विषय 2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सामान्य विशेषताएं

1.1. शिक्षा के नवीनीकरण और विकास के लिए आधुनिक रणनीति

सभी कठिनाइयों के बावजूद, रूसी शिक्षा प्रणाली बच गई और अपनी उच्च वैश्विक स्थिति को बरकरार रखा।. इसके अलावा, हमारी शिक्षा को न केवल संरक्षित किया गया है, बल्कि नए गुण भी प्राप्त किए हैं:अधिक मोबाइल, लोकतांत्रिक और विविध बन गया।दिखाई दिया शैक्षणिक संस्थान के प्रकार, अध्ययन किए गए कार्यक्रमों के स्तर, सहायता की डिग्री और प्रकृति को चुनने का एक वास्तविक अवसर. इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षा ठीक से बची रही क्योंकि इसे अद्यतन किया गया था, क्योंकि नए विकल्पों, नई सामग्री और शिक्षा और पालन-पोषण के साधनों के लिए एक सतत और उत्पादक खोज की गई थी।

शिक्षा का संकट किसकी पृष्ठभूमि में विकसित हुआ?बचपन का संकट,जो जन्म दर में कमी, बच्चों में उच्च स्तर की रुग्णता (नवीनतम आंकड़ों के अनुसार, रूस में स्वस्थ बच्चों के 10% से कम और कालानुक्रमिक रूप से बीमार बच्चों के 35%) में प्रकट होता है, किशोर अपराध, योनि में वृद्धि , सामाजिक अनाथता (जीवित माता-पिता के साथ), किशोरों और युवा लोगों के एक बड़े समूह का उदय जो अध्ययन नहीं करते हैं और काम नहीं करते हैं।हाल के वर्षों में त्वरण के बजाय, वहाँ रहा है"मंदी" » - युवा पीढ़ी की वृद्धि और विकास में मंदी।समाजशास्त्री ठीक करते हैंबचपन की कीमत में कमी, बच्चों की जरूरत.

शिक्षा का संकट, साथ ही साथ संपूर्ण सामाजिक क्षेत्र, घातक नहीं है, बल्कि यह हैजीर्णोद्धार संकट,और, अद्यतन होने के कारण, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली संकट को दूर करने, उससे बाहर निकलने का प्रयास करती है।

सामाजिक स्थिति का विश्लेषण, परिवर्तनों का अभ्यास, आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की स्थिति से विश्व शैक्षणिक अनुभव हमें शिक्षा के विकास के लिए नए दिशानिर्देशों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है,अद्यतन रणनीति।हम मानते हैं कि ये रणनीतिक दिशानिर्देश नई शैक्षणिक सोच का मूल हैं - परिवर्तनों की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त।

सबसे पहले, एक बड़ा बदलाव हैशैक्षिक लक्ष्य,और, फलस्वरूप, इसकी प्रभावशीलता के मानदंड। ज्ञान की गुणवत्ता नहीं, जैसे, और इससे भी अधिक, अर्जित ज्ञान और कौशल की मात्रा नहीं, बल्किव्यक्तिगत विकास, अद्वितीय मानवीय क्षमताओं की प्राप्ति, जीवन की जटिलताओं के लिए तैयारी करना शिक्षा का प्रमुख लक्ष्य बन जाता है,जो सिर्फ स्कूल तक ही सीमित नहीं है, बल्कि उससे कहीं आगे तक जाता है।

परिणामस्वरूप, हमारी शिक्षा प्रणाली अभी भी अंतिम लक्ष्य के रूप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर केंद्रित है. विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए, स्कूल से स्नातक होने के लिए ज्ञान का स्तर मुख्य मानदंड है। "ज्ञान का पंथ" अक्सर वह आदर्श बना रहता है जिसकी स्कूल आकांक्षा करता है। हालाँकि, यह पूरी तरह सच नहीं है। पूर्वजों ने भी तर्क दिया: अधिक ज्ञान मन को नहीं सिखाता है।हमारे स्कूली बच्चे, जैसा कि यूनेस्को के नवीनतम आंकड़ों से पता चलता है, कब्जा करते हैंविषय ज्ञानऔर कौशल दूसरे दस में कहीं है।इस संबंध में, हम दक्षिण कोरिया, ताइवान, स्विट्जरलैंड, हंगरी और कई अन्य देशों से पीछे हैं, लेकिन हम संयुक्त राज्य अमेरिका, ब्रिटेन, फ्रांस, जर्मनी और अन्य विकसित देशों से काफी आगे हैं। यह इतना बुरा नहीं लगेगा।

हालांकि, के अनुसार रचनात्मक बुद्धि का विकासविशेषज्ञ हमें बहुत अधिक विनम्र स्थान देते हैं।एक विरोधाभास की तरह लगता है। लेकिन वास्तव में, सब कुछ समझ में आता है।ज्ञान अपने आप में विकास नहीं देता, बौद्धिक भी नहीं। लेकिन आधुनिक सीखने के लक्ष्य न केवल बुद्धि के विकास को कवर करते हैं, बल्कि भावनाओं, इच्छाशक्ति, जरूरतों, रुचियों, आदर्शों के निर्माण, चरित्र लक्षणों के विकास को भी शामिल करते हैं।. ज्ञान आधार है, विकासात्मक शिक्षा के लिए एक स्प्रिंगबोर्ड, एक मध्यवर्ती, लेकिन इसका अंतिम परिणाम नहीं है। सभी प्रशिक्षण एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के विकास पर, उसमें निहित संभावनाओं की प्राप्ति पर केंद्रित होना चाहिए।ज्ञान-केंद्रितता से, हमारी शिक्षा मानव-केंद्रितता, विकास की प्राथमिकता, प्रत्येक छात्र के "व्यक्तित्व के पंथ" तक आनी चाहिए।इस संबंध में शिक्षा इसके हिस्से के रूप में शैक्षिक कार्यों को लागू करने के तरीके के रूप में कार्य करती है। संपूर्ण शिक्षा प्रणाली किसी व्यक्ति के जीवन, पुष्टि और विकास के लिए एक विस्तृत क्षेत्र होनी चाहिए और इसमें परिवार, स्कूल से बाहर संस्थान, अनौपचारिक संपर्क आदि शामिल हों।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा के लक्ष्यों (स्थलों) की सामग्री इतनी नहीं बदली है, बल्कि उनका पदानुक्रम और अधीनता है। यह कला में बहुत स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है। "शिक्षा पर" कानून के 14।लीड नामांकितव्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार का कार्यऔर इससे भी आगे - नागरिक समाज के विकास, कानून के शासन को मजबूत करने और सुधारने का कार्य।

परिवर्तन शिक्षा की सामग्री,इसका सांस्कृतिक आधार, और यह परिवर्तन कई दिशाओं में होता है:

- शिक्षा की सांस्कृतिक तीव्रता में उल्लेखनीय वृद्धि, जिसका आधार पूरी दुनिया और घरेलू संस्कृति है, न कि वैचारिक रूप से फ़िल्टर्ड, "अनुमोदित" इसका हिस्सा, दूसरे शब्दों में, शिक्षा की सामग्री न केवल प्राप्त ज्ञान है, बल्कि मानव उपलब्धियों के क्षेत्र भी हैं जो जाते हैं विज्ञान के दायरे से बहुत दूर: कला, परंपराएं, रचनात्मक अनुभव गतिविधियां, धर्म, सामान्य ज्ञान की उपलब्धि;

- मानवीय ज्ञान की भूमिका बढ़ानाविकास के आधार के रूप में, व्यक्तित्व के एक सार्थक "मूल" के रूप में;

- एक अनिवार्य, सभी के लिए एक ही सामग्री से एक चर और विभेदित के लिए आंदोलन, और सीमित मामले में - व्यक्तिगत; एक ही राज्य से, मूल लेखक के कार्यक्रमों, पाठ्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के लिए आधिकारिक रूप से स्वीकृत सामग्री (अनिवार्य न्यूनतम और राज्य मानकों द्वारा निर्धारित एकल शैक्षिक कोर के अनिवार्य संरक्षण के साथ)।

- सामग्री के चयन और मूल्यांकन के लिए एक दृष्टिकोण इसकी शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता के संदर्भ में अनुमोदित है, प्रदान करने में सक्षम:

छात्रों के बीच दुनिया की पर्याप्त वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण,

नागरिक चेतना,

विश्व और राष्ट्रीय संस्कृतियों की व्यवस्था में व्यक्ति का एकीकरण,

लोगों के बीच समझ और सहयोग को बढ़ावा देना(कानून का अनुच्छेद 14 "शिक्षा पर")।

कार्य निर्धारित है छात्र में दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने के लिए, सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर उसकी मदद करने के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री में व्यक्तिगत अर्थों की पहचान करने के लिए, युवा पीढ़ी को सर्वोत्तम परंपराओं, रचनात्मक क्षमताओं को पारित करने के लिए, इसलिए कि ये परंपराएं विकसित होंबी।

से आंदोलनसंगठन के एकीकृत रूपशिक्षा (माध्यमिक विद्यालय, व्यावसायिक विद्यालय) toशिक्षा के प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार:व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, निजी स्कूल, उच्च व्यावसायिक स्कूल, जटिल शैक्षणिक संस्थान जैसे कि किंडरगार्टन-स्कूल, लिसेयुम-कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि।विशेष रूप से प्रासंगिक बड़े पैमाने पर स्कूल के आधुनिकीकरण और नवीनीकरण के क्षेत्र में खोज हैं ताकि यह विकास के अवसरों और छात्रों की विभिन्न श्रेणियों की जरूरतों के साथ-साथ पुनर्वास, शैक्षिक और मनोरंजक और विशेष संस्थानों के विकास से जुड़ी समस्याओं के अनुकूल हो। विभिन्न प्रोफाइल के।

स्कूल में शिक्षण के संगठन के रूप में पाठ की निरपेक्षता को दूर करने के लिए, बहुत ही डरपोक तरीके से शुरू होता है।पाठ के साथ, सेमिनार, व्याख्यान, कार्यशालाएं, वाद-विवाद, शैक्षिक खेल आयोजित किए जाते हैं।

धीरे-धीरे जन शिक्षा से हटकर की ओर बढ़ने की जरूरतविभेदित- काम के सामूहिक रूपों को छोड़ने के अर्थ में नहीं, बल्कि प्रत्येक छात्र की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रमों और विधियों के वैयक्तिकरण और स्तर के भेदभाव के अर्थ में।

एहसास भी होता हैविलंबित शिक्षा से आगे बढ़ने की जरूरतप्रमुख, हालांकि इस समस्या का समाधान किसी एक स्कूल में नहीं हो सकता। यह वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ हैबहुक्रियाशीलताएक संपूर्ण सामाजिक क्षेत्र के रूप में शिक्षा और इसकी प्रत्येक कोशिका - एक शैक्षणिक संस्थान। प्रमुख पारंपरिक कार्यों के साथ - शैक्षिक, पालन-पोषण और विकास - शिक्षा और इसकी संस्थाओं को सांस्कृतिक निरंतरता और सांस्कृतिक निर्माण, शिक्षकों और विद्यार्थियों की सामाजिक सुरक्षा के कार्यों को तेजी से लेना होगा, और सामाजिक स्थिरता और उत्प्रेरक की भूमिका निभानी होगी। -आर्थिक विकास। अंत में (जिस पर पहले ही चर्चा की जा चुकी है), हाल के वर्षों में एक बढ़ती हुई भूमिका निभाई गई हैखोज और अनुसंधान समारोह।

धीरे-धीरे शुरू होता हैनिदान के आधार पर शिक्षा और पालन-पोषण का संक्रमण, जो शैक्षणिक संस्थानों में एक मनोवैज्ञानिक सेवा के गठन से सुगम है। शिक्षा में मानक की एक नई समझ को आवश्यकताओं के अनिवार्य एकीकरण के रूप में नहीं, बल्कि एक आधार के रूप में, अनिवार्य न्यूनतम ज्ञान, न्यूनतम आवश्यकताओं के स्तर और अध्ययन भार पर एक सीमा के रूप में अनुमोदित किया जा रहा है।

अपट्रेंड टूटता हैशिक्षा में क्षेत्रीय और स्थानीय (नगरपालिका, समुदाय) कारकों की भूमिका. जैसा कि कई सभ्य देशों और घरेलू परंपराओं के अनुभव से पता चलता है,समुदाय - निवास स्थान पर लोगों का एक संघ (पड़ोस के सिद्धांत पर) - एक प्रीस्कूल संस्थान, स्कूल, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के सामाजिक केंद्र का सबसे इच्छुक और देखभाल करने वाला मालिक है. बेशक, संघीय और सार्वभौमिक मूल्यों की प्राथमिकता के अधीन, सार्वभौमिक, अखिल रूसी (संघीय), क्षेत्रीय और स्थानीय मूल्यों और क्षेत्र के दृष्टिकोण और हितों का संतुलन हमेशा आवश्यक होता है।

तीव्रता से हो रहा हैसंक्रमण जीवन से नष्ट एक रेजिमेंट, सत्तावादी परवरिश सेगतिविधि के रूपों, पहल और शिक्षकों और विद्यार्थियों के आपसी विश्वास की स्वैच्छिक पसंद के आधार पर मानवतावादी, अहिंसक, मुफ्त शिक्षा के लिए।शिक्षा सार्वभौमिक मूल्यों, मानवतावाद और दया के विचारों और आदर्शों के लिए पुन: उन्मुख है। इन विचारों को धार्मिक रूप में व्यक्त करने की आवश्यकता नहीं है। बच्चे को साम्यवादी और धार्मिक दोनों तरह की किसी भी विचारधारा को थोपने से बचाया जाना चाहिए। आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, एक स्कूल के विचार अपने आप में बंद नहीं हैं, लेकिन सामाजिक वातावरण के लिए खुले हैं, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं और इसके शैक्षणिक और भौतिक संसाधनों का उपयोग करते हुए, तेजी से टूट रहे हैं और अंकुरित हो रहे हैं। स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण प्रणाली परिवार पर, व्यक्ति पर, मानवीय मूल्यों पर केंद्रित अतिरिक्त (स्कूल से बाहर) शिक्षा के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करती है।

1.2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की अवधारणा

शिक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया की जटिलता, बहुमुखी प्रतिभा के कारण, बहुत भिन्न की आवश्यकता होती है - दोनों अपने विषय में और अनुसंधान के विषय क्षेत्र में।

बहोत महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक अनुसंधान. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, किसी विशेष स्थिति के लिए मानसिक विकास के सबसे प्रभावी तंत्र की खोज की जा रही है, विद्यार्थियों का मनोवैज्ञानिक पुनर्वास, उनकी रचनात्मक क्षमता का गुणन, आत्म-प्राप्ति की स्थिति, व्यक्तिगत और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों के लिए प्रारंभिक स्थिति निर्धारित की जाती है। , प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों की निगरानी के लिए।

की बढ़ती आवश्यकतासमाजशास्त्रीय अनुसंधानजनसंख्या की जरूरतों की पहचान करने के लिए, कुछ नवाचारों के लिए माता-पिता और जनता का रवैया, एक शैक्षणिक संस्थान या शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों का मूल्यांकन।

शोध करना वैलेओलॉजिकल और मेडिकल प्रकृतिशिक्षा के विकल्प खोजने के उद्देश्य से हैं जो छात्रों और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करते हैं।

बहुत बहुमुखी और बहुक्रियाशीलशैक्षणिक अनुसंधान।ये एक ऐतिहासिक-शैक्षणिक, दार्शनिक-शैक्षणिक, सामाजिक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, पद्धतिगत चरित्र के अध्ययन हैं।

नीचे शिक्षाशास्त्र में अनुसंधानशिक्षा के पैटर्न, इसकी संरचना और तंत्र, सामग्री, सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को संदर्भित करता है।शैक्षणिक अनुसंधान तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करता है (वी। एम। पोलोन्स्की)।

हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षणिक संस्थानों के कामकाज और विकास से संबंधित लगभग सभी अनुप्रयुक्त अनुसंधान हैंजटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक(अक्सर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा-शैक्षणिक, आदि) चरित्र।यहां तक ​​कि जब यह सीखने की ज्ञान अवधारणा के बारे में था, तब भी छात्रों और विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों के लिए ध्यान, स्मृति, सोच, भावनाओं, क्षमताओं की खोज और विकास के बिना शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन करना असंभव था। यह हमेशा एक समग्र, बहुमुखी व्यक्तित्व के पालन-पोषण, इच्छाशक्ति के विकास, विश्वासों के निर्माण और व्यक्तिगत विशेषताओं के विचार के बारे में रहा है। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को निर्धारित किए बिना शैक्षिक क्षेत्र में एक वास्तविक शोध का निर्माण करना असंभव था।

पिछले दशक में, जब व्यक्तित्व विकास के कार्य प्राथमिकता बन गए हैं, शैक्षिक क्षेत्र में कोई भी उत्पादक शोध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक होना चाहिए, शिक्षा के बाहरी और आंतरिक कारकों, शैक्षणिक स्थितियों और प्रेरणा को आकार देने के तरीकों की एकता को प्रकट और तलाशना चाहिए, दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, रचनात्मक सोच, अंतर्ज्ञान, व्यक्ति के विश्वास, उसके स्वस्थ मानसिक और शारीरिक विकास के लिए शर्तें।

इसी समय, शैक्षणिक अनुसंधान हमेशा अपनी विशिष्टता बनाए रखता है:यह बात करता है शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में, प्रशिक्षण और शिक्षा के बारे में, प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन के बारे में, जिसमें शिक्षक और छात्र आवश्यक रूप से भाग लेते हैं, शैक्षणिक संबंध कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाता है.

और एक और बारीकियां। ज्ञात (मानक) मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, विधियों और तकनीकों का उपयोग पदों को निर्धारित करने, निदान करने, परिणामों की व्याख्या करने के लिए किया जा सकता है। फिर परिभाषित करना बेहतर हैमनोवैज्ञानिक ज्ञान और विधियों का उपयोग करते हुए एक शैक्षणिक के रूप में अनुसंधान।

यदि टीम के पदों और दृष्टिकोणों के मनोविज्ञान के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तिगत या काम करने की खोज है, तो अधिक सटीक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण या तरीके (उदाहरण के लिए, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता और उसके कार्यान्वयन की डिग्री निर्धारित करने के तरीके), तबअनुसंधान वास्तव में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक होता जा रहा है।

1.3. शैक्षिक नवाचार की प्रकृति और कार्य

प्रयोगात्मक शोध कार्य का कार्यान्वयन शिक्षण और शिक्षा के प्रभावी तरीकों की उद्देश्यपूर्ण खोज करने का एक बहुत ही महत्वपूर्ण साधन प्रतीत होता है. इस कार्य का उद्देश्य समाधान में योगदान करना हैवर्तमान स्तर पर शिक्षा के मुख्य व्यावहारिक कार्य।

संक्षेप में विशेषताइस काम के मुख्य घटक।

1. निदान इस समय स्कूल, परिवार, सूक्ष्म समाज में नवीनीकरण और विकास की स्थितियाँ, शैक्षणिक विश्लेषणउपलब्धियां और कमियां, अवसरों की प्राप्ति की डिग्री, उपयोग किए गए तरीकों और साधनों की प्रभावशीलता।शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा ऐसा काम हमेशा किया जाता रहा है। कार्यान्वयन की पूर्णता, गहराई, पूर्णता का माप उन कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है जो डेवलपर्स का सामना करते हैं, उनकी योग्यता का स्तर और उपलब्ध उपकरण। शोध कार्य में, सिद्धांत रूप में यह स्तर बड़े पैमाने पर अभ्यास की तुलना में अधिक होना चाहिए (यह मानते हुए कि सर्वोत्तम अभ्यास स्वयं अनुसंधान अनुसंधान के स्तर तक बढ़ जाता है)।

1. पूर्वानुमान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डिजाइन और उन्नत प्रयोग. व्यावहारिक गतिविधि के लिए दिशा-निर्देश और दिशा-निर्देश निर्धारित करते समय, दीर्घकालिक और वर्तमान योजनाओं को तैयार करते समय ऐसा काम कभी-कभी आवश्यक होता है। भविष्यवाणी और डिजाइन गतिविधियों को वैज्ञानिक स्थिरता और वैधता देने के लिए इसकी आवश्यकता है। अग्रिम शैक्षणिक प्रयोग का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि यह आपको कुछ पूर्वानुमान संबंधी जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, संभावित भविष्य की विशेषताएं देखें. इस तरह के प्रयोग से आप गतिविधियों के प्रदर्शन की विशिष्ट परिस्थितियों में विकास का अपना मॉडल बना सकते हैं और इसे जीवन में ला सकते हैं, एक व्यापक अभ्यास के लिए एक मॉडल बना सकते हैं।
2. गतिविधि की एक स्पष्ट व्यक्तिगत शैली के साथ एक रचनात्मक शिक्षक के व्यक्तित्व का निर्माण. यह ज्ञात है कि एक समूह में विकसित संयुक्त रूप से की जाने वाली गतिविधियों की प्रकृति और सामग्री, पारस्परिक और अन्य प्रकार के संबंधों की प्रकृति अंततः एक व्यक्तित्व बनाती है। एक रचनात्मक शिक्षक का व्यक्तित्व संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में विकसित होता है। यह उन स्कूलों के अनुभव से प्रमाणित होता है, जिन्होंने प्रतिभाशाली शिक्षकों के पूरे समूह का निर्माण किया है। ये हैं, उदाहरण के लिए, वी.ए. याम्बर्ग का स्कूल (मास्को का माध्यमिक विद्यालय नंबर 109), आदि।
3. विद्यार्थियों की पहल और रचनात्मकता का विकास. यह स्पष्ट है कि शिक्षक और छात्र की रचनात्मक गतिविधि की सामग्री और दिशा अक्सर मेल नहीं खाती है। शिक्षक शैक्षणिक रचनात्मकता में लगा हुआ है, छात्र - विषय (कलात्मक, तकनीकी, आदि)। हालांकि, रचनात्मकता की सामान्य भावना, खोज के लिए सम्मान, पहल का प्रोत्साहन और गैर-मानक विचार - यह सब एक खोज शैक्षणिक टीम में सबसे अच्छा विकसित होता है। ठीक है, जहां एक शिक्षक और उसके शिष्य की खोज का विषय मेल खाता है, जो अक्सर होता है (संयुक्त शौकिया कला, विवाद, परियोजनाओं का मसौदा तैयार करना, जिसमें शैक्षणिक भी शामिल हैं, आदि), सह-निर्माण, पारस्परिक संवर्धन के लिए स्थितियां और भी अनुकूल हो जाती हैं।
4. मिथकों, रूढ़ियों, जड़ता और निर्भरता पर काबू पाना. खोज दिनचर्या की सबसे प्रभावी सफाई में योगदान करती है, ऊर्जा को उत्तेजित करती है, किसी की ताकत में विश्वास को मजबूत करती है।कई पौराणिक विचारों और प्रकार के निर्णयों को संशोधित करने की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक चल रही है: आदर्श छात्र एक सुविधाजनक, आज्ञाकारी छात्र होता है; शिक्षक का शब्द कानून है; अच्छा अध्ययन व्यक्तिगत विकास में कल्याण का सूचक है; जितनी अधिक शैक्षिक गतिविधियाँ, उतनी ही गहन शिक्षा।

प्रायोगिक अनुसंधान कार्य का विकास सामान्य नवीन धारा में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों सहित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रचनात्मकता को उत्तेजित करता है।

शिक्षा और संपूर्ण सामाजिक क्षेत्र को अद्यतन करने की अपनी आवश्यकता पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता हैनवाचार प्रक्रियाएं,

सेवा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नवाचारों के उद्भव और प्रसार में क्या बाधा डालता है और क्या योगदान देता है,

इस प्रक्रिया में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की भूमिका और निभानी चाहिए।

शिक्षा के नवीनीकरण को समझने और प्रोत्साहित करने के लिए विशेष महत्वश्रेणियां हैं: नया, नवाचार, नवाचार, नवाचार, नवाचार, नवाचार प्रक्रिया, औरविपरीत श्रेणियां और अवधारणाएं:अप्रचलित, दिनचर्या, रूढ़िवाद, प्रक्षेपण, आदि।

कार्य, निश्चित रूप से, लेबल चिपकाना और रूढ़िवादियों को कलंकित करना नहीं है, बल्कि नए और पुराने के बीच बातचीत की द्वंद्वात्मकता को समझना है, पुराने को नए के साथ बदलने के लिए तंत्र और शर्तें, और सकारात्मक रूप से प्रभावित करने के तरीके और संभावनाएं इन प्रक्रियाओं। बेशक, किसी को वास्तविक नवाचार को उसकी नकल से अलग करना सीखना चाहिए, प्रोजेक्टिंग से (निराधार परियोजनाएं जो जटिल शैक्षणिक समस्याओं को हल करती हैं)।

यह माना जा सकता है किनवीन व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, ये न केवल एक व्यक्ति या एक टीम (उनका अध्ययन, सुधार, परिवर्तन) के साथ काम करने के विचार, दृष्टिकोण, तरीके, प्रौद्योगिकियां हैं, जिन्हें अभी तक उनके वर्तमान स्वरूप में, ऐसे संयोजनों में सामने नहीं रखा गया है, बल्किऔर शिक्षा और पालन-पोषण के तत्वों या व्यक्तिगत तत्वों का वह समूह जो एक प्रगतिशील शुरुआत करता है, जो बदलती परिस्थितियों और परिस्थितियों में, परवरिश और शिक्षा की समस्याओं को काफी प्रभावी ढंग से (कम से कम पहले की तुलना में अधिक कुशलता से) हल करना संभव बनाता है।

इसलिए नया शामिल हैप्रगतिशील। फिर भी, "नई" की अवधारणा हमेशा "उन्नत", "प्रगतिशील" और यहां तक ​​​​कि "आधुनिक" की व्यापक अवधारणा के साथ पूरी तरह से संबंधित नहीं होती है। उन्नत, आधुनिक हमेशा पारंपरिक का एक बहुत कुछ बरकरार रखता है। शैक्षणिक अभ्यास में, यह विशेष रूप से स्पष्ट है: किसी व्यक्ति में विश्वास, उसके सर्वोत्तम पक्षों पर ध्यान केंद्रित करना, संवाद करने और सहयोग करने की क्षमता, संचार और प्रजनन शिक्षण विधियों, संवाद, टीम की शैक्षिक क्षमताओं के लिए अपील - ये और कई अन्य दूर से नए प्रावधान संरक्षित हैं, "दूसरी हवा" प्राप्त करें। »नवीनतम शैक्षणिक प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों में।

संकेतित स्थिति अवधारणाओं की सामग्री को निर्धारित करती हैशैक्षणिक नवाचार और शैक्षणिक नवाचार।कड़ाई से बोलते हुए, नवाचार - यह शैक्षणिक प्रणाली की एक प्रणाली या तत्व है जो आपको निर्धारित कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है (और कभी-कभी कार्यों को स्वयं अधिक सटीक रूप से निर्धारित करता है) जो समाज के विकास में प्रगतिशील प्रवृत्तियों को पूरा करता है.

शैक्षणिक नवाचार- कार्य के अभ्यास में नवाचारों की शुरूआत (अभिनव अभ्यास)।शैक्षणिक नवाचार को अक्सर व्यापक अभ्यास में नवाचारों के प्रवेश के रूप में समझा जाता है (उपसर्ग "इन" का अर्थ है एक निश्चित वातावरण में प्रवेश)।

शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं- ये शैक्षणिक नवाचारों के व्यापक अभ्यास में उद्भव, विकास, पैठ की प्रक्रियाएं हैं।विषय, इस प्रक्रिया का वाहक मुख्य रूप से एक अभिनव शिक्षक (या एक मनोवैज्ञानिक, या एक प्रबंधक) और अभिनव टीम है।

1) शब्द के व्यापक अर्थ में, हम सभी रचनात्मक शिक्षकों और शिक्षकों को अपने साधनों के शस्त्रागार को नवप्रवर्तक के रूप में अद्यतन करने का प्रयास कर सकते हैं। कड़े अर्थ मेंअन्वेषक - यह एक नई शैक्षणिक प्रणाली का लेखक है, अर्थात, परस्पर संबंधित विचारों और संबंधित तकनीकों का एक समूह।इस अर्थ में, हमें S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.P. Ivanov, Sh.A. Amo-nashvili, D.B., L.V. Zankov के बारे में बिल्कुल नवीन शिक्षकों के बारे में बोलने का अधिकार है।

2) रचनात्मक शिक्षकों की एक विस्तृत श्रृंखला भी नवीन गतिविधियों में शामिल है, जिसे सशर्त रूप से कहा जा सकता हैआविष्कारक, आधुनिकीकरणकर्ता. उन्होंने अपनी खुद की शैक्षणिक प्रणाली नहीं बनाई, लेकिन मौजूदा प्रणालियों के नए या गंभीर रूप से बेहतर तत्वों को पेश किया, उन्हें एक नए तरीके से जोड़ा, इस आधार पर सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए।

3) अंत में, एक और भी व्यापक दस्ता हैशैक्षणिक कार्य के स्वामीजो पारंपरिक और नए दृष्टिकोण और विधियों दोनों को जल्दी से समझते हैं और कुशलता से उपयोग करते हैं। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की इन सभी श्रेणियों की गतिविधियाँ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास से निकटता से संबंधित हैं, नए विचारों, नई सामग्री और अद्यतन तकनीक को व्यवहार में लाना, एक नवीन शैक्षणिक धारा का निर्माण करती हैं।

चलो तथाकथित का पालन करेंशैक्षणिक नवाचारों का जीवन चक्र।इस चक्र में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:प्रारंभ, उद्भव, तेजी से विकास (विरोधियों और संशयवादियों के खिलाफ लड़ाई में), परिपक्वता, व्यवहार में कम या ज्यादा व्यापक उन्नति से जुड़ी संतृप्ति, संकट और अंत, आमतौर पर नवाचार को हटाने से जुड़ा होता है, जैसे, एक नए में, अधिक प्रभावी , अक्सर अधिक सामान्य प्रणाली. जीवन चक्र से गुजरने की प्रक्रिया में, स्वयं नवाचार के अंतर्विरोध और पर्यावरण के साथ इसकी बातचीत का पता चलता है, जिसका संकल्प या तो संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है या नवाचार के खंडन की ओर जाता है, इसका विघटन।

यह विशेषता है कि नई अवधारणाओं के जीवन चक्र, सैद्धांतिक रूप से पैदा हुए, और अभ्यास से पैदा हुई अवधारणाएं कुछ अजीब हैं।

पहले संस्करण में, अभिनव प्रक्रियाएं विभिन्न संस्करणों में नीचे टिप्पणी किए गए चरणों से गुजरती हैं।

1. कुछ सीमाओं के भीतर और कुछ स्थितियों में उपयोग करने के लिए एक नई अवधारणा का उदय. उदाहरण के लिए, अनुकूलन की अवधारणा (यू। के। बाबन्स्की, एम। एम। पोटाशनिक) एक उपदेशात्मक के रूप में उत्पन्न हुई, और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि (आई। पी। इवानोव, वी। ए। काराकोवस्की, आदि) की अवधारणा - जैसा कि केवल सामाजिक रूप से उपयोगी के क्षेत्र में लागू होता है। मामलों और नैतिक शिक्षा। विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत प्राथमिक विद्यालय के संबंध में विकसित किया गया था।
2. अवधारणा का विस्तार और इसके अनुप्रयोग का क्षेत्र और, कुछ मामलों में, सार्वभौमिकता और विशिष्टता का दावा करता है. इसका एक उदाहरण मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन की सार्थक और उपयोगी अवधारणाएँ हैं, मनोविज्ञान में गतिविधि का सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित और क्रमादेशित शिक्षा। सार्वभौमिकता के दावे केवल इन अवधारणाओं के उचित उपयोग को नुकसान पहुंचाते हैं।
3. अभ्यास द्वारा अवधारणा की क्रमिक "स्वीकृति", और फिर इसके साथ "मोह" और एक "चमत्कार", एक तत्काल और व्यापक प्रभाव की अपेक्षा।
4. अभ्यास में प्रवेश करने वाली अवधारणा काम करना शुरू कर देती है, हालांकि, निश्चित रूप से, "चमत्कार" नहीं होता है, "ठंडा" और निराशा शुरू होती है।. यह, दुर्भाग्य से, अनुकूलन के सिद्धांत के साथ हुआ, जिसके खिलाफ, इसके विकास के कई वर्षों के बाद, पूरी तरह से निराधार निंदा उठी कि इसने शिक्षा की सभी समस्याओं को हल नहीं किया और इसके संकट को नहीं रोका, और कुछ अन्य सिद्धांतों और अवधारणाओं के साथ।
5. सिद्धांत में सुधार होता है, बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होता है, इसके परिवर्तन की आवश्यकता होती है, अन्य सिद्धांतों के साथ एकीकरण के लिए।. विशेष रूप से, अनुकूलन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली की समझ को एक वैश्विक शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में नहीं, बल्कि एक तर्कसंगत प्रबंधकीय दृष्टिकोण के रूप में स्थापित किया गया है जो शिक्षा और प्रशिक्षण की विशिष्ट परिस्थितियों में इष्टतम समाधान खोजने की कुंजी प्रदान करता है। इसके विपरीत, विकासात्मक अधिगम और इसकी संभावनाओं को समझने की रूपरेखा में उल्लेखनीय रूप से विस्तार हुआ है और इसमें आधुनिकीकृत पारंपरिक प्रणाली तक कई शिक्षण प्रणालियाँ शामिल हैं।

दूसरा विकल्प - व्यवहार में पैदा हुए दृष्टिकोण और अवधारणाएं उनके विकास में थोड़ा अलग चक्र से गुजरती हैं।.

1. नए दृष्टिकोणों का उदय, कठिन खोजें जो नए विचारों को औपचारिक रूप देना संभव बनाती हैं, उन्हें पद्धतिगत साधनों में लागू करने के तरीके खोजती हैं।इस तरह वी.एफ. शतालोव, आई.पी. वोल्कोव, एस.एन. लिसेनकोवा और अन्य नवीन शिक्षकों की शैक्षणिक प्रणाली का जन्म हुआ, येकातेरिनबर्ग और अल्मेतयेवस्क (तातारस्तान) में सामाजिक और शैक्षणिक परिसर बनाने का अनुभव, सभी के लिए एक बड़े पैमाने पर स्कूल मॉडल की खोज (अनुकूली स्कूल) ) .

1. हाल के दिनों में, नवाचार की स्वीकृति और मान्यता के लिए संघर्ष, अक्सर लंबा और कठिन होता है.
2. सार्वभौमिकता के लिए कमोबेश स्पष्ट दावे, जो विशिष्ट है, हालांकि, प्रत्येक नवीन प्रणाली के लिए नहीं, बल्कि केवल कुछ के लिए।एक निर्णायक सीमा तक, यह प्रणाली के निर्माता की सामान्य संस्कृति के साथ-साथ सामूहिक अभ्यास की स्थिति पर निर्भर करता है, जो अक्सर रामबाण के रूप में नवाचार पर निर्भर करता है।
3. अनुभव के आधार पर वैज्ञानिक विचारों की जागरूकता, वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रणाली में इसका स्थान, सिद्धांत में योगदान. इस संबंध में, नवीन शिक्षकों की एक प्रसिद्ध आकाशगंगा की स्थिति दिलचस्प है, जिन्होंने अपनी पहली घोषणाओं और भाषणों में शैक्षणिक विज्ञान को पूरी तरह से खारिज कर दिया, और फिर इसके साथ अपने रक्त संबंधों को मान्यता दी, दिलचस्प है।
4. अन्य दृष्टिकोणों और खोजों के साथ एकीकरण, सिद्धांत और व्यवहार की प्रणाली में पाए जाने वाले विचारों और दृष्टिकोणों के बारे में जागरूकता (जो, फिर से, हमेशा नहीं होता है)।

1.4. सैद्धांतिक नींव और आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की समस्याएं

शिक्षा के मंच, रूप, क्षेत्रीय विशेषताओं के आधार पर शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की मौलिकता, विशिष्टता को सामान्य ज्ञान और विचार के बिना पूरी तरह से पहचाना और उपयोग नहीं किया जा सकता है। इसलिए, हम आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं के मूल को बनाने वाले प्रावधानों को स्पष्ट करके शुरू करने का प्रयास करेंगे।

उन प्रावधानों में से जो निस्संदेह एक सामान्य शैक्षणिक अर्थ रखते हैं, और इसलिए किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम के वैचारिक मंच का मूल रूप हैं, जाहिरा तौर पर, निम्नलिखित हैंसबसे महत्वपूर्ण प्रावधान और संबंधित कानून और सिद्धांत.

1. सामाजिक सशर्तता और समाज की आवश्यकताओं के अनुसार लक्ष्यों, सामग्री और परवरिश और शिक्षा के तरीकों का निरंतर अद्यतन करना. इसमें व्यक्ति को आधुनिक समाज में प्रवेश के लिए तैयार करना, नीति दस्तावेजों में आधिकारिक रूप से औपचारिक रूप से औपचारिक रूप से और अनौपचारिक, किसी व्यक्ति और मानव समुदायों की वास्तविक जरूरतों के करीब, सामाजिक व्यवस्था, एक सभ्य के लिए परिस्थितियों का निर्माण, को ध्यान में रखते हुए और परिवर्तन को लागू करना शामिल है। प्रत्येक व्यक्ति का विकास और अस्तित्व।
2. शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आधिकारिक रूप से संरचित और अनौपचारिक, विशेष रूप से असंगठित, खुले वातावरण में बनाती है।. इस वातावरण में परिवार और तात्कालिक सामाजिक वातावरण का प्रभाव सबसे अधिक होता है, इसलिए इसकी शैक्षणिक क्षमता को पहचानने और उपयोग करने की आवश्यकता है।
3. एकता, संभावनाओं और लक्ष्यों की निरंतरता, सामग्री और परवरिश और शिक्षा के तरीके, एक एकल शैक्षिक स्थान और शैक्षिक प्रणाली की अखंडता प्रदान करना।

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार शिक्षा की एकता को प्राप्त करने में एक प्रमुख भूमिका को राज्य द्वारा स्थापित और नियंत्रित शिक्षा और शैक्षिक योग्यता के समान मानकों को निभाने के लिए कहा जाता है।

4. शैक्षणिक बहुआयामीता, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं का प्रतिबिंब:शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में कोई भी एक आयामी आकलन अस्वीकार्य और त्रुटिपूर्ण है। सामूहिक की ओर, सामाजिक मूल्यों की ओर, आज के आनंद के बजाय "कल" ​​की ओर एकतरफा झुकाव ने हमें बहुत नुकसान पहुंचाया है। हालांकि, गुमनामी, सामूहिक संबंधों, सार्वजनिक हितों, साथ ही समाज, टीम और व्यक्ति के विकास की संभावनाओं की अनदेखी, शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए हानिकारक है। काफी हद तक, शिक्षाशास्त्र एक उपाय प्राप्त करने का विज्ञान है, शैक्षणिक प्रक्रिया की विरोधी ताकतों और प्रवृत्तियों के सामंजस्य के तरीकों का: केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण, व्यक्तिगत और सामाजिक, प्रबंधन और स्व-सरकार, प्रदर्शन और पहल, एल्गोरिथम क्रियाएं और रचनात्मकता, व्यक्ति की आदर्शता और स्वतंत्रता, स्थिरता और गतिशीलता।

5. समाजीकरण और वैयक्तिकरण की एकता, एक लोकतांत्रिक समाज और उसके शैक्षिक उपतंत्र की निस्संदेह प्राथमिकताओं के रूप में शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास और इसके सामाजिक सार का अनिवार्य विचार. जरूरतों की संतुष्टि की डिग्री, किसी व्यक्ति की क्षमताओं की प्राप्ति, आत्म-साक्षात्कार का उसका अधिकार, मौलिकता, स्वायत्तता, मुक्त विकास शिक्षा और पालन-पोषण में सफलता का मुख्य मानदंड है।

1. शिक्षक और विद्यार्थियों दोनों के लिए रणनीतिक शैक्षिक विचारों के कार्यान्वयन के तरीकों, विधियों और रूपों की पसंद की विविधता और स्वतंत्रता. बेशक, परिवर्तनशीलता और पसंद की स्वतंत्रता दोनों वास्तव में सामाजिक मानदंडों, शिक्षा की अनिवार्य मात्रा, इसकी गुणवत्ता के न्यूनतम स्वीकार्य मानकों और समाज की वास्तविक संभावनाओं द्वारा एक डिग्री या किसी अन्य तक सीमित हैं।
2. गतिविधि दृष्टिकोण: इसमें यह स्वीकार करना शामिल है कि व्यक्ति का विकास सामाजिक वातावरण के साथ उसकी बातचीत की प्रक्रिया में होता है, साथ ही प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप में सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को क्रियान्वित करने और उन्हें पुन: पेश करने के तरीकों के रूप में होता है, अर्थात रचनात्मक गतिविधि में छात्र स्वयं। प्रशिक्षण और शिक्षा के विकासात्मक कार्यों का कार्यान्वयन इस प्रक्रिया में हल किए गए संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों की प्रकृति के साथ-साथ इस प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रबंधन की ख़ासियत (सूचना प्रस्तुत करने की विधि और इसकी संरचना सहित) के कारण है। ब्लॉक और कार्यों के मॉडल प्रस्तुत करने का क्रम जो अर्थ, चिंतनशील समझ और मूल्यांकन प्रदर्शन में समग्र हैं)। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों की गतिविधियों को शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग के रूप में किया जाए, प्रत्येक की संभावनाओं की प्राप्ति में योगदान दें, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में हों छात्र (एल। एस। वायगोत्स्की), जिसमें छात्र के पास आगे की उन्नति और विकास का आधार है, जो शैक्षणिक सहायता और समर्थन के लिए उत्तरदायी है।
3. एक व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक विकास में संबंधों की रचनात्मक भूमिका. भावनात्मक रंग, समृद्धि, गतिविधि के विषय में विविध संबंधों की नवीनता, नैतिक मूल्य, अन्य लोग (माता-पिता, शिक्षक, मित्र, सहपाठियों, पड़ोसियों, सहकर्मियों सहित), स्वयं (आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, चरित्र और दावों का स्तर) ) -रिश्तों के ये सभी गुण एक व्यक्ति द्वारा विनियोजित होते हैं और एक उभरते हुए व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण बन जाते हैं।इस संबंध में, सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण (माइक्रोग्रुप, सामूहिक) एक साधन के रूप में कार्य करता है, व्यक्तित्व-निर्माण संबंधों के निर्माण और कामकाज में एक कारक है।
4. शैक्षिक संरचनाओं के कामकाज की जटिलता और अखंडता शैक्षणिक कार्यों की बहुमुखी प्रतिभा, व्यक्तित्व क्षेत्रों के आंतरिक अंतर्संबंध और प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए सीमित समय के कारण है।. इसलिए एक गतिविधि की प्रक्रिया में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों (यू। के। बबन्स्की) के एक पूरे "प्रशंसक" को हल करने की आवश्यकता होती है, इन उद्देश्यों के लिए परिवार, स्कूल और माइक्रोसोसाइटी (उदाहरण के लिए, समुदाय) के शैक्षिक अवसरों को एकीकृत करने के लिए। और नगरपालिका स्व-सरकारी निकाय, युवा और बच्चों के संघ, क्लब, अनुभाग, संस्कृति संस्थान, खेल, कानून प्रवर्तन, आदि)।

10. शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन के लिए अनुकूलन और रचनात्मक दृष्टिकोण की एकता. अनुकूलन दृष्टिकोणगतिविधि के सबसे किफायती और कुशल तरीकों का चयन करने के लिए एल्गोरिदम के विकास और उपयोग के लिए प्रदान करता है, रचनात्मकता- एल्गोरिदम, नियमों, निर्देशों, परिकल्पनाओं का उपयोग करते हुए निरंतर खोज, गैर-मानक विचारों और डिजाइनों, वांछित परिणाम की मानसिक प्रत्याशा से परे जाना।रचनात्मक विचारों और योजनाओं को लागू किया जा रहा है, काम किया जा रहा है, एल्गोरिथम प्रौद्योगिकी के चरण तक पहुंचें, जो उन्हें व्यापक रूप से उपयोग करना संभव बनाता है।

इन दृष्टिकोणों, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, प्रत्येक विशिष्ट मामले में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए उपयुक्त सिफारिशों और आवश्यकताओं को विकसित करना आवश्यक है।

आइए अब हम शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित संभावित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक अनुमानित समस्या को नामित करें. यद्यपि हम अभी भी समस्या और शोध के विषय के बारे में बात कर रहे हैं, आइए हम इस तथ्य पर ध्यान दें कि कोई भी समस्या किसी प्रकार के विरोधाभास पर आधारित होती है, असहमति जिसके लिए समाधान खोजने की आवश्यकता होती है, जो अक्सर सामंजस्यपूर्ण होती है, और समस्या स्वयं प्रासंगिक होनी चाहिए और सत्य (यानी, वास्तव में अभी तक हल नहीं हुआ है)।

संख्या के लिए पद्धतिगत और सैद्धांतिक अनुसंधान समस्याएंनिम्नलिखित शामिल हो सकते हैं:

सैद्धांतिक नींव (अवधारणाओं) को निर्धारित करने और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रमुख समस्याओं को हल करने, शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए दिशाओं और सिद्धांतों को चुनने में दार्शनिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न और दृष्टिकोण का सहसंबंध;

विशिष्ट विज्ञान (समाजशास्त्र, नैतिकता, मूल्य विज्ञान, आदि) के दृष्टिकोण और विधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन में चयन और एकीकरण के तरीके;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणालियों की विशिष्टता: शैक्षिक, शैक्षिक, सुधारात्मक, निवारक, चिकित्सा और मनोरंजक, आदि;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणालियों के डिजाइन और उनके विकास के डिजाइन में वैश्विक, अखिल रूसी, क्षेत्रीय, स्थानीय (स्थानीय) हितों और स्थितियों का अनुपात;

शैक्षणिक प्रक्रिया में सामंजस्य और माप का सिद्धांत और उन्हें प्राप्त करने के व्यावहारिक तरीके;

शिक्षा में समाजीकरण और वैयक्तिकरण, नवाचार और परंपराओं की प्रक्रियाओं का सहसंबंध और अंतर्संबंध;

शैक्षिक कार्य की सफलता के लिए मानदंड, कुछ प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में विद्यार्थियों के व्यक्तित्व का विकास;

शैक्षणिक डिजाइन की कार्यप्रणाली और तकनीक (विषय के स्तर पर, शैक्षणिक संस्थान, शहर, जिला, क्षेत्र, आदि की शैक्षणिक प्रणाली);

अनुसंधान खोज के सभी चरणों के सही निर्माण और प्रभावी कार्यान्वयन के तरीके।

के बीच में लागू (व्यावहारिक) समस्याएंनिम्नलिखित का नाम दिया जा सकता है:

आधुनिक पद्धति प्रणालियों की विकासशील संभावनाएं;

मानवीय शिक्षा और शिक्षक की आध्यात्मिक दुनिया;

माध्यमिक विद्यालय में मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के एकीकरण के तरीके और शर्तें;

शैक्षिक प्रक्रिया में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां;

नई सूचना प्रौद्योगिकी की संभावनाओं का विकास;

विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के लिए आधुनिक शिक्षा प्रणालियों की तुलनात्मक प्रभावशीलता;

रूस और अन्य राज्यों में शिक्षा और पालन-पोषण की परंपराएं और आधुनिक परिस्थितियों में उनका उपयोग;

स्कूल (या अन्य शैक्षणिक संस्थान) की शैक्षिक प्रणाली का गठन:

सामाजिक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली में स्कूल;

"खुले" स्कूल की शैक्षणिक संभावनाएं;

सामाजिक शिक्षा की प्रणाली में परिवार;

किशोर (युवा) क्लब पाठ्येतर रुचियों और क्षमताओं के विकास के लिए एक आधार के रूप में;

शिक्षा में लोक शिक्षाशास्त्र की परंपराएं;

युवाओं के समाजीकरण में अनौपचारिक संरचनाओं की भूमिका, शिक्षकों और अनौपचारिक संरचनाओं के बीच बातचीत के तरीके।

बेशक, उपरोक्त सूची पूर्ण से बहुत दूर है, यह अन्य गंभीर और जरूरी समस्याओं के अस्तित्व को मानता है, और विशेष रूप से शिक्षा के प्रबंधन, इसके बुनियादी ढांचे और इसके व्यक्तिगत घटकों में सुधार, व्यावसायिक शिक्षा की समस्याओं से संबंधित हैं। आजीवन शिक्षा, आदि के विचार के कार्यान्वयन से जुड़ी समस्याएं। डी।

1.5. शोध खोज के स्रोत और शर्तें

हमारे समय में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान खोज के लिए शिक्षकों की इच्छा शिक्षा प्रबंधन के सभी स्तरों द्वारा समर्थित है. लेकिन समस्याओं के प्रति जागरूकता के आधार पर भी एक इच्छा पर्याप्त नहीं है। ऐसे स्रोतों का उपयोग करना आवश्यक है जो इस तरह की खोज को बढ़ावा देते हैं, ऐसे स्रोत जिनसे रचनात्मक प्रसंस्करण के लिए दृष्टिकोण, नमूने, विचार, तरीके और प्रौद्योगिकियां खींची जा सकती हैं।

कम से कम अंतर करना संभव हैऐसे पांच स्रोत।

1. दर्शन, धर्म, कला, लोक परंपराओं में परिलक्षित सार्वभौमिक मानवतावादी विचार और आदर्श. नैतिक आदर्श के निर्माण के बिना व्यक्ति के विकास के लिए शिक्षा, सक्रिय उत्तेजना और समर्थन असंभव है। इस बीच, आधिकारिक साम्यवादी विचारधारा और साम्यवादी आदर्शों के पतन के बाद, एक वैचारिक शून्य, आदर्शों का एक तीव्र संकट, समाज में और शिक्षकों के बीच महसूस किया जाता है। कुछ हद तक इसकी भरपाई धार्मिक विचारधारा और धार्मिक चेतना से होती है। हालाँकि, यह दृष्टिकोण सभी के लिए स्वीकार्य नहीं है। "क्या विश्वास करें? यदि सभी आदर्शों को उखाड़ फेंका जाए तो कोई कैसे शिक्षित हो सकता है? शिक्षक पूछते हैं। ऐसा लगता है कि इस प्रश्न का एक रचनात्मक उत्तर है।

शैक्षणिक आदर्शों को स्थायी मानवतावादी मूल्यों, परोपकार के आदर्शों के साथ, व्यक्तित्व के पंथ (व्यक्तिगत नहीं, बल्कि प्रत्येक के व्यक्तित्व) के साथ जोड़ा जाना चाहिए।एक व्यक्ति में विश्वास, उसकी अधिकतम प्राप्ति के तरीकों की खोज, बच्चे के बढ़ते व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उसकी मौलिकता और व्यक्तित्व के लिए, उसके स्वतंत्र विकास और खुशी के अधिकार के लिए - यह अतीत की किसी भी प्रगतिशील शैक्षणिक अवधारणाओं का मूल है और वर्तमान।

2. मानव विज्ञान के पूरे परिसर की उपलब्धियां, साथ ही आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोणों से उत्पन्न होने वाली सिफारिशें, विशेष रूप से चिकित्सा, वेलेओलॉजी (स्वास्थ्य), मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की सिफारिशें, जिसमें सामाजिक शिक्षाशास्त्र, सामाजिक, शैक्षणिक और विकासात्मक मनोविज्ञान शामिल हैं।

एक तर्क है किवैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान इतना महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि शिक्षाशास्त्र एक कला के रूप में इतना विज्ञान नहीं है, और शिक्षक अनुभव के साथ ज्ञान की कमी की भरपाई करता है. व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र, बेशक, एक महान कला है, जहां बहुत कुछ गुरु पर निर्भर करता है, लेकिन यह कला वैज्ञानिक सिद्धांतों, दृष्टिकोणों, प्रणालियों पर आधारित है। यदि उनकी पहचान की जाती है, यदि उनका उपयोग किया जाता है, तो अभ्यास महत्वपूर्ण रूप से जीत जाता है, नुकसान और त्रुटियों की संभावना कम हो जाती है। वैज्ञानिक सिद्धांत और व्यवहार (कला) का विरोध करना प्रदर्शन की कला के लिए संगीत सिद्धांत, संगीत रचना और अंततः संगीत साक्षरता का विरोध करने जैसा है। और चिकित्सा और वेलेओलॉजी (स्वास्थ्य विज्ञान) के बारे में कुछ शब्द। कुछ लोगों को इन विज्ञानों की सिफारिशों की उपयोगिता पर संदेह है। हालाँकि, पालन-पोषण और शिक्षा का पूरा अभ्यास बहुत धीरे-धीरे और अपूर्ण रूप से स्वास्थ्य को बनाए रखने के उद्देश्य से सलाह और सिफारिशों को ध्यान में रखता है, और स्वास्थ्य-बचत शिक्षा के तरीकों की तलाश कर रहा है।

3. नवोन्मेषी सहित अतीत और वर्तमान की सर्वोत्तम प्रथाएं।

नया अनुभव दृष्टिकोण, समाधान, विधियों, संगठनात्मक रूपों का निकटतम और सबसे समझने योग्य स्रोत है। इसका दायरा बहुत विस्तृत है। पिछले घरेलू अनुभव की परंपराओं का असफल पुनरुद्धार है। निजी स्कूल, गीत, व्यायामशाला, ट्यूशन, शिक्षण बयानबाजी, बॉलरूम नृत्य, रूसी दया और दान की परंपराओं को बहाल किया जा रहा है। धीरे-धीरे, विश्व अनुभव के खजाने भी हमारे लिए खुल रहे हैं, उदाहरण के लिए, वाल्डोर्फ स्कूल और शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियां, एम। मोंटेसरी, एस। फ्रेनेट द्वारा मुफ्त शिक्षा की व्यवस्था। यह सब अत्यंत महत्वपूर्ण है। स्कूल को अद्यतन करने के घरेलू अभ्यास में एक उल्लेखनीय निशान अभिनव शिक्षकों द्वारा छोड़ा गया था या, जैसा कि वे खुद को प्रयोगात्मक शिक्षक कहते हैं, जिनके अनुभव को शिक्षक के समाचार पत्र, कोम्सोमोल्स्काया प्रावदा, केंद्रीय टेलीविजन और अन्य द्वारा 80 और 90 के दशक में व्यापक रूप से प्रचारित किया गया था। मीडिया। इसी अवधि में, नवीन शिक्षकों की पुस्तकें, उनके लेख और उनके बारे में शैक्षणिक पत्रिकाओं में लेख एक के बाद एक दिखाई देने लगे। हाल के वर्षों में, उनके अनुभव में रुचि कम हो गई है, और कई महत्वपूर्ण प्रकाशन सामने आए हैं जिनमें आरोप और उनके अनुभव के नकारात्मक मूल्यांकन शामिल हैं।

आइए वर्तमान की स्थिति से प्रयास करें, जब नवोन्मेषकों के आस-पास के जुनून कुछ हद तक कम हो गए हैं, उनके अनुभव का एक उद्देश्य मूल्यांकन, स्कूल के नवीनीकरण के लिए इसका महत्व और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए।

नवोन्मेषकों के आंदोलन का आकलन करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उन्होंने किन विशिष्ट कार्यों को हल किया, उन्होंने क्या भूमिका निभाई।

नवोन्मेषकों का विशिष्ट योगदान क्या है, राष्ट्रीय शिक्षा में उनके वास्तविक गुण क्या हैं?

प्रथम। रचनात्मक शैली में बहुत अलग (S.A. Amonashvili - एक अद्वितीय मानवतावादी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक-व्यवसायी, E.N. Ilyin - एक उज्ज्वल सुधारक, V.F. Shatalov - एक विश्लेषक-एल्गोरिदमिस्ट। M.P. R. G. Khazankin - युगीन और टैक्सोनोमिस्ट, आदि),औपचारिकता, नौकरशाही प्रतिबंधों और एकीकरण के विरोध में, उन्होंने लेखक की मौलिकता के लिए रचनात्मक स्वतंत्रता, खोज करने के लिए शिक्षक के अधिकार का बचाव किया।

दूसरा। अपने अभ्यास से उन्होंने मंजूरी दीस्कूली बच्चों के साथ सहयोग और सह-निर्माण के मानवतावादी विचार, एक उभरते हुए व्यक्तित्व की आंतरिक स्वतंत्रता,सभी के लिए समीचीन सहायता और इस प्रकार शिक्षा में आमूल-चूल लोकतांत्रिक परिवर्तन का मार्ग प्रशस्त किया, समाज के मानवीकरण में योगदान दिया।

तीसरा। उन्होंने नई शैक्षणिक प्रणालियों का निर्माण किया, जिनमें से प्रत्येक में कुछ, बहुत ही सामयिक शैक्षणिक समस्याओं का समाधान पाया गया।वी.एफ. शतालोव ने दिखाया कि कैसे, संदर्भ संकेतों की प्रणाली का उपयोग करके, कोई भी सभी को सीख सकता है और प्रत्येक बच्चे को अपने जीवन में आत्म-पुष्टि के लिए "पैर" दे सकता है। श्री ए अमोनाशविली हर बच्चे की आत्मा में "चांदी की घंटियाँ" जगाने का साधन खोजने में कामयाब रहे, न कि उसके विकास को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल, ज्ञान, शिक्षक की लालसा से उसे हतोत्साहित करने के लिए। एम. पी. शचेटिनिन ने शैक्षणिक संस्थान का एक नया रूप बनाया, विशेष रूप से गांव के लिए मूल्यवान - स्कूल-परिसर, सफलता के बिना भावनात्मक और कलात्मक गतिविधि के माध्यम से व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के तरीकों की खोज का नेतृत्व नहीं किया।

सखनोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के निदेशक ए। ए। ज़खरेंको के जीवन का करतब यह था कि उन्होंने एक ग्रामीण सांस्कृतिक और शैक्षिक परिसर बनाया, यह साबित किया कि स्कूल गाँव को पुनर्जीवित कर सकता है। A. A. Katolikov ने दिखाया कि कैसे वास्तव में अनाथता को रोशन किया जाए और बोर्डिंग स्कूल के विद्यार्थियों को पूर्ण जीवन, विकास और शिक्षा की निरंतरता प्रदान की जाए। I. P. Volkov हर स्कूली बच्चे में रचनात्मक शुरुआत को जगाने में कामयाब रहे। एस एन लिसेनकोवा ने प्राथमिक ग्रेड में उन्नत शिक्षण के माध्यम से प्रारंभिक शैक्षणिक प्रचार की एक प्रणाली बनाई।

प्रोपेड्यूटिक्स - (ग्रीक प्रोपेड्यूओ से - मैं पहले से पढ़ाता हूं), किसी भी विज्ञान का परिचय, प्रारंभिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम, संक्षिप्त और प्रारंभिक रूप में व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया गया

सामाजिक शिक्षाशास्त्र के उत्साही और नवप्रवर्तकों के गुणों पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए, जिन्होंने पेंशन के वितरण और बुजुर्गों की देखभाल के ढांचे में सामाजिक सहायता की संकीर्ण परंपराओं को पार किया, बच्चों और किशोरों की सुरक्षा और पुनर्वास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को मंजूरी दी, और एकीकृत सामाजिक-शैक्षणिक और सामाजिक-पुनर्वास संस्थान (I.I. Ryabov, S. 3. Revzin, V. K. Volkova, N. A. Golikov, और अन्य) बनाए।

और एक और स्पर्श . नवोन्मेषी शिक्षकों की आकाशगंगा में, पहली नज़र में अजीब तरह से, अधिकांश पुरुष हैं। और इसका एक बार फिर मतलब है किकैसे एक स्कूल को एक स्मार्ट और सक्रिय पुरुष शिक्षक की आवश्यकता है. शिक्षक-नवप्रवर्तक, इसलिए बोलने के लिए, शिक्षाशास्त्र की मर्दानगी का बचाव किया।

इस प्रकार, अभिनव शिक्षकों को उस सकारात्मक योगदान से सटीक रूप से आंकना आवश्यक है, जो बहुत वजनदार है, न कि व्यक्तिगत टूटने, विफलताओं या तथ्यात्मक त्रुटियों से।

4. शिक्षकों और छात्रों की टीम, आसपास के सामाजिक वातावरण, औद्योगिक उद्यमों, सांस्कृतिक और चिकित्सा संस्थानों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, माता-पिता, विभिन्न व्यवसायों के लोगों, जीवन की नियति और शौक की शैक्षणिक क्षमता.

टीम की रचनात्मक क्षमता, निश्चित रूप से, रचनात्मक व्यक्तियों द्वारा बनाई गई है।यह अपनी परंपराओं, मूल्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण, शैक्षणिक खोज के लिए विकसित करता है। मनोवैज्ञानिक जलवायु, सामूहिक दृष्टिकोण और आकलन, और विभिन्न रचनात्मक शैलियों और क्षमता वाले लोगों की बातचीत रचनात्मकता और पहल के विकास पर या तो एक प्रोत्साहन या ब्रेक साबित होती है।

सामाजिक शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार इस आधार से आगे बढ़ता है किकई सामाजिक संस्थानों की भागीदारी के साथ वास्तविक सामाजिक वातावरण में केवल बच्चे के जीवन का संगठन(परिवार, उद्यम, क्लब, संघ, रचनात्मक संघ, कानून प्रवर्तन एजेंसियां, शारीरिक शिक्षा संस्थान, थिएटर, सिनेमा, आदि)और गैर-पेशेवर शिक्षकों की भीड़(मुख्य रूप से माता-पिता)पूर्ण प्रशिक्षण और शिक्षा की अनुमति देता है।यहां, एक गैर-पेशेवर वातावरण में, आप बहुत सारे विचारों, दृष्टिकोणों, रूपों को सीख सकते हैं जिन्हें स्कूल और पाठ्येतर क्षेत्र दोनों में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है।पहले ही मिल गया काफी व्यापकवैज्ञानिकों के नेतृत्व में छात्रों के वैज्ञानिक समाज, एथलीटों या कोचों के नेतृत्व में खेल अनुभाग, कला स्टूडियो, आदि। साइबरनेटिक्स, वैल्यूलॉजी, हेर्मेनेयुटिक्स (समझ का विज्ञान) शिक्षा में "काम" के विचार, इसे विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है और प्रौद्योगिकी, मानव अभ्यास।

5. एक पेशेवर शिक्षक की रचनात्मक क्षमता।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताशिक्षक रचनात्मक खोज के आंतरिक स्रोतों में प्रकट होता है:कल्पना, कल्पना, भविष्यवाणी करने की क्षमता, ज्ञात विधियों या तत्वों का संयोजन, किसी वस्तु को उसके असामान्य कार्यों और संबंधों में देखने की क्षमता, गैर-मानक निर्णय लेना आदि।।इ। हर चीज में जो शिक्षक-शोधकर्ता के व्यक्तित्व की रचनात्मकता (रचनात्मक सार) की विशेषता है। बाहरी कारक शिक्षक की रचनात्मकता को उत्तेजित करते हैं, उसे सामग्री प्रदान करते हैं और समाधान के उदाहरण देते हैं। लेकिन एक रचनात्मक शिक्षक की अपनी शैक्षणिक सोच होती है, वह नए विचारों और विधियों का उत्पादन करने में सक्षम होता है (इस पर और अधिक मैनुअल के अंतिम भाग में)।

2. शिक्षा में वैज्ञानिक अनुसंधान

2.1. शिक्षा में वैज्ञानिक अनुसंधान के स्तर।

वैज्ञानिक अनुसंधानसंज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक कहा जाता है, जिसकी विशिष्ट विशेषता नए ज्ञान का विकास है।परिणामी ज्ञान होना चाहिएवस्तुनिष्ठ रूप से नया,वे। पहले न केवल स्वयं शोधकर्ता के लिए, बल्कि पेशेवर और वैज्ञानिक समुदाय के लिए भी अज्ञात था। यह ज्ञान आवेदन करके प्राप्त करना चाहिएविशेष अनुसंधान उपकरणइसकी निष्पक्षता सुनिश्चित करना। यह कुछ पैटर्न प्रकट करना चाहिएवास्तविकता की विशेष रूप से चयनित वस्तु।अंत में, इसे व्यक्त किया जाना चाहिएशर्तों और श्रेणियों मेंज्ञान और गतिविधि की प्रासंगिक शाखा।

वैज्ञानिक अनुसंधानशिक्षा में वे शैक्षिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि कहते हैं.

वैज्ञानिक अनुसंधान को प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, साक्ष्य, सटीकता (विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में अलग-अलग तरीके से समझा जाता है) की विशेषता है।

ज्ञान प्राप्त करने की विधि और सूचना की प्रकृति के अनुसार अनुसंधान को दो स्तरों में बांटा गया है - अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।

पहले पर विज्ञान के नए तथ्य स्थापित होते हैं और उनके सामान्यीकरण के आधार पर अनुभवजन्य नियमितताएँ तैयार की जाती हैं.

अनुभवजन्य स्तरअनुभव का वर्णन करने के तरीकों की प्रबलता की विशेषता है, इसमें व्यवस्थित रूप से दोहराए जाने वाले पैटर्न का पता लगाना। ज्ञान के इस स्तर पर प्राप्त परिणाम शिक्षा के अभ्यास में सीधे लागू होते हैं। हालांकि, वे देखी गई निर्भरताओं की प्रकृति की व्याख्या करने की अनुमति नहीं देते हैं और इसके परिणामस्वरूप, उनके आधार पर नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास करते हैं। ये परिणाम काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया की परिस्थितियों की प्रकृति और इसे आयोजित करने वाले शिक्षक पर निर्भर करते हैं। यह पहचाने गए पैटर्न की प्रकृति का आकलन करने में व्यक्तिपरकता की व्याख्या करता है और, एक नियम के रूप में, उनके आधार पर प्रस्तावित विधियों की अपरिवर्तनीयता। वैज्ञानिक अनुसंधान का अनुभवजन्य स्तर प्राथमिक जानकारी एकत्र करने के लिए इष्टतम है जिसके लिए आगे के विश्लेषण, व्याख्या और मूल्यांकन की आवश्यकता होती है।

दूसरे पर - किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए सामान्य पैटर्न को आगे रखा और तैयार किया जाता है, जो पहले खोजे गए तथ्यों और अनुभवजन्य पैटर्न की व्याख्या करने के साथ-साथ भविष्य की घटनाओं और तथ्यों की भविष्यवाणी और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

सैद्धांतिक स्तरअनुसंधान इस मायने में भिन्न है कि इसमें मॉडलिंग, परिकल्पना का विकास, प्रयोग शामिल हैं। शिक्षाशास्त्र में, मौलिक और अनुप्रयुक्त, अन्य विज्ञानों में सामान्य में अनुसंधान का विभाजन संदिग्ध लगता है। हालाँकि, सैद्धांतिक स्तर पर, शोधकर्ता शैक्षिक प्रक्रिया या अन्य प्रक्रियाओं के साथ इतना अधिक काम नहीं करता है, बल्कि उनके मॉडल के साथ होता है, जो मूल के आवश्यक गुणों को व्यवस्थित रूप से पुन: पेश करता है। मॉडलिंग पद्धति आपको सादृश्य द्वारा अनुमान द्वारा किसी भी वस्तु के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है।

शिक्षा में वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम एक लेख, रिपोर्ट, शोध प्रबंध के रूप में मास्टर, उम्मीदवार या विज्ञान के डॉक्टर की वैज्ञानिक डिग्री के लिए तैयार किए जाते हैं। उनमें से प्रत्येक के पास हल किए जाने वाले शोध कार्यों में अपने स्वयं के गुणात्मक अंतर हैं, शोध के विषय में प्रवेश की गहराई और निष्कर्षों का सामान्यीकरण।

2.2 वैज्ञानिक अनुसंधान के सिद्धांत।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, किसी भी गतिविधि के सिद्धांत पहचाने गए उद्देश्य पैटर्न पर आधारित होते हैं और इसकी दक्षता बढ़ाने और गुणात्मक परिणाम सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान की गुणवत्ता निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करके प्राप्त की जाती है:

- उद्देश्यपूर्णता सिद्धांत- अध्ययन शिक्षा के अभ्यास में सुधार लाने, उसमें मानवीय संबंधों की पुष्टि करने के उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है;

- वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत -अध्ययन में सैद्धांतिक मॉडल वास्तविक शैक्षणिक वस्तुओं और प्रक्रियाओं को उनकी बहुआयामीता और विविधता में प्रतिबिंबित करना चाहिए;

- अनुप्रयुक्त अभिविन्यास का सिद्धांत -अनुसंधान के परिणामों को इसके विकास के तरीकों की बहुलता में शैक्षिक अभ्यास के स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान और सुधार में योगदान देना चाहिए;

- निरंतरता का सिद्धांतअध्ययन के परिणाम वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में शामिल हैं, उपलब्ध जानकारी को नई जानकारी के साथ पूरक करते हैं;

- अखंडता सिद्धांत -एक शैक्षिक वस्तु के घटकों का अध्ययन उनके अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की एक बहुआयामी तस्वीर की गतिशीलता में किया जाता है;

- गतिशीलता का सिद्धांत- अध्ययन की गई शैक्षिक वस्तुओं के गठन और विकास के पैटर्न, उनकी बहुआयामीता और बहुभिन्नरूपी की वस्तुनिष्ठ प्रकृति का पता चलता है।

ये सिद्धांत संज्ञानात्मक गतिविधि, वैज्ञानिक अनुसंधान और शैक्षिक अभ्यास की बारीकियों के नियमों पर आधारित हैं।

2.3. वैज्ञानिक अनुसंधान की मुख्य विशेषताएं।

वैज्ञानिक अनुसंधान, इसके प्रकार की परवाह किए बिना, सामान्य विशेषताओं को शामिल करना चाहिए, जैसे: समस्या और इसकी प्रासंगिकता, विषय, वस्तु, विषय, लक्ष्य, कार्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, वैज्ञानिक नवीनता का मूल्यांकन, सैद्धांतिक महत्व और परिणामों का व्यावहारिक मूल्य प्राप्त।

वीवी क्रैव्स्की ने उन्हें प्रश्नों के रूप में सरलीकृत रूप में प्रस्तुत करने का प्रस्ताव रखा है।

अनुसंधान समस्या:जो विज्ञान में पहले नहीं पढ़ा है, उससे क्या पढ़ना चाहिए?

विषय: समस्या के पहलू का नाम क्या है?

प्रासंगिकता: ऐसा क्यों है कि वर्तमान समय में इस विशेष समस्या का अध्ययन करने की आवश्यकता है, और ठीक उसी पहलू में जिसे लेखक ने चुना है?

अध्ययन की वस्तु:क्या माना जा रहा है?

अध्ययन का विषय:वस्तु पर किस प्रकार विचार किया जाता है, उसमें निहित कौन से संबंध, पहलू और कार्य शोधकर्ता अध्ययन के लिए अलग करते हैं?

इस अध्ययन का उद्देश्य:अध्ययन के परिणामस्वरूप किस प्रकार का ज्ञान प्राप्त होने की आशा की जाती है, प्राप्त होने से पहले ही इस परिणाम का सामान्य दृष्टिकोण क्या है?

कार्य: लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है?

परिकल्पना और बचाव:वस्तु में क्या स्पष्ट नहीं है, शोधकर्ता इसमें क्या देखता है जो दूसरों को नहीं दिखता है?

परिणामों की नवीनता:ऐसा क्या किया है जो दूसरों ने नहीं किया है, पहली बार क्या परिणाम प्राप्त हुए हैं?

विज्ञान के लिए महत्व:विज्ञान के विकास और इसकी सामग्री को फिर से भरने के उद्देश्य से किन समस्याओं, अवधारणाओं, विज्ञान की शाखाओं में परिवर्तन हैं?

अभ्यास के लिए मूल्य:अध्ययन के निष्कर्षों से व्यवहार में किन विशिष्ट कमियों को ठीक किया जा सकता है?

सूचीबद्ध विशेषताएँ एक प्रणाली का निर्माण करती हैं, जिसके सभी तत्व एक दूसरे के अनुरूप होने चाहिए, परस्पर एक दूसरे के पूरक होने चाहिए। उनकी निरंतरता की डिग्री से ही वैज्ञानिक कार्य की गुणवत्ता का अंदाजा लगाया जा सकता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली विशेषताओं की प्रणाली इसकी गुणवत्ता का एक सामान्यीकृत संकेतक है।

2.4. वैज्ञानिक गतिविधि में विषयपरकता।

सी विषय - यह गतिविधि का वाहक है, "अभिनेता", जिसके लिए गतिविधि की जाती है. गतिविधि के विषय के बारे में बोलते हुए, हम इस प्रश्न का उत्तर देते हैं "यह कौन करता है?" ऐसा लगता है कि वैज्ञानिक गतिविधि का विषय स्पष्ट है - यह शोधकर्ता है।

1) तथापि, विषय के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषता- स्वयं को बदलने की क्षमता।किसी भी गतिविधि (अनुसंधान सहित) की प्रक्रिया में, शिक्षक, अपनी व्यक्तिपरकता सुनिश्चित करते हुए, अन्य लोगों (सहयोगियों, बच्चों, उनके माता-पिता) के साथ बातचीत करता है, इस बातचीत की प्रक्रिया में परिवर्तन करता है, जिससे सहभागिता भागीदारों को उनके परिवर्तनों का विषय बनाते हैं और प्रदान करते हैं उन्हें आत्म-सुधार के लिए शर्तों के साथ। इस प्रक्रिया में, महत्वपूर्ण "अन्य" के साथ बातचीत में शिक्षक का आत्म-प्राप्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-विकास सुनिश्चित किया जाता है।

2) सी. बर्नार्ड के सूत्र को याद रखना उपयोगी है: "कला "मैं" है; विज्ञान "हम" है।वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए सूचनाओं और विचारों के निरंतर आदान-प्रदान के साथ-साथ चर्चा की आवश्यकता होती है: संज्ञानात्मक विषय अन्य लोगों से अलग-थलग व्यक्ति नहीं है(तथाकथित "एपिस्टेमोलॉजिकल रॉबिन्सन" तत्वमीमांसा दर्शन), औरसामाजिक जीवन में शामिल एक व्यक्ति, सामग्री के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि के सामाजिक रूप से विकसित रूपों का उपयोग करना(उपकरण, उपकरण, उपकरण, आदि),साथ ही आदर्श (भाषा, तर्क की श्रेणियां, आदि)"।

3) वैज्ञानिक अनुसंधान, अन्य बातों के अलावा, भी हैरचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का एक तरीका, आत्म-अभिव्यक्ति और शोधकर्ता की आत्म-पुष्टि, और, परिणामस्वरूप, उसके आत्म-विकास का एक तरीका.

4) विषयपरकता का तात्पर्य प्रेक्षित परिघटनाओं और प्रक्रियाओं की धारणा और मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से है, जो शोधकर्ता के पिछले अनुभव, उसकी जानकारी की जरूरत, व्यक्तिगत अंतर के कारण है। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम कभी भी पूरी तरह से उद्देश्यपूर्ण और निष्पक्ष नहीं हो सकते हैं, वे हमेशा शोधकर्ता के विचारों, विश्वदृष्टि, वैज्ञानिक अनुसंधान की शैली की छाप रखते हैं जिन्होंने उन्हें प्राप्त किया। इसके अलावा, इस तथ्य को स्पष्ट रूप से नुकसान के रूप में नहीं माना जा सकता है। दरअसल, इस तरह शैक्षणिक ज्ञान की विविधता सुनिश्चित की जाती है, और इसके परिणामस्वरूप, विभिन्न शोध डेटा की तुलना, तुलना और पूरकता की आवश्यकता होती है।

वस्तुनिष्ठता की शास्त्रीय अवधारणा निर्जीव दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के वैज्ञानिक ज्ञान के शुरुआती प्रयासों से उत्पन्न होती है। एक पर्यवेक्षक खुद को उद्देश्यपूर्ण मान सकता है यदि वह अपनी इच्छाओं, भय और आशाओं को त्यागने में कामयाब रहा, साथ ही साथ भगवान की भविष्यवाणी के प्रभाव को बाहर करने में कामयाब रहा। यह, निश्चित रूप से, एक बहुत बड़ा कदम था, यह उनके लिए धन्यवाद था कि आधुनिक विज्ञान हुआ। हालांकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि निष्पक्षता का ऐसा दृष्टिकोण तभी संभव है जब हम निर्जीव दुनिया की घटनाओं से निपट रहे हों। इस तरह की निष्पक्षता और निष्पक्षता यहां पूरी तरह से काम करती है। जब हम निचले जीवों के साथ व्यवहार कर रहे होते हैं तो वे काफी अच्छी तरह से काम करते हैं जिससे हम निष्पक्ष पर्यवेक्षक बने रहने के लिए पर्याप्त रूप से अलग हो जाते हैं। आखिर हम सच मेंकोई फर्क नहीं पड़ता, अमीबा कैसे और कहाँ चलता है या हाइड्रा क्या खाता है। लेकिन जितना अधिक हम फाइटोलैनेटिक सीढ़ी पर चढ़ते हैं, हमारे लिए इस अलगाव को बनाए रखना उतना ही कठिन होता है।

एक माँ अपने बच्चे पर मोहित हो जाती है, अपने छोटे से शरीर के सेंटीमीटर से सेंटीमीटर पर मोहित हो जाती है, और वह निश्चित रूप से अपने बच्चे के बारे में जानती है - सबसे शाब्दिक अर्थों में जानती है - किसी से भी ज्यादा जो इस विशेष बच्चे में दिलचस्पी नहीं रखती है। कुछ ऐसा ही होता है प्रेमियों के बीच। वे एक-दूसरे से इतने मोहित हो जाते हैं कि वे एक-दूसरे को देखने, सुनने, जानने में घंटों बिताने को तैयार रहते हैं। एक अप्राप्य व्यक्ति के साथ, यह शायद ही संभव है - ऊब बहुत जल्दी दूर हो जाएगी।

अनुसंधान की वस्तु के लिए जुनून (और वास्तव में - शिक्षा के विकास में रुचि) न केवल हस्तक्षेप करता है, बल्कि शोधकर्ता को बच्चे में होने वाले परिवर्तनों और शैक्षणिक वास्तविकता की प्रक्रियाओं के सार में अधिक गहराई से प्रवेश करने में मदद करता है।

A. मास्लो ने "प्रेमपूर्ण ज्ञान" के दो लाभों का खुलासा किया:

1) एक व्यक्ति जो जानता है कि उसे प्यार किया जाता है, खुल जाता है, दूसरे की ओर झूलता है, वह सभी सुरक्षात्मक मुखौटे फेंक देता है, वह न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि मनोवैज्ञानिक और आध्यात्मिक रूप से खुद को उजागर करने की अनुमति देता है, खुद को समझने योग्य बनने की अनुमति देता है;

2) जब हम प्यार करते हैं, या मोहित होते हैं, या किसी में रुचि रखते हैं, तो हम अपने प्यार की वस्तु को सुधारने और उसमें हेरफेर करने के लिए शासन करने, नियंत्रित करने, बदलने के लिए सामान्य से कम इच्छुक होते हैं।

यह, निश्चित रूप से, पूर्वाग्रह के रूप में व्यक्तिपरकता और अनुसंधान की प्रक्रिया में प्राप्त वस्तुनिष्ठ तथ्यों के खंडन के बारे में नहीं है। इसे रोकने के लिए सांख्यिकीय विधियाँ, समूह सहकर्मी समीक्षा विधियाँ और शोध परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाने के अन्य साधन हैं, जिनकी चर्चा निम्नलिखित अध्यायों में की जाएगी।

5) अनुसंधान गतिविधि में, शोधकर्ता की पेशेवर स्थिति, उसके डिजाइन, इष्टतमता के सत्यापन के बारे में जागरूकता होती है।चयनित पद्धतिगत दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर, शोधकर्ता वैज्ञानिक अनुसंधान की एक व्यक्तिगत शैली विकसित करता है, अनुसंधान परिणामों की प्रस्तुति और संरक्षण की स्थितियों में इसे अनुमोदित करता है।

2.5. शिक्षा में वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रकार

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की संरचना निर्धारित की जाती हैवैज्ञानिक विशिष्टताओं का नामकरण, जिसकी समय-समय पर समीक्षा की जाती है और सरकार द्वारा अनुमोदित किया जाता है। यह नामकरण अकादमिक डिग्री और उपाधि प्रदान करने, वैज्ञानिक अनुसंधान की योजना बनाने, शोध प्रबंध परिषद खोलने का आधार है। यह शोधकर्ता के लिए अपनी स्वयं की खोज की दिशा निर्धारित करने के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में भी काम कर सकता है, यदि वह प्राप्त परिणामों के लिए एक आवेदन खोजने के लिए और मान्यता प्राप्त करने की उम्मीद करता है।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के वर्तमान नामकरण में निम्नलिखित वैज्ञानिक विशिष्टताएँ शामिल हैं:

कोड	नाम
13.00.00	शैक्षणिक विज्ञान
13.00.01	सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास
13.00.02	प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों के अनुसार)

कोड	नाम
13.00.03	सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (बधिर शिक्षाशास्त्र और टाइफ्लोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी) - ; 4
13.00.04	शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके, खेल प्रशिक्षण, स्वास्थ्य-सुधार और अनुकूली शारीरिक संस्कृति
13.00.05	सिद्धांत, कार्यप्रणाली और सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों का संगठन
13.00.07	पूर्वस्कूली शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली
13.00.08	व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके
19.00.00	मनोवैज्ञानिक विज्ञान
19.00.01	सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, मनोविज्ञान का इतिहास
19.00.02	साइकोफिजियोलॉजी
19.00.03	श्रम मनोविज्ञान, इंजीनियरिंग मनोविज्ञान, एर्गोनॉमिक्स
19.00.04	चिकित्सा मनोविज्ञान
19.00.05	सामाजिक मनोविज्ञान
19.00.06	कानूनी मनोविज्ञान
19.00.07	शैक्षणिक मनोविज्ञान
19.00.10	सुधारक मनोविज्ञान
19.00.12	राजनीतिक मनोविज्ञान
19.00.13	विकासात्मक मनोविज्ञान, एक्मोलॉजी

प्रत्येक विशेषता के लिए, एक पासपोर्ट को मंजूरी दी गई थी जो प्रासंगिक शोध की बारीकियों को निर्धारित करता है। एक वैज्ञानिक विशेषता के पासपोर्ट में एक सिफर और नाम, एक विशेषता सूत्र, अध्ययन के क्षेत्र का विवरण और विज्ञान की उस शाखा का एक संकेत शामिल है जिससे यह विशेषता संबंधित है।

तो, विशेषता की सामग्री13.00.01 - "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास",जो शैक्षणिक विज्ञान की शाखा से संबंधित है, पासपोर्ट के अनुसार, शिक्षा के दर्शन, शैक्षणिक नृविज्ञान, शिक्षाशास्त्र की पद्धति, शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास, नृवंशविज्ञान, तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक पूर्वानुमान की समस्याओं का एक अध्ययन है। . अध्ययन के क्षेत्र में शामिल हैं:

शिक्षा का दर्शन (शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के दार्शनिक और प्रतिमानात्मक नींव का अध्ययन);

शैक्षणिक नृविज्ञान (शिक्षा की मानवशास्त्रीय नींव का अध्ययन - परवरिश और प्रशिक्षण - शिक्षा के विषय के रूप में एक व्यक्ति);

शिक्षाशास्त्र की पद्धति (समाज के आध्यात्मिक जीवन और वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र के स्थान और भूमिका का अनुसंधान; शिक्षाशास्त्र की वस्तुएं और विषय; शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके);

शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत (शैक्षणिक अवधारणाओं, प्रणालियों की पुष्टि और कार्यान्वयन के लिए दृष्टिकोण और दिशाओं का अनुसंधान; व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण);

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास (शिक्षा के संस्थागत और गैर-संस्थागत अभ्यास के ऐतिहासिक विकास का अध्ययन, शिक्षा के क्षेत्र में नीति, सार्वजनिक स्तर पर शैक्षणिक विचार और समाज के आध्यात्मिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सैद्धांतिक चेतना);

नृवंशविज्ञान (गठन का अध्ययन, वर्तमान स्थिति, बातचीत की विशेषताएं, विकास की संभावनाएं और शिक्षा की जातीय परंपराओं का उपयोग करने की संभावनाएं);

तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र (मूल का शोध और विदेशों में शिक्षा और शिक्षा की वर्तमान स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण, दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों, साथ ही साथ उनके विकास की संभावनाएं);

शैक्षणिक पूर्वानुमान (पद्धति का अनुसंधान, कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के विकास की भविष्यवाणी का सिद्धांत, इस आधार पर हमारे देश और विदेश में उनके विकास की संभावनाओं का निर्धारण)।

विशेषता की सामग्री13.00.02 - "सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों द्वारा)":घरेलू और विदेशी शैक्षिक अभ्यास के संदर्भ में शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में विषय शिक्षा (प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास) के सिद्धांत, कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी के सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास। अनुसंधान और विकास के क्षेत्र वैज्ञानिक क्षेत्र "सिद्धांत और विषय शिक्षा के तरीके" के मुख्य संरचनात्मक घटकों को दर्शाते हैं, इसके विकास की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं, और विषय शिक्षा की तत्काल समस्याओं को हल करने पर केंद्रित हैं। विशेषज्ञता के क्षेत्र: गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, साहित्य, जीव विज्ञान, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान, रूसी, मूल भाषा, विदेशी भाषा के रूप में रूसी, विदेशी भाषाएं, कंप्यूटर विज्ञान, ललित कला, इतिहास, सामाजिक अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन, पारिस्थितिकी, भूगोल , संगीत, मानविकी और सामाजिक विज्ञान (प्राथमिक शिक्षा का स्तर), प्राकृतिक विज्ञान (प्राथमिक शिक्षा का स्तर), प्रबंधन। शिक्षा के स्तर: सामान्य शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा।

इस विशेषता में अध्ययन के क्षेत्र में शामिल हैं:

विषय शिक्षा की पद्धति: सिद्धांत के गठन और विकास का इतिहास और ज्ञान के क्षेत्रों और शिक्षा के स्तर में शिक्षण और शिक्षा के तरीके; विज्ञान, संस्कृति और उत्पादन की शाखाओं के साथ प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, कार्यप्रणाली और अभ्यास के बीच बातचीत के मुद्दे; विषय शिक्षा, आदि के निर्माण के लिए विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोणों के विकास में रुझान;

विषय शिक्षा के लक्ष्य और मूल्य: समाज के विकास में आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक स्थिति में परिवर्तन के अनुसार विषय शिक्षा के लक्ष्यों का विकास; शैक्षणिक विषयों के विकास और शैक्षिक अवसर; शिक्षण, विश्वदृष्टि, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच दुनिया के वैज्ञानिक और धार्मिक चित्रों के सहसंबंध आदि के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन की समस्याएं;

विषय शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकियां: विभिन्न विषयों में शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन की निगरानी की समस्याएं; शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने वाली नई शैक्षणिक तकनीकों और शिक्षा की पद्धति प्रणालियों के निर्माण और उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव; एक विषय शिक्षक की स्नातकोत्तर शिक्षा के विकास के लिए पेशेवर क्षमता और विभिन्न दृष्टिकोणों का आकलन; विषय शिक्षा, आदि की सामग्री का विकास;

विषय में अतिरिक्त शिक्षा सहित विषयों में पाठ्येतर, पाठ्येतर, पाठ्येतर शैक्षिक और शैक्षिक कार्य का सिद्धांत और कार्यप्रणाली।

विशेषता की सामग्री 13.00.08 - "सिद्धांत और व्यावसायिक शिक्षा की पद्धति ”:शैक्षणिक विज्ञान का एक क्षेत्र जो शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन सहित शैक्षिक संस्थानों, विषय और क्षेत्रीय क्षेत्रों के सभी प्रकार और स्तरों में व्यावसायिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के मुद्दों पर विचार करता है, संरचना का पूर्वानुमान और निर्धारण करता है। व्यक्तिगत और श्रम बाजार, समाज और राज्य की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए कार्मिक प्रशिक्षण।

अध्ययन के क्षेत्रों को उद्योग और व्यावसायिक गतिविधि के प्रकार द्वारा भिन्नता को ध्यान में रखते हुए परिभाषित किया गया है और इसमें विशेष रूप से ऐसे प्रश्न शामिल हैं:

व्यावसायिक शिक्षा के अध्यापन की उत्पत्ति और सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव;

स्नातकोत्तर शिक्षा;

उच्च शिक्षण संस्थानों, माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण;

श्रमिकों का इंट्राकंपनी प्रशिक्षण;

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा;

श्रमिकों और विशेषज्ञों का पुन: प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण;

सतत व्यावसायिक और बहु-स्तरीय शिक्षा;

शैक्षिक प्रबंधन और विपणन;

बेरोजगार और बेरोजगार आबादी के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण;

श्रम बाजार और सामाजिक भागीदारों के साथ व्यावसायिक शिक्षा की सहभागिता;

व्यावसायिक अभिविन्यास, संस्कृति और शिक्षा की समस्याएं;

पेशेवर परामर्श और परामर्श सेवाएं।

विशेषता की सामग्री19.00.01 - "सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व का मनोविज्ञान, मनोविज्ञान का इतिहास":गतिविधि, अनुभूति और संचार की प्रक्रियाओं में मानव और पशु मानस, मानव चेतना, आत्म-चेतना और व्यक्तित्व की उत्पत्ति, विकास और कार्यप्रणाली के मौलिक मनोवैज्ञानिक तंत्र और पैटर्न का अध्ययन; निदान, परामर्श, परीक्षा, मनोवैज्ञानिक समस्याओं की रोकथाम, संभावित विसंगतियों और व्यक्तिगत विकास के समर्थन की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए इन कानूनों का आवेदन; मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों, अवधारणाओं और विचारों का ऐतिहासिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण; अनुसंधान और अनुप्रयुक्त पद्धति का विकास, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और व्यावहारिक कार्य के लिए विधियों का निर्माण।

अध्ययन के क्षेत्र में इस तरह के प्रश्न शामिल हैं:

सामान्य मनोवैज्ञानिक और ऐतिहासिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की नींव का विकास और विश्लेषण;

मानव चेतना की उत्पत्ति और विकास और मानवजनन में गतिविधि;

ध्यान और स्मृति; आत्मकथात्मक स्मृति;

मौखिक संचार और मनोविज्ञान की मनोवैज्ञानिक समस्याएं;

चेतना, विश्वदृष्टि, प्रतिवर्त प्रक्रियाएं, चेतना की अवस्थाएँ, चेतना की परिवर्तित अवस्थाएँ;

गतिविधि, इसकी संरचना, गतिशीलता और विनियमन, गतिविधि मनोविज्ञान;

योग्यता, प्रतिभा, प्रतिभा और प्रतिभा, उनकी प्रकृति;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व में लिंग अंतर;

व्यक्ति, व्यक्तित्व, व्यक्तित्व; व्यक्तित्व संरचना; मनोविज्ञान में विषय की समस्या;

जीवन पथ, इसकी संरचना और अवधि; जीवन निर्माण, आदि।

विशेषता की सामग्री19.00.07 - "शैक्षणिक मनोविज्ञान":मनोवैज्ञानिक तथ्यों, तंत्र, शैक्षिक गतिविधि के पैटर्न और उसके व्यक्तिगत या सामूहिक विषयों (छात्रों, समूहों, वर्गों, दर्शकों) के कार्यों का अध्ययन, शैक्षणिक गतिविधि स्वयं और उसके विषय की क्रियाएं - शिक्षक, बहु-स्तरीय बातचीत शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों के विषय; शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव का अध्ययन, छात्रों के मानसिक नियोप्लाज्म पर शैक्षिक वातावरण, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर उनका व्यक्तिगत विकास; ऐतिहासिक पूर्वव्यापी और वर्तमान स्थिति में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का अध्ययन।

अनुसंधान क्षेत्र में निम्नलिखित प्रश्न शामिल हैं:

शिक्षा के विभिन्न स्तरों (पूर्वस्कूली, स्कूल, विश्वविद्यालय) में एक छात्र का मनोविज्ञान, उसका व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विकास;

शैक्षिक वातावरण का मनोविज्ञान;

शैक्षिक गतिविधि, शिक्षण का मनोविज्ञान;

शैक्षिक गतिविधियों के विषयों के रूप में छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

शैक्षणिक गतिविधि, शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक विशेषताएं (शैली, क्षमता, क्षमता, नियंत्रण);

शिक्षा और पालन-पोषण आदि की एकता के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया।

विशेषता की सामग्री 19.00.13 - "विकास का मनोविज्ञान, एक्मोलॉजी"मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के क्षेत्र में: उनके जीवन चक्र के विभिन्न चरणों में लोगों के मानस के विकास और गठन की प्रक्रियाओं का अध्ययन (जन्म के पूर्व की अवधि से, नवजात की उम्र ™ से परिपक्वता, उम्र बढ़ने और बुढ़ापे तक) . यह विकास कुछ बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों (पर्यावरण की स्थिति, आनुवंशिकता, संचित अनुभव, उद्देश्यपूर्ण या यादृच्छिक प्रभाव, आदि) के तहत होता है।

चूंकि विशेष रूप से मानव विकास और मानस का कामकाज संचार और संगठनात्मक संरचनाओं की प्रक्रियाओं के बाहर नहीं होता है (बाल-माता-पिता के संबंधों से शुरू होकर सर्जनों की एक टीम या सार्वजनिक सेवा में व्यावसायिक बातचीत के साथ समाप्त होता है), सामाजिक घटनाएं स्वाभाविक रूप से खुद को पाती हैं शोधकर्ताओं के ध्यान के क्षेत्र में।

इस विशेषज्ञता के पहलुओं में से एक मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का अध्ययन, विभिन्न संस्कृतियों में मानस के विकास का तुलनात्मक अध्ययन, मानवजनन में मानस का विकास और जैविक और ऐतिहासिक विकास का तुलनात्मक अध्ययन है। मानस की। बचपन में मानसिक विकास, हालांकि स्पष्ट नहीं है, लेकिन एक वयस्क के विकास में बहुत महत्वपूर्ण (कभी-कभी अपूरणीय) योगदान देता है। और वयस्कता की अवधि समाज के अस्तित्व के लिए महत्वपूर्ण है। यह एकमेओलॉजी है (ग्रीक:कार्यवाही करना - "खिलने की शक्ति", "शीर्ष")।

यदि अनुसंधान में एक स्पष्ट दृष्टिकोण (तथ्यों, नियमितताओं को स्थापित करना) का प्रभुत्व है, तो इसे मनोवैज्ञानिक विज्ञान के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; यदि एक मानक-मूल्य, डिजाइन, रचनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया जाता है - शैक्षणिक विज्ञान के लिए। यह अंतर शोध प्रबंध परिषदों के विवेक पर छोड़ दिया गया है।

2.6. वैज्ञानिक विशेषता का विकल्प।

वैज्ञानिक विशेषता का चुनाव जिसमें शोध किया जा रहा है, अपेक्षित परिणामों के संबंध में एक जिम्मेदार और महत्वपूर्ण क्षण है, खासकर यदि शोध एक शोध प्रबंध के रूप में किया जाता है। वी. जी. डोमराचेव 1 वैज्ञानिक विशेषता चुनते समय, वह निम्नलिखित मुख्य मानदंडों से आगे बढ़ने का सुझाव देता है:

शोध प्रबंध के वैज्ञानिक परिणाम वैज्ञानिक विशेषता के पासपोर्ट के अनुरूप होने चाहिए;

शोध प्रबंध छात्र के पेशेवर प्रशिक्षण, साथ ही साथ उसके वैज्ञानिक हितों को वैज्ञानिक विशेषता के पासपोर्ट द्वारा विनियमित कार्यों की सूची के अनुरूप होना चाहिए;

पर्यवेक्षक को वैज्ञानिक विशेषता के अंतर्गत आने वाले मुद्दों में सक्षम होना चाहिए;

स्नातकोत्तर अध्ययन जिसमें प्रशिक्षण किया जाता है, को इस वैज्ञानिक विशेषता में पढ़ाने का अधिकार होना चाहिए;

निबंध को शोध प्रबंध परिषद की विशेषता और आवश्यकताओं के अनुरूप होना चाहिए जिसमें इसका बचाव किया जाना चाहिए।

एक स्थिति संभव है, जब एक वैज्ञानिक विशेषता के ढांचे के भीतर एक शोध प्रबंध पर काम शुरू करते हुए, शोधकर्ता को पता चलता है कि यह दूसरी विशेषता से मेल खाती है। इस मामले में स्वाभाविक तरीका नई वैज्ञानिक विशेषता के अनुसार कार्य करना है, लेकिन ऊपर सूचीबद्ध मानदंडों को ध्यान में रखना है। दो विशिष्टताओं के चौराहे पर एक शोध प्रबंध का बचाव करने के मुद्दे पर विचार करना संभव है - एक जिसमें काम शुरू हुआ, और एक नया, रक्षा के लिए प्रस्तुत कई (या एक) वैज्ञानिक परिणामों के अनुरूप। इस मामले में, बचाव के दौरान, शोध प्रबंध परिषद के अतिरिक्त सदस्यों को सहयोजित करना आवश्यक होगा - विज्ञान के डॉक्टर जो नई विशेषता से संबंधित शोध प्रबंध के परिणामों में सक्षम हैं (या विज्ञान के मौजूदा डॉक्टरों का उपयोग करें) निबंध परिषद जो एक अन्य शोध प्रबंध परिषद में इस नई वैज्ञानिक विशेषता में हैं)। यदि आवश्यक हो, तो शोध प्रबंध का दूसरा पर्यवेक्षक या वैज्ञानिक सलाहकार शामिल किया जा सकता है। नई विशेषता में दूसरे उम्मीदवार की परीक्षा उत्तीर्ण करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि केवल तीन उम्मीदवारों की परीक्षा ली जाती है।

3. शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक एवं शोध कार्य का आयोजन

3.1. अनुसंधान कार्य में अनुभव और प्रयोग।

शिक्षण संस्थानों में प्रायोगिक एवं शोध कार्य के आयोजन के अनेक मुद्दे संबंधित हैंशिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक (सैद्धांतिक) और अनुभवजन्य (प्रयोगात्मक) ज्ञान के बीच अंतर की समस्या।

क्रेव्स्की वी.वी. ने कहा:"अक्सर शिक्षाशास्त्र में, इन दो प्रकार के संज्ञान स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित नहीं होते हैं। यह माना जाता है कि एक शिक्षक-व्यवसायी, विशेष वैज्ञानिक लक्ष्य निर्धारित किए बिना और वैज्ञानिक ज्ञान के साधनों का उपयोग किए बिना, एक शोधकर्ता की स्थिति में हो सकता है। यह विचार व्यक्त या निहित है कि वह व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त कर सकता है, सिद्धांत पर काम करने के लिए परेशान किए बिना, जो अभ्यास से लगभग "बढ़ता" है। यह सच से बहुत दूर है।वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया विशेष है।इसमें लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि, अनुभूति के साधन, इसकी वस्तुएं और ज्ञान शामिल हैं।<...>

सहज-अनुभवजन्य ज्ञान लोक शिक्षाशास्त्र में रहता है, जिसने हमें कई शैक्षणिक परिषदें छोड़ दी हैं जो कहावतों और कहावतों, शिक्षा के नियमों के रूप में अनुभव की कसौटी पर खरी उतरी हैं। वे कुछ शैक्षणिक प्रतिमानों को दर्शाते हैं। बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में शिक्षक स्वयं इस प्रकार का ज्ञान प्राप्त करता है। वह सीखता है कि एक निश्चित प्रकार की स्थितियों में सबसे अच्छा कैसे कार्य करना है, विशिष्ट छात्रों पर यह या वह विशिष्ट शैक्षणिक प्रभाव क्या परिणाम देता है। 1 .

तकनीक, तरीके, कार्य के रूप जो एक शिक्षक के अनुभव में प्रभावी साबित हुए हैं, हो सकता है कि दूसरे शिक्षक के काम में या किसी अन्य कक्षा में, दूसरे स्कूल में वांछित परिणाम न दें,क्योंकि अनुभवजन्य ज्ञान ठोस है. यह इसकी ख़ासियत है - ताकत या कमजोरी नहीं, बल्कि सैद्धांतिक, वैज्ञानिक ज्ञान से अंतर।

और अब कोई भी इस तथ्य के बारे में शिकायतें सुन सकता है कि "वैज्ञानिक कार्य अमूर्तता से ग्रस्त हैं।" लेकिनअमूर्तता - अनुभव का सैद्धांतिक सामान्यीकरण. इस परिभाषा में संपूर्ण उत्तर है: पिछले अनुभव के बिना कोई सिद्धांत नहीं हो सकता है, और एक सिद्धांत का सार सबसे सामान्य नियमितता है, अर्थात। अमूर्त यह उन स्थितियों में है जहां आपको "घमंड से ऊपर उड़ने" की जरूरत है, सिद्ध सत्य की ओर मुड़ें,वैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता है।अनुभव को सामान्य बनाने के लिए, या सहकर्मियों के अनुभव से निष्कर्ष को समझने के लिए एक वैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है।

मामले का अध्ययन. व्यायामशाला के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करते हुए, प्रशासन और शिक्षकों ने वैज्ञानिकों और शिक्षकों के एक पूरे समूह को केंद्रीय समस्या तैयार करने में मदद करने के अनुरोध के साथ बदल दिया, जिसका समाधान पहले से ही शिक्षण कर्मचारियों द्वारा किया जा रहा था। शिक्षक लंबे समय तक उन समस्याओं के बारे में बात कर सकते थे जो उनके लिए चिंता का विषय थीं, उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में, जिन्हें वे प्रयोगात्मक कार्य में जांचना चाहते थे। लेकिन वे यह सब संक्षेप में तैयार नहीं कर सके, जिसका अर्थ है कि वे संरचनात्मक रूप से उनके सामने आने वाले कार्यों का प्रतिनिधित्व नहीं करते थे।

वैज्ञानिकों के साथ संयुक्त कार्य में, शिक्षकों ने कार्यों को सैद्धांतिक (खोज) और व्यावहारिक (संगठनात्मक और शैक्षणिक) में विभाजित किया। कार्यों के प्रत्येक समूह में, बदले में, केंद्रीय, प्रमुख समस्याओं की पहचान की गई। मुख्य कार्य को "छात्र के आत्मनिर्णय के जीवन की संस्कृति के गठन" के रूप में परिभाषित किया गया था।

नतीजतन, व्यायामशाला और उसके उपखंडों की गतिविधि स्पष्ट हो गई है। कार्य की योजना बनाना, उसके परिणामों का विश्लेषण करना और वर्तमान प्रबंधन करना आसान हो गया है।

शोधकर्ता और अभ्यास करने वाले शिक्षक अक्सर अनुभव को प्रयोग से अलग नहीं करते हैं. ये दोनों प्रकार की खोज गतिविधियाँ हैं जिनका अर्थ शिक्षा के मौजूदा अभ्यास में सुधार के तरीके खोजना है।

हालांकि, अनुभव - यह वास्तविकता का अनुभवजन्य ज्ञान है, जो संवेदी ज्ञान पर आधारित है, औरप्रयोग - यह नियंत्रित और प्रबंधित स्थितियों में किया गया ज्ञान है, जो उनके नियंत्रित परिवर्तन द्वारा पुन: उत्पन्न होता है।एक प्रयोग अध्ययन के तहत वस्तु के सक्रिय संचालन द्वारा अवलोकन से भिन्न होता है; यह एक सिद्धांत के आधार पर किया जाता है जो समस्याओं के निर्माण और परिणामों की व्याख्या को निर्धारित करता है। अक्सर एक प्रयोग का मुख्य कार्य एक सिद्धांत की परिकल्पनाओं और भविष्यवाणियों का परीक्षण करना होता है।

एक प्रयोग एक परिणाम प्राप्त करने के लिए सैद्धांतिक मॉडल की उपस्थिति में अनुभव से भिन्न होता है, जिसे प्रयोग के दौरान सत्यापित किया जाता है।

3.2. एक शैक्षणिक संस्थान का प्रायोगिक कार्य।

आधुनिक स्कूलों के काम में एक ऐसी घटना है जो पहली नज़र में विरोधाभासी लगती है:अधिक से अधिक आग्रहपूर्वक वैज्ञानिकों को सहयोग करने के लिए आमंत्रित किया जाता है. यह इस तथ्य के बावजूद होता है कि शिक्षा अधिकारी इस तरह के कार्यों को मजबूर नहीं करते हैं, इसके विपरीत, वे मजदूरी बचाने के लिए कहते हैं। स्कूल प्रशासकों के वर्तमान अधिभार के साथ, सामग्री और वित्तीय संसाधनों की भारी कमी के साथ, संभवतःगंभीर कारणजो शिक्षकों-व्यवसायियों को वैज्ञानिकों को स्कूलों में आमंत्रित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

मुख्य एक शायद हैएकरूपता से प्रस्थान. अब हर स्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम अपनी "छवि", शिक्षा की अपनी अवधारणा की तलाश में है, अपने स्वयं के पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, तरीके, अपनी स्वयं की विकास रणनीति विकसित करें। इसके अलावा, यह गतिविधि लंबे समय से विदेशी होना बंद हो गई है और हर स्कूल के लिए एक कानूनी मानदंड बन गई है।नवाचार गतिविधिएक सैद्धांतिक खोज, अनुभव की वैज्ञानिक समझ, विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो प्रशासनिक और कार्यप्रणाली और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पास नहीं है। और वैज्ञानिकों के लिए, इन समस्याओं का समाधान उनकी गतिविधि का सार है।

यदि विद्यालय वैज्ञानिक प्रयोग होने का ढोंग नहीं करता है, तो भी रोज़मर्रा की समस्याएं स्वाभाविक रूप से खोज, शोध गतिविधियों की आवश्यकता को जन्म देती हैं।

कला के पैरा 2 के अनुसार। 32 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", शैक्षिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम के विकास और अनुमोदन को एक शैक्षणिक संस्थान की क्षमता में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

लेकिन स्कूल इन अधिकारों का लाभ उठाने में इतने धीमे क्यों हैं? उनके द्वारा बनाए गए "नवाचार" अक्सर परेशानी के अलावा कुछ नहीं होते - छात्रों, उनके माता-पिता, शिक्षकों के लिए? शिक्षकों को पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, नियमावली विकसित करने का अधिकार है, लेकिन किसी ने उन्हें यह काम नहीं सिखाया, और इसलिए, उनके पास इस गतिविधि के लिए विशेष प्रशिक्षण नहीं है।

कई मामलों में, स्कूलों द्वारा विकसित पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों की मुख्य कमी की कमी हैअवधारणाएं, अर्थात्। . बुनियादी विचारों, दृष्टिकोणों की प्रणाली।स्कूल के टीचिंग स्टाफ का काम ऐसी अवधारणा और पाठ्यक्रम और कार्यक्रम विकसित करना है जो इसे लागू करते हैं। और केवल अनुसंधान गतिविधि के लिए तैयार विशेषज्ञ ही मदद कर सकता है। अक्सर इन और अन्य उद्देश्यों के लिए (विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों पर व्याख्यान, स्नातकोत्तर शिक्षा, शिक्षकों की कुछ श्रेणियों का विशेष प्रशिक्षण, संघर्ष की स्थितियों को हल करने में सहायता, आदि), वैज्ञानिकों को स्कूल में आमंत्रित किया जाता है।

व्याख्यान प्रो. विदेशों में आधुनिक शिक्षाशास्त्र के रुझानों के बारे में जी। आई। शकोलनिक ने शिक्षकों के कई रचनात्मक समूहों के काम को तेज किया और व्यायामशाला के विकास के लिए कार्यक्रम को बेहतर बनाने में मदद की। जब प्राथमिक विद्यालय में विषय शिक्षण शुरू किया गया था, तो व्यायामशाला के प्रशासन ने शिक्षकों के साथ विशेष कार्यशालाएं आयोजित करने के अनुरोध के साथ विश्वविद्यालय के विशेषज्ञों की ओर रुख किया। एक कक्षा शिक्षक (मुक्त कक्षा शिक्षक) की स्थिति की शुरूआत के साथ, उन्होंने संयुक्त रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षकों के लिए विशेष प्रशिक्षण भी आयोजित किया। आयोग में विश्वविद्यालय के विशेषज्ञों की भागीदारी के लिए धन्यवाद, बच्चों को व्यायामशाला में भर्ती करते समय समस्याओं का यथोचित समाधान किया गया।

प्रायोगिक कार्य का मूल्य स्थिति और उसे सौंपी गई भूमिका के आधार पर अलग-अलग होगा। अनुसंधान, एक नियम के रूप में, विशिष्ट व्यंजनों को विकसित करने के लिए नहीं, बल्कि सैद्धांतिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने के पैटर्न और तरीकों की पहचान करने के लिए किया जाता है।

3.3. शिक्षण संस्थानों में अनुसंधान।

अनुसंधान करने से, शिक्षक ज्यादातर मामलों में किसी विशेष स्कूल की विशिष्ट समस्याओं को हल करने की उम्मीद करते हैं। लेकिन शिक्षकों की शोध गतिविधि का भी अपना उद्देश्य होता है: यह स्थिति को समझने में मदद करता है, पहचान किए गए पैटर्न के आधार पर उनके काम को अनुकूलित करने में मदद करता है।फेसला स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक कार्य की समस्याएं- शिक्षकों के लिए अनुसंधान गतिविधियों की ओर रुख करने का पहला (और सबसे सामान्य) कारण।

कोई दूसरा कारण - नए, पहले अज्ञात शैक्षणिक साधन, नियम खोजने की इच्छाऔर अनुक्रम* उनके उपयोग का(नवाचार- अनुमानी)या नए शैक्षणिक कार्यों को हल करें जिन्हें अभी तक सिद्धांत या व्यवहार में महारत हासिल नहीं हुई है (नवाचार-खोज)। इस मामले में, प्रसिद्ध अभिव्यक्ति प्रासंगिक है: "आप मिट्टी के तेल के दीपक को कितना भी सुधार लें, यह बिजली नहीं बनेगा।"

परीक्षण और त्रुटि विधि, अनुभवजन्य खोज की विशेषता, वांछित परिणाम नहीं देती है - मॉडलिंग की आवश्यकता होती है, सिद्धांतों का निर्माण, परिकल्पना, प्रयोग, अर्थात। वैज्ञानिक ज्ञान के साधन।

प्रायोगिक खोज गतिविधि को शैक्षणिक संस्थान के स्थानीय नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। ज्यादातर मामलों में, उन्हें यूएसएसआर स्टेट कमेटी फॉर पब्लिक एजुकेशन के अनुमोदित आदेश का उपयोग करके विकसित किया जाता है "सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में प्रायोगिक शैक्षणिक साइट पर अस्थायी विनियम" (परिशिष्ट 2 देखें)।इसने अपना कानूनी खो दिया हैबल, लेकिन एक अच्छी तरह से विकसित संगठनात्मक दस्तावेज है जो प्रयोगात्मक और खोज कार्य के क्षेत्र में आधुनिक प्रबंधन दस्तावेजों के आधार के रूप में काम कर सकता है।

एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रायोगिक कार्य में छह चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- पहला प्रारंभिक चरण- खोज कार्य की अवधारणा का विकास, मामलों की स्थिति का विश्लेषण, लक्ष्यों का निर्धारण, अनुसंधान विधियों का चयन;

दूसरा चरण - संस्थान के काम में आंशिक परिवर्तन, उनकी प्रभावशीलता का विश्लेषण और मूल्यांकन, शिक्षकों की परियोजना टीम को एकजुट करना;

तीसरा चरण - प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों में सुधार, कार्य के क्षेत्र, नई विधियों का अनुप्रयोग, प्रौद्योगिकियां;

चौथा चरण - समग्र रूप से संस्था की कार्य प्रणाली में सुधार, शिक्षा के एक नए तर्क का विकास;

पांचवां चरण - एक नई प्रणाली का विकास और इसके सफल कामकाज के लिए शर्तों की पहचान;

छठा चरण - प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और प्रस्तुति, आगे के शोध के लिए संभावनाओं का निर्धारण।

3.3. शिक्षा के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन की बारीकियां

1. उपदेशात्मक अनुसंधान।

सीखने के कार्यों के कार्यान्वयन में निदान और वैज्ञानिक अनुसंधान का उद्देश्य स्पष्ट और पारंपरिक लगता है।. प्रत्येक शिक्षक निदान के परिणामों के आधार पर, शिक्षण विधियों में उचित समायोजन करने के लिए, पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता का निदान और मूल्यांकन करता है।तदनुसार, शिक्षक भी इस क्षेत्र में वैज्ञानिकों की सिफारिशों को समझ के साथ मानते हैं। हालाँकि, उपदेशात्मक अध्ययनों को समझने की सरलता केवल स्पष्ट है। कुछ पर विचार करेंशिक्षा में निदान के सुधार से सीधे संबंधित समस्याएं.

सबसे पहले , शिक्षा में निदान को अक्सर नियंत्रण (वर्तमान, आवधिक, विषयगत, अंतिम, आदि) के रूप में समझा जाता है।और नियंत्रण को नैदानिक ​​गतिविधि के बाहर अनुभवजन्य संकेतों के आधार पर भी किया जा सकता है जो शिक्षक को "स्व-स्पष्ट" के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। यही कारण बताता हैविभिन्न शिक्षकों द्वारा दिए गए समान ग्रेड, एक नियम के रूप में, समान स्तर के प्रशिक्षण के साथ सहसंबद्ध नहीं हो सकते हैं।

नियंत्रण के पारंपरिक तरीकों की कम नैदानिक ​​​​विश्वसनीयता का प्रमाण एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) के रूप में ज्ञान मूल्यांकन की ऐसी मौलिक नई प्रणाली के आसपास परिचय और चल रही चर्चाओं का तथ्य है। शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा के प्रमुख के रूप में वी.ए. बोलोटोव ने नोट किया, "... क्षेत्र जितना अधिक समय तक प्रयोग में भाग लेता है, उतना ही सक्रिय रूप से माता-पिता, स्कूल के स्नातक और व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शिक्षक समर्थन करते हैं। वहां उपयोग करें।" जाहिर है, यह परीक्षण पद्धति के आधार पर अंतिम नियंत्रण प्रपत्र की अधिक निष्पक्षता (नैदानिक ​​​​मूल्य) के कारण है।

यूनिफाइड स्टेट परीक्षा की शुरूआत पर प्रयोग से पता चला है कि हर पांचवां स्नातक स्कूली गणित पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं करता है। सच है, उत्तरदाताओं के विशाल बहुमत का मानना ​​है कि यूएसई शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याओं का समाधान नहीं करेगा। अक्सर वह प्रस्तावित मुद्दों पर "प्रशिक्षण" को उकसाता है, जिसका सामान्य सीखने की प्रक्रिया से कोई लेना-देना नहीं है। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के अन्य तरीकों के साथ संयोजन में, निदान और नियंत्रण के किसी भी रूप को व्यवस्थित रूप से पेश किया जाना चाहिए।

दूसरे , परंपरागत रूप से, नियंत्रण में भी, प्रशिक्षण के "अंतराल" प्रकट होते हैं, न कि छात्र की ताकत. बेशक, छात्र को मजबूत बनाने के लिए "अच्छे इरादों" के आधार पर इन कमियों की तलाश की जाती है। लेकिन शिक्षण के अभ्यास के लिए पारंपरिक तकनीकी रणनीति, शिक्षक को वास्तव में छात्र को उसकी कमियों में पकड़ने के लिए प्रोत्साहित करती है, और फिर छात्र को स्वतंत्रता से वंचित करते हुए अपने प्रशिक्षण को सही करती है। कभी-कभी उपदेशक की समस्याओं का अध्ययन करने वाले शोधकर्ता एक समान रणनीति का पालन करते हैं। इस तरह का दृष्टिकोण सैद्धांतिक अध्ययन को केवल मात्रात्मक निर्भरता तक कम कर देता है, और इसमें मानवीय खोज के लिए नहीं, बल्कि तकनीकी ज्ञान की खोज शामिल है।

तीसरे , छात्र की तैयारी की डिग्री का खुलासा करते हुए, शोधकर्ता कभी-कभी केवल ध्यान देते हैंशिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने पर(ज्ञान, कौशल), संज्ञानात्मक क्षमताओं, मानसिक संचालन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण आदि के विकास में रुचि के बिना।यह दृष्टिकोण शैक्षिक परिणामों में सुधार के लिए सतही, अनुत्पादक, बेकार सीखने के क्षेत्र में अनुसंधान को बनाता है।

प्रिंसटन (यूएसए) के शैक्षिक परीक्षण सेवा के विशेषज्ञ एम. ज़ेलमैन, यूएसई की समस्या को परीक्षा के परिणामों के बीच समानता और अंतर की आवश्यक विशेषताओं में देखते हैं, जो स्कूल स्नातकों के प्रमाणीकरण के आधार के रूप में काम करते हैं। उनकी शिक्षा के परिणामों पर, पहचान नहीं की गई है।("सीखा सामग्री परीक्षण" - छात्र और शिक्षक के काम की गुणवत्ता का परीक्षण),और एक परीक्षण जो किसी विशेष या किसी विश्वविद्यालय में आवेदक की शिक्षा की सफलता की भविष्यवाणी करने के लिए जानकारी प्रदान करता है("तत्परता परीक्षण" या "योग्यता परीक्षण")।

प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर परीक्षणों के लिए नियंत्रण और माप सामग्री का निर्माण बहुविकल्पीय कार्यों के रूप में और निश्चित उत्तर के साथ कार्यों (कार्यों) के रूप में काफी आसानी से किया जाता है। वे स्नातकों की जागरूकता या कौशल विकास की डिग्री का आकलन करते हैं और सिद्धांत रूप में, विषय से सरलता या रचनात्मकता की आवश्यकता नहीं होती है और सूचना के पुनरुत्पादन की जांच या मानक एल्गोरिदम के ज्ञान की जांच के सिद्धांत पर व्यवस्थित होते हैं।

तैयारी परीक्षण (या क्षमता परीक्षण) एक निश्चित संज्ञानात्मक या साइकोमोटर क्षेत्र में "यहाँ और अभी" किसी व्यक्ति के काम का मूल्यांकन करने के लिए अधिक डिज़ाइन किए गए हैं।वे इस तरह से बनाए गए हैं कि पता लगाने के लिएविशिष्ट गतिविधियों में किसी व्यक्ति की संभावित क्षमता, एक निश्चित प्रकार के सीखने के लिए उसकी तत्परता और सीमित जानकारी की स्थिति में. इस तरह के परीक्षणों का उद्देश्य उसकी पिछली सफलता का मूल्यांकन करना नहीं है, बल्कि इस क्षेत्र में उसके सीखने के अवसरों की एक तस्वीर बनाना है।

2. शिक्षा में अनुसंधान।

अध्ययन के डिजाइन और कार्यान्वयन में, न केवल सामान्य पैटर्न, बल्कि अध्ययन के तहत वस्तु की बारीकियों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। इसके बिना, निदान कोई विश्वसनीय परिणाम नहीं देगा, लेकिन यह शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के लिए एक विनाशकारी कारक बन सकता है।

अपने आत्म-गठन की गतिशीलता में एक संपूर्ण व्यक्ति को संबोधित एक गतिविधि के रूप में शिक्षा की बारीकियों के संबंध में,शैक्षिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के निदान और अनुसंधान में भी कई विशेषताएं हैं।उनके कारण यह है कि परवरिश के परिणाम दूरस्थ प्रकृति के होते हैं और बड़ी संख्या में पर निर्भर करते हैंआंतरिक कारक और बाहरी स्थितियां।

सबसे पहले , शिक्षा की प्रभावशीलता ("शैक्षिक प्रभाव"), एक नियम के रूप में, एक रैखिक कारण संबंध "प्रोत्साहन - प्रतिक्रिया" के आधार पर स्थापित नहीं किया जा सकता है।यांत्रिकी दृष्टिकोण शैक्षणिक अभ्यास के लिए कोई महत्वपूर्ण परिणाम नहीं देता है।

उदाहरण के लिए, शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए दृष्टिकोणों में से एक के लेखक नैदानिक ​​​​मानदंड के रूप में अवधारणाओं के तीन समूहों को आत्मसात करने की पेशकश करते हैं: सामाजिक-नैतिक, सामान्य बौद्धिक और सामान्य सांस्कृतिक (देखें: सत्यापन और मान्यता मूल्यांकन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। विभिन्न स्तरों और दिशाओं के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियाँ // शिक्षा का बुलेटिन - 2004। - संख्या 5. - पी। 39 - 57)। इस प्रकार, शिक्षा को सीखने के लिए कम करने का प्रयास किया जा रहा है: यह स्पष्ट है कि "अवधारणाओं में महारत हासिल करना" शिक्षा की प्रभावशीलता का संकेतक नहीं है; इसके प्रति उन्मुखीकरण हठधर्मिता की ओर ले जाता है और वास्तव में, न केवल शैक्षिक कार्य के विनाश के लिए, बल्कि सामान्य रूप से शैक्षिक संबंध भी। यह तर्क है जो लेखकों को नैदानिक ​​संकेतकों की पहचान करते समय, शिक्षा को एक अलग विशेष दिशा के रूप में, यानी न्यूनीकरण की ओर ले जाता है।

दूसरे शिक्षा में कोई मानक नहीं है।एक लोकतांत्रिक समाज के लिए, यह केवल अतार्किक है। अनुपस्थिति तुलना की असंभवता की ओर ले जाती है (परीक्षा के अनुरूप)। शिक्षा में, मूल्यांकन या तो संभावनाओं (छात्र की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता या शैक्षिक कार्य की स्थितियों) के संबंध में या परिणामों की गतिशीलता के अनुसार किया जा सकता है। लेकिन यहां भी कोई स्पष्ट मानदंड नहीं हैं।

उदाहरण के लिए, इस तरह के एक संकेतक का मूल्यांकन कैसे करें: पंजीकृत अपराधियों की संख्या आधी हो गई है - दो थे (सार्वजनिक स्थान पर धूम्रपान), अब एक (डकैती) है?

तीसरे , एक कार्यात्मक प्रशिक्षण के रूप में प्रशिक्षण के विपरीत, शिक्षा एक व्यक्ति के अभिन्न व्यक्तित्व को संबोधित है और केवल गुणात्मक परिवर्तनों के तर्क में मूल्यांकन किया जा सकता है. साथ ही, दर्शन के दृष्टिकोण से किसी वस्तु की गुणवत्ता उसके व्यक्तिगत गुणों तक कम नहीं होती है। यह विषय को पूरी तरह से कवर करता है और इससे अविभाज्य है। शिक्षा की प्रभावशीलता को मात्रात्मक संकेतकों तक कम नहीं किया जा सकता है (कितनी अवधारणाएं सीखी जाती हैं, कितनी गतिविधियां की जाती हैं, आदि) - वे केवल सहायक हो सकते हैं, और उनका मूल्यांकन केवल परिणाम की एक निश्चित गुणवत्ता के संदर्भ में किया जा सकता है। .

स्कूल वीए काराकोवस्की की कार्यप्रणाली के अनुसार काम करता है: महीने का केंद्रीय कार्य (या तिमाही) प्रारंभिक गतिविधियों की एक पूरी प्रणाली से पहले होता है, और इसके परिणाम बाद की गतिविधियों द्वारा समेकित होते हैं। किए गए आयोजनों की संख्या की गणना कैसे करें: एक जटिल के रूप में या प्रत्येक का अलग से मूल्यांकन किया जाना चाहिए? दूसरे मामले में, कक्षा शिक्षक और छात्र की माँ के बीच टेलीफोन पर बातचीत, जो अपने बेटे को रिहर्सल के लिए नहीं जाने देती, एक अलग घटना है? और सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न: स्कूल के शैक्षिक कार्य का आकलन करने में ये गणना हमें क्या देगी?

चौथी , शिक्षा मौलिक रूप से अनुसंधान की अन्य वस्तुओं से अलग है क्योंकि इसमें व्यक्तिपरकता अवांछनीय घटनाओं पर लागू नहीं होती है. छात्र खुद को, अन्य लोगों और अपने आस-पास की दुनिया को कैसे मानता है, वह अपनी क्षमताओं, कार्यों, संभावनाओं से कैसे संबंधित है - ये और कई अन्य व्यक्तिपरक विशेषताएं प्राप्त परिणामों (शिक्षक के पिछले कार्यों की प्रभावशीलता) का आकलन करने के लिए आवश्यक हैं, और विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने और शिक्षा के इष्टतम साधनों का चयन करने के लिए।

मुख्य शैक्षिक परिणामकई आधुनिक शोधकर्ता पहचानते हैंछात्र की स्थितिअपने आप को, अन्य लोगों, दुनिया के लिए अपने प्रमुख मूल्य-अर्थपूर्ण संबंधों की एक प्रणाली के रूप में।स्थिति सामाजिक व्यवहार और मानव गतिविधि की संगत प्रकृति में महसूस की जाती है। इस संबंध में, तालमेल की स्थिति लागू होती है कि एक जटिल प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति का गठन काफी हद तक अतीत पर नहीं, बल्कि भविष्य पर निर्भर करता है। इसमें अपने स्वयं के सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक निर्देशांक में छात्र के कार्यों का आकलन शामिल है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - उपजाऊ मनोदशा के संदर्भ में और छात्र के विकास के लिए वैकल्पिक परिदृश्य (अवास्तविक सहित) का विश्लेषण और प्रक्रिया की प्रक्रिया शामिल है। शिक्षक के साथ उसकी बातचीत। दूसरे शब्दों में, छात्र "खुद का प्रतिनिधित्व करता है" की समझ शिक्षक के पूर्वानुमान और लक्ष्यों, उसकी गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करती है।

पांचवां शिक्षा के तीन पहलुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

सामाजिक (पर्यावरण के मूल्यों की स्वीकृति, स्वामित्व की भावना का निर्माण),

व्यक्ति (आत्मनिर्णय, आत्म-निर्माण, आत्म-साक्षात्कार और अन्य "स्व" के माध्यम से पर्यावरण से खुद को अलग करना, जो जीवन और गतिविधि में किसी व्यक्ति के आंतरिक मूल्य को निर्धारित करता है)

- मिलनसार(प्रभावों के आदान-प्रदान के माध्यम से पर्यावरण के साथ बातचीत, पर्यावरण के मूल्यों की स्वीकृति और, सबसे महत्वपूर्ण बात, इसमें किसी के विचारों और मूल्यों का दावा)।

शिक्षा के ये पहलू मानव अस्तित्व के तीन पहलुओं (व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और व्यक्तिपरक) के अनुरूप हैं और इन्हें केवल एकता, अन्योन्याश्रयता, अंतर्विरोध में ही माना जा सकता है। किसी व्यक्ति की "वॉल्यूमेट्रिक" दृष्टि उसके तीनों आयामों को एक साथ ध्यान में रखे बिना असंभव है। और इसके लिए मल्टीफैक्टोरियल डायग्नोस्टिक्स और इसके परिणामों के व्यापक विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

छठे पर, शैक्षिक प्रभावों का अध्ययन शिक्षा की प्रक्रिया और परिणामों के पहलुओं की एकता, गुणात्मक मूल्यांकन और मात्रात्मक संबंधों के विश्लेषण में ही संभव है।.

शिक्षा के क्षेत्र में शोध करते समय गैर-मात्रात्मक संकेतकों पर विचार किया जाना चाहिए।(कार्यकलाप किए गए, ज्ञान हस्तांतरित, कौशल का गठन, दृष्टिकोण, आदि), औरशैक्षणिक प्रक्रिया की एक अलग गुणवत्ता प्राप्त करना, जिसे इसके विषयों में एक साथ लागू किया जाता है(शिक्षक और शिष्य) औरउनकी संयुक्त गतिविधियों का विषय(शैक्षणिक बातचीत)।

यहां, न केवल ज्ञान या गतिविधि का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है - एक बहुत अधिक महत्वपूर्ण संकेतक संबंध है, शैक्षिक प्रक्रिया का भावनात्मक वातावरण, जिसे "विद्यालय की भावना" कहा जाता है। और इस मामले में, निदान और मूल्यांकन की प्रक्रियाओं में विशेष शुद्धता और विश्वास, उन लोगों की गरिमा की देखभाल की आवश्यकता है जिनका हम मूल्यांकन करते हैं।

3.4. सतत शिक्षा की प्रणाली में अनुसंधान।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिपरक गठन की प्रक्रिया की गैर-रैखिकता के आधार पर, निरंतर शिक्षा में हम भेद कर सकते हैंपाँच मुख्य चरण - प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में "टर्निंग पॉइंट", उसके पाँच "संक्रमणकालीन युग":

प्रथम - पूर्वस्कूली शिक्षा से व्यवस्थित शिक्षा में बच्चे का संक्रमण;

दूसरा - सामान्य शिक्षा से विशेष शिक्षा में संक्रमण (यह स्कूलों में तेजी से आम है) और एक पेशे की पसंद;

तीसरा - एक पेशा चुनने से संक्रमण और इसके बारे में रोमांटिक सपने व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए;

चौथा - विश्वविद्यालय में गतिविधि की कृत्रिम सिमुलेशन स्थितियों से बाहर निकलना और एक जटिल पेशेवर वास्तविकता में प्रवेश करना;

पांचवां - प्रतिक्रियाशील पेशेवर गतिविधि से संक्रमण, पेशे में आत्म-पुष्टि से पेशेवर रचनात्मकता तक।

संकट के इन क्षणों में से प्रत्येक जानबूझकर एक व्यक्ति को प्रतिबिंब के लिए आकर्षित करता है, निर्धारित करता हैउनके आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता में गुणात्मक परिवर्तन. हालांकि, रोजमर्रा के अभ्यास में यह अनायास होता है और अक्सर व्यक्तिपरक स्थिति की अखंडता के विनाश की ओर ले जाता है, अर्थ के नुकसान के लिए। एक व्यक्ति व्यक्तिपरकता खो देता है, खुद को एक निष्पादक के रूप में देखता है, कार्यक्रमों, योजनाओं, निर्देशों और निर्देशों को लागू करने के लिए एक उपकरण - वह एक निर्माता बनना बंद कर देता है।

किसी व्यक्ति के विकास के प्रत्येक चरण में और विशेष रूप से संकट के क्षणों में किसी व्यक्ति की वास्तविक कठिनाइयों का अध्ययन, किसी व्यक्ति के निरंतर आत्म-विकास में सहायता की प्रणाली का आधार बनना चाहिए।. तभी व्यक्ति गतिविधि, व्यवहार और संबंधों का विषय बन जाता है।

इसलिए, कार्यक्रमों के विकास के लिए तैयारियों के इनपुट नियंत्रण के रूप में निदान के पारंपरिक रूप, हस्तांतरणीय औरअंतिम परीक्षा अधिक से अधिकसीखने की स्थिति में बदलाव, रचनात्मक विकास के अवसर, मनोवैज्ञानिक आराम की स्थिति के लिए छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रियाओं के अध्ययन के विभिन्न रूपों द्वारा पूरक हैं।आदि। इस तरह के निदान की प्रणाली निरंतर शिक्षा की दक्षता में सुधार करेगी, छात्र के निरंतर आत्म-विकास को सुनिश्चित करेगी।

व्याख्यान प्रश्न:

7.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विचार, संरचना और तर्क।

7.2. अध्ययन के परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।

7.3. वैज्ञानिक कार्य के परिणामों का पंजीकरण।

7. 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विचार, संरचना और तर्क

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की एक जटिल प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य शैक्षणिक अभ्यास में नई विधियों, उपकरणों और तकनीकों की पहचान, परीक्षण और उपयोग करना है जो शिक्षा, प्रशिक्षण और मानव विकास की प्रणाली में सुधार करते हैं। यह रचनात्मक खोज का एक कठिन मार्ग है, जिसमें कार्य के कई परस्पर संबंधित चरण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने विशिष्ट कार्यों को हल करता है। इन चरणों का इष्टतम क्रम, उचित परिणाम प्राप्त करने के लिए अग्रणी, अर्थात्, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति, इसके डिजाइन के कारण है।

अनुसंधान डिजाइन-यह मुख्य विचार है जो कार्यप्रणाली के सभी संरचनात्मक तत्वों को एक साथ जोड़ता है, अध्ययन के संचालन के लिए संगठन और प्रक्रिया, उसके चरणों को निर्धारित करता है।अध्ययन के डिजाइन में, लक्ष्य, उद्देश्य, शोध परिकल्पना और इसके मानदंड एक तार्किक क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं। एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के विकास के संकेतक विशिष्ट अनुसंधान विधियों के साथ सहसंबद्ध हैं, इन विधियों के आवेदन का क्रम, प्रयोग के पाठ्यक्रम के प्रबंधन की प्रक्रिया, रिकॉर्डिंग, संचय और अनुभवजन्य सामग्री का सामान्यीकरण निर्धारित किया जाता है। अध्ययन का उद्देश्य संरचना, तर्क और मुख्य चरणों को निर्धारित करता है।

अध्ययन की अवधारणा और तर्क का विकास, खोज रणनीति को मूर्त रूप देना, एक जटिल प्रक्रिया है जो न केवल पहले होती है, बल्कि पूरे अध्ययन के साथ भी होती है, क्योंकि इसके चरणों की प्रकृति और क्रम काफी हद तक पहले से प्राप्त परिणामों से निर्धारित होते हैं। काम के दौरान और आने वाली मुश्किलें। फिर भी, शैक्षणिक अनुसंधान की अवधारणा और तर्क के विकास पर मुख्य कार्य कार्य की शुरुआत में किया जाना चाहिए, अंतिम परिणाम मॉडलिंग के सिद्धांत और अनुसंधान के उन चरणों के बारे में काल्पनिक विचारों के आधार पर जो इसकी उपलब्धि सुनिश्चित करेंगे।

आम तौर पर सामान्यीकृत रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. शोध विषय का चयन, सूत्रीकरण और औचित्य।

2. अध्ययन के लिए एक कार्य योजना का विकास और तैयारी, विधियों का चुनाव और इसके कार्यान्वयन के लिए एक पद्धति का विकास।

3. अध्ययन के तहत समस्या से संबंधित वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य, शोध प्रबंध, शोध और टर्म पेपर का गहन अध्ययन।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास, पिछले और वर्तमान अनुभव, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों का विश्लेषण।

5. स्वयं की शोध सामग्री का संग्रह, प्रसंस्करण और व्यवस्थितकरण।

6. शोध के परिणामों का प्रायोगिक सत्यापन।

7. अध्ययन के परिणामों के आधार पर मुख्य निष्कर्ष तैयार करना।

8. वैज्ञानिक कार्य की योजना-संभावना तैयार करना, इसकी संरचना का निर्धारण करना।

9. वैज्ञानिक कार्य का साहित्यिक और तकनीकी डिजाइन (भाषा, शैली, संपादन, GOST आवश्यकताओं का अनुपालन)।

अक्सर शोध कार्य के अभ्यास में, केवल कुछ प्रमुख चरणों का ही चयन किया जाता है। आम तौर पर प्रथम चरणसमस्या और विषय की पसंद, वस्तु और विषय की परिभाषा, लक्ष्य और उद्देश्य, एक शोध परिकल्पना का विकास शामिल है।

दूसरा चरणकार्य में विधियों की पसंद और अनुसंधान पद्धति का विकास, परिकल्पना परीक्षण, प्रारंभिक निष्कर्ष तैयार करना, उनका परीक्षण और शोधन, अंतिम निष्कर्षों की पुष्टि और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं।

लॉजिक्स तीसरा चरणव्यवहार में प्राप्त परिणामों के कार्यान्वयन और काम के साहित्यिक डिजाइन पर आधारित है।

इनके साथ, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक अध्ययन का तर्क विशिष्ट है।शोधकर्ता समस्या की प्रकृति, कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों, उसके पास मौजूद विशिष्ट सामग्री, अनुसंधान उपकरण के स्तर और उसकी क्षमताओं से आगे बढ़ता है।

कार्य के प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट क्या है?

प्रथम चरणआमतौर पर क्षेत्र, अध्ययन के क्षेत्र की पसंद से शुरू होता है। यह विकल्प वस्तुनिष्ठ कारकों (प्रासंगिकता, नवीनता, संभावनाओं, आदि) और व्यक्तिपरक (अनुभव, वैज्ञानिक और व्यावसायिक हितों, क्षमताओं, शोधकर्ता की मानसिकता, आदि) दोनों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

एक अध्ययन करने के लिए, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण है कि मनोविज्ञान या शिक्षाशास्त्र के किस क्षेत्र में शोध कार्य किया जाएगा: प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति, व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण आदि।

अनुसंधान की पद्धति को स्पष्ट करने के लिए, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को ठोस बनाने के लिए, कभी-कभी अन्य एक चरण - परीक्षण (पायलट) अध्ययन- जो दूसरे स्थान पर आता है और एक शोध पद्धति विकसित करने के चरण से पहले होता है।

चुने हुए विषय क्षेत्र में जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, उसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में, किसी को केवल लेखकों के नाम और उनके शोध के मुख्य क्षेत्रों को सूचीबद्ध करने तक सीमित नहीं होना चाहिए, गुणात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है, अपना स्वयं का उनकी वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं का आकलन। ऐसा करने के लिए, शोधकर्ता के लिए उपलब्ध सभी वैज्ञानिक, लोकप्रिय विज्ञान और वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोतों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। इस कार्य को करने में, अध्ययन में उपयोग की जाने वाली मूल अवधारणाओं पर विशेष ध्यान देने की सलाह दी जाती है। उन्हें दोहरी व्याख्या के बिना स्पष्ट, स्पष्ट और समझने योग्य होना चाहिए।

वैज्ञानिक कार्य की दिशा चुनने के बाद, शोधकर्ता समस्या और शोध के विषय को परिभाषित करता है।वास्तव में, विषय में ही एक समस्या होनी चाहिए, इसलिए, सचेत रूप से परिभाषित करने के लिए और, इसके अलावा, विषय को स्पष्ट करने के लिए, एक शोध समस्या की पहचान करना आवश्यक है।

अनुसंधान समस्याएक श्रेणी के रूप में समझा जाता है जिसका अर्थ विज्ञान के लिए अभी भी अज्ञात है, जिसे खोजा जाना है, सिद्ध किया जाना है। कभी-कभी किसी समस्या को वास्तविक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक समस्या के नए समाधान के रूप में भी समझा जाता है। हालांकि, एक प्रश्न के उत्तर के विपरीत, समस्या का समाधान मौजूदा ज्ञान में निहित नहीं है और उपलब्ध वैज्ञानिक जानकारी को बदलकर प्राप्त नहीं किया जा सकता है। नई जानकारी प्राप्त करने और इसे लागू करने का एक तरीका खोजना आवश्यक है।

इसीलिए शोध की समस्या को स्पष्ट और सटीक रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात, चुने हुए विषय क्षेत्र में वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान अंतर्विरोधों (विरोधाभासों) की पहचान करना, जिसके समाधान के लिए वैज्ञानिक कार्य समर्पित होगा। ऐसा करने के लिए, आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है - वास्तव में अज्ञात क्या है, क्या साबित करने की आवश्यकता है, इसके लिए कौन सा वैज्ञानिक ज्ञान आवश्यक है, क्या यह ज्ञान आज विज्ञान में उपलब्ध है? यदि वे हैं, तो वे कितने पूर्ण और पर्याप्त हैं? दूसरे शब्दों में, शोधकर्ता को आश्वस्त होना चाहिए कि वह वैज्ञानिक अनुसंधान के वास्तव में बेरोज़गार "क्षेत्र" पर काम शुरू कर रहा है।

इसकी विशिष्ट विशेषताओं में समस्या परिलक्षित होती है शोध विषय. इसकी प्रासंगिकता इसकी प्राथमिकता (सामयिकता), वैज्ञानिक महत्व, संभावनाओं और अविकसितता से निर्धारित होती है। विषय का एक सफल, शब्दार्थ रूप से सटीक, अधिकतम संक्षिप्त सूत्रीकरण समस्या को स्पष्ट करता है, अध्ययन के दायरे को रेखांकित करता है, इसके मुख्य विचार और सामग्री को निर्दिष्ट करता है, जिससे समग्र रूप से कार्य की सफलता के लिए आवश्यक शर्तें तैयार होती हैं। विषय शोधकर्ता का चेहरा, उसकी प्रतिष्ठा निर्धारित करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात - लंबे समय तक उसका सामाजिक, व्यावहारिक मूल्य और कभी-कभी जीवन के लिए। यह इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान स्तर पर वैज्ञानिक कार्य के विषय में परिवर्तन और सामान्य रूप से विज्ञान के विकास की गति और, विशेष रूप से, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र कभी-कभी शोधकर्ता को कई वर्षों के लिए पीछे धकेल देते हैं। यह ठीक वही अवधि है जो आपको विषय के अभ्यस्त होने की अनुमति देती है, इसके विकास की सबसे उन्नत सीमाओं तक पहुँचती है, रचनात्मक रूप से इस क्षेत्र में संचित हर चीज में महारत हासिल करती है, दोनों घरेलू और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की दुनिया में। इसलिए, विषय चुनते समय, जल्दी करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन कोई भी देरी अध्ययन की शुरुआत की तारीख को स्थगित कर देती है, और इसलिए उसका अंतिम परिणाम प्राप्त करने का समय। वैज्ञानिक कार्य के विषय को चुनने का पसंदीदा विकल्प इसकी प्रासंगिकता और संभावनाओं में शोधकर्ता का अपना विश्वास है। बेशक, एक नौसिखिए शोधकर्ता के पास अभी भी इस तरह के एक जिम्मेदार, और सबसे महत्वपूर्ण, अचूक विकल्प के लिए पर्याप्त वैज्ञानिक क्षितिज नहीं है। इस मामले में, उन्हें राज्य और विभागीय नियमों की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो अभ्यास की जरूरतों को पूरा करने के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को परिभाषित करते हैं। आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, विज्ञान के "जलते" बिंदुओं, आज और कल की मांगों को दर्शाती हैं। एक शोध विषय को चुनने और तैयार करने में पर्यवेक्षक, वैज्ञानिकों, अभ्यास करने वाले शिक्षकों, पद्धतिविदों के परामर्श से भी मदद मिलती है, शोध प्रबंध और शोध का गहन विश्लेषण (उनके अंतिम भाग में, किसी विशेष समस्या पर शोध करने के लिए आशाजनक दिशाएं आमतौर पर तैयार की जाती हैं), वैज्ञानिक में भागीदारी अनुभवी वैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करें।

विज्ञान की सीमा समस्याओं का विश्लेषण शोधकर्ता के लिए बहुत मददगार हो सकता है। उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, ऐसी सीमा बहुआयामी और अस्पष्ट है। यह इन और अन्य विज्ञानों के बीच से गुजरता है: आनुवंशिकी, शरीर विज्ञान, साइबरनेटिक्स, समाजशास्त्र, अर्थशास्त्र, दर्शन और अन्य। इसके अलावा, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र स्वयं कई शाखाओं में विभाजित हैं, और उच्चतम रैंक की खोज अंतर-क्षेत्रीय समस्याओं में निहित है। हालांकि, एक ही समय में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र को अपने प्रयासों को लोगों के साथ काम की गुणवत्ता में सुधार के हितों में वैज्ञानिक अनुसंधान के व्यावहारिक अनुप्रयोग पर केंद्रित करना चाहिए, अधिकतम परिणाम प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीकों और तरीकों की पुष्टि करना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान को मौलिक शोध में शामिल नहीं किया जाना चाहिए। कार्य किसी भी मौलिक शोध को एक व्यावहारिक पहलू पर लाना है।

अनुभव से पता चलता है कि, उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक कार्य के विषय को अंतिम रूप देने की प्रक्रिया समीचीन है, क्योंकि शोध सामग्री का बड़ा हिस्सा पहले ही एकत्र किया जा चुका है। वैज्ञानिक समस्या के पहचाने गए सार के आधार पर अक्सर विषय का कार्य शीर्षक बाद में काफी परिष्कृत किया जाता है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि जिन विश्वविद्यालयों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण का आयोजन किया जाता है, उन स्नातक छात्रों और आवेदकों के चयन और औचित्य के लिए कम से कम छह महीने का प्रारंभिक कार्य आवंटित किया जाता है।

अनुसंधान की आगे की प्रक्रिया में इसकी वस्तु और विषय की परिभाषा शामिल है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक वस्तु- यह कनेक्शन और संबंधों का समूह है, गुण जो सिद्धांत और व्यवहार में निष्पक्ष रूप से मौजूद हैं और अनुसंधान के लिए आवश्यक जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। अध्ययन का विषयअधिक विशिष्ट। इसमें केवल वे संबंध और संबंध शामिल हैं जो इस कार्य में प्रत्यक्ष अध्ययन के अधीन हैं, वैज्ञानिक अनुसंधान की सीमाएँ निर्धारित करते हैं, और इस अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। प्रत्येक वस्तु में, अध्ययन के कई विषयों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में, अध्ययन की वस्तुएँ आमतौर पर व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की प्रक्रियाएँ, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाएँ, इन प्रक्रियाओं के प्रबंधन में विभिन्न अधिकारियों की गतिविधियाँ आदि होती हैं।

शोध का विषय विशिष्ट पहलू, अध्ययन की वस्तु के पहलू हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ये किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, सामग्री, रूपों और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों के विशिष्ट गुण हैं; छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके; एक विशिष्ट प्रकार के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की पद्धतिगत प्रणाली; शैक्षिक प्रक्रिया का पूर्वानुमान, सुधार और विकास; शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास, आदि के विकास में विशेषताएं और रुझान।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शोध की वस्तु और विषय सापेक्ष, मोबाइल अवधारणाएं हैं जो अपनी सामग्री को ऐतिहासिक रूप से बदलते हैं और प्रत्येक विशिष्ट अध्ययन में सही होते हैं। वस्तु और विषय के बीच संबंध वस्तु और मनोविज्ञान के विषय और विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के बीच के संबंध के साथ बहुत समान है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र में, अनुसंधान का विषय तेजी से शैक्षिक प्रक्रिया में पैटर्न की पहचान, व्यावसायिक गतिविधि की विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति या समूह के विकास और कामकाज से जुड़ा हुआ है। इस पर पहले चर्चा नहीं हुई थी। नियमितता किसी भी विज्ञान के अध्ययन का सबसे कठिन विषय है, एक सिद्धांत के रूप में इसके विकास का लक्ष्य। अनुसंधान के विषय के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नियमितताओं की लगातार बढ़ती पसंद को मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विकास में एक सामान्य और अत्यधिक सांकेतिक प्रवृत्ति माना जाना चाहिए। पैटर्न की खोज करना आसान नहीं है। यह कीमती धातु की एक डली खोजने जैसा है। हालांकि, अगर एक डला मिला है, तो यह आपके हाथ की हथेली में है, आप इसे देख सकते हैं, महसूस कर सकते हैं; यदि यह अस्तित्व में नहीं है, तो कुछ भी अन्यथा साबित नहीं हो सकता है। शोध में, चीजें अलग हैं। यहां, शोधकर्ता कभी-कभी जो वांछित होता है उसे वास्तविक के रूप में छोड़ देता है, जो किया गया है उससे आगे चल रहा है: वह पैटर्न को एक कानून में, एक प्रवृत्ति को एक पैटर्न में, एक तथ्य को एक प्रवृत्ति में ऊपर उठाता है। इस मामले में, विज्ञान विकसित नहीं होता है, लेकिन संदिग्ध कानूनों, पैटर्न और प्रवृत्तियों से भरा हुआ है। सबसे अच्छा, वे स्वयं शोधकर्ता से अधिक नहीं रहते हैं, लेकिन अक्सर बहुत पहले भुला दिए जाते हैं। सच्चा नियम विज्ञान में हमेशा रहता है, जब तक कि विज्ञान स्वयं मौजूद है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे सफल अध्ययन भी हमेशा नियमितता नहीं चुनते हैं, अकेले कानूनों को उनके विश्लेषण के विषय के रूप में चुनते हैं। अधिक बार, अनुसंधान का विषय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के विकास की विशेषताओं, प्रवृत्तियों से जुड़ा होता है।

वैज्ञानिक कार्य के नाम, उसकी वस्तु और विषय के आधार पर अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों का निर्धारण किया जाता है। लक्ष्यअर्थ के संदर्भ में संक्षेप में और अत्यंत सटीक रूप से तैयार किया गया है, जो मुख्य बात को व्यक्त करता है जो शोधकर्ता करने का इरादा रखता है। इसे तैयार किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, इस प्रकार: स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में नए वैचारिक दृष्टिकोणों की पुष्टि; शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में सुधार के लिए शिक्षा के अधिक उन्नत तरीकों और प्रौद्योगिकियों, तरीकों, साधनों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का विकास; नए सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रावधानों की पुष्टि जो नए रूपों और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों आदि के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

लक्ष्य निर्दिष्ट और विकसित किया गया है अनुसंधान के उद्देश्य, जो कदमों के रूप में कार्य करते हैं, जिससे गुजरते हुए आप इच्छित लक्ष्य तक पहुँच सकते हैं। विशिष्ट अनुसंधान मुद्दों के समाधान के लिए रचनात्मक खोज में विशिष्ट कार्यों का स्पष्टीकरण किया जाता है, जिसके बिना विचार को महसूस करना, मुख्य समस्या को हल करना असंभव है। इस उद्देश्य के लिए, विशेष साहित्य का अध्ययन किया जाता है, मौजूदा दृष्टिकोण और स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है; जिन मुद्दों को पहले से उपलब्ध वैज्ञानिक डेटा की मदद से हल किया जा सकता है, और जिनका समाधान अज्ञात में एक सफलता का प्रतिनिधित्व करता है, विज्ञान के विकास में एक नया कदम है और इसलिए, मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण और ज्ञान की आवश्यकता है जो मुख्य परिणामों की आशा करते हैं अध्ययन पर प्रकाश डाला गया है। दूसरे शब्दों में, यह विकसित होता है, बनता है शोध परिकल्पना, जो एक वैज्ञानिक रूप से ध्वनि धारणा से ज्यादा कुछ नहीं है, इसके पाठ्यक्रम और परिणाम की भविष्यवाणी है।

परिकल्पना का निर्माण एक जटिल और कम अध्ययन वाली प्रक्रिया है। यहां बहुत कुछ शोधकर्ता की क्षमताओं, रचनात्मक सोच, समस्या दृष्टि, अंतर्ज्ञान, रचनात्मक और डिजाइन कौशल आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। ये सभी गुण आवश्यक तथ्यों की खोज करना संभव बनाते हैं, उनके अध्ययन की पूर्णता सुनिश्चित करते हैं और, इस आधार पर, विज्ञान में मौजूद व्याख्याओं के साथ संचित तथ्यात्मक सामग्री की असंगति (विरोधाभास) की पहचान करें।

दूसरा चरण- एक शोध पद्धति का विकास एक स्पष्ट व्यक्तिगत प्रकृति का है, और इसलिए कठोर विनियमित नियमों और विनियमों को बर्दाश्त नहीं करता है। फिर भी, कई मूलभूत मुद्दे हैं जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

एक तकनीक का विकास अनिवार्य है, क्योंकि यह इस बात का उत्तर देता है कि निर्धारित वैज्ञानिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों की संभावनाओं को कैसे महसूस करना आवश्यक है। इसके आधार पर, अध्ययन में विधियों का एक सेट चुनना पर्याप्त नहीं है, उन्हें डिजाइन करना और उन्हें सिस्टम में लाना आवश्यक है।

इस प्रकार, अनुसंधान क्रियाविधिके रूप में माना जाना चाहिएतकनीकों और अनुसंधान विधियों का एक सेट जो उनके आवेदन के क्रम को निर्धारित करता है और उनकी मदद से प्राप्त परिणामों की व्याख्या करता है।यह अध्ययन की वस्तु की प्रकृति, कार्यप्रणाली, अध्ययन के उद्देश्य, विकसित विधियों, विधियों के सामान्य स्तर और शोधकर्ता की सामान्य योग्यता पर निर्भर करता है।

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति हमेशा विशिष्ट और अद्वितीय होती है। सामान्य तौर पर कोई पद्धति नहीं है, एक विशिष्ट शोध पद्धति है। और शोधकर्ता जितना अधिक मौलिक होता है, वह उतनी ही अधिक मौलिक विधियों का निर्माण करता है, वह अपने परिणामों की व्याख्या करने में उतना ही अधिक सुरुचिपूर्ण होता है। प्रत्येक व्यक्ति समस्या की अपनी समझ, अपनी शोध क्षमताओं से आने वाली कार्यप्रणाली में कुछ नया लाता है।

कार्यप्रणाली की परिभाषा के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण - एक वैज्ञानिक कार्य से दूसरे वैज्ञानिक कार्य में समान विधियों को फिर से लिखना - बहुत कम है, क्योंकि बाद वाले अध्ययन के दौरान पूरी तरह से लागू नहीं होते हैं और वैज्ञानिक कार्य के पाठ में सार्थक रूप से परिलक्षित होते हैं।

अनुसंधान पद्धति को प्रमाणित करना असंभव है, सबसे पहले, यह स्पष्ट किए बिना कि अध्ययन में कौन सी बाहरी घटनाएँ प्रकट हुई हैं, इसके विकास के लिए संकेतक, मानदंड क्या हैं; दूसरे, अध्ययन के तहत घटना के विभिन्न अभिव्यक्तियों के साथ अनुसंधान विधियों को सहसंबंधित किए बिना।केवल इन परिस्थितियों में ही हम विश्वसनीय, वैज्ञानिक निष्कर्षों की आशा कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति,एक विशिष्ट समस्या को हल करने में उनके व्यक्तित्व के बावजूद एक निश्चित संरचना है।इसके मुख्य तत्व हैं:

सैद्धांतिक और पद्धतिगत भाग, वह अवधारणा जिसके आधार पर पूरी कार्यप्रणाली का निर्माण किया जाता है;

घटनाओं, प्रक्रियाओं, विशेषताओं, मापदंडों का अध्ययन किया;

उनके बीच अधीनस्थ संबंध और निर्भरता;

लागू विधियों का सेट, उनका समन्वय;

आदेश, विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का अनुप्रयोग;

अनुसंधान परिणामों को संसाधित करने और सारांशित करने का क्रम और तकनीक।

कार्यप्रणाली के प्रत्येक संरचनात्मक तत्व की सामग्री की कुशल परिभाषा, उनका संबंध शोध की कला है। एक सुविचारित कार्यप्रणाली अध्ययन का आयोजन करती है, इसके मुख्य चरणों को निर्धारित करती है, आधार, आवश्यक तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है, जिसके विश्लेषण के आधार पर वैज्ञानिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

अध्ययन के दौरान, यह आमतौर पर होता है अनुसंधान कार्यक्रम, जो दर्शाता है: किस मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना का अध्ययन किया जा रहा है, किन संकेतकों के अनुसार, किन मानदंडों का चयन और उपयोग किया जाता है, किन शोध विधियों का उपयोग किया जाता है। अनुसंधान कार्यक्रम अक्सर कुछ विधियों को लागू करने के उद्देश्य को इंगित करता है। तालिका 7.1 छात्र व्यक्तित्व क्षमताओं के गठन और विकास के विषय पर शोध कार्यक्रम का एक हिस्सा दिखाती है।

तालिका 7.1

अध्ययन (इसका सार)	संकेतक अभिव्यक्तियों क्षमताओं	मानदंड (इस गतिविधि के अनुपालन की डिग्री)	विशिष्ट अध्ययन के तरीके संकेतक
छात्र की क्षमताएं जो उसे एक या अधिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और संलग्न करने की अनुमति देती हैं।	गतिविधि की दक्षता (मूल विधियों का चयन, श्रम के तरीके, पहल, समय और श्रम की मात्रा, श्रम के परिणाम की गुणवत्ता, आदि)। गतिविधि के लिए निरंतर रुचि (झुकाव) (स्थिरता की डिग्री और सकारात्मक उद्देश्यों को बनाए रखने की अवधि)।	कार्य की दक्षता और गुणवत्ता एक विशेष विशेषता की आवश्यकताओं को पूरा करती है: पूरी तरह से; आंशिक रूप से; वे मेल नहीं खाते।	अवलोकन (कार्य के तरीकों और विधियों पर)। आंदोलनों और कार्यों की समीचीनता और अर्थव्यवस्था का विश्लेषण। परिणाम प्राप्त करने के लिए समय का पंजीकरण। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को हल करना। स्व-रिपोर्ट।
	व्यक्तिगत विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, आदि) की संवेदनशीलता में वृद्धि	प्रतिक्रियाओं की गति, संवेदनाओं की बढ़ी हुई सीमा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, आदि)	हार्डवेयर तरीके।

कार्यप्रणाली अनुसंधान के एक मॉडल की तरह है, और समय पर तैनात है।स्वाभाविक रूप से, यह मॉडल जितना अधिक सटीक और अधिक विस्तार से वास्तविकता को दर्शाता है, उतना ही प्रभावी, ceteris paribus, अध्ययन ही होगा। अध्ययन के प्रत्येक चरण के लिए कुछ निश्चित विधियों पर विचार किया जाता है। इसी समय, विकसित पद्धति के आवेदन की तर्कसंगतता, अध्ययन के उद्देश्यों की पर्याप्तता और अनुपालन को ध्यान में रखा जाता है।

एक पद्धति का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है और सबसे बढ़कर, विषय, लक्ष्य और अध्ययन के उद्देश्य। जो अध्ययन, प्रकट किया जाना है, उसका स्पष्ट और सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है। आइए इसे एक विशिष्ट उदाहरण के साथ देखें।

कल्पना कीजिए कि उच्च शिक्षण संस्थान में पेशेवर चयन पर कार्य प्रणाली का अध्ययन करना आवश्यक है। इस मामले में, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि आवेदकों में किन गुणों का निदान किया जाना चाहिए, किस तरीके से और किस क्रम में। आमतौर पर इस काम को चरणों में करने की योजना है।

पहले चरण में - प्रारंभिक - आवेदकों का अध्ययन करते समय, बातचीत, दस्तावेजों का विश्लेषण, स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण और कुछ अन्य शोध विधियों का उपयोग किया जाता है।

उदाहरण के लिए, उम्मीदवारों की व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन करते समय, दस्तावेज़ विश्लेषण की विधि का उपयोग किया जाता है, और प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के लिए सांख्यिकीय अनुसंधान विधियों का उपयोग किया जाता है।

चयन के दूसरे चरण में, अवलोकन के तरीकों, नैदानिक ​​​​बातचीत, प्रश्नावली, आदि का उपयोग किया जाता है। इसी समय, चयन करने वाले विशेषज्ञ पेशेवर परीक्षण की विधि, प्रदर्शन परिणामों के विश्लेषण सहित परीक्षण और प्रक्षेपण विधियों का उपयोग करते हैं। इसके स्थिर संस्करण में जीवनी पद्धति का उपयोग एक महान प्रभाव देता है।

चयन का तीसरा चरण परीक्षा है। इस स्तर पर, न केवल ग्रेड देना महत्वपूर्ण है, बल्कि आवेदकों के व्यक्तिगत गुणों पर भी ध्यान देना है।

चौथा चरण आवेदकों के विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए चयन समिति का कार्य है। इसके काम की शुरुआत आवेदक के व्यक्तित्व के व्यापक, व्यापक अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों के संश्लेषण से होती है, जो चयन समिति के निर्णय का आधार होना चाहिए। प्रत्येक व्यक्ति के लिए सर्वेक्षण के परिणामों को सारांशित करने का सबसे आदर्श, अंतिम संस्करण उत्तीर्ण, प्रवेश परीक्षा और वरीयता सूचकांक का औसत अंक है, जो मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया गया है। वरीयता सूचकांक का गठन विभिन्न तरीकों से संभव है। उदाहरण के लिए, शोधकर्ताओं को प्रत्येक चयनित व्यक्तित्व विशेषता का मूल्यांकन करने के लिए 10-बिंदु पैमाने (पांच-बिंदु पैमाने का भी उपयोग किया जा सकता है) का उपयोग करने के लिए कहा जाता है। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, इस विशेषता का मूल्यांकन एक निश्चित स्कोर द्वारा किया जाता है। फिर इस स्कोर को महत्व के गुणांक से गुणा किया जाता है, जो आवेदक की पेशेवर प्रवृत्ति की संरचना में इस विशेषता के "वजन" को दर्शाता है। प्रत्येक विशेषता के लिए इस तरह से प्राप्त परिणामों को वरीयता सूचकांक बनाने के लिए जोड़ा जाता है।

चयन के प्रत्येक चरण में चुनी गई अनुसंधान विधियों को लागू करने की प्रक्रिया प्रस्तुत करने के बाद, शोधकर्ता मानसिक रूप से अपनी पूरी कार्यप्रणाली को फिर से बनाता है, जैसे कि समय में सामने आया, यह देखते हुए कि क्या सब कुछ प्रदान किया गया है और ध्यान में रखा गया है: मानदंड और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो हैं परिभाषित आवेदकों की पेशेवर प्रवृत्ति की मुख्य सामग्री; क्या नैदानिक ​​​​विधियों का चयन और परीक्षण किया गया है, काम के प्रत्येक चरण में उनके आवेदन के लिए प्रभावशीलता और प्रक्रिया; क्या चयन के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को सारांशित करने की प्रक्रिया निर्धारित है? ये सभी प्रश्न शोध पद्धति की संरचना में शामिल हैं।

पेशेवर मनोवैज्ञानिक चयन के लिए एक कार्यप्रणाली बनाने का उपरोक्त उदाहरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कार्यप्रणाली के प्रत्येक तत्व को सावधानीपूर्वक काम करने की आवश्यकता है, जो एक उच्च शोध प्रभाव सुनिश्चित करता है।

किसी भी शोध पद्धति के कार्यान्वयन में सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण चरण है - खोज-परिवर्तितकाम का चरण। यह, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक प्रक्रिया में नियोजित नवाचारों (नवाचारों) की शुरूआत के साथ जुड़ा हुआ है। इसकी सामग्री विशिष्ट है, लक्ष्यों, विषय वस्तु, अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं की प्रकृति, प्रस्तावित नवाचारों की विशेषताओं, उनकी धारणा के लिए अभ्यास की तैयारी की डिग्री के आधार पर। अध्ययन के इस स्तर पर, नवाचारों का सामग्री पक्ष (जो पेश किया जा रहा है, नए के "वाहक" क्या हैं), नवाचारों की समय सीमा और प्रौद्योगिकियां निर्धारित की जाती हैं। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, नए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और परीक्षण, गैर-पारंपरिक तकनीकों या शिक्षण विधियों का विकास, छात्रों के पालन-पोषण और विकास में सफलता को प्रोत्साहित करने और मूल्यांकन करने के तरीके, और अन्य।

अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण को लागू करते समय, यह महसूस करना आवश्यक है कि पिछले चरणों में क्या किया गया था, किन परिस्थितियों का निर्माण किया गया था, कौन से शोध कार्य हल किए गए थे और कौन से नहीं, अनुसंधान दृष्टिकोण और कौशल का स्तर क्या है प्रयोगात्मक खोज कार्य में भाग लेने वाले। जाहिरा तौर पर, प्राप्त वास्तविक परिणामों, विशिष्ट कठिनाइयों, निष्कर्षों और गलतियों के साथ अनुसंधान परियोजना, इसमें उल्लिखित पदों और दृष्टिकोणों की तुलना करना उपयोगी है। जीवन हमेशा समृद्ध और अधिक विविध योजनाएं है। कहीं न कहीं मूल रूप से नियोजित कार्यक्रम से विचलित होना आवश्यक हो सकता है, कहीं पीछे जाने के लिए, नई समस्याएं और बाधाएं उत्पन्न होंगी, और समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजे जाएंगे। पिछले चरणों में हल नहीं किए गए कार्यों को वर्तमान चरण में स्थानांतरित करना होगा। इस कार्य का परिणाम सही है, उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में समृद्ध विचार, सामान्य योजना के कार्यान्वयन के बारे में, तर्क और अध्ययन की प्रक्रिया का स्पष्टीकरण।

अप्रत्याशित परिस्थितियों को ध्यान में रखने के अलावा, इस स्तर पर, कार्यान्वयन दस्तावेजों का अधिक विस्तृत अध्ययन, अनुसंधान प्रक्रियाओं का क्रम, उनका समन्वय और सिंक्रनाइज़ेशन बस आवश्यक है। यह असंभव है, कहते हैं, पहले नए कार्यक्रम शुरू करना, और फिर योजना के अनुरूप तकनीक। उन्हें संयोजन में दर्ज किया जाना चाहिए।

अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए, एक ऐसी प्रक्रिया के बारे में बात करना आवश्यक है जिसका उपयोग किसी परिकल्पना को सामने रखते समय किया जाता है और यह किसी वस्तु का मानसिक परिवर्तन है, जो आवश्यक भविष्य के मॉडल का निर्माण करता है। शायद यह इस स्तर पर है कि विचार के रचनात्मक तत्व प्रकट होंगे, आकार लेंगे, कि "चिंगारी" चमकेगी, जो आगे के काम को गति देगी। यह एक मूल दृष्टिकोण हो सकता है (उदाहरण के लिए, अलग-अलग कार्यक्रमों के अनुसार लड़कों और लड़कियों की अलग-अलग शिक्षा, उनकी शारीरिक और बौद्धिक परिपक्वता के गैर-समकालिकता को ध्यान में रखते हुए), परिणामों का एक विचार जो अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है, लेकिन संभव है, और भी बहुत कुछ।

व्यावहारिक परिवर्तन में नवाचार का "लॉन्च" शामिल है जिसके लिए सभी प्रारंभिक कार्य किए गए थे: नए विषय, अद्यतन कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, प्रौद्योगिकियां, शिक्षा के साधन और पालन-पोषण, आदि।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और तंत्र और अनुसंधान प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता के मूल्यांकन से आगे के काम का सुधार होता है। व्यावहारिक कार्य (कमियों के लिए मुआवजा, कार्यक्रमों में सुधार, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की रणनीति का स्पष्टीकरण, आदि), तर्क और अनुसंधान विधियों में परिवर्तन किए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक प्रयोग, अध्ययन के खोज-रूपांतरण चरण के ढांचे के भीतर कार्यप्रणाली द्वारा प्रदान किया गया, काम का सबसे जटिल और लंबा हिस्सा है। प्रयोग करने के लिए, एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया जाता है जिसमें शोधकर्ता की गतिविधि के सभी चरणों को पर्याप्त विवरण में निर्धारित किया जाता है:

- लक्ष्य और विशेष कार्यों का चयन और औचित्य, प्रयोग करने की तकनीक, इसके कार्यान्वयन के लिए परिवर्तनीय और गैर-परिवर्तनीय स्थितियां, आश्रित और स्वतंत्र चर, प्रयोगात्मक कार्य का आधार, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों की पसंद की विशेषताएं, आदि।;

- अवलोकनों की आवश्यक संख्या की योजना बनाना, अनुसंधान उपकरण (विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों) का उपयोग करने की प्रक्रिया, प्रयोग का गणितीय मॉडल, परिणाम एकत्र करने और रिकॉर्ड करने के लिए रूप और तरीके आदि।

- प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और प्रसंस्करण; परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक सांख्यिकीय चर की गणना; अध्ययन के परिणामों की व्याख्या।

प्रयोग के दौरान विशेष रूप से उन स्थितियों और कारकों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है जो नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और परिणामों की प्रतिनिधित्वशीलता सुनिश्चित करते हैं।

तथ्य- निर्माण सामग्री अनुसंधान। वे सटीक, नवीनता और सार्थक होने चाहिए। एक वैज्ञानिक तथ्य, सामान्य रूप से एक तथ्य के विपरीत, केवल एक घटना के बाहरी पक्ष तक ही सीमित नहीं है, बल्कि कुछ हद तक इसके आंतरिक कनेक्शन, ड्राइविंग बलों और इस आंदोलन के तंत्र को प्रकट करता है। इसमें अद्वितीय समरूपता समानता, सामान्य, घटना में स्थिर, या व्यक्तिगत घटनाओं के बीच की पहचान से पूरित होती है।

उदाहरण के लिए, शैक्षिक टीम में छात्रों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्ष अजीबोगरीब होते हैं, वे एक दूसरे के समान नहीं होते हैं। लेकिन इन संघर्षों पर करीब से नज़र डालने से एक सामान्य, विशिष्ट एक - उनके कारणों का पता चलता है: एक-दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता और गलतफहमी, प्रभाव के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों को प्रभावी ढंग से लागू करने में असमर्थता, विशेष रूप से अनुनय, आदि।

तथ्यों के विश्लेषण के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के लिए उनके भीतर और उनके बीच विभिन्न प्रकार के द्वंद्वात्मक संबंधों पर व्यापक रूप से, सभी प्रकार से विचार करने की आवश्यकता है।

तथ्यों का संग्रह और संचय- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के महत्वपूर्ण चरणों में से एक, क्योंकि केवल वैज्ञानिक तथ्य ही कुछ सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आना संभव बनाते हैं। आई.पी. पावलोव ने युवा शोधकर्ताओं को निर्देश देते हुए कहा: "अध्ययन, प्रयोग, अवलोकन करते समय, तथ्यों की सतह पर न रहने का प्रयास करें। उनकी उत्पत्ति के रहस्य को भेदने का प्रयास करें। लगातार उन कानूनों की तलाश करें जो उन्हें नियंत्रित करते हैं ”1।

अनुसंधान पद्धति के कार्यान्वयन से प्रारंभिक प्राप्त करना संभव हो जाता है सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष. ये निष्कर्ष होने चाहिए:

सबसे पहले, व्यापक रूप से तर्कपूर्ण, अध्ययन के मुख्य परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

दूसरा, समीचीन और वैध;

तीसरा, संचित सामग्री से अनुसरण करना, इसके विश्लेषण और सामान्यीकरण का तार्किक परिणाम होना;

चौथा, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में परिचय के लिए परीक्षण और वास्तविक।

निष्कर्ष तैयार करते समय दो सामान्य गलतियों से बचना महत्वपूर्ण है:एक प्रकार का अंकन समय, जब बहुत सतही, आंशिक, सीमित निष्कर्ष एक बड़ी और विशाल अनुभवजन्य सामग्री, या अत्यधिक व्यापक सामान्यीकरण से किए जाते हैं, जब महत्वहीन तथ्यात्मक सामग्री से अनावश्यक रूप से महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या, मुख्य रूप से सकारात्मक, लेकिन त्रुटियों और विफलताओं के कारण, हमें प्रारंभिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष तैयार करने की अनुमति देते हैं। इन निष्कर्षों को पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक स्थितियों और व्यावहारिक दृष्टिकोणों की सामान्य प्रणाली में समझा जाना चाहिए।

प्रारंभिक निष्कर्ष प्रयोगात्मक कार्य द्वारा निर्दिष्ट और सत्यापित किए जाते हैं। अनुसंधान पद्धति के इस तत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है। दुर्भाग्य से, एक शोधकर्ता के लिए पहले परिणामों को अंतिम, पूर्ण के रूप में प्रस्तुत करने के लिए जल्दबाजी करना असामान्य नहीं है, खासकर यदि वे तैयार किए गए असंदिग्ध समाधानों के रूप में तैयार किए गए हों। जल्दबाजी में किए गए कार्य, एक नियम के रूप में, अच्छे से अधिक नुकसान करते हैं, विज्ञान की प्रतिष्ठा का उल्लंघन करते हैं। इसलिए, अध्ययन के मुख्य परिणामों का प्रयोगात्मक सत्यापन अनिवार्य होना चाहिए।

अध्ययन के परिणामों के इस तरह के सत्यापन के बाद ही, सैद्धांतिक निष्कर्षों के आधार पर, व्यावहारिक सिफारिशों को सामने रखना, उनके सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तों को निर्धारित करना संभव हो जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि ये सिफारिशें अध्ययन की सामग्री से अनुसरण करें, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लिए विशिष्ट और यथार्थवादी हों।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. अनानिएव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
संगठनात्मक;
अनुभवजन्य;
डेटा प्रोसेसिंग की विधि के अनुसार;
व्याख्यात्मक

अवलोकन को एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से अध्ययन के तहत वस्तु की निश्चित धारणा के रूप में समझा जाता है। अवलोकन डेटा को ठीक करने के परिणामों को वस्तु के व्यवहार का विवरण कहा जाता है।

अवलोकन सीधे या तकनीकी साधनों और डेटा रिकॉर्डिंग के तरीकों (फोटो, ऑडियो और वीडियो उपकरण, अवलोकन कार्ड, आदि) का उपयोग करके किया जा सकता है। हालांकि, अवलोकन की सहायता से, केवल सामान्य, "सामान्य" परिस्थितियों में होने वाली घटनाओं का पता लगाया जा सकता है, और किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को पहचानने के लिए, विशेष परिस्थितियों को बनाना आवश्यक है जो "सामान्य" से अलग हैं। अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएं हैं:
प्रेक्षक और प्रेक्षित वस्तु के बीच सीधा संबंध;
अवलोकन का पक्षपात (भावनात्मक रंग);
बार-बार अवलोकन की जटिलता (कभी-कभी - असंभव)। कई प्रकार के अवलोकन हैं:

पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार पर, खुले और गुप्त अवलोकन को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहले का अर्थ है कि विषय अपने वैज्ञानिक नियंत्रण के तथ्य को जानते हैं, और शोधकर्ता की गतिविधि को नेत्रहीन माना जाता है।

गुप्त अवलोकन का तात्पर्य विषय के कार्यों की गुप्त ट्रैकिंग के तथ्य से है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के दौरान डेटा की तुलना और शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार में पर्यवेक्षण की भावना और चुभती आँखों से मुक्ति की स्थिति में है।

दूसरा अध्ययन के तहत कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं का बिंदीदार, चयनात्मक निर्धारण है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में शिक्षक और छात्र के काम की श्रम तीव्रता का अध्ययन करते समय, पाठ की शुरुआत से लेकर पाठ के अंत तक पूरे सीखने का चक्र देखा जाता है। और शिक्षक-छात्र संबंधों में तंत्रिकाजन्य स्थितियों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता, जैसा कि था, प्रतीक्षा करता है, इन घटनाओं को एक तरफ से देखता है, फिर उनकी घटना के कारणों का विस्तार से वर्णन करने के लिए, दोनों परस्पर विरोधी पक्षों, यानी शिक्षक के व्यवहार का वर्णन करता है। और छात्र।

अवलोकन पद्धति का उपयोग करने वाले एक अध्ययन का परिणाम काफी हद तक स्वयं शोधकर्ता पर, उसकी "अवलोकन की संस्कृति" पर निर्भर करता है। अवलोकन में जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनमें से, निम्नलिखित बाहर खड़े हैं:
1. केवल बाहरी तथ्य जिनमें भाषण और मोटर अभिव्यक्तियां हैं, अवलोकन के लिए उपलब्ध हैं। आप बुद्धि नहीं देख सकते हैं, लेकिन कैसे एक व्यक्ति समस्याओं को हल करता है; सामाजिकता नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रकृति, आदि।
2. यह आवश्यक है कि देखी गई घटना, व्यवहार को वास्तविक व्यवहार के संदर्भ में परिचालन रूप से निर्धारित किया जाए, यानी दर्ज की गई विशेषताएं यथासंभव वर्णनात्मक और यथासंभव कम व्याख्यात्मक होनी चाहिए।
3. व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों (गंभीर मामलों) को अवलोकन के लिए हाइलाइट किया जाना चाहिए।
4. पर्यवेक्षक को कई भूमिकाओं और महत्वपूर्ण स्थितियों में, लंबे समय तक मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार को रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए।
5. कई पर्यवेक्षकों की गवाही से सहमत होने पर एक अवलोकन की विश्वसनीयता बढ़ जाती है।
6. प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच भूमिका संबंध को समाप्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षक और साथियों की उपस्थिति में छात्र का व्यवहार अलग होगा। इसलिए, एक ही व्यक्ति को उसके संबंध में विभिन्न पदों पर बैठे लोगों द्वारा गुणों के एक ही सेट पर दिए गए बाहरी आकलन अलग हो सकते हैं।
7. अवलोकन में मूल्यांकन व्यक्तिपरक प्रभावों (पसंद और नापसंद, माता-पिता से छात्रों के लिए दृष्टिकोण स्थानांतरित करना, छात्र के प्रदर्शन से उसके व्यवहार आदि) के अधीन नहीं होना चाहिए।

लक्षित प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप उसके साथ संचार में एक छात्र के बारे में जानकारी (सूचना) प्राप्त करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक अनुभवजन्य विधि। यह शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट छात्र व्यवहार का अध्ययन करने की एक विधि है। दो लोगों के बीच एक संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, बातचीत की विधि कहलाती है। विभिन्न विद्यालयों और प्रवृत्तियों के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। यह उनके स्कूल के प्रतिनिधियों, मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों, "गहराई" मनोविज्ञान के संस्थापकों और अनुयायियों आदि के नाम के लिए पर्याप्त है।

वार्तालापों, संवादों, चर्चाओं में, छात्रों, शिक्षकों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाओं और इरादों, आकलन और पदों को प्रकट किया जाता है। बातचीत में सभी समय के शोधकर्ताओं को ऐसी जानकारी मिली कि किसी अन्य माध्यम से प्राप्त करना असंभव है।

एक शोध पद्धति के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत, कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की आंतरिक दुनिया में घुसने के लिए शोधकर्ता के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों द्वारा प्रतिष्ठित है। विषयों के नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और अन्य विचारों के बारे में जानकारी, शोधकर्ता के प्रति रुचि की समस्याओं के प्रति उनका दृष्टिकोण भी बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। लेकिन बातचीत एक बहुत ही जटिल और हमेशा विश्वसनीय तरीका नहीं है। इसलिए, इसका उपयोग अक्सर एक अतिरिक्त के रूप में किया जाता है - अवलोकन के दौरान या उपयोग की जाने वाली विधियों के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए।

बातचीत के परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाने और व्यक्तिपरकता की अपरिहार्य छाया को दूर करने के लिए, विशेष उपायों का उपयोग किया जाना चाहिए। इसमे शामिल है:
छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं और लगातार कार्यान्वित वार्तालाप योजना को ध्यान में रखते हुए एक स्पष्ट, सुविचारित उपस्थिति की उपस्थिति;
स्कूली जीवन के विभिन्न दृष्टिकोणों और संबंधों में शोधकर्ता की रुचि के मुद्दों पर चर्चा;
प्रश्नों की विविधता, उन्हें वार्ताकार के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना;
स्थिति का उपयोग करने की क्षमता, प्रश्नों और उत्तरों में संसाधनशीलता।

बातचीत को पहले चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की संरचना में एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता छात्र, शिक्षक के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उन्हें निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि, और अंतिम चरण में - में प्रायोगिक साक्षात्कार के बाद का रूप।

साक्षात्कार को लक्षित सर्वेक्षण कहा जाता है। एक साक्षात्कार को "छद्म-बातचीत" के रूप में परिभाषित किया गया है: साक्षात्कारकर्ता को हर समय यह याद रखना चाहिए कि वह एक शोधकर्ता है, योजना की दृष्टि न खोएं और बातचीत को उस दिशा में ले जाएं जिसकी उसे आवश्यकता है।

प्रश्न विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नों के उत्तर के आधार पर जानकारी प्राप्त करने का एक अनुभवजन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तरीका है जो अध्ययन के मुख्य कार्य को पूरा करता है, जो प्रश्नावली बनाता है। प्रश्न करना विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि है, जिसे प्रश्नावली कहा जाता है। प्रश्न करना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति अपने द्वारा पूछे गए प्रश्नों का खुलकर उत्तर देता है। हालाँकि, जैसा कि इस पद्धति की प्रभावशीलता के हाल के अध्ययनों से पता चलता है, ये अपेक्षाएँ लगभग आधी हैं। यह परिस्थिति सर्वेक्षण के आवेदन की सीमा को तेजी से संकुचित करती है और परिणामों की निष्पक्षता में विश्वास को कम करती है। छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता के त्वरित सामूहिक सर्वेक्षण की संभावना, कार्यप्रणाली की सस्तीता और एकत्रित सामग्री के स्वचालित प्रसंस्करण की संभावना के साथ पूछताछ करने वाले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को आकर्षित किया।

अब मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
खुला, उत्तर के स्वतंत्र निर्माण की आवश्यकता;
बंद, जिसमें छात्रों को तैयार उत्तरों में से एक को चुनना होता है;
नाममात्र, विषय के नाम की आवश्यकता;
अनाम, इसके बिना करें, आदि। प्रश्नावली को संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
प्रश्नों की सामग्री;
प्रश्नों का रूप - खुला या बंद;
प्रश्नों का शब्दांकन (स्पष्टता, उत्तर का कोई संकेत नहीं, आदि);
प्रश्नों की संख्या और क्रम। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, प्रश्नों की संख्या आमतौर पर प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके 30-40 मिनट से अधिक के काम से मेल नहीं खाती है; प्रश्नों का क्रम प्रायः यादृच्छिक संख्याओं की विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पूछताछ मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, समूह हो सकती है, लेकिन किसी भी मामले में दो आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - नमूने की प्रतिनिधित्व और समरूपता। सर्वेक्षण सामग्री मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की बारीकियों के संबंध में, इसमें ऊपर वर्णित कुछ विधियों का अधिक से अधिक उपयोग किया जाता है, अन्य का कुछ हद तक। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण की विधि अधिक व्यापक होती जा रही है।

टेस्ट (अंग्रेजी टेस्ट - टेस्ट, टेस्ट, चेक) - मनोविज्ञान में - समय में तय की गई एक परीक्षा, जिसे मात्रात्मक (और गुणात्मक) व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का मुख्य साधन है, जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक निदान किया जाता है।

परीक्षण परीक्षा के अन्य तरीकों से अलग है:
शुद्धता;
सादगी;
उपलब्धता;
स्वचालन की संभावना।

शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण एक नई, लेकिन अपर्याप्त रूप से उपयोग की जाने वाली शोध पद्धति होने से बहुत दूर है। 80 और 90 के दशक में वापस। 19 वीं सदी शोधकर्ताओं ने लोगों के व्यक्तिगत मतभेदों का अध्ययन करना शुरू किया। इससे तथाकथित परीक्षण प्रयोग का उदय हुआ - परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान (ए। डाल्टन, ए। कैटेल, आदि)। परीक्षणों के उपयोग ने साइकोमेट्रिक पद्धति के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया, जिसकी नींव बी हेनरी और ए बिनेट ने रखी थी। स्कूल की सफलता को मापना, बौद्धिक विकास, परीक्षणों की मदद से कई अन्य गुणों के गठन की डिग्री व्यापक शैक्षिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग बन गई है। मनोविज्ञान, विश्लेषण के लिए एक उपकरण के साथ शिक्षाशास्त्र प्रदान करता है, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (कभी-कभी मनोवैज्ञानिक परीक्षण से शैक्षणिक परीक्षण को अलग करना असंभव है)।

यदि हम केवल परीक्षण के शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो हम सबसे पहले, प्रदर्शन परीक्षणों के उपयोग की ओर इशारा करते हैं। कौशल परीक्षणों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जैसे पढ़ना, लिखना, सरल अंकगणितीय संचालन, साथ ही सीखने के स्तर के निदान के लिए विभिन्न परीक्षण - ज्ञान के आत्मसात की डिग्री की पहचान करना, सभी शैक्षणिक विषयों में कौशल।

आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में परीक्षण वर्तमान शैक्षणिक प्रदर्शन के व्यावहारिक परीक्षण के साथ विलीन हो जाता है, सीखने के स्तर की पहचान, शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता नियंत्रण।

परीक्षणों का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित विवरण ए। अनास्तासी "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" के काम में प्रस्तुत किया गया है। शिक्षा में परीक्षण का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक नोट करते हैं कि इस प्रक्रिया में सभी प्रकार के मौजूदा परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, हालांकि, सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण संख्यात्मक रूप से अन्य सभी से अधिक होते हैं। वे कार्यक्रमों और सीखने की प्रक्रियाओं की निष्पक्षता को मापने के लिए बनाए गए थे। वे आम तौर पर "प्रशिक्षण के अंत में व्यक्ति की उपलब्धियों का अंतिम मूल्यांकन प्रदान करते हैं, जिसमें मुख्य रुचि इस बात पर केंद्रित होती है कि व्यक्ति अब तक क्या कर सकता है।"
ए.के. एरोफीव, परीक्षण के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, ज्ञान के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है जो एक टेस्टोलॉजिस्ट के पास होना चाहिए:
मानक-उन्मुख परीक्षण के बुनियादी सिद्धांत;
और उनके आवेदन का दायरा;
साइकोमेट्रिक्स की मूल बातें (यानी, सिस्टम में मनोवैज्ञानिक गुणों को किन इकाइयों में मापा जाता है);
परीक्षण गुणवत्ता मानदंड (परीक्षण की वैधता और विश्वसनीयता निर्धारित करने के तरीके);
मनोवैज्ञानिक परीक्षण के नैतिक मानक।

सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान। यह शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप द्वारा अवलोकन से भिन्न होता है, जो व्यवस्थित रूप से एक या अधिक चर (कारकों) में हेरफेर करता है और अध्ययन के तहत वस्तु के व्यवहार में सहवर्ती परिवर्तन दर्ज करता है।

एक सही ढंग से सेट किया गया प्रयोग आपको कारण-कारण संबंधों में परिकल्पना का परीक्षण करने की अनुमति देता है, न कि चर के बीच संबंध (सहसंबंध) का पता लगाने तक सीमित। प्रयोग के लिए पारंपरिक और तथ्यात्मक योजनाएं हैं।

पारंपरिक नियोजन के साथ, केवल एक स्वतंत्र परिवर्तनशील परिवर्तन, तथ्यात्मक योजना के साथ, कई। उत्तरार्द्ध का लाभ कारकों की बातचीत का आकलन करने की संभावना है - दूसरे के मूल्य के आधार पर एक चर के प्रभाव की प्रकृति में परिवर्तन। प्रयोग के परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए, इस मामले में, विचरण के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है (आर फिशर)। यदि अध्ययन का क्षेत्र अपेक्षाकृत अज्ञात है और परिकल्पनाओं की कोई प्रणाली नहीं है, तो कोई एक प्रायोगिक प्रयोग की बात करता है, जिसके परिणाम आगे के विश्लेषण की दिशा को स्पष्ट करने में मदद कर सकते हैं। जब दो प्रतिस्पर्धी परिकल्पनाएं होती हैं और प्रयोग आपको उनमें से एक को चुनने की अनुमति देता है, तो हम एक निर्णायक प्रयोग की बात करते हैं। किसी भी निर्भरता की जांच के लिए नियंत्रण प्रयोग किया जाता है। हालांकि, प्रयोग के आवेदन में कुछ मामलों में चर में एक मनमाना परिवर्तन करने के लिए असंभवता से जुड़ी मूलभूत सीमाओं का सामना करना पड़ता है। इस प्रकार, विभेदक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में, अधिकांश भाग के लिए अनुभवजन्य निर्भरता में सहसंबंधों की स्थिति होती है (यानी, संभाव्य और सांख्यिकीय निर्भरता) और, एक नियम के रूप में, हमेशा कारण संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देते हैं। मनोविज्ञान में प्रयोग को लागू करने में कठिनाइयों में से एक यह है कि शोधकर्ता अक्सर जांच किए जा रहे व्यक्ति (विषय) के साथ संचार की स्थिति में खुद को शामिल पाता है और अनजाने में उसके व्यवहार को प्रभावित कर सकता है। रचनात्मक या शैक्षिक प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और प्रभाव के तरीकों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं। वे आपको प्रत्यक्ष रूप से धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को बनाने की अनुमति देते हैं।

प्रयोग की प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियों का निर्देशित निर्माण या चयन शामिल है जो अध्ययन के तहत कारक का एक विश्वसनीय अलगाव प्रदान करते हैं, और इसके प्रभाव से जुड़े परिवर्तनों के पंजीकरण में।
सबसे अधिक बार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में, वे 2 समूहों से निपटते हैं: प्रायोगिक समूह, जिसमें अध्ययन कारक शामिल है, और नियंत्रण समूह, जिसमें यह अनुपस्थित है।

प्रयोगकर्ता, अपने विवेक से, प्रयोग की शर्तों को संशोधित कर सकता है और इस तरह के बदलाव के परिणामों का निरीक्षण कर सकता है। यह, विशेष रूप से, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे तर्कसंगत तरीकों को खोजना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष शैक्षिक सामग्री को याद रखने की शर्तों को बदलकर, यह स्थापित करना संभव है कि किन परिस्थितियों में याद करना सबसे तेज़, सबसे टिकाऊ और सटीक होगा। विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अनुसंधान करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग भिन्न होते हैं:
आचरण के रूप के अनुसार;
चर की संख्या;
लक्ष्य;
अध्ययन के संगठन की प्रकृति।
संचालन के रूप में, दो मुख्य प्रतिष्ठित हैं - प्रयोगशाला और प्राकृतिक।

परिणामों की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष रूप से संगठित कृत्रिम परिस्थितियों में प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, एक साथ होने वाली सभी प्रक्रियाओं के दुष्प्रभाव समाप्त हो जाते हैं। एक प्रयोगशाला प्रयोग यह संभव बनाता है, रिकॉर्डिंग उपकरणों की मदद से, मानसिक प्रक्रियाओं के समय को सटीक रूप से मापने के लिए, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया की गति, शैक्षिक और श्रम कौशल के गठन की गति। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां कड़ाई से परिभाषित शर्तों के तहत सटीक और विश्वसनीय संकेतक प्राप्त करना आवश्यक होता है। एक अधिक सीमित अनुप्रयोग में व्यक्तित्व, चरित्र की अभिव्यक्तियों के अध्ययन में एक प्रयोगशाला प्रयोग होता है। एक ओर जहाँ अध्ययन की वस्तु जटिल और बहुआयामी है, वहीं दूसरी ओर प्रयोगशाला की स्थिति की प्रसिद्ध कृत्रिमता बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। एक निजी, सीमित स्थिति में कृत्रिम रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की जांच करना, हमारे पास हमेशा यह निष्कर्ष निकालने का कारण नहीं होता है कि समान अभिव्यक्तियां प्राकृतिक जीवन परिस्थितियों में एक ही व्यक्तित्व की विशेषता होंगी। प्रायोगिक वातावरण की कृत्रिमता इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष है। यह अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के उल्लंघन का कारण बन सकता है। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक परिस्थितियों में महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री को याद करते हुए, छात्र को असामान्य परिस्थितियों में प्रयोगात्मक सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है, जो सीधे बच्चे के लिए रुचि का नहीं है, की तुलना में अलग परिणाम प्राप्त करता है। इसलिए, प्रयोगशाला प्रयोग को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अन्य, अधिक प्राकृतिक तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। प्रयोगशाला प्रयोग के डेटा मुख्य रूप से सैद्धांतिक मूल्य के हैं; उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों को ज्ञात सीमाओं के साथ वास्तविक जीवन अभ्यास तक बढ़ाया जा सकता है।

प्राकृतिक प्रयोग। प्राकृतिक प्रयोग के आयोजन से प्रयोगशाला प्रयोग की इन कमियों को कुछ हद तक दूर किया जाता है। यह विधि पहली बार 1910 में ए.एफ. प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस में लाज़र्स्की। विषयों से परिचित गतिविधियों के ढांचे के भीतर सामान्य परिस्थितियों में एक प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण सत्र या खेल। अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा बनाई गई स्थिति विषयों की चेतना से बाहर रह सकती है; इस मामले में, अध्ययन के लिए एक सकारात्मक कारक उनके व्यवहार की पूर्ण स्वाभाविकता है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों, स्कूल उपकरण, दैनिक दिनचर्या, आदि बदलते समय), प्रयोगात्मक स्थिति खुले तौर पर बनाई जाती है, इस तरह से विषय स्वयं इसके निर्माण में भागीदार बन जाते हैं।

इस तरह के अध्ययन के लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक योजना और तैयारी की आवश्यकता होती है। इसका उपयोग करना समझ में आता है जब कम से कम संभव समय में डेटा प्राप्त किया जाना चाहिए और विषयों की मुख्य गतिविधियों में हस्तक्षेप किए बिना। प्राकृतिक प्रयोग का एक महत्वपूर्ण दोष अनियंत्रित हस्तक्षेप की अपरिहार्य उपस्थिति है, अर्थात ऐसे कारक जिनका प्रभाव स्थापित नहीं किया गया है और मात्रात्मक रूप से मापा नहीं जा सकता है।

स्वयं ए.एफ लाजर्स्की ने प्राकृतिक प्रयोग का सार इस प्रकार व्यक्त किया: "व्यक्तित्व के प्राकृतिक-प्रयोगात्मक अध्ययन में, हम कृत्रिम तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं, हम कृत्रिम प्रयोगशाला स्थितियों में प्रयोग नहीं करते हैं, हम बच्चे को उसकी सामान्य स्थिति से अलग नहीं करते हैं। जीवन, लेकिन हम बाहरी वातावरण के प्राकृतिक रूपों के साथ प्रयोग करते हैं। हम जीवन से ही व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं, और इसलिए व्यक्तित्व पर पर्यावरण और पर्यावरण दोनों पर व्यक्तित्व के सभी प्रभाव परीक्षा के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। यह वह जगह है जहाँ प्रयोग खेल में आता है। हम व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं कर रहे हैं, जैसा कि आमतौर पर किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्मृति का अध्ययन अर्थहीन शब्दांशों को याद करके किया जाता है, ध्यान - तालिकाओं पर संकेतों को पार करके), लेकिन हम मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व दोनों का समग्र रूप से अध्ययन कर रहे हैं। साथ ही हम कृत्रिम सामग्री का नहीं, बल्कि स्कूली विषयों का उपयोग करते हैं।

अध्ययन किए गए चर की संख्या के अनुसार, एक-आयामी और बहुभिन्नरूपी प्रयोग प्रतिष्ठित हैं।
एक आयामी प्रयोग में अध्ययन में एक आश्रित और एक स्वतंत्र चर का चयन शामिल होता है। इसे अक्सर प्रयोगशाला प्रयोग में लागू किया जाता है।

बहुआयामी प्रयोग। प्राकृतिक प्रयोग घटनाओं का अध्ययन अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता में करने के विचार की पुष्टि करता है। इसलिए, एक बहुआयामी प्रयोग सबसे अधिक बार यहां लागू किया जाता है। इसके लिए कई सहवर्ती विशेषताओं की एक साथ माप की आवश्यकता होती है, जिसकी स्वतंत्रता पहले से ज्ञात नहीं है। अध्ययन की गई विशेषताओं के सेट के बीच संबंधों का विश्लेषण, इन लिंक की संरचना का खुलासा करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में इसकी गतिशीलता बहुआयामी प्रयोग का मुख्य लक्ष्य है।

एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक अप्रकाशित पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व करते हैं, लेकिन कमोबेश पूरी तरह से दर्ज अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला है। इस तरह, उदाहरण के लिए, प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों की खेल गतिविधियों का विवरण है, इस तरह के कारक की किसी भी गतिविधि पर प्रभाव पर प्रयोगात्मक डेटा जैसे अन्य लोगों की उपस्थिति और प्रतिस्पर्धा के लिए संबंधित मकसद। ये डेटा, अक्सर एक वर्णनात्मक प्रकृति के, अभी तक घटना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करते हैं और खोज के आगे के दायरे को कम करते हुए केवल अधिक निश्चित सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसलिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में एक प्रयोग के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

3. अनुभवजन्य अनुसंधान की विशेषता

4. सैद्धांतिक अध्ययन के लक्षण

5. शोध परिणामों को लागू करने के तरीके

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। वह सभी प्रमुख वैज्ञानिक समस्याओं के अधिक गहन विकास पर काम करना जारी रखती है, साथ ही शिक्षा और शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली और विभिन्न घटनाओं में व्यक्तिगत लिंक के विकास में विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की परिभाषा पर काम करती है।

आधुनिक स्कूल के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक सेवा से पहले कई व्यावहारिक कार्य उत्पन्न होते हैं। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को निर्धारित करने, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में पिछड़ने की पहचान करने, स्कूल कुसमायोजन के कारणों का पता लगाने, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी का कार्य, कक्षा के प्रबंधन का कार्य टीम, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, गहन कैरियर मार्गदर्शन का कार्य।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

बहुत सशर्त रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है - शिक्षा का कार्य और पालन-पोषण का कार्य। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए, विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल सभी लोगों के लिए आवश्यक है।

1. अनुसंधान विधियों के सिद्धांत की मूल बातें

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का सिद्धांत है, और यद्यपि हम इसे इस तरह की समझ तक कम नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत पद्धति में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों का सिद्धांत वैज्ञानिक अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए, विधियों की पसंद और उनके संयोजन के लिए वैज्ञानिक आधार देने के लिए, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करने के लिए, पर सिफारिशें देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अनुसंधान विधियों और प्रक्रियाओं, यानी अनुसंधान विधियों की इष्टतम प्रणालियों का डिजाइन। पद्धति संबंधी प्रस्तावों और सिद्धांतों को उनकी प्रभावी, सहायक अभिव्यक्ति ठीक तरीकों से प्राप्त होती है।

"वैज्ञानिक अनुसंधान की विधि" की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणा काफी हद तक एक सशर्त श्रेणी है जो वैज्ञानिक सोच के रूपों, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और अनुसंधान गतिविधियों को करने के तरीकों (तकनीकों) को जोड़ती है।

एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में तरीकों को अपनाना एक गलती है। तरीके - उद्देश्य, विषय, सामग्री, अध्ययन की विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज की पद्धति, या कार्यप्रणाली, अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है, जो इसे स्वाभाविक रूप से व्यक्त करती है और अनुसंधान गतिविधियों को करने की अनुमति देती है। बेशक, अनुसंधान प्रणाली में विधियों के कनेक्शन जटिल और विविध हैं, और विधियां, अनुसंधान परिसर की एक तरह की उपप्रणाली होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियां वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से चयन के चरणों से पहले होती हैं और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं का उपयोग करती हैं। बदले में, अध्ययन के सभी घटक, विधियों सहित, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, हालांकि वे स्वयं किसी विशेष सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना।

अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, अध्ययन के सार और संरचना के बारे में उनके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। विधियों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ प्रणाली", उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, आइए साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. अनानिएव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

· संगठनात्मक;

अनुभवजन्य;

डेटा प्रोसेसिंग की विधि द्वारा;

व्याख्यात्मक

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को जिम्मेदार ठहराया:

आयु, गतिविधि आदि के आधार पर विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक विधि;

अनुदैर्ध्य - लंबी अवधि में एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य के लिए:

अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

मनो-निदान विधि;

प्रक्रियाओं और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

मॉडलिंग;

जीवनी विधि।

डाटा प्रोसेसिंग के माध्यम से

गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या करने के लिए

· आनुवंशिक (फाइलो- और ओटोजेनेटिक) विधि;

संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

अनानीव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ, जैसा कि वी.एन. Druzhinin ने अपनी पुस्तक "प्रायोगिक मनोविज्ञान" में, कई अनसुलझी समस्याएं बनी हुई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? प्रायोगिक विधियाँ क्षेत्र प्रयोग और वाद्य प्रेक्षण से किस प्रकार भिन्न हैं? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक तरीकों से अलग क्यों किया जाता है?

अन्य विज्ञानों के अनुरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों में अंतर करना उचित है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और शोध की वस्तु की बाहरी रूप से वास्तविक बातचीत की जाती है।

सैद्धांतिक, जब विषय वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक, अध्ययन का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्या-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाहरी रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य विधियों के अनुप्रयोग का परिणाम डेटा है जो उपकरण रीडिंग के साथ वस्तु की स्थिति को ठीक करता है; गतिविधियों, आदि के परिणामों को दर्शाता है।

सैद्धांतिक तरीकों के आवेदन के परिणाम को प्राकृतिक भाषा, सांकेतिक-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजनाबद्ध के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. ड्रूज़िनिन ने बताया:

निगमनात्मक (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-निगमनात्मक), अन्यथा - सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य की ओर बढ़ना। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, नियमितता, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

· मॉडलिंग - सादृश्य की विधि का संक्षिप्तीकरण, "ट्रांसडक्शन", विशेष से विशेष तक का अनुमान, जब एक सरल और / या अधिक सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम एक वस्तु, प्रक्रिया, स्थिति का एक मॉडल है।

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियाँ सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों को लागू करने के परिणामों और उनकी बातचीत के स्थान का "मिलन स्थल" हैं। एक अनुभवजन्य अध्ययन के डेटा, एक ओर, सिद्धांत, मॉडल और अध्ययन को व्यवस्थित करने वाली आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन हैं; दूसरी ओर, परिणामों के लिए परिकल्पना के पत्राचार के लिए प्रतिस्पर्धी अवधारणाओं के संदर्भ में इन आंकड़ों की व्याख्या है।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य है, एक अनुभवजन्य निर्भरता है, और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी शोध विधियों को उचित शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, उन तरीकों में जो पता लगाने और बदलने, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, सार्थक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का एक विशेष अर्थ होता है, हालांकि उनमें से कुछ काफी मनमानी भी होते हैं। उदाहरण के लिए, आइए हम विधियों के विभाजन को शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों, यानी गैर-शैक्षणिक में लें। पहले समूह से संबंधित विधियां, सख्ती से बोल रही हैं, या तो सामान्य वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान के सामान्य तरीके (उदाहरण के लिए, मतदान, पूछताछ, मूल्यांकन), जो शिक्षाशास्त्र में अच्छी तरह से महारत हासिल हैं। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि उचित शिक्षाशास्त्र का दर्जा प्राप्त कर सकें।

वर्गीकरण की बहुलता और विधियों की वर्गीकरण विशेषताओं को एक नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह तरीकों की बहुआयामीता, उनकी गुणवत्ता की विविधता, विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता विधियों के विभिन्न वर्गीकरणों का उपयोग कर सकता है। अनुसंधान प्रक्रियाओं के वास्तव में उपयोग किए जाने वाले सेटों में, विवरण से स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण के रुझान जटिल और अस्पष्ट हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशेष (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) के लिए एक आंदोलन होता है, और फिर सामान्य तरीकों से गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक तरीकों तक और फिर से गुणात्मक तरीकों से।

कार्यप्रणाली अनुभूति और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों का विज्ञान है, इस प्रक्रिया के तरीके और साधन।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने के लिए दृष्टिकोण के सिद्धांतों के बारे में (विज्ञान की वैचारिक स्थिति और इसके विकास के तर्क के बारे में) और उनके अध्ययन के तरीके भी हैं। परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को पेश करने के तरीकों के रूप में।

कार्यप्रणाली का एक सैद्धांतिक पक्ष है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रारंभिक परिसर के रूप में बुनियादी शैक्षणिक पैटर्न की स्थापना से जुड़ा है और इसमें एक विश्वदृष्टि समारोह शामिल है, अर्थात। एक फ़ंक्शन जो यह निर्धारित करता है कि किस दार्शनिक, जैविक और मनोवैज्ञानिक विचारों पर शैक्षणिक अनुसंधान बनाया गया है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। कार्यप्रणाली का मानक पक्ष शैक्षणिक वस्तुओं के दृष्टिकोण के सामान्य सिद्धांतों का अध्ययन है, वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों और तकनीकों की प्रणाली।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य नियामक, नियामक कार्य करना है। कार्यप्रणाली ज्ञान या तो वर्णनात्मक (वर्णनात्मक) या निर्देशात्मक (मानक) रूप में कार्य कर सकता है, अर्थात। नुस्खे के रूप में, गतिविधि के लिए प्रत्यक्ष निर्देश (ई.जी. युडिन)।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में, ईजी युडिन चार स्तरों को अलग करता है: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।

तीसरा स्तर - विशेष रूप से - वैज्ञानिक पद्धति, अर्थात्। एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे कि व्यवस्थित दृष्टिकोण या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग की समस्याएं शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक से बना है, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की सरणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, कार्यप्रणाली ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

कार्यप्रणाली इंगित करती है कि अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों को कैसे किया जाए।

पद्धतिगत सिद्धांत उद्देश्य पैटर्न और संबंधों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

शैक्षणिक घटनाओं की निष्पक्षता और सशर्तता से आगे बढ़ें, अर्थात। शैक्षणिक घटना को जन्म देने वाले कारकों, स्थितियों पर व्यापक विचार;

शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करना;

उनके विकास में घटनाओं का अध्ययन करने के लिए;

अन्य परिघटनाओं के साथ उनके संबंध और अंतःक्रिया में परिघटनाओं का अध्ययन करना;

विश्वसनीयता;

साक्ष्य (वैधता);

वैकल्पिक (विभिन्न दृष्टिकोणों को उजागर करने की क्षमता)।

शिक्षाशास्त्र में मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण:

प्रणालीगत दृष्टिकोण। सार: अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को "अंतःसंबंधित घटकों का एक सेट: शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय: एक शिक्षक और एक छात्र" के रूप में माना जाता है।

शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति में कमी की अनुमति नहीं देता है। एक लक्ष्य, विषय, परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में व्यक्तित्व।

शिक्षक का कार्य: झुकाव के आत्म-विकास और व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

गतिविधि दृष्टिकोण। गतिविधि व्यक्तित्व के विकास का आधार, साधन और स्थिति है, यह आसपास की वास्तविकता के मॉडल का एक समीचीन परिवर्तन है।

शिक्षक के कार्य: श्रम और संचार के विषय की स्थिति से बच्चे की गतिविधियों का चुनाव और संगठन (स्वयं बच्चे की गतिविधि)।

बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण। एक व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है व्यक्तित्व एक उत्पाद है और लोगों के साथ संचार और उसके विशिष्ट संबंधों का परिणाम है, i. न केवल गतिविधि का उद्देश्य परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक भी है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की "संवाद" सामग्री के इस तथ्य को शिक्षाशास्त्र में स्पष्ट रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था, हालांकि यह कहावतों में परिलक्षित होता था ("मुझे बताएं कि आपका दोस्त कौन है ...", "आप किसके साथ रहेंगे ..." ”)।

शिक्षक का कार्य: रिश्तों की निगरानी करना, मानवीय संबंधों को बढ़ावा देना, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार करना।

संवाद दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ एकता में, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण। कारण: स्वयंसिद्ध - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह मानव जाति द्वारा विकसित मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ एक व्यक्ति के उद्देश्य संबंध के कारण है। किसी व्यक्ति द्वारा संस्कृति को आत्मसात करना स्वयं व्यक्ति का विकास और एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में उसका गठन है।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण। राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा बच्चा एक निश्चित जातीय समूह में रहता है।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण। उशिंस्की द्वारा प्रमाणित। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार, एक शोध पद्धति का विकास किया जाता है। यह सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसके संयोजन से शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ जांच करना संभव हो जाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों के व्यापक अध्ययन की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके, कार्यप्रणाली के विपरीत, नियमित संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के लिए शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के बहुत तरीके हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और शैक्षणिक अनुभव, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके – ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तव में उभरते हुए अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों का अनुभव, साथ ही सामान्य शिक्षकों का अनुभव। शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों के अध्ययन और शैक्षणिक प्रलेखन जैसे तरीकों का उपयोग किया जाता है। अवलोकन- किसी भी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है। उसी समय, टिप्पणियों के रिकॉर्ड (प्रोटोकॉल) रखे जाते हैं। अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं के आवंटन के साथ आमतौर पर एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार अवलोकन किया जाता है।

अवलोकन के चरण: कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा (किस लिए, किस उद्देश्य से अवलोकन किया जाता है); किसी वस्तु, विषय और स्थिति का चयन (क्या निरीक्षण करना है);

अवलोकन की विधि का चयन करना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव पड़ता है और सबसे आवश्यक जानकारी प्रदान करता है (कैसे निरीक्षण करें);

अवलोकन को पंजीकृत करने के तरीकों का चुनाव (रिकॉर्ड कैसे रखा जाए); प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है)।

सम्मिलित अवलोकन के बीच एक अंतर है, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जाता है, और गैर-समावेशी अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक।

अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसकी कमियां इस तथ्य से संबंधित हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (दृष्टिकोण, रुचियों, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।

सर्वेक्षण के तरीके- बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ। बातचीत -आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए उपयोग की जाने वाली एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार करते समय, शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व-नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। साक्षात्कार के दौरान, प्रतिक्रियाएं खुले तौर पर दर्ज की जाती हैं।

प्रश्नावली- प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि। जिन लोगों को प्रश्नावली संबोधित किया जाता है, वे प्रश्नों के लिखित उत्तर देते हैं। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, और प्रश्नावली को अनुपस्थित सर्वेक्षण कहा जाता है।

बातचीत, साक्षात्कार और पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है।

इन विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान के तरीके भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्यों को इकट्ठा करने के साधन के रूप में काम करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, एक विशेष समूह सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके।

सैद्धांतिक विश्लेषण- यह शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं, विशेषताओं, विशेषताओं, गुणों का चयन और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण, समूहीकरण, उन्हें व्यवस्थित करते हुए, हम उनमें सामान्य और विशेष की पहचान करते हैं, हम एक सामान्य सिद्धांत या नियम स्थापित करते हैं। विश्लेषण अध्ययन की गई शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करने में मदद करता है।

आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सामान्यीकरण के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में विशेष निर्णयों से सामान्य निष्कर्ष तक विचार की गति शामिल होती है, निगमन विधि - सामान्य निर्णय से किसी विशेष निष्कर्ष तक।

समस्याओं की पहचान करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीकों की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक तरीके साहित्य के अध्ययन से जुड़े हैं: सामान्य रूप से मानव ज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के काम; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षक के बारे में कल्पना; संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और अध्यापन और संबंधित विज्ञान पर नियमावली।

बहुमूल्य सामग्री दे सकती है छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन:लिखित, ग्राफिक, रचनात्मक और नियंत्रण कार्य, चित्र, चित्र, विवरण, व्यक्तिगत विषयों में नोटबुक आदि। ये कार्य छात्र के व्यक्तित्व, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण और किसी विशेष क्षेत्र में प्राप्त कौशल और क्षमताओं के स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकते हैं।

स्कूल के रिकॉर्ड की जांच(छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, क्लास जर्नल, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट, सत्र) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास की विशेषता वाले कुछ उद्देश्य डेटा से लैस करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रयोग -किसी विशेष पद्धति का विशेष रूप से संगठित परीक्षण, इसकी शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए कार्य की स्वीकृति। शैक्षणिक प्रयोग - शैक्षणिक घटना में कारण और प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि, जिसमें एक शैक्षणिक घटना के प्रयोगात्मक मॉडलिंग और इसकी घटना के लिए शर्तें शामिल हैं; शैक्षणिक घटना पर शोधकर्ता का सक्रिय प्रभाव; प्रतिक्रिया का मापन, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के परिणाम; शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की बार-बार प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता।

प्रयोग के निम्नलिखित चरण हैं:

सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और अनुसंधान का विषय, इसके कार्य और परिकल्पना);

पद्धतिगत (एक शोध पद्धति का विकास और इसकी योजना, कार्यक्रम, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के तरीके);

वास्तविक प्रयोग - प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करना (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण, अवलोकन करना, अनुभव का प्रबंधन करना और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);

विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष तैयार करना और व्यावहारिक सिफारिशें।

एक प्राकृतिक प्रयोग (एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत) और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को बाकी हिस्सों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्राकृतिक प्रयोग। यह लंबी या छोटी अवधि की हो सकती है।

एक शैक्षणिक प्रयोग का पता लगाया जा सकता है, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति की स्थापना, या परिवर्तन (विकास), जब व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (विधियों, रूपों और शिक्षा की सामग्री) को निर्धारित करने के लिए इसका उद्देश्यपूर्ण संगठन किया जाता है। एक छात्र या बच्चों की टीम का।

शिक्षाशास्त्र में गणितीय विधियों का उपयोग सर्वेक्षण विधियों और प्रयोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। अध्यापन में उपयोग की जाने वाली गणितीय विधियों में सबसे आम हैं पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग।

सांख्यकी पद्धतियाँ बड़े पैमाने पर सामग्री के प्रसंस्करण में उपयोग किया जाता है - प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण: अंकगणितीय माध्य; इन मूल्यों के चारों ओर फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, अर्थात्। मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए, उपयुक्त सूत्र हैं, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक निर्भरता दिखाना संभव बनाते हैं।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान की मात्रा और अवधि समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अंतिम और मुख्य चरण शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है।

नए शैक्षणिक ज्ञान का प्रसार सम्मेलनों में शोधकर्ताओं की मौखिक प्रस्तुतियों के माध्यम से, वैज्ञानिक लेखों, ब्रोशर, पुस्तकों, पद्धति संबंधी सिफारिशों और कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों के प्रकाशन के माध्यम से, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के माध्यम से किया जाता है।