स्कूल कुरूपता के कारण और अभिव्यक्तियाँ

मनोविज्ञान में, शब्द के तहत"अनुकूलन" उद्देश्य पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव में व्यक्ति के मानस के पुनर्गठन के साथ-साथ आंतरिक असुविधा महसूस किए बिना और पर्यावरण के साथ संघर्ष के बिना पर्यावरण की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूल होने की क्षमता को संदर्भित करता है।

वियोग - बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक या मनो-शारीरिक स्थिति और नई सामाजिक स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप एक मानसिक स्थिति। बच्चों और किशोरों के रोगजनक, मानसिक, सामाजिक कुरूपता (प्रकृति, प्रकृति और अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर) हैं।

स्कूल कुरूपता एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की उपस्थिति के कारण ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार और उत्पादक सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों में अंतःक्रिया कौशल को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए होती है, अर्थात। यह स्वयं के साथ, दूसरों के साथ और दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की व्यवस्था का उल्लंघन है।

सामाजिक-पर्यावरणीय, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा कारक स्कूल कुरूपता के गठन और विकास में भूमिका निभाते हैं।

आनुवंशिक और सामाजिक जोखिम कारकों को अलग करना बहुत मुश्किल है, लेकिन शुरुआत में इसकी किसी भी अभिव्यक्ति में कुरूपता की घटना का आधार हैजैविक पूर्वनिर्धारण जो बच्चे के ओण्टोजेनेटिक विकास में प्रकट होता है।

स्कूल के खराब होने के कारण

1. स्कूल कुसमायोजन का सबसे आम कारण माना जाता हैन्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी), अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले बच्चों में एसडी विकसित होने का सबसे अधिक खतरा होता है।

वर्तमान में, एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संकीर्ण क्षेत्रों या पृथक सेल समूहों में स्थानीयकृत नहीं किया जा सकता है, लेकिन संयुक्त रूप से काम करने वाले क्षेत्रों की जटिल प्रणालियों को कवर करना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक योगदान देता है जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए और जो पूरी तरह से अलग, कभी-कभी मस्तिष्क के अलग-अलग क्षेत्रों में स्थित हो सकते हैं।

एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती है। सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, उप-मानदंड, लेकिन साथ ही उन्हें स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। केवल पृथक मामलों में, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया एक पृथक, "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही साथ मौखिक भाषण के बिगड़ा हुआ विकास के साथ।

एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं। यह सिंड्रोम सामान्य आयु संकेतकों के लिए असामान्य अत्यधिक मोटर गतिविधि, एकाग्रता में दोष, ध्यान भंग, आवेगी व्यवहार, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं और सीखने की कठिनाइयों की विशेषता है। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, अनाड़ीपन से अलग किया जाता है, जिसे अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-चलने की क्षमता की कमी के रूप में जाना जाता है।

2. न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं . विक्षिप्त भय के प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, दैहिक वनस्पति विकार, तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियां, प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण, बच्चे की परवरिश के लिए गलत दृष्टिकोण, शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ।

न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ हो सकती हैं, विशेष रूप से, चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।

3. तंत्रिका संबंधी रोग , जिसमें माइग्रेन, मिर्गी, सेरेब्रल पाल्सी, वंशानुगत रोग, मेनिन्जाइटिस शामिल हैं।

4. मानसिक बीमारी से जूझ रहे बच्चे मानसिक मंदता सहित ( विशेष स्थानप्रथम-ग्रेडर के बीच, जिसका पूर्वस्कूली उम्र में निदान नहीं किया गया था), भावात्मक विकार, सिज़ोफ्रेनिया।

1. व्यक्तिगत-व्यक्तिगत कारक - साथियों से स्पष्ट बाहरी और व्यवहारिक अंतर।

2. दैहिक कारक - लगातार या पुरानी बीमारियों की उपस्थिति, सुनवाई हानि, दृष्टि हानि।

3. सामाजिक-शैक्षणिक कारक - छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत में कठिनाइयाँ।

4. सुधारात्मक और निवारक कारक - संबंधित विशिष्टताओं में विशेषज्ञों के बीच बातचीत की कमजोरी।

5. परिवार-पर्यावरण कारक - पैथोलॉजिकल प्रकार की परवरिश, परिवार में भारी भावनात्मक पृष्ठभूमि, शैक्षिक असंगति, प्रतिकूल सामाजिक वातावरण, भावनात्मक समर्थन की कमी।

6. संज्ञानात्मक व्यक्तित्व कारक - बच्चे के मानसिक विकास का उल्लंघन (उच्च मानसिक कार्यों के गठन की कमी, भावनात्मक-अस्थिर और व्यक्तिगत विकास में देरी)।

(कागनोवा टी। आई।, मोस्टोवाया एल। आई। "स्कूल न्यूरोसिस" आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की वास्तविकता के रूप में // व्यक्तित्व, परिवार और समाज: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रश्न: एलवीआई-एलवीआईआई अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री पर लेखों का संग्रह। संख्या 9 -10 (56), नोवोसिबिर्स्क: सिबाक, 2015)

स्कूल कुप्रथा के कारणों का निम्नलिखित वर्गीकरण है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता है।

शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के आवश्यक घटकों की अपर्याप्त महारत के कारण निराशा। इसके कारण बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास में निहित हो सकते हैं, माता-पिता या शिक्षक की ओर से असावधानी में कि बच्चा आवश्यक सहायता के अभाव में कैसे सीखता है। स्कूली कुरूपता का यह रूप प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा केवल तभी अनुभव किया जाता है जब वयस्क बच्चों की "मूर्खता", "अक्षमता" पर जोर देते हैं।

व्यवहार की अपर्याप्त मनमानी के कारण निराशा। स्व-प्रबंधन का निम्न स्तर शैक्षिक गतिविधि के विषय और सामाजिक दोनों पहलुओं में महारत हासिल करना मुश्किल बनाता है। कक्षा में ऐसे बच्चे अनर्गल व्यवहार करते हैं, व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं। कुरूपता का यह रूप अक्सर परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होता है: या तो नियंत्रण और प्रतिबंधों के बाहरी रूपों की पूर्ण अनुपस्थिति जो आंतरिककरण के अधीन हैं (पालन शैली "हाइपर-प्रोटेक्शन", "पारिवारिक मूर्ति"), या निष्कासन बाहर नियंत्रण के साधन ("प्रमुख अति-संरक्षण")।

स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता के परिणामस्वरूप निराशा। इस प्रकार का विकार शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, कमजोर और निष्क्रिय प्रकार के तंत्रिका तंत्र, संवेदी विकारों वाले बच्चों में अधिक होता है। यदि माता-पिता या शिक्षक ऐसे बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा करते हैं जो उच्च भार का सामना नहीं कर सकते हैं, तो स्वयं विघटन होता है।

पारिवारिक समुदाय और स्कूल के वातावरण के मानदंडों के विघटन के परिणामस्वरूप निराशा। कुरूपता का यह रूप उन बच्चों में होता है जिन्हें अपने परिवार के सदस्यों के साथ पहचान का अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, वे नए समुदायों के सदस्यों के साथ वास्तविक गहरे बंधन नहीं बना सकते। अपरिवर्तनशील आत्मा को बनाए रखने के नाम पर, वे मुश्किल से संपर्क में आते हैं, वे शिक्षक पर भरोसा नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, परिवार और स्कूल के बीच अंतर्विरोधों को हल करने में असमर्थता का परिणाम हम माता-पिता के साथ बिदाई का एक भयानक डर, स्कूल से बचने की इच्छा, कक्षाओं के अंत की एक अधीर उम्मीद (अर्थात, जिसे आमतौर पर स्कूल कहा जाता है) न्यूरोसिस)।

कई शोधकर्ता (विशेष रूप से, वी.ई. कगन, यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की, एन.ए. बेरेज़ोविन, वाई.एल. कोलोमिंस्की, आईए नेवस्की) विचार करते हैं।डिडक्टोजेनी और डिडास्कोजेनी के परिणामस्वरूप स्कूल का कुप्रबंधन। पहले मामले में, सीखने की प्रक्रिया को ही एक मनो-अभिघातजन्य कारक के रूप में पहचाना जाता है। मस्तिष्क की सूचना अधिभार, समय की निरंतर कमी के साथ संयुक्त, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक और जैविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के सीमावर्ती रूपों के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

यह ध्यान दिया जाता है कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है और थकान जल्दी हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में मानते हैं।

डिडास्कोजेनिया, यानी। मनोवैज्ञानिक विकार शिक्षक के गलत व्यवहार के कारण होते हैं।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों में, विकास के पिछले चरणों में बने बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों को अक्सर कहा जाता है। एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाएं हैं जो सामाजिक व्यवहार के सबसे विशिष्ट और स्थिर रूपों को निर्धारित करती हैं और इसकी अधिक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अधीन करती हैं। इस तरह की संरचनाओं में, विशेष रूप से, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर शामिल है। यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक आंका जाता है, तो बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें विफलता की उम्मीद की जाती है। उभरते हुए नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के केंद्र में दावों और आत्म-संदेह के बीच एक आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य की स्थिति में भी गिरावट हो सकती है। कम आत्मसम्मान और दावों के स्तर वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है। उनका व्यवहार अनिश्चितता, अनुरूपता की विशेषता है, जो पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है।

ऐसे कुसमायोजित बच्चों के समूह में शामिल करना उचित है, जिन्हें साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, अर्थात। बिगड़ा हुआ सामाजिक संपर्क के साथ। पहले ग्रेडर के लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ एक स्पष्ट समूह चरित्र की होती हैं। संचार गुणों के गठन की कमी विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है। जब एक बच्चे को सहपाठियों द्वारा सक्रिय रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है या अनदेखा कर दिया जाता है, तो दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है, जिसका एक दुर्भावनापूर्ण मूल्य होता है। कम रोगजनक, लेकिन दुर्भावनापूर्ण गुण भी हैं, आत्म-अलगाव की स्थिति है, जब बच्चा अन्य बच्चों के संपर्क से बचता है।

इस प्रकार, शिक्षा की अवधि के दौरान एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ, विशेष रूप से प्राथमिक, बाहरी और आंतरिक दोनों तरह के कारकों की एक बड़ी संख्या के प्रभाव से जुड़ी होती हैं।

कभी-कभी मनोवैज्ञानिक साहित्य में, कुरूपता (सामाजिक, संवेदी, माता-पिता, भावनात्मक, आदि) की घटना के लिए जोखिम कारकों के संयोजन को कहा जाता है।अभाव कारक। यह माना जाता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चा विभिन्न अभाव कारकों के प्रभाव में होता है: विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का अधिभार; सीखने के लिए बच्चों की असमान तत्परता; बौद्धिक क्षमता वाले छात्रों को पढ़ाने की असंगति; बच्चों की शिक्षा में माता-पिता और शिक्षकों की अपर्याप्त रुचि; व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं (S.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, आदि) को हल करने के लिए अपने स्वयं के जीवन में अर्जित ज्ञान, सीखने के कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए छात्रों की अनिच्छा, जो बच्चे को असफल (I.D. Frumin) बनाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में कुरूपता के जोखिम को बहुत बढ़ा देता है।

अवसादग्रस्तता विकार

अवसादग्रस्तता विकार धीमी सोच, याद रखने में कठिनाई, मानसिक तनाव की आवश्यकता वाली स्थितियों से इनकार करने में प्रकट। धीरे-धीरे, अपनी प्रारंभिक किशोरावस्था के दौरान, उदास छात्र अधिक से अधिक समय गृहकार्य की तैयारी में लगाते हैं, लेकिन सभी मात्रा का सामना नहीं करते हैं। धीरे-धीरे, आकांक्षाओं के समान स्तर को बनाए रखते हुए शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट आने लगती है, जिससे किशोरों में जलन होती है। बड़ी किशोरावस्था में, सफलता के अभाव में, लंबी अवधि की तैयारी के साथ, किशोर नियंत्रण परीक्षणों से बचना शुरू कर देता है, कक्षाओं को छोड़ देता है, और एक स्थिर गहरी कुसमायोजन विकसित करता है।

हानि

कम तीव्रता के पहचाने गए मानसिक विकारों के साथ किशोरों की अत्यधिक सुरक्षा से भी असावधानी हो सकती है, जो व्यक्ति के आत्म-बोध, आत्म-विकास और समाजीकरण को रोकता है। तो, कभी-कभी एक कृत्रिमहानि किशोरों को उनकी गतिविधियों पर अनुचित प्रतिबंध, खेल पर प्रतिबंध, स्कूल जाने से छूट के कारण। यह सब सीखने की समस्याओं को जटिल करता है, अपने साथियों के साथ बच्चों और किशोरों के संबंध को तोड़ता है, हीनता की भावना को गहरा करता है, अपने स्वयं के अनुभवों पर ध्यान केंद्रित करता है, रुचियों के चक्र को सीमित करता है और किसी की क्षमताओं को महसूस करने की संभावना को कम करता है।

आन्तरिक मन मुटाव

कुसमायोजन कारकों के पदानुक्रम में तीसरा स्थान संदर्भ समूहों के कारक का है। संदर्भ समूह कक्षा टीम के अंदर और उसके बाहर (अनौपचारिक संचार समूह, खेल क्लब, किशोर क्लब, आदि) दोनों हो सकते हैं। संदर्भ समूह संचार के लिए, संबद्धता के लिए किशोरों की आवश्यकता को पूरा करते हैं। संदर्भ समूहों का प्रभाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकता है, यह कुरूपता का कारण हो सकता है, और विभिन्न प्रकार का हो सकता है, और एक कुसमायोजन-तटस्थ कारक हो सकता है।

इस प्रकार, संदर्भ समूहों का प्रभाव स्वयं को सामाजिक रूप में प्रकट कर सकता है, अर्थात्, समूह के सदस्यों के व्यवहार के सकारात्मक उत्तेजक प्रभाव में उनकी उपस्थिति में या उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ किशोरों की गतिविधियों पर; और सामाजिक निषेध में, संचार के विषय के व्यवहार और मानसिक प्रक्रियाओं के निषेध में व्यक्त किया गया है। यदि एक किशोर संदर्भ समूह में सहज महसूस करता है, तो उसके कार्यों में आराम मिलता है, वह खुद को पूरा करता है, उसकी अनुकूली क्षमता बढ़ जाती है। हालाँकि, यदि संदर्भ समूह में किशोर अधीनस्थ भूमिकाओं में है, तो अनुरूपता का तंत्र अक्सर काम करना शुरू कर देता है, जब वह संदर्भ समूह के सदस्यों से असहमत होता है, फिर भी, अवसरवादी विचारों के कारण, उनसे सहमत होता है। नतीजतन, वहाँ हैआन्तरिक मन मुटाव मकसद और वास्तविक कार्रवाई के बीच विसंगति से जुड़ा हुआ है। यह अनिवार्य रूप से कुरूपता की ओर ले जाता है, व्यवहार की तुलना में अधिक बार आंतरिक।

रोगजनक कुरूपता - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक-कार्बनिक घावों के कारण होने वाली मानसिक स्थिति। घाव की डिग्री और गहराई के आधार पर, रोगजनक कुरूपता स्थिर हो सकती है (मनोविकृति, मनोरोगी, कार्बनिक मस्तिष्क क्षति, मानसिक मंदता, विश्लेषक दोष) और सीमा रेखा (बढ़ी हुई चिंता, उत्तेजना, भय, जुनूनी बुरी आदतें, enuresis, आदि)। ) अलग से आवंटित सामाजिक समस्याएं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में निहित अनुकूलन।

स्कूल कुरूपता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में होने वाले मानसिक और सामाजिक कुव्यवस्था के संचयी अभिव्यक्ति के मामले के रूप में भी माना जा सकता है।

मानसिक मंदता - बच्चे, किशोर की उम्र और लिंग और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ी मानसिक स्थिति। मानसिक विकृति, एक निश्चित गैर-मानक, कठिन-से-शिक्षित बच्चों के कारण, एक व्यक्तिगत शैक्षणिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और, कुछ मामलों में, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक कार्यक्रम जिन्हें सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में लागू किया जा सकता है।

मानसिक कुरूपता के रूप : स्थिर (चरित्र का उच्चारण, सहानुभूति की दहलीज को कम करना, रुचियों की उदासीनता, कम संज्ञानात्मक गतिविधि, अस्थिर क्षेत्र में दोष: आवेग, विघटन, इच्छाशक्ति की कमी, अन्य लोगों के प्रभाव के लिए संवेदनशीलता; सक्षम और प्रतिभाशाली बच्चे); अस्थिर (मनोवैज्ञानिक उम्र और एक बच्चे और किशोर के विकास में व्यक्तिगत संकट की अवधि, असमान मानसिक विकास, मनो-दर्दनाक परिस्थितियों के कारण स्थितियां: प्यार में पड़ना, माता-पिता का तलाक, माता-पिता के साथ संघर्ष, आदि)।

सामाजिक कुरूपता - बच्चों और किशोरों द्वारा नैतिकता और कानून के मानदंडों का उल्लंघन, आंतरिक विनियमन प्रणाली की विकृति, मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण। सामाजिक कुरूपता के दो चरण हैं: छात्रों और विद्यार्थियों की शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे स्कूल पाठ्यक्रम के कई विषयों में पिछड़ जाते हैं, शैक्षणिक प्रभाव का विरोध करते हैं, असामाजिक व्यवहार की विभिन्न अभिव्यक्तियों का प्रदर्शन करते हैं: शपथ ग्रहण, धूम्रपान, शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ संघर्ष। सामाजिक रूप से उपेक्षित बच्चों और किशोरों में, ये सभी नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ आपराधिक समूहों की ओर उन्मुखीकरण, चेतना की विकृति, मूल्य अभिविन्यास, योनि में दीक्षा, नशीली दवाओं की लत, शराब और अपराधों से बढ़ जाती हैं। सामाजिक कुरूपता एक प्रतिवर्ती प्रक्रिया है।

(कोडज़ास्पिरोवा जी.एम., कोडज़ास्पिरोव ए। यू। पेडागोगिकल डिक्शनरी: उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए। - एम।: पब्लिशिंग सेंटर "अकादमी", 2001, पी। 33-34)

में स्कूल कुसमायोजन की मुख्य अभिव्यक्तियाँप्राथमिक स्कूल :

1. सीखने में विफलता, एक या एक से अधिक विषयों में स्कूली पाठ्यक्रम से पिछड़ जाना।

2. स्कूल में सामान्य चिंता, ज्ञान परीक्षण का डर, सार्वजनिक बोलने और मूल्यांकन, काम पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, अनिश्चितता, उत्तर देते समय भ्रम।

3. साथियों के साथ संबंधों में उल्लंघन: आक्रामकता, अलगाव, बढ़ी हुई उत्तेजना और संघर्ष।

4. शिक्षकों के साथ संबंधों का उल्लंघन, अनुशासन का उल्लंघन और स्कूल के मानदंडों की अवज्ञा।

5. व्यक्तिगत विकार (हीन भावना, हठ, भय, अतिसंवेदनशीलता, छल, एकांत, उदासी)।

6. अपर्याप्त आत्मसम्मान। उच्च आत्म-सम्मान के साथ - नेतृत्व की इच्छा, आक्रोश, उच्च स्तर के दावों के साथ-साथ आत्म-संदेह, कठिनाइयों से बचना। कम आत्मसम्मान के साथ: अनिर्णय, अनुरूपता, पहल की कमी, स्वतंत्रता की कमी।

स्कूल की अभिव्यक्ति के निम्नलिखित रूप:किशोरों में कुप्रबंधन :

छात्र की अपनी व्यक्तिगत विफलता की भावना, टीम से अस्वीकृति;

गतिविधि के प्रेरक पक्ष में परिवर्तन, परिहार के उद्देश्य प्रबल होने लगते हैं;

परिप्रेक्ष्य की हानि, आत्मविश्वास, चिंता की बढ़ती भावना और सामाजिक उदासीनता;

दूसरों के साथ बढ़ते संघर्ष;

किशोरों की शैक्षिक विफलता।

कुरूपता की बात करते हुए, किसी को निराशा और भावनात्मक अभाव जैसी घटनाओं का भी उल्लेख करना चाहिए, क्योंकि वे स्कूल के कुसमायोजन की ऐसी अभिव्यक्ति से जुड़े हैं जैसे किस्कूल न्यूरोसिस .

निराशा (अक्षांश से। निराशा - छल, हताशा, योजनाओं का विनाश) - उद्देश्यपूर्ण दुर्गम (या विषयगत रूप से माना जाता है) कठिनाइयों के कारण किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति जो किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी समस्या को हल करने के रास्ते में उत्पन्न होती है। इस प्रकार, निराशा एक असंतुष्ट आवश्यकता का तीव्र अनुभव है।

निराशा को तीव्र तनाव के रूप में देखा जाता है .

निराशा विशेष रूप से कठिन अनुभव होती है यदि लक्ष्य की उपलब्धि को रोकने वाली बाधा अचानक और अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न होती है। निराशा के कारणों को चार समूहों में बांटा गया है:

वास्तविक बाधाएं (कारण) - उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन में एक बच्चे को निराशा का अनुभव हो सकता है जब उसे पाठ से हटा दिया जाता है और उसे कक्षा से बाहर रहने के लिए मजबूर किया जाता है। या व्यवहार संबंधी विकार वाला बच्चा लगातार आखिरी डेस्क पर बैठता है।

जैविक बाधाएं - बीमारी, खराब स्वास्थ्य, गंभीर थकान। निराशा कारक सीखने की गतिविधियों की गति में एक विसंगति हो सकती है, अधिभार, कम प्रदर्शन और थकान वाले बच्चों में थकान के विकास को उत्तेजित कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक बाधाएं - भय और भय, आत्म-संदेह, नकारात्मक अतीत का अनुभव। इस बाधा का एक ज्वलंत उदाहरण है, उदाहरण के लिए, नियंत्रण से पहले अत्यधिक उत्तेजना, ब्लैकबोर्ड पर उत्तर का डर, जो उन कार्यों को करने पर भी कम सफलता की ओर ले जाता है जिनमें बच्चा सफल होता है, शांत वातावरण में होता है।

सामाजिक-सांस्कृतिक बाधाएं - समाज में विद्यमान मानदंड, नियम, निषेध। उदाहरण के लिए, क्रोध की अभिव्यक्ति पर प्रतिबंध उन बच्चों के लिए निराशा की स्थिति पैदा करता है जो अपने साथियों की आक्रामकता और उकसावे के जवाब में आक्रामक कार्यों का सहारा नहीं ले सकते हैं और परिणामस्वरूप, खुद को बचाने में असमर्थता से पीड़ित होते हैं।

एक अतिरिक्त निराशाजनक कारक हो सकता हैबच्चे की भावनाओं की अनदेखी क्रोध, आक्रोश, झुंझलाहट, अपराधबोध की भावना, जलन) हताशा की स्थिति में होना, और केवल हताशा के अनुभव के साथ आने वाले व्यवहार के कुरूप रूपों को दबाने के प्रयासों की दिशा।

एक बच्चे पर एक वयस्क के शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए भावनात्मक संबंधों की स्थापना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। यह शिक्षाशास्त्र का एक स्वयंसिद्ध है, जिसे शिक्षा की सभी परंपराओं में स्वीकार किया जाता है। साहित्य उन तथ्यों का वर्णन करता है जो यह दावा करना संभव बनाते हैं कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सही भावनात्मक संबंध की समय पर स्थापना बच्चे के सफल शारीरिक और मानसिक विकास को निर्धारित करती है, जिसमें उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि (एन। एम। शचेलोवानोव, एन। एम। एस्परिना, 1955, आदि) शामिल है। । । ) विश्वास और सम्मान के संबंध न केवल संबंधित जरूरतों को पूरा करते हैं, बल्कि बच्चे की सक्रिय गतिविधि का कारण बनते हैं, जिसके कारण आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता बनती है, किसी की क्षमताओं को विकसित करने की इच्छा पैदा होती है।

भावनात्मक अभाव के कारणों में से एक माँ की स्पष्ट हानि हो सकती है।- ऐसी स्थितियाँ जहाँ माँ बच्चे को छोड़ देती है (प्रसूति अस्पताल में या बाद में), माँ की मृत्यु की स्थितियों में। वास्तव में, माँ से कोई वास्तविक अलगावसबसे मजबूत अभाव प्रभाव हो सकता है:

– प्रसवोत्तर स्थिति, जब बच्चा तुरंत मां को नहीं दिया जाता है;

– माँ के दीर्घकालिक प्रस्थान की स्थिति (छुट्टी पर, एक सत्र के लिए, काम के लिए, अस्पताल में);

– ऐसी स्थितियां जब अन्य लोग (दादी, नानी) ज्यादातर समय बच्चे के साथ बिताते हैं, जब ये लोग बच्चे के सामने बहुरूपदर्शक की तरह बदलते हैं;

– जब कोई बच्चा दादी या किसी अन्य व्यक्ति के साथ "पांच-दिन" (या "शिफ्ट" - मासिक, वार्षिक) पर होता है;

– जब एक बच्चे को नर्सरी में भेजा जाता है;

– जब उन्हें समय से पहले किंडरगार्टन भेजा जाता है (और बच्चा अभी तक तैयार नहीं है);

– जब बच्चा बिना माँ और कई अन्य के अस्पताल में समाप्त हो गया..

भावनात्मक अभाव का कारण बन सकता हैअव्यक्त मातृ अभाव- ऐसी स्थितियाँ जहाँ बच्चे का माँ से कोई स्पष्ट अलगाव नहीं होता है, लेकिन उनके रिश्ते या इन रिश्तों की कुछ विशेषताओं की स्पष्ट अपर्याप्तता होती है।

यह हमेशा देखा जाता है:

– कई बच्चों वाले परिवारों में, जहां बच्चे, एक नियम के रूप में, 3 साल से कम समय के अंतराल के साथ पैदा होते हैं, और माँ, सिद्धांत रूप में, प्रत्येक बच्चे को उतना ध्यान नहीं दे सकती, जितना उसे चाहिए;

– उन परिवारों में जहां मां को अपने स्वयं के शारीरिक स्वास्थ्य के साथ गंभीर समस्याएं हैं (वह पूरी तरह से उनकी देखभाल नहीं कर सकती - लिफ्ट, अपनी बाहों में ले जाना, आदि), और / या मानसिक (अवसादग्रस्त राज्यों में "उपस्थिति" की पर्याप्त डिग्री नहीं है " बच्चे के लिए, गहरी मानसिक विकृति के साथ - "ए" से "जेड" तक बच्चे की संपूर्ण देखभाल अपर्याप्त हो जाती है);

– उन परिवारों में जहां मां लंबे समय तक तनाव (प्रियजनों की बीमारी, संघर्ष आदि) की स्थिति में है, और तदनुसार, मां निरंतर अवसाद, आंदोलन, जलन या असंतोष की स्थिति में है);

– परिवारों में जहां माता-पिता के बीच संबंध औपचारिक, पाखंडी, प्रतिस्पर्धी, शत्रुतापूर्ण या सीधे शत्रुतापूर्ण है;

– जब एक माँ बच्चे की देखभाल की विभिन्न योजनाओं (वैज्ञानिक या गैर-वैज्ञानिक) का सख्ती से पालन करती है (जो आमतौर पर किसी विशेष बच्चे के लिए बहुत सामान्य होती है) और अपने बच्चे की वास्तविक जरूरतों को महसूस नहीं करती है;

– इस प्रकार की कमी हमेशा परिवार के पहले बच्चे द्वारा अनुभव की जाती है जब दूसरा बच्चा प्रकट होता है, क्योंकि अपनी "विशिष्टता" खो देता है;

– और, ज़ाहिर है, भावनात्मक अभाव का अनुभव उन बच्चों द्वारा किया जाता है जिनकी माताएँ उन्हें नहीं चाहती थीं और / या नहीं चाहती थीं।

व्यापक अर्थों में"स्कूल न्यूरोसिस" उन्हें स्कूल के कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक रूपों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है और स्कूली शिक्षा के कारण होने वाले विशेष प्रकार के न्यूरोसिस के रूप में समझा जाता है (सीखने की प्रक्रिया के कारण होने वाले मानसिक विकार - डिडक्टोजेनी, शिक्षक के गलत रवैये से जुड़े मनोवैज्ञानिक विकार - डिडास्कलोजेनी), जो स्कूली शिक्षा में बाधा डालते हैं। और पालन-पोषण।

एक संकीर्ण, कड़ाई से मानसिक अर्थ में, स्कूल न्यूरोसिस को चिंता न्यूरोसिस के एक विशेष मामले के रूप में समझा जाता है जो या तो मां से अलग होने के डर (स्कूल फोबिया) या सीखने की कठिनाइयों (स्कूल डर) के डर से जुड़ा होता है, जो मुख्य रूप से प्राथमिक में पाए जाते हैं। स्कूल के छात्र।

"साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन" (PSD) एक बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं, मनोवैज्ञानिक रोग और मनोवैज्ञानिक संरचनाएं हैं जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ स्थिति का उल्लंघन करती हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं।

साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन सामान्य रूप से स्कूल कुरूपता का एक अभिन्न अंग है और इसे मनोविकृति, मनोरोगी, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण गैर-मनोवैज्ञानिक विकारों, बचपन के हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, विशिष्ट विकासात्मक देरी, हल्के मानसिक मंदता से जुड़े अन्य प्रकार के कुप्रबंधन से अलग किया जा सकता है। विश्लेषक और आदि में दोष।

मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता के कारणों में से एक मुख्य रूप से माना जाता हैडिडक्टोजेनी, जब सीखने की प्रक्रिया को एक दर्दनाक कारक के रूप में पहचाना जाता है। सबसे अधिक डिडक्टोजेनिक रूप से कमजोर वे बच्चे हैं जो विश्लेषक, शारीरिक दोष, असमान और अतुल्यकालिक बौद्धिक और साइकोमोटर विकास की प्रणाली में विकार वाले हैं, और जिनकी बौद्धिक क्षमताएं निकट आ रही हैं निचली सीमामानदंड। सामान्य स्कूल कार्यभार और उनके लिए आवश्यकताएं अक्सर अत्यधिक या असहनीय होती हैं। हालांकि, एक गहन नैदानिक ​​विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश मामलों में उपचारात्मक कारक स्थितियों से संबंधित हैं, न कि कुरूपता के कारणों से।कारण अक्सर बच्चे के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और व्यक्तिगत प्रतिक्रिया की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। जिसके कारण कुछ मामलों में मनोवैज्ञानिक स्कूल का विघटन निष्पक्ष रूप से महत्वहीन डिडक्टोजेनिक प्रभावों के साथ विकसित होता है, जबकि अन्य में यह स्पष्ट डिडक्टोजेनिक प्रभावों के साथ भी विकसित नहीं होता है। इसलिए, डिडक्टोजेनी के लिए मनोवैज्ञानिक स्कूल कुप्रथा में कमी, जो कि सामान्य चेतना की काफी हद तक विशेषता है, अनुचित है।

साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता भी साथ जुड़ा हुआ हैडिडास्कलोजेनि . एन. शिपकोवेन्स्की ने छात्रों के प्रति गलत रवैये वाले शिक्षकों के प्रकारों का विस्तार से वर्णन किया है, लेकिन उनके विवरण प्रकृति में विशुद्ध रूप से घटनात्मक हैं और शिक्षक के व्यक्तित्व से संबंधित हैं। जब एन.एफ. के आंकड़ों से तुलना की जाती है। मास्लोवा, जो शैक्षणिक नेतृत्व की दो मुख्य शैलियों को अलग करता है - लोकतांत्रिक और सत्तावादी, यह स्पष्ट हो जाता है कि उनके द्वारा वर्णित प्रकार (शिपकोवेन्स्की) सत्तावादी शैली की किस्में हैं: शिक्षक पूरी तरह से कक्षा के साथ काम नहीं करता है, लेकिन एक पर एक छात्र के साथ, अपनी विशेषताओं और सामान्य टेम्पलेट्स से पीछे हटता है, बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में नहीं रखता है; बच्चे के व्यक्तित्व का मूल्यांकन एक कार्यात्मक-व्यावसायिक दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित किया जाता है और यह शिक्षक की मनोदशा और बच्चे की क्षणिक गतिविधि के प्रत्यक्ष परिणाम पर आधारित होता है। यदि नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली वाले शिक्षक में स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं है और अक्सर बच्चे के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण होता है, तो एक सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक के लिए वे विशिष्ट होते हैं और खुद को रूढ़िवादी आकलन, निर्णय और व्यवहार पैटर्न के एक सेट में प्रकट करते हैं, जो, के अनुसार एन.एफ. मास्लोवा, शिक्षक के अनुभव के साथ बढ़ता है। लड़कों और लड़कियों, सफल और असफल स्कूली बच्चों के प्रति दृष्टिकोण उनके लिए लोकतांत्रिक की तुलना में अधिक भिन्न होता है। बाहरी कल्याण के पीछे, अक्सर ऐसे शिक्षक द्वारा प्राप्त किया जाता है - एन.एफ. मास्लोवा, - बच्चे को विक्षिप्त करने वाले दोष छिपे हुए हैं। पर। बेरेज़ोविन और वाई.एल. कोलोमिंस्की बच्चों के प्रति शिक्षक के रवैये की पांच शैलियों को अलग करता है: सक्रिय-सकारात्मक, निष्क्रिय-सकारात्मक, स्थितिजन्य, निष्क्रिय-नकारात्मक और सक्रिय-नकारात्मक, और दिखाता है कि कैसे, पहले से आखिरी में संक्रमण के रूप में, स्कूल में बच्चे का विघटन बढ़ता है।

हालाँकि, शिक्षक के रवैये के सभी निर्विवाद महत्व और उसके पेशेवर मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के साथ, हम जिस समस्या पर विचार कर रहे हैं, उसे एक बुरे या दुर्भावनापूर्ण शिक्षक की समस्या को कम करना एक गलती होगी।डिडास्कलोजेनी का आधार स्कूल के बाहर के वातावरण से प्रेरित बच्चे की विक्षिप्त या बढ़ी हुई संवेदनशीलता हो सकती है। इसके अलावा, डिडास्कलोजेनी के अर्थ का निरपेक्षीकरण कोष्ठक से बाहर करता हैएक शिक्षक के मनोवैज्ञानिक कुरूपता की समस्या, जो उसके व्यवहार के रूप में प्रतिपूरक या मनो-सुरक्षात्मक और मनो-अभिघातजन्य को जन्म दे सकती है, जब शिक्षक और छात्र दोनों को समान रूप से सहायता की आवश्यकता होती है .

दो अन्य दिशाएं विक्षिप्त प्रतिक्रिया की चिकित्सा समझ से जुड़ी हैं।

पहला प्रसिद्ध और, अपेक्षाकृत हाल तक, प्रमुख प्रतिनिधित्व को संदर्भित करता हैविक्षिप्त प्रतिक्रिया की उत्पत्ति में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जन्मजात और संवैधानिक भेद्यता की भूमिका पर . यह प्रवृत्ति जितनी अधिक होगी, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के उद्भव के लिए उतने ही कम पर्यावरणीय प्रभावों की आवश्यकता होगी। विरोधाभास, हालांकि, इस तथ्य में निहित है कि साइकोट्रॉमा की "आवश्यक" शक्ति जितनी कम होगी, उसकी संकल्प शक्ति, मनोदैहिक मूल्य उतना ही अधिक होगा। इस परिस्थिति को नजरअंदाज करना मनोवैज्ञानिक स्कूल कुप्रथा के मुद्दे को कथित रूप से शुरू में, मोटे तौर पर "बीमार" बच्चे के सवाल को कम करने के साथ भरा हुआ है, जिसका कुरूपता मस्तिष्क क्षति या बढ़ी हुई आनुवंशिकता के कारण है। इसका अपरिहार्य परिणाम उपचार के साथ कुरूपता के सुधार की पहचान, एक को दूसरे के लिए प्रतिस्थापित करना और परिवार और स्कूल से जिम्मेदारी को हटाना है। अनुभव से पता चलता है कि ऐसा दृष्टिकोण न केवल माता-पिता और शिक्षकों, बल्कि डॉक्टरों के एक निश्चित हिस्से में भी निहित है; यह एक "स्वास्थ्य उपचार" की ओर जाता है, जो विकासशील जीव के प्रति उदासीन नहीं है, बच्चों में स्व-शिक्षा की सक्रिय शक्ति को कमजोर करता है, जिसके व्यवहार की जिम्मेदारी पूरी तरह से डॉक्टर को हस्तांतरित कर दी जाती है। एक विकासशील व्यक्तित्व के सामाजिक व्यवहार में व्यापक विविधता को मस्तिष्क रोग तक कम करना, इस तरह का दृष्टिकोण पद्धतिगत रूप से भी गलत है।

दूसरा, प्रतीत होता है कि मौलिक रूप से अलग दिशा माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं, अशांत संबंधों और परिवार में अनुचित परवरिश के परिणामस्वरूप बच्चों में न्यूरोसिस के विचार से जुड़ी है। साइकोजेनिक स्कूल कुप्रथापन की समस्या के लिए इन विचारों का सीधा हस्तांतरण स्कूल और परिवार के बीच संवाद में ध्यान केंद्रित करता है, बच्चे के स्कूल कुरूपता के लिए जिम्मेदारी का बोझ पूरी तरह से परिवार पर डालता है और स्कूल को एक क्षेत्र की भूमिका सौंपता है। परिवार में प्राप्त विचलन की अभिव्यक्ति या चरम मामलों में, एक ट्रिगर कारक। केवल पारिवारिक समाजीकरण के लिए व्यक्ति के समाजीकरण की ऐसी कमी, बाद के सभी महत्व के साथ, संदिग्ध है। उत्तरार्द्ध व्यावहारिक रूप से उत्पादक नहीं हो सकता है, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि आई.एस. कोहन, परिवार के बाहर शिक्षा के अनुपात में वृद्धि। यह दिशा, जब निरपेक्ष हो जाती है, तो पिछले एक के करीब पहुंच जाती है - केवल इस अंतर के साथ कि परिवार के उपचार के साथ कुप्रथा के सुधार की पहचान की जाती है, जिसमें जैविक चिकित्सा को पारिवारिक मनोचिकित्सा द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

छोटे छात्रों में डर पैदा करने वाली विशिष्ट परिस्थितियाँ हैं: गलती करने का डर, खराब ग्रेड का डर, ब्लैकबोर्ड पर उत्तर का डर, परीक्षा का डर, शिक्षक से सवालों के जवाब देने का डर, साथियों की आक्रामकता का डर, सजा का डर साथियों की आक्रामकता के जवाब में अपने कार्यों के लिए, स्कूल में देर से आने का डर।

किशोरों में अकेलेपन का डर, सजा, समय पर न होना, पहले न होने का डर, भावनाओं का सामना न करने का डर, खुद के न होने का डर, साथियों से निंदा का डर आदि अधिक आम हैं।

लेकिन, एक नियम के रूप में, कुछ स्कूली स्थितियों में उत्पन्न होने वाले भय के पीछे, निम्नलिखित भय छिपे होते हैं, जो संरचना में अधिक जटिल होते हैं और निर्धारित करना अधिक कठिन होता है। उदाहरण के लिए, जैसे:

"एक नहीं होने" का डर। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह प्रमुख डर है - अच्छा बोलने वाला, सम्मान करने वाला, सराहना करने वाला और समझने वाला न होने का डर। यानी यह तात्कालिक वातावरण (स्कूल, साथियों, परिवार) की सामाजिक आवश्यकताओं के साथ असंगति का डर है। इस डर का रूप कुछ गलत और सही करने का डर हो सकता है। इस डर को रोकने के लिए, आपको लगातार बच्चे को समर्थन और अनुमोदन के संकेत देने की आवश्यकता है। स्तुति और प्रोत्साहन को संयमित किया जाना चाहिए, और केवल कारण के लिए।

निर्णय लेने का डर। या जिम्मेदारी का डर। सख्त या भयभीत परिवारों में पले-बढ़े बच्चों में यह अधिक आम है। दोनों ही मामलों में, डर इस तथ्य में प्रकट होता है कि पसंद की सबसे सरल स्थिति भी बच्चे को भ्रमित करती है।

माता-पिता की मृत्यु का भय। एक बच्चे में ध्यान नहीं देने वाले समस्याग्रस्त लक्षण न्यूरोसिस के पहले लक्षणों में प्रकट होना शुरू हो सकते हैं: नींद की गड़बड़ी, सुस्ती या अत्यधिक गतिविधि। नतीजतन, यह सीखने को प्रभावित करेगा और परिणामस्वरूप, स्कूल शिक्षक के असंतोष में प्रकट होगा। इस प्रकार, यह समस्या को बढ़ाएगा और भय को एक नए स्तर पर लाएगा।

अलगाव का डर। डर की एक स्थिति जो तब होती है जब किसी बच्चे को उसके लिए महत्वपूर्ण व्यक्तियों से अलग करने का वास्तविक या काल्पनिक खतरा होता है। इसे पैथोलॉजिकल माना जाता है जब यह अत्यधिक तीव्र और लंबे समय तक होता है, जब यह किसी निश्चित उम्र के लिए सामान्य जीवन की गुणवत्ता को खराब करता है, या उस उम्र में होता है जब इसे आमतौर पर पहले ही दूर किया जाना चाहिए।

(कोलपाकोवा ए.एस. बच्चों के डर और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में उन्हें ठीक करने के तरीके // युवा वैज्ञानिक। - 2014। - संख्या 3. - पी। 789-792।)

स्कूल न्यूरोसिस की रोकथाम में सीखने की प्रक्रिया से जुड़े दर्दनाक कारकों को कम करना शामिल है (डिडैक्टोजेनी का कारण बनता है) और शिक्षक के गलत रवैये से जुड़ा हुआ है (डिडस्कलोजेनी के कारण)।

बचपन के न्यूरोसिस की रोकथाम में प्रशिक्षण सत्रों द्वारा बच्चे के तंत्रिका तंत्र के अतिरेक को समाप्त करना शामिल है। बच्चों का तंत्रिका तंत्र अलग होता है, उनकी सीखने की क्षमता भी अलग होती है। यदि एक कमजोर बच्चे के लिए स्कूल में अच्छी तरह से पढ़ना, विभिन्न मंडलियों में भाग लेना, संगीत बजाना आदि मुश्किल नहीं है, तो ऐसा बोझ असहनीय हो जाता है।

प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षिक कार्य की कुल राशि को कड़ाई से व्यक्तिगत किया जाना चाहिए ताकि उसकी ताकत से अधिक न हो।

देखने का एक दिलचस्प बिंदु वी.ई. कगन उन कारणों पर जो बच्चे के कुरूपता की घटना में योगदान कर सकते हैं। उसके साथ कोई भी व्यक्तिगत पाठ बच्चे के स्कूल के कुरूपता के उद्भव में योगदान कर सकता है, अगर उन्हें संचालित करने की पद्धति पाठों से काफी भिन्न होती है। सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, एक वयस्क केवल अपने व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं (ध्यान, दृढ़ता, थकान, समय पर टिप्पणी, ध्यान आकर्षित करना, बच्चे को व्यवस्थित करने में मदद करना आदि) पर ध्यान केंद्रित करता है। कक्षा में बड़े पैमाने पर सीखने की स्थितियों में बच्चे का मानस एक समान सीखने की प्रक्रिया के अनुकूल होता है।बच्चा खुद को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित नहीं कर सकता है और उसे निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है .

होमवर्क करते समय माता-पिता का अत्यधिक-कस्टडी और निरंतर नियंत्रण अक्सर इस तथ्य के कारण मनोवैज्ञानिक कुरूपता का कारण बनता है कि बच्चे के मानस ने इस तरह की निरंतर मदद के लिए अनुकूलित किया है और शिक्षक के साथ पाठ संबंध के संबंध में कुसमायोजित किया है। इस प्रकार, स्कूल में उसके कुरूपता की घटना को रोकने के लिए एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन करते समय, उसके आत्म-संगठन कौशल का निर्माण करना और अति-संरक्षण से बचना आवश्यक है।

बच्चों का मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन समूह कक्षाओं के दौरान भी हो सकता है, यदि कक्षाओं में बहुत अधिक खेल क्षण होते हैं, तो वे पूरी तरह से बच्चे के हित पर निर्मित होते हैं, बहुत मुक्त व्यवहार की अनुमति देते हैं, आदि। भाषण चिकित्सा के स्नातक किंडरगार्टन, पूर्वस्कूली संस्थान, अध्ययन मारिया मोंटेसरी के तरीकों के अनुसार, "इंद्रधनुष"। इन बच्चों के पास बेहतर प्रशिक्षण है, लेकिन उनमें से लगभग सभी को स्कूल के अनुकूल होने में समस्या है, और यह मुख्य रूप से उनकी मनोवैज्ञानिक समस्याओं के कारण है। ये समस्याएँ तथाकथित अधिमान्य परिस्थितियों द्वारा निर्मित होती हैं - सीखने की एक छोटी संख्या वाली कक्षा में सीखने के लिए। वे शिक्षक के बढ़ते ध्यान के आदी हैं, वे व्यक्तिगत मदद की प्रतीक्षा कर रहे हैं, वे व्यावहारिक रूप से खुद को व्यवस्थित करने और शैक्षिक प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं हैं। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यदि एक निश्चित अवधि के लिए बच्चों की शिक्षा के लिए अधिमान्य परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, तो शिक्षा की सामान्य स्थितियों के लिए उनका मनोवैज्ञानिक कुप्रबंधन होता है।

रोकथाम के क्षेत्रों में से एक को परिवार के साथ काम कहा जा सकता है - माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक शिक्षा ताकि उन्हें अनुकूल पारिवारिक परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए प्रेरित किया जा सके। परिवार का विघटन, माता-पिता में से किसी एक का चले जाना, यदि हमेशा नहीं तो, बच्चे के तंत्रिका तंत्र के लिए एक असहनीय कठिनाई पैदा करता है और न्यूरोसिस के विकास का कारण बनता है। परिवार के सदस्यों के बीच झगड़े, घोटालों, आपसी असंतोष का एक ही महत्व है। उन्हें न केवल बच्चे के माता-पिता के बीच के रिश्ते से, बल्कि उसके आसपास के सभी लोगों के रिश्ते से भी बाहर करना जरूरी है। शराब की रोकथाम, जो प्रतिकूल रहने की स्थिति, झगड़े और कभी-कभी झगड़े का मुख्य कारण है, जो ऐसी परिस्थितियों में पैदा हुए बच्चों में न्यूरोसिस के विकास में योगदान देता है। बच्चे का पालन-पोषण सम होना चाहिए, उसे "असंभव" और "संभव" की अवधारणाओं में दृढ़ता से महारत हासिल करनी चाहिए, और शिक्षकों को इन आवश्यकताओं का पालन करने में सुसंगत होना चाहिए। अब मना करना, फिर बच्चे को वही कार्य करने की अनुमति देना विपरीत तंत्रिका प्रक्रियाओं के टकराव का कारण बनता है और इससे न्यूरोसिस का उदय हो सकता है। बहुत कठोर पालन-पोषण, कई प्रतिबंध और निषेध बच्चे को निष्क्रिय रूप से रक्षात्मक रखते हैं, समयबद्धता और पहल की कमी के विकास में योगदान करते हैं, अत्यधिक लाड़-प्यार निषेध की प्रक्रिया को कमजोर करता है।

शिक्षा को एक बच्चे में व्यवहार का एक सही, गतिशील स्टीरियोटाइप विकसित करना चाहिए जो सामाजिक वातावरण की आवश्यकताओं को पूरा करता है: अहंकार और अहंकार की कमी, सौहार्द की भावना, दूसरों के साथ तालमेल करने की क्षमता, कर्तव्य की भावना, मातृभूमि के लिए प्यार, और उसमें रुचियों की एक विस्तृत श्रृंखला भी विकसित करता है। फंतासी एक प्राकृतिक संपत्ति है और बच्चे की जरूरत है; इसलिए, परियों की कहानियों और शानदार कहानियों को उनकी शिक्षा से पूरी तरह से बाहर नहीं किया जा सकता है। केवल उनकी संख्या को सीमित करना, बच्चे की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के अनुरूप करना और एक यथार्थवादी सामग्री की कहानियों के साथ वैकल्पिक करना, उसे अपने आसपास की दुनिया से परिचित कराना आवश्यक है। बच्चा जितना अधिक प्रभावशाली होता है, उसकी कल्पना उतनी ही विकसित होती है, उतनी ही उसे परियों की कहानियों की संख्या को सीमित करने की आवश्यकता होती है। डरावनी, डरावनी बच्चों की सामग्री वाली परियों की कहानियों को बिल्कुल भी अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। बच्चों को वयस्क टेलीविजन देखने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए।

एक बच्चे में दोनों सिग्नलिंग सिस्टम का विकास समान रूप से आगे बढ़ना चाहिए। इस संबंध में बहुत महत्व है बाहरी खेल, शारीरिक श्रम, जिमनास्टिक, खेल अभ्यास (स्लेज, स्केट्स, स्की, बॉल, वॉलीबॉल, तैराकी, आदि)। बच्चों को बाहर रखना उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। बचपन के न्यूरोसिस की रोकथाम में एक महत्वपूर्ण भूमिका संक्रामक रोगों की रोकथाम द्वारा निभाई जाती है जो उच्च तंत्रिका गतिविधि को कमजोर करते हैं और इस तरह विक्षिप्त बचपन की बीमारियों के उद्भव में योगदान करते हैं।

यौवन के दौरान न्यूरोसिस की रोकथाम में संयुक्त शिक्षा और बच्चों के लिए यौन मुद्दों का उचित कवरेज शामिल है। विपरीत लिंग के बच्चों को अध्ययन और सहपाठी के रूप में देखने की आदत समय से पहले और अस्वस्थ जिज्ञासा को रोकती है। यौन जीवन के मुद्दों के साथ बच्चों का समय पर परिचय उन्हें कई चिंताजनक अनुभवों, आशंकाओं और उनकी ताकत से परे मुद्दों को हल करने की आवश्यकता से मुक्त करता है।

जब यौवन काल में बच्चों में एक सोच प्रकार के लक्षण पाए जाते हैं - विश्लेषण करने, तर्क करने, दार्शनिक समस्याओं में तल्लीन करने की प्रवृत्ति - उन्हें शारीरिक गतिविधि और नियमित खेल गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए।

किशोरों के लिए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कुसमायोजन अक्सर मानसिक विकारों से जुड़ा होता है। सामान्य शिक्षा स्कूलों में, एक नियम के रूप में, बच्चों को शिक्षित किया जाता है जिनके उल्लंघन महत्वपूर्ण मूल्यों तक नहीं पहुंचे हैं, लेकिन सीमावर्ती परिस्थितियों में हैं। मानसिक बीमारी की प्रवृत्ति के कारण होने वाले कुसमायोजन का अध्ययन एन.पी. वैज़मैन, ए.एल. ग्रॉसमैन, वी.ए. हुडिक और अन्य मनोवैज्ञानिक। उनके अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक विकास और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं, उनके पारस्परिक प्रभाव के बीच घनिष्ठ संबंध है। हालांकि, मानसिक विकास में विचलन अक्सर किसी का ध्यान नहीं जाता है, और व्यवहार संबंधी विकार सामने आते हैं, जो मानसिक टकरावों की केवल बाहरी अभिव्यक्तियाँ हैं, किशोरों की कुसमायोजन स्थितियों की प्रतिक्रिया। इन माध्यमिक उल्लंघनों में अक्सर अधिक स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ और सामाजिक परिणाम होते हैं। तो, एओ के अनुसार। ड्रोबिंस्काया के अनुसार, मनोभौतिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों को न्यूरैस्टेनिक और साइकोपैथिक विकारों द्वारा इस हद तक बढ़ाया जा सकता है जो किशोरों में स्कूल की आवश्यकताओं के साथ होते हैं जो उनके विकास के स्तर के लिए अपर्याप्त हैं, वास्तविक, शारीरिक रूप से वातानुकूलित सीखने की कठिनाइयाँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, और व्यवहार संबंधी विकार प्रसिद्ध होना। इस मामले में, पुन: अनुकूलन कार्य कुरूपता की बाहरी अभिव्यक्तियों के आधार पर बनाया गया है जो इसके गहरे सार, मूल कारण के अनुरूप नहीं है। नतीजतन, रीडेप्टेशन के उपाय अप्रभावी हो जाते हैं, क्योंकि किशोरों के व्यवहार को केवल तभी ठीक किया जा सकता है जब प्रमुख डिसेप्टेशनोजेनिक कारक को बेअसर कर दिया जाए। इस मामले में, सार्थक सीखने की प्रेरणा के गठन और सफल सीखने की एक स्थिर स्थिति के निर्माण के बिना, यह असंभव है।

स्कूल कुप्रथा शब्द पहले शैक्षणिक संस्थानों की उपस्थिति के बाद से अस्तित्व में है। केवल पहले इसे अधिक महत्व नहीं दिया जाता था, लेकिन अब मनोवैज्ञानिक सक्रिय रूप से इस समस्या के बारे में बात कर रहे हैं और इसके प्रकट होने के कारणों की तलाश कर रहे हैं। किसी भी कक्षा में, हमेशा एक ऐसा बच्चा होगा जो न केवल कार्यक्रम के साथ तालमेल बिठाता है, बल्कि सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करता है। कभी-कभी विद्यालयी कुसमायोजन किसी भी तरह से ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया से जुड़ा नहीं होता है, बल्कि दूसरों के साथ असंतोषजनक बातचीत से उपजा होता है। साथियों के साथ संचार स्कूली जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू है, जिसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। कभी-कभी ऐसा होता है कि सहपाठी बाहरी रूप से समृद्ध बच्चे को जहर देना शुरू कर देते हैं, जो उसकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित नहीं कर सकता है। इस लेख में, हम स्कूल में कुप्रबंधन के कारणों, सुधार और घटना की रोकथाम पर विचार करेंगे। माता-पिता और शिक्षकों को निश्चित रूप से पता होना चाहिए कि प्रतिकूल घटनाओं को रोकने के लिए क्या ध्यान देना चाहिए।

स्कूल में कुप्रबंधन के कारण

स्कूल समुदाय में कुरूपता के कारणों में, निम्नलिखित सबसे आम हैं: साथियों के साथ संपर्क खोजने में असमर्थता, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन और बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण।

कुरूपता का पहला कारण बच्चों की टीम में संबंध बनाने में असमर्थता है।कभी-कभी बच्चे के पास ऐसा कौशल नहीं होता है। दुर्भाग्य से, सभी बच्चों के लिए सहपाठियों से दोस्ती करना समान रूप से आसान नहीं होता है। कई बस बढ़ी हुई शर्म से पीड़ित हैं, यह नहीं जानते कि बातचीत कैसे शुरू करें। संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ विशेष रूप से तब प्रासंगिक होती हैं जब बच्चा पहले से स्थापित नियमों के साथ एक नई कक्षा में प्रवेश करता है। अगर कोई लड़की या लड़का बढ़ी हुई संवेदनशीलता से ग्रस्त है, तो उनके लिए खुद को संभालना मुश्किल होगा। ऐसे बच्चे आमतौर पर लंबे समय तक चिंता करते हैं और यह नहीं जानते कि कैसे व्यवहार करना है। यह कोई रहस्य नहीं है कि सहपाठी सबसे अधिक नवागंतुकों पर हमला करते हैं, "उन्हें ताकत के लिए परीक्षण करना" चाहते हैं। उपहास नैतिक शक्ति, आत्मविश्वास से वंचित करता है, कुरूपता पैदा करता है। सभी बच्चे ऐसे परीक्षणों का सामना नहीं कर सकते। बहुत से लोग अपने आप में पीछे हट जाते हैं, किसी भी बहाने वे स्कूल जाने से मना कर देते हैं। इस प्रकार विद्यालय के प्रति उदासीनता का निर्माण होता है।

कोई दूसरा कारण- कक्षा में पिछड़ना। अगर बच्चे को कुछ समझ में नहीं आता है, तो धीरे-धीरे विषय में रुचि कम हो जाती है, वह होमवर्क नहीं करना चाहता है। शिक्षक भी हमेशा सही नहीं होते हैं। यदि बच्चा विषय में अच्छा नहीं करता है, तो उसे उचित ग्रेड दिए जाते हैं। कुछ कमजोर प्रदर्शन करने वालों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देते हैं, केवल मजबूत छात्रों से ही पूछना पसंद करते हैं। कुरूपता कहाँ से आ सकती है? सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होने के कारण, कुछ बच्चे फिर से कई कठिनाइयों और गलतफहमियों का सामना नहीं करना चाहते, पढ़ाई से बिल्कुल भी मना कर देते हैं। यह ज्ञात है कि शिक्षक उन लोगों को पसंद नहीं करते हैं जो कक्षाएं छोड़ते हैं और होमवर्क नहीं करते हैं। स्कूल के प्रति अरुचि तब अधिक होती है जब कोई भी बच्चे को उसके प्रयासों में समर्थन नहीं देता या, कुछ परिस्थितियों के कारण, उस पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है।

कुरूपता के गठन के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं भी एक निश्चित शर्त बन सकती हैं। एक अत्यधिक शर्मीला बच्चा अक्सर साथियों द्वारा नाराज होता है या शिक्षक द्वारा भी कम करके आंका जाता है। कोई व्यक्ति जो अपने लिए खड़ा होना नहीं जानता, उसे अक्सर कुरूपता का शिकार होना पड़ता है, क्योंकि वह टीम में महत्वपूर्ण महसूस नहीं कर सकता है। हम में से प्रत्येक चाहता है कि उसके व्यक्तित्व के लिए सराहना की जाए, और इसके लिए आपको अपने आप पर बहुत सारे आंतरिक कार्य करने की आवश्यकता है। एक छोटे बच्चे के लिए यह हमेशा संभव नहीं होता है, यही कारण है कि कुरूपता होती है। ऐसे अन्य कारण भी हैं जो कुरूपता के गठन में योगदान करते हैं, लेकिन वे, एक तरह से या किसी अन्य, सूचीबद्ध तीन से निकटता से संबंधित हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्कूल के साथ समस्याएं

जब कोई बच्चा पहली बार पहली कक्षा में प्रवेश करता है, तो वह स्वाभाविक रूप से चिंता का अनुभव करता है। उसे सब कुछ अपरिचित और डरावना लगता है। इस समय, माता-पिता का समर्थन और भागीदारी उसके लिए पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इस मामले में निराशा अस्थायी हो सकती है। एक नियम के रूप में, कुछ हफ्तों के बाद समस्या अपने आप हल हो जाती है। बच्चे को नई टीम के अभ्यस्त होने, लोगों से दोस्ती करने में सक्षम होने, एक महत्वपूर्ण और सफल छात्र की तरह महसूस करने में बस समय लगता है। यह हमेशा उतनी जल्दी नहीं होता जितना वयस्क चाहेंगे।

छोटे स्कूली बच्चों का वियोग उनकी आयु विशेषताओं से जुड़ा है। सात से दस वर्ष की आयु अभी तक स्कूल के कर्तव्यों के लिए एक विशेष गंभीरता के गठन में योगदान नहीं करती है। बच्चे को समय पर पाठ तैयार करना सिखाने के लिए, किसी न किसी रूप में, उसे नियंत्रित करने की आवश्यकता है। सभी माता-पिता के पास अपने बच्चे की देखभाल करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उन्हें इसके लिए हर दिन कम से कम एक घंटा अलग रखना चाहिए। अन्यथा, वियोग केवल प्रगति करेगा। स्कूल की समस्याएं बाद में व्यक्तिगत अव्यवस्था, अपने आप में अविश्वास, यानी वयस्क जीवन में परिलक्षित हो सकती हैं, एक व्यक्ति को वापस ले सकती हैं, खुद के बारे में अनिश्चित हो सकती हैं।

स्कूल कुप्रथा का सुधार

यदि ऐसा हुआ है कि बच्चा कक्षा में कुछ कठिनाइयों का सामना कर रहा है, तो समस्या को खत्म करने के लिए सक्रिय उपाय करना शुरू करना सुनिश्चित करें। यह जितनी जल्दी किया जाएगा, भविष्य में यह उतना ही आसान होगा। स्कूल की खराबी का सुधार स्वयं बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने से शुरू होना चाहिए। भरोसेमंद रिश्तों का निर्माण आवश्यक है ताकि आप समस्या के सार को समझ सकें, साथ में इसकी घटना के मूल तक पहुँच सकें। निम्नलिखित युक्तियाँ आपको कुसमायोजन से निपटने और आपके बच्चे के आत्मविश्वास को बढ़ाने में मदद करेंगी।

बातचीत का तरीका

अगर आप चाहते हैं कि आपका बच्चा आप पर भरोसा करे, तो आपको उससे बात करने की जरूरत है। इस सच्चाई को कभी भी नज़रअंदाज़ नहीं करना चाहिए। लाइव मानव संचार की जगह कुछ भी नहीं ले सकता है, और एक शर्मीले लड़के या लड़की को बस महत्वपूर्ण महसूस करने की जरूरत है। आपको तुरंत प्रश्न पूछना शुरू करने की आवश्यकता नहीं है। शुरुआत के लिए बस कुछ बाहरी, महत्वहीन के बारे में बात करें। बच्चा किसी समय अपने आप खुल जाएगा, चिंता न करें। उसे धक्का देने की जरूरत नहीं है, सवालों के साथ चढ़ना है, जो हो रहा है उसका समय से पहले आकलन करना। सुनहरा नियम याद रखें: नुकसान न करें, बल्कि समस्या को दूर करने में मदद करें।

कला चिकित्सा

अपने बच्चे को उनकी मुख्य समस्या को कागज पर खींचने के लिए आमंत्रित करें। एक नियम के रूप में, कुरूपता से पीड़ित बच्चे तुरंत एक स्कूल बनाना शुरू करते हैं। यह अनुमान लगाना आसान है कि यह वहाँ है कि मुख्य कठिनाई केंद्रित है। ड्राइंग करते समय इसे जल्दी या बाधित न करें। उसे अपनी आत्मा को पूर्ण रूप से व्यक्त करने दें, अपनी आंतरिक स्थिति को शांत करें। बचपन में बिछड़ना आसान नहीं होता, मेरा विश्वास करो। उसके लिए खुद के साथ अकेले रहना, मौजूदा आशंकाओं की खोज करना, यह संदेह करना बंद करना कि वे सामान्य हैं, भी महत्वपूर्ण है। ड्राइंग पूरा होने के बाद, सीधे छवि का जिक्र करते हुए, बच्चे से पूछें कि क्या है। तो आप कुछ महत्वपूर्ण विवरणों को स्पष्ट कर सकते हैं, कुरूपता की उत्पत्ति के बारे में जान सकते हैं।

हम संवाद करना सिखाते हैं

यदि समस्या यह है कि बच्चे के लिए दूसरों के साथ बातचीत करना मुश्किल है, तो उसके साथ इस कठिन क्षण पर काम करना चाहिए। पता लगाएं कि वास्तव में कुरूपता की जटिलता क्या है। शायद मामला स्वाभाविक शर्म का है, या उसे सहपाठियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। किसी भी मामले में, याद रखें कि एक छात्र के लिए टीम से बाहर रहना लगभग एक त्रासदी है। निराशा नैतिक शक्ति से वंचित करती है, आत्मविश्वास को कम करती है। हर कोई मान्यता चाहता है, महत्वपूर्ण महसूस करता है और उस समाज का एक अभिन्न अंग है जिसमें वे स्थित हैं।

जब किसी बच्चे को सहपाठियों द्वारा धमकाया जाता है, तो जान लें कि यह मानस के लिए एक कठिन परीक्षा है। इस कठिनाई को केवल यह कहते हुए दरकिनार नहीं किया जा सकता है कि इसका कोई अस्तित्व ही नहीं है। डर को दूर करना, आत्म-सम्मान बढ़ाना आवश्यक है। स्वीकार्य महसूस करने के लिए टीम में फिर से प्रवेश करने में मदद करना और भी महत्वपूर्ण है।

"समस्या" आइटम

कभी-कभी एक बच्चे को किसी विशेष अनुशासन में असफलता का शिकार होना पड़ता है। उसी समय, एक दुर्लभ छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य करेगा, शिक्षक का पक्ष लेगा, और अतिरिक्त अध्ययन करेगा। सबसे अधिक संभावना है, उसे सही दिशा में निर्देशित, इसमें मदद करने की आवश्यकता होगी। किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना बेहतर है जो किसी विशिष्ट विषय पर "खींच" सकता है। बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि सभी कठिनाइयों का समाधान किया जा सकता है। आप उसे किसी समस्या के साथ अकेला नहीं छोड़ सकते या सामग्री को बहुत दूर तक चलाने के लिए उसे दोष नहीं दे सकते। और निश्चित रूप से इसके भविष्य के बारे में नकारात्मक भविष्यवाणियां नहीं करनी चाहिए। इससे ज्यादातर बच्चे टूट जाते हैं, उनमें अभिनय करने की इच्छा ही खत्म हो जाती है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

कम ही लोग जानते हैं कि कक्षा में किसी समस्या को रोका जा सकता है। प्रतिकूल परिस्थितियों के विकास को रोकने के लिए स्कूल कुरूपता की रोकथाम है। जब एक या एक से अधिक छात्र भावनात्मक रूप से दूसरों से अलग हो जाते हैं, तो मानस पीड़ित होता है, दुनिया में विश्वास खो जाता है। समय पर संघर्षों को हल करना, कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल की निगरानी करना, संपर्क स्थापित करने में मदद करने वाले कार्यक्रमों का आयोजन करना, बच्चों को एक साथ लाना सीखना आवश्यक है।

इस प्रकार, स्कूल में कुसमायोजन की समस्या पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है। बच्चे को उसके आंतरिक दर्द से निपटने में मदद करें, उन कठिनाइयों को अकेला न छोड़ें जो शायद बच्चे को अघुलनशील लगती हैं।

स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "मनोरोगी", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

- स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;

- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;

- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;

- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;

- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरों का स्कूल कुरूपता बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, प्राथमिक लक्षणों की उपस्थिति की स्थिति में स्कूल कुरूपता का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी इससे निपटा जा सकता है।

स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।

स्कूल कुव्यवस्था के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। युवा छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष - कौशल, तकनीक और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत नए ज्ञान का आत्मसात होता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुव्यवस्था के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के प्रति छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, जो अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी रूपरेखाओं और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिसमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

अक्सर यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषणकर्ताओं और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुरूपता के प्रकार

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;

- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);

- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;

- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल की स्थितियों में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुप्रबंधन व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति शामिल है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालांकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ दीर्घकालिक कार्य पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता खुद को याद रखने और याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल के कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दोगुने हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

स्कूल कुरूपता की अवधारणा।

स्कूल कुप्रबंधन के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

व्यक्तित्व विकास के आयु चरणों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के कुप्रबंधन के स्थितिजन्य, पर्यावरणीय और शैक्षणिक कारक, उनकी विशेषताएं। अनुकूली विकारों के विकास के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ। बच्चों के विकास के विभिन्न आयु चरणों में अनुकूली विकारों के विशिष्ट रूप।

स्कूली शिक्षा की स्थितियों में बच्चों के मुख्य प्रकार के उल्लंघनों, संबंधों, गतिविधियों और बच्चों के स्वास्थ्य के अनुसार स्कूल के कुप्रबंधन के जोखिम वाले बच्चे। स्कूल कुप्रथा के शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक स्तर।

स्कूल अनुकूलन और कुरूपता की प्रकृति का आकलन करने के लिए शैक्षणिक मानदंड।

बुनियादी अवधारणाओं: अनुकूलन, प्रभाव, अनुकूलन। जोखिम में बच्चे, स्कूल कुरूपता के कारक।

प्रमुख विचार:

अनुकूलनशीलता व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर निर्भर करती है।

बच्चे के लिए इष्टतम स्कूल व्यवस्था, शिक्षा के रूप, शिक्षण भार को निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानने, ध्यान में रखने और सही ढंग से आकलन करने की आवश्यकता है।

1.3. शैक्षणिक घटना के रूप में स्कूल कुसमायोजन

1. अनुकूलन की अवधारणा अनुकूलन (lat.abapto-I अनुकूलन)। अनुकूलनशीलता, अलग-अलग लोगों में अनुकूलन करने की क्षमता अलग-अलग होती है। यह व्यक्ति के जीवन गुणों के दौरान जन्मजात और अर्जित दोनों के स्तर को दर्शाता है। सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर अनुकूलन क्षमता की निर्भरता होती है।

दुर्भाग्य से, हाल के दशकों में बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों में गिरावट आई है। इस घटना के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1) पर्यावरण में पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन।

2) लड़कियों के प्रजनन स्वास्थ्य का कमजोर होना, महिलाओं का शारीरिक और भावनात्मक अधिभार,

3) शराब, नशीली दवाओं की लत की वृद्धि,

4) पारिवारिक शिक्षा की निम्न संस्कृति,

5) जनसंख्या के कुछ समूहों (बेरोजगारी, शरणार्थी) की असुरक्षा,

6) चिकित्सा देखभाल में कमी,

7) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता।

चेक वैज्ञानिक I. Langmeyer और Z. Mateychek निम्नलिखित प्रकार के मानसिक अभाव में अंतर करते हैं:

मोटर अभाव (पुरानी शारीरिक निष्क्रियता भावनात्मक सुस्ती की ओर ले जाती है);

संवेदी अभाव (संवेदी उत्तेजनाओं की अपर्याप्तता या एकरसता);

भावनात्मक (मातृ अभाव) - यह अनाथ, अवांछित बच्चों द्वारा अनुभव किया जाता है, परित्यक्त।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में शैक्षिक वातावरण का सबसे बड़ा महत्व है।

स्कूल में बच्चे का प्रवेश उसके समाजीकरण का क्षण है।

एक बच्चे के लिए इष्टतम पूर्वस्कूली उम्र, आहार, शिक्षा का रूप, शिक्षण भार निर्धारित करने के लिए, स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानना, ध्यान में रखना और सही ढंग से आकलन करना आवश्यक है।

एक बच्चे की अनुकूली क्षमताओं के निम्न स्तर के संकेतक हो सकते हैं:

मनोदैहिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन;

स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर;

शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी।

आइए प्रत्येक संकेतक को विशेष रूप से देखें।

पिछले 20 वर्षों में, क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश बच्चों में दैहिक और मानसिक विकार होते हैं, उनमें थकान बढ़ जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है;

स्कूल के लिए अपर्याप्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता के संकेत:

ए) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी,

बी) अपर्याप्त संगठन और बच्चे की जिम्मेदारी; संवाद करने में असमर्थता, उचित व्यवहार करना,

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि,

डी) सीमित क्षितिज,

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर।

3) शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मानसिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी के संकेतक:

क) शैक्षिक गतिविधि के लिए विकृत बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ,

बी) स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना,

ग) हाथ के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास,

डी) विकृत स्थानिक अभिविन्यास, "हाथ-आंख" प्रणाली में समन्वय,

ई) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर।

2 बच्चे जोखिम में हैं।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर, उनके व्यक्तित्व के पहलुओं के विकास की अलग-अलग डिग्री के कारण, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, विभिन्न स्वास्थ्य स्थितियां, स्कूल में होने के पहले दिनों से ही दिखाई देती हैं।

बच्चों का 1 समूह - स्कूली जीवन में प्रवेश स्वाभाविक और दर्द रहित होता है। स्कूल शासन के लिए जल्दी से अनुकूलित करें। सीखने की प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में चलती है। सामाजिक गुणों का उच्च स्तर; संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का उच्च स्तर।

समूह 2 के बच्चे - अनुकूलन की प्रकृति काफी संतोषजनक है। स्कूली जीवन के किसी भी क्षेत्र में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं जो उनके लिए नया है; समय के साथ, समस्याएं दूर हो जाती हैं। स्कूल के लिए अच्छी तैयारी, जिम्मेदारी की उच्च भावना: वे जल्दी से शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

3 बच्चों का समूह - काम करने की क्षमता खराब नहीं है, लेकिन दिन, सप्ताह के अंत तक काफी कम हो जाती है, अधिक काम, अस्वस्थता के संकेत हैं।

संज्ञानात्मक रुचि अविकसित है, प्रकट होता है जब ज्ञान एक चंचल, मनोरंजक तरीके से दिया जाता है। उनमें से कई के पास ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए (स्कूल में) पर्याप्त अध्ययन का समय नहीं है। उनमें से लगभग सभी अपने माता-पिता के साथ अतिरिक्त रूप से काम करते हैं।

बच्चों का चौथा समूह - स्कूल में अनुकूलन की कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रदर्शन कम हो जाता है। थकान जल्दी बनती है असावधानी, व्याकुलता, गतिविधि की थकावट; अनिश्चितता, चिंता; संचार में समस्याएं, लगातार नाराज; उनमें से ज्यादातर का प्रदर्शन खराब है।

समूह 5 के बच्चे - अनुकूलन कठिनाइयों का उच्चारण किया जाता है। प्रदर्शन कम है। बच्चे नियमित कक्षाओं की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता; सीखने में लगातार कठिनाइयाँ, पिछड़ना, खराब प्रगति।

बच्चों का छठा समूह - विकास का निम्नतम चरण।

4-6 समूहों के बच्चे, अलग-अलग डिग्री तक, स्कूल के शैक्षणिक जोखिम और सामाजिक कुरूपता की स्थिति में हैं।

स्कूल कुरूपता के कारक

स्कूल कुसमायोजन - "स्कूल की अयोग्यता" - कोई भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होता है। "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता" एक व्यापक अवधारणा है।

स्कूल के कुरूपता के लिए अग्रणी शैक्षणिक कारक:

जोखिम में बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को पढ़ाने के लिए स्कूल शासन और स्वच्छता और स्वच्छ परिस्थितियों की असंगति।

पाठ में सीखने के काम की गति और जोखिम में बच्चों के सीखने के अवसरों के बीच विसंगति गतिविधि की गति के मामले में अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे है।

प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति।

नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध।

4. अनुकूलन विकारों के प्रकार

1) शिक्षण में समस्या के स्कूल कुशासन का शैक्षणिक स्तर),

2) स्कूल कुव्यवस्था का मनोवैज्ञानिक स्तर (चिंता, असुरक्षा की भावना),

3) स्कूल कुप्रथा का शारीरिक स्तर (बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल का नकारात्मक प्रभाव)।

संगोष्ठी सत्र

शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में स्कूल की विफलता की समस्याएं।

व्यावहारिक पाठ

स्कूल की अक्षमता का प्रकटीकरण।

शैक्षणिक उपेक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य

विद्यालय के खराब होने की समस्या पर रिपोर्ट तैयार करना।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

स्कूल कुरूपता के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रकट करें।

बच्चे की अनुकूली क्षमता के निम्न स्तर के संकेतक क्या हैं।

कौन से शैक्षणिक कारक स्कूल कुरूपता का कारण बन सकते हैं।

जोखिम में बच्चों के साथ सुधारात्मक और निवारक कार्य के कौन से उपाय आप अनुकूली विकारों को खत्म करने के लिए सुझाव दे सकते हैं।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

जैतसेवा, ए.डी. और अन्य। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, [पाठ] - रोस्तोव एन / डी। - 2003.-एस। 79-121.

प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र [पाठ] / एड। जी.एफ. कुमारीना। - एम।, 2003। - पृष्ठ 17-48।

कुलगिना, आई.यू. मानसिक मंदता से लेकर प्रतिभा तक एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व। [पाठ] - एम।, 1999.- पृष्ठ 107-122, 157-168।

शेवचेंको एस.जी. सुधार-विकास प्रशिक्षण। [पाठ] - एम।, 1999। - पृष्ठ 8-26।

साइकोलॉजिकल लिटरेचर पब्लिशिंग हाउस जेनेसिस

स्कूल में एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के पुनर्गठन की प्रक्रिया को आमतौर पर स्कूल के लिए अनुकूलन कहा जाता है। इसकी सफलता के लिए मानदंड अच्छा अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करना, संचार समस्याओं की अनुपस्थिति और भावनात्मक कल्याण माना जाता है। अच्छी तरह से विकसित सीखने की प्रेरणा, स्कूल के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण और अच्छे स्वैच्छिक विनियमन से स्कूल अनुकूलन का एक उच्च स्तर भी प्रमाणित होता है।

हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याओं के लिए समर्पित साहित्य में, की अवधारणा कुरूपता. यह शब्द स्वयं चिकित्सा से उधार लिया गया है और इसका अर्थ है पर्यावरण के साथ मानव संपर्क का उल्लंघन।

वी.ई. कगन ने "साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा को पेश किया, इसे "मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, मनोवैज्ञानिक रोगों और बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के रूप में परिभाषित किया जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और उद्देश्य की स्थिति का उल्लंघन करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं" ( कगन, 1984। एस। 89)। यह हमें मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन को "सामान्य रूप से स्कूल कुसमायोजन का एक अभिन्न अंग" के रूप में अलग करने की अनुमति देता है और इसे मनोविकृति, मनोविकृति, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण गैर-मनोवैज्ञानिक विकारों, बचपन के हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, विशिष्ट विकासात्मक से जुड़े कुरूपता के अन्य रूपों से अलग करता है। देरी, हल्की मानसिक मंदता, विश्लेषक दोष, आदि।" ( वहाँ).

हालांकि, इस अवधारणा ने छोटे स्कूली बच्चों की समस्याओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण स्पष्टता नहीं लाई, क्योंकि इसने न्यूरोसिस दोनों को व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की एक मनोवैज्ञानिक बीमारी के रूप में जोड़ा, जो आदर्श के रूप हो सकते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल कुव्यवस्था" की अवधारणा काफी आम है, कई शोधकर्ता इसके अपर्याप्त विकास पर ध्यान देते हैं।

सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल के कुसमायोजन को एक अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​​​बिल्कुल सही है, जिसकी संरचना में स्कूल का कुरूपता परिणाम और कारण दोनों के रूप में कार्य कर सकता है।

टी.वी. Dorozhevets ने स्कूल अनुकूलन का एक सैद्धांतिक मॉडल प्रस्तावित किया, जिसमें तीन क्षेत्र शामिल हैं: शैक्षणिक, सामाजिक और व्यक्तिगत। शैक्षणिक अनुकूलन शैक्षिक गतिविधियों की स्वीकृति की डिग्री और स्कूली जीवन के मानदंडों की विशेषता है। एक नए सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश की सफलता सामाजिक अनुकूलन पर निर्भर करती है। व्यक्तिगत अनुकूलन उसकी नई सामाजिक स्थिति (मैं एक स्कूली छात्र हूं) के बच्चे द्वारा स्वीकृति के स्तर की विशेषता है। नई सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूलन की तीन शैलियों में से एक की प्रबलता के परिणामस्वरूप लेखक द्वारा स्कूल कुरूपता पर विचार किया जाता है: समायोजन, आत्मसात और अपरिपक्व। आवास शैली स्कूल की आवश्यकताओं के लिए अपने व्यवहार को पूरी तरह से अधीन करने की बच्चे की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। आत्मसात करने की शैली स्कूल के वातावरण को अपनी आवश्यकताओं के अधीन करने की उनकी इच्छा को दर्शाती है। मानसिक शिशुवाद के कारण अनुकूलन की अपरिपक्व शैली, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में पुनर्गठित करने के लिए छात्र की अक्षमता को दर्शाती है ( डोरोज़ेवेट्स, 1994).

एक बच्चे में अनुकूलन शैलियों में से एक की प्रबलता स्कूल अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में उल्लंघन की ओर ले जाती है। शैक्षणिक अनुकूलन के स्तर पर, शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने की प्रेरणा में कमी आती है, स्कूल की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया। सामाजिक अनुकूलन के स्तर पर, स्कूल में व्यवहार की रचनात्मकता के उल्लंघन के साथ, सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति में कमी आती है। व्यक्तिगत अनुकूलन के स्तर पर, "आत्म-सम्मान-दावे के स्तर" का अनुपात विकृत होता है, और स्कूल की चिंता में वृद्धि देखी जाती है।

स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ। शैक्षिक गतिविधियों और व्यवहार के उल्लंघन, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति, चिंता के स्तर में वृद्धि और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र के एक बच्चे में स्कूल कुरूपता का गठन है। .

ई.वी. नोविकोवा निम्नलिखित कारणों से स्कूल कुरूपता की घटना को जोड़ता है:

• शैक्षिक गतिविधि के कौशल और तरीकों के गठन की कमी, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आई है;
• सीखने के लिए विकृत प्रेरणा (कुछ स्कूली बच्चे स्कूल की बाहरी विशेषताओं के लिए पूर्वस्कूली अभिविन्यास बनाए रखते हैं);
• अपने व्यवहार, ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता;
• स्वभाव की ख़ासियत के कारण स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

कुरूपता के संकेत हैं: स्कूल के प्रति नकारात्मक भावनात्मक रवैया, उच्च स्थिर चिंता, भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि, कम प्रदर्शन, मोटर विघटन, शिक्षक और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई।

बिगड़ा हुआ अनुकूलन के लक्षणों में स्कूल के कार्यों को पूरा न करने का डर, शिक्षक, साथियों का डर भी शामिल है; हीनता, नकारात्मकता की भावना; अपने आप में वापस आना, खेलों में रुचि की कमी; मनोदैहिक शिकायतें; आक्रामक कार्रवाई; सामान्य सुस्ती; अत्यधिक शर्म, अशांति, अवसाद।

स्कूल कुप्रथा के स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ, इसके छिपे हुए रूप हैं, जब अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन के साथ, बच्चा लगातार आंतरिक चिंता और स्कूल या शिक्षक के डर का अनुभव करता है, तो उसे स्कूल जाने की कोई इच्छा नहीं होती है, वहां संचार में कठिनाइयाँ हैं, और अपर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण होता है।

विभिन्न स्रोतों के अनुसार, 10% से 40% बच्चे स्कूल में अनुकूलन से जुड़ी गंभीर समस्याओं का अनुभव करते हैं, और इस कारण उन्हें मनोचिकित्सा की आवश्यकता होती है। लड़कियों की तुलना में काफी अधिक कुसमायोजित लड़के हैं, उनका अनुपात 4:1 से 6:1 तक है ( नोविकोव, 1987).

स्कूल की अव्यवस्था के कारण। स्कूल कुप्रबंधन कई कारणों से होता है। इसके उद्भव में योगदान करने वाले कारकों के चार समूह हैं।

पहला समूहकारक स्वयं सीखने की प्रक्रिया की ख़ासियत से जुड़े होते हैं: कार्यक्रमों की संतृप्ति, पाठ की तेज़ गति, स्कूल शासन, कक्षा में बच्चों की बड़ी संख्या, अवकाश पर शोर। इन कारणों से होने वाले कुसमायोजन को कहते हैं डिडक्टोजेनी, यह उन बच्चों के लिए अधिक संवेदनशील है जो शारीरिक रूप से कमजोर हैं, स्वभाव के कारण धीमे हैं, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हैं, मानसिक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ हैं।

दूसरा समूहछात्रों के संबंध में शिक्षक के गलत व्यवहार से जुड़ा हुआ है, और इस मामले में कुसमायोजन के प्रकार को कहा जाता है डिडास्कलोजेनी. इस प्रकार का कुरूपता अक्सर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही प्रकट होता है, जब बच्चा शिक्षक पर सबसे अधिक निर्भर होता है। अशिष्टता, चतुराई, क्रूरता, व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति असावधानी और बच्चों की समस्याएं बच्चे के व्यवहार में गंभीर गड़बड़ी पैदा कर सकती हैं। पर अधिकांशशिक्षक और बच्चों के बीच संचार की सत्तावादी शैली द्वारा डिडस्कलोजेनी के उद्भव की सुविधा है।

मेरे हिसाब से। ज़ेलेनोवा, शिक्षक और छात्रों के बीच छात्र-उन्मुख प्रकार की बातचीत के साथ पहली कक्षा में अनुकूलन की प्रक्रिया अधिक सफल होती है। बच्चे स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियाँ नहीं बढ़ती हैं। यदि शिक्षक संचार के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर ध्यान केंद्रित करता है, तो कक्षा में अनुकूलन कम अनुकूल होता है, शिक्षक और छात्र के बीच संपर्क अधिक कठिन हो जाता है, जो कभी-कभी उनके बीच पूर्ण अलगाव की ओर ले जाता है। वर्ष के अंत तक, बच्चों में नकारात्मक व्यक्तिगत लक्षण कॉम्प्लेक्स बढ़ रहे हैं: खुद पर अविश्वास, हीनता की भावना, वयस्कों और बच्चों के प्रति शत्रुता और अवसाद। आत्मसम्मान में कमी है ज़ेलेनोवा, 1992).

बी. फिलिप्स स्कूल की विभिन्न स्थितियों को सामाजिक और शैक्षिक तनाव का कारक और बच्चे के लिए खतरा मानते हैं। एक बच्चा आमतौर पर सामाजिक खतरे को अस्वीकृति, शिक्षकों और सहपाठियों से शत्रुता, या उनकी ओर से मित्रता और स्वीकृति की कमी के साथ जोड़ता है। शैक्षिक खतरा शैक्षिक स्थितियों में मनोवैज्ञानिक खतरे के पूर्वाभास के साथ जुड़ा हुआ है: पाठ में विफलता की उम्मीद, माता-पिता द्वारा विफलता के लिए सजा का डर ( फिलिप्स, 1978).

कारकों का तीसरा समूहपूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चे के अनुभव से जुड़ा। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और समाजीकरण का यह चरण स्कूल में अनुकूलन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हालांकि, अपने आप में, किंडरगार्टन में बच्चे का रहना स्कूली जीवन में उसके प्रवेश की सफलता की गारंटी नहीं देता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वह प्रीस्कूल में कितनी अच्छी तरह अनुकूलन करने में कामयाब रहा।

किंडरगार्टन में एक बच्चे का अपंगीकरण, यदि इसे समाप्त करने के लिए विशेष प्रयास नहीं किए गए हैं, तो स्कूल में "स्थानांतरण" किया जाता है, जबकि कुसमायोजन शैली की स्थिरता बहुत अधिक होती है। यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि एक बच्चा जो किंडरगार्टन में शर्मीला और डरपोक है, वह स्कूल में वही होगा, वही आक्रामक और अत्यधिक उत्तेजित बच्चों के बारे में कहा जा सकता है: स्कूल में उनकी विशेषताओं के बढ़ने की संभावना है।

स्कूल कुव्यवस्था के सबसे विश्वसनीय भविष्यवक्ताओं में बच्चे की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं, जो खुद को किंडरगार्टन में प्रकट करती हैं: खेल में आक्रामक व्यवहार, समूह में निम्न स्थिति, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिशुवाद।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, जो बच्चे स्कूल से पहले किंडरगार्टन या किसी भी मंडल और वर्गों में शामिल नहीं हुए थे, उन्हें स्कूली जीवन की परिस्थितियों को सहकर्मी समूह के अनुकूल बनाने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास सामाजिक संचार का बहुत कम अनुभव होता है। किंडरगार्टन के बच्चों में स्कूल की चिंता की दर कम होती है, वे साथियों और शिक्षकों के साथ संचार में संघर्ष के बारे में अधिक शांत होते हैं, और एक नए स्कूल के माहौल में अधिक आत्मविश्वास से व्यवहार करते हैं।

चौथा समूहकुसमायोजन के उद्भव में योगदान देने वाले कारक पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं से जुड़े हैं। चूंकि स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर परिवार का प्रभाव बहुत बड़ा है, इसलिए इस समस्या पर अधिक विस्तार से विचार करने की सलाह दी जाती है।