याकोवलेवा नादेज़्दा इवानोव्ना
पद:प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
शैक्षिक संस्था: MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2"
इलाका:मेन्ज़ेलिंस्क आरटी
सामग्री नाम:लेख
विषय:"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में युवा छात्रों में उनके कार्यों को नियंत्रित करने और ठीक करने की क्षमता का गठन"।
प्रकाशन तिथि: 02.10.2017
अध्याय:बुनियादी तालीम

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"युवाओं में अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता का गठन"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में स्कूली बच्चे।

याकोवलेवा नादेज़्दा इवानोव्ना, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2", मास्को

मेन्ज़ेलिंस्क आरटी

कई वैज्ञानिकों, दार्शनिकों, शिक्षकों, पद्धतिविदों का तर्क है कि इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका है

यह प्राथमिक विद्यालय है जो शिक्षा और पालन-पोषण की भूमिका निभाता है। यहाँ बच्चा पढ़ना सीखता है,

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ,

सीखने की क्षमता के निर्माण के आधार पर उन्हें बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना।

स्वयं को सिखाना सीखना एक ऐसा कार्य है जिसमें आज विद्यालय का कोई विकल्प नहीं है। पर

बोलोग्ना घोषणा 1999 यह ध्यान दिया जाता है कि छात्रों की आधुनिक जरूरतें

यदि छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्राप्त नहीं करता है तो अधूरा रह जाता है

शिक्षा के विषय की स्थिति।

स्कूली शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य केवल ज्ञान, कौशल और

शिक्षक से छात्र तक का कौशल, स्वतंत्र रूप से छात्र की क्षमता का विकास बन जाता है

सीखने के लक्ष्य निर्धारित करें, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करें, निगरानी करें और मूल्यांकन करें

उनकी उपलब्धियां, दूसरे शब्दों में - सीखने की क्षमता का गठन। छात्र चाहिए

शैक्षिक प्रक्रिया के "वास्तुकार और निर्माता" बनें। इस लक्ष्य को प्राप्त करना

सार्वभौमिक शिक्षा की एक प्रणाली के गठन के कारण संभव हो जाता है

क्रियाएँ (UUD) (प्राथमिक विद्यालय के लिए GEF दूसरी पीढ़ी)। यूनिवर्सल में महारत हासिल करना

सीखने की गतिविधियाँ छात्रों को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक आत्मसात करने का अवसर देती हैं

सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर नया ज्ञान, कौशल और दक्षता। यह

संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि यूयूडी सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो उत्पन्न करती हैं

सीखने के लिए प्रेरणा और छात्रों को विभिन्न में नेविगेट करने की अनुमति देना

ज्ञान के विषय क्षेत्र।

आज यूयूडी का बहुत महत्व है। यह तरीकों का एक सेट है

छात्र, जो स्वयं सीखने की क्षमता सुनिश्चित करता है

नया ज्ञान, जिसमें सीखने की प्रक्रिया का संगठन भी शामिल है। सार्वभौमिक

सीखने की गतिविधियाँ ऐसे कौशल हैं जिन्हें प्राथमिक विद्यालय में सभी के लिए रखा जाना चाहिए

सबक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है:

1) व्यक्तिगत; 2) नियामक; 3) संज्ञानात्मक; 4) संचारी।

व्यक्तिगत क्रियाएं आपको शिक्षण को सार्थक बनाने की अनुमति देती हैं, उन्हें वास्तविक लोगों से जोड़ती हैं।

जीवन के लक्ष्य और परिस्थितियाँ। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जागरूकता है,

अनुसंधान और जीवन मूल्यों की स्वीकृति, आपको नेविगेट करने की अनुमति देती है

नैतिक मानदंड और नियम, के संबंध में अपनी स्थिति विकसित करते हैं

नियामक क्रियाएं संज्ञानात्मक और सीखने को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं

लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण, उनके सुधार के माध्यम से गतिविधियाँ

कार्रवाई, आत्मसात की सफलता का आकलन।

संज्ञानात्मक गतिविधियों में अनुसंधान, खोज, चयन और की गतिविधियाँ शामिल हैं

आवश्यक जानकारी की संरचना करना, अध्ययन की गई सामग्री की मॉडलिंग करना।

संचारी क्रियाएं सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं: सुनने की क्षमता,

साथी को सुनें और समझें, योजना बनाएं और संयुक्त रूप से संयुक्त रूप से कार्य करें

गतिविधियों, भूमिकाओं को वितरित करना, एक दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करना, सक्षम होना

बातचीत करने के लिए, चर्चा का नेतृत्व करने के लिए, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने के लिए, समर्थन प्रदान करने के लिए

एक दूसरे को और शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने के लिए।

शिक्षक को सार्वभौमिक के गठन के स्तर के बीच संबंध को ध्यान में रखना चाहिए

निम्नलिखित संकेतकों के साथ सीखने की गतिविधियाँ (UUD):

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

मुख्य विषयों में प्रगति;

भाषण के विकास का स्तर;

रूसी में प्रवीणता की डिग्री;

शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता, प्रश्न पूछना;

सीखने की समस्या को स्वीकार करने और हल करने की इच्छा;

साथियों के साथ संचार कौशल;

कक्षा में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।

एक सार्वभौमिक सीखने की क्रिया को कैसे व्यक्त किया जा सकता है?

गणित के पाठों में, एक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया हो सकती है

संज्ञानात्मक क्रिया (तार्किक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक क्रियाओं का मेल),

जो समस्या के प्रकार की पहचान करने और उसे हल करने की छात्र की क्षमता को निर्धारित करता है। इस कोने तक

छात्रों को कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है जिसमें उन्हें एक आरेख खोजने की आवश्यकता होती है जो प्रदर्शित करता है

ज्ञात डेटा और वांछित के बीच तार्किक संबंध। इस मामले में छात्र

वास्तविक सीखने के कार्य को हल करें, तार्किक मॉडल स्थापित करने का कार्य,

डेटा और अज्ञात के बीच संबंध स्थापित करना। और यह एक महत्वपूर्ण कदम है।

छात्रों को समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए।

आप छात्रों को युग्मित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं, जहां एक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई

संचार क्रियाओं के रूप में कार्य करें जो अवसर प्रदान करें

छात्रों का सहयोग: एक साथी को सुनने और समझने की क्षमता, योजना और

संयुक्त गतिविधियों को समन्वित तरीके से करने के लिए, भूमिकाओं को वितरित करने के लिए, पारस्परिक रूप से

एक दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करें और बातचीत करने में सक्षम हों।

एक नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया बनाने के लिए - क्रिया

पाठ का नियंत्रण, स्व-जाँच और पारस्परिक जाँच की जाती है। छात्रों की पेशकश की जाती है

विभिन्न प्रकार की त्रुटियों वाले सत्यापन के लिए ग्रंथ (ग्राफिक,

विराम चिह्न, शैलीगत, शाब्दिक, वर्तनी)। और इसे हल करने के लिए

सीखने का कार्य, बच्चों के साथ, पाठ की जाँच के लिए नियम तैयार किए जाते हैं, जो निर्धारित करते हैं

क्रिया एल्गोरिथ्म।

क्रमिक रूप से एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में जाना, सामग्री का उच्चारण करना और

प्रदर्शन किए गए ऑपरेशन का परिणाम, बिना अतिरिक्त सहायता के लगभग सभी छात्र

सौंपे गए कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करें। यहाँ मुख्य बात मौखिक उच्चारण है।

की जाने वाली कार्रवाई का छात्र। इस तरह के बोलने की अनुमति है

नियंत्रण कार्रवाई के सभी लिंक की पूर्ति और इसकी सामग्री का एहसास।

मौखिक उच्चारण छात्र को क्रिया करने से बदलने का एक साधन है

एक स्वतंत्र को, पाठ के रूप में कार्ड पर प्रस्तुत नियम के आधार पर

नियंत्रण, पहले धीरे-धीरे, और फिर जल्दी से, आंतरिक पर ध्यान केंद्रित करना

सत्यापन एल्गोरिथ्म।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफलता काफी हद तक गठन पर निर्भर करती है

सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, उनके गुण और

गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से, आत्मसात

ज्ञान, कौशल का निर्माण, दुनिया की छवि और छात्र दक्षताओं के मुख्य प्रकार, में

सामाजिक और व्यक्तिगत सहित। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और क्षमताओं का निर्माण प्रदान करता है

छात्र, जो बदले में शैक्षिक की उच्च सफलता के लिए शर्तों को निर्धारित करता है

गतिविधियों और शैक्षणिक विषयों का विकास। यदि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में

यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज पूरी तरह से बनेंगी, यानी छात्र

अपनी सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखें, उनके लिए सीखना आसान होगा

अन्य चरण। शिक्षक के कौन से कार्य सार्वभौमिक बनाना संभव बनाते हैं

शिक्षण गतिविधियां?

1. अपने काम का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर विकसित करते हैं

कार्य मूल्यांकन एल्गोरिथ्म। विकासात्मक मूल्य पर जोर

कोई भी कार्य। शिक्षक बच्चों की एक दूसरे से तुलना नहीं करता, बल्कि उपलब्धियों को दिखाता है

कल की उपलब्धियों की तुलना में बच्चे।

2. शिक्षक बच्चों को नए ज्ञान की खोज के लिए प्रोत्साहित करता है। साथ में वे चर्चा करते हैं कि क्यों

आपको यह या वह ज्ञान चाहिए, यह जीवन में कैसे उपयोगी होगा।

3. शिक्षक बच्चों को समूहों में काम करना सिखाता है, बच्चे शिक्षक के साथ अन्वेषण करते हैं,

समूह कार्य में एकल समाधान कैसे प्राप्त करें, प्रशिक्षण का विश्लेषण करें

संघर्ष करते हैं और उन्हें एक साथ हल करने के तरीके खोजते हैं।

4. पाठ में शिक्षक बच्चों की आत्म-परीक्षा पर बहुत ध्यान देता है, उन्हें सिखाता है कि कैसे

आप त्रुटि ढूंढ और ठीक कर सकते हैं। गलतियों की सजा नहीं दी जाती, समझाते हुए कि हर कोई सीखता है

5. शिक्षक, समस्या की स्थिति पैदा करना, असंगति प्रकट करना या

ज्ञान की कमी, बच्चों के साथ मिलकर पाठ का उद्देश्य निर्धारित करती है।

6. शिक्षक नए ज्ञान की खोज में बच्चों को शामिल करता है।

7. शिक्षक बच्चों को वह कौशल सिखाता है जो सूचना के साथ कार्य करने में उनके लिए उपयोगी होगा -

रीटेलिंग, एक योजना तैयार करना, उपयोग किए जाने वाले विभिन्न स्रोतों का परिचय देना

जानकारी की खोज। बच्चों को प्रभावी ढंग से याद रखने के तरीके सिखाए जाते हैं। प्रशिक्षण के दौरान

गतिविधि बच्चों की सोच की स्मृति और तार्किक संचालन विकसित करती है। शिक्षक

किसी स्थिति में कार्य करने के सामान्य तरीकों पर ध्यान आकर्षित करता है।

8. शिक्षक बच्चे को मूल्य के साथ काम के ढांचे में नैतिक विकल्प बनाना सिखाता है

सामग्री और उसका विश्लेषण। शिक्षक पाठ में काम के परियोजना रूपों का उपयोग करता है और

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों।

9. शिक्षक दिखाता है और बताता है कि यह या वह निशान क्यों लगाया गया था, सिखाता है

बच्चे मानदंडों के अनुसार काम का मूल्यांकन करते हैं और स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन के लिए मानदंड चुनते हैं।

इन मानदंडों के अनुसार, छात्रों को अपने काम का मूल्यांकन करना सिखाया जाता है।

10. शिक्षक बच्चे को लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों की तलाश करना सिखाता है, साथ ही समाधान भी

उभरती हुई समस्याएं। निर्णय शुरू करने से पहले, एक संयुक्त कार्य योजना तैयार की जाती है।

11. शिक्षक अपने विचार व्यक्त करने के विभिन्न तरीके, बहस करने की कला सिखाता है,

अपनी राय का बचाव करना, दूसरों की राय का सम्मान करना।

12. शिक्षक गतिविधि के रूपों का आयोजन करता है जिसमें बच्चे सीख सकते हैं

आवश्यक ज्ञान और मूल्य।

13. शिक्षक और बच्चा सहयोग की स्थिति से संवाद करते हैं; शिक्षक दिखाता है कि कैसे

एक टीम में काम करते हुए भूमिकाओं और जिम्मेदारियों को वितरित करें। उसी समय, शिक्षक सक्रिय रूप से

सीखने की प्रक्रिया में सभी को शामिल करता है, और दोनों के बीच सीखने के सहयोग को प्रोत्साहित करता है

छात्र, छात्र और शिक्षक। अपनी संयुक्त गतिविधियों में, छात्र

सामान्य मानवीय मूल्यों का निर्माण होता है।

14. उभरती हुई सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्र मिलकर काम करते हैं। छात्रों को दिया जाता है

प्रस्तावित कार्यों में से स्वतंत्र रूप से कार्यों को चुनने की क्षमता।

15. शिक्षक बच्चों को उनके काम और उनके ख़ाली समय की योजना बनाना सिखाता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की सहजता तीव्र में परिलक्षित होती है

स्कूली शिक्षा की समस्याएं: अकादमिक प्रदर्शन के प्रसार में, शैक्षिक में अंतर

संज्ञानात्मक उद्देश्यों और कम जिज्ञासा और एक महत्वपूर्ण भाग की पहल

छात्रों, शैक्षिक गतिविधियों के मनमाने नियमन में कठिनाइयाँ, निम्न स्तर

सामान्य संज्ञानात्मक और तार्किक क्रियाएं, स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयाँ, विकास

विचलित व्यवहार के मामले। इसलिए, आवश्यक बनाने के लिए आवश्यक है

सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ पहले से ही शुरू हो चुकी हैं

सीखना सीख रहा हूं!
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या हैं और उनकी आवश्यकता क्यों है

आधुनिक समाज को विज्ञान और प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास, नई सूचना प्रौद्योगिकियों के निर्माण की विशेषता है जो लोगों के जीवन को मौलिक रूप से बदल देते हैं। ज्ञान के नवीनीकरण की दर इतनी अधिक है कि जीवन के दौरान एक व्यक्ति को बार-बार नए व्यवसायों को फिर से प्रशिक्षित और मास्टर करना पड़ता है। सतत शिक्षा मानव जीवन में एक वास्तविकता और आवश्यकता बनती जा रही है।

मीडिया और इंटरनेट का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि स्कूल छात्र के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह जाता है। स्कूल का मिशन क्या है? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ, सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर उन्हें बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना (खुद को सिखाना) - यही वह कार्य है जिसमें आज स्कूल का कोई विकल्प नहीं है!

सार्वजनिक दिमाग में, स्कूल के सामाजिक उद्देश्य को शिक्षक से छात्र तक केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने के कार्य के रूप में स्कूल के कार्य की एक नई समझ के लिए एक संक्रमण है। स्कूली शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य छात्रों की स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है। दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का निर्माण। छात्र को स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनना चाहिए।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन के कारण इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है। "सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों" की अवधारणा के समान अर्थ "सामान्य शैक्षिक कौशल", "सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाएं", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "उपरोक्त-विषय क्रियाओं" की अवधारणाएं हैं। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के गठन को हमेशा शिक्षा की गुणवत्ता में मौलिक सुधार के लिए एक विश्वसनीय तरीका माना गया है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टांत कहता है, एक भूखे व्यक्ति को खिलाने के लिए, आप एक मछली पकड़ सकते हैं और उसे खिला सकते हैं। और आप अन्यथा कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है, वह फिर कभी भूखा नहीं रहेगा।

तो, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या देती हैं?
वो हैं:
- छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को करने, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने का अवसर प्रदान करना, सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम होना;
- "सीखने की क्षमता" के आधार पर व्यक्ति के विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाएं और वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करें। वयस्क जीवन में सीखने की क्षमता व्यक्ति को निरंतर शिक्षा, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तत्परता प्रदान करती है;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सफल आत्मसात करना, दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता सुनिश्चित करना।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत; 2) स्व-नियमन सहित नियामक; 3) तार्किक, संज्ञानात्मक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक सहित संज्ञानात्मक; 4) संचारी क्रियाएं।

व्यक्तिगत क्रियाएं सीखने को सार्थक बनाती हैं, छात्र को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों और अर्थों को समझना, शोध करना और स्वीकार करना है, जिससे आप अपने आप को नैतिक मानदंडों, नियमों, आकलनों में उन्मुख कर सकते हैं, दुनिया के संबंध में अपने जीवन की स्थिति विकसित कर सकते हैं, आपके आसपास के लोग? आप और आपका भविष्य।
नियामक क्रियाएं लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, किसी के कार्यों को सही करने और आत्मसात करने की सफलता का आकलन करके संज्ञानात्मक और सीखने की गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-सरकार और स्व-नियमन के लिए एक सुसंगत संक्रमण भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार का आधार प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक क्रियाओं में अनुसंधान, खोज और आवश्यक जानकारी का चयन, इसकी संरचना शामिल है; अध्ययन की गई सामग्री की मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके।

संचारी क्रियाएं - सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं - एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना और समन्वय, भूमिकाएं वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा का नेतृत्व करना, भाषण में अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना, संचार और सहयोग में भागीदार और खुद का सम्मान करें। सीखने की क्षमता का अर्थ है शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता, संवाद में संलग्न होने की क्षमता और इच्छा, समाधान तलाशना और एक दूसरे का समर्थन करना।

सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में छात्रों की महारत का निर्माण संभावना स्वतंत्रगठन के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल आत्मसात करना सीखने की योग्यता. यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ सामान्यीकृत गतिविधियाँ हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों के व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।

करबानोवा ओ.ए.,
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर।

शैक्षिक गतिविधि में अग्रणी भूमिका शैक्षिक कौशल की है, जिसकी बदौलत छात्र वस्तुनिष्ठ वास्तविकता सीखता है, अपने अनुभव को समृद्ध करता है, आसपास की वास्तविकता को प्रभावित करने के साधनों में महारत हासिल करता है।

आधुनिक माध्यमिक सामान्य शिक्षा के विकास में सबसे आशाजनक दिशा छात्र के सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण है, जिसकी महारत विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्र के व्यापक अभिविन्यास के अवसरों को खोलती है, व्यक्ति की निरंतर आवश्यकता प्रदान करती है। जीवन भर आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा। इसके आधार पर इस अध्ययन के सन्दर्भ में सामान्य शैक्षिक कौशलों एवं योग्यताओं की विशेष रुचि है।

सामान्य शैक्षिक कौशल की विशिष्टता इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति के हैं और ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के लिए विशिष्ट विषय कौशल के विपरीत ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने के सार्वभौमिक तरीके हैं (I.Ya. लर्नर, एन.आई. लोशकेरेवा, वी.वी. क्राव्स्की, ए.वी. उसोवा और अन्य)। यह तथ्य आधुनिक विज्ञान द्वारा "सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाओं", "गतिविधि के सामान्य तरीकों", "उपरोक्त-विषय क्रियाओं" के पर्यायवाची अवधारणाओं के "सामान्य शैक्षिक (सामान्यीकृत) कौशल और क्षमताओं" शब्द के रूप में उपयोग की वैधता को साबित करता है। मेटा-विषय क्रियाएं" और "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं"। वर्तमान कार्य में, इन श्रेणियों को एक पहचान मूल्य भी दिया गया है।

छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करना नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता के रूप में कार्य करता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात की संभावना पैदा करती हैं, जिसमें आत्मसात का संगठन, यानी सीखने की क्षमता शामिल है। साथ ही, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां छात्रों के लिए सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के अधिक प्रभावी गठन के बारे में बात करना संभव बनाती हैं।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शिक्षा की सामग्री, तकनीकों, विधियों, सीखने के रूपों के चयन और संरचना के साथ-साथ एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का आधार होनी चाहिए।

छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करना विभिन्न शैक्षिक विषयों के संदर्भ में होता है और अंततः, आत्मसात प्रक्रिया के स्वतंत्र संगठन सहित, नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक आत्मसात करने की क्षमता के गठन की ओर जाता है, अर्थात। सीखने की क्षमता।

उनके आवेदन का उद्देश्य नए सूचना समाज में एक व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं को मजबूत करना है जिसमें सभ्यता आगे बढ़ रही है, साथ ही शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता को तेज और सुधारना है, क्षमता विकसित करने की इच्छा है। छात्रों के आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए।

स्कूल आज तेजी से बदल रहा है, समय के साथ चलने की कोशिश कर रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति का त्वरण है। इसका मतलब यह है कि स्कूल को अपने छात्रों को उस जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में वह अभी तक नहीं जानता है।

इसलिए, आज यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि बच्चे को व्यक्तिगत विषयों के भीतर जितना संभव हो उतना विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल दिया जाए, बल्कि उसे कार्रवाई के ऐसे सार्वभौमिक तरीकों से लैस किया जाए जो उसे लगातार बदलते समाज में खुद को विकसित और बेहतर बनाने में मदद करें। नए सामाजिक अनुभव के प्रति सचेत और सक्रिय विनियोग। यही है, आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" के एक सेट का गठन है जो "शिक्षण सीखने" की क्षमता प्रदान करता है। यह दूसरी पीढ़ी के मानकों के बारे में है।

नए शैक्षिक मानक में उल्लिखित प्राथमिकता दिशा शिक्षा प्रणाली में व्यक्ति का समग्र विकास है। यह, सबसे पहले, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के माध्यम से प्रदान किया जाता है, जो नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात की संभावना पैदा करता है, जिसमें आत्मसात का संगठन, यानी सीखने की क्षमता शामिल है। उसी समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संबंधित प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के व्युत्पन्न के रूप में माना जाता है, अर्थात। वे स्वयं छात्रों की सक्रिय क्रियाओं के निकट संबंध में बनते, लागू और संरक्षित होते हैं।

UDD के गठन की प्रासंगिकता निम्न के कारण है:

• - ज्ञान और उच्च नवीन क्षमता के आधार पर एक औद्योगिक से एक औद्योगिक-औद्योगिक सूचना समाज में रूस के परिवर्तन को दर्शाने वाली नई सामाजिक मांगें;
• - पेशेवर गतिशीलता और निरंतर शिक्षा में वृद्धि के लिए समाज की आवश्यकताएं;
• - सामाजिक पूछताछ शिक्षा के लक्ष्यों को छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के रूप में परिभाषित करती है, शिक्षा की ऐसी प्रमुख क्षमता प्रदान करती है जैसे "सीखना सिखाना"

सामान्य शिक्षा की सामग्री का सार्वभौमिकरण शैक्षिक प्रणाली के लिए समाज की बुनियादी आवश्यकताओं को लागू करना संभव बनाता है:

• - रूस के नागरिकों के रूप में छात्रों की सांस्कृतिक पहचान का गठन;
• - शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना, शैक्षिक प्रणाली के स्तरों की निरंतरता;
• - विभिन्न शुरुआती अवसरों के साथ शिक्षा की समानता और पहुंच सुनिश्चित करना;
• - रूस के सभी नागरिकों और लोगों की सांस्कृतिक पहचान और समुदाय के गठन के आधार पर हमारे समाज की सामाजिक, जातीय, धार्मिक और सांस्कृतिक विविधता के विकास के संदर्भ में सामाजिक समेकन और सद्भाव प्राप्त करना;
• - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन जो दुनिया की छवि उत्पन्न करते हैं और व्यक्ति की सीखने, पहचानने, सहयोग करने, मास्टर करने और दुनिया को बदलने की क्षमता निर्धारित करते हैं।

इस प्रकार, वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के दौरान, हमने सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की विशेषताओं की पहचान की, जो इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि क्रियाएं:

• 1) एक अति-विषय और मेटा-विषय प्रकृति के हैं;
• 2) शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना;
• 3) किसी छात्र की किसी भी गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार, उसकी विशेष-विषय सामग्री की परवाह किए बिना;
• 4) शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गठन के चरण प्रदान करें;
• 5) व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की अखंडता सुनिश्चित करना।

छात्रों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की समस्या शिक्षा के आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के रणनीतिक पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। नए दृष्टिकोण का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति प्रदान करना है, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर अनुभूति के स्वतंत्र विषयों के रूप में है। यह प्रावधान कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध से आता है, यह संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दूसरी पीढ़ी में भी शामिल है।

जीईएफ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसका अर्थ है छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता, जो सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बनाई गई है। नतीजतन, छात्रों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने में सक्षम होना चाहिए।

गतिविधि में कोई भी व्यक्तिगत परिवर्तन किया जाता है, इसलिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन, इसका प्रबंधन माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों के सामने एक महत्वपूर्ण कार्य है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाने के साधनों में से एक संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास पर केंद्रित सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ हो सकती हैं, जानकारी को जल्दी से खोजने और संसाधित करने की क्षमता, अन्य लोगों के साथ बातचीत करना आदि।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ सभी शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप बनती हैं, जिनमें से प्रत्येक पर कुछ प्रकार की गतिविधियाँ हावी होती हैं और, तदनुसार, कुछ प्रकार की सीखने की गतिविधियाँ।

सामान्य शिक्षा विषयों को पढ़ाने की कार्यप्रणाली के लिए सीखने की प्रक्रिया में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन एक काफी नई समस्या है। इसी समय, स्कूल अभ्यास में, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर अधिक ध्यान दिया जाता है। इसलिए, शैक्षणिक विज्ञान में इस मुद्दे के विकास की संभावनाओं को स्पष्ट करने और आधुनिक समाज में आजीवन शिक्षा की सैद्धांतिक नींव की पुष्टि करने के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समस्या की वर्तमान स्थिति का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।

के नाम पर रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के शिक्षाशास्त्र विभाग के अध्ययन के हिस्से के रूप में। ए.आई. हर्ज़ेन ने रूसी शहरों में 70 शिक्षकों और 7 वीं कक्षा के स्कूलों के 170 छात्रों ने भाग लिया।

उत्तरदाताओं के उत्तरों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: 63% शिक्षक "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" की अवधारणा को गलत तरीके से परिभाषित करते हैं या त्रुटियों के साथ इसकी व्याख्या करते हैं। और 13% उत्तरदाताओं ने बिना किसी उत्तर के इस प्रश्न को छोड़ दिया। ऐसे संकेतक केवल नए नियमों के साथ शिक्षकों के औपचारिक परिचित होने और हमारे देश में पहले से स्थापित शैक्षिक क्षेत्र में बदलाव के प्रति नकारात्मक रवैये के कारण हो सकते हैं।

साथ ही, सर्वेक्षण किए गए शिक्षकों के विशाल बहुमत (77%) का मानना ​​है कि सामान्य शिक्षा विद्यालयों में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को विकसित करना आवश्यक है।

इस सवाल का जवाब देते हुए कि व्यवहार में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाने के सिद्धांत द्वारा शिक्षकों को कितनी बार निर्देशित किया जाता है, 43% उत्तर देते हैं कि वे कक्षा में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से विकसित करते हैं। 39% सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन की ओर कभी-कभी ही मुड़ते हैं। लगभग 17% उत्तरदाताओं ने सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बिल्कुल भी विकसित नहीं किया है या इसका उत्तर देना मुश्किल है।

सभी शिक्षक जो कक्षा में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को विकसित करना आवश्यक समझते हैं, इस गतिविधि को वास्तविक व्यवहार में नहीं करते हैं। विभिन्न स्कूल विषयों की सामग्री और संबंधित शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों की कुछ विशिष्टताएँ हैं। इसलिए, यह पहचानना महत्वपूर्ण था कि शिक्षकों के अनुसार किस प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा विषयों के संबंध में विकसित होती हैं।

सर्वेक्षण किए गए शिक्षकों के विशाल बहुमत (91%) का मानना ​​है कि स्कूली शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का विकास है। उनकी राय में, संचार और व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों पर लगभग तीन गुना कम ध्यान देना आवश्यक है। महत्व के संदर्भ में अंतिम स्थान पर नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ थीं, जिनका उल्लेख केवल 23% उत्तरदाताओं ने किया था। संज्ञानात्मक समूह के इस तरह के एक महत्वपूर्ण अलगाव को कई कारणों से समझाया जा सकता है। सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को विभाजित करने वाली कोई तेज रेखा नहीं है, वे सभी परस्पर जुड़े हुए हैं, समान तत्व और संचालन विभिन्न सार्वभौमिक गतिविधियों के विभिन्न समूहों में पाए जाते हैं। इसलिए, कुछ हद तक संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में व्यक्तिगत अर्थ और शैक्षिक संचार के तत्व, प्रक्रिया का विनियमन और प्रतिबिंब और गतिविधि का परिणाम दोनों शामिल हैं। इसके अलावा, स्कूल ने लंबे समय तक कार्य किया, सबसे पहले, तैयार ज्ञान के अनुवादक का, गतिविधि के संज्ञानात्मक पहलू को बाकी हिस्सों से ऊपर रखते हुए।

इस प्रश्न के लिए: "मूल विद्यालय में पढ़ते समय सबसे पहले किस प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ बनाई जानी चाहिए?" 60% शिक्षक शैक्षिक, अनुसंधान और रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने और कंप्यूटर उपकरणों की मदद से सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों को लागू करने की क्षमता और प्राप्त जानकारी के विश्लेषण के लिए गतिविधि एल्गोरिदम बनाना आवश्यक मानते हैं। सर्वेक्षण में शामिल 47% शिक्षकों ने स्वतंत्र चयन और संज्ञानात्मक लक्ष्य के निर्माण और गतिविधि के तरीकों और शर्तों, नियंत्रण, मूल्यांकन और प्रक्रिया के सुधार और गतिविधि के परिणामों पर प्रतिबिंब जैसे प्रकारों की ओर इशारा किया। निम्नलिखित कम लोकप्रिय हो गए: शिक्षक और साथियों के साथ संचार, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना, नैतिक मानदंडों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अग्रणी स्थान फिर से उन प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के साथ रहे जो संज्ञानात्मक समूह से संबंधित हैं।

"सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों" की श्रेणी को अपेक्षाकृत हाल ही में विज्ञान और स्कूल अभ्यास में पेश किया गया था, इसलिए शिक्षकों को उनके गठन में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। अध्ययन के परिणामों के आधार पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में मुख्य समस्याएं हैं: कक्षा में समय की कमी, विशेष तरीकों की कमी, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन और मूल्यांकन के लिए परिचालन एल्गोरिदम, प्रेरक के विकास में समस्याएं। शैक्षिक गतिविधियों के घटक, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लिए अंतःविषय संबंध स्थापित करने से जुड़ी कठिनाइयाँ और आदि।

इस प्रकार, शिक्षकों के सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। शिक्षक वर्तमान में "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" के सार को अभी तक पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं। लेकिन सभी शैक्षिक क्षेत्रों में इस मुद्दे की सक्रिय चर्चा शिक्षकों को इस श्रेणी में रुचि रखती है और आधुनिक शैक्षिक परिस्थितियों में इसके महत्व का एहसास कराती है। शिक्षक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाना और उन्हें अपने पाठों में सक्रिय रूप से विकसित करना आवश्यक समझते हैं, लेकिन साथ ही वे संज्ञानात्मक समूह पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण हो सकता है कि लंबे समय तक स्कूली शिक्षा को छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने और विषय कौशल में महारत हासिल करने का प्राथमिक कार्य माना जाता था, जबकि छात्रों के व्यक्तिगत विकास के मुद्दे कम प्रासंगिक थे। शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों की विविधता के बावजूद, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का निर्माण करते समय, शिक्षक अक्सर कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में पारंपरिक पाठ, अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि कौशल के गठन की सफलता निम्नलिखित पद्धति संबंधी स्थितियों से निर्धारित होती है:

• 1) शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता के लिए छात्रों की प्रेरणा;
• 2) शैक्षिक गतिविधियों के दौरान छात्रों द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की स्पष्टता और पहुंच;
• 3) कार्यों की एक प्रणाली के उपयोग के आधार पर व्यक्तिगत कार्यों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का आयोजन; एक अंतःविषय प्रकृति के कार्यों को शामिल करना, एक नई सामग्री के लिए शैक्षिक कार्रवाई को "स्थानांतरित" करने की अनुमति देना;
• 4) बनने वाले कौशल की संरचना और गतिविधि को करने के तरीकों के बारे में एक स्पष्ट और विशिष्ट विचार की उपस्थिति; विशेष एल्गोरिदम के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास के लिए विकास और अनुप्रयोग जो संचालन के सार और अनुक्रम को प्रकट करते हैं, कार्यप्रणाली "टिप्स", आदि;
• 5) प्रमुख मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित गतिविधि के तरीकों के विकास के लिए आंतरिक मानसिक तंत्र पर निर्भरता - वायगोडस्की एल.एस., गैल्परिन पी.वाईए और अन्य;
• 6) शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर में क्रमिक वृद्धि;
• 7) सार्वभौमिक कार्यों के गठन के स्तर का एक व्यापक मूल्यांकन, जिसमें इसके सभी घटकों के गठन का आकलन शामिल है: उद्देश्य, लक्ष्य-निर्धारण की विशेषताएं, शैक्षिक क्रियाएं (संचालन), नियंत्रण और प्रतिबिंब।

उपरोक्त को देखते हुए, वैज्ञानिक अनुसंधान, समझ और विशेष विधियों के निर्माण की आवश्यकता है, जिसमें लक्ष्य, सामग्री और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के उद्देश्य से विभिन्न विधियों और तकनीकों शामिल हैं जो छात्रों के विकास का आधार होंगी।

आधुनिक शिक्षा में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ ”

शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत विकास सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है, जो शैक्षिक और शिक्षा प्रक्रिया का आधार हैं। इससे क्या होता है?
छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की महारत नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता के रूप में कार्य करती है।
सार्वभौम शिक्षण गतिविधियाँ दूसरे शब्दों में, आत्मसात के संगठन सहित, नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात की संभावना पैदा करती हैं। कौशल अध्ययन करना.
सबसे ज्यादा जरूरीऔर अपरिहार्य स्थितियाँ गठनशिक्षा के सभी स्तरों पर यूयूडी छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास में निरंतरता सुनिश्चित करना है। इसके लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक यूयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम के प्रत्येक चरण में एक आधुनिक स्कूल में उपस्थिति प्रदान करता है।
प्रमुख भूमिकासामग्री का चयन, बच्चों के लिए सबसे प्रभावी, ज्वलंत और दिलचस्प शैक्षिक कार्यों के एक विशिष्ट सेट का विकास, निश्चित रूप से यूयूडी के गठन में खेलता है।

निजी यूयूडी

बच्चों के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास (स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानदंडों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करना।
पर शिक्षात्मक गतिविधियांतीन प्रकार की क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:
1) आत्मनिर्णय - व्यक्तिगत, पेशेवर, जीवन आत्मनिर्णय;
2) अर्थ निर्माण की क्रिया - छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके उद्देश्य के बीच संबंध की स्थापना, दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणाम और गतिविधि को उत्तेजित करने के बीच, जिसके लिए इसे किया जाता है। बच्चे को खुद से यह सवाल पूछना चाहिए कि "मेरे लिए शिक्षण का अर्थ क्या है, और इसका उत्तर खोजने में सक्षम होना चाहिए;
3) आत्मसात की जाने वाली सामग्री के नैतिक और नैतिक मूल्यांकन की कार्रवाई - सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों पर आधारित एक नैतिक विकल्प।

1 . याद रखें कि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत होता है। उसे उसकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं को खोजने में मदद करें।

2 . एक बच्चे के जीवन में, चाहे वह किसी भी उम्र में वयस्क हो, यही वह व्यक्ति है जो उसके लिए वास्तविक दुनिया को "खोलता" है। प्रत्येक बच्चे में उसके मजबूत और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों और कौशल को खोजने और विकसित करने में मदद करें।

3 . विषय में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखें।
मनोवैज्ञानिक निदान के डेटा का उपयोग करें।

4 . याद रखें कि मुख्य बात वह विषय नहीं है जिसे आप पढ़ाते हैं, बल्कि वह व्यक्तित्व जो आप बनाते हैं।
यह विषय नहीं है जो व्यक्तित्व का निर्माण करता है, बल्कि शिक्षक अपनी गतिविधि के माध्यम से विषय के अध्ययन से संबंधित है।

संज्ञानात्मक यूयूडी

सामान्य शैक्षिक सीखने की गतिविधियाँ - सीखने के कार्य को निर्धारित करने की क्षमता, इसे हल करने के लिए तरीके चुनना और जानकारी प्राप्त करना, जानकारी के साथ काम करने में सक्षम होना, प्राप्त ज्ञान की संरचना करना;
तार्किक सीखने की क्रियाएं - नए ज्ञान का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, किसी के निर्णय को साबित करना;
समस्या प्रस्तुत करना और हल करना - किसी समस्या को तैयार करने और उसे हल करने का तरीका खोजने की क्षमता।

1 . यदि आप चाहते हैं कि बच्चे सामग्री सीखें, तो उन्हें अपने विषय में व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाएं (उदाहरण के लिए, मुख्य अवधारणा (नियम) - एक उदाहरण - सामग्री का अर्थ)।

2 . बच्चों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे उत्पादक तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करने की कोशिश करें, उन्हें सीखना सिखाएं।
ज्ञान प्रणाली को आत्मसात करने के लिए आरेखों, योजनाओं का उपयोग करें।

3 . याद रखें कि यह वह नहीं है जो रीटेल करता है जो जानता है, लेकिन वह जो व्यवहार में इसका उपयोग करता है। अपने बच्चे को अपने ज्ञान को लागू करने के लिए सिखाने का एक तरीका खोजें।

4 . समस्याओं के व्यापक विश्लेषण द्वारा रचनात्मक सोच विकसित करना; संज्ञानात्मक कार्यों को कई तरीकों से हल करें, रचनात्मक कार्यों का अधिक बार अभ्यास करें।

मिलनसार यूयूडी

अन्य लोगों (मुख्य रूप से संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति में बच्चों की सामाजिक क्षमता और जागरूक अभिविन्यास प्रदान करना, संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करना और उत्पादक बातचीत का निर्माण करना और साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग।

1 अपने बच्चे को अपने विचार व्यक्त करना सिखाएं। किसी प्रश्न का उत्तर देते समय, अपने बच्चे से प्रमुख प्रश्न पूछें।

2 . "गैर-मानक पाठ" से डरो मत, अपने विषय में सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विभिन्न प्रकार के खेल, चर्चा और समूह कार्य का प्रयास करें।

3 . बच्चों के लिए सामग्री के पाठ को फिर से लिखने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाएं, जिसके बाद आप रैंक करेंगे, उदाहरण के लिए, एक अतिरिक्त बिंदु

4 . समूह कार्य (या जोड़ियों में काम) का आयोजन करते समय, बच्चों को चर्चा, बातचीत करने के नियमों के बारे में याद दिलाएं।

5 . अपने बच्चे को सामग्री के बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछना सिखाएं (उदाहरण के लिए, कौन? क्या? क्यों? क्यों? कहां?

6 . छात्रों के जीवन के अनुभव, उनकी रुचियों, विकास की विशेषताओं का अध्ययन करें और उन्हें ध्यान में रखें।

नियामक यूयूडी

छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करें। इनमें शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण; योजना; पूर्वानुमान; कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण; सुधार; मूल्यांकन, स्वैच्छिक स्व-विनियमन।

1 . किसी दिए गए विषय पर अपनी बात व्यक्त करते समय अपने बच्चे को अपने भाषण को नियंत्रित करना सिखाएं।

2 . अपने बच्चे को किसी दिए गए पैटर्न और नियम के अनुसार अपने कार्यों को नियंत्रित करना सिखाएं।

3 . अपने बच्चे को उनके काम का पर्याप्त मूल्यांकन करना सीखने में मदद करें।
गलतियों को सुधारना सीखें।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्यों का सार इस प्रकार है:
छात्र को स्वतंत्र रूप से एक शिक्षण के रूप में कार्रवाई करने का अवसर प्रदान करना, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करना और उनका उपयोग करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना;
निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसकी आवश्यकता बहुसांस्कृतिक समाज और उच्च पेशेवर गतिशीलता के कारण है;
किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल समावेश सुनिश्चित करना।

इस प्रकार, छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की महारत विभिन्न शैक्षणिक विषयों के संदर्भ में होती है और भविष्य में, आत्मसात के स्वतंत्र संगठन सहित नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक आत्मसात करने की क्षमता के गठन की ओर ले जाती है। प्रक्रिया।

इस सिद्धांत के आधार पर, मेरा मानना ​​है कि बच्चों की जिज्ञासा का विकास और रखरखाव शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है. और समेकित करने, महसूस करने, किसी के काम को अंत तक लाने की क्षमता, यह समझना कि यह क्यों आवश्यक है, और किसी के ज्ञान की मात्रा का मूल्यांकन करना आधुनिक पाठ के मुख्य लक्ष्य हैं। शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चे को सीखना सिखाना है, अर्थात। उसमें सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं (UUD) को करने का कौशल बनाने के लिए।

यूयूडी नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात के लिए एक अवसर पैदा करता है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता शामिल है। इसलिए, चिंतनशील, "सोच" अवलोकन, सुनने या पढ़ने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जिसके दौरान बच्चा प्रस्तुत जानकारी में महत्वपूर्ण को उजागर करना, उत्पादक संचार में संलग्न होना और लोगों को सुनना सीखता है।

बेशक, शिक्षक यूयूडी के गठन में अग्रणी भूमिका निभाता है। इसके लिए पाठ की सामग्री के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। जब एक शिक्षक आधुनिक पाठ की तैयारी करता है, तो उसके सामने कई प्रश्न होते हैं:

1. पाठ के प्रत्येक चरण में क्या UUD बनाने की आवश्यकता है?
2. UUD के निर्माण में किन तकनीकों का उपयोग होता है?
3. एक पाठ का निर्माण कैसे करें ताकि यह यूयूडी के गठन, सीखने की क्षमता के निर्माण में योगदान दे?

रूसी भाषा और गणित के पाठों में, यूयूडी बनाना आसान है। साहित्यिक पठन के साथ स्थिति अधिक जटिल है। ऐसा प्रतीत होता है: पढ़ना, तर्क करना, गतिविधियों को बदलना। लेकिन क्या यह पढ़ने के पाठ के लिए पर्याप्त है?

आम धारणा के अनुसार, एक छात्र द्वारा पाठ में की जाने वाली कोई भी क्रिया सीखने की गतिविधि होती है। लेकिन संज्ञानात्मक उद्देश्य और रुचियां शैक्षिक गतिविधि के आधार पर होती हैं। और क्या बच्चा हमेशा कक्षा में जो पढ़ता है उसमें रुचि रखता है? क्या वह हमेशा समझता है कि वह इसे क्यों पढ़ता है? नहीं, केवल तभी जब शिक्षक इसके लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

शिक्षक का प्राथमिक कार्य यूयूडी के गठन के लिए पाठ के प्रत्येक चरण में आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है (बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना; , प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से सोचने के लिए जो उनके गठन में योगदान करते हैं। शिक्षक को पाठ की शुरुआत से ही यह जानना आवश्यक है कि उसके छात्रों को क्या सीखना चाहिए, और छात्र केवल पाठ के अंत में अपने काम का मूल्यांकन करेगा और अपने काम के परिणाम के बारे में निष्कर्ष निकालेगा।

मैं यूयूडी के गठन का एक उदाहरण ग्रेड 4 में एक साहित्यिक पठन पाठ में "महाकाव्य कथा" सदको में सत्य और कल्पना "विषय पर दूंगा।

पहले से ही बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करने और शैक्षिक समस्या को स्थापित करने का चरणसबसे पहले, छात्रों के बीच सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, ताकि छात्र समझ सके कि वह क्या जानता है और क्या नहीं जानता है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, सीखना चाहता है और, यदि आवश्यक, फिर से पढ़ें।

पाठ के इस चरण में, मैंने परिचयात्मक संवाद, समस्या-संवाद सीखने की तकनीक का उपयोग किया ताकि इसे बनाया जा सके:

• तार्किक यूडी (विशेषताओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण; वर्गीकरण के लिए आधार का चुनाव);
• सामान्य शैक्षिक शिक्षा (सूचना की खोज, नायक के भाग्य का पता लगाने और नायक के व्यक्तिगत गुणों की प्रणाली में छात्रों के उन्मुखीकरण के माध्यम से गठन का अर्थ);
• संचारी यूडी (अपने और सहपाठियों के कार्यों का नियंत्रण और मूल्यांकन)।

समस्या को हल करने के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण करना आवश्यक था, तर्क का सहारा लेना, जिसके लिए छात्र के गुणों के निर्माण की आवश्यकता होती है।

प्रश्न पूछे गए थे:

• महाकाव्य नायक कौन है?
• एक महाकाव्य नायक में क्या गुण होते हैं?
• सदको एक महाकाव्य नायक क्यों है, हालांकि उसके पास नायक की ताकत नहीं है? (बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि वह अपने शिल्प के उस्ताद हैं, जिसके लिए उन्हें लोगों द्वारा प्यार किया जाता है)
• एक महाकाव्य एक परी कथा से किस प्रकार भिन्न है? पाठ से उदाहरण दें।

अंतर्विरोध क्या हैं, यह जानने, समझने के लिए बच्चों की आंतरिक आवश्यकता और प्रेरणा होती है। सोचने की प्रक्रिया शुरू होती है। समस्या की स्थिति वास्तविक अंतर्विरोधों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

समस्या गठन चरणगतिविधियों को खोजने और सीखने के कार्य को निर्धारित करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से किया जाता है। कार्यों की सचेत पूर्ति, लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध का पता लगाना व्यक्तिगत एलडी के गठन में योगदान देता है। और केएम की स्थापना और पाठ में उनकी गतिविधियों की योजना बनाते हुए, केएम को ध्यान में रखते हुए, नियामक एसडी के गठन में योगदान दिया।

प्रश्न पूछे गए थे:

• महाकाव्य और परियों की कहानियों में क्या समानता है?
• क्या झूठ और कल्पना एक ही चीज हैं?
• महाकाव्य कथा में और क्या है - सत्य या कल्पना?

पाठ के इस चरण में, बच्चे अपने द्वारा पढ़े गए पाठ को समझते हैं, जो वे पढ़ते हैं उसकी तुलना वास्तविक ज्ञात तथ्यों से करने की प्रक्रिया को समझते हैं। केएम को जानने और समझने के लिए काम करने की जरूरत है। सवाल उठता है: "मुझे कैसे पता चलेगा?"

छात्र स्वतंत्र रूप से समूह के प्रत्येक सदस्य को कार्य सौंपते हैं। यह सहयोग की तकनीक द्वारा सुगम है। इस स्तर पर, आसपास की दुनिया के पाठों में प्राप्त ज्ञान को साहित्यिक पठन पाठ में एकीकृत किया जाता है। शिक्षक समूह में छात्र के महत्व की स्थिति बनाते हुए, खोज गतिविधि के लिए स्थितियां बनाता है, स्पष्ट रूप से सही करता है, प्रेरित करता है।

समूहों को कल्पना और वास्तविक ऐतिहासिक घटनाओं के पाठ तथ्यों से चयन करने का काम सौंपा गया था। प्रत्येक छात्र को इस प्रश्न का सामना करना पड़ा: "मैं क्या सीखूंगा?"

एक शब्दकोश, एक मानचित्र के साथ काम करना, आवश्यक जानकारी पर चर्चा करना और अलग करना, घटना के कारण और प्रभाव की पहचान करना संज्ञानात्मक यूडी के गठन में योगदान देता है; आत्म-नियंत्रण - नियामक यूडी; वर्गीकरण के सिद्धांत पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता के कारण ध्यान की एक साथ सक्रियता - सामान्य शैक्षिक यूडी; सभी के लिए सामान्य व्यवहार के नियमों का निर्धारण, समूह में काम के नियम - व्यक्तिगत यूडी।

पाठ का सबसे रोमांचक हिस्सा है नए ज्ञान और प्रतिबिंब के आवेदन का चरण. यहां छात्र अर्जित ज्ञान से चमकते हैं। यह पता चला है कि कुछ शब्द, जो पहले अज्ञात थे, उन वस्तुओं का मतलब है जिनका हम अब भी उपयोग करते हैं (स्पिनोचकी, करबासोक)। यह पता चला है कि महाकाव्य "सडको" में कल्पना की तुलना में अधिक सच्चाई है। महाकाव्य में सच्चाई ऐतिहासिक तथ्यों (वरांगियों से यूनानियों तक का मार्ग, चेर्नवा नदी, नेवा नदी, लाडोगा झील, इलमेन झील, आदि) के साथ प्रतिध्वनित होती है, और घटनाओं को शानदार और रहस्यमय बनाने के लिए कथा का उपयोग किया गया था।

सभी काम एक चर्चा के रूप में किए गए, जिससे बच्चों को अपने तर्कों पर बहस करने की क्षमता विकसित करने, एक अलग दृष्टिकोण लेने और खुद को बदलने के लिए तैयार रहने की अनुमति मिली। इस काम ने संचारी एसडी, नियामक एसडी, व्यक्तिगत एसडी के गठन में योगदान दिया।

छात्रों के लिए सबसे कठिन चरण प्रतिबिंब चरण, छात्रों से प्रश्न करता है: "मैंने किस स्तर पर सीखा?", "मैंने क्या सीखा?"। और शिक्षक के लिए, यह सबसे महत्वपूर्ण चरण है। छात्रों ने पूरा पाठ क्यों काम किया? पाठ के दौरान शिक्षक ने क्या बनाने का प्रबंधन किया? कठिन प्रश्न।

अपनी गतिविधियों और अपने छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन करने से पहले, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "हम महाकाव्य क्यों पढ़ते हैं?"

छात्रों को एहसास होता है कि महाकाव्य कथा केवल पढ़ने के लिए एक पाठ नहीं है, बल्कि कल्पना के साथ ऐतिहासिक घटनाएं हैं; कि, महाकाव्यों को पढ़ते हुए, हम अपने देश के इतिहास और रूसी लोककथाओं से परिचित होते हैं, बच्चों में ऐसे कार्यों में रुचि विकसित होती है, अन्य महाकाव्यों को पढ़ने और उनमें ऐतिहासिक तथ्यों को खोजने की इच्छा होती है।

क्या यह कक्षा में शिक्षक का लक्ष्य नहीं है? छात्र, पाठ में अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करते हुए, गतिविधि, अपनी गतिविधियों से संतुष्टि और अपने साथियों की गतिविधियों का प्रदर्शन करते हैं। पाठ में किए गए सभी कार्य डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की तैयारी है, जो पाठ, शब्दकोश और अन्य स्रोतों में बच्चे के मुक्त अभिविन्यास से संबंधित जानकारी खोजने के व्यावहारिक कौशल को प्रकट करता है।

सीखने की प्रणाली के सिद्धांत एल.वी. ज़ंकोवा सभी प्रकार के यूयूडी के विकास के लिए एक अच्छा आधार है, और फिर भी बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है। लेकिन इसे प्राप्त करने के लिए, एक स्वयंसिद्ध के रूप में इस कथन को स्वीकार करना आवश्यक है कि शिक्षा का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का विकास. इसका मतलब है, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया के अर्थ के बारे में बच्चे की जागरूकता (इस मामले में, पढ़ने की प्रक्रिया)। और यह नए जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए शर्त है।