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परिचय

अध्याय 1. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

1.3 पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताएँ

1.4 स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक

1.5 पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक तत्परता के निदान के लिए तरीके

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्रासंगिकता. स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक नए चरण की शुरुआत है, ज्ञान की दुनिया में उसका प्रवेश, नए अधिकार और दायित्व, वयस्कों और साथियों के साथ जटिल और विविध संबंध। और हर बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी के सवाल का सामना करना पड़ता है।

आधुनिक अध्ययनों से पता चलता है कि 30-40% बच्चे सीखने के लिए तैयार न किए गए सामूहिक स्कूल की पहली कक्षा में आते हैं। अधिकांश लेखकों की स्थिति निम्नलिखित पर सहमत है: स्कूल के लिए एक बच्चे की तथाकथित तैयारी का मुख्य कारण "कार्यात्मक तत्परता का निम्न स्तर (तथाकथित "स्कूल परिपक्वता") है, अर्थात। कुछ मस्तिष्क संरचनाओं, न्यूरोसाइकिक कार्यों और स्कूली शिक्षा के कार्यों की परिपक्वता की डिग्री और सीखने के लिए अपेक्षाकृत निम्न स्तर की बौद्धिक तत्परता के बीच विसंगति। (आई.वी. डबरोविना, 1995, 1998)।

इसलिए, अधिकांश घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि स्कूल के लिए बच्चों का चयन छह महीने - स्कूल से एक साल पहले किया जाना चाहिए। यह आपको बच्चों की व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने और यदि आवश्यक हो, तो उपचारात्मक कक्षाओं का एक सेट आयोजित करने की अनुमति देता है।

लक्ष्य:स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता का अध्ययन करना।

विषय:स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का स्तर।

एक वस्तु:विद्यालय से पहले के बच्चे।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को हल करना आवश्यक है कार्य:

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सैद्धांतिक विश्लेषण करें।

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की मनोवैज्ञानिक संरचना का अध्ययन करना।

पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं की पहचान करना।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतकों पर विचार करें।

बौद्धिक तत्परता के निदान के तरीकों का विश्लेषण करने के लिए।

कार्य संरचना:कार्य में परिचय, सैद्धांतिक भाग, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची शामिल है।

प्रीस्कूलर बौद्धिक सीखने की सोच

अध्याय 1. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्कूल की तैयारी की अवधारणा

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू में, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

2. बच्चे के मानस में नियोप्लाज्म और परिवर्तनों का अध्ययन।

3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान का अध्ययन।

4. एक वयस्क से मौखिक निर्देशों के लिए अपने कार्यों को सचेत रूप से अधीन करने के लिए बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता माना जाता है। यह दृष्टिकोण बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन पर आधारित है। ईई के अनुसार क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में इसका ठोसकरण मिलता है, अर्थात। यह भूमिका निभाने वाले खेलों से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

एल.आई. Bozhovich ने 1960 के दशक में वापस बताया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति से बनी है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, स्वैच्छिक तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है। विनियमन।

आज तक, यह व्यावहारिक रूप से सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

यदि स्कूली परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षण बनाने के उद्देश्य से हैं और मुद्दे के सिद्धांत पर बहुत कम ध्यान केंद्रित करते हैं, तो घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में गतिविधि के विषय के रूप में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का गहरा सैद्धांतिक अध्ययन होता है, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त किया जाता है, या, दूसरे शब्दों में, में मनमाना व्यवहार छात्र।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास शुरुआत में बाधा डालता है। स्कूली शिक्षा का।

डी.बी. एल्कोनिन (1978), यह मानते हुए कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जिससे बच्चे को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति मिलती है, क्योंकि वह अकेले खेल में ऐसा कर सकता है। इस मामले में, सामूहिक रूप से इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा (1991), स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता बताते हुए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति, स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। "... बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए, उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए" (एल.आई. बोझोविच 1968)।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, हम एक और बात करते हैं - भाषण विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।

1.2 स्कूल की तैयारी की संरचना

स्कूल की तैयारी की संरचना पर विचार करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना विशिष्ट वजन होता है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की सफलता और नई स्कूल स्थितियों के लिए उसके सफल अनुकूलन में।

1. स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक रुचियों का विकास (नए ज्ञान में रुचि और अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि);

संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (धारणा में - संवेदी मानकों का निर्माण, वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने और उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने की क्षमता; सोच में - मुख्य विशेषताओं और घटनाओं के बीच संबंधों को समझने की क्षमता, करने की क्षमता एक नमूना पुन: पेश करें, दृश्य-आलंकारिक और आलंकारिक - योजनाबद्ध सोच के विकास का एक उच्च स्तर; मेनेस्टिक गतिविधि में - लंबे समय तक और तार्किक रूप से जानकारी को याद रखने की क्षमता);

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन;

भाषण का विकास, दूसरों के लिए सुसंगत, सुसंगत और समझने योग्य तरीके से घटनाओं और घटनाओं का वर्णन और व्याख्या करने की क्षमता का निर्माण, प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का गठन भी शामिल है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

2. स्कूली शिक्षा के लिए भावनात्मक-अस्थिर तत्परता में शामिल हैं:

व्यवहार की मनमानी, जो किसी दिए गए पैटर्न में कार्यों को अधीनस्थ करने की बच्चे की क्षमता में खुद को व्यक्त करती है;

लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना बनाने, इसके कार्यान्वयन और परिणामों के अंतिम मूल्यांकन के रूप में स्वैच्छिक कार्रवाई के ऐसे घटकों का गठन;

अनुशासन, संगठन और आत्म-नियंत्रण जैसे अस्थिर गुणों के विकास की शुरुआत;

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर, जो भावनाओं के संयम और जागरूकता में वृद्धि, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता में प्रकट होता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। इस प्रकार की तत्परता के विकास की एक विशिष्ट विशेषता उद्देश्यों की अधीनता जैसी घटना है, जिसके अनुसार बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्वैच्छिक कार्रवाई के मुख्य घटक (एक लक्ष्य निर्धारित करना, निर्णय लेना, एक कार्य योजना तैयार करना, इसके कार्यान्वयन और परिणामों का मूल्यांकन) अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुए हैं और बड़े पैमाने पर द्वारा निर्धारित किए जाते हैं कठिनाई और कार्य की अवधि।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, जिसका स्रोत उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंध में देखा। साथ ही, उन्होंने वयस्कों के साथ बच्चे के मौखिक संचार के लिए इच्छा की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका निभाई।

3. स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी में शामिल हैं:

छात्र की एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता और उसकी जरूरतों को पूरा करने वाली एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा;

सामाजिक और नैतिक उद्देश्यों के व्यवहार में उपस्थिति (उदाहरण के लिए, कर्तव्य की भावना);

आत्म-जागरूकता (किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता और सामान्यीकरण) और स्थिर आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत, जो बच्चे की क्षमताओं, कार्य परिणामों और व्यवहार के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

इस संदर्भ में, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का अर्थ है कि वह सीखने की इच्छा रखता है, लोगों के समाज में एक निश्चित स्थान लेता है, जो उसे वयस्कों की दुनिया तक पहुंच प्रदान करता है, साथ ही साथ एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की उपस्थिति भी देता है। मौजूदा परिस्थितियों में अब संतुष्ट नहीं हो सकता है। यह इन जरूरतों का संलयन है जो पर्यावरण के लिए एक नए दृष्टिकोण को प्रेरित करता है, जिसे "एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" (एल.आई. बोझोविच) के रूप में परिभाषित किया गया है। इस स्थिति से, एक स्कूली बच्चे के जीवन का तरीका जो एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगा हुआ है, बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है।

4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, या संचार तत्परता वयस्कों और साथियों के साथ व्यवहार और संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों का पालन करने में प्रकट होती है और इसमें संचार के दो रूपों का गठन शामिल होता है:

एक वयस्क के साथ एक बच्चे का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार, जो पूर्व में "शिक्षक" की भूमिका में बाद वाले को देखने और उसके संबंध में "छात्र" की स्थिति लेने की क्षमता बनाता है।

संचार के इस रूप के संदर्भ में, यह माना जाता है कि एक वयस्क अधिकार से संपन्न होता है और एक आदर्श बन जाता है। साथ ही, एक वयस्क को एक मानक के रूप में मानने की क्षमता शिक्षक की स्थिति और उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझने और शैक्षिक संचार की पारंपरिकता को समझने में मदद करती है।

साथियों के साथ संचार और उनके साथ विशिष्ट संबंध, जिसमें एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार कौशल का विकास, सफलतापूर्वक बातचीत करने और संयुक्त शिक्षण गतिविधियों को करने की क्षमता शामिल है।

यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में है कि एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, और जो भविष्य में कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में सहायता करेंगे।

1.3 बड़ों की आयु विशेषताएंपूर्वस्कूलीइकके बारे मेंमें

मानव विकास में, कई आयु अवधि प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से प्रत्येक मानसिक विकास के गुणात्मक रूप से विशेष चरण का प्रतिनिधित्व करता है और कई परिवर्तनों की विशेषता है, जो एक साथ विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना की मौलिकता का गठन करते हैं।

एल। एस। वायगोत्स्की ने उम्र को विकास के एक निश्चित चरण के रूप में माना, एक प्रसिद्ध, अपेक्षाकृत बंद अवधि के रूप में, जिसका महत्व विकास के सामान्य चक्र में इसके स्थान से निर्धारित होता है और जिसमें सामान्य कानून गुणात्मक रूप से अद्वितीय अभिव्यक्ति पाते हैं। एक आयु स्तर से दूसरे में संक्रमण के दौरान, नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं जो पिछली अवधि में मौजूद नहीं थीं, विकास का बहुत ही पाठ्यक्रम बदल जाता है और पुनर्गठित होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रविकास के इस स्तर पर बच्चों पर लागू होने वाली रहने की स्थिति और आवश्यकताओं की विशेषताओं में अन्य उम्र से भिन्न होता है, बाहरी दुनिया के साथ बच्चों के संबंधों की विशेषताएं, बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना के विकास का स्तर, उसका ज्ञान और सोच, कुछ शारीरिक विशेषताओं का एक संयोजन।

ए वी ज़ापोरोज़ेट्स ने नोट किया, कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अब व्यक्तिगत विशिष्ट तथ्यों के ज्ञान तक सीमित नहीं हैं, बल्कि घटनाओं के संबंध को समझने के लिए चीजों के सार को भेदने का प्रयास करते हैं। इस उम्र में, विचारों और प्रारंभिक अवधारणाओं का निर्माण संभव हो जाता है। 5-7 साल की उम्र में, बच्चा सामान्य रूप से सोचने के लिए एक संक्रमण से गुजरता है। सामान्यीकरण के नए तरीकों का गठन पुराने प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध है, क्योंकि यह विस्तारित उद्देश्य गतिविधि के आधार पर होता है।

एल एस वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि प्रीस्कूलर के मौलिक अनुभव में, पूर्व-वैचारिक संरचनाएं पहले उत्पन्न होती हैं - परिसरों, छद्म-समझ। सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में उद्देश्यपूर्ण, संगठित समावेश की प्रक्रिया में ही पूर्ण अवधारणाएं बनाई जा सकती हैं।

यदि कम उम्र में संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों में बच्चे का प्रत्यक्ष भावनात्मक रवैया प्रबल होता है, तो में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र- निर्दिष्ट मकसद को बनाए रखते हुए, नए दिखाई देते हैं: एक ज्ञात सामाजिक आवश्यकता और संज्ञानात्मक रुचि का मकसद, जो कुछ शर्तों के तहत पर्याप्त स्थिरता और गतिविधि प्राप्त करता है। पुराने प्रीस्कूलरों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की शर्तें अनुभूति की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय स्थिति और ज्ञान की सामग्री की क्रमिक जटिलता (वी। आई। लोगोवा, पी। जी। समोरुकोवा) को सुनिश्चित करना है। पुराने प्रीस्कूलरों के ज्ञान पर नई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं (व्यवस्थित, जो सामाजिक जीवन और प्राकृतिक घटनाओं के क्षेत्र में आवश्यक संबंधों को मास्टर करने की आवश्यकता में व्यक्त की जाती है; सापेक्ष सामान्यीकरण; आवश्यक सुविधाओं, कनेक्शनों के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं का जुड़ाव) . 5 साल की उम्र से, बच्चे सामान्य सामान्यीकरण में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, वस्तुओं में सामान्य सामान्यीकरण की आवश्यक विशेषताओं को अलग करना सीखते हैं, इन विशेषताओं के आधार पर उन्हें जोड़ते हैं, और सामान्यीकरण की शुद्धता को साबित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया की मनमानी बढ़ जाती है, बुनियादी मानसिक कौशल और मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) बनते हैं। अमूर्त सोच की शुरुआत और कारण और प्रभाव संबंधों को समझने की नींव का गठन होता है। नतीजतन, 5-6 साल की उम्र में, बच्चों के ज्ञान का एक उच्च स्तर पर संक्रमण होता है।

प्रीस्कूलर को दाएं-गोलार्ध प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है, और केवल 8-10 वर्ष की आयु तक बाएं-गोलार्ध प्रकार का विकास होता है। बच्चे, सबसे पहले, छवियों में सोचते हैं, लेकिन व्यक्तिगत छवियों से वे धीरे-धीरे कुछ सामान्य अवधारणाओं की ओर बढ़ते हैं।

अग्रणी गतिविधिवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए खेल हैं, जो कि किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली और काम के संगठन की पसंद को प्रभावित करता है।

शारीरिक विकास मेंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को समन्वय और मोटर क्षमताओं में वृद्धि की विशेषता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि (भ्रमण, यात्राएं) के सक्रिय रूपों के उपयोग का विस्तार करती है।

मानस के विकास की प्रेरक शक्तियाँप्रीस्कूलर बच्चे की कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं।

उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:

संचार की आवश्यकता, जिसके माध्यम से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है;

बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है;

आंदोलन की आवश्यकता, विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली की महारत के लिए अग्रणी।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं के विकास की विशेषता इस तथ्य से है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करती है।

वयस्कों के साथ संचार प्रीस्कूलर की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर सामने आता है, आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है।

छह साल के बच्चों को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करने की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि "हम बढ़ते बच्चे के शरीर के साथ, बढ़ते बच्चे के मस्तिष्क के साथ काम कर रहे हैं, जिसकी परिपक्वता अभी समाप्त नहीं हुई है, जिनकी कार्यात्मक विशेषताएं अभी तक आकार नहीं ले पाई हैं और जिनका कार्य अभी भी सीमित है।"

वयस्कों और साथियों के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का संबंध अधिक जटिल होता जा रहा है। एमआई लिसिना और उनके सहयोगियों के अध्ययन में, यह पाया गया कि 6 साल की उम्र में एक बच्चे और एक वयस्क (व्यवसाय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत) के बीच विभिन्न प्रकार के संचार में, व्यक्तिगत संचार प्रबल होता है।

संचार उद्देश्यों का विश्लेषणपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पता चलता है कि वयस्कों के साथ व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत की उनकी आवश्यकता छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। संचार के उद्देश्यों का विकास उन्हें आसपास के वयस्कों के गुणों का अपेक्षाकृत गहरा और समृद्ध ज्ञान प्रदान करता है। इसके अलावा, वयस्कों के साथ संवाद करने से, बच्चे खुद को बेहतर तरीके से जान पाते हैं, क्योंकि वे खुद का और अपनी गतिविधियों का आकलन करने का प्रयास करते हैं।

अग्रणी साथियों के साथ संचार मेंव्यावसायिक उद्देश्य हैं जो संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर इस बात के प्रति संवेदनशील होते हैं कि उनके साथी उनमें एक व्यक्तित्व को किस हद तक देखते हैं, लेकिन सभी में एक व्यक्तित्व को एक सहकर्मी में देखने की क्षमता नहीं होती है। दूसरों के प्रति अभिविन्यास का विकास वयस्कों पर एक निर्णायक सीमा तक निर्भर करता है, जिन्हें बच्चों की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि उन्हें अपने आसपास के लोगों और खुद को बेहतर तरीके से जानने की आवश्यकता हो। ऐसा करने के लिए, आप रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग कर सकते हैं जिसमें बच्चे पात्रों के बीच संबंधों को चित्रित करते हैं। इसके अलावा, खेल खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे सामूहिक गतिविधियों को करने के कई तरीके विकसित करते हैं।

बालवाड़ी में शिक्षा कार्यक्रमों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उस कार्य को समझना सीखते हैं जो वयस्क उनके लिए निर्धारित करते हैं, इसे पूरा करने के लिए कुछ कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का एक महत्वपूर्ण घटकस्वाभिमान है। पुराने प्रीस्कूलरों में, यह अभी विकसित होना शुरू हो रहा है। किसी की गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता अन्य प्रकार की गतिविधि में भी बनती है। यह मॉडलिंग, ड्राइंग, तालियाँ और अन्य हैं। इस उम्र के बच्चे दूसरों के काम के साथ अपने काम की तुलना करने, अपनी सफलताओं और असफलताओं को देखने और उच्च स्तर पर काम करने के तरीके के बारे में सोचने में सक्षम हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र मेंगहन संवेदी विकास जारी है, और बच्चों में संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व की प्रक्रिया सोच से कहीं बेहतर विकसित होती है।

5-6 वर्ष की आयु में, बच्चे मानव भाषण और संगीत ध्वनियों के साथ-साथ वस्तुओं के आकार, आकार और रंग की विशेषताओं को अच्छी तरह से अलग करते हैं। लेकिन, वस्तुओं के गुणों से परिचित होने पर, बच्चे उनमें से सबसे महत्वपूर्ण लोगों को बाहर करने में सक्षम नहीं होते हैं जो वस्तु की उपस्थिति को निर्धारित करते हैं और इसके बारे में एक सही विचार बनाने में मदद करते हैं। आमतौर पर वे उन विशेषताओं को उजागर करते हैं जो आंख को पकड़ती हैं।

आगामी विकाशऔर संवेदी प्रक्रियाओं में सुधार वस्तुओं की विशेष रूप से आयोजित परीक्षा की तर्ज पर होता है। बच्चे आवश्यक गुणों को जल्दी से अलग करने की क्षमता सीखते हैं, उन्हें नेविगेट करते हैं, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना और समूह करते हैं, उन्हें संवेदी मानकों के साथ सहसंबंधित करते हैं, आदि। एक प्रीस्कूलर की विभिन्न गतिविधियों में संवेदी विकास होता है।

इस उम्र में, इस तरह के व्यक्तिगत तंत्र का गठन जारी है (ए। एन। लियोन्टीव, उद्देश्यों की अधीनता के रूप में, नैतिक मानकों को अपनाना, व्यवहार की एक बड़ी मनमानी।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में है कि व्यक्तिगत संचार का बहुत तेजी से विकास होता है, तार्किक सोच की नींव रखी जाती है, और एक आंतरिक कार्य योजना बनाई जाती है। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलरों के जीवन और गतिविधियों का एक विशेष संगठन आवश्यक है। इस दौरान बच्चों को स्कूल के लिए तैयार किया जाता है। प्रशिक्षण का मुख्य कार्य उनके सामान्य विकास में है। बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक क्रियाओं के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों, शब्द की ध्वनि रचना के दृश्य मॉडलिंग और विभिन्न मात्रात्मक संबंधों का उपयोग करना आवश्यक है।

छह साल के बच्चों के विभिन्न अध्ययनों से पता चला हैकि उनके पास बाहरी कार्य योजना से आंतरिक योजना में कुछ कठिन संक्रमण है। इसलिए, बाहरी रूप में क्रियाओं से सावधान रहना आवश्यक है। यह, सबसे पहले, सोच के विकास को संदर्भित करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, एन. एन. पोड्ड्याकोव कहते हैं: "भौतिक क्रिया के चरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक स्वैच्छिक कार्रवाई और उसके परिणामों के बारे में पूर्ण और सटीक विचारों के बच्चों में गठन है।"

छह और सात साल के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन से पता चलता है कि सात साल के बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने के लिए अधिक तैयार हैं।

स्कूल में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता न केवल उनके द्वारा संचित विचारों और अवधारणाओं की संख्या से निर्धारित होती है, बल्कि सोच की गुणवत्ता, विचार प्रक्रियाओं के स्तर, विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना का उपयोग करने की क्षमता से भी निर्धारित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (6-7 वर्ष की आयु)

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6 - 7 वर्ष) को बच्चे के शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अवधि के रूप में जाना जाता है और यह शरीर की परिपक्वता में एक निश्चित चरण है। इस अवधि के दौरान, शरीर के मस्कुलोस्केलेटल और कार्डियोवस्कुलर सिस्टम का गहन विकास और सुधार होता है, छोटी मांसपेशियों का विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न हिस्सों का विकास और भेदभाव होता है।

ध्यान . यदि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, तो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित होने लगता है। जब बच्चा सचेत रूप से उसे कुछ वस्तुओं और वस्तुओं पर निर्देशित करना और पकड़ना शुरू करता है।

स्मृति। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मनमाना दृश्य और श्रवण स्मृति का विकास होता है। स्मृति मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन में अग्रणी भूमिका निभाने लगती है।

सोच का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक उच्च स्तर तक पहुंच जाता है और तार्किक सोच विकसित होने लगती है, जो दुनिया में वस्तुओं के आवश्यक गुणों और संकेतों को अलग करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन में योगदान करती है। तुलना करने, सामान्य करने, वर्गीकृत करने की क्षमता।

कल्पना का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, रचनात्मक कल्पना का विकास होता है, यह विभिन्न खेलों, अप्रत्याशित संघों, प्रस्तुत छवियों और छापों की चमक और संक्षिप्तता द्वारा सुगम होता है।

भाषण विकास के क्षेत्र में

6-7 साल के बच्चे की गतिविधियों को भावनात्मकता और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के महान महत्व की विशेषता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे के व्यक्तित्व का मानसिक विकास और गठन आत्म-जागरूकता के विकास से निकटता से संबंधित है। 6-7 वर्ष की आयु का एक बच्चा अपनी गतिविधियों की सफलता, साथियों के आकलन, शिक्षक मूल्यांकन, वयस्कों और माता-पिता की स्वीकृति के बारे में जागरूकता के आधार पर आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चा खुद को और उस स्थिति को महसूस करने में सक्षम हो जाता है जो वह वर्तमान में परिवार में, बच्चों के साथियों के समूह में रखता है।

6 - 7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में, प्रतिबिंब बनता है, अर्थात्, उनके सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता और इस आधार पर आंतरिक पदों का उदय।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उद्देश्यों की अधीनता है। "मुझे चाहिए", "मैं कर सकता हूं" के उद्देश्य के बारे में जागरूकता धीरे-धीरे "मैं चाहता हूं" के मकसद पर हावी होने लगती है।

6-7 वर्ष की आयु का एक बच्चा ऐसी गतिविधियों में आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है जो सार्वजनिक मूल्यांकन के अधीन हैं और विभिन्न क्षेत्रों को कवर करती हैं।

अपने "मैं" के बारे में जागरूकता और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आंतरिक स्थिति के इस आधार पर उभरने से नई जरूरतों और आकांक्षाओं को जन्म मिलता है। नतीजतन, खेल, जो पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य अग्रणी गतिविधि है, अब पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसे उपलब्ध स्थान लेने के लिए, उसे अपने बचपन के जीवन के तरीके की सीमाओं से परे जाने की आवश्यकता है, अर्थात। बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने का प्रयास करता है - "छात्र की स्थिति", जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यक्तिगत और मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों और विशेषताओं में से एक है।

स्कूल की तैयारी में कई घटक होते हैं : सबसे पहले, शारीरिक तैयारी, जो स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर की परिपक्वता, उसकी कार्यात्मक प्रणालियों से निर्धारित होती है, क्योंकि स्कूली शिक्षा में कुछ मानसिक और शारीरिक भार होते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में क्या शामिल है?

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत, बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त रूप से गठित स्तर को समझा जाता है, जो साथियों की संख्या में प्रशिक्षण की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए आवश्यक है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक घटक प्रेरक, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक और भावनात्मक-अस्थिर तत्परता हैं।

एक बच्चे का आंतरिक मानसिक जीवन जो एक स्कूली बच्चा बन गया है, एक पूरी तरह से अलग सामग्री प्राप्त करता है, पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में एक अलग चरित्र: यह सीखने और शैक्षणिक मामलों से जुड़ा हुआ है, और बच्चे का स्कूल में अनुकूलन और सीखने में सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि मनोवैज्ञानिक कैसे है तत्परता बनती है।

स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता संज्ञानात्मक रुचि के विकास के स्तर, सीखने की एक सचेत इच्छा और सीखने में सफलता प्राप्त करने की इच्छा की विशेषता है।

सामाजिक और व्यक्तिगत तैयारी बच्चे की आंतरिक स्थिति के गठन की विशेषता, एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की उसकी तत्परता - "एक स्कूली बच्चे की स्थिति", जिसमें जिम्मेदारियों की एक निश्चित सीमा शामिल है। सामाजिक और व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के संबंध में स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षक, स्वयं, उसकी क्षमताओं और कार्य के परिणामों के संबंध में व्यक्त की जाती है, इसका अर्थ है आत्म-जागरूकता के विकास का एक निश्चित स्तर।

साथ ही, सामाजिक और व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे के संचार कौशल और संचार के लिए आवश्यक गुण और साथियों और शिक्षक के साथ बातचीत, गतिविधि के सामूहिक रूपों की क्षमता शामिल है।

बौद्धिक स्कूल की तैयारी सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिये संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से जुड़े - सामान्यीकरण करने की क्षमता, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं की तुलना करना, एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत करना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण, उपलब्ध आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालना .

सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक भावनात्मक और स्वैच्छिक तत्परता है, जिसमें किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, भावनात्मक स्थिरता और ध्यान के मनमाने नियमन के कौशल का गठन शामिल है। शैक्षिक गतिविधि मानसिक गतिविधि के विकास के आवश्यक स्तर, कठिनाइयों को दूर करने और शिक्षक की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता को निर्धारित करती है।

स्वैच्छिक तत्परता में स्वैच्छिक कार्रवाई के निम्नलिखित घटकों का गठन शामिल है: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, निर्णय लेने, एक आंतरिक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे पूरा करने, एक बाधा को दूर करने के लिए आवश्यक होने पर एक निश्चित स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता, और किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता।

सशर्त कार्रवाई के घटकों का गठन, स्वैच्छिक व्यवहार स्व-नियमन के कौशल के विकास का आधार है, जो सफल सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक हैं।

आइए भविष्य के पहले ग्रेडर के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की आवश्यकताओं से परिचित हों

सामान्य विद्या।

एक प्रथम-ग्रेडर को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचार होना चाहिए: मौसम (उनके संकेत), वनस्पति और जीव, लोगों का जीवन (कपड़े, जूते, व्यंजन, उपकरण), आचरण के नियमों का ज्ञान, नियम सड़क से बाहर।

गणितीय ज्ञान।

बच्चे को पता होना चाहिए:

संख्याएं और संकेत "+" और "-";

10 "एक संख्या के पड़ोसियों" के भीतर आसन्न संख्या;

10 के भीतर संख्याओं की मात्रात्मक संरचना (संख्या संरचना);

सरलतम ज्यामितीय आकृतियों को जानें।

जोड़ और घटाव के लिए एक ही ऑपरेशन में अंकगणितीय समस्याओं को हल करना;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करें, "लंबाई एक नोटबुक सेल है" अभिव्यक्ति को समझें;

10 (या 20) के भीतर उदाहरण हल करें;

बिना सेकेंड हैंड वाली घड़ी का प्रयोग करें।

मौखिक साक्षरता के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

बच्चे को पता होना चाहिए:

इंटोनेशन अभिव्यक्ति के साधन (आवाज को ऊपर उठाना और कम करना);

कविताओं की एक श्रृंखला, नर्सरी राइम, पहेलियाँ, काउंटिंग राइम।

बच्चे को सक्षम होना चाहिए:

सरल शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना, शब्द में सभी ध्वनियों को लगातार हाइलाइट करना और उनका नामकरण करना;

स्वर और व्यंजन, कठोर और नरम ध्वनियों को भेद और नाम दें;

शब्दों में तनाव को उजागर करें;

मौखिक रूप से फिर से बताएं कि आपने अभी क्या पढ़ा है (पाठ जागरूकता);

अक्षरों और शब्दों को ट्रेस और राइट ऑफ (कॉपी) करें।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के संकेतक के रूप में भाषण (भाषण के लिए आवश्यकताएँ):

मूल भाषा की सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण;

बच्चे की बोलने की क्षमता, गतिशीलता को बदलना, चुपचाप - जोर से - चुपचाप, भाषण की गति को बदलना: जल्दी - धीरे - जल्दी;

भाषण में सहज अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करें, एक कविता को स्पष्ट रूप से पढ़ने में सक्षम हों;

भाषण संचार की संस्कृति का स्तर बनाया जाना चाहिए;

बात करने में सक्षम होना चाहिए, वार्ताकार की आँखों में देखना, बिना माफी के दो बात करने वाले लोगों को बीच में नहीं रोकना चाहिए;

बच्चे को संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, तार्किक रूप से, अनावश्यक दोहराव, कूद और लंबे विराम के बिना, परियों की कहानियों, कहानियों को बताना;

अपने शब्दों में एक कहावत, एक कविता का अर्थ समझाने में सक्षम हो।

व्याकरणिक कौशल के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास;

हाथ और हाथ की मांसपेशियों में तनाव और विश्राम पैदा करने की क्षमता;

हाथ, पेंसिल, ब्रश को ठीक से पकड़ने की क्षमता।

सोच और कल्पना के विकास के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

कार्रवाई वर्गीकरण करने की क्षमता;

जीनस और प्रजातियों के अंतर के माध्यम से एक परिचित अवधारणा को परिभाषित करने की क्षमता;

सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा विकसित होती रहती है। हालांकि, इस उम्र के बच्चों में भी, ऐसे मामलों में त्रुटियां हो सकती हैं जहां कई अलग-अलग संकेतों को एक साथ ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ध्यान. ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है - 20-25 मिनट, ध्यान की मात्रा 7-8 वस्तुएं होती है। बच्चा दोहरी छवियां देख सकता है।

स्मृति।पूर्वस्कूली अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चे की मानसिक गतिविधि के मनमाना रूप होते हैं। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं पर कैसे विचार किया जाए, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन किया जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप, मनमाना स्मृति के तत्व दिखाई देते हैं। मनमाना स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि मनमाना स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से याद करने के लिए कार्य करता है। बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति के सफल विकास की कुंजी है, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताएं भी हैं: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना। मनमाना स्मृति की उपस्थिति सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान करती है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अंतहीन) पथ के पहले चरण याद की जा रही सामग्री की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण, समूहीकरण जैसी तकनीकों का उपयोग करके अपनी याददाश्त को मजबूत करने में सक्षम होता है। इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों को याद रखने के उद्देश्य से वर्गीकरण और समूहीकरण की तकनीकों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखा सकते हैं।

विचार. नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास शामिल है। और यहां वयस्कों की मदद की निश्चित रूप से आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या ज्ञात है। पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं का विकास शुरू होता है। पूरी तरह से मौखिक-तार्किक, वैचारिक, या अमूर्त, सोच किशोरावस्था से बनती है। एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। सभी सीखे गए सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

कल्पना।सीनियर प्रीस्कूल और जूनियर स्कूल की उम्र कल्पना के कार्य की सक्रियता की विशेषता है - पहले पुनर्निर्माण (जो पहले की उम्र में शानदार छवियों को पेश करने की अनुमति देता है), और फिर रचनात्मक (जिसके कारण एक मौलिक रूप से नई छवि बनाई जाती है)। यह अवधि फंतासी के विकास के लिए संवेदनशील है।

भाषण।भाषण का ध्वनि पक्ष, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली और सुसंगत भाषण का विकास जारी है। बच्चों के उच्चारण एक समृद्ध शब्दावली और इस उम्र में बनने वाले सामान्यीकरण की प्रकृति दोनों को दर्शाते हैं। बच्चे सक्रिय रूप से सामान्यीकरण संज्ञा, समानार्थी, विलोम, विशेषण आदि का उपयोग करना शुरू करते हैं। उचित रूप से संगठित शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों में संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण अच्छी तरह से विकसित होते हैं।

प्रारंभिक समूह में, पूर्वस्कूली उम्र पूरी हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियां मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से संबंधित हैं; बच्चे लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूपों में महारत हासिल करते हैं, लिंग पहचान विकसित होती है और छात्र की स्थिति बनती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य घटक

स्कूल में बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत कई महत्वपूर्ण कार्यों को आगे बढ़ाती है। विकास के पूरे पिछले पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चा स्कूल के लिए कैसे तैयार होता है, यह उसके अनुकूलन की सफलता, स्कूली जीवन की विधा में प्रवेश, उसकी शैक्षिक सफलता, उसके मनोवैज्ञानिक कल्याण पर निर्भर करेगा। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बहु-घटक है। एक बच्चे के मानसिक विकास के कई मापदंड हैं जो सफल स्कूली शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

*स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में शामिल हैं एक स्कूली बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए एक बच्चे की तत्परता का गठन, जिसके पास कई महत्वपूर्ण कर्तव्य और अधिकार हैं, जो प्रीस्कूलर की तुलना में समाज में एक अलग स्थान रखता है। यह तत्परता बच्चे के स्कूल, शिक्षकों और सीखने की गतिविधियों के संबंध में व्यक्त की जाती है।

*प्रेरक तत्परता . स्कूल के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है, दोनों क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने का सामाजिक मकसद) तक पहुंच को खोलती है, और क्योंकि उसके पास एक है संज्ञानात्मक आवश्यकता है कि वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता (शिक्षण का संज्ञानात्मक उद्देश्य)।

*बौद्धिक तत्परता . बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा, ध्यान की एकाग्रता, विश्लेषणात्मक सोच के रूप में समझा जाता है, जो घटना के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है; तार्किक संस्मरण की संभावना, पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

*स्वैच्छिक तत्परता (मनमाना क्षेत्र) बच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता में निहित है, जो उसे अध्ययन करने के लिए आवश्यक है, स्कूली जीवन का शासन।

6-7 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएं।

आयु (6 - 7 वर्ष) को बच्चे के शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अवधि के रूप में जाना जाता है और यह शरीर की परिपक्वता में एक निश्चित चरण है। इस अवधि के दौरान, शरीर के मस्कुलोस्केलेटल और कार्डियोवस्कुलर सिस्टम का गहन विकास और सुधार होता है, छोटी मांसपेशियों का विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न हिस्सों का विकास और भेदभाव होता है।

इस युग की एक विशिष्ट विशेषता संज्ञानात्मक और मानसिक मानसिक प्रक्रियाओं का विकास भी है: ध्यान, सोच, कल्पना, स्मृति, भाषण।

ध्यान। यदि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, तो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित होने लगता है। बच्चा सचेत रूप से उसे कुछ वस्तुओं और वस्तुओं पर निर्देशित करना और पकड़ना शुरू कर देता है।

स्मृति . पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मनमाना दृश्य और श्रवण स्मृति का विकास होता है। स्मृति मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन में अग्रणी भूमिका निभाने लगती है।

सोच का विकास . पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक उच्च स्तर तक पहुंच जाता है और तार्किक सोच विकसित होने लगती है, जो दुनिया में वस्तुओं के आवश्यक गुणों और संकेतों को अलग करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन में योगदान करती है। तुलना करने, सामान्य करने, वर्गीकृत करने की क्षमता।

कल्पना का विकास रचनात्मक कल्पना का विकास होता है, यह विभिन्न खेलों, अप्रत्याशित संघों, प्रस्तुत छवियों और छापों की चमक और संक्षिप्तता द्वारा सुगम होता है।

भाषण विकास के क्षेत्र में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है और सक्रिय भाषण में विभिन्न जटिल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे के व्यक्तित्व का मानसिक विकास और गठन आत्म-जागरूकता के विकास से निकटता से संबंधित है। . 6-7 वर्ष की आयु का एक बच्चा अपनी गतिविधियों की सफलता, साथियों के आकलन, शिक्षक मूल्यांकन, वयस्कों और माता-पिता की स्वीकृति के बारे में जागरूकता के आधार पर आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चा खुद को और उस स्थिति को महसूस करने में सक्षम हो जाता है जो वह वर्तमान में परिवार में, बच्चों के साथियों के समूह में रखता है।

प्रतिबिंब बन रहा है, यानी किसी के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और इस आधार पर आंतरिक स्थितियों का उदय। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उद्देश्यों की अधीनता है। "मुझे चाहिए", "मैं कर सकता हूं" के उद्देश्य के बारे में जागरूकता धीरे-धीरे "मैं चाहता हूं" के मकसद पर हावी होने लगती है।
अपने "मैं" के बारे में जागरूकताऔर इस आधार पर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आंतरिक स्थितियों का उदय नई जरूरतों और आकांक्षाओं को जन्म देता है। नतीजतन, खेल, जो पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य अग्रणी गतिविधि है, अब पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसे उपलब्ध स्थान लेने के लिए, उसे अपने बचपन के जीवन के तरीके की सीमाओं से परे जाने की आवश्यकता है, अर्थात। बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने का प्रयास करता है - "छात्र की स्थिति", जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यक्तिगत और मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों और विशेषताओं में से एक है।

शिक्षा की सफलता काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करती है।

स्कुल तत्परताइसमें कई घटक शामिल हैं: सबसे पहले, शारीरिक तत्परता, जो स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर की परिपक्वता, इसकी कार्यात्मक प्रणालियों से निर्धारित होती है, क्योंकि स्कूली शिक्षा में कुछ मानसिक और शारीरिक भार होते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में क्या शामिल है?

मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

व्यक्तिगत तैयारी इसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, सीखने की गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जो स्कूल के बाहरी पक्ष से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से आकर्षित होता है। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और प्रवाह संभव है;

बौद्धिक तत्परता यह मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। विश्लेषणात्मक सोच विकसित की जानी चाहिए (मुख्य विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता, वस्तुओं की समानताएं और अंतर, एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता), मनमानी स्मृति, बोली जाने वाली भाषा, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास और हाथ-आंख समन्वय।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता तत्परता के इस घटक में उन गुणों का निर्माण शामिल है जो आपको अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद करने की अनुमति देते हैं। बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करना चाहिए, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने में सक्षम होना चाहिए।

1.4 स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसके संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक याद;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

अनुभूति

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे, सामाजिक रूप से विकसित संवेदी मानकों (दृश्य, श्रवण, गतिज, आदि) की प्रणाली का उपयोग करते हुए, वस्तुओं के बाहरी गुणों की जांच करने के कुछ तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करते हैं। उनका उपयोग बच्चे को जटिल वस्तुओं को अलग-अलग तरीके से देखने और उनका विश्लेषण करने में सक्षम बनाता है। हालाँकि, ये क्षमताएँ बच्चों के ज्ञान की सीमा तक सीमित हैं।

ध्यान

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान अनैच्छिक है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के ध्यान की एक विशेषता यह है कि यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, उज्ज्वल, असामान्य, नई के कारण होता है। ध्यान केंद्रित तब तक रहता है जब तक कथित वस्तुओं में रुचि होती है: वस्तुएं, घटनाएं, लोग।

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। काफी हद तक, यह भाषण के नियोजन कार्य के सुधार से सुगम होता है, जो "ध्यान को व्यवस्थित करने का सार्वभौमिक साधन" (वी.एस. मुखिना) है। यदि बच्चा अधिक बार जोर से कहता है कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह मनमाने ढंग से और काफी लंबे समय तक कुछ वस्तुओं और उनके विवरण और गुणों पर अपना ध्यान रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान की संभावनाएं - 6-7 साल पहले से ही काफी बड़ी हैं। मूल रूप से, इस उम्र के बच्चे बाहरी वस्तुओं से विचलित हुए बिना 10-15 मिनट के लिए सक्रिय और उत्पादक रूप से एक ही चीज़ में संलग्न होने में सक्षम होते हैं। ध्यान की स्थिरता पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करती है।

विचार

पूर्वस्कूली उम्र सोच के विभिन्न रूपों के लिए सबसे अनुकूल अवसरों का प्रतिनिधित्व करती है।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि की सहायता से वास्तविकता के मानव संज्ञान की प्रक्रिया है। तीन प्रकार की सोच हैं:

1) दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं में हेरफेर करके ज्ञान),

2) दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं, घटनाओं के प्रतिनिधित्व की मदद से अनुभूति),

3) मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की मदद से अनुभूति)।

3-4 साल की उम्र से बच्चे में दृश्य-प्रभावी सोच तीव्रता से विकसित होती है: वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू होता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है। हालाँकि, दृश्य-आलंकारिक सोच इस उम्र में अग्रणी है, क्योंकि मौखिक-तार्किक सोच आखिरकार 14 साल की उम्र तक बन जाती है।

सभी प्रकार की सोच और मानसिक संचालन का विकास: सामान्यीकरण, वर्गीकरण, तुलना, अमूर्तता, संबंधों की समझ, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना बच्चों की गतिविधियों की एक किस्म से सुगम होता है: विभिन्न खेल, डिजाइन, मॉडलिंग, ड्राइंग, पढ़ना, संचार, आदि, साथ ही विशेष रूप से चयनित खेल और अभ्यास, जो शिक्षा कार्यक्रम द्वारा भी प्रदान किए जाते हैं।

स्मृति

स्मृति मानव क्षमताओं का आधार है और सीखने, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए एक शर्त है।

पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखना ज्यादातर अनैच्छिक होता है (पूर्वस्कूली इस बात की परवाह नहीं करता है कि वह जो कुछ भी समझता है वह बाद में आसानी से और सटीक रूप से याद किया जा सकता है)। लेकिन कभी-कभी बच्चों की याददाश्त पूरी तरह से विपरीत संपत्ति की विशेषता होती है - यह एक असाधारण फोटोग्राफिक गुण है। बच्चे किसी भी कविता या परी कथा को आसानी से याद कर सकते हैं। यदि एक वयस्क, एक परी कथा को दोहराते हुए, मूल पाठ से विचलित हो जाता है, तो बच्चा तुरंत उसे ठीक कर देगा, लापता विवरण को याद करेगा।

लेकिन पहले से ही 5-6 साल की उम्र में, मनमाना स्मृति बनने लगती है। और यह पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य उपलब्धियों में से एक है। इस संस्मरण के कुछ रूपों को 4-5 वर्ष की आयु में नोट किया जा सकता है, लेकिन यह 6-7 वर्षों तक महत्वपूर्ण विकास तक पहुँच जाता है। कई मायनों में, यह गेमिंग गतिविधियों से सुगम होता है, जिसमें समय पर आवश्यक जानकारी को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता सफलता की शर्तों में से एक है। इस उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि 6-7 साल के बच्चे को कुछ सामग्री को याद करने के उद्देश्य से एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। इस तरह के अवसर की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि बच्चा विशेष रूप से याद करने की दक्षता बढ़ाने के लिए डिज़ाइन की गई विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग।

कल्पना

पूर्वस्कूली उम्र में बनने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक कल्पना है। कल्पना का सार, अगर हम इसके तंत्र के बारे में बात करते हैं, तो विचारों का परिवर्तन, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियों का निर्माण होता है। कल्पना नए, असामान्य, अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

पूर्वस्कूली बचपन कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। लंबे समय से यह व्यापक रूप से माना जाता था कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक मौलिक होती है। हालांकि, पहले से ही 1930 के दशक में, उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने साबित कर दिया कि बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह कुछ अनुभव प्राप्त करता है।

बच्चों में, कल्पना विषय का अनुसरण करती है, और बस। यह जो पुन: बनाता है वह खंडित, अधूरा है। बचपन में भी, बच्चा पहली बार एक वस्तु को दूसरी वस्तु से बदलने और एक वस्तु को दूसरी की भूमिका में उपयोग करने की क्षमता प्रदर्शित करता है। इस कल्पना को प्रजनन (पुनर्निर्माण) कहा जाता है, जो आपको शानदार छवियों की कल्पना करने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, जब याद रखने में उत्पादकता दिखाई देती है, तो कल्पना प्रजनन से रचनात्मक में बदल जाती है, जो एक नई छवि बनाने का अवसर प्रदान करती है। इस उम्र के बच्चों की कल्पना पहले से ही सोच से जुड़ी हुई है, कार्यों की योजना बनाने की प्रक्रिया में शामिल है, जब बच्चों की गतिविधियाँ एक सचेत, उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त करती हैं। बच्चों की ऐसी रचनात्मक कल्पना भूमिका-खेल में प्रकट होती है।

6 साल की उम्र तक बच्चे की कल्पना का फोकस, उसके विचारों की स्थिरता बढ़ जाती है। यह एक विषय पर खेल की अवधि में वृद्धि में अभिव्यक्ति पाता है।

पुराने प्रीस्कूलर में कल्पना कई कार्य करती है:

1) संज्ञानात्मक-बौद्धिक (बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को बेहतर तरीके से जानने की अनुमति देता है, उसे सौंपे गए कार्यों को हल करना आसान होता है);

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"स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी"

1 "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा। तत्परता के मुख्य संकेतक। स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी।

"स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब यह सब सीखने के लिए तैयार रहना है।"

वेंगर एल.ए.

दुर्भाग्य से, अक्सर माता-पिता बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता से केवल बच्चे की पढ़ने, लिखने, गिनने की क्षमता को समझते हैं - यानी उसे स्कूल में क्या पढ़ाया जाना चाहिए। हालांकि, सीखने के कौशल में शुरुआती महारत, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान आपके बच्चे को एक सफल स्कूली जीवन की गारंटी नहीं देता है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बहुत कुछ लिखा और कहा गया है। शिक्षक बोलते हैं, माता-पिता बोलते हैं, मनोवैज्ञानिक बोलते हैं, और उनकी राय हमेशा मेल नहीं खाती। दुकानों में बड़ी संख्या में किताबें और मैनुअल हैं, जिनके शीर्षक में "स्कूल की तैयारी" शब्द बड़े अक्षरों में हाइलाइट किए गए हैं। इस वाक्यांश "सीखने के लिए तैयार" का क्या अर्थ है?

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी बच्चे की उन आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता है जो स्कूल उसे प्रस्तुत करेगा। सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का एक संकेतक उसके मानसिक विकास का स्तर है। एल एस वायगोत्स्की इस विचार को तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी विचारों के मात्रात्मक स्टॉक में नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में निहित है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का मतलब है, सबसे पहले, उपयुक्त श्रेणियों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण और अंतर करना। सीखने की क्षमता बनाने वाले गुणों के एक समूह के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणाओं का अनुसरण ए.वी. Zaporozhets, ए.एन. लेओनिएव, वी.एस. मुखिना, ए.ए. ल्यूबेल्स्की। वे शैक्षिक कार्यों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ को सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा में शामिल हैं, व्यावहारिक लोगों से उनका अंतर, कार्रवाई करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल, स्वैच्छिक गुणों का विकास, कार्यों के समाधान को देखने, सुनने, याद रखने, प्राप्त करने की क्षमता।

यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें गुण, योग्यताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, एक बच्चे के पास स्कूल में प्रवेश करने के समय तक होती है और जो संयोजन में अनुकूलन, सफलता (सफलता नहीं) के स्तर को निर्धारित करती है। ) स्कूल में बच्चे का।

इसलिए, स्कूल के लिए तत्परता की बात करते हुए, हमारा मतलब बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, संचार, व्यक्तिगत गुणों का एक समूह है जो बच्चे को नए स्कूली जीवन में यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से प्रवेश करने में मदद करता है, एक "स्कूली बच्चे" की एक नई सामाजिक स्थिति लेता है। उसके लिए लोगों की नई दुनिया में प्रवेश करने के लिए और बिना दर्द के और बिना किसी संघर्ष के उसके लिए एक नई सीखने की गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करें।

स्कूल की तैयारी की अवधारणा में 3 बारीकी से परस्पर जुड़े हुए पहलू हैं:

सीखने के लिए शारीरिक तत्परता;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता;

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तत्परता का मूल्यांकन डॉक्टरों द्वारा किया जाता है (अक्सर बीमार बच्चे, शारीरिक रूप से कमजोर, यहां तक ​​\u200b\u200bकि मानसिक क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास के साथ, एक नियम के रूप में, सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं)।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

एल। आई। बोझोविच ने बताया कि स्कूल में पढ़ने की तत्परता मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" ("स्कूल के लिए तत्परता", "स्कूल की परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस पर पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है। स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल संकेतक है जो पहली कक्षा की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मतलब है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह एकल करने के लिए प्रथागत है:

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

व्यक्तिगत तत्परता (छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

भावनात्मक-इच्छाशक्ति तत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे में नैतिक और संचार क्षमताएं हैं)।

बौद्धिक तत्परता स्कूल जाने वाला बच्चा भविष्य के छात्र की विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण, क्रम और वर्गीकरण जैसे मानसिक कार्यों में महारत हासिल करने की क्षमता है; शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे को वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण संबंध स्थापित करना सीखना चाहिए, अंतर्विरोधों को हल करना चाहिए। स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसकी सोच और भाषण के विकास की विशेषताएं हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के मानसिक विकास का केंद्रीय संकेतक उनकी आलंकारिक और मौखिक और तार्किक सोच के मूल सिद्धांतों का गठन है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच की नींव रखना शुरू करते हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच पर आधारित है और इसकी एक स्वाभाविक निरंतरता है। छह साल का बच्चा अपने आसपास की दुनिया का सबसे सरल विश्लेषण करने में सक्षम है: मुख्य और महत्वहीन, सरल तर्क, सही निष्कर्ष निकालना। एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना, उसकी सोच की काल्पनिक प्रकृति को विकसित करना, परिकल्पना स्थापित करने का एक उदाहरण दिखाना, ज्ञान में रुचि विकसित करना, बच्चे को न केवल सुनना, बल्कि प्रश्न पूछना, संभावित धारणाओं का निर्माण करना भी आवश्यक है। इस तरह से बोलना जिसे दूसरे लोग समझते हैं, स्कूल की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे बहुत बात करते हैं, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य होती है। वे एक पूर्ण विवरण के साथ परेशान नहीं करते हैं, लेकिन टुकड़ों के साथ करते हैं, कहानी में गायब होने वाली हर चीज में कार्रवाई के तत्वों को जोड़ते हैं। पहली कक्षा तक, बच्चे को ध्यान विकसित करना चाहिए था। स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

शिक्षा की वर्तमान स्थिति परिवर्तनशीलता और विभेदीकरण की प्रवृत्तियों से सीधे संबंधित है। शिक्षा की परिवर्तनशीलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र विभिन्न पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार अध्ययन करते हैं। स्पष्टता के लिए, हम स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक प्रस्तुत करते हैं। सीखने की गतिविधियों के लिए तैयारी में कई घटक होते हैं। आलंकारिक घटक विविध गुणों, किसी वस्तु की विशेषताओं के साथ-साथ आलंकारिक आधार पर दृश्य स्मृति को देखने की क्षमता है। मौखिक घटक वस्तुओं के विभिन्न गुणों को सूचीबद्ध करने की क्षमता है; भाषण पर आधारित श्रवण स्मृति; वर्गीकरण, क्रम, विश्लेषण के मानसिक संचालन का विकास।

वयस्क अक्सर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी को उसके द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के रूप में समझते हैं, और इसलिए वे उसे पढ़ने, लिखने, गिनने, सामान्य रूप से, उसे देने के लिए, इतना बोलने के लिए सिखाने की कोशिश करते हैं। स्मार्ट ”जानकारी संभव के रूप में। लेकिन इतना ही नहीं पढ़ाई की सफलता तय करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को शैक्षिक कार्य के लिए तैयार करना। स्कूल एक "शिक्षित" बच्चे के लिए इतना इंतजार नहीं कर रहा है जितना कि सीखने की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है। इसलिए, उसे मेहनती, चौकस, इच्छाशक्ति का प्रयास, धैर्य, दृढ़ता और निश्चित रूप से मेहनती होना चाहिए। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को नए कार्यों का सामना करने के लिए मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की इस विचार को स्पष्ट रूप से तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि बच्चे के बौद्धिक विकास की ओर से स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी ज्ञान के मात्रात्मक भंडार में नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में है, अर्थात। बच्चों की सोच की गुणात्मक विशेषताएं। तब इस विचार की पुष्टि हुई और प्रमुख बाल मनोवैज्ञानिकों ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, के.के. प्लैटोनोव।

भविष्य के छात्र के बौद्धिक विकास के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण हैं विभेदित धारणा, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, दुनिया को व्यवस्थित तरीके से नेविगेट करने की क्षमता। बच्चे को उद्देश्यपूर्ण रूप से निरीक्षण करना, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करना, समानताएं देखना, विकास करना, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करना सीखना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे घटनाओं और वस्तुओं के गुणों की जांच करने के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करते हैं। बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करने और लागू करने पर आधारित ये विधियां, वस्तुओं के जटिल आकार, स्थानिक संबंधों, अनुपातों और रंग संयोजनों का विश्लेषण करना संभव बनाती हैं। अनुभव से पता चलता है कि एक बच्चा जो शिक्षक के तर्क का पालन करने में असमर्थ है, वह स्कूल के लिए तैयार नहीं है। ज्ञान बच्चे को एक निश्चित दृष्टिकोण, दुनिया की समझ प्रदान करता है, जिसके आधार पर शिक्षक सीखने की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल कर सकता है। पुराने प्रीस्कूलर वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों में सही अभिविन्यास प्राप्त करते हैं: चेतन और निर्जीव प्रकृति, वस्तुओं और सामाजिक घटनाओं की दुनिया में। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ है आसपास की वास्तविकता (वन्यजीव, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया, आदि) की वस्तुओं और घटनाओं को उपयुक्त श्रेणियों में सामान्यीकृत करने की क्षमता। भविष्य के छात्र में वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की विकसित क्षमता होनी चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनका विस्तार इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उनका गहरा होना, अर्थात्। जागरूकता, व्यवस्थितकरण और उनके साथ काम करने की क्षमता। ये वे संकेतक हैं जिनसे शिक्षक भविष्य के छात्रों द्वारा ज्ञान की महारत के स्तर का आकलन कर सकता है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते समय कक्षाएं अभी भी पहले स्थान पर हैं, क्योंकि कक्षा में प्रशिक्षण से बच्चों को शैक्षिक गतिविधि के कई तत्वों में महारत हासिल करने में मदद मिलती है: ध्यान से सुनने और निर्देशों का ठीक से पालन करने की क्षमता, अपने कार्यों को नियमों के अधीन करना, प्राथमिक आत्म-व्यायाम करना। नियंत्रण और आत्म-सम्मान। साथ ही, सभी प्रकार की सोच की अखंडता और सद्भाव को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है; आत्म-आंदोलन, बच्चे के आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अनुभूति की प्रक्रिया को समझें, बच्चे को न केवल सामग्री की सामग्री के लिए, बल्कि अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए भी ध्यान देने की कोशिश करें। संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूप। साथ ही, शिक्षक को अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को ध्यान में रखना चाहिए, ताकि उसमें जिज्ञासा और रुचि बनी रहे। और, ज़ाहिर है, मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि की मनमानी के लक्षण, सामूहिक व्यवहार और सहयोग के कौशल जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकसित होते हैं, सीधे आगामी अध्ययनों से संबंधित हैं। प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों के साथ मिलकर काम करना, गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करना, एक सामान्य गति बनाए रखना, दूसरों के काम में और सामान्य परिणामों में रुचि दिखाना सिखाना महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को बाद में स्कूली शिक्षा की नई परिस्थितियों के लिए और अधिक तेज़ी से अभ्यस्त होने में मदद करता है। (इसमें खेल प्रतियोगिताएं, और शारीरिक सामूहिक श्रम, और कक्षा में संयुक्त कार्य शामिल हैं)। पूर्वस्कूली में पर्यावरण, जिज्ञासा, जिज्ञासा में रुचि विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन हमें यह याद रखना चाहिए कि भविष्य का छात्र कोई बर्तन नहीं है जिसे ज्ञान से भरने की जरूरत है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाने की जरूरत है। यह मशाल है जो दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि है, और इसे पूर्वस्कूली वर्षों में जलाया जाना चाहिए। बच्चों में पर्यावरण, जिज्ञासा, जिज्ञासा में रुचि विकसित करने के लिए, प्रयोग के साथ प्रयोगों का उपयोग करना आवश्यक है, बच्चों को सक्रिय खोज गतिविधियों में धकेलना। जहां वे एक ऐसी समस्या पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उन्हें लंबे समय तक रूचि देती है: कीड़ों के जीवन का अध्ययन करें, पानी, रेत, वस्तुओं के साथ प्रयोग करें, नए डिजाइनों के साथ आएं। साथ ही, वे बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, अपने दम पर समाधान खोजने की कोशिश करते हैं, मूल अनुमानों, मान्यताओं को व्यक्त करते हैं, दूसरे शब्दों में, वस्तु और अनुभूति की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण दिखाते हैं। और यही स्कूल में पढ़ने का मुख्य मकसद है। कक्षा में बच्चे की बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ विविध होनी चाहिए। सूचना और क्रिया के तरीकों की एकरसता जल्दी से ऊब पैदा करती है, और गतिविधि को कम करती है। प्रश्नों, कार्यों के रूपों को लगातार बदलना, बच्चों की खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करना, गहन टीम वर्क का माहौल बनाना आवश्यक है। खेल तकनीकों का प्रयोग करें, उदाहरण के लिए: "वस्तु अपने बारे में क्या बताएगी?"। एक वस्तु की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपनी ओर से बताता है कि वह क्या है, वह क्या कर सकता है और यहां तक ​​कि उसका चरित्र क्या है (गेंद हंसमुख है, पेंसिल मेहनती है, कैंची बोल्ड हैं, आदि)। बच्चों में बहुत रुचि समस्याग्रस्त स्थितियाँ हैं जैसे "मुझे यह पसंद है, मुझे यह पसंद नहीं है। क्या बदला जा सकता है? ऐसी स्थितियों में बच्चे किसी परिचित वस्तु पर विचार करते हुए पहले उसके गुणों, कार्यों के बारे में बात करते हैं जो उन्हें पसंद हैं, और फिर दूसरी तरफ से वस्तु को देखकर पता लगाते हैं कि उनकी राय में इसमें क्या खामियां हैं, क्या संतुष्ट नहीं करती हैं। इसमें उन्हें, विषय को बेहतर बनाने के लिए क्या बदलने की जरूरत है। उसके बाद, लोग एक नई वस्तु के साथ आते हैं जिसमें संकेतित नुकसान नहीं होते हैं (उदाहरण के लिए: एक कार - इसके फायदे और नुकसान, फिर एक नई कार का आविष्कार जिसके साथ वे खेलना चाहेंगे)।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का एक संकेतक विचार प्रक्रिया की अखंडता, सोच के आलंकारिक और मौखिक घटकों की एकता, साथ ही साथ बच्चों की सोच का आत्म-विकास है। यह आत्म-विकास तब होता है जब सोच का प्रत्येक "चरण" कुछ स्पष्ट करता है, नए स्थिर स्पष्ट ज्ञान का निर्माण होता है, दूसरी ओर, स्पष्ट ज्ञान नए ज्ञान के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का कार्य, अनुभूति और गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण को स्कूल की तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण कहा जा सकता है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी का निर्धारण करने के लिए 2 नैदानिक ​​​​तरीके।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान स्कूल की तत्परता का निदान है, जो एक वयस्क को यह समझने की अनुमति देता है कि क्या वह बच्चों को सही दिशा में स्कूल के लिए तैयार कर रहा है। डायग्नोस्टिक्स का मूल्य प्रीस्कूलर की उपलब्धियों या समस्याओं का पता लगाने, विशिष्ट परिणामों की प्रत्यक्ष प्राप्ति में नहीं है। इसका मुख्य कार्य उन कारणों की पहचान करना है जो बच्चे की प्रगति को उच्च स्तर के विकास में बाधा डालते हैं। शिक्षकों को हटाने के प्रयास किए जाने चाहिए। स्कूल की तैयारी के निदान के परिणाम प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के शुरुआती बिंदु हैं।

दो बार स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान करना आवश्यक है: प्राथमिक - अक्टूबर-नवंबर, स्कूल में प्रवेश से पहले; और दोहराया - अप्रैल-मई, आपको अंततः स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के बारे में एक राय बनाने की अनुमति देता है।

विधि 1. केर्न-जरासेक परीक्षण।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य : स्कूल में प्रवेश करने के लिए बच्चे की कार्यात्मक तत्परता का साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययन, "स्कूल परिपक्वता" की उसकी डिग्री का निर्धारण।

तकनीक को व्यक्तिगत रूप से या 10-15 लोगों के उपसमूहों में किया जा सकता है। बच्चों को साफ, बिना लाइन वाले कागज की एक शीट दी जाती है। शीट के ऊपरी दाएं कोने में नाम, उपनाम, बच्चे की उम्र, अध्ययन की तारीख का संकेत दिया गया है। पेंसिल को रखा जाता है ताकि बच्चे के लिए इसे दाएं या बाएं हाथ से लेना उतना ही सुविधाजनक हो। परीक्षण में 3 कार्य होते हैं:

"उसने सूप खाया" वाक्यांश की नकल करते हुए।

निर्देश:

"देखो, यहाँ कुछ लिखा हुआ है। आप अभी तक लिख नहीं सकते हैं, इसलिए इसे खींचने का प्रयास करें। अच्छी तरह से देखें कि यह कैसे लिखा जाता है और शीट के शीर्ष पर (कहाँ दिखाएँ) भी लिखें।"

बच्चे को 7-8 सेमी गुणा 13-14 सेमी का एक कार्ड दिया जाता है। कार्ड पर एक हस्तलिखित वाक्यांश "उसने सूप खाया" लिखा है। बड़े अक्षर की ऊंचाई 1.5 सेमी है, बाकी - 1 सेमी। कार्ड को वर्कशीट के ठीक ऊपर रखा गया है।

श्रेणी:

5 अंक - बच्चे द्वारा कॉपी किया गया वाक्यांश पढ़ा जा सकता है। अक्षर नमूने से 2 गुना से अधिक बड़े नहीं हैं। अक्षर 3 शब्द बनाते हैं। सीधी रेखा से पंक्ति 30 डिग्री से अधिक नहीं।

4 अंक - वाक्य पढ़ा जा सकता है। अक्षर नमूने के आकार के करीब हैं। उनका सामंजस्य वैकल्पिक है।

3 अंक - पत्रों को कम से कम 2 समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए। आप कम से कम 4 अक्षर पढ़ सकते हैं।

2 अंक - कम से कम 2 अक्षर नमूने के समान हैं। पूरे समूह के पास पत्र की दृश्यता है।

1 अंक - कामचोर।

विधि 2 "ग्राफिक श्रुतलेख"

लक्ष्य: एक वयस्क के निर्देशों का सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता की पहचान करना, कागज की शीट पर लाइन की दी गई दिशा को सही ढंग से पुन: पेश करना, स्वतंत्र रूप से एक वयस्क के निर्देशों पर कार्य करना।

तकनीक निम्नानुसार की जाती है। प्रत्येक बच्चे को एक पिंजरे में चार बिंदुओं वाली एक नोटबुक शीट दी जाती है। ऊपरी दाएं कोने में, बच्चे का उपनाम और नाम, परीक्षा की तारीख दर्ज की जाती है। सभी बच्चों को चादरें दिए जाने के बाद, निरीक्षक प्रारंभिक स्पष्टीकरण देता है;

“अब हम अपने साथ अलग-अलग पैटर्न बनाएंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा दिखाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है - मैं कहूंगा कि कितनी कोशिकाएं हैं, और आपको किस दिशा में एक रेखा खींचनी चाहिए। केवल वही रेखाएँ खींचिए जो मैं कहता हूँ। जब आप खर्च करते हैं - तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगला खर्च कैसे करना है। कागज से पेंसिल को उठाए बिना, अगली पंक्ति को वहीं से शुरू किया जाना चाहिए जहां पिछला समाप्त हुआ था। सभी को याद है कि दाहिना हाथ कहाँ है? दाहिने हाथ और बाजू को बाहर निकालें। आप देखिए, वह दरवाजे की ओर इशारा करती है (कमरे में कुछ वास्तविक मील का पत्थर कहा जाता है)। जब मैं कहता हूं कि आपको रेखा को दाईं ओर ले जाने की आवश्यकता है, तो आप इसे इस तरह से खींचेंगे - दरवाजे तक (बोर्ड पर, कोशिकाओं में पहले से खींची गई, एक रेखा बाएं से दाएं, एक सेल लंबी दिखाई देती है)। यह मैं था जिसने एक रेखा एक सेल को दाईं ओर खींचा, और अब, अपने हाथों को बंद किए बिना, मैं एक रेखा दो कोशिकाओं को ऊपर खींचता हूं (संबंधित रेखा बोर्ड पर खींची जाती है)।

अब अपने बाएं हाथ को आगे बढ़ाएं। आप देखिए, वह खिड़की की ओर इशारा करती है (फिर से, कमरे में वास्तविक संदर्भ बिंदु कहा जाता है)। यहां मैं, अपने हाथों को बंद किए बिना, बाईं ओर तीन कोशिकाओं की एक रेखा खींचता हूं - खिड़की तक (संबंधित रेखा बोर्ड पर खींची जाती है)। क्या सभी को समझ में आया कि कैसे आकर्षित किया जाए?

प्रारंभिक स्पष्टीकरण दिए जाने के बाद, बच्चे अभ्यास पैटर्न बनाने के लिए आगे बढ़ते हैं। इंस्पेक्टर कहते हैं:

“हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। अपनी पेंसिल को कागज से न हटाएं, अब एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। आगे। उसी पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।

डिक्टेट करते समय, आपको लंबे समय तक पर्याप्त विराम देने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चों के पास पिछली पंक्ति को समाप्त करने का समय हो। पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है। बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि पैटर्न को पृष्ठ की पूरी चौड़ाई में नहीं जाना है। प्रशिक्षण पैटर्न (दोनों श्रुतलेख और आगे - स्वतंत्र रूप से) की ड्राइंग के दौरान, सहायक पंक्तियों के माध्यम से चलता है और बच्चों द्वारा की गई गलतियों को ठीक करता है, जिससे उन्हें निर्देशों का सही पालन करने में मदद मिलती है। बाद के पैटर्न बनाते समय, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है और सहायक केवल यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे अपनी चादरें न पलटें और वांछित बिंदु से एक नया पैटर्न शुरू करें। यदि आवश्यक हो, तो वह डरपोक बच्चों को मंजूरी देता है, लेकिन कोई विशेष निर्देश नहीं देता है।

पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता के लिए आवंटित समय के बाद, निरीक्षक कहते हैं:

"अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। तैयार कर! ध्यान! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। और अब आप स्वयं उसी पैटर्न को बनाना जारी रखते हैं।

बच्चों को स्वतंत्र रूप से पैटर्न जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट देने के बाद, निरीक्षक कहते हैं:

"बस, आपको इस पैटर्न को और आगे खींचने की जरूरत नहीं है। हम अगला पैटर्न तैयार करेंगे। अपनी पेंसिल उठाएँ। उन्हें अगले बिंदु पर रखें। मैं हुक्म चलाने लगता हूँ। ध्यान! तीन सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। तीन सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। तीन सेल ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।

डेढ़ से दो मिनट के बाद, अंतिम पैटर्न का श्रुतलेख शुरू होता है:

"अपनी पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखो। ध्यान! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल ("बाएं" शब्द पर आवाज जोर देती है)। दो सेल ऊपर। दाईं ओर तीन सेल। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल ("बाएं" शब्द फिर से आवाज द्वारा जोर दिया जाता है)। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।

अंतिम पैटर्न के स्वतंत्र निरंतरता के लिए आवंटित समय के बाद, निरीक्षक और सहायक बच्चों से चादरें एकत्र करते हैं। प्रक्रिया के लिए कुल समय आमतौर पर लगभग 15 मिनट है।

परिणामों का मूल्यांकन

प्रशिक्षण पैटर्न के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। बाद के प्रत्येक पैटर्न में, श्रुतलेख के प्रदर्शन और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है। मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने पर किया जाता है:

पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन - 4 अंक (रेखाओं का खुरदरापन, "कांपना" रेखा, "गंदगी", आदि को ध्यान में नहीं रखा जाता है और स्कोर को कम नहीं करते हैं)।

एक पंक्ति में त्रुटि युक्त प्रजनन - 3 अंक।

कई त्रुटियों के साथ प्रजनन - 2 अंक।

प्रजनन, जिसमें निर्धारित पैटर्न के साथ व्यक्तिगत तत्वों की समानता है, - 1 अंक।

व्यक्तिगत तत्वों में भी समानता का अभाव - 0 अंक।

पैटर्न की एक स्वतंत्र निरंतरता के लिए, स्कोर उसी पैमाने पर निर्धारित किया जाता है।

इस प्रकार, प्रत्येक पैटर्न के लिए, बच्चे को दो अंक प्राप्त होते हैं: एक श्रुतलेख पूरा करने के लिए, दूसरा पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता के लिए। ये दोनों 0 से 4 के बीच हैं।

श्रुतलेख कार्य के लिए अंतिम अंक अलग-अलग पैटर्न के लिए तीन संबंधित अंकों से प्राप्त किया जाता है, उनमें से सबसे कम के साथ उच्चतम योग (यानी, एक स्कोर जो मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है या अधिकतम या न्यूनतम के साथ मेल खाता है) को ध्यान में नहीं रखा जाता है। . परिणामी स्कोर 0 से 7 तक हो सकता है।

इसी तरह, पैटर्न की निरंतरता के लिए तीन अंकों में से, अंतिम प्रदर्शित किया जाता है। फिर दोनों अंतिम ग्रेडों का योग किया जाता है, कुल स्कोर (SB) दिया जाता है, जो 0 से लेकर (यदि श्रुतलेख और स्वतंत्र कार्य दोनों को 0 अंक प्राप्त हुए हैं) से लेकर 16 अंक (यदि दोनों प्रकार के कार्य में 8 अंक प्राप्त हुए हैं) तक हो सकते हैं।

स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के निदान के लिए 3 तरीके।

लक्ष्य: अपने आसपास की दुनिया में बच्चों के सामान्य अभिविन्यास की पहचान और रोजमर्रा के ज्ञान का भंडार।

तुम्हारा नाम क्या हे? (किसी दिए गए नाम के बजाय अंतिम नाम का उपयोग करना कोई गलती नहीं है।)

आपकी उम्र क्या है?

तुम्हारे माता - पिता के नाम क्या हैं? (संक्षिप्त रूप का नामकरण एक गलती नहीं माना जाता है।)

आप जिस शहर में रहते हैं उसका नाम क्या है?

आप जहां रहते हैं उस गली का नाम क्या है?

आपका घर और अपार्टमेंट नंबर क्या है?

आप किन जानवरों को जानते हैं? कौन से जंगली हैं और कौन से घरेलू? (सही उत्तर वह है जिसमें कम से कम दो जंगली और कम से कम दो घरेलू जानवरों के नाम हों।)

वे वर्ष के किस समय दिखाई देते हैं, और वर्ष के किस समय पेड़ों से पत्ते गिरते हैं?

उस दिन का क्या नाम है जब आप उठते हैं, दोनों देते हैं और सोने के लिए तैयार होते हैं?

कपड़ों और कटलरी की उन वस्तुओं के नाम बताइए जिनका आप उपयोग करते हैं। (सही उत्तर वह है जिसमें कपड़ों के कम से कम तीन आइटम और कम से कम तीन अलग-अलग कटलरी सूचीबद्ध हों।)

प्रत्येक प्रस्तावित प्रश्न के सही उत्तर के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। सभी प्रश्नों के सही उत्तर के लिए इस पद्धति के अनुसार एक बच्चा अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है।

प्रत्येक प्रश्न का उत्तर देने के लिए बच्चे के पास 30 सेकंड का समय होता है। इस समय के भीतर जवाब देने में विफलता एक त्रुटि के रूप में योग्य है और इसे 0 अंक दिए गए हैं।

जिस बच्चे ने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया उसे स्कूल के लिए पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार माना जाता है (इस पद्धति के अनुसार)। मैं 10 अंकों के साथ समाप्त हुआ। उत्तर के लिए आवंटित समय के दौरान, बच्चे से अतिरिक्त प्रश्न पूछे जा सकते हैं जो सुविधा प्रदान करते हैं, लेकिन सही उत्तर का सुझाव नहीं देते हैं।

4 कार्यप्रणाली "स्कूल परिपक्वता" (ए केर्न)

परीक्षण में तीन कार्य होते हैं: विचार के अनुसार एक पुरुष आकृति बनाना, लिखित पत्रों की नकल करना, बिंदुओं का एक समूह बनाना। मनुष्य का चित्र विचार के अनुसार ही बनाना चाहिए।

लिखित शब्दों को चित्रित करते समय, वही शर्तें प्रदान की जानी चाहिए जो एक ज्यामितीय आकृति में संयुक्त बिंदुओं के समूह को चित्रित करते समय प्रदान की जाती हैं। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक बच्चे को दूसरे और तीसरे कार्यों के प्रस्तुत नमूनों के साथ कागज की चादरें दी जाती हैं।

तीनों कार्य हाथ के ठीक मोटर कौशल के संदर्भ में मांग करते हैं।

"स्कूल परिपक्वता" परीक्षण का उपयोग अक्सर विकास के स्तर के अनुमानित मूल्यांकन के रूप में किया जाता है।

पहला कार्य दृश्य गतिविधि और दूसरे सिग्नल सिस्टम के विकास, अमूर्त सोच, सामान्य मानसिक विकास का अनुमानित मूल्यांकन के बीच संबंधों की पहचान करना संभव बनाता है।

दूसरा और तीसरा कार्य एक निश्चित व्यवहार के लिए बच्चे की क्षमता के विकास के स्तर से संबंधित हैं (उसे दृढ़-इच्छाशक्ति दिखाना चाहिए, आवश्यक समय के लिए अनाकर्षक कार्य में निर्देशों का पालन करना चाहिए), जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन:

ऊपर दिए गए उदाहरणों से बच्चे के प्रदर्शन की तुलना करें और अंक दें। "स्कूल-मेच्योर" वे बच्चे हैं जिन्होंने कुल 3-5 अंक प्राप्त किए हैं। "मध्यम परिपक्व" - 6 अंक। "अपरिपक्व" - 10 या अधिक अंक।

5 स्कूल में सीखने के लिए बच्चे के दृष्टिकोण की पहचान करने की पद्धति।

लक्ष्य : स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में सीखने के लिए प्रारंभिक प्रेरणा का निर्धारण करना, अर्थात। पता करें कि क्या उन्हें सीखने में रुचि है।

सीखने के लिए बच्चे का रवैया, सीखने के लिए तत्परता के अन्य मनोवैज्ञानिक संकेतों के साथ, इस निष्कर्ष का आधार बनता है कि बच्चा स्कूल में छात्र है या नहीं। भले ही सब कुछ उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्रम में है, और वह जानता है कि अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में कैसे बातचीत करना है, बच्चे को स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं कहा जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो संकेतों के साथ अध्ययन करने की इच्छा की कमी - संज्ञानात्मक और संचारी - आपको एक बच्चे को स्कूल में स्वीकार करने की अनुमति देता है, बशर्ते कि स्कूल में रहने के पहले कुछ महीनों के दौरान, सीखने में रुचि निश्चित रूप से दिखाई देगी। यह स्कूल पाठ्यक्रम के विकास से जुड़े नए ज्ञान, उपयोगी कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की इच्छा को संदर्भित करता है।

अभ्यास से पता चला है कि इस तकनीक में केवल 0 अंक और 1 अंक के ग्रेड तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, कठिन प्रश्न भी हैं, जिनमें से एक बच्चा सही उत्तर दे सकता है, और दूसरा गलत; दूसरे, प्रस्तावित प्रश्नों के उत्तर आंशिक रूप से सही और आंशिक रूप से गलत हो सकते हैं। उन कठिन प्रश्नों के लिए जिनका बच्चे ने पूरी तरह से उत्तर नहीं दिया, और ऐसे प्रश्न जो आंशिक रूप से सही उत्तर की अनुमति देते हैं, 0.5 अंक के स्कोर का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। 0.5 अंकों के शुरू किए गए मध्यवर्ती स्कोर को ध्यान में रखते हुए, यह माना जाना चाहिए कि एक बच्चा, जो सभी प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप, कम से कम 8 अंक प्राप्त करता है, स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार है (इसका उपयोग करके एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार) तरीका)। 5 से 8 अंक प्राप्त करने वाले बच्चे को सीखने के लिए बिल्कुल तैयार नहीं माना जाएगा। अंत में, एक बच्चा जिसका स्कोर 5 से कम है, उसे सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है।

इस तकनीक में उत्तर के लिए, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्नों की श्रृंखला पूछी जाती है:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. आपको स्कूल जाने की आवश्यकता क्यों है?

3. आप स्कूल में क्या करेंगे? (विकल्प: वे आमतौर पर स्कूल में क्या करते हैं?)

4. स्कूल जाने के लिए तैयार होने के लिए आपके पास क्या होना चाहिए?

5. सबक क्या हैं? वे उन पर क्या कर रहे हैं?

6. स्कूल में कक्षा में आपको कैसा व्यवहार करना चाहिए?

7. गृहकार्य क्या है?

8. आपको गृहकार्य करने की आवश्यकता क्यों है?

9. स्कूल से घर आने पर आप घर पर क्या करेंगे?

10. जब आप स्कूल में पढ़ना शुरू करेंगे तो आपके जीवन में क्या नया होगा?

सही उत्तर वह है जो प्रश्न के अर्थ से पूरी तरह और सटीक रूप से मेल खाता है। स्कूल के लिए तैयार माने जाने के लिए, एक बच्चे को उससे पूछे गए अधिकांश प्रश्नों के सही उत्तर देने चाहिए। यदि प्राप्त उत्तर पर्याप्त रूप से पूर्ण नहीं है या पूरी तरह से सटीक नहीं है, तो प्रश्नकर्ता को बच्चे से अतिरिक्त, प्रमुख प्रश्न पूछने चाहिए, और केवल यदि बच्चा उनका उत्तर देता है, तो सीखने के लिए तत्परता के स्तर के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालें। किसी विशेष प्रश्न को पूछने से पहले, यह सुनिश्चित करना अनिवार्य है कि बच्चा उससे पूछे गए प्रश्न को सही ढंग से समझ रहा है। इस पद्धति का उपयोग करके एक बच्चा अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है। यह माना जाता है कि वह स्कूल जाने के लिए लगभग मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है यदि पूछे गए सभी प्रश्नों में से कम से कम आधे के लिए सही उत्तर प्राप्त होते हैं।

6 विधि "हाउस"

लक्ष्य: स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का निर्धारण, अपने काम में एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करना, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता, जिसका अर्थ है स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और ठीक मोटर कौशल के विकास का एक निश्चित स्तर। हाथ।

सामग्री: प्रपत्र, जिसके बाईं ओर एक घर का चित्रण करने वाला चित्र है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने हैं। बच्चे के नमूने को पुन: पेश करने के लिए फॉर्म के दाहिने हिस्से को मुक्त छोड़ दिया जाता है।

कार्य की प्रगतिः इस तकनीक के प्रयोग से 6-7 वर्ष के बच्चों की जांच की जाती है। परीक्षा बच्चों के समूह और व्यक्तिगत रूप से दोनों में की जा सकती है। विषय के सामने एक पेंसिल रखी जाती है ताकि यह दोनों हाथों से समान दूरी पर हो (यदि बच्चा बाएं हाथ का है, तो मनोवैज्ञानिक को प्रोटोकॉल में उचित प्रविष्टि करनी चाहिए)।

निर्देश:

"देखो, यहाँ एक घर बना हुआ है। बिल्कुल वैसा ही चित्र बनाने के लिए, इसके आगे, यहाँ प्रयास करें।

जब बच्चा काम के अंत की रिपोर्ट करता है, तो उसे यह जांचने के लिए कहा जाना चाहिए कि क्या उसके साथ सब कुछ सही है। यदि वह अपने चित्र में अशुद्धियाँ देखता है, तो वह उन्हें ठीक कर सकता है, लेकिन इसे एक मनोवैज्ञानिक द्वारा दर्ज किया जाना चाहिए। कार्य के दौरान, बच्चे की व्याकुलता पर ध्यान देना आवश्यक है। कभी-कभी खराब प्रदर्शन खराब ध्यान के कारण नहीं होता है, लेकिन इस तथ्य से कि बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को "मॉडल के अनुसार बिल्कुल कॉपी करने के लिए" स्वीकार नहीं किया है, जिसके लिए नमूने के सावधानीपूर्वक अध्ययन और उसके काम के परिणामों के सत्यापन की आवश्यकता होती है। . कार्य की अस्वीकृति का अंदाजा बच्चे के काम करने के तरीके से लगाया जा सकता है: यदि उसने कुछ समय के लिए ड्राइंग पर नज़र डाली, मॉडल की जाँच किए बिना जल्दी से कुछ खींचा, और काम को छोड़ दिया, तो इस दौरान की गई गलतियों को खराब स्वैच्छिक ध्यान के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। .

यदि बच्चे ने कुछ तत्वों को नहीं खींचा है, तो उसे इन तत्वों को मॉडल के अनुसार स्वतंत्र आंकड़ों के रूप में पुन: पेश करने की पेशकश की जा सकती है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित को प्रजनन नमूनों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिकोण, आदि ("हाउस" पैटर्न के विभिन्न तत्व)। यह जांचने के लिए किया जाता है कि क्या सामान्य ड्राइंग में संकेतित तत्वों की चूक इस तथ्य से जुड़ी है कि बच्चा बस उन्हें आकर्षित नहीं कर सकता है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य दोषों के साथ, उन जगहों पर लाइनों के बीच अंतराल हो सकता है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, घर का कोना, घर के साथ छत का कनेक्शन, आदि)।

परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन।

अंक में आयोजित किया गया। त्रुटियों के लिए अंक दिए जाते हैं, जिन पर विचार किया जाता है:

ए) गलत तरीके से चित्रित तत्व (1 बिंदु)। इसके अलावा, यदि इस तत्व को ड्राइंग के सभी विवरणों में गलत तरीके से दर्शाया गया है, उदाहरण के लिए, बाड़ के दाहिने हिस्से को बनाने वाली छड़ें गलत तरीके से खींची जाती हैं, तो प्रत्येक गलत तरीके से चित्रित छड़ी के लिए नहीं, बल्कि पूरे के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। पूरी तरह से बाड़ के दाईं ओर। वही चिमनी से निकलने वाले धुएं के छल्ले और घर की छत पर छायांकन पर लागू होता है: प्रत्येक गलत रिंग के लिए 1 अंक नहीं दिया जाता है, लेकिन सभी गलत तरीके से कॉपी किए गए धुएं के लिए; हैचिंग में हर गलत लाइन के लिए नहीं, बल्कि पूरी हैचिंग के लिए। बाड़ के दाएं और बाएं किनारे की कीमत अलग-अलग है। इसलिए, यदि दायां भाग गलत तरीके से खींचा गया है, और बाएं भाग को त्रुटि के बिना कॉपी किया गया है (या इसके विपरीत), तो विषय को बाड़ खींचने के लिए 1 अंक प्राप्त होता है; यदि बाएँ और दाएँ दोनों भागों में गलतियाँ की जाती हैं, तो 2 अंक दिए जाते हैं (प्रत्येक भाग के लिए 1 अंक)। एक ड्राइंग विवरण में तत्वों की गलत तरीके से पुनरुत्पादित संख्या को एक त्रुटि नहीं माना जाता है, यानी इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कितने धुएं के छल्ले, छत की हैचिंग में रेखाएं या बाड़ में चिपक जाती हैं;

बी) एक तत्व का दूसरे द्वारा प्रतिस्थापन (1 बिंदु);

ग) एक तत्व की अनुपस्थिति (1 बिंदु);

डी) उन जगहों पर लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए (1 बिंदु)।

ड्राइंग की त्रुटि-मुक्त प्रतिलिपि का अनुमान 0 बिंदुओं पर लगाया गया है। इस प्रकार, जितना खराब कार्य किया जाता है, कुल स्कोर उतना ही अधिक होता है।

प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड (5 साल 7 महीने से 6 साल 7 महीने के बच्चों के लिए):

1) 0 अंक - स्वैच्छिक ध्यान के विकास का उच्च स्तर;

2) 1-2 अंक - स्वैच्छिक ध्यान के विकास का औसत स्तर;

3) 3 - 4 अंक - स्तर औसत से नीचे है;

4) 4 से अधिक अंक - स्वैच्छिक ध्यान के विकास का निम्न स्तर।

7 अनुक्रमिक चित्र तकनीक।

लक्ष्य: कारण, अनुपात-लौकिक, तार्किक संबंधों के साथ-साथ एकालाप भाषण के विकास के स्तर (एक सुसंगत अनुक्रमिक कहानी बनाने की क्षमता) के बच्चे में गठन के स्तर की पहचान करने के लिए।

निर्देश:

प्रोत्साहन सामग्री के साथ एक सामान्य कार्ड को टुकड़ों में काट दिया जाना चाहिए और उन्हें मिलाकर बच्चे के सामने शब्दों के साथ रखा जाना चाहिए: "मेरे पास चित्र हैं। वे सब भ्रमित हैं। उन्हें अपने सामने टेबल पर रखने की कोशिश करें, और फिर उनके बारे में एक कहानी बताएं (एक कहानी बनाएं)।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

2 अंक - स्कूल के लिए तैयार। बच्चा स्वतंत्र रूप से सही ढंग से और तार्किक रूप से चित्रों के अनुक्रम को निर्धारित करता है और एक सुसंगत कहानी बनाता है;

1 अंक - सशर्त रूप से तैयार। बच्चा अनुक्रम में गलती करता है, लेकिन उसे ठीक करता है (स्वयं या किसी वयस्क की मदद से) या यदि कहानी खंडित है और बच्चे के लिए कठिनाइयों का कारण बनती है;

0 अंक - तैयार नहीं है। बच्चा अनुक्रम तोड़ता है, गलतियों को नहीं समझ सकता है, या उसकी कहानी चित्रों के व्यक्तिगत विवरण का वर्णन करने के लिए कम हो जाती है।

किसी भी बच्चे के जीवन में, देर-सबेर एक पल ऐसा आता है जब स्कूल जाने का समय आता है। भविष्य के पहले ग्रेडर को अभी तक नहीं पता है कि उसका क्या इंतजार है। खेल में लापरवाही, लापरवाही और तल्लीनता को कई प्रतिबंधों, कर्तव्यों और आवश्यकताओं से बदल दिया जाएगा। अब मुझे रोज क्लास जाना है, होमवर्क करना है।

आप यह कैसे निर्धारित कर सकते हैं कि शिशु जीवन की नई अवस्था के लिए तैयार है या नहीं? स्कूल की तैयारी के लिए विशेष मानदंड हैं: बौद्धिक, प्रेरक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, शारीरिक।

माता-पिता गलत हैं जब उन्हें लगता है कि उनका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है क्योंकि वह पढ़ और लिख सकता है। इसके बावजूद बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम देना मुश्किल हो सकता है। इसका कारण शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए बौद्धिक तैयारी की कमी है। स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता सोच, स्मृति, ध्यान से निर्धारित होती है।

1. सोच

स्कूल शुरू करने से पहले, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान दिया जाना चाहिए: अन्य लोगों के बारे में और उनके बीच संबंधों के बारे में, प्रकृति के बारे में। बच्चे को चाहिए:

• अपने बारे में कुछ जानकारी जानें (नाम, उपनाम, निवास स्थान);
• ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, आयत, त्रिभुज, वर्ग) में अंतर करना;
• रंग जानते हैं;
• निम्नलिखित शब्दों के अर्थ समझें: "कम", "बड़ा", "निम्न", "उच्च", "संकीर्ण", "चौड़ा", "दाएं", "बाएं", "बीच", "निकट", "ऊपर" "," के तहत ";
• विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने और उनमें अंतर खोजने, सामान्यीकरण, विश्लेषण करने, घटनाओं और वस्तुओं के संकेतों को निर्धारित करने में सक्षम हो।

2. मेमोरी

एक छात्र के लिए सीखना बहुत आसान है अगर उसके पास अच्छी तरह से विकसित स्मृति है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, आप उसे एक छोटा पाठ पढ़ सकते हैं और उसे कुछ हफ़्ते में इसे फिर से बताने के लिए कह सकते हैं। आप 10 अलग-अलग वस्तुओं और चित्रों को भी तैयार कर सकते हैं और उन्हें अपने बच्चे को दिखा सकते हैं। फिर उन्हें उनके नाम रखने होंगे जो उन्हें याद थे।

3. ध्यान दें

भविष्य की स्कूली शिक्षा की प्रभावशीलता सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करेगी कि क्या बच्चा शिक्षक की बात ध्यान से सुन पाता है, अन्य छात्रों द्वारा विचलित नहीं होना। स्कूल के लिए प्रीस्कूलर के ध्यान और तत्परता को एक साधारण कार्य द्वारा जांचा जा सकता है - कुछ जोड़े शब्दों को जोर से पढ़ें और उनमें से प्रत्येक में सबसे लंबा शब्द निर्धारित करने के लिए कहें। यदि बच्चा फिर से पूछता है, तो इसका मतलब है कि उसका ध्यान खराब रूप से विकसित हुआ है, और वह अभ्यास के दौरान किसी चीज से विचलित हो गया था।

स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता

माता-पिता, एक बच्चे को जीवन की एक नई अवधि के लिए तैयार करना, सीखने के लिए उसकी प्रेरणा बनाना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य की सफलता की कुंजी है। स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता बनती है यदि बच्चा:

• कक्षाओं में जाना चाहता है;
• नई और रोचक जानकारी सीखना चाहता है;
• नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

एक शैक्षणिक संस्थान में, बच्चे की सख्त आवश्यकताएं होंगी जो उन आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं जो उसे घर और किंडरगार्टन में पेश की गई थीं, और उन सभी को पूरा करना होगा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निम्नलिखित पहलुओं से निर्धारित होती है:

• स्वतंत्रता और संगठन जैसे गुणों की उपस्थिति;
• अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता;
• वयस्कों के साथ सहयोग के नए रूपों के लिए तत्परता।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

स्कूल के लिए तैयार बच्चे में अपने साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा होनी चाहिए। उसे अन्य बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे का दूसरों के साथ संबंध उन रिश्तों का दर्पण होता है जो परिवार में घर पर रहते हैं। यह अपने माता-पिता से है कि बच्चा एक उदाहरण लेता है।

स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का आकलन करने के लिए, यह जाँच करने की सिफारिश की जाती है:

• क्या बच्चे के लिए खेल रहे बच्चों की संगति में शामिल होना आसान है;
• क्या वह जानता है कि बिना रुकावट के किसी और की राय कैसे सुनी जाए;
• क्या वह उन स्थितियों में कतार का निरीक्षण करता है जहां यह आवश्यक है;
• क्या वह जानता है कि कई लोगों के साथ बातचीत में कैसे भाग लेना है, क्या वह बातचीत जारी रख सकता है।

स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी

स्वस्थ बच्चे स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़े अपने जीवन में होने वाले परिवर्तनों के लिए बहुत तेजी से अनुकूलित होते हैं। यह शारीरिक विकास है जो स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी को निर्धारित करता है।

विकास का आकलन करने और यह निर्धारित करने के लिए कि क्या बच्चा जीवन के नए चरण के लिए तैयार है, आप निम्न कार्य कर सकते हैं:

• उसकी सुनवाई की जाँच करें;
• अपनी दृष्टि की जाँच करें;
• थोड़ी देर के लिए चुपचाप बैठने की बच्चे की क्षमता का मूल्यांकन करें;
• जांचें कि क्या उसने मोटर कौशल का समन्वय विकसित किया है (क्या वह गेंद से खेल सकता है, कूद सकता है, ऊपर और नीचे सीढ़ियों पर जा सकता है);
• बच्चे की उपस्थिति का मूल्यांकन करें (क्या वह आराम से, जोरदार, स्वस्थ दिखता है)।

भविष्य के पहले ग्रेडर का परीक्षण

एक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने से पहले, बच्चों को विशेष परीक्षण से गुजरना पड़ता है। इसका उद्देश्य केवल मजबूत छात्रों को स्वीकार करना और कमजोरों को मना करना नहीं है। कानून कहता है कि स्कूल को माता-पिता को पहली कक्षा में बच्चे को स्वीकार करने से मना करने का अधिकार नहीं है, भले ही वह साक्षात्कार पास न कर सके।

शिक्षकों के लिए बच्चे की ताकत और कमजोरियों, कक्षाओं के लिए उसकी बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और व्यक्तिगत तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण आवश्यक हैं।

निर्धारण के लिए बौद्धिक तत्परतास्कूली शिक्षा को निम्नलिखित कार्य सौंपे जा सकते हैं:

• 1 से 10 तक गिनें;
• समस्या में सरल अंकगणितीय संचालन करें;
• संख्या, लिंग द्वारा संज्ञा बदलें;
• तस्वीर के लिए एक कहानी के साथ आओ;
• मैचों से आंकड़े बाहर रखना;
• चित्रों को क्रम में व्यवस्थित करें;
• टेक्स्ट को पढ़ें;
• ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करें;
• कुछ खींचना।

दर के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताशिक्षक हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए परीक्षण करने की पेशकश करता है, विचलित हुए बिना कुछ समय के लिए काम करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, एक विशिष्ट मॉडल की नकल करने की क्षमता। परीक्षण करने पर, बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी का निर्धारण करने के लिए निम्नलिखित कार्य दिए जा सकते हैं:

• एक व्यक्ति को आकर्षित करें
• अक्षरों या बिंदुओं का समूह बनाएं।

साथ ही इस खंड में बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछे जा सकते हैं, जिनके उत्तर यह निर्धारित कर सकते हैं कि वह वास्तविकता में कैसे उन्मुख है।

मूल्यांकन करते समय सामाजिक तत्परताशिक्षक दर्पण में प्रतिबिंब के अनुसार एक चित्र बनाने, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने, एक निश्चित निर्देश के अनुसार आंकड़े रंगने, इस तथ्य पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने की पेशकश करता है कि अन्य बच्चे ड्राइंग जारी रखेंगे।

व्यक्तिगत तैयारीबच्चे के साथ बातचीत के दौरान शिक्षक द्वारा निर्धारित। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निदान स्कूल के बारे में पूछे जाने वाले प्रश्नों के लिए धन्यवाद किया जाता है कि वे कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करेंगे, जिनके साथ वे एक ही डेस्क पर रहना चाहेंगे, जिनके साथ वे चाहेंगे मित्र होने के लिए। इसके अलावा, शिक्षक बच्चे से अपने बारे में अपनी राय व्यक्त करने, उसके गुणों के बारे में बात करने या उन्हें प्रस्तावित सूची में से चुनने के लिए कहेगा।

दूसरी बार पहली कक्षा में, या माता-पिता की तत्परता

न केवल बच्चे, बल्कि उनके माता-पिता भी स्कूल जाने के लिए तैयार रहें। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अपने बच्चे को पहली कक्षा में लाना एक महंगी प्रक्रिया है। माता-पिता को बड़े खर्चों के लिए तैयार रहना चाहिए। बच्चे को स्टेशनरी, कपड़े, जूते, एक ब्रीफकेस की आवश्यकता होगी। स्कूल को वित्तीय सहायता की आवश्यकता हो सकती है। मासिक खर्च में भोजन, सुरक्षा सेवाओं की लागत शामिल होगी।

एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है माता-पिता की मनोवैज्ञानिक तत्परताविद्यालय के लिए। कई माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के बारे में चिंता करते हैं जब इसका कोई कारण नहीं होता है। आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चा पहले ही परिपक्व और समझदार हो चुका है, अपने जीवन पथ में एक नए चरण में चला गया है। उसे अब एक बच्चे की तरह व्यवहार करने की आवश्यकता नहीं है। उसे स्वतंत्र जीवन जीने की आदत डालने दें। यदि बच्चा असफलता का सामना करता है या खुद को किसी अप्रिय स्थिति में पाता है, तो आपको तुरंत उसकी सहायता के लिए आना चाहिए।

क्या होगा यदि बच्चा पात्रता मानदंडों को पूरा नहीं करता है?

कई माता-पिता वर्तमान में स्कूल की तैयारी की समस्या का सामना कर रहे हैं जब एक बच्चे में कमियां पाई जाती हैं और कहा जाता है कि उसके लिए सीखना बहुत जल्दी है। लगभग हर 6-7 साल के बच्चे में असावधानी, अनुपस्थिति, दृढ़ता की कमी प्रकट होती है।

ऐसे में अभिभावकों को घबराना नहीं चाहिए। अगर बच्चा सिर्फ 6 या 7 साल का है, तो उसे इस समय स्कूल भेजने की जरूरत नहीं है। कई बच्चे 8 साल की उम्र के बाद ही स्कूल जाना शुरू कर देते हैं। इस समय तक, पहले देखी गई सभी समस्याएं गायब हो सकती हैं।

कक्षाओं के बारे में मत भूलना. माता-पिता के लिए यह वांछनीय है कि वे अपने बेटे या बेटी को स्कूल से पहले पढ़ना और लिखना सिखाएं। यदि किसी बच्चे को स्कूल की तैयारी के संदर्भ में स्मृति या सोच में कोई समस्या है, तो बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य और अभ्यास हैं जो इसे विकसित कर सकते हैं। यदि बच्चे में कोई विचलन है, तो आप किसी विशेषज्ञ से संपर्क कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक या भाषण चिकित्सक।

माता-पिता को पता होना चाहिए कि आज बच्चे के 3 गंभीर दुश्मन हैं: कंप्यूटर, टीवी और खाना। कई बच्चे अपना सारा खाली समय टीवी या कंप्यूटर देखने में बिताते हैं। माता-पिता को इस पर ध्यान देना चाहिए और एक सख्त शासन लागू करना चाहिए, जिससे उन्हें टीवी कार्यक्रम देखने या कंप्यूटर गेम खेलने की अनुमति केवल 1 घंटे एक दिन में मिल सके।

बाकी समय उबाऊ गतिविधियों को करने, ताजी हवा में अधिक चलने में बेहतर है। रासायनिक योजक और कार्सिनोजेन्स वाले सभी हानिकारक उत्पादों को बच्चे के आहार से बाहर रखा जाना चाहिए। यह वांछनीय है कि आहार में अधिक प्राकृतिक उत्पाद हों।

यदि बच्चा पहले से ही 8 वर्ष का है, और स्कूल के लिए उसकी तत्परता की विशेषता आदर्श नहीं है, तो यह विशिष्ट कारणों को समझने और उन्हें हल करने का प्रयास करने योग्य है। अतिरिक्त गृहकार्य, विशेष अभ्यास जारी रखा जा सकता है। अगर बच्चा सफल नहीं होता है, तो उस पर दबाव न डालें। यह केवल उसे परेशान कर सकता है, वह अपनी पढ़ाई में निराश होगा।

अंत में, यह ध्यान देने योग्य है कि एक अप्रस्तुत बच्चे के लिए परिवर्तन के अनुकूल होना मुश्किल है। स्कूल में प्रवेश निस्संदेह तनावपूर्ण है, क्योंकि जीवन का सामान्य तरीका बदल जाता है। खुशी, खुशी और आश्चर्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ, चिंता और भ्रम की भावना पैदा होती है। इस दौरान माता-पिता का सहयोग बहुत जरूरी है। उनका कर्तव्य एक बेटा या बेटी तैयार करना और स्कूल के लिए तैयारी का निदान करना है।

उत्तर

जब कोई बच्चा 6-7 वर्ष की आयु तक पहुंचता है, तो उसकी स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता पर सवाल उठता है। अक्सर, "स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता" की अवधारणा के तहत, बच्चे के माता-पिता उसकी पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता को समझते हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बच्चे के लिए स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उच्च शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली बच्चों पर विशेष मांग रखती है। और, दुर्भाग्य से, सभी युवा छात्र उन पर रखी गई आवश्यकताओं का सामना करने में सक्षम नहीं हैं। शिक्षा की सफलता के अध्ययन में शामिल लगभग सभी शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस तरह के सीखने की समस्या पहली बार स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की समस्या के रूप में प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्कूल में सीखने के लिए सार, संरचना, सामग्री, तैयारी की शर्तों पर विचार करने के लिए कई तरह के दृष्टिकोण हैं।

श्री Zaporozhets ए.वी. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता को गुणों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जो उसके शारीरिक, मानसिक, नैतिक विकास की विशेषता है। स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता में Zaporozhets A.V. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य शामिल हैं। 2 खंडों में टी। 1 बच्चे का मानसिक विकास। - एम। शिक्षाशास्त्र, 2006. - पी। 142.:

बच्चे का सामान्य विकास, यानी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का भंडार;

बच्चे का विशेष प्रशिक्षण, अर्थात् शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों का अधिकार;

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, जिसमें एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक घटक शामिल हैं।

b प्रोस्कुरा ई.वी. स्कूल के लिए तैयारी पर प्रकाश डाला गया:

मानसिक तैयारी,

प्रेरक तत्परता,

भावनात्मक तत्परता,

सीखने की तत्परता।

ई ई.आई. रेडिना स्कूल के लिए तैयारी को इस प्रकार समझती है:

मानसिक विकास;

शारीरिक विकास,

बच्चे के सामूहिक व्यवहार कौशल का विकास,

सामाजिक परिवेश में अभिविन्यास।

लेकिन सभी लेखक इस विचार में एकमत हैं कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता बच्चे के मानसिक विकास में एक नया चरण है, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक संयोजन है, जो सुनिश्चित करता है एक व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा के लिए सफल संक्रमण।

स्कूल में पढ़ने के लिए एक बच्चे की तत्परता उसके पूरे पिछले विकास पर निर्भर करती है कि किस कौशल, योग्यता, ज्ञान, या, जैसा कि अब आमतौर पर व्यक्त किया जाता है, बच्चे ने जीवन के पिछले वर्षों में क्या योग्यताएं जमा की हैं। स्कूल के लिए तैयार होने के लिए, एक बच्चे को बहुत कुछ करने में सक्षम होना चाहिए। और यह "बहुत कुछ" स्कूली कौशल के एक साधारण सेट तक कम नहीं है, जैसे अक्षरों और संख्याओं को जानना, लिखने और गिनने की क्षमता, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में कुछ ज्ञान होना, यानी एक निश्चित मानसिक विकास। ज्ञान के प्राथमिक भंडार के अलावा, एक प्रीस्कूलर के पास विशेष ज्ञान और कौशल भी होना चाहिए। उसके पास इच्छाशक्ति, धैर्य, पर्याप्त आत्म-सम्मान, संचार कौशल, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की क्षमता होनी चाहिए। एक प्रीस्कूलर में सीखने की इच्छा होनी चाहिए, उसके पास मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर होना चाहिए, जैसे कि धारणा, कल्पना, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण, स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक।

इस प्रकार, "सीखने के लिए तत्परता" की अवधारणा में विभिन्न अवधारणाएं शामिल हैं: शारीरिक, बौद्धिक, व्यक्तिगत तत्परता।

बौद्धिक तत्परता को ज्ञान, कौशल और निपुण क्रियाओं की समग्रता के रूप में समझा जाता है जो इस ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की प्रक्रिया में बनाई गई हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बौद्धिक विकास बच्चे के मानस के विकास में मुख्य स्थान नहीं लेता है, बल्कि बुद्धि के विकास के आधार पर ही इसकी परिपक्वता होती है। ऐसे वैज्ञानिक जैसे जीन पियागेट, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर और ए.एल. वेंगर, वी.एस. मुखिना, एन.जी. सलमीना, वी.जी. मारालोव और अन्य।

इस अध्याय में, हम स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक तत्परता पर ठीक से विचार करेंगे।

तो, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता क्या है? बोझोविच एल.आई. माना जाता है कि कई घटक Bozhovich L.I. बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य / एड। डि फेल्डस्टीन / [पाठ]। - एम .: शैक्षणिक साहित्य, 2005. - पी। 174.:

एक पुराने प्रीस्कूलर के पास गुणवत्ता का भंडार होना चाहिए, यानी अपने आसपास की दुनिया के बारे में सही और स्पष्ट ज्ञान होना चाहिए।

आस-पास की वास्तविकता की समझ होनी चाहिए और इन घटनाओं के पैटर्न को समझना चाहिए।

· एक पुराने प्रीस्कूलर को ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में रुचि होनी चाहिए, यानी एक संज्ञानात्मक रुचि।

इस उम्र के बच्चे में निम्नलिखित संज्ञानात्मक गतिविधियाँ होनी चाहिए:

एल वस्तुओं और घटनाओं की जांच करने में सक्षम हो, उनके गुणों पर प्रकाश डाला;

वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों की पहचान करने और उनकी तुलना करने, समानताएं और अंतर खोजने, कारणों की पहचान करने और निष्कर्ष निकालने में सक्षम हो;

- दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्च स्तर के विकास के लिए, जो आपको वस्तुओं और घटनाओं में मुख्य चीज को उजागर करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है;

सोच और कल्पना के प्रतीकात्मक कार्य का गठन करने के लिए।

एक प्रीस्कूलर, जो जल्द ही स्कूली शिक्षा शुरू करेगा, को ध्यान, स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन करना चाहिए था।

एक बच्चे को, जिसे भविष्य में प्रथम श्रेणी का माना जा रहा है, उसके पास एक अच्छी तरह से विकसित भाषण होना चाहिए, जो उसकी बुद्धि और तार्किक सोच के स्तर को प्रतिबिंबित कर सके। विचार की ट्रेन को सुसंगत और लगातार व्यक्त करने की क्षमता का गठन किया जाना चाहिए, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित की जानी चाहिए।

इसलिए, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान होने पर, एक प्रीस्कूलर को अपने परिवार और जीवन के बारे में जानकारी होनी चाहिए: उसका पता, उसके माता-पिता के नाम और उनके कार्य स्थान को जानें। एक प्रीस्कूलर के पास अपने आसपास के जीवन के बारे में जानकारी का भंडार होना चाहिए, ऋतुओं और उनके संकेतों को नेविगेट करना चाहिए, सप्ताह के दिनों को जानना चाहिए, महीनों के नाम, पेड़ों, फूलों, जानवरों के बीच अंतर करना चाहिए। बच्चे को कारण और अनुपात-लौकिक संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के निर्णय और विचार तैयार करना चाहिए। बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में यह सारा ज्ञान प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के संपर्क से संवेदनशील रूप से प्राप्त होने वाले सभी ज्ञान को एक सामान्य तस्वीर में एक साथ रखना मुश्किल है, यह ज्ञान एक दूसरे से अलग रह सकता है। इसलिए, बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है।

स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। इस तरह के कौशल में सूचना को देखने, पहचानने और कार्य निर्धारित करने, घटना के कारणों की तलाश करने, वस्तुओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम होने, वस्तुओं की समानता और अंतर को उजागर करने की क्षमता, उनके नए गुण तिखोमिरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. शामिल हैं। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में किंडरगार्टन की भूमिका, अध्याय 2। बच्चों के स्कूल के लिए तैयार न होने के कारण [पाठ]। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006. - पी। 185..

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य है कि बच्चे को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, नए तथ्यों, वस्तुओं और घटनाओं में रुचि विकसित करनी चाहिए। इसके लिए, वयस्कों को बच्चे को मानसिक गतिविधि बढ़ाने, नई चीजें सीखने में उसकी रुचि विकसित करने के लिए पर्याप्त जानकारी प्रदान करनी चाहिए। सबसे सफलतापूर्वक, यह प्रक्रिया बच्चे को किताबें पढ़ने, पढ़ने और किताबों में रुचि पैदा करने के माध्यम से होती है।

प्रीस्कूलर को सिखाया जाना चाहिए कि वस्तुओं की जांच कैसे करें और मानक का पालन करने की क्षमता। मानक का पालन करने वाला ऐसा कौशल भविष्य के छात्र को लिखते समय समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित न करने, ज्यामितीय आकृतियों के बीच अंतर करने की क्षमता प्रदान करता है, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति की परवाह किए बिना। स्कूली शिक्षा के लिए अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी आवश्यक है। भविष्य के छात्र के लिए दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे की दिशाओं को भ्रमित न करने की क्षमता, यह समझने के लिए कि उच्चतर-निचला, आगे-करीब, संकरा-व्यापक क्या है। यह कौशल तब इस तथ्य में तब्दील हो जाता है कि बच्चा आसानी से एक नोटबुक में गणना कर सकता है कि क्या पाठ लिखने के लिए लाइन पर पर्याप्त जगह है, कितनी पंक्तियों को पृष्ठ के किनारे से गिना जाना चाहिए, और इसी तरह।

एक अन्य कौशल ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास व्यंजन शब्दों की सही वर्तनी सुनिश्चित करेगा, शब्दों में चूक के रूप में इस प्रकार की त्रुटि की अनुमति नहीं देगा, और अच्छी तरह से पढ़ेगा। बोलचाल की भाषा के विकास से किसी के विचारों को सही, भावनात्मक, सुसंगत और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास होता है। इस तरह के कौशल वाला बच्चा आसानी से कहानी में मुख्य विचार को उजागर करने, एक निश्चित योजना के अनुसार कहानी को संकलित करने के कार्य का सामना करता है। स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता, टुकड़ों में नहीं, बल्कि पूरी सुसंगत कहानी में, ताकि कोई भी स्थिति को समझ सके, यह भी एक बच्चे की बौद्धिक तत्परता में एक महत्वपूर्ण कौशल है।

गिनने की क्षमता के लिए, यहां प्रीस्कूलर को 1 से 10 तक की संख्याओं के साथ काम करना चाहिए। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसे पहले से ही इन नंबरों के उदाहरणों और समस्याओं को हल करना होगा। अक्सर बच्चे एक श्लोक की तरह 1 से 10 तक की संख्या जानते हैं और इसके विपरीत, लेकिन यह नहीं समझते कि इन संख्याओं के पीछे क्या है। इसलिए, स्कूल से पहले, बच्चे को यह समझना चाहिए कि एक मूल्य और एक संख्या क्या है। यह दर्शाता है कि संख्या 2 या 5 के पीछे क्या है।

भविष्य के छात्र के लिए लेखन के लिए हाथ तैयार करना एक महत्वपूर्ण कौशल है। हाथ के विकसित ठीक मोटर कौशल सीधे भाषण के विकास के साथ, और अंत में, बुद्धि के साथ, सही ढंग से और खूबसूरती से लिखने की भविष्य की क्षमता से संबंधित हैं।

इस प्रकार, स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर है जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में होता है। स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान के भंडार, बुनियादी कानूनों को समझने में निहित है।

इन कौशलों के अलावा, बच्चे को सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के आवश्यक स्तर पर होना चाहिए। धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच का विकास उसे नई जानकारी में महारत हासिल करने, पहले से परिचित चीजों के साथ तुलना करने, उनमें समानताएं और अंतर खोजने, मुख्य और मामूली विवरणों को उजागर करने, विश्लेषण करने, सामान्य करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

धारणा के रूप में इस तरह की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विकास वस्तुओं के बाहरी गुणों, यानी रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, अंतरिक्ष में स्थान के बारे में बच्चे के विचारों के निर्माण से जुड़ा है। संसार की अनुभूति धारणा से शुरू होती है, इसलिए यह बच्चे के मानसिक विकास की नींव है। स्कूल में कई विषयों को आत्मसात करने के लिए एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास आवश्यक है, क्योंकि वहां धारणा की प्रक्रिया पहले से ही सार्थक, उद्देश्यपूर्ण हो जाती है, एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेती है, धीरे-धीरे परीक्षा, अवलोकन में बदल जाती है, जिसके दौरान वस्तुओं के गुण और गुण हो सकते हैं। पहचाना और नाम दिया जाए।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान के भंडार, बुनियादी कानूनों को समझने में निहित है।

जिज्ञासा, एक नए, काफी उच्च स्तर के संवेदी विकास को सीखने की इच्छा विकसित की जानी चाहिए, साथ ही आलंकारिक प्रतिनिधित्व, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, यानी। सभी मानसिक प्रक्रियाएं।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे को अपना पता, उस शहर का नाम पता होना चाहिए जहाँ वह रहता है; उनके रिश्तेदारों और दोस्तों के नाम और संरक्षक को जान पाएंगे कि वे कौन और कहाँ काम करते हैं; ऋतुओं, उनके क्रम और मुख्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हो; सप्ताह के महीनों, दिनों को जानें; मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों, जानवरों को अलग करना। उसे समय, स्थान और तत्काल सामाजिक परिवेश में नेविगेट करना चाहिए।

प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को चाहिए:

1. अपने परिवार, जीवन के बारे में जानें।
2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।
3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

प्रीस्कूलर के लिए, यह काफी हद तक अनुभव से अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी होने पर भी, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की एक सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। किसी घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को स्थिर किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सत्य रह सकता है। इस प्रकार, बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए।

यद्यपि 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सोच के तार्किक रूप उपलब्ध हैं, वे उनमें विशेषता नहीं हैं। उनकी सोच मुख्य रूप से आलंकारिक है, वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाओं पर आधारित है और उन्हें आरेख, चित्र, मॉडल के साथ बदल देती है।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। उदाहरण के लिए, सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चा आश्चर्यचकित हो जाए और उसके द्वारा देखी गई वस्तुओं की समानता और अंतर, उनके नए गुणों के कारणों की तलाश करे।

बच्चे को चाहिए:

1. जानकारी को समझने और उसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।
2. अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे लागू करने में सक्षम हो।
3. वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम हो।

एक बच्चे को स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करना चाहिए, उचित कार्य प्रदान करना चाहिए और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करना चाहिए।

माता-पिता अक्सर चंद्र रोवर्स के डिजाइन और अन्य चीजों के बारे में बहुत सारी बातें करते हैं जो अक्सर बच्चों के लिए दुर्गम होते हैं। और परिणामस्वरूप, बच्चे सोचते हैं कि वे सब कुछ जानते हैं। वास्तव में, बच्चों के पास उन चीजों के बारे में स्पष्ट विचार नहीं होते हैं जिनके बारे में वे बात कर रहे हैं। बच्चों को कारण और प्रभाव के बीच एक प्रारंभिक संबंध स्थापित करने के लिए न केवल जानना चाहिए, बल्कि इस ज्ञान को लागू करने में भी सक्षम होना चाहिए।

संवेदी विकास में, बच्चों को वस्तुओं की जांच के मानकों और विधियों में महारत हासिल करनी चाहिए। ऐसा नहीं करने पर पढ़ाई में असफलता हाथ लगती है। उदाहरण के लिए, छात्र नोटबुक में नेविगेट नहीं करते हैं; P, I, b अक्षर लिखते समय गलतियाँ करें; ज्यामितीय आकार में अंतर न करें यदि यह एक अलग स्थिति में है; वस्तुओं को दाएं से बाएं गिनें, बाएं से दाएं नहीं; दाएं से बाएं पढ़ें।

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे को भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करनी चाहिए। इसमें ध्वनि उच्चारण और भाषण की भावनात्मक संस्कृति शामिल है। ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चा मछली शब्द के बजाय उच्चारण करता है - मछली, साक्षरता में त्रुटियां होंगी, बच्चा शब्दों को छोड़ देगा। अव्यक्त भाषण से विराम चिह्नों की खराब शिक्षा होती है, बच्चा कविता को अच्छी तरह से नहीं पढ़ेगा।

बच्चे को धाराप्रवाह बोलने में सक्षम होना चाहिए। उसे अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए, जो कुछ उसने सुना, जो वह सैर पर, छुट्टी पर मिले, उसे सुसंगत रूप से व्यक्त करें। एक निश्चित योजना के अनुसार कहानी को संप्रेषित करने के लिए बच्चे को कहानी में मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा नई चीजें सीखना चाहता है। नए तथ्यों, जीवन की घटनाओं में रुचि पैदा की जानी चाहिए।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं को पर्याप्त रूप से विकसित किया जाना चाहिए। बच्चे को विभिन्न कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए, एक पत्र के तत्वों को लिखना)।

धारणा, स्मृति, सोच का विकास बच्चे को अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से देखने की अनुमति देता है, उसे वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक विशेषताओं, तर्क और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

परिस्थिति।प्रीस्कूलर में, उनके प्रश्नों और स्पष्टीकरणों में, कोई काल्पनिक सोच का पता लगा सकता है।

स्वेता (5 वर्ष) पूछती है: "क्यों, जब मैं कुछ कहना चाहता हूं, तो मुझे शब्द मिलता है, और गाय - "म्यू-म्यू", और बिल्ली - "म्याऊ"?

प्रीस्कूलर अक्सर उन सवालों के कथित उत्तर पाते हैं जो उनकी उम्र के लिए स्पष्ट रूप से कठिन होते हैं, जो कि व्याख्या और स्पष्टीकरण, समन्वयवाद और अन्य विशेषताओं के जुड़ाव और विनिमेयता की विशेषता है।

वयस्कों को ऐसे सवालों, बच्चों के बयानों के साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए?

क्या होता है यदि वयस्क अपनी परिकल्पनाओं के गलत होने की ओर इशारा करते हैं, तो गलत
धारणा, दोष, आदि?

समाधान।वयस्कों को बच्चों के उत्तरों, पदों, स्पष्टीकरणों की व्याख्या में किसी भी तरह की विडंबना और उपहास की अनुमति नहीं देनी चाहिए। बच्चों के मुद्दों के संबंध में भी इस पर विचार किया जाना चाहिए।

प्रश्न और उसके उत्तर के प्रस्तावित विकल्प (परिकल्पना) एक ही सोच की प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित पहलू हैं। बच्चे की काल्पनिक प्रकृति की भ्रांति के संकेतों के साथ "गला घोंटना" असंभव है। मान्यताओं में साहस को प्रोत्साहित करते हुए इसे "विकसित" करना आवश्यक है।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना, उसकी सोच की काल्पनिक प्रकृति को विकसित करना, परिकल्पना स्थापित करने का एक उदाहरण दिखाना, ज्ञान में रुचि विकसित करना, बच्चे को न केवल सुनना, बल्कि प्रश्न पूछना, संभावित धारणाओं का निर्माण करना भी आवश्यक है।

व्यायाम।जांचें कि क्या बच्चा जानता है कि संज्ञाओं को संख्या से कैसे बदलना है। बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के बाद कहें: "मैं आपको एक वस्तु बताऊंगा, और आप इस शब्द को बदल दें ताकि आपको कई वस्तुएं मिलें। उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा:" खिलौना ", और आपको कहना चाहिए:" खिलौने "।

फिर 11 एकवचन संज्ञाओं के नाम लिखिए: टेबल, पेंसिल, खिड़की, कान, शहर, झंडा, बहन, भाई, घर, बगीचा, बच्चा।

तीन वाक्यों की व्याकरणिक रचना के साथ बच्चे के ध्यान की जाँच करें जैसे "माशा पेंटिंग खत्म करने के बाद टहलने चली गई।"

वाक्य को धीरे और स्पष्ट रूप से बोलें। जब आप सुनिश्चित हों कि बच्चे ने उसे अच्छी तरह से सुना है, तो सवाल पूछें: "माशा ने पहले क्या किया: चला या चित्रित किया?"

व्यायाम।देखें कि बच्चा चित्रों से कैसे बता सकता है। अव्यवस्था में 4 चित्र लगाएं, जो उसे ज्ञात घटनाओं के एक निश्चित क्रम को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, एक तस्वीर में लड़की जागती है, दूसरे में वह व्यायाम करती है, तीसरे में वह खुद को धोती है, चौथे में वह नाश्ता करती है) . बच्चे को चित्रों को सही क्रम में लगाने के लिए कहें और समझाएं कि उसने उन्हें वैसे ही क्यों रखा जैसे उन्होंने किया था।

(कागज के एक टुकड़े पर) चित्रों की सही व्यवस्था और चित्रित घटनाओं के सही विवरण को चिह्नित करने के लिए "+" चिह्न का उपयोग करें।

उस स्थिति में "±" चिह्न लगाएं जब बच्चा तार्किक रूप से चित्रों का एक क्रम बनाता है, लेकिन इसे सही नहीं ठहरा सकता।

"-" चिन्ह तब लगाया जाता है जब चित्रों का क्रम यादृच्छिक होता है।

व्यायाम।ऑपरेशन विश्लेषण

बच्चे को किसी भी चिन्ह के अनुसार पूर्ण में से भागों का चयन करने के लिए कहें; पेड़: ट्रंक, शाखाएं, पत्ते, जड़ें।

एक बच्चे के लिए ऐसा करना आसान होता है जब उसके सामने एक वास्तविक वस्तु होती है, उदाहरण के लिए, एक कुर्सी। यह कठिन है जब यह एक तस्वीर है। और, अंत में, एक दृश्य छवि के अभाव में, संपूर्ण को भागों में मानसिक रूप से अलग करना सबसे कठिन काम है।

विपरीत ऑपरेशन "संश्लेषण" ऑपरेशन है, जब विश्लेषण की सहायता से चयनित भागों को एक पूरे में जोड़ना आवश्यक होता है।

बच्चे को इस शब्द के अक्षरों से अधिक से अधिक शब्द बनाने के लिए आमंत्रित करें (उदाहरण के लिए, एक प्रकाश बल्ब: वार्निश, स्टेक, लोब, गांठ, आदि)।

अभ्यास के लिए, आप शब्दों का उपयोग कर सकते हैं: स्टोर, फार्मेसी, कमरा, आदि।

व्यायाम।

a) "समानताएं और अंतर"

अपने बच्चे को निम्नलिखित शब्दों के जोड़े के बीच समानताएं और अंतर बताने के लिए कहें:

किताब - नोटबुक दिन - रात
घोड़ा - गाय वृक्ष - झाड़ी
फ़ोन - रेडियो टमाटर - खीरा
हवाई जहाज - रॉकेट टेबल - कुर्सी

b) "विपरीत वस्तु की खोज करें"

किसी वस्तु का नामकरण करते समय (उदाहरण के लिए, चीनी), जितना संभव हो उतने अन्य लोगों को नाम देना चाहिए जो इसके विपरीत हों। "खाद्य - अखाद्य", "उपयोगी - हानिकारक", आदि, संकेत (आकार, आकार, स्थिति), आदि के अनुसार विपरीत वस्तुओं को खोजना आवश्यक है।

ग) "एनालॉग्स के लिए खोजें"।

कुछ शब्द कहलाते हैं, उदाहरण के लिए, पोर्टफोलियो। जितना संभव हो उतने "एनालॉग्स" के साथ आना जरूरी है, यानी। विभिन्न आवश्यक विशेषताओं में इसके समान अन्य वस्तुएं ( बैग, बैग, बैकपैकआदि।)

डी) "संकेतों द्वारा समानताएं"।

किसी दिए गए आइटम की विशेषताओं को एक कॉलम में लिखें, उदाहरण के लिए, एक ब्रीफकेस, और बच्चे को अन्य वस्तुओं (वॉल्यूम, ताकत, वाहक उपकरण, आदि) में पाए जाने वाले इन सुविधाओं के नाम देने के लिए आमंत्रित करें।

व्यायाम।"तीन शब्दों का वाक्य बनाओ।"

तीन शब्द लिए गए हैं: बंदर, विमान, कुर्सी. जितना संभव हो उतने वाक्यों की रचना करना आवश्यक है जिसमें ये तीन शब्द शामिल हों (आप मामलों को बदल सकते हैं और शब्दों के अनुरूप उपयोग कर सकते हैं)।

व्यायाम।वस्तुओं के समूह को एक शब्द में नाम देने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें। हम कई विशिष्ट वस्तुओं को एक शब्द के साथ कहते हैं। उदाहरण के लिए, सन्टी, देवदार, ओक, आदि। हम पेड़ कहते हैं।

बच्चे को एक शब्द में कहने के लिए आमंत्रित करें:

मेज, कुर्सी, अलमारी...
- कुत्ता, बिल्ली, गाय- ये है...
- कप, तश्तरी, प्लेट- ये है...
- कॉर्नफ्लावर, कैमोमाइल, ट्यूलिप- ये है...

सामान्यीकरण करने में असमर्थता बुद्धि की कमजोर कड़ी है। आमतौर पर एक बच्चा बाहरी आधार पर वस्तुओं के बीच कुछ समान देखता है - रंग, आकार।

चम्मच और गेंद समान हैं: वे दोनों प्लास्टिसिन से बने हैं।

स्कूल एक आवश्यक आधार पर सामान्यीकरण का उपयोग करता है। ऐसे सामान्यीकरणों के आधार पर तर्क करने और सोचने की क्षमता का निर्माण होता है।

"परिभाषाएं"

बच्चे को "यह क्या है?" प्रश्न का उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वस्तुओं के बारे में। एक कुर्सी क्या है?

यह चार पैरों पर है।
- तो हमारी बिल्ली एक कुर्सी है?
- नहीं, कुर्सी लकड़ी की है।
- तो मेज एक कुर्सी है? आदि।

व्यायाम।"अवधारणा की परिभाषा"।

सजीव प्रकृति (वृक्ष, खरगोश, आदि), निर्जीव प्रकृति (पर्वत, नदी, गुफा, आदि) की अवधारणाओं को कहा जाता है। उन विशेषताओं को सूचीबद्ध करना आवश्यक है जो अवधारणा में बदलाव नहीं करते हैं और आवश्यक विशेषताएं जो इस अवधारणा को परिभाषित करती हैं। एक आवश्यक विशेषता की खोज के लिए बच्चे के विचार को निर्देशित करना आवश्यक है, जिसके बिना कोई आवश्यक सामान्यीकरण नहीं है। यदि किसी वस्तु को कहा जाता है जिसका कोई कार्यात्मक मूल्य नहीं है, तो यह सुविधाओं के एक समूह द्वारा निर्धारित किया जाता है।

बिल्ली जीवित है। यह जानवर।
- क्या पक्षी एक जानवर है?
- नहीं, दो पैरों वाला पक्षी।
- क्या गाय बिल्ली है?
- नहीं। बिल्ली एक चार पैरों वाला जानवर है जो म्याऊ करता है और घर पर रहता है।

ऐसे प्रश्न पूछे जाने चाहिए जिनका उत्तर दिया जा सके। यहां तक ​​​​कि एक वयस्क को भी कुछ सवालों के जवाब तुरंत नहीं मिलेंगे। इसलिए, बच्चे के साथ समान रूप से खेलें, उसे भी आपसे प्रश्न पूछने दें: "यह क्या है?" संकेतों को निर्दिष्ट करने और उपयोग करने में असमर्थता बुद्धि और मानस की अपरिपक्वता है।

व्यायाम।"दूसरे शब्दों में बोलो"

एक वाक्यांश लिया जाता है, जिसकी जटिलता और सामग्री बच्चे की उम्र और उस उद्देश्य से संबंधित होती है जिसके लिए इस कार्य का उपयोग किया जाता है। एक ही विचार को दूसरे शब्दों में व्यक्त करने के लिए कई विकल्पों की पेशकश करना आवश्यक है। साथ ही, यह वांछनीय है कि समान शब्दों का प्रयोग न किया जाए। सुनिश्चित करें कि कथन का अर्थ नहीं बदलता है।

उदाहरण के लिए: "मुझे हमेशा यकीन है कि मैं सही हूँ।" दूसरे शब्दों में: "मैं किसी अन्य व्यक्ति के तर्कों से कभी सहमत नहीं हूं", "मैं हमेशा जीत तक बहस करता हूं", "मैं किसी भी चीज़ के बारे में आश्वस्त नहीं हो सकता", आदि।

व्यायाम।"संभावित कारणों का पता लगाना"

किसी भी स्थिति को तैयार करें: "लड़का गिर गया और उसके घुटने में चोट लगी।" बच्चे को गिरने के संभावित कारण के बारे में जितना संभव हो उतना अनुमान लगाना चाहिए: वह एक पत्थर पर ठोकर खाई, राहगीरों को घूरता रहा, लापरवाही से लोगों के साथ खेला, अपनी माँ के पास गया, आदि।

व्यायाम।"भाषण का समाजीकरण"

इस तरह से बोलना जिसे दूसरे लोग समझते हैं, स्कूल की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है।

6-7 साल की उम्र तक बच्चे बहुत बात करते हैं, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य होती है। वे एक पूर्ण विवरण के साथ परेशान नहीं करते हैं, लेकिन टुकड़ों के साथ करते हैं, कहानी में गायब होने वाली हर चीज में कार्रवाई के तत्वों को जोड़ते हैं। "यह उसे कुछ देगा। और वह भागा ... धमाका - धमाका! गड्ढे से पैर। और आँखें!"

यदि आप नहीं देखते कि क्या हो रहा है, तो आप नहीं समझेंगे।

व्यायाम।"टूटा हुआ फोन"

खेल बच्चे को भाषण अपूर्णता को दूर करने में मदद करता है। दो बच्चे एक दूसरे के सामने एक मेज पर बैठते हैं, उनके बीच एक अपारदर्शी स्क्रीन होती है। एक के हाथ में एक मूर्ति (चित्र) है। उसका काम एक दोस्त को यह वर्णन करना है कि यह नमूना कैसे बनाया जाए। अपने सामने जो है उसका नाम लिए बिना वह क्रियाओं, रंग, आकार, आकार के क्रम को सूचीबद्ध करता है।

दूसरे को किसी भी संरचनात्मक सामग्री (प्लास्टिसिन, मोज़ेक, आदि) से एक प्रति पुन: उत्पन्न करनी चाहिए।
समझ के पूर्ण भ्रम के साथ, जो उत्पादन करने की आवश्यकता होती है वह हमेशा प्राप्त नहीं होता है। कुछ समय बाद, बच्चे स्वयं भाषण के उस सामाजिक रूप में आ जाते हैं जो दूसरों को समझ में आता है।

परिस्थिति।सीखने में मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं में से एक कल्पना है। अक्सर, कल्पना का अपर्याप्त विकास रचनात्मक समस्याओं को सोचना और हल करना मुश्किल बना देता है। कल्पना के बिना कल्पना करना, भविष्यवाणी करना, तुलना करना आदि कठिन है। इस घटना का कारण गेमिंग गतिविधियों, विशेष रूप से रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के पर्याप्त स्तर की कमी है।

"अधूरे" बच्चे कम स्तर की कल्पना के साथ स्कूल आते हैं, भूमिका निभाने में असमर्थता के साथ, एक साजिश का आविष्कार करते हैं, एक आंतरिक स्थिति बनाए रखते हैं, और दूसरों के साथ संबंध बनाते हैं।

व्यायाम।बच्चे की स्मृति की विशेषताओं को उसे कई कार्यों की पेशकश करके पहचाना जा सकता है।

ए) तार्किक, सिमेंटिक मेमोरी

शब्दों के 10 जोड़े चुने गए हैं। उदाहरण के लिए: किरण - सूर्य, लोहा - इस्पात, वृक्ष - शाखाएँ, वर्ष - मासआदि। जोड़े 2 सेकंड के अंतराल के साथ पढ़े जाते हैं। 10 सेकंड के बाद, केवल पहले शब्द पढ़े जाते हैं। बच्चे को जोड़ी का दूसरा शब्द याद रखना चाहिए। सामान्य - 60% से कम नहीं।

बी) एक ही अनुभव का प्रयास करें, लेकिन उन शब्दों के साथ जो तार्किक रूप से असंबंधित हैं: बटन - किताब, दीपक - दीवार, जलाऊ लकड़ी - पेंट।

विधि ए.आर. लुरिया आपको मानसिक विकास के स्तर, अवधारणाओं को सामान्य बनाने में महारत की डिग्री, अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

बच्चे को चित्रों की मदद से शब्दों को याद रखने का काम दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह स्वयं एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो तब उसे इस शब्द (किसी शब्द को याद रखने के साधन के रूप में एक चित्र) को पुन: पेश करने में मदद करेगा।

याद करने के लिए 10 शब्द (वाक्यांश) दिए गए हैं। उदाहरण के लिए, मशीन, स्मार्ट कुत्ता, मजेदार खेल, ठंढ, स्वस्थ व्यक्ति, दिन, रात, परी कथा, घुमावदार धारा।शब्दों की श्रंखला को सुनने के एक घंटे बाद और संबंधित चित्र बनाने के बाद, बच्चा अपने चित्रों से दिए गए शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है।

परिस्थिति।एलोशा की मां (5 वर्ष) ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि उनके लिए कविता को याद करना मुश्किल था, यह मानते हुए कि उनकी याददाश्त खराब है।

क्या बच्चों की याददाश्त विकसित करना और कैसे विकसित करना संभव है?

समाधान।स्मृति को विशेष तकनीकों की सहायता से विकसित किया जा सकता है। विशेष रूप से, बच्चे को सरल चित्र बनाना सिखाएं जो पढ़ी गई सामग्री को दर्शाता है। खेल में ऐसा करना बेहतर है, जब माँ एक छोटी कहानी सुनाती है, और बच्चा स्मृति में रखने के लिए एक सरल, योजनाबद्ध चित्र बनाता है। जब बच्चा चित्र बनाता है, तो उसे संकेत दिया जाता है और दिखाया जाता है कि कहानी के सार को दर्शाते हुए चित्र को कैसे योजनाबद्ध बनाया जाए। यह दिखाता है कि चित्र के विवरण और कहानी की सामग्री के बीच संबंध (कनेक्शन) कैसे स्थापित करें। आप उन्हें 3-4 घंटे बाद या अगले दिन याद कर सकते हैं। बच्चे को उसकी ड्राइंग दी जाती है, और वह उनसे बताई गई कहानियों को "पढ़ता" है। इस तरह के व्यायाम रोजाना करने की सलाह दी जाती है। कुछ दिनों के बाद, ड्रॉइंग के बजाय, बस चर्चा करें कि कहानी को याद रखने के लिए क्या खींचा जा सकता है। इस चर्चा के लिए धन्यवाद, बच्चा कंठस्थ सामग्री को आलंकारिक रूप से देखना सीखता है।

बच्चे की स्मृति को विकसित करना आवश्यक है, धीरे-धीरे याद की जाने वाली सामग्री की मात्रा में वृद्धि, शब्दशः याद करने के लिए नहीं, बल्कि एक सामान्य समझ प्राप्त करने के लिए।

कविता को याद करते समय, बच्चे के साथ कविता के कथानक, काव्यात्मक रूप की विशेषताओं, कुछ शब्दों के अर्थों पर चर्चा करने और उन्हें बदलने की संभावना आदि के साथ विस्तृत सार्थक विश्लेषण के बाद करें। और कविता का विश्लेषण करने के बाद ही उसे याद करना शुरू करें।

परिस्थिति।नीना व्याचेस्लावोवना के साथ एक बैठक में मारिया इवानोव्ना ने अपने बेटे वादिक (7 वर्ष) की असावधानी के बारे में अपनी भावनाओं को साझा किया। नीना व्याचेस्लावोवना ने ध्यान से सुनने के बाद कहा कि किताबों की दुकान में अब दिमागीपन के विकास पर किताबों का एक बड़ा चयन है।

क्या किताबों में दी गई सिफारिशों की मदद से बच्चे की असावधानी की समस्या को हल करना संभव है?

समाधान।किसी भी किताब से दूर की मदद से बच्चे के दिमागीपन को विकसित करने की समस्या को हल किया जा सकता है, लेकिन केवल एक जो असावधानी के कारणों का वर्णन करता है (वे अलग हो सकते हैं) और यह या वह कारण किसके साथ जुड़ा हुआ है। पुस्तक में निदान का वर्णन करना चाहिए ताकि बच्चे में असावधानी के किसी विशेष कारण की पहचान की जा सके।

असावधानी के कारणों के आधार पर, इसे ठीक करने के विभिन्न तरीके होने चाहिए।

परिस्थिति।पहली कक्षा की शिक्षिका ने कई बच्चों की पहचान की जो पाठ में असावधान थे, और बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन के दौरान, उन्होंने पाया कि पेट्या की असावधानी तब होती है जब वह थक जाता है। थकान की तीव्र शुरुआत के साथ, पेट्या विचलित हो जाती है। इस मामले में, अनुपस्थित-दिमाग को अस्टेनिया के पर्याय के रूप में माना जाता है - शारीरिक और तंत्रिका संबंधी कमजोरी।

पेट्या के दिमागीपन को विकसित करने के लिए शिक्षक और माता-पिता को क्या करना चाहिए?

समाधान।पेट्या का ध्यान अधिभार और दुर्बल करने वाली बीमारियों के परिणामस्वरूप बिखरा हुआ है, इसलिए शिक्षक को अधिक बार पेट्या का ध्यान अन्य गतिविधियों पर स्विच करना चाहिए, शैक्षिक कार्यों को हल करना।

माता-पिता को पेट्या के दैनिक आहार के अनुपालन की निगरानी करने की सलाह दी जा सकती है: उसकी कक्षाओं को एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में अधिक बार स्विच करें, बच्चे को कार्य को कई बार फिर से लिखने के लिए मजबूर न करें (अतिरिक्त कक्षाएं केवल स्थिति को खराब करेंगी), और सबसे महत्वपूर्ण बात, अपने शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करें, शारीरिक व्यायाम पर अधिक ध्यान दें। अधिक बार आप मानसिक गतिविधियों का एक अधिभार नहीं देख सकते हैं, लेकिन शारीरिक गतिविधियों का एक कम भार देख सकते हैं। बेशक, पोषण पूर्ण होना चाहिए, विटामिन और खनिजों से भरपूर होना चाहिए।

परिस्थिति।दीमा अपने पसंदीदा खेल खेल सकती हैं या लंबे समय तक और एकाग्रता के साथ अन्य काम कर सकती हैं। लेकिन कठिन कार्यों को करते समय वह असावधान हो जाता है।

एक वयस्क के कौन से कार्य दीमा की दिमागीपन को बनाए रखने और विकसित करने में मदद कर सकते हैं?

समाधान।इस मामले में, अनुपस्थिति एक संकेत है कि कार्य, शैक्षिक सामग्री, रूप और सार दोनों में धारणा के लिए बहुत जटिल है। तर्क के धागे को खो देने के बाद, न तो बच्चे और न ही वयस्क ध्यान को बनाए रखने में सक्षम हैं। ध्यान बनाए रखने के लिए, यह निगरानी करना आवश्यक है कि बच्चा शैक्षिक सामग्री को कैसे समझता है, शब्दों की समझ को नियंत्रित करता है, नई शैक्षिक सामग्री को समझने के लिए उसके लिए आवश्यक बच्चे के ज्ञान की पुनःपूर्ति की निगरानी करता है।

परिस्थिति।अधिकांश युवा छात्रों को जल्दी से थका देता है और उनकी अनुपस्थिति को भड़काता है:

ए) नीरस, नियमित गतिविधियाँ;
बी) कार्यों को फिर से लिखना यदि उनमें कोई त्रुटि हो गई है;
ग) बड़ी संख्या में उदाहरणों को हल करना;
घ) भारी उबाऊ ग्रंथों को लिखना;
ई) बड़ी संख्या में विदेशी शब्दों को याद रखना
और आदि।

इन सब से शिक्षक को बचना चाहिए।

यदि इस प्रकार का प्रशिक्षण अभी भी आवश्यक है, तो क्या करें?

समाधान।छात्रों का मोटिवेशन बढ़ाना ही एक मात्र उपाय हो सकता है। इस तरह के कार्यों को एक दिलचस्प, असामान्य रूप में तैयार किया जाना चाहिए, एक आकर्षक लक्ष्य निर्धारित किया जाना चाहिए, आदि।

परिस्थिति।पहली कक्षा के शिक्षक ने कार्य दिया, और छात्रों ने पहले ही काम करना शुरू कर दिया था, लेकिन कोल्या ने "नहीं सुना।" वह किताब में दिए दृष्टांतों को देखता रहा। फिर वह देखता है कि छात्र किसी चीज़ में व्यस्त हैं, और अपने पड़ोसी की नोटबुक में देखना शुरू कर देता है, यह पता लगाने की कोशिश करता है कि क्या करना है।

इस प्रकार की व्याकुलता के साथ क्या किया जाना चाहिए?

समाधान।इस तरह की अनुपस्थिति का कारण बच्चे की धारणा की ख़ासियत है। हम दृश्य और श्रवण सहित धारणा के कई चैनलों के माध्यम से बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं। विभिन्न प्रकार की धारणाओं के आधार पर आसपास की दुनिया की एक समग्र छवि बनती है। लेकिन जब दृष्टि धारणा की ओर ले जाती है, तो बच्चा उसे संबोधित शब्दों को "सुन नहीं सकता"। यदि वह चित्रों या ड्राइंग को देखने में व्यस्त है तो आप उसे प्राप्त नहीं करेंगे। वह जो देखता है वह इस समय उसके लिए दिलचस्प है, इसलिए वह यह नहीं सुन सकता कि उससे क्या कहा जा रहा है। अनुभूति के सभी माध्यमों से आने वाली शैक्षिक सामग्री का आत्मसातीकरण तब होता है जब वह जागरूकता का विषय बन जाता है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए, आप तथाकथित ग्राफिक श्रुतलेख का उपयोग कर सकते हैं। एक बॉक्स में एक शीट पर, एक बच्चा, एक वयस्क के श्रुतलेख के तहत, एक निश्चित दिशा में एक रेखा खींचता है, कोशिकाओं की एक निश्चित संख्या की गणना करता है। यदि रेखा सही ढंग से खींची जाए तो कागज के एक टुकड़े पर किसी प्रकार का घर, नाव आदि करघे आ जाते हैं।

एक बच्चे को बंद आँखों से ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना सिखाना उपयोगी है, आवाज द्वारा निर्धारित करना - एक व्यक्ति, बनाई गई ध्वनि से - एक किताब, कैंची, आदि, एक ड्राइंग पेंसिल की आवाज से - एक खींचा ज्यामितीय कितने पक्ष हैं आंकड़ा है, आदि

परिस्थिति।वाइटा पूरी तरह से जानकारी को कान से पकड़ लेती है (शिक्षक क्या कहता है)। वह बातचीत सुनना पसंद करता है, यहां तक ​​कि वे भी जो उससे संबंधित नहीं हैं। पाठ में, वह शिक्षक के मौखिक निर्देशों को अच्छी तरह समझता है, प्रश्नों का उत्तर अच्छी तरह से देता है। लेकिन उन मामलों में जब आपको किसी मॉडल के अनुसार कुछ करना होता है, एक ड्राइंग या आरेख के साथ काम करना होता है, वाइटा खो जाती है, कुछ नहीं करती है, विचलित हो जाती है या उसे समझाने के लिए कहती है। दृश्य जानकारी के साथ स्वतंत्र कार्य से, वह आसानी से किसी भी आवाज़ - मानव भाषण, रेडियो, किसी भी शोर से विचलित हो जाता है।

कौन से व्यायाम विटी की चौकसी को सामान्य कर सकते हैं?

समाधान।कई अभ्यास दृश्य धारणा विकसित करने में मदद कर सकते हैं:

1. "भूलभुलैया"। हाथ में पेंसिल लेकर भूलभुलैया को पार करने के बाद, केवल अपनी आंखों से इसके माध्यम से जाएं।
2. "मतभेद खोजें"। दो लगभग समान वस्तुओं में अलग-अलग विवरण खोजें।
3. विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के बीच "एक ही आइटम खोजें"।
4. कक्षों का उपयोग करके नमूने की प्रतिलिपि बनाना।

परिस्थिति।पहली कक्षा की छात्रा साशा पाठ के दौरान चलती है। किताबें और बातचीत उसे बहुत कम आकर्षित करती हैं। वह बाकी छात्रों की तरह व्यस्त नहीं है। वह कलम खोलता है, पेंसिल को तेज करता है या तोड़ता है, नॉक-नैक के साथ फिडल करता है, या अपने पड़ोसी की कुर्सी को अपने पैर से घुमाता है, और इसी तरह।

साशा के इस व्यवहार के संभावित कारण क्या हैं?

साशा का ध्यान कैसे ठीक करें?

समाधान।सूचना के साशा के श्रवण और दृश्य चैनल शरीर के रिसेप्टर्स से आने वाली जानकारी के प्रवाह के अधीन हैं। इसलिए, दिमागीपन विकसित करने के लिए, शिक्षक को साशा की प्रेरणा पर विशेष ध्यान देना चाहिए, साथ ही उन अभ्यासों की सहायता से सही ध्यान देना चाहिए जो दृश्य और श्रवण दोनों ध्यान विकसित करते हैं (पिछली स्थितियों को देखें)।

पहली कक्षा तक, बच्चे को इस पर ध्यान देना चाहिए:

1. वह 10-15 मिनट के लिए विचलित नहीं होने में सक्षम होना चाहिए।
2. ध्यान एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करने में सक्षम हो।