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परिचय

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य नवीन शिक्षा प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं की पहचान करना है।

पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य:

दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं का निर्धारण;

नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के मुख्य कारणों की पहचान;

छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी की विशेषताओं को परिभाषित करना;

छात्र-केंद्रित सीखने की प्रणाली में पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंडों की पहचान।

अनुसंधान का उद्देश्य नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियां हैं।

शोध का विषय एक छात्र-उन्मुख शिक्षण तकनीक है।

शोध परिकल्पना यह है कि सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया में नवीन शिक्षण तकनीकों के उपयोग से इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि होगी, साथ ही साथ छात्रों के व्यक्तित्व के विकास का स्तर भी बढ़ेगा।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार गतिविधि के प्रावधान थे (यू.वी. ग्रोमीको, एन.एन. लेओनिएव, जी.पी. शेड्रोवित्स्की और अन्य), प्रणालीगत (ओ.एस. अनिसिमोव, ए.पी. बेलीएवा, एन.वी. कुज़मीना, वी.वी. युडिन और अन्य), व्यक्तित्व- बाल विकास के पैटर्न (एल.एस. वायगोत्स्की) के बारे में उन्मुख (एम.वी. क्लारिन, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य) दृष्टिकोण।

शोध विधियाँ साहित्यिक स्रोतों के अनुसार सिद्धांत और व्यवहार में समस्या की वर्तमान स्थिति का अध्ययन और विश्लेषण हैं।

"परिवर्तन" की अवधारणा कई मायनों में "नवाचार" शब्द का पर्याय बन जाती है। इस अवधि के दौरान, शिक्षण और सीखने में आधुनिक नवाचारों के लिए रणनीतिक दृष्टिकोण आकार लेने लगते हैं। 1962 में, एवरेट रोजर्स का काम "द डिफ्यूजन ऑफ इनोवेशन" प्रकाशित हुआ, जिसने कई पुनर्मुद्रणों को झेला और दुनिया भर के वैज्ञानिकों द्वारा विश्लेषण किया गया। और आज, नवाचारों के प्रसार के उनके मॉडल का उपयोग विभिन्न स्तरों पर अनुसंधान करने के लिए आधार के रूप में किया जाता है।

1990 के दशक में, नवीन शिक्षा की समस्या के लिए समर्पित कई कार्य सामने आए। वी। ई। शुक्शुनोव और उनके सह-लेखकों द्वारा इस समस्या के कारणों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया गया है। उनमें से एक यह है कि "सहायक शिक्षा" की प्रणाली जो अतीत में विकसित हुई है, अब उभरती हुई औद्योगिक-औद्योगिक सभ्यता की आवश्यकताओं में योगदान नहीं करती है"

नवीनता हमेशा ठोस-ऐतिहासिक प्रकृति की होती है। एक विशिष्ट समय पर जन्मे, एक निश्चित चरण की समस्याओं को उत्तरोत्तर हल करते हुए, एक नवाचार जल्दी से कई लोगों की संपत्ति बन सकता है, आदर्श, आम तौर पर स्वीकृत सामूहिक अभ्यास, या जीवित रहना, अप्रचलित हो जाता है, और बाद के समय में विकास पर ब्रेक बन जाता है। इसलिए, शिक्षक को शिक्षा में नवाचारों की लगातार निगरानी करने और नवीन गतिविधियों को अंजाम देने की आवश्यकता है। शिक्षक की नवीन गतिविधि के मुख्य कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके घटकों में प्रगतिशील (तथाकथित दोष-मुक्त) परिवर्तन शामिल हैं: लक्ष्यों में परिवर्तन (उदाहरण के लिए, नया लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है), में परिवर्तन शिक्षा की सामग्री (नए शिक्षा मानक), नए शिक्षण सहायक उपकरण (कंप्यूटर सीखना ), शिक्षा के नए विचार (यू.पी. अजारोव, डी. बेयार्ड, बी. स्पॉक), शिक्षा के नए तरीके और तकनीक (वी.एफ. शतालोव), विकास (V.V. Davydov, L.V. Zankov), शिक्षा जूनियर स्कूली बच्चे (S.A. Amonashvili), आदि।

आधुनिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत नवाचार के लिए शैक्षिक प्रक्रिया (मुख्य रूप से शिक्षक) के विषयों की तत्परता, नवीन शैक्षणिक सोच के गठन और प्रशिक्षण में प्रतिभागियों की मानसिकता के पुनर्गठन पर निर्भर करती है।

सभी शैक्षणिक दिशा-निर्देशों में, दो सिद्धांतों के महत्व पर जोर दिया जाता है: विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा का कार्यान्वयन। पिछले दशकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चला है कि यह उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में शिक्षक का इतना ज्ञान नहीं है जो सर्वोपरि है, बल्कि विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का विचार है। शिक्षा की सामग्री के निर्माण में अंतर्निहित व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है। बाद की व्यक्त विशेषताएँ जो परवरिश के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं - व्यक्तित्व का अभिविन्यास, इसके मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाएँ, स्थापित दृष्टिकोण, गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रमुख उद्देश्य। न तो अलग से उम्र ली गई है, न ही व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण (चरित्र, स्वभाव, इच्छा, आदि), नामित प्रमुख गुणों से अलगाव में माना जाता है, उच्च गुणवत्ता वाले व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक परिणाम के लिए पर्याप्त आधार प्रदान करते हैं। मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाएं, व्यक्तित्व अभिविन्यास, निश्चित रूप से, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़े हैं। लेकिन केवल मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं की प्राथमिकता इन गुणों के सही लेखांकन की ओर ले जाती है।

अभिनव शिक्षण व्यक्तिगत

1. नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की अवधारणा

1.1 नवीन शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सामान्य अवधारणा

शब्द "नवाचार" लैटिन इनोवेटिस (इन - इन, नोवस - न्यू) से आया है और अनुवाद में इसका अर्थ है "अद्यतन, नवीनता, परिवर्तन"। शैक्षणिक नवाचार छात्रों के विकास, शिक्षा और सीखने में सुधार के उद्देश्य से एक बदलाव है।

नवाचार एक प्रणाली के भीतर परिवर्तन है। इसलिए, शैक्षणिक व्याख्या में, नवाचार कुछ नया, परिवर्तन, सुधार और मौजूदा शैक्षणिक प्रणाली में सुधार की शुरूआत है।

शैक्षणिक नवीन प्रौद्योगिकी वैज्ञानिक रूप से आधारित और तर्कसंगत रूप से चयनित सामग्री और संगठनात्मक रूपों की अखंडता है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित करने, उत्तेजित करने और बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक तत्व और चरण को एक उद्देश्यपूर्ण निदान परिणाम के उद्देश्य से वातानुकूलित किया जाता है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, अर्थशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में नई उपलब्धियों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता तेजी से बढ़ रही है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, स्थिति स्थापित की गई है कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति का विकास बाहरी और आंतरिक दोनों स्थितियों पर निर्भर करता है। बाहरी हैं:

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल;

प्रशिक्षण कार्यक्रमों का तर्कसंगत निर्माण;

इष्टतम शिक्षण विधियों का एक सेट।

हालांकि, बाहरी परिस्थितियों को हमेशा व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के माध्यम से अपवर्तित किया जाता है, जो सीखने की आंतरिक स्थितियों का निर्माण करते हैं। उत्तरार्द्ध मनोवैज्ञानिक कारक हैं जो स्वयं छात्र के व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: मानसिक विकास का स्तर, सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-संगठन की विशेषताएं और अन्य व्यक्तिगत विशेषताएं।

अपने स्वयं के विचारों और स्वादों की एक प्रणाली का गठन, मानकों और आकलन की परिभाषा, लोगों के प्रति दृष्टिकोण आदि, काफी हद तक मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करते हैं। नतीजतन, एक ही तकनीक शैक्षणिक गतिविधि के सभी मामलों के लिए एक नुस्खा नहीं हो सकती है। ये कारक नई शैक्षिक तकनीकों की तलाश करना आवश्यक बनाते हैं।

नवीन प्रौद्योगिकी की अवधारणा में कई मानदंड और सिद्धांत शामिल हैं, जिनके कार्यान्वयन से सीखने के परिणामों की प्रभावशीलता सुनिश्चित होती है।

1.2 नवीन प्रौद्योगिकी की अवधारणा का सार और सामग्री

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक जटिल, एकीकृत प्रक्रिया है जिसमें समस्या विश्लेषण और योजना के लिए गतिविधियों के आयोजन के तरीके, विचार, साधन और तरीके शामिल हैं, समस्या समाधान प्रदान करना, मूल्यांकन करना और प्रबंधन करना, सीखने के सभी पहलुओं को शामिल करना। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की ऐसी समझ शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक खोजों की दिशा निर्धारित करती है।

1.2.1 नवीन प्रौद्योगिकियों के विकास के सिद्धांत

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में चल रहे शोध के परिणाम बताते हैं कि उनकी संभावनाएं शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के तीन मॉडलों के विकास से जुड़ी हैं: शब्दार्थ, संरचनात्मक और पैरामीट्रिक। उसी समय, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मॉडल के तहत, हमारा मतलब है उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित और, सामान्य रूप से, छात्र सीखने की प्रक्रिया के पुनरुत्पादित घटक, जो एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की दक्षता में वृद्धि की ओर ले जाते हैं। मॉडलिंग में शिक्षा के लक्ष्य की परिभाषा (क्यों और किसके लिए?), शिक्षा की सामग्री का चयन और निर्माण (क्या?), शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन (कैसे?), विधियों और विधियों (किसका उपयोग करके?) , शिक्षकों और छात्रों की बातचीत (कौन?)

छात्र सीखने की तकनीक का एक शब्दार्थ मॉडल बनाते समय, शोध का विषय शैक्षणिक वास्तविकता के ढांचे तक सीमित होता है: शिक्षा की सामग्री क्या है, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप, परिणाम और उनकी मूल्यांकन प्रणाली। हालांकि, शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करने की कुछ शर्तों के तहत, शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के स्तर के आधार पर, शैक्षिक जानकारी को देखने और संसाधित करने के लिए छात्रों की तत्परता, मुख्य तकनीकी कृत्यों का सार बदल जाता है। इस संबंध में, सिमेंटिक मॉडलिंग में, शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट परिस्थितियों में लेखक की तकनीकों की नकल करने की परिवर्तन और स्वीकार्य संभावनाओं की जांच की जाती है।

सिमेंटिक मॉडल का संक्षिप्तीकरण पूरी तरह से उस उद्देश्य पर निर्भर करता है जिसके लिए इसे विकसित किया जा रहा है। इस आधार पर, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सामान्य सिमेंटिक मॉडल के विवरण के कई क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

मॉडल शिक्षा की मौलिक रूप से नई तकनीक बनाने का काम कर सकता है, जिसमें नवीन, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच का निर्माण शामिल है;

मॉडल शिक्षाशास्त्र में नवीन गतिविधि के मानदंडों, सिद्धांतों को निर्धारित करने के साधन के रूप में कार्य कर सकता है;

मॉडल का उपयोग नवोन्मेषकों की सेवा पर व्यवस्थित कार्य में किया जा सकता है - नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के डिजाइन, प्रोग्रामिंग और संगठन के विशेषज्ञ;

मॉडल अभिनव शैक्षणिक गतिविधि को पढ़ाने के साधन के रूप में काम कर सकता है।

नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के एक संरचनात्मक मॉडल के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान शामिल है, जिसकी समग्रता हमें अन्य संभावित लोगों के बीच किसी विशेष तकनीक के स्थान और भूमिका का मूल्यांकन करने, इसके विकल्पों के फायदे और नुकसान की तुलना करने की अनुमति देती है।

नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकी की संरचना को उजागर करने के तरीके हैं: एक अलग शैक्षणिक नवाचार का विवरण, एक अनूठी घटना के रूप में लिया गया, प्राप्त आंकड़ों का तुलनात्मक विश्लेषण और सांख्यिकीय सामान्यीकरण। इस तरह के चरण-दर-चरण विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित चरणों के अनुक्रम के रूप में नवीन प्रौद्योगिकी के मॉडल की संरचना को अलग करना संभव है:

1) समस्या के बारे में जागरूकता, क्या है और क्या होना चाहिए के बीच विसंगति को ठीक करने के आधार पर एक विरोधाभास की पहचान;

2) निर्णय लेने की प्रक्रिया (लक्ष्य निर्धारित करना, एक सैद्धांतिक मॉडल बनाना, विकल्पों की खोज करना और समाधान चुनना, एक आदर्श मॉडल का निर्माण);

3) परियोजना का निर्माण और पहला विकास (प्रयोग, परियोजना के लिए मानक मॉडल को अंतिम रूप देना, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर पर परियोजना का सत्यापन, उपयोग के लिए परियोजना की तैयारी);

4) विकास (परियोजना का उपयोग करने के लिए रूपों का विकास, परियोजना की प्रतिकृति के लिए बुनियादी तरीके);

5) उपयोग (उपयोगकर्ताओं के बीच नवाचार का वितरण, दीर्घकालिक उपयोग, नवाचारों का संशोधन)।

नवीन प्रौद्योगिकी को डिजाइन करने के चरण में शैक्षणिक प्रणाली में तनाव को ध्यान में रखना शामिल है। नवाचार की प्रतिक्रिया के रूप में स्थितिजन्य संरचनाओं के शैक्षणिक वातावरण में उत्पन्न होने वाले मापदंडों की खोज नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के निर्माण के क्षेत्र में वैज्ञानिक गतिविधि का प्राथमिक कार्य है।

परीक्षा के दौरान, विशेषज्ञों ने संरचनात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए उच्च स्तर की संभावनाओं का उल्लेख किया।

इसलिए, नवीन प्रौद्योगिकी का निर्माण एक बहुत ही जटिल और जिम्मेदार प्रक्रिया है। इसे कितनी सावधानी से तैयार किया जाता है और समझा जाता है यह इस बात पर निर्भर करता है कि उपयोग की प्रक्रिया में तकनीक कितनी प्रभावी होगी, और संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली कितनी प्रभावी होगी। वर्तमान में, शैक्षणिक तकनीकों के तीन मॉडल हैं: शब्दार्थ, संरचनात्मक और पैरामीट्रिक। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के इन सभी चरणों से गुजरने के बाद, इसे शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल होने का अधिकार प्राप्त होता है। लेकिन चूंकि बड़ी संख्या में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विकसित की जा रही हैं, इसलिए उनमें शिक्षक के बेहतर उन्मुखीकरण के लिए उन्हें वर्गीकृत करना आवश्यक है।

1.2.2 नवीन प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

नवीन प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण कुछ मानदंडों के आधार पर किया जा सकता है जिसके आधार पर इसे किया जाएगा। पहली कसौटी को एक नवीन प्रक्रिया के उद्भव की विधि माना जा सकता है, दूसरा - नवीन गतिविधियों की चौड़ाई और गहराई, और तीसरा - वह आधार जिस पर नवाचार दिखाई देते हैं।

नवाचारों के कार्यान्वयन की विधि के आधार पर, उन्हें इसमें विभाजित किया जा सकता है:

ए) व्यवस्थित, नियोजित, पूर्वकल्पित;

बी) सहज, सहज, यादृच्छिक।

नवीन गतिविधियों की चौड़ाई और गहराई के आधार पर, हम इस बारे में बात कर सकते हैं:

ए) द्रव्यमान, बड़ा, वैश्विक, रणनीतिक, व्यवस्थित, कट्टरपंथी, मौलिक, आवश्यक, गहरा, आदि;

बी) आंशिक, छोटा, छोटा, आदि।

इस आधार पर कि नवाचार किस आधार पर प्रकट होते हैं और उत्पन्न होते हैं, वे हैं:

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री का एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास।

इनमें व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीक, सहयोग शिक्षाशास्त्र, मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक (S.A. Amonashvili), एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली शामिल है जो एक व्यक्ति (ई.एन. इलीना), आदि बनाती है;

बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, संदर्भ संकेतों के सार का उपयोग करके सीखने की तकनीक वी.एफ. शतालोवा, संचार शिक्षा ई.आई. पासोवा और अन्य;

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), वैयक्तिकरण प्रौद्योगिकियां सीखना (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, इंगे अनट, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी प्रबंधन (एस.एन. लिसेंकोवा), समूह और सीखने के सामूहिक तरीकों में समर्थन योजनाओं का उपयोग करके आशाजनक शिक्षण (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियां, आदि;

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (यूडीई) पी.एम. एर्डनिएव, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" वी.एस. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोव, सिस्टम "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" एल.वी. तारासोवा, मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक एम.बी. वोलोविच और अन्य;

ई) बाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के प्राकृतिक, प्रयुक्त तरीके: एल.एन. के अनुसार प्रशिक्षण। टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि के अनुसार साक्षरता शिक्षा;

च) वैकल्पिक तरीके: आर। स्टेनर द्वारा वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, एस। फ्रेनेट द्वारा मुक्त श्रम की तकनीक, ए.एम. द्वारा संभाव्य शिक्षा की तकनीक। लोबका और अन्य।

इस या उस शैक्षणिक तकनीक को पुन: पेश करने के लिए, इसका सबसे पूर्ण विवरण होना बहुत जरूरी है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विवरण की संरचना में शामिल हो सकते हैं:

स्वीकृत व्यवस्थितकरण (वर्गीकरण प्रणाली) के अनुसार इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान;

प्रौद्योगिकी का नाम, मुख्य गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार, और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा;

3) वैचारिक भाग (मार्गदर्शक विचारों, परिकल्पनाओं, प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों का संक्षिप्त विवरण जो समझ में योगदान करते हैं, इसके निर्माण और संचालन की व्याख्या):

लक्ष्य सेटिंग;

मुख्य विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात की वैज्ञानिक अवधारणा);

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति;

4) शिक्षा की सामग्री को सूचीबद्ध करना:

व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास;

शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;

पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रम, प्रस्तुति के रूप की उपदेशात्मक संरचना;

5) प्रक्रियात्मक विवरण:

सुविधाएँ, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों का अनुप्रयोग;

प्रेरक विशेषता;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;

शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन (निदान, योजना, विनियम, प्रक्षेपण);

6) सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;

शैक्षिक और पद्धतिगत अनुदान;

उपदेशात्मक सामग्री;

दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायता;

नैदानिक ​​टूलकिट।

पारंपरिक या पहले से मौजूद प्रौद्योगिकियों से इसके अंतर का विश्लेषण करने के लिए विवरण संरचना भी आवश्यक है।

1.3 नई शिक्षण तकनीकों में परिवर्तन के लिए शर्तें

सामाजिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली के आधार पर एक सत्तावादी समाज में विकसित पारंपरिक शैक्षणिक विज्ञान। नई परिस्थितियों में, पुराना शैक्षणिक सिद्धांत हमेशा उपयुक्त नहीं होता है।

अधिक उन्नत शिक्षण तकनीकों में जाने के लिए, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों दोनों के मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन में समय लगेगा। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को अनुकूलित करने (अनुकूलन, अधिक सुविधाजनक बनाने) की आवश्यकता की जड़ें 14 वीं शताब्दी में हैं, जब Ya.A. कमेंस्की ने शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों में से एक के रूप में प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत की घोषणा की।

नई (अभिनव) शिक्षाशास्त्र का वैचारिक आधार यह दावा है कि एक व्यक्ति एक स्व-विकासशील प्रणाली है, क्योंकि एक व्यक्ति जो कुछ भी बाहर से प्राप्त करता है, वह उसकी चेतना और उसकी आत्मा से गुजरता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर जाने की आवश्यकता इस तथ्य से भी निर्धारित होती है कि वर्तमान में, छात्र को सभी सूचनाओं का 70-80% शिक्षक से नहीं, स्कूल से नहीं, बल्कि सड़क पर, से प्राप्त होता है। माता-पिता और आसपास के जीवन के अवलोकन (मास मीडिया सहित)।

शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास को भी बदलना चाहिए। शिक्षा की एक नई प्रणाली में काम शुरू करते समय, शिक्षक को यह कल्पना करनी चाहिए कि वह केवल ऐसे बच्चे नहीं हैं जिन्हें शिक्षित होने की आवश्यकता है, बल्कि उज्ज्वल, अद्वितीय व्यक्ति हैं जिनका वह गहरा सम्मान, सराहना करने के लिए बाध्य हैं, जिनके पास अभी भी बहुत कम ज्ञान है, थोड़ा सामाजिक अनुभव है। , लेकिन उनके सामने एक असाधारण लाभ है - युवा और ज्ञान की प्यास। शिक्षक का मुख्य कार्य छात्र को पुरानी पीढ़ी के अनुभव को हासिल करने और उसमें महारत हासिल करने, उन्हें समृद्ध और विकसित करने में मदद करना है। शैक्षिक प्रक्रिया में कठिनाइयाँ या अधिक गंभीर समस्याएँ छात्र के व्यक्तित्व को नीचा दिखाने, उसके प्रति अनादर दिखाने का आधार नहीं हो सकती हैं। प्रत्येक छात्र को शैक्षणिक सहायता, सहायता और सहायता एक पेशेवर शिक्षक का मुख्य कार्य है।

एक अनुकूली शिक्षण प्रणाली के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की भागीदारी को परिणामी लक्ष्य माना जाता है। तदनुसार, एक अनुकूलित शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि यह स्कूली बच्चों की विशिष्ट और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न आयु वर्ग के छात्रों के लिए सुविधाजनक हो।

मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत: एक ही प्रक्रिया के दो विषय होने चाहिए जो एक साथ काम करते हैं, समानांतर और समान रूप से, जो भागीदार हैं, कम अनुभवी के साथ अधिक अनुभवी का गठबंधन बनाते हैं, लेकिन युवा और ग्रहणशीलता के लाभ के साथ। और उनमें से कोई भी एक दूसरे से ऊपर नहीं खड़ा होना चाहिए: उन्हें सीखने की प्रक्रिया में सहयोग करना चाहिए।

1.3.1 पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में सुधार के मुख्य तरीके

सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में पारंपरिक प्रणाली में सुधार के तीन मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: सामग्री, संगठनात्मक और प्रक्रियात्मक।

1. शिक्षा की सामग्री में नया।

सुधार की पहली दिशा के ढांचे के भीतर - मूल - शिक्षा प्रणाली को संरचनात्मक रूप से कई परस्पर संबंधित घटकों से युक्त होना चाहिए, जो प्रदान करता है:

शिक्षा के दो मानकों की शुरूआत: अनिवार्य (सामान्य शिक्षा) प्रशिक्षण का मानक, जिसे प्रत्येक छात्र को प्राप्त करना चाहिए, और अतिरिक्त (उन्नत) प्रशिक्षण का मानक, जिसे एक इच्छुक सक्षम छात्र अपने लिए चुन सकता है; सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए, किसी विशेष मानक के लिए डिज़ाइन किए गए विषयगत परीक्षणों का उपयोग करना उचित है;

संभावित प्रतिभाशाली बच्चों की शीघ्र पहचान और उनकी क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

सौंदर्यशास्त्र, ललित कला, संगीत, ताल, गायन, संचार के विषयों में सभी छात्रों के प्राकृतिक झुकाव का विकास;

छात्रों के सामाजिक और नैतिक विकास की देखभाल, विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाकर और पाठ्येतर गतिविधियों में विभिन्न जीवन स्थितियों को "खेल" करके समाज में उनके अनुकूलन को तेज करना।

संभावित प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्रों के अवसरों की प्राप्ति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसे छात्रों के लिए विकास के उपयुक्त रूपों की खोज शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य है।

2. शैक्षिक प्रक्रिया में संगठनात्मक परिवर्तन।

सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक प्रशिक्षण सत्र, एक स्कूल दिवस, एक स्कूल सप्ताह की इष्टतम अवधि के मुद्दे को हल करना है।

उदाहरण के लिए, यह स्पष्ट है कि 6 से 17 वर्ष की आयु के सभी बच्चों को उनके स्वास्थ्य से समझौता किए बिना एक ही शासन में शिक्षित करना असंभव है। इस समस्या को हल करते समय, अधिभार से बचने के सिद्धांत को निर्धारित किया जाना चाहिए, अनिवार्य शैक्षिक कार्य के लिए समय में कमी प्रदान करना, मुख्य रूप से सामग्री के सख्त चयन और सामग्री की मात्रा के साथ-साथ एकीकृत पाठ्यक्रमों की शुरूआत के कारण, और हाई स्कूल में - छात्रों द्वारा उनकी इच्छित व्यावसायिक गतिविधियों के प्रोफ़ाइल के अनुसार विषयों की पसंद के कारण।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने के लिए अनुकूली विकल्पों की खोज पर शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों का विशेष ध्यान केंद्रित है। यह 6-11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूरी तरह से नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है, जैसे कि एक स्कूल - एक जटिल, जिसकी संरचना में एक किंडरगार्टन और एक प्राथमिक विद्यालय संयुक्त हैं। ऐसे शैक्षणिक संस्थानों का मुख्य लक्ष्य न केवल बच्चे के स्कूल में एक सहज और प्राकृतिक संक्रमण सुनिश्चित करना है, बल्कि बच्चों के विकास के लिए पूर्वस्कूली अवधि का अधिकतम लाभ उठाना, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना है।

कई विशाल स्कूलों में, प्राथमिक कक्षाओं को स्कूल की सामान्य संरचना से अलग करने और विशेष उपकरणों के साथ अलग-अलग कमरों में उनके प्लेसमेंट, खेल के लिए कमरे और बच्चों के मनोरंजन के मुद्दे को हल किया जा रहा है, जिससे प्राथमिक के बच्चों को प्रदान करना संभव हो जाता है पूरे कार्य दिवस में काम करने के सबसे सुविधाजनक तरीके के साथ स्कूल की उम्र।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में, अनुकूलन प्रक्रिया "किंडरगार्टन - स्कूल" की तर्ज पर बनाई गई है, किशोर कक्षाओं में इसे 11 से 14 वर्ष की आयु के छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए और हाई स्कूल में, फाइनल में अधिकतम सम्मान के साथ बनाया जाना चाहिए। शिक्षा के चरण में, छात्र को व्यावसायिक माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में सीखने के लिए अनुकूल होना चाहिए।

3. शैक्षिक गतिविधियों में प्रक्रियात्मक परिवर्तन।

वर्तमान में, स्कूल में पेश किए गए सभी नवाचार मुख्य रूप से अकादमिक विषयों, निजी रूपों और शिक्षण विधियों की सामग्री में परिवर्तन से संबंधित हैं जो सामान्य प्रौद्योगिकियों से आगे नहीं जाते हैं।

शैक्षणिक प्रणाली के प्रक्रियात्मक ब्लॉक में परिवर्तन, बाहरी संकेतकों से व्यक्तित्व विकास के लिए इसके पुन: अभिविन्यास को सुनिश्चित करना, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए अन्य शर्तों को सुनिश्चित करने, अधिक उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण परिवर्तन के लिए प्रदान करना चाहिए। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की सबसे पूर्ण संतुष्टि, उनकी रुचियों, योग्यताओं, क्षमताओं पर व्यापक विचार।

नई वैचारिक नींव के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रणाली द्वारा विरासत में मिली कई समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होगी, जिनमें से मुख्य हैं:

* छात्रों के साथ बातचीत के व्यक्तिगत मॉडल के लिए शैक्षिक और अनुशासनात्मक से शिक्षकों का पुन: अभिविन्यास;

*अध्यापन में जबरदस्ती के लगातार बहिष्कार के लिए शिक्षकों की तैयारी, गतिविधि के आंतरिक सक्रियकर्ताओं को शामिल करना।

कार्य सीखने को बदलना है ताकि अधिकांश छात्र संज्ञानात्मक रुचियों को बढ़ाने के स्तर पर सीखें और केवल उनमें से एक अल्पसंख्यक के संबंध में, प्रेरणा के उपायों की आवश्यकता होगी।

मनोवैज्ञानिक स्तर पर, शिक्षक की ओर से और बच्चों की ओर से, साथ ही साथ विश्वास का माहौल बनाकर, शिक्षण के साधनों, रूपों और तरीकों के चुनाव में स्वतंत्रता सुनिश्चित करके सख्त बाहरी आवश्यकताओं का बहिष्कार प्राप्त किया जाता है। शिक्षक और छात्रों की मूल्यांकन गतिविधियों को बदलकर सहयोग, पारस्परिक सहायता, और उच्च संगठनों के शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की निगरानी भी।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रक्रियात्मक आंतरिक परिवर्तनों से जुड़े मुख्य कार्यों के समाधान में निम्नलिखित शामिल हैं:

आंतरिक प्रेरणा के आधार पर आयोजित शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की खोज में स्वयं छात्र का सक्रिय समावेश;

संयुक्त गतिविधियों का संगठन, शिक्षकों और छात्रों के बीच साझेदारी, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शैक्षणिक रूप से उपयुक्त शैक्षिक संबंधों में छात्रों को शामिल करना;

न केवल शिक्षक और छात्रों के बीच, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच संवाद संचार सुनिश्चित करना।

ये सभी परिवर्तन विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियों में अंतर्निहित हैं। शिक्षक की उचित तैयारी के अधीन, काम के इस तरीके में एक त्वरित संक्रमण केवल पहली कक्षा के बच्चों के साथ ही संभव है, जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में बातचीत का कोई अनुभव नहीं है। स्कूली बच्चों के अन्य सभी आयु समूहों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को बच्चों के अनुकूलन, माता-पिता के साथ व्यापक व्याख्यात्मक कार्य के लिए एक निश्चित अवधि की आवश्यकता होगी।

अनुलग्नक ए। शैक्षणिक प्रणालियों की तुलनात्मक तालिका जो नवीन तकनीकों का उपयोग करती है और उनका उपयोग नहीं करती है।

1.3.2 नवीन तकनीकों का उपयोग करने के प्रमुख कारण

नई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उद्भव और व्यावहारिक उपयोग के लिए मुख्य प्रोत्साहनों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रशिक्षुओं की मनो-शारीरिक विशेषताओं के गहन विचार और उपयोग की आवश्यकता;

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ ज्ञान को स्थानांतरित करने की अप्रभावी मौखिक पद्धति को बदलने की तत्काल आवश्यकता के बारे में जागरूकता;

शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की संभावना, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के संगठनात्मक रूप, गारंटीकृत सीखने के परिणाम प्रदान करना;

एक अयोग्य शिक्षक के काम के नकारात्मक परिणामों को कम करने की आवश्यकता।

पूर्व-डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रक्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन के रूप में शैक्षणिक तकनीक का विचार है, सबसे पहले, उच्च सैद्धांतिक प्रशिक्षण और समृद्ध व्यावहारिक अनुभव वाले विशेषज्ञों द्वारा इसका उपयोग, और दूसरी बात, लक्ष्यों, क्षमताओं के अनुसार प्रौद्योगिकियों का मुफ्त विकल्प। और परस्पर संबंधित गतिविधियों की शर्तें शिक्षक और छात्र।

साथ ही, अभिनव कॉपीराइट परियोजनाओं के कार्यान्वयन के रास्ते में कई बाधाएं हैं:

शैक्षणिक प्रणाली की रूढ़िवाद, मोटे तौर पर इस तथ्य के कारण कि शिक्षकों के पास एक प्रभावी सूचना सेवा की कमी है जो एक बड़े स्कूल की स्थितियों के लिए वैज्ञानिक उपलब्धियों के अनुकूलन को सुनिश्चित करती है;

प्राथमिक शिक्षा की विकासशील प्रणालियाँ हमेशा बच्चे के स्कूली जीवन के बाद के चरणों के साथ इसके मिलान को सुनिश्चित नहीं करती हैं।

हाल के वर्षों में, ज्ञान का एक नया क्षेत्र, शैक्षणिक नवाचार, तेजी से महत्वपूर्ण हो गया है। यह विज्ञान का एक क्षेत्र है जो नई तकनीकों, स्कूल विकास प्रक्रियाओं और नई शैक्षिक प्रथाओं का अध्ययन करता है।

शैक्षणिक नवीन प्रौद्योगिकी वैज्ञानिक रूप से आधारित और तर्कसंगत रूप से चयनित सामग्री और संगठनात्मक रूपों की अखंडता है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित करने, उत्तेजित करने और बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाती है।

नवीन प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता के निदान में वस्तुओं के निम्नलिखित समूह का मूल्यांकन शामिल है: ए) नवाचारों के लिए शिक्षा के विषयों (शिक्षकों और छात्रों) की तत्परता, जिसे मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के एक सेट द्वारा जांचा जाता है; बी) नवीन शिक्षा प्रौद्योगिकियों की अनुकूलन क्षमता, परीक्षण और उत्तीर्ण वैलेओलॉजिकल परीक्षा; ग) शिक्षा और सर्वांगीण विकास के लिए व्यक्ति के अधिकार को सुनिश्चित करने के लिए मानवतावादी अभिविन्यास; डी) एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के उद्देश्य के रूप में शिक्षा की सामग्री की नवीनता, शिक्षा के राज्य मानकों के साथ इसका ब्लॉक-मॉड्यूलर अनुपालन; ई) प्रक्रियात्मक पक्ष की परिवर्तनशीलता और गैर-मानक प्रकृति, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के तरीके और रूप, एक बहुसांस्कृतिक और बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण में संस्कृतियों के प्रभावी संवाद का संगठन; च) नवीन तकनीकों की विशेषताओं के रूप में आधुनिक तकनीकी साधनों की उपलब्धता; छ) नैदानिक ​​उपकरणों के एक सेट का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों की निगरानी करना; एच) दक्षता (व्यक्तिगत और सामाजिक), विशेष रूप से, प्रशिक्षण के समय को कम करके, कार्यक्रम में महारत हासिल करके और कौशल, क्षमताओं और गुणों के गठन से मापा जाता है जिन्हें प्रशिक्षण के अन्य तरीकों से विकसित नहीं किया जा सकता है।

छात्रों के बीच अवधारणाओं के निर्माण में नवीन तकनीकों का उपयोग हमें न केवल सामग्री की विशेषताओं, बल्कि छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखने की अनुमति देता है। अवधारणा वस्तुओं की धारणा से उनके विचार तक जाती है, और फिर अवधारणाओं में उनके जटिल पदनाम तक जाती है।

सीखने की गतिविधियों के दौरान सामने आने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं लगभग हमेशा भावनात्मक अनुभवों के साथ होती हैं। इसलिए, सीखते समय केवल सकारात्मक भावनाएं पैदा करना आवश्यक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भावनात्मक राज्यों और भावनाओं का धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों (रुचि, जरूरतों, उद्देश्यों) की प्रक्रियाओं पर नियामक प्रभाव पड़ता है। सकारात्मक भावनाएं सबसे सफल और प्रभावी कार्यों को सुदृढ़ और भावनात्मक रूप से रंग देती हैं।

नवीन तकनीकों द्वारा हल किए गए सबसे कठिन कार्यों में से एक छात्रों में एक स्व-नियमन प्रणाली का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। इसका महत्व छात्र की क्षमताओं को शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने में है, अर्थात छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में अपने कार्यों के बारे में पता होना चाहिए। इसमें गतिविधि के उद्देश्य के बारे में जागरूकता, महत्वपूर्ण स्थितियों के मॉडल, कार्रवाई कार्यक्रम, परिणामों का मूल्यांकन और सुधार जैसे घटक शामिल हैं। छात्र को, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य को समझना और स्वीकार करना चाहिए, अर्थात यह समझना चाहिए कि शिक्षक को उससे क्या चाहिए। इसके अलावा, समझे गए लक्ष्य के अनुसार, छात्र क्रियाओं के अनुक्रम के माध्यम से सोचता है और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों का मूल्यांकन करता है। इन क्रियाओं का परिणाम एक व्यक्तिपरक मॉडल है जिसके आधार पर छात्र इसके कार्यान्वयन के लिए क्रियाओं, साधनों और विधियों का एक कार्यक्रम तैयार करता है। शैक्षिक गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में, छात्र को एक दूसरे के अनुकूल होने में सक्षम होना चाहिए<модель условий>तथा<программу действий>. अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, छात्रों के पास डेटा होना चाहिए कि वे कितने सफल हैं।

इस प्रकार, नवीन तकनीकों का उपयोग स्मृति, सोच, कल्पना, वैज्ञानिक अवधारणाओं, छात्रों के बीच आत्म-नियमन के विकास में योगदान देता है, सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाता है, अर्थात आधुनिक शिक्षा की समस्याओं का समाधान होता है।

2 छात्र-केंद्रित शिक्षण तकनीक

2.1 छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकी का सार

वर्तमान में छात्र-केंद्रित शिक्षा का मॉडल अधिक से अधिक प्रासंगिक होता जा रहा है। यह अभिनव, विकासशील प्रकार के मॉडल के अंतर्गत आता है।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण में छात्र को एक व्यक्ति के रूप में देखना शामिल है - शरीर, आत्मा और आत्मा का सामंजस्य। नेता सिर्फ सीखना नहीं है, यानी ज्ञान, कौशल का हस्तांतरण, बल्कि शिक्षा, यानी सीखने, पालन-पोषण और विकास प्रक्रियाओं के एकीकरण के आधार पर समग्र रूप से व्यक्ति का गठन। मुख्य परिणाम व्यक्ति की सार्वभौमिक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक क्षमताओं का विकास है, और सबसे बढ़कर, मानसिक, संचार और रचनात्मक।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकी का निर्माण निम्नलिखित प्रारंभिक बिंदुओं पर आधारित है:

1) व्यक्तिपरक अनुभव के एक सक्रिय वाहक के रूप में व्यक्तित्व, आत्म-मूल्य, बच्चे की मौलिकता की प्राथमिकता, जो स्कूल में विशेष रूप से संगठित शिक्षण के प्रभाव से बहुत पहले विकसित होती है (छात्र नहीं बनता है, लेकिन शुरू में अनुभूति का विषय है );

2) शिक्षा दो परस्पर संबंधित घटकों की एकता है: शिक्षण और सीखना;

3) शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन को प्रशिक्षण में स्थापित आत्मसात के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मानकों को बदलने के लिए एक व्यक्तिगत गतिविधि के रूप में शिक्षण को पुन: पेश करने की संभावना प्रदान करनी चाहिए;

4) शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन और कार्यान्वित करते समय, प्रत्येक छात्र के अनुभव, उसके समाजीकरण, शैक्षिक कार्य के उभरते तरीकों पर नियंत्रण, छात्र और शिक्षक के बीच सहयोग, अनुभव की विभिन्न सामग्री का आदान-प्रदान करने के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। ; शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सामूहिक रूप से वितरित गतिविधियों का विशेष संगठन;

5) शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण द्वारा दिए गए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव और शिक्षण में उसके द्वारा महसूस किए गए छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की "बैठक" होती है;

6) दो प्रकार के अनुभवों की परस्पर क्रिया को उनके निरंतर समन्वय से गुजरना चाहिए, जो कुछ भी छात्र द्वारा अपने जीवन में ज्ञान के विषय के रूप में संचित किया गया है;

7) एक व्यक्ति के रूप में छात्र का विकास न केवल नियामक गतिविधियों में महारत हासिल करने के माध्यम से होता है, बल्कि निरंतर संवर्धन के माध्यम से, अपने स्वयं के विकास के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में व्यक्तिपरक अनुभव का परिवर्तन;

8) अध्ययन का मुख्य परिणाम प्रासंगिक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होना चाहिए।

इस प्रकार, छात्र-केंद्रित तकनीक एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना संभव बनाती है जिसमें विषय-विषय संबंध किए जाते हैं और जिसका उद्देश्य प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का व्यापक विकास करना है।

2.2 छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी के सिद्धांत और पैटर्न

छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रणाली विकसित करने का मुख्य सिद्धांत छात्र के व्यक्तित्व की पहचान, उसके विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण है।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकी में प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव, उसके विश्लेषण, तुलना, इस अनुभव की इष्टतम (वैज्ञानिक ज्ञान के दृष्टिकोण से) सामग्री के चयन पर अधिकतम निर्भरता शामिल है; अवधारणाओं की एक प्रणाली में अनुवाद, अर्थात्, व्यक्तिपरक अनुभव की एक तरह की "खेती"। छात्रों के तर्क को न केवल "सही-गलत" की स्थिति से माना जाता है, बल्कि मौलिकता, मौलिकता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, यानी चर्चा के तहत समस्या के एक अलग दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से भी माना जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के उपयोग पर डिजाइनिंग कार्य में उपदेशात्मक सामग्री का विकास शामिल है जो प्रदान करता है:

1) सामग्री के प्रकार, प्रकार, रूप के लिए छात्र की व्यक्तिगत चयनात्मकता की पहचान;

2) ज्ञान प्राप्त करते समय छात्र को इस सामग्री को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना;

3) शैक्षिक सामग्री को तैयार करने के विभिन्न तरीकों की पहचान, विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में उनका निरंतर उपयोग।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकी को परिणाम के साथ-साथ छात्र के काम के प्रक्रियात्मक पक्ष का विश्लेषण और मूल्यांकन प्रदान करना चाहिए।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक में, निम्नलिखित सिद्धांत काम करते हैं जो इसके प्रभावी कार्यान्वयन में योगदान करते हैं:

1) एल्गोरिथम का सिद्धांत;

2) संरचना का सिद्धांत;

3) सक्रियण का सिद्धांत;

4) रचनात्मकता का सिद्धांत;

5) गतिविधि अभिविन्यास का सिद्धांत।

एल्गोरिथम का सिद्धांत। एल्गोरिथम का सिद्धांत है:

बहु-स्तरीय मॉड्यूलर परिसर के संदर्भ में श्रेणीबद्ध सेटिंग्स के आधार पर सामग्री का निर्माण;

सामग्री के मुख्य घटकों की परिभाषा;

विषय-वस्तु संबंधों के तर्क के अनुसार सार्थक घटकों का निर्माण;

सामग्री का कार्यान्वयन, छात्र के विकास की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

एल्गोरिथम के सिद्धांत में, शैक्षिक प्रक्रिया की संपूर्ण सामग्री को व्यवस्थित करने वाले मुख्य उपदेशात्मक कारक वैज्ञानिक, व्यवस्थित और सुसंगत के सिद्धांत हैं। Ya. A. Kamensky के दो बुनियादी नियम - सरल से जटिल तक, निकट से दूर तक - छात्र-केंद्रित शिक्षा में प्रभावी ढंग से काम करते हैं।

संरचना का सिद्धांत। सीखने की प्रक्रिया में छात्र के विकास के लिए अपरिवर्तनीय संरचना, प्रक्रियात्मक स्थितियों को निर्धारित करता है। यह सिद्धांत एक गतिविधि के रूप में लाइव संचार का माहौल बनाने के लिए प्रोग्रामिंग के सिद्धांत द्वारा परिभाषित सामग्री सेटिंग्स के आधार पर काम करता है।

सक्रियण सिद्धांत एक ऐसी शैक्षणिक इकाई है जो छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करती है जो व्यक्तित्व रचनात्मकता के विकास में योगदान करती है।

रचनात्मकता का सिद्धांत। यह एक ऐसी शैक्षणिक इकाई है जो विचाराधीन प्रौद्योगिकी को एक ऐसे तंत्र के रूप में परिभाषित करती है जो छात्र-केंद्रित शिक्षा के विषय की रचनात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। दो श्रेणियां - "रचनात्मकता" और "गतिविधि" - रचनात्मक गतिविधि के सिद्धांत के संदर्भ में विचार के लिए मौलिक के रूप में प्रस्तुत की जाती हैं, प्रौद्योगिकी की सामग्री के दृष्टिकोण से, विषय-वस्तु संबंध, रचनात्मक के आत्म-विकास की गतिशीलता इसके विषय की गतिविधि।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक के गतिविधि अभिविन्यास का सिद्धांत। यह एक ऐसी शैक्षणिक इकाई है जो तकनीक को अभ्यास में लागू होने वाली प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करती है।

विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षा की दृष्टि से अभ्यास को रचनात्मक गतिविधि में आत्म-प्रचार के चरण के रूप में माना जाता है। इसके अलावा, आत्म-आंदोलन का व्यावहारिक चरण रिश्ते की गुणात्मक निश्चितता के गठन को पूरा करता है। सीखने का विषय उसकी जीवन योजनाओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए प्रयास करता है। विषय की एक निश्चित गुणवत्ता के आंदोलन को व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्तर तक बढ़ाए बिना पूरा करना असंभव है।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक के पैटर्न:

1. लक्ष्य-निर्धारण की गतिशीलता का पैटर्न, जिसे टीम और व्यक्ति की आध्यात्मिकता को शिक्षित करने की गुणात्मक रूप से परिभाषित प्रक्रिया के प्रत्याशित प्रतिबिंब के लिए एक तंत्र के रूप में समझा जाता है।

2. ज्ञानमीमांसा आंदोलन की नियमितता।

नियमितता का सार सांस्कृतिक विकास के एल्गोरिथम में निहित है, जो कि आरोही और फिर क्रिया को समझने के द्वारा मध्यस्थता के चिंतन से एक आंदोलन है, जो संस्कृति की दुनिया (छवि - विश्लेषण - क्रिया) के लिए आवश्यक दृष्टिकोण का एक विचार है।

3. प्रशिक्षण के विषय की आध्यात्मिक चेतना के आत्म-आंदोलन के चरणों में प्रौद्योगिकी के तरीकों के पत्राचार की नियमितता।

नियमितता का सार इस तथ्य में निहित है कि विषय के आत्म-आंदोलन का कोई भी चरण प्रौद्योगिकी की अपनी पद्धति से मेल खाता है, जो एक निश्चित आध्यात्मिक स्थिति की प्राप्ति में योगदान देता है।

4. मॉड्यूलर ट्रायड (छवि - विश्लेषण - क्रिया) के अनुसार धन की गतिशीलता की नियमितता।

पैटर्न का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण सहायक एक अनिवार्य त्रिमूर्ति (शब्द, क्रिया, रचनात्मकता) में कार्य करता है, जो किसी एक माध्यम से मॉड्यूल के प्रत्येक चरण पर हावी होता है।

5. रचनात्मक क्रिया की ओर शैक्षिक प्रक्रिया की गति की नियमितता।

पैटर्न का सार इस तथ्य में निहित है कि बहु-स्तरीय परिसर की मॉड्यूलर तकनीक का कोई भी प्रक्रियात्मक कार्य पूरा नहीं होगा यदि यह एक प्रभावी स्थिति तक नहीं पहुंचा है - एक संवाद जिसमें अनुभव पैदा होता है। अनुभव क्रिया का आधार है। इस प्रकार, प्रौद्योगिकी पैटर्न की एक श्रृंखला मानती है जो प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों को लागू करने के लिए तंत्र को मूर्त रूप देती है।

2.3 छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रभावी कार्यान्वयन के तरीके और रूप

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक का उपयोग करते समय, शिक्षण विधियों और उनके कार्यान्वयन के पर्याप्त रूपों का सही ढंग से चयन करना महत्वपूर्ण है। इस मामले में विधि एक अपरिवर्तनीय संरचना है, जिसकी मदद से प्रौद्योगिकी के लक्ष्यों और साधनों का अंतर्विरोध किया जाता है।

इस परिभाषा के आधार पर, चार मुख्य विधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिन्हें सार्वभौमिक तकनीकी निर्माणों के रूप में समझा जाना चाहिए जो छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी के सभी स्तरों पर अपने कार्यों को करते हैं: एक छवि बनाने की विधि, व्यक्तिकरण की विधि (प्रतीकात्मक विधि) केंद्र), खोज विधि, घटना विधि।

नतीजतन, हम चार कारकों के संदर्भ में प्रौद्योगिकी विधियों की एक प्रणाली प्रस्तुत करते हैं:

1. विधियों की अपरिवर्तनीय संरचनाओं की सहायता से सामग्री और साधनों का संगठन।

2. विषय-वस्तु संबंधों की गति (शिक्षक-छात्र)।

3. व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकी के विषय का आंतरिक आत्म-आंदोलन।

4. प्रौद्योगिकी के विषय की मुख्य अभिव्यक्तियों का आंतरिक आत्म-आंदोलन।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक छह व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बहु-स्तरीय परिसरों को मानती है, अर्थात इसका मुख्य फार्म.

1. प्रेरणा का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिसर।

2. "पेशे व्यक्तित्व" संबंध की छवि बनाने का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिसर।

3. व्यक्तिगत मॉडलिंग का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिसर।

4. सिमेंटिक मॉडलिंग का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण कॉम्प्लेक्स।

5. व्यावहारिक मॉडलिंग का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिसर।

6. वास्तविक संबंधों (अभ्यास) का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिसर।

2.4 छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी का आंतरिक वर्गीकरण

छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रतिष्ठित है:

ज्ञान का पूर्ण आत्मसात

बहुस्तरीय प्रशिक्षण

सामूहिक "आपसी शिक्षा"

मॉड्यूलर लर्निंग

ये शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, शिक्षा की सामग्री की जटिलता के विभिन्न स्तरों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करना संभव बनाती हैं।

2.4.1 ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने की तकनीक

एक कामकाजी परिकल्पना के रूप में, प्रौद्योगिकी के लेखकों ने इस धारणा को स्वीकार किया कि छात्र की क्षमताओं का निर्धारण औसत से नहीं, बल्कि किसी दिए गए बच्चे के लिए बेहतर रूप से चयनित परिस्थितियों में किया जाता है, जिसके लिए एक अनुकूली शिक्षण प्रणाली की आवश्यकता होती है जो सभी छात्रों को कार्यक्रम सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करने की अनुमति देती है।

जे. कैरोल ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में, सीखने की शर्तें हमेशा निश्चित होती हैं (अध्ययन का समय सभी के लिए समान होता है, जिस तरह से जानकारी प्रस्तुत की जाती है, आदि)। केवल एक चीज जो अपरिवर्तित रहती है वह है सीखने का परिणाम। कैरोल ने सीखने के परिणाम को एक निरंतर पैरामीटर बनाने का प्रस्ताव रखा, और सीखने की स्थिति - चर जो प्रत्येक छात्र द्वारा दिए गए परिणाम की उपलब्धि के लिए समायोजित किए जाते हैं।

इस दृष्टिकोण को बी ब्लूम द्वारा समर्थित और विकसित किया गया था, जिन्होंने छात्र की सीखने की गति को औसत से कम नहीं, बल्कि इस छात्र के लिए इष्टतम रूप से चुनी गई परिस्थितियों में निर्धारित करने की क्षमता का प्रस्ताव दिया था। B. ब्लूम ने ऐसी स्थिति में छात्रों की क्षमताओं का अध्ययन किया जहां सामग्री के अध्ययन के लिए समय सीमित नहीं है। उन्होंने प्रशिक्षुओं की निम्नलिखित श्रेणियों की पहचान की:

अक्षम, जो अध्ययन समय के एक बड़े व्यय के साथ भी ज्ञान और कौशल के पूर्व निर्धारित स्तर को प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं;

प्रतिभाशाली (लगभग 5%), जो अक्सर वह करने में सक्षम होते हैं जो हर कोई नहीं संभाल सकता;

जो छात्र बहुमत (लगभग 90%) बनाते हैं, जिनकी ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता अध्ययन के समय की लागत पर निर्भर करती है।

इन आंकड़ों ने इस धारणा का आधार बनाया कि प्रशिक्षण के सही संगठन के साथ, विशेष रूप से जब कठोर समय सीमा हटा दी जाती है, तो लगभग 95% छात्र प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री को पूरी तरह से मास्टर करने में सक्षम होंगे। यदि सीखने की स्थिति सभी के लिए समान है, तो बहुमत केवल "औसत" परिणाम प्राप्त करता है।

इस दृष्टिकोण को लागू करते हुए, जे। ब्लॉक और एल। एंडरसन ने ज्ञान के पूर्ण आत्मसात पर आधारित एक शिक्षण पद्धति विकसित की। कार्यप्रणाली का प्रारंभिक बिंदु सामान्य सेटिंग है जिसे इस प्रणाली पर काम करने वाले शिक्षक को आत्मसात करना चाहिए: सभी छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कसंगत संगठन के साथ आवश्यक शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करने में सक्षम हैं।

इसके बाद, शिक्षक को यह निर्धारित करना होता है कि पूर्ण आत्मसात क्या होता है और सभी को क्या परिणाम प्राप्त करने चाहिए। संपूर्ण पाठ्यक्रम के लिए पूर्ण आत्मसात करने की कसौटी की सटीक परिभाषा इस प्रणाली पर काम करने का सबसे महत्वपूर्ण क्षण है।

यह मानक मानसिक (संज्ञानात्मक), संवेदी (भावात्मक) और साइकोमोटर क्षेत्रों के लिए विकसित शैक्षणिक लक्ष्यों के एक पदानुक्रम की मदद से एक एकीकृत रूप में स्थापित किया गया है। लक्ष्यों की श्रेणियां विशिष्ट कार्यों और संचालन के माध्यम से तैयार की जाती हैं जो छात्र को मानक की उपलब्धि की पुष्टि करने के लिए करना चाहिए। संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्यों की श्रेणियाँ:

ज्ञान: छात्र एक विशिष्ट शैक्षिक इकाई (शब्द, तथ्य, अवधारणा, सिद्धांत, प्रक्रिया) को याद करता है और पुन: पेश करता है - "याद रखा, पुनरुत्पादित, सीखा";

समझ: छात्र शैक्षिक सामग्री को अभिव्यक्ति के एक रूप से दूसरे रूप में बदलता है (व्याख्या, व्याख्या, सारांश, घटनाओं, घटनाओं के आगे के विकास की भविष्यवाणी करता है) - "व्याख्या, सचित्र, व्याख्या, एक भाषा से दूसरी भाषा में अनुवादित";

आवेदन: छात्र विशिष्ट परिस्थितियों में और एक नई स्थिति में (एक समान या बदली हुई स्थिति में मॉडल के अनुसार) अध्ययन की गई सामग्री के आवेदन को प्रदर्शित करता है;

विश्लेषण: छात्र पूरे के कुछ हिस्सों को अलग करता है, उनके बीच के संबंध को प्रकट करता है, पूरे के निर्माण के सिद्धांतों को महसूस करता है - "पूरे से भागों को अलग करता है";

संश्लेषण: छात्र उन तत्वों को संयोजित करने की क्षमता दिखाता है जिनमें नवीनता है (एक रचनात्मक निबंध लिखता है, एक प्रयोग योजना का प्रस्ताव करता है, समस्या को हल करता है) - "एक नया संपूर्ण बनाया";

मूल्यांकन: छात्र इस विशिष्ट उद्देश्य के लिए शैक्षिक सामग्री के मूल्य का मूल्यांकन करता है - "अध्ययन की वस्तु के मूल्य और महत्व को निर्धारित करता है।"

बी. ब्लूम के लक्ष्यों का प्रस्तुत वर्गीकरण विदेशों में व्यापक हो गया है। इसका उपयोग पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री में सीखने के परिणामों को मापने के पैमाने के रूप में किया जाता है।

इस तकनीक को लागू करने के लिए, पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली के एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन की आवश्यकता है, जो सभी छात्रों के लिए समान अध्ययन समय, सामग्री, काम करने की स्थिति निर्धारित करता है, लेकिन अस्पष्ट परिणाम देता है। इस तरह की प्रणाली को "बहु-स्तरीय शिक्षा की तकनीक" नाम प्राप्त होने के बाद, कक्षा-पाठ प्रणाली की शर्तों के अनुकूल बनाया गया था।

2.4.2 बहु-स्तरीय शिक्षण प्रौद्योगिकी

इस तकनीक का सैद्धांतिक औचित्य शैक्षणिक प्रतिमान पर आधारित है, जिसके अनुसार सीखने की क्षमता के मामले में अधिकांश छात्रों के बीच का अंतर मुख्य रूप से उस समय तक कम हो जाता है जब छात्र को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

यदि प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप समय दिया जाता है, तो स्कूल पाठ्यक्रम (जे। कैरोल, बी। ब्लूम, जेड.आई। कलमीकोवा, आदि) के मूल मूल की गारंटीकृत आत्मसात सुनिश्चित करना संभव है।

स्तर विभेदन कार्यों के साथ एक स्कूल मोबाइल और अपेक्षाकृत सजातीय समूहों में छात्रों के प्रवाह को विभाजित करता है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित स्तरों पर विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में मास्टर कार्यक्रम सामग्री: 1 - न्यूनतम (राज्य मानक), 2 - बुनियादी, 3 - चर (रचनात्मक) .

निम्नलिखित को शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मुख्य सिद्धांतों के रूप में चुना गया था:

1) सार्वभौमिक प्रतिभा - औसत दर्जे के लोग नहीं हैं, लेकिन ऐसे भी हैं जो अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त नहीं हैं;

2) आपसी श्रेष्ठता - अगर कोई दूसरों से बुरा कुछ करता है, तो कुछ बेहतर होना चाहिए; यह देखने के लिए कुछ है;

3) परिवर्तन की अनिवार्यता - किसी व्यक्ति के बारे में कोई भी निर्णय अंतिम नहीं माना जा सकता है।

भविष्य में, इस तकनीक को "बिना पिछड़ों के आधार सीखने की तकनीक" कहा गया। प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता को ट्रैक करने के लिए सीखने में महत्वपूर्ण बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का चुनाव "व्यक्तित्व संरचना" की श्रेणी पर आधारित है, जो एक सामान्यीकृत रूप में व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को दर्शाता है।

बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में, के.के. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व संरचना। प्लैटोनोव। इस संरचना में निम्नलिखित सबसिस्टम शामिल हैं:

1) व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं, स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं आदि में प्रकट होती हैं;

मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, इच्छा, भावनाएं, भावनाएं, आदि;

ज्ञान, कौशल, आदतों सहित अनुभव;

व्यक्तित्व का अभिविन्यास, उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों, भावनात्मक और मूल्य अनुभव को व्यक्त करना।

चयनित अवधारणा के आधार पर, निम्नलिखित तत्वों को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण में व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली बनाई गई थी:

पालना पोसना;

संज्ञानात्मक रुचि;

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं;

प्रभावी ज्ञान का कोष (स्तरों के अनुसार);

विचार;

चिंता;

स्वभाव।

स्कूल के संगठनात्मक मॉडल में सीखने को अलग करने के लिए तीन विकल्प शामिल हैं:

1) व्यक्ति की गतिशील विशेषताओं के निदान और सामान्य शैक्षिक कौशल की महारत के स्तर के आधार पर स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण से एक सजातीय रचना की कक्षाओं की भर्ती;

मध्य स्तर में अंतर-वर्ग भेदभाव, गणित और रूसी भाषा में विभिन्न स्तरों (मूल और वैकल्पिक) पर अलग-अलग शिक्षा के लिए समूहों का चयन करके किया जाता है (समूहों में नामांकन स्वैच्छिक आधार पर संज्ञानात्मक रुचि के स्तरों के अनुसार किया जाता है) छात्र); स्थायी रुचि की उपस्थिति में, सजातीय समूह व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ वर्ग बन जाते हैं;

प्राथमिक विद्यालय और वरिष्ठ कक्षाओं में विशेष शिक्षा, मनोविश्लेषण निदान, विशेषज्ञ मूल्यांकन, शिक्षकों और माता-पिता की सिफारिशों, स्कूली बच्चों के आत्मनिर्णय के आधार पर आयोजित की जाती है।

यह दृष्टिकोण शैक्षणिक टीमों को आकर्षित करता है जिसमें सभी छात्रों द्वारा बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करने के गारंटीकृत परिणाम के साथ एक नई सीखने की तकनीक को पेश करने का विचार और साथ ही प्रत्येक छात्र के लिए एक उन्नत स्तर पर अपने झुकाव और क्षमताओं का एहसास करने के अवसर परिपक्व हो गए हैं। .

2.4.3 सामूहिक पारस्परिक शिक्षा की तकनीक

लोकप्रिय छात्र-केंद्रित शिक्षण तकनीकों में सामूहिक पारस्परिक शिक्षा की तकनीक ए.जी. रिविन और उनके छात्र। तरीके ए.जी. रिविन के विभिन्न नाम हैं: "संगठित संवाद", "सहयोगी संवाद", "सामूहिक पारस्परिक शिक्षा", "सामूहिक सीखने का तरीका (सीएसई)", "शिफ्ट के जोड़े में छात्रों का काम"।

कुछ नियमों के अनुसार "जोड़ियों में काम करना" आपको छात्रों की स्वतंत्रता और संचार कौशल को फलदायी रूप से विकसित करने की अनुमति देता है।

सीएसआर के मुख्य लाभ निम्नलिखित हैं:

नियमित रूप से दोहराए गए अभ्यासों के परिणामस्वरूप, तार्किक सोच और समझ के कौशल में सुधार होता है;

भाषण की प्रक्रिया में, मानसिक गतिविधि कौशल विकसित होते हैं, स्मृति कार्य सक्रिय होता है, पिछले अनुभव और ज्ञान को जुटाया और अद्यतन किया जाता है;

हर कोई आराम महसूस करता है, व्यक्तिगत गति से काम करता है;

न केवल अपनी सफलता के लिए, बल्कि सामूहिक कार्य के परिणामों के लिए भी जिम्मेदारी में वृद्धि;

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प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के प्रयोगात्मक शिक्षण के एक नवप्रवर्तनक एसएच अमोनाशविली का उल्लेख नई प्रौद्योगिकियों के उत्कृष्ट प्रतिनिधियों में किया जाना चाहिए। एसएच.ए. अमोनाशविली ने अपने प्रायोगिक स्कूल में सहयोग, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, भाषा और गणित पढ़ाने के मूल तरीकों का विकास और कार्यान्वयन किया। उनकी शैक्षणिक गतिविधि का एक अजीबोगरीब परिणाम "स्कूल ऑफ लाइफ" तकनीक है जो उनके "शिक्षा के प्राथमिक चरण पर ग्रंथ, मानवीय-व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर निर्मित" में निर्धारित है।

शिक्षाविद आई.पी. इवानोव सांप्रदायिक शिक्षा की पद्धति के लेखक हैं, सामूहिक रचनात्मक कार्यों की पद्धति, जो ए.एस. के विचारों को विकसित करती है। आधुनिक परिस्थितियों में मकरेंको। एक अभिनव शिक्षक के अनुभव में सामूहिक श्रम मामलों की मुख्य कार्यप्रणाली व्यक्ति की व्यक्तिपरक स्थिति है।

सेंट पीटर्सबर्ग में स्कूल नंबर 84 में साहित्य के शिक्षक, ई.एन. इलिन ने साहित्य को एक कला और एक नैतिक और नैतिक पाठ्यक्रम के रूप में पढ़ाने की एक मूल अवधारणा बनाई जो प्रत्येक छात्र को मानव बनने में मदद करती है। शिक्षक को एक किशोर को खुद पर विश्वास करने में मदद करने, उसके व्यक्तित्व के सर्वोत्तम गुणों को जगाने, उसे मानवतावाद और नागरिकता की ऊंचाइयों पर लाने में मदद करने के लक्ष्य द्वारा निर्देशित किया जाता है। साहित्य पाठ ई.एन. इलिन एक मानव-निर्माण प्रक्रिया है; संचार में एक सबक, सिर्फ एक नौकरी नहीं; यह एक कला है, न कि केवल सीखने की गतिविधि; जीवन, कार्यक्रम में घंटे नहीं।

यूएसएसआर के पीपुल्स टीचर वी.एफ. शतालोव ने शिक्षण की पारंपरिक कक्षा पद्धति के विशाल, अभी तक अनदेखे भंडार को दिखाते हुए, सीखने की गहनता की तकनीक को विकसित और व्यवहार में लाया। वी.एफ. की कार्यप्रणाली प्रणाली शतालोवा प्रत्येक छात्र को सक्रिय सीखने की गतिविधियों में शामिल करने, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की खेती करने, प्रत्येक छात्र में आत्म-सम्मान, अपनी ताकत और क्षमताओं में आत्मविश्वास को मजबूत करने की अनुमति देता है।

अभिनव शिक्षक आई.पी. वोल्कोव ने रचनात्मक विकासात्मक शिक्षा की तकनीक विकसित और कार्यान्वित की, जिसके अनुसार बच्चे की पाठ्येतर गतिविधियों की मुफ्त पसंद के आधार पर व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता लगातार बनती है।

के.ओ. बिटिबेवा (उस्त-कामेनोगोर्स्क) व्यवहार में सहयोग के शिक्षण को लागू करता है। उसके पाठ में एक छात्र हमेशा एक व्यक्ति होता है। उसके लिए सहयोग की शिक्षाशास्त्र मानवता की शिक्षाशास्त्र है।

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों में, विकासात्मक शिक्षण तकनीकों को इंगित किया जाना चाहिए (डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, जीएस अल्टशुलर, आदि)। विकासात्मक अधिगम को व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रकार के स्थान पर एक नए, सक्रिय-गतिविधि प्रकार के अधिगम के रूप में समझा जाता है। विकासात्मक अधिगम विकास के नियमों को ध्यान में रखता है और उनका उपयोग करता है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होता है; गतिविधि के एक पूर्ण विषय के रूप में बच्चे के विकास को आगे बढ़ाता है, उत्तेजित करता है, निर्देशित करता है और तेज करता है।

अभिनव शिक्षक ज़ैतसेव प्रारंभिक और गहन साक्षरता प्रशिक्षण की तकनीक के लेखक हैं, जो साक्षरता सिखाने और उच्च प्रदर्शन प्रदान करने के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोणों पर आधारित है। प्रौद्योगिकी का सार एन.ए. जैतसेव यह है कि वह बच्चे के प्राकृतिक विकास के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता है, दृष्टिकोण और गतिविधि के माध्यम से, बच्चे के मस्तिष्क की संज्ञानात्मक शक्ति को व्यापक रूप से सक्रिय करता है।

कार्यक्रम "निरंतरता" के लेखक, वी.एन. जैतसेव ने प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार की तकनीक की पुष्टि की। यह तकनीक निदान और आत्म-निदान, निरंतरता, कौशल विकास के प्राप्त स्तर के निरंतर रखरखाव पर आधारित है।

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों में कंप्यूटर (नई सूचना) सीखने की तकनीक शामिल हैं।

सूचना प्रौद्योगिकियां जो शिक्षा के कंप्यूटर रूपों का उपयोग करती हैं, दूरसंचार के विकास का वर्तमान स्तर, दूरस्थ प्रौद्योगिकियां अगली शताब्दी में सीखने की प्रक्रिया के विकास का आधार बनती हैं।

दूरस्थ शिक्षा प्रणाली छात्रों के व्यापक दर्शकों के लिए विश्वविद्यालयों की वैज्ञानिक और शैक्षिक क्षमता का सबसे पूर्ण उपयोग, शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन और उपयोग में संचित अनुभव की अनुमति देती है। दूरस्थ शिक्षा (DL) सतत शिक्षा की प्रणाली का एक रूप है, जो विभिन्न श्रेणियों के छात्रों को समान अवसर प्रदान करेगी।

1989 से हमारे गणतंत्र में व्यक्तिगत स्कूल व्यापक रूप से विकसित हुए हैं। वे कज़ाख एसएसआर के लोक शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित "रिपब्लिकन नॉमिनल स्कूल पर विनियम" के आधार पर खोले जाते हैं। यूएसएसआर के पीपल्स टीचर का स्कूल, कज़ाख भाषा और साहित्य के शिक्षक ऐटकलीयेव कुसैन एटकालिविच; वैलेंटाइन लुडविगोविच बुचिन स्कूल ऑफ आर्ट्स, ऐलेना अफानासेवना ओचकुर स्कूल ऑफ बायोलॉजी टीचर, एलेना याकोवलेना मोर का प्राइमरी स्कूल टीचर स्कूल; कज़ाख एसएसआर के सम्मानित शिक्षक का स्कूल, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक फ़ोकिन यूरी पावलोविच। रिपब्लिकन नामांकित स्कूलों का लक्ष्य शिक्षा के मूल और प्रभावी "प्रौद्योगिकियों" की खोज को प्रोत्साहित करने के लिए, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए सबसे अच्छा तरीका बनाना है।

एम. मॉन्टेसरी, आर. स्टेनर और एस. फ्रेनेट की विधियों के अनुसार तीन प्रकार के निःशुल्क विद्यालय कार्य कर रहे हैं।

मारिया मोंटेसरी (1870-1952) का स्कूल सूक्ष्म उंगली आंदोलनों, हाथों की छोटी प्लास्टिसिटी और तीव्र संवेदी संवेदनाओं के माध्यम से बुद्धि के विकास पर आधारित है। 1993 से, एल्को कॉर्पोरेशन का एक निजी मुक्त स्कूल अल्माटी में संचालित हो रहा है। यह स्कूल राज्य के कार्यक्रम पर आधारित है। पहली कक्षा से, कज़ाख, जर्मन और अंग्रेजी भाषाएँ, सौंदर्यशास्त्र पढ़ाया जाता है। भाषण की संस्कृति, मुक्त आंदोलन। इसके अतिरिक्त, लेआउट, मॉडलिंग, गाना बजानेवालों, बॉलरूम नृत्य, फूल विज्ञान, प्रदर्शन कला और तैराकी जैसे विषयों को पढ़ाया जा रहा है। स्कूल का मुख्य लक्ष्य बच्चे की रचनात्मक विशेषताओं का विकास करना है। स्कूल में मूल्यांकन प्रणाली नहीं है, शिक्षा और परवरिश के स्तर का व्यक्तिगत रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

एस। फ्रेनेट (1896-1966) के स्कूल के पद्धतिगत तरीकों का उपयोग हमारे गणतंत्र में विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में अभिनव प्रकार के कई स्कूलों में किया जाता है। एस. फ्रेनेट की तकनीक बच्चे के अपने अनुभव पर आधारित है। शिक्षक का कार्य अपने आप में जो स्वाभाविक रूप से निहित है उसे खोजने और विकसित करने में मदद करना है। इस अवधारणा का व्यावहारिक अवतार "मुक्त ग्रंथ" और "स्कूल मुद्रण" है।

रूडोल्फ स्टेनर (1861-1925) के विचार कजाकिस्तान में "वाल्डोर्फ स्कूल" के नाम से फैल रहे हैं, जो मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया में गहरी पैठ पर आधारित है। उदाहरण के लिए, निजी स्कूल "सेनिम", जो अल्माटी में स्थित है, रुडोल्फ स्टेनर के विचारों का उपयोग करता है। यह एक सतत शिक्षण विद्यालय है। इसके निम्नलिखित क्षेत्र हैं: कानूनी, आर्थिक, रासायनिक और जैविक। छात्र कज़ाख और विदेशी भाषाओं का गहराई से अध्ययन करते हैं। अल्माटी के अन्य स्कूलों में वाल्डोर शिक्षाशास्त्र के तत्वों का उपयोग किया जाता है।

नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक स्तर पर पारंपरिक और नए दोनों कार्यों को हल करने, छात्र के सांस्कृतिक और नैतिक विकास की गारंटी देने की अपनी क्षमता साबित करने में सक्षम थीं।

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी FGOU VPO

"अमूर मानवीय-शैक्षणिक राज्य विश्वविद्यालय"

शिक्षाशास्त्र और अभिनव शैक्षिक प्रौद्योगिकी विभाग

कोर्स वर्क

अनुशासन से: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां"

विषय: "अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

द्वारा पूर्ण: एफटीआईडी ​​के तृतीय वर्ष के छात्र

समूह पीओ-33

एरेमिन एलेक्सी कोन्स्टेंटिनोविच

द्वारा जांचा गया: पीएच.डी., पीआईओटी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

पोन्क्रेटेंको गैलिना फेडोरोव्नास

On-अमूर

परिचय

1.1 शैक्षणिक नवाचार

1.1.3 नवोन्मेषी शिक्षण संस्थान

1.2 शिक्षाशास्त्र में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां

1.2.1 इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज

1.2.2 परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां

1.2.3 कंप्यूटर प्रौद्योगिकी

2. अध्याय: नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की समस्या के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण

2.1 व्यावसायिक शिक्षा में नवीन रुझान

2.1.1 व्यावसायिक शिक्षा नवाचार में विश्व का अनुभव

2.1.2 रूस में व्यावसायिक शिक्षा में नवाचार

2.2 विधायी स्तर पर नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

2.3 राजधानी में अभिनव शैक्षणिक गतिविधि

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची सूची

परिचय

विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग है। अनुभव संचित करना, विधियों में सुधार करना, क्रिया के तरीके, अपनी मानसिक क्षमताओं का विस्तार करना, जिससे व्यक्ति लगातार विकसित होता है।

यही प्रक्रिया शैक्षणिक सहित किसी भी मानवीय गतिविधि पर लागू होती है। अपने विकास के विभिन्न चरणों में, समाज ने श्रम शक्ति के लिए अधिक से अधिक नए मानकों, आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया। इसके लिए शिक्षा प्रणाली के विकास की आवश्यकता थी।

इस तरह के विकास का एक साधन नवीन प्रौद्योगिकियां हैं, अर्थात। ये मौलिक रूप से नए तरीके हैं, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीके, शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम की प्रभावी उपलब्धि सुनिश्चित करना।

बड़ी संख्या में प्रतिभाशाली वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा नवीन प्रौद्योगिकियों की समस्या का समाधान किया गया है और किया जा रहा है। उनमें से, वी.आई. एंड्रीव, आई.पी. पोडलासी, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर के.के. कोलिन, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर वी.वी. शापकिन, वी.डी. साइमनेंको, वी.ए. स्लेस्टोनिन और अन्य। उन सभी ने रूस में नवाचार प्रक्रियाओं के विकास में एक अमूल्य योगदान दिया है।

इस पाठ्यक्रम के अध्ययन का उद्देश्य एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, और अध्ययन का विषय नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं, जो अध्ययन के उद्देश्य के अभिन्न अंग के रूप में हैं।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य प्रकार, कठिनाइयों, नवीन तकनीकों को शुरू करने के तरीकों के साथ-साथ रूसी संघ में उनकी विशिष्टता की पहचान करना है।

1. अध्याय: नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की समस्या के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1.1 शैक्षणिक नवाचार

1.1.1 शैक्षणिक नवाचारों का सार, वर्गीकरण और निर्देश

प्रगति को संचालित करने वाले वैज्ञानिक नवाचार मानव ज्ञान के सभी क्षेत्रों को कवर करते हैं। सामाजिक-आर्थिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, तकनीकी और तकनीकी नवाचार हैं। सामाजिक नवाचारों की किस्मों में से एक शैक्षणिक नवाचार हैं।

शैक्षणिक नवाचार शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एक नवाचार है, एक उद्देश्यपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तन जो शैक्षिक वातावरण में स्थिर तत्वों (नवाचारों) का परिचय देता है जो इसके व्यक्तिगत घटकों और शैक्षिक प्रणाली दोनों की विशेषताओं में सुधार करता है।

शैक्षिक प्रणाली के अपने संसाधनों (गहन विकास पथ) की कीमत पर और अतिरिक्त क्षमताओं (निवेश) को आकर्षित करके - नए फंड, उपकरण, प्रौद्योगिकियां, पूंजी निवेश, आदि (व्यापक विकास पथ) दोनों की कीमत पर शैक्षणिक नवाचार किए जा सकते हैं।

शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के गहन और व्यापक तरीकों का संयोजन तथाकथित "एकीकृत नवाचारों" के कार्यान्वयन की अनुमति देता है, जो विविध, बहु-स्तरीय शैक्षणिक उप-प्रणालियों और उनके घटकों के जंक्शन पर निर्मित होते हैं। एकीकृत नवाचार आमतौर पर दूर की कौड़ी, विशुद्ध रूप से "बाहरी" गतिविधियों के रूप में प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन सचेत परिवर्तन होते हैं जो प्रणाली की गहरी जरूरतों और ज्ञान से आते हैं। नवीनतम तकनीकों के साथ "बाधाओं" को मजबूत करके, शैक्षणिक प्रणाली की समग्र दक्षता में वृद्धि करना संभव है।

शिक्षाशास्त्र में नवीन परिवर्तनों की मुख्य दिशाएँ और वस्तुएँ हैं:

शिक्षा और शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए अवधारणाओं और रणनीतियों का विकास;

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना; प्रशिक्षण और शिक्षा की नई प्रौद्योगिकियों का परिवर्तन और विकास;

शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली में सुधार करना;

शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण में सुधार और उनकी योग्यता में सुधार;

शैक्षिक प्रक्रिया के नए मॉडल तैयार करना;

छात्रों की मनोवैज्ञानिक, पर्यावरणीय सुरक्षा सुनिश्चित करना, स्वास्थ्य-बचत शिक्षण प्रौद्योगिकियों का विकास;

शिक्षा और पालन-पोषण की सफलता सुनिश्चित करना, शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और छात्रों के विकास;

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री आदि का विकास।

नवाचार विभिन्न स्तरों पर हो सकता है। उच्चतम स्तर में ऐसे नवाचार शामिल हैं जो संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली को प्रभावित करते हैं।

प्रगतिशील नवाचार वैज्ञानिक आधार पर उत्पन्न होते हैं और अभ्यास को आगे बढ़ाने में मदद करते हैं। शैक्षणिक विज्ञान में एक मौलिक रूप से नई और महत्वपूर्ण दिशा उभरी है - नवाचारों और नवीन प्रक्रियाओं का सिद्धांत। शिक्षा में सुधार शैक्षिक संस्थानों और उनकी प्रबंधन प्रणाली के कामकाज, विकास और आत्म-विकास को मौलिक रूप से बदलने और सुधारने के उद्देश्य से नवाचारों की एक प्रणाली है।

1.1.2 नवीन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकियां और शर्तें

शैक्षणिक नवाचार एक निश्चित एल्गोरिथ्म के अनुसार किए जाते हैं। पी.आई. पिडकास्टी शैक्षणिक नवाचारों के विकास और कार्यान्वयन में दस चरणों की पहचान करता है:

1. सुधार के लिए शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति के मानदंड तंत्र और मीटर का विकास। इस स्तर पर, आपको नवाचार की आवश्यकता की पहचान करने की आवश्यकता है।

2. विशेष उपकरणों का उपयोग करके इसके सुधार की आवश्यकता को निर्धारित करने के लिए शैक्षणिक प्रणाली की गुणवत्ता की व्यापक जांच और मूल्यांकन।

शैक्षणिक प्रणाली के सभी घटकों का परीक्षण किया जाना चाहिए। नतीजतन, यह ठीक से स्थापित किया जाना चाहिए कि अप्रचलित, अक्षम, तर्कहीन के रूप में क्या सुधार किया जाना चाहिए।

3. ऐसे शैक्षणिक समाधानों के नमूने खोजें जो सक्रिय हों और जिनका उपयोग नवाचारों को मॉडल करने के लिए किया जा सके। उन्नत शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के बैंक के विश्लेषण के आधार पर, ऐसी सामग्री खोजना आवश्यक है जिससे नए शैक्षणिक निर्माण किए जा सकें।

4. वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं के रचनात्मक समाधान वाले वैज्ञानिक विकास का व्यापक विश्लेषण (इंटरनेट से जानकारी उपयोगी हो सकती है)।

5. संपूर्ण या इसके अलग-अलग हिस्सों के रूप में शैक्षणिक प्रणाली का एक अभिनव मॉडल तैयार करना। विशिष्ट विशिष्ट गुणों के साथ एक नवाचार परियोजना बनाई जाती है जो पारंपरिक विकल्पों से भिन्न होती है।

6. सुधार एकीकरण करना। इस स्तर पर, कार्यों को निजीकृत करना, जिम्मेदार लोगों को निर्धारित करना, समस्याओं को हल करने के साधन और नियंत्रण के रूपों को स्थापित करना आवश्यक है।

7. श्रम परिवर्तन के प्रसिद्ध कानून के व्यावहारिक कार्यान्वयन का विस्तार। एक नवाचार को व्यवहार में लाने से पहले, इसके व्यावहारिक महत्व और प्रभावशीलता की सही गणना करना आवश्यक है।

8. नवाचारों को व्यवहार में लाने के लिए एक एल्गोरिथम का निर्माण। शिक्षाशास्त्र में, समान सामान्यीकृत एल्गोरिदम विकसित किए गए हैं। इनमें अद्यतन या प्रतिस्थापित किए जाने वाले क्षेत्रों की खोज के लिए अभ्यास का विश्लेषण, अनुभव और वैज्ञानिक डेटा के विश्लेषण के आधार पर नवाचार मॉडलिंग, एक प्रयोग कार्यक्रम विकसित करना, इसके परिणामों की निगरानी, ​​​​आवश्यक समायोजन शुरू करना और अंतिम नियंत्रण जैसी क्रियाएं शामिल हैं।

9. नई अवधारणाओं की पेशेवर शब्दावली का परिचय या पुरानी पेशेवर शब्दावली पर पुनर्विचार। व्यवहार में इसके कार्यान्वयन के लिए शब्दावली विकसित करते समय, वे द्वंद्वात्मक तर्क, प्रतिबिंब सिद्धांत, आदि के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होते हैं।

10. छद्म नवप्रवर्तनकर्ताओं से शैक्षणिक नवाचार का संरक्षण। साथ ही, नवाचारों के औचित्य और औचित्य के सिद्धांत का पालन करना आवश्यक है। इतिहास बताता है कि कभी-कभी अनावश्यक और यहां तक ​​कि हानिकारक परिवर्तनों पर महान प्रयास, भौतिक संसाधन, सामाजिक और बौद्धिक बल खर्च किए जाते हैं। इससे होने वाली क्षति अपूरणीय हो सकती है, इसलिए झूठे शैक्षणिक नवाचार की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। छद्म नवाचारों के रूप में जो केवल नवीन गतिविधि की नकल करते हैं, निम्नलिखित उदाहरण दिए जा सकते हैं: शैक्षणिक संस्थानों के साइनबोर्ड का औपचारिक परिवर्तन; पुनर्निर्मित पुराने को मौलिक रूप से नया प्रस्तुत करना; किसी भी नवीन शिक्षक की रचनात्मक पद्धति को उसके रचनात्मक प्रसंस्करण आदि के बिना एक निरपेक्ष और नकल करना।

हालांकि, नवाचार प्रक्रियाओं में वास्तविक बाधाएं हैं। में और। एंड्रीव उनमें से निम्नलिखित की पहचान करता है:

शिक्षकों के एक निश्चित हिस्से की रूढ़िवादिता (शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षिक निकायों के प्रशासन की रूढ़िवादिता विशेष रूप से खतरनाक है);

इस प्रकार की परंपरा का आँख बंद करके पालन करना: "हम वैसे भी अच्छा कर रहे हैं";

विशेष रूप से प्रयोगात्मक शिक्षकों के लिए शैक्षणिक नवाचारों को समर्थन और प्रोत्साहित करने के लिए आवश्यक शिक्षण स्टाफ और वित्तीय संसाधनों की कमी;

पारंपरिक (प्रजनन) तकनीक

प्रशिक्षु को प्रजनन प्रकृति के कार्यों को करने की भूमिका दी जाती है। शिक्षक के कार्य स्पष्टीकरण, कार्यों के प्रदर्शन, छात्रों द्वारा उनके प्रदर्शन का आकलन और सुधार से जुड़े हैं।

विकासात्मक सीखने की तकनीक

लेखक: एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव एट अल बच्चे का विकास, विशेष रूप से बुद्धि का विकास, सीखने और विकास का अनुसरण करता है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के कारण स्कूली बच्चों के विकास में तेजी लाई जा सकती है। उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने का सिद्धांत, तीव्र गति से, सैद्धांतिक ज्ञान को अग्रणी भूमिका दी जाती है। शैक्षिक गतिविधि की विभिन्न स्थितियों में छात्रों के प्रतिबिंब की उत्तेजना।

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन की तकनीक

लेखक: गैल्परिन पी.वाई.ए., एल्कोनिन डी.बी., तालिज़िना एन.एफ. मानव गतिविधि के बाहर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को हासिल नहीं किया जा सकता है और न ही बनाए रखा जा सकता है। कार्यों के त्रुटि मुक्त प्रदर्शन के लिए, एक व्यक्ति को पता होना चाहिए कि इस मामले में क्या होगा, जो हो रहा है उसके किन पहलुओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है। आत्मसात के छह चरण: प्रेरणा की प्राप्ति, गतिविधि के उन्मुखीकरण के आधार की योजना के बारे में जागरूकता, बाहरी भौतिक रूप में कार्यों का प्रदर्शन, बाहरी भाषण चरण, आंतरिक भाषण का चरण, आंतरिक योजना के लिए कार्यों का संक्रमण (कार्यों का आंतरिककरण)

सामूहिक बातचीत की तकनीक

लेखक: रिविन ए.जी., आर्किपोवा वी.वी., डायचेन्को वी.के., सोकोलोव ए.एस. संगठित संवाद, साहचर्य संवाद, शिक्षण का सामूहिक तरीका, छात्रों का काम जोड़ियों में करना। पाठ के दौरान, हर कोई जानकारी के अपने हिस्से पर काम करता है, एक साथी के साथ इसका आदान-प्रदान करता है, जो बदले में, आपसी सीखने के लिए एक नए साथी की तलाश में है।

पूर्ण अवशोषण तकनीक

लेखक: अमेरिकी जे. कैरोल और बी. ब्लूम। रूस में, एम.वी. क्लारिन। प्रौद्योगिकी छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत का एक निश्चित स्तर निर्धारित करती है, लेकिन प्रत्येक छात्र के लिए समय, तरीके, रूप, काम करने की स्थिति को चर बनाती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्यों में शामिल हैं: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, सामान्यीकरण, मूल्यांकन। सभी सामग्री को प्रशिक्षण इकाइयों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक शैक्षिक इकाई के लिए सुधारात्मक उपदेशात्मक सामग्री विकसित की जाती है, जो छात्र को उसके लिए उपयुक्त धारणा, समझ और याद रखने के तरीकों को चुनने का अवसर देती है। इसके पूर्ण आत्मसात करने का मानक पूरे विषय में निर्धारित होता है। मानक के अनुसार अंतिम जांच के बाद विषय को आत्मसात करने के लिए अंक निर्धारित किए जाते हैं।

मल्टी लेवल लर्निंग टेक्नोलॉजी

बहु-स्तरीय शिक्षा की तकनीक मोबाइल और अपेक्षाकृत सजातीय समूहों में प्रवाह के विभाजन के कारण स्तर भेदभाव प्रदान करती है, जिनमें से प्रत्येक बुनियादी और परिवर्तनीय स्तरों पर विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में मास्टर कार्यक्रम सामग्री (मूल स्तर राज्य मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है) , परिवर्तनीय स्तर रचनात्मक है, लेकिन आधार स्तर से कम नहीं है)। विभेदित शिक्षा के तीन प्रकारों का उपयोग किया जाता है: विभेदित शिक्षा में शैक्षिक सामग्री (राज्य मानक से कम नहीं) के आत्मसात के स्तर के प्रत्येक छात्र द्वारा स्वैच्छिक पसंद शामिल है, विभिन्न स्तरों पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन, सीखने से आगे। एक व्यक्तिगत योजना।

अनुकूली सीखने की तकनीक

अनुकूली शिक्षण तकनीक एक प्रकार की बहु-स्तरीय शिक्षण तकनीक है, इसमें प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए एक लचीली प्रणाली शामिल है। इस तकनीक में केंद्रीय स्थान छात्र, उसकी गतिविधियों, उसके व्यक्तित्व के गुणों को दिया जाता है। उनके सीखने के कौशल के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। अनुकूली शिक्षण तकनीक का उपयोग करते समय प्राथमिकता स्वतंत्र कार्य को दी जाती है। यह तकनीक प्रशिक्षण चरणों की अवधि और अनुक्रम को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बदलना संभव बनाती है।

क्रमादेशित सीखने की तकनीक

प्रोग्राम्ड लर्निंग के मूल अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और उपदेशक थे एन। क्राउडर, बी। स्किनर, एस। प्रेसी। घरेलू विज्ञान में, क्रमादेशित सीखने की तकनीक का विकास पी. वाई. गैल्पेरिन, एल.एन. लांडा, ए.एम. मत्युश्किन, एन.एफ. तालिज़िन। प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी की विशिष्ट विशेषताएं विशेष उपकरणों का उपयोग करके पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार स्वतंत्र व्यक्तिगत सीखने की तकनीक हैं। यह प्रत्येक छात्र को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (सीखने की गति, सीखने के स्तर, सीखने की गति, आदि।)। प्रोग्राम्ड लर्निंग की तकनीक को लागू करने का मुख्य साधन प्रशिक्षण कार्यक्रम है। यह ज्ञान की एक निश्चित इकाई में महारत हासिल करने के लिए क्रियाओं का एक क्रम निर्धारित करता है। शैक्षिक कार्यक्रम एक प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक या अन्य प्रकार के मुद्रित मैनुअल, या कंप्यूटर-सहायता प्राप्त कार्यक्रमों के रूप में हो सकते हैं।

कंप्यूटर प्रशिक्षण की तकनीक।

कंप्यूटर सीखने की प्रौद्योगिकियां लगभग सभी उपदेशात्मक कार्यों को हल करना संभव बनाती हैं। कंप्यूटर कुछ जानकारी देते हैं, यह जाँचते हैं कि क्या छात्रों ने इसे सीखा है और किस हद तक उपयुक्त सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का निर्माण करते हैं, मुख्य घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय डेटाबेस के लिए इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक खुली पहुँच बनाते हैं। कुछ कंप्यूटर प्रोग्राम छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सीखने की गति को अनुकूलित कर सकते हैं, प्रत्येक उत्तर का विश्लेषण कर सकते हैं और इस आधार पर शैक्षिक सामग्री के अगले भाग आदि स्थापित कर सकते हैं।

समस्या सीखने की तकनीक

समस्या-आधारित शिक्षा में, शिक्षक ज्ञान को समाप्त रूप में संप्रेषित नहीं करता है, बल्कि छात्र के लिए एक कार्य निर्धारित करता है, उसकी रुचि रखता है, उसे हल करने का एक तरीका खोजने की इच्छा जगाता है। छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा तीन मुख्य रूपों में की जाती है: समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज गतिविधि और स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधि।

मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक।

घरेलू उपदेशों में, मॉड्यूलर शिक्षा की मूल बातें पूरी तरह से पी। युसेविसिएन और टी.आई. द्वारा विकसित और विकसित की गई थीं। शमाकोवा। एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है जो इसे महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी को जोड़ती है। मॉड्यूल की संरचना: एक लक्ष्य कार्य योजना, एक सूचना बैंक, उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका। मॉड्यूल को तीन प्रकारों में विभाजित किया जाता है: संज्ञानात्मक, विज्ञान की मूल बातों के अध्ययन में उपयोग किया जाता है; परिचालन, जो गतिविधि के तरीकों के गठन और विकास के लिए आवश्यक हैं, और मिश्रित, जिसमें पहले दो घटक शामिल हैं। मॉड्यूलर प्रशिक्षण के साथ, अधिकतम समय स्वतंत्र सीखने के लिए समर्पित है, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी

केंद्रित सीखने की तकनीक शैक्षणिक अभ्यास में "विषय में विसर्जन" की प्रसिद्ध पद्धति पर आधारित है। इस तकनीक का विकास और उपयोग पी. ब्लोंस्की, वी.एफ. शतालोव, एम.पी. शचेटिनिन, ए। ट्यूबल्स्की। केंद्रित सीखने का सार यह है कि पाठों को ब्लॉकों में जोड़ा जाता है; दिन, सप्ताह के दौरान, समानांतर में अध्ययन किए गए विषयों की संख्या कम हो जाती है। पाठ में सीखी गई सामग्री को भूलने से रोकने के लिए बोध के दिन उसे समेकित करने का कार्य करना चाहिए, अर्थात। कुछ समय के लिए विषय में अधिक अच्छी तरह से "विसर्जित" करना आवश्यक है।

परियोजना प्रशिक्षण की तकनीक।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण की तकनीक उत्पादक शिक्षण के विचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन के विकल्पों में से एक है। उत्पादक शिक्षा को इस तथ्य की विशेषता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पादक गतिविधि का व्यक्तिगत अनुभव होता है। यह तकनीक दैनिक गतिविधियों से ली गई व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के बारे में डेवी के विचारों पर आधारित है। उत्पादक शिक्षा का लक्ष्य ज्ञान के योग को आत्मसात करना नहीं है और न ही शैक्षिक कार्यक्रमों को पारित करना है, बल्कि छात्रों के अपने अनुभव और दुनिया के बारे में उनके विचारों का वास्तविक उपयोग, विकास और संवर्धन है। प्रत्येक बच्चे को वास्तविक गतिविधियों का अवसर मिलता है जिसमें वह न केवल अपना व्यक्तित्व दिखा सकता है, बल्कि उसे समृद्ध भी कर सकता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शिक्षा अभिनव

गारंटीड लर्निंग टेक्नोलॉजी

लेखक: मोनाखोव वी.एम. गारंटीकृत सीखने की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रोग्रामिंग और कार्यान्वयन में शिक्षक और छात्रों की संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है। इस तकनीक में शिक्षक एक तकनीकी मानचित्र तैयार करता है, जो प्रस्तुत करता है: लक्ष्य निर्धारण, निदान, पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य (होमवर्क), परियोजना की तार्किक संरचना, सुधार। निदान में एक विशिष्ट सूक्ष्म लक्ष्य को प्राप्त करने के तथ्य को स्थापित करना शामिल है। कुछ कार्य राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, जिसे छात्र को प्राप्त करना चाहिए।

दूरस्थ शिक्षा तकनीक।

दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी ई-मेल, टेलीविजन और इंटरनेट जैसी आधुनिक दूरसंचार प्रणालियों का उपयोग करके प्रशिक्षण सत्र में भाग लिए बिना शैक्षिक सेवाओं की प्राप्ति है। शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, छात्र घर पर, कार्यस्थल पर या एक विशेष कंप्यूटर कक्षा में ज्ञान प्राप्त कर सकता है। दूरस्थ शिक्षा में परामर्श छात्रों के काम का मार्गदर्शन करने और उन्हें अनुशासन के स्व-अध्ययन में सहायता करने के रूपों में से एक है।

इस प्रकार, लंबी अवधि में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में सुधार किया गया है। फिलहाल, शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग जटिल तरीके से किया जाता है।

सभी प्रौद्योगिकियों का सामान्य लक्ष्य, सबसे पहले, प्रशिक्षण (या शिक्षा) में गारंटीकृत परिणाम प्राप्त करना है; दूसरे, उनकी दोहराव और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता। साथ ही, कम से कम समय, धन, शारीरिक और बौद्धिक शक्तियों के खर्च के साथ। लेकिन तकनीक के अपने विशिष्ट उद्देश्य भी होते हैं।

इस प्रकार, अनुकूली प्रौद्योगिकी का उद्देश्य स्वतंत्र कार्य के तरीके, आत्म-नियंत्रण, अनुसंधान के तरीके सिखाना है; स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए कौशल का विकास और सुधार, ज्ञान प्राप्त करना, और इस आधार पर - छात्र की बुद्धि का निर्माण।

इंटीग्रल टेक्नोलॉजी का उद्देश्य शैक्षिक रुचि को प्रोत्साहित करना, मानसिक क्षमताओं का विकास करना और हाई स्कूल के छात्रों को एकीकृत ज्ञान से समृद्ध करना है।

ज्ञान के पूर्ण आत्मसात करने की तकनीक का उद्देश्य सभी बच्चों को ज्ञान और कौशल के आत्मसात और अनुप्रयोग में पर्याप्त उच्च परिणाम प्राप्त करना सिखाना है।

समस्या आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी का उद्देश्य छात्रों की बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है; सोच की प्रक्रिया का विकास, मन की व्यक्तिगत विशेषताएं; सीखने के लिए आंतरिक उद्देश्यों का गठन, छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीके, उनकी रचनात्मक क्षमताएं; समस्याओं के समाधान के लिए स्वतंत्र खोज। इसके अलावा - रचनात्मक, गैर-मानक सोच का निर्माण, सामान्य रूढ़ियों और क्लिच से मुक्त।

उनके लक्ष्य अभिविन्यास की स्थिति से प्रौद्योगिकियों पर विचार उनके आवेदन के प्रारंभिक प्रावधानों को प्राप्त करने के लिए आधार देता है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी के उपयोग में शामिल हैं:

• - विभिन्न प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं के बारे में जागरूकता जो लक्ष्यों को प्राप्त कर सकती हैं;
• - बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं, प्रशिक्षण के स्तर और सीखने की डिग्री को ध्यान में रखते हुए;
• - अल्पकालिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए कई तकनीकों का केवल सीमित समय के लिए सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, क्योंकि इन तकनीकों का आगे उपयोग सीखने की रणनीति की उपलब्धि में योगदान नहीं देगा, यह अनुत्पादक होगा;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकियों का चरणबद्ध परिचय और तकनीकी मोड में काम करने के लिए छात्रों का अनुकूलन;
• - पूर्ण तकनीकी उपकरणों और शर्तों की उपलब्धता, ऐसे काम के लिए शिक्षक की तैयारी।

शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग एक आशाजनक व्यवसाय है। लेकिन इसमें कई तरह की दिक्कतें और दिक्कतें आती हैं। हमारे पास चौथे स्तर पर विकसित लगभग कोई तकनीक नहीं है। मौजूदा पद्धतिगत विकासों में, तकनीकी पहलुओं को संक्षेप में, उच्च स्तर के अमूर्तता ("यह करो, यह करो, और इस तरह") पर संक्षेपित किया जाता है, लेकिन विशेष रूप से कैसे ...? और प्रत्येक शिक्षक (शिक्षक) अपने तरीके से बनाना शुरू कर देता है, जैसा वह समझता है। लेकिन एक शिक्षक के लिए यह हमेशा संभव नहीं होता है कि वह एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से उचित तकनीक का निर्माण करे, स्कूल की सेटिंग में उसका परीक्षण करे।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्रौद्योगिकियों की वर्गीकरण विशेषताओं और उनकी तकनीकी क्षमताओं दोनों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। और यह, बदले में, उनके आवेदन के दायरे को विशेष रूप से पहचानने में मदद करेगा।

शैक्षणिक तकनीकों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: मशीन रहित और मशीन-आधारित (शिक्षण मशीनों, कंप्यूटरों, वीडियो उपकरण का उपयोग करके)। मशीन रहित और मशीनी दोनों प्रौद्योगिकियों के अपने फायदे और नुकसान हैं, जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। मशीन प्रौद्योगिकियों की कमजोरियों में यह तथ्य शामिल है कि वे संचार की कमी का कारण बनते हैं, किसी के विचारों को तैयार करने और रचनात्मक सोच विकसित करने की क्षमता को सीमित करते हैं, छात्रों के सामाजिक गुणों और गुणों के विकास के लिए शर्तों को सीमित करते हैं।

उल्लेखनीय शिक्षा की सामग्री की विनिर्माण क्षमता के रूप में एक ऐसा पहलू है, जो शैक्षिक जानकारी को तकनीकी कोडिंग के अधीन करने की क्षमता है और इसकी सीखने की क्षमताओं को नहीं खोना है। ऐसी शैक्षिक जानकारी है, जिसका शैक्षिक और वैज्ञानिक अखंडता को बनाए रखने के लिए विरूपण और विरूपण के बिना तकनीकी भाषा में अनुवाद नहीं किया जा सकता है। इस मामले में, छात्रों को प्रस्तुत की गई जानकारी अपना मूल महत्व खो देती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कलात्मक, साहित्यिक जानकारी का तकनीकी भाषा में अनुवाद नहीं किया जा सकता है। गति, विकास, सिद्धांतों और वैचारिक दृष्टिकोणों, विविध आकलनों, बहुलवादी विचारों, अंतर्विरोधों में विचारों का सार व्यक्त करना लगभग असंभव है। कोडिंग का निरपेक्षीकरण और विशुद्ध रूप से तकनीकी दृष्टिकोण से साहित्य, कला, सामाजिक विज्ञान, इतिहास, नैतिकता और पारिवारिक जीवन के मनोविज्ञान को पढ़ाने की प्रक्रिया को सीमित करने से विचारहीन संस्मरण, ज्ञान में औपचारिकता और शिक्षा में विचारों की कमी होती है।

सिद्धांत रूप में, प्रौद्योगिकीकरण रचनात्मकता का विरोध करता है, क्योंकि प्रौद्योगिकी एल्गोरिथम, प्रोग्रामिंग है। और यह रचनात्मकता के साथ असंगत है।

साथ ही, शैक्षिक प्रक्रिया में बहुत कुछ प्रौद्योगिकीकरण के लिए अच्छी तरह से उधार देता है। यह खुद को सही ठहराता है, उदाहरण के लिए, कौशल के निर्माण के संदर्भ में, भाषाओं के अध्ययन में, सूत्रों का उपयोग करके समस्याओं को हल करने में, श्रम और शारीरिक व्यायाम आदि में महारत हासिल करने में। पूर्णता के लिए लाए गए कौशल के स्तर तक छात्रों का बाहर निकलना रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। पूर्वगामी के आधार पर, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित पेशेवरों और विपक्षों की पहचान की जा सकती है।

के लिए: शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य और परिणामों के निदान की संभावना;

• - प्रशिक्षण में एक गारंटीकृत परिणाम की उपलब्धि;
• - परिणामों की दोहराव और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता;
• - प्रशिक्षण या शिक्षा में विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रौद्योगिकियों का उन्मुखीकरण;
• - पूर्णता के लिए लाए गए कौशल का गठन;
• - लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समय, धन, प्रयास की बचत;
• - उचित अनुप्रयोग के साथ, उन्हें रचनात्मक सोच और क्षमताओं के विकास के लिए आधार माना जा सकता है।

• - प्रशिक्षण के तकनीकी मोड में संक्रमण की जटिलता;
• - शिक्षा की तकनीकी भाषा में सभी सूचनाओं का अनुवाद करने की असंभवता;
• - संचार की कमी में वृद्धि;
• - रचनात्मक सोच और रचनात्मक क्षमताओं (विशेषकर मशीन प्रौद्योगिकियों) के विकास के लिए काम न करें; अपवाद समस्या-आधारित, अनुमानी शिक्षा की तकनीक है;
• - सिम्युलेटेड एल्गोरिदम और प्रोग्राम के आधार पर काम करें। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के फायदे और नुकसान का आकलन करते हुए, किसी को यह याद रखना चाहिए कि ऐसी कोई प्रौद्योगिकियां नहीं हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में अपनी अभिव्यक्तियों और संभावनाओं की सभी सुंदरता में लाइव मानव संचार को प्रतिस्थापित कर सकें। हमारा तर्क, जाहिरा तौर पर, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी की पसंद और उपयोग के बारे में अधिक संपूर्ण निर्णयों के निर्माण में योगदान देगा।

सीखने के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में, मानवीय संबंधों के मनोविज्ञान पर आधारित सीखने को अंतःक्रियात्मक शिक्षा कहा जाता है। इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी को शैक्षिक गतिविधि के विषयों के रूप में शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों और बातचीत की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों के रूप में माना जाता है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि वे न केवल धारणा, स्मृति, ध्यान की प्रक्रियाओं पर आधारित हैं, बल्कि सबसे ऊपर, रचनात्मक, उत्पादक सोच, व्यवहार और संचार पर आधारित हैं। उसी समय, सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्र संवाद करना सीखें, एक दूसरे और अन्य लोगों के साथ बातचीत करें, गंभीर रूप से सोचना सीखें, उत्पादन स्थितियों, स्थितिजन्य पेशेवर कार्यों और प्रासंगिक जानकारी के विश्लेषण के आधार पर जटिल समस्याओं को हल करें। .

इंटरैक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज में, शिक्षक की भूमिका (एक मुखबिर की भूमिका के बजाय - एक प्रबंधक की भूमिका) और प्रशिक्षुओं (प्रभाव की वस्तु के बजाय - बातचीत का विषय), साथ ही सूचना की भूमिका (सूचना) एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि कार्यों और संचालन में महारत हासिल करने का एक साधन है) महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है।

सभी संवादात्मक शिक्षण तकनीकों को गैर-नकल और अनुकरण में विभाजित किया गया है। वर्गीकरण व्यावसायिक गतिविधि के संदर्भ के पुनर्निर्माण (नकल) के संकेत पर आधारित है, शिक्षा में इसका मॉडल प्रतिनिधित्व।

गैर-नकली प्रौद्योगिकियां अध्ययन के तहत घटना या गतिविधि के मॉडल के निर्माण का संकेत नहीं देती हैं। सिमुलेशन प्रौद्योगिकियां सिमुलेशन या सिमुलेशन-गेम मॉडलिंग पर आधारित हैं, अर्थात, वास्तविक प्रणाली में होने वाली प्रक्रियाओं की पर्याप्तता के एक या दूसरे उपाय के साथ सीखने की स्थिति के तहत प्रजनन।

आइए इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी के कुछ रूपों और विधियों पर विचार करें।

एक समस्या व्याख्यान में एक समस्या का निर्माण, एक समस्या की स्थिति और उनके बाद के समाधान शामिल होते हैं। एक समस्याग्रस्त व्याख्यान में, वास्तविक जीवन के अंतर्विरोधों को सैद्धांतिक अवधारणाओं में उनकी अभिव्यक्ति के माध्यम से प्रतिरूपित किया जाता है। इस तरह के व्याख्यान का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उनकी प्रत्यक्ष और प्रभावी भागीदारी के साथ ज्ञान का अधिग्रहण है। मॉडलिंग की गई समस्याओं में शैक्षिक सामग्री की विशिष्ट सामग्री से संबंधित वैज्ञानिक, सामाजिक, पेशेवर हो सकते हैं। समस्या का बयान छात्रों को सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, स्वतंत्र रूप से पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करता है, प्रस्तुत सामग्री में रुचि जगाता है और छात्रों का ध्यान सक्रिय करता है।

संगोष्ठी-विवाद में किसी समस्या के विश्वसनीय समाधान के तरीके स्थापित करने के लिए सामूहिक चर्चा शामिल है। संगोष्ठी-विवाद अपने प्रतिभागियों के संवाद संचार के रूप में आयोजित किया जाता है। इसमें उच्च मानसिक गतिविधि शामिल है, बहस करने की क्षमता पैदा करता है, समस्या पर चर्चा करता है, किसी के विचारों और विश्वासों की रक्षा करता है, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से विचारों को व्यक्त करता है। संगोष्ठी-वाद-विवाद में अभिनेताओं के कार्य भिन्न हो सकते हैं।

शैक्षिक चर्चा - समस्या-आधारित सीखने के तरीकों में से एक। इसका उपयोग समस्या स्थितियों के विश्लेषण में किया जाता है जब किसी प्रश्न का सरल और स्पष्ट उत्तर देना आवश्यक होता है, जबकि वैकल्पिक उत्तर ग्रहण किए जाते हैं। चर्चा में उपस्थित सभी लोगों को शामिल करने के लिए सहकारी अधिगम (सीखने में सहयोग) की पद्धति का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। यह पद्धति आपसी सीखने पर आधारित है जब छात्र छोटे समूहों में एक साथ काम करते हैं। सहयोग सीखने का मूल विचार सरल है: छात्र एक सामान्य कार्य को पूरा करने या एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने बौद्धिक प्रयासों और ऊर्जा को जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, किसी समस्या का समाधान खोजने के लिए)।

शैक्षिक सहयोग में शैक्षिक समूह के काम की तकनीक इस प्रकार हो सकती है:

• - समस्या का निरूपण;
• - छोटे समूहों का गठन (5-7 लोगों के सूक्ष्म समूह), उनमें भूमिकाओं का वितरण, चर्चा में अपेक्षित भागीदारी के बारे में शिक्षक की व्याख्या;
• - माइक्रोग्रुप में समस्या की चर्चा;
• - पूरे अध्ययन समूह के सामने चर्चा के परिणामों की प्रस्तुति;
• - चर्चा और सारांश की निरंतरता।

प्रौद्योगिकी - ग्रीक शब्द टेक्नो (कला, शिल्प, विज्ञान) और लोगो (अवधारणा, शिक्षण) से। विदेशी शब्दों के शब्दकोश में: "प्रौद्योगिकी - उत्पादन प्रक्रियाओं (धातु, रसायन ...) को करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान का एक सेट"।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण की समस्या इसकी दक्षता बढ़ाने की आवश्यकता के संबंध में प्रासंगिक होती जा रही है।

शैक्षणिक तकनीक में "सख्ती से वैज्ञानिक डिजाइन और शैक्षणिक प्रक्रियाओं का सटीक पुनरुत्पादन शामिल है जो सफलता की गारंटी देता है" [वी। पी। बेस्पाल्को]। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की बारीकियों को निर्धारित करने वाली विशेषताएं सफलता की गारंटी हैं, अर्थात लक्ष्य की उपलब्धि, वैज्ञानिक डिजाइन और डिजाइन की गई शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनरुत्पादन की सटीकता।

प्रौद्योगिकी को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की अधिक या कम कठोर क्रमादेशित प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है, जो निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि की गारंटी देता है। प्रौद्योगिकी को सीखने में एक एल्गोरिथ्म के रूप में समझा जाता है, सीखने की प्रक्रिया के एक विशिष्ट कार्यक्रम के रूप में, जिसके आवेदन से लक्ष्य की प्राप्ति होती है - कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण, संज्ञानात्मक कौशल, सोचने के तरीके, कुछ रिश्ते, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक तकनीक उपदेशात्मक नहीं है और न ही एक निजी तकनीक है, एक उपदेशात्मक-पद्धतिगत प्रणाली की तरह, यह विशिष्ट है और किसी भी विषय पर लागू होती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विभिन्न कारणों से, लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए, संरचनाओं के लिए भिन्न हो सकती हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की आवश्यक विशेषताएं हैं:

नैदानिक ​​​​लक्ष्य-निर्धारण, प्रभावशीलता - अर्थात, लक्ष्यों की गारंटीकृत उपलब्धि और सीखने और पालन-पोषण प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना;

लाभप्रदता - अध्ययन के समय के भंडार की खोज, शैक्षणिक कार्य का अनुकूलन, कम समय में अधिकतम संभव परिणाम प्राप्त करना;

एल्गोरिथम, प्रोजेक्टेबिलिटी, अखंडता - कुछ शर्तों के तहत छात्रों के विभिन्न समूहों के साथ विभिन्न शिक्षकों द्वारा वर्णित तकनीक को लागू करने की क्षमता;

एडजस्टेबिलिटी - स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्यों की ओर लगातार उन्मुख परिचालन संचार को लागू करने की क्षमता;

विज़ुअलाइज़ेशन विभिन्न प्रकार के दृश्य-श्रव्य और इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटरों के उपयोग के साथ-साथ मूल उपदेशात्मक उपकरणों का विकास और उपयोग है।

किसी भी तकनीक का मूल एक कार्यप्रणाली है, लेकिन पारंपरिक तरीके छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमताओं के निदान पर आधारित होते हैं, वे सीखने के परिणाम पर विभिन्न कारकों के प्रभाव की डिग्री को ध्यान में नहीं रखते हैं। वे विभिन्न शिक्षण उपकरणों के उपयोग पर विचार नहीं करते हैं, सीखने में सभी घटकों और प्रतिभागियों की बातचीत की प्रक्रियाओं को अनुकूलित करने की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखते हैं। इसके विपरीत, शैक्षणिक तकनीकों में निदान, विशेष रूप से संबोधित तरीके और सीखने को तेज करने के साधन शामिल हैं। कार्यप्रणाली शिक्षक पर केंद्रित है, प्रौद्योगिकी शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत पर केंद्रित है, यह परिणाम की भविष्यवाणी करती है, काम का अनुकूलन करती है। कार्यप्रणाली और निदान दोनों अभ्यास-उन्मुख और एल्गोरिथम हैं।

एम। आई। मखमुतोव के अनुसार, सीखने की तकनीक चुनने के मानदंड हैं: लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, सीखने के वैयक्तिकरण और भेदभाव, प्रौद्योगिकी, अर्थव्यवस्था, सामग्री और तकनीकी सुरक्षा को लागू करने के लिए शिक्षक की तत्परता। चयनित मानदंड एक सामान्य उपदेशात्मक प्रकृति के होते हैं और किसी भी प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में चुनते समय लागू होते हैं, हालांकि, शिक्षण प्रौद्योगिकियां स्वयं उस शैक्षणिक संस्थान के प्रकार के आधार पर कुछ विशिष्टताओं को प्राप्त करती हैं जिसमें उन्हें लागू किया जाता है।

माध्यमिक व्यावसायिक विद्यालय में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं को उजागर करना संभव है।

पहली विशेषता व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्ट बारीकियों से संबंधित है और इसमें एक निश्चित पेशे में महारत हासिल करने की दिशा में प्रौद्योगिकी का उन्मुखीकरण शामिल है, जिसका अर्थ है किसी पेशे को प्राप्त करने से संबंधित विशिष्ट उपदेशात्मक निर्णय लेना।

कम सामान्य क्रम की एक और विशेषता तीन मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के कारण है: सैद्धांतिक, प्रयोगशाला-व्यावहारिक और उत्पादन-व्यावहारिक, जिसकी भूमिका और स्थान एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लक्ष्य की बारीकियों द्वारा निर्धारित किया जाता है। शिक्षा के उचित स्तर पर। इसमें इस प्रकार की सीखने की गतिविधियों के लिए सीखने की तकनीकों का औचित्य और डिजाइन शामिल है।

तीसरी विशेषता दूसरे से निकटता से संबंधित है और इसमें सैद्धांतिक प्रशिक्षण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, उत्पादन और व्यावहारिक गतिविधियों की बारीकियों को ध्यान में रखना शामिल है। इस प्रकार, सैद्धांतिक प्रशिक्षण की एक विशेष तकनीक की विशेषताएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की आवश्यकता के कारण हो सकती हैं। व्यावहारिक प्रशिक्षण में, प्रौद्योगिकी का उद्देश्य चुने हुए पेशे में अभ्यास से जुड़ी श्रम गतिविधियों के प्रदर्शन के लिए कौशल का निर्माण करना है।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास ने विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों का एक महत्वपूर्ण कोष जमा किया है: मॉड्यूलर, प्रासंगिक, समस्या-आधारित, कंप्यूटर-सहायता प्राप्त, केंद्रित शिक्षा, आदि। उन सभी को विशिष्ट लक्ष्यों, फोकस, रूपों, विधियों और के एक प्रमुख संयोजन की विशेषता है। प्रशिक्षण और शिक्षा के साधन, एक मूल्यांकन और नियंत्रण प्रणाली। इन प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री, छात्रों और शिक्षकों की तैयारी के स्तर और अन्य कारकों से निर्धारित होती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां	प्राप्त परिणाम
सीखने में समस्या	शैक्षिक गतिविधि में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि का संगठन, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, मानसिक क्षमताओं की रचनात्मक महारत विकसित होती है।
बहुस्तरीय प्रशिक्षण	शिक्षक के पास कमजोरों की मदद करने, मजबूत पर ध्यान देने का अवसर है, मजबूत छात्रों की शिक्षा में तेजी से और गहराई से आगे बढ़ने की इच्छा का एहसास होता है। मजबूत छात्रों को उनकी क्षमताओं की पुष्टि की जाती है, कमजोर छात्रों को शैक्षिक सफलता का अनुभव करने का अवसर मिलता है, और सीखने की प्रेरणा का स्तर बढ़ता है।
परियोजना आधारित शिक्षण विधियां	इस पद्धति के अनुसार कार्य करने से छात्रों की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, पेशेवर और सामाजिक आत्मनिर्णय के लिए अधिक सचेत रूप से संपर्क करना संभव हो जाता है।
शिक्षण में अनुसंधान के तरीके	यह छात्रों को स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को फिर से भरने, अध्ययन के तहत समस्या में गहराई से तल्लीन करने और इसे हल करने के तरीके सुझाने का अवसर देता है, जो एक विश्वदृष्टि के निर्माण में महत्वपूर्ण है। यह प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र को निर्धारित करने के लिए महत्वपूर्ण है।
व्याख्यान-संगोष्ठी-परीक्षण प्रणाली	यह प्रणाली मुख्य रूप से हाई स्कूल में प्रयोग की जाती है, क्योंकि। यह छात्रों को उच्च शिक्षा के लिए तैयार करने में मदद करता है। यह सामग्री को ब्लॉकों में केंद्रित करना और इसे समग्र रूप से प्रस्तुत करना और छात्रों की प्रारंभिक तैयारी पर नियंत्रण करना संभव बनाता है।
शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने की तकनीक: भूमिका निभाना, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल	अपने क्षितिज का विस्तार करना, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास करना।
सहयोगात्मक शिक्षा (टीम, समूह कार्य)	सहयोग की व्याख्या वयस्कों और बच्चों की संयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के विचार के रूप में की जाती है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सार विषय से नहीं, बल्कि बच्चे से विषय तक, बच्चे के पास मौजूद अवसरों से जाने के लिए है। व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान को लागू करें।
सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी	शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन और असीमित संवर्धन, एकीकृत पाठ्यक्रमों का उपयोग, इंटरनेट तक पहुंच।
स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां	इन तकनीकों का उपयोग पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों को समान रूप से वितरित करना, शारीरिक मिनटों के साथ वैकल्पिक मानसिक गतिविधि, जटिल शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के लिए समय निर्धारित करना, स्वतंत्र कार्य के लिए समय आवंटित करना, टीसीओ को सामान्य रूप से लागू करना संभव बनाता है। , जो सीखने में सकारात्मक परिणाम देता है।
पोर्टफोलियो नवाचार मूल्यांकन प्रणाली	सामाजिक आत्मनिर्णय के शैक्षणिक समर्थन के लिए एक उपकरण के रूप में छात्र की उपलब्धियों के व्यक्तिगत खाते का गठन, व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के प्रक्षेपवक्र का निर्धारण।

शैक्षणिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग शिक्षण कर्मचारियों को अध्ययन के समय का उत्पादक रूप से उपयोग करने और छात्रों के लिए उच्च शिक्षण परिणाम प्राप्त करने में सक्षम बनाता है।

शिक्षाशास्त्र में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां

शैक्षिक सुधारों की शर्तों के तहत, विभिन्न शैक्षणिक नवाचारों को शुरू करने के उद्देश्य से नवाचार गतिविधियों ने व्यावसायिक शिक्षा में विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। उन्होंने उपदेशात्मक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल किया: इसके संगठन के रूप, शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियां।

नवीन शिक्षण तकनीकों में शामिल हैं: इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज, प्रोजेक्ट-बेस्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी और कंप्यूटर टेक्नोलॉजी।

इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज

सीखने के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में, मानवीय संबंधों के मनोविज्ञान पर आधारित सीखने को अंतःक्रियात्मक शिक्षा कहा जाता है। इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी को शैक्षिक गतिविधि के विषयों के रूप में शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों और बातचीत की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों के रूप में माना जाता है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि वे न केवल धारणा, स्मृति, ध्यान की प्रक्रियाओं पर आधारित हैं, बल्कि सबसे ऊपर, रचनात्मक, उत्पादक सोच, व्यवहार और संचार पर आधारित हैं। उसी समय, सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्र संवाद करना सीखें, एक दूसरे और अन्य लोगों के साथ बातचीत करें, गंभीर रूप से सोचना सीखें, उत्पादन स्थितियों, स्थितिजन्य पेशेवर कार्यों और प्रासंगिक जानकारी के विश्लेषण के आधार पर जटिल समस्याओं को हल करें। .

परियोजना आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां

गेम डिज़ाइन वास्तविक डिज़ाइन में बदल सकता है यदि इसका परिणाम किसी विशिष्ट व्यावहारिक समस्या के समाधान में होता है, और प्रक्रिया स्वयं किसी मौजूदा उद्यम की स्थितियों या प्रशिक्षण और उत्पादन कार्यशालाओं में स्थानांतरित हो जाती है। उदाहरण के लिए, उद्यमों द्वारा कमीशन किए गए कार्य, छात्र डिजाइन ब्यूरो में काम, छात्रों की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित वस्तुओं और सेवाओं का निर्माण। प्रोजेक्ट-आधारित सीखने की तकनीक को एक पेशेवर स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक लचीला मॉडल माना जाता है, जो छात्र की बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं, स्वैच्छिक गुणों और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार पर केंद्रित होता है। नई वस्तुओं और सेवाओं के निर्माण की प्रक्रिया।

परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करती है, जिसकी उसे भविष्य के विशिष्ट पेशे की परवाह किए बिना रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यकता होती है।

कंप्यूटर तकनीक

कंप्यूटर सीखने की प्रौद्योगिकियां एक कंप्यूटर के माध्यम से एक छात्र को जानकारी एकत्र करने, संसाधित करने, संग्रहीत करने और संचारित करने की प्रक्रियाएं हैं।

वर्तमान स्तर पर, कई व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अलग-अलग सॉफ्टवेयर उत्पादों और विभिन्न शैक्षणिक विषयों में स्वचालित शिक्षण प्रणाली (एटीएस) दोनों का विकास और उपयोग करते हैं। एईएस में शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री (प्रदर्शन, सैद्धांतिक, व्यावहारिक, नियंत्रण), कंप्यूटर प्रोग्राम का एक सेट शामिल है जो सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है।

पर्सनल कंप्यूटर के बढ़ते प्रदर्शन ने मल्टीमीडिया तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना संभव बना दिया है। इन तकनीकों के बिना आधुनिक व्यावसायिक प्रशिक्षण की कल्पना करना पहले से ही कठिन है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर के दायरे का विस्तार करने की अनुमति देता है।

व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग निम्नलिखित शैक्षणिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है:

छात्र के व्यक्तित्व का विकास, स्वतंत्र उत्पादक व्यावसायिक गतिविधि की तैयारी;

आधुनिक समाज की जरूरतों के कारण सामाजिक व्यवस्था का कार्यान्वयन;

एक पेशेवर स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता।

नवोन्मेषी शिक्षण प्रौद्योगिकियां जो भविष्य के पेशे के सार को दर्शाती हैं, एक विशेषज्ञ के पेशेवर गुणों का निर्माण करती हैं, एक तरह का परीक्षण मैदान है जहां छात्र अपने पेशेवर कौशल को वास्तविक परिस्थितियों में काम कर सकते हैं।