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लेख में, लेखक शिक्षा में नवीन शिक्षण विधियों के उपयोग के बारे में तर्कपूर्ण निष्कर्ष निकालते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। उच्च शिक्षा में शिक्षा के नवीन तरीकों के प्रकारों और लाभों पर विचार किया जाता है, उनकी विशेषताओं का वर्णन किया जाता है, जो आधुनिक परिस्थितियों में ज्ञान के निर्माण पर केंद्रित हैं। प्रशिक्षण, विचार-मंथन, सिनेक्टिक्स और डेल्फी पद्धति जैसे नवीन दृष्टिकोणों पर ध्यान दिया जाता है। प्रशिक्षण इंटरएक्टिव लर्निंग का एक रूप है और इसका उपयोग सभी प्रकार के सीखने में किया जा सकता है। आज यह शिक्षकों और छात्रों के लिए सबसे सुविधाजनक रूपों में से एक है। विचार-मंथन पद्धति को एक अभिनव स्तर पर समाधान विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। Synectics पांच स्तरीय उपमाओं का उपयोग करके विचार-मंथन पद्धति का सुधार है, जो छात्र रचनात्मकता को अधिकतम करता है। डेल्फ़ी पद्धति को पूर्वानुमान और निर्णय समर्थन के लिए डिज़ाइन किया गया है। डेल्फी पद्धति का उपयोग करके किए गए शोध को विश्वविद्यालय में अनुशासनात्मक और अंतःविषय और अंतःविषय दोनों स्तरों पर किया जा सकता है।

नवीन शिक्षण विधियां

इंटरैक्टिव तरीके

विचार मंथन विधि

डेल्फी विधि

पर्यायवाची

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वर्तमान में, छात्रों को पढ़ाने के नए रूपों और विधियों की सक्रिय खोज और कार्यान्वयन चल रहा है। इस संबंध में, मुख्य कार्य जो एक आधुनिक शिक्षक को अपने लिए निर्धारित करना चाहिए, वे निम्नलिखित हैं: एक इंटरैक्टिव मोड में प्रशिक्षण आयोजित करना; अध्ययन किए जा रहे अनुशासन में छात्रों की रुचि बढ़ाना; शैक्षिक प्रक्रिया को रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास के करीब लाना, अर्थात्: संचार कौशल का निर्माण, तेजी से बदलती रहने की स्थिति के लिए अनुकूलन, समाजीकरण, मनोवैज्ञानिक तनाव प्रतिरोध में वृद्धि, संघर्ष समाधान कौशल का शिक्षण, आदि। इस प्रकार, गुणात्मक रूप से नई शैक्षिक प्रणाली का मुख्य कार्य अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की स्थायी रुचि को प्राप्त करना, अध्ययन के पहले वर्षों से स्व-शिक्षा के साथ-साथ उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए आकर्षित करना है। ऐसा करने के लिए, ज्ञान प्राप्त करने और भविष्य के पेशे में महारत हासिल करने में सक्षम होने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक सोच की प्रणाली को शुरू में स्थापित करना आवश्यक है। छात्र, भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में, यह समझना चाहिए कि सामाजिक और व्यावसायिक कौशल प्राप्त करने के बाद, वह उन्हें व्यवहार में कैसे लागू कर सकता है। यह शिक्षण में नवीन विधियां और प्रौद्योगिकियां हैं जो शिक्षक को कार्यों को हल करने में मदद कर सकती हैं।

प्रारंभ में, शिक्षण में दो मुख्य घटक शामिल होने चाहिए: सूचना भेजना और प्राप्त करना। कई शिक्षकों की मुख्य समस्या यह है कि वे केवल अपने स्वयं के अनुभव और विश्वासों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, विषय की अपनी समझ के चश्मे के माध्यम से ज्ञान का प्रसार करने का प्रयास करते हैं। व्यक्तिगत ज्ञान को नियंत्रित करते समय, छात्र अपने स्वयं के निर्णयों और प्रतिबिंबों को अनदेखा करते हुए, प्राप्त सामग्री को यथासंभव सटीक रूप से पुन: पेश करने का प्रयास करता है, क्योंकि उनकी राय में, वे विषय की सामग्री के अनुरूप नहीं हो सकते हैं या प्राप्त सामग्री को विकृत कर सकते हैं। इस स्थिति में, दोनों पक्ष हार जाते हैं: शिक्षक, जो छात्रों की जरूरतों के अनुसार अपने विषय का विकास नहीं करता है, और छात्र, जो विशुद्ध रूप से मानकीकृत सामग्री प्राप्त करता है, अक्सर वास्तविक, गतिशील रूप से विकासशील आर्थिक जीवन में उपयोग के लिए अनुपयुक्त होता है। शिक्षण में नवीन विधियों में अनुशासन को समझने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण का मूल्यांकन, साथ ही मानक समस्याओं के गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता शामिल है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है और उच्च शिक्षा के सुधार से जुड़ा है। आज, कई रुझान सामने हैं, जो जुड़े हुए हैं, पहला, प्रशिक्षण विशेषज्ञों की एक बहु-स्तरीय प्रणाली के साथ, दूसरा, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के साथ विश्वविद्यालयों के एक शक्तिशाली संवर्धन के साथ, और तीसरा, रूसी विश्वविद्यालयों के समावेश के साथ। अद्यतन, विश्व मानकों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए।

आज, शिक्षक का मूल्य मानदंड बदल रहा है: उसे इस तथ्य के लिए महत्व नहीं दिया जाता है कि वह बहुत कुछ जानता है, बल्कि इस तथ्य के लिए कि वह छात्र और स्वयं के आत्म-विकास की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने में सक्षम है, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है आधुनिक परिस्थितियाँ।

शिक्षा एक दिलचस्प और रोमांचक प्रक्रिया बननी चाहिए जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में योगदान करती है, न कि प्रमाण पत्र प्राप्त करने की औपचारिक प्रक्रिया। इन पदों से, सीखने के निम्नलिखित संवादात्मक रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है जो पहचाने गए कार्यों के समाधान में योगदान करते हैं:

• प्रशिक्षण;
• विचार-मंथन विधि;
• पर्यायवाची;
• डेल्फी विधि।

विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, भविष्य के विशेषज्ञ की स्व-शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए जो अपनी विशेषता में अपने ज्ञान को गहरा करना चाहता है। यह प्रशिक्षण के संचालन से सुगम होता है, जो छात्र के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री है।

प्रशिक्षण इंटरएक्टिव लर्निंग का एक रूप है और इसका उपयोग शिक्षा के सभी रूपों में किया जा सकता है: पत्राचार, शाम, साथ ही इलेक्ट्रॉनिक और पेपर दोनों रूपों में दूरस्थ शिक्षा विधियों का उपयोग करने वाले रूपों में।

प्रशिक्षण न केवल विषय के वैचारिक घटक को बनाने की अनुमति देता है, बल्कि विषय के साथ काम करने में कौशल भी पैदा करता है। आज यह शिक्षकों और छात्रों के लिए सबसे सुविधाजनक रूपों में से एक है। संगोष्ठियों में और इंटरनेट प्रौद्योगिकियों, इंटरनेट सम्मेलनों, गोल मेजों की मदद से प्रशिक्षणों का विस्तार, गहन, रचनात्मक रूप से परिष्कृत और चर्चा की जा सकती है। प्रशिक्षण की पद्धतिगत संभावनाएं आमतौर पर विश्वास की तुलना में बहुत व्यापक हैं। वे आपको पूछे गए प्रत्येक प्रश्न पर ध्यान देने, साहित्य और स्रोतों के अतिरिक्त संदर्भ को प्रोत्साहित करने, विषय के प्रति वैज्ञानिक समझ के आकर्षण को जगाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने की अनुमति देते हैं। इन सभी गुणों का आधुनिक शिक्षा द्वारा पूर्ण रूप से खुलासा नहीं किया गया है। प्रशिक्षण के फायदों में से एक यह है कि यह सीखने की प्रक्रिया में सभी छात्रों की सक्रिय भागीदारी के लिए एक उपकरण है।

प्रशिक्षण ज्ञान प्राप्त करने का एक विशेष तरीका है, जो इस मायने में अलग है कि इसके प्रतिभागी अपने स्वयं के अनुभव से सीखते हैं, जहाँ हर कोई अपने प्लस और माइनस को देख और महसूस कर सकता है।

अगला संवादात्मक दृष्टिकोण जो व्यक्ति के रचनात्मक विकास में योगदान देता है और कक्षा में छात्रों की गतिविधि को उत्तेजित करता है, वह है विचार मंथन विधि।

विचार मंथन विधि प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विचारों की मुक्त पीढ़ी के माध्यम से एक समाधान का विकास है। इस पद्धति को एक अभिनव स्तर पर समाधान उत्पन्न करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। वह प्रक्रिया की शर्तों और विचार प्रसंस्करण समूह के सदस्यों की विश्लेषणात्मक क्षमताओं पर स्पष्ट मांग करता है।

ब्रेनस्टॉर्मिंग विधि, जिसे ब्रेनस्टॉर्मिंग विधि भी कहा जाता है, 1953 में अमेरिकी आविष्कारक और उद्यमी ए. ओसबोर्न द्वारा प्रस्तावित की गई थी। इसका उद्देश्य विचारों की सामूहिक खोज के लिए एक प्रक्रिया आयोजित करने और विज्ञान, प्रौद्योगिकी, व्यापार और प्रबंधन जैसे क्षेत्रों में प्रस्तावों को आगे बढ़ाने के लिए सिफारिशें विकसित करना था। वर्तमान में, यह विधि प्रसिद्ध है और व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। उचित रूप से नियोजित और आयोजित विचार-मंथन आपको ऐसे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जो अन्य विधियों का उपयोग करके असंभव हैं। बुद्धिशीलता पद्धति में समस्याओं और समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण शामिल है। शिक्षण में पद्धति का लाभ यह है कि इसकी सहायता से शिक्षक उन छात्रों को शामिल कर सकता है जो आमतौर पर कक्षा में सक्रिय नहीं होते हैं और सार्वजनिक रूप से अपनी राय व्यक्त नहीं करते हैं। बुद्धिशीलता पद्धति का उपयोग करते हुए एक पाठ का संचालन करते समय, ऐसी राय न केवल सुनी जाएगी, बल्कि विचारों को उत्पन्न करने में भी उपयोगी होगी, क्योंकि विधि और अन्य समाधान खोज प्रक्रियाओं के बीच मुख्य अंतर विचारों और तरीकों की व्यापक संभव सीमा का गठन है। इस समस्या को हल करने के लिए। पद्धति की कार्यप्रणाली का आधार उन पारंपरिक विचारों की सीमाओं से परे जाना है जो समूह के विचाराधीन क्षेत्र में हैं, और सबसे असाधारण प्रस्तावों को सामने रखना है। जितने अधिक वैकल्पिक विचार व्यक्त किए जाएंगे, कार्य का समाधान उतना ही अधिक मूल होगा।

विधि की मुख्य स्थिति के रूप में आलोचना की अनुपस्थिति, विचार-मंथन समूह के प्रतिभागियों को इस बात से डरने की अनुमति नहीं देती है कि शिक्षक या समूह का अधिक आधिकारिक सदस्य इस विचार को नकारात्मक रूप से समझेगा। विचार-मंथन छात्रों को स्वयं को व्यक्त करने, अपनी रचनात्मकता को उजागर करने और उन विचारों को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है जिन्हें अन्यथा आवाज नहीं दी जाती।

मंथन दो चरणों में किया जाता है।

पहला चरण विचारों की सामूहिक पीढ़ी है। इस स्तर पर, यथासंभव विविध विचारों और प्रस्तावों को सामने रखने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। विचारों की सामूहिक पीढ़ी के एक सत्र की अवधि 20-30 मिनट से अधिक नहीं है। व्यक्त किए गए सभी विचार मिनटों में दर्ज किए जाते हैं। विचार-मंथन का मूल नियम किए गए प्रस्तावों की किसी भी आलोचना पर सख्त प्रतिबंध है। बिना किसी अपवाद के सभी प्रस्तावों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और रिकॉर्ड किया जाना चाहिए, चाहे वे कितने भी शानदार और बेतुके क्यों न हों। व्यक्त किए गए निर्णयों के प्रारंभिक मूल्यांकन की अनुमति नहीं है, और चेहरे के भाव और हावभाव के साथ भी किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की मनाही है। केवल इस तरह से एक ऐसा वातावरण बनाया जा सकता है जो समस्या के समाधान के लिए मुक्त रचनात्मक खोज के लिए सबसे अनुकूल हो। इसके अलावा, असाधारण और, एक अर्थ में, शानदार विचारों की अभिव्यक्ति की न केवल अनुमति दी जानी चाहिए, बल्कि स्वागत भी किया जाना चाहिए।

दूसरा चरण सामने रखे गए विचारों का विश्लेषण है। इस चरण के दौरान, इन प्रस्तावों का विश्लेषण और सारांश किया जाता है, निष्कर्ष निकाले जाते हैं और समाधान का अंतिम संस्करण तैयार किया जाता है। इसके लिए, दो समूह बनाए गए हैं: विचार जनरेटर का एक समूह और विशेषज्ञ विश्लेषकों का एक समूह।

विचार-मंथन पद्धति का एक और सुधार पर्यायवाची पद्धति है। इस पद्धति का प्रस्ताव डब्ल्यू जे गॉर्डन ने किया था, जिन्होंने आविष्कार अनुसंधान समूह का नेतृत्व करते हुए इसे समस्या-समाधान पद्धति के रूप में तैयार किया था।

Synectics - अंग्रेजी से अनुवादित "synectics" - "विषम तत्वों का संयोजन।" विचार-मंथन की तरह, सिनेक्टिक्स का उपयोग करते समय, समूह बनते हैं, लेकिन केवल इस अंतर के साथ कि ये समूह स्थायी होते हैं। इसके अलावा, हमले के पर्यायवाची मॉडल में, आलोचना स्वीकार्य है, लेकिन केवल वही जो आपको व्यक्त किए गए विचारों को सुधारने या विकसित करने की अनुमति देता है। नतीजतन, छात्र को लगातार आलोचना करने की आदत हो जाती है और वह इससे डरता नहीं है; आलोचना को एक सुधार उपकरण के रूप में पर्याप्त रूप से मानता है।

पर्यायवाची तूफान की तकनीक उपमाओं के सक्रिय उपयोग के साथ विचार-मंथन की तकनीक के समान है। व्यवहार में, पांच प्रकार की उपमाओं का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सिनेक्टिक्स ऑपरेटर कहा जाता है।

प्रत्यक्ष सादृश्य विज्ञान या अभ्यास के अन्य क्षेत्रों के समान तथ्यों के साथ अध्ययन के तहत तथ्यों की तुलना है। सबसे आम आर्थिक संगठनों की तुलना विभिन्न प्रकार की प्रणालियों के साथ सामाजिक-आर्थिक प्रणालियों के रूप में की जाती है: जैविक (एक संयंत्र के रूप में फर्म), तकनीकी (नियंत्रण आवेगों और मशीन की गति के रूप में व्यावसायिक प्रक्रियाएं), आदि। जाहिर है, सिनेक्टिक्स के इस ऑपरेटर के कार्यान्वयन के लिए बहुमुखी ज्ञान वाले छात्रों की आवश्यकता होती है और समस्याओं और वस्तुओं के व्यवस्थित विश्लेषण के लिए प्रवण होते हैं।

व्यक्तिगत (व्यक्तिपरक) सादृश्य आपको स्वयं को वस्तु (वस्तु का हिस्सा) या समस्या में चर्चा की गई घटना के रूप में कल्पना करने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत सादृश्य के लिए छात्र को कलात्मक लोगों की तुलना में एक विशद कल्पना और कल्पनाशील क्षमताओं की आवश्यकता होती है। व्यक्तिपरक सादृश्य का मुख्य कार्य अध्ययन के तहत समस्या के ऐसे पहलुओं को समझना संभव बनाना है, जो सोच की जड़ता के कारण सामान्य प्रतिबिंबों की मदद से पता नहीं लगाया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, विद्यार्थी को विचाराधीन समस्या के भाग के रूप में स्वयं को प्रस्तुत करते हुए, अपनी स्वयं की व्यक्तिगत छवि खोजने और इसकी आदत डालने की आवश्यकता है। उसी समय, छवियां और उपमाएं कोई भी हो सकती हैं, जिनमें वे भी शामिल हैं जो पहली नज़र में हास्यास्पद या हास्यास्पद लगती हैं। मुख्य बात यह है कि वे प्रतिभागी को यह व्यक्त करने में मदद करते हैं कि तार्किक निष्कर्ष और तर्कसंगत तर्क का उपयोग करके व्यक्त करना लगभग असंभव है।

प्रतीकात्मक सादृश्य परिचित और समझने योग्य तथ्यों में विरोधाभासों और विरोधाभासों की खोज में निहित है। प्रतीकात्मक सादृश्य को कभी-कभी सकारात्मक संशयवाद ऑपरेटर कहा जाता है। इसमें परिचित और समझने योग्य तथ्यों में विरोधाभासों और विरोधाभासों की खोज करना शामिल है। प्रतीकात्मक सादृश्य का उपयोग करते हुए, प्रतिभागी को पहले अध्ययन के तहत घटना या समस्या की मुख्य गुणवत्ता को पहचानना चाहिए, विपरीत गुणवत्ता की पहचान करनी चाहिए, और फिर उनके संयोजन को निर्धारित करने का प्रयास करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, एक संक्षिप्त वाक्यांश में असमान अवधारणाओं के बीच संबंध को व्यक्त करना आवश्यक है जो विश्लेषण की गई घटना या वस्तु की सबसे अधिक विशेषता है।

एक आलंकारिक सादृश्य एक निश्चित तरीके से अध्ययन के तहत घटना या वस्तु का मानसिक प्रतिस्थापन है, जो मानक या मानक के रूप में ली गई किसी अन्य छवि के साथ बाद की तुलना के लिए सुविधाजनक है। आलंकारिक सादृश्य का कार्य किसी भी तरह से अध्ययन के तहत घटना या वस्तु का मानसिक प्रतिस्थापन है, जो मानक या मानक के रूप में ली गई किसी अन्य छवि के साथ बाद की तुलना के लिए सुविधाजनक है। इस तरह की तुलना का उद्देश्य छिपे हुए अवसरों की पहचान करने और समस्या को हल करने के तरीकों की पहचान करने में मदद करना है। एक आलंकारिक सादृश्य के निर्माण में एक बड़ी भूमिका छात्र की कल्पना द्वारा निभाई जाती है, विभिन्न घटनाओं और वस्तुओं की भावनात्मक और कलात्मक समानता को नोटिस करने की उसकी क्षमता।

एक शानदार सादृश्य वांछित भविष्य या अवास्तविक स्थितियों का एक प्रतीकात्मक विवरण है जिसमें कोई उद्देश्य कानून और घटनाएं नहीं हैं जो वास्तविक दुनिया में वांछित निर्णय लेने से रोकती हैं। पिछले वाले की तरह इस सिनेक्टिक्स ऑपरेटर को प्रक्रिया में प्रतिभागियों से विकसित कल्पना और रचनात्मक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। लेकिन इस मामले में, लाक्षणिक सोच की स्वतंत्रता अधिकतम होनी चाहिए। शानदार उपमाओं को व्यक्त करते समय, वांछित भविष्य या अवास्तविक स्थितियों के प्रतीकात्मक विवरण पर मुख्य जोर दिया जाता है जिसमें कोई उद्देश्य कानून और घटनाएं नहीं होती हैं जो वास्तविक दुनिया में वांछित निर्णय को अपनाने से रोकती हैं।

पर्यायवाची पद्धति को व्यवस्थित करने के लिए, छात्रों का एक विशेष रचनात्मक समूह (सिनेक्टर्स का एक समूह) बनाना आवश्यक है, इसके काम के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ, एक कार्य तैयार करें, और व्यक्त संघों के विश्लेषण के आधार पर एक अंतिम समाधान तैयार करें।

कक्षा में रचनात्मक गतिविधि के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने का अगला तरीका डेल्फी पद्धति का उपयोग करके समस्याओं को हल करना है। यह विधि पूर्वानुमान और निर्णय समर्थन के लिए अभिप्रेत है। इसकी विशेषता प्रक्रिया के प्रत्येक चरण के परिणामों पर प्रतिक्रिया की उपस्थिति है। इसका नाम डेल्फ़िक ऑरेकल की किंवदंती से लिया गया है, यही वजह है कि इसे कभी-कभी डेल्फ़िक ऑरेकल विधि कहा जाता है। इस पद्धति को भविष्य के वैज्ञानिक रूप से आधारित पूर्वानुमान के लिए ओ। हेल्मर और उनके सहयोगियों द्वारा विकसित किया गया था, और आज इसका उपयोग उन समस्याओं और स्थितियों के पूर्वानुमान प्राप्त करने के लिए किया जाता है जिनके लिए वर्णन करने के लिए पर्याप्त जानकारी नहीं है।

विश्वविद्यालयों में, सामाजिक-आर्थिक विषयों में कार्य कार्यक्रम और शिक्षण सहायता विकसित करते समय, इस पद्धति को अक्सर उपयोग की जाने वाली एक इंटरैक्टिव तकनीक के रूप में घोषित किया जाता है, लेकिन व्यवहार में, शिक्षक शायद ही कभी इसका उपयोग करते हैं। हमारी राय में, यह एक पद्धतिगत चूक है, क्योंकि डेल्फ़ी पद्धति का छात्र के दृष्टिकोण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि अधिक सटीक (उदाहरण के लिए, आर्थिक) पूर्वानुमान के लिए, उसे मनोविज्ञान, समाजशास्त्र जैसे संबंधित विषयों से ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। क्षेत्रीय अध्ययन और अन्य, जो छात्र को आत्म-शिक्षा और आत्म-अनुशासन के लिए प्रेरित करते हैं।

डेल्फ़ी पद्धति का सार छात्रों की लिखित अनाम पूछताछ के कई चरणों को पूरा करना है। इसके अलावा, दूसरे और बाद के चरणों की प्रश्नावली में पिछले प्रश्नावली के संसाधित परिणाम, साथ ही विशेषज्ञों के निष्कर्ष और टिप्पणियां शामिल हैं। सर्वेक्षण के चरणों के बीच का अंतराल कई घंटों से लेकर कई महीनों तक हो सकता है, जो हल किए जा रहे कार्य की जटिलता और पैमाने पर निर्भर करता है। इस प्रकार, विधि परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री को धीरे-धीरे बढ़ाने के सिद्धांत पर आधारित है।

प्रशिक्षण सत्रों में उपयोग किए जाने पर डेल्फी पद्धति के मुख्य लाभों में निम्नलिखित शामिल हैं:

• सर्वेक्षण गुमनाम रूप से आयोजित किया जाता है;
• छात्रों के पास पारस्परिक संचार के स्तर पर परिणामों पर चर्चा करने का अवसर नहीं है, जो निर्णय लेने की प्रक्रिया पर व्यक्तियों के प्रभाव को कम करता है;
• डेल्फ़ी पद्धति की मुख्य विशिष्ट विशेषता सर्वेक्षण के पिछले चरणों के परिणामों के आधार पर प्रतिक्रिया की उपलब्धता है, जो प्रत्येक प्रतिभागी को आलोचना किए जाने के डर के बिना अपनी प्रारंभिक राय को बदलने या सही करने की अनुमति देता है;
• चरणों में प्राप्त जानकारी को संसाधित करने के लिए, विभिन्न सांख्यिकीय और गुणात्मक तरीकों को लागू किया जा सकता है, जिसमें सामूहिक राय में परिवर्तन की गतिशीलता को ध्यान में रखना शामिल है।

अन्य संवादात्मक दृष्टिकोणों पर विधि का मुख्य लाभ इसकी गुमनामी है। यह कारक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह आपको प्रतिभागी पर किसी भी दबाव के तत्व को पूरी तरह से समाप्त करने की अनुमति देता है। गुमनामी छात्र को तीसरे पक्ष की आलोचना या निंदा के डर के बिना एक राय व्यक्त करने की अनुमति देता है।

विधि की सार्वभौमिकता इस तथ्य में भी निहित है कि पूरी तरह से अपरिचित लोग, विभिन्न पाठ्यक्रमों या संकायों के छात्र अध्ययन में भाग ले सकते हैं। यह न केवल एक अनुशासन के ढांचे के भीतर, बल्कि एक अंतःविषय, अंतःविषय संदर्भ में बड़ी संख्या में प्रतिभागियों के साथ अनुसंधान करना संभव बनाता है, इस प्रकार विश्वविद्यालय की वैज्ञानिक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

शिक्षक को छात्रों के प्रारंभिक और अंतिम पाठ्यक्रमों में डेल्फी पद्धति का उपयोग करके अनुसंधान करने की सिफारिश की जाती है। यह तकनीक आपको परिणामों की तुलना करने और यह ट्रैक करने की अनुमति देगी कि उनकी शिक्षा की अवधि के दौरान छात्रों की राय कैसे बदल गई है।

हमारी राय में, इस लेख में जिन नवीन शिक्षण विधियों पर विचार किया गया है, उनका उद्देश्य मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधि और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा को बढ़ाना है। वे आपको व्यवहार में वास्तविक स्थितियों का अनुकरण करने की अनुमति देते हैं, जो अंततः भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करता है। विशिष्ट स्थिति के आधार पर, शिक्षक कक्षा में उपयोग करने के लिए सबसे उपयुक्त इंटरैक्टिव विधि चुन सकता है।

समीक्षक:

कादिशेव ई.एन., अर्थशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर, औद्योगिक अर्थशास्त्र विभाग के प्रमुख, प्रबंधन और सामाजिक प्रौद्योगिकी संकाय के डीन, चुवाश स्टेट यूनिवर्सिटी। में। उल्यानोव, चेबोक्सरी;

मुझावलेवा टी.वी., अर्थशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर, आर्थिक सिद्धांत और अंतर्राष्ट्रीय संबंध विभाग, चुवाश स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर। में। उल्यानोव, चेबोक्सरी।

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यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18898 (पहुंच की तिथि: 04/06/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

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1. अभिनव सीखने के तरीकेविश्वविद्यालयों में

मुजफ्फरोवा एल.एन.,

सामान्य गणित विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर NavGPI

जलीलोव ए.ए.

उच्च शिक्षा के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्तियों में से एक शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों और इसके शैक्षणिक प्रबंधन के आयोजन की अवधारणा को संशोधित करना है।

कठोर, सत्तावादी प्रबंधन से, जहां छात्र सीखने के प्रभावों की "वस्तु" के रूप में कार्य करता है, वे सीखने के विषय की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को व्यवस्थित करने, समर्थन करने और उत्तेजित करने की एक प्रणाली की ओर बढ़ते हैं, रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाते हैं, रचनात्मकता, शिक्षाशास्त्र को पढ़ाने के लिए। सहयोग। अभिनव शिक्षण प्रबंधन

नवीन शिक्षा की विचारधारा का उद्देश्य इसी पर है, जिसमें "स्मृति" "सोच" और सिद्धांत, पेशेवर और सामाजिक व्यवहार को आत्मसात करने के लिए एक शोध दृष्टिकोण का मार्ग प्रशस्त करती है।

हमारे अध्ययन में किसी संकुल के चयन की समस्या का विशेष महत्व है। अभिनव सीखने के तरीके(एमआईओ)।

एलईबी के चयन का उद्देश्य एक शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली का विकास और उपयोग था जो नवाचार की मुख्य विशेषताओं को संतुष्ट करता है, जिसके कार्य थे:

1. एक नवीन रणनीति की भावना में शिक्षा प्रणाली का विकास।

2. नवाचार प्रक्रिया से संबंधित विभिन्न प्रौद्योगिकियों का परिचय।

3. कुछ प्रकार की गतिविधियों की तैयारी, जो एक आधुनिक विशेषज्ञ के मॉडल का आधार बनती हैं।

परिणामस्वरूप, हमने नवीन शिक्षण की निम्नलिखित तकनीकों और विधियों को तैयार किया और उनका परीक्षण किया:

· "एक साथ सीखना". सहयोगात्मक अधिगम तब होता है जब छात्र एक साथ, जोड़े में या छोटे समूहों में, एक ही समस्या पर, एक ही विषय का अध्ययन करते हैं, या एक विकसित करने की प्रक्रिया में नए विचारों, संयोजनों या व्यवहार की रणनीतियों के साथ मिलकर काम करने का प्रयास करते हैं। आम राय।

· "अवधारणा तालिका"।एक वैचारिक तालिका में बड़ी मात्रा में विश्लेषणात्मक जानकारी कॉम्पैक्ट रूप से "पैक" की जाती है। ऐसी तालिका एक व्यवस्थित पाठ (स्लाइड, शैक्षिक पोस्टर, आदि) के लिए अच्छी है। पूरे समूह के हिस्से के रूप में विचार-मंथन और बाद की चर्चा का उपयोग करके छोटे समूहों द्वारा एक विशिष्ट समस्या पर एक वैचारिक तालिका को संकलित करने के लिए कार्य और सर्वोत्तम विकल्प का विकास "सोच" चरण में एक विशिष्ट विषय पर एक व्यावहारिक पाठ की सामग्री के रूप में काम कर सकता है। .

· "टी-स्कीम"।टी-योजनाएं आपको एक छोटे से देखने के क्षेत्र पर कैपेसिटिव सिमेंटिक सामग्री रखने की अनुमति देती हैं। मॉड्यूल की सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए टी-योजना का उपयोग करना विशेष रूप से सुविधाजनक है (विस्तारित उपचारात्मक इकाई)। टी-चार्ट को संकलित करने पर स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक अच्छे प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकता है।

· शब्दार्थ सुविधाओं का विश्लेषण।उन लोगों के साथ नई और कम-ज्ञात विशेषताओं की तुलना जो अधिक परिचित हैं।

प्रारंभिक गतिविधि के रूप में, छात्र दो परिचित तरीकों पर चर्चा करते हैं। मान लीजिए कि सीखने के लिए ये दृष्टिकोण पारंपरिक और तकनीकी हैं, और समूह, एक साथ चर्चा करते हुए, एक राय पर आता है, जो तालिका की दो पंक्तियों में परिलक्षित होता है।

फिर प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से तालिका की तीसरी पंक्ति में भरता है, जिसके बाद एक समूह चर्चा आयोजित की जाती है, जिसके परिणाम के अनुसार छात्र योजना में वापस आते हैं और तीसरी पंक्ति में उनके द्वारा बनाई गई सामग्री में संशोधन की पुष्टि या प्रस्ताव करते हैं।

सिमेंटिक विशेषताओं का विश्लेषण उन कक्षाओं में उपयोग करना अच्छा है जो ग्रंथों पर आधारित नहीं हैं। इस तकनीक में विज्ञान कक्षाओं के लिए विभिन्न अनुप्रयोग हो सकते हैं।

· "वेन आरेख"।चार्ट दो या दो से अधिक प्रतिच्छेद करने वाले वृत्तों पर बनाया गया है। तकनीक दो या दो से अधिक पहलुओं पर विचार करते समय विश्लेषण और संश्लेषण की अनुमति देती है जिनमें अलग और सामान्य विशेषताएं होती हैं।

एक या दूसरी शिक्षण पद्धति चुनते समय, हमने एक उत्पादक परिणाम के लिए प्रयास किया। साथ ही, छात्र को न केवल अर्जित ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, बल्कि इसके साथ काम करने की क्षमता, इसे व्यवहार में लागू करने, इसे विकसित करने और इसे हल करने में रचनात्मक होने की भी आवश्यकता होती है।

जैसा कि हमारे अभ्यास ने दिखाया है, एम एंड ई की शुरूआत एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, पहले चरण से शिक्षक को अपनी शैक्षणिक अवधारणाओं, पाठ्यक्रम की सामग्री और छात्रों के लिए निर्धारित कार्यों को संशोधित करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, एमबीएम का लचीलापन और अनुकूलन क्षमता शिक्षक को निम्नलिखित स्थितियों में समान दक्षता के साथ उनका उपयोग करने की अनुमति देगा:

व्याख्यान के समापन में विचाराधीन मुद्दे की प्रासंगिकता के व्यावहारिक औचित्य के रूप में;

व्याख्यान के परिचय के रूप में, व्यावहारिक समस्या का एक विवरण तैयार किया जाना है;

व्याख्यान के दौरान चर्चा किए गए प्रावधानों को स्पष्ट करने के लिए;

समानांतर व्याख्यान - सामग्री का हिस्सा मौखिक रूप से प्रेषित होता है, और दूसरा - समस्या को हल करके;

एक व्याख्यान के बजाय, पाठ के पूरे विषय को एमआईई की मदद से प्रकट किया जाता है।

2. मैं उपयोग करता हूँतरीकाएमामले का अध्ययनशैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में

इस्मामातोव एम.आर.,

वरिष्ठ व्याख्याता, सामान्य गणित विभाग, नवजीपीआई

मुजफ्फरोवा एल.एन.

अभिनव शिक्षण की रणनीति शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक सचेत प्रणाली मानती है।

प्रणाली का पहला घटक शिक्षक का व्यक्तित्व है। शिक्षक विषय पर सूचना और निश्चित ज्ञान के वाहक के रूप में नहीं, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सहायक के रूप में भी कार्य करता है।

दूसरा घटक - ज्ञान को आत्मसात करना केवल पुनरुत्पादन नहीं रह जाता है, लेकिन खोज मानसिक गतिविधि के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित होता है।

तीसरा घटक - प्रशिक्षण का उद्देश्य सीखने के समूह रूपों, संयुक्त गतिविधियों, विभिन्न प्रकार के अंतःक्रियाओं, पारस्परिक संबंधों पर है।

हमारा काम पर आधारित है स्थिति विश्लेषण विधिजो विद्यार्थी को सोचने, तर्क करने, तर्क करने, निष्कर्ष निकालने के लिए प्रेरित करता है। स्थिति विश्लेषण विधि है केस तकनीक, जो आपको जटिल समस्याओं के व्यावहारिक समाधान के लिए सिद्धांत और व्यवहार को संयोजित करने, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमता प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण की पद्धति का मुख्य मूल्य विश्लेषणात्मक क्षमताओं के विकास में निहित है, समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण जो वास्तविक स्थितियों के जितना करीब हो सके, किए गए निर्णयों और उनके परिणामों का आकलन कर सके।

रचनात्मक कार्यों में छात्रों को शामिल करना मामला - प्रौद्योगिकीकई शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता है:

शिक्षक से व्यवस्थित सहायता;

एक उत्पादक प्रकृति का कौन सा कार्य बुनियादी कौशल और क्षमताओं का विकास प्रदान कर सकता है, इस पर प्रारंभिक विचार।

साथ काम करते समय मामला - प्रौद्योगिकीछात्र को अपनी स्थिति व्यक्त करनी चाहिए, अपनी बात व्यक्त करनी चाहिए, अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए, और इसके लिए विश्वास और आपसी समझ की आवश्यकता होती है, अर्थात। सहयोग का माहौल।

"गणित", "माध्यमिक विद्यालय में गणित पढ़ाने के तरीके", "सूचना विज्ञान", "सूचना प्रौद्योगिकी" विषयों पर कक्षाओं में उन मुद्दों और समस्याओं पर चर्चा की जाती है जिनमें गहरी सामग्री होती है "सत्य खोजने की समस्या", " ZUN का आकलन करने की समस्या", "सूचना को व्यवस्थित करने की समस्या", "सूचना नेटवर्क की सुरक्षा की समस्या", आदि।

ऐसी समस्याओं का समाधान और नवीन शिक्षण मॉडल का विकास आमतौर पर कई गतिविधियों से जुड़ा होता है:

· प्रजनन शिक्षा के क्षेत्र में खोज, विशेष रूप से उपदेशात्मक, जिसका आधार क्रमादेशित शिक्षा के विकास से जुड़ा है;

अनुसंधान शिक्षा की रेखा के साथ खोजें, जिसके ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया को संज्ञानात्मक-लागू, व्यावहारिक जानकारी (पेशेवर गतिविधि के तरीकों के बारे में नया वाद्य ज्ञान) की खोज के रूप में बनाया गया है;

शैक्षिक चर्चा का एक मॉडल, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं, सबसे पहले, प्रत्येक प्रतिभागी का उस जानकारी से परिचित होना जो दूसरों के पास है; एक ही विषय वस्तु के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रोत्साहित करना;

चर्चा के तहत मुद्दों पर विभिन्न दृष्टिकोणों का सह-अस्तित्व;

किसी भी व्यक्त राय की आलोचना और अस्वीकार करने की क्षमता;

· प्रतिभागियों को एक समूह की खोज के लिए प्रोत्साहित करना, आमतौर पर एक समझौता, एक आम समाधान के रूप में समझौता;

एक गेम मॉडल पर आधारित प्रशिक्षण का संगठन, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सिमुलेशन और रोल मॉडलिंग, प्रशिक्षण और अभ्यास शामिल हैं।

कक्षा में प्रयोग मामला - प्रौद्योगिकीकुछ तथ्यों के बारे में विवाद को चर्चा को कम करने से रोकने के लिए छात्रों के प्रश्नों को रोकना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, पाठ में प्रस्तुत आंकड़ों के अलावा आवश्यक तालिकाओं और रेखांकन के साथ तकनीकी मामले को प्रदान करना उपयोगी है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्थिति विश्लेषण पद्धति का उपयोग करके छात्रों के काम का प्रबंधन करने के कई लक्ष्य हैं:

विश्लेषण और महत्वपूर्ण सोच के कौशल का विकास;

सिद्धांत और व्यवहार का संबंध;

लिए गए प्रबंधन निर्णयों के उदाहरणों की प्रस्तुति;

किए गए निर्णयों के परिणामों के उदाहरणों की प्रस्तुति;

विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों का प्रदर्शन;

· अनिश्चितता की स्थिति में वैकल्पिक विकल्पों के मूल्यांकन के लिए कौशल का निर्माण।

3. भूमिकानई सूचना प्रौद्योगिकी

"एयू और सूचना प्रौद्योगिकी" विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर NavGGI

इस्मामातोव एम.आर.

समाज के विकास की आधुनिक अवधि को सूचनाकरण की एक सक्रिय प्रक्रिया की विशेषता है - एक सामाजिक उत्पाद के रूप में सूचना का उपयोग जो मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों की गहनता सुनिश्चित करता है।

समाज के सूचनाकरण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक शिक्षा का सूचनाकरण है, जिसमें विकासात्मक शिक्षा के विचारों को लागू करने के लिए नई सूचना प्रौद्योगिकी (एनआईटी) का उपयोग शामिल है, साथ ही युवा पेशेवरों सहित युवा पीढ़ी के अनुकूलन में शामिल हैं। नई सूचना समाज।

एनआईटी की सैद्धांतिक उपलब्धियों और सिफारिशों का अभ्यास द्वारा परीक्षण किया जाता है और केवल उन मामलों में स्वीकार किया जाता है जहां वे श्रम उत्पादकता और उत्पादन क्षमता में वृद्धि प्रदान करते हैं, अर्थात वे प्रभावी हैं। तकनीकी प्रणालियों के प्रदर्शन में सुधार करने और उनके निर्माण और अनुप्रयोग की लागत को कम करने की इच्छा सूचना विज्ञान के तकनीकी पहलुओं में प्रकट होती है।

शब्द के तहत तकनीकीयह एक निश्चित गुणवत्ता के साथ एक निश्चित मात्रा में श्रम के परिणाम प्राप्त करने के लिए श्रम की वस्तुओं (उपकरण और सामग्री) का उपयोग करने के लिए शर्तों (मोड), तकनीकों और कौशल के एक सेट को समझने के लिए प्रथागत है। कंप्यूटर विज्ञान में श्रम उपकरण कंप्यूटर हार्डवेयर हैं और सॉफ्टवेयर, और सामग्री डेटा वाहक और संरचना डेटा हैं।

सूचना प्रौद्योगिकियों की एक विस्तृत सूची देना लगभग असंभव है, क्योंकि हर साल नई सूचना प्रौद्योगिकियां दिखाई देती हैं, और मौजूदा प्रौद्योगिकियों में लगातार सुधार और परिवर्तन किया जा रहा है। विभिन्न सूचना प्रौद्योगिकियां परस्पर एक दूसरे को समृद्ध करती हैं, इसलिए सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में नहीं, बल्कि इसके बारे में बोलना सही है सूचना प्रौद्योगिकी प्रणाली।

कई स्रोत सबसे महत्वपूर्ण, बैकबोन तकनीकों की निम्नलिखित सूची पर विचार करते हैं।

· कंप्यूटर सुविधाओं के प्रशासन की प्रौद्योगिकियां।

· इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ प्रौद्योगिकियांकारोबार।

· डेटाबेस प्रौद्योगिकियां।

· संचार प्रौद्योगिकियां।

· प्रोग्रामिंग प्रौद्योगिकियां।

· कंप्यूटर ग्राफिक्स की तकनीक।

· इलेक्ट्रॉनिक कॉमर्स की प्रौद्योगिकियां।

· इंटरनेट- तकनीकी।

शिक्षा के सूचनाकरण के विचारों का उपयोग तभी संभव है जब एक विकसित शैक्षिक और भौतिक आधार हो।

शैक्षिक सूचना प्रणाली, जो प्रदर्शन, प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्यक्रम करती है, पारंपरिक से काफी अलग है। सबसे पहले, यह शैक्षिक सामग्री की सामग्री के संदर्भ में बहुत अधिक पूर्ण है, दूसरे, यह शिक्षा का वैयक्तिकरण प्रदान करता है, जो बदले में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है; वर्तमान समय में आजीवन शिक्षा में सुधार के समय इस दिशा में गंभीर नवाचार किए जा रहे हैं।

सीखने की तकनीक(शिक्षा) जैसा कि यूनेस्को द्वारा परिभाषित किया गया है - एक सामान्य अर्थ में, यह "चेतना का एक व्यवस्थित तरीका है, शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया की परिभाषा, तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, जिसका उद्देश्य अनुकूलन करना है शिक्षा के रूप।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण- यह शिक्षा की ऐसी प्रणाली है, जब शिक्षा का एक तकनीकी साधन कंप्यूटर है।

आज, हर दिन, कई लोग अप्रत्याशित रूप से वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क के अस्तित्व की खोज करते हैं जो दुनिया भर के कंप्यूटरों को एक सूचना स्थान में एकजुट करता है, जिसका नाम है इंटरनेट.

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मानवतावादी खंड

अभिनव दृष्टिकोण और समाधान, या नवाचारों को अक्षम्य, अप्रभावी, या शैक्षणिक चेतना में आंतरिक संघर्षों के रूप में बदनाम करने के लिए।

हम एक जिम्मेदार शैक्षणिक स्थिति को ऐसी स्थिति कहते हैं जिसमें शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षणिक मूल्यों, अर्थपूर्ण दृष्टिकोण और नवाचारों के वैचारिक विचारों से अवगत होता है, उनके सैद्धांतिक औचित्य को समझता है और निर्धारित कार्यों के अन्य समाधानों की संभावना को पहचानता है। यह स्थिति शिक्षक को कार्यक्रम, प्रौद्योगिकी, विधि, उनके निरंतर विकास, पहल और रचनात्मकता दिखाने, नवाचार की कठिनाइयों पर काबू पाने, अपने आंतरिक संसाधनों को साकार करने और संभावित बाहरी संसाधनों को आकर्षित करने के प्रति जागरूक विकल्प बनाने की अनुमति देती है।

एक आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान के प्राथमिकता लक्ष्य विशेषज्ञों का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रशिक्षण है, उनके लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने की संभावना का विस्तार करना और अनुकूली कौशल विकसित करना है। यह, बदले में, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में "ज्ञान की एकरूपता" की ओर उन्मुखीकरण की अस्वीकृति की ओर जाता है, संभावना स्वीकार की जाती है कि विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में छात्रों की शिक्षा का एक अलग स्तर हो सकता है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि न केवल अपरिवर्तनीय, बल्कि परिवर्तनशील सीखने के लक्ष्य भी बनाए जाते हैं जो एक ही प्रकार के विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में लागू होते हैं, अर्थात शैक्षिक क्षेत्रों द्वारा ऐसे लक्ष्यों को अलग करना संभव है।

आधुनिक परिस्थितियों में व्यावसायिक शिक्षा के लक्ष्य न केवल स्नातकों के बीच उच्च स्तर के ज्ञान का निर्माण करना, बल्कि उनके अनुसंधान कौशल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना भी प्राथमिकता देते हैं।

बातचीत का रूप शैक्षिक प्रक्रिया और विज्ञान के प्रतिनिधियों का आयोजन करने वाले शैक्षणिक चिकित्सकों की संयुक्त गतिविधि और संचार है। इस तरह की बातचीत प्रत्यक्ष "वैज्ञानिक-शिक्षक - शिक्षक-व्यवसायी" और अप्रत्यक्ष - शैक्षणिक विज्ञान में उपलब्ध सिद्धांतों और अवधारणाओं की स्वतंत्र महारत के माध्यम से हो सकती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, हम चार प्रकार की सामग्रियों का उपयोग करते हैं:

- सूचना और कार्यप्रणालीज्ञान के परिसर के साथ छात्रों को परिचित करने के उद्देश्य से सामग्री जो उन्हें भविष्य के विशेषज्ञों के रूप में चाहिए: संचार, मौखिक और गैर-मौखिक संचार की समस्याओं पर जानकारी, मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमन और आत्म-सुधार पर सामग्री;

- संगठनात्मक और उत्तेजकसामग्री जिसमें कार्य शामिल हैं, जिसके पूरा होने से कौशल का विकास होता है और स्वचालित कौशल का निर्माण होता है; संचार के प्रशिक्षण रूपों के लिए सामग्री, जिसमें मानसिक और समस्या कार्य शामिल हैं; संचार के अभ्यास पर सामग्री, जो संचार के कृत्यों के आयोजन का आधार है; व्यावसायिक खेलों के संचालन के लिए सामग्री को उत्तेजित और व्यवस्थित करना;

- दृश्य जानकारीसामग्री जो छात्रों को नियोजन, नियंत्रण और लेखांकन प्रलेखन, संरचना, सामग्री, परीक्षण, प्रश्नावली, प्रश्नावली के विकास और अनुप्रयोग के लिए सिद्धांतों के प्रकार और रूपों से परिचित कराती है;

- नियंत्रण और चित्रणसामग्री जिसमें असाइनमेंट शामिल हैं जो आपको छात्रों द्वारा उनके प्रदर्शन की सफलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक संगठन में निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन शामिल है:

- अनुकूलन - एक शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण;

- सामाजिक-सांस्कृतिक सहसंबंध - आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों के अनुरूप व्यवहारिक अंतःक्रियाओं की पर्याप्तता;

- मानवीकरण - आत्म-साक्षात्कार और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

- अर्थव्यवस्था - समय बचाने वाली शैक्षिक प्रशिक्षण गतिविधियों के नए सामाजिक रूपों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके प्रशिक्षण सत्रों का सबसे तर्कसंगत निर्माण

और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। आधुनिक पेशेवर का आधुनिकीकरण

ओनल शिक्षा निम्नलिखित कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करती है:

1. शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करना, मुख्य रूप से विशेष मॉड्यूलर शिक्षा का विस्तार करते हुए।

मानवतावादी खंड

व्यावसायिक शिक्षण संस्थान शैक्षिक सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करने का प्रयास करते हैं।

2. नवीनतम शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण और कार्यान्वयन, पसंद की स्थितियों का उपयोग करते हुए, "आंतरिक" भेदभाव, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना, विभिन्न शैक्षिक प्रक्षेपवक्र, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का बहु-स्तरीय संगठन।

3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकशैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन, जिसमें व्यक्तिगत गुणों का निदान करने के उद्देश्य से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन शामिल है

यूडीसी 378.01 (075.8)

छात्रों और उन कारणों की पहचान करने के लिए जो सीखने और संचार में बाधा डालते हैं, और भविष्य में - पहचानी गई समस्याओं को हल करने के लिए।

इस प्रकार, उच्च शिक्षण संस्थानों में विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण का लक्ष्य, हमारी राय में, विकसित स्वतंत्र सोच के साथ एक स्वतंत्र नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण होना चाहिए, जो उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की स्थितियों में सक्षम हो, नए सामाजिक-आर्थिक के स्वतंत्र प्रतिबिंब में सक्षम हो। मांगों और प्रबंधन, उनके विकास को ध्यान में रखते हुए, लचीलेपन के लिए, किसी भी सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में अनुकूलन।

"विशेषज्ञों के विशिष्ट चरित्र" उच्च स्तर पर प्रशिक्षण

व्यावसायिक संस्थान

© 2014 एस यारुनिना

लेख एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शैक्षिक गतिविधियों के पहलुओं और शैक्षिक स्थान की व्यवस्था के वैज्ञानिक सिद्धांतों की विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करता है।

कीवर्ड: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, रचनात्मकता, प्रतिबिंब, प्रेरणा, विशेषज्ञ ज्ञान।

गणितीय खंड

गणितीय खंड

यूडीसी 005: 001.89

VMK . के संकाय में पाठ्यक्रम "वैज्ञानिक प्रबंधन"

© 2014 ए.एस. ज़बेरेवा

निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन.आई. लोबचेवस्की निज़नी नोवगोरोड स्टेट मेडिकल अकादमी [ईमेल संरक्षित]

यूएनएन के कम्प्यूटेशनल गणित और साइबरनेटिक्स संकाय के जैव सूचना विज्ञान विभाग के आधार पर शैक्षिक अभ्यास में पेश किए गए 4-वर्षीय स्नातक के लिए एक नया विशेष पाठ्यक्रम "वैज्ञानिक प्रबंधन" प्रस्तुत किया गया है। पाठ्यक्रम का उद्देश्य आधुनिक वैज्ञानिक समाज में छात्रों का प्रभावी एकीकरण है।

मुख्य शब्द: आधुनिक अनुसंधान और विकास, प्रबंधन, धन उगाहने, अनुदान, छात्रवृत्ति, प्रतियोगिता प्रलेखन, वैज्ञानिक नैतिकता।

वर्तमान में, विश्व स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान अनुसंधान का संचालन आधुनिक उच्च तकनीक विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। यह, बदले में, इस तरह के काम की उच्च लागत की ओर जाता है (उपकरण और उपभोग्य सामग्रियों से परिणामों के विश्लेषण और कुल श्रम लागत तक)। इस संबंध में, अनुसंधान और विकास के लिए वित्त पोषण का मुख्य स्रोत अनुदान की विश्व स्तर पर स्वीकृत प्रणाली है: रूसी और विदेशी फंड प्रतिस्पर्धी आधार पर अनुसंधान एवं विकास के लिए धन प्रदान करते हैं। कुछ समय पहले तक, एक वैज्ञानिक परियोजना का विकास और कार्यान्वयन मुख्य रूप से विश्वविद्यालयों और अनुसंधान संस्थानों के वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों द्वारा किया जाता था। हालाँकि, हाल के वर्षों की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से स्नातक, परास्नातक और स्नातक छात्रों को अनुदान प्रणाली में आकर्षित करने की आवश्यकता को प्रदर्शित करती है। . सबसे पहले, यह छात्रों के शोध कार्य के वित्तपोषण के लिए विशेष कार्यक्रमों और प्रतियोगिताओं के उद्भव के कारण है (उदाहरण के लिए, RFBR फाउंडेशन का कार्यक्रम "माई फर्स्ट ग्रांट", नवाचार कार्यक्रम "U.M.N.I.K", जर्मन के शैक्षिक कार्यक्रम अकादमिक आदान-प्रदान की सेवा डीएएडी, छात्रों, शिक्षकों और विद्वानों के आदान-प्रदान के लिए अग्रणी अंतरराष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रम फुलब्राइट

(फुलब्राइट कार्यक्रम), आदि)। दूसरी ओर,

राज्य वित्त पोषण कार्यक्रम (एफ़टीपी और रूसी विज्ञान फाउंडेशन से अनुदान) अनुसंधान परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए छात्रों और युवा वैज्ञानिकों को आकर्षित करने के लिए इसे एक शर्त बनाते हैं। जाहिर है, ऐसी आवश्यकताओं का मुख्य कार्य युवाओं को नवीन गतिविधियों के लिए आकर्षित करना है। यह सब उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और स्नातक छात्रों के लिए शोध कार्य के आयोजन और संचालन के लिए आधुनिक नियमों के अनुसार प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और प्रशिक्षण की शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने की आवश्यकता है।

2013 से, जैव सूचना विज्ञान विभाग, VMK, UNN के संकाय के आधार पर। एन.आई. लोबचेवस्की, 4 वर्षीय स्नातक के लिए एक विशेष पाठ्यक्रम "वैज्ञानिक प्रबंधन" को पाठ्यक्रम में पेश किया गया था। इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में तेजी से और प्रभावी ढंग से एकीकृत करना है।

और विकास। फोकस इस पर है:

1. आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांत (कार्य परिकल्पना का विकास, वैज्ञानिक भागीदारों की खोज, प्रकाशन, आदि);

2. आर एंड डी ("धन उगाहने" की अवधारणा, धन उगाहने वाले चक्र, वित्त पोषण स्रोतों की खोज के लिए एक योजना) के लिए वित्त पोषण के मुख्य स्रोत के रूप में अनुदान मांगना;

3. मौजूदा पृष्ठभूमि की विशेषताएं-

गणितीय खंड

विशेष छात्र कार्यक्रमों पर ध्यान देने के साथ डॉव और फंडिंग कार्यक्रम;

4. गतिविधियों को अनुदान देने के लिए छात्रों को आकर्षित करने की बारीकियां;

5. विभिन्न रूसी और विदेशी निधियों और कार्यक्रमों के लिए निविदा और रिपोर्टिंग दस्तावेज तैयार करना (आवेदन, रिपोर्ट, अनुमान, फिर से शुरू, कवर पत्र, आदि की तैयारी);

इसके अलावा, विशेष पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर, सामग्री को मजबूत करने और प्रारंभिक कौशल विकसित करने के लिए मास्टर कक्षाएं और प्रशिक्षण प्रदान किए जाते हैं, जहां छात्र अपनी खुद की शोध परियोजना विकसित करने का प्रयास कर सकते हैं, निविदा दस्तावेज तैयार करने में विशिष्ट त्रुटियों की पहचान करना सीख सकते हैं, एक तैयार कर सकते हैं परियोजना का स्पष्ट और सही नाम, उनका अपना सारांश, और वैज्ञानिक नैतिकता के सिद्धांतों से भी परिचित हों।

पहली बार शरद ऋतु में विशेष पाठ्यक्रम "वैज्ञानिक प्रबंधन" को सफलतापूर्वक लागू किया गया था

सेमेस्टर 2013 "अनुप्रयुक्त गणित और सूचना विज्ञान" दिशा के चौथे वर्ष के स्नातक के लिए 48 घंटे की राशि में। प्रति सप्ताह 1 शैक्षणिक घंटे की राशि में व्याख्यान आयोजित किए गए, और प्रति सप्ताह 2 शैक्षणिक घंटे की मात्रा में व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित की गईं।

वैज्ञानिक अनुसंधान के आधुनिक संगठनात्मक ढांचे में स्नातक और स्नातक छात्रों के प्रभावी एकीकरण की आवश्यकता के कारण, ऐसा चक्र अध्ययन के सभी क्षेत्रों के लिए अत्यंत प्रासंगिक प्रतीत होता है।

ग्रन्थसूची

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गणितीय खंड

गणितीय विषयों का अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य का संचालन करना

© 2014 एलजी किसेलेवा, वी.एन. फोकिना

निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन.आई. लोबचेव्स्की [ईमेल संरक्षित]

निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी के कम्प्यूटेशनल गणित और साइबरनेटिक्स के संकाय में उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली सामग्री पर चर्चा की जाती है। एन.आई. लोबचेव्स्की ने रैखिक बीजगणित और विश्लेषणात्मक ज्यामिति और गणितीय विश्लेषण के प्रारंभिक वर्गों के अध्ययन में।

कीवर्ड: बीजगणित, विश्लेषणात्मक ज्यामिति, गणितीय विश्लेषण, परीक्षण, परीक्षण, गणितीय श्रुतलेख।

उच्च शिक्षा की व्यापक प्रकृति के संबंध में, विश्वविद्यालय में हम उन छात्रों के साथ काम कर रहे हैं जिनके गणितीय ज्ञान का स्तर उस समय से बहुत अलग है जब हमारे पास शास्त्रीय पाठ्यपुस्तकें लिखी जाती थीं। स्कूल में एकीकृत राज्य परीक्षा उच्च शिक्षा के पाठ्यक्रम में रचनात्मक रूप से महारत हासिल करने के लिए आवेदकों की तत्परता की गारंटी नहीं देती है। शिक्षण घंटों को कम करने के उपायों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्कूल के गणितीय विषयों की सामग्री पर लंबे समय से समाज में चर्चा नहीं की गई है।

यदि हम अपने स्नातकों के ज्ञान के बारे में चिंतित हैं, और न केवल सीखने की प्रक्रिया को सस्ता बनाने के बारे में, तो हमें न केवल नियंत्रण पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि यह भी कि हम इस ज्ञान को कैसे प्रस्तुत करते हैं। आइए एक गणितीय अनुशासन में एक विश्वविद्यालय में एक व्याख्यान की कल्पना करें: व्यक्तिगत क्षमताओं वाले 100 से अधिक लोगों के दर्शकों में, ब्लैकबोर्ड पर एक शिक्षक, और एक संवादी शैली का कलाकार नहीं, एक प्रमेय साबित करता है कि कुछ छात्र केवल मास्टर कर सकते हैं यदि उनके पास एक अच्छी पाठ्यपुस्तक, अन्य पद्धति संबंधी सामग्री और धारणा के लिए आवश्यक समय है।

स्कूल और विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया कई मायनों में काफी भिन्न होती है। यदि स्कूल में शिक्षक किसी कथन को सिद्ध करता है, तो छात्र शिक्षक के साथ मिलकर इस विषय पर कई समस्याओं का समाधान करते हैं। विषय के अध्ययन के अंत में, इस प्रकार की समस्याओं को हल करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य किया जाता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन के बीच मुख्य अंतर व्याख्यान और अभ्यास का अलग संचालन है। अक्सर सैद्धांतिक की प्रस्तुति

सामग्री अभ्यास से आगे है। समय की कमी किसी विशेष विषय पर पर्याप्त संख्या में कार्यों को हल करने की अनुमति नहीं देती है। और कल के स्कूली बच्चों की गणितीय शिक्षा का स्तर वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है। दुर्भाग्य से, विश्वविद्यालय में हम उन छात्रों के साथ व्यवहार कर रहे हैं जिनके ज्ञान का स्तर, विश्वविद्यालय के शिक्षकों के दृष्टिकोण से, इसे हल्के ढंग से, "असामान्य" कहना है। स्कूली गणितीय शिक्षा का उद्देश्य मुख्य रूप से एकीकृत राज्य परीक्षा में उच्च अंक प्राप्त करना है। कल के स्कूली बच्चे, आज के छात्र, अपने दम पर सामग्री पर काम करने के अभ्यस्त नहीं हैं, वे अपने ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं। इसलिए, हम गणितीय विषयों के अध्ययन को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं ताकि छात्र सेमेस्टर के दौरान समझ सके कि उसने क्या सीखा है और क्या नहीं। एक छात्र के लिए सबसे कठिन अध्ययन का पहला सेमेस्टर है, इस अवधि के दौरान स्कूल के विपरीत, नए, पूरी तरह से अलग, सीखने की स्थिति के अनुकूलन की प्रक्रिया होती है। माता-पिता के लिए अप्रत्याशित रूप से, छात्र सत्र के दौरान असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त करता है। बहुत देर से, छात्र को पता चलता है कि उसने अध्ययन की जा रही सामग्री को खराब तरीके से सीखा है। सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य करने के लिए कौशल का निर्माण एक महत्वपूर्ण घटक है।

शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के एक महत्वपूर्ण अनुपात की शुरूआत, नए कार्यक्रमों के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की आवश्यकता है, छात्र की सामग्री का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने की क्षमता। सेमेस्टर के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक की एक महत्वपूर्ण भूमिका वर्तमान नियंत्रण और परामर्श का संगठन है।

गणितीय खंड

समस्या को हल करने के लिए, छात्र को मूल परिभाषाओं और प्रमेयों को जानना होगा। हालाँकि, छात्र समस्या को हल नहीं कर सकता है, क्योंकि उसे समझ में नहीं आता है कि क्या दिया गया है और क्या खोजने या साबित करने की आवश्यकता है। और छात्र का यह कथन कि वह प्रमेय का प्रमाण जानता है या समस्या का समाधान जानता है, लेकिन प्रमेय या समस्या की शर्तें नहीं बना सकता, पूरी तरह से उत्सुक है। इसलिए, किसी विशेष विषय का अध्ययन करने का आधार छात्र के बुनियादी अवधारणाओं के ज्ञान का परीक्षण करना है। ऐसा करने के लिए, हमने विभिन्न विषयों पर गणितीय श्रुतलेख विकसित किए हैं। उदाहरण के लिए, "त्रिकोणमितीय रूप में एक सम्मिश्र संख्या है..."; तो छात्र को सभी प्रतीकों की व्याख्या के साथ वाक्य को जारी रखना चाहिए और एक उदाहरण देना चाहिए।

ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, व्यक्तिगत घरेलू परीक्षण विकसित किए गए हैं। सत्यापन के साथ इन कार्यों को हर तरह से हल किया जाना चाहिए। प्रत्येक कार्य पर छात्र को शिक्षक को रिपोर्ट करना चाहिए, उसके प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए और परिभाषाएँ देनी चाहिए जिनका उपयोग समस्याओं को हल करने में किया जाता है। शिक्षक संबंधित कार्य पर टिप्पणी करता है, छात्र को टिप्पणियों को सही करना चाहिए और फिर से रिपोर्ट करना चाहिए। सभी परीक्षण पद्धति संबंधी नियमावली के साथ-साथ इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। 1 सेमेस्टर के दौरान, एक प्रथम वर्ष के छात्र को बीजगणित और विश्लेषणात्मक ज्यामिति में लगभग 60 समस्याओं और कलन में समान संख्या को हल करने के लिए कहा गया था। (यदि छात्र अफसोस करता है कि हल करने के लिए बहुत सारे कार्य हैं, तो शिक्षक समझाता है कि यह सिर्फ व्यक्तिगत गृहकार्य है।) नियंत्रण कार्य का एक भाग सामान्य तरीके से तैयार किया जाता है। अक्सर एक छात्र एक विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है, लेकिन अन्य डेटा के साथ उसी समस्या को हल नहीं कर सकता है, इस प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम नहीं बना सकता है।

शिक्षक के साथ कक्षा संचार के अलावा, छात्र इंटरनेट के माध्यम से भी उनसे संवाद कर सकता है। श्रुतलेख या कक्षा नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य करने के बाद, शिक्षक कार्य के परिणाम और असाइनमेंट के पाठ समूह की वेबसाइट पर अपलोड करता है। अगले कक्षा सत्र में, मुख्य गलतियों का विश्लेषण किया जाता है। संचार का यह रूप छात्र और शिक्षक दोनों को वास्तविक समय में शामिल सामग्री के आत्मसात करने के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।

नियंत्रण का दूसरा रूप परीक्षण है। कंप्यूटर परीक्षण के दौरान

सेमेस्टर की अवधि ज्ञान को आत्मसात करने का मध्यवर्ती नियंत्रण प्रदान करती है। प्रश्नों के उत्तर कम संख्या में प्रमेयों पर आधारित होते हैं जो संबंधित पाठ्यक्रमों के मानक कार्यक्रमों में शामिल होते हैं। परीक्षाओं की मदद से ज्ञान के परीक्षण में रुचि, जाहिरा तौर पर, किसी न किसी रूप में, शिक्षा के क्षेत्र में हमेशा मौजूद रही है। हालांकि, हमारे अनुभव से पता चलता है कि एक छात्र को उत्तर चुनने की पेशकश करके, हम उसे अपने विचार को सही ढंग से और संक्षिप्त रूप से तैयार करने की क्षमता से मुक्त करते हैं।

उदाहरण के लिए, "आवश्यक" और "पर्याप्त" शब्द छात्रों को बहुत परेशानी देते हैं। क्वांटिफायर का उपयोग करने में छात्र की अक्षमता - "किसी भी एक्स के लिए", "किसी भी एक्स के लिए" भी बहुत सारी गलतफहमियों का कारण बनता है, जो मुख्य परिभाषाओं और प्रमेयों के गलत फॉर्मूलेशन की ओर जाता है। इन उदाहरणों के साथ हम पाठक का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहते हैं कि अक्सर तार्किक अशुद्धि के कारण समस्याएँ उत्पन्न होती हैं।

लेखकों ने काफी बड़ी संख्या में नियंत्रण प्रश्न एकत्र किए हैं जो गणितीय अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध को दर्शाते हैं। परीक्षण कार्यों की मुख्य संपत्ति यह है कि वे आमतौर पर छात्र से गुप्त रूप से संकलित किए जाते हैं, हम अपने परीक्षण छात्र को स्वतंत्र मोड में काम के लिए प्रस्तुत करते हैं। रैखिक बीजगणित का खंड, विशेष रूप से, "रैखिक निर्भरता", "रैंक", "मैट्रिक्स" जैसी अवधारणाओं की एक छोटी संख्या के लिए अनुमति देता है, जिसमें बड़ी संख्या में कथन शामिल होते हैं जिनमें एक तार्किक घटक होता है।

विकसित सामग्रियों के उपयोग के अनुभव ने उन्हें दो तरीकों से उपयोग करने की व्यवहार्यता दिखाई: प्रशिक्षण और ज्ञान का परीक्षण। इसके लिए सामग्री मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक दोनों रूपों में प्रस्तुत की जाती है। परीक्षण का मुद्रित संस्करण शिक्षक को संवाद मोड में काम करने की अनुमति देता है: प्रश्न - उत्तर। यदि उत्तर "हां" है, तो छात्र को प्रासंगिक प्रमेयों के लिए आवश्यक साक्ष्य या संदर्भ प्रदान करना होगा, और यदि उत्तर "नहीं" है, तो एक खंडन का उदाहरण देना आवश्यक है। संचालन का यह तरीका आपको छात्र के ज्ञान की गहराई का आकलन करने की अनुमति देता है। लेख में, रैखिक की बुनियादी अवधारणाओं के आधार पर

गणितीय खंड

बीजगणित, 156 कथन तैयार किए गए, जिनमें से कुछ सत्य कथन हैं, शेष को विशेष रूप से चयनित प्रति-उदाहरणों की सहायता से नकारा जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को सभी प्रस्तावित कथनों को सही और गलत में वर्गीकृत करना होता है, इसके बाद उत्तर का औचित्य सिद्ध करना होता है। वर्तमान में, कंप्यूटर प्रोग्राम विकसित किए जा रहे हैं जो प्रशिक्षण मोड में परीक्षणों के उपयोग की अनुमति देते हैं और

में परीक्षण मोड। प्रशिक्षण मोड में, यदि प्रश्न का उत्तर गलत है, तो छात्र को स्वचालित रूप से इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक से एक अनुभाग दिया जाता है जिसमें आवश्यक परिभाषाएं और प्रमेय होते हैं। इलेक्ट्रॉनिक संस्करण प्रस्तावित प्रश्नों को परीक्षण के रूप में और दूरस्थ शिक्षा में उपयोग करना संभव बनाता है रियल टाइम।

हम तुरंत ध्यान दें कि हमारा उद्देश्य एकीकृत राज्य परीक्षा की शैली में चयनित प्रश्नों को नियंत्रण और माप सामग्री के रूप में उपयोग करना नहीं था। हमारे मन में जो मुख्य उद्देश्य था, वह उन विचारों की गहराई को रोशन करना है जो कम संख्या में प्रारंभिक परिभाषाओं और प्रमेयों में अंतर्निहित हैं।

पर अधिकांश विश्वविद्यालय कार्यक्रमों में, रैखिक वेक्टर रिक्त स्थान के बीजगणित के तत्वों और रैखिक समीकरणों के सिस्टम के सिद्धांत के साथ विश्लेषणात्मक ज्यामिति का अध्ययन किया जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि रैखिक बीजगणित की शब्दावली ज्यामितीय के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। इस तथ्य के बावजूद कि इन अवधारणाओं के संबंध को केवल मेटामैथेमेटिक्स में ही महसूस किया जा सकता है, अमूर्त अवधारणाओं के निर्माण में ज्यामितीय शब्दावली का उपयोग अंतर्ज्ञान के विकास के लिए उपयोगी माना जाता है। सैद्धांतिक आधार के रूप में, हम रैखिक बीजीय समीकरणों के सिस्टम के सिद्धांत के बुनियादी तथ्यों का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, के साथ रैखिक समीकरणों की एक प्रणाली के समाधान का सेट n रूप का अज्ञात है Ax=b जहां A संगत आकार का एक मैट्रिक्स है, एक रैखिक कई गुना हैM

एक एन-आयामी अंकगणितीय स्थान में, एम = वी + आर 0 के रूप में, जहां आर 0 सिस्टम का एक विशेष समाधान है, और वी समीकरणों की समरूप प्रणाली के समाधान का एक उप-स्थान है एक्स = 0। अधिक विस्तार से , रैखिक

कई गुना रूप में दर्शाया गया है

एम = एल (ए 1, ए 2, …, एके) + आर 0, जहां एल (ए 1, ए 2, …, एक)

आधार सदिश a 1, a 2 ,…, a k का उप-स्थान V का रैखिक स्पैन है। एक अन्य टर्म में-

nology, सदिश a 1 , a 2 , …, a k प्रणाली Ax = 0 के समाधान की मूलभूत प्रणाली है। इस प्रकार, हमारे पास एक रैखिक मैनिफोल्ड का प्रतिनिधित्व करने के दो तरीके हैं: पहला निहित है, रूप में M = ( x कुल्हाड़ी = बी) का उपयोग कर

समीकरणों की प्रणाली और दूसरा स्पष्ट रूप में है

एम = के ती ऐ + r0

मैं = 1

त्रि-आयामी अंतरिक्ष में संक्रमण में, हमें समांतरता और लंबवतता, स्केलर, वेक्टर और जैसे शब्दों का उपयोग करके त्रि-आयामी अंतरिक्ष में बिंदुओं, रेखाओं और विमानों की पारस्परिक व्यवस्था के बारे में ज्यामितीय समस्याओं को तैयार करने और हल करने का अवसर मिलता है। मिश्रित उत्पाद। इस मामले में, हम ज्यामितीय वस्तुओं के स्पष्ट और निहित प्रतिनिधित्व दोनों का उपयोग करते हैं, साथ ही एक रैखिक स्थान और एक रैखिक कई गुना निर्दिष्ट करने के दो तरीकों का उपयोग करते हैं। प्रश्नों के विकल्पों में से एक काम में पाया जा सकता है। इन प्रश्नों के उत्तर के लिए पूर्व-तैयार सही और गलत उत्तरों में से किसी विकल्प की आवश्यकता नहीं होती है, उन्हें गणना और प्रत्यक्ष गणना की भी आवश्यकता नहीं होती है। ये प्रश्न सैद्धांतिक ज्ञान के प्रत्यक्ष सही उपयोग पर केंद्रित हैं। पाठ के रूप में कार्य तैयार किए जाते हैं। प्रश्न का उत्तर देने के लिए, छात्र को आवश्यक पदनाम दर्ज करना चाहिए और उत्तर तैयार करने के लिए उनका उपयोग करना चाहिए। नमूना प्रश्न:

1) रैखिक समीकरणों के एक युग्म द्वारा दी गई सीधी रेखा का दिशा सदिश कैसे ज्ञात करें?

2) कैसे जांचें कि दिए गए निर्देशांक के साथ दो बिंदुओं से गुजरने वाली सीधी रेखा मूल बिंदु से गुजरती है या नहीं?

कार्यप्रणाली नियमावली भी अमूल्य लाभ लाती है, जिसमें मुख्य सैद्धांतिक नींव की प्रस्तुति के अलावा, कुछ समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट तरीके दिए गए हैं। कार्यप्रणाली सामग्री को लगातार पूरक और अद्यतन किया जाता है। पुस्तकालय में पर्याप्त संख्या में आवश्यक समस्या पुस्तकों की कमी के कारण प्रासंगिक विषयों पर समस्या पुस्तकें नियमित रूप से प्रकाशित की जाती हैं। मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री, परीक्षण पत्रों की सूची गणितीय तर्क और उच्च बीजगणित विभागों की वेबसाइटों पर और सीएमसी के संकाय के संख्यात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण के साथ-साथ पद्धतिगत विकास और मैनुअल में स्थित हैं।

गणितीय खंड

अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य

© 2014 किसेलेवा एल.जी. , फोकिना वी.एन.

निज़नी नोवगोरोड के लोबचेवस्की स्टेट यूनिवर्सिटी

निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ एन.आई. के कैलकुलस गणित और साइबरनेटिक्स के संकाय में उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत सामग्री। लोबचेवस्की द्वारा रैखिक बीजगणित, विश्लेषणात्मक ज्यामिति और गणितीय विश्लेषण के प्रारंभिक खंडों के अध्ययन के लिए चर्चा की गई है।

कीवर्ड: बीजगणित, विश्लेषणात्मक ज्यामिति, गणितीय विश्लेषण, परीक्षण, नियंत्रण कार्य, गणितीय श्रुतलेख।

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गणित में व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं में छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन पर

© 2014. एस.एस. क्रुग्लोवा, ई.वी. क्रूगलोव

निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी। एन.आई. लोबचेव्स्की [ईमेल संरक्षित]

पेपर गैर-गणित छात्रों के लिए गणित में व्यावहारिक कक्षाओं के व्याख्यान और संचालन की पद्धति से संबंधित मुद्दों से संबंधित है।

मुख्य शब्द: उच्च विद्यालय पद्धति, छात्रों के काम का संगठन, उच्च गणित पाठ्यक्रम, गणितीय विश्लेषण पाठ्यक्रम।

गणित की कक्षाओं में छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन से संबंधित साहित्य की एक बड़ी मात्रा है - दोनों घरेलू लेखकों के काम (उदाहरण के लिए, देखें) और विदेशी (देखें, उदाहरण के लिए,)। आप उच्च शिक्षा में व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं की भूमिका के बारे में पढ़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, में।

इस लेख में, हालांकि, हम सूचना प्रौद्योगिकी और विशिष्ट तरीकों के उपयोग के बारे में बात नहीं करेंगे, लेकिन इस बारे में बात करेंगे कि सामग्री को इस तरह से कैसे व्यवस्थित किया जाए कि एक आधुनिक जन हाई स्कूल स्नातक वास्तविक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को गणित से बाहर ले जा सके। पाठ्यक्रम और आधुनिक शैक्षिक मानकों के लिए आवश्यक दक्षताओं को प्राप्त करना।

आधुनिक उच्च शिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की गुणवत्ता में तेज गिरावट है। यह स्थिति समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के विभिन्न कारणों से है, विशेष रूप से: जनसांख्यिकीय कारक; सामान्य रूप से शिक्षा की उपयोगिता में जनसंख्या की निराशा; मास सेकेंडरी स्कूल की शैक्षिक नीति, और इसी तरह। (विवरण के लिए देखें)। गणितीय शिक्षा के स्तर में इसी गिरावट ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि औसत प्रथम वर्ष का छात्र यह नहीं जानता कि साहित्य के साथ कैसे काम करना है और सामान्य रूप से स्वतंत्र रूप से काम करना है, और अक्सर उद्देश्य के उद्देश्य से किसी भी स्वतंत्र कार्य की बेकारता और अर्थहीनता के बारे में आश्वस्त होता है। सामान्य रूप से ज्ञान प्राप्त करना, और विशेष रूप से गणितीय ज्ञान प्राप्त करना। वहीं, कम संख्या के कारण

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों और आवेदकों के प्रवेश के साथ संबंधित समस्याओं, शैक्षणिक विफलता के कारण निष्कासन बहुत समस्याग्रस्त है।

इस प्रकार, अनुभूति के लिए प्रेरणा में तेज कमी के साथ-साथ प्रथम वर्ष के छात्रों की शिक्षा के स्तर में, एक गणित शिक्षक, फिर भी, छात्रों को एक निश्चित अनिवार्य न्यूनतम जानकारी देने और उन्हें हल करने के लिए सिखाने के लिए बाध्य है। विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित संख्या। स्वाभाविक रूप से, गणितीय दिशाओं के छात्रों और अन्य दिशाओं के छात्रों (भौतिकी के छात्रों सहित) के लिए एक विशेष गणितीय अनुशासन के पाठ्यक्रम की सामग्री की प्रस्तुति के लिए पहले से ही स्वयंसिद्ध स्तर पर सामग्री के गंभीर भेदभाव की आवश्यकता होती है।

एक उदाहरण के रूप में, हम एक फ़ंक्शन की सीमा की परिभाषा देते हैं, जो गणितीय विश्लेषण पर किसी भी पाठ्यपुस्तक में आसानी से पाई जा सकती है। परंपरागत रूप से, यह परिभाषा कॉची-वीयरस्ट्रैस दृष्टिकोण के अनुसार दी जाती है, एक ओर, अवधारणा को कम करते हुए प्रारंभिक गणित के तथ्यों की सीमा तक; और दूसरी ओर, समझना बहुत मुश्किल है। अक्सर, कॉची दृष्टिकोण के साथ, हाइन के दृष्टिकोण का वर्णन किया जाता है, जो किसी फ़ंक्शन की सीमा की परिभाषा को अनुक्रम की सीमा की परिभाषा तक कम कर देता है; तब वे इन परिभाषाओं की तुल्यता सिद्ध करते हैं, इत्यादि। परिणाम सिद्धांत की एक सुसंगत और सुंदर व्याख्या है; हालाँकि, समस्या यह है कि जिन छात्रों के पास गणितीय मानसिकता नहीं है (और गैर-गणितीय क्षेत्रों में, विशाल बहुमत वाले छात्र)

गणितीय खंड

sstvo) इस सुंदरता की सराहना करने में सक्षम नहीं हैं, न ही एक सख्त स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण की आवश्यकता को महसूस करने में सक्षम हैं; इसके अलावा, उनके विज्ञान की जरूरतों के लिए, उन्हें सामग्री की इतनी विस्तृत और गहन प्रस्तुति की आवश्यकता नहीं है (उदाहरण के लिए, हमें याद है, कि भौतिकी में नोबेल पुरस्कार विजेता, शिक्षाविद एल.डी. लांडौ, गणित के गणितीय गीतों में अस्तित्व प्रमेय कहा जाता है)। तकनीकी, आर्थिक आदि के छात्र। निर्देश कभी भी अपनी गतिविधियों में साबित नहीं करेंगे कि

लिम(2x + 4) = 6

एक्स → 1

कॉची परिभाषा का उपयोग करना।

इस बीच, सामान्य रूप से लागू वैज्ञानिकों के लिए विशेष रूप से सीमा के सिद्धांत और गणित को प्रस्तुत करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण - और यह निहित है, उदाहरण के लिए, ए.डी. द्वारा क्लासिक पाठ्यपुस्तक में। माईशकिस। पृष्ठ 97 पर हम पढ़ते हैं:

" परिभाषा। ऐसा कहा जाता है कि किसी प्रक्रिया में एक चर x एक परिमित सीमा तक जाता है यदि मान a स्थिर है और x इस प्रक्रिया में अनंत है

दृष्टिकोण ए. फिर x → a या lim x = a लिखें।

पर दी गई परिभाषा, सीमा की अवधारणा प्राथमिक असमानताओं पर आधारित नहीं है,

ए अनंत सन्निकटन की अवधारणा पर, स्वयंसिद्ध (सहज रूप से) समझा जाता है। पारंपरिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से गणितीय विश्लेषण की प्रस्तुति के लिए, ऐसी परिभाषा स्पष्ट रूप से अस्वीकार्य है। हालांकि, विशिष्टताओं और इंजीनियरिंग के क्षेत्रों के प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ सीधे संचार में, उदाहरण के लिए, एक प्रोफ़ाइल, अक्सर यह स्पष्ट करने का कोई अन्य तरीका नहीं होता है कि किसी फ़ंक्शन की सीमा क्या है। वास्तव में, सीमा को समझने का यह दृष्टिकोण कॉची के काम से पहले मौजूद था और बर्नौली और यूलर जैसे गणितज्ञों की विशेषता थी।

पर पी पर प्रस्तावनापुस्तक का 12-13 हम पढ़ते हैं: "हमने जितना संभव हो उतना अंतर्ज्ञान का उपयोग करते हुए, बुनियादी गणितीय अवधारणाओं के अर्थ को दिखाने के लिए, बुनियादी गणितीय तथ्यों के कारण को स्पष्ट रूप से समझाने की कोशिश की है (यह मानते हुए कि "सबूत" एक ऐसा स्पष्टीकरण होना चाहिए। ) और अधिकतम संभव सीमा तक कार्य तंत्र का प्रदर्शन करना। उसी समय, हम जानबूझकर फॉर्मूलेशन और सबूतों के मोटे होने के लिए गए, विशेष मामलों में सबूत लागू करना, दृश्यता का जिक्र करना आदि। ऐसा दृष्टिकोण, ऐसा लगता है, आधुनिक लागू गणित के लिए विशिष्ट है, जिसके मुख्य कार्य खर्च किए गए प्रयास के मामले में सबसे किफायती हैं, सही

तथ्यों का गुणात्मक विवरण और समस्या के समाधान को संख्या में लाना। (यह दृष्टिकोण "शुद्ध" गणित की स्थिति से मौलिक रूप से भिन्न है, जो विचारों की तार्किक अखंडता को सबसे आगे रखता है और केवल पूरी तरह से तार्किक रूप से प्रमाणित प्रावधानों पर भरोसा करने की अनुमति देता है।) लेखक की राय में, यह अनुप्रयुक्त गणित की स्थिति है, कि इंजीनियरों द्वारा भौतिकविदों को गणित के शिक्षण की प्रकृति का निर्धारण करना चाहिए; हालाँकि, शिक्षक को इसके लिए दोनों पदों से अच्छी तरह वाकिफ होना चाहिए।

लेखक एडी के दृष्टिकोण पर विचार करने के लिए बिल्कुल भी कॉल नहीं करते हैं। Myshkis परम सत्य के रूप में। इसके अलावा, भौतिकी विभागों के छात्रों के लिए लेखकों में से एक की पाठ्यपुस्तक में, कॉची प्रतीकवाद के अनुसार फ़ंक्शन की सीमा की परिभाषा दी गई है। हालांकि, मैनुअल में भौतिकी के छात्रों के लिए गणितीय विश्लेषण की प्रस्तुति के अन्य सिद्धांत पूर्ण रूप से कायम हैं। अर्थात्: प्रमेयों के प्रमाण को अक्सर मॉडल उदाहरणों के प्रदर्शनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कई प्रति-उदाहरणों पर विचार किया जाता है; समझ में सुधार करने के लिए, जटिल अवधारणाओं की ज्यामितीय व्याख्याओं का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है; शारीरिक समस्याओं को दृष्टांत माना जाता है।

इस प्रकार, लेखकों के अनुसार, गणित की कक्षाओं में छात्रों के काम के संगठन में विशिष्ट छात्रों और विशिष्ट क्षेत्रों की क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार शैक्षिक सामग्री को अनुकूलित करने का चरण शामिल होना चाहिए। अवधारणाओं और विशिष्ट समस्याओं को हल करने की क्षमता - अधिकांश में मामलों को हासिल नहीं किया जाता है, और गणित पढ़ाने की प्रक्रिया ही औपचारिकता में बदल जाती है।

ग्रन्थसूची

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नवीन शिक्षण विधियाँ - उच्च शिक्षा के विकास के नए तरीके

मेशकोवा एन.एस. - कला। शिक्षक

कुजबास राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय का नाम टी.एफ. तश्तगोली में गोर्बाचेव शाखा

शिक्षा के विकास का वर्तमान चरण सिद्धांत और व्यवहार में कुछ नया करने की गहन खोज की विशेषता है। यह प्रक्रिया कई अंतर्विरोधों के कारण है, जिनमें से मुख्य शिक्षा के पारंपरिक तरीकों और रूपों की असंगति और शिक्षा प्रणाली के विकास में नए रुझानों के साथ पालन-पोषण और समाज के विकास के लिए वर्तमान सामाजिक-आर्थिक स्थिति है, जो कई वस्तुनिष्ठ नवाचार प्रक्रियाओं को जन्म दिया है।

शिक्षा के संबंध में समाज का सामाजिक क्रम बदल गया है: इस लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करने वाले आत्म-नियमन के लिए रचनात्मक, जागरूक, अपनी गतिविधि के स्वतंत्र निर्धारण में सक्षम व्यक्ति को बनाना आवश्यक है।

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूस के बाजार संबंधों के संक्रमण ने व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के लिए नए लक्ष्य निर्धारित किए हैं, जिसका समाधान व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के गहन परिवर्तन में देखा जाता है।

अन्य सामाजिक संस्थानों के साथ प्रतिस्पर्धा में शिक्षा का अभिनव चरित्र सबसे महत्वपूर्ण उपकरण बन जाता है। वर्तमान सामाजिक-आर्थिक स्थिति में, न केवल सामग्री, बल्कि रूप, सीखने की प्रौद्योगिकियां भी शिक्षा के प्रति युवाओं का सकारात्मक अभिविन्यास बनाने के लिए महत्वपूर्ण हैं। शिक्षा के नए तरीकों और चैनलों का विकास एक तत्काल आवश्यकता बनती जा रही है। शिक्षा की गुणवत्ता, पहुंच, प्रभावशीलता में सुधार, इसकी निरंतर और नवीन प्रकृति, सामाजिक गतिशीलता की वृद्धि और युवा लोगों की गतिविधि, विभिन्न शैक्षिक वातावरण में उनकी भागीदारी शिक्षा प्रणाली को रूस की राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण कारक बनाती है, विकास अपने नागरिकों की भलाई के लिए।

शिक्षा में नवाचार को शैक्षणिक तकनीकों, विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट में सुधार की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। वर्तमान में, नवीन शैक्षणिक गतिविधि किसी भी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधि के आवश्यक घटकों में से एक है। और यह कोई संयोग नहीं है। यह अभिनव गतिविधि है जो न केवल शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक संस्थान की प्रतिस्पर्धात्मकता बनाने के लिए आधार बनाती है, बल्कि शिक्षक के पेशेवर विकास, उसकी रचनात्मक खोज की दिशा भी निर्धारित करती है, और वास्तव में विद्यार्थियों के व्यक्तिगत विकास में योगदान देती है। इसलिए, अभिनव गतिविधि शिक्षकों और शैक्षिक और शोध छात्रों की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया मेंअभिनव शिक्षण विधियोंशिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों में लक्ष्यों, विधियों, सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के रूपों में नवाचारों की शुरूआत के लिए प्रदान करें। इन नवाचारों को विशेष रूप से डिजाइन किया जा सकता है, पहले से ही विकसित किया जा सकता है, या शैक्षणिक पहल के माध्यम से नए सिरे से पेश किया जा सकता है।

वर्तमान स्तर पर एक उच्च शिक्षण संस्थान का मुख्य कार्य उन विशेषज्ञों का प्रशिक्षण है जो दुनिया में हो रहे परिवर्तनों के लिए गैर-मानक, लचीले और समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया करने में सक्षम हैं। इसलिए, भविष्य में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, उनका उपयोग किया जाता हैविश्वविद्यालय में नवीन शिक्षण विधियों।

पोर्टफोलियो विधि (प्रदर्शन पोर्टफोलियो या पोर्टफोलियो मूल्यांकन)- आधुनिक शैक्षिक तकनीक, जो शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के परिणामों के प्रामाणिक मूल्यांकन की पद्धति पर आधारित है। इस पद्धति का अक्सर शिक्षा के क्षेत्र से संबंध होता है, हालांकि इस अवधारणा के व्यापक अर्थ में यह किसी भी व्यावहारिक और उत्पादक गतिविधि पर लागू होता है। व्यावहारिक और उत्पादक गतिविधियों के प्रकार के अनुसार, विश्वविद्यालय एक शैक्षिक पोर्टफोलियो और एक पेशेवर पोर्टफोलियो के बीच अंतर करता है।

समस्या प्रस्तुति विधि- एक विधि जिसमें शिक्षक विभिन्न स्रोतों और साधनों का उपयोग करते हुए, सामग्री प्रस्तुत करने से पहले, एक समस्या उत्पन्न करता है, एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करता है, और फिर, साक्ष्य की प्रणाली को प्रकट करता है, दृष्टिकोणों की तुलना, विभिन्न दृष्टिकोण, एक रास्ता दिखाता है इस समस्या को हल करने के लिए। छात्र वैज्ञानिक अनुसंधान के गवाह और सहयोगी बनते प्रतीत होते हैं।

परियोजना विधि - शिक्षा की एक प्रणाली जिसमें छात्र धीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक कार्यों-परियोजनाओं की योजना बनाने और प्रदर्शन करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं।

समस्या-खोज शिक्षण विधियां(ज्ञान का अधिग्रहण, कौशल और क्षमताओं का विकास) प्रशिक्षुओं की आंशिक रूप से खोज या अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है; मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, एक समस्या की स्थिति को प्रस्तुत करने और हल करने के संदर्भ में व्याख्या की जाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सन्निहित छात्रों का शोध कार्य- इस तरह के काम को बिना किसी असफलता के शैक्षणिक विषयों के पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है; शैक्षिक प्रक्रिया में निर्मित छात्रों की सभी प्रकार की शोध गतिविधियों के परिणाम शिक्षक द्वारा नियंत्रण और मूल्यांकन के अधीन होते हैं।

सीखने में समस्या- 1) प्रौद्योगिकी, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से "ब्याज को प्रोत्साहित करना" है। शिक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करना, छात्रों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के दौरान इन स्थितियों को समझना और हल करना, छात्रों की इष्टतम स्वतंत्रता के साथ और शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शक मार्गदर्शन में शामिल है; 2) वास्तविक जीवन या शैक्षिक विरोधाभासों की पहचान और समाधान पर छात्रों की खोज गतिविधियों के संगठन के आधार पर सक्रिय विकासात्मक शिक्षा। समस्या-आधारित शिक्षा की नींव एक समस्या का निर्माण और औचित्य है (सैद्धांतिक या व्यावहारिक रुचि का एक जटिल संज्ञानात्मक कार्य)।

अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएं- इस प्रकार की परियोजनाओं की ख़ासियत छात्र के लिए एक स्पष्ट, महत्वपूर्ण का प्रारंभिक सूत्रीकरण है, जिसके परिणाम का व्यावहारिक मूल्य है, भौतिक रूप में व्यक्त किया गया है। इस प्रकार की परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन के लिए प्रतिभागियों के कार्यों, मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के निर्धारण में संरचना के विस्तार में विस्तार की आवश्यकता होती है। इस प्रकार की परियोजना को समन्वयक और परियोजना के लेखक द्वारा सख्त नियंत्रण की विशेषता है।

रचनात्मक परियोजनाएं- उनकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि उनके पास पूर्व निर्धारित और विस्तृत संरचना नहीं है। एक रचनात्मक परियोजना में, शिक्षक (समन्वयक) केवल सामान्य मापदंडों को निर्धारित करता है और समस्याओं को हल करने के सर्वोत्तम तरीकों को इंगित करता है। रचनात्मक परियोजनाओं के लिए एक आवश्यक शर्त नियोजित परिणाम का स्पष्ट विवरण है, जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। रचनात्मक परियोजनाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिकतम सक्रियता को प्रोत्साहित करती हैं, दस्तावेजों और सामग्रियों के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं के प्रभावी विकास में योगदान करती हैं, उनका विश्लेषण करने की क्षमता, निष्कर्ष और सामान्यीकरण आकर्षित करती हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन व्याख्यान- व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन पढ़ते समय, दृश्यता का सिद्धांत मनाया जाता है; व्याख्यान एक दृश्य रूप में परिवर्तित जानकारी है। वीडियो अनुक्रम, माना और सचेत होने के कारण, पर्याप्त विचारों और व्यावहारिक कार्यों के लिए एक समर्थन के रूप में काम कर सकता है। वीडियो अनुक्रम न केवल मौखिक जानकारी का चित्रण करना चाहिए, बल्कि सार्थक जानकारी का वाहक भी होना चाहिए। व्याख्यान की तैयारी करते समय, सामग्री को एक दृश्य रूप में फिर से तैयार किया जाना चाहिए। यह निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है: सामग्री, खुराक, संचार शैली की प्रस्तुति के दृश्य तर्क और लय।

अभिनव तरीकों ने शिक्षक की भूमिका को बदलना संभव बना दिया है, जो न केवल ज्ञान का वाहक है, बल्कि एक संरक्षक भी है जो छात्रों के लिए रचनात्मक खोज शुरू करता है।

शिक्षण का वैज्ञानिक आधार ही वह आधार है जिसके बिना आधुनिक शिक्षा की कल्पना करना असंभव है। यह इस तरह की शिक्षा है जो व्यक्तिगत, और भविष्य में - स्नातक के पेशेवर आत्मसम्मान को बढ़ाती है, उसे समाज के सांस्कृतिक और सामाजिक मानकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्थानांतरित करती है। उच्च गुणवत्ता वाली उच्च शिक्षा के परिणाम केवल साक्षरता नहीं हैं, किसी विशेष पेशे के करीब हैं। यह शिक्षा और व्यवहार संस्कृति का एक संयोजन है, स्वतंत्र रूप से और सक्षम रूप से सोचने की क्षमता का गठन, और भविष्य में स्वतंत्र रूप से काम करने, सीखने और सीखने की क्षमता। इसी से अब शिक्षा की मौलिक प्रकृति के बारे में आधुनिक विचार आते हैं।

ऊपर से निम्नानुसार, नवाचार शिक्षा, विज्ञान और उत्पादन को एकीकृत करने का एक सीधा तरीका है, जो ज्ञान अर्थव्यवस्था के लिए पर्याप्त है। साथ ही, सभी पहलुओं में नवाचार: संगठनात्मक, पद्धतिगत और व्यावहारिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मुख्य उपकरण हैं।

ग्रंथ सूची।

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2. ऑनलाइन पत्रिका "ईदोस" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // की सामग्री के आधार परhttp://www.eidos.ru/journal

3. साइट से सामग्री के आधार पर ओपन क्लास, नेटवर्क शैक्षिक समुदाय, सुवोरिना वी.जी. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] //

काबद्रखमेतोव एन.आई., एसोसिएट प्रोफेसर

अर्थशास्त्र के विभाग

कोस्तानय राज्य

विश्वविद्यालय का नाम ए. बैतुर्सिनोव

अस्ताना

विश्वविद्यालय में सीखने के अभिनव तरीके

वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया में निरंतर सुधार की आवश्यकता है, क्योंकि प्राथमिकताएं और सामाजिक मूल्य बदल रहे हैं: वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को उत्पादन के स्तर को प्राप्त करने के साधन के रूप में तेजी से पहचाना जाता है जो किसी व्यक्ति की बढ़ती जरूरतों को पूरा करता है, विकास व्यक्ति के आध्यात्मिक धन से। इसलिए, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की वर्तमान स्थिति में विश्वविद्यालय में शिक्षण की रणनीति और रणनीति में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता है। किसी भी शैक्षणिक संस्थान के स्नातक की मुख्य विशेषताएं उसकी योग्यता और गतिशीलता हैं। इस संबंध में, शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में जोर अनुभूति की प्रक्रिया में ही स्थानांतरित हो जाता है, जिसकी प्रभावशीलता पूरी तरह से छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पर निर्भर करती है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने की सफलता न केवल हासिल की गई (प्रशिक्षण की सामग्री) पर निर्भर करती है, बल्कि यह भी कि इसे कैसे हासिल किया जाता है: व्यक्तिगत या सामूहिक रूप से, सत्तावादी या मानवतावादी परिस्थितियों में, ध्यान, धारणा, स्मृति या संपूर्ण पर निर्भर करता है। प्रजनन या सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता।

छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की सबसे सफल विधियाँ सक्रिय शिक्षण विधियाँ हैं। कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से सक्रिय शिक्षण विधियों का सार यह सुनिश्चित करना है कि छात्र उन कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में करते हैं जिन्हें वे स्वतंत्र रूप से कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके प्रशिक्षण आयोजित करने के नकली और गैर-नकल रूप हैं। गैर-नकल विधियों की विशेषताओं पर विचार करें: व्याख्यान, सेमिनार, चर्चा, सामूहिक मानसिक गतिविधि।

I. व्याख्यान। 1. व्याख्यान -अपरंपरागत रूप।

समस्याग्रस्त व्याख्यान प्रश्नों के साथ शुरू होता है, एक समस्या के निर्माण के साथ जिसे सामग्री प्रस्तुत करने के दौरान हल करने की आवश्यकता होती है। समस्या प्रश्न गैर-समस्या वाले प्रश्नों से भिन्न होते हैं क्योंकि उनमें छिपी समस्या के लिए एक अलग समाधान की आवश्यकता होती है, अर्थात पिछले अनुभव में कोई तैयार समाधान योजना नहीं है। समस्या व्याख्यान भविष्य के विशेषज्ञों द्वारा अध्ययन किए जा रहे विज्ञान के सिद्धांतों और पैटर्न के रचनात्मक आत्मसात प्रदान करते हैं, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके स्वतंत्र कक्षा और पाठ्येतर कार्य, ज्ञान को आत्मसात करने और व्यवहार में उनके आवेदन को सक्रिय करते हैं।

2. व्याख्यान-दृश्य.इस प्रकार का व्याख्यान दृश्यता के सिद्धांत के एक नए उपयोग का परिणाम है, इस सिद्धांत की सामग्री मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान, रूपों और सक्रिय सीखने के तरीकों के डेटा के प्रभाव में बदलती है। व्याख्यान - विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों को मौखिक और लिखित जानकारी को एक दृश्य रूप में परिवर्तित करना सिखाता है, जो शिक्षा की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक तत्वों को व्यवस्थित और उजागर करके उनकी पेशेवर सोच बनाता है।

3. पूर्व नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान। व्याख्यान के इस रूप को पेशेवर स्थितियों का त्वरित विश्लेषण करने, विशेषज्ञों, विरोधियों, समीक्षकों के रूप में कार्य करने और गलत या गलत जानकारी को अलग करने के लिए छात्रों के कौशल को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। एक व्याख्यान के लिए एक शिक्षक को तैयार करना एक सार्थक, पद्धतिगत या व्यवहारिक प्रकृति की एक निश्चित संख्या में त्रुटियों को अपनी सामग्री में शामिल करना है। शिक्षक व्याख्यान में ऐसी गलतियों की एक सूची लाता है और व्याख्यान के अंत में ही छात्रों को उनका परिचय देता है। व्याख्यान के दौरान छात्रों और शिक्षकों दोनों द्वारा की जाने वाली सबसे आम गलतियों का चयन किया जाता है। शिक्षक व्याख्यान की प्रस्तुति इस तरह से करता है कि त्रुटियों को ध्यान से छिपाया जाता है, और उन्हें छात्रों द्वारा आसानी से नहीं देखा जा सकता है। इसके लिए व्याख्यान की सामग्री, सामग्री के उच्च स्तर के ज्ञान और व्याख्याता के कौशल पर शिक्षक के विशेष कार्य की आवश्यकता होती है।

छात्रों का कार्य व्याख्यान के दौरान सार में देखी गई गलतियों को नोट करना और व्याख्यान के अंत में उनका नाम देना है। त्रुटियों के विश्लेषण के लिए 10-15 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस विश्लेषण के दौरान प्रश्नों के सही उत्तर दिए जाते हैं - शिक्षक, छात्र या संयुक्त रूप से। नियोजित गलतियों की संख्या शैक्षिक सामग्री की बारीकियों, व्याख्यान के उपदेशात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों और छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है।

4. व्याख्यान-दबाएँ-सम्मेलन।व्याख्यान का रूप निम्नलिखित परिवर्तनों के साथ प्रेस कॉन्फ्रेंस के रूप के करीब है। शिक्षक व्याख्यान के विषय का नाम देता है और छात्रों से इस विषय पर लिखित रूप में प्रश्न पूछने के लिए कहता है। प्रत्येक छात्र को 2-3 मिनट के भीतर सबसे दिलचस्प प्रश्न तैयार करने चाहिए, एक कागज के टुकड़े पर लिखना चाहिए और उसे शिक्षक को सौंप देना चाहिए। फिर शिक्षक 3-5 मिनट के भीतर प्रश्नों को उनकी शब्दार्थ सामग्री के अनुसार क्रमबद्ध करता है और व्याख्यान देना शुरू करता है। सामग्री की प्रस्तुति को पूछे गए प्रत्येक प्रश्न के उत्तर के रूप में नहीं बनाया गया है, बल्कि विषय के सुसंगत प्रकटीकरण के रूप में बनाया गया है, जिसके दौरान संबंधित उत्तर तैयार किए जाते हैं। व्याख्यान के अंत में, शिक्षक श्रोताओं के ज्ञान और रुचियों के प्रतिबिंब के रूप में प्रश्नों का अंतिम मूल्यांकन करता है।

5. व्याख्यान-बातचीत।व्याख्यान-बातचीत, या "दर्शकों के साथ संवाद", सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी का सबसे आम और अपेक्षाकृत सरल रूप है। इस व्याख्यान में शिक्षक और दर्शकों के बीच सीधा संपर्क शामिल है। व्याख्यान-बातचीत का लाभ यह है कि यह आपको छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की सामग्री और गति निर्धारित करने की अनुमति देता है।

6. व्याख्यान-विचार-विमर्श।व्याख्यान-बातचीत के विपरीत, यहाँ शिक्षक, व्याख्यान सामग्री प्रस्तुत करते समय, न केवल छात्रों के प्रश्नों के उत्तरों का उपयोग करता है, बल्कि तार्किक वर्गों के बीच के अंतराल में विचारों के मुक्त आदान-प्रदान का भी आयोजन करता है। चर्चा एक शिक्षक और छात्रों की बातचीत है, अध्ययन के तहत मुद्दे पर विचारों, विचारों और विचारों का मुक्त आदान-प्रदान। यह सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करता है, दर्शकों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, शिक्षक को समूह की सामूहिक राय का प्रबंधन करने, कुछ छात्रों के नकारात्मक दृष्टिकोण और गलत राय को दूर करने के लिए इसका उपयोग करने की अनुमति देता है। चर्चा के लिए प्रश्नों के सही चयन और इसके कुशल, उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन से ही प्रभाव प्राप्त होता है।

चर्चा के लिए छात्रों और विषयों को सक्रिय करने के लिए प्रश्नों का विकल्प स्वयं शिक्षक द्वारा संकलित किया जाता है, जो विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों पर निर्भर करता है जो शिक्षक इस श्रोताओं के लिए स्वयं के लिए निर्धारित करता है।

7. विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण के साथ व्याख्यान। यह व्याख्यान व्याख्यान-चर्चा के रूप में समान है, हालांकि, शिक्षक चर्चा के लिए प्रश्न नहीं रखता है, बल्कि एक विशिष्ट स्थिति रखता है। आमतौर पर ऐसी स्थिति को मौखिक रूप से या बहुत ही छोटी वीडियो रिकॉर्डिंग, फिल्मस्ट्रिप में प्रस्तुत किया जाता है। इसलिए, इसकी प्रस्तुति बहुत संक्षिप्त होनी चाहिए, लेकिन इसमें एक विशिष्ट घटना और चर्चा के आकलन के लिए पर्याप्त जानकारी होनी चाहिए।

द्वितीय. गोलमेज विधि। विधियों के इस समूह में शामिल हैं: विभिन्न प्रकार के सेमिनार और चर्चाएँ। यह पद्धति शिक्षा प्रणाली में अध्ययन की गई समस्याओं की सामूहिक चर्चा के सिद्धांत पर आधारित है। ऐसी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उन परिस्थितियों में सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग का अवसर प्रदान करना है जो वैज्ञानिकों की गतिविधि के रूपों का अनुकरण करते हैं।

1. शैक्षिक सेमिनार। अंतःविषय संगोष्ठी। कक्षा में एक विषय लाया जाता है, जिस पर विभिन्न पहलुओं पर विचार किया जाना चाहिए: राजनीतिक, आर्थिक, वैज्ञानिक और तकनीकी, कानूनी, नैतिक और मनोवैज्ञानिक। संबंधित व्यवसायों के विशेषज्ञों और इन विषयों के शिक्षकों को भी नागो में आमंत्रित किया जा सकता है। विषय पर रिपोर्ट तैयार करने के लिए छात्रों के बीच कार्य वितरित किए जाते हैं। एक अंतःविषय संगोष्ठी की विधि छात्रों को अपने क्षितिज को व्यापक बनाने, समस्याओं के व्यापक मूल्यांकन के आदी होने, अंतःविषय कनेक्शन देखने की अनुमति देती है। समस्या संगोष्ठी।पाठ्यक्रम के एक खंड का अध्ययन करने से पहले, शिक्षक इस खंड की सामग्री, विषयों से संबंधित समस्याओं पर चर्चा करने का सुझाव देता है। एक दिन पहले, छात्रों को समस्याओं को चुनने, तैयार करने और समझाने का काम दिया जाता है। संगोष्ठी के दौरान समूह चर्चा की स्थितियों में समस्याओं की चर्चा होती है। समस्याग्रस्त संगोष्ठी की विधि आपको इस क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने और पाठ्यक्रम के अध्ययन किए गए खंड में एक मजबूत रुचि बनाने की अनुमति देती है। विषयगत संगोष्ठी।इस प्रकार की संगोष्ठी किसी सामयिक विषय पर या उसके सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पहलुओं पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करने के उद्देश्य से तैयार और संचालित की जाती है। संगोष्ठी की शुरुआत से पहले, छात्रों को विषय के आवश्यक पहलुओं को उजागर करने का कार्य दिया जाता है, या शिक्षक इसे स्वयं कर सकते हैं जब छात्रों को सामाजिक या श्रम गतिविधि के अभ्यास के साथ उनके संबंध का पता लगाने में कठिनाई होती है। विषयगत संगोष्ठी छात्रों के ज्ञान को गहरा करती है, उन्हें समस्या को हल करने के तरीकों और साधनों की सक्रिय खोज के लिए उन्मुख करती है। अभिविन्यास संगोष्ठी।इन संगोष्ठियों का विषय ज्ञात विषयों के नए पहलू या पहले से मौजूद और अध्ययन की गई समस्याओं को हल करने के तरीके, आधिकारिक तौर पर प्रकाशित सामग्री, फरमान, निर्देश आदि हैं। उदाहरण के लिए, कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा पर कानून, छात्रों को इस विषय पर अपने विचार, अपनी राय, अपनी बात व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इस कानून के कार्यान्वयन के लिए संभावित विकल्प। केंद्रित संगोष्ठियों की विधि नई सामग्री, पहलू या समस्या के सक्रिय और उत्पादक अध्ययन की तैयारी में मदद करती है। सिस्टम सेमिनार।विभिन्न समस्याओं से गहराई से परिचित होने के लिए आयोजित किया जाता है जिससे अध्ययन का विषय प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से संबंधित है। उदाहरण के लिए: "श्रम और सामाजिक गतिविधि के प्रबंधन और शिक्षा की प्रणाली।" सिस्टम सेमिनार की विधि छात्रों के ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है, उन्हें किसी विषय या प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के एक संकीर्ण दायरे में अलग-थलग नहीं होने देती है, घटना के कारण और प्रभाव संबंधों को खोजने में मदद करती है, और अध्ययन में रुचि पैदा करती है सामाजिक-आर्थिक जीवन के विभिन्न पहलू।

2. शैक्षिक चर्चा। उन्हें किया जा सकता है: व्याख्यान सामग्री के आधार पर; व्यावहारिक प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर; छात्रों द्वारा स्वयं या शिक्षक द्वारा प्रस्तावित समस्याओं पर, यदि छात्रों को यह मुश्किल लगता है; गतिविधि के अध्ययन क्षेत्र के अभ्यास से घटनाओं और तथ्यों पर; प्रेस में प्रकाशनों से। शैक्षिक चर्चा की विधि ज्ञान में सुधार और समेकित करती है, नई जानकारी की मात्रा बढ़ाती है, बहस करने की क्षमता विकसित करती है, किसी की राय, दृष्टिकोण को साबित करती है और दूसरों की राय सुनती है।

3. "गोल मेज" पर शैक्षिक बैठकें। इस पद्धति का उपयोग करते समय, आप अध्ययन में शामिल या छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे विषय पर काम करने वाले विभिन्न विशेषज्ञों को आमंत्रित कर सकते हैं। ये वैज्ञानिक, अर्थशास्त्री, सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधि, सरकारी एजेंसियां ​​आदि हो सकते हैं। इस तरह की बैठक से पहले, शिक्षक छात्रों को इस विषय पर रुचि की एक समस्या सामने रखने और उनकी चर्चा के लिए प्रश्न तैयार करने के लिए आमंत्रित करता है। यदि छात्रों को यह मुश्किल लगता है, तो शिक्षक कई समस्याओं का सुझाव दे सकता है और छात्रों के साथ मिलकर एक ऐसी समस्या का चयन कर सकता है जो उनके लिए अधिक दिलचस्प हो। चयनित प्रश्नों को प्रस्तुतिकरण और उत्तरों की तैयारी के लिए गोलमेज के आमंत्रित विशेषज्ञ को हस्तांतरित किया जाता है। गोलमेज बैठक को सक्रिय और रुचिकर बनाने के लिए, श्रोताओं को विचारों के आदान-प्रदान के लिए प्रोत्साहित करना और मुक्त चर्चा का माहौल बनाए रखना आवश्यक है। इन सभी रूपों में, छात्रों को अपनी बात तैयार करने, तर्क प्रणाली को समझने में वास्तविक अभ्यास मिलता है, अर्थात। जानकारी को ज्ञान में, और ज्ञान को विश्वासों और दृष्टिकोणों में बदलना। बातचीत और संचार का सामूहिक रूप छात्रों को एक पेशेवर भाषा में विचार तैयार करना, मौखिक रूप से बोलना, दूसरों को सुनना, सुनना और समझना, सही और उचित तर्क देना सिखाता है। संयुक्त कार्य के लिए न केवल व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बल्कि टीम के काम का स्व-संगठन, सटीकता, पारस्परिक जिम्मेदारी और अनुशासन की भी आवश्यकता होती है। ऐसे सेमिनारों में, एक पेशेवर के विषय और सामाजिक गुण बनते हैं, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व को प्रशिक्षित करने और शिक्षित करने के लक्ष्य प्राप्त होते हैं।

वर्तमान स्तर पर एक उच्च शिक्षण संस्थान का मुख्य कार्य उन विशेषज्ञों का प्रशिक्षण है जो दुनिया में हो रहे परिवर्तनों के लिए गैर-मानक, लचीले और समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया करने में सक्षम हैं। इसलिए, छात्रों को भविष्य में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए, विश्वविद्यालय में नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

इन विधियों में समस्या-आधारित शिक्षा शामिल है, जिसमें समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के लिए कौशल का निर्माण शामिल है जिनका स्पष्ट उत्तर नहीं है, सामग्री पर स्वतंत्र कार्य और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल का विकास। साथ ही, नवीन शिक्षण विधियाँ अंतःक्रियात्मक अधिगम प्रदान करती हैं। इसका उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को सक्रिय और गहन आत्मसात करना, जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता का विकास करना है। इंटरएक्टिव गतिविधियों में सिमुलेशन और रोल-प्लेइंग गेम, चर्चा, सिमुलेशन स्थितियां शामिल हैं।

आधुनिक तरीकों में से एक सहयोग के माध्यम से सीख रहा है। इसका उपयोग छोटे समूहों में काम के लिए किया जाता है। इस पद्धति का उद्देश्य शैक्षिक सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करना, विभिन्न दृष्टिकोणों को देखने की क्षमता विकसित करना, सहयोग करने की क्षमता और टीम वर्क की प्रक्रिया में संघर्षों को हल करना है। विश्वविद्यालय में वर्तमान चरण में उपयोग की जाने वाली नवीन शिक्षण पद्धतियाँ एक ऐसी विधि भी प्रदान करती हैं जिसकी प्राथमिकता नैतिक मूल्य है। यह पेशेवर नैतिकता, आलोचनात्मक सोच के विकास, अपनी राय का प्रतिनिधित्व करने और बचाव करने की क्षमता के आधार पर व्यक्तिगत नैतिक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

अभिनव तरीकों ने शिक्षक की भूमिका को बदलना संभव बना दिया है, जो न केवल ज्ञान का वाहक है, बल्कि एक संरक्षक भी है जो छात्रों के लिए रचनात्मक खोज शुरू करता है।

साहित्य:

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