मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता अपने जीवन के विभिन्न क्षेत्रों - सीखने, संचार, सामाजिक व्यवहार में छात्र को देखने की प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि का एक विश्लेषणात्मक उत्पाद है।

छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को विभिन्न उद्देश्यों के लिए संकलित किया जाता है, जिसके आधार पर इसकी सामग्री बदल सकती है। विशेषता एक वर्तमान प्रकृति की हो सकती है जब इसे स्कूल में छात्र के एक शैक्षणिक वर्ष के बाद पहली बार संकलित किया जाता है और जब उसे कक्षा से कक्षा में स्थानांतरित किया जाता है, तो इसे पूरक और बदल दिया जाता है।

एक छात्र को एक स्कूल से दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करते समय विस्तृत, विस्तृत विशेषताओं की आवश्यकता होती है, यदि शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करने या बदलने के लिए पीएमपीके में अतिरिक्त परीक्षा की आवश्यकता होती है।

विशेषताओं का संकलन एक महत्वपूर्ण अवधि से पहले होता है - छात्र का अवलोकन और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यक्तिगत गुणों, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन। इसके अलावा, विषयों में ज्ञान को आत्मसात करने की प्रकृति, ज्ञान को आत्मसात करने में कठिनाइयों के कारण, विभिन्न विषयों के लिए छात्र के दृष्टिकोण की ख़ासियत, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की ख़ासियत का अध्ययन किया जाता है। इस खंड के लिए कक्षा शिक्षक जिम्मेदार है, हालांकि, सबसे उद्देश्यपूर्ण और पूर्ण लक्षण वर्णन के लिए, छात्र के साथ सीधे काम करने वाले अन्य विशेषज्ञों की भागीदारी वांछनीय है: एक शिक्षक, विषय शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक। भाषण चिकित्सक द्वारा भाषण विकारों की विशेषताएं दी जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी में विषय शिक्षकों की भागीदारी से संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को प्रकट करना संभव हो जाता है।

शिक्षक टीम में अपने व्यक्तिगत गुणों, व्यवहार, संबंधों के आधार पर छात्र का अध्ययन करता है। उसी समय, शिक्षक होमवर्क के प्रति छात्र के रवैये पर सामग्री एकत्र करता है, उनके कार्यान्वयन में आने वाली कठिनाइयों को ठीक करता है।

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षाशास्त्री को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। विशेषता में मनोवैज्ञानिक छात्र के निदान के परिणामों को दर्शाता है, छात्र के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का विवरण देता है। सामाजिक शिक्षाशास्त्र उन परिस्थितियों का वर्णन करता है जिनमें बच्चे का पालन-पोषण होता है, शिक्षा में माता-पिता की भूमिका की विशेषता है, छात्र के व्यवहार की ख़ासियत, छात्रों और शिक्षकों की टीम के साथ उसके संबंध, सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के स्तर को प्रकट करता है। छात्र, बुरी आदतों की उपस्थिति, रोकथाम के अंगों में रिकॉर्ड।

इस प्रकार, स्कूल के सभी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के लिए सामग्री के संग्रह में भाग लेते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान छात्र के बारे में सभी डेटा टिप्पणियों की डायरी में दर्ज किया जाता है, जो किसी विशेष छात्र के बारे में डेटा वाला मुख्य संदर्भ दस्तावेज है। टिप्पणियों की डायरी के अलावा, छात्र की विशेषताओं को संकलित करते समय, उसकी व्यक्तिगत फ़ाइल का उपयोग किया जाता है, जहां पीएमपीके, एक कक्षा पत्रिका, छात्र की गतिविधि के उत्पादों - नोटबुक, चित्र, आदि के निष्कर्ष पर विशेष ध्यान दिया जाता है। .

छात्र का अध्ययन उसकी व्यक्तिगत फाइल के साथ एक परिचित के साथ शुरू होता है: पीएमपीके के डेटा के साथ, पिछले वर्षों के अध्ययन की विशेषताएं, शैक्षणिक प्रदर्शन पर डेटा।

सुधार विद्यालय के छात्र का अध्ययन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

1. निदान (हल्के, मध्यम या गंभीर मानसिक मंदता) की परिभाषा के साथ मानसिक विकास के भंडार की स्थापना। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि एक विशेषता में बच्चे के निदान का पदनाम उसके अधिकारों का घोर उल्लंघन है। इस प्रकार, शिक्षक निदान के बिना बच्चे के बौद्धिक विकास की विशेषता बताता है।
2. दोष की संरचना का निर्धारण करें (न्यूरोडायनामिक्स का उल्लंघन, विश्लेषणकर्ताओं की विकृति, व्यक्तित्व विकार)।
3. संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तिगत गुणों के विकास की विशेषताओं का निर्धारण।
4. व्यवहार के मानदंडों के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों में अंतर।
5. प्रशिक्षण और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ अधिक सफल सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्धारण।

एक छात्र का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए: जटिलता, निष्पक्षता, व्यापकता, एक व्यक्ति के सिद्धांत और गतिशील दृष्टिकोण।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

1. विस्तृत, पूर्ण और विस्तृत बनें।
2. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण, निष्कर्ष, तथ्यों और उदाहरणों द्वारा पुष्टि की गई।
3. विशेषता को न केवल नकारात्मक, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के सकारात्मक लक्षणों को भी इंगित करना चाहिए।

एक सुधार विद्यालय के छात्र की योजना-विशेषताएँ

विशेषता
छात्र... कक्षा
संस्था का नाम
………………….(पूरा नाम) (जन्म का वर्ष)

I. छात्र और उसके परिवार के बारे में सामान्य जानकारी

स्कूल में प्रवेश का वर्ष इंगित किया गया है। छात्र ने सुधार विद्यालय में प्रवेश कहाँ से किया (किस प्रकार की संस्था या परिवार)। आपने पहले कितने साल और किन कक्षाओं में पढ़ाई की। परिवार की संरचना, परिवार की वित्तीय स्थिति, परिवार की सामाजिक स्थिति, परिवार का सांस्कृतिक स्तर, माता-पिता में असामाजिक कारकों की उपस्थिति और बुरी आदतों की उपस्थिति। परिवार में शिक्षा का संचालन कौन करता है, क्या शिक्षा में आवश्यकताओं की एकता है। घर पर एक छात्र का व्यवहार, उसकी दिनचर्या, घर पर काम की ड्यूटी। स्कूल और परिवार के बीच संपर्क किस रूप में है।

द्वितीय. चिकित्सा परीक्षा डेटा

बच्चे के अधिकारों की सुरक्षा के संबंध में, पीएमपीके का निदान, साथ ही इतिहास की विशेषताएं, विशेषता में इंगित नहीं की गई हैं। यदि कोई आवश्यकता और तथ्य हैं, तो दुर्लभ मामलों में निम्नलिखित व्याख्या का उपयोग करने की अनुमति है "उन्होंने पीएमपीके की सिफारिश पर एक सुधार स्कूल में प्रवेश किया, एक सुधार स्कूल में अध्ययन के वर्षों के दौरान, पीएमपीके के निदान की पुष्टि की गई थी।"

विशेषता को छात्र के सामान्य शारीरिक विकास, मौजूदा उल्लंघनों को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इसके अलावा, उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं और केंद्रीय के घावों की प्रकृति तंत्रिका प्रणाली. सेंसरिमोटर क्षेत्र की विशेषताएं (दृष्टि, श्रवण, मोटर भाषण तंत्र, मोटर कठोरता, विघटन, आंदोलनों का बिगड़ा हुआ समन्वय, ठीक मोटर कौशल की स्थिति), एक जटिल दोष की उपस्थिति। स्वास्थ्य संवर्धन के साधनों और सुधारात्मक कार्य के तरीकों को इंगित करना भी आवश्यक है।

III. शैक्षिक प्रदर्शन

इस खंड में, विषयों में छात्र की प्रगति को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है। यह वांछनीय है कि इस छात्र को पढ़ाने वाले शिक्षक प्रत्येक पाठ में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ-साथ विषय के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा में छात्र के अनुशासन और होमवर्क तैयार करते समय विस्तृत विवरण दें।

होमवर्क को पढ़ाने और तैयार करने के दौरान छात्र की मनो-शारीरिक विशेषताओं को कैसे ध्यान में रखा जाता है, इस छात्र की प्रगति में सुधार के लिए कार्य की सामान्य प्रणाली की व्याख्या की जाती है।

चतुर्थ। ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं

ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं छात्र की टिप्पणियों, शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण, छात्र, शिक्षकों के साथ बातचीत, गतिविधि के उत्पादों के अध्ययन और शैक्षिक कार्य के परिणामों के आधार पर प्रकट होती हैं।

1. ध्यान की विशेषताएं, विशेष रूप से स्वैच्छिक, इसकी मात्रा। क्या कक्षा में और गृहकार्य तैयार करते समय ध्यान आकर्षित करना आसान है। स्थिरता, वितरण, ध्यान की अदला-बदली, ध्यान भंग, अनुपस्थित-दिमाग और उनके कारण। इस छात्र के लिए ध्यान आकर्षित करने के कौन से साधन सबसे प्रभावी हैं।
2. अनुभूति और धारणा की विशेषताएं। गति, पूर्णता, धारणा की शुद्धता, वस्तुओं और घटनाओं की पहचान। समय की धारणा: समय के उपायों का ज्ञान और समझ, घटनाओं का क्रम, उनकी दूरदर्शिता या निकटता। अंतरिक्ष में आकार, आकार, स्थिति की धारणा।
3. प्रतिनिधित्व: पूर्णता, विखंडन, विकृति और समानता।
4. स्मृति की विशेषताएं: संस्मरण (गति, मात्रा, जागरूकता, सटीकता)। सूचना याद रखने की प्रकृति (मनमानापन और उत्पादकता)। स्मृति में सामग्री का भंडारण। नई सामग्री में ज्ञात की पहचान। प्रजनन की प्रकृति: पूर्णता, निरंतरता, निरंतरता, प्रजनन के दौरान त्रुटियों की प्रकृति (दोहराव, परिचय, विकृति, आदि)। स्मृति विकास का स्तर: यांत्रिक या मौखिक-तार्किक स्मृति की प्रबलता। स्मृति के विकास और सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधन।
5. सोच की विशेषताएं। सक्रिय या निष्क्रिय सोच, रूढ़िबद्धता, कठोरता, तर्क की निरंतरता, आलोचनात्मकता। कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने की क्षमता। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना। अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषताएं: आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता, एक परिभाषा देने की क्षमता। छात्र द्वारा किस प्रकार की मानसिक गतिविधि विकसित की जाती है (दृश्य-आलंकारिक, वैचारिक)।
6. भाषण: भाषण के विकास की डिग्री, बोले गए भाषण को समझने की क्षमता। शब्दकोश की विशेषताएं: शब्दकोश की मात्रा, व्याकरणिक संरचना की विशेषताएं। भाषण की गति, अभिव्यक्ति और गतिविधि। एकालाप भाषण की प्रकृति: तर्क, सुसंगतता, पूर्णता। संवाद भाषण की प्रकृति: बातचीत को बनाए रखने, सवाल पूछने और सवालों के जवाब देने की क्षमता, उत्तर तैयार करने की प्रकृति। लिखित भाषण की विशेषताएं: पाठ को समझना, लेखन में त्रुटियों की प्रकृति, लिखित रूप में विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, शब्दों के उपयोग की सटीकता और वाक्यों की प्रकृति। लिखित कार्य के प्रदर्शन में कठिनाइयाँ: नकल करते समय, श्रुतलेख से लिखना, स्वतंत्र कार्य। मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात। वाक् दोषों की उपस्थिति और उनकी प्रकृति। एक भाषण चिकित्सक का सुधारात्मक कार्य।

वी. व्यक्तित्व और व्यवहार

1. छात्र के नैतिक गुण।
2. काम और अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण: सकारात्मक, उदासीन, नकारात्मक। रुचि, परिश्रम, शिक्षकों और शिक्षकों के प्रति दृष्टिकोण।
3. अनुशासन, नियमों और आवश्यकताओं के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा में व्यवहार, होमवर्क तैयार करते समय, घटनाओं के दौरान, समूह में, खाली समय में, सार्वजनिक स्थानों पर। सामाजिक मानदंडों के गठन का स्तर। अनुशासन या अनुशासन के उल्लंघन के लिए मकसद। कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना रखना।
4. अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति। दृढ़ इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षणों की उपस्थिति, कार्यों और कर्मों की उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता और दृढ़-इच्छाशक्ति दिखाने की क्षमता। वसीयत के विकास में नुकसान: आसान सुझाव, अनुपालन, अनुपालन, आत्म-इच्छा, आवेग, अनुपस्थित-दिमाग, कठिनाइयों से बचना, आदि। उद्देश्यों और जरूरतों के गठन का स्तर, कानूनी चेतना में दोषों की उपस्थिति और मूल्य-मानक अभिविन्यास। उद्देश्यों के प्रोत्साहन और भावना-निर्माण कार्य का अनुपात, उद्देश्यों की मध्यस्थता का स्तर।
5. सांस्कृतिक व्यवहार कौशल: शिष्टाचार, शिष्टाचार, संवेदनशीलता, जवाबदेही, साफ-सफाई। इन कौशल की स्थिरता की डिग्री।
6. पाठ्येतर गतिविधियों, कार्य असाइनमेंट, क्लब कार्य, खेलकूद, खेल और अन्य अवकाश गतिविधियों में रुचि। रुचियों की विविधता, स्थिरता, चयनात्मकता, फोकस, जागरूकता, रुचियों की अभिव्यक्ति के रूप। शिक्षक और शिक्षक द्वारा छात्र के हितों का मूल्यांकन। इस बच्चे में रुचि और उनके विकास को बनाए रखने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधन।
7. चरित्र विशेषताएं। नैतिक चरित्र लक्षणों की उपस्थिति: दया, ईमानदारी, परिश्रम, संयम, विनय, ईमानदारी, आत्म-आलोचना, आत्मविश्वास, सामूहिकता। कठिन चरित्र लक्षणों की उपस्थिति: स्वार्थ, अलगाव, गोपनीयता, नकारात्मकता, अतिरंजित दावे, आलस्य, छल, मितव्ययिता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, घिनौनापन, आदि।
8. भावनाओं और उच्च भावनाओं की प्रकृति: मनोदशाओं की स्थिरता, भावात्मक विस्फोटों की प्रवृत्ति, अनुभवों की अवधि और अपर्याप्तता, सफलता और विफलता के प्रति प्रतिक्रियाएं। उच्च भावनाओं के विकास का स्तर: ऊहापोह, ईमानदारी, कर्तव्य, सम्मान, देशभक्ति, सामूहिकता, आदि। आत्म-सम्मान का स्तर, आत्म-आलोचना की उपस्थिति, दूसरों का मूल्यांकन, अपने स्वयं के भविष्य की भविष्यवाणी करना।
9. टीम में अधिकृत स्थान, टीम में भूमिका (नेता, बाहरी व्यक्ति), साथियों और उनके साथियों के लिए सम्मान। अलगाव, आंशिक या पूर्ण, इसके कारण। साथियों के साथ संबंधों में स्थिरता। अपने स्वयं के मत की उपस्थिति, जनता की राय पर विचार करने और उसका पालन करने की क्षमता। करीबी दोस्त होना।
10. हमारे देश की सामाजिक घटनाओं में विचारों की प्रणाली, रुचि। टीम और समाज के लिए उपयोगी होने की इच्छा।
11. बुरी आदतों की उपस्थिति, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, सामाजिक सेवाओं, रोकथाम प्रणाली के अंगों में रिकॉर्ड। आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का स्तर, कार्रवाई की स्वतंत्रता का स्तर। स्वच्छता और स्वच्छ कौशल की उपस्थिति, उनके विकास का स्तर और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता।

VI. निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के निष्कर्ष के रूप में, छात्र के बारे में सामान्य राय को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में निष्कर्ष निकालना जो उसके साथ आगे के काम में भरोसा किया जा सकता है। निर्धारित करें कि व्यक्तित्व विकास की उदासीनता और मुख्य दोष किसमें प्रकट होता है। छात्र के साथ आगे के सुधार और शैक्षिक कार्य के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें। दोष के उस पक्ष को इंगित करें जिस पर कार्य सबसे अधिक कठिनाई प्रस्तुत करता है।

विशेषता के अंत में, इसके संकलन की तिथि, साथ ही इसके संकलन में भाग लेने वाले विशेषज्ञों को इंगित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "विशेषता को कक्षा शिक्षक की सामग्री के आधार पर संकलित किया गया था ..." विशेषज्ञ का पूरा नाम और स्थिति दर्शाता है। विशेषता को संस्था के प्रमुख के हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो तारीख के साथ हस्ताक्षर के खिलाफ माता-पिता या नाबालिग के कानूनी प्रतिनिधियों को विशेषताओं का परिचय दिया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

कलिनिनग्राद राज्य विश्वविद्यालय

प्राथमिक शिक्षा के अध्यापन की अध्यक्षता

दिशा-निर्देश

कलिनिनग्राद, 1997

छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं: दिशानिर्देश / कलिनिंगर। अन-टी; कॉम्प. एन.वी. कोवालेव। - कलिनिनग्राद, 1997. - 24 पी।

विशेषता "शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक शिक्षा के तरीकों" के छात्रों के लिए दिशानिर्देशों में सामान्य प्रावधान, बुनियादी आवश्यकताएं, विशेषताओं की एक अनुमानित योजना, मूल्यांकन मानदंड, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक तरीके शामिल हैं।

एन.वी. द्वारा संकलित। कोवालेव।

कैलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।

© कलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी, 1997

छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

दिशा-निर्देश

नताल्या वासिलिवेना कोवालेवा द्वारा संकलित

लाइसेंस संख्या 020345 दिनांक 27 दिसंबर 1991
संपादक एल जी वंतसेवा।
3 दिसंबर 1996 को मुद्रण के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 60x90 1/16।
बूम। गुणन के लिए। उपकरण। रिसोग्राफ।
रूपा. तंदूर एल 1.5. उच.-एड. एल 1.6. सर्कुलेशन 120 कॉपी। आदेश।

कलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी,

236041, कैलिनिनग्राद क्षेत्र, सेंट। ए नेवस्की, 14.

परिचय

मनोवैज्ञानिक अभ्यास स्कूल में छात्रों के शैक्षणिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग है।

मनोवैज्ञानिक अभ्यास का मुख्य कार्य भविष्य के शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कौशल, पेशेवर व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण है, जो उसे स्कूल में शिक्षक के कर्तव्यों का सफलतापूर्वक सामना करने में मदद करेगा। सबसे पहले, उनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

• शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न को पहचानने, विश्लेषण करने और ध्यान में रखने की क्षमता;
• विशेष तरीकों का उपयोग करके और व्यवहार संकेतकों के आधार पर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान करने की क्षमता;
• अध्ययन के आधार पर अलग-अलग छात्रों के लिए विशिष्ट सिफारिशें विकसित करके शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यवहार में लाने की क्षमता;
• कक्षा टीम में उत्पन्न होने वाली स्थितियों को नोटिस और विश्लेषण करने की क्षमता जिसमें शैक्षणिक हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है;
• अवलोकन विधियों, बातचीत, स्कूल प्रलेखन का अध्ययन, कुछ मनो-निदान उपकरण का उपयोग करने में कौशल;
• कक्षा की टीम के साथ काम करने का कौशल, इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए;
• स्कूली बच्चों की उम्र, लिंग और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने की क्षमता;
• पाठों और शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक रूप से ठोस सारांश तैयार करने की क्षमता;
• शिक्षकों और छात्र प्रशिक्षुओं आदि द्वारा संचालित पाठों और शैक्षिक गतिविधियों (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति के दृष्टिकोण से) का सक्षम विश्लेषण करने की क्षमता।

छात्रों को संकेतित कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए, प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग ने शैक्षणिक अभ्यास के लिए कभी-कभी जटिल कार्यों की एक प्रणाली विकसित की है। इन कार्यों में से एक में एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए अनुसंधान कार्य करना शामिल है, इसके बाद उसकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को लिखना शामिल है।

विशेषताओं पर काम करें

इस असाइनमेंट के उद्देश्य इस प्रकार हैं।

1. छात्र के व्यक्तिगत गुणों में अभिविन्यास के कौशल में महारत हासिल करना, बाद के शैक्षणिक निष्कर्षों के साथ उनकी मनोवैज्ञानिक व्याख्या।

2. छात्र के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के बुनियादी तरीकों को लागू करने के लिए कौशल का गठन (संगठन, आचरण, निर्धारण और परिणामों का प्रसंस्करण) और उसके लिखित मनोवैज्ञानिक विवरण की तैयारी।

3. रिपोर्टिंग दस्तावेज छात्र के चल रहे मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के प्रोटोकॉल और छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के साथ टिप्पणियों की एक डायरी है।

1. "सामान्य मनोविज्ञान", "आयु और शैक्षणिक मनोविज्ञान" पाठ्यक्रमों में वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान को पुनर्स्थापित करें।

निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री इसमें मदद कर सकती हैं: विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान / एड। एमवी गेमज़ो। - एम .: ज्ञानोदय, 1984। विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान / एड। एवी पेत्रोव्स्की। - एम .: शिक्षा, 1979। गेमज़ो एमवी, डोमाशेंको आई.ए. मनोविज्ञान का एटलस। - एम .: ज्ञानोदय, 1986। नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: 2 किताबों में। - एम .: ज्ञानोदय; व्लादोस, 1995. सामान्य मनोविज्ञान / एड। ए.वी. पेत्रोव्स्की; 9वां संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम।: शिक्षा, 1986।

2. अध्ययन की वस्तु (एक विशिष्ट प्राथमिक विद्यालय के छात्र) का चयन करें और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का उपयोग करके तथ्यात्मक डेटा के संग्रह को व्यवस्थित करें (इन दिशानिर्देशों के प्रासंगिक अनुभाग देखें)।

3. एकत्रित सामग्री को समझना, सामान्य बनाना और प्रस्तुत करना। ये चरण आपस में जुड़े हुए हैं और काम के दौरान एक दूसरे के साथ जुड़े हो सकते हैं, हालांकि वे अपने आप में विशिष्ट हैं और प्रासंगिक आवश्यकताओं के अनुपालन की आवश्यकता होती है। शिक्षक कभी भी केवल छात्रों के अध्ययन में नहीं लगा रहता है। वह उनके साथ काम करता है: सिखाता है, शिक्षित करता है, और इस काम के दौरान पता लगाता है कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चा अध्ययन की एक विशिष्ट वस्तु है, उसका मानस गठन और विकास की प्रक्रिया में है, इसलिए, इसका अध्ययन करते समय, किसी को कुछ सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

मानवतावाद का सिद्धांतऔर शैक्षणिक आशावाद के परिणामस्वरूप "कोई नुकसान न करें!" की आवश्यकता होती है। किसी भी शोध को छात्र के विकास में मदद करनी चाहिए, उसे धीमा नहीं करना चाहिए। हमें बच्चे के भविष्य पर विश्वास करने की जरूरत है। निदान में न केवल विकास के वर्तमान स्तर को स्थापित करना शामिल है, बल्कि इसके भंडार की पहचान करना भी शामिल है।

निष्पक्षता का सिद्धांतऔर वैज्ञानिक चरित्र का सुझाव है कि मानसिक विकास को अपने स्वयं के कानूनों में प्रकट किया जाना चाहिए, जिसे विकासात्मक मनोविज्ञान के संदर्भ में समझाया गया है।

जटिलता का सिद्धांत, व्यवस्थित और व्यवस्थित सुझाव देता है कि छात्र का अध्ययन क्रमिक रूप से किया जाता है। इसी समय, व्यक्तिगत मापदंडों का अध्ययन नहीं किया जाता है, लेकिन विकास के सभी पहलुओं को न केवल नियंत्रित करने के लिए, बल्कि इसके पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करने के लिए, शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए भी खोजा जाता है।

नियतत्ववाद का सिद्धांतइसका मतलब है कि प्रत्येक मानसिक घटना दूसरों के साथ परस्पर जुड़ी हुई है, कि यह कारणों के एक पूरे परिसर के कारण होती है। कुछ मानसिक विशेषताओं के निर्माण में कारण और प्रभाव संबंधों को समझना महत्वपूर्ण है।

चेतना और गतिविधि के मानस के विकास का सिद्धांतयह मानता है कि बच्चे की सभी मानसिक विशेषताएं बन रही हैं और उनके विकास की मुख्य शर्त कोई न कोई गतिविधि है। इसी समय, गतिविधि न केवल मानस के विकास के लिए शर्तों में से एक है, बल्कि इसके अध्ययन के तरीकों में से एक है।

चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांतका अर्थ है चेतना और गतिविधि का अंतर्संबंध और पारस्परिक प्रभाव। चेतना गतिविधि को निर्देशित करती है, लेकिन गतिविधि में इसका निर्माण होता है। चेतना का अध्ययन अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे की गतिविधि के माध्यम से किया जा सकता है। एक व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का अर्थ है कि मानसिक विकास के सामान्य नियम प्रत्येक बच्चे में एक अजीबोगरीब और अनोखे तरीके से प्रकट होते हैं।

प्रदर्शन संबंधी जरूरतें

1. छात्र के व्यक्तित्व की एक या दूसरी विशेषता को प्रकट करते हुए, व्यवहार और प्रयोगात्मक डेटा के सबसे विशिष्ट तथ्यों का उपयोग करते हुए, इसका पूर्ण संभव विवरण देना चाहिए। तथ्यात्मक सामग्री की उपस्थिति और मनोवैज्ञानिक निष्कर्षों का तर्क लक्षण वर्णन के लिए एक शर्त है।

2. विशेषता की गहराई इन कारणों को ध्यान में रखते हुए, छात्र के संबंधित व्यक्तिगत गुणों और शैक्षणिक प्रभाव के अनुशंसित उपायों की अभिव्यक्ति के लिए वास्तविक मनोवैज्ञानिक कारणों की खोज की डिग्री द्वारा निर्धारित की जाएगी।

3. विशेषता एक अलग नोटबुक में लिखी जाती है, जिसके शीर्षक पृष्ठ पर यह इंगित किया जाता है कि इसे किसके द्वारा और किसके द्वारा संकलित किया गया था। यह भी नोट किया जाता है कि छात्र का अध्ययन किस समय और किन तरीकों से किया गया था। तैयार विशेषता को कक्षा शिक्षक द्वारा प्रमाणित (लेकिन मूल्यांकन नहीं) किया जाना चाहिए।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को विभाग के शिक्षक द्वारा शैक्षणिक अभ्यास पर शेष दस्तावेज के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जांचा और मूल्यांकन किया जाता है।

एक छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अध्ययन और संकलन के लिए एक अनुमानित योजना

I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:आयु, वर्ग, स्कूल, स्वास्थ्य की स्थिति, उपस्थिति (संक्षिप्त मौखिक चित्र)। तरीके: बातचीत (एक छात्र, शिक्षक, स्कूल डॉक्टर के साथ), स्कूल प्रलेखन का अध्ययन, अवलोकन।

द्वितीय. पारिवारिक शिक्षा के लिए शर्तें:परिवार की बनावट; व्यवसाय, आयु, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों (भाइयों, बहनों, दादा-दादी, आदि) का संक्षिप्त विवरण, पारिवारिक संबंध, बच्चे की परवरिश में वयस्कों के कार्यों का समन्वय।

तरीके और तकनीक: स्कूल प्रलेखन का अध्ययन, छात्रों के साथ बातचीत ("टकराव"), शिक्षक, माता-पिता; पेरेंटिंग की शैली का अध्ययन करने के लिए ई। ईडेमिलर और वी। युस्तित्स्की द्वारा प्रश्नावली; प्रोजेक्टिव टेस्ट ड्राइंग "माई फैमिली" और इसके वेरिएंट ("जानवरों का परिवार", "कौन क्या करता है"); टीएटी का बच्चों का संस्करण, "कलर पेंटिंग" ("परिवार का प्रत्येक सदस्य किस रंग का है"); अधूरे वाक्य (मौखिक संस्करण)।

III. छोटे छात्र की गतिविधियाँ।

1. शैक्षिक गतिविधियाँ: स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता (प्रथम ग्रेडर के लिए); सीखने और सीखने के हितों के लिए मकसद; स्कूल, सीखने और ग्रेड के प्रति रवैया; शैक्षिक उपलब्धियां (प्रदर्शन, ज्ञान, कौशल, क्षमताएं); गतिविधि, जिज्ञासा, परिश्रम; स्कूल चिंता की उपस्थिति।

2. खेल गतिविधि: एक छात्र के जीवन में एक जगह; प्रचलित और पसंदीदा खेल; उनमें पसंदीदा भूमिकाएँ; साथियों और वयस्कों के साथ खेल में संबंध।

3. श्रम गतिविधि: सामाजिक रूप से उपयोगी और घरेलू काम (स्थायी और सामयिक असाइनमेंट); मकसद, काम करने का रवैया; गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता; संयुक्त श्रम गतिविधि में भूमिकाएं और कार्य।

4. संचार: संचार की आवश्यकता, सामाजिकता, वांछित और वास्तविक संचार का चक्र, संचार के साथ संतुष्टि, संचार की प्रकृति (प्रभुत्व, प्रस्तुत करना, नेतृत्व, अनुरूपता, सहानुभूति, संघर्ष); वयस्कों, साथियों और छोटे के साथ संचार; समान और विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संचार।

तरीके और तकनीक: विभिन्न गतिविधियों में छात्रों का अवलोकन और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण; बातचीत; रचनाएँ "मेरी कक्षा", "मेरा परिवार" और इसी तरह के चित्र; शैक्षिक हितों और गतिविधि के उद्देश्यों का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली।

चतुर्थ। कक्षा टीम के सदस्य के रूप में छात्र:कक्षा का संक्षिप्त विवरण (छात्रों की संख्या, लड़कों और लड़कियों का अनुपात, समूह की औपचारिक और अनौपचारिक संरचना, मनोवैज्ञानिक वातावरण, पारस्परिक संबंध, कक्षा में टीम के गठन की डिग्री); समूह की औपचारिक और अनौपचारिक संरचनाओं में छात्र का स्थान; कक्षा में किसी की स्थिति के बारे में जागरूकता और उससे संतुष्टि; एक टीम का सदस्य होने की आवश्यकता; मान्यता की आवश्यकता; प्राधिकरण (यह किस पर आधारित है); कक्षा में सामूहिक घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण।

तरीके और तकनीक: छोटे छात्रों के लिए अवलोकन, बातचीत, समाजमिति और इसके प्रकार (कार्रवाई में पसंद की विधि, "रॉकेट", आदि); निबंध और ड्राइंग "माई क्लास", कलर पेंटिंग (ए। लुटोश्किन के अनुसार); प्रोजेक्टिव टेस्ट "टू एंड फ्रॉम स्कूल"।

V. छात्र के व्यक्तित्व की संरचना।

1. अभिविन्यास: गतिविधि के प्रमुख उद्देश्य और लक्ष्य, अभिविन्यास का प्रकार (सार्वजनिक, व्यक्तिगत, व्यवसाय); रुचियां (प्रचलित रुचियां, उनकी गहराई, चौड़ाई, स्थिरता, गतिविधि की डिग्री; पेशेवर और व्यक्तिगत हित); सपने और आदर्श (उनके सामान्यीकरण और प्रभावशीलता की डिग्री)। एक उभरती हुई विश्वदृष्टि के तत्व।

तरीके और तकनीक: जोड़ीदार तुलना की विधि द्वारा पूछताछ, बातचीत, अभिविन्यास के प्रकार का निदान, "नेत्र गेज", "फूल-सात-फूल", अधूरे वाक्य।

2. चरित्र: संबंधों के प्रकार (स्वयं से, अन्य लोगों, गतिविधियों, चीजों), चरित्र लक्षण, उच्चारण के प्रकार द्वारा चरित्र लक्षणों का विवरण। तरीके और तकनीक: अवलोकन, बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, एक व्यक्ति का चित्र, एक शानदार प्राणी का चित्र, लूशर रंग परीक्षण, स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण।

3. आत्म-चेतना और नियंत्रण प्रणाली: आत्म-अवधारणा, आत्म-मूल्यांकन (स्तर, पर्याप्तता, स्थिरता, अभिविन्यास, भेदभाव)। तरीके और तकनीक: अवलोकन, बातचीत, दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण और गतिविधि के उत्पाद; "मैं कौन हूं?", एक व्यक्ति की ड्राइंग, एस। बुडासी, टी। डेम्बो - एस। रुबिनशेटिन, वी। शूर, टीएटी के बच्चों के संस्करण द्वारा संशोधित तरीके।

4. दावों का स्तर: ऊंचाई, पर्याप्तता, स्थिरता, अग्रणी प्रवृत्ति। तरीके: एफ। होप, श्वार्ज़लैंडर का मोटर परीक्षण, टीएटी का बच्चों का संस्करण, "क्यूब्स"।

5. क्षमताएं: सामान्य, विशेष, उपहार; वे कैसे और किस रूप में विकसित होते हैं। तरीके और तकनीक: गतिविधि के प्रलेखन और उत्पादों का विश्लेषण, अवलोकन, बातचीत, प्रगतिशील मैट्रिसेस रेवेन के पैमाने के बच्चों के संस्करण, एक व्यक्ति का चित्र (10 वर्ष तक)।

6. स्वभाव: तंत्रिका तंत्र का प्रकार, मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (संवेदनशीलता, प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि और उनके सहसंबंध, अपव्यय, कठोरता, भावनात्मक उत्तेजना, प्रतिक्रियाओं के प्रकार), व्यवहार और संचार में अभिव्यक्तियाँ।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, लेइट्स विधि (तंत्रिका तंत्र का संतुलन), एक व्यक्ति का चित्रण।

VI. ध्यान:प्रकार, गुण, शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन पर प्रभाव, आयु विशेषताओं का अनुपालन।

तरीके और तकनीक: गतिविधि उत्पादों का अवलोकन, विश्लेषण; Bourdon का सुधार परीक्षण, F.Gorbov की लाल-काली संख्यात्मक तालिका, tachistoscopy तकनीक और इसका संशोधन।

सातवीं। अनुभूति:अखंडता, गति और सटीकता, सार्थकता; समय और स्थान की धारणा, किसी व्यक्ति की धारणा; अवलोकन।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, किसी वस्तु या व्यक्ति का वर्णन करने का कार्य, औसत त्रुटियों की विधि का उपयोग करके आंख की सटीकता का अध्ययन करना; धारणा की गति और सटीकता का अध्ययन (विधि पी। कीज़)।

आठवीं। स्मृति:विभिन्न प्रकार की स्मृति, व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं के विकास का स्तर, ऐंठन की प्रवृत्ति, शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रभाव।

तरीके: अग्रणी प्रकार की स्मृति का निदान, परिचालन, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा की पहचान; तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन, चित्रलेखों की विधि द्वारा मध्यस्थता संस्मरण का अध्ययन, अनैच्छिक संस्मरण पर सूचना के भावनात्मक रंग के प्रभाव का अध्ययन।

IX. विचार:प्रकार और संचालन के विकास का स्तर; स्वतंत्रता, लचीलापन, गतिविधि, विचार प्रक्रियाओं की गति, तर्क; प्रदर्शन पर प्रभाव।

तरीके और तकनीक: अवलोकन, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिसेस के पैमाने का बच्चों का संस्करण, अवधारणाओं की परिभाषा; लैचिन्स तकनीक (सोच की कठोरता); ए। ज़क के तरीके (सैद्धांतिक सोच के विकास का स्तर); अवधारणाओं की तुलना; "चौथा अतिरिक्त", वर्गीकरण (सोच के संचालन); लापता अक्षरों को शब्दों में भरकर विचार प्रक्रियाओं की गति का अध्ययन करना; संरक्षण के सिद्धांत (जे पियागेट की घटना) के बारे में छात्रों की समझ का अध्ययन।

एक्स भाषण:ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, शैलीगत विशेषताएं; सामग्री और स्पष्टता; स्थिरता, शब्दावली की समृद्धि, भाषण "टिकट" की उपस्थिति; अभिव्यक्ति, भावुकता; यौन विशेषताएं; मौखिक और लिखित भाषण के विकास का स्तर।

तरीके: गतिविधि उत्पादों का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण। ग्यारहवीं। कल्पना: रचनात्मक और रचनात्मक, कल्पना करने की प्रवृत्ति, रचनात्मक गतिविधि में अभिव्यक्ति, मौलिकता, अभिसरण, लचीलापन, प्रवाह, स्वतंत्रता, सामान्यीकरण, भावुकता; व्यक्तित्व रचनात्मकता के विकास का स्तर।

तकनीक: "सर्कल" (ए.लुक, वी। कोज़लेंको), "फिनिशिंग फिगर्स" (ई। टॉरेंस-ओ। डायचेन्को), "थीम पर रचना ..." ("परी कथा के बारे में ..."), फंतासी जंतु; एक मुक्त विषय पर निबंध और चित्र।

बारहवीं। भावनाओं और उमंगे: प्रमुख; भावनात्मक उत्तेजना और अस्थिरता; सफलता और असफलता की स्थितियों में प्रभावित करने की प्रवृत्ति; शैक्षणिक प्रभावों के प्रति दृष्टिकोण; पारस्परिक संपर्कों में प्रमुख भावनाएं; चिंता, आक्रामकता की मानसिक स्थिति की प्रवृत्ति; निराशा सहनशीलता। तरीके और तकनीक: अवलोकन, रोसेनज़वेग ड्राइंग टेस्ट का बच्चों का संस्करण।

तेरहवीं। इच्छा: विकास का स्तर, उद्देश्यपूर्णता, पहल, दृढ़ संकल्प, आत्म-नियंत्रण, मजबूत इरादों वाली आदतों की उपस्थिति। तरीके और तकनीक: अवलोकन, बच्चे की स्वैच्छिक आदतों के विकास के स्तर का अध्ययन (वी। युर्केविच), मानसिक तृप्ति की प्रक्रिया का अध्ययन (ए। कार्स्टन)।

XIV. सामान्य निष्कर्ष और सिफारिशें: छात्र के मानसिक विकास का सामान्य स्तर, उम्र की विशेषताओं का अनुपालन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता और उसका मार्ग, जिसके लिए सिफारिशें संबोधित की जाती हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में छात्र का योगदान।

एक विशेषता के आकलन के लिए मानदंड

श्रेणी " महान" निर्धारित किया जाता है यदि छात्र द्वारा लिखित छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।

1. विशेषता मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव के छात्र के ज्ञान को दर्शाती है, इसका मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास दिखाई देता है, और इस छात्र को अध्ययन के लिए चुनने की प्रेरणा दी जाती है।

2. छात्र का अध्ययन गतिविधि के सभी क्षेत्रों (शैक्षिक, खेल, कार्य) और संचार के सभी क्षेत्रों (स्कूल, परिवार, मंडली, खेल समूह, आदि) में किया गया है।

3. कम से कम 10 विशेष मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विधियों (परीक्षण, प्रश्नावली, प्रयोग) का संचालन करना अनिवार्य है। अध्ययन सामग्री को विशेषता की संपूर्ण सामग्री से संबंधित होना चाहिए, डेटा संसाधित और व्याख्या की जाती है।

4. विशेषता में छात्र के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुणों को मजबूत करने और नकारात्मक गुणों को खत्म करने के तरीकों और साधनों पर विशिष्ट शैक्षणिक निष्कर्षों और सिफारिशों के साथ एक निष्कर्ष शामिल है।

5. अवलोकनों की एक डायरी विशेषता से जुड़ी होती है, जहां तथ्य दर्ज किए जाते हैं, उदाहरण छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रदर्शित करते हैं।

6. कार्य को बड़े करीने से तैयार किया गया है और समय पर वितरित किया गया है।

श्रेणी " अच्छा"उपरोक्त सभी आवश्यकताओं को पूरा करने पर सेट किया जाता है, लेकिन: 1

) टिप्पणियों की कोई डायरी नहीं है;

2) कोई प्रयोगात्मक डेटा नहीं है जो केवल विशेषता के लिए एक आवेदन के रूप में कार्य करता है।

श्रेणी " संतोषजनक ढंग से" सेट किया जाता है यदि विशेषता की सामग्री वर्णनात्मक है, कोई तथ्यात्मक सामग्री और शैक्षणिक निष्कर्ष नहीं है। इसी समय, वहाँ हैं: 1) छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में निर्णयों का कमजोर तर्क; 2) प्रयोगात्मक डेटा की अपर्याप्तता; 3) काम को लापरवाही से तैयार किया गया है और समय पर जमा नहीं किया गया है।

श्रेणी " असंतोषजनक" निर्धारित किया जाता है यदि कार्य छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है। काम को भी असंतोषजनक माना जाता है, जिसमें परिश्रम ध्यान देने योग्य होता है, लेकिन जो वैज्ञानिक नहीं, बल्कि रोजमर्रा के मनोविज्ञान के स्तर पर किया जाता है। एक असंतोषजनक विशेषता छात्र को पुनरीक्षण के लिए लौटा दी जाती है।

व्यक्तित्व

1. तकनीक “यदि आप एक जादूगर होते। अगर आपके पास जादू की छड़ी होती"

उद्देश्य: युवा छात्रों की इच्छाओं का अध्ययन करना। अनुसंधान आदेश। बच्चों को तीन इच्छाओं को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे पूरा करना चाहते हैं। एक इच्छा के विकल्प की पेशकश नहीं करना बेहतर है, क्योंकि युवा छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण इच्छा चुनना अभी भी बहुत मुश्किल है। प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जा सकता है: स्वयं के लिए, दूसरों के लिए। दूसरे समूह के उत्तर निर्दिष्ट किए जा सकते हैं: रिश्तेदारों के लिए, सामान्य रूप से लोगों के लिए।

2. कार्यप्रणाली "फूल-सात-फूल"

उद्देश्य: बच्चों की इच्छाओं का निदान। उपकरण: कागज का फूल। अनुसंधान आदेश। बच्चे वी। कटाव की परी कथा "फ्लावर-सेमिट्सवेटिक" पढ़ते हैं (याद रखते हैं)। कार्टून या फिल्मस्ट्रिप देखना संभव है। प्रत्येक को कागज से बना सात फूलों का फूल दिया जाता है, जिसकी पंखुड़ियों पर वे अपनी इच्छाएँ लिखते हैं। बच्चे जिन्हें संबोधित किया जाता है, उन्हें इच्छा के साथ पंखुड़ियाँ दे सकते हैं। परिणामों का प्रसंस्करण निम्नलिखित योजना के अनुसार हो सकता है: इच्छाओं को लिखें, जो दोहराए गए हैं या अर्थ में करीब हैं; समूह: सामग्री (चीजें, खिलौने, आदि), नैतिक (जानवर हैं और उनकी देखभाल करें), संज्ञानात्मक (कुछ सीखें, कोई बनें), विनाशकारी (टूटें, फेंक दें, आदि)।

3. विधि "खुशी और दुख" (अधूरे वाक्यों की विधि)

उद्देश्य: युवा छात्रों के अनुभवों की प्रकृति, सामग्री का खुलासा करना। अनुसंधान आदेश। निम्नलिखित तरीके संभव हैं:

1. लोगों को दो वाक्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "मैं सबसे ज्यादा खुश होता हूं जब ...", "सबसे ज्यादा मैं परेशान होता हूं जब ..."।

2. कागज की एक शीट आधे में विभाजित है। प्रत्येक भाग का एक प्रतीक है: एक सूर्य और एक बादल। शीट के संगत भाग में बच्चे अपने सुख-दुःख खींचते हैं।

3. प्रत्येक बच्चे को कागज से बनी कैमोमाइल पंखुड़ी मिलती है। एक तरफ वे अपनी खुशियों के बारे में लिखते हैं, दूसरी तरफ दुख के बारे में। काम के अंत में, कैमोमाइल में पंखुड़ियों को इकट्ठा किया जाता है।

4. इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रस्ताव है: "आपको क्या लगता है कि आपको क्या पसंद है और आपके माता-पिता, शिक्षकों को क्या परेशान करता है?" उत्तरों का विश्लेषण करते समय, व्यक्ति अपने स्वयं के जीवन से जुड़े सुख और दुख को टीम के जीवन (समूह, वर्ग, मंडल, आदि) के साथ उजागर कर सकता है। प्राप्त परिणाम बच्चे के व्यक्तित्व के मूल अभिन्न गुणों का एक विचार देंगे, जो ज्ञान, संबंधों, व्यवहार और कार्यों के प्रमुख उद्देश्यों की एकता में व्यक्त किए जाते हैं।

4. कार्यप्रणाली "कौन होना है?"

उद्देश्य: व्यवसायों में बच्चों की रुचि, विभिन्न नौकरियों, उनकी पसंद के उद्देश्यों को प्रकट करना। अनुसंधान आदेश। लोगों को आमंत्रित किया जाता है: ए) भविष्य में वे कौन बनना चाहते हैं, चित्र के नीचे हस्ताक्षर करें; बी) एक छोटी कहानी लिखें "मैं कौन बनना चाहता हूं और क्यों?"; ग) इस विषय पर एक कहानी लिखें: "मेरी माँ (पिताजी) काम पर हैं।"

प्राप्त सामग्रियों के प्रसंस्करण में व्यवसायों का वर्गीकरण, उनकी पसंद के लिए उद्देश्यों का वर्गीकरण, चित्र की तुलना, उत्तर, लिखित कार्य, पेशे की पसंद पर माता-पिता के प्रभाव की पहचान शामिल हो सकती है।

5. विधि "माई हीरो"

उद्देश्य: उन नमूनों का निर्धारण करना जो बच्चे के पास हैं जिनकी वह नकल करना चाहता है। अनुसंधान आदेश। इस तकनीक को कई संस्करणों में किया जा सकता है।

1. बच्चों से प्रश्न पूछे जाते हैं (मौखिक रूप से, लिखित रूप में): - आप अब किसके जैसा बनना चाहेंगे और जब आप बड़े होंगे? क्या कक्षा में ऐसे लोग हैं जो आप बनना चाहेंगे? क्यों? - आप अपने किस दोस्त, किताबों के नायक, कार्टून के नायक बनना चाहेंगे? क्यों?

2. बच्चों को यह चुनने के लिए आमंत्रित करें कि वे कौन बनना चाहते हैं: पिताजी, माँ, भाई, बहन, शिक्षक, कामरेड, परिचित, पड़ोसी।

3. रचना-कहानी (परी कथा) "मैं जैसा बनना चाहता हूं ..." परिणामों का प्रसंस्करण। परिणामों का विश्लेषण करते समय, न केवल इस बात पर ध्यान दें कि कौन अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण बनता है, बल्कि यह भी कि छात्र ने यह चुनाव क्यों किया।

6. तकनीक "पसंद"

उद्देश्य: जरूरतों की दिशा की पहचान करना। परीक्षण विषय निर्देश। "अपने आप से कल्पना करें कि आपने कमाया (आपको दिया गया) ... रूबल। इस बारे में सोचें कि आप इस पैसे को किस पर खर्च करेंगे? परिणामों का प्रसंस्करण। विश्लेषण आध्यात्मिक या भौतिक, व्यक्तिगत या सामाजिक आवश्यकताओं के प्रभुत्व को निर्धारित करता है।

7. कार्यप्रणाली "एक सप्ताह के लिए शेड्यूलिंग" S.Ya.Rubinshtein V.F.Morgun द्वारा संशोधित

उद्देश्य: विशिष्ट विषयों और सामान्य रूप से शिक्षण के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का निदान। उपकरण: कागज की एक शीट को सात भागों में विभाजित किया जाता है, जहां सप्ताह के दिनों पर हस्ताक्षर किए जाते हैं। परीक्षण विषय निर्देश। आइए कल्पना करें कि आप और मैं भविष्य के स्कूल में हैं। यह एक ऐसा स्कूल है जहाँ बच्चे पाठों का अपना कार्यक्रम स्वयं बना सकते हैं। आपके सामने इस स्कूल की डायरी का एक पन्ना है। जैसा आपको ठीक लगे इस पेज को भरें। आप प्रत्येक दिन के लिए कितनी भी संख्या में पाठ लिख सकते हैं। पाठ आपकी इच्छानुसार लिखा जा सकता है। यह हमारे भविष्य के स्कूल के लिए सप्ताह का कार्यक्रम होगा।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। प्रयोगकर्ता के पास एक वास्तविक कक्षा समय सारिणी है। इस अनुसूची की तुलना प्रत्येक छात्र द्वारा संकलित "भविष्य के विद्यालय" अनुसूची से की जाती है। उसी समय, उन विषयों को अलग कर दिया जाता है, जिनकी संख्या वास्तविक अनुसूची की तुलना में अधिक या कम होती है, और विसंगति के प्रतिशत की गणना की जाती है, जिससे सामान्य रूप से सीखने के लिए छात्र के दृष्टिकोण का निदान करना संभव हो जाता है, और विशेष रूप से व्यक्तिगत विषयों के लिए।

8. विधि "अधूरे वाक्य" एम। न्यूटेन द्वारा एबी ओर्लोव द्वारा संशोधित

उद्देश्य: सीखने की प्रेरणा का निदान। अनुसंधान आदेश। प्रयोगकर्ता वाक्य की शुरुआत पढ़ता है और छात्र द्वारा कहे गए वाक्य के अंत को लिखता है। तकनीक का उपयोग प्रत्येक छात्र के साथ कक्षा 2-3 में व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। परीक्षण विषय निर्देश। अब मैं आपको वाक्य की शुरुआत पढ़ूंगा, और आप जितनी जल्दी हो सके, इसे जारी रखने के साथ आएं।

1. मुझे लगता है कि एक अच्छा छात्र वह है जो...

2. मुझे लगता है कि एक बुरा छात्र वह है जो...

3. सबसे ज्यादा मुझे यह अच्छा लगता है जब एक शिक्षक...

4. सबसे अधिक मुझे यह पसंद नहीं है जब एक शिक्षक...

5. सबसे ज्यादा मुझे स्कूल पसंद है क्योंकि...

6. मुझे स्कूल पसंद नहीं है क्योंकि...

7. मैं खुश हूँ जब स्कूल में ...

8. मुझे डर लगता है जब स्कूल में...

9. मैं चाहूंगा कि स्कूल...

10. मैं नहीं चाहता कि स्कूल...

11. जब मैं छोटा था तो मुझे लगता था कि स्कूल में...

12. अगर मैं कक्षा में ध्यान नहीं देता, तो मैं...

13. जब मुझे कक्षा में कुछ समझ में नहीं आता है, तो मैं...

14. जब होमवर्क करते समय मुझे कुछ स्पष्ट नहीं होता है, तो मैं ...

15. मैं हमेशा जाँच सकता हूँ कि क्या मैं सही हूँ...

16. मैं कभी नहीं देख सकता कि मैं सही हूं या नहीं...

17. अगर मुझे कुछ याद रखना है, तो मैं...

18. जब पाठ में मेरे लिए कुछ दिलचस्प हो, तो मैं ...

19. मुझे हमेशा आश्चर्य होता है कि कक्षा में कब...

20. कक्षा में होने पर मुझे हमेशा कोई दिलचस्पी नहीं होती है ...

21. अगर हमें गृहकार्य नहीं मिलता है, तो मैं...

22. अगर मुझे नहीं पता कि किसी समस्या को कैसे हल किया जाए, तो मैं...

23. अगर मुझे नहीं पता कि एक शब्द कैसे लिखना है, तो मैं...

24. मैं बेहतर समझ पाता हूँ जब कक्षा में...

25. मैं चाहूंगा कि स्कूल में हमेशा ...

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। प्रारंभ में, प्रत्येक वाक्य के अंत का मूल्यांकन सीखने की प्रेरणा के चार संकेतकों में से एक के प्रति छात्र के सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से किया जाता है (1 - व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण छात्र गतिविधि का प्रकार (सीखना, खेलना, काम करना, आदि)। ); 2 - छात्र विषयों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण (शिक्षक, सहपाठियों, माता-पिता सीखने के लिए छात्र के दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं); 3 - सीखने के लिए छात्र के दृष्टिकोण का संकेत (सकारात्मक, नकारात्मक, तटस्थ), सामाजिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का अनुपात पदानुक्रम में सीखना; 4 - विशिष्ट शैक्षिक वस्तुओं और उनकी सामग्री के प्रति छात्र का रवैया)।

यदि वाक्य के अंत में सीखने की प्रेरणा के संकेतकों के लिए एक स्पष्ट भावनात्मक रवैया नहीं है, तो विश्लेषण में इसे ध्यान में नहीं रखा जाता है। अगला, सीखने की प्रेरणा के इस संकेतक के सकारात्मक और नकारात्मक आकलन के योग की गणना की जाती है। उनकी एक दूसरे के साथ तुलना की जाती है, और इस सूचक पर अंतिम निष्कर्ष निकाला जाता है।

स्वभाव

अवलोकन द्वारा स्कूली बच्चे के स्वभाव का अध्ययन

उद्देश्य: एक छोटे छात्र के स्वभाव की विशेषताओं का निर्धारण करना। अवलोकन योजना

1. यह उस स्थिति में कैसे व्यवहार करता है जहां शीघ्रता से कार्य करना आवश्यक है:

• ए) आरंभ करने में आसान;
• बी) जुनून के साथ कार्य करता है;
• ग) अनावश्यक शब्दों के बिना शांति से कार्य करता है;
• डी) डरपोक, अनिश्चित रूप से कार्य करता है।

2. शिक्षक की टिप्पणियों पर वह कैसे प्रतिक्रिया करता है:

• a) कहता है कि वह दोबारा ऐसा नहीं करेगा, लेकिन थोड़ी देर बाद वह फिर से वही काम करता है;
• बी) फटकार पर क्रोधित है;
• ग) शांति से सुनता है और प्रतिक्रिया करता है;
• डी) चुप है, लेकिन नाराज है।

3. जब वह उन मुद्दों पर चर्चा करते समय कामरेडों के साथ बात करता है जो उसे बहुत चिंतित करते हैं:

• ए) जल्दी, उत्साह के साथ, लेकिन दूसरों के बयान सुनता है;
• बी) जल्दी, जुनून के साथ, लेकिन दूसरों की नहीं सुनता;
• ग) धीरे-धीरे, शांति से, लेकिन निश्चित रूप से;
• घ) बड़े उत्साह और संदेह के साथ।

4. एक ऐसी स्थिति में कैसे व्यवहार करता है जब एक परीक्षण सौंपना आवश्यक है, लेकिन यह समाप्त नहीं हुआ है; या नियंत्रण पारित हो गया है, लेकिन यह पता चला है कि एक गलती की गई थी:

• ए) आसानी से बनाई गई स्थिति पर प्रतिक्रिया करता है;
• बी) काम खत्म करने की जल्दी में, गलतियों से नाराज;
• ग) जब तक शिक्षक अपना काम नहीं करता, तब तक शांति से निर्णय लेता है, गलतियों के बारे में बहुत कम कहता है;
• d) बिना बात किए कार्य प्रस्तुत करता है, लेकिन अनिश्चितता व्यक्त करता है, निर्णय की शुद्धता के बारे में संदेह करता है।

5. किसी कठिन समस्या को हल करते समय कोई कैसे व्यवहार करता है यदि वह तुरंत काम नहीं करता है:

• ए) छोड़ देता है, फिर काम करना जारी रखता है;
• बी) हठपूर्वक और दृढ़ता से निर्णय लेता है, लेकिन समय-समय पर तीव्र रूप से आक्रोश व्यक्त करता है;
• ग) अनिश्चितता, भ्रम को दर्शाता है।

6. वह उस स्थिति में कैसा व्यवहार करता है जब उसे घर जाने की जल्दी होती है, और शिक्षक या वर्ग संपत्ति से पता चलता है कि वह किसी कार्य को पूरा करने के लिए स्कूल में रहता है:

• ए) जल्दी से सहमत हैं;
• बी) नाराज है;
• ग) रहता है, एक शब्द नहीं कहता;
• डी) असुरक्षित है।

7. वह अपरिचित वातावरण में कैसे व्यवहार करता है:

• क) अधिकतम गतिविधि दिखाता है, आसानी से और जल्दी से अभिविन्यास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है, जल्दी से निर्णय लेता है;
• बी) एक दिशा में सक्रिय है, इस वजह से उसे पर्याप्त जानकारी नहीं मिलती है, लेकिन जल्दी से निर्णय लेता है;
• ग) शांति से देखता है कि आसपास क्या हो रहा है, निर्णय लेने की जल्दी में नहीं है;
• d) डरपोक स्थिति से परिचित हो जाता है, अनिश्चित रूप से निर्णय लेता है।

इस योजना के अनुसार अवलोकन के लिए, योजना के प्रत्येक आइटम के लिए संबंधित प्रतिक्रियाओं को "+" चिह्न के साथ चिह्नित करते हुए, योजना (तालिका 1) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

तालिका एक
स्कूली बच्चे के स्वभाव की निगरानी के लिए योजना
विकल्प अवलोकन योजना आइटम
प्रतिक्रियाएं 1 2 3 4 5 6 7
एक
बी
में
जी
योजना के प्रत्येक आइटम की प्रतिक्रियाएं स्वभाव से मेल खाती हैं:

• ए) संगीन;
• बी) कोलेरिक;
• ग) कफयुक्त;
• घ) उदासी।

डाटा प्रासेसिंग। वस्तुओं के अनुरूप पंक्तियों में "+" चिह्नों की संख्या गिना जाता है। किसी एक आइटम में "+" संकेतों की सबसे बड़ी संख्या विषय के अनुमानित स्वभाव को इंगित करेगी। चूंकि कोई "शुद्ध" स्वभाव नहीं हैं, इसलिए इस योजना का उपयोग अन्य स्वभावों की उन विशेषताओं को स्थापित करने के लिए भी किया जा सकता है जो कुछ हद तक विषयों में निहित हैं।

आत्म सम्मान

डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का संशोधन

उद्देश्य: छात्र आत्म-सम्मान का अध्ययन। उपकरण: चेकर पेपर से बना एक रूप, जिस पर 10 सेमी लंबी सात समानांतर लंबवत रेखाएं खींची जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक के बीच में एक बिंदु होता है। स्केल किए गए गुणों के अनुसार लाइनों पर हस्ताक्षर किए जाते हैं: "विकास", "दया", "मन", "निष्पक्षता", "साहस", "ईमानदारी", "अच्छे दोस्त" (गुणों की सूची को बदला जा सकता है)।

परिचालन प्रक्रिया। बच्चे को एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया जाता है। विषय के लिए निर्देश: "कल्पना कीजिए कि हमारी कक्षा के सभी छात्र इस रेखा के साथ ... (गुणवत्ता का नाम) के अनुसार स्थित हैं। सबसे ऊपर सबसे ... (अधिकतम गुणवत्ता), सबसे नीचे - सबसे ... (न्यूनतम गुणवत्ता) है। आप खुद को कहां रखेंगे? एक डैश के साथ चिह्नित करें। ”

सभी गुणों के स्व-मूल्यांकन के बाद, बच्चे के साथ एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है ताकि वह अर्थ स्पष्ट कर सके कि वह प्रत्येक गुणवत्ता के नाम (विकास को छोड़कर) में डालता है, यह स्पष्ट करने के लिए कि उसके पास खुद को शीर्ष पर रखने के लिए क्या कमी है एक निश्चित गुणवत्ता के लिए लाइन का। बच्चे के उत्तर दर्ज किए जाते हैं।इस प्रकार, बातचीत में, आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक को स्पष्ट किया जाता है।

डाटा प्रासेसिंग। पैमाने को बीस भागों (कोशिकाओं) में इस प्रकार विभाजित किया जाता है कि मध्य दसवें और ग्यारहवें के बीच हो। पैमाने पर रखे गए चिह्न को संबंधित सेल का संख्यात्मक मान दिया जाता है।

आत्मसम्मान का स्तर +1 से -1 तक प्रस्तुत किया जाता है। आत्म-सम्मान का भावनात्मक घटक इसकी ऊंचाई से निर्धारित होता है, आत्म-संतुष्टि की डिग्री को दर्शाता है। सकारात्मक मूल्यों के क्षेत्र में, संतुष्टि के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं (0.3 - निम्न; 0.3-0.6 - मध्यम; 0.6-1.0 - उच्च)। स्वयं के प्रति असंतोष का स्तर नकारात्मक मूल्यों के क्षेत्र में है। विकास के पैमाने को ध्यान में नहीं रखा जाता है, केवल बच्चे को यह समझाने की जरूरत है कि प्रयोगकर्ता उससे क्या चाहता है।

अन्य सभी पैमानों पर प्राप्तांकों को जोड़ कर छह से विभाजित किया जाता है। यह इस छात्र के आत्म-सम्मान का औसत स्तर है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं

ध्यान

1. तकनीक "ध्यान स्विचिंग का अध्ययन"

उद्देश्य: ध्यान बदलने की क्षमता का अध्ययन और मूल्यांकन करना। उपकरण: 1 से 12 तक काले और लाल संख्याओं वाली एक तालिका, जो क्रम से बाहर लिखी गई है; स्टॉपवॉच

अनुसंधान आदेश। शोधकर्ता के संकेत पर, विषय को नाम देना चाहिए और संख्याओं को दिखाना चाहिए: ए) 1 से 12 तक काला; बी) लाल रंग 12 से 1 तक; ग) आरोही क्रम में काला, और अवरोही क्रम में लाल (उदाहरण के लिए, 1 - काला, 12 - लाल, 2 - काला, 11 - लाल, आदि)। स्टॉपवॉच के साथ प्रयोग का समय निश्चित है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। अंतिम कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक समय और पहले और दूसरे पर काम करने में लगने वाले समय के योग के बीच का अंतर वह समय होगा जब विषय एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने पर ध्यान बदलने में खर्च करता है।

2. सुधार परीक्षण की विधि द्वारा ध्यान की स्थिरता का आकलन

उद्देश्य: छात्रों के ध्यान की स्थिरता का अध्ययन करना। उपकरण: मानक परीक्षण प्रपत्र "सुधार परीक्षण", स्टॉपवॉच। अनुसंधान आदेश। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए। आपको यह सुनिश्चित करके शुरू करना होगा कि विषय में कार्य पूरा करने की इच्छा है। साथ ही उसे यह आभास नहीं होना चाहिए कि उसकी जांच की जा रही है। इस कार्य के लिए विषय को मेज पर आरामदायक स्थिति में बैठना चाहिए।

परीक्षक उसे "सुधार परीक्षण" फॉर्म देता है और निम्नलिखित निर्देशों के अनुसार सार बताता है: "रूसी वर्णमाला के अक्षर फॉर्म पर मुद्रित होते हैं। प्रत्येक पंक्ति पर लगातार विचार करते हुए, "k" और "r" अक्षरों को देखें और उन्हें काट दें। कार्य जल्दी और सही ढंग से पूरा किया जाना चाहिए।" प्रयोगकर्ता के आदेश पर विषय काम करना शुरू कर देता है। दस मिनट बाद, विचार किया गया अंतिम पत्र नोट किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। विषय के प्रूफरीडिंग रूप में परिणामों की तुलना कार्यक्रम से की जाती है - परीक्षण की कुंजी। दस मिनट में देखे गए अक्षरों की कुल संख्या, काम के दौरान सही ढंग से काटे गए अक्षरों की संख्या, उन अक्षरों की संख्या को गिना जाता है जिन्हें पार करने की आवश्यकता होती है।

ध्यान की उत्पादकता की गणना दस मिनट में देखे गए अक्षरों की संख्या और सूत्र द्वारा गणना की गई सटीकता के बराबर की जाती है m K = 100% , जहां K सटीकता है, n अक्षरों की संख्या है जिसे पार करने की आवश्यकता है n , m काम के दौरान सही ढंग से काटे गए अक्षरों की संख्या है।

3. ध्यान के वितरण की विशेषताओं का अध्ययन (टीई रयबाकोव की विधि)

उपकरण: बारी-बारी से सर्कल और क्रॉस से मिलकर एक फॉर्म (प्रत्येक पंक्ति में सात सर्कल और पांच क्रॉस होते हैं, कुल 42 सर्कल और 30 क्रॉस), एक स्टॉपवॉच।

अनुसंधान आदेश। विषय को एक रूप के साथ प्रस्तुत किया जाता है और जोर से गिनने के लिए कहा जाता है, बिना रुके (बिना उंगली की मदद के), क्षैतिज रूप से मंडलियों की संख्या और अलग-अलग पार करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। प्रयोगकर्ता विषय को तत्वों की गणना करने में लगने वाले समय को नोटिस करता है, विषय के सभी पड़ावों को ठीक करता है और उन क्षणों को जब वह गिनती खोना शुरू करता है।

स्टॉप की संख्या, त्रुटियों की संख्या और उस तत्व की क्रम संख्या की तुलना जिससे विषय खोना शुरू होता है, हमें विषय में ध्यान के वितरण के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा।

स्मृति

1. कार्यप्रणाली "स्मृति के प्रकार का निर्धारण"

उद्देश्य: प्रमुख प्रकार की स्मृति का निर्धारण करना।

उपकरण: अलग-अलग कार्डों पर लिखे गए शब्दों की चार पंक्तियाँ; स्टॉपवॉच

कान से याद करना: कार, सेब, पेंसिल, वसंत, दीपक, जंगल, बारिश, फूल, सॉस पैन, तोता।

दृश्य धारणा के साथ याद करने के लिए:विमान, नाशपाती, कलम, सर्दी, मोमबत्ती, क्षेत्र, बिजली, अखरोट, फ्राइंग पैन, बतख।

मोटर-श्रवण धारणा के साथ याद करने के लिए: स्टीमबोट, बेर, शासक, ग्रीष्म, लैंपशेड, नदी, गड़गड़ाहट, बेरी, प्लेट, हंस।

संयुक्त धारणा के साथ याद करने के लिए:ट्रेन, चेरी, नोटबुक, शरद ऋतु, फर्श लैंप, ग्लेड, आंधी, मशरूम, कप, चिकन।

अनुसंधान आदेश। छात्र से कहा जाता है कि उसे शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी जाएगी, जिसे उसे याद रखने की कोशिश करनी चाहिए और प्रयोगकर्ता के आदेश पर लिख लेना चाहिए। शब्दों की पहली पंक्ति पढ़ी जाती है। पढ़ते समय शब्दों के बीच का अंतराल 3 सेकंड है; छात्र को पूरी श्रृंखला पढ़ने के बाद 10 सेकंड के ब्रेक के बाद उन्हें लिखना चाहिए; फिर 10 मिनट आराम करें।

प्रयोगकर्ता छात्र को तीसरी पंक्ति के शब्द पढ़ता है, और विषय उनमें से प्रत्येक को कानाफूसी में दोहराता है और हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें।

प्रयोगकर्ता छात्र को चौथी पंक्ति के शब्द दिखाता है, उन्हें पढ़ता है। विषय प्रत्येक शब्द को कानाफूसी में दोहराता है, हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। विषय की प्रमुख प्रकार की स्मृति को स्मृति के प्रकार (सी) के गुणांक की गणना करके निष्कर्ष निकाला जा सकता है। C = , जहाँ a - 10 सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है।

स्मृति के प्रकार का निर्धारण इस बात से होता है कि किस पंक्ति में शब्दों का पुनरुत्पादन अधिक था। मेमोरी प्रकार का गुणांक एक के जितना करीब होता है, दिए गए प्रकार की मेमोरी का बेहतर विकास विषय में होता है।

2. कार्यप्रणाली "तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन"

उद्देश्य: शब्दों की दो पंक्तियों को याद करके तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन।

उपकरण: शब्दों की दो पंक्तियाँ (पहली पंक्ति में शब्दों के बीच एक शब्दार्थ संबंध है, दूसरी पंक्ति में कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है), एक स्टॉपवॉच।

पहली पंक्ति: दूसरी पंक्ति:
गुड़िया - भृंग खेलें - कुर्सी
चिकन - अंडा कंपास - गोंद
कैंची - कट घंटी - तीर
घोड़ा - बेपहियों की गाड़ी तैसा - बहन
किताब - शिक्षक झील - ट्राम
बटरफ्लाई - फ्लाई बूट्स - समोवर
ब्रश - दांतों का मेल - कंटर
बर्फ - सर्दियों की टोपी - मधुमक्खी
गाय - दूध मछली - आग
दीपक - शाम को देखा - तले हुए अंडे

अनुसंधान आदेश। छात्र से कहा जाता है कि शब्दों के जोड़े पढ़े जाएंगे, जिन्हें उन्हें याद रखना चाहिए। प्रयोगकर्ता विषय को पहली पंक्ति के शब्दों के दस जोड़े पढ़ता है (जोड़े के बीच का अंतराल पांच सेकंड है)।

दस सेकंड के ब्रेक के बाद, पंक्ति के बाएं शब्दों को पढ़ा जाता है (दस सेकंड के अंतराल के साथ), और विषय पंक्ति के दाहिने आधे हिस्से के याद किए गए शब्दों को लिखता है।

इसी तरह का काम दूसरी पंक्ति के शब्दों के साथ किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। अध्ययन के परिणाम निम्न तालिका में दर्ज किए गए हैं।

तालिका 2
सिमेंटिक और मैकेनिकल मेमोरी का आयतन
सिमेंटिक मेमोरी का वॉल्यूम मैकेनिकल मेमोरी का वॉल्यूम
मात्रा मात्रा गुणांक मात्रा मात्रा गुणांक
पहले याद करने के शब्द - दूसरे याद करने के शब्दार्थ शब्द - यांत्रिक
स्मृति शब्दों की पंक्ति
(ए) (बी) सी = बी / ए (ए) (बी) सी = बी / ए

विचार

1. तकनीक "सरल उपमाएँ"

उद्देश्य: सोच के तर्क और लचीलेपन का अध्ययन करना।

उपकरण: एक रूप जिसमें शब्दों की दो पंक्तियों को मॉडल के अनुसार मुद्रित किया जाता है।

1. चिल्लाओ भागो
खड़े हो जाओ ए) चुप रहो, बी) क्रॉल, सी) शोर करो, डी) कॉल, ई) स्थिर

2. लोकोमोटिव हॉर्स
वैगन ए) दूल्हे, बी) घोड़ा, सी) जई, डी) गाड़ी, ई) स्थिर

3. पैर की आंखें
जूते ए) सिर, बी) चश्मा, सी) आँसू, डी) दृष्टि, ई) नाक

4. गाय के पेड़
झुंड ए) जंगल, बी) भेड़, सी) शिकारी, डी) झुंड, ई) शिकारी

5. रास्पबेरी मठ
बेरी ए) किताब, बी) टेबल, सी) स्कूल डेस्क, डी) नोटबुक, ई) चाक
6. राई सेब का पेड़
क्षेत्र ए) माली बी) बाड़ सी) सेब डी) बगीचा ई) पत्ते

7. रंगमंच पुस्तकालय
दर्शक ए) शेल्फ बी) किताबें सी) पाठक डी) लाइब्रेरियन ई) चौकीदार

8. स्टीमबोट ट्रेन
घाट ए) रेल, बी) स्टेशन, सी) भूमि, डी) यात्री, ई) स्लीपर

9. करंट पुलाव
बेरी ए) स्टोव, बी) सूप, सी) चम्मच, डी) व्यंजन, ई) कुक

10. रोग टीवी
इलाज ए) चालू करें, बी) स्थापित करें, सी) मरम्मत, डी) अपार्टमेंट, ई) मास्टर

11. हाउस सीढ़ी
फर्श ए) निवासी, बी) कदम, सी) पत्थर,

अनुसंधान आदेश। छात्र बाईं ओर रखे शब्दों की एक जोड़ी का अध्ययन करता है, उनके बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करता है, और फिर, सादृश्य द्वारा, प्रस्तावित लोगों से आवश्यक अवधारणा का चयन करते हुए, दाईं ओर एक जोड़ी बनाता है। यदि छात्र यह नहीं समझ सकता कि यह कैसे किया जाता है, तो उसके साथ एक जोड़ी शब्द अलग किए जा सकते हैं।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। आठ से दस सही उत्तर उच्च स्तर के सोच तर्क की गवाही देते हैं, 6-7 उत्तर अच्छे के लिए, 4-5 पर्याप्त स्तर पर और 5 से कम निम्न स्तर तक।

2. कार्यप्रणाली "अनावश्यक का बहिष्करण"

उद्देश्य: सामान्यीकरण करने की क्षमता का अध्ययन करना। उपकरण: शब्दों की बारह पंक्तियों वाली शीट जैसे:

1. दीपक, लालटेन, सूरज, मोमबत्ती।

2. जूते, जूते, लेस, जूते महसूस किए।

3. कुत्ता, घोड़ा, गाय, एल्क।

4. मेज, कुर्सी, फर्श, बिस्तर।

5. मीठा, कड़वा, खट्टा, गर्म।

6. चश्मा, आंख, नाक, कान।

7. ट्रैक्टर, हार्वेस्टर, कार, स्लेज।

8. मास्को, कीव, वोल्गा, मिन्स्क।

9. शोर, सीटी, गरज, ओलावृष्टि।

10. सूप, जेली, सॉस पैन, आलू।

11. बिर्च, पाइन, ओक, गुलाब।

12. खुबानी, आड़ू, टमाटर, संतरा।

अनुसंधान आदेश। छात्र को शब्दों की प्रत्येक पंक्ति में एक ऐसा शब्द खोजना होगा जो फिट न हो, अनावश्यक हो, और समझाएं कि क्यों।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

1. सही उत्तरों की संख्या निर्धारित करें (एक अतिरिक्त शब्द को हाइलाइट करना)।

2. निर्धारित करें कि दो सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करके कितनी पंक्तियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है (एक अतिरिक्त "पॉट" व्यंजन है, और बाकी भोजन है)।

3. पता करें कि एक सामान्य अवधारणा का उपयोग करके कितनी श्रृंखलाओं को सामान्यीकृत किया जाता है।

4. निर्धारित करें कि सामान्यीकरण के लिए गैर-आवश्यक गुणों (रंग, आकार, आदि) का उपयोग करने के संदर्भ में, विशेष रूप से क्या गलतियाँ की गईं।

परिणामों का मूल्यांकन करने की कुंजी। उच्च स्तर - सामान्य अवधारणाओं के साथ संक्षेप में 7-12 पंक्तियाँ; अच्छा - दो के साथ 5-6 पंक्तियाँ, और बाकी एक के साथ; मध्यम - एक सामान्य अवधारणा के साथ 7-12 पंक्तियाँ; एक सामान्य अवधारणा के साथ कम - 1-6 पंक्तियाँ।

3. कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

उद्देश्य: सोच की गति का निर्धारण।

उपकरण: लापता अक्षरों वाले शब्दों का एक सेट, एक स्टॉपवॉच।

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
श्री एस-एम-के आर-बा ओ-एन-
पी-ले के-एम-एन एफ-एन-श एस-ओ-ओके
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
टी-लो एस-नो यू-आई-स्प्रूस श-श-ए
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
आर-का श-ओ-ए बी-आर-श-पी-ए . के लिए
पी-ला के-आई-ए पी-ई-डी बी-आर-बी-एन
s-lo s-l-tse s-जैसे k-n-i
एम-रे डी-एस-ए वी-एस-ए डी-आर-वी-

अनुसंधान आदेश। निम्नलिखित शब्दों में अक्षर लुप्त हैं। प्रत्येक डैश एक अक्षर से मेल खाता है। तीन मिनट में, आपको अधिक से अधिक एकवचन संज्ञा बनाने की आवश्यकता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण: 25-30 शब्द - सोच की उच्च गति; 20-24 शब्द - अच्छी सोच की गति; 15-19 शब्द - सोचने की औसत गति; 10-14 शब्द - औसत से कम; 10 शब्दों तक - निष्क्रिय सोच।

इन मानदंडों का उपयोग ग्रेड 2-4 में छात्रों का मूल्यांकन करते समय किया जाना चाहिए, प्रथम-ग्रेडर का अध्ययन वर्ष की दूसरी छमाही से किया जा सकता है और तीसरे स्तर से गिनती शुरू कर सकते हैं: 19-16 शब्द - उच्च स्तर की सोच; 10-15 शब्द - अच्छा; 5-9 शब्द - मध्यम; अधिकतम 5 शब्द - कम।

4. कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन"

उद्देश्य: बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण। उपकरण: एक पंक्तिबद्ध नोटबुक शीट पर स्टिक्स और डैश (/-//-///-/) की छवि वाला एक नमूना, एक साधारण पेंसिल।

अनुसंधान आदेश। नियमों का पालन करते हुए नमूने में दिखाए गए अनुसार रूलर में स्टिक और डैश लिखने के लिए एक नोटबुक शीट पर 15 मिनट के लिए विषय की पेशकश की जाती है: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, हाशिये में न लिखें, वर्णों को सही ढंग से स्थानांतरित करें एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में, प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक के माध्यम से लिखें।

प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता यह तय करता है कि कार्य कैसे स्वीकार किया जाता है और निष्पादित किया जाता है - पूरी तरह से, आंशिक रूप से या स्वीकार नहीं किया जाता है, बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। यह कार्य करने के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता को भी ठीक करता है (गलतियों की प्रकृति, त्रुटियों की प्रतिक्रिया, यानी नोटिस या नोटिस नहीं करता, सुधारता है या उन्हें सही नहीं करता है), आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने में (यह पूरी तरह से जाँच और जाँच करने की कोशिश करता है, एक त्वरित नज़र तक सीमित है, काम की समीक्षा बिल्कुल नहीं करता है, लेकिन इसे पूरा होने पर तुरंत प्रयोगकर्ता को देता है)। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है। यह सीखने की सामान्य क्षमता के घटकों में से एक है।

1 स्तर।बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, सभी घटकों में, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; एकाग्रता के साथ काम करता है, बिना विचलित हुए, लगभग उसी गति से; ज्यादातर सटीक रूप से काम करता है, अगर यह व्यक्तिगत त्रुटियां करता है, तो जांच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त करता है; काम को तुरंत सौंपने के लिए जल्दी नहीं करता है, लेकिन जो लिखा है उसे फिर से जांचता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से किया जा सके, बल्कि साफ और सुंदर भी दिखे।

दूसरा स्तर।बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; काम के दौरान कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन नोटिस नहीं करता है और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं करता है; त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है और पाठ के अंत में जाँच के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में, जो लिखा गया था उसकी सरसरी समीक्षा तक सीमित है, वह कार्य डिजाइन की गुणवत्ता की परवाह नहीं करता है, हालांकि उसे प्राप्त करने की सामान्य इच्छा है एक अच्छा परिणाम।

3 स्तर. बच्चा कार्य के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे अपनी संपूर्णता में नहीं रख सकता है; इसलिए बेतरतीब ढंग से संकेत लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं थे या उन्हें भूल गए थे; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता है, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता है; काम के अंत में इसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाता है; परिणाम के प्रति पूरी तरह से उदासीन।

चौथा स्तर।बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन इसे लगभग तुरंत ही खो देता है; यादृच्छिक क्रम में वर्ण लिखता है; ध्यान नहीं देता है और गलतियों को ठीक नहीं करता है, पाठ के अंत में कार्य के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता है; अंत में बिना ध्यान दिए तुरंत काम छोड़ देता है; किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन।

स्तर 5बच्चा सामग्री के मामले में कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अधिक बार वह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसके लिए किसी प्रकार का कार्य निर्धारित किया गया है; सबसे अच्छा, वह केवल निर्देशों से पकड़ लेता है कि उसे पेंसिल और कागज के साथ काम करने की ज़रूरत है, शीट को लिखकर या पेंट करके ऐसा करने की कोशिश करता है, बिना हाशिये या रेखाओं को पहचाने बिना; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करने की भी आवश्यकता नहीं है।

कल्पना

तकनीक "परिष्करण आकार"

उद्देश्य: कल्पना पर समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन करना।

उपकरण: उन पर खींचे गए आंकड़ों के साथ बीस कार्ड का एक सेट: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की एक रूपरेखा ड्राइंग, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, दो कानों वाला एक सर्कल-सिर, आदि, सरल ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) , आदि), रंगीन पेंसिल, कागज। अनुसंधान आदेश। विद्यार्थी को अपनी प्रत्येक आकृति को समाप्त करने की आवश्यकता है ताकि एक सुंदर चित्र प्राप्त हो।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। मौलिकता की डिग्री का एक मात्रात्मक मूल्यांकन उन छवियों की संख्या की गणना करके किया जाता है जिन्हें बच्चे में दोहराया नहीं गया था और समूह में किसी भी बच्चे में दोहराया नहीं गया था। वही रेखाचित्र वे होते हैं जिनमें विभिन्न संदर्भ आकृतियाँ चित्र के एक ही तत्व में बदल जाती हैं।

मौलिकता का परिकलित गुणांक कल्पना पर छह प्रकार की समस्याओं को हल करने में से एक के साथ सहसंबद्ध है। शून्य प्रकार। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ने अभी तक किसी दिए गए तत्व का उपयोग करके कल्पना की छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ खींचता है (मुक्त कल्पना)।

टाइप 1 - बच्चा कार्ड पर एक आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु (पेड़) की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है।

टाइप 2 - एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

टाइप 3 - एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)।

टाइप 4 - बच्चा एक काल्पनिक कथानक (एक लड़की कुत्ते के साथ चलती है) के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाती है। टाइप 5 - किसी दिए गए आंकड़े का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है।

यदि टाइप 1-4 में यह उस चित्र के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है जिसे बच्चा चित्रित कर रहा था (एक वृत्त-सिर), अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिभुज नहीं है एक लंबी छत, लेकिन एक पेंसिल सीसा, जिसके साथ लड़का एक चित्र बनाता है)।

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26. फ्रिडमैन एल.एम., पुष्किना टी.ए., कपलुनोविच आई.वाईए। छात्र और छात्र समूहों के व्यक्तित्व का अध्ययन। - एम।, 1987।
27. होमटौस्कस जी.टी. अंतर-पारिवारिक संबंधों के अध्ययन के लिए बच्चों के चित्र का उपयोग // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1986. - एन 4।
28. होमटौस्कस जी.टी. बच्चे की नजर से परिवार - एम।, 1989।
29. श्वेतसार जे एट अल मानसिक विकास का निदान। - प्राग, 1978।
30. उरुन्तेवा जी.ए., अफोंकिना यू.ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला। - एम।, 1995।

लोकप्रिय सामग्री

प्रति ____________________________________________ छात्र (tsu) ________ कक्षा

स्कूल नंबर ______________ (जिला) संख्या _________ _________ से _________ तक की अवधि के लिए

I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:

उम्र, पायनियर या कोम्सोमोल सदस्य, क्या वह किंडरगार्टन में था, आपकी उम्र कितनी है? क्या वर्ग बदल गया? यदि हां, तो क्यों ?

प्रकटन (मौखिक चित्र)।

द्वितीय. शारीरिक विकास

सामान्य स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति। आँखों की अवस्था।

ऊंचाई वजन। आयु मानदंडों के लिए शारीरिक विकास का पत्राचार।

III. स्कूली बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट शर्तें

पारिवारिक संरचना: परिवार के प्रत्येक सदस्य की आयु, पेशा, शिक्षा, कार्य का स्थान और परिवार के वयस्क सदस्यों की स्थिति।

रहने की स्थिति। अपार्टमेंट में छात्र की क्या स्थिति है (एक अलग कमरा, एक कोना, एक अलग टेबल, अध्ययन का कोई स्थायी स्थान नहीं है, आदि)।

परिवार की आर्थिक सुरक्षा।

परिवार में रिश्तों का सामान्य माहौल (संघर्ष, प्रतिपक्षी, मित्रता, सहमति, आदि की उपस्थिति)।

छात्र के प्रति परिवार के सदस्यों का रवैया (अंधा आराधना, देखभाल, दोस्ती, विश्वास, समानता, अलगाव, क्षुद्र संरक्षकता, पूर्ण स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, नियंत्रण की कमी, शैक्षिक गतिविधियों में सहायता, बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर ध्यान देना आदि)। )

परिवार के सदस्यों के प्रति छात्र का रवैया (सम्मान, समर्थन की इच्छा, देखभाल, राजनीति, आज्ञाकारिता, स्वार्थ, शालीनता, हठ, नकारात्मकता, निरंकुशता, उपेक्षा, आदि)।

चतुर्थ। उस वर्ग का सारांश जिसका छात्र सदस्य है।

मात्रात्मक और लिंग संरचना।

कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन, सामाजिक गतिविधि, मनोवैज्ञानिक जलवायु की सामान्य विशेषताएं।

V. कक्षा टीम में छात्र का स्थान, शिक्षकों के साथ उसके संबंध की विशेषता

छात्र की आधिकारिक स्थिति (उपलब्धि, अनुशासन, वे कौन से सामाजिक कार्य करते हैं?)

वह सार्वजनिक कार्य कैसे करता है (अच्छा, संतोषजनक, बुरा, उत्साहपूर्वक, आनंद के साथ, प्रदर्शन नहीं करता।?)

वह वर्ग (नेता, लोकप्रिय, स्वीकृत, अलग-थलग, बहिष्कृत) में किस स्थान पर काबिज है।

वह सामाजिक कार्य, साथियों के साथ खेल (आरंभकर्ता, आयोजक, कलाकार, विचारक?) में क्या भूमिका निभाता है।

वह सामूहिक की राय से, अपने साथियों की मांगों और आलोचनाओं से कैसे संबंधित है (उदारतापूर्वक, गंभीरता से, उदासीनता से, शत्रुतापूर्ण रूप से?)

सहपाठियों के साथ संपर्क की सामाजिकता, चौड़ाई और निरंतरता, सहपाठियों के बीच करीबी दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, दोस्ती के कारण, कॉमरेडली गुणों की अभिव्यक्ति (आपसी सहायता, पारस्परिक सहायता, विश्वसनीयता या विश्वासघात करने की क्षमता, आदि)। यदि कोई छात्र कक्षा में अकेला है, तो कहाँ, किससे और किन हितों के आधार पर संवाद करता है?

विपरीत लिंग के साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति (सक्रिय मित्रता या संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, संयम या स्वैगर, आदि)।

शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति (संघर्षों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अशिष्टता की अभिव्यक्ति, ग्रेड और टिप्पणियों की प्रतिक्रिया, आदि)।

VI. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा

व्यक्ति के वैचारिक और राजनीतिक अभिविन्यास के गठन की डिग्री (क्या वह देश में राजनीतिक घटनाओं में, समय-समय पर, तीव्र बहस वाले युवा टेलीविजन शो में रुचि दिखाता है? राजनीतिक मुद्दों पर जागरूकता की गहराई और चौड़ाई। व्यक्तिगत स्थिति का गठन),

क्या आपके पास एक व्यक्तिवादी या सामूहिक अभिविन्यास है?

छात्र के नैतिक विश्वास (उदाहरण के लिए, ईमानदारी, न्याय, अखंडता, शालीनता, दया, आदि का उसका प्रतिनिधित्व)। सामग्री, गठन की डिग्री और नैतिक विश्वासों की स्थिरता। ज्ञान और व्यवहार की एकता। छात्र के आदर्श (उनकी सामग्री, व्यवहार और आत्म-शिक्षा पर प्रभाव की डिग्री)।

काम करने का रवैया (स्कूल और घर दोनों में सामाजिक रूप से उपयोगी काम, श्रम पाठ)। क्या वह काम का सम्मान करता है या तिरस्कार के साथ व्यवहार करता है? क्या वह कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, कार्य में सटीकता, या विपरीत गुण दिखाता है? क्या कार्य कौशल (स्वयं सेवा कौशल सहित) का गठन किया गया है? क्या लंबे समय तक श्रम करने की आदत है?

शैक्षिक गतिविधि के प्रचलित उद्देश्य (किस लिए, वह क्यों अध्ययन करता है?) विभिन्न शैक्षणिक विषयों (उत्साही, रुचि, कर्तव्यनिष्ठ, उदासीन, नकारात्मक) के प्रति वह क्या रवैया दिखाता है। गठित संबंध के कारणों को निर्दिष्ट करें। वह पाठों में क्या गतिविधि दिखाता है (उच्च, मध्यम, निम्न, नहीं दिखाता है?) वह अपने अकादमिक कर्तव्यों का पालन कैसे करता है (बड़े करीने से, लापरवाही से, नियमित रूप से, नियमित रूप से नहीं, काम में कठिनाई होती है, प्रदर्शन नहीं करता है)?

क्या वह कला, खेल, प्रौद्योगिकी आदि में रुचि दिखाता है? स्थिरता, गहराई, चौड़ाई, हितों की प्रभावशीलता। सांस्कृतिक दृष्टिकोण; क्या मंडल, अनुभाग, ऐच्छिक कार्य में भाग लेते हैं (यदि हां, तो किसमें और कहां)? छात्र की पढ़ने की रुचियां (उनकी सामग्री, स्थिरता) क्या हैं? क्या गैर-पाठ्यचर्या हित शैक्षिक हितों को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसके विपरीत? उदाहरण दो।

क्या इसका एक स्थिर पेशेवर इरादा है (यदि हां, तो यह कौन बनना चाहता है)? (मनुष्य - मनुष्य, मनुष्य - प्रकृति, मनुष्य - प्रौद्योगिकी, मनुष्य - संकेत प्रणाली, मनुष्य - कलात्मक छवि) के लिए उसका झुकाव किस प्रकार के व्यवसायों के लिए है? क्या उसे अपने भविष्य के पेशे के बारे में पूरी जानकारी है (हाँ, आंशिक रूप से, नहीं)? क्या वह अपने भविष्य के पेशे के लिए खुद को तैयार करता है? क्या छात्र की योग्यताएं उसके पेशेवर इरादों से मेल खाती हैं? (इस या उस क्षमता की उपस्थिति ज्ञान की अपेक्षाकृत त्वरित और स्थायी आत्मसात में, संबंधित गतिविधि के सफल प्रदर्शन में प्रकट होती है)।

सातवीं। दावों का स्तर और स्व-मूल्यांकन

दावों के स्तर का मूल्यांकन (उच्च, मध्यम, निम्न)। यह खुद को उन लक्ष्यों में प्रकट करता है जो छात्र अपनी पढ़ाई और भविष्य के काम में हासिल करना चाहता है, जिस स्थिति में वह कक्षा टीम में प्राप्त करता है।

आत्म-सम्मान के लक्षण (पर्याप्त या अपर्याप्त, बाद वाले को कम करके आंका जा सकता है)। उन स्थितियों के उदाहरण दीजिए जिनमें छात्र के आत्म-सम्मान की प्रकृति स्वयं प्रकट हुई। पर्याप्त आत्मसम्मान छात्र की स्कूल या अन्य गतिविधियों में अपनी सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता में, अपनी गलतियों को देखने और स्वीकार करने की क्षमता में, अपने चरित्र दोषों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण आदि में प्रकट होता है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान बढ़ता है स्वार्थ, संकीर्णता, अहंकार, अहंकार, नेतृत्व की इच्छा, दूसरों की राय की अवहेलना, स्वयं के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया और दूसरों पर बहुत अधिक मांग जैसी व्यवहारिक विशेषताओं के लिए। एक छात्र में कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, निष्क्रियता, अलगाव, उच्च चिंता, अवसाद, दर्दनाक संवेदनशीलता और भेद्यता, दूसरों की तुलना में हीनता की भावना में प्रकट होता है।

आठवीं। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का स्तर -

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य की योजना बनाना, सही गति से पढ़ना और लिखना, एक किताब के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना)।

ध्यान की विशेषताएं। मूल्यांकन करें कि छात्र के ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता कैसे विकसित हुई (दूसरे शब्दों में, स्वैच्छिक ध्यान का गठन है और क्या इसका विकास उम्र से संबंधित पैटर्न के अनुरूप है?) क्या छात्र में ध्यान की कमी है, किस रूप में ("खलेत्सकोव की" या "प्रोफेसर की" अनुपस्थित-दिमाग)? ध्यान के व्यक्तिगत गुणों (स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग) के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।

ए) स्थिरता का वर्णन करते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र का ध्यान एक नियम के रूप में, पूरे पाठ में स्थिर है, या क्या छात्र केवल एक निश्चित अवधि के लिए केंद्रित हो सकता है (संकेत दें: 5, 10, 15 मि। ... शुरुआत में, बीच में, पाठ के अंत में)। दूसरे, यह इंगित करने के लिए कि क्या ध्यान की अस्थिरता सभी पाठों में लगभग समान रूप से प्रकट होती है या छात्र के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है।

बी) छात्र के ध्यान की एकाग्रता की डिग्री विचलित उत्तेजनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया से प्रमाणित होती है। छात्र का ध्यान भटकाने के लिए जितनी तीव्र उत्तेजना की आवश्यकता होती है, उसका ध्यान उतना ही अधिक केंद्रित होता है। और, इसके विपरीत, यदि छात्र मामूली बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, तो ध्यान की एकाग्रता कम होती है।

ग) एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की छात्र की क्षमता ध्यान के वितरण के उच्च विकास की गवाही देती है। इस गुण की अभिव्यक्ति के उदाहरण दें।

डी) पाठ की शुरुआत में काम में शामिल होने में आसानी से ध्यान बदलने की उच्च गति का सबूत है; एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में आसानी (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने से लेकर होमवर्क का जवाब देने तक); कृपया ध्यान दें कि ध्यान की स्विचबिलिटी स्वभाव के प्रकार से निकटता से संबंधित है। मोबाइल प्रकार के स्वभाव (संगुइन, कोलेरिक) में, यह गुण आमतौर पर गतिहीन प्रकार के स्वभाव (कफयुक्त, उदासीन) की तुलना में अधिक विकसित होता है।

धारणा की विशेषताएं (धारणा का प्रकार, अवलोकन के विकास की डिग्री)।

स्मृति की विशेषताएं (याद रखने की गति, अवधारण की अवधि, प्रजनन की सटीकता। संस्मरण की इष्टतम विधि के अनुसार स्मृति का प्रकार। अर्थ और यांत्रिक स्मृति का तुलनात्मक विकास। आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति का तुलनात्मक विकास। तर्कसंगत का कब्ज़ा याद करने के तरीके)।

क) एक ही कविता, सूत्र, नियम आदि को याद करने के लिए विभिन्न स्कूली बच्चों को अलग-अलग संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है। इस मामले में स्कूली बच्चों की स्मृति याद करने की गति में भिन्न होती है।

बी) सामग्री प्रतिधारण की अवधि में व्यक्तिगत अंतर के अस्तित्व को निम्नलिखित उदाहरण द्वारा दर्शाया गया है: एक छात्र कई महीनों (वर्षों) पहले सीखी गई सामग्री को आसानी से याद करता है, जबकि दूसरा कई दिनों पहले सीखी गई सामग्री को याद नहीं कर सकता है।

ग) प्रजनन की सटीकता के संदर्भ में छात्र की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र आमतौर पर शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से कैसे पुन: पेश करता है, चाहे वह तथ्यात्मक त्रुटियां करता है, आदि।

डी) स्मृति के प्रकार का निर्धारण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि दृश्य, श्रवण, मोटर और संयुक्त प्रकार की स्मृति हैं। किसी भी सामग्री की जानकारी को याद रखने के लिए किसी दिए गए व्यक्ति के लिए स्मृति का प्रकार सबसे इष्टतम तरीके से निर्धारित होता है। इसे अवलोकनों, छात्र की आत्म-रिपोर्ट, साथ ही प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर स्थापित किया जा सकता है।

ई) यांत्रिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, डिजिटल सामग्री, कविताओं को याद रखने में आसानी के साथ-साथ शैक्षिक ग्रंथों के शब्दशः प्रसारण से।

च) आलंकारिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, चेहरे के लिए एक अच्छी स्मृति, दोस्तों की आवाज, प्रकृति के चित्र, संगीत की धुन, गंध, आदि। मौखिक-तार्किक स्मृति के उच्च विकास का सबूत आसानी से होता है विभिन्न सामग्री, गणितीय सूत्रों, आदि के ग्रंथों को याद रखना। डी।

छ) याद रखने के तर्कसंगत तरीकों में शामिल हैं: पाठ का शब्दार्थ समूहन, समय में वितरित दोहराव, स्मरणीय तकनीकों का उपयोग, आदि।

सोच की विशेषताएं

क) इस छात्र में किस प्रकार की सोच प्रमुख है? (विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार)। यदि कोई छात्र तकनीकी, डिजाइन, संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए झुकाव दिखाता है, तो उसने एक विषय-प्रभावी प्रकार की सोच विकसित की है।

यदि, गणित का अध्ययन करते समय, कोई छात्र बीजगणितीय समस्याओं की तुलना में ज्यामितीय समस्याओं को अधिक आसानी से हल करता है; यदि, इतिहास का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, तथ्यों को सीखना आसान है, व्यक्तिगत ऐतिहासिक आंकड़ों की विशेषताएं, घटनाओं का विवरण, भावनात्मक प्रस्तुति के लिए प्रवण, तो छात्र आलंकारिक सोच का प्रभुत्व रखता है।

यदि छात्र अधिक आसानी से उन समस्याओं को हल करता है जिनके लिए अमूर्त तर्क की आवश्यकता होती है, आसानी से सामान्यीकरण करता है, और सामग्री प्रस्तुत करते समय घटनाओं के मुख्य पैटर्न और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करता है, तो अमूर्त सोच प्रबल होती है।

FLEXIBILITY(समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता, किसी अन्य व्यक्ति की राय को समझने और उसकी बात मानने की क्षमता आदि) विपरीत गुणवत्ता को जड़ता कहा जाता है;

कौशल तार्किक, प्रमाणिकउचित रूप से अपने विचार व्यक्त करें;

गहराई(जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता, किसी घटना के कारणों और परिणामों को देखने के लिए, आदि);

साधन संपन्नता, चतुराई(कठिन परिस्थितियों से कम समय में निपटने की क्षमता)। विपरीत गुण को धीमी सोच कहा जाता है;

आजादीतर्क में (किसी की राय विकसित करने की क्षमता, किसी की बात पर बहस करने की क्षमता);

निर्णायक मोड़(अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता)।

आचरण विश्लेषणशैक्षिक पाठ, कार्य की स्थिति, कला का काम, आदि;

आचरण तुलनाअवधारणाएं;

देना परिभाषाअवधारणाएं;

किसी भी नियम और कानून को दर्शाने और पुष्टि करने वाले उदाहरण और तथ्य दें;

आचरण वर्गीकरणअवधारणाएं और घटनाएं।

भाषण की विशेषताएं (शब्दावली, शुद्धता, अभिव्यंजना, आलंकारिकता, भाषण की भावुकता, मौखिक और लिखित भाषण में किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता)।

IX. स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

प्रचलित भावनात्मक स्वर: एक छात्र (हंसमुख, आशावादी, हंसमुख, हंसमुख, शांत, गंभीर, तुच्छ, सुस्त, उदास, उदास, चिड़चिड़ा, उत्तेजित, चिंतित, निराशावादी, आदि) के लिए कौन सा मूड सबसे विशिष्ट है?

भावनात्मक राज्यों की स्थिरता। यह बड़ा हो सकता है (मनोदशा के दुर्लभ परिवर्तन में प्रकट, ऐसे व्यक्ति को उत्तेजित करना मुश्किल है, वह जल्दी शांत नहीं होता है, आदि) या छोटा (विपरीत अभिव्यक्तियां)।

भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। उत्तेजना को बढ़ाया जा सकता है (ऐसे व्यक्ति को आश्चर्यचकित करना आसान है, कृपया, अपमान करें, क्रोध करें; थोड़ी सी भी वजह से वह उत्तेजित, प्रभावशाली, आदि) या कम (विपरीत अभिव्यक्तियां) हो सकता है।

भावनाओं के प्रवाह की प्रकृति (तूफानी, विशद अभिव्यक्ति, ललक, चिड़चिड़ापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति या संयम, आत्म-नियंत्रण)।

क्या तनावपूर्ण स्थिति में छात्र की प्रतिक्रिया का विशिष्ट रूप है: आक्रामक या अवसादग्रस्त? उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र का अपमान किया जाता है या नाराज किया जाता है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: क्या वह कठोर, कड़वा, झगड़ा या रोता है, निराशा में पड़ता है, आत्म-संदेह का अनुभव करता है? वह एक जिम्मेदार स्थिति में (परीक्षा, प्रतियोगिता, सार्वजनिक भाषण में) कैसे व्यवहार करता है: क्या वह जुटा हुआ है और सामान्य से बेहतर परिणाम दिखाता है, या इसके विपरीत?

X. चरित्र के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं

मूल्यांकन करें कि छात्र में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, साहस, स्वतंत्रता, अनुशासन, संगठन, सुझाव, हठ जैसे गुण कैसे विकसित हुए हैं।

ग्यारहवीं। स्वभाव

एक छात्र के लिए किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (शक्ति - कमजोरी, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के संदर्भ में) विशिष्ट है? किस प्रकार के स्वभाव की विशेषताएं प्रबल होती हैं (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन)?

छात्र (सोच या कलात्मक प्रकार) में किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (बाएं या दाएं गोलार्ध की प्रबलता के अनुसार) प्रकट होती है?

बारहवीं। वर्णों का उच्चारण

इस खंड में, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या छात्र का चरित्र गंभीरता के संदर्भ में "औसत" है या उसके पास चरित्र का उच्चारण है, अर्थात कुछ चरित्र लक्षणों में तेजी से वृद्धि हुई है। बाद के मामले में, दिए गए विभिन्न चरित्र उच्चारणों के विवरण के आधार पर उच्चारण के प्रकार का निर्धारण किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण को "कमजोर लिंक" या "कम से कम प्रतिरोध की जगह" की उपस्थिति की विशेषता है। ये वे कड़ाई से परिभाषित स्थितियां हैं जिनमें चरित्र का प्रकार अपनी कमजोरी दिखाता है।

तेरहवीं। निष्कर्ष

क्या विद्यार्थी के व्यक्तित्व का सही विकास हो रहा है? एक छात्र के सर्वांगीण विकास के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण (रुचियां, चरित्र लक्षण, क्षमताएं) विकसित की जानी चाहिए? किन व्यक्तित्व दोषों को ठीक करने की आवश्यकता है?

जीवन की किन परिस्थितियों, परिवार और स्कूल में पालन-पोषण ने सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान दिया और जिसके कारण नकारात्मक हो गए?

अपने शैक्षिक प्रभाव को सुधारने के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की ओर से इस छात्र के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या होना चाहिए?

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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

रिपोर्ट GOODमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लिए

मैंने 01/17/2008 की अवधि में क्रास्नोयार्स्क स्कूल नंबर 9 में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास किया। से 6.02.2008

मेरी इंटर्नशिप के दौरान, मेरा लक्ष्य था:

शिक्षा प्रणाली में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक कार्य के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करना।

कार्य:

संस्थान में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा और समेकित करें, और सीखें कि बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में इस ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए;

बच्चों और किशोरों के मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान के ज्ञान पर भरोसा करना, बच्चों के साथ शैक्षिक, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की देखभाल करना;

एक उपचारात्मक सत्र तैयार करना और संचालित करना;

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य के कुछ कौशल में महारत हासिल करने के लिए, उन्नत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का निरीक्षण, विश्लेषण और सामान्यीकरण करना;

इसके अलावा, अभ्यास की प्रक्रिया में, मुझे निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करनी थी:

छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों, एक कक्षा के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाएं;

व्यक्तिगत छात्रों के अध्ययन पर काम करना;

पाठ, सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण करना;

पाठ के सुधारात्मक कार्यों को निर्धारित और कार्यान्वित करें, सर्वोत्तम विधियों और तकनीकों का चयन करें और उन्हें लागू करें;

सुधारात्मक और विकासात्मक, साइकोप्रोफिलैक्टिक गतिविधियों, विभिन्न प्रकार के तकनीकी साधनों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उपयोग करें;

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए स्थितियां बनाएं।

स्कूल में शैक्षिक अभ्यास के दौरान, मैंने चौथी "ए" कक्षा के साथ 1 उपचारात्मक पाठ का संचालन किया, चौथी "ए" कक्षा के छात्र के साथ नैदानिक ​​कार्य किया।

मेरी राय में, उपचारात्मक सत्र अच्छा चला। मैं बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए पाठ की रचना और संचालन करने में सक्षम था। बच्चों ने ध्यान से सुना, सवालों के जवाब दिए, चर्चा में भाग लिया और खेल में सक्रिय भाग लिया। कक्षा में बच्चों के बीच एक दोस्ताना, गर्मजोशी भरा माहौल बनाया गया, साथ ही बच्चों के समूहों के बीच सहमति भी बनी। उन्होंने सभी कार्यों को बड़े चाव से किया और मेरे निर्देशों और एक मनोवैज्ञानिक की सलाह को ध्यान से सुना। स्कूल में मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करना, बच्चों के साथ संवाद करना, कक्षाएं संचालित करना और निदान करना मेरे लिए बहुत दिलचस्प था।

एक डायरी

जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास

छात्र4 पाठ्यक्रम समूहों रंज

पत्राचार विभाग 2007/ 2008स्कूल वर्ष।

अभ्यास तिथियांजनवरी 17 पर फरवरी 62008.

स्कूल के बारे में सामान्य जानकारी:

स्कूल संख्या 9

समूह के नेता:

मुख्य शिक्षक:

शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक:

मनोवैज्ञानिक शिक्षक:

		टिप्पणी		मनोवैज्ञानिक, मेथोडोलॉजिस्ट के हस्ताक्षर
	एक मनोवैज्ञानिक के साथ परिचित और बैठक। स्कूल में काम की चर्चा। कार्य योजना तैयार करना।
	एक मनोवैज्ञानिक की कक्षा में उपस्थिति। विभिन्न प्रकार के कार्यों से परिचित होना। कार्यप्रणाली कार्यालय का दौरा, काम के लिए साहित्य का चयन।
	4 "ए" वर्ग का अवलोकन। रूसी भाषा और गणित के पाठों में उपस्थिति। कार्यप्रणाली कार्यालय में कार्य, विधियों का चयन।
	कार्यप्रणाली कार्यालय का दौरा। उपचारात्मक पाठ के संकलन के लिए साहित्य की खोज करें।
	कार्यप्रणाली कार्यालय में काम करें। एक सुधारक पाठ का परिशोधन। संकलन और सत्यापन।
	स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ बैठक, उपचारात्मक पाठ की जाँच करना। चौथी "ए" कक्षा के शिक्षक के साथ बातचीत।
	उपचारात्मक सत्र का आयोजन। एक मनोवैज्ञानिक के साथ चर्चा, आत्म-विश्लेषण करना।
	कार्यप्रणाली कक्ष का दौरा, बच्चे के अध्ययन के लिए विधियों का चयन। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के साथ परामर्श।
	चौथी "ए" कक्षा के छात्र के साथ "अध्याय स्पीलबर्ग के व्यक्तित्व स्केल ऑफ सेल्फ-एस्टीम" की विधि के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा।
	प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	कार्यप्रणाली के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा "व्यक्तिगत प्रश्नावली G.Yu। ईसेनक"।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	अमथौअर मानसिक विकास परीक्षण पद्धति के अनुसार नैदानिक ​​परीक्षा।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	8-रंग लूशर परीक्षण के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा। प्रोटोकॉल प्रसंस्करण।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संकलन। एक मनोवैज्ञानिक के साथ परामर्श।
	रिपोर्टिंग प्रलेखन की तैयारी

सप्ताह के लिए मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना

			छात्रों	अभिभावक
सोमवार		व्यक्तिगत परामर्श	मनोवैज्ञानिक जिम्नास्टिक	माता-पिता के लिए स्कूल, I - IV ग्रेड
		साइकोडायग्नोस्टिक्स	साइकोडायग्नोस्टिक्स (परिणामों का प्रसंस्करण) लड़कियों के लिए वैकल्पिक (प्रशिक्षण) हेल्पलाइन (1 शिफ्ट)	माता-पिता के लिए स्कूल, V-VIII ग्रेड।
		मॉड्यूलर पाठ्यक्रम	लड़कों के लिए वैकल्पिक (प्रशिक्षण) मनोवैज्ञानिक जिम्नास्टिक	व्यक्तिगत परामर्श
		शैक्षणिक परिषद	हेल्पलाइन (दूसरी पाली) तीन "सी" का स्कूल	व्यक्तिगत परामर्श
		प्रशासन के साथ सलाहकार बैठक मनोचिकित्सा		"हेल्पलाइन" माता-पिता के लिए स्कूल, ग्रेड IX-XI

सार

उपचारात्मक पाठ,छात्रों के साथ बिताया 4 लेकिनकक्षास्कूलों № 9 क्रास्नोयार्स्कछात्र ______________

की तिथि:

विषय: "खोये हुए पत्थर या राजा के हीरे की तलाश में"

लक्ष्य: अंतर-समूह संबंधों का अनुकूलन: समूह संपर्क कौशल का विकास, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करना।

कार्य:

प्रपत्र: समूह

अर्थ: मौखिक-संचारी, दृश्य, अभिव्यंजक।

सामग्री:

· कई रंगों के बिजनेस कार्ड (टीमों की संख्या के अनुसार);

· कागज, लगा-टिप पेन, पेन;

· मैच;

दूसरे कार्य के उत्तर के लिए प्रपत्र;

एन्क्रिप्टेड पत्र;

· कुर्सियाँ;

"राजा का हीरा"

· टीमों की संख्या के अनुसार "लाइसेंस" के रूप;

· संगीत संगत

सबक प्रगति

उस कमरे में प्रवेश करने पर जहां पाठ आयोजित किया जाता है, प्रत्येक प्रतिभागी को रंगों में से एक का व्यवसाय कार्ड प्राप्त होता है। बच्चे अपनी सीट लेते हैं।

होस्ट: हेलो दोस्तों। मैं तुम्हें देख कर खुश हूँ। अब हम आपके साथ थोड़ा वार्म अप करेंगे। अभ्यास "गैर-पारंपरिक अभिवादन", "उष्णकटिबंधीय बारिश", "वे जो" किए जाते हैं। अंतिम अभ्यास करते समय, आपको प्रतिभागियों को व्यवसाय कार्ड के रंग के अनुसार टीमों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है (अंतिम कार्य होगा: "जिन्हें लाल कार्ड मिले वे कमरे के एक हिस्से में जाते हैं, नीले से दूसरे में, आदि)

प्रमुख। प्रत्येक टीम एक जासूसी एजेंसी है जिसके पास एक समाप्त होने वाला जासूसी लाइसेंस है ("लाइसेंस" फॉर्म दिखाया गया है)। इसे विस्तारित करने के लिए, आपको कई कार्यों को पूरा करना होगा।

टीमें जो यह साबित कर सकती हैं कि उनके पास अपने जासूसी कार्य को जारी रखने का अधिकार है, लाइसेंस प्राप्त करते हैं और जासूसी एजेंसियों के संघ के सदस्य बनते हैं।

इस संघ का प्रतीक "राजा हीरा" है - एक अनूठा रत्न। इसे एजेंटों में से एक के कार्यालय में रखा जाता है, और वर्ष में एक बार, जासूसों के पेशेवर अवकाश के दिन, इसे बदले में दूसरी एजेंसी ("राजा हीरा" प्रदर्शित किया जाता है) में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

प्रत्येक कार्य के परिणामों के आधार पर, आपकी एजेंसियों को अंक (न्यूनतम 1, अधिकतम 3) प्राप्त होंगे। सभी कार्यों को पूरा करने के बाद, जिन एजेंसियों को 6 से 11 अंक प्राप्त हुए हैं, वे अपने लाइसेंस को एक वर्ष के लिए, 12 से 17 तक - 5 वर्ष के लिए, 18 से 21 तक - 10 वर्षों के लिए नवीनीकृत करते हैं।

अंक देने का निर्णय एक पेशेवर जूरी द्वारा किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: शर्लक होम्स, हरक्यूल पोयरोट, श्रीमती मार्पल (खेल के दौरान मेजबान ये प्रसिद्ध जासूस बन जाते हैं)।

साथ ही, टीमों को न केवल असाइनमेंट पर अच्छा प्रदर्शन करने की ज़रूरत है, बल्कि अन्य एजेंसियों के सहयोगियों के काम का भी निरीक्षण करना है - भविष्य में, रहस्यमय मामलों को उजागर करते समय उन्हें उनके साथ सहयोग करना पड़ सकता है।

पहला कार्य "बिजनेस कार्ड"

उपकरण: प्रतीक और व्यवसाय कार्ड के लिए कागज की चादरें, लगा-टिप पेन (प्रत्येक टीम के लिए 1 सेट)।

प्रमुख। सफल कार्य के लिए, आपके पास एक नाम, प्रतीक, आदर्श वाक्य होना चाहिए। आपको यह सब करने के लिए 10 मिनट का समय दिया जाता है, एक प्रतीक बनाएं, एक आदर्श वाक्य लिखें, सभी एजेंसी कर्मचारियों के लिए एक ही शैली में व्यवसाय कार्ड डिज़ाइन करें। फिर आपको एजेंसी का संक्षिप्त इतिहास देना होगा, मुख्य गतिविधियों के बारे में बताना होगा - आपकी एजेंसी किस तरह के अपराधों का समाधान करती है, इसका प्रतीक और आदर्श वाक्य (3 मिनट के भीतर) समझाएं।

इस अभ्यास को पूरा करने के बाद, अन्य एजेंसियों के सहयोगियों के काम का मूल्यांकन करने की पेशकश करके एक प्रतिबिंब का संचालन करें (वाक्यांश जारी रखें: "मुझे अन्य एजेंटों का काम सबसे ज्यादा पसंद आया ...")। जूरी ने दिए गए अंकों की घोषणा की।

नोट: यह अभ्यास समूह सहयोग के कौशल को साकार करता है, खेल के माहौल का परिचय देता है।

दूसरा कार्य। "एक जासूस के जीवन में एक दिन"

प्रमुख। ड्यूटी पर, एक जासूस के पास कई गुण होने चाहिए: व्यावसायिकता, कौशल, अवलोकन, आंदोलनों की सटीकता, सहयोग करने की क्षमता। जूरी को यह समझाने के लिए कि आप यह सब कर सकते हैं, आपको निम्नलिखित अभ्यासों को पूरा करना होगा।

अभ्यास 1

प्रमुख। आपको मैचों का एक कुआं बनाने की जरूरत है। हर कोई बारी-बारी से एक मैच रखता है। कुआं जितना ऊंचा होगा, टीम को उतने अधिक अंक मिलेंगे। समय सीमित है।

व्यायाम 2।

प्रमुख। यदि आपके पास समय की समझ है तो यह अभ्यास प्रकट करेगा। आपको आराम से बैठना चाहिए और अपनी आंखें बंद कर लेनी चाहिए। मैं कहूंगा: "शुरू हुआ", और थोड़ी देर बाद "समाप्त"।

उसके बाद, प्रत्येक टीम को चर्चा करनी चाहिए और अपनी उत्तर पुस्तिका पर लिखना चाहिए कि कितना समय बीत चुका है (1.5 मिनट)। उत्तर जितना सटीक होगा, उतने अधिक अंक दिए जाएंगे।

व्यायाम 3

प्रमुख। इस अभ्यास से पता चलेगा कि आप आँखों से वस्तुओं का आकार कितनी सटीकता से निर्धारित कर सकते हैं। मैं आपको विभिन्न पृष्ठों वाली 3 पुस्तकें दिखाऊंगा, प्रत्येक पुस्तक का एक बुकमार्क होता है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि प्रत्येक पुस्तक में कितने पृष्ठ हैं और बुकमार्क किस पृष्ठ पर है। आप किताबें नहीं ले सकते।

चर्चा के बाद, प्रत्येक टीम उत्तर पुस्तिका पर एक नोट बनाती है। उत्तर जितना सटीक होगा, उतने अधिक अंक दिए जाएंगे।

व्यायाम 4

प्रमुख। इस अभ्यास से पता चलेगा कि आप कितने चौकस हैं। शब्द अक्षरों के एक समूह के बीच छिपे हुए हैं। जितनी जल्दी हो सके इन शब्दों को खोजना और पढ़ना आवश्यक है, साथ ही 5 या अधिक अक्षरों वाले शब्दों को रेखांकित करना आवश्यक है।

पत्र सेट।

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

बी) इंग्लैंड के प्रोक्यूरेटररंचोस्चथ्योरीयांकोशझ्वहॉकीप्रगशुबट्रिनिटीप्रद्श्क

c) yafdvlovezsbyperformance

d) अनगक्षत

उपचारात्मक सत्र का स्व-विश्लेषण

आधुनिक सामाजिक स्थिति में, जिस व्यक्ति के पास निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं, वह पूरी तरह से, व्यक्तिपरक रूप से विकसित और कार्य करने में सक्षम है: बिना शर्त स्वयं को स्वीकार करने की क्षमता; स्वस्थ अंतरसमूह संबंधों की क्षमता।

चौथी कक्षा के 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों ने इंट्राग्रुप संबंधों के अनुकूलन पर उपचारात्मक पाठ में भाग लिया। हमने पाठ को चंचल तरीके से संचालित किया। पाठ की अवधि 40 मिनट थी।

उपचारात्मक सत्र की तैयारी में, हम निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित करते हैं:

विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का प्रदर्शन और उन्हें कैसे ग्रहण करना है;

समूह अंतःक्रिया के कौशल को विकसित करने के लिए, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए।

आयोजन के उद्देश्य थे:

1. खेल में प्रतिभागियों के बीच तार्किक, रचनात्मक सोच, कल्पना, ध्यान, अवलोकन और कल्पना को सक्रिय करें;

2. सहयोग को मजबूत करें, टीम सामंजस्य;

इस पाठ का मुख्य विचार बच्चों के एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये को मजबूत करना और टीम को एकजुट करना, उन्हें यह सिखाना था कि संघर्ष की स्थितियों से आसानी से कैसे निकला जाए। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सहयोग करने के लिए बच्चों के अलग-अलग समूहों को शामिल करें।

पाठ के दौरान देखते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि टीम में लोगों के अच्छे संबंध हैं, खेल के दौरान हमें लोगों के साथ एक आम भाषा मिली, और उन्होंने स्वेच्छा से खेल की सभी शर्तों को पूरा किया।

बच्चे जल्दी से खेल में रुचि रखने लगे, सक्रिय भाग लिया, कार्यों को ध्यान से सुना। कार्य करते समय, टीमों से समन्वित कार्यों और आपसी समझ को प्राप्त करना तुरंत संभव नहीं था। मनोवैज्ञानिक की समय पर सलाह और पुरस्कार पाने की इच्छा के कारण आपसी सहायता की भावना और एक दोस्त को सुनने की क्षमता जल्द ही लोगों में आ गई।

इस पाठ ने खेल में प्रतिभागियों के बीच तार्किक, रचनात्मक सोच, कल्पना, ध्यान, साथ ही अवलोकन और कल्पना को सक्रिय करने में मदद की। यह कार्यों के प्रदर्शन में ही प्रकट हुआ।

मनोवैज्ञानिक - एक स्कूली बच्चे की शैक्षणिक विशेषताएं

विशेषता

विद्यार्थियों सेम्योनोवा स्वेता कक्षा 4 "ए"

स्कूलों № 9

2007-2008 शैक्षणिक वर्ष के लिए जी।

बच्चे की उम्र 10 साल;

लड़की का विकास और स्वास्थ्य उम्र और लिंग के अनुसार औसत मानदंड से मेल खाता है। बच्चा विद्वान है, अच्छा बोलता है, उत्तर देने के लिए लंबे समय तक शब्द नहीं उठाता है।

एक लड़की के परिवार में माता-पिता की उच्च शिक्षा होती है। शराब का प्रयोग नहीं किया जाता है। एक बच्चे को पालने के लिए बहुत समय समर्पित होता है। भाइयो, बहन नहीं। परिवार एक बेहतर लेआउट के साथ 3-कमरे वाले अपार्टमेंट में रहता है, जहां बच्चे का अपना कमरा है। परिवार में रिश्ते मधुर होते हैं। बच्चे के साथ प्यार से व्यवहार किया जाता है। परिवार को बाहरी गतिविधियाँ पसंद हैं। घरेलू पशुओं में से एक बड़ा तोता घर में रहता है।

स्वेता की कक्षा में 10 लड़के और 20 लड़कियां हैं। कक्षा में प्रदर्शन औसत है, उत्कृष्ट छात्र हैं, चौंकाने वाले छात्र हैं, तीन साल के बच्चे हैं और अपना खुद का हारे हुए हैं। स्वेता अच्छी तरह पढ़ती है, लेकिन रूसी भाषा में एक चौथाई में एक तिहाई है। छात्रों की उम्र के अनुसार कक्षा में अनुशासन अच्छा है। कक्षा मित्रवत है, क्योंकि यह एक ही समूह के बच्चों से बनती है बाल विहार. कक्षा में विद्यार्थियों को विनोग्रादोव प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। वर्ग की भी अपनी परंपरा है: "जन्मदिन" - ऋतुओं के अनुसार वर्ष में 4 बार होता है। बच्चे खोज थियेटर, एक प्रदर्शनी हॉल, वन संग्रहालय का दौरा करते हैं, गर्मियों में येनिसी नदी की छोटी यात्राओं पर जाते हैं, आदि।

लड़की मिलनसार है, सफलतापूर्वक विकसित होती है, आसानी से अपने साथियों के साथ एक आम भाषा पाती है। वह संतुलित, शांत, मानसिक स्थिरता का स्तर है, साथ ही लड़की में अतिरिक्त / अंतर्मुखता उसके लिंग और उम्र के औसत मानदंड से मेल खाती है। चिंता का स्तर औसत है। आसानी से संपर्क करता है, लेकिन कक्षा में नेता नहीं है। कक्षा में उसके कई दोस्त और गर्लफ्रेंड हैं, जिनसे वह लगातार संपर्क में रहती है, खेलती है, मिलने जाती है और जन्मदिन मनाती है। वह एक पड़ोसी से धोखाधड़ी को एक सामान्य घटना मानता है "क्या होगा यदि आप कुछ नहीं जानते हैं।" बच्चे को आकर्षित करना पसंद है, मिट्टी से मूर्तियां बनाना, मोतियों से बुनाई करना। फंतासी अत्यधिक विकसित है, कल्पना करना और सपने देखना पसंद करती है।

स्कूल एक नर्स के रूप में कार्य करता है। यह पद लोकप्रिय वोट द्वारा चुना जाता है। वहाँ भी पद हैं: एक फूलवाला, एक मुखिया, एक श्रमिक कार्यकर्ता, गलतियों पर काम करने के लिए एक शैक्षिक क्षेत्र।

दावों का स्तर पर्याप्त है। वह अपने आप से मांगलिक व्यवहार करता है, वह कभी-कभी अपने माता-पिता की मदद से अपना गृहकार्य सावधानी से करता है। शिक्षकों से आलोचना स्वीकार करता है। अन्य लोगों के सहयोग से अच्छा काम करता है। वह प्यार करती है जब लोग उसकी राय सुनते हैं। वह काम के साथ अच्छा व्यवहार करता है, स्कूल में टीम वर्क पसंद करता है। मानसिक क्षमताओं का निदान करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि लड़की में उच्च स्तर की बुद्धि है। वह जागरूकता, सामान्यीकरण और वर्गीकरण पर कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करती है। संवेदनशील और प्रतिक्रियाशील, हालांकि, इसमें कुछ तनाव है। वह बिना किसी के हस्तक्षेप के निष्कर्ष निकालने के लिए स्वयं निर्णय लेना चाहती है। एकरसता और औसत दर्जे को नापसंद करते हैं। चूंकि वह एक ऐसे व्यक्ति के रूप में दिखना चाहती है जिसकी राय आधिकारिक है - उसके लिए यह स्वीकार करना मुश्किल है कि वह गलत है, कभी-कभी वह केवल अनिच्छा से दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करती है। उसे दूसरों से मान्यता, उसकी इच्छाओं के साथ सहमति और उसके विचारों के सम्मान की आवश्यकता है - इसके बिना, वह आसान और लापरवाह महसूस नहीं कर सकता।

कुछ उत्कृष्ट गुणों वाले लोगों सहित, असामान्य, मूल सब कुछ, उस पर एक मजबूत प्रभाव डालता है। वह उन गुणों को अपनाने की कोशिश करती है जिनकी वह प्रशंसा करती है और अपने व्यक्तित्व की मौलिकता दिखाती है।

मानविकी में रुचि दिखाता है, गणित, संगीत, लोककथाओं से प्यार करता है।

इंटर्नशिप के दौरान, हमने इंट्रा-ग्रुप संबंधों को अनुकूलित करने के लिए एक उपचारात्मक पाठ का आयोजन किया: समूह संपर्क कौशल का विकास, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, और संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करना। पाठ के दौरान, बच्चों के समूहों के बीच छोटी-छोटी असहमति थी, लेकिन मनोवैज्ञानिक के काम और संघर्ष की स्थितियों को हल करने में मेरी मदद के लिए धन्यवाद, हम पाठ को उपयोगी और रोमांचक बनाने में कामयाब रहे। एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एकजुट होने के लिए एक टीम। स्वेता ने पाठ के दौरान मेरी सलाह को ध्यान से सुना और विभिन्न समूहों को एक पूरे में जोड़ने में हमारी मदद की।

मैं शिक्षकों को स्वेता पर अधिक ध्यान देने, उसे खुद को व्यक्त करने का अवसर देने, बच्चों के साथ संवाद करने में अपने अधिकार का उपयोग करने, आत्मविश्वास महसूस करने में मदद करने की सलाह देना चाहूंगा।

मैं माता-पिता को अपने बच्चे में खेल के प्रति प्रेम पैदा करने की सलाह देना चाहूंगा, इससे स्वेता को अधिक आत्मविश्वास महसूस करने और कठिनाइयों को दूर करने में मदद मिलेगी।

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 31.01.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) खुफिया परीक्षण अमथौएरा

1. पहला उप-परीक्षण - गैर-जरूरी लोगों से वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के अंतर का अध्ययन, साथ ही विषय के ज्ञान का भंडार (विषय ने 10 में से 9.5 अंक प्राप्त किए);

2. दूसरा उप-परीक्षण - सामान्यीकरण और व्याकुलता के संचालन का अध्ययन, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता (विषय ने 10 में से 10 अंक संभव बनाए);

3. तीसरा सबटेस्ट - अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन (विषय ने 10 में से 9 अंक बनाए);

4. चौथा सबटेस्ट - सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना (विषय ने 10 में से 9.5 अंक प्राप्त किए)।

सफलता का स्तर 7वां उच्चतम (पहला निम्नतम, 7वां उच्चतम)

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 02.02.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) 8-रंग लूशर परीक्षण

निष्कर्ष: परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का विश्लेषण

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 26.01.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) अध्याय स्पीलबर्ग का व्यक्तिगत आत्म-सम्मान पैमाना

निष्कर्ष: परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

यह तकनीक आपको स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के स्तर का आकलन करने की अनुमति देती है। (ST=36; LT=48) चिंता का औसत स्तर। कभी-कभी यह अप्रेषित चिंता को कवर करता है और आपको अवसाद में पड़े बिना और अत्यधिक चिड़चिड़ापन न दिखाते हुए "अपने आप को नियंत्रण में रखने" का प्रयास करना पड़ता है।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार

उपनाम, बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

जन्म की तारीख: 16.02 1997। उम्र 10 वर्ष

शैक्षिक संस्था: लेसोसिबिर्स्क स्कूल 9

परीक्षा की तिथि: 26/29/31.01। 2008, 02.02.2008

परीक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

व्यक्तित्व प्रश्नावली जी.यू. आइसेंक; खुफिया परीक्षण अमथौएर; Ch.D. स्पीलबर्ग द्वारा चिंता के स्व-मूल्यांकन के निदान के लिए कार्यप्रणाली; तकनीक 8-रंग लूशर परीक्षण।

नैदानिक ​​परिणाम:

ईसेनक प्रश्नावली के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम 1 बिंदु के झूठ के पैमाने पर, बहिर्मुखता और अंतर्मुखता के पैमाने पर 12 अंक, विक्षिप्तता के 9 बिंदुओं के पैमाने पर प्राप्त किए गए थे।

अमथौअर इंटेलिजेंस टेस्ट टाइप किया गया विषय:

10 में से पहला सबटेस्ट 9.5 अंक संभव है;

विषय के दूसरे सबटेस्ट ने 10 में से 10 अंक हासिल किए;

विषय के तीसरे सबटेस्ट ने 10 में से 9 अंक हासिल किए;

चौथे सबटेस्ट में, विषय ने 10 में से 9.5 अंक हासिल किए।

Ch.D. स्पीलबर्ग द्वारा चिंता के स्व-मूल्यांकन के निदान की विधि के अनुसार: ST=36, LT=48.

8-रंग लूशर परीक्षण की विधि के अनुसार। +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

सर्वेक्षण के परिणामों पर निष्कर्ष:

नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, लड़की ने शांत, संतुलित व्यवहार किया, रुचि दिखाई। असाइनमेंट के मामलों में वह जल्दी से नेविगेट करती थी। स्वेता मिलनसार है, सफलतापूर्वक विकसित होती है, आसानी से अपने साथियों के साथ एक आम भाषा पाती है। वह संतुलित, शांत, मानसिक स्थिरता का स्तर और लड़की में अतिरिक्त / अंतर्मुखता उसके लिंग और उम्र के औसत मानदंड से मेल खाती है। चिंता का स्तर औसत है।

मानसिक क्षमताओं का निदान करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि लड़की में उच्च स्तर की बुद्धि है। वह जागरूकता, सामान्यीकरण और वर्गीकरण पर कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करती है।

भावनात्मक क्षेत्र में - वह दिलचस्प और रोमांचक घटनाओं के लिए तरसता है। (+5 + 4) वह वास्तव में दूसरों को पसंद कर सकता है - उनमें अपनी स्पष्ट रुचि और अपने आकर्षण की बहुत ईमानदारी के साथ उन्हें रिश्वत देना। कल्पना बहुत विकसित है, कल्पना करना और सपने देखना पसंद करती है।

संवेदनशील और प्रतिक्रियाशील, हालांकि, इसमें कुछ तनाव है। उसे शांति की जरूरत है, जो वह किसी प्रियजन की संगति में पा सकती है। दूसरों के सहयोग से अच्छा काम करता है। उनका निजी जीवन आपसी समझ पर आधारित होना चाहिए और असहमति से मुक्त होना चाहिए।

जब भी वह अपने अधिकारों का दावा करने की कोशिश करती है, तो उसका सामना करने वाले प्रतिरोध के कारण वह दुखी महसूस करती है। हालांकि, उसका मानना ​​है कि वह बदलने के लिए बहुत कम कर सकती है और उसे स्थिति का अनुभव करना चाहिए जैसा वह है।

परिस्थितियाँ ऐसी हैं कि यदि वह स्वयं को किसी स्नेह या "पूर्ण भागीदारी" से वंचित नहीं करना चाहती है तो वह स्वयं को अस्थायी रूप से समझौता करने के लिए बाध्य पाती है।

शारीरिक व्याख्या (-7-6) - अप्रिय प्रतिबंधों या निषेधों के कारण होने वाला तनाव;

मनोवैज्ञानिक व्याख्या - दूसरों के किसी भी प्रकार के दबाव का विरोध करती है और एक व्यक्ति के रूप में स्वतंत्रता की मांग करती है। वह बिना किसी के हस्तक्षेप के निष्कर्ष निकालने के लिए स्वयं निर्णय लेना चाहती है। एकरसता और सामान्यता से नफरत करता है। चूंकि वह एक ऐसे व्यक्ति के रूप में दिखना चाहती है जिसकी राय आधिकारिक है - उसके लिए यह स्वीकार करना मुश्किल है कि वह गलत है, कभी-कभी वह केवल अनिच्छा से दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करती है।

शारीरिक व्याख्या (-2-6) - अत्यधिक आत्म-नियंत्रण के कारण होने वाला तनाव। दूसरों की विजय और स्थान के उद्देश्य से।

मनोवैज्ञानिक व्याख्या - उन लोगों के साथ जुड़ने की एक असंतुष्ट आवश्यकता है जिनके पास उनके समान उच्च मानक हैं, जो भीड़ से बाहर खड़े होना चाहते हैं। इससे उसे काफी तनाव होता है, लेकिन पहचान की कमी के बावजूद वह अपने पदों पर कायम रहती है। स्थिति को "अप्रिय" पाता है और इसे समाप्त करना चाहता है, समझौता करने के लिए अपने विश्वासों को त्यागने से इंकार नहीं करता है। इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में असमर्थ। इस बारे में संदेह के कारण आवश्यक निर्णय लेने में लगातार देरी करता है कि क्या वह इस निर्णय के कारण होने वाले प्रतिरोध को पीछे हटाने में सक्षम होगी। उसे दूसरों से मान्यता, उसकी इच्छाओं के साथ सहमति और उसके विचारों के सम्मान की आवश्यकता है - इसके बिना, वह आसान और लापरवाह महसूस नहीं कर सकता।

तनाव के कारण वर्तमान समस्या या व्यवहार -

(+5-6) कुछ असाधारण गुणों वाले लोगों सहित, असामान्य, मूल सब कुछ, उस पर एक मजबूत प्रभाव डालता है। वह उन गुणों को अपनाने की कोशिश करती है जिनकी वह प्रशंसा करती है और अपने व्यक्तित्व की मौलिकता दिखाती है।

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टेस्ट # 1।

संकलन में उपयोग के लिए प्रस्तावित तरीके

छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

1. शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा का अध्ययन

आमतौर पर, तथाकथित प्रक्षेपी प्रकार के जटिल तरीकों का उपयोग करके व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है। प्रोजेक्टिव तकनीक बहुत समय लेने वाली हैं और उनके साथ काम करने वाले उच्च योग्य विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जो शोधकर्ता की योग्यता पर उनके प्रसंस्करण के लिए कम आवश्यकताओं को लागू करते हैं। यहां एक समान तकनीक है, जिसमें 3 खंड शामिल हैं।

मैं। शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन।

स्कूल में जितने भी सब्जेक्ट पढ़े जाते हैं, उनमें से आपका सबसे ज्यादा कौन सा विषय है?...

1. पसंदीदा

2. प्यार नहीं किया

द्वितीय. उन कारणों पर ध्यान दें जो विषय के प्रति आपके दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं।

मुझे यह विषय पसंद है क्योंकि...

यह विषय दिलचस्प है।

शिक्षक के पढ़ाने का तरीका मुझे पसंद है।

सभी को विषय जानना आवश्यक है।

भविष्य के काम के लिए विषय की आवश्यकता है।

विषय को पचाना आसान है।

विषय सोचने पर मजबूर कर देता है।

वस्तु को लाभकारी माना गया है।

अवलोकन, सरलता की आवश्यकता है।

धैर्य की आवश्यकता है।

विषय मनोरंजक है।

सहपाठी इस विषय में रुचि रखते हैं।

कुछ तथ्य रोचक हैं।

माता-पिता इस विषय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

मेरे शिक्षक के साथ अच्छे संबंध हैं।

शिक्षक अक्सर प्रशंसा करता है।

शिक्षक दिलचस्प तरीके से समझाता है।

विश्वविद्यालय (स्कूल, कॉलेज) में प्रवेश के लिए विषय का ज्ञान आवश्यक है।

विषय एक सामान्य संस्कृति को विकसित करने में मदद करता है।

विषय का ज्ञान आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को बदल देता है।

बस सोच रहा।

अन्य कारणों से

मुझे विषय पसंद नहीं है क्योंकि...

यह विषय दिलचस्प नहीं है।

मुझे उसके शिक्षक के पढ़ाने का तरीका पसंद नहीं है।

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धैर्य की आवश्यकता नहीं है।

विषय अप्रासंगिक है।

सहपाठियों की इस विषय में रुचि नहीं है।

केवल कुछ तथ्य रुचि के हैं।

माता-पिता इस विषय को महत्वपूर्ण नहीं मानते।

इस विषय में शिक्षक के साथ मेरे खराब संबंध हैं।

शिक्षक शायद ही कभी प्रशंसा करता है।

शिक्षक को समझाने में कोई दिलचस्पी नहीं है।

विश्वविद्यालय (स्कूल, कॉलेज) में प्रवेश के लिए विषय में ज्ञान की आवश्यकता नहीं है।

विषय एक सामान्य संस्कृति के विकास में योगदान नहीं करता है।

विषय दुनिया के बारे में विचारों को नहीं बदलता है।

बस दिलचस्पी नहीं है।

अन्य कारणों से

तृतीय . आप बिल्कुल क्यों पढ़ रहे हैं?उन उत्तरों को चिह्नित करें (तीन से अधिक नहीं) जो आपके लिए सबसे उपयुक्त हों या अपना स्वयं का विकल्प जोड़ें।

मैं पढ़ाई करता हूं क्योंकि...

यह मेरा कर्तव्य है।

मैं साक्षर बनना चाहता हूं।

मैं कक्षा को निराश नहीं करना चाहता।

मैं स्मार्ट और साधन संपन्न बनना चाहता हूं।

मैं गहरा ज्ञान प्राप्त करना चाहता हूं।

मैं खुद काम करना सीखना चाहता हूं।

सब सीख रहे हैं और मैं भी।

माता-पिता बल।

मुझे अच्छे ग्रेड प्राप्त करना पसंद है।

मैं चाहता हूं कि शिक्षक प्रशंसा करे।

मैं चाहता हूं कि मेरे सहपाठी मुझसे दोस्ती करें।

किसी के क्षितिज का विस्तार करना आवश्यक है।

कक्षा शिक्षक बल।

मैं सिर्फ पढ़ाई करना चाहता हूं।

टेस्ट # 2।

प्रश्नावली में 60 प्रश्न होते हैं, जिनमें से 24 अंतर्मुखता-बहिष्कार पैमाने पर, 24 विक्षिप्तता पैमाने पर और 12 झूठ पैमाने पर होते हैं।

निर्देश:"आपको अपने व्यवहार की ख़ासियत के बारे में प्रश्नों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। यदि आप सकारात्मक में प्रश्न का उत्तर देते हैं ("मैं सहमत हूं"), तो उपयुक्त बॉक्स में "+" चिह्न लगाएं, यदि आप नकारात्मक उत्तर देते हैं ("मैं सहमत नहीं हूं"), तो चिह्न "-"। प्रश्नों के उत्तर बिना सोचे-समझे जल्दी दें, क्योंकि आपकी पहली प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर दिया जाना चाहिए। परिणाम परीक्षण प्रपत्र पर दर्ज किए जाते हैं।

प्रश्नावली पाठ

1. क्या आप अपने आसपास की हलचल को पसंद करते हैं?

2. क्या आपको अक्सर सहायता के लिए मित्रों की आवश्यकता होती है?

3. क्या किसी चीज़ के बारे में पूछे जाने पर आपको हमेशा एक त्वरित उत्तर मिलता है?

4. क्या आप कभी किसी बात से नाराज़ होते हैं?

5. क्या आपका मूड अक्सर बदलता रहता है?

6. क्या यह सच है कि आप बच्चों की तुलना में किताबों के साथ आसान और अधिक मनोरंजक पाते हैं?

7. क्या अलग-अलग विचार अक्सर आपको सोने से रोकते हैं?

8. क्या आप हमेशा वही करते हैं जो आपको बताया जाता है?

9. क्या आप किसी के साथ मज़ाक करना पसंद करते हैं?

10. क्या आपने कभी दुखी महसूस किया है, हालांकि इसका कोई वास्तविक कारण नहीं था?

11. क्या आप अपने बारे में कह सकते हैं कि आप एक हंसमुख, जीवंत व्यक्ति हैं?

12. क्या आपने कभी स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किया है?

13. क्या यह सच है कि आप अक्सर किसी बात से चिढ़ जाते हैं?

14. क्या आप सब कुछ तेज गति से करना पसंद करते हैं? (यदि, इसके विपरीत, आप धीमेपन के लिए प्रवृत्त हैं, तो उत्तर "नहीं")।

15. क्या आप सभी प्रकार की भयानक घटनाओं के बारे में चिंता करते हैं जो लगभग हो चुकी हैं, हालांकि सब कुछ अच्छी तरह से समाप्त हो गया?

16. क्या आप पर किसी रहस्य का भरोसा किया जा सकता है?

17. क्या आप आसानी से एक उबाऊ कंपनी को मसाला दे सकते हैं?

18. क्या ऐसा होता है कि आपका दिल बिना वजह धड़कता है?

19. क्या आप आमतौर पर किसी से दोस्ती करने के लिए पहला कदम उठाते हैं?

20. क्या आपने कभी झूठ बोला है?

21. जब लोग आपकी और आपके काम की आलोचना करते हैं तो क्या आप आसानी से परेशान हो जाते हैं?

22. क्या आप अक्सर मज़ाक करते हैं और अपने दोस्तों को मज़ेदार कहानियाँ सुनाते हैं?

23. क्या आप अक्सर थकान महसूस करते हैं?

24. क्या आप हमेशा अपना होमवर्क पहले करते हैं और फिर बाकी सब कुछ?

25. क्या आप आमतौर पर हर चीज से खुश और खुश रहते हैं?

26. क्या आप भावुक हैं?

27. क्या आप वास्तव में अन्य लोगों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं?

28. क्या आप हमेशा घर के काम में मदद के लिए रिश्तेदारों के अनुरोधों को पूरा करते हैं?

29. क्या आपको चक्कर आते हैं?

30. क्या ऐसा होता है कि आपके कार्य और कर्म दूसरे लोगों को अजीब स्थिति में डालते हैं?

31. क्या आपको अक्सर लगता है कि आप हर चीज से थक चुके हैं?

32. क्या आप अपनी बड़ाई करना पसंद करते हैं?

33. जब आप अजनबियों की संगति में आते हैं तो क्या आप अक्सर बैठते हैं और चुप रहते हैं? 34. क्या आप कभी-कभी इतने उत्तेजित हो जाते हैं कि आप स्थिर नहीं बैठ सकते?

35. क्या आप आमतौर पर जल्दी निर्णय लेते हैं?

36. शिक्षक न होने पर भी क्या आप कक्षा में कभी शोर नहीं करते हैं?

37. क्या आपको अक्सर बुरे सपने आते हैं?

38. क्या आप अपनी भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम लगा सकते हैं और दोस्तों की संगति में मज़े कर सकते हैं?

39. क्या आप आसानी से परेशान हो जाते हैं?

40. क्या आपने कभी किसी के बारे में बुरी तरह से बात की है?

41. क्या यह सच है कि आप आमतौर पर बिना रुके बोलते हैं और जल्दी से कार्य करते हैं, खासकर प्रतिबिंब के लिए?

42. यदि आप अपने आप को एक मूर्ख स्थिति में पाते हैं, तो आप इसके बारे में कब तक चिंता करते हैं?

43. क्या आपको मजेदार खेल बहुत पसंद हैं?

44. क्या आप हमेशा वही खाते हैं जो आपको परोसा जाता है?

45. क्या कुछ मांगे जाने पर आपको "नहीं" कहना मुश्किल लगता है?

46. ​​क्या आप अक्सर जाना पसंद करते हैं?

47. क्या ऐसे समय होते हैं जब आप जीना नहीं चाहते हैं?

48. क्या आपने कभी अपने माता-पिता के प्रति असभ्य व्यवहार किया है?

49. क्या लोग आपको हंसमुख और जिंदादिल इंसान मानते हैं? .

50. क्या आप अक्सर अपना होमवर्क करते समय विचलित हो जाते हैं?

51. क्या आप सक्रिय भाग लेने की तुलना में अधिक बार बैठते हैं और देखते हैं?

52. क्या आप आमतौर पर अलग-अलग विचारों के कारण मुश्किल पाते हैं?

53. क्या आप पूरी तरह से आश्वस्त हैं कि आप उस कार्य का सामना कर सकते हैं जो आपको करना है?

54. क्या आप कभी अकेलापन महसूस करते हैं?

55. क्या आप अजनबियों से बात करने में शर्मिंदा हैं?

56. क्या आप अक्सर पकड़ में आते हैं जब कुछ ठीक करने में बहुत देर हो जाती है?

57. जब कोई आप पर चिल्लाता है, तो क्या आप भी वापस चिल्लाते हैं?

58. क्या आप कभी-कभी बिना किसी कारण के खुश या उदास महसूस करते हैं?

59. क्या आपको एक जीवंत कंपनी से वास्तविक आनंद प्राप्त करना मुश्किल लगता है?

60. क्या आपको अक्सर चिंता करनी पड़ती है क्योंकि आपने बिना सोचे समझे कुछ किया?

1. बहिर्मुखता - अंतर्मुखताप्रश्नों के सकारात्मक उत्तरों "+" के योग से निर्धारित होता है: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 और नकारात्मक "-" सवालों के जवाब: 6, 33, 51.55, 59 (स्कोर जितना अधिक होगा, उतना ही स्पष्ट अपव्यय)।

2. विक्षिप्तता (भावनात्मक अस्थिरता) - भावनात्मक स्थिरताप्रश्नों के सकारात्मक उत्तरों "+" के योग से निर्धारित होता है: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (उच्च स्कोर, अधिक स्पष्ट भावनात्मक अस्थिरता)।

3. सामाजिक वांछनीयता का पैमाना(झूठ का पैमाना) सवालों के जवाब देते समय संकेतों के संयोग की संख्या से निर्धारित होता है: "+" चिन्ह 8, 16, 24, 28, 36, 44 और प्रश्नों के लिए "-" चिन्ह के साथ: 4, 12, 20, 32, 40, 48।

"एक्सट्रावर्सन - इंट्रोवर्शन" पैमाने के लिए मूल्यांकन तालिका

अंतर्मुखता

बहिर्मुखता

महत्वपूर्ण

संतुलित

संतुलित

महत्वपूर्ण

1–7

8–11

12–18

19–24

न्यूरोटिसिज्म स्केल के लिए मूल्यांकन तालिका

भावनात्मक स्थिरता

भावनात्मक असंतुलन

उच्च

औसत

उच्च

बहुत ऊँचा

10 . तक

11–14

15–18

19–24

सामाजिक वांछनीयता (झूठ का पैमाना) के पैमाने पर, 4-5 अंकों के एक संकेतक को महत्वपूर्ण माना जाता है, जो विषय की खुद की एक अच्छी छाप पर ध्यान केंद्रित करने की प्रवृत्ति को इंगित करता है। यह अन्य पैमानों तक भी फैला हुआ है। झूठ का पैमाना विषय के व्यवहार में प्रदर्शन का एक प्रकार का संकेतक है। प्रसंस्करण के दौरान महत्वपूर्ण स्तर से अधिक झूठ पैमाने के साथ इस तरह के डेटा को ध्यान में रखा जाता है।

आशावादीजल्दी से नई परिस्थितियों के अनुकूल हो जाता है, जल्दी से लोगों के साथ मिलनसार हो जाता है। एक संगीन व्यक्ति में भावनाएँ आसानी से उठती हैं और बदल जाती हैं। चेहरे के भाव समृद्ध, मोबाइल, अभिव्यंजक हैं। गंभीर विचारों, लक्ष्यों, गहरे विचारों, रचनात्मक गतिविधि के अभाव में, एक आशावादी व्यक्ति सतहीपन और अनिश्चितता का विकास करता है।

चिड़चिड़ाबढ़ी हुई उत्तेजना, महान भावुकता, आवेगशीलता, आवेगशीलता की विशेषता। कोलेरिक स्वभाव की अभिव्यक्ति काफी हद तक व्यक्ति के उन्मुखीकरण पर निर्भर करती है। सार्वजनिक हितों वाले लोगों में, यह पहल, ऊर्जा, सिद्धांतों के पालन में खुद को प्रकट करता है। जहां आध्यात्मिक जीवन का धन नहीं होता है, वहां कोलेरिक स्वभाव अक्सर चिड़चिड़ापन और प्रभाव के प्रति नकारात्मक रूप से प्रकट होता है।

कफयुक्त व्यक्तिआमतौर पर चिकना, शांत, शायद ही कभी "अपना आपा खो देता है", प्रभावित होने का खतरा नहीं। स्थितियों के आधार पर, कुछ मामलों में, कफ में सकारात्मक लक्षण हो सकते हैं: धीरज, विचार की गहराई, आदि; दूसरों में - सुस्ती और पर्यावरण के प्रति उदासीनता, आलस्य, इच्छाशक्ति की कमी। कफयुक्त धीरे-धीरे व्यवहार के नए रूप विकसित करता है, लेकिन वे स्थिर होते हैं।

उदासकिसी भी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, उसकी प्रतिक्रियाएँ अक्सर उत्तेजना की ताकत के अनुरूप नहीं होती हैं। मजबूत प्रभाव उसमें लंबे समय तक निरोधात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। सामान्य परिस्थितियों में, उदासी गहरी, सार्थक होती है। प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह एक बंद, भयभीत, चिंतित व्यक्ति में बदल सकता है।

टेस्ट #3

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण

परीक्षण प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्कूल से जुड़े चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें 58 प्रश्न शामिल हैं। फिलिप्स परीक्षण स्कूल की चिंता के 8 कारकों का मूल्यांकन करता है: स्कूल में सामान्य चिंता, सामाजिक तनाव का अनुभव, सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा, आत्म-अभिव्यक्ति का डर, ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर, दूसरों की अपेक्षाओं को पूरा न करने का डर, शिक्षकों के साथ संबंधों में तनाव, समस्याओं और भय के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध।

प्रश्नावली पाठ

1. क्या आपको पूरी कक्षा के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल लगता है?

2. क्या आप घबरा जाते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह परीक्षण करने जा रहा है कि आप सामग्री को कितनी अच्छी तरह जानते हैं?

3. क्या आपको शिक्षक की इच्छानुसार कक्षा में कार्य करना कठिन लगता है?

4. क्या आप कभी-कभी सपने में देखते हैं कि पाठ न जानने के कारण शिक्षक क्रोधित होता है?

5. क्या आपकी कक्षा में कभी किसी ने आपको मारा या मारा है?

6. क्या आप अक्सर चाहते हैं कि आपका शिक्षक नई सामग्री को समझाने में आपका समय लेगा जब तक कि आप समझ नहीं पाते कि वह क्या कह रहा है?

7. क्या आप किसी कार्य का उत्तर देते या पूरा करते समय बहुत अधिक चिंता करते हैं?

8. क्या आपके साथ ऐसा होता है कि आप कक्षा में बोलने से इसलिए डरते हैं क्योंकि आप एक मूर्खतापूर्ण गलती करने से डरते हैं?

9. क्या आपके घुटने कांपते हैं जब आपको जवाब देने के लिए बुलाया जाता है?

10. जब आप अलग-अलग खेल खेलते हैं तो क्या आपके सहपाठी अक्सर आप पर हंसते हैं?

11. क्या आपको कभी अपेक्षा से कम ग्रेड मिलता है?

12. क्या आप इस बात से चिंतित हैं कि क्या आपको दूसरे वर्ष के लिए छोड़ दिया जाएगा?

13. क्या आप उन खेलों से बचने की कोशिश करते हैं जिनमें चुनाव इसलिए किए जाते हैं क्योंकि आमतौर पर आपको नहीं चुना जाता है?

14. क्या कभी-कभी ऐसा होता है कि जब आप उत्तर देने के लिए बुलाए जाते हैं तो आप कांप रहे होते हैं?

15. क्या आपको अक्सर यह महसूस होता है कि आपका कोई सहपाठी वह नहीं करना चाहता जो आप चाहते हैं?

16. क्या आप कोई कार्य शुरू करने से पहले बहुत चिंता करते हैं?

17. क्या आपके लिए अपने माता-पिता से अपेक्षित ग्रेड प्राप्त करना आपके लिए कठिन है?

18. क्या आप कभी-कभी डरते हैं कि आप कक्षा में बीमार महसूस करेंगे?

19. यदि आप उत्तर देते समय कोई गलती करते हैं तो क्या आपके सहपाठी आप पर हंसेंगे?

20. क्या आप अपने सहपाठियों की तरह दिखते हैं?

21. किसी कार्य को पूरा करने के बाद, क्या आप इस बात की चिंता करते हैं कि आपने उसे कितना अच्छा किया?

22. जब आप कक्षा में काम करते हैं, तो क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपको सब कुछ अच्छी तरह याद रहेगा?

23. क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि आप स्कूल में हैं और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं?

24. क्या यह सच है कि ज्यादातर लड़के आपके अनुकूल होते हैं?

25. क्या आप अधिक मेहनत करते हैं यदि आप जानते हैं कि कक्षा में आपके काम की तुलना आपके सहपाठियों से की जाएगी?

26. क्या आपसे पूछे जाने पर क्या आप अक्सर कम चिंतित होने का सपना देखते हैं?

27. क्या आप कभी-कभी बहस में पड़ने से डरते हैं?

28. क्या आपको लगता है कि आपका दिल जोर से धड़कने लगता है जब शिक्षक कहता है कि वह पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण करने जा रहा है?

29. जब आपको अच्छे ग्रेड मिलते हैं, तो क्या आपका कोई दोस्त सोचता है कि आप एहसान करना चाहते हैं?

30. क्या आप अपने उन सहपाठियों के साथ अच्छा महसूस करते हैं जिनके साथ लड़के विशेष ध्यान रखते हैं?

31. क्या ऐसा होता है कि कक्षा के कुछ लोग कुछ ऐसा कहते हैं जिससे आपको दुख होता है?

32. क्या आपको लगता है कि जो छात्र अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं वे अपना स्वभाव खो देते हैं?

33. क्या आपके अधिकांश सहपाठी आपकी उपेक्षा करते हैं?

34. क्या आप अक्सर हास्यास्पद दिखने से डरते हैं?

35. क्या आप शिक्षकों के आपके साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?

36. क्या आपकी माँ आपके सहपाठियों की अन्य माताओं की तरह शाम के आयोजन में मदद करती हैं?

37. क्या आपने कभी इस बात की चिंता की है कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?

38. क्या आप भविष्य में पहले से बेहतर अध्ययन की आशा रखते हैं?

39. क्या आपको लगता है कि आप स्कूल के साथ-साथ अपने सहपाठियों के लिए भी कपड़े पहनते हैं?

40. किसी पाठ का उत्तर देते समय, क्या आप अक्सर इस बारे में सोचते हैं कि उस समय दूसरे लोग आपके बारे में क्या सोचते हैं?

41. क्या मेधावी छात्रों के पास कोई विशेष अधिकार है जो कक्षा के अन्य बच्चों के पास नहीं है?

42. क्या आपके कुछ सहपाठी नाराज हो जाते हैं जब आप उनसे बेहतर होने का प्रबंधन करते हैं?

43. क्या आप अपने सहपाठियों के व्यवहार से संतुष्ट हैं?

44. जब आप एक शिक्षक के साथ अकेले होते हैं तो क्या आपको अच्छा लगता है?

45. क्या आपके सहपाठी कभी-कभी आपके रूप-रंग और व्यवहार का मजाक उड़ाते हैं?

46. ​​क्या आपको लगता है कि आप अन्य लड़कों से ज्यादा अपने स्कूल के मामलों की चिंता करते हैं?

47. यदि पूछे जाने पर आप उत्तर नहीं दे सकते हैं, तो क्या आपको ऐसा लगता है कि आप फूट-फूट कर रोने वाले हैं?

48. जब आप शाम को बिस्तर पर लेटते हैं, तो क्या आप कभी-कभी इस बात की चिंता करते हैं कि कल स्कूल में क्या होगा?

49. किसी कठिन काम पर काम करते समय क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि आप उन चीजों को पूरी तरह से भूल गए हैं जिन्हें आप पहले अच्छी तरह जानते थे?

50. जब आप किसी कार्य पर काम कर रहे होते हैं तो क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है?

51. क्या आप घबराते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है?

52. क्या स्कूल में आपके ज्ञान का परीक्षण आपको डराता है?

53. जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक कार्य देने जा रहा है, तो क्या आपको डर लगता है कि आप इसका सामना नहीं करेंगे?

54. क्या आपने कभी सपना देखा है कि आपके सहपाठी ऐसे काम कर सकते हैं जो आप नहीं कर सकते?

55. जब शिक्षक सामग्री की व्याख्या करता है, तो क्या आपको लगता है कि आपके सहपाठी इसे आपसे बेहतर समझते हैं?

56. स्कूल जाते समय, क्या आपको चिंता है कि शिक्षक कक्षा को टेस्ट पेपर दे सकता है?

57. जब आप कोई कार्य पूरा करते हैं, तो क्या आपको आमतौर पर लगता है कि आप इसे खराब तरीके से कर रहे हैं?

58. क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है जब शिक्षक आपको पूरी कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर एक असाइनमेंट करने के लिए कहता है?

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

परिणामों को संसाधित करते समय, प्रश्नों का चयन किया जाता है, जिनके उत्तर परीक्षण कुंजी से मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे ने 58 वें प्रश्न का उत्तर "हां" में दिया, जबकि कुंजी में यह प्रश्न "-" से मेल खाता है, अर्थात उत्तर "नहीं" है। उत्तर जो कुंजी से मेल नहीं खाते वे चिंता की अभिव्यक्ति हैं। प्रसंस्करण मायने रखता है:

1. संपूर्ण परीक्षण के लिए बेमेल की कुल संख्या। यदि यह 50% से अधिक है, तो हम बच्चे की बढ़ी हुई चिंता के बारे में बात कर सकते हैं, यदि परीक्षण प्रश्नों की कुल संख्या का 75% से अधिक - उच्च चिंता के बारे में।

2. परीक्षण में पहचाने गए 8 चिंता कारकों में से प्रत्येक के लिए बेमेल की संख्या। चिंता का स्तर उसी तरह निर्धारित किया जाता है जैसे पहले मामले में। छात्र की सामान्य आंतरिक भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, जो काफी हद तक कुछ चिंता सिंड्रोम (कारकों) और उनकी संख्या की उपस्थिति से निर्धारित होता है।

कारकों

№№ प्रश्न और कुल अंक

1. स्कूल में सामान्य चिंता- स्कूल के जीवन में शामिल होने के विभिन्न रूपों से जुड़े बच्चे की सामान्य भावनात्मक स्थिति।

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. सामाजिक तनाव का अनुभव- बच्चे की भावनात्मक स्थिति, जिसके खिलाफ उसके सामाजिक संपर्क विकसित होते हैं (मुख्य रूप से साथियों के साथ)।

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. सफलता की आवश्यकता की निराशा- एक प्रतिकूल मानसिक पृष्ठभूमि जो बच्चे को सफलता के लिए अपनी आवश्यकताओं को विकसित करने, उच्च परिणाम प्राप्त करने आदि की अनुमति नहीं देती है।

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. आत्म अभिव्यक्ति का डर- आत्म-प्रकटीकरण की आवश्यकता से जुड़ी स्थितियों के नकारात्मक भावनात्मक अनुभव, खुद को दूसरों के सामने पेश करना, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर- ज्ञान, उपलब्धियों, अवसरों के सत्यापन (विशेषकर सार्वजनिक) की स्थितियों में नकारात्मक रवैया और चिंता

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. दूसरों की उम्मीदों पर खरा न उतरने का डर- अपने परिणामों, कार्यों और विचारों का आकलन करने में दूसरों के महत्व पर ध्यान दें, दूसरों को दिए गए आकलन के बारे में चिंता, नकारात्मक आकलन की अपेक्षा

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध- साइकोफिजियोलॉजिकल संगठन की विशेषताएं जो "तनावपूर्ण प्रकृति" की स्थितियों के लिए बच्चे की अनुकूलन क्षमता को कम करती हैं, एक खतरनाक पर्यावरणीय कारक के लिए अपर्याप्त, विनाशकारी प्रतिक्रिया की संभावना को बढ़ाती हैं।

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय- स्कूल में वयस्कों के साथ संबंधों की सामान्य नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, जो बच्चे की शिक्षा की सफलता को कम करती है।

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

बेमेल गिनती के लिए तालिका (हाँ - "+", नहीं - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

टेस्ट #4।

शमिशेक के चरित्र के उच्चारण के निदान के लिए विधि।

तकनीक को चरित्र उच्चारण की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका उपयोग 11-12 वर्ष की आयु से समूह और व्यक्तिगत परीक्षाओं दोनों में किया जा सकता है।

किशोरावस्था को "कठिन" कहा जाता है। इस अवधि के दौरान, मस्तिष्क की सबसे महत्वपूर्ण कार्यात्मक संरचनाएं बच्चे में अपना गठन पूरा करती हैं (इस उम्र के बच्चों में इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक संकेतक वयस्कों के समान हो जाते हैं)। बच्चा अपेक्षाकृत कम समय में शारीरिक संगठन में वयस्कों के समान हो जाता है। विकास में एक शक्तिशाली छलांग अक्सर व्यवहार में परिवर्तन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है, जिसमें चिड़चिड़ापन, थकान, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं खुद को प्रकट कर सकती हैं, और विभिन्न प्रकार की मनोचिकित्सा हो सकती है।

चरित्र उच्चारण। (के। लियोनहार्ड) आदर्श का एक चरम संस्करण है, जिसमें कुछ चरित्र लक्षणों को अत्यधिक बढ़ाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रभावों के संबंध में चयनात्मक भेद्यता पाई जाती है, जिसमें दूसरों के लिए अच्छा या यहां तक ​​​​कि प्रतिरोध भी बढ़ जाता है।

गंभीरता की डिग्री के आधार पर, चरित्र उच्चारण के दो डिग्री प्रतिष्ठित हैं: स्पष्ट और छिपा हुआ (ए। ई। लिचको; ए। अलेक्जेंड्रोव, 1973)।

स्पष्ट उच्चारण आदर्श के चरम रूपों को संदर्भित करता है। यह एक निश्चित प्रकार के बल्कि निरंतर लक्षणों की उपस्थिति से प्रतिष्ठित है। किशोरावस्था में, चरित्र लक्षण अक्सर तेज हो जाते हैं, और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में जो "कम से कम प्रतिरोध की जगह" को संबोधित करते हैं, अस्थायी अनुकूलन विकार और व्यवहार संबंधी विचलन हो सकते हैं। बड़े होने पर, चरित्र लक्षण काफी स्पष्ट रहते हैं, लेकिन उन्हें मुआवजा दिया जाता है और आमतौर पर अनुकूलन में हस्तक्षेप नहीं होता है।

छिपा हुआ उच्चारण - आदर्श के सामान्य रूप। परिचित परिस्थितियों में, एक निश्चित प्रकार के चरित्र के लक्षण कमजोर रूप से व्यक्त किए जाते हैं या बिल्कुल भी प्रकट नहीं होते हैं। व्यवहार, जीवनी, बहुमुखी संपर्क के विस्तृत विश्लेषण के बाद भी, एक निश्चित प्रकार के चरित्र की स्पष्ट तस्वीर प्राप्त करना मुश्किल है। हालांकि, तनावपूर्ण स्थितियों के कारण, "कम से कम प्रतिरोध की जगह" में मनोवैज्ञानिक आघात उन्हें कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से पता लगाया जा सकता है।

निम्नलिखित तकनीक आपको दस प्रकार के उच्चारणों की पहचान करने की अनुमति देती है:

अतिगलग्रंथिता,

जकड़न,

भावनात्मकता,

पैदल सेना,

चिंता,

साइक्लोथाइमिक,

दिखावटीपन,

उत्तेजना,

दूरी,

उत्कर्ष

प्रश्नावली में 88 प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर पंजीकरण फॉर्म पर क्रमशः "+" यदि उत्तर "हाँ" है, और "-" यदि उत्तर नकारात्मक है तो "नहीं" में डाला जाता है।

प्रश्नावली पाठ

1. क्या आपका मूड आम तौर पर साफ, बादल रहित है?

2. क्या आप आक्रोश, दु: ख के प्रति संवेदनशील हैं?

3. क्या आप आसानी से रोते हैं?

4. क्या आपको कोई काम पूरा होने के बाद उसके प्रदर्शन की गुणवत्ता के बारे में कोई संदेह है?

5. क्या आप बचपन में अपने साथियों की तरह बहादुर थे?

6. क्या आपका मिजाज बदलता है: बहुत खुशमिजाज से लेकर बहुत उदास तक?

7. जब आप बाहर होते हैं तो क्या आप ध्यान का केंद्र बनना पसंद करते हैं?

8. क्या ऐसे दिन हैं जब आप बिना किसी कारण के दुखी, चिड़चिड़े मूड में आ जाते हैं?

9. क्या आप एक गंभीर व्यक्ति हैं?

10. क्या आप प्रशंसा, प्रशंसा करने में सक्षम हैं?

11. क्या आप उद्यमी हैं?

12. क्या आप जल्द ही भूल जाते हैं कि आपने किसी को ठेस पहुंचाई है?

13. क्या आप नर्मदिल हैं?

14. पत्र को मेलबॉक्स में फेंकने के बाद, क्या आपने जांच की कि क्या यह गुजरा है, क्या यह स्लॉट में फंस गया है?

15. क्या आप महत्वाकांक्षा से बाहर काम करने में सर्वश्रेष्ठ में से एक बनने का प्रयास करते हैं?

16. क्या आप बचपन में आंधी या कुत्तों से डरते थे?

17. क्या लोग आपको थोड़ा पांडित्यपूर्ण पाते हैं?

18. क्या आपका मूड बाहरी संकेतों पर निर्भर करता है?

19. क्या आपके सभी दोस्त आपसे प्यार करते हैं?

20. क्या आप कभी-कभी भावनात्मक विस्फोट, आंतरिक बेचैनी से ग्रस्त होते हैं?

21. क्या आप कुछ उदास मनोदशा में हैं?

22. क्या आप कभी गंभीर नर्वस शॉक का अनुभव करते हुए रोए हैं?

23. क्या यह आपके लिए मुश्किल है लंबे समय तकएक जगह हो?

24. जब आपके साथ अन्याय किया गया है, तो क्या आप अपने हितों की दृढ़ता से रक्षा करते हैं?

25. क्या आप एक पक्षी को काट सकते हैं?

26. अगर मेज़ पर परदा या मेज़पोश असमान रूप से लटका हो तो क्या यह आपको परेशान करता है, क्या आप इसे तुरंत ठीक करने की कोशिश करते हैं?

27. जब आप बच्चे थे, तो क्या आप घर पर अकेले रहने से डरते थे?

28. क्या आपको कभी-कभार मिजाज होता है?

29. क्या आप व्यक्तिगत गुणों या अध्ययन के मामले में सर्वश्रेष्ठ में से एक हैं?

30. क्या आप आसानी से क्रोधित हो जाते हैं?

31. क्या आप चंचल और हंसमुख होने में सक्षम हैं?

32. क्या आपके पास ऐसे राज्य हैं जब आप खुशियों से भरे होते हैं?

33. क्या आप उसके बारे में अपनी राय सीधे किसी को बता सकते हैं?

34. क्या आप समाज का मनोरंजन कर सकते हैं, कंपनी की आत्मा बन सकते हैं?

35. क्या खून देखकर आपको डर लगता है?

36. क्या आप एक ऐसा कार्य करने के इच्छुक हैं जिसके लिए आपको अपनी जिम्मेदारी का एक बड़ा एहसास होना आवश्यक है?

37. क्या आप उन लोगों के लिए खड़े हैं जिनके साथ अन्याय हुआ है?

38. क्या यह आपको एक अंधेरे तहखाने में जाने के लिए, एक खाली, बिना रोशनी वाले कमरे में प्रवेश करने के लिए परेशान करता है?

39. क्या आप काम पसंद करते हैं; धीमी गति और दृढ़ता की आवश्यकता है, तेजी से और सरल परिणामों के साथ काम करें?

40. क्या आप एक मिलनसार व्यक्ति हैं?

41. क्या आपने स्वेच्छा से स्कूल में कविता का पाठ किया?

42. क्या आपको जीवन कठिन लगता है?

43. जब आप बच्चे थे, तो क्या आप घर से भाग गए थे?

44. क्या आप कभी किसी तरह के विवाद, झगड़े से इतने परेशान हुए हैं कि उसके बाद आपको काम पर जाने या पढ़ने में असमर्थता महसूस हुई?

45. क्या आप कह सकते हैं कि असफल होने पर भी आप अपना सेंस ऑफ ह्यूमर नहीं खोते हैं?

46. ​​अगर आपने किसी को ठेस पहुँचाई है तो क्या आप उसे सुधारने की कोशिश करते हैं?

47. क्या आप सुलह की दिशा में पहला कदम उठाएंगे?

48. क्या आपने कभी घर छोड़ दिया है और यह देखने के लिए वापस आए हैं कि क्या कुछ हुआ है?

49. क्या आप इस विचार से चिंतित थे कि आपको या आपके परिवार को कुछ हो सकता है?

50. क्या मौसम के आधार पर आपका मूड बदलता है?

51. क्या आपको मंच पर या बड़े दर्शकों के सामने पल्पिट से बोलना मुश्किल लगता है?

52. क्या आप किसी से नाराज़ हैं, अपनी मुट्ठी का इस्तेमाल कर सकते हैं?

53. क्या आप समाज में रहना पसंद करते हैं?

54. क्या आप निराशा के प्रभाव में निराशा में पड़ सकते हैं?

55. क्या आपको संगठित गतिविधियाँ पसंद हैं?

56. रास्ते में कई बाधाएं आने पर क्या आप लक्ष्य प्राप्त करने में लगे रहते हैं?

57. क्या एक दुखद फिल्म आपको इतना हिला सकती है कि आंसू निकल आए?

58. क्या आपको सो जाना मुश्किल लगता है क्योंकि आपका सिर दैनिक चिंताओं, समाज की समस्याओं से भरा है?

59. क्या आपने अपने स्कूल के वर्षों के दौरान संकेत दिया या आपको धोखा देने दिया?

60. क्या आप कब्रिस्तान के रास्ते अंधेरे में अकेले चलने की जरूरत के बारे में चिंतित हैं?

61. क्या आप सुनिश्चित करते हैं कि आपके घर में सब कुछ अपनी जगह पर है?

62. क्या आपके साथ ऐसा होता है कि कम मूड में बिस्तर पर जाने के बाद, अगली सुबह आप उदास, उदास मूड में उठते हैं?

63. क्या आप आसानी से एक नई स्थिति के अनुकूल हो जाते हैं?

64. क्या आप सिरदर्द से पीड़ित हैं?

65. क्या आप अक्सर हंसते हैं?

66. क्या आप उन लोगों का इलाज कर सकते हैं जिन्हें आप कुछ भी नहीं डालते हैं ताकि वे इसे नोटिस न करें?

67. क्या आप खुद को एक ऊर्जावान, उद्यमी व्यक्ति मानते हैं?

68. क्या आप अन्याय से पीड़ित हैं?

69. क्या आप प्रकृति से प्यार करते हैं?

70. घर से निकलते समय या बिस्तर पर जाते समय, क्या आप जाँचते हैं कि गैस बंद है या नहीं?

71. क्या आप भयभीत हैं?

72. क्या आपका मूड अक्सर बदलता रहता है?

73. क्या आप नाटक मंडली में शौकिया प्रदर्शन में भाग लेते हैं?

74. क्या आप कभी-कभी किसी मोहक या अज्ञात के प्रति आकर्षित महसूस करते हैं?

75. क्या आप भविष्य को लेकर निराशावादी हैं?

76. क्या आपका मिजाज अचानक से बहुत खुशी से गहरे दुख में बदल जाता है?

77. क्या आप लोगों के साथ संवाद करते समय एक निश्चित मनोदशा बनाने का प्रबंधन करते हैं?

78. आप कब तक क्रोध, झुंझलाहट की भावना रखते हैं?

79. क्या आप लंबे समय तक दूसरे लोगों के दुखों का अनुभव करते हैं?

80. क्या आप अपने स्कूल के वर्षों के दौरान एक धब्बा के कारण किसी नोटबुक के पृष्ठ को फिर से लिख सकते हैं?

81. क्या यह कहना संभव है कि आप लोगों को विश्वास करने से ज्यादा सावधान, अविश्वासी मानते हैं?

82. क्या आपको अक्सर भयानक सपने आते हैं?

83. क्या आपको कभी-कभी अचानक यह विचार आता है कि आप अपने आप को एक दौड़ती हुई ट्रेन के पहियों के नीचे फेंक सकते हैं, या यदि आप एक ऊंची खिड़की या बालकनी के पास हैं, तो आप उसमें से कूद सकते हैं?

84. क्या आप स्वयं हर्षित लोगों से घिरे हुए अधिक हर्षित हो जाते हैं?

85. क्या आप अपने आप को दमनकारी समस्याओं से इतनी अच्छी तरह से विचलित कर सकते हैं कि उनके बारे में लगातार न सोचें?

86. क्या आप अचानक, आवेगी चीजें करते हैं?

87. बातचीत में, क्या आप बातूनी के बजाय संक्षिप्त हैं?

88. क्या आप एक नाट्य प्रदर्शन में भाग लेते हुए, भूमिका में इतना अधिक हो सकते हैं, छवि में विलीन हो सकते हैं, साथ ही यह भूल सकते हैं कि आप स्वयं वही नहीं हैं जो आप वास्तव में हैं?

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

हाइपरथाइमिक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77)।

आमतौर पर, हाइपरथाइमिक किशोरों को महान गतिशीलता, सामाजिकता, बातूनीपन, अत्यधिक स्वतंत्रता, शरारत की प्रवृत्ति और वयस्कों के संबंध में दूरी की भावना की कमी से अलग किया जाता है। अपने जीवन के पहले वर्षों से, वे हर जगह बहुत शोर करते हैं, वे अपने साथियों की कंपनी से प्यार करते हैं, वे उन्हें आज्ञा देने का प्रयास करते हैं। हाइपरथाइमिक किशोरों की मुख्य विशेषता लगभग हमेशा एक बहुत अच्छा मूड होता है, यहां तक ​​​​कि उत्साहित भी। हाइपरथाइमिक किशोरों के अच्छे मूड को अच्छे स्वास्थ्य, उच्च जीवन शक्ति और अक्सर खिलने वाली उपस्थिति के साथ जोड़ा जाता है। उन्हें हमेशा अच्छी भूख और स्वस्थ नींद आती है। स्वतंत्रता की एक महान इच्छा अक्सर संघर्षों का परिणाम हो सकती है, पलायन, अनुपस्थिति की ओर ले जाती है। क्रोध और जलन का प्रकोप विशेषता है, खासकर जब वे मजबूत विरोध के साथ मिलते हैं, असफल होते हैं।

अटका हुआ प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 और प्रश्नों के "नहीं": 12, 46.59)।

किशोर जो फंस जाते हैं वे विशेष रूप से आक्रोश और शोक के प्रति संवेदनशील होते हैं; मजबूत रूप से विकसित महत्वाकांक्षा अक्सर उनके हितों को बनाए रखने की ओर ले जाती है, जिसका वे विशेष जोश के साथ बचाव करते हैं। कभी-कभी वे दूसरों के हितों की रक्षा करते हुए संघर्ष में आ जाते हैं। वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में बहुत दृढ़ता रखते हैं, अक्सर उनके प्रति काल्पनिक अन्याय का शिकार होते हैं। इस संबंध में, लोगों के प्रति युद्ध और अविश्वास प्रकट होता है।

भावनात्मक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 और प्रश्न के लिए "नहीं": 25)।

भावनात्मक प्रकार की सबसे स्पष्ट विशेषता अन्य लोगों या जानवरों के साथ सहानुभूति है। इस प्रकार के एक किशोर के पास "करीबी" आँसू हो सकते हैं, खासकर जब कोई फिल्म देख रहा हो जहां कोई खतरे में हो, हिंसा का दृश्य एक मजबूत सदमे का कारण बनता है जिसे लंबे समय तक भुलाया नहीं जा सकता है और नींद में खलल डाल सकता है। ये दयालु लोग होते हैं, दूसरों की कमियों को आसानी से माफ कर देते हैं और खुद अक्सर संघर्षों में सुलह के लिए चले जाते हैं। वे विशेष रूप से प्रकृति से संबंधित हैं, पौधों को उगाना, जानवरों की देखभाल करना पसंद करते हैं। वे ऐसे लोगों के बारे में कहते हैं: "वह एक मक्खी को चोट नहीं पहुँचाएगा।"

पांडित्य प्रकार को प्रदर्शन किए गए कार्य की शुद्धता, बार-बार आत्म-जांच के बारे में निरंतर संदेह की विशेषता है। समय के पाबंद, साफ-सुथरे, साफ-सफाई और व्यवस्था पर विशेष ध्यान देते हैं। पांडित्य प्रकार आदेश के उल्लंघन के किसी भी प्रकटीकरण के लिए दृढ़ता से प्रतिक्रिया करता है, जिसके परिणामस्वरूप संघर्ष उत्पन्न हो सकता है। किसी भी कार्य को करने में, वह उतावला, परिश्रमी, उच्च गुणवत्ता वाले कार्य और विशेष सटीकता पर केंद्रित होता है। अत्यधिक पांडित्य से, कभी-कभी कम आत्मसम्मान, अनिश्चितता हो सकती है कि यह काम करेगा।

अलार्म प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 और प्रश्न का उत्तर "नहीं": 5)।

आमतौर पर बचपन से ही भय और कायरता प्रकट होती है। चिंतित बच्चे अक्सर अंधेरे से डरते हैं, जानवर अकेले रहने से डरते हैं। वे शोरगुल और जीवंत साथियों से दूर भागते हैं, अत्यधिक शोर वाले खेल पसंद नहीं करते हैं, शर्म और शर्म की भावना का अनुभव करते हैं, उन्हें परीक्षण, परीक्षा और जांच में कठिनाई होती है। अक्सर क्लास के सामने जवाब देने में शर्म आती है। बड़ों की संरक्षकता के लिए स्वेच्छा से प्रस्तुत करें; अन्य किशोर बच्चों की विरोध विशेषता के विपरीत वयस्क व्याख्यान पश्चाताप, अपराधबोध, आँसू, निराशा का कारण बन सकते हैं। कर्तव्य, जिम्मेदारी, उच्च नैतिक और नैतिक आवश्यकताओं की भावना जल्दी बनती है। वे उन गतिविधियों के माध्यम से आत्म-पुष्टि में अपनी स्वयं की हीनता की भावना को छिपाने की कोशिश करते हैं जहां वे अपनी क्षमताओं को और अधिक प्रकट कर सकते हैं। स्पर्श, संवेदनशीलता, शर्मीलापन, बचपन की विशेषता, आपको किसी से भी दोस्ती करने से रोकती है, एक विशेष रूप से कमजोर कड़ी अपने आसपास के लोगों के रवैये की प्रतिक्रिया है। उपहास के प्रति असहिष्णुता, संदेह के साथ स्वयं के लिए खड़े होने में असमर्थता, अनुचित आरोपों के मामले में सच्चाई की रक्षा करने में असमर्थता है।

साइक्लोथाइमिक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84)।

किशोरावस्था में, साइक्लोइड उच्चारण के दो प्रकार पाए जा सकते हैं: विशिष्ट और लेबिल साइक्लोइड्स।

विशिष्ट साइक्लोइड्स - आमतौर पर बचपन में वे हाइपरथाइमिक होने का आभास देते हैं, लेकिन फिर यौवन की छलांग के दौरान सुस्ती, शक्ति की हानि की भावना होती है; जो आसान हुआ करता था, अब बहुत मेहनत की जरूरत है। पहले शोर और तेज सुस्ती के घर बन जाते थे, भूख में गिरावट आती है, और दूसरी तरफ, अनिद्रा और उनींदापन भी। वे आम तौर पर जलन, यहां तक ​​​​कि अशिष्टता और क्रोध के साथ टिप्पणियों और निंदाओं का जवाब देते हैं, गहराई से, हालांकि, निराशा, गहरे अवसाद में गिरते हैं, कभी-कभी आत्मघाती प्रयासों में भी समाप्त होते हैं। विशिष्ट चक्रवातों में, अवस्था परिवर्तन के चरण आमतौर पर 3 सप्ताह तक चलते हैं। छात्र वर्षों में, वे असमान रूप से अध्ययन करते हैं, अक्सर कठिनाई के साथ चूक की भरपाई करते हैं, जिससे कक्षाओं के प्रति घृणा पैदा होती है।

लैबाइल साइक्लोइड्स - उनके मिजाज के चरण आमतौर पर विशिष्ट साइक्लोइड्स से छोटे होते हैं। "बुरे" दिन सुस्ती की तुलना में अधिक खराब मूड से चिह्नित होते हैं। उदय की अवधि के दौरान, कंपनी में प्रवेश करने के लिए, मुक्ति की आकांक्षाएं और दोस्त रखने की इच्छा व्यक्त की जाती है। आत्म-सम्मान धीरे-धीरे बनता है, क्योंकि "अच्छे" और "बुरे" चरणों का अनुभव करने का अनुभव जमा होता है। जबकि ऐसा कोई अनुभव नहीं है, आत्म-सम्मान मनोदशा के अधीन है।

प्रदर्शनकारी प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 और प्रश्न का उत्तर "नहीं": 5)।

इस प्रकार की मुख्य विशेषता असीम अहंकार है, किसी व्यक्ति पर निरंतर ध्यान देने की एक अतृप्त प्यास, प्रशंसा, सहानुभूति, श्रद्धा, आश्चर्य। किसी का ध्यान नहीं जाने की संभावना विशेष रूप से बढ़ रही है। झूठ और कल्पना करना पूरी तरह से किसी के व्यक्ति को अलंकृत करने के उद्देश्य से है। वास्तविकता में प्रतीत होने वाली भावुकता भावनाओं की एक महान अभिव्यक्ति, नाटकीयता, ड्राइंग और मुद्रा की प्रवृत्ति के साथ गहरी भावनाओं की कमी में बदल जाती है। आमतौर पर उनकी उपस्थिति में दूसरों की प्रशंसा करना एक विशेष रूप से अप्रिय भावना का कारण बनता है, वे इसे बर्दाश्त नहीं कर सकते। एक कंपनी की इच्छा आमतौर पर एक नेता की तरह महसूस करने, एक असाधारण स्थिति पर कब्जा करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है। आत्मसम्मान वस्तुनिष्ठता से बहुत दूर है।

दमन के लिए एक रोग क्षमता रखने के कारण, वे पूरी तरह से भूल सकते हैं कि वे क्या जानना नहीं चाहते हैं। यह उन्हें झूठ में जकड़ लेता है। आमतौर पर वे एक मासूम चेहरे के साथ झूठ बोलते हैं; वे क्या कहते हैं इस पल, उनके लिए सच है, क्योंकि, जाहिरा तौर पर, वे आंतरिक रूप से अपने झूठ के बारे में नहीं जानते हैं, या वे ईमानदार भावनाओं के बिना, बहुत उथले रूप से जागरूक हैं। वे अपनी प्रतिक्रियाओं से वह हासिल करने का प्रयास करते हैं जिसके लिए एक व्यक्ति आमतौर पर प्रयास करता है।

उत्तेजक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86)।

उत्तेजक प्रकार को अक्सर बचपन में अवज्ञा, किसी के व्यवहार को विनियमित करने की कठिनाई से अलग किया जाता है। यह संभव है कि यह दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के विकास में अंतराल के कारण है, क्योंकि के। लियोनहार्ड के अनुसार, इस प्रकार का आसानी से कम समय में वस्तुओं के नामकरण के लिए एक परीक्षण द्वारा निदान किया जाता है। आमतौर पर लोग 3 मिनट में 60 से ज्यादा आइटम्स को नाम दे सकते हैं। इस परीक्षा में उत्तेजनात्मक उच्चारण वाले व्यक्ति काफी पीछे हैं। अक्सर प्राथमिक विद्यालय से सीखने की अनिच्छा होती है। केवल अथक नियंत्रण के साथ, अनिच्छा से आज्ञा का पालन करते हुए, वे स्कूल के कार्यों को पूरा करते हैं। सब कुछ बुरा है और उनसे "चिपक" जाता है। खुद पर कब्जा करने में असमर्थ, वे अकेलेपन को बर्दाश्त नहीं करते हैं। पहल की कमी उन्हें नेता की जगह लेने की अनुमति नहीं देती है। पढ़ाई आसानी से छूट जाती है। कोई भी काम आकर्षक नहीं बनता, वो तभी काम करते हैं जब बेहद जरूरी हो। वे भविष्य के प्रति उदासीन हैं, वे पूरी तरह से वर्तमान में जीते हैं, इससे बहुत सारा मनोरंजन निकालना चाहते हैं। उत्तेजना की प्रतिक्रिया को कठिनाई से बुझाया जाता है, यह दूसरों के लिए खतरनाक हो सकता है, वे दबंग हो सकते हैं, संचार के लिए सबसे कमजोर को चुन सकते हैं।

डिस्टी टाइप(प्रश्नों के उत्तर "हां": 9, 21, 42, 75, 87 और प्रश्नों के "नहीं": 31, 53, 65)।

वे गंभीरता, यहां तक ​​\u200b\u200bकि मनोदशा के अवसाद, भविष्य के प्रति निराशावादी रवैये से प्रतिष्ठित हैं; बातचीत में वे आम तौर पर संक्षिप्त या मौन होते हैं, उन्हें लापरवाही से हंसमुख मूड बनाने में कठिनाई होती है। समाज, शोरगुल वाली कंपनी आमतौर पर इससे बचती है। एक विशिष्ट विशेषता सुस्ती है।

ऊंचा प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 6, 10, 32, 54, 76)।

इस प्रकार की एक विशिष्ट विशेषता प्रशंसा, प्रशंसा, मुस्कान, खुशी, आनंद, आनंद की भावना की उच्च क्षमता है। उनमें यह भावना अक्सर किसी कारण से उत्पन्न हो सकती है जिससे दूसरों में ज्यादा उत्साह नहीं पैदा होता है। वहीं दूसरी ओर ये व्यक्ति आसानी से निराशा में पड़ सकते हैं, निराश हो सकते हैं। इन अवस्थाओं को अचानक बड़े आनंद, आनंद की लहर से बदला जा सकता है।