परिचय
1.2 स्मृति के मूल सिद्धांत
पहले अध्याय पर निष्कर्ष
दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुबंध
परिचय
प्राथमिक विद्यालय की आयु बचपन का शिखर है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। एक बच्चे के लिए सीखना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है।
कार्य की प्रासंगिकता।आज तक, युवा छात्रों की याददाश्त विकसित करने की समस्या है। स्मृति किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिभाषित विशेषता है। कोई भी वास्तविक क्रिया मानसिक रूप से स्मृति की प्रक्रिया से बाहर नहीं होती है, क्योंकि किसी भी प्रक्रिया के दौरान, यहां तक कि सबसे प्राथमिक, मानसिक कार्य भी आवश्यक रूप से अपने प्रत्येक दिए गए तत्वों को बाद के लोगों के साथ "लिंकिंग" करने के लिए बनाए रखता है।
स्मृति सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक है, जिसके विकास का स्तर एक बच्चे और एक वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं को आत्मसात करने की उत्पादकता को निर्धारित करता है।
स्मृति का विकास अन्य प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों से प्रभावित होता है: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छा और सामाजिकता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
अध्ययन की वस्तु:प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्मृति।
अध्ययन का विषय:युवा छात्रों में स्मृति विकास की विशेषताएं।
उद्देश्य:प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्मृति विकास की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना।
सौंपे गए कार्य:
1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्मृति की समस्या का अध्ययन करना।
स्मृति के प्रमुख सिद्धांतों का विश्लेषण कीजिए।
सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्मृति के विकास और गठन की विशेषताओं पर विचार करें।
एक पायलट अध्ययन का संचालन करें बच्चों की स्मृतिप्राथमिक विद्यालय की आयु।
शोध परिकल्पना:हम मानते हैं कि स्मृति का विकास सीधे शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों से संबंधित है। गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं में पढ़ने वाले युवा छात्रों के स्मृति संकेतक शिक्षा के पारंपरिक रूप में अध्ययन कर रहे युवा छात्रों के स्मृति संकेतकों से अधिक होते हैं।
तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, अवलोकन, प्रयोग, सांख्यिकीय पद्धति।
अध्ययन का सैद्धांतिक आधार:B.G द्वारा काम करता है अनन्येवा, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.ए. रयबनिकोवा, ए.ए. स्मिरनोवा, बी.एम. टेप्लोव और अन्य।
अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार:यह अध्ययन मास्को में माध्यमिक विद्यालय नंबर 57 में आयोजित किया गया था। अध्ययन के नमूने में 9-10 वर्ष की आयु के 20 जूनियर स्कूली बच्चे शामिल थे।
कार्य संरचना।पाठ्यक्रम कार्य में सामग्री की एक तालिका, परिचय, दो अध्याय, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची शामिल है।
स्मृति प्राथमिक विद्यालय की आयु
1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति के अध्ययन की सैद्धांतिक नींव
1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्मृति की समस्या
स्मृति- सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक, जिसके विकास का स्तर एक बच्चे और एक वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं को आत्मसात करने की उत्पादकता निर्धारित करता है।
इसी समय, स्मृति का विकास अन्य प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों से प्रभावित होता है: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छा और सामाजिकता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है ( बीजी अनानिएव, पीपी ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.एन. लेओनिएव, ए.आर. लूरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.ए. रयबनिकोव, ए.ए. स्मिरनोव, बीएम टेप्लोव और उनके छात्र)।
विभिन्न वर्षों में घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों में सार्थक संस्मरण के विकास पर दिलचस्प तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त की है, साथ ही साथ व्यक्तिगत जटिल तकनीकों (अर्थपूर्ण सहसंबंध, वर्गीकरण, सुसंगत पाठ का शब्दार्थ समूहन, दृश्य मॉडलिंग) के उनके शिक्षण पर, जो एक तरह से या दूसरा स्मृति उत्पादकता बढ़ाने में योगदान देता है।
सभी मनोवैज्ञानिक बच्चों की स्मृति प्रक्रियाओं में सक्रिय सिद्धांत पर जोर देते हैं, सूचना के शब्दार्थ प्रसंस्करण की अग्रणी भूमिका:
ओटोजेनी के अपेक्षाकृत प्रारंभिक चरण में स्मृति को पहले से ही नियंत्रित किया जा सकता है;
कुछ साधनों के उपयोग के आधार पर स्मृति का विकास किया जा सकता है।
हालांकि, सांस्कृतिक स्मृति के निर्माण की प्रक्रिया में विभिन्न उम्र के बच्चों की कल्पना के विकास की विशेषताएं, जैसा कि घरेलू और विदेशी अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है, अभी तक एक विशेष अध्ययन का विषय नहीं रहा है।
साहित्यिक ग्रंथों की स्मृति, धारणा और रीटेलिंग के विकास पर बच्चों के साथ काम करने में, विशेषज्ञ इस तरह की एक विशेष पद्धति का उपयोग करने की सलाह देते हैं जैसे कि व्यक्तिगत प्रश्न या प्रश्नों के समूह को एक योजना के रूप में प्रस्तुत करना, जो सबसे पहले मानसिक और सक्रिय करता है। स्कूली बच्चों की स्मृति गतिविधि (एएम बोरोडिच, आर। आई। गाबोवा, एल। आर। गोलूबेवा, ए। पी। इवानेंको, एन। ए। ओरलानोवा, एफ। ए। सोखिन, एल। पी। फेडोरेंको, आदि)।
विशेषज्ञों ने साबित किया है कि एक योजना तैयार करना, या सिमेंटिक ग्रुपिंग, उन प्रभावी तरीकों में से एक है जो एक सुसंगत पाठ की उच्च स्तर की समझ प्रदान करते हैं।
दो पुस्तकें एम.एस. रोगोविन: पहला 1966 में हायर स्कूल पब्लिशिंग हाउस द्वारा "मेमोरी के सिद्धांत की दार्शनिक समस्याएं" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था, दूसरा (पहले का एक महत्वपूर्ण संशोधित संस्करण) - 1976 में उसी प्रकाशन गृह द्वारा प्रकाशित किया गया था। शीर्षक "स्मृति के सिद्धांत की समस्याएं"।
जैसा कि एम.एस. रोगोविन, सतही नज़र के लिए, स्मृति कुछ सरल और समझने योग्य है। यह माना जाता है कि कोई भी छाप कुछ निशान छोड़ जाती है, जो कम या ज्यादा लंबे समय तक बनी रहती है। यही स्मृति का सार है।
शारीरिक स्तर पर, इस प्रक्रिया की व्याख्या पिछली उत्तेजनाओं के प्रभाव में तंत्रिका कोशिकाओं के काम में एक निश्चित परिवर्तन के रूप में की जाती है। ऐसा ही एक दृश्य एम.एस. रोगोविन स्मृति की स्वाभाविकता (स्व-सबूत) के बारे में थीसिस के रूप में नामित करता है। लेकिन जो बात खुद-ब-खुद स्पष्ट हो जाती है, वह करीब से देखने पर कुछ समझ से बाहर हो जाता है। और आगे के सभी विश्लेषण इस कथन की वैधता की पुष्टि करते हैं।
स्मृति के सार के वैज्ञानिक विश्लेषण से जो पहला मौलिक निष्कर्ष निकलता है, वह यह है कि हम एक बहुत ही जटिल और बहुआयामी घटना से निपट रहे हैं। यह पता चला है कि स्मृति को पिछले छापों को संरक्षित करने और पुन: पेश करने की एकल क्षमता के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, बल्कि विभिन्न प्रकार के तंत्रों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, इस क्षेत्र में व्यक्तिगत अंतर न केवल याद रखने की गति और ताकत से संबंधित है, बल्कि कुछ सामग्री की धारणा और प्रतिधारण की सापेक्ष आसानी के साथ-साथ याद रखने की एक या दूसरी विधि को दी गई प्राथमिकताएं भी हैं। स्मृति हानि - भूलने की बीमारी की विविध अभिव्यक्तियों से भी इसका प्रमाण मिलता है। इसका तात्पर्य विभिन्न आधारों पर इस जटिल घटना को खंडित करने की मौलिक संभावना है।
मोटर और संवेदी स्मृति, आलंकारिक और मौखिक, यांत्रिक और तार्किक स्मृति हैं। यदि हम स्मृति को एक प्रक्रिया मानते हैं, तो हम इस प्रक्रिया के अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं - निर्धारण, संरक्षण, विस्मरण, पुनरुत्पादन। संस्मरण स्वयं अनैच्छिक या मनमाना, अल्पकालिक या दीर्घकालिक हो सकता है। प्रजनन प्रत्यक्ष (तत्काल) या अप्रत्यक्ष (संघों द्वारा मध्यस्थता) हो सकता है। बदले में, प्रत्यक्ष प्रजनन बार-बार होने वाली धारणा (मान्यता) का परिणाम हो सकता है या अनायास (स्मरण) उत्पन्न हो सकता है। इस प्रकार, स्मृति एक मानसिक कार्य बन जाती है जो इसकी संरचना में बहुत जटिल है। इसके अलावा, यह अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, सोच, भाषण) और सामान्य मानसिक संगठन और व्यक्तित्व के अभिविन्यास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है।
स्मृति की समस्या के अध्ययन का एक अनिवार्य पहलू उन मस्तिष्क तंत्रों का अध्ययन है जो पिछले छापों के संरक्षण को सुनिश्चित करते हैं। 20वीं शताब्दी के दौरान, जानवरों और मनुष्यों दोनों में इस तरह के कई अध्ययन किए गए। वे दिखाते हैं कि, सबसे पहले, कोई मस्तिष्क "स्मृति केंद्र" नहीं है। इस समारोह का उल्लंघन विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं की हार में देखा जाता है, लेकिन घाव की विशालता इसके विशिष्ट स्थानीयकरण से अधिक महत्वपूर्ण है। इस तरह के तथ्य मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष के साथ अच्छी तरह से सहमत हैं कि स्मृति एक अलग क्षमता नहीं है; यह संज्ञानात्मक गतिविधि के अन्य पहलुओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।
दूसरे, यह साबित हो गया है कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स (प्रमुख गोलार्ध के अस्थायी लोब) के कुछ हिस्सों की विद्युत उत्तेजना की मदद से, अतीत की दृश्य और श्रवण छवियों को कृत्रिम रूप से उत्पन्न करना संभव है, जिसे डब्ल्यू। पेनफील्ड ने "विस्फोट" कहा था। अनुभवी की।"
आधुनिक न्यूरोफिज़ियोलॉजी ने स्मृति के निशान को ठीक करने के संभावित तंत्र के बारे में दिलचस्प परिकल्पनाएं सामने रखी हैं। हालाँकि, अभी तक स्मृति के "निशान" के बारे में एक भी विशेष प्रश्न नहीं है - उनका स्थानीयकरण, संरचना, शक्ति, बोध के तरीके आदि। - कोई एकीकृत और दृढ़ता से प्रमाणित विचार नहीं हैं। असाधारण रूप से सूक्ष्म शोध किए जाने के बावजूद, इस क्षेत्र में स्पष्ट रूप से सिद्ध होने की तुलना में अभी भी बहुत अधिक अज्ञात और समझ से बाहर है। यह कहते हुए कि आधुनिक न्यूरोफिज़ियोलॉजी, बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी के प्रसंस्करण के लिए मस्तिष्क तंत्र के कामकाज के बारे में कुछ उत्सुक तथ्यों की रिपोर्ट करते हुए, हमें संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में स्मृति के सार को समझने के बहुत करीब नहीं लाता है, एम.एस. रोगोविन समस्या के मनोवैज्ञानिक पहलू पर लौटते हैं। यहां वह विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक दृष्टिकोण के बीच अंतर करता है। पहले में स्मृति के मुख्य तत्वों को अलग करने का प्रयास होता है, और दूसरे का उद्देश्य किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सामान्य संरचना में इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया के स्थान को निर्धारित करना है।
स्मृति के मूल तत्वों के रूप में, पुराने मनोविज्ञान को संघ कहा जाता है, अर्थात। व्यक्तिगत प्रतिनिधित्व के बीच संबंध। दरअसल, हमारी याददाश्त काफी हद तक कनेक्शन पर बनी होती है। संघों के नियमों को सबसे पहले अरस्तू द्वारा निकाला गया था, जो वस्तुओं के बीच समानता और अंतर के अस्तित्व में उनके कारण को देखता है और उन्हें प्रमुख संवेदी तौर-तरीकों के अनुसार समूहीकृत करता है। बाद में, बाहरी संघों (समानता और इसके विपरीत, साथ ही समय और स्थान में संयोग से) को आंतरिक संघों (सामान्य और कारण संबंधों द्वारा) के साथ पूरक किया गया। पहले प्रकार के संघ संवेदी स्मृति का आधार बनते हैं, दूसरे प्रकार के संघ विचारों की स्मृति का आधार बनते हैं।
एसोसिएशनवाद, जो 19 वीं शताब्दी तक दार्शनिक मनोविज्ञान में मुख्य प्रवृत्ति थी, ने बड़े पैमाने पर आधुनिक प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के विकास को निर्धारित किया। स्मृति के प्रायोगिक अध्ययन के प्रणेता जी. एबिंगहॉस ने संघों के सिद्धांत का उपयोग करके सीखने की गति को दिल से समझाने और जो सीखा था उसे भूलने के लिए इस्तेमाल किया। इसी सिद्धांत ने आई.एम. के स्कूल के व्यवहारवादियों (प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया कनेक्शन) और शरीर विज्ञानियों द्वारा उपयोग की जाने वाली व्याख्यात्मक योजनाओं का आधार बनाया। सेचेनोव और आई.पी. पावलोवा (वातानुकूलित प्रतिवर्त)। यद्यपि एक सार्वभौमिक अवधारणा के रूप में संघवाद की बाद में गेस्टाल्ट मनोविज्ञान जैसे अन्य क्षेत्रों के प्रतिनिधियों द्वारा बेरहमी से आलोचना की गई, मानव मानस के संगठन में संघों की प्रमुख भूमिका संदेह से परे है। व्यवहार के अभ्यस्त रूपों के पीछे, भाषा और तर्क के नियमों के अनुसार औपचारिक रूप से भाषण के कृत्यों के पीछे, एक विशेष वैज्ञानिक विश्लेषण से संघों की एक शक्तिशाली परत का पता चलता है - मानसिक संरचनाएं जो उनके लिए कच्चे माल और गतिशील पृष्ठभूमि के रूप में काम करती हैं।
यदि संघ वे प्राथमिक संरचनाएं हैं जो स्मृति की "नींव" बनाती हैं, तो स्मृति स्वयं मानस की सामान्य संरचना में शामिल होती है, जिसे आमतौर पर "व्यक्तित्व" की अवधारणा द्वारा दर्शाया जाता है। सिंथेटिक दृष्टिकोण दूसरे पहलू पर ध्यान आकर्षित करता है, जो मानव स्मृति की प्रकृति को समझने के लिए संघों के गठन की प्रक्रिया के अध्ययन से कम महत्वपूर्ण नहीं है। उदाहरण के लिए, डब्ल्यू वुंड्ट का मानना था कि इस तरह के संघों को धारणा द्वारा निर्देशित किया जाता है, अर्थात। इच्छा का एक कार्य जो उन्हें एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में रखता है। वुर्जबर्ग स्कूल के प्रतिनिधियों ने साहचर्य प्रक्रियाओं के संगठन के लिए "इरादे", "एकाग्रता", "उद्देश्य" जैसे जानबूझकर क्षणों के महत्व को नोट किया। गेस्टाल्टिस्ट्स ने सामग्री को इसके सफल संस्मरण के लिए संरचित करने की भूमिका की ओर इशारा किया।
उसी तरह, एफ बार्टलेट की अवधारणा विकसित हुई, जिसके लिए एक वयस्क की स्मृति इंद्रियों के संयुक्त कार्य, रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक विचार का परिणाम है। प्रत्येक स्मृति को एक बड़ी योजना में शामिल किया जाता है, जिसके कारण यह प्रारंभिक छाप की एक साधारण प्रति नहीं रह जाती है, लेकिन इसमें पिछले अनुभव के आधार पर सामान्यीकरण का एक तत्व शामिल होता है।
यादें अतीत के पुनर्निर्माण के रूप में इतनी पुनरुत्पादन नहीं हैं। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, बार्टलेट स्मृति से कल्पना तक "एक पुल फेंकता है"। उनकी राय में, यहां अंतर केवल स्रोत सामग्री के परिवर्तन की डिग्री में है।
एक और बिंदु जिसे बार्टलेट की अवधारणा में उल्लिखित किया गया था, लेकिन फ्रेंच (पी। जेनेट, एल। लेवी-ब्रुहल, एम। हल्बवाच्स) और रूसी (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए.एन. लियोन्टीव) के कार्यों में अधिक विस्तार से विकसित किया गया था। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह याद रखने की प्रक्रिया में सामाजिक कारकों की भूमिका का संकेत है।
करीब से विश्लेषण करने पर, मानव स्मृति का विकास अमूर्त-तार्किक सोच के उद्भव और विशेष स्मृति चिन्ह (कृत्रिम संकेत) के उपयोग के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। साइन सिस्टम (विशेष रूप से, लेखन) अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है, जो मानव जाति के आध्यात्मिक विकास के इतिहास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है।
इसके अलावा, सामाजिक जीवन कुछ ढांचे (समन्वय प्रणाली) निर्धारित करता है जिसके भीतर केवल प्रत्येक व्यक्ति के जीवन की घटनाओं की गिनती संभव है। इसलिए, किसी विशेष घटना की किसी भी स्मृति में एक निश्चित स्थान और समय में स्थानीयकृत छवि के अलावा, वे सामान्य विचार होते हैं जो हमारे व्यक्तिगत अनुभव या हमारे तत्काल सामाजिक वातावरण के अनुभव को दर्शाते हैं।
यह मानव स्मृति का सार और विशिष्टता है। पी. जेनेट की सही टिप्पणी के अनुसार, वास्तविक स्मृति भाषा के प्रयोग से ही उत्पन्न होती है, क्योंकि तभी वर्णन की संभावना प्रकट होती है, अर्थात् अनुपस्थित का वर्तमान में परिवर्तन।
स्मृति की प्रकृति और तंत्र पर विभिन्न विचारों की एक व्यवस्थित समीक्षा एम.एस. रोगोविन ने इस जटिल संज्ञानात्मक परिसर के कामकाज से संबंधित विविध तथ्यों को एकीकृत करने के लिए डिज़ाइन की गई संरचनात्मक-स्तरीय अवधारणा के सिद्धांतों को तैयार करने के लिए कहा।
यह सारी संरचना एक लंबे फ़ाइलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक विकास का परिणाम है, जिसके दौरान ऐतिहासिक रूप से नए गठन पुराने लोगों पर बनते हैं, जिनमें वे स्वयं भी शामिल हैं और उन्हें गुणात्मक रूप से पुनर्निर्माण करते हैं।
उदाहरण के लिए, मनमाना याद अनिवार्य रूप से किसी की अपनी गतिविधि (सामग्री का विभाजन, दोहराव का वितरण) का एक विशेष संगठन है, जिसका उद्देश्य कुछ सामग्री को उसके बाद के पुनरुत्पादन की दृष्टि से याद रखना है। इस अर्थ में, यह अनैच्छिक संस्मरण से काफी अलग है, जो किसी भी गतिविधि का एक प्रकार का उप-उत्पाद है।
मनमाना संस्मरण अनैच्छिक को बिल्कुल भी रद्द नहीं करता है, बल्कि इसे केवल एक विशेष तरीके से व्यवस्थित और निर्देशित करता है। मौखिक-तार्किक स्मृति, आलंकारिक स्मृति की तुलना में, मूल रूप से एक दृश्य रूप में दी गई जानकारी को एन्कोडिंग करने का एक अधिक प्रभावी (बाद के भंडारण के संदर्भ में) तरीका है। इस अर्थ में भाषा और अन्य संकेत प्रणालियों को याद करने के लिए तैयार साधन (उपकरण) माना जा सकता है।
मानस की संरचनात्मक-स्तरीय अवधारणा अपने आप में एम.एस. का आविष्कार नहीं है। रोगोविन। इसकी नींव उत्कृष्ट अंग्रेजी न्यूरोलॉजिस्ट एक्स जैक्सन और उनके छात्र जी हेड ने रखी थी।
चै. डार्विन और जी. स्पेंसर के विकासवादी विचारों को विकसित करते हुए, जैक्सन ने केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यों को एक क्रमिक जटिलता के परिणाम के रूप में माना, एक उच्च स्तर पर चढ़ाई। पैथोलॉजी के मामले में, रिवर्स प्रक्रिया होती है, जिसे जैक्सन पृथक्करण कहते हैं। जैक्सन के सिद्धांत को एक समय में फ्रांसीसी मनोविज्ञान में व्यापक प्रतिक्रिया मिली थी। टी। रिबोट और पी। जेनेट के कार्यों में इसका प्रभाव विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।
विशेष रूप से, प्रसिद्ध पुस्तक "मेमोरी इन इट्स नॉर्मल एंड डिजीज स्टेट" में रिबोट इस फ़ंक्शन के रिवर्स डेवलपमेंट के तथाकथित कानून को तैयार करता है, जिसके अनुसार आनुवंशिक रूप से बाद की संरचनाएं सबसे पहले पीड़ित होती हैं - मौखिक-तार्किक स्मृति और मनमाना याद रखने और याद करने की क्षमता। इस संबंध में सुदूर अतीत और मोटर कौशल (स्मृति-आदत) के प्रभाव काफी स्थिर हैं।
यह मानव अनुभूति के संपूर्ण ऐतिहासिक विकास और बचपन में स्मृति के व्यक्तिगत विकास दोनों पर लागू होता है। कामकाज के निचले स्तरों पर, संस्मरण बाहरी कारकों के प्रभाव में किया जाता है और जैविक रूप से महत्वपूर्ण या बार-बार दोहराए गए छापों को रिकॉर्ड करने के लिए किसी भी जीवित जीव की प्राकृतिक क्षमता पर निर्भर करता है।
गतिविधि के स्वैच्छिक और सचेत विनियमन के स्तर पर, याद करना उद्देश्यपूर्ण संस्मरण का रूप ले लेता है। उसी समय, आंतरिक भाषण अपने स्वयं के व्यवहार को व्यवस्थित करने का मुख्य उपकरण बन जाता है। तो, यह संरचनात्मक-स्तर की अवधारणा है जो स्मृति की प्रकृति को प्रकट करने के लिए सबसे पर्याप्त प्रतीत होती है।
1.2 स्मृति के मूल सिद्धांत
हाल के वर्षों में, स्मृति के सामान्य सिद्धांत को समर्पित वैज्ञानिक पत्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। स्मृति, सूचना और संकेत प्रणालियों के बीच अंतर करने की प्रणालीगत एकता और पारंपरिकता स्पष्ट हो गई, जिसने उनके अध्ययन के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित किया।
पूर्वव्यापी रूप से,
आधुनिक अध्ययनों में, स्मृति अधिक से अधिक ऑन्कोलॉजिकल स्थिति प्राप्त कर रही है और पहले से ही जुड़ी हुई है, सबसे पहले, के साथ से मिलता जुलतासिस्टम प्रक्रियाएं, जो अपने आप में हमारे लिए सामान्य अर्थों में स्मृति की तरह नहीं लग सकती हैं।
मेमोरी को तेजी से देखा जाता है स्व-प्रजनन और प्रणालियों के स्व-अनुवाद की वास्तविक और निरंतर प्रक्रियाएं,इन प्रक्रियाओं के बाहर, स्मृति मौजूद नहीं है, साथ ही साथ ये प्रक्रियाएं स्वयं जैविक और सामाजिक प्रणालियों की गतिशील और सूचना-अनुकूल प्रकृति के कारण हैं।
संकेत प्रणालियों और स्मृति के बीच घनिष्ठ संबंध को लंबे समय से अनदेखा किया गया है, लेकिन अंतःविषय अनुसंधान के ढांचे में उनके संयुक्त अध्ययन ने संकेतों और संकेत प्रणालियों के अध्ययन के लिए व्यापक "स्वायत्त" दृष्टिकोणों की अपर्याप्तता भी दिखाई है। स्मृति की तरह, विभिन्न प्रकार के साइन सिस्टम को मुख्य रूप से "स्थैतिक रूप से" माना जाता है, क्योंकि कुछ स्वायत्त विषय या अर्थ सामग्री को बदलने का उद्देश्य साधन है जो कि विषयों की गतिविधियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से मौजूद हैं। जैविक और सामाजिक प्रणालियाँ अपने वास्तविक कामकाज के माध्यम से "जीवित अर्धसूत्रीविभाजन" के माध्यम से खुद को संरक्षित और प्रसारित करती हैं, जो कि स्थिति और स्मृति द्वारा वातानुकूलित है। इस संबंध में, इन प्रक्रियाओं को स्मृति और साइन सिस्टम द्वारा निर्धारित दोनों के रूप में माना जाना चाहिए, और उन्हें इस तरह से परिभाषित और कार्यान्वित करना चाहिए कि संकेत, सूचना और वास्तविक सिस्टम प्रक्रियाएं केवल सशर्त रूप से अलग-अलग हो जाएं।
स्मृति के व्यवस्थित अध्ययन और स्मृति के एक सामान्य सिद्धांत को बनाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता न केवल इसके जैविक अनुसंधान से, बल्कि सामाजिक (सांस्कृतिक, सामूहिक, ऐतिहासिक) स्मृति के अध्ययन में "उछाल" द्वारा भी प्रेरित हुई, जो हुई और जारी है 1990 के दशक और 2000 के दशक की शुरुआत में होने वाली।
सामाजिक स्मृति के क्षेत्र में किए गए कार्यों से पता चला है कि एक भौतिक छाप (छाप) या अतीत से संबंधित जानकारी के भौतिक वाहक की एक प्रणाली के रूप में इसकी सरल समझ पर्याप्त नहीं है। सामाजिक स्मृति को इसके निर्माण के पक्ष से, और इसके अनुवाद, पुनरुत्पादन और सामाजिक व्यवस्था के रूप में वास्तविक कामकाज दोनों की ओर से एक प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए।
सामाजिक स्मृति का अध्ययन काफी हद तक जैविक अनुसंधान से स्वतंत्र है, लेकिन हाल के वर्षों में काम का एक बढ़ता हुआ शरीर रहा है जो स्मृति की जैविक और सामाजिक अवधारणाओं को एक एकल, आमतौर पर विकासवादी, सिद्धांत में जोड़ता है।
वर्तमान चरण में, अंतःविषय स्मृति अनुसंधान का सिद्धांत और कार्यप्रणाली अभी भी सक्रिय विकास के अधीन है। इस समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, केवल स्मृति पर आधारित प्रणालियों के रूप में जैविक और सामाजिक प्रणालियों के विचार सहित, न्यूनीकरण के विभिन्न रूपों से बचना आवश्यक है।
उसी समय, "स्मृति" की कार्य अवधारणा जटिल प्रणालियों के अध्ययन के नए पहलुओं को प्रकट करना संभव बनाती है, इसलिए, प्रारंभिक परिणाम के रूप में, निम्नलिखित पर जोर देना आवश्यक है:
स्मृति के प्रणालीगत और अंतःविषय अनुसंधान की वस्तुओं को विरासत की कम से कम दो प्रणालियों पर विचार किया जा सकता है: जैविक और सामाजिक। इन प्रणालियों का अध्ययन न केवल उन परिस्थितियों के रूप में किया जाना चाहिए जो पर्यावरण के लिए जैविक और सामाजिक प्रणालियों के प्रजनन और अनुकूलन को सुनिश्चित करती हैं: पिछले अनुभव,लेकिन उनकी नींव और रूपों के रूप में भी वास्तविक अस्तित्व।
2. स्मृति की प्रकृति और उसके विकास पर विचार किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि स्मृति, एक प्रणालीगत प्रक्रिया होने के नाते, व्यक्तिगत और अति-व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर मौजूद है।
3. अक्सर अध्ययनों में, सूचना, साइन सिस्टम और वास्तविक प्रक्रियाओं को स्वायत्त (hypostatized) वास्तविकताओं के रूप में माना जाता है, उदाहरण के लिए, "परंपरा द्वारा ज्ञान प्रसारित किया जाता है" कथन में। या "भाषा में जानकारी है"।
एसोसिएशन को मानसिक घटनाओं के बीच एक संबंध के रूप में समझा जाता है, जिसमें उनमें से एक की प्राप्ति दूसरे की उपस्थिति पर जोर देती है। ई। मुलर ने एक प्रकार की पदानुक्रमित प्रणाली का निर्माण किया जिसमें श्रेणीबद्ध प्रतिनिधित्व कुछ उच्च स्तर के नियंत्रण में थे, जो सहयोगी लिंक के अवरोध या सक्रियण के बारे में निर्णय लेता है। ई. मुलर के छात्र ए. योस्ट ने बाद में मेमोरी ट्रेस स्ट्रेंथ डायनेमिक्स के दो सामान्य नियमों का वर्णन किया। उनमें से पहले के अनुसार, "समान शक्ति के दो संघों के, लेकिन अलग-अलग उम्र के, पुराने को अधिक धीरे-धीरे भुला दिया जाता है। दूसरा कानून सामग्री के संस्मरण से संबंधित है: नए के कारण ट्रेस की ताकत में वृद्धि याद रखना ट्रेस की प्रारंभिक ताकत के विपरीत आनुपातिक है।"
एक अन्य सहयोगी स्मृति मॉडल जे एंडरसन और जी बोवर द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उनके सिद्धांत का विश्लेषण ई.आई. द्वारा मोनोग्राफ में किया गया है। गोरोशको "एक मुक्त सहयोगी प्रयोग का एक एकीकृत मॉडल"।
जे. एंडरसन और जी. बोवर का मानना है कि शब्दों को आपस में तभी जोड़ा जा सकता है, जब उनके अनुरूप अवधारणाओं को स्मृति में एन्कोड किए गए प्रस्तावों में शामिल किया जाए। साथ ही, किसी व्यक्ति की दीर्घकालिक स्मृति एक दूसरे को प्रतिच्छेद करने वाले प्रस्तावित पेड़ों का एक विशाल नेटवर्क है, जिनमें से प्रत्येक में लेबल किए गए कनेक्शन के साथ मेमोरी नोड्स का एक निश्चित सेट शामिल होता है।
अपने अध्ययन "ऑन मेमोरी" में, अर्थहीन शब्दांशों की पंक्तियों को याद करने पर प्रयोग करते हुए, उन्होंने संघों के उद्भव और क्षय के लिए एक सामान्य नियम निकाला: "यदि कोई मानसिक संरचना कभी एक साथ या निकट क्रम में चेतना भरती है, तो बाद में पुनरावृत्ति की पुनरावृत्ति इस अनुभव के कुछ सदस्य बाकी सदस्यों के प्रतिनिधित्व का कारण बनेंगे, भले ही उनके मूल कारण अनुपस्थित हों।
यह दो कारणों से है:
) जाग्रत व्यक्ति की किसी भी मानसिक घटना में ऐसा कुछ भी नहीं है जो पूरी तरह से और पूरी तरह से सचेत हो, क्योंकि इसमें हमेशा कुछ न कुछ अचेतन होता है; साथ ही, इसमें कभी भी पूरी तरह से अचेतन नहीं होता, क्योंकि कम से कम कुछ क्षण हमेशा आंशिक रूप से सचेत होते हैं;
) अब तक, मानसिक घटनाओं में घटकों की पहचान नहीं की गई है, जिसके बारे में कोई विश्वास के साथ कह सकता है कि यह घटक केवल चेतना से जुड़ा है, लेकिन यह केवल अचेतन के साथ है। ये कारण हमें चेतना और अचेतन का अलग-अलग अध्ययन करने की अनुमति नहीं देते हैं।
1.3 सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की स्मृति के विकास और गठन की विशेषताएं
जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह अपने संबंधों की पूरी प्रणाली में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है, और इसका एक विरोधाभास इस प्रकार है: जबकि सामाजिक अपने अर्थ, सामग्री और रूप में, यह प्रणाली एक ही समय में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से की जाती है। , और इसके उत्पाद व्यक्तिगत आत्मसात के उत्पाद हैं। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। बच्चे के जीवन की इस अवधि के दौरान मुख्य दिशा शैक्षिक गतिविधि है, और इसकी सफलता काफी हद तक विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
युवा स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास के मुद्दे कई शोधकर्ताओं (गैल्परिन पी। हां, कोलोमिंस्की हां। पी।, नेमोव ईएस, पंको ई। ए।, स्मिरनोव ए। ए।, स्टोलिएरेंको एल। डी। और अन्य) के काम के लिए समर्पित हैं, जो सैद्धांतिक रूप से गठन करते हैं। और लागू पहलू।
सीखने के प्रभाव में, छोटे स्कूली बच्चे अपनी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन से गुजरते हैं और नए गुण प्राप्त करते हैं। बच्चों को उनके लिए नई गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सीखने के पहले दिनों से, एक बच्चे को लंबे समय तक बढ़ा हुआ ध्यान बनाए रखने, पर्याप्त मेहनती होने, शिक्षक द्वारा कही गई हर बात को अच्छी तरह से समझने और याद रखने की आवश्यकता होती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नियोप्लाज्म अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच है, जिसके उद्भव से बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। इस तरह की सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में सही मायने में वैज्ञानिक अवधारणाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं।
अनैच्छिक संस्मरण की खोज, पी.आई. ज़िनचेंको ने पाया कि अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता बढ़ जाती है यदि बच्चे को दिए गए कार्य में न केवल निष्क्रिय धारणा शामिल है, बल्कि सामग्री में सक्रिय अभिविन्यास, मानसिक संचालन का प्रदर्शन शामिल है। अनैच्छिक संस्मरण के अलावा, बच्चे के मानस में एक महत्वपूर्ण रसौली दिखाई देती है - बच्चे मेमनोनिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, वे मनमाना स्मृति विकसित करते हैं।
विशेष तकनीकों का उपयोग करके लक्षित संस्मरण के माध्यम से बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति में वृद्धि प्राप्त की जा सकती है, प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:
· याद रखने के लक्ष्यों से (कितनी दृढ़ता से, एक व्यक्ति लंबे समय तक याद रखना चाहता है)। यदि लक्ष्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए सीखना है, तो परीक्षा के तुरंत बाद बहुत कुछ भुला दिया जाएगा, यदि लक्ष्य लंबे समय तक सीखना है, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए, तो जानकारी को ज्यादा नहीं भुलाया जाता है;
· शिक्षण विधियों से। सीखने के तरीके हैं:
यांत्रिक शब्दशः कई दोहराव - यांत्रिक स्मृति काम करती है, बहुत प्रयास, समय व्यतीत होता है, और परिणाम कम होते हैं। यांत्रिक स्मृति एक ऐसी स्मृति है जो बिना समझे सामग्री की पुनरावृत्ति पर आधारित होती है;
तार्किक रीटेलिंग, जिसमें सामग्री की तार्किक समझ, व्यवस्थितकरण, सूचना के मुख्य तार्किक घटकों को उजागर करना, अपने शब्दों में रीटेलिंग - तार्किक स्मृति (अर्थात्) कार्य - याद की गई सामग्री में शब्दार्थ कनेक्शन की स्थापना के आधार पर एक प्रकार की स्मृति शामिल है। तार्किक स्मृति दक्षता यांत्रिक स्मृति से 20 गुना बेहतर है;
आलंकारिक संस्मरण तकनीक (छवियों, रेखांकन, आरेखों, चित्रों में जानकारी का अनुवाद) - आलंकारिक स्मृति कार्य। आलंकारिक स्मृति विभिन्न प्रकार की हो सकती है: दृश्य, श्रवण, मोटर-मोटर, स्वाद, स्पर्श, घ्राण, भावनात्मक;
स्मरणीय संस्मरण तकनीक (याद रखने की सुविधा के लिए विशेष तकनीक)।
3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्मृति के अध्ययन में, Z.M. इस्तोमिना ने अपने विकास के तीन स्मरक स्तरों की पहचान की:
· पहले स्तर को याद रखने या याद करने के उद्देश्य को अलग करने की अनुपस्थिति की विशेषता है;
· दूसरा - इस लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना,
· तीसरा - याद रखने या याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरणीय विधियों का उपयोग।
सीखने की प्रारंभिक अवधि में छात्रों के पास स्मृति विकास का दूसरा और अधिक हद तक तीसरा स्तर होता है, जबकि वे स्मरणीय लक्ष्य को अच्छी तरह से उजागर कर सकते हैं।
यह तब होता है जब बच्चे को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद करने की आवश्यकता होती है। याद रखना किसी चीज से प्रेरित होना चाहिए, और स्मरणीय गतिविधि को ही उस परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाना चाहिए जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो।
बच्चे द्वारा की जाने वाली गतिविधि की प्रकृति पर स्मरक लक्ष्य के अलगाव की निर्भरता है। यह पता चला कि स्मृति लक्ष्य को समझने और याद रखने और याद करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां ऐसी जीवन परिस्थितियों में उत्पन्न होती हैं जिसमें बच्चे को खेल गतिविधि में एक वयस्क के निर्देशों को पूरा करना चाहिए।
एक बच्चे की स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य संकेतक न केवल एक निमोनिक कार्य को स्वीकार करने या स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की उसकी क्षमता है, बल्कि इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने के लिए भी है, अर्थात। आत्म-नियंत्रण व्यायाम करें। इस मामले में, आत्म-नियंत्रण का सार किसी व्यक्ति की सहसंबंधी क्षमता में निहित है, किसी दिए गए मॉडल के साथ किसी भी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में प्राप्त परिणाम की तुलना समय पर त्रुटियों को ठीक करने और उन्हें आगे रोकने के लिए करें।
प्राथमिक स्कूली बच्चों में आत्म-रिपोर्ट की पूर्णता के आधार पर, बच्चों के आत्म-नियंत्रण के निम्न स्तर होते हैं:
पहले स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि वे आत्म-नियंत्रण का बिल्कुल भी प्रयोग नहीं कर सकते थे;
दूसरे स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि चित्रों के दूसरे देखने के दौरान उन्होंने पहली बार पुन: प्रस्तुत श्रृंखला के कुछ तत्वों का ही लेखा-जोखा दिया;
आत्म-नियंत्रण विकास का तीसरा स्तर एक आत्म-रिपोर्ट और एक स्मरणीय कार्य की एक साथ पूर्ति की विशेषता है।
सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं, और इस उम्र के अधिकांश बच्चे दृश्य और मौखिक सामग्री को याद करते समय सफलतापूर्वक आत्म-नियंत्रण का उपयोग करते हैं।
आत्म-नियंत्रण, शैक्षिक गतिविधि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, एक दृश्य-प्रभावी रूप में कार्य करना, बच्चों को याद रखने और स्मृति गतिविधि की तार्किक विधि में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है। स्मृति गतिविधि की प्रक्रिया में इस क्षमता का निर्माण करते हुए, शिक्षक बच्चे को न केवल स्मृति विकसित करने में मदद करता है, बल्कि सामान्य रूप से व्यवहार की मनमानी भी करता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए व्यवहार का स्व-नियमन एक विशेष कठिनाई है जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं। बच्चे को पाठ के दौरान स्थिर बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। अन्य स्थितियों में, इसके विपरीत, उसे असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब आकर्षित करना और लिखना सीखना।
ऐसा माना जाता है कि एक बच्चा जिसने पहली बार स्कूल की दहलीज पार की है, वह यांत्रिक स्मृति की विशेषता है, केवल संघ द्वारा याद करने की क्षमता। साथ ही, वे कुछ अस्पष्ट पाठ को संवेदनहीन रूप से पुन: पेश करने के लिए बच्चे की अद्भुत क्षमता का उल्लेख करते हैं। दरअसल, इस उम्र के बच्चों में रटना याद बहुत विकसित होता है। हालांकि, छोटे बच्चे न केवल यांत्रिक संस्मरण तक पहुंच सकते हैं, बल्कि तार्किक के तत्वों तक भी पहुंच सकते हैं। इस प्रकार की स्मृति आमतौर पर बच्चों के लिए समझने योग्य सामग्री को याद करते समय प्रकट होती है।
संचालन ए.ए. स्मिरनोव के अनुसार, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्मृति के तुलनात्मक अध्ययन ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:
6 से 14 वर्ष की आयु तक, बच्चे सक्रिय रूप से उन सूचनाओं की इकाइयों के लिए यांत्रिक स्मृति विकसित करते हैं जो तार्किक रूप से जुड़ी नहीं हैं;
उम्र के साथ बढ़ने वाली सार्थक सामग्री को याद रखने के लाभ के अस्तित्व के बारे में लोकप्रिय धारणा के विपरीत, उलटा संबंध वास्तव में पाया जाता है: एक छोटा छात्र जितना बड़ा हो जाता है, उसे अर्थहीन सामग्री को याद रखने का उतना ही कम फायदा होता है। यह शायद इस तथ्य के कारण है कि याद के आधार पर गहन सीखने के प्रभाव में स्मृति के अभ्यास से बच्चे में सभी प्रकार की स्मृति में एक साथ सुधार होता है, और उन सभी से ऊपर जो अपेक्षाकृत सरल होते हैं और जटिल मानसिक कार्य से जुड़े नहीं होते हैं। .
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त काफी अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से यांत्रिक स्मृति से संबंधित है, जो स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान काफी तेजी से आगे बढ़ती है। अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति अपने विकास में कुछ पीछे रह जाती है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति के साथ प्रबंधन करता है।
एक छह साल का बच्चा अक्सर अपरिचित शब्दों को अधिक परिचित लोगों के साथ बदल देता है, प्रस्तुति के मुख्य तर्क का उल्लंघन किए बिना एक परी कथा में घटनाओं के अनुक्रम को मनमाने ढंग से बदल देता है, विवरण याद कर सकता है या अपना कुछ जोड़ सकता है। यह मनमानी काफी हद तक काम के नायकों के प्रति उनके रवैये पर निर्भर करती है। सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, नायक से जुड़े अधिकांश "बुरे" को वे भूल जाते हैं, लेकिन विवरण पेश किए जाते हैं जो सकारात्मक पहलुओं को बढ़ाते हैं। नायक के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ विपरीत तस्वीर देखी जाती है।
बच्चों की तार्किक स्मृति के विकास में सीखना एक प्रमुख भूमिका निभाता है। तार्किक संबंधों को व्यवस्थित करने के तरीकों में प्रशिक्षित किए गए बच्चों के संकेतक, उन बच्चों की तुलना में 1.5 गुना अधिक हैं जहां इन स्मरक विधियों को नहीं पढ़ाया गया था।
विशेष शिक्षा के दौरान, बच्चे तार्किक रूप से याद रखने के ऐसे तरीकों में महारत हासिल कर सकते हैं जैसे शब्दार्थ सहसंबंध और शब्दार्थ समूहीकरण, और उन्हें ब्रह्मांडीय उद्देश्यों के लिए सफलतापूर्वक उपयोग कर सकते हैं।
इस तरह के प्रशिक्षण को दो चरणों में करने की सलाह दी जाती है: पहले चरण में, मानसिक क्रियाओं के रूप में सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग का गठन होता है, दूसरे में, इन क्रियाओं को मेमनोनिक गतिविधि के दौरान लागू करने की क्षमता बनती है।
वर्गीकरण की स्मृति संबंधी क्रिया को पढ़ाते समय, सफलता प्राप्त होती है यदि इसका गठन P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है। गैल्परिन:
व्यावहारिक कार्रवाई का चरण। यहां, बच्चे सामग्री और व्यावहारिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं - वे चित्रों को समूहों में व्यवस्थित करना सीखते हैं।
भाषण क्रिया का चरण। चित्रों के साथ प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि उनमें से किसे एक या दूसरे समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।
मानसिक क्रिया का चरण। इस अवस्था में बालक द्वारा अपने मन में चित्रों का समूहों में वितरण किया जाता है, फिर वह समूहों को नाम देता है।
जब बच्चे पहले से ही प्रस्तुत सामग्री (उदाहरण के लिए, जानवरों, व्यंजन, कपड़े, आदि) में कुछ समूहों को अलग करना सीख चुके हैं, प्रत्येक चित्र को एक विशिष्ट समूह या सामान्य चित्र के लिए अलग-अलग तत्वों का चयन करने के लिए, फिर वे आगे बढ़ते हैं याद रखने के उद्देश्य के लिए समूहीकरण को लागू करने की क्षमता का गठन।
अतः बच्चों के साथ कार्य करने वाले शिक्षक को चाहिए कि वह अपने विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की स्मृति की संभावनाओं को ध्यान में रखकर उनका विकास करे। तदनुसार, शिक्षक को छोटे छात्रों में विभिन्न प्रकार की स्मृति विकसित करने के तरीकों को जानना चाहिए और बच्चे में उनके गठन के स्तर के आधार पर उन्हें व्यक्तिगत रूप से लागू करना चाहिए।
पहले अध्याय पर निष्कर्ष
. स्मृति- सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक, जिसके विकास का स्तर एक बच्चे और एक वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं को आत्मसात करने की उत्पादकता निर्धारित करता है। इसी समय, अन्य प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण स्मृति के विकास को प्रभावित करते हैं: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छा और सामाजिकता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
घरेलू शोधकर्ताओं के कार्यों में, यह दिखाया गया था कि सहायक साधनों (मुख्य रूप से भाषा) के उपयोग के आधार पर मानव स्मृति का विकास प्रत्यक्ष संस्मरण से अप्रत्यक्ष संस्मरण की दिशा में होता है।
2. हाल के वर्षों में, स्मृति के सामान्य सिद्धांत को समर्पित वैज्ञानिक पत्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। स्मृति, सूचना और संकेत प्रणालियों के बीच अंतर करने की प्रणालीगत एकता और पारंपरिकता स्पष्ट हो गई, जिसने उनके अध्ययन के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित किया।
स्मृति के सामान्य सिद्धांत के विचारों का उद्भव और विकास केवल हाल के वर्षों में इस तथ्य के कारण है कि लंबे समय तक स्मृति को मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक या ऐतिहासिक रूप से समझा जाता था और इसे केवल माना जाता था। पूर्वव्यापी रूप से,अतीत के "छाप", "निशान" के एक प्रकार के रूप में, या साइन सिस्टम के एक सेट के रूप में जो वर्तमान में पिछली घटनाओं के बारे में जानकारी संग्रहीत करता है।
स्मृति के साहचर्य सिद्धांत में पहली बार सूचना के संरक्षण, पुनरुत्पादन और भूलने के बारे में विचारों का परीक्षण किया गया था। स्मृति प्रक्रियाओं की गतिशीलता को समझाने में संघ का सिद्धांत एक प्रमुख सिद्धांत बन गया है।
संघ सिद्धांत के अनुसार, अध्ययन की गई सामग्री को भूलने की व्याख्या संघों के विघटन द्वारा की जाती है। साहचर्य सिद्धांत के ढांचे में भूलने के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण योगदान जी. एबिंगहॉस द्वारा किया गया था।
मानस में अचेतन की पहचान लाइबनिज़ के समय से शुरू हुई, और अचेतन उत्तेजनाओं के लिए मानवीय प्रतिक्रियाओं के मात्रात्मक पंजीकरण की शुरुआत, जो अचेतन के वैज्ञानिक अध्ययन का आधार है, गेर्शुनी और उसके काम से जुड़ी है। सहयोगी।
अब तक, कोई वैज्ञानिक रूप से सिद्ध नहीं है सवालों के जवाब: अचेतन क्या है, क्या कोई अचेतन स्मृति है, यह किन वस्तुओं के गुणों पर बनता है, यह कैसे और कहाँ बनता है और कार्य करता है, यह सचेत स्मृति से कैसे भिन्न होता है।
3. युवा स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास के मुद्दे कई शोधकर्ताओं (गैल्परिन पी। हां, कोलोमिंस्की हां। पी।, नेमोव ईएस, पंको ई। ए।, स्मिरनोव ए। ए।, स्टोलिएरेंको एल। डी। और अन्य) के काम के लिए समर्पित हैं, जो सैद्धांतिक रूप से गठन करते हैं। और लागू पहलू।
प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 वर्ष) के बच्चे में, एक अनैच्छिक प्रकार की स्मृति प्रबल होती है, जिसमें कोई सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य नहीं होता है। इस अवधि के दौरान, भावनात्मक आकर्षण, चमक, सोनोरिटी, कार्रवाई की निरंतरता, आंदोलन, विपरीतता आदि जैसी विशेषताओं पर सामग्री के संस्मरण की निर्भरता बनी रहती है। यदि बच्चे को मिलने वाली वस्तुओं को कहा जाता है, तो वह उन्हें बेहतर याद रखता है, जो शब्द की आवश्यक भूमिका को इंगित करता है।
अनैच्छिक संस्मरण के अलावा, बच्चे के मानस में एक महत्वपूर्ण रसौली दिखाई देती है - बच्चे मेमनोनिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, वे मनमाना स्मृति विकसित करते हैं।
2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति का प्रायोगिक अध्ययन
2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके
प्रायोगिक आधार मास्को शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 57 था। अध्ययन में एक कक्षा के 10 जूनियर स्कूली बच्चों को शामिल किया गया रूसी भाषा का गहन अध्ययनऔर साहित्य(पहला समूह) और 10 जूनियर स्कूली बच्चे शिक्षा के पारंपरिक रूप में पढ़ रहे हैं (दूसरा समूह)।
उद्देश्य और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जिसे कई चरणों में किया गया था:
पहला चरण अध्ययन के तहत विषय पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण है।
दूसरा चरण प्रारंभिक चरण है। इस स्तर पर, एक नमूना बनाया गया था और छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक उपकरणों का चयन किया गया था।
तीसरा चरण प्रायोगिक है। इस चरण में 10 शब्दों, "मेमोरी फॉर इमेज", "सिमेंटिक मेमोरी" के तरीकों का उपयोग करके पहले और दूसरे समूह के छात्रों का एक प्रायोगिक अध्ययन शामिल था।
चौथा चरण विश्लेषणात्मक है। यह प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और प्रसंस्करण से जुड़ा है।
स्मृति के अध्ययन के लिए, "छवियों के लिए स्मृति" तकनीक का उपयोग किया गया था, जिसे आलंकारिक स्मृति (परिशिष्ट) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि विषय 20 सेकंड के लिए 16 छवियों के साथ एक तालिका के संपर्क में है। छवियों को 1 मिनट के भीतर फ़ॉर्म पर याद और पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए। बच्चे को उन छवियों को खींचने या लिखने (मौखिक रूप से व्यक्त) करने की आवश्यकता है जो उन्हें याद हैं। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन छवियों के सही पुनरुत्पादन की संख्या पर आधारित है। तकनीक का उपयोग एक समूह में और व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। मानदंड - 6 सही उत्तर और बहुत कुछ।
स्मृति का निदान करने के लिए "10 शब्द" तकनीक का भी उपयोग किया गया था। इसका उपयोग मौखिक अल्पकालिक स्मृति के निदान के लिए किया जाता है। बच्चों को शब्दों के बीच 4-5 सेकंड के अंतराल के साथ 10 शब्द पढ़े गए। दस सेकंड के अंतराल के बाद, छात्र याद किए गए शब्दों को लिख लेते हैं। परिणामों का मूल्यांकन सूत्र के अनुसार किया गया था: सी = ए / 10, जहां सी मेमोरी है, ए सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। 8-9 साल के बच्चों के लिए, 6 शब्द आदर्श सूचक हैं।
और स्मृति के निदान के लिए, समझ के आधार पर "सिमेंटिक मेमोरी" तकनीक का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट)। सिमेंटिक मेमोराइज़ेशन की प्रक्रिया में, मेमनोनिक सपोर्ट बनाए जाते हैं। याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले कनेक्शन स्वतंत्र नहीं हैं, लेकिन प्रकृति में सहायक हैं, वे कुछ याद रखने में मदद करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। सबसे प्रभावी निमोनिक समर्थन होगा जो किसी भी सामग्री के मुख्य विचारों को दर्शाता है। निदान 2 चरणों में होता है। पहले चरण में, शब्दार्थ संबंध वाले शब्दों के जोड़े पढ़े जाते हैं। तब प्रयोगकर्ता प्रत्येक जोड़ी का केवल पहला शब्द पढ़ता है, और विषय दूसरे को लिखते हैं। यदि दूसरा शब्द सही लिखा है, तो "+" और गलत "-" डालें। चरण 2 में, ऐसे शब्दों के जोड़े जिनका अर्थ संबंधी संबंध नहीं है, पढ़े जाते हैं।
परिणाम निम्नानुसार संसाधित किए जाते हैं:
तार्किक स्मृति का आयतन यांत्रिक स्मृति का आयतन पहले चरण के शब्दों की संख्या (a1) याद किए गए शब्दों की संख्या (b1) तार्किक स्मृति का गुणांक दूसरे चरण के शब्दों की संख्या (a2) याद किए गए शब्दों की संख्या (b2) तार्किक स्मृति का गुणांक С2=b2/a2С1=b1 /a1
इस प्रकार, 8-9 वर्ष के बच्चों के लिए तार्किक स्मृति का मान 15 में से 10 शब्द है, और यांत्रिक स्मृति 15 में से 7 शब्द है।
2.2 शोध के परिणाम और उनका विश्लेषण
युवा छात्रों में स्मृति अध्ययन के परिणाम तालिकाओं में प्रस्तुत किए जाते हैं।
तालिका नंबर एक
पहले और दूसरे समूहों के जूनियर स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के संकेतक।
10 शब्दों के समूह औसत अंक U - मानदंड पहला समूह 8.90* दूसरा समूह 5.3
टिप्पणी:
<0,01
<0,05
चावल। एक।पहले और दूसरे समूह के जूनियर स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के औसत संकेतक।
तालिका 1 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।
तालिका 2
प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के स्कूली बच्चों के बीच "मेमोरी फॉर इमेज" विधि के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक।
समूह छवियों के लिए मेमोरी औसत स्कोर यू - मानदंड पहला समूह 132 * दूसरा समूह 8.4
टिप्पणी:
* महत्वपूर्ण अंतर p . पर नोट किया गया<0,01
** p . पर महत्वपूर्ण अंतर नोट किया गया<0,05
चावल। 2.पहले और दूसरे समूहों के स्कूली बच्चों के बीच "मेमोरी फॉर इमेजेज" विधि के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक।
तालिका 2 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "मेमोरी फॉर इमेज" पद्धति के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।
टेबल तीन
पहले और दूसरे समूहों (चरण 1) के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।
समूहपद्धति "सिमेंटिक मेमोरी" स्टेज 1औसत स्कोर यू - मानदंडपहला समूह 12.20 *दूसरा समूह 7.5
टिप्पणी:
* महत्वपूर्ण अंतर p . पर नोट किया गया<0,01
** p . पर महत्वपूर्ण अंतर नोट किया गया<0,05
चावल। 3.
तालिका 3 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "सिमेंटिक मेमोरी" पद्धति के अनुसार तार्किक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।
तालिका 4
प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों (चरण 2) के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।
समूहपद्धति "सिमेंटिक मेमोरी" चरण 2औसत स्कोरU - मानदंडपहला समूह5.56*दूसरा समूह3.1
टिप्पणी:
* महत्वपूर्ण अंतर p . पर नोट किया गया<0,01
** p . पर महत्वपूर्ण अंतर नोट किया गया<0,05
चावल। 4.पहले और दूसरे समूहों के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।
तालिका 4 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह (शिक्षा के पारंपरिक रूप) के स्कूली बच्चों में "सिमेंटिक मेमोरी" पद्धति के अनुसार यांत्रिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं (एक वर्ग जिसमें -रूसी भाषा और साहित्य का गहन अध्ययन), जो उस परिकल्पना का प्रमाण है जिसे सामने रखा गया है और उसकी पुष्टि करता है।
दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष
इस प्रकार, परिकल्पना ने सामने रखा कि स्मृति का विकास सीधे शिक्षा की स्थितियों से संबंधित है और प्रशिक्षण की पुष्टि की गई थी।
रूसी भाषा और साहित्य के गहन अध्ययन के साथ कक्षा में पढ़ने वाले युवा स्कूली बच्चों के स्मृति संकेतक शिक्षा के पारंपरिक रूप में पढ़ने वाले छोटे स्कूली बच्चों के स्मृति संकेतकों से अधिक हैं।
स्मृति, संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का आधार होने के कारण, व्यक्ति के पूरे जीवन में बनती और बदली जाती है। अनुकूल सामाजिक परिस्थितियों में मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों की याददाश्त सकारात्मक होती है।
इस अध्ययन में मानसिक मंद बच्चों ने भाग लिया। लेकिन दूसरे समूह (शिक्षा के पारंपरिक रूप) के बच्चों में, स्मृति संकेतक बहुत कम होते हैं।
यह इंगित करता है कि स्मृति का विकास सीधे शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों से संबंधित है।
बच्चों की परवरिश की सामाजिक और मानसिक स्थितियाँ संज्ञानात्मक कार्यों के विकास से जुड़ी हैं।
बच्चों में स्मृति प्रदर्शन बढ़ाने के लिए, नियमित रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं संचालित करना आवश्यक है।
निष्कर्ष
स्मृति प्रत्येक व्यक्ति की सफल शैक्षिक और श्रम गतिविधि का आधार है। स्मृति का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए, बच्चे को स्मृति के तंत्र और प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना सिखाना आवश्यक है।
सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वयं अपनी स्मृति का उपयोग करना सीखता है, लेकिन सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ स्मृति के कुछ प्रकारों और तंत्रों में सुधार कर सकती हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक हैं।
बच्चे के सामान्य विकास की प्रक्रिया में, स्मृति की गतिविधि अधिक से अधिक प्रबंधनीय हो जाती है।
मनमानी स्मृति के विकास के साथ, बच्चे की स्वतंत्र विभिन्न गतिविधियों की संभावनाओं का विस्तार होता है और वयस्कों और साथियों के साथ विभिन्न प्रकार के संचार में इसका अधिक से अधिक सक्रिय समावेश होता है।
स्मृति और कल्पना की गतिविधि उन उद्देश्यों के आधार पर बदलती है जो बच्चे को प्रयास करने के लिए प्रेरित करते हैं: एक नई ड्राइंग, रचना या रीटेलिंग बनाने के लिए कथित सामग्री को याद रखना और याद करना।
अनुकरणीय और अनैच्छिक गतिविधि रचनात्मक गतिविधि में बदल जाती है, जिसे बच्चा नियंत्रित करना सीखता है, इसे स्वीकृत कार्य के अधीन करता है।
बच्चों की याददाश्त की बात करें तो हम कह सकते हैं कि बच्चे के विकास के साथ याददाश्त चयनात्मक हो जाती है, यानी। बच्चा याद रखता है कि उसे क्या बेहतर और लंबी अवधि के लिए दिलचस्पी है, और इस सामग्री का अपनी गतिविधियों में उपयोग करता है।
मेमोरी को इसकी प्लास्टिसिटी और निरंतर विकास की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि एक बच्चे की याददाश्त एक वयस्क से बेहतर होती है।
अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे, हालांकि वे सामग्री को आसानी से याद कर लेते हैं, इसे बेतरतीब ढंग से पुन: पेश करते हैं, क्योंकि वे अभी भी नहीं जानते कि कुछ शर्तों के तहत आवश्यक जानकारी कैसे निकाली जाए। लेकिन उम्र के साथ, बच्चा अपनी याददाश्त का उपयोग करना सीखता है और याद रखने के लिए विभिन्न तकनीकों का भी उपयोग करता है।
ग्रन्थसूची
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अनुबंध
छवियों के लिए स्मृति की विधि।
निर्देश: "आपको छवियों के साथ एक तालिका के साथ प्रस्तुत किया जाएगा। आपका काम 20 सेकंड में करना है। अधिक से अधिक छवियों को याद करें। 20 सेकंड के बाद। तालिका हटा दी जाएगी, और आपको उन छवियों को खींचना या लिखना होगा जो आपको याद हैं।
परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन छवियों के सही पुनरुत्पादन की संख्या के अनुसार किया जाता है। मानदंड 6 या अधिक है।
प्रोत्साहन सामग्री:
कार्यप्रणाली "सिमेंटिक मेमोरी"
पहला चरण।
निर्देश: "दोस्तों, अब मैं आपको कुछ शब्द पढ़ूंगा, आपका काम है उन्हें याद करने की कोशिश करना। बहुत ध्यान से सुनो। शब्दों के जोड़े को पढ़ने के बाद, मैं केवल पहला शब्द दूसरी बार पढ़ूंगा, और आपको दूसरे शब्द को याद रखने और लिखने की जरूरत है।
मनोवैज्ञानिक याद रखने के लिए शब्दों की एक जोड़ी पढ़ता है। बच्चे उन्हें जोड़े में याद करने की कोशिश करते हैं। तब प्रयोगकर्ता प्रत्येक जोड़े का केवल पहला शब्द पढ़ता है, और बच्चे दूसरे को याद रखने और लिखने का प्रयास करते हैं। शब्दों को धीरे-धीरे पढ़ना चाहिए।
गुड़िया-खेल
मुर्गी का अंडा
कैंची कट
घास का घोड़ा
किताब पढ़ाना
बाओचका फ्लाई
दांत साफ़ करो
पायनियर ड्रम
हिमपात सर्दी
मुर्गा चीख
स्याही टीड
दूध गाय
स्टीम लोकोमोटिव = गो
नाशपाती खाद
दीपक-शाम।
दूसरा चरण।
निर्देश: "दोस्तों, अब मैं आपको फिर से 10 जोड़े शब्दों को पढ़ूंगा, कोशिश करें कि हर जोड़े के दूसरे शब्द को इसी तरह याद करें। ध्यान से!"
उसी तरह जैसे पहले मामले में, शब्दों के जोड़े को धीरे-धीरे पढ़ा जाता है, और फिर प्रत्येक जोड़ी का केवल पहला शब्द पढ़ा जाता है।
बीटल कुर्सी
पंख-पानी
अंक त्रुटि
घंटी-स्मृति
कबूतर पिता
लेक-ट्राम
कंघी-हवा
बॉयलर जूते
मदर कैसल
भेड़ मैच
ग्रेटर-समुद्र
बेपहियों की गाड़ी का कारखाना
आग मछली
चिनार चुंबन।
प्रयोग के बाद, प्रत्येक श्रृंखला के लिए याद किए गए शब्दों की संख्या की तुलना की जाती है, और विषय सवालों के जवाब देते हैं: "दूसरे प्रयोग के शब्दों को बदतर क्यों याद किया गया? क्या आपने शब्दों के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास किया?"
ट्यूशन
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प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।
लक्ष्य: प्रमुख मेमोरी प्रकार निर्धारित करें।
उपकरण: अलग-अलग कार्डों पर लिखे गए शब्दों की चार पंक्तियाँ; स्टॉपवॉच
कान से याद करने के लिए: कार, सेब, पेंसिल, वसंत, दीपक, जंगल, बारिश, फूल, पैन, तोता।
दृश्य धारणा के साथ याद करने के लिए: हवाई जहाज, नाशपाती, कलम, सर्दी, मोमबत्ती, क्षेत्र, बिजली, अखरोट, फ्राइंग पैन, बतख।
मोटर-श्रवण धारणा के साथ याद करने के लिए: स्टीमबोट, बेर, शासक, ग्रीष्म, लैंपशेड, नदी, गड़गड़ाहट, बेरी, प्लेट, हंस।
संयुक्त धारणा के साथ याद करने के लिए: ट्रेन, चेरी, नोटबुक, शरद ऋतु, फर्श लैंप, घास का मैदान, आंधी, मशरूम, कप, चिकन।
अनुसंधान आदेश. छात्र से कहा जाता है कि उसे शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी जाएगी, जिसे उसे याद रखने की कोशिश करनी चाहिए और प्रयोगकर्ता के आदेश पर लिख लेना चाहिए।
शब्दों की पहली पंक्ति पढ़ी जाती है। पढ़ते समय शब्दों के बीच का अंतराल 3 सेकंड है; छात्र को पूरी पंक्ति पढ़ने के अंत के बाद 10 सेकंड के ब्रेक के बाद उन्हें लिखना चाहिए; फिर 10 मिनट आराम करें।
प्रयोगकर्ता छात्र को तीसरी पंक्ति के शब्द पढ़ता है, और विषय उनमें से प्रत्येक को कानाफूसी में दोहराता है और हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें।
प्रयोगकर्ता छात्र को चौथी पंक्ति के शब्द दिखाता है, उन्हें पढ़ता है। विषय प्रत्येक शब्द को कानाफूसी में दोहराता है, हवा में "लिखता है"। फिर याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। 10 मिनट आराम करें।
परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण. स्मृति के प्रकार (सी) के गुणांक की गणना करके विषय की प्रमुख प्रकार की स्मृति का निष्कर्ष निकाला जा सकता है। सी = ए / 10, जहां ए सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। स्मृति के प्रकार का निर्धारण इस बात से होता है कि किस पंक्ति में शब्दों का पुनरुत्पादन अधिक था। मेमोरी प्रकार का गुणांक एक के जितना करीब होता है, दिए गए प्रकार की मेमोरी का बेहतर विकास विषय में होता है।
चित्रिय आरेख
लक्ष्य:सोच, मध्यस्थता स्मृति, भावात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन।
प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में, इसे 1930 के दशक की शुरुआत में प्रस्तावित किया गया था। पिक्टोग्राम (लैटिन पिक्टस से - खींचा गया, ग्रीक ग्राफो - लेखन)।
आमतौर पर, विषय को एक निश्चित संख्या में शब्दों या भावों को याद रखने के लिए कहा जाता है, और उनमें से प्रत्येक के लिए आपको किसी भी छवि या चिन्ह को खींचने की आवश्यकता होती है, अर्थात कई अवधारणाओं को चित्रात्मक रूप से लिखना होता है। उत्तेजनाओं के रूप में, सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री की अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है, और मुख्य रूप से जिनका प्रत्यक्ष प्रतिनिधित्व कठिन या असंभव है (उदाहरण के लिए, "खुशहाल छुट्टी", "गर्म हवा", "धोखा", "न्याय", आदि)।
निर्देश की एक विशेषता केवल स्मृति की विशेषताओं के अध्ययन के लिए विषय का उन्मुखीकरण है, साथ ही किसी भी अक्षर पदनामों का उपयोग करने का निषेध है। ड्राइंग को पूरा करने के बाद, विषय को संबंधित अवधारणाओं या भावों का नाम देना चाहिए। अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक बातचीत है जो आपको विषयों द्वारा निर्मित प्रतीकों के अर्थ को प्रकट करने की अनुमति देती है। परीक्षा का समय विनियमित नहीं है।
यदि, ए.एन. लेओनिएव के अनुसार चित्रलेख के संस्करण का उपयोग करते समय, विषय की पसंद कार्ड के सेट में शामिल 30 छवियों तक सीमित थी (जबकि कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में संभावित विकल्पों की संख्या कम हो गई), तो एकमात्र कारक मुक्त चित्र के साथ संस्करण में छवि की पसंद को सीमित करना विषय के व्यक्तित्व का बौद्धिक-सहयोगी कोष है, उसका भावात्मक दृष्टिकोण। इस प्रकार, विषय की गतिविधि की प्रकृति और ड्राइंग की व्याख्या करने की संभावना परीक्षण को प्रक्षेपी तरीकों के करीब लाती है।
एक अन्य विशेषता जो कार्यप्रणाली की व्याख्यात्मक अभिविन्यास का विस्तार करती है, वह यह है कि अप्रत्यक्ष संस्मरण स्मृति और बौद्धिक दोनों प्रक्रियाओं को दर्शाता है (एआर लुरिया, 1962)। याद रखने के लिए उपयुक्त छवि का निर्माण सोच की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम है, जो इसकी व्यक्तिगत संरचना (एस। वी। लॉन्गिनोवा, एस। हां। रुबिनशेटिन, 1972) को दर्शाता है। इसलिए - सोच के अध्ययन के लिए पर्याप्त अवसर, मुख्य रूप से सामान्यीकरण की प्रक्रिया। (यह कोई संयोग नहीं है कि पिक्टोग्राम (जी. वी. बिरेनबाम, 1934) का उपयोग करने वाला पहला अध्ययन मानसिक बीमारी वाले रोगियों की सोच की ख़ासियत के विश्लेषण के लिए समर्पित था, क्योंकि एक चित्रलेख का निर्माण महत्वपूर्ण मानसिक प्रयास से जुड़ा है और इसके साथ उपलब्ध नहीं है बौद्धिक अपर्याप्तता)।
सोवियत मनोविज्ञान में, तकनीक का उपयोग सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा (एल.एस. वायगोत्स्की, 1935) के ढांचे के भीतर मध्यस्थता संस्मरण के अध्ययन के संदर्भ में किया गया था। चित्रात्मक अनुसंधान की सबसे सरल विधि एल. वी. ज़ांकोव (1935) द्वारा प्रस्तावित की गई थी। विषयों को शब्द और प्रस्तुत छवि के बीच संबंध स्थापित करके, चित्र में एक विशिष्ट छवि की मदद से एक विशिष्ट शब्द को याद रखने के लिए कहा गया था। ए.एन. लेओन्टिव (1930) द्वारा प्रस्तावित परीक्षण के प्रकार के लिए एक अधिक जटिल गतिविधि की आवश्यकता थी: याद रखने के लिए प्रस्तावित सेट से एक चित्र शब्द का चुनाव। परीक्षण के इस संस्करण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से बच्चों के नैदानिक अध्ययन में (ए। या। इवानोवा, ई.एस. मैंड्रसोवा, 1970; एल। वी। बोंडारेवा, 1969; एल। वी। पेट्रेंको, 1976)।
वर्तमान में, कार्यप्रणाली की व्याख्यात्मक योजना को विकसित करने और सुधारने की प्रवृत्ति है, जो अध्ययन किए गए संकेतकों की विभिन्न श्रेणियों को ध्यान में रखती है और डेटा की औपचारिकता प्रदान करती है। यह कार्यप्रणाली की संभावनाओं का विस्तार करता है, जो पहले परिणामों की केवल गुणात्मक सामान्यीकृत व्याख्या की अनुमति देता था, संकेतकों के मानकीकरण का आधार है, जो परीक्षण को आधुनिक मनो-निदान विधियों के करीब लाता है।
चित्रलेख डेटा के विश्लेषण के लिए सबसे पूर्ण योजनाओं में से एक बीजी खेरसॉन्स्की (1988) की व्याख्यात्मक योजना है। व्याख्या में प्रत्येक छवि का गुणात्मक विश्लेषण होता है, जिसके बाद एक विशेष प्रकार के असाइनमेंट के आधार पर औपचारिक मूल्यांकन होता है; इस प्रोटोकॉल में विभिन्न प्रकार की छवियों के मात्रात्मक अनुपात का आकलन; विश्लेषणात्मक कारकों को ध्यान में रखते हुए जो चित्र की ग्राफिक विशेषताओं सहित औपचारिकता (विशेष घटना) के लिए दुर्गम हैं। गुणात्मक विश्लेषण को ध्यान में रखा जाता है: ड्राइंग का विषय, अमूर्तता के कारक (ठोस चित्र, रूपक चित्र, ज्यामितीय, ग्राफिक और व्याकरणिक प्रतीक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चित्र, औपचारिक चित्र)। इसके अतिरिक्त, ड्राइंग का मूल्यांकन आवृत्ति कारक (मानक, मूल, दोहराव) और पर्याप्तता कारक (छवि और अवधारणा की निकटता, सामान्यीकरण की डिग्री, छवि की संक्षिप्तता) द्वारा किया जाता है। पंजीकृत विशेष घटनाओं में शामिल हैं: व्यंजन द्वारा संघ; सुपर-अमूर्त प्रतीकवाद; अविभाजित छवियां; "सदमे" प्रतिक्रियाएं; अक्षरों का उपयोग; स्टीरियोटाइप; विषयों के बयान, आदि।
ड्राइंग की ग्राफिक विशेषताओं का विश्लेषण कागज की शीट पर स्थान, रेखाओं की प्रकृति, आकार, दबाव आदि को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। बीमार और स्वस्थ व्यक्तियों के दल की तुलना के आधार पर प्राप्त किए गए रिक्टोग्राम के मूल्यांकन के लिए विभेदक निदान मानदंड को अलग किया गया है। ऐसे मानदंड हैं जो सांख्यिकीय और वर्णनात्मक दोनों हैं।
चित्रलेख के मानकीकृत रूप की निर्माण वैधता का विश्लेषण रोर्शच परीक्षण के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना के आधार पर किया गया था, विशेष रूप से, सोच का अध्ययन करने के लिए मौखिक तरीके, प्रक्षेप्य परीक्षण ड्राइंग। वैधता मानदंड (वर्तमान) विभिन्न मानसिक बीमारियों और स्वस्थ रोगियों के परिणामों की तुलना करके निर्धारित किया गया था।
घरेलू नैदानिक मनो-निदान में संज्ञानात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए चित्रलेख सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधियों में से एक है।
आचरण की विशेषताएं।
शब्दों का एक सेट
आसान काम
गरीबी
फन पार्टी
विकास
कठोर परिश्रम
सर्दी का दिन
विषय को छवि की पूर्णता और सामग्री के साथ-साथ उपयोग की जाने वाली सामग्री: रंग, आकार, समय पर कोई प्रतिबंध नहीं दिया गया है।
प्रसंस्करण और व्याख्या का क्रम।
प्रायोगिक डेटा को संसाधित करते समय, न केवल सभी चार मानदंडों के संकेतकों को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि प्रक्रियात्मक मुद्दों (कार्य को पूरा करने में आसानी, इसके प्रति भावनात्मक रवैया, व्यापक स्थान की आवश्यकता आदि) को भी ध्यान में रखा जाता है।
मूल्यांकन के मानदंड:
सबसे महत्वपूर्ण मानदंड है पर्याप्तता". कभी-कभी एक चित्र मूल्यांकन के लिए पर्याप्त होता है, कभी-कभी इसके लेखक से अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना आवश्यक होता है। यदि प्रस्तावित अवधारणा और उसके चित्रलेख के बीच संबंध उचित है, तो विशेषज्ञ कनेक्शन के अभाव में "+" चिह्न लगाता है - एक "-" चिह्न। मानदंड को पर्याप्तता की कसौटी के अनुसार उच्च दरों की विशेषता है - 70% और ऊपर से।
कार्य पूरा करने के कुछ समय बाद - आमतौर पर 15-20 मिनट में - विशेषज्ञ अपने स्वयं के चित्रलेखों का उपयोग करके प्रारंभिक अवधारणाओं की सूची को पुनर्स्थापित करने के लिए विषय की क्षमता की जांच करता है। आमतौर पर, इसके लिए, अवधारणाओं की सूची बंद कर दी जाती है, और विषय को यादृच्छिक क्रम में उन्हें पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है। यदि विषय अलग-अलग अवधारणाओं को व्यक्त करने के लिए एक ही चित्रलेख का उपयोग करता है, तो वह गलतियाँ करता है और सभी प्रकार की अशुद्धियाँ जैसे पर्यायवाची, एक जटिल अवधारणा की कमी, भ्रम। 80% और उससे अधिक। इस सूचक के अनुसार सोच में स्मृति की भूमिका का अंदाजा लगाया जा सकता है। कुछ शोधकर्ताओं ने इसकी भूमिका को इतना महत्वपूर्ण माना कि, उदाहरण के लिए, ब्लोंस्की ने मन को स्मृति के रूप में भी परिभाषित किया, अर्थात, सोच में, उन्होंने मुख्य रूप से संकेतों की यादगारता पर ध्यान केंद्रित किया।
तीसरा मानदंड - "ठोसता - अमूर्तता" - का मूल्यांकन विशेषज्ञ द्वारा वास्तविक वस्तु के लिए चित्रलेख की अनुरूपता की डिग्री के अनुसार भी किया जाता है। यदि यह पत्राचार यथासंभव विशिष्ट है (उदाहरण के लिए, एक खुश छुट्टी को विशिष्ट मेहमानों और टेबल सेटिंग के साथ दावत के रूप में दर्शाया गया है), तो विशेषज्ञ 1 बिंदु पर चित्रलेख का मूल्यांकन करता है। यदि छवि बल्कि सारगर्भित है (उदाहरण के लिए, उसी खुश छुट्टी को विस्मयादिबोधक चिह्नों की एक श्रृंखला के रूप में दर्शाया गया है), तो चित्रलेख 3 बिंदुओं पर अनुमानित है। ऐसी मिश्रित छवियां हो सकती हैं जिन्हें चरम प्रकारों के लिए विशेषता देना मुश्किल है। इस मामले में, उन्हें 2 अंक प्राप्त होते हैं। विशेषज्ञ आकलन को फिर सारांशित किया जाता है और औसत डेटा की गणना की जाती है, जो आम तौर पर 2 अंक के मान के अनुरूप होती है।
चौथा मानदंड - चित्रलेखों की "मानक-मौलिकता" - का मूल्यांकन विशेषज्ञ द्वारा भी किया जाता है, सबसे पहले, उनके व्यक्तिपरक विचार के अनुसार, और दूसरा, विभिन्न विषयों में छवियों के संयोग की डिग्री के अनुसार। संयोग पहले से ही कार्य के मानक को इंगित करते हैं, और ऐसे चित्रलेखों को सबसे कम अंक प्राप्त होते हैं, जो के बराबर होता है
अद्वितीय, गैर-दोहराए जाने वाले चित्रलेखों को 3 अंक प्राप्त होते हैं, मध्यवर्ती विकल्प 2 अंक प्राप्त करते हैं। परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और औसत डेटा की गणना की जाती है, जो सामान्य रूप से 2 बिंदुओं के मान के अनुरूप होता है।
युवा छात्रों की स्मृति का निदान और सुधार
युवा छात्रों की स्मृति के निदान के तरीके
मेमोरी जूनियर हाई स्कूल के छात्र निदान
कार्यप्रणाली। काम कर रहे श्रवण स्मृति का मूल्यांकन
1 सेकंड के अंतराल वाला बच्चा। शब्दों के निम्नलिखित चार सेट बारी-बारी से पढ़े जाते हैं:
मंथ कार्पेट फोर्क स्कूल
लकड़ी का कांच सोफा मैन
जम्प डस्ट जोक स्लीप
पीला भारी बोल्ड लाल
गुड़िया किताब कोट नोटबुक
बैग सेब फोन फूल
शब्दों के प्रत्येक सेट को सुनने के बाद, विषय, सेट को पढ़ने के लगभग 5 सेकंड बाद, अलग-अलग शब्दों के बीच 5 सेकंड के अंतराल के साथ 36 शब्दों के अगले सेट को धीरे-धीरे पढ़ना शुरू कर देता है:
कांच, स्कूल, कांटा, बटन, कालीन, महीना, कुर्सी,
आदमी, सोफा, गाय, टीवी, पेड़, पक्षी,
नींद, बोल्ड, मजाक, लाल, हंस, चित्र,
भारी, तैरना, गेंद, पीला, घर, कूद,
नोटबुक, कोट, किताब, फूल, फोन, सेब,
गुड़िया, बैग, घोड़ा, लेट जाओ, हाथी।
36 शब्दों का यह सेट रोमन अंकों के साथ ऊपर चिह्नित सभी चार श्रवण सेटों से कथित शब्दों को यादृच्छिक बनाता है। उनकी बेहतर पहचान के लिए उन्हें अलग-अलग तरीकों से रेखांकित किया जाता है, और 6 शब्दों के प्रत्येक सेट को रेखांकित करने का अपना तरीका होता है। इस प्रकार, पहले छोटे सेट के शब्दों को एक ठोस सिंगल लाइन के साथ रेखांकित किया जाता है, दूसरे सेट के शब्दों को एक ठोस डबल लाइन के साथ, तीसरे सेट के शब्दों को डैश्ड सिंगल लाइन के साथ, और चौथे सेट के शब्दों को डबल डैश्ड लाइन के साथ रेखांकित किया जाता है।
बच्चे को लंबे सेट में उन शब्दों का पता लगाना चाहिए जो उन्हें संबंधित छोटे सेट में प्रस्तुत किए गए थे, जो "हां" कथन के साथ पाए गए शब्द की पहचान की पुष्टि करते हैं, और "नहीं" कथन के साथ इसकी अनुपस्थिति की पुष्टि करते हैं। बच्चे के पास बड़े सेट में प्रत्येक शब्द को खोजने के लिए 5 सेकंड का समय होता है। यदि इस दौरान वह उसकी पहचान नहीं कर पाता है, तो प्रयोगकर्ता निम्नलिखित शब्दों वगैरह को पढ़ता है।
परिणामों का मूल्यांकन
काम करने वाली श्रवण स्मृति के संकेतक को एक बड़े सेट में 6 शब्दों की पहचान पर खर्च किए गए औसत समय के भागफल के रूप में परिभाषित किया गया है (इसके लिए, बच्चे ने कार्य पर काम करने का कुल समय 4 से विभाजित किया है), की औसत संख्या से प्लस वन की गई त्रुटियां। गलतियाँ वे सभी शब्द हैं जो गलत तरीके से इंगित किए गए हैं, या ऐसे शब्द जो बच्चे को आवंटित समय में नहीं मिले, अर्थात। चुक होना।
टिप्पणी। इस तकनीक में मानकीकृत संकेतक नहीं हैं, इसलिए इसके आधार पर बच्चे की स्मृति के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष नहीं निकाला जाता है। इस तकनीक का उपयोग करने वाले संकेतकों की तुलना केवल अलग-अलग बच्चों और उन्हीं बच्चों में की जा सकती है, जब उनकी पुन: जांच की जाती है, इस बारे में सापेक्ष निष्कर्ष निकालते हैं कि एक बच्चे की स्मृति दूसरे बच्चे की स्मृति से कैसे भिन्न होती है, या स्मृति में क्या परिवर्तन हुए हैं। इस बच्चे के समय के साथ।
कार्यप्रणाली। अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण
बच्चे को बारी-बारी से निम्नलिखित दो चित्रों में से प्रत्येक की पेशकश की जाती है (चित्र 48 ए, बी)। ड्राइंग के प्रत्येक भाग को प्रस्तुत करने के बाद, उसे एक स्टैंसिल फ्रेम (चित्र 49 ए, बी) प्राप्त होता है, जिसमें उस पर उन सभी रेखाओं को खींचने का अनुरोध होता है जो उसने अंजीर के प्रत्येक भाग पर देखी और याद कीं। 48. दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, स्मृति से सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की औसत संख्या स्थापित की जाती है।
एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है, जिसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल ड्राइंग में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से बहुत भिन्न नहीं होता है (एक से अधिक सेल द्वारा शुरुआत और अंत का विचलन, झुकाव के कोण को बनाए रखते हुए) )
परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।
युवा छात्रों के स्वभाव और स्मृति विकास के स्तर का संबंध
युवा छात्रों की स्मृति का निदान और सुधार
प्रारंभ में, छोटा छात्र दृश्य सामग्री को बेहतर याद रखता है: वे वस्तुएं जो बच्चे को घेरती हैं और जिसके साथ वह कार्य करता है, वस्तुओं की छवि, लोग। ऐसी सामग्री को याद रखने की अवधि बहुत अधिक होती है ...
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1.1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आलंकारिक स्मृति का सार, संरचना और सामग्री लाखों वर्षों से, मनुष्य जंगली में रहता है। जीवन स्वयं अपने सिग्नल सिस्टम की स्थिति पर निर्भर करता है: दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, स्वाद, गंध ...
जूनियर स्कूली बच्चों की विफलता के मनोवैज्ञानिक कारणों का निर्धारण
वर्तमान में, व्यावहारिक मनोविज्ञान में बड़ी संख्या में शोध विधियां हैं जो आपको विभिन्न पहलुओं में स्मृति की प्रभावशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती हैं: याद की गई सामग्री की सामग्री, भंडारण समय के आधार पर ...
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विभिन्न दृश्य हानियों में स्मृति की विशाल भूमिका का संकेत वी.पी. एर्मकोव और जी.ए. याकुनिन (2002)। यह इस तथ्य के कारण है कि नेत्रहीन और दृष्टिबाधित को उतना ही याद रखना चाहिए जितना कि देखने वालों को। नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चे, उनकी राय में...
एसटीडी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों में पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने की ख़ासियत
छोटे स्कूली बच्चों में पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने में उल्लंघन के अध्ययन में, वोल्कोवा एल.एस., गोलूबेवा जी.जी. द्वारा विकसित विधियों का उपयोग किया गया था। कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको वी.एस. )
