इस श्रृंखला के मैनुअल का आधार मानकीकृत माप सामग्री है जिसे पेशेवर रूप से शैक्षणिक माप के सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया है।

शैक्षिक उपलब्धि का आकलन करने के लिए मानकीकृत माप सामग्री हैं:

• विश्वसनीय माप विशेषताएँ जो मूल्यांकन की निष्पक्षता और विश्वसनीयता सुनिश्चित करती हैं;
• रूसी स्कूलों के औसत संकेतकों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करने का अवसर;
• परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए सॉफ्टवेयर समर्थन।

प्राथमिक विद्यालय में अंतिम मूल्यांकन के लिए किट में शामिल हैं:

1. शिक्षक की मार्गदर्शिका

शिक्षक के लिए मैनुअल प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए विषय पर अंतिम कार्य करने के लिए पद्धतिगत सिफारिशें प्रदान करता है, अंतिम कार्य के लक्ष्यों, प्रत्येक विकल्प की संरचना और सामग्री, असाइनमेंट की विशेषताओं का वर्णन करता है, और जाँच के लिए सिफारिशें भी प्रदान करता है और व्यक्तिगत असाइनमेंट और समग्र रूप से अंतिम कार्य को पूरा करने के परिणामों का मूल्यांकन करना। छात्र और पूरी कक्षा द्वारा प्राप्त परिणामों की व्याख्या और उपयोग के लिए सुझाव तैयार किए जाते हैं।

छात्रों द्वारा अंतिम कार्य के परिणामों को दर्ज करने और संसाधित करने के लिए मैनुअल के साथ एक कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ एक सीडी है।

2. छात्रों के लिए अंतिम कार्य के विकल्पों के साथ मैनुअल (हैंडआउट)

मैनुअल में अंतिम कार्य के लिए दो विकल्प हैं, जिन्हें अलग-अलग नोटबुक में विभाजित करना और कक्षा में हैंडआउट के रूप में उपयोग करना आसान है। अंतिम कार्य का उद्देश्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की उपलब्धि का आकलन करना है।

3. शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए मैनुअल

मैनुअल गणित पढ़ाने के क्षेत्र में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए मुख्य दृष्टिकोणों पर चर्चा करता है। उच्च व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार विकसित कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के साथ नियंत्रण मापने वाली सामग्री के वेरिएंट दिए गए हैं।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों को लागू करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की तत्परता का आकलन करने के लिए पुस्तक का उपयोग किया जा सकता है। प्रकाशन को शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्याओं से निपटने वाले विशेषज्ञों को संबोधित किया जाता है। यह शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगा, एक शैक्षणिक प्रोफ़ाइल के शैक्षिक संगठनों के शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, शैक्षिक संगठनों के प्रमुख और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्र।

मापन सामग्री

के लिएरूसी भाषा में नियोजित परिणामों को प्राप्त करने का अंतिम मूल्यांकन

1. रूसी भाषा में प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन की विशेषताएं

रूसी भाषा में नियोजित परिणामों के प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों द्वारा उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रणाली के सामान्य दृष्टिकोण से उत्पन्न होने वाली कई विशेषताएं हैं।

मुख्य अंतर यह है कि मूल्यांकन किया जाता है नियोजित परिणामों के अनुसार , और उनमें से केवल वह हिस्सा, जो ब्लॉक में प्रस्तुत किया गया है " स्नातक सीखेगा ».

नियोजित परिणामों की उपलब्धि अंतिम मूल्यांकन के लिए प्रस्तुत की जाती है सभी सामग्री लाइनों और रूसी भाषा पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों पर(अनुभाग "ऑर्थोपी" को छोड़कर)। नियोजित परिणामों की उपलब्धि इंगित करती है:

· अपने स्वयं के स्तर की संस्कृति की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में त्रुटि मुक्त लेखन के बारे में जागरूकता के बारे में, अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों को लागू करने की क्षमता और प्रस्तावित ग्रंथों को लिखते समय विराम चिह्नों के नियमों के बारे में। (योजनाबद्ध परिणामों का यह समूह सामग्री लाइन "वर्तनी और विराम चिह्न" में प्रस्तुत किया गया है);

· रूसी भाषा की प्रणाली और संरचना के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करने के बारे में, भाषा इकाइयों के साथ इस तरह की शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के बारे में, जैसे कि खोज, विशेषता, तुलना, वर्गीकरण, परिवर्तन। (योजनाबद्ध परिणामों का यह समूह सामग्री लाइन "भाषा प्रणाली" में प्रस्तुत किया गया है);

· रूसी साहित्यिक भाषा (ऑर्थोपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक) के मानदंडों और भाषण शिष्टाचार के नियमों के बारे में प्रारंभिक विचारों की उपस्थिति के बारे में; सरल मौखिक बयानों और लिखित ग्रंथों को संकलित करते समय संचार कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए पर्याप्त भाषा साधन चुनने के आधार के रूप में संचार के उद्देश्यों, कार्यों, साधनों और शर्तों में स्नातकों के जागरूक अभिविन्यास के बारे में। (योजनाबद्ध परिणामों का यह समूह सामग्री लाइन "भाषण का विकास" में प्रस्तुत किया गया है)।

सभी नियोजित परिणामों के सत्यापन की पूर्णता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के अंतिम ग्रेड में शामिल हैं संचयी स्कोर(पोर्टफोलियो) और अंतिम कार्य के परिणाम.

संचित स्कोर छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता को दर्शाता है, नियोजित परिणामों में महारत हासिल करने में उनकी प्रगति, आपको बढ़ती सफलता, मात्रा और ज्ञान की गहराई, उच्च स्तर की शैक्षिक गतिविधियों के छात्रों द्वारा उपलब्धि को देखने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि लिखित और मौखिक भाषण, एक युवा छात्र के सक्षम, त्रुटि मुक्त लेखन का कौशल गठन के चरण में है।

रूसी भाषा में एक छात्र के संचित मूल्यांकन, या पोर्टफोलियो में मुख्य रूप से छात्र का काम होता है, जो नियोजित परिणामों की उपलब्धि का प्रदर्शन करता है। यहां एक विशेष स्थान पर सामग्री लाइन "भाषण का विकास" के नियोजित परिणामों के साथ-साथ सामग्री लाइन "भाषा प्रणाली" में "ऑर्थोपी" और "शब्दावली" अनुभागों का कब्जा है। यह एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का मौखिक और लिखित भाषण है, जो गठन के चरण में है, जो मुख्य रूप से उसके पोर्टफोलियो में परिलक्षित होना चाहिए, अर्थात्: निबंध, प्रस्तुतियों, वर्तमान (विषयगत) और मध्यवर्ती परीक्षा पत्रों (मौखिक और लिखित दोनों) में। , बच्चों के मौखिक (मोनोलॉजिक और डायलॉगिकल) बयानों की ऑडियो रिकॉर्डिंग। इस प्रकार, पोर्टफोलियो छात्र के भाषण विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र को प्रदर्शित करने की अनुमति देगा और छात्र के लिए और किसी भी निरीक्षक के लिए रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की उपलब्धि के उद्देश्य और "पारदर्शी" मूल्यांकन के साधन के रूप में कार्य करेगा।

संचयी स्कोर निम्नलिखित के आधार पर बनाया गया है नियोजित परिणामों की सूची , जिसमें बुनियादी कौशलइस नियोजित परिणाम के छात्रों द्वारा उपलब्धि की विशेषता, और दिया गया उपलब्धि मूल्यांकन की विशेषताओं को दर्शाने वाले उदाहरणयह परिणाम - अनुशंसित कार्यों के प्रारूप की विशेषताएं, और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की विशेषताएं।

इच्छित परिणाम, जिसके आधार पर अंतिम मूल्यांकन किया जाता है, हैं: सामान्यीकरणचरित्र, यानी हैं प्राथमिक विद्यालय के अंत में अंतिम।फिर भी, वे रूसी भाषा के पाठ्यक्रम के कुछ विषयों के विकास की पर्याप्त विस्तार से विशेषता रखते हैं, जो उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के वर्तमान मूल्यांकन के लिए उपयोग करने की अनुमति देता है (बेशक, विषय के अधीन) शिक्षा के स्तर और लागू किए जा रहे पाठ्यक्रम की विशेषताओं के संबंध में उनका अनुकूलन)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नीचे दिए गए कार्यों के उदाहरण संपूर्ण, असंदिग्ध नहीं हैं, केवल ऐसे, और इससे भी अधिक - ये ऐसे कार्य हैं जिन्हें छात्रों को उनकी महारत के परिणामों के अंतिम मूल्यांकन के उद्देश्य से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। रूसी भाषा पाठ्यक्रम। इन उदाहरणों का उद्देश्य केवल यह दर्शाना है कि किस प्रकार के कार्य (मौखिक या लिखित, समूह या व्यक्ति, उत्तर के विकल्प के साथ या एक मुक्त उत्तर के साथ) एक या दूसरे नियोजित परिणाम की उपलब्धि की जाँच करना सबसे उपयुक्त है। तो, भाषण के विकास में सीखने के परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के उद्देश्य से, मौखिक और लिखित दोनों कार्यों को प्रस्तुत किया जाता है, जो रूसी भाषा पाठ्यक्रम के इस खंड के अध्ययन की बारीकियों से मेल खाता है।

कार्य उदाहरण उदाहरण देते हैं और कार्य कठिनाई में अंतरबुनियादी और उन्नत स्तरों पर एक ही परिणाम की उपलब्धि का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है। और जटिल कार्यों के लिए जो छात्रों को उपलब्धि के विभिन्न स्तरों को प्रदर्शित करने की अनुमति देते हैं, उदाहरण के लिए, श्रुतलेख, या भाषण के विकास के लिए कई कार्य, बुनियादी और उन्नत स्तरों पर उनके कार्यान्वयन के परिणामों के लिए आवश्यकताओं में अंतर प्रदर्शित करने के लिए।

उदाहरणों का चयन किया जाता है ताकि उनका उपयोग जटिलता की सीमा की चौड़ाई और कार्यों के प्रकारों को स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए किया जा सके, जिनका उपयोग रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए किया जा सकता है, साथ ही साथ एक प्रदर्शित करने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरणों का उपयोग करके उनके कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन करने में सुविधाओं की संख्या।

रूसी में, कुछ मामलों में, नियोजित परिणाम की उपलब्धि के बारे में निष्कर्ष तभी निकाला जा सकता है जब बच्चा बार बारकई सजातीय वस्तुओं के लिए एक परीक्षण किए गए एल्गोरिथ्म या नियम को लागू करता है (उदाहरण के लिए, जब अस्थिर स्वर लिखने के लिए नियमों के विकास का आकलन करते हैं), इसलिए, रूसी भाषा में कई कार्यों में, विशेष रूप से चयनित शब्दों का एक सेट या वाक्यांश दिए गए हैं, और नियोजित परिणाम प्राप्त माना जाता है यदि जाँच की जा रही वर्तनी या नियम बच्चे द्वारा एक में नहीं, बल्कि कई मामलों में सही तरीके से लागू किया जाता है।

कार्यों के प्रस्तावित उदाहरणों में, सही उत्तर के दिए गए नमूने के साथ, नियोजित परिणाम प्राप्त करने के मानदंड भी प्रस्तुत किए जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि, जैसा कि शैक्षणिक माप के अनुभव से पता चलता है, कुछ मामलों में यह माना जा सकता है कि नियोजित परिणाम प्राप्त किया गया है, भले ही कार्य पूर्ण रूप से पूरा न हुआ हो। उदाहरण के लिए, नियोजित परिणाम को प्राप्त माना जा सकता है यदि छात्र ने 6 आवश्यक शब्दों में से कम से कम 4 शब्दों को चुना है। मुक्त उत्तर वाले कार्यों में (उदाहरण के लिए, भाषण के विकास पर), सही उत्तर का नमूना केवल सही संदर्भ उत्तर देने के लिए कम नहीं होता है, लेकिन इसमें उन तत्वों का संकेत शामिल होता है जो उत्तर में मौजूद होना चाहिए। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि इस तरह के कार्यों के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन बच्चे के अपने विचारों को व्यक्त करने की व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन करना संभव बनाता है, लेकिन साथ ही मनमाने ढंग से व्याख्या की अनुमति नहीं देता है।

नियोजित परिणामों की दी गई सूची न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के व्यवस्थित मूल्यांकन के लिए, बल्कि विकास के आधार के रूप में भी कार्य करती है। रूसी भाषा में मानकीकृत अंतिम कार्य , जो एक व्याकरण कार्य के साथ पारंपरिक श्रुतलेख के बजाय उपयोग किए जाने का प्रस्ताव है।

रूसी भाषा का अध्ययन करने का प्रमुख उद्देश्य - मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति का निर्माण, साक्षर लेखन का कौशल, छात्रों के भाषाई विचारों का विकास - रूसी भाषा पर अंतिम कार्य की संरचना को पूर्व निर्धारित करता है। इसमें दो भाग होते हैं - अंतिम श्रुतलेख और अंतिम परीक्षण कार्य।

अंतिम श्रुतलेख का मुख्य उद्देश्य और उद्देश्य प्रस्तावित पाठ लिखते समय अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों और विराम चिह्नों को लागू करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातक की क्षमता का आकलन करना है।

अंतिम परीक्षण कार्य का मुख्य उद्देश्य और उद्देश्य रूसी भाषा में ज्ञान की बुनियादी प्रणाली के संबंध में कार्रवाई के मुख्य गठित तरीकों के असाइनमेंट के स्तर का आकलन करना है। अंत मेंप्राथमिक विद्यालय, जो रूसी भाषा में शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता में प्रकट होता है। दूसरे शब्दों में, रूसी भाषा में अंतिम कार्य न केवल विषय परिणामों के मूल्यांकन पर केंद्रित है, बल्कि छात्रों द्वारा सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत के स्तर की पहचान करने पर भी है, यह निर्धारित करना कि सीखने ने छात्रों के समग्र विकास को कैसे प्रभावित किया है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि केवल वे ज्ञान और कौशल जो प्राथमिक विद्यालय के अंत में अंतिम हैं, मूल्यांकन के अधीन हैं।

अंतिम कार्य के परिणाम (अंतिम श्रुतलेख और अंतिम परीक्षण कार्य दोनों) न केवल प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की विभिन्न प्रकार के शैक्षिक और व्यावहारिक और शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देते हैं, बल्कि प्रदर्शित क्षमताओं के अनुसार अंतर करने के लिए भी अनुमति देते हैं उपलब्धियों के स्तर तक: बुनियादी या उन्नत स्तरों पर।

यह अंत करने के लिए, अंतिम श्रुतलेख उपलब्धि के बुनियादी और उन्नत स्तरों के अनुरूप उपलब्धि मानदंड का प्रस्ताव करता है, और कार्यों के दो समूहों को अंतिम परीक्षण कार्य में प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहला समूह(नियोजित परिणामों में कार्यों के बुनियादी स्तर के अनुरूप) ऐसे कार्य बनाते हैं जो आपको विषय में बुनियादी ज्ञान और कौशल के विकास की जांच करने की अनुमति देते हैं, जिसके बिना अगले स्तर पर सफलतापूर्वक सीखना जारी रखना असंभव है। छात्रों को मानक शैक्षिक या व्यावहारिक कार्यों की पेशकश की जाती है जिसमें समाधान खोजना काफी आसान होता है।

दूसरा समूहरूसी भाषा में शैक्षिक या व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने वाले कार्यों को तैयार करें, जिसमें निष्पादन की विधि स्पष्ट नहीं है और छात्रों के लिए मुख्य कठिनाई उन लोगों से एक विधि का चुनाव है जो वे जानते हैं। इस समूह को बनाने वाले कार्यों को जटिलता के बढ़े हुए स्तर के कार्य कहा जा सकता है (अनुभाग में "रूसी भाषा में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण", ऐसे कार्यों को चिह्नित किया गया है बढ़े हुए स्तर के कार्यों के रूप में)। इस समूह में ऐसे कार्य भी शामिल हैं जो समस्या को हल करने के लिए जटिल कौशल को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करते हैं।

अंतिम कार्य का अधिक विस्तृत विवरण - जाँच की जाने वाली वर्तनी और विराम चिह्न नियम, कार्यों की संख्या और प्रकार, व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन और समग्र रूप से कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड, और अन्य विशेषताएं - नीचे पैराग्राफ में प्रस्तुत की गई हैं। "अंतिम कार्य की विशिष्टता"।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आवंटन, अंतिम कार्य में और रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की उपलब्धि के संचयी अंतिम मूल्यांकन के लिए प्रस्तावित कार्यों के उदाहरणों में, दो स्तरों के - बुनियादी और उन्नत - न केवल मूल्यांकन करने की अनुमति देता है छात्र के विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र, लेकिन शिक्षा के अगले स्तर पर उसके सीखने की संभावनाओं का निदान करने के लिए भी।

इसलिए, विशेष रूप से, परीक्षण कार्य में बुनियादी स्तर के सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या से, रूसी भाषा के आगे के अध्ययन के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण के स्तर से छात्र की महारत के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है, और इसके द्वारा छात्र की क्षमताओं और उसकी भाषा के विकास की संभावनाओं को स्थापित करने के लिए बुनियादी और उन्नत स्तरों के पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या।

रूसी भाषा में अंतिम कार्य के लिए संचित मूल्यांकन और आकलन के आधार पर, स्नातक द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

1. स्नातक रूसी भाषा में प्रशिक्षण के बुनियादी स्तर पर पहुंच गया है, जो अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक है।

ऐसा निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली की सामग्री कम से कम एक "संतोषजनक" ("पास") रेटिंग के साथ सभी सामग्री लाइनों और पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों के लिए नियोजित परिणामों की उपलब्धि को रिकॉर्ड करती है, और अंतिम परिणाम कार्य इंगित करता है कि अंतिम श्रुतलेख और अंतिम परीक्षण कार्य पूरा करते समय, स्नातक बुनियादी स्तर तक पहुंच गया है (विनिर्देश में प्रस्तावित उन्हें प्राप्त करने के मानदंडों के अनुसार)।

2. स्नातक ने रूसी भाषा में ज्ञान की बुनियादी प्रणाली में महारत हासिल की है, जो शैक्षिक गतिविधियों के सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक है।

ऐसा निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली की सामग्री सभी सामग्री लाइनों और पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों के लिए नियोजित परिणामों की उपलब्धि को रिकॉर्ड करती है, और कम से कम आधे वर्गों को "अच्छा" या "उत्कृष्ट" दर्जा दिया जाता है, और अंतिम कार्य के परिणाम उन्नत स्तर की उपलब्धि को इंगित करते हैं (विनिर्देश में प्रस्तावित उनकी उपलब्धि के मानदंडों के अनुसार)।

3. स्नातक ने रूसी भाषा में ज्ञान की बुनियादी प्रणाली और अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल नहीं की है।

ऐसा निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली के परिणाम नियोजित परिणामों की उपलब्धि को दर्ज नहीं करते हैं हर कोईपाठ्यचर्या की विषयवस्तु रेखाएं और मुख्य भाग, और अंतिम कार्य के परिणाम बुनियादी स्तर के 50% से कम कार्यों के सही ढंग से पूरा होने का संकेत देते हैं।

यदि बच्चे द्वारा प्राप्त परिणाम (संचयी ग्रेड और अंतिम कार्य के दो भागों को पूरा करने के परिणाम) हमें नियोजित परिणामों की उपलब्धि या उनकी उपलब्धि के स्तर के बारे में एक स्पष्ट निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देते हैं, तो अंतिम पर निर्णय ग्रेड शिक्षक द्वारा बनाया जाता है और स्कूल की शैक्षणिक परिषद (या: शिक्षक की सिफारिश पर शैक्षणिक परिषद द्वारा लिया जाता है) द्वारा स्नातक की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और शर्तों और विशेषताओं के बारे में प्रासंगिक जानकारी को ध्यान में रखते हुए अनुमोदित किया जाता है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा स्थापित विनियमित प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर इस स्नातक का प्रशिक्षण।

2 ।उदाहरणकार्य

अंतिम ग्रेड के लिए

नियोजित परिणामों की उपलब्धि

रूसी में

अनुभाग "ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स"

नियोजित परिणाम: "ध्वनियों और अक्षरों में अंतर करें।"

कार्य उदाहरण

मापदंडइस कार्य द्वारा जाँचे गए नियोजित परिणाम की उपलब्धि1:ध्वनियों और अक्षरों की संख्या सही ढंग से निर्धारित होती है।

मापदंडनियोजित परिणाम की उपलब्धि: सही उत्तर चयनित .

मापदंडनियोजित परिणाम की उपलब्धि:ध्वनि [वें '] दर्ज की गई है, कम से कम 5 आवश्यक अक्षरों को रेखांकित किया गया है।

नियोजित परिणाम: "रूसी भाषा की ध्वनियों को चिह्नित करें (स्वर तनावग्रस्त / अस्थिर; व्यंजन कठोर / नरम, युग्मित / अप्रकाशित कठोर और नरम; व्यंजन आवाज वाले / बहरे, युग्मित / अप्रकाशित आवाज वाले और बहरे)"।

कौशल जो इस परिणाम की उपलब्धि की विशेषता है:

स्वर और व्यंजन में अंतर करें

कठोर और मृदु व्यंजन में अंतर करें

वाणी और वाणीहीन व्यंजन में अंतर करें

दी गई ध्वनि को चिह्नित करें;

समूह किसी दिए गए आधार के अनुसार लगता है।

कार्य उदाहरण

स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करने की क्षमता।

सही उत्तर चयनित।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: कम से कम 4 आवश्यक शब्द लिखे गए हैं, अनावश्यक शब्द नहीं लिखे गए हैं।

कठोर और नरम व्यंजन के बीच अंतर करने की क्षमता।

टास्क 6 (मूल स्तर)।

उस शब्द को इंगित करें जिसमें दूसरी ध्वनि एक नरम व्यंजन है। उत्तर संख्या पर गोला लगाएँ।

1) कान; 2) बेर; 3) पैसा; 4) दृश्य।

नमूना सही उत्तर: 2) आलूबुखारा.

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: सही उत्तर चयनित।

टास्क 7 (उन्नत स्तर)।

शब्दों को कॉलम में क्रमबद्ध करें। इस तथ्य पर ध्यान दें कि शब्दों की सूची में "अतिरिक्त" शब्द हैं।

शब्द:गंदगी, देखभाल, सर्दी, ठंढ, किशमिश, राजकुमार, परी कथा, फिसलन, संकीर्ण, पैटर्न

ध्वनि के साथ शब्द [z]	ध्वनि के साथ शब्द [z ']

नमूना सही उत्तर:

ध्वनि के साथ शब्द [z]	ध्वनि के साथ शब्द [z ']
देखभाल	सर्दी
नमूना	किशमिश

नियोजित परिणाम प्राप्त करने की कसौटी: शब्दों को स्तंभों में वितरित करते समय 1 से अधिक गलती नहीं की गई थी।

आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजन के बीच अंतर करने की क्षमता।

कार्य 8 (मूल स्तर)।

सड़क; तूफान; बिल्ली;

शर्बत; लड़ाकू; मैं गुस्से में हूं।

नमूना सही उत्तर: शब्द सड़क, तूफान, बुराई चिह्नित हैं।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: कम से कम एक सही शब्द चुना गया है, कोई गलत विकल्प नहीं हैं।

टास्क 9 (उन्नत स्तर)।

मार्क आर शब्द जिसमें सभी व्यंजन आवाज उठाई जाती हैं।

गांव; ठंढ; मैंने किया; □ चाय;

फ़ोल्डर; ककड़ी; सर्दी; अमीर।

नमूना सही उत्तर: गाँव, बना, सर्दी, अमीर शब्द अंकित हैं।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: कम से कम 3 आवश्यक शब्द चुने गए हैं, कोई गलत विकल्प नहीं हैं।

कौशल: किसी दिए गए ध्वनि को चिह्नित करने के लिए।

कार्य 10 (मूल स्तर)।

शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में सही कथन का चयन करें गड्ढा. उत्तर संख्या पर गोला लगाएँ।

शब्द में गड्ढा:

1) पहली ध्वनि एक स्वर है;

2) पहली ध्वनि एक नरम व्यंजन है;

3) दूसरी ध्वनि एक ठोस व्यंजन है;

4) दूसरे स्वर पर बल दिया जाता है।

नमूना सही उत्तर: 2) पहली ध्वनि एक नरम व्यंजन है .

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: सही उत्तर चयनित।

टास्क 11 (उन्नत स्तर)।

शब्द की ध्वनियों की लापता विशेषताओं को भरें कुर्सियाँ।

[सी] - व्यंजन, ठोस, ___________, "सी" अक्षर द्वारा दर्शाया गया है।

[टी] - व्यंजन, ___________, बहरा, "टी" अक्षर द्वारा दर्शाया गया है।

[y] - स्वर, ___________, जिसे "y" अक्षर से दर्शाया जाता है।

[एल '] - व्यंजन, नरम, ___________, "एल", "बी" अक्षरों द्वारा दर्शाया गया है।

[y '] - ___________, नरम, आवाज वाला, "I" अक्षर द्वारा दर्शाया गया है।

[ए] - ___________, बिना तनाव के, "i" अक्षर से दर्शाया गया है।

नमूना सही उत्तर: .

[सी] - व्यंजन, फर्म, बहरा , अक्षर "s" के साथ चिह्नित।

[टी] - व्यंजन, ठोस , बहरा, "t" अक्षर से चिह्नित।

[y] - स्वर, झटका , एक "y" के साथ चिह्नित।

[एल '] - व्यंजन, मुलायम, गूंजनेवाला , "एल", "बी" अक्षरों द्वारा निरूपित।

[वाई '] - व्यंजन , नरम, आवाज उठाई गई, "I" अक्षर से संकेतित।

[ए] - स्वर , अस्थिर, "I" अक्षर से निरूपित।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: सभी छह लापता विशेषताओं को दर्ज किया गया है।

कौशल: समूह किसी दिए गए आधार के अनुसार लगता है.

टास्क 12 (बेसिक लेवल)।

नीचे दी गई ध्वनियों को सही पंक्ति में लिखिए।

[ओ], [के '], [ई], [एस], [बी], [एल], [डी’], [ए], [यू’]

ए) स्वर: _________________________________________________;

बी) आवाज उठाई व्यंजन: ________________________________;

ग) बधिर व्यंजन: ________________________________;

नमूना सही उत्तर: ए) स्वर: [ओ], [ई], [ए]; बी) आवाज वाले व्यंजन: [बी], [एल], [डी ']; ग) बधिर व्यंजन: [के '], [एस], [यू']।

मैनुअल को "दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानकों का विकास, अनुमोदन और कार्यान्वयन" परियोजना के हिस्से के रूप में तैयार किया गया था, जिसे रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा रूसी शिक्षा अकादमी द्वारा कार्यान्वित किया गया था। शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी। परियोजना के नेता: रूसी शिक्षा अकादमी के अध्यक्ष एन.डी. निकंद्रोव, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष ए.ए. कुज़नेत्सोव, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसिडियम के सदस्य ए.एम. कोंडाकोव। पुस्तक गणित और रूसी भाषा में कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करती है, जो मुख्य रूप से व्यक्तिगत ज्ञान के विकास के परीक्षण पर केंद्रित नहीं है, बल्कि गठित विषय ज्ञान और कौशल के आधार पर स्कूली बच्चों की शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता का आकलन करने पर केंद्रित है। साथ ही सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों। मैनुअल जटिल अंतिम कार्यों की पेशकश करता है, जो वास्तविक जीवन से विभिन्न स्थितियों पर आधारित होते हैं।

प्रस्तावना 3

मूल्यांकन प्रणाली के लिए सामान्य दृष्टिकोण

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक आवश्यकताओं की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली की विशेषताएं 4

मानक 10 . की आवश्यकताओं की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली के आधार के रूप में नियोजित परिणाम

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों का आकलन 13

मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाएं और तंत्र। प्राथमिक विद्यालय में बाहरी और आंतरिक मूल्यांकन। पोर्टफोलियो। अंतिम ग्रेड 22

अंतिम मूल्यांकन के लिए मापन सामग्री

सामान्य दृष्टिकोण 33

गणित 46

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन की विशेषताएं -

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण 50

ग्रेड 4 87 . के लिए गणित में अंतिम कार्य के डेमो संस्करण की विशिष्टता

ग्रेड 4 96 . के लिए गणित में अंतिम कार्य का प्रदर्शन संस्करण

रूसी भाषा 104

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन की विशेषताएं -

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण 109

ग्रेड 4 146 . के लिए रूसी भाषा में अंतिम कार्य के डेमो संस्करण की विशिष्टता

ग्रेड 4 157 . के लिए रूसी भाषा में अंतिम कार्य का प्रदर्शन संस्करण

एक अंतःविषय आधार पर प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का व्यापक मूल्यांकन 166

चौथी कक्षा के छात्रों के लिए व्यापक अंतिम कार्य। विकल्प 1 171

चौथी कक्षा के छात्रों के लिए व्यापक अंतिम कार्य। विकल्प 2 195

प्रस्तावना

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार का उद्देश्य कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना है, जिनमें से बाद की शिक्षा के लिए एक ठोस नींव के निर्माण पर प्रकाश डाला जाना चाहिए। इसका तात्पर्य न केवल जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा बुनियादी ज्ञान और कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करना है, बल्कि, सबसे बढ़कर, शैक्षिक गतिविधियों में उनका सफल समावेश, शैक्षिक स्वतंत्रता का गठन। प्राथमिक विद्यालय को बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के प्रभावी साधन सीखने में मदद करनी चाहिए, सहयोग करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।

इन समस्याओं को हल करने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली कैसे व्यवस्थित की जाती है: यह छात्रों को कितना समर्थन और प्रोत्साहित करती है; यह कितनी सटीक प्रतिक्रिया प्रदान करता है; इसमें स्वतंत्र मूल्यांकन गतिविधियों में छात्रों को कितना शामिल किया गया है; शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लिए यह कितना जानकारीपूर्ण है।
मूल्यांकन प्रणाली एक जटिल और बहुक्रियाशील प्रणाली है, जिसमें युवा छात्रों के प्रदर्शन का वर्तमान और अंतिम मूल्यांकन दोनों शामिल हैं; शिक्षकों और स्कूलों की गतिविधियों का आकलन और शिक्षा प्रणाली के परिणामों का आकलन दोनों।

इस संग्रह में चर्चा का मुख्य विषय है प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का अंतिम मूल्यांकन। इस समस्या की प्राथमिकता स्वाभाविक है। यह अंतिम मूल्यांकन के परिणामों पर आधारित है कि प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की माध्यमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने की तैयारी पर निर्णय लिया जाता है। ये परिणाम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शिक्षकों और संस्थानों के प्रमाणन में सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक हैं; नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय स्तरों पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्रणाली के विकास में राज्य और प्रवृत्तियों का आकलन करते समय।

अंतिम स्कोर क्या है? कैसे मूल्यांकन करें कि क्या बुनियादी ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल है, जिसके बिना एक छात्र के लिए एक बुनियादी स्कूल में पढ़ना मुश्किल होगा? क्या प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों ने सीखने की गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल की है जो उन्हें विज्ञान की मूल बातें सफलतापूर्वक हासिल करने की अनुमति देगा? नियोजित परिणाम और उनकी उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली कैसे संबंधित हैं? मानक की आवश्यकताओं की उपलब्धि का आकलन करने के लिए आम तौर पर एक प्रणाली बनाने का प्रस्ताव कैसे किया जाता है? लेकिन, निश्चित रूप से, मुख्य प्रश्न यह है: मीटर कैसे विकसित और उपयोग किए जाते हैं? यह पुस्तक इन और अन्य सवालों के जवाब देती है।

पहली बार, यह व्यक्तिगत प्राथमिक विद्यालय के विषयों और इन सभी विषयों को कवर करने वाले अंतःविषय कार्यक्रमों में सभी नियोजित परिणामों के लिए संकेतक प्रदान करता है। पहला भाग गणित और रूसी भाषा में असाइनमेंट के साथ-साथ सूचना के साथ काम करने में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों और कौशल के गठन के व्यापक अंतिम मूल्यांकन के लिए अंतःविषय आधार पर असाइनमेंट से संबंधित है। दूसरा भाग बाहरी दुनिया, साहित्यिक वाचन और अंग्रेजी, संगीत और ललित कला, प्रौद्योगिकी और भौतिक संस्कृति पर माप प्रस्तुत करेगा।

कार्यों की प्रस्तुत प्रणाली मुख्य रूप से व्यक्तिगत ज्ञान के विकास के परीक्षण पर नहीं, बल्कि गठित विषय ज्ञान और कौशल के साथ-साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर शैक्षिक-संज्ञानात्मक और शैक्षिक-व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने पर केंद्रित है। पहली बार जटिल अंतिम कार्य प्रस्तुत किए गए हैं, जो वास्तविक जीवन की विभिन्न स्थितियों पर आधारित हैं।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखकों ने सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की पहले प्रकाशित अवधारणा और सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में निहित शब्दावली के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया।

आप ओजोन वेबसाइट पर "प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन" पुस्तक खरीद सकते हैं

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शैक्षिक परिणामों के स्तर के आकलन के लिए एक सिम का निर्माण
डेबरडीवा तात्याना खलीतोवना, दर्शनशास्त्र में पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। मानवीय शिक्षा विभाग VIRO

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योजना
आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन। मानदंड और स्तर... लक्ष्य - शिक्षा का अपेक्षित परिणाम। KIM का विकास।
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1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन
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मानव स्वभाव की सबसे गहरी विशेषता लोगों की सराहना करने की भावुक इच्छा है। डब्ल्यू जेम्स
किसी व्यक्ति की सराहना कैसे करें?
यदि आपको अभी ग्रेडिंग सिस्टम में कुछ बदलने का अवसर मिले, तो आप क्या करेंगे?
जीईएफ में मूल्यांकन प्रक्रिया कैसे बदल रही है?

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आकलन प्रणाली के कार्य
मानक सूचनात्मक-नैदानिक ​​दंडात्मक-उत्साहजनक चयनात्मक कार्य (चयन - उन्नत स्तर पर शिक्षा के लिए बच्चों का चयन)
आज किसका दबदबा है?
नई परिस्थितियों में उनमें से किस पर हावी होना चाहिए?
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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आंतरिक मूल्यांकन: शिक्षक, छात्र, शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता
बाहरी मूल्यांकन: सार्वजनिक सेवाएं
शैक्षणिक संस्थानों की मान्यता कर्मियों का प्रमाणीकरण
शिक्षा प्रणाली की निगरानी
संचित स्कोर (उपलब्धियों का पोर्टफोलियो)
राज्य अंतिम सत्यापन / अंतिम मूल्यांकन: बाहरी और आंतरिक मूल्यांकन के बीच एक लिंक प्रदान करता है और सभी बाहरी मूल्यांकन प्रक्रियाओं के आधार पर है a) संचित वर्तमान मूल्यांकन, b) अंतिम कार्य के लिए मूल्यांकन, c) तैयारी के लिए मूल्यांकन और परियोजना कार्य की प्रस्तुति
अंतिम मूल्यांकन में आंतरिक और बाहरी मूल्यांकन का अनुपात, इसकी संरचना शिक्षा के स्तर पर निर्भर करती है
जीईएफ
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।

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आंतरिक (रचनात्मक) मूल्यांकन व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग करता है जो सामग्री, प्रक्रिया और सत्यापन के तरीकों में मानकीकृत नहीं हैं (छात्र अपने पिछले परिणामों की तुलना में परिणाम)
बाहरी (योगात्मक) मूल्यांकन प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर के संदर्भ में छात्रों के लिए आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली पर आधारित है (मानक की तुलना में छात्र परिणाम)
आकलन के प्रकार
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।

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मूल्यांकन सिद्धांत:
शिक्षकों और छात्रों दोनों की मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदारी। मूल्यांकन का उद्देश्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं हैं, जो नियोजित परिणामों में निर्दिष्ट हैं। मध्यवर्ती और अंतिम से मिलकर बनता है। शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, जो शैक्षिक परिणामों के सभी तीन समूहों के छात्रों द्वारा उपलब्धि का आकलन करने की अनुमति देता है: व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय। स्तर दृष्टिकोण। "अतिरिक्त पद्धति" के आधार पर व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन।
आज शिक्षकों के लिए कौन सा (क्या) सिद्धांत सबसे कठिन है?
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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मुख्य विरोधाभास
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प्रतिमान विस्थापन
जीवन के लिए शिक्षा
ज्ञान
क्षमताओं
विषय आर-टी
मेटासब्जेक्ट आर-टी
व्यक्तिगत आर-टी
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।

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व्यक्तिगत
मेटा-विषय
विषय
अर्थ गठन: प्रेरणा (शैक्षिक, सामाजिक); अपने ज्ञान की सीमा और "अज्ञान"
मूल्य और नैतिक और नैतिक अभिविन्यास: नैतिक और नैतिक मानकों के कार्यान्वयन की दिशा में अभिविन्यास; नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता; किसी के कार्यों का मूल्यांकन
नियामक: उनकी गतिविधियों का प्रबंधन; नियंत्रण और सुधार; पहल और स्वतंत्रता
संचारी: भाषण गतिविधि; सहयोग कौशल
संज्ञानात्मक: जानकारी के साथ काम करें; प्रशिक्षण मॉडल के साथ काम करें; सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों, सामान्य समाधान योजनाओं का उपयोग; तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, उपमाओं की स्थापना, अवधारणा के तहत शामिल होने के तार्किक संचालन करना
वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली की मूल बातें
नया ज्ञान प्राप्त करने, बदलने और लागू करने के लिए "व्यक्तिपरक" गतिविधि का अनुभव
शैक्षिक सामग्री के साथ विषय और मेटा-विषय क्रियाएं
उद्देश्य तीन परिणामों का मूल्यांकन करना है
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आत्मनिर्णय: छात्र की आंतरिक स्थिति; आत्म-पहचान; स्वाभिमान और स्वाभिमान
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।

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गतिविधियां: तालिका का अध्ययन करें अपनी भूमिका के बारे में सोचें?
व्यक्तिगत काम
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
जीईएफ

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बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए:
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अध्ययन और संज्ञानात्मक गतिविधि में लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की क्षमता; अपने कार्यों को नियोजित परिणामों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण रखना, बदलती स्थिति के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करना; शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की उनकी अपनी क्षमता; आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, निर्णय लेने और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में एक सचेत विकल्प के कार्यान्वयन की मूल बातें रखना; अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण बनाने, समानताएं स्थापित करने, वर्गीकृत करने, कारण संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क, तर्क (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) बनाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता; शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता; शब्दार्थ पढ़ना; शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; अपनी भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने के लिए संचार के कार्य के अनुसार सचेत रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता; उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन; मौखिक और लिखित भाषण, एकालाप प्रासंगिक भाषण का अधिकार; सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के क्षेत्र में क्षमता का गठन और विकास (बाद में आईसीटी-दक्षताओं के रूप में संदर्भित); पारिस्थितिक सोच का गठन और विकास, इसे संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक अभ्यास और पेशेवर अभिविन्यास में लागू करने की क्षमता।

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योग्यता या योग्यता?
मेटा-विषय परिणाम
एंड-टू-एंड शैक्षिक परिणाम, जो बुनियादी के रूप में कार्य करते हैं और सभी शैक्षिक क्षेत्रों और शिक्षा के स्तरों के माध्यम से पता लगाया जा सकता है, छात्र के शैक्षिक प्रदर्शन की एक अभिन्न विशेषता बननी चाहिए और इसके माध्यम से वर्णित किया जा सकता है: शैक्षिक स्वतंत्रता, जिसका अर्थ है छात्र की अपनी उन्नति और विकास के लिए साधन खोजने की क्षमता; शैक्षिक पहल - अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने की क्षमता, अपने स्वयं के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना और उन्हें पर्याप्त रूप से लागू करना; शैक्षिक जिम्मेदारी - गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की तत्परता के बारे में स्वयं निर्णय लेने की क्षमता।
मेटा-विषय दक्षताओं।
शैक्षिक परिणाम जो विभिन्न शैक्षणिक विषयों में बनते हैं, विभिन्न प्रकार के स्कूली बच्चों की गतिविधियों (सामान्य (सार्वभौमिक) शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े: नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) के कार्यान्वयन में।
नोटबुक नंबर में संक्षिप्त विकल्प

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बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए:
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1) रूसी नागरिक पहचान की शिक्षा: देशभक्ति, पितृभूमि के लिए सम्मान, रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों का अतीत और वर्तमान; ... मानवता ... 2) सीखने, तैयारी और स्वयं के लिए छात्रों की क्षमता के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन -विकास और स्व-शिक्षा, .... 3) आधुनिक दुनिया की सामाजिक, सांस्कृतिक, भाषाई, आध्यात्मिक विविधता को ध्यान में रखते हुए, विज्ञान और सामाजिक अभ्यास के विकास के वर्तमान स्तर के अनुरूप एक समग्र विश्वदृष्टि का गठन; 4) किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सचेत, सम्मानजनक और परोपकारी दृष्टिकोण का निर्माण, उसकी राय, विश्वदृष्टि, संस्कृति, भाषा, विश्वास, नागरिकता, .... 5) वयस्कों और सामाजिक समुदायों सहित सामाजिक मानदंडों, आचरण के नियमों में महारत हासिल करना; 6) व्यक्तिगत पसंद, नैतिक भावनाओं और नैतिक व्यवहार के गठन के आधार पर नैतिक समस्याओं को हल करने में नैतिक चेतना और क्षमता का विकास, ....; 7) संचार और सहयोग में संचार क्षमता का गठन; 8) एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के मूल्य का गठन; 9) पारिस्थितिक सोच के आधुनिक स्तर के अनुरूप पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का निर्माण, .... 10) एक व्यक्ति और समाज के जीवन में परिवार के महत्व के बारे में जागरूकता, पारिवारिक जीवन के मूल्य की स्वीकृति, ... 11) रूस के लोगों की कलात्मक विरासत के विकास के माध्यम से सौंदर्य चेतना का विकास और दुनिया, एक सौंदर्य प्रकृति की रचनात्मक गतिविधियाँ।

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व्यक्तिगत परिणाम
आत्म-पहचान (नागरिक सहित) सहित मूल्य संबंधों, रुचियों, छात्रों की प्रेरणा की प्रणाली; देश प्रेम; सहनशीलता; सामाजिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी दिशानिर्देश।
लघु विकल्प नोटबुक में नहीं है
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अंतिम मूल्यांकन के अधीन परिणामों के लिए
प्रकृति, समाज, मनुष्य के बारे में ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली; शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के कौशल, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके; संचार और सूचना कौशल; एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की मूल बातें के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली।
परिणाम मूल्यांकन
परिणामों के लिए अंतिम मूल्यांकन के अधीन नहीं
क्या यह मापा जाता है?
स्नातक के मूल्य अभिविन्यास, उनके व्यक्तिगत-व्यक्तिगत पदों (नैतिक, सौंदर्य, धार्मिक विचार, राजनीतिक प्राथमिकताएं, आदि) में परिलक्षित होते हैं; सामाजिक भावनाओं की विशेषताएं (देशभक्ति, सहिष्णुता, मानवतावाद, आदि); व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताएं।
व्यक्तिगत परिणाम!!!
मेटापोबजेक्ट परिणाम !!!
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
विषय परिणाम!!!

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उपलब्धि मानदंड - नियोजित परिणाम; विषय का मूल्यांकन, मेटा-विषय, व्यक्तिगत परिणाम; शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता का आकलन; आंतरिक और बाहरी मूल्यांकन का संयोजन; एक एकीकृत दृष्टिकोण: मानकीकृत कार्यों का उपयोग (मौखिक, लिखित); गैर-मानकीकृत कार्य: परियोजनाओं, व्यावहारिक कार्य, पोर्टफोलियो, आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, आदि। परिणामों की प्रस्तुति में टूलकिट में एक स्तरीय दृष्टिकोण; व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने के लिए संचयी प्रणाली; प्रासंगिक जानकारी के आधार पर परिणामों की व्याख्या।
आकलन प्रणाली: प्रमुख विशेषताएं
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
जीईएफ

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1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
रूस यूरोपीय अध्ययनों में "असफल" क्यों है?

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रूस में पीआईएसए अध्ययन के राष्ट्रीय समन्वयक, रूसी शिक्षा अकादमी के सामग्री और शिक्षण विधियों के संस्थान में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए विभाग के प्रमुख
कोवालेवा गैलिना सर्गेवना
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पीआईएसए इस बात की पुष्टि करता है कि सभी रणनीतियों में से सबसे प्रभावी पाठ की सामग्री को सारांशित करने की रणनीति और समझ और बाद की चर्चा के साथ पाठ को पढ़ने की रणनीति है।
विषय शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से यह नहीं सिखाते कि पाठ के साथ कैसे कार्य करना है। पैराग्राफ पढ़ें, रीटेल करें - और बस। छठी कक्षा के हमारे बच्चे गड्ढे में गिर रहे हैं। और 9 तारीख तक इससे बाहर निकलो।
लेकिन इसके लिए हमें शिक्षकों के लिए समय खाली करना होगा, क्योंकि हमारे कार्यक्रम अतिभारित हैं।
हमारी पाठ्यपुस्तकों के अधिकांश कार्य स्मृति और स्मरण पर केंद्रित हैं।
उच्च और उन्नत स्तर पर सीखने के लिए तैयार बच्चों के लिए प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के मोड़ पर विकसित होने के बजाय, हम ऐसे पाठ प्रस्तुत करते हैं जो उनकी आयु विशेषताओं के अनुरूप नहीं होते हैं, सीखने के लिए उनकी प्रेरणा विकसित नहीं करते हैं, क्योंकि वे उनके लिए हमेशा सार्थक और दिलचस्प नहीं होते हैं।

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प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शर्तों के तहत मूल्यांकन:
कार्य: पाठ पढ़ें पाठ के बाद कार्य पूरा करें (तालिका भरें)
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शर्तों के तहत मूल्यांकन:
साहित्य। एक नया संस्करण। रोजमर्रा की जिंदगी में हम लोगों से घिरे रहते हैं। दर्जनों, शायद एक दिन में सैकड़ों चेहरे, सुबह आईने में मेरे अपने प्रतिबिंब से शुरू होते हैं। क्या बोल रहे हैं ये चेहरे? उनमें से अधिकांश हमारी स्मृति द्वारा दृष्टि से गायब होने से पहले ही मिट जाते हैं, कुछ ध्यान आकर्षित करते हैं, जिज्ञासा जगाते हैं, जैसे या, इसके विपरीत, नापसंद - हमारे चरित्र, स्वभाव, पल के मूड पर निर्भर करता है। इस बीच, व्यक्तित्व व्यक्ति और सामान्य का एक जटिल अंतर्विरोध है। व्यवहार की इन असंख्य सूक्ष्मताओं से, बाहरी संकेतों से, हम किसी व्यक्ति को पहचानते हैं। हम आपको प्रसिद्ध कॉमेडी एन.वी. के पाठ के इस अंश के आधार पर पेश करते हैं। गोगोल के "इंस्पेक्टर जनरल" को तालिका में दर्शाई गई विशेषताओं के अनुसार पात्रों को पहचानने और उसे भरने के लिए कहा।
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शर्तों के तहत मूल्यांकन:
रूसी। एक नया संस्करण। लिखें: - आपके पहले शिक्षक को संबोधित एक पत्र, जिसमें "अंतिम कॉल" को समर्पित छुट्टी का निमंत्रण हो; - पासपोर्ट और वीज़ा सेवा के लिए एक पत्र, जिसमें आप जिस व्यक्ति की तलाश कर रहे हैं, उसके बारे में एक अनुरोध है।
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शर्तों के तहत मूल्यांकन:
सामाजिक अध्ययन नया संस्करण मेरा सुझाव है कि आप एक वकील के रूप में काम करें। आप दस्तावेज़ प्रमाणीकरण विभाग में काम करते हैं। आपको दस्तावेज़ का पाठ प्राप्त हो गया है। आपका काम त्रुटियों की जांच करना और उन्हें ठीक करना है। हैंडआउट - त्रुटियों के साथ पाठ: हमारे देश में श्रम गतिविधि को विनियमित करने वाला एक महत्वपूर्ण कानून "रूसी संघ का आपराधिक संहिता" है। किशोरों की श्रम गतिविधि को कानूनी रूप से 13 वर्ष की आयु से अनुमति है। नौकरी के लिए आवेदन करते समय, कर्मचारी और नियोक्ता के बीच एक रोजगार अनुबंध संपन्न होता है। किशोरों का कार्य दिवस 8 घंटे से अधिक नहीं है। एक कर्मचारी एक किशोर को रात में काम करने के लिए मजबूर भी कर सकता है। काम करने का मानव अधिकार संविधान में निहित है।

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1. आकलन प्रणाली: कार्य और संभावनाएं
इतिहास: पुराना संस्करण: क्रांतिकारी स्थिति के तीन लक्षणों के नाम बताइए। (वे क्या हैं?) अद्यतन: क्या आपको लगता है कि 1905 की क्रांति से पहले एक क्रांतिकारी स्थिति थी?

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1. आकलन प्रणाली: कार्य और संभावनाएं
एसपीडी के कार्यान्वयन की शर्तों में मूल्यांकन:
विदेशी भाषा। एक नया संस्करण। ग्रेट ब्रिटेन (जर्मनी या फ्रांस) से आपके साथियों का एक प्रतिनिधिमंडल हमारे शहर में आ रहा है। किसी विदेशी भाषा में भ्रमण की योजना बनाएं।

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गठन की विधि - यूयूडी के तर्क में एक सबक
व्यक्तिगत विषयों के लिए कार्रवाई के सार्वभौमिक और विशिष्ट तरीकों के विकास के माध्यम से व्यक्तिगत विकास के मुख्य क्षेत्रों के विकास में व्यक्तिगत प्रगति, "क्षमताओं को अद्यतन करने की क्षमता" विकसित करने की क्षमता के आधार पर उपलब्धि
परिणाम मूल्यांकन प्रणाली: KIM जो ज्ञान का परीक्षण नहीं करते हैं, लेकिन इसका उपयोग करने की क्षमता - क्रियाएं!
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परिणाम मूल्यांकन प्रणाली: KIM जो ज्ञान का परीक्षण नहीं करते हैं, लेकिन इसका उपयोग करने की क्षमता - क्रियाएं!
मानदंड और स्तरों के बारे में कोई प्रश्न है? 2 प्रश्न।
2. मानदंड और स्तर…

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मूल्यांकन के लिए मानदंड
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विषय परिणाम
मेटा-विषय परिणाम
व्यक्तिगत परिणाम
मूल्यांकन मानदंड और तीन चरण के परिणाम को सहसंबंधित करें
"अस्तित्व का अधिकार" क्या मानदंड है? पसंदीदा?
2. मानदंड और स्तर…

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कार्य पूरा करने का स्तर
1
2
3
आधार
ऊपर उठाया हुआ
लंबा
?
2. मानदंड और स्तर…

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स्तर अनुपात
आधार
ऊपर उठाया हुआ
लंबा
समझ, पहचान
एक परिचित स्थिति में ज्ञान
बदली हुई स्थिति में ज्ञान
एक नई स्थिति में ज्ञान
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शिया पकाने के बारे में जानना
2. मानदंड और स्तर…

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"3"
"4"
"5"
वायगोत्स्की एल.एस. प्रजनन गतिविधि पुनर्निर्माण गतिविधि परिवर्तनीय गतिविधि
गैल्परिन पी.वाई.ए. एकल संकेतों के लिए अभिविन्यास स्थानीय संकेतों के लिए अभिविन्यास मनोवैज्ञानिक तंत्र की ओर उन्मुखीकरण - अंतर्दृष्टि
तालज़िना एन.एफ. विशिष्ट समस्याओं को हल करना तार्किक तकनीकों का उपयोग करना गैर-मानक समस्याओं को हल करना
2. मानदंड और स्तर…

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बी ब्लूम नॉलेज अंडरस्टैंडिंग एप्लीकेशन एनालिसिस सिंथेसिस इवैल्यूएशन
सिमोनोव पी.पी. अंतर याद रखने की समझ सरल कौशल स्थानांतरण
बेस्पाल्को वी.पी. छात्र प्रजनन-एल्गोरिदमिक उत्पादक-अनुमानी उत्पादक-रचनात्मक
मक्सिमोवा वी.एन. रिकग्निशन मेमोराइज़ेशन कॉम्प्रिहेंशन एप्लीकेशन विषयगत सामान्यीकरण विषय सामान्यीकरण क्रॉस-विषय सामान्यीकरण
लर्निंग मैटेरियल मास्टरिंग के तीन स्तरों की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण
2. मानदंड और स्तर…

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जागरूकता (अभिविन्यास) - एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करना, और उन्हें पुन: पेश करने की क्षमता।
कार्यात्मक साक्षरता मानक रोजमर्रा के कार्यों को हल करने, मौजूदा विषय ज्ञान और कौशल के आधार पर संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य तरीकों का उपयोग करने की क्षमता है।
उत्पादक (सक्षम) - विषय के माध्यम से, एक नया उत्पाद (परिणाम) बनाने के लिए, आसपास की वास्तविकता में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता।
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सीखने की गतिविधियों के स्तर
2. मानदंड और स्तर…

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शिया पकाने की क्षमता (क्षमता)
सीखने की गतिविधियों के स्तर
2. मानदंड और स्तर…

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सीखने की गतिविधियों के स्तर
शैक्षिक गतिविधि को आत्मसात करने का छात्र स्तर, जो छात्र को निम्नलिखित की अनुमति देता है: 1) जानकारी को पुन: प्रस्तुत करते समय, इसके सही उपयोग को गलत से अलग करें, 2) बाहरी रूप से प्रस्तुत चरण-दर-चरण नियमों के साथ एल्गोरिथम क्रियाएं करें।
1 स्तर
प्रजनन (प्रजनन) शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करने का स्तर, जो छात्र को स्वतंत्र रूप से अनुमति देता है: 1) मूल विषय सामग्री को पुन: प्रस्तुत करें 2) सीखा एल्गोरिदम लागू करें, एक विशिष्ट, परिचित स्थिति में काम करने के तरीके।
2 स्तर
उत्पादक (पुनर्निर्माण) शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करने का स्तर जिस पर छात्र सक्षम हैं: 1) नई जानकारी प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से पुन: पेश और प्राप्त जानकारी का उपयोग करें। जटिल संबंधों के साक्ष्य (औचित्य) को पुन: प्रस्तुत करें, व्यवस्थित रूप से सैद्धांतिक अवधारणाओं को प्रस्तुत करें। 2) एक संशोधित स्थिति में कार्य करें जिसके लिए गतिविधि के विशिष्ट मोड के आधुनिकीकरण की आवश्यकता होती है, इसे एक नई स्थिति के अनुकूल बनाना। ऐसे कार्य करना जिनमें विशिष्ट क्रियाओं के संयोजन की आवश्यकता होती है।
3 स्तर
रचनात्मक, (अनुसंधान, योग्यता-आधारित) शैक्षिक गतिविधि को आत्मसात करने का स्तर, जिस पर छात्र अपने लिए नई परिस्थितियों में कार्य करने में सक्षम होते हैं: 1) ज्ञात वस्तुओं के नए गुणों की खोज करें, नई वस्तुओं और उनके गुणों की खोज करें। 2) ऐसी स्थिति में कार्रवाई करें जो छात्र के लिए नई हो, गतिविधि के सामान्य तरीकों के आधार पर कार्रवाई के एक नए तरीके के निर्माण की आवश्यकता हो।
चौथा स्तर
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शिया पकाने की क्षमता (क्षमता)
2. मानदंड और स्तर…

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स्तरों के आधार पर व्यक्तिगत परिणाम का पता लगाना समस्याग्रस्त है: हम आम तौर पर दो पदों को "दिखाया" और "नहीं दिखाया"। विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक रूप से, इसे स्तरों (सहिष्णुता, व्यक्तिपरकता ...) द्वारा माना जा सकता है, लेकिन व्यवहार में ऐसा नहीं किया जा सकता है।
मेटा-विषय परिणाम के अनुसार, मेटा कौशल के विश्लेषण में स्तरों का निर्धारण किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, अवधारणाओं के साथ काम करते समय। उन्हें बस पहचाना और पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है, या उन्हें प्रासंगिक रूप से लागू किया जा सकता है, आदि।
37
लेकिन मेटा-विषय दक्षताओं (सांस्कृतिक, स्वयंसिद्ध ...) के गठन का विश्लेषण अक्सर हमें स्तर को अलग करने की अनुमति नहीं देता है।
स्तरों
2. मानदंड और स्तर…

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हमारा काम एक स्तर मूल्यांकन के लिए एक सीआईएम विकसित करना है !!!
आधुनिक आवश्यकताओं के दृष्टिकोण के लिए सबसे पर्याप्त है "शैक्षिक गतिविधि का स्तर" (तालिका में पहला कॉलम। क्यों?
शिया पकाने की क्षमता (क्षमता)
2. मानदंड और स्तर…

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निदान (परीक्षण, आदि) में प्राथमिकताएँ प्रजनन कार्य (सूचना प्रजनन के लिए) नहीं हैं, बल्कि ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के लिए उत्पादक कार्य (कार्य) हैं, जिसमें छात्र द्वारा अपने स्वयं के सूचना उत्पाद को हल करने के दौरान निर्माण शामिल है: अनुमान, आकलन, आदि पी.
मुख्य परिवर्तनों को सूचीबद्ध करना
मास स्कूल के लिए पूरी तरह से नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा पेश किए गए व्यक्तिगत विकास के परिणामों का निदान है। इसे विभिन्न रूपों (नैदानिक ​​कार्य, अवलोकन परिणाम, आदि) में किया जा सकता है। किसी भी मामले में, इस तरह के निदान में छात्र द्वारा अपने व्यक्तित्व के गुणों की अभिव्यक्ति शामिल होती है: कार्यों का मूल्यांकन, उसके जीवन की स्थिति का पदनाम, सांस्कृतिक पसंद, उद्देश्य, व्यक्तिगत लक्ष्य।
सामान्य विषय परीक्षणों के अलावा, अब मेटा-विषय निदान कार्य करना आवश्यक है, जो योग्यता-आधारित कार्यों से बना है, जिसके लिए छात्र को न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि नियामक और संचार क्रियाओं की भी आवश्यकता होती है।
1. आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन प्रणाली का परिवर्तन।
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स्व-मूल्यांकन के आधार पर रचनात्मक मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग।

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3. उद्देश्य - शिक्षा का अपेक्षित परिणाम
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पाठ लक्ष्य
पाठ के उद्देश्य विशिष्ट होने चाहिए (पाठ की सामग्री की बारीकियों को दर्शाते हैं), नैदानिक ​​(उनकी उपलब्धि की डिग्री के निर्धारण की अनुमति दें)

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विषय से संबंधित विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम
3. उद्देश्य - शिक्षा का अपेक्षित परिणाम
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सामूहिक कार्य
कार्य: निर्धारित लक्ष्य और कार्यों के सेट को ठीक करें। उनकी मापनीयता (नैदानिक) के बारे में सोचें
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3. उद्देश्य - शिक्षा का अपेक्षित परिणाम

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असाइनमेंट: मानवीय क्षमता के विश्लेषण के लिए एक जटिल किम के उदाहरण से परिचित हों, सभी कार्यों के बीच विषय मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों का अध्ययन करने के उद्देश्य से खोजें।

व्यक्तिगत-समूह कार्य
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विषय स्कोर: 1-8, 10, 12 मेटा-विषय स्कोर 9, 11, 12, 13 व्यक्तिगत स्कोर 5, 9, 11, 12, 13
ट्रोपिनिन द्वारा एन.एम. करमज़िन चित्र
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क्या निष्कर्ष (2) निकाला जा सकता है?

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क्यों? मेटानॉलेज पर प्रश्न इस पर प्रश्न हैं: समझ; प्रतिबिंब; अपनी स्थिति की अभिव्यक्ति; स्वयं के अनुभव का आकर्षण; व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थों का प्रकटीकरण; संकीर्ण विषय ज्ञान से परे जाना; लेखक के साथ संवाद, स्वयं के साथ एक अलग स्थिति के साथ।
मेटा-विषय का अलग से व्यक्तिगत परिणाम अलग से मापना मुश्किल (असंभव) है।
47
कुछ कार्यों में, एक ही समय में दो या तीन परिणामों को मापना संभव है।
जाँच - परिणाम:

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4. सीआईएम का विकास
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49
संकेतकों के चयन की समस्या
कार्यक्रमों
जीईएफ
जीईएफ
4. सीआईएम का विकास
जीईएफ

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चयन समस्या!
संकेतक कहां से लाएं? उन्हें कैसे चुनें???
विषय शिक्षण कार्यक्रम !!!
4. सीआईएम का विकास

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संकेतक और लक्ष्य: संबंध
6. 10 प्रश्नों की प्रश्नावली
1. बंद परीक्षा "मैं कौन हूँ?"
2. मैं क्या हूँ? 4-बिंदु प्रणाली पर प्रस्तावित 11 कथनों का मूल्यांकन करें
3. बंद परीक्षा "मैं कैसे करूँ?" (4 प्रश्न)
4. एंड्रियानोव का दृष्टांत एम.ए. "द रोड ऑफ़ गुड एंड एविल" + इससे 3 प्रश्न
5. "जादू की छड़ी" (प्रस्तावित 10 इच्छाओं में से 5 चुनें)
1. नैतिक गुण
6. नागरिक-देशभक्ति की भावना
2. संबद्धता
3. सहानुभूति
4. स्वयंसिद्ध
5. सहिष्णुता
7. आत्म-पहचान
8. विषयपरकता
4. सीआईएम का विकास

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क्या हम तूफान करेंगे?
सत्रीय कार्य: छात्र प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करें उन्हें विश्लेषणात्मक पैमाने के साथ सहसंबंधित करें
परिणामों की व्याख्या की समस्या
सामूहिक कार्य
4. सीआईएम का विकास
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प्रश्न और कार्य तैयार करते समय (केआईएम और उनके बाहर दोनों) शिक्षक हमेशा प्रश्न पूछने की क्षमता का उपयोग नहीं करते हैं। एक अच्छा प्रश्न सफलता की कुंजी है!
असाइनमेंट: प्रश्नों के लिए आवश्यकताओं का उपयोग करते हुए, प्रश्नों को रेट करें
समस्या: पूछें (फॉर्म) एक प्रश्न
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4. सीआईएम का विकास

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प्रश्न आवश्यकताएँ
प्रश्न ओपन-एंडेड होने चाहिए और उत्तर के लिए जगह छोड़नी चाहिए।
6. प्रश्नों में, सामान्यीकृत शब्दों (सब कुछ, हमेशा, कोई नहीं, कभी नहीं), साथ ही अनिश्चित शब्दों (आमतौर पर, अक्सर, कभी-कभी) का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।
2. प्रश्नों का कोई "सही" उत्तर नहीं होना चाहिए।
3. प्रश्न समस्याग्रस्त, बहस योग्य होने चाहिए।
4. छात्रों के लिए प्रश्न रोचक और प्रासंगिक होने चाहिए।
5. प्रश्न एक दूसरे से स्वतंत्र होने चाहिए। प्रश्नों की रचना करना असंभव है ताकि एक का उत्तर दूसरे में मिल सके।
7. प्रश्न मेटा लेवल पर जाने चाहिए।

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समस्या विकास किम
स्कूली शिक्षा में उपयोग की जाने वाली नियंत्रण और माप सामग्री (सीएमएम) सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के छात्रों द्वारा महारत के स्तर और गुणवत्ता का आकलन करने के लिए उपकरण हैं। वे पूर्ण आत्मसात और विभेदित शिक्षण तकनीकों के आधार पर विकसित किए गए हैं।
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4. सीआईएम का विकास

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किम थोपने के लिए टास्क
मूल्यांकन के लिए मानदंड की उपलब्धता (केआईएम में फजी मानदंड वाले कार्यों को शामिल नहीं करना बेहतर है [उदाहरण के लिए, एक क्लस्टर])
स्कूली बच्चों की उम्र के लिए कार्य की जटिलता के स्तर का पत्राचार, वर्ग भेदभाव (यदि कोई हो)
जटिल चरित्र (एक कार्य शिक्षक के सामने कई कार्यों को हल करता है)
कार्य परिवर्तनशीलता
कार्यों में एक स्तर के दृष्टिकोण की उपस्थिति (एक वास्तविक परिणाम के लिए आवश्यक!)
कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक समय के लिए लेखांकन (इसलिए "चित्र बनाएं" जैसा कार्य काम नहीं करेगा)
4. KIMs परीक्षण का विकास - सिस्टम की गहरी प्रक्रियाओं (स्टूडेंट) का अध्ययन करने की एक विधि, सिस्टम को विभिन्न स्थितियों में रखकर और उसमें परिवर्तनों को ट्रैक करना जो अवलोकन के लिए उपलब्ध हैं
4. सीआईएम का विकास

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योग्यता-उन्मुख कार्य
ज्ञान और कौशल के आधार पर
एक "जीवन" समस्या के समाधान में छात्रों को विसर्जित करें
पारंपरिक पाठ के संगठन को बदलें
अभ्यास में संचित ज्ञान को लागू करने की क्षमता की आवश्यकता होती है
4. सीआईएम का विकास
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प्रोत्साहन/उद्देश्य/प्रासंगिकता
कार्य और प्रश्न
जानकारी का एक स्रोत
चेक टूल
किम की संरचना
त्रुटियाँ: अत्यधिक लंबा होना और इनकार की उपस्थिति
त्रुटियाँ: घोषित स्तर के साथ गैर-अनुपालन; क्रिया मौखिक उत्तर पर ध्यान केंद्रित करती है (नाम, बताओ); ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, न कि सूचना के साथ काम करने की क्षमता पर; अनावश्यक शब्दांकन; परिणाम प्रस्तुत करने के लिए एक फॉर्म का उपयोग, छात्रों के लिए अपरिचित (आदेश, विशेषज्ञ राय, आदि)।
त्रुटियाँ: ज्ञात पाठ; भारी; कार्यक्रम सामग्री युक्त स्रोत; आयु विसंगति; अनावश्यक शब्दांकन; जानकारी का अभाव।
त्रुटियाँ: अक्सर गायब।
4. सीआईएम का विकास
61
KIMs के उदाहरण देखें

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प्रोत्साहन/उद्देश्य/प्रासंगिकता
कार्य और प्रश्न
जानकारी का एक स्रोत
चेक टूल
किम की संरचना
नौकरी के लिए आवेदन करते समय, आपको एक बायोडाटा जमा करना होता है जिसमें आपको अपनी जीवनी दर्शाने की आवश्यकता होती है।
टेक्स्ट को पढ़ें। व्यक्ति की जीवनी का वर्णन करने के लिए एक योजना बनाएं। योजना के अनुसार, ए.ए. शखमतोव की जीवनी के शोध प्रबंध लिखें
जानकारी का स्रोत: अलेक्सी अलेक्जेंड्रोविच शाखमातोव की जीवनी
मुख्य मॉडल उत्तर विश्लेषणात्मक पैमाने औपचारिक अवलोकन का रूप
रूसी भाषा ग्रेड 6
4. सीआईएम का विकास
62

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1
2
3
4

63

सत्यापन योग्य विषय परिणाम सूचीबद्ध हैं (जीईएफ ओओ द्वारा प्रयुक्त)
इस मामले में जाँच की जा रही गतिविधि के स्तरों को दर्शाया गया है (छात्र - ... - ... - रचनात्मक)
मेटा-विषय परिणाम इंगित किए गए हैं (FGOS LLC का उपयोग किया जाता है)
व्यक्तिगत परिणाम इंगित किए गए हैं (जीईएफ एलएलसी द्वारा प्रयुक्त)
4. सीआईएम का विकास
कार्य: प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार सीआईएम का विश्लेषण करें। दूसरे कॉलम में अपने अनुभव का प्रयोग करें, तीसरे, पांचवें और छठे में कार्यक्रम।
क्या हम तूफान करेंगे?

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नवीनतम सिफारिशें…
निष्पादन के लिए अत्यंत स्पष्ट निर्देश (कार्य स्पष्ट होना चाहिए)। एक प्रश्न में दूसरे कार्य के लिए संकेत सूचना नहीं होनी चाहिए। कार्य के शैक्षिक कार्य को लागू करना संभव है। विचलित करने वाले (बहुविकल्पी कार्यों में उत्तर विकल्प जो सही समाधान नहीं हैं) को सही उत्तर से बाहरी रूप से भिन्न नहीं होना चाहिए, इसमें दोहरा नकारात्मक नहीं होना चाहिए, और प्रशंसनीय होना चाहिए। कार्यों का रूप विविध होना चाहिए (अन्यथा, आंख धुंधली है)। समग्र रूप से कार्य का निर्माण करते हुए, हम प्रश्नों को "कमजोर" से मजबूत और बढ़ी हुई कठिनाई में व्यवस्थित करते हैं।
4. सीआईएम का विकास

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क्या हम तूफान करेंगे?
सामूहिक कार्य
असाइनमेंट: प्रत्येक कार्य के लिए (आपके द्वारा तैयार किया गया), अपने स्वयं के KIM बनाएं, न्यूनतम कार्यों (प्रश्नों) के साथ अधिकतम परिणामों को मापने का प्रयास करें।
नोट: एक ही कार्य अक्सर कई कार्यों को हल करना संभव बनाता है।
4. सीआईएम का विकास
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आप शिक्षक के लिए एक कार्य निर्धारित करते हैं: जानकारी के साथ काम करने की क्षमता बनाने के लिए: निष्कर्ष तैयार करने और न्यायसंगत बनाने के लिए, आदि। छात्र के लिए कार्य: - जानकारी के साथ काम करने में सक्षम होने के लिए: निष्कर्ष तैयार करना और उचित ठहराना आदि। नमूना कार्य परिणाम का विश्लेषण करने के लिए आपके द्वारा बनाए गए KIME में यह कार्य इस प्रकार होगा: 1. निम्नलिखित शब्दों की उत्पत्ति की व्याख्या करें ... 2. इससे पहले कि आप 4 तार्किक श्रृंखलाएँ हों। उनका अध्ययन करें और प्रश्नों के उत्तर दें... 3. कल्पना करें कि आपको इतिहास की पाठ्यपुस्तक के प्रूफरीडिंग को संपादित करने का काम सौंपा गया है। टाइप करते समय एक त्रुटि हुई और अनुभागों के चित्र मिश्रित हो गए। आपका कार्य 1) ​​यह निर्धारित करना है कि चित्रों में किसे दर्शाया गया है; 2) प्रस्तावित चित्रों में से पांच का चयन करें, एक सिद्धांत के अनुसार एकजुट; 3) इन पांच लोगों के चित्रों को इन लेखकों के कार्यों से चित्र और अंशों के साथ सहसंबंधित करें (तालिका भरें) ...
उदाहरण
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4. सीआईएम का विकास

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सामूहिक कार्य
KIM . की संरचना
मानदंड
सीएमएम विकास सिद्धांत
सीआईएम . के लिए आवश्यकताएँ
खाता स्तर(4)
कार्य स्तर 1 लेवल 2 स्तर 3 4
विषय (कई!) किम किम किम किम
विषय (कई!) किम किम किम किम
मेटाप्रेड-मिले। किम किम किम
व्यक्तित्व किम किम किम
4. सीआईएम का विकास
प्रस्तावना

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नहीं। विषयगत परिणाम विषय परिणाम गतिविधि स्तर (कार्य स्तर) मेटाविषय परिणाम व्यक्तिगत परिणाम
1
2
3
4
परीक्षण वस्तुओं के नैदानिक ​​(विकासशील) मूल्य का निर्धारण
68
विषयगत सामग्री के सभी चेक किए गए तत्व (अवधारणाओं, कानूनों, गुणों, सिद्धांतों, अवधारणाओं का ज्ञान) सूचीबद्ध हैं, कार्यक्रम का उपयोग किया जाता है
सत्यापन योग्य विषय परिणाम सूचीबद्ध हैं (जीईएफ ओओ द्वारा प्रयुक्त) स्लाइड 72

"ग्रेड 2 में रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए नियंत्रण और माप सामग्री।"

प्रदर्शन किया

फेल्डमैन स्वेतलाना अलेक्जेंड्रोवना

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

Syzran . के GBOU लिसेयुम

समारा क्षेत्र

दूसरी कक्षा में रूसी भाषा में अंतिम नियंत्रण

विनिर्देश

रूसी भाषा में ग्रेड 2 के छात्रों के लिए अंतिम कार्य

( छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने के लिए)

KIM . का उद्देश्य

इस कार्य का उद्देश्य एक उद्देश्य को पूरा करना है व्यक्तिगत मूल्यांकन शैक्षिक उपलब्धियांदूसरी कक्षा में रूसी भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम।

KIM . की संरचना

लक्ष्य निर्धारित के अनुसार, कार्य के परिणामों के आधार पर, यह माना जाता है कि छात्रों को प्राथमिक विद्यालय के दौरान बुनियादी और उन्नत प्रशिक्षण की स्थिति में भिन्न समूहों में विभाजित किया जाता है, अर्थात। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गहराई और मात्रा के संदर्भ में छात्रों का एक सूक्ष्म अंतर माना जाता है। विषय मेंकार्य में कार्यों के दो समूह शामिल हैं जिन्हें पूरा करना सभी छात्रों के लिए अनिवार्य है।पहले समूह का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र रूसी भाषा में बुनियादी प्रशिक्षण के स्तर को प्राप्त करेंजटिलता के बुनियादी स्तर के 12 कार्य शामिल हैं (संख्या 1-12)।दूसरे समूह का उद्देश्य -इसमें बढ़ी हुई जटिलता के 4 कार्य शामिल हैं (№№ 13-16)- परीक्षण क्षमताअर्जित ज्ञान को लागू करेंसमाधान के लिए उच्च स्तरीय कार्य.

सामग्री, कौशल के प्रकार और गतिविधि के तरीकों द्वारा KIM कार्यों का वितरण। जटिलता के स्तर के अनुसार KIM कार्यों का वितरण।

ए) तालिका 1 चयनित के लिए कार्यों के वितरण को दर्शाती है सामग्री ब्लॉककाम।

तालिका नंबर एक

बी) तालिका 2 कार्यों के वितरण को दर्शाती है कठिनाई स्तरकाम पर।

तालिका 2

कठिनाई स्तर

नौकरियों की संख्या

किसी दिए गए स्तर की जटिलता के कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम स्कोर

संपूर्ण कार्य के लिए अधिकतम स्कोर से किसी दिए गए स्तर की जटिलता के कार्यों के लिए अधिकतम स्कोर का प्रतिशत

ऊपर उठाया हुआ

व्यक्तिगत कार्यों और सामान्य रूप से कार्य के प्रदर्शन के लिए मूल्यांकन प्रणाली

किसी कार्य की पूर्णताबुनियादी स्तर 1 अंक के लायक है। कार्यों को पूरा करनाऊपर उठाया हुआ स्तर, कार्य की सामग्री और उसके रूप द्वारा निर्धारित जटिलता के साथ-साथ छात्र के उत्तर की पूर्णता और शुद्धता के आधार पर, इसे जितना संभव हो 1 से 2 अंक तक अनुमानित किया जाता है। प्रदर्शन विकल्प के व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन की जाँच और मूल्यांकन के लिए एक अधिक विस्तृत दृष्टिकोण "कार्य के प्रदर्शन की जाँच और मूल्यांकन पर शिक्षक के लिए सिफारिशें" में चर्चा की गई है।

काम में शामिल जटिलता के बुनियादी स्तर के कार्यों के एक समूह को पूरा करने के परिणामों का उपयोग अनिवार्य बुनियादी प्रशिक्षण के स्तर के दूसरे ग्रेडर द्वारा उपलब्धि का आकलन करने के लिए किया जाता है, जो कि तीसरी कक्षा में सफलतापूर्वक शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक आधार है। . परनए मानकों की शुरूआत की अवधि, यह माना जाता है कि छात्र बुनियादी प्रशिक्षण के स्तर तक पहुंच गया है यदि वह अंतिम कार्य में शामिल बुनियादी स्तर के कम से कम 65% कार्यों का सामना करता है। इसलिए, यदि कार्य में ऐसे 12 कार्य हैं,तब 8 कार्य लगभग 65% बनते हैं। इस मामले में, यदि कोई छात्र बुनियादी कार्यों को पूरा करने के लिए कम से कम 8 अंक प्राप्त करता है, तो यह माना जाता है कि वह नए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले प्राथमिक विद्यालय की दूसरी कक्षा के रूसी भाषा पाठ्यक्रम में प्रशिक्षण के बुनियादी स्तर तक पहुंच गया है। जब कोई छात्र 10-12 अंक प्राप्त करता है (अधिकतम अंक 12 है), तो यह माना जाता है कि वह एक ठोस बुनियादी प्रशिक्षण की उपस्थिति दर्शाता है। इसका मतलब यह है कि वह न केवल अगले स्तर पर शिक्षा की सफल निरंतरता के लिए आवश्यक ज्ञान की एक समर्थन प्रणाली की उपस्थिति को प्रदर्शित करता है, बल्कि गठित शिक्षण गतिविधियों का मनमाना उपयोग भी करता है।

सीएमएम संस्करण निष्पादन समय

कार्यों को पूरा करने का अनुमानित समय है:

– बुनियादी स्तर की जटिलता के कार्यों के लिए - 1 से 3 मिनट तक;

– बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों के लिए - 3 मिनट।

कार्य को पूरा करने के लिए 1 पाठ आवंटित किया जाता है।

सीएमएम वैरिएंट प्लान

नीचे एक कार्य योजना है जो प्रत्येक कार्य, नियंत्रित ज्ञान, कौशल के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों के बारे में जानकारी प्रदान करती है।

प्रतीक: बी - बुनियादी कठिनाई, पी - उन्नत कठिनाई; वीओ - उत्तर विकल्प, जेडओ - उत्तर रिकॉर्डिंग (एक शब्द के रूप में, कई शब्द)।

टेबल तीन

ग्रेड 2 . के लिए रूसी भाषा में अंतिम कार्य की योजना

मानदंड

को नियंत्रित

ज्ञान/कौशल

कठिनाई स्तर

कार्य का प्रकार

पूरा करने का अनुमानित समय

(प्रति मिनट)

पूरा करने के लिए अधिकतम स्कोर

ध्वनियाँ और अक्षर

ध्वनियों और अक्षरों में अंतर करें

हायफ़नेशन

शब्दांशों द्वारा शब्दों को स्थानांतरित करें

परीक्षण शब्द चुनें

शब्दावली शब्द

शब्दकोश शब्दों को परिभाषित करें

प्रस्ताव

डिजाइन पाठ

प्रस्ताव

शब्दभेद

शब्दभेद

वर्तनी

पर्यायवाची विपरीतार्थक

पाठ के साथ काम करें। आकृति विज्ञान

अतिरिक्त सामग्री और उपकरण

काम को पूरा करने के लिए, आपको एक पेन, पेंसिल, ड्राफ्ट पेपर की एक शीट चाहिए।

परीक्षण की स्थिति (विशेषज्ञों के लिए आवश्यकताएँ)

काम पूरा करने के लिए 1 सबक दिया जाता है। इस कक्षा में कार्यरत एक शिक्षक की उपस्थिति में स्वतंत्र विशेषज्ञों द्वारा कार्य किया जा सकता है।

मूल्यांकन प्रक्रियाएं विशेष प्रशिक्षण के बिना की जाती हैं।

दर्ज़ा पैमाने

17 - 20 अंक - "5" चिह्नित करें

12 - 16 अंक - "4" चिह्नित करें

8 - 11 अंक - "3" चिह्नित करें

7 अंक या उससे कम - "2" चिह्नित करें

छात्रों के लिए निर्देश

कार्यस्थल पर आप विभिन्न कार्यों को पूरा करेंगे। कुछ कार्यों में, आपको कई प्रस्तावित उत्तरों में से एक उत्तर चुनना होगा और उस उत्तर के आगे वाली संख्या पर गोला बनाना होगा जो आपको लगता है कि सही है।

कुछ कार्यों में, आपको केवल एक शब्द या शब्दों के रूप में प्राप्त संक्षिप्त उत्तर को विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर लिखना होगा।

असाइनमेंट को ध्यान से पढ़ें!

कुछ काम आपको आसान लगेंगे तो कुछ मुश्किल। यदि आप नहीं जानते कि किसी कार्य को कैसे पूरा किया जाए, तो उसे छोड़ दें और अगले कार्य पर आगे बढ़ें। यदि आपके पास समय है, तो आप छूटे हुए कार्यों को पूरा करने के लिए फिर से प्रयास कर सकते हैं।

यदि आपने कोई गलती की है और अपने उत्तर को सही करना चाहते हैं, तो उसे काट दें और उस उत्तर को गोल करें या लिखें जो आपको सही लगता है।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

विकल्प 1।

ए) एमिली बी) पैनिकल सी) मिल डी) महीना

ए) संगीत कार्यक्रम, चाय-का बी) संगीत कार्यक्रम, चाय-का सी) संगीत कार्यक्रम, चाय-का डी) संगीत कार्यक्रम, चाय-का

ए3. उस शब्द को इंगित करें जो SAILOR शब्द के लिए एक परीक्षण शब्द है।

ए) समुद्री बी) समुद्र सी) समुद्र डी) नाविक

ए) बी ... प्रेस बी) जीआई ... क्यू सी) पी ... उड़ान डी) से ... टैंक

ए) शंकु, छोटी नदी, चमत्कार बी) पेट, रात, ग्रोव

ग) चियासी, टक्कर, भरवां जानवर डी) मैं उड़ रहा हूं, मैं रहता हूं, एक मोमबत्ती

ए6.

ए) न तो ... क्यू बी) ले ... क्यू सी) को ... टीआई डी) तो ... एनसीई

ए7.

गर्म देशों से वसंत आ गया है, किश्ती उड़ रहे हैं पक्षियों की बहुत चिंता है

ए) 1 बी) 2 सी) 3 डी) 4

ए8. वाक्यों को पढ़ें (विराम चिह्न नहीं)। ऐसे वाक्य का चयन कीजिए जिसके अंत में प्रश्नवाचक चिन्ह लगे।

a) हंस समुद्र के पार उड़ गए b) वर्ष का कौन सा समय आ गया है

ग) पेड़ के नीचे जंगल में, बच्चों को एक हाथी मिला d) समय कितनी जल्दी उड़ गया

ए9.

क) सर्दी खत्म हो गई है। पक्षियों के झुंड घर उड़ जाते हैं। पक्षी घोंसला बनाने की जल्दी में हैं।

ख) पक्षी उड़ रहा है। इगोर पिंजरे को साफ करता है। गुच्छे में बर्फ गिर रही है।

ग) बत्तख तालाब में तैर रही हैं। स्कूल के बाद लड़के ने दोपहर का भोजन किया। बच्चों को सोना चाहिए।

घ) सर्दी दरवाजे पर दस्तक दे रही है। एंटोन के पास स्केट्स हैं। पेड़ पर गिलहरी।

वन ग्लेड्स में पहाड़ की राख के समूह लाल हो जाते हैं।

ए) ग्लेड्स में ब्लश बी) क्लस्टर ब्लश सी) माउंटेन ऐश के गुच्छा डी) वन ग्लेड्स में

चीज़।

ए) जंगल, उड़ना बी) जंगल, हंसमुख सी) युवा, बातचीत डी) बस, कॉफी

ए) (वाई) कवर बी) (वाई) पोर्च सी) (ऑन) लगाया गया डी) (पीछे) भाग गया

वन (क्या?) - _______________________

रंग (क्या?) - ______________

बड़ा बदलाव।

डी ... ज़ुर्ने वाल्या ज़ैतसेवा और यूरा सोरोकिन फूल बरसा रहे हैं ... आप। कात्या ग्रिश... एक दिलचस्प किताब देख रहे हैं। टोल्या बोर्ड चेकर्स खेलता है। सिखाता है ... फ्लैक्स ऐलेना सेम्योनोव्ना एक कक्षा की मेज पर लिखती है।

बी15. "क्षमा करें" शब्द के लिए एक समानार्थी शब्द चुनें।

ए) अलविदा बी) सॉरी सी) अलविदा डी) हैलो

रूसी में अंतिम परीक्षा (ग्रेड 2)

कक्षा____________________________

एफ.आई. छात्र ___________________________________________________

विकल्प 2।

ए1. ऐसा शब्द खोजें जिसमें अक्षरों की तुलना में अधिक ध्वनियाँ हों।

ए) लकड़ी बी) रैकून सी) बर्फ़ीला तूफ़ान डी) कोकिला

ए 2. उस समूह को इंगित करें जहां सभी शब्दों को सही ढंग से स्थानांतरित करने के लिए अक्षरों में विभाजित किया गया है।

a) कार, ma-ka b) कार, ma-ka

सी) कार, माई-का डी) कार, मा-इका

ए3. उस शब्द को इंगित करें जो शब्द शब्द के लिए एक परीक्षण शब्द है।

ए) शब्द बी) शब्द सी) मौखिक डी) शब्दकोश

ए4. एक शब्दकोश शब्द खोजें और छूटे हुए अक्षर को भरें।

ए) से ... रमुष्का बी) केआर ... हॉवेल सी) पीएसएच ... निट्स डी) मिट्टी ... की

ए5. उस विकल्प को इंगित करें जहां सभी शब्दों की वर्तनी बिना किसी त्रुटि के है।

ए) पाइक, रॉकिंग चेयर, निगल बी) चाकू, मजाक कर रहे हैं, टहनी

सी) अच्छा, अजीब, निशाचर डी) फुफकार, चियासी, मैनुअल

ए6.शब्द को वर्तनी के साथ इंगित करें "शब्द के मूल में अप्राप्य व्यंजन।"

a) ska ... ka b) otra ... c) केबल ... उपनाम d) क्राई ... ka

ए7.टेक्स्ट को पढ़ें। इसमें कितने ऑफर्स हैं?

ठंड है, हम जंगल से गुजर रहे हैं, हमारे पैरों के नीचे बर्फ के टुकड़े, एक चिड़िया चीख़ रही है

ए) 1 बी) 2 सी) 3 डी) 4

ए8. वाक्यों को पढ़ें (विराम चिह्न नहीं)। ऐसा वाक्य चुनें जिसके अंत में विस्मयादिबोधक चिह्न की आवश्यकता हो।

ए) एलोशा एक हाथी के साथ रहता था बी) एलोशा एक दिन उठा और उसे हाथी नहीं मिला

ग) वह कहाँ गया था घ) खैर, हाथी को एक घर मिला

ए9.कौन से वाक्य पाठ बनाते हैं?

क) घंटी बजी। बच्चे फूल तोड़ रहे थे। लड़के ब्रेक के दौरान खेलते थे।

बी) बिल्ली ने अपने बिल्ली के बच्चे खो दिए। वह पूरे दिन बिल्ली के बच्चे की तलाश में रही है। बिल्ली उदास थी और उसने खाना बंद कर दिया।

ग) रेलगाड़ी पटरी पर चल रही है। कार सड़क पर निकल गई। स्टॉप पर लोग थे।

घ) सर्दी खत्म हो गई है। इगोर पिंजरे को साफ करता है। ओल्गा फीडर धोती है।

ए10. वाक्य में मुख्य सदस्यों को इंगित करें।

फिसलन भरी बर्फ पर लड़के चतुराई से और आसानी से सरकते हैं।

ए) फिसलन वाली बर्फ पर बी) चतुराई से ग्लाइड सी) लड़के ग्लाइड डी) आसानी से ग्लाइड

ए11. उस समूह को निर्दिष्ट करें जिसमें सभी शब्द खड़े होंचीज़।

ए) उज्ज्वल, आकाश बी) कोबवे, सूर्य सी) चंद्रमा, चमक डी) सुनहरा, रोना

ए12. एक पूर्वसर्ग के साथ शब्द को चिह्नित करें।

ए) (सी) उड़ गया बी) (के लिए) जला दिया सी) (सी) वन डी) (चालू) वॉकर

बी13. संज्ञा से विशेषण बनाते हैं।

स्कूल (क्या?) - _______________________

बारिश (क्या?) - ______________________

बी14. टेक्स्ट को पढ़ें। छूटे हुए अक्षरों को तालिका में क्रमागत रूप से सम्मिलित करें।

वसंत की शुरुआत में

स्कूल के बगीचे में दोस्ताना काम शुरू हुआ। प्रत्येक वर्ग को एक मिट्टी मिली ... कू। हम कश्मीर ... गिर गया। Z… blah नरम हो गया… कोय।

बी15. "मजेदार" शब्द के लिए समानार्थी शब्द चुनिए।

ए) मजाकिया बी) बहादुर सी) वफादार डी) सौहार्दपूर्ण

बी16. कार्य संख्या बी -14 के पाठ से विषय के संकेतों को दर्शाने वाले शब्द लिखें।

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के आकलन के परिणाम

रूसी में

कक्षा

शिक्षक का नाम

1

2

3

4

5

6

7

№ पीपी

उपनाम और पहला नाम

छात्र

अंकों की कुल संख्या

कुल स्कोर का प्रतिशत

बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने का प्रतिशत

उन्नत स्तर के कार्यों को पूर्ण करने का प्रतिशत

उपलब्धि स्तर

1

2

3

4

5

मूल्यों का योग

कक्षा औसत

कुल अंक -छात्र स्कोर जोड़ा गयापूर्ण किए गए सभी कार्यों के लिए।

कुल अंक का प्रतिशत -संपूर्ण कार्य के अधिकतम अंक का प्रतिशत. पूरे काम के लिए अधिकतम स्कोर 20 अंक है। उदाहरण के लिए, एक विद्यार्थी ने पूरे कार्य के लिए 16 अंक अर्जित किए। यह 80% है।

आधारभूत स्तर के कार्यों को पूर्ण करने का प्रतिशत -छात्रों द्वारा सही ढंग से पूरे किए गए बुनियादी स्तर के असाइनमेंट का प्रतिशत(यदि छात्र को 1 अंक प्राप्त होता है तो कार्य पूरा माना जाता है)। उदाहरण के लिए, बुनियादी स्तर के 12 कार्यों में से, छात्र ने 10 कार्यों को सही ढंग से पूरा किया और इसके लिए 10 अंक प्राप्त किए, जो कि 83% है।

बढ़े हुए स्तर के कार्यों के पूर्ण होने का प्रतिशत -उन्नत स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम स्कोर का प्रतिशत।बढ़े हुए स्तर के कार्यों के लिए, संख्या 13-16 को 8 अंक प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र ने उन्नत स्तर के 3 कार्यों को पूरा किया और इसके लिए 6 अंक प्राप्त किए, जो कि 8 अंकों का 75% है।

उपलब्धि स्तर -बुनियादी से नीचे, बुनियादी, उन्नतछात्रों की तैयारी के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार। छात्र बुनियादी स्तर के कम से कम 65% कार्यों को पूरा करने पर बुनियादी स्तर तक पहुंच गया है। छात्र प्रशिक्षण के एक उन्नत स्तर तक पहुँच गया है यदि उसने बुनियादी स्तर के कार्यों का कम से कम 65% और उन्नत स्तर के कार्यों का कम से कम 50% पूरा कर लिया है।

मूल्यों का योग - 3-6 कॉलम के मानों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

वर्ग औसत -प्रत्येक कॉलम के मूल्यों का योग कक्षा में छात्रों की संख्या से विभाजित होता है (कॉलम संख्या 3-6)।

यदि सभी छात्रों ने बुनियादी या उन्नत, साथ ही बुनियादी और उन्नत स्तर हासिल कर लिए हैं, तो कॉलम संख्या 7 में 100% रखा जाता है।

यदि कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो आधार स्तर तक नहीं पहुंचे हैं, तो उपलब्धि स्तर प्रतिशत की गणना की जाती है। उदाहरण के लिए, 18 छात्रों की एक कक्षा में, 2 छात्र बुनियादी प्रशिक्षण के स्तर तक नहीं पहुंचे, जो कि 11% है। इसका मतलब है कि इस वर्ग में उपलब्धि का स्तर 89% है।

रूसी भाषा पर अंतिम कार्य के परिणाम

व्यक्तिगत कार्यों पर

कक्षा

शिक्षक का नाम

№पीपी

सत्यापित सामग्री

मापदंड

परीक्षण किया गया ज्ञान, कौशल

कठिनाई स्तर

कार्य के लिए अंक

ध्वनियाँ और अक्षर

ध्वनियों और अक्षरों में अंतर करें

हायफ़नेशन

शब्दांशों द्वारा शब्दों को स्थानांतरित करें

अस्थिर स्वरों की वर्तनी

परीक्षण शब्द चुनें

शब्दावली शब्द

शब्दकोश शब्दों को परिभाषित करें

ज़ी, शि, चा, शा, चू, शू, चक, च, वें के संयोजन के साथ शब्दों की वर्तनी

ज़ी, शि, चा, शा, चू, शु, चक, च, वें के संयोजन के साथ शब्द लिखें

एक शब्द के मूल में अव्यक्त व्यंजन की वर्तनी

शब्द के मूल में अवर्णनीय व्यंजन वाले शब्द लिखें

प्रस्ताव

शब्दों को वाक्य में जोड़ना

प्रस्ताव। वाक्य के अंत में विराम चिह्न

कथन के उद्देश्य के अनुसार वाक्यों को वर्गीकृत करें, घोषणात्मक, प्रेरक, प्रश्नवाचक वाक्य खोजें

डिजाइन पाठ

प्रस्ताव

एक वाक्य के मुख्य सदस्यों को खोजें

शब्दभेद

किसी शब्द पर प्रश्न करना और प्रश्न पर किसी वस्तु, वस्तु के चिन्ह, वस्तु की क्रिया को निरूपित करने वाले शब्दों का निर्धारण करना।

वर्तनी उपसर्ग और पूर्वसर्ग

विशेषणों से पूर्वसर्गों को भेदें

शब्दभेद

संज्ञा से विशेषण बनाते हैं

वर्तनी

संपूर्ण पाठ्यक्रम सामग्री में वर्तनी नियम लागू करें

पर्यायवाची विपरीतार्थक

दिए गए शब्दों के पर्यायवाची खोजें

पाठ के साथ काम करें। आकृति विज्ञान

किसी वस्तु (वस्तु, वस्तु की क्रिया) के संकेतों को दर्शाने वाले पाठ शब्दों में खोजें

कार्य पूर्ण होने के परिणाम प्रतिशत में - इस कार्य के लिए पूरी कक्षा के अधिकतम अंक का प्रतिशत।उदाहरण के लिए, एक कक्षा में 22 विद्यार्थी हैं। पूर्ण किए गए कार्य के लिए पूरी कक्षा का अधिकतम अंक बुनियादीस्तर - 22 अंक। मान लीजिए कि 17 छात्रों ने इस कार्य को पूरा किया, जो कि 17 अंक या 22 अंकों का 77% है। पूर्ण किए गए कार्य के लिए पूरी कक्षा का अधिकतम अंक ऊपर उठाया हुआस्तर - 44 अंक। मान लीजिए कि 12 छात्रों ने इस कार्य को पूरा किया, जो 24 अंक या 44 अंकों का 54.5% है।