संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षमताओं में संवेदी क्षमताएं (वस्तुओं और उनके बाहरी गुणों की धारणा) और बौद्धिक क्षमताएं शामिल हैं, जो ज्ञान की अपेक्षाकृत आसान और उत्पादक महारत प्रदान करती हैं, वस्तुओं का सार और आसपास की दुनिया की घटनाएं।
घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए बहुत प्रारंभिक शब्दों का संकेत देते हैं। उनकी उपस्थिति का सबूत है, उदाहरण के लिए, सटीकता, धारणा के भेदभाव, वस्तुओं के सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करने की क्षमता, जटिल परिस्थितियों को समझने की क्षमता, सबसे इष्टतम समाधान खोजने की क्षमता, जिसका अर्थ है सरलता और मौलिकता की उपस्थिति मन, अवलोकन, सरलता।
एन.एस. लेइट्स (1984) का मानना है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं के लिए पूर्वापेक्षा गतिविधि और आत्म-नियमन है। किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए इन सामान्य सार्वभौमिक आंतरिक स्थितियों की विशिष्ट अभिव्यक्ति काफी हद तक बच्चे की उम्र और तंत्रिका तंत्र के प्रकार के गुणों से निर्धारित होती है।
हड़ताली मानसिक गतिविधि, मानसिक तनाव के लिए एक अतृप्त आवश्यकता उन्नत बुद्धि विकास वाले बच्चों की एक विशेषता है। "मेरा बेटा 5.5 साल का है। जिगर की बीमारी के कारण, वह लगभग किंडरगार्टन में नहीं गया, लेकिन मेरे बुजुर्ग बीमार माता-पिता की देखभाल में रहा, जिनके पास उसे खिलाने के लिए मुश्किल से समय था। मेरे पति और मैं काम करते हैं, हमारे पास खाली समय नहीं है, और हम उनके मानसिक विकास पर ध्यान नहीं दे सकते थे, और इस संबंध में उन्हें पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया गया था। 2 साल की उम्र में हमने उनके लिए अल्फाबेट क्यूब्स खरीदे, जिसके अनुसार उन्होंने बहुत जल्द खुद को पढ़ना सीख लिया। उन्होंने उसके लिए बच्चों की किताबें खरीदना शुरू कर दिया, जिससे वह लालच से चिपक गया और इस तरह बच्चों की परियों की कहानियों से परिचित हो गया। 3 साल की उम्र तक, उन्होंने इतनी स्वतंत्र रूप से और धाराप्रवाह पढ़ा कि उन्होंने जोर से नहीं, बल्कि खुद को पढ़ना शुरू कर दिया, अपनी आँखें दौड़ाते हुए, और फिर जो उन्होंने पढ़ा था, उसकी सामग्री मुझे बताना शुरू कर दिया। इस प्रकार, उन्होंने पुस्तकालय में उपलब्ध लगभग सभी बच्चों के साहित्य को पढ़ा और रूसी क्लासिक्स ने बच्चों के लिए क्या लिखा, इसके अलावा, उन्होंने जो कुछ भी पढ़ा, उसके लेखकों को कभी भ्रमित नहीं किया। फिर उन्होंने बड़े अक्षरों में लिखना सीखा और काफी कुशलता से लिखा। उसी उम्र में, उन्होंने स्कूल की दूसरी और तीसरी कक्षा के लिए भी समस्याओं को आसानी से हल करना शुरू कर दिया। भविष्य में, हमारी अनुपस्थिति में, उन्होंने एक पड़ोसी स्कूली छात्र की पाठ्यपुस्तकों को "जब्त" कर लिया। वह विशेष रूप से भूगोल और इतिहास (पाठ्यपुस्तकों) से आकर्षित हुए। उन्होंने भूगोल का "अध्ययन" बहुत रुचि के साथ शुरू किया। वह सभी महाद्वीपों, महासागरों को जानता है, दुनिया के सभी देशों को जानता है, उनकी राजधानियों, आबादी, सीमाओं को जानता है, जल्दी और सटीक रूप से यह सब नक्शे पर पाता है, जानता है कि एक द्वीप, प्रायद्वीप क्या है, देशों की राजनीतिक व्यवस्था को जानता है दुनिया और अंतर को समझता है। यह सब उन्होंने स्वयं पाठ्यपुस्तकों से पढ़ा और याद किया। इतिहास से वह सभी रूसी tsars और शासकों को कालानुक्रमिक क्रम में जानता है, रूस और यूएसएसआर ने कब और किसके साथ युद्ध किया, युद्ध कैसे समाप्त हुए, शत्रुतापूर्ण देशों के नेता। फ्रांसीसी क्रांति के चरणों और रूस में क्रांति के बारे में जानता है और भी बहुत कुछ। वह किताबों से जानवरों की दुनिया से बहुत परिचित है, जानता है कि कौन से जानवर रहते हैं, वे क्या खाते हैं, उनकी विशेषताएं इत्यादि। जब वह टीवी पर जानवरों को देखते हैं, तो वह हमें बताते हैं कि किस तरह के जानवर और उनकी आदतें। उन्होंने व्यवस्थितकरण के लिए एक जुनून विकसित किया। वह कागज को "रेखांकन" करता है और रेखांकन में प्रवेश करता है (या तो महाद्वीपों द्वारा, राज्य संरचना द्वारा, या वर्णमाला और अन्य संकेतों द्वारा) देशों, दुनिया की राजधानियों, बड़े शहरों, आदि। मैं अक्सर उसे ऐसा करते हुए पाता हूं। वह मेरे में है दो दिनों में संदर्भ पुस्तक लैटिन वर्णमाला का अध्ययन करती है, लैटिन शब्द, जर्मन, पोलिश पढ़ती है। उसे ज्ञान की बड़ी प्यास है, वह उसे भाषाएँ सिखाने के लिए कहता है, वह भूगोल, इतिहास, प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र के सवालों की बौछार करता है और अक्सर हमें भ्रमित करता है। वह अब कथा साहित्य में कम रुचि रखता है, वह भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान पर पुस्तकों के लिए तरसता है ..." (एन. एस. लेइट्स, 1984, पृष्ठ 31-32।)।
हाल के दशकों में एल ए वेंजर के नेतृत्व में यूएसएसआर (बाद में - आरएई) के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के वैज्ञानिकों द्वारा बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं पर मूल्यवान डेटा प्राप्त किया गया था। संज्ञानात्मक समस्याओं के मध्यस्थता समाधान में महारत हासिल करने के लिए उनके द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है।
बचपन में, संवेदी मानकों और दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग के उपयोग के रूप में मध्यस्थ संज्ञान के ऐसे रूप बनते हैं।
बचपन की अवधि में इस प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न प्रकट होते हैं। इसलिए, जब आत्मसात मानकों के आवेदन के लिए कार्यों में महारत हासिल होती है, तो बच्चे कथित वस्तु के गुणों की सरल पहचान से संबंधित मानक के साथ मानक के गुणों की तुलना उन वस्तुओं के गुणों से करते हैं जो मानक से भिन्न होते हैं। एक तरह से या किसी अन्य, और अंत में उस क्रिया के लिए जिसमें दो या दो से अधिक मानकों के संयोजन के परिणामस्वरूप जटिल गुणों को फिर से बनाया जाता है (वेंगर एल। ए।, 1981)। प्रीस्कूलर द्वारा स्थानिक मॉडलिंग में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एल ए वेंगर चार पंक्तियों की पहचान करता है। पहला मॉडल किए जा रहे संबंधों की सीमा का विस्तार है (बच्चे के लिए सबसे अधिक सुलभ स्थानिक संबंधों के मॉडलिंग से, वह अस्थायी, यांत्रिक, पिच, गणितीय और तार्किक संबंधों को मॉडलिंग करने के लिए आगे बढ़ता है)।
दूसरी पंक्ति में मॉडल किए गए संबंधों के सामान्यीकरण और अमूर्तता की डिग्री को बदलना शामिल है। पहले चरणों में, बच्चे व्यक्तिगत विशिष्ट स्थितियों का मॉडल बनाते हैं, जबकि मॉडल स्वयं प्रकृति में उदासीन होते हैं। इसके बाद, ऐसी स्थितियों का मॉडलिंग अधिक सटीक और विभेदित हो जाता है, इसके अलावा, बच्चे स्वयं अपनी गतिविधियों के मॉडल बनाते हैं और उनका उपयोग करते हैं जिनका एक सामान्यीकृत रूप होता है।
स्थानिक मॉडलिंग में महारत हासिल करने में परिवर्तन की तीसरी पंक्ति उन स्थानिक मॉडलों का परिवर्तन है जिनके साथ बच्चे काम करते हैं। यदि बच्चा पहले मॉडल का उपयोग करता है जो मॉडलिंग की जा रही वस्तुओं के लिए एक बाहरी समानता बनाए रखता है, तो वह उन मॉडलों पर आगे बढ़ता है जो संबंधों की सशर्त प्रतीकात्मक छवियां हैं (जैसे यूलर सर्कल, ग्राफ़, आदि)।
परिवर्तन की चौथी पंक्ति अनुकरण के दौरान बच्चों के कार्यों की प्रकृति से संबंधित है।
पहले से ही बचपन में, बच्चों ने मॉडल के निर्माण के लिए एक शर्त बनाई है - प्रतिस्थापन क्रियाएं, उनका आगे का सुधार प्रतिस्थापन के ऐसे रूपों से जुड़ा हुआ है जिसमें विकल्प का अर्थ, या कंडेन्शियल है, जो वस्तु को प्रतिस्थापित किया जा रहा है।
संवेदी मानकों और स्थानिक मॉडल वाले कार्यों में बच्चों को महारत हासिल करने के उद्देश्य से शिक्षा का संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रभावी प्रभाव पड़ता है।
विषय पर अधिक जानकारी 1. बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास:
- बच्चों के संज्ञानात्मक विकास और क्षमताओं का मनोविश्लेषण
मानव संज्ञानात्मक क्षमताएं मस्तिष्क की संपत्ति हैं जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती हैं, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती हैं। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। चार मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान। अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान किसी वस्तु पर मनोवैज्ञानिक एकाग्रता, एकाग्रता की स्थिति है।
बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।
मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।
ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन)। और अब, पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।
संज्ञानात्मक क्षमताओं के घटकों में से एक स्मृति है। स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक है। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है।
विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:
1. मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और हिस्सेदारी बढ़ रही है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);
2. बच्चा सचेत रूप से अपनी स्मृति को नियंत्रित करने, उसकी अभिव्यक्तियों (याद रखने, प्रजनन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता प्राप्त करता है।
और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।
प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।
प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से जुड़े अर्थों को याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है।
एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।
एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को अपने लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी प्रभाव प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके वस्तुओं के साथ तर्कसंगत गतिविधि का।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।
एक छोटे छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, समझ से बाहर को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है।
6-8 और 9-11 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना अभी भी मुश्किल है।
अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, इसकी अपेक्षाकृत कम स्थिरता भी उम्र की ख़ासियत से संबंधित है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को युवा छात्रों द्वारा तेजी से बदल दिया जाता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का ध्यान आसानी से स्विच करने योग्य और विचलित होता है, जो उसे एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है। ध्यान के वितरण के अध्ययन से छात्र की उम्र के साथ इसके संबंध का पता चला है। स्कूली शिक्षा के तीसरे वर्ष के अंत तक, स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता को बढ़ाते हैं और पूरा करते हैं। कक्षा 3 के छात्र एक साथ नोटबुक में जो कुछ भी लिखते हैं उसकी सामग्री, लेखन की सटीकता, उनकी मुद्रा, और शिक्षक क्या कहते हैं, की निगरानी कर सकते हैं। वे बिना काम रुके शिक्षक के निर्देश सुनते हैं।
एल.एस. वायगोत्स्की का मानना है कि अनैच्छिक ध्यान की अभिव्यक्ति के सबसे लगातार रूप के रूप में बच्चों की रुचि असाधारण शैक्षणिक महत्व प्राप्त करती है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों का ध्यान लगभग पूरी तरह से रुचियों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होता है, और इसलिए बच्चे की अनुपस्थिति का प्राकृतिक कारण हमेशा शैक्षणिक कार्यों में दो पंक्तियों के बीच एक बेमेल होता है: स्वयं रुचि और वे कक्षाएं जिन्हें शिक्षक अनिवार्य रूप से प्रदान करता है।
भविष्य में, स्कूली बच्चों के हित अलग-अलग होते हैं और लगातार एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं। इस संबंध में, बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों के दौरान अधिक चौकस हो जाते हैं और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों के दौरान अनुपस्थित रहते हैं।
ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है।
पढ़ते और बताते समय, बच्चा एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।
बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण।
एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेलों में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जो उन्होंने अनुभव की हैं, जिसे उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।
उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।
के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द की रोजमर्रा की, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल जिस सामग्री से कल्पना का निर्माण होता है वह एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होता है, लेकिन इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।
वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों की विशेषताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है। (खंड 1.3)।
प्रत्येक व्यक्ति की दुनिया की तस्वीर मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उपस्थिति और कार्यप्रणाली के कारण बनती है। वे लोगों के मन में आसपास की वास्तविकता के प्रभाव को दर्शाते हैं।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैंधारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच। आइए हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति की विशेषता बताते हैं।
धारणा।यह एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसमें वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों का समग्र प्रतिबिंब होता है। यह घटना दुनिया के ज्ञान को रेखांकित करती है। छोटे छात्र के ज्ञान का आधार आसपास की दुनिया की प्रत्यक्ष धारणा है। सीखने की गतिविधियों के लिए सभी प्रकार की धारणा महत्वपूर्ण है: वस्तुओं, समय, स्थान के आकार की धारणा। यदि हम प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब को देखते हैं, तो हम दो प्रकार की धारणाओं को अलग कर सकते हैं: वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक। वर्णनात्मक प्रकार वाले बच्चे
तथ्यात्मक रूप से उन्मुख। यही है, ऐसा बच्चा मूल के करीब पाठ को फिर से बता सकता है, लेकिन विशेष रूप से अर्थ में तल्लीन नहीं होगा। व्याख्यात्मक प्रकार, इसके विपरीत, कार्य के अर्थ की तलाश में, इसके सार को याद नहीं रख सकता है। व्यक्तित्व में निहित व्यक्तिगत विशेषताएं भी धारणाओं को प्रभावित करती हैं। कुछ बच्चे धारणा की सटीकता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वह अनुमानों की ओर नहीं मुड़ता है, यह अनुमान लगाने की कोशिश नहीं करता है कि उसने क्या पढ़ा या सुना है। अन्य व्यक्तिगत प्रकार, इसके विपरीत, जानकारी का आविष्कार करने का प्रयास करता है, इसे अपने स्वयं के पूर्वाग्रहित व्यक्तिगत राय से भरने के लिए। छोटे छात्र की धारणा अनैच्छिक है। बच्चे पहले से ही काफी विकसित धारणा के साथ स्कूल आते हैं। लेकिन यह धारणा प्रस्तुत वस्तुओं के आकार और रंग को पहचानने के लिए नीचे आती है। उसी समय, बच्चे वस्तु में मुख्य, विशेष नहीं, बल्कि उज्ज्वल देखते हैं, जो कि अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़ा होता है।
सोच. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक तक जाती है। यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि कई मायनों में अभी भी प्रीस्कूलर की सोच से मिलती जुलती है। इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया को समझने के लिए, युवा छात्रों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषताओं को समझना आवश्यक है। उनमें विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण जैसे घटक शामिल हैं।
विश्लेषण किसी वस्तु का अलग-अलग भागों में मानसिक विभाजन और उसमें गुणों, गुणों या विशेषताओं का चयन है। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण छोटे छात्र में प्रबल होता है। बच्चों के लिए विशिष्ट वस्तुओं (छड़ें, वस्तुओं के मॉडल, क्यूब्स, आदि) का उपयोग करके समस्याओं को हल करना या वस्तुओं के भागों को दृष्टि से देखकर उन्हें ढूंढना आसान होता है। यह वस्तु का लेआउट और प्राकृतिक परिस्थितियां दोनों हो सकती हैं जिसमें वस्तु रहती है।
संश्लेषण एक मानसिक श्रृंखला को सरल से जटिल तक तार्किक रूप से बनाने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण निकट से संबंधित हैं। बच्चा जितना गहराई से विश्लेषण करता है, संश्लेषण उतना ही अधिक पूर्ण होता है। यदि हम बच्चे को एक प्लॉट चित्र दिखाते हैं और उसका नाम नहीं बताते हैं, तो इस चित्र का विवरण खींची गई वस्तुओं की एक साधारण गणना की तरह दिखेगा। चित्र के नाम का संदेश विश्लेषण की गुणवत्ता में सुधार करता है, बच्चे को संपूर्ण चित्र का अर्थ समझने में मदद करता है।
तुलना। यह वस्तुओं या घटनाओं की तुलना उनके बीच सामान्य या भिन्न खोजने के लिए है। छोटे छात्र चमकीले संकेतों से तुलना करते हैं, जो आंख को पकड़ता है। यह किसी वस्तु का गोल आकार या उसका चमकीला रंग हो सकता है। कुछ बच्चे वस्तुओं की तुलना करके, सबसे बड़ी संख्या में विशेषताओं को उजागर करने का प्रबंधन करते हैं, अन्य सबसे कम।
सामान्यीकरण। प्राथमिक स्कूली बच्चे भेद करते हैं, सबसे पहले, वस्तुओं के आकर्षक, उज्ज्वल संकेत। अधिकांश सामान्यीकरण विशिष्ट विशेषताओं का उल्लेख करते हैं। यदि हम बच्चों को विभिन्न समूहों से संबंधित कई वस्तुएं देते हैं, और उन्हें सामान्य विशेषताओं के अनुसार संयोजित करने की पेशकश करते हैं, तो हम देखेंगे कि एक छोटे छात्र के लिए स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करना मुश्किल है। एक वयस्क की सहायता के बिना, एक कार्य को पूरा करते हुए, वह विभिन्न अर्थों के शब्दों को एक समूह में जोड़ सकता है। सामान्यीकरण अवधारणाओं में तय होते हैं। अवधारणाएं किसी वस्तु या घटना के आवश्यक गुणों और विशेषताओं का एक समूह हैं।
विशिष्टता। सोच का यह घटक सामान्यीकरण से निकटता से जुड़ा हुआ है। एक बच्चे को अपने पूरे जीवन में अवधारणाओं, नियमों, कानूनों को आत्मसात करना सीखना चाहिए। यह व्यक्तिगत वस्तुओं या उनके भागों, संकेतों, योजनाओं पर विचार करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उनके साथ कई संचालन करने के आधार पर किया जा सकता है। यदि बच्चा सामान्य गुणों का केवल एक हिस्सा जानता है, तो उसका संक्षिप्तीकरण भी आंशिक होगा।
कल्पना।यह एक व्यक्ति की नई छवियों को बनाने की क्षमता है, जो उसके पास पहले से ही उसके अनुभव के आधार पर है। एक युवा छात्र की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा पहले से मौजूद जीवन के अनुभव और वास्तविकता में महारत हासिल करने के दौरान प्राप्त ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, पहली बार में यह विशेषता है कि पुनर्निर्मित छवियां केवल वास्तविक वस्तु को दर्शाती हैं, वे विवरण में खराब हैं। इसके अलावा, कल्पना विकसित होती है और बच्चे पहले से ही, छवियों का निर्माण करते हुए, उनमें बहुत अधिक संख्या में संकेतों और गुणों का उपयोग करते हैं। युवा छात्रों की कल्पना की एक विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर इसकी निर्भरता है। धीरे-धीरे, विशिष्ट उदाहरणों को एक ऐसे शब्द से बदल दिया जाता है जो बच्चे को नई छवियां बनाने में मदद करता है। छवियों का निर्माण कितना जानबूझकर, सार्थक है, इसके अनुसार हम कल्पना को स्वैच्छिक और अनैच्छिक में विभाजित कर सकते हैं। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि अनैच्छिकता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चों के लिए उन छवियों से खुद को विचलित करना मुश्किल है जो उन्होंने पहले बनाई हैं और अपने जीवन के अनुभव से वातानुकूलित हैं। इससे नई छवियां बनाना मुश्किल हो जाता है। युवा छात्रों में नई छवियां छोटी सचेत जरूरतों के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं। अनैच्छिक कल्पना अनियंत्रितता के समान है। यदि कोई साहित्यिक कृति या रंगीन कहानी एक बच्चे में एक मजबूत कल्पना जगाती है, तो उसने जो कुछ सुना या पढ़ा है, उसे दोहराते हुए, वह अपनी इच्छा के विरुद्ध, उन विवरणों के साथ आ सकता है जो काम में नहीं थे। मनमाना कल्पना विशेष रूप से निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार बनाई गई छवि है। इसे विकसित करने की आवश्यकता है, और वयस्कों को एक छोटे छात्र की कल्पना को एक अस्पष्ट, अस्पष्ट, "छोटे" की छवि से विकसित करना होगा, जिसमें केवल कुछ संकेत परिलक्षित होते हैं, एक सामान्यीकृत, विशद छवि के लिए।
ध्यान।ध्यान अपने आप में एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं में निहित है: धारणा, सोच, स्मृति। ध्यान किसी भी प्रक्रिया या घटना पर एकाग्रता है। यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ है और लगभग किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है।
ध्यान मनमाना और अनैच्छिक हो सकता है। एक छोटे छात्र में, प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक होता है। अनैच्छिक ध्यान काफी "स्वतंत्र" है और किए गए प्रयासों पर निर्भर नहीं करता है। ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुएं और घटनाएं भिन्न हो सकती हैं। लेकिन हर कोई चमक, आश्चर्य, नवीनता से एकजुट है। छोटे छात्रों ने अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करना नहीं सीखा है, और भावनात्मक रूप से रंगीन हर चीज उन्हें आकर्षित करती है, जैसे मैगपाई चमकदार चीजों को आकर्षित करती है। यह उनकी मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के कारण है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बीमार था और स्कूल आने पर एक नई सामग्री से चूक गया, तो वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं समझ पाएगा, क्योंकि वे पिछली सामग्री को आत्मसात करने पर बने हैं। बच्चा विचलित होगा, अन्य काम करेगा। उसके लिए, शिक्षक का स्पष्टीकरण उसके लिए कुछ अस्पष्ट और समझ से बाहर के रूप में प्रकट होता है। मनमाना ध्यान। यदि कोई बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है, तो हम स्वैच्छिक ध्यान से निपट रहे हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वैच्छिक ध्यान विकसित करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास पर काम उन लक्ष्यों से होता है जो वयस्क बच्चे के लिए निर्धारित करते हैं, उन लक्ष्यों तक जो छोटा छात्र अपने दम पर निर्धारित करता है। स्वैच्छिक ध्यान को ध्यान में रखते हुए, हम इसके गुणों पर विचार करने में विफल नहीं हो सकते। इनमें ध्यान की एकाग्रता, इसकी मात्रा, स्थिरता, स्विचिंग और वितरण शामिल हैं। ध्यान की एकाग्रता एक वस्तु पर ध्यान रखने की क्षमता है।
यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि इस संपत्ति को बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है, क्योंकि बच्चा कुछ समय के लिए वास्तविक दुनिया पर ध्यान दिए बिना, अपनी ही दुनिया में खुद को विसर्जित कर देता है। ध्यान की मात्रा वस्तुओं, घटनाओं की संख्या है जो एक ही समय में कवर की जाती हैं। एक छोटे छात्र के लिए, मात्रा 2 से 4 विषयों तक होती है। यह एक वयस्क की तुलना में कम है, लेकिन एक बच्चे के लिए काफी है।
युवा छात्रों में ध्यान की स्थिरता अभी भी खराब विकसित है। वह आसानी से विचलित हो जाता है, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर "कूद" जाता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि एक छोटे छात्र में उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी होती हैं। बच्चा किसी एक विषय पर ज्यादा देर तक ध्यान नहीं दे पाता, वह जल्दी थक जाता है। ध्यान का वितरण दो या दो से अधिक वस्तुओं या घटनाओं पर ध्यान रखने की क्षमता है। एक छोटे छात्र में, यह संपत्ति अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। उम्र के साथ, वितरण विकसित होता है, स्वचालित कौशल का अनुभव प्रकट होता है, जब एक प्रसिद्ध घटना या गतिविधि के लिए लगभग स्वचालित कौशल की आवश्यकता होती है, और बच्चे का ध्यान किसी अन्य वस्तु या घटना पर जाता है। और, अंत में, ध्यान बदलने जैसी संपत्ति। यह बच्चे की एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने की क्षमता है। स्विच की सफलता पिछली गतिविधि की विशेषताओं और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होती है। कुछ बच्चे आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते हैं, अन्य कठिन होते हैं, उनके लिए पुनर्व्यवस्थित करना मुश्किल होता है। ध्यान बदलने के लिए बच्चे की ओर से प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, जब स्वैच्छिक क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, तो यह मुश्किल है। लेकिन उम्र के साथ, नए अनुभव के अधिग्रहण के साथ, एक स्विच विकसित होता है।
जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
"बच्चे को पढ़ाने का लक्ष्य है"
उसे काबिल बनाने के लिए
पी. हब्बार्ट - अमेरिकी लेखक
एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में घोषित मुख्य कार्यों में से एक है। इसका कार्यान्वयन बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
बचपन का अच्छा समय! एक बच्चा जो पहली बार किसी स्कूल की दहलीज को पार करता है, वह खुद को ज्ञान की दुनिया में पाता है, जहां उसे कई अज्ञात चीजों की खोज करनी होगी, विभिन्न गतिविधियों में मूल, गैर-मानक समाधानों की तलाश करनी होगी। कक्षा में रचनात्मक प्रक्रिया में बच्चे को शामिल करने के सबसे प्रभावी साधन हैं: खेल गतिविधियाँ, सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियाँ बनाना, जोड़ियों में काम करना, समस्या-आधारित शिक्षा।
संज्ञानात्मक रुचियों के गठन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे वास्तविक खेल क्रियाओं से आकर्षित होते हैं। खेल एक भावनात्मक पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके खिलाफ सबक सामने आता है। पाठों में मैं डिडक्टिक और रोल-प्लेइंग गेम्स, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, पहेलियों, रिब्यूज़ का उपयोग करता हूं, मैं सामग्री को एक असामान्य रूप में प्रस्तुत करने की कोशिश करता हूं: एक परी कथा पाठ, एक यात्रा पाठ, एक शोध पाठ और अन्य।
2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सामान्य विचार।
राज्य मानक का संघीय घटक, जिसे शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है, "न केवल ज्ञान पर, बल्कि मुख्य रूप से शिक्षा के गतिविधि घटक पर केंद्रित है, जो इसे बढ़ाना संभव बनाता है। सीखने की प्रेरणा, सबसे बड़ी हद तक क्षमताओं का एहसास, अवसर, जरूरतें और रुचियांबच्चा। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि इनमें से एक मुख्य उद्देश्यसामान्य शिक्षा के स्तर पर है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास. संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करती है संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसके दौरान अधिग्रहण विषयविषय, आवश्यक गतिविधियों, कौशल, क्षमताओं. संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति एक मनोवैज्ञानिक कारक है जो सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।
“प्रशिक्षण का उद्देश्य न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है, बल्कि प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण भी है। इन व्यक्तित्व लक्षणों में से एक संज्ञानात्मक गतिविधि है" - टी.आई. शामोव।
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने वाले कारकों को निम्नलिखित श्रृंखला में बनाया जा सकता है:
उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और उनकी चयनात्मकता, सीखने की स्वतंत्रता को निर्धारित करते हैं, सभी चरणों में इसकी गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।
मान लीजिये इरादोंछात्रों का गठन उनके के माध्यम से होता है जरूरतें और रुचियां(रुचि के मकसद की जरूरत है), शिक्षक को विकास के लिए सभी प्रयासों को निर्देशित करना चाहिए संज्ञानात्मक रुचियांछात्र।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच - किसी भी मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करते हैं। अपनी जरूरतों को पूरा करने, संवाद करने, खेलने, अध्ययन करने और काम करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया का अनुभव करना चाहिए, कुछ निश्चित क्षणों या गतिविधि के घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना, सोचना और निर्णय व्यक्त करना है। इसलिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भागीदारी के बिना, मानव गतिविधि असंभव है, वे अभिन्न आंतरिक क्षणों के रूप में कार्य करते हैं। वे गतिविधियों में विकसित होते हैं, और स्वयं गतिविधियाँ हैं।
मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन (किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जो गतिविधि में उच्च उपलब्धियां प्रदान करती हैं, एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की उपयुक्तता निर्धारित करती हैं) प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जो नहीं कर सकता ज्ञान और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के बिना हल किया जा सकता है।
3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।
धारणा वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है, उनके गुणों और भागों की समग्रता में वस्तुनिष्ठ दुनिया की अभिन्न स्थितियों का इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।
अपनी कल्पना की मदद से, बच्चा रचनात्मक रूप से दुनिया को बदल देता है, और यह, एक प्रक्रिया के रूप में, रचनात्मकता में व्यवस्थित रूप से शामिल होता है। कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति के पास अवसर है, जैसा कि वह था, आगे देखने के लिए, कल्पना करने के लिए कि क्या किया जाना बाकी है।
आधी-अधूरी युवती की छवि (चित्र 1) पर ध्यान दें। क्या आप एक बूढ़ी औरत को वहाँ देख सकते हैं जिसकी बड़ी नाक और ठुड्डी एक कॉलर में छिपी हुई है?
अवलोकन एक धारणा है जो सोच की गतिविधि से निकटता से संबंधित है: तुलना, भेद, विश्लेषण।अवलोकन हमेशा एक निश्चित संज्ञानात्मक के साथ किया जाता है प्रयोजन।इसका मतलब है एक स्पष्ट दृष्टि कार्यअवलोकन और प्रारंभिक विकास योजनाइसका कार्यान्वयन।
यह निरीक्षण करना असंभव है कि क्या कोई नहीं जानता कि उसे क्या और किस उद्देश्य से निरीक्षण करना चाहिए।
आज, स्कूली बच्चों में ध्यान के विकास से जुड़ी समस्याएं शिक्षकों, अभिभावकों और बच्चों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए चिंता का विषय हैं।
कई वयस्क बच्चों की असावधानी, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय किसी भी लंबे समय तक अपना ध्यान रखने की शिकायत करते हैं। तथाकथित ध्यान घाटे विकार के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संख्या, जो आमतौर पर अति सक्रियता के साथ मिलती है, बढ़ रही है।
ध्यान किसी विशेष वस्तु पर हमारी चेतना का फोकस और फोकस है।कुछ भी ध्यान का विषय हो सकता है - वस्तुएं और उनके गुण, घटनाएं, रिश्ते, कार्य, विचार, अन्य लोगों की भावनाएं और किसी की अपनी आंतरिक दुनिया।
ध्यान हमेशा किसी न किसी मानसिक प्रक्रिया की विशेषता होती है: धारणा, जब हम सुनते हैं, जांचते हैं, सूंघते हैं, किसी भी दृश्य या ध्वनि छवि, गंध को भेद करने की कोशिश करते हैं; सोचना जब हम किसी समस्या का समाधान करते हैं; स्मृति, जब हम कुछ विशिष्ट याद करते हैं या याद करने की कोशिश करते हैं; कल्पना, जब हम कुछ स्पष्ट रूप से कल्पना करने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, ध्यान एक व्यक्ति की यह चुनने की क्षमता है कि उसके लिए क्या महत्वपूर्ण है और उस पर अपनी धारणा, सोच, स्मरण, कल्पना आदि पर ध्यान केंद्रित करें।
किसी भी गतिविधि के गुणवत्तापूर्ण प्रदर्शन के लिए ध्यान एक आवश्यक शर्त है। यह कार्य करता है नियंत्रणऔर सीखने में विशेष रूप से आवश्यक है, जब किसी व्यक्ति का सामना नए ज्ञान, वस्तुओं, घटनाओं से होता है।
स्कूली छात्र और छात्र दोनों, चाहे वे कितने भी प्रतिभाशाली या सक्षम क्यों न हों, यदि उनका ध्यान पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है और वे कक्षा में अक्सर असावधान या विचलित होते हैं, तो उनके ज्ञान में हमेशा अंतराल होगा। ध्यान काफी हद तक शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम और परिणामों को निर्धारित करता है।
ध्यान धीरे-धीरे विकसित होता है और एक निश्चित क्षण में व्यक्तित्व की संपत्ति बन जाता है, इसकी स्थायी विशेषता, जिसे माइंडफुलनेस कहा जाता है।
मानव मनन न केवल में प्रकट होता है अनुभूतिशांति और कार्यान्वयन गतिविधियां, लेकिन में भी अन्य लोगों के साथ संबंध. संवेदनशीलता, जवाबदेही, दूसरे के मूड और अनुभवों को समझना, उसकी भावनाओं और इच्छाओं की थोड़ी सी बारीकियों को पकड़ने की क्षमता और अपने व्यवहार और संचार में इन सभी को ध्यान में रखने की क्षमता एक ऐसे व्यक्ति को अलग करती है जो लोगों के प्रति चौकस है और निष्पक्ष रूप से इंगित करता है व्यक्तित्व विकास का उच्च स्तर।
शैक्षिक सामग्री में ध्यान की विभिन्न विशेषताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री-तार्किक कार्य शामिल हो सकते हैं: इसकी मात्रा, स्थिरता, एक विषय से दूसरे विषय पर ध्यान देने की क्षमता, इसे विभिन्न वस्तुओं और गतिविधियों में वितरित करना।
1. साधारण और संख्यात्मक भूलभुलैया में चाल ढूँढना
2. बार-बार प्रतिच्छेदन द्वारा दर्शाई गई वस्तुओं का पुनर्गणना
3. Schulte तालिकाओं से संख्या ढूँढना
4. तेजी से ड्रा करें
5. पता करें कि कौन छुपा रहा है
6. समानताएं और अंतर खोजें
7. बिखरे हुए शब्दों को पढ़ें
इन दृष्टिकोणों में से एक है शब्दावली श्रुतलेख टिप्पणी के साथ(लेविटिना एस.एस., 1980)। यह कार्यप्रणाली तकनीक, जो शिक्षकों के लिए अच्छी तरह से जानी जाती है, ध्यान मापने का एक तरीका बन जाती है यदि इसमें निम्नलिखित परिवर्तन किए जाते हैं:
1) शिक्षक प्रत्येक शब्द को केवल एक बार पढ़ता है;
2) छात्र टिप्पणियों को सुनने के बाद ही पेन ले सकते हैं;
3) शिक्षक को सावधानीपूर्वक यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र एक-दूसरे को नोटबुक में न देखें।
यदि छात्र टिप्पणियों के बाद शब्द नहीं लिख सकता है, तो उसे पानी का छींटा बनाने की अनुमति है। साथ ही, बच्चों को चेतावनी दी जाती है कि एक डैश एक त्रुटि के बराबर है। श्रुतलेख शुरू करने से पहले, इस तथ्य के बावजूद कि टिप्पणी पत्र पहली कक्षा के छात्रों को ज्ञात एक प्रकार का काम है, कई उदाहरणों के साथ यह दिखाने की सलाह दी जाती है कि क्या करने की आवश्यकता है।
उदाहरण के लिए, टिप्पणी की गई ईमेल के लिए, शब्द का चयन किया जाता है"प्रत्यारोपित"। शिक्षक इस शब्द को पढ़ता है, और फिर कई छात्रों को बुलाता है, जिनमें से प्रत्येक वैकल्पिक रूप से उपसर्ग, जड़, प्रत्यय, अंत का नाम देता है, रास्ते में उनकी वर्तनी की व्याख्या करता है। इसके बाद शिक्षक बच्चों को कलम लेने और टिप्पणी किए गए शब्द लिखने के लिए आमंत्रित करता है। फिर छात्रों को याद दिलाया जाता है कि वे अपना पेन नीचे रखें और अगले शब्द पर काम शुरू करें।
एक टिप्पणी की गई ईमेल काफी जटिल गतिविधि है।
टिप्पणी पत्र की संरचना का विश्लेषण, मनोवैज्ञानिक एस एन कालिनिकोवा ने इस गतिविधि के सात मुख्य चरणों की पहचान की, जिसका पालन इसके कार्यान्वयन की सटीकता सुनिश्चित करता है:
1) बोले गए शब्द की प्राथमिक धारणा;
2) शब्द की ऑर्थोपिक छवि की वर्तनी का स्वतंत्र विश्लेषण;
3) टिप्पणियों को सुनना;
4) कमेंट्री के अनुसार शब्द की वर्तनी का प्रतिनिधित्व;
5) टिप्पणी के साथ वर्तनी के प्राथमिक विश्लेषण का स्पष्टीकरण;
6) किसी शब्द की वर्तनी उसकी वर्तनी के अनुसार;
7) कमेंट्री के अनुसार लिखित शब्द की जाँच करना।
मात्रात्मक डेटा का विश्लेषण (बिना गलतियों के काम पूरा करने वाले बच्चों की संख्या, एक निश्चित संख्या में गलतियाँ) एकाग्रता की गुणवत्ता, छात्रों के ध्यान की स्थिरता के बारे में जानकारी प्रदान करता है। इस काम की सफलता और की गई गलतियों की प्रकृति हमें छात्रों के सामूहिक ध्यान के संगठन का न्याय करने की अनुमति देती है।
मनोवैज्ञानिक एस एल काबिलनित्सकाया द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली तकनीक से छात्रों के व्यक्तिगत ध्यान को मापना संभव हो जाता है। इसका सार पाठ में त्रुटियों का पता लगाते समय ध्यान में कमियों की पहचान करना है।इस काम के लिए छात्रों से किसी विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता नहीं होती है। उनके द्वारा की गई गतिविधि उसी के समान है जो उन्हें अपनी रचनाओं और श्रुतलेखों की जाँच करते समय करनी चाहिए। पाठ में त्रुटियों का पता लगाने के लिए, सबसे पहले, ध्यान देने की आवश्यकता है और नियमों के ज्ञान से जुड़ा नहीं है। यह पाठ में शामिल त्रुटियों की प्रकृति द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: अक्षरों का प्रतिस्थापन, एक वाक्य में शब्द, प्राथमिक शब्दार्थ त्रुटियां।
त्रुटियों का पता लगाने के लिए बच्चों को दिए गए ग्रंथों के उदाहरण:
a) “सब्जियां हमारे देश के सुदूर दक्षिण में नहीं उगती थीं, लेकिन अब वे हैं। बगीचे में बहुत सारी गाजर हैं। वे मास्को के पास प्रजनन नहीं करते थे, लेकिन अब वे प्रजनन करते हैं। वान्या पूरे मैदान में दौड़ी, लेकिन अचानक रुक गई। किश्ती पेड़ों में अपना घोंसला बनाते हैं। क्रिसमस ट्री पर बहुत सारे अंडे थे। कृषि योग्य भूमि पर कीड़ों के चूजों के लिए रूक। शिकार से शाम को शिकारी। राय की नोटबुक में अच्छे नोट हैं। बच्चे खेल के मैदान में खेल रहे थे। घास में एक टिड्डा चल रहा है। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया। कार्य निम्नानुसार किया जाता है।
प्रत्येक छात्र को एक कागज़ के टुकड़े पर छपा हुआ पाठ दिया जाता है और एक निर्देश दिया जाता है: “आपके द्वारा प्राप्त पाठ में विभिन्न त्रुटियाँ हैं, जिनमें शब्दार्थ भी शामिल हैं। उन्हें ढूंढो और ठीक करो।" प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है और उसे कार्य पूरा करने के लिए एक निर्धारित समय दिया जाता है।
सुधारात्मक कार्य. प्रूफरीडिंग कार्यों में, बच्चे को मुद्रित पाठ में कुछ अक्षरों को खोजने और पार करने के लिए कहा जाता है। यह मुख्य प्रकार का व्यायाम है जिसमें बच्चे को यह अनुभव करने का अवसर मिलता है कि ध्यान देने का क्या मतलब है और आंतरिक एकाग्रता की स्थिति विकसित करना है।
जब छात्र लिखित कार्य करते हैं तो प्रूफरीडिंग कार्य करना एकाग्रता और आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है।
निर्देश इस तरह दिखता है: "5 मिनट के भीतर, आपको" ए "(आप किसी भी अक्षर को निर्दिष्ट कर सकते हैं) सभी अक्षरों को खोजने और पार करने की आवश्यकता है: दोनों छोटे और बड़े, और पाठ के शीर्षक में, और लेखक के अंतिम में नाम, अगर किसी के पास है "।
जैसे ही आप खेल में महारत हासिल करते हैं, नियम और अधिक जटिल हो जाते हैं: जिन अक्षरों को आप बदलना चाहते हैं; दो अक्षरों को एक साथ खोजा जाता है, एक को काट दिया जाता है, दूसरे को रेखांकित किया जाता है; एक पंक्ति पर, अक्षरों को गोल किया जाता है, दूसरी पर उन्हें एक टिक के साथ चिह्नित किया जाता है, आदि। किए गए सभी परिवर्तन पाठ की शुरुआत में दिए गए निर्देशों में परिलक्षित होते हैं।
काम के परिणामों के आधार पर, अंतराल की संख्या और गलत तरीके से पार किए गए अक्षरों की गणना की जाती है। ध्यान की सामान्य एकाग्रता का एक संकेतक चार या उससे कम अंतराल है। चार से अधिक पास - कमजोर एकाग्रता।
"शब्द ढूँढें"
बोर्ड पर शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से प्रत्येक में आपको इसमें छिपे एक और शब्द को खोजने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए:
हँसी, भेड़िया, पोल, दराँती, रेजिमेंट, बाइसन, मछली पकड़ने वाली छड़ी, फंसे, सेट, इंजेक्शन, सड़क, हिरण, पाई, अंगरखा।
स्मृति लोगों के जीवन में और भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। स्मृति के बिना, एक व्यक्ति कुछ भी नहीं सीख सकता था, जो सीखा था उसे याद रखें, भविष्य में सही कार्यों और की गई गलतियों के छापों को छोड़कर।
स्मृति, जो हमने पहले अनुभव किया, अनुभव किया या किया था उसका स्मरण, संरक्षण और बाद में पुनरुत्पादन है।
स्मृति मानव चेतना की एक अद्भुत संपत्ति है, यह अतीत के हमारे दिमाग में नवीनीकरण है, जो एक बार हमें प्रभावित करती है।
मैं अपने बुढ़ापे में फिर से जी रहा हूँ,
अतीत मेरे सामने से गुजरता है
कितनी देर से भाग रहा है, घटनाओं से भरा हुआ है,
समुद्र-ओकियां की तरह चिंता करना?
अब यह चुप और शांत है
कुछ चेहरों ने मेरी यादों को संजोया है,
कुछ शब्द मुझ तक पहुँचे
और बाकी अपरिवर्तनीय रूप से नष्ट हो गए ...
ए. एस. पुश्किन
कुछ याद रखना- का अर्थ है जो कुछ याद किया जाता है उसे जोड़ने के लिए, पहले से मौजूद कनेक्शन के नेटवर्क में याद रखने की जरूरत है, संघ बनाना. कई प्रकार के संघ हैं:
- सन्निहितता द्वारा: एक वस्तु या घटना के बारे में धारणा या विचार अंतरिक्ष या समय में पहली से सटे अन्य वस्तुओं और घटनाओं को याद करने पर जोर देता है (उदाहरण के लिए क्रियाओं का एक क्रम याद किया जाता है);
- समानता से: वस्तुओं, घटनाओं या उनके बारे में विचारों की छवियां उनके समान कुछ की स्मृति पैदा करती हैं। ये संघ काव्य रूपकों के अंतर्गत आते हैं, उदाहरण के लिए, लहरों की आवाज़ की तुलना लोगों के भाषण से की जाती है;
- इसके विपरीत: तेजी से अलग-अलग घटनाएं जुड़ी हुई हैं - शोर और मौन, उच्च और निम्न, अच्छाई और बुराई, सफेद और काला, आदि।
संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं में, शब्दार्थ संबंध एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: कारण - प्रभाव, संपूर्ण - इसका हिस्सा, सामान्य - विशेष।
याद रखने की तकनीक सिखाना महत्वपूर्ण है
ध्यान बदलने और वितरित करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक अभ्यास,
दृश्य और ऑपरेटिव मेमोरी, सिमेंटिक मेमोराइजेशन की विधि को लागू करने की क्षमता।
बच्चों को 1 सेकंड के लिए उज्ज्वल वस्तुओं के साथ एक चित्र दिखाया जाता है और हटा दिया जाता है।
फिर सवाल पूछा जाता है: "आपने जो देखा उसे आप कैसे याद रख सकते हैं?"।
छात्र अलग-अलग जवाब देते हैं। शिक्षक बच्चों को इस ओर ले जाता है: “इसके लिए आपको चाहिए:
आप जो देखते हैं उसे याद रखने के लिए सेट करें,
वस्तुओं की पूरी संख्या को कवर करें, उन्हें गिनने की कोशिश कर रहे हैं,
इन वस्तुओं को शब्दार्थ समूहों में तोड़ें, प्रत्येक समूह के लिए एक नाम के साथ आ रहा है (एक सामान्य शब्द),
किसी भी आकृति के रूप में वस्तुओं के प्रत्येक समूह के स्थान का प्रतिनिधित्व करते हैं,
इस तरह से अनुमान लगाएं कि गिनती के बाद सभी समूहों में वस्तुओं की कुल संख्या सभी वस्तुओं की संख्या के साथ मेल खाती है।
कार्य निष्पादन तकनीक:
नोटबुक में पहले से एक तालिका (5x3) तैयार की जाती है, जहां बाद में वस्तुओं के नाम चित्र में उनके स्थान के क्रम में दर्ज किए जाएंगे।
दूसरी बार चमकदार वस्तुओं वाला चित्र दिखाया जाता है (20 सेकंड)। इन वस्तुओं को नाम दिया जाता है और परोक्ष रूप से याद किया जाता है (अर्थात् समूहों में वितरित),
फिर चित्र हटा दिया जाता है, आविष्कृत समूहों के अनुसार उसी स्थान पर वस्तुओं के नाम तालिका में दर्ज करने के लिए आदेश दिया जाता है जैसे चित्र में,
काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है, फिर छात्र नोटबुक और पेंसिल का आदान-प्रदान करते हैं, एक दूसरे की गलतियों को सुधारते हैं,
उसके बाद, एक तस्वीर दिखाई जाती है, और नोटबुक का मालिक पेन से अपनी गलतियों को सुधारता है। फिर शिक्षक परिणामों को सारांशित करता है और सिफारिशें करता है।
प्राथमिक स्कूली बच्चों में सिमेंटिक मेमोरी की तुलना में अधिक विकसित दृश्य स्मृति होती है। वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं।
लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को माध्यमिक शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, इसलिए तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से जुड़े अर्थों को याद रखना सिखाकर, हम उनकी सोच के विकास में योगदान करते हैं।
1. दो अंकों की संख्या याद रखें।
2. गणित की शर्तें याद रखें।
3. शब्दों की श्रंखला।
4. मेमोरी से पैटर्न बनाएं।
5. चित्रों को याद रखें और पुन: पेश करें
6. दृश्य श्रुतलेख
7. श्रवण श्रुतलेख
या निमोनिक्स। आइए उनमें से कुछ पर एक नजर डालते हैं।
देखें, सुनें और अपमान करें,
सताना, सहना और नफरत करना,
और घुमाओ, देखो, पकड़ो,
और निर्भर रहें और सांस लें
देखो, -यह, -पर, -यत लिखो।
जीरो इज किंग
केडी उशिंस्की ने कहा कि एक शिक्षक जो बच्चों की स्मृति में कुछ दृढ़ता से छापना चाहता है, उसे ध्यान रखना चाहिए कि बच्चों की जितनी संभव हो उतनी इंद्रियां - आंखें, कान, आवाज, पेशी आंदोलनों की भावना और यहां तक कि, यदि संभव हो तो गंध और स्वाद - ले लिया। याद करने की क्रिया में भाग।
एक व्यक्ति न केवल अपने आसपास की दुनिया को देखता है, बल्कि इसे समझना भी चाहता है। समझने का अर्थ है वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करना, उनमें सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक जानना। समझ सबसे जटिल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया द्वारा प्रदान की जाती है, जिसे सोच कहा जाता है।
इसलिए, पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, न केवल वास्तविकता, बल्कि अमूर्त दुनिया की वस्तुओं के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करना बच्चों को सिखाना आवश्यक है।
गणित जैसा कुछ भी सोच के विकास में योगदान नहीं देता है, विशेष रूप से तार्किक सोच, क्योंकि इसके अध्ययन का विषय अमूर्त अवधारणाएं और पैटर्न हैं, जो बदले में, गणितीय तर्क द्वारा निपटाए जाते हैं।
1. सरलता के लिए कार्य
2. मजाक के कार्य
3. संख्या आकार
4. ज्यामितीय सामग्री के साथ समस्याएं
5. शब्दों के साथ तर्क अभ्यास
6. गणित के खेल और तरकीबें
7. वर्ग पहेली और पहेलियाँ
8. संयोजक समस्याएं
विश्लेषण, संश्लेषण। तुलना, वर्गीकरण।
रूसी से उदाहरण
युवा छात्रों के लिए विकासशील पाठ्यक्रम
"संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"
पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य: बच्चे के व्यक्तित्व की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का विकास।
1. लक्ष्य के अनुसार पाठ्यक्रम के विशिष्ट उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है:
2. एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
3. उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
4. छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना।
5. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास।
6. व्यक्तिगत विकास के लिए बच्चे की इच्छा का गठन।
आरपीएस कक्षाओं की विशेषताएं स्कूली पाठों से मौलिक रूप से भिन्न हैं, जिसमें बच्चे को गैर-शैक्षिक कार्यों की पेशकश की जाती है।
कक्षा में अधिकांश समय बच्चों द्वारा तार्किक खोज कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति के लिए समर्पित है, इसके लिए बच्चों में सामान्य शैक्षिक कौशल बनते हैं: स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए, निर्णय लेने के लिए।
और अगर इस पाठ्यक्रम पर काम की शुरुआत में, प्रस्तावित कार्यों में से कई के कार्यान्वयन से बच्चों को कठिनाई होती है, क्योंकि पारंपरिक पाठों में वे इस प्रकार के कार्यों को पूरा नहीं करते हैं, तो पाठ्यक्रम के अंत तक, अधिकांश छात्रों को सामना करना होगा बड़ी संख्या में कार्य।
प्रत्येक पाठ में, स्वतंत्र कार्य के बाद, असाइनमेंट की शुद्धता की सामूहिक जाँच की जाती है। इस परीक्षण का मुख्य उद्देश्य छात्रों को यह दिखाना है कि कार्य को सही तरीके से कैसे किया जाए और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अन्य विकल्प सबसे अधिक गलत क्यों हैं। काम का यह रूप विभिन्न बच्चों में आत्मसम्मान के सामान्यीकरण के लिए स्थितियां बनाता है, अर्थात्: उन बच्चों में जिनके पास अच्छी तरह से विकसित विचार प्रक्रियाएं हैं, लेकिन खराब विकसित मानसिक प्रक्रियाओं (उदाहरण के लिए, स्मृति, ध्यान) के कारण शैक्षिक सामग्री खराब अवशोषित होती है। , स्वाभिमान बढ़ता है। जिन बच्चों की शैक्षिक सफलता मुख्य रूप से परिश्रम और परिश्रम से निर्धारित होती है, उनमें बढ़े हुए आत्म-सम्मान में कमी होती है।
बच्चों को अलग-अलग जटिलता के कार्यों की पेशकश की जाती है, इसलिए कोई भी बच्चा, तार्किक खोज समस्याओं को हल करते हुए, अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस कर सकता है। बच्चे को शुरू में उन कार्यों में दिलचस्पी हो सकती है जिनके साथ वह आसानी से सामना कर सकता है। यदि कार्य बहुत कठिन हो गया है, तो आप इसे कुछ समय के लिए स्थगित कर सकते हैं, और फिर उस पर वापस लौट सकते हैं। साथ ही यह बहुत जरूरी है कि कार्य को पूरी तरह से न छोड़ें। वयस्क के विवेक पर, कुछ कार्य समय में सीमित नहीं हो सकते हैं। बच्चे को जितना जरूरत हो उतना समय बिताने दें। अगली बार जब उसका सामना इस प्रकार के किसी कार्य से होगा, तो वह उसे तेजी से करेगा।
इन कक्षाओं में अंक नहीं दिए जाते हैं, लेकिन प्रत्येक बच्चा अपनी प्रगति का मूल्यांकन स्वयं करता है। यह एक विशेष सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है: ढीलापन, रुचि, स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित कार्यों को करने की इच्छा।
आरपीएस पाठ्यक्रम में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:
ध्यान के विकास के लिए कार्य
श्रवण और दृश्य स्मृति विकसित करने वाले कार्य
कल्पना के विकास और सुधार के लिए कार्य
सोच विकसित करने के उद्देश्य से कार्य
ध्यान के विकास के लिए कार्य
इस समूह के कार्यों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने, इसकी मात्रा और स्थिरता, स्विचिंग और वितरण के उद्देश्य से कई अभ्यास शामिल हैं। इस प्रकार के कार्यों का प्रदर्शन उद्देश्यपूर्ण रूप से ध्यान केंद्रित करने, सही रास्ते की खोज करने, समस्याओं को हल करने का सबसे छोटा तरीका खोजने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है। उदाहरण के लिए, "समान आइटम खोजें", "क्या बदल गया है", "क्या आइटम गुम है", "अंतर खोजें", और अन्य।
स्मृति विकसित करने वाले कार्य
इस समूह की गतिविधियों में श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास और सुधार के उद्देश्य से अभ्यास शामिल हैं। कार्य करते समय, छात्र अपनी स्मृति का उपयोग करना सीखते हैं, विशेष तकनीकों को लागू करते हैं जो याद रखने की सुविधा प्रदान करते हैं। इस तरह के अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्र विभिन्न शब्दों और परिभाषाओं को समझते हैं और दृढ़ता से अपनी स्मृति में रखते हैं। उसी समय, दृश्य और श्रवण संस्मरण की मात्रा बढ़ जाती है, शब्दार्थ स्मृति विकसित होती है। बलों और समय के तर्कसंगत उपयोग के लिए नींव रखी गई है। उदाहरण के लिए, खेल "चित्र याद रखें", "स्मृति से ग्राफिक पैटर्न बनाना", "स्मृति से तालिकाओं को भरना", कहानियों को पुन: प्रस्तुत करना, गीतों को याद करना, जीभ जुड़वाँ, नर्सरी गाया जाता है, कविताएँ आदि श्रवण स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।
कल्पना के विकास और सुधार के लिए कार्य
कल्पना के विकास के लिए पाठ्यक्रम मुख्य रूप से सामग्री पर बनाया गया है, जिसमें ज्यामितीय प्रकृति के कार्य शामिल हैं;
ज्यामितीय निकायों और आकृतियों से सरल रचनाएँ बनाना जो किसी विशिष्ट चीज़ को चित्रित नहीं करती हैं
संपूर्ण को पुनर्स्थापित करने के लिए वांछित आकार का एक आंकड़ा चुनना
कागज से पेंसिल उठाए बिना चित्र बनानाएक ही रेखा को दो बार खींचना
समान आकृतियों के युग्म का चयन करना
प्रच्छन्न वस्तु को प्रकट करने के लिए सामान्य चित्र से दिए गए आंकड़ों का चयन
एक आकृति को कई दिए गए भागों में विभाजित करना और किसी दिए गए आकृति को उसके भागों से पुनर्स्थापित करना
अन्य
आइसोग्राफ (ये अक्षरों में लिखे गए शब्द हैं, जिनकी व्यवस्था प्रश्न में विषय की छवि से मिलती जुलती है) और अंकोग्राफ (विषय को एक संख्या का उपयोग करके दर्शाया गया है) के साथ काम करने से कल्पना में सुधार होता है।
कार्य जो सोच विकसित करते हैं
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की प्राथमिकता दिशा सोच का विकास है। इस उद्देश्य के लिए, उन अभ्यासों का उपयोग करने का प्रस्ताव है जो छात्रों को उनके लिए उपलब्ध स्तर पर सही निर्णय लेने की अनुमति देते हैं, बिना किसी पूर्व सैद्धांतिक महारत के नियमों और तर्क के नियमों के पूर्व सैद्धांतिक महारत के बिना सबूतों को पूरा करने के लिए। इस तरह के अभ्यास करने की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं, सरलतम प्रकार के संश्लेषण और विश्लेषण करते हैं, अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, संयोजन और योजना बनाना सीखते हैं। बच्चों को एल्गोरिथम निर्देशों (चरण-दर-चरण क्रियाओं के निष्पादन) के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों की पेशकश की जाती है। सीपीएस कक्षाओं में प्रस्तुत कार्यों और अभ्यासों की प्रणाली उपदेशात्मक लक्ष्य के सभी तीन पहलुओं को हल करने की अनुमति देती है: संज्ञानात्मक, विकासशील और शिक्षित।
संज्ञानात्मक पहलू
विभिन्न प्रकार की स्मृति, ध्यान और कल्पना का निर्माण और विकास।
सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास।
नए समाधान खोजने और खोजने की क्षमता का गठन, प्रस्तावित स्थिति पर विचार करने के लिए नए दृष्टिकोण, वांछित परिणाम प्राप्त करने के असामान्य तरीके खोजने के लिए।
विकासात्मक पहलू
भाषण का विकास।
मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान सोच का विकास, जैसे कि विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य बात को उजागर करने, साबित करने और खंडन करने की क्षमता।
स्थानिक धारणा और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास।
शैक्षिक पहलू
नैतिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली की शिक्षा।
सामग्री वितरण के मूल सिद्धांत
संगति का सिद्धांत: कार्यों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है
"सरल से जटिल" कार्यों का सिद्धांत धीरे-धीरे अधिक कठिन हो जाता है
सामग्री की मात्रा में क्रमिक वृद्धि
कार्यों की गति में वृद्धि
विभिन्न गतिविधियों का परिवर्तन
इस प्रकार, प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य प्राप्त किया जाता है - "बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का विस्तार और "वास्तविक विकास के क्षेत्र" में इसका लगातार स्थानांतरण।
युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यों का व्यवस्थित उपयोग छात्रों की बुद्धि के विकास के स्तर को बढ़ाता है, स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा विकसित करता है और उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है।
एक बच्चे के लिए अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से सीखने के लिए, उसमें सीखने की इच्छा जगाना, ज्ञान के लिए, बच्चे को खुद पर, अपनी क्षमताओं में विश्वास करने में मदद करना आवश्यक है।
