शैक्षणिक शब्दों में, "विदेशी भाषा सिखाने की विधि" शब्द का प्रयोग मुख्य रूप से तीन अर्थों में किया जाता है और यह उन अवधारणाओं को दर्शाता है जो सामग्री में भिन्न हैं:
शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों में एक अकादमिक विषय के रूप में कार्यप्रणाली, जो प्रभावी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रदान करना चाहिए;
शिक्षक के काम के रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली, अर्थात्। पेशेवर अभ्यास की "तकनीक" के रूप में;
एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली जिसमें किसी भी विज्ञान में निहित विशेषताएं हैं: वस्तु और अनुसंधान का विषय, श्रेणीबद्ध उपकरण, अनुसंधान विधियां।
19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली ने आकार लेना शुरू किया। कार्यप्रणाली के गठन की प्रक्रिया में कई दशक लगे। और उसके बनने का तरीका बल्कि विरोधाभासी है। दो प्रश्नों पर सक्रिय रूप से चर्चा की गई: क्या किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति एक स्वतंत्र या व्यावहारिक विज्ञान है, चाहे वह सैद्धांतिक या व्यावहारिक अनुशासन हो।
कुछ शोधकर्ताओं (शचेरबा एल.वी., आरईटी ईएम, रोसेनज़वेग यू.वी., ब्लूमफ़ील्ड एल।, फ़्रीज़ च।) ने विदेशी भाषा को पढ़ाने की विधि को लागू भाषाविज्ञान के रूप में माना। खाना खा लो। राइट ने लिखा: "एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की विधि भाषाविज्ञान के सामान्य निष्कर्षों का व्यावहारिक अनुप्रयोग है, विशेष रूप से तुलनात्मक भाषाविज्ञान।" हाल ही में, भाषा संपर्क और मनोविज्ञान के सिद्धांत के उद्भव के संबंध में इस सिद्धांत को फिर से पुनर्जीवित किया गया है। स्वाभाविक रूप से, FL विषय की विशेषताएं सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित नहीं कर सकती हैं। इसी समय, एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के निर्माण से संबंधित कई मुद्दों (अभ्यास की एक प्रणाली, कक्षाओं के निर्माण के लिए सिद्धांत, नियंत्रण की समस्याएं, दृश्य एड्स का उपयोग, आदि) को केवल भाषा में हल नहीं किया जा सकता है। भाषाविज्ञान की भाषा।
वैज्ञानिक बी.वी. बिल्लाएव ने तर्क दिया कि एक विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति मनोविज्ञान पर लागू होती है, क्योंकि एक विदेशी भाषा सीखने के मुख्य पैटर्न एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न से प्राप्त किए जा सकते हैं, जिनमें से मुख्य न केवल एक विदेशी भाषा को पढ़ाना है, बल्कि उसमें सोच। सपीर-व्हार्फ सिद्धांत ने इस राय के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में कार्य किया, जिसमें उन्होंने तर्क दिया कि विभिन्न भाषाओं के संरचनात्मक और अर्थपूर्ण मतभेद सोचने के तरीकों में अंतर के अनुरूप हैं, जिससे यह निष्कर्ष निकाला गया कि एक विदेशी भाषा सीखना इसमें सोचना सीख रहा है। इसलिए, जिस तकनीक का उद्देश्य विदेशी भाषा की सोच को सिखाना है, वह मनोविज्ञान है। हालांकि, यह दावा जल्द ही गलत साबित हो गया। वैज्ञानिक आई.वी. राखमनोव ने दिखाया कि किसी अन्य भाषा में अनुपस्थित अवधारणाओं को व्यक्त करने वाले शब्दों की संख्या अपेक्षाकृत कम है, शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों में बेमेल के मामले अधिक बार होते हैं।
वर्तमान में, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की व्याख्या एक स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक विज्ञान के रूप में की जाती है जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के पैटर्न की खोज और पुष्टि करता है।
कार्यप्रणाली अवधारणाओं के विकास के परिणामस्वरूप, दो कार्यात्मक रूप से भिन्न विधियां विकसित हुई हैं: सामान्य और विशेष विधियां।
सामान्य कार्यप्रणालीएक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न और विशेषताओं के अध्ययन में लगा हुआ है, चाहे वह कोई भी विदेशी भाषा हो। तो, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, पाठ के विभिन्न चरणों में मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात, आदि। हमारे देश में सामान्य शिक्षा स्कूलों में अध्ययन की जाने वाली किसी भी पश्चिमी यूरोपीय भाषा के लिए समान शिक्षण शर्तों के तहत समान होगा।
लेकिन जब शिक्षक को किसी विशेष विदेशी भाषा की विशिष्ट विशेषताओं का सामना करना पड़ता है, तो विदेशी भाषा सिखाने के सामान्य पैटर्न का ज्ञान अपर्याप्त होता है। उदाहरण के लिए, निरंतर मौखिक रूपों में महारत हासिल करने के तरीके केवल अंग्रेजी के लिए विशिष्ट हैं, संरचना के बोझिल पैटर्न, संज्ञा और विशेषण की घोषणा जर्मन के लिए विशिष्ट हैं, और अंक बनाने के तरीके, विशेषक का उपयोग करके, लेख को संक्षिप्त करना, एक आंशिक लेख की उपस्थिति हैं फ्रेंच के लिए विशिष्ट। ध्वन्यात्मकता में और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतर देखे जाते हैं। अंग्रेजी के लिए, ट्राइफथोंग और डिप्थॉन्ग विशिष्ट हैं, फ्रेंच के लिए - नाक स्वर। ऐसे सभी मामलों में, ऐसी तकनीकों, ऐसे तरीकों और शिक्षण के रूपों को विकसित और कार्यान्वित करना आवश्यक है जो छात्रों द्वारा किसी विशेष विदेशी भाषा में प्रासंगिक विशिष्ट घटनाओं की उचित त्वरित महारत हासिल कर सकें।
इस तरह, निजी तकनीकउन भाषाई और भाषण घटनाओं को सीखने की पड़ताल करता है जो किसी विशेष विदेशी भाषा के लिए विशिष्ट हैं।
सामान्य और निजी तरीके परस्पर जुड़े हुए हैं। सामान्य कार्यप्रणाली विशेष विधियों के अनुभव के आधार पर समृद्ध होती है। दूसरी ओर, सामान्य कार्यप्रणाली के नियम निजी में परिलक्षित होते हैं - इस प्रकार इसके सिद्धांत को समृद्ध करते हैं।
पद्धति विज्ञान के तेजी से विकास ने सामान्य कार्यप्रणाली की स्वतंत्र शाखाओं की शाखाओं को बंद कर दिया है।
तुलनात्मक विधिविभिन्न देशों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संगठन का अध्ययन करता है।
ऐतिहासिक तकनीकशिक्षण विधियों के इतिहास का अध्ययन करता है।
विशेष तकनीकसीखने के सिद्धांत के व्यक्तिगत पहलुओं पर विचार करता है (उदाहरण के लिए, टीएसओ को लागू करने की पद्धति, एक विदेशी भाषा को त्रिभाषी वातावरण में पढ़ाना)।
प्रत्येक विज्ञान की अपनी वस्तु और अनुसंधान का विषय होता है, साथ ही अनुसंधान के तरीके और वैचारिक तंत्र - बुनियादी श्रेणियों का एक सेट।
शोध पद्धति की दृष्टि से विज्ञान की वस्तु और विषय में भेद अनिवार्य है। हर चीज, घटना, संबंध - जो कुछ भी ज्ञात है वह अध्ययन की वस्तु है (क्योंकि यह अभी तक ज्ञात नहीं है), इसलिए विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति के विषय और विषय के बीच अंतर करना और उन्हें वस्तुओं और विषयों से अलग करना आवश्यक है। अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और भाषा विज्ञान) के। पहली बार, विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति की वस्तु और विषय के बीच अंतर को आई.एल. द्वारा लागू किया गया था। बिम (एक स्कूल पाठ्यपुस्तक के विज्ञान और समस्याओं के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - एम।: रस याज़, 1977)। कार्यप्रणाली की मुख्य वस्तुएं हैं, सबसे पहले, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय में प्रशिक्षण प्रदान करती हैं; इसे पढ़ाने की प्रक्रिया (शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया), शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों सहित, उनकी बातचीत के मुख्य संगठनात्मक रूप (पाठों का एक सेट, पाठ्येतर गतिविधियाँ, आदि)। दूसरे शब्दों में, वास्तविकता के किसी दिए गए क्षेत्र की वास्तविक घटनाएं और किसी दिए गए क्षेत्र में अनुभूति के कुछ परिणाम, एक निश्चित संकेत रूप में तय होते हैं और एक वस्तुगत, भौतिक रूप में कार्य करते हैं (बाद में कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं) की वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं कार्यप्रणाली।
ये सभी वस्तुएँ किसी न किसी रूप में अन्य विज्ञानों के अध्ययन की वस्तुएँ भी हैं। इस प्रकार, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षक, छात्र सबसे सामान्यीकृत रूप में शिक्षाशास्त्र और उपदेश की वस्तुएं हैं।
छात्र, शिक्षक, और, बहुत परोक्ष रूप से, शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया, जिसके आधार पर छात्र के मानस के गठन की प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है, यह सब, बदले में, शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान का उद्देश्य बनता है।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के साथ भाषाविज्ञान का भी एक सामान्य उद्देश्य है, अर्थात् विदेशी भाषा स्वयं अध्ययन के विषय के रूप में।
हालाँकि, समान वस्तुओं की उपस्थिति में, प्रत्येक विज्ञान अपने अध्ययन को अपने दृष्टिकोण से करता है, अर्थात। प्रतिबिंबित करता है और उन्हें अपने तरीके से मॉडल करता है, इन वस्तुओं के प्रारंभिक विभिन्न पहलुओं के रूप में लेता है और इसलिए, प्रत्येक का अपना "अमूर्त वस्तु", अध्ययन का अपना विषय होता है; "वैज्ञानिक अनुसंधान की विशिष्ट वस्तुओं की समग्रता इस विज्ञान का उद्देश्य है। वस्तुओं की एक अमूर्त प्रणाली या अमूर्त वस्तुओं का एक सेट (प्रणाली) किसी दिए गए विज्ञान का विषय बनता है ”(लेओन्टिव ए.ए.)।
आई.एल. बीम सभी घटनाओं, प्रक्रियाओं, कनेक्शनों, गतिविधि के क्षेत्र के संबंधों के संभावित मॉडल के सेट के सामान्यीकरण के रूप में कार्यप्रणाली के विषय को परिभाषित करता है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने से जुड़ा है।
इस प्रकार, विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के विषय में विषय के भीतर सभी आदर्श उप-प्रणालियां शामिल हैं, अर्थात। इसके बारे में हमारा ज्ञान, उद्देश्य, सामग्री और शिक्षण विधियों की श्रेणियों में तय किया गया है, जो एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और वास्तविकता के इस क्षेत्र के बारे में हमारे ज्ञान की एक समग्र, ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली के साथ बातचीत करते हैं, शैक्षिक विषय। साथ में, वह अपने विषय के रूप में सामान्यीकरण और मॉडल करती है।
विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति की चयनित वस्तु और विषय इसे एक ऐसे विज्ञान के रूप में परिभाषित करना संभव बनाता है जो लक्ष्य, सामग्री, विधियों और शिक्षण के साधनों के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन करता है।
एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के भीतर, इसकी मूल श्रेणियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। कार्यप्रणाली दृष्टिकोण, प्रणाली, विधि, तकनीक, विधि और साधन जैसी बुनियादी श्रेणियों पर आधारित है।
सीखने का दृष्टिकोण - एक विशिष्ट रणनीति के रूप में और एक या किसी अन्य शिक्षण पद्धति (कोलेसनिकोवा आई.ए., डोलगिना ओ.ए.) की मदद से सीखने के प्रमुख, प्रमुख विचार का कार्यान्वयन।
दृष्टिकोण - सबसे सामान्य प्रारंभिक विचार, एक वैचारिक, व्यक्ति-उन्मुख स्थिति (मानवतावादी, संचारी)।
पढ़ाने का तरीका - कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, जिसकी समझ का अन्य शब्दों और अवधारणाओं की व्याख्या पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।
घरेलू और विदेशी दोनों तरीकों में इस शब्द के कई अर्थ हैं। सामान्य उपदेश और अन्य बुनियादी विज्ञानों में, "विधि" का अर्थ है किसी समस्या को जानने का एक तरीका, शोध करने और हल करने का एक तरीका। डिडक्टिक्स मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीकों से संबंधित है।
विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में " तरीका » एक सामान्यीकृत शिक्षण मॉडल है जो किसी एक क्षेत्र पर आधारित है और इस क्षेत्र के लिए विशिष्ट विशिष्ट दृष्टिकोणों पर आधारित है (कोलेसनिकोवा आई.ए., डोलगिना ओ.ए.)।
तरीका (शब्द के व्यापक अर्थ में) - एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि में सीखने की सामान्य रणनीति (अनुवादित, प्रत्यक्ष, दृश्य-श्रव्य ...)।
तरीका (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) - लक्ष्य (परिचित, प्रशिक्षण, आवेदन) को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका।
पद्धति और दृष्टिकोण के बीच संबंध की समस्या बहस का विषय बनी हुई है। घरेलू कार्यप्रणाली और अधिकांश विदेशी शोधकर्ताओं का मानना है कि सीखने के लिए दृष्टिकोण एक मौलिक भूमिका निभाता है और यह वह प्रमुख विचार है जिस पर नई पद्धति का निर्माण किया जाता है।
विधि और दृष्टिकोण परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं, उनके बीच कोई कठोर, निश्चित अधीनता नहीं है, उन्हें निरंतर बातचीत की विशेषता है।
शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से राय व्यक्त की कि सभी सीखने की स्थितियों के लिए कोई बिल्कुल सही और प्रभावी तरीका नहीं है और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सीखने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न तरीकों, सिद्धांतों और विभिन्न तरीकों के तत्वों को जोड़ना आवश्यक है, क्योंकि क्या है एक स्थिति में प्रभावी अन्य सीखने की स्थितियों में पूरी तरह से विपरीत परिणाम हो सकता है।
सीखने के सिद्धांत - मुख्य प्रावधान जो सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति को निर्धारित करते हैं, जो इस दिशा के अनुरूप चुनी हुई दिशा और दृष्टिकोण के आधार पर तैयार किए जाते हैं। स्पष्ट रूप से तैयार किए गए शिक्षण सिद्धांत यह तय करने में मदद करते हैं कि क्या, कैसे और किस शिक्षण सामग्री का चयन करना है, किस सामग्री और तकनीकों का उपयोग करना है।
रिसेप्शन कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी है, जो विशिष्ट क्रियाओं से संबंधित है, जिसकी समग्रता बनने वाली गतिविधि का सार है। सिद्धांतों, तकनीकों और शिक्षण की पद्धति के बीच घनिष्ठ संबंध है: विशिष्ट तकनीकों की एक प्रणाली में सिद्धांतों के एक सेट की विशेषता वाली एक विधि लागू की जाती है। प्रत्येक विधि की तकनीकों की अपनी प्रणाली होती है, लेकिन एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न विधियों में किया जा सकता है। तकनीकों का तर्कसंगत संयोजन और अनुपात विधि के सार और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।
नीचे स्वागत समारोह एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक की व्यवस्थित रूप से परिभाषित कार्रवाई को समझना सीखना। उदाहरण के लिए, नई शाब्दिक इकाइयों के अर्थ से परिचित होने के तरीके हैं विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग, मूल भाषा में अनुवाद, परिभाषा ...
लक्ष्य सीखने के लिए हम एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में प्रयास करते हैं, यह एक आदर्श रूप से नियोजित परिणाम (I.L. Beam) है। पहले प्रशिक्षण का लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, उसके बाद ही कार्यप्रणाली विकसित की जाती है। सीखने का उद्देश्य सीखने की स्थितियों से निकटता से संबंधित है, क्योंकि उनके बिना इसे प्राप्त करना असंभव है।
शर्तें अधिगम से तात्पर्य उन परिस्थितियों से है जिनमें अधिगम होता है।
सीखने के औज़ार शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण हैं, जिनकी सहायता से निर्धारित लक्ष्यों को अधिक सफलतापूर्वक और कम समय में प्राप्त किया जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री में शामिल हैं: पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, टेप रिकॉर्डर, कार्ड।
व्यवस्था के बारे में हेविंग - एक निश्चित कार्यप्रणाली अवधारणा के अनुरूप घटकों का एक पूरा सेट; यह लक्ष्यों, सामग्री, सिद्धांतों, विधियों, तकनीकों, तरीकों, साधनों, प्रशिक्षण के संगठन के रूपों को निर्धारित करता है और बदले में, उनके द्वारा निर्धारित किया जाता है (ई.आई. पासोव, ई.एस. कुज़नेत्सोवा)।
किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रणाली, किसी भी विषय की तरह, सार्वभौमिक संबंध और वास्तविकता की घटनाओं की अन्योन्याश्रयता, निरंतर विकासशील दुनिया की अखंडता और इसके बारे में हमारे ज्ञान के व्यवस्थित प्रतिबिंब के प्रावधानों पर आधारित है। किसी भी प्रणाली में तत्वों के एक समूह की अवधारणा और अखंडता की अवधारणा शामिल होती है। सिस्टम के कामकाज के दौरान इसके तत्वों और उनकी बातचीत के बीच विविध लिंक द्वारा सिस्टम की अखंडता सुनिश्चित की जाती है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संबंध में, दो स्तरों पर एक प्रणाली की अवधारणा पर विचार करने की सलाह दी जाती है: सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं और प्रक्रियाओं के स्तर पर जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के प्रारंभिक प्रावधानों को निर्धारित करती हैं; शैक्षणिक प्रक्रिया के स्तर पर, अर्थात् शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ, शैक्षिक परिसर द्वारा मध्यस्थता, जो अंतिम परिणाम निर्धारित करती है - सीखने की एक निश्चित डिग्री।
4. उपदेशात्मक, भाषाविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का सहसंबंध (एन.डी. गालस्कोवा)
एक शैक्षणिक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति मानविकी से संबंधित है जो मानव जीवन के मानवीय क्षेत्र का पता लगाती है, जहां सामाजिक और सामाजिक विकास के उद्देश्य कानून और किसी विशेष व्यक्ति के व्यक्तिगत हितों, उद्देश्यों, जरूरतों और क्षमताओं का बारीकी से पालन किया जाता है। आपस में जुड़ा हुआ। "मानवीय ज्ञान के कुछ वर्गों द्वारा जो भी विशेष पहलुओं का सामना किया जाता है, वे अनिवार्य रूप से मानव अस्तित्व की महत्वपूर्ण नींव पर वापस जाते हैं। यह जटिल दुनिया किसी भी मानवीय अनुसंधान की नींव है, भले ही वह एक अस्पष्ट पृष्ठभूमि के रूप में ही क्यों न हो," ई.वी. उशाकोव (उशाकोव ई.वी., 2008, पृष्ठ 356)। इसलिए, मानवीय ज्ञान का विषय "मानवीय रूप से महत्वपूर्ण और सार्थक सामग्री, वस्तुओं के व्यक्तिगत आयाम, उनकी "भाग्यता" (सामाजिक और मानव विज्ञान का दर्शन, 2008, पृष्ठ 127) द्वारा गठित किया गया है, और वस्तु "अंतरिक्ष की जगह है" मानव अर्थ, मूल्य, अर्थ जो संस्कृति के विकास और विकास के समय उत्पन्न होते हैं" (ibid।, पृष्ठ 129)। यह वह स्थिति है जो पद्धति संबंधी ज्ञान को एक अनूठी विशेषता प्रदान करती है। इसके अलावा, यह स्पष्ट हो जाता है कि कोई भी पद्धति, मानवीय विज्ञान होने के नाते, सामाजिक विकास के उद्देश्य कानूनों पर आधारित है और समाज में उत्पन्न होने वाले मूल्य-अर्थ संबंधों को ध्यान में रखती है। नतीजतन, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, सबसे पहले, अपने नागरिकों द्वारा गैर-देशी भाषाओं के अध्ययन में समाज की वास्तविक जरूरतों के कार्यान्वयन से संबंधित सामाजिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने और सुधार के साथ भाषा शिक्षा की गुणवत्ता।
जैसा कि आप जानते हैं, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की व्याख्या एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में की जाती है और निश्चित रूप से, यह शिक्षाशास्त्र से सबसे अधिक निकटता से संबंधित है। उत्तरार्द्ध को एक सामान्य "सीखने के सिद्धांत" के रूप में परिभाषित किया गया है जो एक सामाजिक घटना के रूप में अपनी गतिविधियों को सीखने और व्यवस्थित करने के पैटर्न की जांच करता है। इसलिए, चूंकि कार्यप्रणाली एक विशेष शैक्षणिक विषय (हमारे मामले में, एक विदेशी भाषा) को पढ़ाने की प्रक्रिया में रुचि रखती है, यह स्वाभाविक रूप से एक विशेष उपदेश के रूप में योग्य है। और इससे असहमत होना मुश्किल है। विषय "विदेशी भाषा" सामान्य शिक्षा प्रणाली के तत्वों में से केवल एक है। और इस विषय के बहुत ही शिक्षण को पद्धतिविदों द्वारा समझा जाता है, एक विशेष रूप से (संस्थागत रूप से) संगठित, नियोजित और व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में, जिसके दौरान छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के परिणामस्वरूप, आत्मसात और पुनरुत्पादन कुछ अनुभव किसी दिए गए लक्ष्य के अनुसार किए जाते हैं। नतीजतन, कार्यप्रणाली के विषय क्षेत्र में "शैक्षिक विषय के भीतर सभी आदर्श उप-प्रणालियां शामिल हैं, अर्थात्, इसके बारे में हमारा ज्ञान, लक्ष्यों, सामग्री और शिक्षण विधियों की श्रेणियों में तय किया गया है, जो एक दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध में हैं और हमारे ज्ञान की एक समग्र, ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली के साथ बातचीत करें। एक शैक्षिक विषय द्वारा परिलक्षित वास्तविकता के दिए गए क्षेत्र के बारे में ”(बिम आईएल, 1974, पृष्ठ 25)। इसलिए यह स्पष्ट है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक मापदंडों को हमेशा सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं के चश्मे के माध्यम से क्यों माना जाता है। यह कहा जा सकता है कि इस दृष्टिकोण से, उपदेशात्मक और पद्धतिगत घटकों के बीच "सीमा" की समस्या महत्वहीन है। हालांकि, यह विश्वास करने का कारण नहीं देता है कि कार्यप्रणाली, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, के अपने शोध लक्ष्य नहीं हैं और विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया के अपने स्वयं के कानूनों को प्रमाणित नहीं करते हैं।
पिछली शताब्दी के मध्य से, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति विज्ञान के रूप में इसकी बारीकियों की बेहतर समझ की ओर विशेष रूप से सक्रिय रूप से आगे बढ़ रही है। कार्यप्रणाली में "अध्ययन की गई वास्तविकता के वैज्ञानिक चित्रों" 1 के प्रकार के व्यवस्थित अनुभूति और विकासवादी परिवर्तन का यह कठिन मार्ग शिक्षाविद ए.ए. के मोनोग्राफिक कार्य में पूरी तरह से दिखाया गया है। मिरोलुबोव "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति का इतिहास" (मिरोलुबोव ए.ए., 2002)। यह कार्य इस बात का स्पष्ट प्रमाण है कि कार्यप्रणाली ने एक समृद्ध संज्ञानात्मक सामग्री जमा की है, या, दूसरे शब्दों में, कार्यप्रणाली ज्ञान का एक कोष, इस बात के प्रमाण के रूप में कि यह शिक्षण की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए नियमों, व्यंजनों और सिफारिशों का एक सेट नहीं है। विदेशी भाषा। और यह घरेलू वैज्ञानिकों की महान योग्यता है - पद्धतिविदों की "सुनहरी पीढ़ी" के प्रतिनिधि, जिनमें से ए.ए. मिरोलुबोव भी आई.वी. रहमनोवा, आई.एल. बीम, एस.के. फोलोमकिन, एन.आई. गीज़ और अन्य। रूसी विज्ञान में उनके अभिन्न योगदान में सबसे पहले, एक स्वतंत्र वैज्ञानिक सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की पुष्टि करना शामिल है जो (हालांकि, हर विज्ञान की तरह) तीन मुख्य कार्य करता है। पहला कार्य विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के क्षेत्र से जुड़ी पद्धतिगत अवधारणाओं और श्रेणियों के विश्लेषण, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण से जुड़ा है, और उन्हें एक तार्किक संबंध में लाता है, और अंततः एक प्रणाली में। विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का दूसरा कार्य प्रत्येक ऐतिहासिक काल में अपनाई गई विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की अवधारणा के संदर्भ में विषय में वास्तविक शैक्षिक अभ्यास के विशिष्ट तथ्यों की व्याख्या, व्याख्या और समझना है। और, अंत में, तीसरा कार्य विदेशी भाषाओं में कार्यप्रणाली प्रणाली के भविष्य की भविष्यवाणी करने का कार्य है, जो इसके तत्काल और दीर्घकालिक विकास के क्षितिज को निर्धारित करता है।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आज की पद्धति वैज्ञानिक पद्धति संबंधी अवधारणाओं, विधियों और पद्धतिगत वैज्ञानिक ज्ञान के साधनों की एक सुसंगत तार्किक प्रणाली है। यह काम करने वाली परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए एक शक्तिशाली और ठोस प्रयोगात्मक आधार भी है। यह सब मिलकर इसे अपने स्वयं के सैद्धांतिक सिद्धांतों को तैयार करने और वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट शैक्षिक सामग्री, प्रौद्योगिकियों, शिक्षण सहायक सामग्री में लागू करने में सक्षम बनाता है। उसी समय, एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया, या बल्कि इस प्रक्रिया के पैटर्न, जो लक्ष्यों, सामग्री, सबसे प्रभावी तरीकों, तकनीकों, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के रूपों, को ध्यान में रखते हुए वैज्ञानिक पुष्टि का परिणाम हैं। लक्ष्य, चयनित सामग्री और विशिष्ट सीखने की स्थिति, कार्यप्रणाली के अध्ययन की वस्तु के रूप में कार्य करती है। इसलिए, इस विज्ञान के लिए (वास्तव में, किसी अन्य विधि के लिए), लक्ष्य (क्यों पढ़ाना है?), सामग्री (क्या पढ़ाना है?) और "तकनीकी" (कैसे और किसके साथ पढ़ाना है?) सीखने के पहलू महत्वपूर्ण हो जाते हैं। . इसके साथ ही, कार्यप्रणाली के मुख्य समस्याग्रस्त क्षेत्र में सीखने की प्रक्रिया में शामिल विषयों की विशेषताओं से संबंधित प्रश्न भी शामिल हैं, अर्थात्: शिक्षक (जो विषय पढ़ाता है?) और छात्र (जो विषय का अध्ययन करता है?)।
इन सवालों के बीच पदानुक्रमित संबंध हैं। एक विदेशी भाषा सहित किसी भी विषय को पढ़ाने में प्रारंभिक और प्राथमिक, वह लक्ष्य है जो कार्यप्रणाली के विषय क्षेत्र के अन्य सभी घटकों को निर्धारित करता है। लेकिन साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ऊपर उल्लिखित सभी मुद्दों में एक समान और एक ही समय में स्वायत्त चरित्र है। उन्हें अंतर्संबंध और पारस्परिक सहसंबंध में माना जाना चाहिए, अन्यथा उनमें से एक का प्रभुत्व इस वैज्ञानिक क्षेत्र के सार को विकृत कर देगा। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विदेशी भाषा शिक्षण विधियों के इतिहास में, ऐसे उदाहरण हैं जब केवल सामग्री पहलू (भाषा) में रुचि ने इस विज्ञान को लागू भाषाविज्ञान के रूप में और सीखने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को लागू मनोविज्ञान के रूप में मानने का कारण दिया।
ऊपर प्रस्तुत मुख्य समस्याओं की श्रेणी, जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति से संबंधित है, वास्तव में प्रकृति में उपदेशात्मक है, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, काफी स्वाभाविक है। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य, सामग्री, तरीके और तरीके, कार्यप्रणाली में और सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों के संदर्भ में तैयार किए गए हैं। साथ ही, अपने वैज्ञानिक अनुसंधान में, पद्धतिविदों ने हमेशा अपने स्वयं के शोध वस्तु की पहचान करने की मांग की है। यह वह है, जो प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन के लिए व्यक्तिगत होने के कारण, उसे अन्य तरीकों से "खुद को अलग" करने की अनुमति देता है और अपने स्वयं के हितों में सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं की व्याख्या करने का कारण देता है, लेकिन साथ ही साथ एक सामान्य अभिविन्यास बनाए रखता है। प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक अवधि में राज्य शैक्षिक नीति के विकास के रणनीतिक वेक्टर। अपनी वस्तु और शोध के विषय को अलग करने की कार्यप्रणाली की क्षमता इसे एक स्वतंत्र वैज्ञानिक दर्जा देती है, जो बदले में, इसे शैक्षिक प्रक्रिया में वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के कानून बनाने की आवश्यकता के सामने रखती है। इसलिए, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान उद्देश्यपूर्ण रूप से न केवल उन पैटर्नों के साथ जुड़ा हुआ है जिनमें एक सामान्य उपदेशात्मक ध्वनि है, बल्कि उन प्रावधानों के साथ भी है जो इसके शोध वस्तु की विशेषताओं को दर्शाते हैं - किसी विशेष को पढ़ाने और महारत हासिल करने की प्रक्रिया शैक्षिक विषय। हमारे मामले में, ये विशेषताएं इस प्रक्रिया की सामग्री कोर की विशिष्टता के कारण हैं, जो एक प्रकार के सामाजिक शोध का प्रतिनिधित्व करती है, जिसकी महारत छात्र द्वारा इस घटना के नियमों के ज्ञान की परवाह किए बिना या बहुत सीमित के साथ होती है। इस ज्ञान की मात्रा। यह सामाजिक घटना वास्तव में भाषा है, जो शिक्षार्थी के लिए गैर-देशी है। आज, यह घटना, इस तथ्य के कारण कि भाषा की "छवि" भाषा के दर्शन और भाषा विज्ञान दोनों में ही बदल गई है, की व्यापक रूप से व्याख्या की जाती है। यह स्थापित किया गया है कि मानव भाषाई ज्ञान अपने आप में मौजूद नहीं है। वे, अपने व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से बनते हैं और उन मानदंडों और आकलनों के नियंत्रण में होते हैं जो समाज में विकसित हुए हैं, व्यक्ति के विविध अनुभव के संदर्भ में कार्य करते हैं। नतीजतन, शिक्षण और सीखने की वस्तु के रूप में एक विदेशी भाषा केवल संचार का साधन नहीं है, और इससे भी अधिक प्रणालीगत भाषाई घटना नहीं है। यह वस्तु (आज इसे भाषा-संस्कृति कहा जा सकता है) कुछ और है, क्योंकि यह भाषा के प्रति किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण पर "बहिष्कृत" है, और सहानुभूति के स्तर पर, अभिव्यक्ति की अपनी विविधता में किसी अन्य भाषा-संस्कृति के साथ उसके परिचित होने की समस्याओं पर। , मौलिक विश्वदृष्टि के अर्थ के स्तर पर अवधारणाएं, विचार, अवधारणाएं जो किसी विशेष युग की किसी विशेष भाषा के बोलने वालों की अभिविन्यास और अस्तित्व संबंधी आवश्यकताओं को दर्शाती हैं। इसलिए, गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने के दौरान छात्र द्वारा प्राप्त अनुभव की विशिष्टता भी स्पष्ट है। यह अनुभव स्वाभाविक रूप से भाषाई-सांस्कृतिक है। इसमें विदेशी भाषा कौशल और क्षमताएं, संज्ञानात्मक और सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, मूल्य, व्यक्तिगत गुण आदि शामिल हैं।
पूर्वगामी के आधार पर, विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति के क्षेत्र में वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का अंतिम परिणाम छात्र को भाषाई सांस्कृतिक अनुभव से परिचित कराने के लिए एक निश्चित ऐतिहासिक रूप से निर्धारित पद्धति (वैचारिक) प्रणाली होना चाहिए, जो सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से इसके विकास में निर्धारित होता है। यह, विशेष रूप से, इस विज्ञान की अंतःविषय प्रकृति को निर्धारित करता है, जो अपने शोध में पद्धतिगत घटनाओं के सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्य और अवधारणाओं की अपनी प्रणाली के निर्माण से संबंधित है, इसकी सामग्री में अलग नहीं हो जाता है और केवल सीमित नहीं है आत्म-सुधार के आंतरिक भंडार द्वारा, लेकिन अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों के साथ संपर्क और सबसे पहले, भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शाखाओं द्वारा।
एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की घरेलू पद्धति पारंपरिक रूप से एक सामान्य पद्धति और एक विशेष में विभाजित है। पहला किसी भी विदेशी भाषा को पढ़ाने की समस्याओं से संबंधित है, दूसरा किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के मुद्दों से संबंधित है। एक निजी पद्धति अपनी अवधारणाओं के लिए बुनियादी प्रावधानों को विशेष रूप से सामान्य कार्यप्रणाली से खींचती है और केवल कुछ मापदंडों के लिए एक विशेष भाषाई संस्कृति की विशेषताओं के आधार पर स्पष्टीकरण देने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के इन दो विकल्पों के बीच पूर्ण सीमा नहीं है। साथ ही, उनमें से प्रत्येक को एक बहुस्तरीय प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। उनमें से प्रत्येक के ऊपरी स्तर सैद्धांतिक निर्माणों को प्रमाणित करने के लिए विश्लेषणात्मक और सामान्यीकरण प्रक्रियाओं का उपयोग करते हैं, जिनमें से मुख्य तत्व ऐसी सैद्धांतिक वस्तुएं हैं जैसे लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री, तरीके और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के साधन। यह ऊपरी स्तरों पर है कि प्रारंभिक पद्धति संबंधी अवधारणाएं तैयार की जाती हैं, जिसके चारों ओर किसी भी विदेशी भाषा और / या एक विशिष्ट विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए सामान्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाए जाते हैं। बदले में, निचले स्तर, जो शैक्षिक प्रक्रिया से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं, विदेशी भाषाओं को वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में पढ़ाने के लक्षित, सामग्री और तकनीकी पहलुओं की शुरूआत के लिए जिम्मेदार हैं। इसलिए यह स्पष्ट है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न स्तर हैं - सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। बेशक, ऐसा विभाजन बल्कि मनमाना है, क्योंकि विचाराधीन वैज्ञानिक क्षेत्र में सैद्धांतिक और अनुभवजन्य पहलुओं के बीच स्पष्ट सीमाएँ स्थापित करना बहुत कठिन काम है।
यह ज्ञात है कि पिछली शताब्दी के अंतिम दशकों में, विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति ने इसके विकास में एक नए चरण में प्रवेश किया। यह कई उद्देश्य कारकों के कारण होता है। ये विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के भेदभाव, और उनके अध्ययन के लिए विकल्पों की विविधता, और शैक्षिक रणनीतियों और शिक्षण सहायता की परिवर्तनशीलता के लिए अनुकूल परिस्थितियां हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण तथ्य यह था कि वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों दोनों के दिमाग में, एक नई शैक्षणिक विचारधारा अधिक से अधिक तीव्रता से जड़ें जमाने लगी। इसके अनुसार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया को चार क्षेत्रों के संयोजन के रूप में माना जाने लगा, अर्थात्: "शिक्षक" - "भाषा शिक्षण" और "छात्र" - "भाषा सीखना"। यह स्पष्ट हो गया कि कार्यप्रणाली प्रणाली की प्रभावशीलता कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है और सबसे ऊपर, शिक्षक की शिक्षण गतिविधि (भाषा शिक्षण) और छात्र की सीखने की गतिविधि (भाषा सीखना) की निरंतरता और परस्पर संबंध की डिग्री से निर्धारित होती है। और, अंततः, इसमें महारत हासिल करना 2)। इस परिस्थिति ने कार्यप्रणाली सहित विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के बीच किसी व्यक्ति की गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक महान शोध रुचि पैदा की। निम्नलिखित प्रश्नों ने कार्यप्रणाली के लिए विशेष रूप से प्रासंगिकता हासिल कर ली है: एक विदेशी भाषा के "स्वयं" होने का क्या अर्थ है? कक्षा में सीखने की प्रक्रिया कैसी चल रही है? किसी व्यक्ति के लिए गैर-देशी भाषा का उपयोग करके सामाजिक संपर्क करने की क्षमता के रूप में क्या समझा जाना चाहिए? सीखने की स्थितियों में इस क्षमता के निर्माण के पीछे कौन से पैटर्न हैं? और आदि।
चूंकि उपरोक्त प्रश्नों के उत्तर की खोज विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की क्षमता के भीतर नहीं थी, रूस सहित कई देशों में इन कार्यों को पिछली शताब्दी के उत्तरार्ध से एक नई वैज्ञानिक शाखा ने अपने कब्जे में ले लिया है, जिसे सशर्त रूप से भाषाविज्ञान कहा जा सकता है। नाम में ऐसा सम्मेलन इस तथ्य से तय होता है कि अब तक इस शाखा की वैज्ञानिक स्थिति, वस्तु और शोध के विषय के बारे में कोई स्पष्ट राय नहीं है, साथ ही कोई नाम नहीं है।
इसलिए, उदाहरण के लिए, विदेशों में, कुछ विद्वान इसे एक स्वतंत्र वैज्ञानिक क्षेत्र 3 के रूप में अलग करते हैं, जबकि अन्य, इसके महत्व पर जोर देते हुए और इसे एक अलग नाम देते हुए, इसे भाषा के सिद्धांत 4 में शामिल करते हैं, और फिर भी अन्य इसे लागू भाषाविज्ञान के अलग-अलग पहलुओं के लिए कहते हैं। . लेकिन, विदेश में मौजूद भाषा-उपदेशात्मक दिशा पर इस तरह के बहुरूपी विचारों के बावजूद, उनमें कुछ समान पाया जा सकता है। सबसे पहले, यह अहसास है कि शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया जटिल और बहुआयामी है, और इस प्रक्रिया को सफल होने के लिए, विदेशी भाषा के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न को जानना आवश्यक है। दूसरे, विदेशी वैज्ञानिकों के बीच एक गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कैसे होती है या कैसे होनी चाहिए, इस पर वस्तुनिष्ठ डेटा की कीमत पर भाषा और कार्यप्रणाली 5 के सैद्धांतिक आधार को मजबूत करने की सामान्य इच्छा है। और, अंत में, तीसरा, सामान्य समझ पर ध्यान देना आवश्यक है कि व्यापक अंतःविषय आधार पर (संज्ञानात्मक भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान और भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत के डेटा के आधार पर) भाषा-उपदेशात्मक वैज्ञानिक दिशा को कहा जाता है, प्रदान करने के लिए उन सवालों के जवाब, जो विदेशी सहयोगियों के अनुसार, शिक्षाविदों और पद्धतिविदों द्वारा शोध का विषय नहीं थे और न ही हो सकते हैं। इनमें शामिल हैं, विशेष रूप से:
विभिन्न शैक्षिक परिस्थितियों में सीखने/सिखाने की वस्तु के रूप में भाषा का विश्लेषण;
आत्मसात करने के तंत्र का विश्लेषण, भाषा का विनियोग, इसकी (भाषा) वर्तमान स्थिति और विकास को दर्शाता है;
त्रुटियों की प्रकृति की पुष्टि (भाषाई, भाषाई और सांस्कृतिक, और अधिक व्यापक रूप से सांस्कृतिक) और उनके उन्मूलन के लिए तंत्र;
बहुभाषावाद, छात्रों की व्यक्तिगत और सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी आयु विशिष्टता के संदर्भ में किसी भाषा को पढ़ाने और सीखने की भाषा संबंधी विशेषताओं का अध्ययन;
भाषा प्रवीणता की पूर्णता/अपूर्णता आदि को निर्धारित करने वाले कारकों का विश्लेषण और औचित्य।
जैसा कि आप जानते हैं, रूसी वैज्ञानिक भी सक्रिय रूप से भाषाविज्ञान अनुसंधान के संचालन की प्रासंगिकता की घोषणा कर रहे हैं। लेकिन सैद्धांतिक समझ और एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान की पुष्टि का घरेलू अनुभव, दुर्भाग्य से, बहुत सीमित और विरोधाभासी है। और यहाँ इस विज्ञान के विषय और वस्तु क्षेत्र के संबंध में कोई एकता नहीं है। कुछ प्रकाशनों में, भाषाविज्ञान अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भाषा के विवरण में देखा जाता है (उदाहरण के लिए, शांस्की एन.एम., 1982, पीपी। 4-8 देखें)। साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाता है कि हम शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक जीवित भाषा का वर्णन करने के लिए भाषाविज्ञान मॉडल के बारे में बात कर रहे हैं। इस मामले में, हमारा मतलब है संचार के प्राकृतिक साधन के रूप में अध्ययन करने के उद्देश्य से भाषा की विशेषताओं, विशेषताओं का अध्ययन, साथ ही उन कारकों का विश्लेषण जो इस वस्तु की विशिष्टता को निर्धारित करते हैं: छात्रों की टुकड़ी, भाषा पर्यावरण की विशिष्टता जिसमें सीखना होता है, भाषा की स्थिति, आदि। (मार्कोसियन ए.एस., 2004, पृष्ठ 243)।
अन्य घरेलू वैज्ञानिकों के कार्यों में, भाषाविज्ञान की व्याख्या भाषा के "अधिग्रहण" के सिद्धांत या भाषाई नृविज्ञान के एक प्रकार के रूप में की जाती है, जो भाषा शिक्षण विधियों (बोगिन जीआई, 1982) के उत्पादन के एक तरीके को विकसित करने के लिए "मेटाटेरी" के रूप में कार्य करता है। , और तीसरा - विदेशी भाषा सीखने के सिद्धांत के रूप में, विभिन्न वांछित परिणामों के संबंध में विषय को पढ़ाने की पद्धति की नींव विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया (खलीवा.आई।, 1989)।
इस प्रकार, भाषाविज्ञान की स्थिति से जुड़ी समस्या आज तक अनसुलझी है। यह भी स्पष्ट नहीं है कि यह एक भाषाई या पद्धति विज्ञान है। भले ही इसकी कार्यप्रणाली प्रकृति को मान्यता दी गई हो, यह स्पष्ट नहीं है कि क्या इसे एक स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुशासन माना जा सकता है या विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए सामान्य कार्यप्रणाली का "डिप्टी" माना जा सकता है, या यह बाद के नए घटक के रूप में कार्य करता है या नहीं।
दुर्भाग्य से, यह ज्ञात है कि आज भी कोई भी "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों" की अवधारणा के क्रमिक विस्थापन का निरीक्षण कर सकता है, इसे "भाषाविज्ञान" के साथ बदलकर, इसे "भाषाविज्ञान" के साथ बदल दिया जा सकता है। साथ ही, इन अवधारणाओं को समानार्थक शब्द के रूप में तेजी से उपयोग किया जाता है। . इसका प्रमाण, विशेष रूप से, पाठ्यक्रम की सामग्री को बदले बिना कई विश्वविद्यालय विभागों के तरीकों का नाम बदलकर भाषाविज्ञान के विभागों में बदल दिया जा सकता है, और कार्यप्रणाली स्वयं इस आंदोलन के आरंभकर्ता बन जाते हैं। कार्यप्रणाली साहित्य में, "पद्धति" शब्द को "भाषाविज्ञान" शब्द से बदलने का प्रस्ताव किया जाता है, जबकि संदर्भ विदेशी अनुभव के लिए किया जाता है (देखें, उदाहरण के लिए, मिनयार-बेलोरुचेव आर.के., 1996, पीपी। 2-5, 36 ) लेकिन शब्दों का ऐसा यांत्रिक प्रतिस्थापन शायद ही उचित है, और विदेशी विज्ञान में भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच कोई समान संकेत नहीं है।
और फिर भी, भाषाविज्ञान अनुसंधान के सार और सामग्री की व्याख्या में असहमति के बावजूद, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के लिए उनके परिणामों के महत्व का वास्तविक प्रमाण है। सबसे पहले, सीखने के माहौल में छात्र की भाषा (भाषा-सांस्कृतिक अनुभव) में महारत हासिल करने के भाषाई मॉडल का नाम देना आवश्यक है। आज, कम से कम दो सैद्धांतिक निर्माण ज्ञात हैं जो भाषा प्रवीणता और महारत के तंत्र को प्रकट करते हैं, जिसने घरेलू और विदेशी सिद्धांत और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अभ्यास को काफी प्रभावित किया।
उनमें से पहला पश्चिमी यूरोपीय परंपराओं में बना है और विश्व विज्ञान में "संचार क्षमता" के नाम से जाना जाता है। इसकी स्पष्ट व्यावहारिक और वाद्य प्रकृति के कारण, यह सैद्धांतिक अवधारणा हमारे देश सहित, पद्धतिविदों के बीच बहुत लोकप्रिय हो गई है। पिछली शताब्दी के उत्तरार्ध से, घरेलू और विदेशी तरीकों ने, किसी व्यक्ति की संचार क्षमता के निर्माण के इस मॉडल को अपनाया, भाषा शिक्षण के संचार और व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत किया है। नतीजतन, कार्यप्रणाली विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संचार-उन्मुख मॉडल के विभिन्न संशोधनों की पुष्टि करती है, जिसने अंततः तथाकथित भाषाई दृष्टिकोण को प्रतिस्थापित किया जो काफी लंबे समय तक शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार पर हावी रहा। पहले मॉडल की तुलना में बहुत बाद में घोषित दूसरा सैद्धांतिक निर्माण, "भाषाई व्यक्तित्व" (करौलोव यू.एन., 1987) की अवधारणा के रूप में जाना जाता है, और एक गैर-देशी भाषा के संबंध में - "माध्यमिक (द्वि-/बहुसांस्कृतिक) ) भाषाई व्यक्तित्व" (खलीवा I.I., 1989)। उनके विश्लेषण से पता चलता है कि एक भाषाई व्यक्तित्व एक भाषाई पदार्थ है और साथ ही, एक भाषाई अवधारणा है, जो स्वाभाविक रूप से भाषाई क्षमताओं, कौशल, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के भाषण कृत्यों को लागू करने की तत्परता का एक बहु-स्तरित और बहु-घटक सेट है। . इस अवधारणा को अपनाने का उद्देश्य आधुनिक पद्धति प्रणाली का उद्देश्य न केवल छात्रों की विभिन्न सामाजिक रूप से निर्धारित स्थितियों में अध्ययन की जा रही भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि चेतना की एक अलग (राष्ट्रीय) छवि के साथ उनके परिचित (एक निश्चित स्तर पर) पर भी है। , एक अलग समुदाय से संबंधित व्यक्ति के उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को पहचानने की क्षमता के साथ, जहां मूल्यों की एक अलग प्रणाली संचालित होती है। हालांकि, पद्धतिविदों को अभी तक छात्र के व्यक्तित्व की भाषा-संज्ञानात्मक संरचना को समझने और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया की व्यक्तित्व-विकासशील संभावनाओं की प्राप्ति के लिए इस पद्धतिगत अवधारणा के महत्व को समझना बाकी है।
यह बिल्कुल स्पष्ट है कि भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच संबंध की समस्या अपने अंतिम समाधान से बहुत दूर है, और यहां स्पष्टता की तुलना में अधिक विरोधाभास मिल सकते हैं। लेकिन, उदाहरण के लिए, भौतिक विज्ञानी, जैसा कि ज्ञात है, पहले से ही इस तथ्य के आदी हैं कि एक निश्चित क्षेत्र में विरोधाभासों की उपस्थिति आमतौर पर कुछ नियमितता की खोज का अग्रदूत है। मुझे विश्वास है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में ऐसा ही होगा। सच है, यह तभी हकीकत बन सकता है जब इन समस्याओं का समाधान गहन वैज्ञानिक अनुसंधान और रचनात्मक वैज्ञानिक संवाद का विषय बन जाए।
आज, काल्पनिक रूप से, यह माना जा सकता है कि भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच संबंध, भले ही पहला सीखने का एक स्वायत्त सिद्धांत हो या सामान्य शिक्षण पद्धति का हिस्सा हो, सिद्धांत और व्यवहार के बीच के संबंध के समान नहीं है। ये वैज्ञानिक शाखाएं (यदि भाषाविज्ञान को इस तरह मान्यता दी जाती है), बिना किसी संदेह के, एक-दूसरे से जुड़ी हुई हैं। उसी समय, भाषाविज्ञान का उद्देश्य पद्धतिविदों के लिए विशिष्ट सिफारिशें विकसित करना नहीं है। यह, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सीखने के लिए "इच्छित" भाषा की विशेषताओं के अपने स्वयं के बहुभिन्नरूपी विश्लेषण के आंकड़ों के आधार पर, शैक्षिक स्थितियों में इसके आत्मसात करने के सामान्य पैटर्न की पुष्टि करता है और तैयार करता है। बदले में, इन पैटर्नों और सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों के आधार पर कार्यप्रणाली, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करती है और व्यावहारिक रूप से छात्रों को एक गैर-देशी भाषा "शिक्षण" करने के विभिन्न तरीकों / दृष्टिकोणों / विधियों / साधनों का परीक्षण करती है। इस दृष्टिकोण से, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए भाषाविज्ञान और उपदेशात्मक ज्ञान के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। इसलिए, अच्छे कारण के साथ, हम आधुनिक पद्धति विज्ञान (हेलमिच एन।, 1980, पीपी। 218-224) की "पद्धतिगत जटिलता" के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें भाषाविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति दोनों शामिल हैं।
विदेशी भाषाओं के शिक्षक के पद्धतिगत प्रशिक्षण के मुद्दे एक गंभीर और छोटी बातचीत से दूर का विषय होना चाहिए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ज्यादातर मामलों में केवल एक विदेशी भाषा का ज्ञान शिक्षक को अपने काम में पूर्ण सफलता प्रदान नहीं कर सकता है। शिक्षक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए स्वयं छात्रों की संपत्ति बनने के लिए, शिक्षक के पास कार्यप्रणाली के बुनियादी सैद्धांतिक प्रावधान होने चाहिए और उन्हें व्यवहार में लागू करने में सक्षम होना चाहिए, एक विदेशी भाषा को अच्छी तरह से जानना चाहिए और एक निश्चित क्षमता होनी चाहिए। सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के लिए।
शैक्षणिक शब्दों में, कार्यप्रणाली शब्द का प्रयोग अक्सर 3 अर्थों में किया जाता है:
1) एक सैद्धांतिक पाठ्यक्रम के रूप में, एक अकादमिक अनुशासन के रूप में;
2) शिक्षक के काम के रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में, अर्थात्। पेशेवर अभ्यास की एक तकनीक के रूप में;
3) एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में, एक तरफ, सामान्य रूप से किसी भी विज्ञान में निहित विशेषताएं (सैद्धांतिक आधार, प्रयोगात्मक आधार, आदि), दूसरी ओर, अध्ययन की विशिष्ट वस्तुएं, दोनों के सार के कारण। खुद के अधीन और इसे महारत हासिल करने के तरीकों के लिए।
यदि हम सबसे सामान्य रूप में सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली के बारे में बात करते हैं, तो हम इसे इंगित करने में विफल नहीं हो सकते हैं शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटक, जो अध्ययन की वस्तुओं और अनुसंधान की वस्तुओं की समग्रता बनाते हैं, अर्थात्: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि, छात्र की शैक्षिक गतिविधि और सीखने का संगठन। शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से आगे बढ़ती है कि इसमें प्रेरक शक्तियाँ होती हैं व्यक्तिपरकतथा उद्देश्य कारक.
विषयपरक कारकशिक्षक की सीखने की गतिविधियों और छात्र की सीखने की गतिविधियों को शामिल करें। नीचे प्रशिक्षण का संगठनशब्द के व्यापक अर्थ में, इसका अर्थ निम्नलिखित है उद्देश्य कारक: सीखने के उद्देश्य, इसकी सामग्री, तरीके, तकनीक, साथ ही शिक्षण सहायक सामग्री। तीनों घटकों की स्पष्ट बातचीत के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया प्रभावी नहीं हो सकती है, और कुछ मामलों में यह असंभव हो जाती है। जैसे ही शैक्षिक प्रक्रिया का एक घटक निष्क्रिय होता है, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता शून्य हो जाती है। उदाहरण के लिए, यदि पाठों का उद्देश्य स्पष्ट नहीं है, गलत साधन चुने गए हैं, या शिक्षण विधियां असफल हैं, तो कोई ठोस परिणाम नहीं होगा। यहां तक कि अगर आप एक शिक्षक के लिए धन्यवाद नहीं तुर्की का अध्ययन करने का फैसला करते हैं, लेकिन मास्को में तुर्की भाषा के पाठ्यक्रम लेने जा रहे हैं, तो आपको खुद पाठ्यक्रम चुनने के बारे में ईमानदार होना चाहिए। उनके कार्यक्रम, प्रस्तुत करने की विधि के बारे में जानें और निश्चित रूप से, उनकी समीक्षाओं और राय के बारे में जानें।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के लक्ष्य
इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि वस्तुसीखने की पद्धति एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया है। विषयकार्यप्रणाली व्यावहारिक (संचार) और शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीकों को शामिल करती है। यहाँ से विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति - यह एक ऐसा विज्ञान है जो एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों के साथ-साथ शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन करता है।.तकनीक में विभाजित किया जा सकता है सामान्यतथा निजी.
सामान्य कार्यप्रणालीएक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न और विशेषताओं के अध्ययन में लगा हुआ है, चाहे कोई भी विदेशी भाषा प्रश्न में हो। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, पाठ के विभिन्न चरणों में मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात, शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने के तरीके आदि। किसी भी पश्चिमी यूरोपीय भाषा के लिए समान शिक्षण शर्तों के तहत समान होगा।
लेकिन जब शिक्षक को किसी विशेष विदेशी भाषा की विशिष्ट विशेषताओं का सामना करना पड़ता है, तो विदेशी भाषा सिखाने के सामान्य पैटर्न का ज्ञान अपर्याप्त होता है। इस प्रकार, निरंतर मौखिक रूपों में महारत हासिल करने के तरीके केवल अंग्रेजी भाषा के लिए विशिष्ट हैं, शब्द निर्माण के बोझिल पैटर्न, संज्ञाओं और विशेषणों की गिरावट जर्मन भाषा की विशेषता है। ध्वन्यात्मकता में और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतर देखे जाते हैं। अत: विकास की आवश्यकता है निजी तकनीक, जो उन भाषाई और भाषण घटनाओं के शिक्षण का अध्ययन करता है जो एक विशेष विदेशी भाषा के लिए विशिष्ट हैं। हाल के वर्षों में, भाषाविज्ञान नामक विज्ञान की एक शाखा इन मुद्दों का अध्ययन कर रही है। इसके अलावा, एक प्रयोगात्मक पद्धति है, टीएसओ को लागू करने की एक पद्धति, एक ऐतिहासिक पद्धति, जिसका उद्देश्य विभिन्न शिक्षण विधियों के उद्भव और विकास का अध्ययन करना है।
सैद्धांतिक पाठ्यक्रम "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके" के मुख्य उद्देश्य हैं:
1) एक विदेशी भाषा के आधुनिक शिक्षण के सिद्धांत के मुख्य घटकों को प्रकट करने के लिए, छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक आधार बनाने के लिए, जिसमें पद्धति संबंधी ज्ञान, कार्यप्रणाली से सटे मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषाशास्त्रीय चक्रों के विज्ञान से ज्ञान और संबंधित प्रणाली शामिल है। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन पर शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री, संरचना, रूपों और तरीकों के बारे में विचार;
2) सबसे प्रसिद्ध कार्यप्रणाली दृष्टिकोण, प्रणालियों और विधियों, नवीनतम तकनीकों के साथ-साथ घरेलू और विदेशी स्कूलों में विदेशी भाषाओं और विदेशी संस्कृति को पढ़ाने में प्रगतिशील अनुभव का परिचय दें;
3) विदेशी भाषाओं के निरंतर शिक्षण की प्रणाली में शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में अपने ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण;
4) अपने स्वयं के कार्यप्रणाली कौशल विकसित करने के लिए: योजना, अनुकूली, संचार, संगठनात्मक, प्रेरक, अनुसंधान, साथ ही पेशेवर और पद्धतिगत सोच, जो विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में विदेशी भाषा की शिक्षा की समस्याओं के सफल समाधान में योगदान देगा।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के कार्य
इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को सैद्धांतिक पाठ्यक्रम "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके" के मुख्य कार्यों के रूप में सामने रखा गया है।एक विदेशी भाषा के भविष्य के शिक्षकों को चाहिए:
1) हमारे देश और विदेश में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोणों को व्यवस्थित और तुलना करने में सक्षम हो, आजीवन शिक्षा के सभी हिस्सों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विशेषताओं को जानें;
2) विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्यों और सामग्री को जानने के लिए, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके और तकनीक, अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा के सभी पहलुओं को पढ़ाने के लिए अभ्यास और शिक्षण विधियों के सेट और विदेशी भाषा भाषण गतिविधि के प्रकार;
3) प्रशिक्षण सत्रों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए भाषा और भाषण सामग्री के चयन और आयोजन के कौशल, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के कौशल;
4) एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में विभिन्न रूपों, अभ्यासों और शिक्षण विधियों का उपयोग करने में सक्षम होना, छात्रों के व्यक्तित्व-उन्मुख और विभेदित दृष्टिकोणों के साथ-साथ शिक्षा की आधुनिक सामाजिक और सूचना प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए;
5) आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों के विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए मानदंड हैं, उनके साथ प्राथमिक अनुभव है।
एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति विदेशी भाषा कौशल, क्षमताओं और ज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया से संबंधित मुद्दों पर विचार करती है। कार्यप्रणाली का उद्देश्य एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया है, विशिष्ट सीखने की स्थितियों में एक विदेशी भाषा में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया। कार्यप्रणाली का विषय लक्ष्यों की वैज्ञानिक पुष्टि, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री, प्रभावी तरीकों, तकनीकों और शिक्षण के रूपों का विकास है। सामान्य और निजी तरीकों के बीच भेद। सामान्य कार्यप्रणाली विदेशी भाषा की परवाह किए बिना किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करती है। एक निजी तकनीक विशिष्ट परिस्थितियों में किसी विशेष विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करती है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषी दर्शकों में अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति। एक विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत में मुख्य तरीके अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, परीक्षण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण, प्रयोग हैं।
भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच का संबंध सिद्धांत और व्यवहार के बीच का संबंध नहीं है। भाषाविज्ञान एक विदेशी भाषा में संवाद करने की किसी व्यक्ति की क्षमता और उनके गठन के तरीकों के तंत्र के कामकाज से संबंधित सामान्य कानून तैयार करता है। कार्यप्रणाली भाषाई पैटर्न को अपनाती है, उन्हें शैक्षणिक कानूनों के दृष्टिकोण से "तैयार" करती है और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट पाठ्यपुस्तकों, अभ्यास प्रणालियों, शिक्षण सहायक सामग्री में लागू करती है। सहायक विज्ञान - शैक्षणिक मनोविज्ञान, मनोभाषाविज्ञान।
एक विदेशी भाषा सिखाने की बारीकियां:
सामान्य शिक्षा का राज्य मानक माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा के अनिवार्य अध्ययन के लिए प्रदान करता है। सभी स्कूल। वस्तुओं को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
समूह 1: ज्ञान में महारत हासिल करना (लक्ष्य): इतिहास, भौतिकी
समूह 2: कौशल और क्षमताओं का निर्माण (श्रम)
समूह 3: भाषा चक्र के विषय
इन विषयों की ख़ासियत का उद्देश्य संवाद करने की क्षमता, भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है जो एक निश्चित स्तर पर संचार प्रदान करते हैं। मूल भाषा का अध्ययन करते समय, पहली योजना शैक्षिक कार्य है, भाषण में सुधार का कार्य हल किया जा रहा है। एक विदेशी भाषा के पाठों में, छात्र संचार के साधन के रूप में भाषा में महारत हासिल करते हैं। पहली योजना पर - एक व्यावहारिक कार्य। भाषा के सिद्धांत और प्रणाली में महारत हासिल करना निरंतर है, क्योंकि यह कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक है।
एक विदेशी भाषा सिखाने की शर्तें, स्कूलों के प्रकार:
एक विदेशी भाषा के समापन के लिए शर्तों की विशिष्टता। निम्नलिखित में: 1) कृत्रिम रूप से निर्मित भाषा वातावरण में विदेशी भाषा में सीखना; 2) सख्ती से सीमित समय में; 3) सामाजिक आवश्यकता के अभाव में I.I. संचार के साधन के रूप में; 4) आर में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है। - निरोधात्मक प्रभाव। इन शर्तों के तहत, शिक्षक को: 1) कक्षा में विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना चाहिए; 2) छात्रों में अध्ययन करने की आवश्यकता पैदा करने के लिए I.I.
उन्नत/गैर-उन्नत अध्ययन प्रति सप्ताह घंटों की संख्या पर निर्भर करता है:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3
मुख्य कार्यप्रणाली श्रेणियां: लक्ष्य, सामग्री, सिद्धांत, तरीके, साधन, तकनीक, रूप, प्रकार, पाठ में काम करने के तरीके I.Ya।
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
रा। गालस्कोवा, एन.आई. GEZ
सीखने का सिद्धांत
विदेशी भाषाओं
भाषाविज्ञान और तरीके
एजुकेशनल एंड मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन फॉर एजुकेशन
भाषाविज्ञान में शिक्षा मंत्रालय
एक शिक्षण सहायता के रूप में रूसी संघ विशेषता में पढ़ रहे छात्रों के लिए
"विदेशी भाषाओं और संस्कृतियों को पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके"
तीसरा संस्करण स्टीरियोटाइपिक
यूडीसी 802/809(075.8)
BBK81.2-9ya73
रा। गालस्कोवा- भाग मैं;
एन.आई. गीज़-भाग II, III
समीक्षक:
शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद; ए. ए. मिरोलुबोव;
भाषाविज्ञान विभाग, मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी
(विभाग प्रमुख - भाषा विज्ञान के उम्मीदवार) एन. एन. मिखाइलोव)
गाल्सकोवा एन.डी., गीज़ एन.आई.
D176 विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत। भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए भत्ता। लिंगू, अन-टीओवी और फैकल्टी। में। लैंग उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / एन.डी. गल्स्कोवा, एन.आई. गीज़। - तीसरा संस्करण।, मिटा दिया गया। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006. - 336 पी। आईएसबीएन 5-7695-2969-5
पाठ्यपुस्तक (द्वितीय संस्करण।, रेव। - 2005), प्रसिद्ध विशेषज्ञों द्वारा लिखित, कई पाठ्यपुस्तकों के लेखक और स्कूल और विश्वविद्यालय के तरीकों पर मैनुअल, किसी भी गैर-देशी भाषाओं के शिक्षकों को एक सामान्य विचार बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत, मौखिक और लिखित संचार के विकास में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के पैटर्न के बारे में। लेखक के दृष्टिकोण की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि एक विदेशी भाषा (एक अकादमिक विषय के रूप में) को कृत्रिम भाषा वातावरण में भाषा शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाता है।
भाषाई विश्वविद्यालयों के छात्रों और उच्च शैक्षणिक संस्थानों के विदेशी भाषाओं के संकायों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के स्कूलों के शिक्षकों के लिए।
यूडीसी 802/809(075.8)
बीबीके 81.2-9ya73
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© गाल्सकोवा एन.डी., गेज़ एन.आई., 2004
आईएसबीएन 5-7695-2969-5© गालस्कोवा एन.डी., गेज़ एन.आई., 2005, सुधारों के साथ
© प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006
प्रस्तावना
यह मैनुअल भाषा विश्वविद्यालयों के छात्रों और एक शैक्षणिक प्रोफ़ाइल के संकायों, किसी भी गैर-देशी भाषाओं के शिक्षकों और शिक्षकों, भाषा शिक्षा की सामयिक समस्याओं पर काम करने वाले स्नातक छात्रों के साथ-साथ पेशेवर प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के क्षेत्र में विशेषज्ञों को संबोधित है। शिक्षण कर्मचारी।
मैनुअल का मुख्य उद्देश्य राष्ट्रीय भाषा शिक्षा के विकास के लिए वर्तमान स्थिति और संभावनाओं का एक विचार देना है, भाषा नीति के संदर्भ में विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के भाषाई सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता के लिए आवश्यकताएं। शिक्षा का क्षेत्र। छात्रों के "भाषाई सांस्कृतिक प्रशिक्षण" की अवधारणा में देशी और गैर-देशी दोनों भाषाओं और संस्कृतियों के विभिन्न स्तरों पर उनका ज्ञान शामिल है। इसने इस मैनुअल के लेखकों को इस तथ्य से आगे बढ़ने का आधार दिया कि भाषा शिक्षा सभी आधुनिक (देशी और गैर-देशी) भाषाओं और संस्कृतियों के क्षेत्र में शिक्षा है। लेकिन चूंकि देशी और गैर-देशी भाषाओं के शिक्षण और सीखने के क्षेत्रों के साथ-साथ इन भाषाओं के व्यावहारिक उपयोग के क्षेत्र एक-दूसरे से भिन्न होते हैं और उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, पुस्तक में, क्षेत्र में शिक्षा आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में मूल भाषा और शिक्षा को संयुग्मित माना जाता है, लेकिन एक ही समय में स्वायत्त रूप से कार्य करने वाले क्षेत्र। यह इस परिप्रेक्ष्य में है कि आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा की समस्याओं की प्रस्तुति, एक निश्चित सम्मेलन की जागरूकता के साथ, शब्द "भाषा शिक्षा" और "विदेशी क्षेत्र में शिक्षा ( और, अधिक मोटे तौर पर, सभी गैर-देशी) भाषाएं" पर्यायवाची के रूप में उपयोग की जाती हैं।
आधुनिक भाषा शिक्षा के क्षेत्र के विकास और कामकाज की जटिलता और गतिशीलता इसके सभी विषयों पर नई आवश्यकताओं को लागू करती है, और सबसे बढ़कर शिक्षक पर। शिक्षक को न केवल अपने विषय को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत नवीन तकनीकों में पारंगत होना चाहिए, बल्कि उन प्रतिमानों के सार को भी समझना चाहिए जो उनके मूल में हैं, उनकी उत्पत्ति और विकास की संभावनाओं को देखें। यह पद्धति विज्ञान के विकास के मील के पत्थर के चरणों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनमें से एक गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक सिद्धांत से गुजरना है। यह चरण भाषाओं और संस्कृतियों को पढ़ाने और सीखने की प्रक्रियाओं के अध्ययन के अंतरसांस्कृतिक प्रतिमान के लिए एक सुसंगत अपील के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें सबसे प्राकृतिक तरीके से पद्धति विज्ञान के वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र पर पुनर्विचार की आवश्यकता होती है, आधुनिक तकनीकों का सार। , भाषाओं को पढ़ाने के तरीके और साधन, और शिक्षक के कार्यात्मक भार की बारीकियां। उत्तरार्द्ध न केवल नए भाषा कोड और "भाषाई" सामग्री के "अनुवादक" के रूप में कार्य करता है, बल्कि अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ताओं के साथ छात्र की अंतःसांस्कृतिक बातचीत के सर्जक और आयोजक के रूप में भी कार्य करता है, उसकी तत्परता और क्षमता का निर्माण करता है। इस बातचीत में सक्रिय भाग लें। इस कार्य को सफलतापूर्वक करने के लिए, शिक्षक के पास गैर-देशी भाषाओं और उनके बोलने वालों की संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा के लिए एक समग्र, व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडल करने के लिए उपयुक्त ज्ञान, कौशल और क्षमता होनी चाहिए।
विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत की सामान्य समस्याएं
अध्याय 1
लोक विकास के वर्तमान चरण में भाषा शिक्षा
हाल ही में, "भाषा शिक्षा" शब्द का प्रयोग अक्सर किया गया है, लेकिन साथ ही, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बीच इसकी सामग्री पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है। भाषा शिक्षा को अक्सर व्यवस्थित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।
विदेशी भाषा भाषण गतिविधि करने की अनुमति। अन्य मामलों में, भाषा शिक्षा की व्याख्या इस प्रक्रिया के परिणाम के रूप में या शिक्षण संस्थानों की एक प्रणाली के रूप में की जाती है जिसमें गैर-देशी भाषाएं सिखाई जाती हैं।
"भाषा शिक्षा" शब्द के सार पर विचारों में इस तरह की असहमति एक तरफ इसकी बहुमुखी प्रतिभा की गवाही देती है, और दूसरी ओर, शिक्षाविदों और कार्यप्रणाली के कामकाज के कुछ पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा के लिए। भाषा शिक्षा, जो निश्चित रूप से, हमें इस घटना की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य रूप से देखने की अनुमति नहीं देती है। इसलिए, हमारी राय में, अवधारणा की बहुआयामीता को हमारे लिए ब्याज की अवधि के विश्लेषण के "गिनती से बिंदु" के रूप में लेना, "भाषा शिक्षा" के रूप में विचार करना सही होगा: 1) मूल्य, 2) प्रक्रिया, 3) परिणाम, 4) प्रणाली (देखें: गेर्शुन्स्की बी.एस., 1997, पृष्ठ 38)।
विश्लेषण की गई अवधारणा के पहलू विभाजन का मतलब इसकी अखंडता का उल्लंघन नहीं है। इसके अलावा, हमारी राय में, उपरोक्त पहलू विशेषताओं की एकता और पूरकता में ही, एक जटिल और बहुमुखी घटना के रूप में इसका सार दिखाना संभव है।
§ 1. एक मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा, या शक्ति के महत्व के बारे में जागरूकता
Deniya आधुनिक गैर-देशी भाषाएं
यदि हम बी.एस. गेर्शुन्स्की के तर्क के तर्क को स्वीकार करते हैं, तो एक मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा में तीन स्वयंसिद्ध ब्लॉकों पर विचार करना शामिल है:
राज्य मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा;
एक सामाजिक मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा;
एक व्यक्तिगत मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा।
हम तुरंत ध्यान दें कि हम परस्पर जुड़े ब्लॉकों के बारे में बात कर रहे हैं। केवल देश में भाषा शिक्षा के विकास में राज्य, सार्वजनिक और व्यक्तिगत हितों के सामंजस्य में, इसे सभी स्तरों पर विचाराधीन प्राथमिकता देते हुए, न केवल समाज के सामने आने वाली सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में उच्च-गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करना संभव है। , राज्य, शिक्षा, बल्कि सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याएं भी।
एक मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा की जागरूकता राज्य, समाज और व्यक्ति के दृष्टिकोण के विश्लेषण से संबंधित वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों के विकास और कार्यान्वयन की प्रासंगिकता को निर्धारित करती है, और जनता में इस शिक्षा की प्रतिष्ठा सुनिश्चित करने के लिए। , राज्य और व्यक्तिगत स्तर।
किसी भी भाषा की भूमिका समाज, राज्य में उसकी स्थिति से निर्धारित होती है। भाषा संचार का एक अंतर्राष्ट्रीय माध्यम हो सकती है। सबसे पहले, हम वैश्विक वितरण और सार्वभौमिक संस्कृति की भाषाओं के बारे में बात कर रहे हैं, जो अधिकतम सामाजिक कार्य करती हैं। ऐसी भाषाओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अंग्रेजी, रूसी और जर्मन। यदि कोई भाषा किसी विशेष क्षेत्र के कई देशों में बोली जाती है (उदाहरण के लिए, जर्मन - जर्मन भाषी देशों में), तो यह भाषा अंतरराज्यीय भाषा का दर्जा प्राप्त कर लेती है। भाषा राज्य या स्थानीय भाषा की भूमिका भी निभा सकती है। पहली भाषाओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, रूस में रूसी भाषा, जो कि अंतरजातीय संचार का आधिकारिक साधन है, दूसरी भाषाओं में किसी विशेष देश के किसी विशेष क्षेत्र, क्षेत्र या जिले में उपयोग की जाने वाली कोई भी भाषा शामिल है (उदाहरण के लिए, तातार, याकूत और अन्य संबंधित राष्ट्रीय-राज्य संरचनाओं में)। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि आधुनिक दुनिया में किसी विशेष व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास के गठन के दृष्टिकोण से, उसके शैक्षिक और सामाजिक अवसरों का विस्तार, वैश्विक संचार की भाषाएं सबसे महत्वपूर्ण हैं। लेकिन इस थीसिस का मतलब यह नहीं है कि अंतरराष्ट्रीय संचार की भाषाओं के साथ-साथ स्थानीय भाषाओं का अध्ययन नहीं किया जाना चाहिए और राज्य और समाज इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं करना चाहिए।
