अनुमानी शिक्षण में प्रशिक्षण सत्र के रूप। अनुमानी शिक्षा

संज्ञानात्मक सीखने के तरीके, या शैक्षिक ज्ञान के तरीके, विज्ञान के तरीकों, शैक्षिक विषयों के तरीकों और मेटा-विषय में विभाजित हैं। वैज्ञानिक विधियाँ भौतिकी, गणित, भूगोल और अन्य विज्ञानों में अनुसंधान विधियाँ हैं। इनमें तुलना, सादृश्य, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि के तरीके शामिल हैं।

शैक्षिक विषयों के तरीके, एक तरफ, विज्ञान से लिए गए हैं, दूसरी ओर, वे विशिष्ट के प्रत्यक्ष विकास से संबंधित हैं।

शैक्षिक क्षेत्र और विषय। ये मौलिक शैक्षिक वस्तुओं का अध्ययन करने के तरीके हैं, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक समकक्षों के साथ छात्रों के शैक्षिक उत्पादों की तुलना करने के तरीके, मुख्य मुद्दों और प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के विषयों का अध्ययन करने के पारंपरिक तरीके।

एक विशेष प्रकार की संज्ञानात्मक शिक्षण विधियां मेटा-विषय हैं, जो हैं मेटामेथड्स,शिक्षा के मेटाकंटेंट के अनुरूप। उदाहरण के लिए, मेटा-विधि किसी वस्तु के अर्थ की संज्ञानात्मक दृष्टि की एक विधि है, मेटा-विषय सामग्री पदार्थ, पौधे, ध्वनि जैसी ज्ञान की वस्तुएं हैं।

रचनात्मक शिक्षण के तरीकेछात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद बनाने का अवसर प्रदान करना। सहज ज्ञान युक्त प्रकार की पारंपरिक रूप से समझी जाने वाली विधियाँ रचनात्मक विधियों को संदर्भित करती हैं: विचार-मंथन, सहानुभूति विधि, शिक्षक की भूमिका में छात्र की शैक्षणिक विधियाँ आदि। ऐसी विधियाँ छात्रों के गैर-तार्किक कार्यों पर आधारित होती हैं जो प्रकृति में सहज होती हैं। .

एक अन्य प्रकार की रचनात्मक शिक्षण विधियाँ एल्गोरिथम नुस्खों और निर्देशों के कार्यान्वयन पर आधारित हैं: पर्यायवाची तरीके, रूपात्मक बॉक्स। उनका लक्ष्य छात्रों द्वारा शैक्षिक उत्पादों के निर्माण के लिए एक तार्किक ढांचा तैयार करना है।

अगले प्रकार की रचनात्मक विधियाँ ह्युरिस्टिक्स हैं, अर्थात्। ऐसी तकनीकें जो छात्रों को उनके संभावित समाधानों की ओर इशारा करते हुए और ऐसे समाधानों की गणना के विकल्पों को कम करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं।

संगठनात्मक तरीकेसीख रहा हूँछात्रों, शिक्षकों और शिक्षा प्रबंधकों के तरीकों में विभाजित हैं - शिक्षा के मुख्य विषय। छात्रों के तरीके शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण, प्रतिबिंब आदि के तरीके हैं। विधियों का यह समूह स्कूलों के लिए अपरंपरागत है, छात्र आमतौर पर अपनी शिक्षा के निर्माण में शायद ही भाग लेते हैं। बच्चों को उनके द्वारा अध्ययन किए जाने वाले विज्ञान के तरीकों की तुलना में अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को व्यवस्थित करने और बनाने के तरीके सिखाना कम महत्वपूर्ण नहीं है।

शिक्षा प्रबंधन के तरीके- ये शैक्षिक प्रक्रियाओं को उचित स्तर पर व्यवस्थित करने के शैक्षणिक और प्रशासनिक तरीके हैं। वे कई मायनों में छात्रों के संगठनात्मक तरीकों के समान हैं, क्योंकि एक ही सिद्धांत एक शिक्षक, एक व्यक्तिगत स्कूल, या संपूर्ण शिक्षा प्रणाली पर लागू होते हैं जैसे कि व्यक्तिगत छात्रों को पढ़ाने के लिए। विधियों के इस समूह का उपयोग एकल पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रमों के समूह या पूरे स्कूल को पढ़ाने के पैमाने पर शैक्षिक प्रक्रियाओं के निर्माण और विकास में किया जाता है।

संज्ञानात्मक तरीके

संज्ञानात्मक विधियों (शैक्षिक ज्ञान के तरीके) की एक विशेषता यह है कि उनके आवेदन से शैक्षिक उत्पादों का निर्माण होता है, अर्थात। रचनात्मक परिणाम। इसलिए, अनुभूति के तरीके भी रचनात्मक हैं। हालांकि, इन विधियों का उपयोग करने का प्राथमिक उद्देश्य वस्तु का ज्ञान है, इसलिए उनकी मुख्य विशिष्टता रचनात्मक प्रक्रियाओं के बजाय संज्ञानात्मक से जुड़ी है।

सहानुभूति विधिइसका अर्थ है किसी व्यक्ति को किसी अन्य वस्तु की स्थिति में "महसूस" करना। मैक्रो- और सूक्ष्म जगत के बीच पत्राचार के प्राचीन विचार के आधार पर, आसपास की दुनिया का मानव ज्ञान पसंद के साथ की तरह का संचार है। यहां मनुष्य का मिशन अपने घर में, ब्रह्मांड में प्रवेश करना है। आसपास की दुनिया की अध्ययन की गई वस्तुओं में छात्रों के "निपटान" के लिए सहानुभूति की विधि काफी लागू होती है। संवेदी-आलंकारिक और मानसिक अभ्यावेदन के माध्यम से, छात्र अध्ययन की जा रही वस्तु में "स्थानांतरित" करने, इसे महसूस करने और अंदर से जानने की कोशिश करता है।

सहानुभूति पद्धति के सफल अनुप्रयोग के लिए शर्त छात्रों की एक निश्चित स्थिति है, शिक्षक द्वारा बनाई गई मनोदशा।

सबसे पहले, यह एक खेल की तरह हो सकता है जिसमें बच्चे प्रतिक्रिया करते हैं, आमतौर पर कुछ मनोरंजन के साथ। फिर, जब शैक्षिक परिणाम प्राप्त और महसूस किए जाते हैं, तो छात्र इस पद्धति को हल्के में लेना बंद कर देंगे और इसे वास्तव में शैक्षिक पद्धति के रूप में स्वीकार करेंगे।

एक पेड़, पत्थर, बिल्ली, बादल, मोमबत्ती और अन्य शैक्षिक वस्तुओं के सार के लिए उपयोग करने के लिए, मौखिक निर्देशों का उपयोग जैसे: "कल्पना कीजिए कि आप वह पौधा हैं जो आपके सामने खड़ा है, आपका सिर एक फूल है, आपका शरीर एक तना है, आपकी भुजाएँ हैं- पत्ते, पैर - जड़ें ... "सर्वोत्तम "इसकी आदत पड़ने" के क्षणों में, छात्र स्वयं वस्तु से प्रश्न पूछता है, कामुक स्तर पर उत्तरों को देखने, समझने, देखने की कोशिश करता है। एक ही समय में पैदा होने वाले विचार, भावनाएँ, संवेदनाएँ छात्र के शैक्षिक उत्पाद हैं, जिसे उसके द्वारा मौखिक, लिखित, संकेत, मोटर, संगीत या चित्रमय रूप में व्यक्त किया जा सकता है। इस मामले में वस्तु का अवलोकन छात्र के आत्म-अवलोकन में बदल जाता है, जो वस्तु के साथ खुद को पहचानने का प्रबंधन करता है।

छात्र आमतौर पर ध्यान देते हैं कि इस तरह के अभ्यास से विभिन्न दृष्टिकोणों से घटनाओं को सोचने और समझने की क्षमता विकसित होती है, वे न केवल मन को, बल्कि अनुभूति में भावनाओं को भी शामिल करना सिखाते हैं।

यह विधि असाधारण रूप से प्रभावी साबित होती है, क्योंकि इसमें आमतौर पर बच्चों की अप्रयुक्त क्षमताएं शामिल होती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को उनके "मानवीकरण" के तरीकों का उपयोग करके, आसपास की वस्तुओं को संवेदी रूप से पहचानने के लिए, अवलोकन का अनुभव करने की क्षमता की विशेषता है।

अर्थ दृष्टि की विधि. यह पिछली पद्धति की निरंतरता और गहनता है। उनकी दृष्टि और "जिज्ञासु रूप से ट्यून" दिमाग की शैक्षिक वस्तु पर छात्रों की एक साथ एकाग्रता उन्हें वस्तु के मूल कारण, उसमें निहित विचार, पहला अर्थ, यानी समझने (देखने) की अनुमति देती है। वस्तु का आंतरिक सार। इसके अलावा, सहानुभूति की विधि के रूप में, इसे छात्र में एक निश्चित मनोदशा के निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसमें सक्रिय संवेदी-मानसिक संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। शिक्षक शब्दार्थ "प्रश्न" के लिए छात्रों को निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तुत कर सकता है: इस वस्तु का कारण क्या है, इसकी उत्पत्ति क्या है? इसकी व्यवस्था कैसे की जाती है, इसके अंदर क्या चल रहा है? वह ऐसा क्यों है और कुछ नहीं? इस पद्धति के उद्देश्यपूर्ण अनुप्रयोग के लिए अभ्यास से छात्रों में अंतर्ज्ञान, अंतर्दृष्टि, अंतर्दृष्टि जैसे संज्ञानात्मक गुणों का विकास होता है।

आलंकारिक दृष्टि विधि- वस्तु का भावनात्मक-आलंकारिक अध्ययन। यह प्रस्तावित है, उदाहरण के लिए, किसी संख्या, आकृति, शब्द, चिन्ह या वास्तविक वस्तु को देखते हुए, उनमें देखे गए चित्र बनाएं, वर्णन करें कि वे कैसे दिखते हैं। छात्रों के अवलोकन के परिणामस्वरूप एक शैक्षिक उत्पाद मौखिक या ग्राफिक आलंकारिक रूप में व्यक्त किया जाता है, अर्थात। छात्र अपने शोध के परिणामों को बोलते, लिखते या बनाते हैं।

प्रतीकात्मक दृष्टि की विधि।एक प्रतीक, वास्तविकता की एक गहरी छवि के रूप में, जिसका अर्थ होता है, इस वास्तविकता को देखने और पहचानने के साधन के रूप में कार्य कर सकता है। प्रतीकात्मक दृष्टि की विधि में छात्र द्वारा वस्तु और उसके प्रतीक के बीच संबंध खोजना या बनाना शामिल है। प्रतीक और उसकी वस्तु के बीच संबंध की प्रकृति को स्पष्ट करने के बाद (उदाहरण के लिए, प्रकाश अच्छाई का प्रतीक है, सर्पिल अनंत का प्रतीक है, कबूतर शांति का प्रतीक है, पैनकेक श्रोवटाइड का प्रतीक है), शिक्षक छात्रों को किसी भी वस्तु को देखने और उसके प्रतीक को ग्राफिक, प्रतीकात्मक, मौखिक या अन्यथा में देखने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चों द्वारा बनाए गए "प्रतीकों" की व्याख्या और व्याख्या द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

अनुमानी प्रश्न विधिप्राचीन रोमन शिक्षक और वक्ता क्विंटिलियन द्वारा विकसित। किसी भी घटना या वस्तु के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित सात प्रमुख प्रश्न पूछे जाते हैं: कौन? क्या? किस लिए? कहाँ पे? कैसे? कैसे? कब? प्रश्नों के जोड़े संयोजन एक नया प्रश्न उत्पन्न करते हैं, उदाहरण के लिए: कैसे-कब? इन सवालों के जवाब और उनके विभिन्न संयोजन अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में असामान्य विचार और समाधान उत्पन्न करते हैं।

तुलना विधिविभिन्न छात्रों के संस्करणों की तुलना करने के लिए उपयोग किया जाता है, उनके संस्करण सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूप हैं, जो महान वैज्ञानिकों, दार्शनिकों, धर्मशास्त्रियों द्वारा तैयार किए गए थे, जब एक दूसरे के साथ विभिन्न अनुरूपताओं की तुलना करते थे। इस पद्धति को सिखाने के लिए विद्यार्थियों से प्रश्न पूछे जाते हैं: तुलना करने का क्या अर्थ है? क्या हर चीज की तुलना करना हमेशा संभव है? इंगित करें कि, आपकी राय में, तुलना नहीं की जा सकती है, और फिर भी अतुलनीय की तुलना करने का प्रयास करें।

अनुमानी अवलोकन विधि. एक छात्र द्वारा विभिन्न वस्तुओं की एक उद्देश्यपूर्ण व्यक्तिगत धारणा के रूप में अवलोकन उसके सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है। अवलोकन छात्र के ज्ञान का स्रोत है, उन्हें होने की वास्तविकता से प्राप्त करने का एक तरीका है, अर्थात। इसे अनुमानी शिक्षण विधियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

अवलोकन करने वाले छात्र अपने स्वयं के परिणाम प्राप्त करते हैं, जिनमें शामिल हैं: क) अवलोकन का सूचनात्मक परिणाम; बी) इस्तेमाल की गई अवलोकन की विधि; सी) व्यक्तिगत का एक परिसर

कोई क्रिया और संवेदनाएं जो अवलोकन के साथ होती हैं। अपने अवलोकन के दौरान छात्र की रचनात्मकता की डिग्री उसके लिए पहले से उपलब्ध परिणामों की तुलना में प्राप्त परिणामों की नवीनता से निर्धारित होती है।

इसके साथ ही शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी प्राप्त करने के साथ, कई छात्र अवलोकन के दौरान प्रेक्षित वस्तु की अन्य विशेषताओं को देखते हैं, अर्थात। नई जानकारी प्राप्त करना और नए ज्ञान का निर्माण करना। यह प्रक्रिया या तो स्वतःस्फूर्त है, यदि शिक्षक इसे व्यवस्थित नहीं करता है, या उद्देश्यपूर्ण है, यदि शिक्षक अवलोकन के लिए एक विशेष पद्धति का उपयोग करता है। इस पद्धति का उद्देश्य बच्चों को अवलोकन के माध्यम से ज्ञान निकालना और निर्माण करना सिखाना है।

तथ्य विधि. भौतिक इंद्रियों के छात्रों द्वारा सचेत कब्जे के लिए आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार विकास की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह अनुभूति के ऐसे चरण को संदर्भित करता है जैसे तथ्यों की खोज, गैर-तथ्यों से उनका अंतर। अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के लिए यह देखना आसान नहीं है कि वे क्या देखते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं और क्या सोचते हैं। भौतिक इंद्रियों की मदद से शैक्षिक वस्तुओं की प्राकृतिक धारणा की आवश्यकता के लिए इस शिक्षण पद्धति के उपयोग, शिक्षा की सामान्य सामग्री के संशोधन और परिवर्तन की आवश्यकता होती है।

यहां पाठ का एक अंश दिया गया है, जिसमें माचिस जलाने के बारे में छात्रों द्वारा पाए गए तथ्यों पर चर्चा की गई है, अनुभूति की पद्धति के बारे में ज्ञान का खुलासा किया गया है:

एलेक्सी:"... पहले तो धूसर धुआँ चला गया, फिर गायब हो गया, मुझे एक लौ दिखाई दी, यह अलग-अलग रंगों की थी - नीला, नारंगी, हरा, लौ के पास ही माचिस पर पानी दिखाई दिया ..."

स्टेला:"धुआँ घुल गया है - यह एक तथ्य नहीं है, शायद यह भंग नहीं होता है।"

पॉल:"एक मैच पर पानी? यह एक सच्चाई नहीं है!" (विशेष रूप से जाँच की गई। यह पता चला कि तरल वास्तव में लौ के पास दिखाई देता है।)

गल्या:"लेशा को एक ने दूर ले जाया और यह नहीं देखा कि एक ही समय में क्या हो रहा था। आप एक ही समय में घटित होने वाले तथ्यों की तुलना कर सकते हैं। यह एक नया तथ्य होगा।"

शोध विधि।अध्ययन की वस्तु का चयन किया जाता है - प्राकृतिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, मौखिक, प्रतीकात्मक या अन्य: एक पेड़ का एक पत्ता, एक पत्थर, पानी की एक बूंद, कपड़ों का एक तत्व, एक कविता, एक कहावत, संकेत, एक पत्र, ए संख्या, ध्वनि, समीकरण, ज्यामितीय आकृति, संस्कार। छात्रों को निम्नलिखित योजना के अनुसार किसी दिए गए वस्तु का स्वतंत्र रूप से पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है: अनुसंधान के उद्देश्य - कार्य योजना - वस्तु के बारे में तथ्य - प्रयोग, प्रयोगों के चित्र, नए तथ्य - प्रश्न और समस्याएं जो उत्पन्न हुई हैं - उत्तर के संस्करण, परिकल्पना - चिंतनशील निर्णय , गतिविधि के सचेत तरीके और परिणाम - निष्कर्ष। छात्रों की गतिविधियों का ऐसा एल्गोरिथमकरण उनकी रचनात्मकता से अलग नहीं होता है। इसके विपरीत, क्रम में सूचीबद्ध सभी चरणों को पूरा करके, लगभग किसी भी छात्र को अनिवार्य रूप से अपना स्वयं का शैक्षिक परिणाम प्राप्त होगा। शिक्षक बच्चों को इस तरह के परिणाम की मात्रा और गुणवत्ता बढ़ाने में मदद करता है। यह अध्ययन के एल्गोरिथम चरणों की व्यवस्थित पुनरावृत्ति द्वारा प्राप्त किया जाता है।

अवधारणा निर्माण विधि।छात्रों में अध्ययन की गई अवधारणाओं का गठन उनके मौजूदा विचारों की प्राप्ति के साथ शुरू होता है। उदाहरण के लिए, छोटे छात्र पहले से ही "संख्या", "शब्द", "आकाश", "शीतकालीन", "आंदोलन" शब्द जानते हैं; पुराने छात्र - "एल्गोरिदम", "मूल्य", "अणु", आदि। अवधारणा के बारे में बच्चों के विचारों की तुलना और चर्चा करके, शिक्षक उन्हें कुछ सांस्कृतिक रूपों तक बनाने में मदद करता है (जरूरी नहीं कि वे जो पाठ्यपुस्तकों में हों!)। इस तरह के काम का परिणाम एक सामूहिक रचनात्मक उत्पाद है - एक अवधारणा की संयुक्त रूप से तैयार की गई परिभाषा, जो बोर्ड पर लिखी गई है। साथ ही, शिक्षक बच्चों को अवधारणा के अन्य सूत्रों से परिचित होने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न पाठ्यपुस्तकों या अन्य पुस्तकों के लेखकों द्वारा दिए गए हैं। अध्ययन की जा रही अवधारणा के संबंध में उनके व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए एक शर्त के रूप में छात्रों की नोटबुक में विभिन्न सूत्र बने रहते हैं।

नियम निर्माण विधि।सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए नियम छात्रों द्वारा "खोज" किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पाठ से, छात्र नियमों के अंतर्गत आने वाली वर्तनी की पहचान करते हैं, और फिर इन नियमों के आधार पर अपने स्वयं के पाठ बनाते हैं। अध्ययन शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार आयोजित किया जाता है, जो पाठ के प्रकार और कार्य पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, साहित्य के पाठों में महाकाव्य के साहित्य का अध्ययन करने के लिए, गतिविधि के एल्गोरिथ्म का निम्नलिखित रूप है: क) महाकाव्य की शैली की विशेषताओं को तैयार करना; बी) वर्तनी का पता लगाएं, पाठ में अंतर्निहित नियम; ग) महाकाव्य की भाषाई विशेषताओं को तैयार करना।

परिकल्पना की विधि।छात्रों को एक कार्य की पेशकश की जाती है - शिक्षक द्वारा प्रस्तुत प्रश्न या समस्या के उत्तर के संस्करण बनाने के लिए। प्रारंभिक कार्य संस्करणों के निर्माण के लिए आधार चुनना है। छात्र समस्या पर प्रारंभिक स्थिति या दृष्टिकोण प्रदान करते हैं, परिकल्पना के निर्माण के लिए एक विविध वैज्ञानिक, विविध दृष्टिकोण सीखते हैं। फिर वे तर्क और अंतर्ज्ञान पर भरोसा करते हुए, प्रश्न के उत्तर को पूरी तरह और स्पष्ट रूप से तैयार करना सीखते हैं।

"क्या होगा अगर ..." जैसी भविष्यसूचक समस्याओं को हल करते समय परिकल्पना की विधि विकसित होती है। भविष्य की यात्रा की विधि किसी भी शैक्षिक क्षेत्र में दूरदर्शिता, पूर्वानुमान, काल्पनिकता के कौशल को विकसित करने के तरीके के रूप में प्रभावी है।

भविष्यवाणी विधिपरिकल्पना पद्धति से भिन्न है कि इसे वास्तविक या नियोजित प्रक्रिया पर लागू किया जाता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को आर्द्र वातावरण में रखे मटर के बीज में परिवर्तन की गतिशीलता की जांच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे अवलोकन करते हैं, रेखाचित्र बनाते हैं। शिक्षक छात्रों को एक कार्य प्रदान करता है: एक स्प्राउट ड्रा करें क्योंकि यह 3 दिनों में, एक सप्ताह में, आदि बन जाएगा। छात्र, पिछली टिप्पणियों पर भरोसा करते हुए, पैटर्न और अपनी स्वयं की भविष्य कहनेवाला क्षमताओं की खोज करते हैं, एक चित्र बनाते हैं। एक निश्चित समय के बाद, पूर्वानुमान की वास्तविकता से तुलना की जाती है, परिणामों पर चर्चा की जाती है, और निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

त्रुटि विधि।इस पद्धति में गलतियों के प्रति स्थापित नकारात्मक दृष्टिकोण को बदलना, इसे शैक्षिक प्रक्रियाओं को गहरा करने के लिए गलतियों (और छद्म त्रुटियों) के रचनात्मक उपयोग के साथ बदलना शामिल है। त्रुटि को विरोधाभासों, घटनाओं, नियमों के अपवाद, नए ज्ञान का स्रोत माना जाता है जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के विरोध में पैदा होता है। त्रुटि पर ध्यान न केवल उसे ठीक करने के उद्देश्य से हो सकता है, बल्कि इसके कारणों, इसे प्राप्त करने के तरीकों का पता लगाने के लिए भी हो सकता है। त्रुटि और "शुद्धता" के बीच संबंध खोजना छात्रों की अनुमानी गतिविधि को उत्तेजित करता है, उन्हें किसी भी ज्ञान की सापेक्षता और परिवर्तनशीलता की समझ की ओर ले जाता है।

सिद्धांत निर्माण विधि. छात्रों को निम्नलिखित तरीकों से अपने काम का सैद्धांतिक सामान्यीकरण करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: 1) छात्रों द्वारा खोजे गए तथ्यों को शिक्षक द्वारा दिए गए आधारों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, उदाहरण के लिए: किसी वस्तु की संरचना के बारे में तथ्य, उसके कार्यों के बारे में तथ्य , प्रक्रियाओं के बारे में तथ्य, संबंधों के बारे में तथ्य; 2) पर्यवेक्षकों के पदों के प्रकार स्पष्ट किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, कालानुक्रमिक स्थिति (घटनाओं का क्रमिक निर्धारण और विवरण), गणितीय (वस्तु की मात्रात्मक विशेषताओं, उसके आकार और अनुपात का अध्ययन किया जाता है), आलंकारिक (वस्तु की अभिव्यंजक मौखिक विशेषताएं, इसकी प्रतीकात्मक विशेषताएं पाई जाती हैं); 3) सबसे उल्लेखनीय तथ्यों से संबंधित प्रश्न और समस्याएं तैयार की जाती हैं, उदाहरण के लिए: क्या मोम का रंग मोमबत्ती की लौ के रंग को प्रभावित करता है? बाती का जला हुआ भाग कहाँ जाता है? आप लौ को अपने हाथों में क्यों नहीं ले सकते?

आगे की कक्षाएं सैद्धांतिक सामान्यीकरण के निम्नलिखित क्रम में शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करती हैं।

ny: तथ्य - उनके बारे में प्रश्न - उत्तर की परिकल्पना - एक सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण - मॉडल के परिणाम - मॉडल के प्रमाण (परिकल्पना) - मॉडल का अनुप्रयोग - सांस्कृतिक समकक्षों के साथ मॉडल की तुलना। छात्रों द्वारा सैद्धांतिक मॉडल के निर्माण के तरीके शिक्षक द्वारा शैक्षिक क्षेत्र या अध्ययन किए जा रहे विषय के आधार पर स्थापित किए जाते हैं।

रचनात्मक तरीके

रचनात्मक शिक्षण विधियां छात्रों द्वारा व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद बनाने पर केंद्रित हैं। इस मामले में, अनुभूति संभव है, लेकिन यह वास्तविक रचनात्मक गतिविधि के "पाठ्यक्रम में" होता है। मुख्य परिणाम एक नया उत्पाद है।

आविष्कार विधि- यह छात्रों के लिए उनके कुछ मानसिक कार्यों के परिणामस्वरूप पहले से अज्ञात उत्पाद बनाने का एक तरीका है। विधि निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती है: ए) एक नई वस्तु बनाने के लिए एक वस्तु के गुणों को दूसरे के गुणों के साथ बदलना; बी) एक अलग वातावरण में किसी वस्तु के गुणों का पता लगाना; ग) अध्ययन के तहत वस्तु के तत्व में परिवर्तन और नई, परिवर्तित वस्तु के गुणों का विवरण।

"अगर केवल" विधि।छात्रों को एक विवरण लिखने या दुनिया में कुछ बदलने पर क्या होगा, इसका चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए: गुरुत्वाकर्षण बल 10 गुना बढ़ जाएगा; शब्दों में अंत या शब्द स्वयं गायब हो जाएंगे; सभी वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकार फ्लैट वाले में बदल जाएंगे; शिकारी शाकाहारी बन जाएंगे; सभी लोग चाँद पर चले जाएँगे, आदि। छात्रों द्वारा इस तरह के कार्यों के कार्यान्वयन से न केवल उनकी कल्पना करने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि उन्हें वास्तविक दुनिया की संरचना, इसमें हर चीज के साथ संबंध, विभिन्न विज्ञानों की मूलभूत नींव को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

आलंकारिक पेंटिंग विधिछात्र की ऐसी स्थिति को फिर से बनाता है, जब अध्ययन की जा रही वस्तु की धारणा और समझ विलीन हो जाती है, तो उसकी समग्र, अविभाजित दृष्टि होती है। नतीजतन, छात्र के पास एक फूल, एक पेड़, एक बादल, पृथ्वी या पूरे ब्रह्मांड की एक आलंकारिक तस्वीर होती है। चूंकि किसी व्यक्ति के लिए एक संज्ञेय वस्तु की समग्र छवि बनाने और व्यक्त करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए छात्रों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, उनकी प्रकृति या पूरी दुनिया की तस्वीर, यानी। चित्रों, प्रतीकों, प्रमुख शब्दों की मदद से प्रकृति की मूलभूत नींव, उनके बीच के संबंध को व्यक्त करना। ऐसे कार्य के दौरान, प्रत्येक छात्र न केवल एक अलग पैमाने पर सोचता है, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से अपने ज्ञान को सहसंबंधित करता है, बल्कि महसूस करता है, अर्थ को महसूस करता है

वास्तविकता का चित्रण किया। वर्ष में 2-3 बार इस तरह के कार्य की पेशकश करके, छात्रों के विश्वदृष्टि में परिवर्तन का आकलन करना और सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करना संभव है।

हाइपरबोलाइज़ेशन विधि।ज्ञान की वस्तु, उसके अलग-अलग हिस्से या गुण, बढ़ते या घटते हैं: सबसे लंबा शब्द, सबसे छोटी संख्या का आविष्कार किया जाता है; एलियंस को बड़े सिर या छोटे पैरों के साथ चित्रित किया गया है; सबसे मीठी चाय या बहुत नमकीन खीरा तैयार किया जाता है। ऐसी कल्पनाओं का प्रारंभिक प्रभाव गिनीज वर्ल्ड रिकॉर्ड्स द्वारा दिया जा सकता है, जो वास्तविकता से कल्पना में जाने की कगार पर हैं।

एग्लूटीनेशन विधि।छात्रों को उन गुणों, गुणों, वस्तुओं के कुछ हिस्सों को संयोजित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो वास्तविकता से जुड़े नहीं हैं और उदाहरण के लिए, गर्म बर्फ, एक रसातल के ऊपर, खालीपन की मात्रा, मीठा नमक, काली रोशनी, कमजोरी की शक्ति, ए दौड़ता हुआ पेड़, उड़ता हुआ भालू, घास काटने वाला कुत्ता।

"विचार मंथन"(ए.एफ. ओसबोर्न)। विधि का मुख्य कार्य चर्चा प्रतिभागियों को सोच और रूढ़ियों की जड़ता से मुक्त करने के परिणामस्वरूप यथासंभव अधिक से अधिक विचार एकत्र करना है। हमला वार्म-अप के साथ शुरू होता है - एक प्रशिक्षण प्रकृति के सवालों के जवाब के लिए एक त्वरित खोज। फिर कार्य को एक बार फिर स्पष्ट किया जाता है, चर्चा के नियम याद दिलाते हैं, और - शुरू करते हैं।

हर कोई अपने विचार व्यक्त कर सकता है, पूरक और स्पष्ट कर सकता है। समूहों से एक विशेषज्ञ जुड़ा होता है, जिसका कार्य कागज पर सामने रखे गए विचारों को रिकॉर्ड करना होता है। "तूफान" 10-15 मिनट तक रहता है। "हमले" के लिए ऐसे प्रश्न प्रस्तावित हैं जिनके लिए एक अपरंपरागत समाधान की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: एक कॉइल पर तांबे के तार के घाव को बिना खोले उसकी लंबाई कैसे निर्धारित करें? बिना कंपास के कैसे निर्धारित करें कि किसी अपरिचित ग्रह में चुंबकीय क्षेत्र है या नहीं? आप अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था का सहारा लिए बिना पानी के नीचे की वस्तुओं को कैसे देख सकते हैं?

कार्य निम्नलिखित समूहों में किया जाता है: विचार उत्पन्न करना, समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना और विचारों का मूल्यांकन करना, प्रति-विचार उत्पन्न करना। विचारों का निर्माण कुछ नियमों के अनुसार समूहों में होता है। विचार उत्पन्न करने की अवस्था में किसी भी प्रकार की आलोचना वर्जित है। प्रतिकृतियां, चुटकुले, शांत वातावरण को दृढ़ता से प्रोत्साहित किया जाता है। फिर समूहों में प्राप्त विचारों को व्यवस्थित किया जाता है, सामान्य सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के अनुसार एकजुट किया जाता है। इसके अलावा, चयनित विचारों के कार्यान्वयन में विभिन्न बाधाओं पर विचार किया जाता है। की गई आलोचनाओं का मूल्यांकन किया जाता है। केवल उन्हीं विचारों का चयन किया जाता है जिन्हें आलोचनात्मक टिप्पणियों और प्रति-विचारों द्वारा अस्वीकार नहीं किया गया है।

विचार मंथन प्रक्रियानिम्नलिखित चरणों से मिलकर बनता है।

1. शैक्षिक समस्या का निरूपण, समस्या का समाधान खोजने के लिए उसकी पुष्टि। सामूहिक कार्य की शर्तों और नियमों की परिभाषा। 3-5 लोगों के कई कार्य समूहों का गठन और एक विशेषज्ञ समूह जो सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन करेगा।

2. वार्म अप करें। एक प्रशिक्षण प्रकृति के प्रश्नों और कार्यों के उत्तर के लिए त्वरित खोज। इस चरण का उद्देश्य छात्रों को अजीबता, बाधा, कठोरता से छुटकारा पाने में मदद करना है।

3. समस्या का "तूफान"। एक बार फिर, कार्य निर्दिष्ट किया जाता है, चर्चा के नियमों को याद किया जाता है। सभी समूहों में एक साथ शिक्षक के संकेत पर विचारों का निर्माण शुरू होता है। हर कोई अपने विचार खुलकर व्यक्त करता है। प्रस्तावित विचारों की आलोचना करना मना है, आप केवल उन्हें पूरक और संयोजित कर सकते हैं। प्रत्येक समूह से एक विशेषज्ञ जुड़ा होता है, जिसका कार्य कागज पर सामने रखे गए विचारों को रिकॉर्ड करना होता है। "तूफान" 10-15 मिनट तक रहता है।

4. विशेषज्ञों के समूह द्वारा सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन।

5. बुद्धिशीलता के परिणामों की रिपोर्ट करना। समूहों के काम के परिणामों की चर्चा, सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन, उनकी सार्वजनिक रक्षा।

सिंथेटिक्स विधि(जे। गॉर्डन) बुद्धिशीलता की विधि पर आधारित है, विभिन्न प्रकार की उपमाएँ (मौखिक, आलंकारिक, व्यक्तिगत), उलटा, संघ, आदि। सबसे पहले, समस्या के सामान्य संकेतों पर चर्चा की जाती है, पहले समाधान को सामने रखा जाता है और समाप्त किया जाता है उपमाएँ उत्पन्न और विकसित की जाती हैं, समस्या को समझने के लिए उपमाओं का उपयोग किया जाता है, विकल्पों का चयन किया जाता है, नई उपमाओं की तलाश की जाती है, और समस्या को वापस कर दिया जाता है। पर्यायवाची में, उपमाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - प्रत्यक्ष, व्यक्तिपरक, प्रतीकात्मक, शानदार (ग्रानोव्सकाया, क्रिज़ांस्काया, 1994, पीपी। 129-130)।

रूपात्मक बॉक्स विधिया बहुआयामी मैट्रिक्स की विधि (एफ। ज़्विकी)। ज्ञात और अज्ञात तत्वों के विभिन्न संयोजन बनाकर नए, अप्रत्याशित और मौलिक विचारों की खोज करना। तत्वों के विभिन्न संयोजनों (उपकरणों, प्रक्रियाओं, विचारों) से प्राप्त सुविधाओं और संबंधों के विश्लेषण का उपयोग समस्याओं की पहचान करने और नए विचारों की खोज करने के लिए किया जाता है।

उलटा तरीकाया कॉल विधि। जब रूढ़िबद्ध तकनीकें निष्फल साबित होती हैं, तो मौलिक रूप से विपरीत वैकल्पिक समाधान का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, वे अपने द्रव्यमान को बढ़ाकर उत्पाद की ताकत बढ़ाने की कोशिश करते हैं, लेकिन विपरीत समाधान प्रभावी हो जाता है - एक खोखले उत्पाद का निर्माण। या, वस्तु को बाहर से जांचा जाता है, और समस्या का समाधान तब होता है जब उस पर विचार किया जाता है। के.ई. Tsiolkovsky "एक तोप का आविष्कार किया, लेकिन एक तोप उड़ रही थी, पतली दीवारों के साथ और नाभिक के बजाय गैसों को बाहर निकाल रही थी ..."।

4. न्याय के संगठनात्मक तरीके

संगठनात्मक गतिविधि प्रकार के तरीकों को पर्याप्त संख्या में व्यक्तिगत तरीकों द्वारा दर्शाया जाता है जिन्हें समूहों में जोड़ा जाता है।

छात्र लक्ष्य निर्धारण के तरीके: शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से छात्रों की पसंद का लक्ष्य; बाद के विवरण के साथ बच्चों द्वारा संकलित लक्ष्यों का वर्गीकरण; यथार्थवाद और उपलब्धि के लिए छात्र लक्ष्यों की चर्चा; पूर्व निर्धारित एल्गोरिदम का उपयोग करके छात्रों द्वारा लक्ष्य तैयार करना; शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अपने स्वयं के वर्गीकरण के छात्रों द्वारा संकलन; प्रतिबिंब के परिणामों के आधार पर लक्ष्य तैयार करना; व्यक्तिगत और सामूहिक लक्ष्यों का अनुपात, छात्र, शिक्षक, स्कूल के लक्ष्य; स्कूल में मूल्य मानदंडों और प्रावधानों का विकास।

छात्र नियोजन के तरीके।स्कूली बच्चों को एक निश्चित अवधि के लिए अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है - एक पाठ, दिन, सप्ताह, या किसी विषय, अनुभाग, रचनात्मक कार्य पर। योजना मौखिक या लिखित, सरल या जटिल हो सकती है, मुख्य बात यह है कि यह अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्र के मुख्य चरणों और गतिविधियों को इंगित करता है। कार्य के दौरान, योजना को बदला, पूरक या बदला जा सकता है; छात्र परिवर्तनों को ठीक करता है, उनके कारणों का पता लगाता है, और काम के अंत में एक योजना प्रतिबिंब करता है।

छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के तरीके।व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए छात्रों को विधियों के एक सेट में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है: उनके अध्ययन के विषय की शब्दार्थ दृष्टि; गतिविधि के मुख्य लक्ष्य और दिशाएँ निर्धारित करना; अध्ययन किए गए मुद्दों और विषयों का चयन, उनकी विविधता में आत्मनिर्णय की विधि; योजना विधि; अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शर्तों को निर्धारित करने की विधि; पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन और प्रतिबिंब की विधि।

नियम बनाने के तरीके।छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के मानदंडों का विकास एक अनुमानी प्रक्रिया है जिसमें पद्धतिगत तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है: गतिविधि का प्रतिबिंब, इसके तत्वों का निर्धारण, गतिविधि के विषयों और उनके कार्यात्मक अधिकारों की स्थापना, संगठनात्मक और विषयगत ढांचे की स्थापना, नियम तैयार करना और कानून।

कार्य के उदाहरण जो नियम बनाने की प्रक्रिया में पद्धतिगत, शैक्षणिक, प्रतिवर्त क्षमता विकसित करते हैं: निर्देश बनाएं: "एक शब्द का उच्चारण कैसे करें", "एक शब्द का अध्ययन कैसे करें", "समस्या को कैसे हल करें", "कैसे निरीक्षण करें" एक घटना", "संगीत कैसे सुनें", आदि।

सीखने के स्व-संगठन के तरीके: पाठ्यपुस्तक, प्राथमिक स्रोतों, उपकरणों, वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना; समस्याओं को हल करना, व्यायाम करना; मॉडल, शिल्प बनाना; रचनात्मक अनुसंधान, आदि। व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में छात्रों के स्व-संगठन के तरीके भी महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं: कार्यक्रमों को विकसित करने के तरीके, अन्य कार्यक्रमों (शिक्षकों, छात्रों) के साथ उनका समन्वय, कार्यक्रमों में सुधार, परिणामों के मूल्यांकन के तरीके आदि। .

आपसी सीखने के तरीके।पूरी कक्षा के साथ जोड़े, समूहों या सामूहिक पाठों में छात्र एक शिक्षक के कार्यों को करते हैं, जो उनके लिए उपलब्ध शैक्षणिक विधियों के एक सेट को लागू करते हैं।

समीक्षा विधि।किसी मित्र के शैक्षिक उत्पाद, उसके मौखिक उत्तर, पाठ्यपुस्तक की सामग्री, देखी गई वीडियो फिल्म, उनकी सामग्री का विश्लेषण करने, मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालने की क्षमता - स्वयं के लिए आवश्यक शर्तें-

छात्र परिभाषाएँ। प्रशिक्षण में समीक्षा पद्धति की शुरूआत प्रारंभिक कार्य से पहले होती है। पहली समीक्षा विशेष संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके संकलित की जाती है। छात्रों के मूल्यांकन और निर्णय को प्रोत्साहित किया जाता है, समीक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण तय होता है।

छात्रों की समीक्षाओं का मूल्यांकन उनकी रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों के बराबर किया जाता है। छात्र समीक्षाओं का विश्लेषण आपको छात्रों के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करने, उनके ज्ञान का निदान करने और आगे की शिक्षा को सही करने की अनुमति देता है।

नियंत्रण के तरीके।अनुमानी अधिगम शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के मानदंडों को बदलता है। पारंपरिक शिक्षा में, छात्र के शैक्षिक उत्पाद का मूल्यांकन किसी दिए गए मॉडल के सन्निकटन की डिग्री द्वारा किया जाता है, अर्थात। छात्र जितनी अधिक सटीक और पूरी तरह से दी गई सामग्री को पुन: पेश करता है, उसकी शैक्षिक गतिविधि का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है। अनुमानी शिक्षा में, छात्र के शैक्षिक उत्पाद का मूल्यांकन दिए गए एक से अंतर की डिग्री के आधार पर किया जाता है, अर्थात। एक ज्ञात उत्पाद से जितना अधिक वैज्ञानिक और सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण अंतर एक छात्र प्राप्त करने का प्रबंधन करता है, उसकी शिक्षा की उत्पादकता का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है।

परावर्तन के तरीके।सीखने का शैक्षिक परिणाम केवल वही होता है जो छात्र द्वारा महसूस किया जाता है।

छात्रों की अपनी गतिविधियों के बारे में जागरूकता के संगठन के दो मुख्य प्रकार हैं: 1) वर्तमान प्रतिबिंबशैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किए गए; 2) अंतिम प्रतिबिंब,गतिविधि की तार्किक या विषयगत रूप से बंद अवधि को पूरा करना।

वर्तमान प्रतिबिंबशटल के प्रकार के अनुसार छात्रों की मानसिक गतिविधि का संगठन शामिल है: उद्देश्य गतिविधि (गणितीय, ऐतिहासिक, भाषाई, आदि) के चक्र के पूरा होने के बाद, निम्नलिखित होता है: ए) उद्देश्य गतिविधि को रोकना; बी) रिफ्लेक्सिव गतिविधि की सक्रियता, यानी। कार्यान्वित उद्देश्य गतिविधि के मुख्य तत्वों पर बच्चों का ध्यान लौटाना: इसके निर्देश, प्रकार, चरण, समस्याएं, विरोधाभास, परिणाम, उपयोग की जाने वाली गतिविधि के तरीके।

अंतिम प्रतिबिंबसमीक्षाधीन अवधि की बढ़ी हुई मात्रा के साथ-साथ शिक्षक की ओर से अधिक से अधिक असाइनमेंट और निश्चितता में वर्तमान से भिन्न होता है। अंतिम प्रतिबिंब के रूप, तरीके और सामग्री शिक्षक के शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल हैं। एक पाठ के अंत में, दिन, सप्ताह, तिमाही, शैक्षणिक वर्ष, छात्रों को एक विशेष पाठ की पेशकश की जाती है जिसमें वे अपनी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करते हैं, सवालों के जवाब देते हैं: स्कूल वर्ष के लिए मेरा सबसे बड़ा काम क्या है? मैं एक साल में कैसे बदल गया हूं? मेरी सबसे बड़ी सफलता क्या है? मैंने इसे क्यों और कैसे हासिल किया? मेरी सबसे बड़ी कठिनाई क्या है? मैंने इसे कैसे दूर किया या मैं इसे दूर करूंगा? मेरे लिए पहले क्या काम नहीं करता था, लेकिन अब यह काम करता है? मेरी जानकारी में क्या बदलाव हैं? मैंने अपनी अज्ञानता के बारे में क्या समझा? मैंने गणित, भाषा आदि में क्या सीखा है? मैंने क्या करना सीखा है? मैंने कौन से नए प्रकार और गतिविधि के तरीके लागू किए हैं और सीखे हैं? इस शैक्षणिक वर्ष में मेरी शिक्षा के मुख्य चरण क्या हैं, उनकी विशिष्टताएँ क्या हैं?

स्व-मूल्यांकन के तरीके. छात्र का आत्म-मूल्यांकन अंतिम प्रतिबिंब से होता है और शैक्षिक चक्र को पूरा करता है। स्व-मूल्यांकन गुणात्मक और मात्रात्मक प्रकृति का है: गुणात्मक मानदंड छात्र के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर तैयार किए जाते हैं या शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं; मात्रात्मक - छात्र के लक्ष्यों की उपलब्धि की पूर्णता को दर्शाता है। छात्र की गतिविधि का गुणात्मक और मात्रात्मक आत्म-मूल्यांकन उसका शैक्षिक उत्पाद है, जिसकी तुलना शिक्षक, सहपाठियों, स्वतंत्र विशेषज्ञों के आकलन के रूप में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक एनालॉग्स से की जाती है।

अनुमानी शिक्षण में, शिक्षण विधियों के चुनाव में मुख्य कारक छात्रों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने का कार्य है। .

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हम एक निर्णय के रूप में एक बयान के रूप में व्यक्त विचार की सामग्री के लिए वक्ता के दृष्टिकोण को व्यक्त करने के रूप में विचार करते हैं, निर्णय की वस्तु (एक अलग वस्तु या उनमें से एक सेट) के लिए विधेय शब्दों (गुणों और संबंधों को व्यक्त करना) द्वारा गठित। निर्णय सरल या जटिल हो सकते हैं। सरल निर्णय गुणकारी हो सकते हैं, एक अलग वस्तु के गुणों से संबंधित, या संबंधपरक निर्णय, कनेक्शन को दर्शाते हुए, कई वस्तुओं के संबंध को व्यक्त करते हैं। यौगिक निर्णयों में कई सरल होते हैं, जो संयोजन के प्रकार (तार्किक संघ "और" के माध्यम से), असंबद्ध (तार्किक संघ "या" के माध्यम से) या निहितार्थ (तार्किक संघ के माध्यम से "अगर ... तब") लिंक से जुड़े होते हैं . निर्णयों का गठन सामान्यीकरण पर आधारित है। एक निर्णय की दूसरे से व्युत्पत्ति को अनुमान कहा जाता है।

अध्ययनों से पता चला है कि शिक्षक द्वारा पहले बताई गई योजना के अनुसार श्रोताओं द्वारा व्याख्यान की सामग्री को आत्मसात करने से सामग्री की याद 10 - 12% बढ़ जाती है।

सांस्कृतिक विषयों पर व्याख्यान के लिए, सामग्री की जटिलता और कठिनाई के आधार पर, सामग्री 60 - 80 शब्द प्रति मिनट की गति से दी जा सकती है।

तकनीकी साधनों के व्यापक उपयोग से श्रोताओं की थकान बढ़ जाती है।

इस मामले में, हम प्रशिक्षण कंप्यूटर प्रोग्राम, सूचना पुनर्प्राप्ति प्रणाली आदि का उपयोग करके छात्र के "स्वचालित कार्यस्थल" पर काम करने के बारे में बात कर सकते हैं।

इसके लिए, समकालिक तालिकाओं को संकलित करने, पाठ की तार्किक योजनाओं का समर्थन करने, सांस्कृतिक शब्दकोशों का उपयोग किया जा सकता है।

केमिस्ट आई.ए. विश्व कलात्मक संस्कृति को कैसे पढ़ाया जाए: पुस्तक। शिक्षक के लिए। - दूसरा संस्करण। - एम .: ज्ञानोदय, 1994. - 160 पी। पीपी 136-137।

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सामग्री अवलोकन

अनुमानी शिक्षण विधियाँ (ए.वी. खुटर्सकोय)

वर्गीकरण विधियों का आधार

सुविधा के लिए, हम अनुमानी शिक्षण विधियों को समूहित करते हैं। ऐसा करने के लिए, हम निम्नलिखित कारण का उपयोग करते हैं। वास्तविकता को सीखते हुए, छात्र निम्नलिखित गतिविधियाँ करता है:

1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं का ज्ञान (विकास) और इसके बारे में मौजूदा ज्ञान;

2) शिक्षा के एक व्यक्तिगत उत्पाद के छात्र द्वारा अपने स्वयं के शैक्षिक वेतन वृद्धि के बराबर का निर्माण;

3) पिछली गतिविधियों का स्व-संगठन - ज्ञान और निर्माण।

इस प्रकार की गतिविधियों को करते समय, संबंधित व्यक्तित्व लक्षण प्रकट होते हैं:

1) संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) गुण - हमारे आसपास की दुनिया को महसूस करने की क्षमता, प्रश्न पूछना, घटना के कारणों की तलाश करना, किसी की समझ या मुद्दे की गलतफहमी का संकेत देना, आदि;

2) रचनात्मक (रचनात्मक) गुण - प्रेरणा, कल्पना, मानसिक लचीलापन, विरोधाभासों के प्रति संवेदनशीलता; विचारों और भावनाओं, आंदोलनों का ढीलापन; पूर्वानुमेयता; एक राय होना, आदि;

3) पद्धतिगत (संगठनात्मक) गुण - शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों को समझने की क्षमता और उन्हें समझाने की क्षमता; एक लक्ष्य निर्धारित करने और उसकी उपलब्धि को व्यवस्थित करने की क्षमता; शासन करने की क्षमता; चिंतनशील सोच; संचार कौशल, आदि।

इसी तरह व्यक्तिगत गुणों और इसी प्रकार की गतिविधि के लिए, हम शिक्षण विधियों को भी तीन खंडों में समूहित करेंगे: संज्ञानात्मक, रचनात्मक और संगठनात्मक।

1) संज्ञानात्मक सीखने के तरीके:

सहानुभूति विधि(रहने में) का अर्थ है किसी व्यक्ति को किसी अन्य वस्तु की स्थिति में "महसूस" करना। मैक्रो- और सूक्ष्म जगत के बीच पत्राचार के प्राचीन विचार के आधार पर, आसपास की दुनिया का मानव ज्ञान पसंद के साथ की तरह का संचार है। यहां मनुष्य का मिशन अपने घर में, ब्रह्मांड में प्रवेश करना है। आसपास की दुनिया की अध्ययन की गई वस्तुओं में छात्रों के "निपटान" के लिए सहानुभूति की विधि काफी लागू होती है। संवेदी-आलंकारिक और मानसिक अभ्यावेदन के माध्यम से, छात्र अध्ययन की जा रही वस्तु में "स्थानांतरित" करने, इसे महसूस करने और अंदर से जानने की कोशिश करता है।

अर्थ दृष्टि की विधि।यह पिछली पद्धति की निरंतरता और गहनता है। उनकी दृष्टि और "जिज्ञासु रूप से ट्यून" दिमाग की शैक्षिक वस्तु पर छात्रों की एक साथ एकाग्रता उन्हें वस्तु के मूल कारण, उसमें निहित विचार, पहला अर्थ, यानी आंतरिक सार को समझने (देखने) की अनुमति देती है। वस्तु। जैसे सहानुभूति की विधि में, छात्र में एक निश्चित मनोदशा के निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसमें सक्रिय संवेदी-मानसिक संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। शिक्षक शब्दार्थ "प्रश्न" के लिए छात्रों को निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तुत कर सकता है: इस वस्तु का कारण क्या है, इसकी उत्पत्ति क्या है? इसकी व्यवस्था कैसे की जाती है, इसके अंदर क्या चल रहा है? वह ऐसा क्यों है और कुछ नहीं? इस पद्धति के उद्देश्यपूर्ण अनुप्रयोग के लिए अभ्यास से छात्रों में अंतर्ज्ञान, अंतर्दृष्टि, अंतर्दृष्टि जैसे गुणों का विकास होता है।

आलंकारिक दृष्टि विधि- वस्तु का भावनात्मक-आलंकारिक अध्ययन। यह प्रस्तावित है, उदाहरण के लिए, किसी संख्या, आकृति, शब्द, चिन्ह या वास्तविक वस्तु को देखते हुए, उनमें देखे गए चित्र बनाएं, वर्णन करें कि वे कैसे दिखते हैं। छात्रों के अवलोकन के परिणामस्वरूप एक शैक्षिक उत्पाद मौखिक या ग्राफिक आलंकारिक रूप में व्यक्त किया जाता है, अर्थात, छात्र अपने शोध के परिणामों को बोलते हैं, लिखते हैं या आकर्षित करते हैं।

अनुमानी अवलोकन विधि।एक छात्र द्वारा विभिन्न वस्तुओं की एक उद्देश्यपूर्ण व्यक्तिगत धारणा के रूप में अवलोकन उसके सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है। अवलोकन छात्र के ज्ञान का स्रोत है, उन्हें होने की वास्तविकता से प्राप्त करने का एक तरीका है, अर्थात इसे अनुमानी शिक्षण विधियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

अवलोकन करने वाले छात्र अपने स्वयं के परिणाम प्राप्त करते हैं, जिनमें शामिल हैं: क) अवलोकन का सूचनात्मक परिणाम; बी) इस्तेमाल की गई अवलोकन की विधि; ग) अवलोकन के साथ व्यक्तिगत क्रियाओं और संवेदनाओं का एक समूह। अपने अवलोकन के दौरान छात्र की रचनात्मकता की डिग्री उसके लिए पहले से उपलब्ध परिणामों की तुलना में प्राप्त परिणामों की नवीनता से निर्धारित होती है।

शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी को प्राप्त करने के साथ-साथ कई छात्र अवलोकन के दौरान प्रेक्षित वस्तु की अन्य विशेषताओं को देखते हैं, अर्थात वे नई जानकारी प्राप्त करते हैं और नए ज्ञान का निर्माण करते हैं। यह प्रक्रिया या तो स्वतःस्फूर्त है, यदि शिक्षक इसे व्यवस्थित नहीं करता है, या उद्देश्यपूर्ण है, यदि शिक्षक अवलोकन के लिए एक विशेष पद्धति का उपयोग करता है। इस पद्धति का उद्देश्य बच्चों को अवलोकन के माध्यम से ज्ञान निकालना और निर्माण करना सिखाना है।

तथ्य विधि।भौतिक इंद्रियों के छात्रों द्वारा सचेत कब्जे के लिए आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार विकास की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह अनुभूति के ऐसे चरण को संदर्भित करता है जैसे तथ्यों की खोज, गैर-तथ्यों से उनका अंतर। अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के लिए यह देखना आसान नहीं है कि वे क्या देखते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं और क्या सोचते हैं। भौतिक इंद्रियों की मदद से शैक्षिक वस्तुओं की प्राकृतिक धारणा की आवश्यकता के लिए इस शिक्षण पद्धति के उपयोग, शिक्षा की सामान्य सामग्री के संशोधन और परिवर्तन की आवश्यकता होती है।

शोध विधि।अध्ययन की वस्तु का चयन किया जाता है - प्राकृतिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, मौखिक, प्रतीकात्मक या अन्य: एक पेड़ का एक पत्ता, एक पत्थर, पानी की एक बूंद, कपड़ों का एक तत्व, एक कविता, एक कहावत, संकेत, एक पत्र, ए संख्या, ध्वनि, समीकरण, ज्यामितीय आकृति, संस्कार। छात्रों को निम्नलिखित योजना के अनुसार किसी दिए गए वस्तु का स्वतंत्र रूप से पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है: अनुसंधान के उद्देश्य - कार्य योजना - वस्तु के बारे में तथ्य - प्रयोग, प्रयोगों के चित्र, नए तथ्य - प्रश्न और समस्याएं जो उत्पन्न हुई हैं - उत्तर के संस्करण, परिकल्पना - प्रतिवर्त निर्णय , गतिविधि के सचेत तरीके और परिणाम - निष्कर्ष। छात्रों की गतिविधियों का ऐसा एल्गोरिथमकरण उनकी रचनात्मकता से अलग नहीं होता है। इसके विपरीत, क्रम में सूचीबद्ध सभी चरणों को पूरा करके, लगभग किसी भी छात्र को अनिवार्य रूप से अपना स्वयं का शैक्षिक परिणाम प्राप्त होगा। शिक्षक बच्चों को इस तरह के परिणाम की मात्रा और गुणवत्ता बढ़ाने में मदद करता है। यह अध्ययन के एल्गोरिथम चरणों की व्यवस्थित पुनरावृत्ति द्वारा प्राप्त किया जाता है।

अवधारणा निर्माण विधि।छात्रों में अध्ययन की गई अवधारणाओं का गठन उनके मौजूदा विचारों की प्राप्ति के साथ शुरू होता है। उदाहरण के लिए, छोटे छात्र पहले से ही "संख्या", "शब्द", "आकाश", "शीतकालीन", "आंदोलन" शब्द जानते हैं; पुराने छात्र - "एल्गोरिदम", "मूल्य", "अणु", आदि। अवधारणा के बारे में बच्चों के विचारों की तुलना और चर्चा करते हुए, शिक्षक उन्हें कुछ सांस्कृतिक रूपों को पूरा करने में मदद करता है (जरूरी नहीं कि वे जो पाठ्यपुस्तकों में हों!)। परिणाम इस तरह के काम का सामूहिक रचनात्मक उत्पाद है - एक अवधारणा की संयुक्त रूप से तैयार की गई परिभाषा जो बोर्ड पर लिखी गई है। साथ ही, शिक्षक बच्चों को अवधारणा के अन्य सूत्रों से परिचित होने के लिए आमंत्रित करता है, जो उदाहरण के लिए, द्वारा दिए गए हैं विभिन्न पाठ्यपुस्तकों या अन्य पुस्तकों के लेखक। अध्ययन की गई अवधारणाओं के संबंध में उनके व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की शर्त के रूप में विभिन्न सूत्र छात्रों की नोटबुक में रहते हैं।

नियम निर्माण विधि।सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए नियम छात्रों द्वारा "खोज" किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पाठ से, छात्र नियमों के अंतर्गत आने वाली वर्तनी की पहचान करते हैं, और फिर इन नियमों के आधार पर अपने स्वयं के पाठ बनाते हैं। अध्ययन शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार आयोजित किया जाता है, जो पाठ के प्रकार और कार्य पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, पाठों में महाकाव्य साहित्य का अध्ययन करने के लिए, गतिविधि एल्गोरिथ्म के निम्नलिखित रूप हैं: क) महाकाव्य शैली की विशेषताओं को तैयार करना; बी) वर्तनी का पता लगाएं, पाठ में अंतर्निहित नियम; ग) महाकाव्य की भाषाई विशेषताओं को तैयार करना।

परिकल्पना की विधि।छात्रों को एक कार्य की पेशकश की जाती है - शिक्षक द्वारा प्रस्तुत प्रश्न या समस्या के उत्तर के संस्करण बनाने के लिए। प्रारंभिक कार्य संस्करणों के निर्माण के लिए आधार चुनना है। छात्र समस्या पर प्रारंभिक स्थिति या दृष्टिकोण प्रदान करते हैं, परिकल्पना के निर्माण के लिए एक विविध वैज्ञानिक, विविध दृष्टिकोण सीखते हैं। फिर वे तर्क और अंतर्ज्ञान पर भरोसा करते हुए, प्रश्न के उत्तर को पूरी तरह और स्पष्ट रूप से तैयार करना सीखते हैं।

भविष्यवाणी विधिपरिकल्पना पद्धति से भिन्न है कि इसे वास्तविक या नियोजित प्रक्रिया पर लागू किया जाता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को आर्द्र वातावरण में रखे मटर के बीज में परिवर्तन की गतिशीलता का पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे अवलोकन करते हैं, रेखाचित्र बनाते हैं। शिक्षक छात्रों को एक कार्य प्रदान करता है: एक स्प्राउट ड्रा करें क्योंकि यह 3 दिनों में, एक सप्ताह में, आदि बन जाएगा। छात्र, पिछली टिप्पणियों पर भरोसा करते हुए, पैटर्न और अपनी स्वयं की भविष्य कहनेवाला क्षमताओं की खोज करते हैं, एक चित्र बनाते हैं। एक निश्चित समय के बाद, पूर्वानुमान की वास्तविकता से तुलना की जाती है, परिणामों पर चर्चा की जाती है, और निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

सिद्धांतों के निर्माण की विधि।छात्रों को निम्नलिखित तरीकों से अपने काम का सैद्धांतिक सामान्यीकरण करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: 1) छात्रों द्वारा खोजे गए तथ्यों को शिक्षक द्वारा दिए गए आधारों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, उदाहरण के लिए: किसी वस्तु की संरचना के बारे में तथ्य, उसके कार्यों के बारे में तथ्य , प्रक्रियाओं के बारे में तथ्य, संबंधों के बारे में तथ्य; 2) पर्यवेक्षकों के पदों के प्रकार स्पष्ट किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, कालानुक्रमिक स्थिति (घटनाओं का क्रमिक निर्धारण और विवरण), गणितीय (वस्तु की मात्रात्मक विशेषताओं, उसके आकार और अनुपात का अध्ययन किया जाता है), आलंकारिक (वस्तु की अभिव्यंजक मौखिक विशेषताएं, इसकी प्रतीकात्मक विशेषताएं पाई जाती हैं); 3) सबसे उल्लेखनीय तथ्यों से संबंधित प्रश्न और समस्याएं तैयार की जाती हैं, उदाहरण के लिए: क्या मोम का रंग मोमबत्ती की लौ के रंग को प्रभावित करता है? बाती का जला हुआ भाग कहाँ जाता है? आप लौ को अपने हाथों में क्यों नहीं ले सकते?

आगे की कक्षाएं सैद्धांतिक सामान्यीकरण के निम्नलिखित अनुक्रम में शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करती हैं: तथ्य - उनके बारे में प्रश्न - उत्तर की परिकल्पना - एक सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण - मॉडल के परिणाम - मॉडल के प्रमाण (परिकल्पना) - मॉडल का अनुप्रयोग - सांस्कृतिक समकक्षों के साथ मॉडल की तुलना। छात्रों द्वारा सैद्धांतिक मॉडल के निर्माण के तरीके शिक्षक द्वारा शैक्षिक क्षेत्र या अध्ययन किए जा रहे विषय के आधार पर स्थापित किए जाते हैं।

2) रचनात्मक शिक्षण विधियां:

आविष्कार विधिछात्रों के लिए उनके कुछ मानसिक कार्यों के परिणामस्वरूप पहले से अज्ञात उत्पाद बनाने का एक तरीका है। विधि निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती है: ए) एक नई वस्तु बनाने के लिए एक वस्तु के गुणों को दूसरे के गुणों के साथ बदलना; बी) एक अलग वातावरण में किसी वस्तु के गुणों का पता लगाना; ग) अध्ययन के तहत वस्तु के तत्व में परिवर्तन और नई, परिवर्तित वस्तु के गुणों का विवरण।

विधि "अगर ..."।छात्रों को एक विवरण लिखने या दुनिया में कुछ बदलने पर क्या होगा, इसका चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए: गुरुत्वाकर्षण बल 10 गुना बढ़ जाएगा; शब्दों में अंत या शब्द स्वयं गायब हो जाएंगे; सभी वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकार फ्लैट वाले में बदल जाएंगे; शिकारी शाकाहारी बन जाएंगे; सभी लोग चाँद पर चले जाएँगे, आदि। छात्रों द्वारा इस तरह के कार्यों के कार्यान्वयन से न केवल उनकी कल्पना करने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि उन्हें वास्तविक दुनिया की संरचना, इसमें हर चीज के साथ संबंध, विभिन्न विज्ञानों की मूलभूत नींव को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

आलंकारिक पेंटिंग विधिछात्र की ऐसी स्थिति को फिर से बनाता है, जब अध्ययन की जा रही वस्तु की धारणा और समझ विलीन हो जाती है, तो उसकी समग्र, अविभाजित दृष्टि होती है। नतीजतन, छात्र के पास एक फूल, एक पेड़, एक बादल, पृथ्वी या पूरे ब्रह्मांड की एक आलंकारिक तस्वीर होती है। चूंकि किसी व्यक्ति के लिए एक संज्ञेय वस्तु की समग्र छवि बनाने और व्यक्त करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए छात्रों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रकृति या पूरी दुनिया की उनकी तस्वीर, यानी चित्रों की सहायता से व्यक्त करने के लिए, प्रतीक, प्रमुख शब्द प्रकृति की मूलभूत नींव, उनके बीच संबंध। इस तरह के काम के दौरान, प्रत्येक छात्र न केवल एक अलग पैमाने पर सोचता है, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से अपने ज्ञान को सहसंबंधित करता है, बल्कि यह भी महसूस करता है, चित्रित वास्तविकता का अर्थ महसूस करता है। वर्ष में 2-3 बार इस तरह के कार्य की पेशकश करके, छात्रों के विश्वदृष्टि में परिवर्तन का आकलन करना और सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करना संभव है।

यादृच्छिक संघों की विधि।इस पद्धति का उपयोग किसी वस्तु को बदलने, उसके गुणों में सुधार करने और समस्याओं को हल करने से संबंधित नए विचार उत्पन्न करने के लिए किया जाता है। विधि का सार यादृच्छिक संघों पर आधारित है जो वस्तु के नाम, उसके कार्यों के संबंध में उत्पन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित उभरते हुए संघ "नाखून" शब्द से जुड़े हो सकते हैं; "हथौड़ा", "पंच", "बॉक्सर", "चैंपियन", "फलों का रस", "मोटर तेल", "घर्षण में कमी", "हथौड़ा मारने से पहले कील को चिकना करना"।

हाइपरबोलाइज़ेशन विधि।ज्ञान की वस्तु, उसके अलग-अलग हिस्से या गुण, बढ़ते या घटते हैं: सबसे लंबा शब्द, सबसे छोटी संख्या का आविष्कार किया जाता है; एलियंस को बड़े सिर या छोटे पैरों के साथ चित्रित किया गया है; सबसे मीठी चाय या बहुत नमकीन खीरा तैयार किया जाता है। ऐसी कल्पनाओं का प्रारंभिक प्रभाव गिनीज रिकॉर्ड्स द्वारा दिया जा सकता है, जो वास्तविकता से कल्पना में जाने की कगार पर हैं।

एग्लूटीनेशन विधि।छात्रों को गुणों, गुणों, वस्तुओं के उन हिस्सों को संयोजित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो वास्तविकता से जुड़े नहीं हैं और उदाहरण के लिए: गर्म बर्फ, एक रसातल के ऊपर, खालीपन की मात्रा, मीठा नमक, काली रोशनी, कमजोरी की शक्ति, ए दौड़ता हुआ पेड़, उड़ता हुआ भालू, घास काटने वाला कुत्ता।

हर कोई अपने विचार व्यक्त कर सकता है, पूरक और स्पष्ट कर सकता है। समूहों से एक विशेषज्ञ जुड़ा होता है, जिसका कार्य कागज पर सामने रखे गए विचारों को रिकॉर्ड करना होता है। "तूफान" 10-15 मिनट तक रहता है। "हमले" के लिए ऐसे प्रश्न प्रस्तावित हैं जिनके लिए एक अपरंपरागत समाधान की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: एक कॉइल पर तांबे के तार के घाव को बिना खोले उसकी लंबाई कैसे निर्धारित करें? बिना कंपास के कैसे निर्धारित करें कि किसी अपरिचित ग्रह में चुंबकीय क्षेत्र है या नहीं। अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था का सहारा लिए बिना, पानी के नीचे की वस्तुओं को देखने का एक तरीका सुझाएं।

कार्य निम्नलिखित समूहों में किया जाता है: विचार उत्पन्न करना, समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना और विचारों का मूल्यांकन करना, प्रति-विचार उत्पन्न करना। विचारों का निर्माण कुछ नियमों के अनुसार समूहों में होता है। विचार उत्पन्न करने की अवस्था में किसी भी प्रकार की आलोचना वर्जित है। प्रतिकृतियां, चुटकुले, शांत वातावरण को दृढ़ता से प्रोत्साहित किया जाता है। फिर, समूहों में प्राप्त विचारों को व्यवस्थित किया जाता है, सामान्य सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के अनुसार एकजुट किया जाता है। इसके अलावा, चयनित विचारों के कार्यान्वयन में विभिन्न बाधाओं पर विचार किया जाता है। की गई आलोचनाओं का मूल्यांकन किया जाता है। केवल उन्हीं विचारों का चयन किया जाता है जिन्हें आलोचनात्मक टिप्पणियों और प्रति-विचारों द्वारा अस्वीकार नहीं किया गया है।

उलटा तरीका या उलटा तरीका।जब रूढ़िबद्ध तरीके निष्फल साबित होते हैं, तो मौलिक रूप से विपरीत वैकल्पिक समाधान का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, वे अपने द्रव्यमान को बढ़ाकर उत्पाद की ताकत बढ़ाने की कोशिश करते हैं, लेकिन विपरीत समाधान प्रभावी हो जाता है - एक खोखले उत्पाद का निर्माण। या, वस्तु को बाहर से जांचा जाता है, और समस्या का समाधान तब होता है जब उस पर विचार किया जाता है। K.E. Tsiolkovsky "एक तोप का आविष्कार किया, लेकिन एक तोप उड़ रही थी, पतली दीवारों के साथ और नाभिक के बजाय गैसों को दे रही थी ..."।

बहु-वैज्ञानिक दृष्टि की विधि।विभिन्न विज्ञानों और सामाजिक प्रथाओं के दृष्टिकोण से वस्तु का अध्ययन हमें समस्या के नए पहलुओं और इसे हल करने के तरीकों को खोजने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, एक ही वस्तु के अध्ययन के विभिन्न तरीकों के साथ एक साथ काम का आयोजन किया जाता है, इसके लिए विभिन्न विज्ञानों के तरीकों का उपयोग किया जाता है - प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय, समाजशास्त्रीय। गतिविधि के विविध वैज्ञानिक तरीके और प्राप्त परिणाम एक विशाल स्थान बनाते हैं जिसके भीतर कई नई चीजों की खोज की जाती है। कार्य जिनकी सहायता से इस पद्धति को लागू किया जाता है: "पता लगाएं कि रंग और संगीत में क्या आम है (संख्याओं और ज्यामितीय आकृतियों में)"; "एक ही फूल का वर्णन किसी प्रकृतिवादी, भाषाशास्त्री, अर्थशास्त्री, डिजाइनर, किंडरगार्टन शिक्षक, पर्यटक आदि की दृष्टि से करें।"

3) संगठनात्मक सीखने के तरीके:

शिक्षण संगठन के तरीके:

छात्र लक्ष्य निर्धारण के तरीके:शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से छात्रों की पसंद का लक्ष्य; बाद के विवरण के साथ बच्चों द्वारा संकलित लक्ष्यों का वर्गीकरण; यथार्थवाद के लिए छात्र लक्ष्यों की चर्चा, उनकी प्राप्ति; पूर्व निर्धारित एल्गोरिदम का उपयोग करके छात्रों द्वारा लक्ष्य तैयार करना; शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अपने स्वयं के वर्गीकरण का संकलन करने वाले छात्र; प्रतिबिंब के परिणामों के आधार पर लक्ष्य तैयार करना; व्यक्तिगत और सामूहिक लक्ष्यों का अनुपात, छात्र, शिक्षक, स्कूल के लक्ष्य; स्कूल में मूल्य मानदंडों और प्रावधानों का विकास।

छात्र नियोजन के तरीके।स्कूली बच्चों को एक निश्चित अवधि के लिए अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है - एक पाठ, दिन, सप्ताह, या किसी विषय, अनुभाग, रचनात्मक कार्य पर। योजना मौखिक या लिखित, सरल या जटिल हो सकती है, मुख्य बात यह है कि यह अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्र के मुख्य चरणों और गतिविधियों को इंगित करता है। कार्य के दौरान, योजना को बदला, पूरक या बदला जा सकता है; छात्र परिवर्तनों को ठीक करता है, उनके कारणों का पता लगाता है, और काम के अंत में एक योजना प्रतिबिंब करता है।

नियम बनाने के तरीके।छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के मानदंडों का विकास एक अनुमानी प्रक्रिया है जिसमें पद्धति के तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है: गतिविधि का प्रतिबिंब, इसके तत्वों का निर्धारण, गतिविधि के विषयों की स्थापना और उनके कार्यात्मक अधिकार, संगठनात्मक और विषयगत ढांचे की स्थापना, तैयार करना नियम और कानून।

सीखने के स्व-संगठन के तरीके:पाठ्यपुस्तक, प्राथमिक स्रोतों, उपकरणों, वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना; समस्याओं को हल करना, व्यायाम करना; मॉडल, शिल्प बनाना; रचनात्मक अनुसंधान, आदि। व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में छात्रों के स्व-संगठन के तरीके भी महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं: कार्यक्रमों को विकसित करने के तरीके, अन्य कार्यक्रमों (शिक्षकों, छात्रों) के साथ उनका समन्वय, कार्यक्रमों में सुधार, परिणामों के मूल्यांकन के तरीके आदि। .

आपसी सीखने के तरीके।पूरी कक्षा के साथ जोड़े, समूहों या सामूहिक पाठों में छात्र एक शिक्षक के कार्यों को करते हैं, जो उनके लिए उपलब्ध शैक्षणिक विधियों के एक सेट को लागू करते हैं।

समीक्षा विधि।किसी मित्र के शैक्षिक उत्पाद, उसके मौखिक उत्तर, पाठ्यपुस्तक की सामग्री, देखे गए वीडियो पर एक आलोचनात्मक नज़र डालने की क्षमता, उनकी सामग्री का विश्लेषण, मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालना - छात्रों के आत्मनिर्णय के लिए आवश्यक शर्तें। प्रशिक्षण में समीक्षा पद्धति की शुरूआत प्रारंभिक कार्य से पहले होती है। पहली समीक्षा विशेष संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके संकलित की जाती है। छात्रों के मूल्यांकन और निर्णय को प्रोत्साहित किया जाता है, समीक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण तय होता है। छात्रों की समीक्षाओं का मूल्यांकन उनकी रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों के बराबर किया जाता है। छात्र समीक्षाओं का विश्लेषण आपको छात्रों के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करने, उनके ज्ञान का निदान करने और आगे की शिक्षा को सही करने की अनुमति देता है।

नियंत्रण के तरीके।छात्र-केंद्रित शिक्षा शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के मानदंडों को बदल देती है। पारंपरिक शिक्षा में, छात्र के शैक्षिक उत्पाद का मूल्यांकन किसी दिए गए मॉडल के सन्निकटन की डिग्री से किया जाता है, अर्थात छात्र जितनी अधिक सटीक और पूरी तरह से दी गई सामग्री को पुन: पेश करता है, उसकी शैक्षिक गतिविधि का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, छात्र के शैक्षिक उत्पाद का मूल्यांकन दिए गए एक से अंतर की डिग्री के अनुसार किया जाता है, अर्थात, ज्ञात उत्पाद से जितना अधिक वैज्ञानिक और सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण अंतर छात्र प्राप्त करने का प्रबंधन करता है, उत्पादकता का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है। उसकी शिक्षा का।

परावर्तन के तरीके।सीखने का शैक्षिक परिणाम केवल वही होता है जो छात्र द्वारा महसूस किया जाता है। यदि छात्र यह नहीं समझता है कि उसने क्या किया और क्या सीखा, अपनी गतिविधि के तरीकों, उत्पन्न होने वाली समस्याओं, उन्हें हल करने के तरीके और प्राप्त परिणामों को समझदारी से तैयार नहीं कर सकता है, तो उसका शैक्षिक परिणाम एक छिपे हुए, निहित रूप में है, जो उसे आगे की शिक्षा के लिए उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है।

छात्रों की अपनी गतिविधियों के बारे में जागरूकता के संगठन के दो मुख्य प्रकार हैं: 1) शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किए गए वर्तमान प्रतिबिंब; 2) अंतिम प्रतिबिंब, गतिविधि की तार्किक या विषयगत रूप से बंद अवधि को पूरा करना।

वर्तमान प्रतिबिंब में शटल के प्रकार के अनुसार छात्रों की मानसिक गतिविधि का संगठन शामिल है: उद्देश्य गतिविधि (गणितीय, ऐतिहासिक, भाषाई, आदि) के चक्र के पूरा होने के बाद, निम्नलिखित होता है: ए) उद्देश्य गतिविधि का ठहराव; बी) रिफ्लेक्सिव गतिविधि की सक्रियता, अर्थात्, कार्यान्वित उद्देश्य गतिविधि के मुख्य तत्वों पर बच्चों का ध्यान लौटाना: इसकी दिशा, प्रकार, चरण, समस्याएं, विरोधाभास, परिणाम, उपयोग की जाने वाली गतिविधि के तरीके।

चिंतनशील गतिविधि संरचनाएं विषय गतिविधि। रिफ्लेक्सिव विधि का उद्देश्य कार्यान्वित उद्देश्य गतिविधि के पद्धतिगत ढांचे की पहचान करना है और इसके आधार पर उद्देश्य गतिविधि को जारी रखना है। रिफ्लेक्सिव पद्धति को लागू करने का परिणाम एक निर्मित अवधारणा, एक तैयार विरोधाभास, एक कार्यात्मक संबंध या नियमितता, अध्ययन के तहत विषय पर एक सैद्धांतिक निर्माण आदि हो सकता है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के वाहक पद्धति संरचना के कार्य को निष्पादित करते हुए, उद्देश्य क्रियाओं के ताने-बाने में रिफ्लेक्सिव गतिविधि बुनी जाती है।

अंतिम प्रतिबिंब वर्तमान से प्रतिबिंब के तहत अवधि की बढ़ी हुई मात्रा के साथ-साथ शिक्षक की ओर से असाइनमेंट और निश्चितता की अधिक से अधिक डिग्री में भिन्न होता है। अंतिम प्रतिबिंब के रूप, तरीके और सामग्री शिक्षक के शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल हैं। पाठ के अंत में, दिन, सप्ताह, तिमाही, शैक्षणिक वर्ष, छात्रों को एक विशेष पाठ की पेशकश की जाती है जिसमें वे अपनी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करते हैं, सवालों के जवाब देते हैं: स्कूल वर्ष के लिए मेरा सबसे बड़ा काम क्या है? मैं एक साल में कैसे बदल गया हूं? मेरी सबसे बड़ी सफलता क्या है? मैंने इसे क्यों और कैसे हासिल किया? मेरी सबसे बड़ी कठिनाई क्या है? मैंने इसे कैसे दूर किया या मैं इसे दूर करूंगा? मेरे लिए पहले क्या काम नहीं करता था, लेकिन अब यह काम करता है? मेरी जानकारी में क्या बदलाव हैं? मैंने अपनी अज्ञानता के बारे में क्या समझा? मैंने गणित, भाषा आदि में क्या सीखा है? मैंने क्या करना सीखा है? मैंने कौन से नए प्रकार और गतिविधि के तरीके लागू किए हैं और सीखे हैं? इस शैक्षणिक वर्ष में मेरी शिक्षा के मुख्य चरण क्या हैं, उनकी विशिष्टताएँ क्या हैं?

स्व-मूल्यांकन के तरीके।छात्र का आत्म-मूल्यांकन अंतिम प्रतिबिंब से होता है और शैक्षिक चक्र को पूरा करता है। स्व-मूल्यांकन गुणात्मक और मात्रात्मक प्रकृति का है: गुणात्मक मानदंड छात्र के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर तैयार किए जाते हैं या शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं; मात्रात्मक - छात्र के लक्ष्यों की उपलब्धि की पूर्णता को दर्शाता है। छात्र की गतिविधि का गुणात्मक और मात्रात्मक आत्म-मूल्यांकन उसका शैक्षिक उत्पाद है, जिसकी तुलना शिक्षक, सहपाठियों, स्वतंत्र विशेषज्ञों के आकलन के रूप में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक एनालॉग्स से की जाती है।

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आधुनिक शिक्षाशास्त्र अधिक लचीला होता जा रहा है और माता-पिता और शिक्षकों को शिक्षण विधियों की एक विशाल विविधता का उपयोग करने की अनुमति देता है। आप कोई भी चुन सकते हैं - जब तक कि यह प्रभावी हो और बच्चे को नुकसान न पहुंचाए। लोकप्रिय नवीन शिक्षण विधियों में से एक है अनुमानी शिक्षा.

ग्रीक से अनुवादित ह्यूरिस्को- "मैं खोलता हूं", "मैं खोजता हूं", "मैं ढूंढता हूं"। यह ज्ञान खोजने, सवालों के जवाब खोजने के बारे में है। अनुमानी शिक्षा की उत्पत्ति प्राचीन ग्रीस में पाई जा सकती है, प्राचीन दार्शनिक सुकरात की विधि. उन्होंने अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण पद्धति को बुलाया माईयुटिक्स, जिसका शाब्दिक अर्थ ग्रीक से दाई का काम है। सुकरात ने अपने छात्रों से प्रश्न पूछे, उन्हें तर्क करने के लिए प्रोत्साहित किया; इस प्रकार ज्ञान बातचीत में पैदा हुआ था।

आधुनिक अनुमानी प्रशिक्षण सुकराती मायूटिक्स पर आधारित है। इसका लक्ष्य छात्र को अपने स्वयं के अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री, उसके संगठन की प्रक्रिया, निदान और जागरूकता के निर्माण में मदद करना है। सरल शब्दों में, ह्युरिस्टिक लर्निंग में नए की निरंतर खोज शामिल है.

विधि की काफी उम्र के बावजूद, शिक्षाशास्त्र में अनुमानी सीखने की अवधारणा का अपेक्षाकृत हाल ही में उपयोग किया गया है। इसलिए एकल व्याख्या की कमी: अनुमानी शिक्षा का अर्थ हो सकता है शिक्षा का रूप(उदाहरण के लिए, अनुमानी बातचीत), पढ़ाने का तरीका(विचार मंथन कहो) या छात्रों के रचनात्मक विकास की तकनीक.

रचनात्मकता और सीखने को जोड़ती है. शिक्षक छात्र को तैयार ज्ञान नहीं देता है; वह उसे एक वस्तु प्रदान करता है, जिसके ज्ञान में छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। वस्तु एक ऐतिहासिक घटना, एक प्राकृतिक घटना, एक साहित्यिक कार्य, निर्माण के लिए एक सामग्री आदि हो सकती है। इसके आधार पर, बच्चा गतिविधि का एक उत्पाद बनाता है - एक परिकल्पना, एक पाठ, एक योजना, एक उत्पाद। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बिल्कुल अप्रत्याशित हो सकता है, यह छात्र के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। उसके बाद ही छात्र, शिक्षक की मदद से, इस क्षेत्र में ज्ञात उपलब्धियों (सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूप) के साथ परिणाम की तुलना करता है, उस पर पुनर्विचार करता है।

अनुमानी शिक्षा का अंतिम लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान की प्राप्ति नहीं है, बल्कि छात्र का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार. तदनुसार, किसी विशेष विषय पर बच्चे के कुछ ज्ञान को आत्मसात करने का आकलन नहीं किया जाता है, बल्कि इस क्षेत्र में उसकी रचनात्मक उपलब्धियों का आकलन किया जाता है।

अनुमानी शिक्षा कुछ सिद्धांतों पर आधारित है. उनमें से:

छात्र का व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण;
एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का विकल्प;
मेटा-विषय शिक्षा की सामग्री को आधार बनाता है;
सीखने की उत्पादकता;
छात्र के शैक्षिक उत्पादों की प्रधानता;
स्थितिजन्य शिक्षा;
शैक्षिक प्रतिबिंब।

अक्सर माता-पिता और यहां तक कि शिक्षक भी समस्या सीखने के साथ अनुमानी सीखने को भ्रमित करें. लेकिन इन तरीकों में अंतर है। संज्ञानात्मक कार्य-समस्या जो शिक्षक समस्या-आधारित सीखने में बच्चे को प्रस्तुत करता है, उसका एक विशिष्ट समाधान होता है, या कम से कम समाधान की दिशा होती है। और अनुमानी शिक्षण में एक खुले कार्य का कोई सही समाधान नहीं होता है, और परिणाम कभी भी छात्र या शिक्षक को पहले से ज्ञात नहीं होता है।

समस्या आधारित अधिगम का कार्य एक शिक्षक के अनुभव को एक गैर-मानक तरीके से (एक संज्ञानात्मक समस्या प्रस्तुत करके) एक छात्र को स्थानांतरित करना है। और अनुमानी शिक्षा में छात्र द्वारा व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण शामिल है। जिसमें समस्या-आधारित शिक्षा अक्सर अनुमानी के लिए प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करती है: अपना खुद का उत्पाद बनाने से पहले, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि इसे कैसे बनाया जाए। इसमें उसे संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान में मदद मिलती है।

ह्युरिस्टिक लर्निंग का उपयोग लगभग किसी भी स्कूल विषय को पढ़ाने में किया जा सकता है, मुख्य बात यह है: एक अच्छे खुले कार्य के साथ आओ. उदाहरण के लिए, एक भौतिकी पाठ में, आप एक छात्र को एक उपकरण (कम से कम कागज पर) डिजाइन करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, एक सामाजिक विज्ञान पाठ में - भविष्य के समाज के साथ आने के लिए, एक शारीरिक शिक्षा पाठ में - अपना खुद का बनाने के लिए एक निश्चित मांसपेशी समूह के विकास के लिए व्यायाम का सेट।

बेशक, अनुमानी प्रशिक्षण पारंपरिक प्रशिक्षण को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है, लेकिन इसे बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए पारंपरिक तरीकों के अतिरिक्त इस्तेमाल किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करने के लिए बच्चा हमेशा प्रसन्न होता है।जब वे ज्ञान को बलपूर्वक उसमें "धोकाने" की कोशिश नहीं करते हैं, लेकिन उसे इसे अपने आप प्राप्त करने दें, भले ही परीक्षण और त्रुटि से। आखिरकार, कई महान खोजें पूरी तरह से दुर्घटना से हुई थीं!

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यूरेका "यूरेका!" (εὕρηκα या ηὕρηκα, लिट। "मिला!") - हाइड्रोस्टेटिक कानून की खोज के अवसर पर आर्किमिडीज का प्रसिद्ध विस्मयादिबोधक, जो आमतौर पर एक कठिन समस्या को हल करने की स्थिति में खुशी व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जाता है।

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अनुमानी शिक्षण आधुनिक शिक्षाशास्त्र अधिक लचीला होता जा रहा है और माता-पिता और शिक्षकों को शिक्षण विधियों की एक विशाल विविधता का उपयोग करने की अनुमति देता है। आप कोई भी चुन सकते हैं - जब तक कि यह प्रभावी हो और बच्चे को नुकसान न पहुंचाए। लोकप्रिय नवीन शिक्षण विधियों में से एक अनुमानी शिक्षण है। ग्रीक हेरिस्को से अनुवादित - "मैं खोलता हूं", "मैं चाहता हूं", "मैं ढूंढता हूं"। यह ज्ञान खोजने, सवालों के जवाब खोजने के बारे में है। प्राचीन दार्शनिक सुकरात की पद्धति में, प्राचीन ग्रीस में अनुमानी शिक्षा की उत्पत्ति की तलाश की जानी चाहिए। उन्होंने उस शिक्षण पद्धति का नाम दिया जिसका उन्होंने माईयूटिक्स का उपयोग किया था, जिसका शाब्दिक अर्थ ग्रीक से दाई का काम है। सुकरात ने अपने छात्रों से प्रश्न पूछे, उन्हें तर्क करने के लिए प्रोत्साहित किया; इस प्रकार ज्ञान बातचीत में पैदा हुआ था।

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ह्युरिस्टिक लर्निंग हेयुरिस्टिक लर्निंग वह सीख है जिसका उद्देश्य छात्र के अपने अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ इसके संगठन, निदान और जागरूकता की प्रक्रिया (ए.वी. खुटोरस्कॉय) का निर्माण करना है।

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अनुमानी अधिगम अनुमानी अधिगम रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को जोड़ती है। शिक्षक छात्र को तैयार ज्ञान नहीं देता है; वह उसे एक वस्तु प्रदान करता है, जिसके ज्ञान में छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। वस्तु एक ऐतिहासिक घटना, एक प्राकृतिक घटना, एक साहित्यिक कार्य, निर्माण के लिए एक सामग्री आदि हो सकती है। इसके आधार पर, बच्चा गतिविधि का एक उत्पाद बनाता है - एक परिकल्पना, एक पाठ, एक योजना, एक उत्पाद। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बिल्कुल अप्रत्याशित हो सकता है, यह छात्र के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। उसके बाद ही छात्र, शिक्षक की मदद से, इस क्षेत्र में ज्ञात उपलब्धियों (सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूप) के साथ परिणाम की तुलना करता है, उस पर पुनर्विचार करता है।

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अनुमानी अधिगम विधि की काफी उम्र के बावजूद, शिक्षाशास्त्र में अनुमानी शिक्षा की अवधारणा का अपेक्षाकृत हाल ही में उपयोग किया गया है। इसलिए एकल व्याख्या की कमी: अनुमानी शिक्षा का अर्थ सीखने का एक रूप हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक अनुमानी बातचीत), एक शिक्षण विधि (जैसे, विचार मंथन), या छात्रों के रचनात्मक विकास के लिए एक तकनीक। अनुमानी शिक्षा अक्सर समस्या सीखने के साथ भ्रमित होती है। लेकिन इन तरीकों में अंतर है। समस्या-आधारित शिक्षा में, एक विशिष्ट समाधान होता है, या कम से कम समाधान की दिशा होती है। और अनुमानी शिक्षण में एक खुले कार्य का कोई सही समाधान नहीं होता है, और परिणाम कभी भी छात्र या शिक्षक को पहले से ज्ञात नहीं होता है।

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अनुमानी प्रशिक्षण अनुमानी प्रशिक्षण का अंतिम लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि छात्र की रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार है। तदनुसार, किसी विशेष विषय पर बच्चे के कुछ ज्ञान को आत्मसात करने का आकलन नहीं किया जाता है, बल्कि इस क्षेत्र में उसकी रचनात्मक उपलब्धियों का आकलन किया जाता है।

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अनुमानी अधिगम अनुमानी अधिगम कुछ सिद्धांतों पर आधारित है। उनमें से: छात्र की व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण; एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का विकल्प; मेटा-विषय शिक्षा की सामग्री को आधार बनाता है; सीखने की उत्पादकता; छात्र के शैक्षिक उत्पादों की प्रधानता; स्थितिजन्य शिक्षा; शैक्षिक प्रतिबिंब।

ह्युरिस्टिक लर्निंग वह सीख है जिसका उद्देश्य छात्र के अपने अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ इसके संगठन, निदान और जागरूकता की प्रक्रिया का निर्माण करना है।
छात्र के लिए अनुमानी प्रशिक्षण नए की निरंतर खोज है (हेयुरिस्टिक्स - ग्रीक ह्यूरिस्को से - मैं ढूंढता हूं, ढूंढता हूं, खुला)।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

अनुमानी शिक्षण में प्रशिक्षण सत्र के रूप। अनुमानी शिक्षा

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