O. Dolzhenko उच्च शिक्षा के गठन और विकास की सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं के लिए समर्पित कुछ कार्यों को मानते हैं। उनमें से, सबसे पहले, यह ई। फॉरे के नेतृत्व में विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा तैयार की गई यूनेस्को की रिपोर्ट पर ध्यान दिया जाना चाहिए "लर्निंग टू बी। शिक्षा की दुनिया आज और कल ”। रिपोर्ट का मुख्य विचार यह है कि एक व्यक्ति को अपने पूरे जीवन में नए अनुभव प्राप्त करने और मौजूदा को अद्यतन करने की प्रक्रिया के माध्यम से ही महसूस किया जा सकता है। केवल इस समझ के साथ, जो स्पष्ट रूप से संस्थागत रूप से मान्यता प्राप्त प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों से परे है, शिक्षा महत्वपूर्ण सामाजिक और सांस्कृतिक-रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन को सुनिश्चित कर सकती है। इस संबंध में, लेखकों ने संभावित सुधारों की दिशाओं को रेखांकित किया, उनके कार्यान्वयन के लिए सिद्धांतों को निर्धारित किया - लोकतंत्र, लचीलापन, निरंतरता। रिपोर्ट को एनलाइटेनमेंट इन चेंज (1975) नामक एक व्यापक प्रकाशन द्वारा पूरक किया गया, जिसने शिक्षा के भविष्य से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों की एक सूची प्रस्तुत की।

ई. फॉरे की रिपोर्ट ने दूसरों की उपस्थिति को प्रेरित किया, जिनमें से एक विशेष स्थान रोम के क्लब की रिपोर्ट से संबंधित है, जिसे 1979 में डी। बोटकिन, एम। एलमंदिरा, एम। मालित्ज़ द्वारा तैयार किया गया था, "सीखने की कोई सीमा नहीं है"। रिपोर्ट के लेखकों ने हमारे समय की वैश्विक समस्याओं को हल करने में शिक्षा की भूमिका और स्थान को निर्धारित करने का प्रयास किया, जो मनुष्य और उसके द्वारा बनाई गई सभ्यता के बीच पैदा हुई खाई को दूर करता है। आधुनिक शिक्षा के अपने दृष्टिकोण की पेशकश करते हुए (विशेष रूप से, रिपोर्ट ने अभिनव सीखने की अवधारणा पेश की, जिनमें से महत्वपूर्ण विशेषताएं भागीदारी और प्रत्याशा हैं), लेखकों ने जीवन के साथ शैक्षिक गतिविधि के संबंध पर विशेष ध्यान दिया। रिपोर्ट के निष्कर्ष समाज की भविष्य की स्थिति पर शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए बनाए गए थे, जो केवल युवा पीढ़ी की शिक्षा की अवधि के दौरान आकार ले रहा है। इस प्रकार, अनिश्चित परिस्थितियों के लिए एक व्यक्ति की सक्रिय तैयारी के सिद्धांत की घोषणा की गई, जिसमें से आजीवन शिक्षा के विचार का अनुसरण किया जाता है, जिसे एक व्यक्ति को नई समस्याओं का सामना करने के लिए बार-बार शैक्षिक प्रणाली में लौटने के लिए स्थितियां प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। जीवन के माध्यम से और जीवन के लिए सीखने के विचार को मजबूत किया जा रहा है, जिसमें शैक्षणिक संस्थान की भूमिका अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य सेवा होती जा रही है: विभिन्न प्रकार की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने और संतुष्ट करने के लिए इसे अधिक से अधिक कहा जाता है, अर्थात। मुख्य शैक्षिक प्रक्रिया के साथ, जो परंपरागत रूप से छात्रों को सांस्कृतिक मानदंडों और मानकों के साथ प्रदान करती है जो सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास में अनुकूलन के लिए आधार बनाती हैं, परामर्श और साथ वाली सेवाएं प्रदान करती हैं।

70 के दशक की शुरुआत से 80 के दशक के अंत तक। अलग-अलग क्षेत्रों और देशों में शिक्षा की स्थिति के विश्लेषण पर 20 से अधिक रिपोर्टें प्रकाशित की गईं।

उच्च पेशेवर स्कूल के आंदोलन की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने के लिए, इसकी स्थिति और विकास की संभावनाओं का समस्या-उन्मुख विश्लेषण आवश्यक है।

ज्ञान की तेजी से बदलती सामग्री के संदर्भ में, लगातार बढ़ती गति से इसकी निरंतर वृद्धि, सभी देशों में उच्च शिक्षा में सुधार किया जा रहा है। यहाँ इसकी मुख्य दिशाएँ हैं:

निरंतरता;

विविधीकरण;

बढ़ती हुई मौलिकता;

एकीकरण;

मानवतावाद;

लोकतंत्रीकरण;

मानवीकरण;

विज्ञान और उत्पादन के साथ एकीकरण;

कम्प्यूटरीकरण।

एक विशेषज्ञ आज व्यापक सामान्य और विशिष्ट ज्ञान वाला व्यक्ति है, जो नई प्रौद्योगिकियों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली प्रौद्योगिकी और विज्ञान में परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देने में सक्षम है जो अनिवार्य रूप से पेश किए जाएंगे; उसे बुनियादी ज्ञान, समस्याग्रस्त, विश्लेषणात्मक सोच, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, बौद्धिक संस्कृति की आवश्यकता है

1.3.1. द्वितीय विश्व युद्ध के बाद औद्योगिक देशों के ग्रेजुएट स्कूल

आधुनिक दुनिया में उच्च शिक्षा के विकास की प्रकृति और प्रेरक शक्तियों को समझने के लिए, कुछ सामान्य परिस्थितियों और स्थिर पैटर्न पर विचार करना आवश्यक है जो सामान्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र और विशेष रूप से उच्च शिक्षा को सीधे प्रभावित करते हैं। सामाजिक-राजनीतिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और यहां तक ​​कि नैतिक व्यवस्था के ऐसे पैटर्न में निम्नलिखित शामिल हैं:

ज्ञान-गहन उद्योगों का विकास, जिसके प्रभावी संचालन के लिए 50% से अधिक कार्मिक उच्च या विशेष शिक्षा वाले व्यक्ति होने चाहिए। यह कारक उच्च शिक्षा के तेजी से मात्रात्मक विकास को निर्धारित करता है;

वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी की मात्रा में गहन वृद्धि हुई है, जिससे 7-10 वर्षों में इसकी संख्या दोगुनी हो गई है। नतीजतन, एक योग्य विशेषज्ञ के पास स्व-शिक्षा की क्षमता और कौशल होना चाहिए और निरंतर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में शामिल होना चाहिए;

प्रौद्योगिकी में तेजी से परिवर्तन, 7-10 वर्षों में उत्पादन सुविधाओं के अप्रचलन का कारण। इस कारक के लिए एक विशेषज्ञ के पास अच्छे मौलिक प्रशिक्षण और नई तकनीकों में शीघ्रता से महारत हासिल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, जो तथाकथित संकीर्ण विशेषज्ञों के लिए उपलब्ध नहीं है;

विभिन्न विज्ञानों (जैव भौतिकी, आणविक आनुवंशिकी, भौतिक रसायन विज्ञान, आदि) के चौराहे पर किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान को सामने लाना। ऐसे कार्य में सफलता व्यापक और मौलिक ज्ञान के साथ-साथ सामूहिक रूप से कार्य करने की क्षमता से ही प्राप्त की जा सकती है;

मानसिक गतिविधि के शक्तिशाली बाहरी साधनों की उपस्थिति, जो न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक श्रम के स्वचालन की ओर ले जाती है। नतीजतन, रचनात्मक, गैर-एल्गोरिदमिक गतिविधियों का मूल्य और ऐसी गतिविधियों को करने में सक्षम विशेषज्ञों की मांग में तेजी से वृद्धि हुई है;

वैज्ञानिक और अन्य प्रकार की जटिल गतिविधियों में शामिल लोगों की संख्या में वृद्धि, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, एक वैज्ञानिक की औसत अनुमानी क्षमता में गिरावट के लिए अग्रणी। इस गिरावट की भरपाई के लिए, विशेषज्ञों को वैज्ञानिक या व्यावहारिक गतिविधियों की कार्यप्रणाली के ज्ञान से लैस करना आवश्यक है;

उद्योग और कृषि में श्रम उत्पादकता में निरंतर और स्थिर वृद्धि, जिससे भौतिक उत्पादन में नियोजित आबादी के हिस्से को कम करना और संस्कृति और आध्यात्मिक रचनात्मकता के क्षेत्र में काम करने वाले लोगों की संख्या में वृद्धि करना संभव हो जाता है;

जनसंख्या के कल्याण और मौद्रिक आय में वृद्धि, जिससे शैक्षिक सेवाओं की प्रभावी मांग में वृद्धि हुई है।

औद्योगिक देशों के हाई स्कूल ने उस समय की इन मांगों पर कैसे प्रतिक्रिया दी? इस जटिल बहुआयामी पेरेस्त्रोइका प्रक्रिया में, निम्नलिखित प्रवृत्तियों की पहचान की जा सकती है:

1. उच्च शिक्षा का लोकतंत्रीकरण। यह उच्च शिक्षा की सामान्य पहुंच, शिक्षा के प्रकार और विशेषता को चुनने की स्वतंत्रता, शिक्षा की प्रकृति और भविष्य की गतिविधि के दायरे, सत्तावाद की अस्वीकृति और कमांड-नौकरशाही प्रबंधन मॉडल की ओर एक प्रवृत्ति है।

2. उच्च शिक्षा के लिए विज्ञान, शिक्षा और उत्पादन के एकीकरण के विशिष्ट रूप के रूप में वैज्ञानिक-शैक्षिक-औद्योगिक परिसरों का निर्माण। इस तरह के परिसर का केंद्रीय तत्व शैक्षिक क्षेत्र है, जिसका मूल एक विश्वविद्यालय या विश्वविद्यालयों का सहयोग है, और परिधि - बुनियादी कॉलेज, माध्यमिक विशेष स्कूल, पाठ्यक्रम, व्याख्यान कक्ष, स्नातकोत्तर शिक्षा विभाग। अनुसंधान क्षेत्र (अनुसंधान संस्थान प्रणाली) वैज्ञानिक विकास के लिए और इसके काम में भाग लेने वाले शिक्षकों के लिए और छात्रों के लिए (टर्म पेपर और थीसिस के माध्यम से) जटिल, अंतःविषय विकास की तैनाती के लिए स्थितियां प्रदान करता है। विनिर्माण क्षेत्र में डिजाइन ब्यूरो (छात्रों सहित), पायलट प्लांट, अभिनव और तथाकथित उद्यम फर्म, सहकारी समितियां आदि शामिल हैं।

3. शिक्षा का मौलिककरण। सामग्री के अधिक कठोर चयन, सामग्री के एक व्यवस्थित विश्लेषण और इसके मुख्य अपरिवर्तनीयों को उजागर करने के कारण सामान्य और अनिवार्य विषयों की मात्रा को कम करते हुए मौलिक प्रशिक्षण के विस्तार और गहनता की यह एक विरोधाभासी प्रवृत्ति है। अत्यधिक मौलिकता कभी-कभी सीखने में रुचि में गिरावट या संकीर्ण पेशेवर अनुकूलन में कठिनाई के साथ होती है।

4. शिक्षा का वैयक्तिकरण और छात्र के काम का वैयक्तिकरण। यह वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्या में वृद्धि करके, व्यक्तिगत योजनाओं का प्रसार करके, छात्रों की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण के रूपों और विधियों को चुनते समय प्राप्त किया जाता है। सीखने के वैयक्तिकरण का तात्पर्य कक्षा के पाठों के लिए आवंटित समय को कम करके स्वतंत्र कार्य की मात्रा में उल्लेखनीय वृद्धि करना भी है।

5. शिक्षा के मानवीकरण और मानवीकरण का उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी क्षेत्रों में विशेषज्ञों की संकीर्ण तकनीकी सोच पर काबू पाना है। यह मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों की संख्या में वृद्धि (सर्वश्रेष्ठ विश्वविद्यालयों में उनकी हिस्सेदारी 30% तक पहुँचता है), छात्रों के सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार, प्रशिक्षण, चर्चा, व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल आदि के माध्यम से सामाजिक संपर्क कौशल विकसित करके प्राप्त किया जाता है। . मानवीयकरण का तात्पर्य शिक्षक और छात्र के व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल अवसरों का निर्माण, लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण, अन्य विचारों के प्रति सहिष्णुता और समाज के प्रति जिम्मेदारी है।

6. उच्च शिक्षा का कम्प्यूटरीकरण। कई प्रमुख विश्वविद्यालयों में, पर्सनल कंप्यूटरों की संख्या छात्रों की संख्या से अधिक है। उनका उपयोग न केवल कम्प्यूटेशनल और ग्राफिक कार्य के लिए किया जाता है, बल्कि सूचना प्रणाली में प्रवेश करने के तरीके के रूप में, परीक्षण शैक्षणिक नियंत्रण के लिए, स्वचालित शिक्षण प्रणाली के रूप में, सूचना प्रस्तुत करने के साधन के रूप में, आदि के रूप में भी किया जाता है। कम्प्यूटरीकरण बड़े पैमाने पर पेशेवर गतिविधि की प्रकृति को बदल देता है, जिससे कार्यकर्ता को इस गतिविधि के नए बाहरी साधन मिलते हैं।

7. जन उच्च शिक्षा में संक्रमण की प्रवृत्ति। यह अन्य सामाजिक कार्यक्रमों की तुलना में और छात्रों की संख्या में वृद्धि की तुलना में शिक्षा पर व्यय की अत्यधिक वृद्धि में व्यक्त किया जाता है। इस प्रकार, 1965-1980 में उच्च शिक्षा पर खर्च की औसत वार्षिक वृद्धि दर लगभग सभी औद्योगिक देशों में 15-25% थी और 1980 के दशक में थोड़ी कम हुई। ये आंकड़े विशेष रूप से उन देशों के लिए अधिक हैं जिनकी अर्थव्यवस्था कम विकसित थी और सबसे विकसित देशों के समुदाय के साथ एकीकरण के रास्ते पर चल पड़े थे। उदाहरण के लिए, स्पेन ने 1975 से 1983 तक शिक्षा पर खर्च में 10 गुना वृद्धि की, जबकि संयुक्त राज्य अमेरिका में 1970 से 1985 तक शिक्षा पर खर्च में 3.4 गुना वृद्धि हुई (उच्च शिक्षा के लिए - 3.9) [गलगन ए.आई. और अन्य - 1988]। विभिन्न देशों में छात्रों की संख्या की वृद्धि दर प्रति वर्ष 5-10% थी। 1980 के दशक के उत्तरार्ध में, संयुक्त राज्य अमेरिका में हाई स्कूल स्नातकों के 57% तक ने विश्वविद्यालयों (जूनियर कॉलेजों सहित) में प्रवेश किया, जापान में - 40% तक।

8. यूरोपीय विश्वविद्यालयों में स्वायत्तता, स्वशासन में परिवर्तन और सभी स्तरों पर विश्वविद्यालयों के नेतृत्व के चुनाव की प्रवृत्ति तेज हो गई है।

9. शिक्षकों की व्यावसायिकता की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं, विश्वविद्यालय के शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का महत्व बढ़ रहा है। शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित किए जा रहे हैं; उसी समय, वास्तविक शिक्षण गतिविधि, शोध कार्य और सामाजिक गतिविधि के लिए रेटिंग की गणना की जाती है या अंकों की गणना अलग से की जाती है।

10. समाज द्वारा विश्वविद्यालयों के काम की प्रभावशीलता के नियमित मूल्यांकन की एक प्रणाली है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, उदाहरण के लिए, कई हजार विशेषज्ञों का एक समूह कई मानदंडों पर स्कूलों को रैंक करता है, जिसमें प्रति छात्र लागत, शोध मात्रा, पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों की संख्या और गुणवत्ता, पीएचडी स्नातकों की संख्या आदि शामिल हैं।

ये और कई अन्य रुझान अलग-अलग देशों में अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किए जाते हैं - राष्ट्रीय विशेषताओं, अर्थव्यवस्था की स्थिति और शिक्षा प्रणाली की परंपराओं के आधार पर। लेकिन एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, वे सभी विकसित देशों में खुद को प्रकट करते हैं और रूसी उच्च शिक्षा द्वारा नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है, जिसके अपने उच्च मानक और अद्भुत परंपराएं हैं।

नियंत्रण प्रश्न और कार्य

1. सभ्यता के सामाजिक-आर्थिक और वैज्ञानिक-तकनीकी विकास के तथ्यों और प्रतिमानों की सूची बनाएं, जो आधुनिक उच्च शिक्षा के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं।

2. किन उद्योगों को विज्ञान प्रधान के रूप में वर्गीकृत किया गया है?

3. औद्योगीकृत देशों में उच्च शिक्षा के विकास की मुख्य प्रवृत्तियाँ क्या हैं?

4. वैज्ञानिक, शैक्षिक और उत्पादन परिसर में क्या शामिल है?

5. क्या उच्च शिक्षा के मूलभूतीकरण की प्रवृत्ति किसी विशेष कार्यस्थल में काम के लिए स्नातक के विशेष प्रशिक्षण की प्रवृत्ति के विपरीत है?

आजीवन शिक्षा की व्यवस्था में उच्च विद्यालय अपना अग्रणी स्थान रखता है। यह प्रत्यक्ष और परोक्ष रूप से समग्र रूप से समाज की अर्थव्यवस्था, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति से जुड़ा हुआ है। इसलिए, इसका विकास समग्र राष्ट्रीय विकास रणनीति का एक महत्वपूर्ण घटक है।

21वीं सदी में प्रवेश करते हुए, यह स्पष्ट और सचेत रूप से कल्पना करना आवश्यक है कि निकट और दूर के भविष्य में उच्च शिक्षा द्वारा उच्च व्यावसायिक शिक्षा और विशेषज्ञों का क्या उत्पादन किया जाना चाहिए।

निवर्तमान 21वीं सदी को जो भी मूल्य निर्णय दिए गए हैं, उसकी सभी सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां किसी न किसी तरह तकनीकी प्रगति से संबंधित हैं। फिर भी, यह स्वीकार करना असंभव नहीं है कि उच्च शिक्षा के विकास में निर्विवाद उपलब्धियों के बावजूद, हमारे विशेषज्ञों की गुणवत्ता आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है। यह इस तथ्य से प्रमाणित होता है कि, दुनिया में सबसे बड़ी इंजीनियरिंग कोर में से एक होने के कारण, हम उत्पाद की गुणवत्ता में, सामाजिक श्रम की औसत उत्पादकता में, दुनिया में प्राप्त उच्चतम स्तर से बहुत पीछे हैं। यह काफी हद तक विशेषज्ञों की योग्यता के कारण है। हमारे पास डिप्लोमा वाले विशेषज्ञों की अधिकता है और उच्च पेशेवर स्तर पर जटिल आधुनिक समस्याओं को हल करने में सक्षम कर्मियों की कमी है।

यह ज्ञात है कि किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण की आवश्यकताएं शिक्षा प्रणाली के बाहर तैयार की जाती हैं। वे राज्य के सामान्य आर्थिक और सामाजिक लक्ष्यों से आगे बढ़ते हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विकास की आशा और भविष्यवाणी करने की क्षमता इसके कामकाज की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

वैज्ञानिक दूरदर्शिता संभव है क्योंकि भविष्य को अतीत की निरंतरता के रूप में देखा जाता है। लेकिन एक विशेषज्ञ की आवश्यकता, उसके प्रशिक्षण की सामग्री और प्रक्रिया स्थापित सिद्धांत और व्यवहार से आगे होनी चाहिए।

उन्नत योग्यता आवश्यकताओं को डिजाइन करने का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत, सामाजिक आवश्यकताओं में परिवर्तन और विज्ञान, प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र, संस्कृति के विकास की संभावनाओं और प्रशिक्षण के लक्ष्यों और सामग्री में उनके प्रतिबिंब के बीच अनुपालन सुनिश्चित करना है।

यूनेस्को के 20वें सत्र द्वारा अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, शिक्षा को किसी व्यक्ति की क्षमताओं और व्यवहार में सुधार की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में समझा जाता है, जिसमें वह सचेत परिपक्वता और व्यक्तिगत विकास तक पहुंचता है।

हाल के दशकों में विश्व शैक्षिक अभ्यास में, दो विपरीत और एक ही समय में अटूट रूप से जुड़े रुझान सामने आए हैं। "एक ओर, लोगों, देशों और व्यक्ति के जीवन में शिक्षा की भूमिका लगातार बढ़ रही है; दूसरी ओर, शिक्षा और इसकी संरचनाओं में संकट है, जो अक्सर मुख्य रूप से वित्तीय सहायता की कमी के कारण होता है। उत्तरार्द्ध पिछड़े और अविकसित देशों की विशेषता है। भाग में, संकट का ऐसा घटक आज के रूस में देखा जाता है। शिक्षा पर हमारा बजट खर्च दुनिया में सबसे कम में से एक हो गया है। लेकिन संकट हमेशा वित्तीय अपर्याप्तता का परिणाम नहीं होता है; अक्सर यह शिक्षा की भूमिका की गलतफहमी का परिणाम है, मानववादी रूप से उन्मुख सामाजिक प्रगति में इसका महत्व। अधिकांश पश्चिमी देशों में, साथ ही साथ जापान में, संकट सभ्यता के विकास के औद्योगिक विकास के बाद के स्तर, प्रकृति और शिक्षा के उन्मुखीकरण की अपर्याप्तता के रूप में प्रकट होता है। यही कारण है कि शिक्षा के पुनर्गठन, इसकी सामग्री, सामाजिक अर्थ और संस्थागत संरचनाओं की समस्याओं पर इतनी जीवंत चर्चा की जाती है।

"वर्तमान में ... शिक्षा के संकट के बारे में बात करने का हर कारण है," बी साइमन ने 1985 में वापस लिखा था। घरेलू और विदेशी शोधकर्ता, यूरोपीय और अफ्रीकी, अमेरिकी और जापानी, आर्थिक रूप से विकसित देशों के प्रतिनिधि संकट के बारे में लिखते हैं। "शिक्षा की उपेक्षा" - जापानी अपने बारे में कहते हैं, "औसत दर्जे की बढ़ती लहर" - अमेरिकी अपनी शिक्षा का मूल्यांकन करते हैं।

कॉम्ब्स के अनुसार, "संकट का सार "परिवर्तन", "अनुकूलन" और "टूटना" शब्दों द्वारा वर्णित किया जा सकता है। 1945 के बाद से, सभी देशों में विकास और सामाजिक परिस्थितियों में परिवर्तन में एक बड़ी छलांग लगाई गई है। यह "क्रांति" के कारण हुआ जिसने पूरी दुनिया को विज्ञान और प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र और राजनीति में, जनसांख्यिकी और सामाजिक परिस्थितियों में बहा दिया। हालाँकि, वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति, सामाजिक प्रक्रियाओं में तेजी लाने के कारण, शिक्षा प्रणाली को परिवर्तन की प्रक्रिया में शामिल नहीं कर सकी। नतीजतन, समाज की मांगों और शिक्षा की संभावनाओं के बीच एक अंतर था।

रूस में, शिक्षा संकट राष्ट्रीय सुरक्षा के स्तर तक बढ़ गया है, यह आर्थिक, सैन्य, तकनीकी सुरक्षा का कारण बनता है, जो योग्य कर्मियों, उच्च प्रौद्योगिकियों और आधुनिक वैज्ञानिक विकास के बिना असंभव है।

शिक्षा में संकट के उच्च स्तर की तीन पुष्टि हैं।

• 1. पिछले दशक में (1980 के दशक के मध्य से), एक एकीकृत संकेतक, मानव विकास सूचकांक (HDI), का उपयोग देशों के सामाजिक-आर्थिक विकास के लिए मानवीय स्थिति और अवसरों को निर्धारित करने के लिए किया गया है, जो ध्यान में नहीं रखता है केवल शिक्षा का स्तर, बल्कि जीवन प्रत्याशा और प्रति व्यक्ति वास्तविक सकल घरेलू उत्पाद भी। रूस में यह संकेतक हाल के वर्षों में गिर रहा है। यदि 1992 में एचडीआई (0.849) के मामले में रूस सर्वेक्षण किए गए 174 देशों में से 52 वें स्थान पर था, तो पांच साल बाद यह 119 पर था, जो प्रति व्यक्ति जीवन प्रत्याशा और वास्तविक सकल घरेलू उत्पाद में उल्लेखनीय कमी और शिक्षा में कमी के साथ जुड़ा हुआ है। (1985 शहर - 0.523; 1995 - 0.491)।
• 2. यूनेस्को और विश्व स्वास्थ्य संगठन के विशेषज्ञ, जिनके विशेषज्ञों ने विभिन्न राष्ट्रों और राज्यों की व्यवहार्यता की समस्या का अध्ययन किया है, एक और निष्कर्ष पर पहुंचे हैं। जब पांच-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया गया, तो किसी को भी उच्चतम अंक नहीं मिला। बेल्जियम, हॉलैंड, आइसलैंड, डेनमार्क, स्वीडन की व्यवहार्यता का अनुमान चार था। संयुक्त राज्य अमेरिका, जापान, जर्मनी और कई अन्य औद्योगिक देशों को तीन-तीन अंक प्राप्त हुए। रूस के लिए, इसकी व्यवहार्यता केवल 1.4 अंक है - एक स्तर जिसके नीचे अपरिवर्तनीय गिरावट शुरू हो सकती है।
• 3. रूस की राष्ट्रीय सुरक्षा को सामान्य रूप से सामाजिक क्षेत्र और विशेष रूप से शिक्षा के संबंध में वित्तीय नीति से सीधे खतरा है।

विश्व बैंक के अनुसार, सकल घरेलू उत्पाद में शिक्षा पर खर्च का हिस्सा 1970 में यूएसएसआर में 7% और रूस में 1994 में 3.4% था, अर्थात। दोगुने से अधिक। इसके अलावा, अगर 80 के दशक में। कमी धीमी और क्रमिक थी, फिर 90 के दशक में। इसने विनाशकारी चरित्र धारण कर लिया है। तुलना के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका, फ्रांस, ग्रेट ब्रिटेन में शिक्षा पर व्यय का हिस्सा 5.3 से 5.5% (तालिका 1 और 2, चित्र 1) के बीच है।

देश की अर्थव्यवस्था में शिक्षा के महत्व पर विशेष रूप से 1980 में नोबेल पुरस्कार विजेता T.W. Schultz द्वारा मानव पूंजी के सिद्धांत पर जोर दिया गया है, जिसके अनुसार शिक्षा पर खर्च किए गए संसाधन मानव पूंजी में निवेश हैं। अमेरिका में, शिक्षा और सेना की लागत तुलनीय है।

रूसी संघ के राज्य ड्यूमा की शिक्षा और विज्ञान समिति के उपाध्यक्ष की रिपोर्ट ओ। स्मोलिन डेटा प्रदान करती है कि 20 में से 19 संकेतकों में रूस की राष्ट्रीय सुरक्षा लाल रेखा के नीचे या नीचे है।

जहां राज्य की नीति शिक्षा की प्राथमिकताओं पर आधारित होती है, वहां इसकी विशेष गतिशील सामाजिक-आर्थिक और सभ्यतागत भूमिका का एहसास होता है, प्रगतिशील सामाजिक परिवर्तन और सांस्कृतिक परिवर्तन बहुत जल्दी दिखाई देते हैं।

इस स्पष्ट थीसिस की क्लासिक पुष्टि दक्षिण कोरिया का अनुभव है। 40 साल पहले भी, इसकी शुरुआती सामाजिक-सांस्कृतिक संभावनाएं कम थीं: केवल 1960 के दशक की शुरुआत में। अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा शुरू की गई है, व्यावसायिक और तकनीकी स्कूलों का एक नेटवर्क बनाया जा रहा है। 1945 में, देश में केवल 19 विश्वविद्यालय थे (पश्चिमी यूरोपीय देशों की तुलना में एक अल्प संख्या), 40 वर्षों के बाद पहले से ही 100 थे; छात्रों की संख्या में लगभग 120 गुना वृद्धि हुई; स्कूली उम्र के 90% से अधिक बच्चे माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में पढ़ते हैं; विश्वविद्यालय की उम्र के 26% लड़के और लड़कियों ने विश्वविद्यालय की शिक्षा प्राप्त की। दक्षिण कोरिया आत्मविश्वास से सबसे अधिक आर्थिक रूप से विकसित देशों में अपना स्थान बनाए रखता है, न केवल दुनिया की उन्नत तकनीकों में महारत हासिल करता है, बल्कि खुद का निर्यात भी करता है। सार्वजनिक नीति और सार्वजनिक मानसिकता में शिक्षा की प्राथमिकताएं दक्षिण कोरिया के आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक चमत्कार का स्पष्ट "रहस्य" हैं। यह कारक काफी हद तक जापानी और ताइवान दोनों की आर्थिक और तकनीकी प्रगति का आधार रहा है। श्रमिकों के शैक्षिक स्तर को बढ़ाने से संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मनी, जापान में राष्ट्रीय आय में 40-60% तक की वृद्धि होती है।

विचारों की विस्तृत श्रृंखला के बावजूद, समाजशास्त्री संकट के सार की व्याख्या करने और इससे बाहर निकलने के दो वैचारिक दृष्टिकोणों में अंतर करते हैं। पहला इस तथ्य से आता है कि मौजूदा शिक्षा प्रणाली, अपनी सभी विविधताओं के साथ, युवाओं के बौद्धिक, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक प्रशिक्षण का ऐसा स्तर, गुणवत्ता और पैमाना प्रदान नहीं करती है, जिसकी आवश्यकता आधुनिक और विशेष रूप से उभरती हुई पोस्ट-औद्योगिक के लिए है। सामाजिक सहित प्रौद्योगिकियां। सभ्यता के विकास के बाद के औद्योगिक चरण में न केवल शिक्षा के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता होती है, बल्कि एक अलग प्रकार की बुद्धि, सोच, तेजी से बदलते औद्योगिक, तकनीकी, सामाजिक और सूचनात्मक वास्तविकताओं के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण होता है। इस तरह की अवधारणा (दृष्टिकोण) को तकनीकी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है (एक नरम संस्करण वैज्ञानिक-तकनीकी है): यह शिक्षा के अर्थ और प्रकृति को बदलने का प्रस्ताव करता है, इसकी सामग्री और जानकारी के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षुओं में तर्कसंगत कौशल के गठन पर ध्यान केंद्रित करता है, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करें, और पेशेवर और व्यावहारिक रूप से सोचें। .

इस अवधारणा का मुख्य मूल्य बाजार की आवश्यकताओं और आधुनिक समाज की सामाजिक व्यवस्था के संयोजन में व्यावसायिकता और प्रशिक्षण के संगठन पर ध्यान केंद्रित करना है।

दूसरी अवधारणा - मानवतावादी - शिक्षा के अमानवीयकरण में संकट की उत्पत्ति और सामग्री को देखता है, इसके औद्योगिक और बाजार संबंधों की एक सहायक श्रेणी में परिवर्तन। XX सदी के उत्कृष्ट मानवतावादियों में से एक। ई। फ्रॉम अपनी पुस्तक "द रेवोल्यूशन ऑफ होप" में अमेरिकी शैक्षिक अभ्यास के बारे में लिखते हैं: "हमारी शिक्षा प्रणाली, कॉलेजों में छात्रों की संख्या के कारण बाहरी रूप से इतनी प्रभावशाली है, गुणवत्ता के मामले में प्रभावशाली नहीं है। सामान्य तौर पर, शिक्षा को "भोजन प्राप्त करने" के लिए समर्पित मानव जीवन के एक विशिष्ट क्षेत्र में व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए ज्ञान के उपयोग के लिए सामाजिक समृद्धि के साधन या, सर्वोत्तम रूप से कम कर दिया जाता है। यहां तक ​​​​कि मानविकी का शिक्षण एक अलग "मस्तिष्क" रूप के साथ करता है। ई. Fromm शिक्षा के मानवीकरण में गहन, तत्काल आवश्यक सुधार का मुख्य अर्थ देखता है।

O. Dolzhenko उच्च शिक्षा के गठन और विकास की सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं के लिए समर्पित कुछ कार्यों को मानते हैं। उनमें से, सबसे पहले, यह ई। फॉरे के नेतृत्व में विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा तैयार की गई यूनेस्को की रिपोर्ट पर ध्यान दिया जाना चाहिए "लर्निंग टू बी। शिक्षा की दुनिया आज और कल ”। रिपोर्ट का मुख्य विचार यह है कि एक व्यक्ति को अपने पूरे जीवन में नए अनुभव प्राप्त करने और मौजूदा को अद्यतन करने की प्रक्रिया के माध्यम से ही महसूस किया जा सकता है। केवल इस समझ के साथ, जो स्पष्ट रूप से संस्थागत रूप से मान्यता प्राप्त प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों से परे है, शिक्षा महत्वपूर्ण सामाजिक और सांस्कृतिक-रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन को सुनिश्चित कर सकती है। इस संबंध में, लेखकों ने संभावित सुधारों की दिशाओं को रेखांकित किया, उनके कार्यान्वयन के लिए सिद्धांतों को निर्धारित किया - लोकतंत्र, लचीलापन, निरंतरता। रिपोर्ट को एनलाइटेनमेंट इन चेंज (1975) नामक एक व्यापक प्रकाशन द्वारा पूरक किया गया, जिसने शिक्षा के भविष्य से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों की एक सूची प्रस्तुत की।

ई. फॉरे की रिपोर्ट ने दूसरों की उपस्थिति को प्रेरित किया, जिनमें से एक विशेष स्थान रोम के क्लब की रिपोर्ट से संबंधित है, जिसे 1979 में डी। बोटकिन, एम। एलमंदिरा, एम। मालित्ज़ द्वारा तैयार किया गया था, "सीखने की कोई सीमा नहीं है"। रिपोर्ट के लेखकों ने हमारे समय की वैश्विक समस्याओं को हल करने में शिक्षा की भूमिका और स्थान को निर्धारित करने का प्रयास किया, जो मनुष्य और उसके द्वारा बनाई गई सभ्यता के बीच पैदा हुई खाई को दूर करता है। आधुनिक शिक्षा के अपने दृष्टिकोण की पेशकश करते हुए (विशेष रूप से, रिपोर्ट ने अभिनव सीखने की अवधारणा पेश की, जिनमें से महत्वपूर्ण विशेषताएं भागीदारी और प्रत्याशा हैं), लेखकों ने जीवन के साथ शैक्षिक गतिविधि के संबंध पर विशेष ध्यान दिया। रिपोर्ट के निष्कर्ष समाज की भविष्य की स्थिति पर शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए बनाए गए थे, जो केवल युवा पीढ़ी की शिक्षा की अवधि के दौरान आकार ले रहा है। इस प्रकार, अनिश्चित परिस्थितियों के लिए एक व्यक्ति की सक्रिय तैयारी के सिद्धांत की घोषणा की गई, जिसमें से आजीवन शिक्षा के विचार का अनुसरण किया जाता है, जिसे एक व्यक्ति को नई समस्याओं का सामना करने के लिए बार-बार शैक्षिक प्रणाली में लौटने के लिए स्थितियां प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। जीवन के माध्यम से और जीवन के लिए सीखने के विचार को मजबूत किया जा रहा है, जिसमें शैक्षणिक संस्थान की भूमिका अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य सेवा होती जा रही है: विभिन्न प्रकार की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने और संतुष्ट करने के लिए इसे अधिक से अधिक कहा जाता है, अर्थात। मुख्य शैक्षिक प्रक्रिया के साथ, जो परंपरागत रूप से छात्रों को सांस्कृतिक मानदंडों और मानकों के साथ प्रदान करती है जो सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास में अनुकूलन के लिए आधार बनाती हैं, परामर्श और साथ वाली सेवाएं प्रदान करती हैं।

70 के दशक की शुरुआत से 80 के दशक के अंत तक। अलग-अलग क्षेत्रों और देशों में शिक्षा की स्थिति के विश्लेषण पर 20 से अधिक रिपोर्टें प्रकाशित की गईं।

उच्च पेशेवर स्कूल के आंदोलन की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने के लिए, इसकी स्थिति और विकास की संभावनाओं का समस्या-उन्मुख विश्लेषण आवश्यक है।

ज्ञान की तेजी से बदलती सामग्री के संदर्भ में, लगातार बढ़ती गति से इसकी निरंतर वृद्धि, सभी देशों में उच्च शिक्षा में सुधार किया जा रहा है। यहाँ इसकी मुख्य दिशाएँ हैं:

• निरंतरता
• · विविधीकरण;
• मौलिकता में वृद्धि;
• एकीकरण;
• मानवीकरण;
• लोकतंत्रीकरण;
• मानवीकरण;
• विज्ञान और उत्पादन के साथ एकीकरण;
• कम्प्यूटरीकरण।

एक विशेषज्ञ आज व्यापक सामान्य और विशिष्ट ज्ञान वाला व्यक्ति है, जो नई प्रौद्योगिकियों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली प्रौद्योगिकी और विज्ञान में परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देने में सक्षम है जो अनिवार्य रूप से पेश किए जाएंगे; उसे बुनियादी ज्ञान, समस्याग्रस्त, विश्लेषणात्मक सोच, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, बौद्धिक संस्कृति की आवश्यकता है

निरंतरता। यह सिद्धांत अनुभूति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली सिद्धांतों में से एक है जो इंजीनियरिंग प्रशिक्षण की प्रक्रिया में अखंडता, स्थिरता, होने की धारणा में स्थिरता और विशेष रूप से स्थिर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करता है।

पहली बार "निरंतर शिक्षा" की अवधारणा को यूनेस्को के मंच (1965) में महानतम सिद्धांतकार पी. लेंग्रैंड द्वारा प्रस्तुत किया गया था। इस अवधारणा ने एक बड़ी सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रतिध्वनि पैदा की है। पर

70s आजीवन शिक्षा की अवधारणा की उत्पत्ति और सामग्री के अध्ययन के लिए समर्पित कार्य थे (हम्मेल, 1977; दवे, 1976, आदि)। उसी समय, इस अवधारणा का कार्यान्वयन कई देशों में शुरू हुआ।

राष्ट्रीय स्तर पर, निरंतर शिक्षा की अवधारणा को फ्रांस (कानून 1971), स्वीडन (कानून 1977) में लागू किया गया है। उसी समय, संयुक्त राज्य अमेरिका में इसका आंशिक रूप से उपयोग किया गया था,

पी। लेंग्रैंड द्वारा प्रस्तावित आजीवन शिक्षा की व्याख्या मानवतावादी विचार का प्रतीक है: यह एक व्यक्ति को सभी शैक्षिक सिद्धांतों के केंद्र में रखता है, जिसे जीवन भर अपनी क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। मानव जीवन के चरणों को एक नए तरीके से माना जाता है, अध्ययन, कार्य और पेशेवर निष्क्रियता की अवधि में जीवन का पारंपरिक विभाजन समाप्त हो जाता है। इस तरह से समझे जाने पर आजीवन सीखने का अर्थ है एक आजीवन प्रक्रिया जिसमें मानव व्यक्तित्व और उसकी गतिविधियों के व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों पहलुओं का एकीकरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

वास्तव में, हम पहले से ही प्राचीन लेखकों के कार्यों में एक व्यक्ति और उसके जीवन के बारे में ऐसा दृष्टिकोण पाते हैं। इस विचार पर कि एक व्यक्ति को हमेशा सीखना चाहिए, बाइबिल, कुरान, हदीस में नैतिक कानून बने हैं, जो मानव सभ्यता के पूरे इतिहास को निर्धारित करते हैं। शैक्षिक समाज की निरंतर शिक्षा के सिद्धांत को बनाने की प्रेरणा "दुनिया की एकता" ("वैश्विक दृष्टि") की वैश्विक अवधारणा थी, जिसके अनुसार मानव सभ्यता के सभी संरचनात्मक भाग परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। साथ ही, एक व्यक्ति दुनिया में होने वाली सभी प्रक्रियाओं का मुख्य मूल्य और अपवर्तन बिंदु है।

आजीवन शिक्षा की अवधारणा के सैद्धांतिक और फिर व्यावहारिक विकास का आधार आर. दवे का अध्ययन था, जिन्होंने आजीवन शिक्षा के सिद्धांतों को निर्धारित किया। वह 25 विशेषताओं को परिभाषित करता है जो आजीवन शिक्षा की विशेषता है। इन संकेतों को इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान के पहले मौलिक चरण का परिणाम माना जा सकता है। उनकी सूची में निम्नलिखित सिद्धांत शामिल हैं:

• 1) एक व्यक्ति के जीवन भर शिक्षा का कवरेज;
• 2) शैक्षिक प्रणाली को एक समग्र के रूप में समझना, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा, बुनियादी, अनुक्रमिक, दोहराई गई, समानांतर शिक्षा, इसके सभी स्तरों और रूपों को एकजुट और एकीकृत करना शामिल है;
• 3) शैक्षिक संस्थानों और अतिरिक्त प्रशिक्षण केंद्रों के अलावा, शिक्षा के औपचारिक, गैर-औपचारिक और गैर-संस्थागत रूपों को शिक्षा प्रणाली में शामिल करना;
• 4) क्षैतिज एकीकरण: घर - पड़ोसी - स्थानीय सामाजिक क्षेत्र - समाज - काम की दुनिया - मास मीडिया - मनोरंजन, सांस्कृतिक, धार्मिक संगठन, आदि; अध्ययन किए गए विषयों के बीच; जीवन के कुछ चरणों में मानव विकास के विभिन्न पहलुओं (शारीरिक, नैतिक, बौद्धिक, आदि) के बीच;
• 5) ऊर्ध्वाधर एकीकरण: शिक्षा के अलग-अलग चरणों (पूर्व-विद्यालय, स्कूल, पोस्ट-स्कूल) के बीच, अलग-अलग स्तरों और अलग-अलग चरणों के विषयों के बीच; जीवन पथ के कुछ चरणों में एक व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं के बीच: मानव विकास के विभिन्न गुणों के बीच (एक अस्थायी प्रकृति के गुण, जैसे शारीरिक, नैतिक, बौद्धिक विकास, आदि);
• 6) शिक्षा की सार्वभौमिकता और लोकतंत्र;
• 7) इसकी प्राप्ति के लिए वैकल्पिक संरचनाओं का निर्माण;
• 8) सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा को जोड़ना;
• 9) आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्म-सम्मान पर जोर;
• 10) स्वशासन पर जोर;
• 11) सिद्धांत का वैयक्तिकरण;
• 12) परिवार, समाज में विभिन्न पीढ़ियों की परिस्थितियों में शिक्षण;
• 13) अपने क्षितिज का विस्तार करना;
• 14) ज्ञान की अंतःविषयता, उनके गुण;
• 15) सामग्री का लचीलापन और विविधता, शिक्षण सहायक सामग्री;
• 16) विज्ञान की नई उपलब्धियों को आत्मसात करने की क्षमता;
• 17) सीखने के कौशल में सुधार;
• 18) अध्ययन के लिए प्रेरणा की उत्तेजना;
• 19) अध्ययन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण;
• 20) रचनात्मक और नवीन दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन;
• 21) जीवन के विभिन्न कालों में सामाजिक भूमिकाओं के परिवर्तन को सुगम बनाना;
• 22) मूल्यों की अपनी प्रणाली का ज्ञान और विकास;
• 23) व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक विकास के माध्यम से व्यक्तिगत और सामूहिक जीवन की गुणवत्ता को बनाए रखना और सुधारना;
• 24) एक शिक्षित और सीखने वाले समाज का विकास: किसी को "होना" और "बनना" सीखने के लिए;
• 25) शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांतों की निरंतरता।

इन सैद्धांतिक प्रावधानों ने दुनिया में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों (यूएसए, जापान, जर्मनी, ग्रेट ब्रिटेन, कनाडा, "तीसरी दुनिया" के देशों और पूर्व यूएसएसआर सहित पूर्वी यूरोप) में सुधार का आधार बनाया।

उच्च शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता काफी हद तक उपभोक्ता अनुरोधों के मॉडलिंग पर निर्भर करती है, क्योंकि जो जानकारी व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक विकास से पर्याप्त रूप से संबंधित नहीं है, वह "प्रस्तुति के समय और स्थान की परवाह किए बिना" बहुत कम महत्व रखती है। धारणा: एक विश्वविद्यालय, स्कूल, स्व-शिक्षा या पाठ्यक्रम पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में", इसलिए, अनुत्पादक। "यही कारण है कि आजीवन शिक्षा की योजना और आयोजन का मुख्य सिद्धांत आज के अभ्यास के हितों, मानव गतिविधि के कुछ क्षेत्रों के विकास और सुधार की संभावनाओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत होना चाहिए। क्योंकि निरंतर शिक्षा की आवश्यकताओं के आलोक में, उच्च शिक्षा सहित शिक्षा के किसी भी स्तर को बंद नहीं माना जा सकता है, दूसरों से अलग। उसी समय, किसी विशिष्ट विशेषता में निरंतर व्यावसायिक विकास की विशेषता वाली ऊर्ध्वाधर संरचना को क्षैतिज संरचनाओं के साथ प्रतिच्छेद करना चाहिए जो वैज्ञानिक विषयों और उनके बीच की कड़ी का प्रतिनिधित्व करते हैं ”।

व्यक्ति के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के दो व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़े हुए प्रकार हैं - व्यक्तिगत / आत्म-रचनात्मकता / और सामाजिक-रचनात्मक / सांस्कृतिक-रचनात्मकता /। इस प्रकार के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए व्यक्ति को तैयार करने और इसके परिणामस्वरूप, आध्यात्मिक और नैतिक संकट पर काबू पाने में निरंतर शिक्षा की प्रणाली सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कारक है।

प्रणाली के तत्वों में सामान्य और विशिष्ट दोनों विशेषताएं हैं। ये सभी शैक्षिक सामग्री की संरचना और चयन की संबंधित समस्याओं को हल करते हुए, मानक पाठ्यक्रम के आधार पर छात्रों को श्रम और सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करने की एक ही समस्या को हल करते हैं। विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट हैं: विभिन्न खंड, शर्तें, प्रशिक्षण के स्तर। सिस्टम की महत्वपूर्ण कमियों के बीच एंड-टू-एंड शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में इसके तत्वों की कमजोर बातचीत को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

वी.जी. यानोवस्की व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के एंड-टू-एंड प्रबंधन की आवश्यकता पर सवाल उठाता है। तकनीकी रचनात्मकता, यदि यह एक ऐसा कारक है जो तकनीकी ज्ञान को एक स्तर से दूसरे स्तर पर और रचनात्मक गतिविधि के एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में स्थानांतरित करने के लिए तंत्र का अधिकार बनाता है, तो आजीवन शिक्षा का लक्ष्य और शर्त है।

स्कूल या विश्वविद्यालय में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कोई उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित कार्य नहीं है। परीक्षण और त्रुटि पद्धति के आधार पर विद्यार्थियों और छात्रों की रचनात्मक सोच, यदि होती है, तो सहज, अनियंत्रित होती है। यह समझ में आता है, क्योंकि न तो स्कूल और न ही विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन प्रदान करते हैं जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की रचनात्मक सोच को विकसित और आकार देना होगा। स्कूल के स्नातकों, साथ ही छात्रों को, रचनात्मक सोच के तरीकों और तकनीकों के अनुसार, नियमों के अनुसार मानसिक गतिविधि के प्राथमिक कौशल प्राप्त नहीं होते हैं।

अपने सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्थानों में से एक के रूप में हमारे समाज और शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, एक रचनात्मक मानसिकता वाले सक्षम विशेषज्ञों की आवश्यकता है, जो विज्ञान, प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र और प्रबंधन में नए तरीके और तरीके खोजने में सक्षम हैं। लगातार बढ़ना।

किसी विशेषज्ञ में किसी के काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण बनाने की समस्या का समाधान सतत शिक्षा के विचार के कार्यान्वयन से ही संभव है, जो किसी भी अवसर के प्रावधान के साथ स्व-शिक्षा के संयोजन के माध्यम से किया जाता है। उच्च योग्य शिक्षकों और विशेषज्ञों की मदद का उपयोग करने का समय। इस संबंध में, समग्र रूप से शिक्षा का मॉडल बदल रहा है। एक विशेषज्ञ, एक कार्यकर्ता के प्रशिक्षण पर केंद्रित एक मोनोमॉडल से एक पॉलीफंक्शनल मॉडल में संक्रमण किया जा रहा है, जो हर किसी के व्यक्तित्व के मुक्त विकास, आत्म-विकास की क्षमता के गठन पर आधारित है। तथाकथित "समय-समय पर नवीनीकृत शिक्षा" को आजीवन शिक्षा के विचार को वास्तविकता में अनुवाद करने के सबसे यथार्थवादी साधनों में से एक के रूप में प्रस्तावित किया गया है।

कंडक्टिविटी का विचार हमारे द्वारा निम्नलिखित पहलुओं में कार्यान्वित किया जाता है: सामग्री - बहु-स्तरीय (स्कूल + स्नातक + मास्टर) पाठ्यक्रम का विकास जिसमें विभिन्न निरंतर चक्र होते हैं, इंजीनियरों के लिए साइकिल (भाषा, विशेष, रासायनिक) में प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से; संगठनात्मक - प्रमुख शिक्षण कर्मचारियों की निरंतरता के साथ एकल केंद्र (डीन के कार्यालय-निदेशालय) के साथ परिसरों या एकीकृत संरचनाओं का निर्माण। इस तरह के एक एकीकृत परिसर का एक पूरा उदाहरण पूर्व-विश्वविद्यालय प्रशिक्षण का कॉलेज है, जो कज़ान राज्य प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय (तालिका 11.) के पॉलिमर संकाय की संरचना में शामिल है।

कॉलेज में वर्तमान में कज़ान शहर के 50 स्कूलों के लगभग 500 छात्र हैं। विशेष के संगठन के बाद से इसमें एक अलग धारा लगी हुई है। स्कूल (भाषा, रसायन विज्ञान, आदि)। कॉलेज प्रवेश की उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है, जो सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सफलता का निर्धारण कारक है (तालिका 12)। इस मामले में, रिसेप्शन पैरामीटर बदलते हैं (तालिका 13)।

विविधीकरण। हाल के वर्षों में घरेलू उच्च शिक्षा प्रणाली में हो रहे परिवर्तनों का विश्लेषण इस प्रक्रिया की दो मुख्य दिशाओं को उजागर करना संभव बनाता है। पहला विश्वविद्यालय शिक्षा के तीन-चरण एंग्लो-अमेरिकन मॉडल की ओर उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है; दूसरा राज्य के एकाधिकार के आधार पर एक कठोर संगठित और केंद्रीकृत शिक्षा प्रणाली में खाली जगह भरने के लिए नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण है।

वर्तमान में प्रथम दिशा प्रधान है। विश्वविद्यालय शिक्षा के विकास को प्राथमिकता के रूप में मान्यता प्राप्त है। कई विश्वविद्यालयों (तकनीकी, शैक्षणिक, चिकित्सा, आदि) को विश्वविद्यालयों में तब्दील किया जा रहा है। इस दिशा में आंदोलन कई विरोधाभासों को प्रकट करता है, जो उच्च शिक्षा के पारंपरिक सोवियत लागू मॉडल के मौलिक विचलन पर आधारित हैं। सबसे पहले बड़े पैमाने पर चरित्र, पुनरुत्पादन, आत्म-शिक्षा के प्रति कमजोर अभिविन्यास, शिक्षा के प्रति, औसत छात्र की ओर उन्मुखीकरण, सत्तावादी शिक्षण, कठोर ढांचा जो शिक्षा की शर्तों, विशेषज्ञता, रूपों और सामग्री को निर्धारित करता है, भेदभाव की कमी, एकरूपता की विशेषता है। शैक्षिक संरचनाएं। पश्चिम के विकसित देशों में उच्च शिक्षा का आम तौर पर स्वीकृत मॉडल पूरी तरह से अलग विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है: एक स्तर पर विशेषज्ञता के चुनाव में निम्नतम स्तर से उच्चतम और महान परिवर्तनशीलता के संक्रमण में उच्च चयनात्मकता; लचीली विशेषज्ञता और शिक्षा के एक ही चरण में विभिन्न डिप्लोमा की उपलब्धता, चरणों की संगठनात्मक वैधता, शिक्षा के विभिन्न रूप, माध्यमिक (उच्च) शिक्षा के विभिन्न रूपों का व्यापक विकास, औपचारिक रूप से पहले चरण के अनुरूप उच्च शिक्षा का।

कई विकसित देशों में गैर-विश्वविद्यालय प्रकार के नए प्रकार के उच्च शिक्षण संस्थान बनाए जा रहे हैं: फ्रांस में दो वर्षीय तकनीकी संस्थान, जर्मनी में उच्च पेशेवर स्कूल, संयुक्त राज्य अमेरिका में सामुदायिक और तकनीकी कॉलेज, ग्रेट में विभिन्न प्रकार के कॉलेज ब्रिटेन, आदि। ये मोबाइल, गतिशील रूप से विकासशील शैक्षणिक संस्थान हैं जो मुख्य रूप से विशेषज्ञों के साथ अपने क्षेत्रों के प्राथमिकता प्रावधान पर केंद्रित हैं। रूस में एक नए प्रकार के शैक्षिक परिसर और संरचनाएं भी उभर रही हैं।

एक बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली शिक्षा सुधारों के सचेत प्रबंधन के आशाजनक साधनों में से एक है। रूसी परिस्थितियों के अनुकूल अनुकूलन के साथ, यह घरेलू शिक्षा के सामने आने वाली कई मूलभूत कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम है।

उच्च शिक्षा की बहु-स्तरीय संरचना के मुख्य लाभ निम्नलिखित हैं:

• - शिक्षा के एक नए प्रतिमान का कार्यान्वयन, जिसमें मौलिकता, अखंडता और छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है;
• - बौद्धिक श्रम बाजार के संयोजन के लिए महत्वपूर्ण विविधीकरण और प्रतिक्रिया;
• - "आजीवन सीखने" के विपरीत "आजीवन सीखने" के लिए तैयार स्नातकों की शिक्षा के स्तर को बढ़ाना;
• - "सीखने का रास्ता" चुनने की स्वतंत्रता और एक गतिहीन शैक्षिक स्थिति का अभाव;
• - माध्यमिक सामान्य शिक्षा और माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों के साथ प्रभावी एकीकरण की संभावना;
• - माध्यमिक शिक्षा के महत्वपूर्ण भेदभाव की उत्तेजना;
• - स्नातकोत्तर शिक्षा के लिए व्यापक अवसर;
• - विश्व शिक्षा प्रणाली में एकीकरण की संभावना।

रूस के लिए, बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली का एंग्लो-अमेरिकन मॉडल निस्संदेह रुचि का है, हालांकि आवश्यक शर्तों की कमी के कारण इसे पूरी तरह से कॉपी नहीं किया जा सकता है।

एक तकनीकी विश्वविद्यालय के एक ही ढांचे में बहुस्तरीय उच्च तकनीकी और व्यावसायिक इंजीनियरिंग शिक्षा का एकीकरण शिक्षा के अर्थशास्त्र की दृष्टि से भी राज्य और समाज के लिए फायदेमंद है। यह ज्ञात है कि दो स्वायत्त उच्च शिक्षण संस्थानों में एक ही प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञ के क्रमिक प्रशिक्षण की तुलना में शैक्षिक सेवाओं की कुल मात्रा को कम करके एक एकीकृत शैक्षिक प्रणाली में उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने की लागत 25-30% कम है। .

तालिका में। 14 शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर चक्र द्वारा अध्ययन समय के वितरण को दर्शाता है।

तालिका 14

एकीकृत शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए लचीले पाठ्यक्रम की सूचना संरचना

टिप्पणी। जीएसई - मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों, एन - मौलिक प्राकृतिक विज्ञान, ओटी - मौलिक सामान्य तकनीकी विषयों, सी - विशेष विषयों, पीओआईएस - विषय-उद्योग इंजीनियरिंग विशेषज्ञता के विषयों, एफआईएस - इंजीनियरिंग विशेषज्ञता के विषयों।

इंजीनियरों (डिजाइन, प्रौद्योगिकी, डिजाइन, अनुसंधान, प्रबंधन, नियंत्रण) की गतिविधियों की विभिन्न कार्यात्मक प्रकृति के लिए उपयुक्त कौशल और ज्ञान की आवश्यकता होती है और मौलिक प्रशिक्षण से समझौता या खराब किए बिना सामान्य तकनीकी और विशेष विषयों के कुछ वर्गों और समस्याओं पर जोर दिया जाता है।

मिखेलकेविच और बेक्रेनेव ने सभी इंजीनियरिंग कार्यों को दो समूहों में विभाजित किया। पहले समूह में ऐसे कार्य शामिल हैं जो उपकरण और उन्नत प्रौद्योगिकियों के तर्कसंगत उपयोग और कुशल कामकाज को सुनिश्चित करते हैं। दूसरा समूह कार्य है जो नई तकनीक के निर्माण, उच्च प्रौद्योगिकियों के विकास, जटिल तकनीकी प्रणालियों के विश्लेषण और संश्लेषण, गणना और डिजाइन के स्वचालन को सुनिश्चित करता है। आधुनिक परिस्थितियों में, इंजीनियरिंग नवाचार प्रक्रिया के लिए प्रशिक्षण विशेषज्ञों का आधार गर्भाधान से लेकर इंजीनियरिंग डिजाइन, डिजाइन और उपभोक्ता पर विकास के कार्यान्वयन का विचार है (चित्र 7)।

इंजीनियरिंग कर्मियों के कार्यात्मक रूप से उन्मुख दो-चरणीय प्रशिक्षण की समीचीनता की पुष्टि पश्चिमी यूरोप (ग्रेट ब्रिटेन, जर्मनी, फ्रांस) में विश्वविद्यालयों के अनुभव से होती है। इस प्रकार, कई ब्रिटिश विश्वविद्यालयों और तकनीकी संस्थानों ने, विभिन्न स्तरों के विशेषज्ञों में उद्योग की जरूरतों का जवाब देते हुए, अस्सी के दशक के अंत में प्रथम श्रेणी के शैक्षणिक ज्ञान के दूसरे और उच्च स्तर के इंजीनियरों के विभेदित प्रशिक्षण की शुरुआत की। जर्मनी में कई विश्वविद्यालय और उच्च विद्यालय भी अलग-अलग सामग्री और अध्ययन की अवधि के कार्यक्रमों के अनुसार दो योग्यता स्तरों के विशेषज्ञों का विभेदित प्रशिक्षण आयोजित करते हैं।

तालिका 15

व्यावसायिक इंजीनियरिंग शिक्षा के स्तरों का विविधीकरण।

लचीला पाठ्यक्रम, एक ओर, बुनियादी और पूर्ण उच्च शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के सख्त पालन के साथ-साथ उनके पेशेवर, मानवीय, सामाजिक-आर्थिक और मौलिक प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञों की योग्यता विशेषताओं की आवश्यकताओं, उनके समन्वय को सुनिश्चित करना चाहिए। दूसरी ओर, शिक्षा के स्तर और स्तर, छात्र को अपने शैक्षिक मार्ग के "प्रक्षेपवक्र" को बदलने के अवसरों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए।

इस प्रकार, बहुस्तरीय उच्च तकनीकी शिक्षा (क्षेत्रों में) और व्यावसायिक इंजीनियरिंग शिक्षा (विशिष्टताओं में) का एकीकरण रूस में तकनीकी विश्वविद्यालयों के गठन और विकास के लिए इष्टतम रणनीति है।

वीए कुज़नेत्सोवा बहु-चरण प्रणाली का तुलनात्मक विवरण देता है जो पहले रूस में आम था (तालिका 16.)

तालिका 16

विभिन्न शिक्षा प्रणालियों की तुलनात्मक विशेषताएं

मानदंड की प्रकृति	मल्टीस्टेज सिस्टम	मोनोलेवल सिस्टम	स्तरित प्रणाली
राज्य के लिए	पैसे की बचत। विशेषज्ञों के लिए राज्य के आदेश की त्वरित संतुष्टि	शिक्षा प्रणाली का केंद्रीकृत प्रबंधन। विशेषज्ञों की नियोजित रिहाई। 5 साल के चरण के साथ राज्य के आदेश का कार्यान्वयन	उपयुक्त स्तर के विशेषज्ञों के साथ सामाजिक निचे भरने की संभावना। सरकारी अनुरोधों पर त्वरित प्रतिक्रिया
समाज के लिए	जनसंख्या का तेजी से व्यावसायिक विकास (मध्य स्तर के पेशेवरों के तेजी से प्रशिक्षण के माध्यम से)	जनसंख्या का उच्च सांस्कृतिक स्तर। शैक्षिक प्रणाली की स्थिरता। पेशेवर कलाकारों का सामूहिक प्रशिक्षण	जनसंख्या का उच्च सांस्कृतिक सामान्य शैक्षिक स्तर। समाज के मोबाइल सदस्यों का गठन। कम समय में आवश्यक विशेषज्ञ प्राप्त करना
व्यक्तित्व के लिए	व्यावसायिक विकास प्राप्त करने में छोटे चरणों की उपस्थिति, 6 छोटे लक्ष्य	पेशे के लिए एक स्पष्ट अभिविन्यास, भविष्य के प्रकार की गतिविधि में निश्चितता। विनियमित सीखने की प्रक्रिया	शिक्षा के अपने प्रक्षेप पथ का चुनाव। बहुविषयक प्रशिक्षण प्राप्त करने का अवसर। सतत शिक्षा की क्षमता
शैक्षणिक संस्थानों (विश्वविद्यालयों) के लिए	शाम और दूरस्थ शिक्षा का विकसित नेटवर्क। आगामी गतिविधियों से संबंधित व्यावहारिक कार्यों के लिए छात्रों की अच्छी तैयारी	शिक्षा पर शर्तों, स्तर, दस्तावेजों के संदर्भ में प्रशिक्षण का एकीकरण। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया (कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, आदि) का सख्त विनियमन।	विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के गठन की स्वतंत्रता, विश्वविद्यालय की वैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को अधिकतम करने की संभावना, इसकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। नवाचारों के लिए प्रणाली की सहिष्णुता
सीखने के घटकों के बीच संबंध	व्यावसायिक घटक शैक्षिक पर हावी है	व्यावसायिक घटक शैक्षिक पर हावी है।	शैक्षिक मौलिक घटक पेशेवर पर हावी है (I-II स्तरों पर)
मुख्य सीमाओं	निम्न सामान्य शैक्षिक स्तर। पेशेवर प्रशिक्षण का संकीर्ण फोकस। सूचना के प्रजनन प्रजनन वाले विशेषज्ञ	शैक्षिक चरण की लंबी अवधि। व्यक्ति की जरूरतों के बारे में कमजोर विचार। रचनात्मक कार्य, स्व-शिक्षा के लिए खराब विकसित क्षमताएं। एक आश्रित-दिमाग वाले व्यक्तित्व और अनुरूपता का निर्माण। समाज की बदलती मांगों पर धीमी प्रतिक्रिया।	शिक्षा प्रणाली का अत्यधिक विकेंद्रीकरण संभव है। एक स्नातक और एक विशेषज्ञ के समानांतर प्रशिक्षण के माध्यम से "बचत" करके शिक्षा के स्तर को कम करने की संभावित संभावना। एक शैक्षिक कार्यक्रम से दूसरे में संक्रमण के लिए विकसित तंत्र का अभाव (पी और III स्तरों के बीच)

एक बहु-स्तरीय प्रणाली व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों का एक समूह है जो गतिविधि के एक क्षेत्र या अर्थव्यवस्था की एक शाखा में छात्रों द्वारा प्राप्त योग्यता के स्तर में भिन्न होती है, जिसमें मुख्य कार्य के रूप में एक संकीर्ण पेशेवर प्रशिक्षण होता है और विकास सुनिश्चित करता है एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण में व्यावसायिक योग्यताओं का। उच्च शिक्षा एक अविभाज्य एकल चरण के रूप में कार्य करती है।

उच्च शिक्षा की मोनोलेवल प्रणाली उच्च व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के सामूहिक प्रशिक्षण के उद्देश्य से एक-चरण एकीकृत शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों का एक समूह है।

उच्च शिक्षा की एक बहु-स्तरीय प्रणाली अनुक्रमों का एक समूह है, जिनमें से प्रत्येक क्रमिक शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों से बना है जिसमें I-II के स्तर पर तेजी से उन्नत शैक्षिक घटक और एक बुनियादी शिक्षा पर आधारित पेशेवर प्रशिक्षण कार्यक्रमों की बहुलता है। एक स्तर से दूसरे स्तर तक संक्रमण शिक्षा की डिग्री की विशेषता है।

बहुस्तरीय शिक्षा की एक विशेषता प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों पर विभिन्न शैक्षिक कार्यों का उद्भव है। सभी चरणों में, सबसे महत्वपूर्ण कार्य रचनात्मक सोच और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण है।

पहला चरण पारंपरिक प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों (समस्या और "गैर-सारांश" व्याख्यान, व्याख्यान, प्रेस सम्मेलन, आदि, संवाद सेमिनार, भूमिका-आधारित सेमिनार, आदि) की सक्रियता है।

दूसरा चरण शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकी की सक्रियता है; कक्षा में और छात्रों (कंप्यूटर, फिल्म, टेलीविजन, आदि) के स्वतंत्र कार्य के दौरान उनकी विविधता और समस्याग्रस्त प्रकृति। उसी समय, सक्रिय शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है।

तीसरा चरण अर्ध-पेशेवर समस्याओं को हल करने में कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए एक प्रासंगिक दृष्टिकोण है। सक्रिय (व्यावसायिक खेल और खेल डिजाइन सहित) और शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक उपयोग। मास्टर्स की तैयारी - अनुसंधान के तत्वों के साथ कक्षाएं, वास्तविक व्यावसायिक खेलों में भागीदारी (अभिनव, समस्या-व्यवसाय, संगठनात्मक और गतिविधि)।

शिक्षा विविधीकरण के क्षेत्र में प्राथमिकता कार्य:

• - शिक्षा के नए, सबसे लचीले और किफायती संरचनात्मक रूपों की खोज करना जो समाज की मौजूदा जरूरतों और मौजूदा शिक्षा प्रणाली की क्षमताओं को दर्शाते हैं;
• - शैक्षिक प्रणाली के अलग-अलग हिस्सों के बीच बातचीत की समस्या;
• - शिक्षा के गुणवत्ता नियंत्रण और समाज के लक्ष्यों और जरूरतों के साथ शिक्षा प्रणाली के अनुपालन की समस्या;
• - तैयार शैक्षिक संरचनाओं की सामग्री को भरना, शिक्षा प्रणाली के आत्म-विकास को सुनिश्चित करने के लिए तंत्र, शैक्षिक घटकों के बीच इष्टतम अनुपात;
• - वैश्विक शिक्षा प्रणाली में एकीकृत करने के तरीकों की खोज;
• - शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट तंत्र की पहचान;
• -शिक्षा प्रणाली का आर्थिक और कानूनी समर्थन।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एकीकृत आजीवन शिक्षा के डिजाइन के लिए मुख्य प्रेरक शक्ति और समर्थन उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान - विश्वविद्यालय हैं। पिछले दशकों के सभी शैक्षिक नवाचार: विभिन्न शैक्षिक परिसर, सहित। शैक्षिक-वैज्ञानिक-औद्योगिक और "स्कूल-विश्वविद्यालय" परिसरों, माध्यमिक तकनीकी संकायों, पूर्व-विश्वविद्यालय की नव निर्मित संरचनाएं, अतिरिक्त और स्नातकोत्तर शिक्षा विश्वविद्यालयों के साथ एकीकरण पर बनाई गई हैं।

जी.वी. Mukhametzyanova कई सैद्धांतिक समस्याओं की पहचान करता है, जिसका समाधान बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है:

शैक्षणिक: स्नातक प्रशिक्षण प्रणाली में शिक्षा की सामग्री का गठन; विद्यालय की मूल सामग्री के साथ पूर्णता, निरंतरता और एकीकरण सुनिश्चित करना; एक स्तर से दूसरे स्तर पर छात्रों के संक्रमण के लिए सत्यापन मानदंड की एक प्रणाली; एक शिक्षण संस्थान से दूसरे शैक्षणिक संस्थान में जाने पर प्रशिक्षण के समय में कमी;

मनोवैज्ञानिक: बहु-मंच प्रशिक्षण की स्थितियों में व्यक्तित्व; शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों का गठन;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक: व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने के दावों के विभिन्न स्तरों की स्थितियों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु;

आर्थिक: प्रशिक्षण विशेषज्ञों की लागत;

प्रबंधकीय: लोक प्रशासन की प्रणाली में संबंधों का समन्वय और अधीनता, प्रबंधन तंत्र के कार्यों का अनुकूलन।

ऐसी प्रणालियों में कई सकारात्मक पहलू हैं: सबसे पहले, व्यक्तियों की कीमत पर छात्रों के सामाजिक आधार का एक महत्वपूर्ण विस्तार:

• 1. केवल प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम।
• 2. केवल कार्यकारी गतिविधि के लिए इच्छुक।
• 3. सीमित समय और वित्तीय संभावनाएं।

दूसरे, पाठ्यक्रम और कार्यक्रम बनाने की संभावना जो उच्च स्तर की गतिशीलता और संस्कृति, विज्ञान और उत्पादन के क्षेत्र में बदलती जरूरतों की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने की क्षमता की विशेषता है।

तीसरा, समान शैक्षिक पेशेवर मानकों का निर्माण।

चौथा, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, क्योंकि प्रत्येक चरण में एक अभिविन्यास हावी होता है: पहले पर - प्रजनन गतिविधि पर, दूसरे पर - लागू उत्पादक गतिविधि पर, तीसरे पर - सैद्धांतिक उत्पादक गतिविधि पर।

पांचवां, प्रत्येक स्तर पर विशेषज्ञों की गुणवत्ता में सुधार, चूंकि अगले स्तर पर प्रवेश प्रतिस्पर्धी आधार पर आयोजित किया जाने लगा, अर्थात। ऐसी चयन प्रणाली दो आम तौर पर मान्यता प्राप्त सिद्धांतों पर आधारित है: खुलापन (पहुंच) और चयनात्मकता (प्रतियोगिता)।

छठा, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के तरीकों का कार्यान्वयन:

सीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने की विधि; आवश्यक और पर्याप्त चयन की विधि; सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यक गुणवत्ता निर्धारित करने की विधि;

शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों का तर्कसंगत संयोजन चुनने की विधि;

प्रशिक्षण की प्रगति और परिणामों की निगरानी के लिए एक प्रणाली के निर्माण और कार्यान्वयन की विधि, प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन;

अंतिम परियोजनाओं की विधि, जो विषयों के एक ब्लॉक के भीतर और विभिन्न चक्रों के विषयों के बीच एक एकीकृत संबंध प्रदान करती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, प्रशिक्षण की निरंतरता के लिए यह दृष्टिकोण कार्यात्मक गतिविधि, व्यक्तित्व-उन्मुख और समस्या-अनुसंधान गतिविधियों की विशेषता है।

वी.एस. Tsivunin इस बात पर जोर देता है कि रसायन विज्ञान के चक्र को पढ़ाने में, कार्यक्रमों की निरंतरता, प्रस्तुति की निरंतरता, तार्किक शब्दावली और एक विचारधारा के संदर्भ में विषयों का अंतर्संबंध आवश्यक है।

व्यावसायिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य न केवल कुछ विषयों के विशिष्ट ज्ञान का विकास है, बल्कि भविष्य के विशेषज्ञ की गतिविधि के इस क्षेत्र में निहित सोच के प्रकार का विकास भी है। गणितीय, मानवीय, इंजीनियरिंग सोच आदि की अवधारणाएँ व्यापक हैं। इसका अर्थ है आसपास की दुनिया की एक निश्चित प्रकार की धारणा, साहचर्य अवधारणाओं का उपयोग, सोच के तर्क की मौलिकता, उभरती समस्याओं को हल करने के तरीके और दृष्टिकोण।

इसलिए, क्षेत्र में एक आधुनिक इंजीनियर-प्रौद्योगिकीविद् के रासायनिक प्रशिक्षण की समस्याओं में से एक उसके भीतर रासायनिक सोच का निर्माण है, जो उसे गैर-पारंपरिक, रचनात्मक तकनीकी समस्याओं को जानबूझकर हल करने में मदद करता है। स्वाभाविक रूप से, यह प्रक्रिया विश्वविद्यालय में रहने के सभी चरणों में किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण की सामान्य प्रक्रिया से अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

रसायन विज्ञान इतना विशाल है और आसपास के भौतिक जीवन और निर्जीव दुनिया के कई क्षेत्रों में इतनी गहराई से व्याप्त है कि इसके घटकों की एकता और विविधता में एक व्यवस्थित रूप में इसका अध्ययन एक प्राथमिक पद्धतिगत कार्य नहीं है। ज्ञान के संचय और उसमें सिद्धांतों के विकास की प्रक्रिया इतनी विभेदित है (भौतिक, कोलाइडल, अकार्बनिक, कार्बनिक, विशेष) कि, कला के बिना घटना के आंतरिक पाठ्यक्रम की कल्पना करने के लिए "(बर्जेलियस), सामान्य बुनियादी को उजागर किए बिना रासायनिक अवधारणाएं, नियम और कानून, एक प्रक्रिया इंजीनियर की रासायनिक सोच बनाने के लिए रसायन विज्ञान को "एक पूरे, एक ही प्रकृति के समान" (लिबिग) के रूप में अध्ययन करना असंभव है। उच्च तकनीकी की एक बहु-स्तरीय प्रणाली में संक्रमण शिक्षा में शैक्षिक विषयों, रूपों और विधियों के एकल सेट का निर्माण शामिल है, जो छात्रों के बीच रासायनिक और इंजीनियरिंग सोच के गठन को सुनिश्चित करता है। इसलिए, सामान्य रासायनिक शिक्षा की समस्या में एक महत्वपूर्ण कड़ी विभिन्न विभागों में पढ़ाए जाने वाले विषयों का समन्वय है। लेखकों के अनुसार, सामान्य रासायनिक विषयों, अकार्बनिक, कार्बनिक, विश्लेषणात्मक रसायन विज्ञान में पाठ्यक्रमों के लिए एक क्रॉस-कटिंग कार्यक्रम तैयार करना) आपको प्रत्येक रसायन की सामग्री को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है दूसरों के साथ आईसी अनुशासन। प्रस्तावित कार्यक्रम का उपयोग स्नातक रसायनज्ञों और रासायनिक इंजीनियरों को प्रशिक्षित करने के लिए किया जा सकता है, यह एक मॉड्यूलर डिजाइन मानता है और निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• 1) सभी रासायनिक विषयों के पाठ्यक्रमों में रसायन विज्ञान के बुनियादी विचारों, अवधारणाओं और नियमों के विकास की निरंतरता;
• 2) सामान्य रासायनिक विषयों "विशेषता का परिचय" का एक मॉड्यूल बनाकर विशेष रासायनिक शिक्षा का मौलिककरण।
• 3) विशिष्टताओं की प्रोफाइल और प्रकृति को ध्यान में रखते हुए मॉड्यूल की प्राथमिकता और रैंकिंग।
• 4) सार्वभौमिकता - "विशेषता का परिचय" के एक मॉड्यूल को दूसरे के साथ बदलने की संभावना।

पदार्थ के अस्तित्व के रूपों (परमाणु-अणु-पदार्थ-प्रणाली-प्रक्रिया) के बारे में विचारों की जटिलता के आधार पर सामान्य रासायनिक विषयों के पाठ्यक्रमों में ज्ञान की संपूर्ण मात्रा के व्यवस्थितकरण के कारण निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन संभव था। ) प्रत्येक मॉड्यूल में निर्दिष्ट वर्गीकरण और ज्ञान के बुनियादी नियमों का पालन (सरल से जटिल तक संक्रमण, अमूर्त से ठोस, प्रेरण और कटौती) ने बुनियादी रासायनिक अवधारणाओं और कानूनों की प्रस्तुति में पुनरावृत्ति से बचना संभव बना दिया और इन्हें प्रस्तुत किया एक गतिशील विकास में अवधारणाएं और कानून।

दूसरी ओर, सामान्य रासायनिक विषयों के सभी पाठ्यक्रमों में व्याप्त मूलभूत विषयों और अवधारणाओं की पहचान द्वारा निरंतरता के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुगम बनाया गया था। इससे ज्ञान के पूरे शरीर को नौ मॉड्यूल में तोड़ना संभव हो गया (परिशिष्ट 1):

रासायनिक दिशा की सभी विशिष्टताओं के लिए रासायनिक विषयों का ब्लॉक बुनियादी, सार्वभौमिक है। साथ ही, यह सीधे विशेष चक्र के निकट है और इसके संबंध में प्रारंभिक है। इस मामले में एक विशेष चक्र की सामग्री मॉडल के कार्यान्वयन पर आधारित है, उनमें शुरू की गई अवधारणाओं, शर्तों, दृष्टिकोणों को विकसित करती है, स्वाभाविक रूप से एक ही समय में विकसित होती है, इस विषय के लिए विशिष्ट।

सहायक मॉड्यूल का सिद्धांत, जो कार्यक्रमों की सामग्री के निर्माण में मुख्य है, विशेषता 25.05 के उदाहरण द्वारा सचित्र है - मैक्रोमोलेक्यूलर यौगिकों की रासायनिक तकनीक (तालिका 18, परिशिष्ट 2)।

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत एक चरण से दूसरे चरण में स्थानांतरित करने में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, विशेष रूप से व्यावसायिक और सैद्धांतिक प्रशिक्षण की सामग्री के पुनर्गठन और समन्वय की समस्या। विभिन्न स्तरों के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया एक बंद प्रणाली नहीं है। यह कई कारकों पर निर्भर करता है।

सामग्री की परिवर्तनशीलता विज्ञान, तकनीकी और तकनीकी अवधारणाओं और सामाजिक-आर्थिक संबंधों में एक निश्चित अवधि में हुए परिवर्तनों से संबंधित नई प्रासंगिक जानकारी की अध्ययन सामग्री में समय पर और त्वरित परिचय की संभावना में निहित है। उत्पादन के लिए सामग्री); छात्रों के एक विशिष्ट दल (व्यक्तित्व के लिए अनुकूलन) के लिए सामग्री को अपनाने में; उच्च स्तर की व्यावसायिक शिक्षा पर ध्यान देने के साथ एक शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की संभावना में।

इस तथ्य के आधार पर कि अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री संगठन के रूपों की पसंद को प्रभावित करने वाले निर्धारण कारकों में से एक है, एस.जी. शुरलेव प्रबंधन और अप्रबंधित तैयारी प्रक्रिया की विविधता को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक है। पहले के लिए, वह छात्रों की तैयारी के स्तर, विश्वविद्यालय की विशेषताओं, इसके तकनीकी उपकरणों, दूसरे के लिए - समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, सामाजिक उत्पादन में प्राथमिकताओं में बदलाव को संदर्भित करता है।

मौलिककरण। बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली में अंतर्निहित प्रमुख सिद्धांतों में से एक मौलिकता का सिद्धांत है। इस अवधारणा की एक विविध, अक्सर बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्या है। कुछ लेखक इसे किसी दिए गए दिशा में अधिक गहन प्रशिक्षण के रूप में समझते हैं - "गहराई में शिक्षा"। दूसरी समझ एक बहुमुखी मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा है जो मौलिक ज्ञान में महारत हासिल करने पर आधारित है - "चौड़ाई में शिक्षा"। प्रारंभिक बिंदु के रूप में, हम वी.एम. द्वारा प्रस्तावित परिभाषा ले सकते हैं। सोकोलोव (निज़नी नोवगोरोड विश्वविद्यालय): "मौलिक विज्ञान के समूह में उन विज्ञानों को शामिल करने का प्रस्ताव है जिनकी मूल परिभाषाएँ, अवधारणाएँ और कानून प्राथमिक हैं, अन्य विज्ञानों के परिणाम नहीं हैं, सीधे प्रतिबिंबित करते हैं, व्यवस्थित करते हैं, तथ्यों को संश्लेषित करते हैं, प्रकृति या समाज की घटनाओं को कानूनों में बदलते हैं। और पैटर्न ”।

व्यापक दृष्टिकोण यह है कि शिक्षा की मौलिक प्रकृति का तात्पर्य है, सबसे पहले, विज्ञान और सामान्य शैक्षिक विषयों के इस क्षेत्र के ज्ञान के मूलभूत क्षेत्रों में मुद्दों की एक निश्चित श्रेणी का आवंटन, जिसके बिना एक बुद्धिमान व्यक्ति अकल्पनीय है; दूसरे, तार्किक अंतराल के बिना पूर्ण औचित्य, आवश्यक संदर्भों के साथ मुद्दों की एक जटिल श्रेणी का अध्ययन।

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के मौलिककरण के मुद्दे पर विचार किया जाता है।

इसलिए। N.F. Talyzina का मानना ​​​​है कि शिक्षा की मौलिक प्रकृति एक विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने का सामान्य तरीका है जो वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की आवश्यकताओं को पूरा करता है: "मौलिक विज्ञान के आधार पर प्रशिक्षण विशेषज्ञ, निश्चित रूप से, ध्यान में कमी का मतलब नहीं है व्यावसायिक गतिविधियाँ। यह पेशेवर विषयों के साथ संरेखित है: मौलिक विज्ञान को अपने क्षेत्र में एक विशेषज्ञ का मार्गदर्शन करना चाहिए, उसे न केवल स्वतंत्र रूप से इसमें संचय का विश्लेषण करने की अनुमति देनी चाहिए, बल्कि इसके आगे के विकास की भी भविष्यवाणी करनी चाहिए।

आधुनिक अवधारणाएं शिक्षा को मौलिक मानती हैं यदि "यह एक बौद्धिक वातावरण वाले व्यक्ति की गैर-रैखिक बातचीत की प्रक्रिया है, जिसमें एक व्यक्ति इसे अपनी आंतरिक दुनिया को समृद्ध करने के लिए मानता है और इसके कारण, क्षमता को गुणा करने के लिए परिपक्व होता है पर्यावरण ही। मौलिक शिक्षा का कार्य लचीली और बहुआयामी वैज्ञानिक सोच, वास्तविकता को समझने के विभिन्न तरीकों की शिक्षा के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करना है, जिससे किसी व्यक्ति के जीवन भर आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की आंतरिक आवश्यकता पैदा हो सके।

मौलिकता के आधार के रूप में, शिक्षा की ऐसी प्रणाली और संरचना के निर्माण की घोषणा की जाती है, जिसकी प्राथमिकता व्यावहारिक, अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान नहीं है, बल्कि पद्धतिगत रूप से महत्वपूर्ण, दीर्घकालिक और अपरिवर्तनीय ज्ञान है जो वैज्ञानिक की समग्र धारणा में योगदान देता है। दुनिया की तस्वीर, व्यक्ति का बौद्धिक उत्कर्ष और तेजी से बदलती सामाजिक-आर्थिक और तकनीकी परिस्थितियों में उसका अनुकूलन।

मौलिक शिक्षा शैक्षिक गतिविधि के ऑन्कोलॉजिकल और महामारी विज्ञान के पहलुओं की एकता का एहसास करती है। ऑन्कोलॉजिकल पहलू आसपास की दुनिया के ज्ञान से जुड़ा है, ज्ञानमीमांसा पहलू - कार्यप्रणाली के विकास और ज्ञान कौशल के अधिग्रहण के साथ। मौलिक शिक्षा, वैज्ञानिक क्षमता प्राप्त करने का एक उपकरण होने के नाते, आसपास की दुनिया की विभिन्न प्रक्रियाओं के बीच गहरी, आवश्यक नींव और कनेक्शन प्राप्त करने पर केंद्रित है।

वी। कोलोयानोव और ए। स्टोइमेनोव के काम में, एक मॉडल प्रस्तावित है जो मौलिक और विशेष प्रशिक्षण के लिए आवश्यक समय के अनुपात का वर्णन करता है, जिसे समीकरण द्वारा व्यक्त किया जाता है

जहां पी उन समस्याओं से मिलने की संभावना है जिनके लिए उच्च विशेष (एस) या मौलिक (एफ) प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है;

एच - किसी विशेषज्ञ के मौलिक और विशेष ज्ञान का स्तर;

एचसीएफ = एस, एफ टीसी, एफ,

जहां टीसी, एफ - विशेष या मौलिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए पाठ्यक्रम द्वारा आवंटित समय;

विश्वविद्यालय में उनके अधिग्रहण के समय के लिए ज्ञान की मात्रा की आनुपातिकता का गुणांक (ज्ञान को आत्मसात करने की दर)।

एन.एन. नेचेव लिखते हैं: "... कार्य मौलिक और विशेष ज्ञान के बीच एक निश्चित "गणितीय" संबंध खोजने के लिए नहीं है, लेकिन ज्ञान के इस तरह के एक व्यवस्थित निर्माण में, जब एक व्यवस्थित रूप से समझी जाने वाली गतिविधि को दर्शाता है, तो यह शिक्षा की नींव बन जाता है, क्योंकि मुद्दा यह नहीं है कि हम किस विशिष्ट ज्ञान को प्राप्त करते हैं, और एक ही समय में सोचने के तरीके क्या बनते हैं ”।

शिक्षा के मौलिककरण का सिद्धांत व्यावसायीकरण के सिद्धांत के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, अर्थात किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि पर प्रत्येक विषय का ध्यान। व्यवहार में, यह अध्ययन किए गए पाठ्यक्रमों में एक या किसी अन्य शैक्षिक सामग्री के अनुपात में परिवर्तन, व्यावसायिक गतिविधियों से संबंधित मुद्दों के सबसे लंबे अध्ययन में, अतिरिक्त प्रश्नों को शामिल करने में व्यक्त किया जा सकता है जो संबंध में शैक्षिक जानकारी की सामग्री को निर्दिष्ट करते हैं। व्यावहारिक कार्यों और कार्यों के चयन में जिस पेशे के लिए विशेषज्ञ को प्रशिक्षित किया जा रहा है।

ए। बोगदानोव का दावा है कि मौलिक विज्ञान को प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक तरीकों के संयोजन की विशेषता है जो दुनिया के आगमनात्मक और निगमनात्मक ज्ञान को जोड़ती है। आज, जब मौलिक विज्ञानों पर प्रकाश डाला जाता है, तो वे मुख्य रूप से विज्ञान में निगमनात्मक घटक के प्रभुत्व की ओर उन्मुख होते हैं। इसके अलावा, दुनिया के भौतिक ज्ञान को वरीयता दी जाती है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान जैसे विज्ञानों को अक्सर कम ध्यान और समर्थन के योग्य माना जाता है। 1993 की अनुदान प्रतियोगिता के परिणामों के आधार पर धन के वितरण से इसकी पुष्टि की जा सकती है। रूस में मौलिक प्राकृतिक विज्ञान में अनुसंधान के लिए, जो इस तरह दिखता है: गणित - 16%; भौतिकी (खगोल विज्ञान, यांत्रिकी, भौतिकी, परमाणु भौतिकी, ठोस अवस्था भौतिकी, रेडियोफिजिक्स, भूभौतिकी) - 49%; रसायन विज्ञान - 17%; जीव विज्ञान - 16%। प्राथमिकताओं में इस तरह की असमानताओं के साथ, दुनिया की पर्याप्त समझ हासिल करने की उम्मीद करना शायद ही समझ में आता है।

मानवीकरण। लगभग सौ साल पहले, महान अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक जे. डेवी ने लिखा था: "वर्तमान में, हमारी शिक्षा के मामले में प्रारंभिक परिवर्तन गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को स्थानांतरित करने में है। कौन सा केंद्र पृथ्वी से सूर्य की ओर स्थानांतरित किया गया था। में इस मामले में, बच्चा सूर्य बन जाता है जिसके चारों ओर शिक्षा के साधन घूमते हैं, वह वह केंद्र होता है जिसके चारों ओर वे संगठित होते हैं" (जे डेवी, 1899)। एक वयस्क के बारे में भी यही कहा जा सकता है।

अमेरिकी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, और इसके बाद पश्चिम के कई अन्य विकसित देशों में, व्यवहारवाद कई दशकों से एक-दूसरे की जगह ले रहा है, जिसके दृष्टिकोण से सीखने वाला व्यक्ति एक उत्तेजना-प्रतिक्रियाशील "मशीन" है। , नवव्यवहारवाद, उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच "मध्यवर्ती चर" की इस योजना को पूरक करने के लिए मजबूर किया गया, जैसे कि मानव मूल्य और प्रेरक अभिविन्यास, संज्ञानात्मक मनोविज्ञान, संज्ञानात्मक संरचनाओं की भूमिका को पहचानना, याद रखने और सोचने की प्रक्रियाओं में चेतना के मौखिक और आलंकारिक घटक। जे। पियागेट का बौद्धिक सिद्धांत, जो किसी व्यक्ति के विकास को बुद्धि के तार्किक संचालन के विकास के लिए कम करता है, वह भी काफी व्यापक है।

सदी की शुरुआत के बाद से, मनोविज्ञान सहित सामाजिक विज्ञान को ए.जी. अस्मोलोव, जैसे कि तीन "एक व्यक्ति की छवियां" एक दूसरे के साथ बहस करते हैं - एक "संवेदी व्यक्ति" की छवि, जिसका प्रक्षेपण संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में एक कंप्यूटर रूपक ("एक सूचना प्रसंस्करण उपकरण के रूप में एक व्यक्ति" के रूप में तय किया गया था) "), एक "क्रमादेशित व्यक्ति" की छवि नकल": व्यवहार विज्ञान में यह "प्रतिक्रिया की एक प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति" है, और सामाजिक विज्ञान में - "सामाजिक भूमिकाओं की एक प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति": की छवि एक "मानव उपभोक्ता", एक जरूरतमंद व्यक्ति, जरूरतों की एक प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति (ए.जी. अस्मोलोव, 1993)।

पश्चिमी विज्ञान में इन प्रमुख दृष्टिकोणों के साथ, विभिन्न मानवतावादी सिद्धांत (जे। डेवी, टी। ऑलपोर्ट, ए। मास्लो, के। रोजर्स, आदि) एक या दूसरे तरीके से विकसित हुए, व्यक्तित्व पर विचार करते हुए, शुरू में आत्म-प्राप्ति के लिए प्रयास कर रहे थे, आत्म-विकास और आत्म-सुधार, उनके विषय के रूप में। लेकिन हाल ही में, शिक्षा, संस्कृति और मनुष्य के संकट के बारे में जागरूकता के संबंध में, उसके अस्तित्व के लिए खतरा, मानव व्यक्तित्व के अंतर्निहित मूल्य पर ध्यान केंद्रित कर रहा है - लक्ष्य, सामाजिक विकास का साधन नहीं और एक ही समय में जीवन, उत्पादन, विज्ञान और संस्कृति में नवाचार का स्रोत।

रूस में 19 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, शिक्षा का मानवतावादी अभिविन्यास कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों से काफी प्रभावित था: वी.पी. वख्तरोव, वी.के. बेखटेरेव, पी.एफ. कपटेरेवा, पी.एफ. लेसगाफ्ट, ए.पी. नेचेवा, एल.आई. पेट्राज़ित्स्की, एल.आई. पिरोगोव और विशेष रूप से के.डी. उशिंस्की। जो मनुष्य के जटिल विज्ञान और शिक्षा के माध्यम से उसके विकास के "शैक्षणिक नृविज्ञान" के संस्थापक थे - और एक शिक्षक के लिए एक आवश्यकता को सामने रखा जो किसी व्यक्ति को व्यापक रूप से शिक्षित करना चाहता है, पहले उसे सभी तरह से जानने के लिए।

1905 की क्रांति के बाद, शिक्षा का एक नया, मानव-केंद्रित, मानवीय प्रतिमान रूसी शिक्षा में लागू किया जाने लगा, शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और रूपों को स्वयं छात्रों और शिक्षकों की आवश्यकताओं के साथ सहसंबंधित किया गया। गैर-राज्य शिक्षण संस्थानों का उदय हुआ, लोकतांत्रिक शिक्षा के सिद्धांत, शिक्षण और सीखने की स्वतंत्रता ने जोर देना शुरू किया। वर्तमान में, शिक्षा में सुधार के आधार पर किया जाता है, जिसकी रूपरेखा XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत में वापस रखी गई थी। शैक्षणिक नृविज्ञान के विचारों में एक गहन वापसी है, हालांकि शिक्षा में मानवशास्त्रीय प्रतिमान के स्थान का दावा सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त, संस्कृति-निर्माण और प्रक्षेपी शिक्षा के अधिक उन्नत विचारों द्वारा किया जाता है।

मानवीकरण मानवीय सोच और क्रिया का वस्तु-वस्तु घटकों से विषय-मानवतावादी तक का एक मूल्य पुनर्विन्यास है, यह एक तकनीकी वस्तु-केंद्रित से एक समरूप प्रतिमान में संक्रमण के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करता है।

इंजीनियरिंग शिक्षा के मानवीकरण का विशेष महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि इंजीनियरिंग गतिविधियों का उद्देश्य तकनीकी प्रगति, प्रौद्योगिकियों को लागू करना है, मानव विकास को छोड़कर, जैसा कि यह था, किनारे पर।

मानवीय उन्मुख आधार के निर्माण की सैद्धांतिक और वैचारिक संरचना में, कुछ लेखक निम्नलिखित मुख्य घटकों की पहचान करते हैं:

• 1. नैतिक और मानवतावादी घटक, जो सार्वभौमिक, सामाजिक-सांस्कृतिक महत्व की समस्याओं पर ध्यान देने के लिए, भविष्य के विशेषज्ञों की नैतिक और सामाजिक जिम्मेदारी के विश्लेषण के लिए उनकी पेशेवर गतिविधियों के परिणामों के लिए प्रदान करता है।
• 2. ऐतिहासिक-सहसंबंध घटक का उद्देश्य शिक्षण में ऐतिहासिकता के सिद्धांत के उपयोग को बढ़ाना है, मानव समाज के इतिहास में सभी प्रकार की गतिविधि और अनुभूति के विकास के बीच समकालिक-सहसंबंध लिंक और निर्भरता को ध्यान में रखते हुए।
• 3. दार्शनिक - पद्धतिगत घटक, जो विभिन्न सैद्धांतिक पदों की सामग्री के दार्शनिक विश्लेषण की पहचान और व्यापक उपयोग के लिए प्रदान करता है, भौतिक वास्तविकता के साथ वैचारिक संरचनाओं के समन्वय के तरीके, दार्शनिक नींव के गठन के लिए सक्रिय तरीकों का व्यापक उपयोग। विश्वदृष्टि।
• 4. वैज्ञानिक और ऐतिहासिक-सांस्कृतिक अंतःविषय सिंक्रनाइज़ेशन और अंतःविषय सहसंबंध के स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन के व्यावहारिक उपयोग की सीमा के विस्तार पर आधारित एक एकीकृत-सांस्कृतिक घटक।
• 5. मानवीय-ज्ञानवादी घटक, जो सीखने की प्रक्रिया में प्राकृतिक विज्ञान और अनुभूति और अनुसंधान के मानवीय तरीकों के साथ-साथ उपयोग में व्यक्त किया जाता है।
• 6. सामाजिक - प्रतिनिधि घटक, राष्ट्रीय और ग्रह स्तर पर समाज की राजनीतिक, सामाजिक, आर्थिक वास्तविकताओं के वैज्ञानिक और तकनीकी ज्ञान के वर्तमान स्तर के साथ पाठ्यक्रम की सामग्री के सहसंबंध के लिए प्रदान करना।
• 7. पारिस्थितिक गतिविधि घटक का उद्देश्य छात्रों की भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के साथ-साथ सभ्यता के विकास के पर्यावरणीय पहलुओं पर ध्यान देना है।
• 8. सौंदर्यशास्त्र - एक भावनात्मक घटक जो कथा, संगीत और दृश्य कला के कार्यों के उपयोग के माध्यम से सीखने के भावनात्मक पहलू और इसके सौंदर्य अभिविन्यास को मजबूत करने की आवश्यकता प्रदान करता है, अध्ययन की घटनाओं के अर्थ, सौंदर्य और सामान्य सांस्कृतिक महत्व को दर्शाता है और कानून।
• 9. एक रचनात्मक और विकासशील घटक, जो वैचारिक और विश्लेषणात्मक तरीकों के साथ शिक्षण विधियों के लगातार प्रतिस्थापन में व्यक्त किया जाता है जो एक छात्र को अध्ययन की वस्तु से गतिविधि के विषय में स्थानांतरित करने में योगदान देता है, जो रचनात्मक अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है व्यक्ति और शिक्षा का रचनात्मक स्तर सुनिश्चित करता है।

कल, 8 अगस्त को, रूसी विश्वविद्यालयों में राज्य-वित्त पोषित स्थानों के लिए आवेदकों के प्रवेश की दूसरी लहर समाप्त हो जाएगी - मुख्य प्रतिस्पर्धी स्थानों के 100% में छात्रों के नामांकन पर आदेश प्रकाशित किए जाएंगे। पिछले सप्ताह के अंत में आयोजित एक संवाददाता सम्मेलन में एमजीआईएमओ के रेक्टर द्वारा इस वर्ष के प्रवेश अभियान के प्रारंभिक परिणामों को सारांशित किया गया था। अनातोली टोरकुनोव, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के रेक्टर यारोस्लाव कुज़्मिनोव्सऔर MIPT . के रेक्टर निकोले कुद्रियात्सेव. आइए हम हाल के वर्षों के प्रवेश अभियानों की सबसे विशिष्ट विशेषताओं और निकट भविष्य में उच्च शिक्षा के विकास की संभावनाओं पर विचार करें।

चालू वर्ष के प्रवेश अभियान की विशेषताएं और हाल के वर्षों में सामान्य रुझान

पांच विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए आवेदन करने के अवसर के बावजूद, और उनमें से प्रत्येक में - तीन विशिष्टताओं () के लिए, एक आवेदक द्वारा प्रस्तुत आवेदनों की संख्या कम हो रही है। उदाहरण के लिए, इस वर्ष हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में, जमा किए गए आवेदनों की औसत संख्या लगभग 1.9 थी, और यह इंगित करता है कि स्नातक अग्रिम में प्रशिक्षण की वांछित दिशा निर्धारित करते हैं, यारोस्लाव कुज़मिनोव ने कहा। इस तथ्य की पुष्टि एक अन्य प्रवृत्ति से भी होती है - एकीकृत राज्य परीक्षा में उच्च अंक वाले आवेदक, जिन्होंने अपनी सीमित संख्या के कारण राज्य-वित्त पोषित स्थानों में प्रवेश नहीं किया, बजाय किसी अन्य दिशा या किसी अन्य विश्वविद्यालय को चुनने के, जहां उपलब्ध अंक उन्हें प्रवेश की गारंटी देते हैं। बजट, वे अनुबंध के आधार पर एक विशिष्ट विश्वविद्यालय में शुरू में चुनी गई दिशा में अध्ययन करना पसंद करते हैं। इस प्रकार, पिछले कुछ वर्षों में, न केवल प्रमुख विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले भुगतान करने वाले छात्रों की संख्या बढ़ी है, बल्कि उनके ज्ञान की गुणवत्ता भी बढ़ी है। उदाहरण के लिए, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स और एमजीआईएमओ में एक भुगतान स्थान के लिए औसत उत्तीर्ण स्कोर पिछले साल 81 अंक था, इस साल बाद के विश्वविद्यालय में यह पहले से ही 83 अंक था।

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यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विश्वविद्यालय उन छात्रों को सहायता प्रदान करते हैं जो अनुबंध के आधार पर सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, निकोलाई कुद्रियात्सेव के अनुसार, एमआईपीटी में सालाना भर्ती होने वाले लगभग 1,000 लोगों में से 850-900 भुगतान किए गए छात्र हैं, लेकिन उनमें से लगभग कोई भी अपने दम पर शिक्षा के लिए भुगतान नहीं करता है। वित्तपोषण प्रायोजकों द्वारा किया जाता है, जो छात्रों, या विश्वविद्यालय के स्नातकों के बाद के रोजगार में रुचि रखने वाले संगठन हैं - उनके द्वारा योगदान की जाने वाली धनराशि संस्थान की बंदोबस्ती निधि का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। वैसे, लगभग 100 लोग, जिनकी शिक्षा का भुगतान विश्वविद्यालय द्वारा एक तिहाई और शेष स्नातकों द्वारा किया जाता है, वे हैं जो औसत अंक तक नहीं पहुंचे (उन्हें विषय में 80-85 अंक प्राप्त हुए, जबकि औसत विश्वविद्यालय में 94 है), लेकिन आविष्कार और तकनीकी नवाचार की प्रवृत्ति है। निकोलाई कुद्रियात्सेव ने जोर देकर कहा, "हम बहुत मूल्यवान लोगों की इस श्रेणी को खो देते थे। लेकिन हमारे स्नातकों ने ऐसा रास्ता सुझाया। हमने चुनने में कभी गलती नहीं की।" हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, बदले में, उन छात्रों के लिए ट्यूशन फीस के 25% से 70% तक की छूट प्रदान करता है, जो बाद में सबसे अच्छा परिणाम दिखाते हैं। यारोस्लाव कुज़मिनोव के अनुसार, इस वर्ष मॉस्को के एक विश्वविद्यालय में 6,500 लोगों के नामांकित होने की उम्मीद है, 2,200 राज्य कर्मचारी हैं, 400 ऐसे हैं जिनकी ट्यूशन का भुगतान पूरी तरह से विश्वविद्यालय द्वारा ही किया जाएगा, लगभग 2,000 भुगतानकर्ता हैं जो छूट प्राप्त करेंगे दूसरे विश्वविद्यालय में बजट नहीं छोड़ने के लिए ट्यूशन फीस पर। साथ ही, वह अनुबंध के आधार पर अध्ययन करने वाले उच्च यूएसई स्कोर वाले छात्रों के लिए राज्य सब्सिडी के मुद्दे को उठाना आवश्यक समझते हैं।

इसके अलावा, रेक्टरों को राज्य समर्थित शैक्षिक ऋणों के प्रावधान के लिए कार्यक्रम की शीघ्र बहाली की उम्मीद है। स्मरण करो कि पिछले साल Sberbank, और, शैक्षिक ऋण () के लिए राज्य सहायता प्रदान करने के लिए नए नियमों के इस वर्ष की शुरुआत में अनुमोदन के बावजूद, संबंधित ऋण कार्यक्रम को फिर से शुरू करने की अनुमानित तिथि अभी तक घोषित नहीं की गई है।

हाल के वर्षों में प्रवेश अभियानों की एक और विशेषता रूसी विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले विदेशियों की संख्या में वृद्धि है। इसके अलावा, यह श्रेणी अब सोवियत-बाद के देशों के रूसी-भाषी नागरिकों तक सीमित नहीं है। यारोस्लाव कुज़मिनोव ने कहा, "इस साल हम पिछले साल की तुलना में लगभग एक चौथाई अधिक विदेशियों को स्वीकार करते हैं। अफ्रीका, लैटिन अमेरिका के छात्रों की संख्या बढ़ रही है, चीन, कोरिया, वियतनाम के छात्रों की एक बड़ी आमद। पश्चिमी यूरोपीय देशों के छात्र संयुक्त राज्य अमेरिका। अनातोली टोरकुनोव के अनुसार, एमजीआईएमओ मास्टर कार्यक्रम में प्रवेश करने वाले 60% विदेशी पश्चिमी और मध्य यूरोप के प्रतिनिधि हैं। विश्वविद्यालयों के प्रमुखों के अनुसार, यह इंगित करता है कि वे सभी रूस में शिक्षा के स्तर की अत्यधिक सराहना करते हैं, क्योंकि, सबसे पहले, उनके पास अपने देशों में विश्वविद्यालयों का एक बड़ा चयन है, और दूसरी बात, वे यहां शुल्क के लिए अध्ययन करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी शिक्षा में विदेशियों की बढ़ती रुचि की पुष्टि रूसी विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए विदेशी शिक्षा को मान्यता देने की प्रक्रिया के लिए आवेदनों की संख्या पर रोसोबरनाडज़ोर के आंकड़ों से भी होती है। इस साल जुलाई में, आवेदनों की संख्या 3,000 से अधिक थी, जो पिछले साल जुलाई की तुलना में 17% अधिक है। निकोलाई कुद्रियात्सेव के अनुसार, तकनीकी विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले विदेशियों के लिए सबसे कठिन काम है, क्योंकि रूसी स्कूली बच्चे उनमें विशेष रूप से शारीरिक और गणितीय विषयों में मास्टर कार्यक्रमों के लिए बेहतर तैयार हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है, यह देखते हुए कि हर साल रूसी अंतरराष्ट्रीय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेता बन जाते हैं। नवीनतम परिणामों में से - जुलाई के अंत में लिस्बन में आयोजित 49वें अंतर्राष्ट्रीय भौतिकी ओलंपियाड में चार स्वर्ण और एक रजत पदक।

रूस में उच्च शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए बहुत महत्व तथाकथित नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने के अभ्यास का विस्तार है, जिसमें दो डिप्लोमा प्राप्त करना शामिल है, दोनों विदेशी विश्वविद्यालयों (एक लंबे समय से स्थापित अभ्यास) और रूसी के साथ विश्वविद्यालय। एमजीआईएमओ, विशेष रूप से, ऐसे कई मास्टर कार्यक्रमों को लागू करता है: "तेल और पेट्रोलियम उत्पादों के परिवहन के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय प्रबंधन" - साथ में रूसी स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ ऑयल एंड गैस (एनआरयू) के नाम पर आई.एम. गबकिन, "स्पोर्ट्स डिप्लोमेसी" - रूसी स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ फिजिकल एजुकेशन, स्पोर्ट्स, यूथ एंड टूरिज्म के साथ, "इंटरनेशनल मिनरल रिसोर्स कंपनियों का रणनीतिक प्रबंधन" - MISiS के साथ (इस साल इस कार्यक्रम में पहला प्रवेश हुआ)। MIPT RANEPA के साथ एक संयुक्त स्नातक कार्यक्रम और स्कोल्टेक के साथ एक मास्टर कार्यक्रम लागू करता है। हालांकि, एक ही समय में, पूरी तरह से अंग्रेजी भाषा के कार्यक्रमों में रूसी छात्रों की रुचि बढ़ रही है - उदाहरण के लिए, विश्वविद्यालय के साथ हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स द्वारा इस वर्ष खोले गए एप्लाइड डेटा एनालिसिस प्रोग्राम के तहत अध्ययन करने के इच्छुक लोगों की संख्या। यारोस्लाव कुज़मिनोव ने कहा कि लंदन की योजना योजना से 1.5 गुना अधिक थी। "अंग्रेजी भाषा की शिक्षा वैश्विक बाजार में अवसर विकसित करती है, इसलिए छात्र इसे अंतरराष्ट्रीय संबंधों, व्यावसायिक सूचना विज्ञान आदि में मुफ्त कार्यक्रमों के लिए पसंद करते हैं," उन्होंने समझाया।

अभ्यास-उन्मुख शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्रों के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए विश्वविद्यालयों के काम को नोट करना असंभव नहीं है। एमआईपीटी में, छात्रों को उनके तीसरे वर्ष में विभागों को सौंपा जाता है, और आधार उद्यमों के दौरे से उन्हें एक विकल्प बनाने में मदद मिलती है, जहां वे बाद में डिप्लोमा और शोध प्रबंध लिखने के लिए शोध करेंगे, निकोलाई कुद्रियात्सेव ने नोट किया। एमजीआईएमओ ने इस साल बड़े रूसी निगमों द्वारा वित्त पोषित कॉर्पोरेट मास्टर कार्यक्रमों की सूची का विस्तार किया। इसके अलावा, नए शैक्षिक कार्यक्रम खोलते समय, विश्वविद्यालय उनके कार्यान्वयन के लिए व्यावहारिक भागीदारों की तलाश कर रहा है - उदाहरण के लिए, इस वर्ष लॉन्च किया गया आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस प्रोग्राम Microsoft के साथ साझेदारी में लागू किया जाएगा, क्योंकि इस कंपनी के विशेषज्ञ यह सुनिश्चित करने में सक्षम होंगे कि छात्रों को ज्ञान का आवश्यक स्तर प्राप्त होता है, अनातोली ने जोर दिया। इस तरह के कार्यक्रमों का उद्भव, निश्चित रूप से, नई विशिष्टताओं में योग्य कर्मियों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को दर्शाता है, विशेष रूप से, एक डिजिटल अर्थव्यवस्था में संक्रमण के संबंध में।

हाल के वर्षों में मानविकी शिक्षा को दो घटनाओं की विशेषता रही है। यारोस्लाव कुज़मिनोव ने कहा कि पहला विपणन, जनसंपर्क, अंतरसांस्कृतिक संचार, मीडिया के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों की बढ़ती लोकप्रियता है, जिसमें लागू मानवीय ज्ञान का अधिग्रहण शामिल है। लेकिन साथ ही, संकीर्ण रूप से केंद्रित विशिष्टताओं की भी मांग है। इस प्रकार, हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में इस साल एक बड़ी प्रतियोगिता न केवल "ओरिएंटल स्टडीज" कार्यक्रम के लिए थी, बल्कि ओरिएंटल स्टडीज के कुछ क्षेत्रों के अध्ययन से जुड़े कार्यक्रमों के लिए भी थी: "बाइबल स्टडीज एंड द हिस्ट्री ऑफ प्राचीन इज़राइल", आदि। यह केवल उन व्यवसायों में बड़े पैमाने पर ब्याज में क्रमिक कमी को इंगित करता है जो उच्च स्तर की कमाई की तेजी से उपलब्धि की गारंटी देते हैं।

उच्च शिक्षा के विकास की संभावनाएं

अगले पांच वर्षों के लिए शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र के लिए निर्धारित वैश्विक लक्ष्यों और उद्देश्यों को इंगित किया गया है। उनमें से, विशेष रूप से, विश्व स्तर पर रूसी शिक्षा की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करना और वैज्ञानिक अनुसंधान में दुनिया के शीर्ष पांच देशों में रूस का प्रवेश सुनिश्चित करना है। निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके, संभवतः, शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार द्वारा वर्तमान में विकसित की जा रही राष्ट्रीय परियोजनाओं में परिलक्षित होंगे।

इस बीच, विश्वविद्यालयों के पास इस दिशा में कई प्रस्ताव हैं कि उच्च शिक्षा प्रणाली को किस दिशा में विकसित किया जाना चाहिए। रूसी संघ के राष्ट्रपति की भागीदारी के साथ रेक्टर्स संघ के ग्यारहवीं कांग्रेस में भी उनकी चर्चा हुई थी व्लादिमीर पुतिन, इस साल अप्रैल में आयोजित, और विश्वविद्यालयों के रेक्टरों के साथ एक बैठक में, सरकार के प्रमुख दिमित्री मेदवेदेव 4 जुलाई को आयोजित किया गया। सबसे महत्वपूर्ण प्रस्तावों में शामिल हैं:

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जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रमुख रूसी विश्वविद्यालय शैक्षिक सेवाओं के घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय बाजार दोनों में अपनी प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए बहुत प्रयास कर रहे हैं। इसलिए, यह मानने का कारण है कि राज्य समर्थन का सक्षम प्रावधान वास्तव में रूस में युवा और होनहार और पहले से ही स्थापित वैज्ञानिकों के लिए अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों के आकर्षण को बढ़ा सकता है: न केवल रूसी, बल्कि विदेशी भी।

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सभी जानकारी: मुख्य कार्य, प्रतिभागियों की सूची और विश्व रैंकिंग में उनकी स्थिति, प्रतिस्पर्धा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के वर्तमान परिणाम आदि - 5-100 परियोजना (5top100.ru) की आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट किए गए हैं।

विश्व शिक्षा के विकास में मुख्य रुझान।

बोलोग्ना प्रक्रिया।

शिक्षा की गुणवत्ता के लिए अंतर्राष्ट्रीय मानक।

1. वैश्वीकरण और आंतरिककरण दुनिया में शिक्षा के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों के रूप में।

2. उच्च शिक्षा के विकास में सामान्य रुझान: मौलिककरण, व्यावहारिकता, कम्प्यूटरीकरण, वैयक्तिकरण, मानवीकरण, मानकीकरण।

1. आधुनिक दुनिया में शिक्षा के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों के रूप में वैश्वीकरण और आंतरिककरण।आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा के विकास में संस्कृतियों, अर्थव्यवस्थाओं, सामाजिक आंदोलनों का पारस्परिक प्रभाव और अंतर्विरोध एक महत्वपूर्ण कारक है। विश्व अंतरिक्ष, जिसमें संसाधन, लोग, विचार स्वतंत्र रूप से राष्ट्रीय सीमाओं के पार जाते हैं, हमारे समय की प्रमुख प्रवृत्ति है। इस प्रवृत्ति के परिणामों में से एक राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों का अभिसरण और एकीकरण है। शिक्षा का वैश्वीकरण इसका अर्थ है परंपरा और संस्कृति के कारण मतभेदों को बनाए रखते हुए विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों का एक एकल अखिल-यूरोपीय, और फिर वैश्विक में क्रमिक परिवर्तन। तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र पहले से मौजूद डेटा से जानकारी का सार निकालता है या निकालने में सक्षम होना चाहिए। तुलनात्मक शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम विशेष अध्ययनों के डेटा और निष्कर्षों का विस्तार और संशोधन करते हैं और व्यक्तिगत विषयों को प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं।

10 दिसंबर, 1948 के मानवाधिकारों की सार्वभौम घोषणा में सामान्य शिक्षा की उपलब्धता और निःशुल्क होने की घोषणा की गई है: "शिक्षा मुफ्त होनी चाहिए, कम से कम जहां तक ​​प्राथमिक और सामान्य शिक्षा का संबंध है". रूस सहित कुछ देशों में, यह प्रावधान संविधान में निहित है (रूसी संघ के संविधान का अनुच्छेद 43 देखें)। वर्तमान में विश्व के अधिकांश विकसित औद्योगिक देशों में सामान्य शिक्षा न केवल एक अधिकार है, बल्कि नागरिकों का कर्तव्य भी है। सामान्य शिक्षा राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों के ढांचे के भीतर प्रदान की जाती है। कुछ देशों में, सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में निजी संगठनों का निर्माण निषिद्ध है; अन्य में (रूस सहित), अधिकांश स्तर लाइसेंसिंग के अधीन हैं। लगभग सभी देशों में सामान्य शिक्षा निःशुल्क प्राप्त की जा सकती है।

वैश्वीकरण की समस्या अपेक्षाकृत नई और विवादास्पद है। वैश्वीकरण आधुनिक समाज के जीवन के सभी पहलुओं को शामिल करता है। संस्कृति और विशेष रूप से उच्च शिक्षा पर वैश्वीकरण के प्रभाव ने पिछले दशक में शोधकर्ताओं की रुचि को आकर्षित किया है और 2003 में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर करने के बाद रूस में विशेष रूप से सक्रिय हो गया है। 21 वीं सदी में रूस में, एक नई शिक्षा प्रणाली का गठन लगातार जारी है, जो विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित है। रूस में शैक्षिक नीति के मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है: 2025 तक की अवधि को कवर करते हुए रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत

वैश्वीकरण (व्यापक अर्थों में) और शिक्षा के वैश्वीकरण (अधिक विशिष्ट अर्थों में) के सार को समझना इस तरह की घटनाओं के साथ इन प्रक्रियाओं के संबंध को प्रकट किए बिना असंभव है। अंतर्राष्ट्रीयकरण, आंतरिककरण, स्थानीयकरण. आज की दुनिया में, अधिकांश तुलनात्मक शिक्षक परिभाषित करते हैं वैश्वीकरण और आंतरिककरण विश्व शिक्षा के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों के रूप में सभी स्तरों।

शिक्षा के वैश्वीकरण की प्रक्रिया में इसका बहुत महत्व है अंतर्राष्ट्रीयकरणतथा आंतरिककरण. अंतर्राष्ट्रीयकरण (अक्षांश से। इंटर- के बीच, राष्ट्र- लोग) किसी अंतर्राष्ट्रीय चीज़ की मान्यता है, किसी चीज़ का अंतर्राष्ट्रीय में परिवर्तन (उदाहरण के लिए, एक संधि के तहत सभी राज्यों को किसी उत्पाद, क्षेत्र आदि का उपयोग करने का अधिकार देना)। आंतरिककरण (अंग्रेज़ी) आंतरिककरण) - विकास तकनीकों का एक सेट जो उत्पाद के विकास के क्षेत्र के अलावा किसी अन्य क्षेत्र की भाषाई और सांस्कृतिक विशेषताओं के लिए किसी उत्पाद (जैसे सॉफ़्टवेयर) के अनुकूलन को सरल बनाता है। इंटरनेट के विकास के संबंध में आंतरिककरण विशेष रूप से व्यापक हो गया है। वास्तव में आंतरिककरण की अवधारणा ही इस प्रक्रिया से जुड़ी है। अंतर्राष्ट्रीयकरण और स्थानीयकरण के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। आंतरिककरण के लिए उत्पाद का अनुकूलन है संभावनालगभग कहीं भी उपयोग करें, जबकि स्थानीयकरण एक अतिरिक्त है विशेष कार्यकुछ में उपयोग के लिए निश्चितक्षेत्र। आंतरिककरण विकास के प्रारंभिक चरणों में किया जाता है, जबकि स्थानीयकरण - कार्यान्वयन प्रक्रिया के बीच में उत्पाद में सुधार और अनुकूलन के संदर्भ में उपभोग के प्रत्येक विषय के लिए।

आधुनिक परिस्थितियों में, वहाँ है शिक्षा का आधुनिकीकरण दुनिया के कई देशों में। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे "मजबूर आधुनिकीकरण" कहा जाता है, क्योंकि कारक जैसे, उदाहरण के लिए, इंटरनेट का विस्तार और युवा पीढ़ी पर इसका प्रभाव सभी को चिंतित करता है। आधुनिकीकरण की प्रक्रिया एक प्रक्रिया है शिक्षा सुधार , जिसने दुनिया के कई सभ्य देशों को प्रभावित किया, जो आधुनिक सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक समस्याओं से जुड़ा है। तथाकथित "समय की चुनौतियाँ" या "प्रणालीगत चुनौतियाँ" वैश्वीकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं, सामाजिक-आर्थिक विकास की अस्थिरता, समय-समय पर होने वाले आर्थिक संकट (जो एक देश में उत्पन्न होते हैं, अक्सर अन्य देशों में समान घटना का कारण बनते हैं), सामाजिक परिवर्तन की उच्च दर और सूचना स्थान का विस्तार। रूस के लिए (और कई यूरोपीय देशों के लिए), महत्वपूर्ण कारक भी हैं: जनसांख्यिकीय अस्थिरता, शिक्षा प्रतिमानों में परिवर्तन (सोवियत से सोवियत के बाद तक), विभिन्न सामाजिक समूहों के मूल्य अभिविन्यास का विरोधाभास।

2. उच्च शिक्षा के विकास में सामान्य रुझान: मौलिककरण, व्यावहारिकता, कम्प्यूटरीकरण, वैयक्तिकरण, मानवीकरण, मानकीकरण।

इस तथ्य के बावजूद कि पूरी दुनिया वैश्वीकरण और आंतरिककरण की स्पष्टता और प्रभाव को पहचानती है, हमें शिक्षा के विकास में उन प्रवृत्तियों को भी उजागर करना चाहिए जो दुनिया की अग्रणी प्रवृत्तियों को मान्यता देने से बहुत पहले पहचानी गई थीं। लेकिन अगर वैश्वीकरण और आंतरिककरण को शिक्षा के विश्व विकास में अग्रणी, मौलिक प्रवृत्तियों के रूप में मान्यता दी जाती है, तो शिक्षा के विकास में सबसे सामान्य प्रवृत्तियों के रूप में मूलभूतीकरण, सूचनाकरण, क्षेत्रीयकरण, वैयक्तिकरण और व्यावहारिकता की पहचान की जा सकती है, जो कि अधिकांश विकसित देशों की विशेषता है। ये रुझान सामान्य हैं, लेकिन टिकाऊ नहीं हैं, और शोधकर्ता एक या किसी अन्य प्रमुख प्रवृत्ति में निरंतर परिवर्तन दर्ज करते हैं। हाल के वर्षों में, प्रभुत्व का अपेक्षाकृत तेजी से संक्रमण हुआ है: पहले मौलिककरण, फिर सूचनाकरण और आज, सामाजिक विकास के संकट और अस्थिरता के कारण - व्यावहारिकता।

मौलिककरण शिक्षा।व्युत्पत्ति के अनुसार, मौलिक शिक्षा की अवधारणा नींव शब्द के अर्थ के साथ जुड़ी हुई है (अक्षांश से। मूलाधार- आधार), यानी। वह आधार (मंच, आधार) जो भार लेता है और उसे आधार (एस.आई. ओज़ेगोव) में स्थानांतरित करता है। मौलिक शिक्षा का उद्देश्य पूरी दुनिया की वस्तुओं और प्रक्रियाओं की गहरी विशेषताओं को समझना, प्राथमिक संस्थाओं में चढ़ना है। यह एक शिक्षित व्यक्ति के पर्याप्त निर्णयों के गठन का आधार है। सबसे जटिल आधुनिक तकनीकों की दुनिया में गलत निर्णयों की रोकथाम में शिक्षा का मौलिककरण सबसे महत्वपूर्ण कारक है। यह डेवलपर्स की मूलभूत गलतियाँ हैं जो अक्सर मानव निर्मित आपदाओं की ओर ले जाती हैं।

शिक्षा का मौलिककरण विज्ञान और वैज्ञानिक उपलब्धियों को शिक्षा की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में मानता है। इसलिए, सभी शैक्षिक कार्यक्रमों और अवधारणाओं को वैज्ञानिक क्षेत्र में नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जाता है।

व्यावहारिकता शिक्षा।आधुनिक शिक्षा की व्यावहारिकता की प्रवृत्ति किस दिशा में इसके विकास को निर्धारित करती है? सबसे प्रासंगिक क्षेत्रोंसमाज का जीवन। यह प्रवृत्ति बाजार संबंधों, प्रतिस्पर्धा और समाज के विकास के सबसे लोकप्रिय क्षेत्रों पर निर्भर करती है। यदि प्रोग्रामर श्रम बाजार में मांग में हैं, तो शिक्षा के संबंधित क्षेत्र का प्राथमिकता विकास स्पष्ट होगा। जब रूस में पर्याप्त अर्थशास्त्री, वकील, प्रबंधक नहीं थे, तो शिक्षा ने तुरंत इस "पेशेवर कमी" पर प्रतिक्रिया व्यक्त की। विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में, एक नियम के रूप में, नए विभाग, विशिष्टताओं, विशेषज्ञताओं को खोला जाता है जो श्रम बाजार की वर्तमान जरूरतों के अनुरूप होते हैं। व्यावहारिकता की विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इस प्रवृत्ति की योजना और कार्यान्वयन कुछ शर्तों के तहत शिक्षा के विकास की केवल इच्छित दिशा को ध्यान में रखते हुए नहीं किया जा सकता है। स्थितियां बदल सकती हैं। इसलिए, यह प्रवृत्ति केवल बाजार संबंधों के कारण है और, तदनुसार, प्रतिस्पर्धा, दोनों शैक्षिक सेवाओं के बाजार में, टिक और सामान्य श्रम बाजार में।

कंप्यूटरीकरण शिक्षा का (सूचनाकरण) सबसे पहले, सूचना प्रक्रियाओं की प्रौद्योगिकियों के विकास, सामान्य कम्प्यूटरीकरण के साथ जुड़ा हुआ है। आधुनिक दुनिया में, दूरसंचार और सूचना प्रौद्योगिकी के निरंतर अद्यतन साधनों के साथ-साथ दूरस्थ शिक्षा में विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के संगठन के आधार पर एकल वैज्ञानिक और शैक्षिक स्थान का व्यापक गठन होता है। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों को हर जगह शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जा रहा है, जो गति (आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की गति) और इसकी अंतःक्रियाशीलता की दिशा में सीखने की प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

"खुली शिक्षा" शब्द व्यापक हो गया है।

वैयक्तिकरण शिक्षा छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसकी क्षमताओं, आत्म-प्रकटीकरण और पेशेवर आत्म-साक्षात्कार पर निर्भर होने की संभावनाओं से निर्धारित होती है। पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत काम के लिए विशेष रूप से आवंटित घंटे प्रदान किए जाने चाहिए। इसके अलावा, एक शैक्षणिक संस्थान जितने अधिक घंटे व्यक्तिगत कार्य के लिए आवंटित कर सकता है, उतनी ही अधिक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा एक छात्र को प्राप्त होती है। ऐसी शिक्षा से ही किसी विशेषज्ञ का सच्चा पेशेवर और व्यक्तिगत विकास होता है।

उच्च शिक्षा के विश्व अभ्यास से पता चलता है कि विश्वविद्यालय जितना अधिक प्रतिष्ठित होता है, शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांत को उतना ही अधिक महसूस किया जाता है। इसके अलावा, यह शिक्षा का वैयक्तिकरण है जो विश्वविद्यालय के शिक्षकों को जटिल व्यावसायिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए छात्रों को तैयार करने की अनुमति देता है। यह सार, टर्म पेपर और थीसिस की तैयारी में होता है। भविष्य के विशेषज्ञ पेशेवर समस्याओं को पहचानना और स्पष्ट रूप से तैयार करना सीखते हैं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान के लिए एक पद्धति का निर्माण करते हैं, जिसके अनुसार वे स्वतंत्र रूप से जटिल समस्याओं को हल करते हैं। इस तरह के काम को कड़ाई से व्यक्तिगत किया जा सकता है, और यह इसकी गुणवत्ता है जो विश्वविद्यालय के स्नातक की पेशेवर तत्परता के स्तर को इंगित करता है।

regionalization शिक्षा उस क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक आवश्यकताओं से संबंधित है जिसमें इसे किया जाता है। क्षेत्रीयकरण का महत्व स्नातकों की बिना किसी समस्या के अपनी विशेषता में नौकरी खोजने की क्षमता से निर्धारित होता है। क्षेत्र के सामाजिक-आर्थिक विकास की विशिष्टता एक निश्चित योग्यता के पेशेवर कर्मियों की आवश्यकता को प्रकट करती है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के उद्देश्य की आधुनिक समझ न केवल व्यावसायिक गतिविधि में उच्च स्तर की महारत पर जोर देती है, बल्कि अनुपालनऔर उद्देश्य आवश्यकताओं। लगातार बदलती परिस्थितियों में जटिल पेशेवर शैक्षणिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। पेशेवर क्षमता को ही सबसे अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता के रूप में व्याख्यायित किया जाता है विशिष्ट पेशेवर कार्यऔर गतिविधि की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याएं।

मानकीकरण शिक्षा। मानकीकरण, एक नियम के रूप में, शैक्षिक सेवाओं की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने के लिए सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से नियमों और विशेषताओं को स्थापित करने की गतिविधि से जुड़ा है। शिक्षा में, मानकीकरण शैक्षिक मानकों के विकास, प्रकाशन और अनुप्रयोग में प्रकट होता है। रूस में - संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES): सामान्य, माध्यमिक व्यावसायिक, उच्च शिक्षा। शिक्षा के राज्य मानक में शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर और शैक्षिक प्रक्रिया (सामग्री और तकनीकी सहायता, शैक्षिक और प्रयोगशाला) सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करने वाले मानदंड और आवश्यकताएं शामिल हैं। शिक्षण स्टाफ के लिए सूचना और कार्यप्रणाली और योग्यता आवश्यकताएं)।

मानकीकरण के मुख्य लक्ष्य सुरक्षा के स्तर को बढ़ाना, शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता और प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करना, साधनों की अदला-बदली की संभावना और उनकी सूचना संगतता सुनिश्चित करना, वर्गीकरण प्रणाली बनाना, उपभोक्ताओं के लिए अधिक सुविधाजनक और आसान खोज के लिए कैटलॉग करना है। मानकीकरण अंतरराष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रमों के साथ मानकों को सहसंबंधित करने के लिए एकीकरण (एकरूपता, एक रूप में लाना) के विचार पर आधारित है।

इसके अलावा, दक्षताओं की सामग्री कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। इसलिए प्रमुख दक्षताओं का उद्देश्य बदलती दुनिया में व्यक्ति की सफलता है और किसी भी पेशेवर गतिविधि के लिए आवश्यक हैं। बुनियादी दक्षताएँ एक निश्चित व्यावसायिक गतिविधि (हमारे मामले में, शैक्षणिक) की बारीकियों को दर्शाती हैं। विशिष्ट विषय गतिविधियों में विशेष दक्षता प्रकट होती है। सभी दक्षताएं परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं, विशेष रूप से विषय शैक्षणिक गतिविधि के कार्यान्वयन में।

साथ ही, विशेष ध्यान दिया जाता है शैक्षिक संसाधन नई पीढ़ी, जिसमें सबसे पहले, सूचना संसाधन शामिल हैं। सीखने की आधुनिक समझ में, "शैक्षिक संसाधन" की अवधारणा "उपदेशात्मक उपकरण" की अवधारणा से अधिक लोकप्रिय हो रही है। इसके अलावा, सूचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर उपचारात्मक उपकरणों के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। ऐसे फंडों के मुख्य लाभ हैं, सबसे पहले, स्वतंत्र कार्य के आयोजन पर उनका ध्यान। दूसरे, शिक्षा के वैयक्तिकरण की संभावना। तीसरा, इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर शैक्षिक सामग्री का निर्माण। चौथा, मूल्यांकन पैमाने और मूल्यांकन सामग्री की एक किस्म की नियुक्ति। हालांकि, एक अद्वितीय शैक्षिक संसाधन के रूप में इंटरनेट में न केवल अवसर हैं, बल्कि महत्वपूर्ण समस्याएं भी हैं जो "इंटरनेट शिक्षा" की प्रक्रिया में उत्पन्न हो सकती हैं। अर्थात्: बड़ी मात्रा में माध्यमिक जानकारी ("सूचना कचरा"), बच्चों और युवाओं में "स्क्रीन सोच" का विकास, इंटरनेट की लत (साइबोर्ग की लत) का गठन। यहां, नई शिक्षा के शैक्षणिक रूप से सक्षम प्रबंधन के मुद्दे सामने आते हैं।

मैं एक। लिप्स्की, हाल के वर्षों में शिक्षा के क्षेत्र में कई नियामक दस्तावेजों का विश्लेषण करने के बाद, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि राज्य "शिक्षा छोड़ रहा है"। शोधकर्ता इस तथ्य पर जोर देता है कि, उदाहरण के लिए, 2006-2010 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम में। "शिक्षा" शब्द का कभी सामना नहीं किया गया है, इस तथ्य के बावजूद कि रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" शिक्षा को शिक्षा और परवरिश की एकता के रूप में मानता है। प्रतिस्पर्धात्मकता, सामाजिक स्वतंत्रता, सफलता के लिए प्रयास, पेशेवर कैरियर, शिक्षा में किसी व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास पर प्रकाश डालते हुए आज नागरिक समाज के संस्थानों - परिवार, चर्च, सार्वजनिक संघों आदि पर मुख्य जोर दिया जाता है। . यह महत्वपूर्ण और आवश्यक है, लेकिन शिक्षण संस्थानों में की जाने वाली शिक्षा भी कम मूल्यवान नहीं है।

साहित्य

1. एंड्रिएंको ई.वी. आधुनिक शिक्षा के विकास में एक कारक के रूप में शैक्षणिक व्यावसायिकता / शैक्षणिक व्यावसायिकता के विकास में उच्च शिक्षा का मूल्य। नोवोसिबिर्स्क। 2005. एस.19-26।
2. लिप्स्की आई.ए. शिक्षा / शैक्षणिक शिक्षा और विज्ञान के मुख्य प्रतिमान। 2009.№5.
3. 2025 तक की अवधि को कवर करते हुए रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य

क्रिस्टोमैटिक सेक्शन

रूसी संघ का संविधान

अध्याय 2. अनुच्छेद 43 प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा का अधिकार है।

1. सभी को शिक्षा का अधिकार है।

2. राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों और उद्यमों में पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की सामान्य उपलब्धता और मुफ्त की गारंटी है।

3. प्रत्येक व्यक्ति को प्रतिस्पर्धात्मक आधार पर किसी राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान और एक उद्यम में उच्च शिक्षा नि:शुल्क प्राप्त करने का अधिकार है।

4. बुनियादी सामान्य शिक्षा अनिवार्य है। माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चों को बुनियादी सामान्य शिक्षा मिले।

5. रूसी संघ संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्थापना करता है, शिक्षा और स्व-शिक्षा के विभिन्न रूपों का समर्थन करता है।