यह कार्य प्रस्तुत करता है प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए 14 अनुमानित विशेषताएँ . वे मांग पर प्रस्तुतीकरण के लिए लिखे गए थे: पुलिस, सामाजिक सुरक्षा, डॉक्टर, संरक्षकता, अदालत।

यदि आपको किसी छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण चाहिए तो आप लेखन का एक उदाहरण देख सकते हैं।

विशेषताछात्र 3 "बी" वर्ग, यहां रहते हैं:

माध्यमिक विद्यालय संख्या __ में, ________ 7 वर्ष की आयु (09/01/2008) से शिक्षण सामग्री "रूस के स्कूल" के कार्यक्रम 1-4 के तहत अध्ययन कर रहा है।

लड़के का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में हुआ है, जिसमें 4 लोग (मां, 2 बच्चे और दादी) एक ही अपार्टमेंट में रहते हैं।

_____ का शारीरिक विकास और स्वास्थ्य की स्थिति उम्र और मानक के अनुरूप है, कोई गंभीर बीमारी नहीं है, यह अच्छी तरह से विकसित है, शायद ही कभी बीमार पड़ता है। माँ लगातार बच्चे के स्कूल प्रदर्शन और व्यवहार पर नज़र रखती है, साथ ही शिक्षक के साथ सहयोग करती है और हर संभव सहायता प्रदान करती है। प्रत्येक शनिवार को, _______ शिक्षक से बात करने के लिए स्कूल आता है, और अक्सर जरूरी मामलों के लिए बुलाता है।

अपनी पढ़ाई के दौरान, _____ ने खुद को एक बहुत सक्रिय, खुला, मिलनसार बच्चा दिखाया। वह साथियों, शिक्षकों से आसानी से संपर्क में आ जाता है। वयस्क आदर करते हैं और सुनते हैं। शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करता है। लड़का साफ-सुथरा है, स्कूल का सामान अच्छी स्थिति में है, लेकिन लापरवाही के कारण नोटबुक में काम करना मुश्किल है। वह न केवल अपना सामान, बल्कि स्कूल की संपत्ति भी व्यवस्थित रखने की कोशिश करता है। शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया सकारात्मक होती है, वह गलतियों को सुधारने का प्रयास करता है, दोषी महसूस करता है। हालाँकि, व्लाद आसपास के सहपाठियों से आसानी से प्रभावित हो जाता है। वह कक्षा में सभी के साथ मित्रता रखता है, लेकिन __________ के साथ मित्रता पसंद करता है। वे किंडरगार्टन से दोस्ती के साथ-साथ "पड़ोसी घर" से जुड़े हुए हैं, इसलिए लड़के अक्सर एक साथ स्कूल से लौटते हैं और कंप्यूटर पर खेलने के लिए एक-दूसरे के घर जाते हैं। व्लाद की मां उनकी दोस्ती पर सख्ती से नियंत्रण रखती हैं।

विद्यार्थी की बौद्धिक क्षमता उच्च होती है। उन्होंने रूसी भाषा में एक "4" के साथ दूसरी कक्षा से स्नातक किया, बाकी विषयों - "5"। कक्षा में वह शैक्षिक गतिविधियों में अग्रणी है, उसके बराबर सम्मान है, उससे अपेक्षा की जाती है। पाठ में, वह हमेशा अपना हाथ उठाता है, अक्सर शिक्षक के सभी सवालों का जवाब देने की कोशिश करता है, दूसरों को बाधित करता है, हर चीज में प्रथम होने का प्रयास करता है। अपने काम को हमेशा समय पर बांटते हैं और योजना के मुताबिक काम करते हैं। सीखने की गतिविधियों में गहरी रुचि दिखाता है। स्कूली जीवन में सक्रिय भाग लेता है (पार्टियों में कविता पढ़ता है, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं में भाग लेता है)। लड़का स्कूल, जिले के साथ-साथ रूस की सभी प्रतियोगिताओं में भाग लेता है। स्कूल प्रतियोगिताओं में बार-बार जिले में विजेता बनी, और केमेरोवो क्षेत्र में भी विजेता बनी। ___________ की माँ बच्चे की सफलता में रुचि दिखाती है।

लड़का स्कूल मंडलियों - "मैजिक टैसल", "म्यूजिकल थिएटर" में भाग लेता है, और पाठ्येतर गतिविधियों - एथलेटिक्स, नृत्य, स्विमिंग पूल में भी भाग लेता है।

कक्षा टीम में, वह एक स्पष्ट नेता की स्थिति लेता है, मुख्यतः शैक्षिक गतिविधियों में।

विशेषताप्रथम "बी" श्रेणी का छात्र यहां रहता है:

मैं 7 साल की उम्र (09/01/2008) से ईएमसी "स्कूल ऑफ रशिया" के कार्यक्रम 1-4 के अनुसार प्रथम सामान्य शिक्षा कक्षा "बी" तक माध्यमिक विद्यालय संख्या ___ में _______ गया, जहां वह है अभी अध्ययन कर रहा है।

लड़की का शारीरिक विकास और स्वास्थ्य की स्थिति उम्र और मानक के अनुरूप है, कोई गंभीर बीमारी नहीं है। परिवार में 5 लोग (मां, दादी और 2 बड़े भाई) हैं जो एक ही अपार्टमेंट में रहते हैं। _________ (मंझला भाई) स्कूल नंबर __ की आठवीं कक्षा में पढ़ता है और कभी-कभी अपनी बहन को स्कूल लाता है। माँ - __________ व्यावहारिक रूप से बच्चों के पालन-पोषण में शामिल नहीं है। उसे बच्चे की रुचियों, अपनी बेटी की प्रगति, स्कूल के अंदर और बाहर व्यवहार के बारे में गलत जानकारी है। चालू शैक्षणिक वर्ष के दौरान, अभिभावक बैठक में 1 बार था।

वह अपने निजी जीवन को व्यवस्थित करने का प्रयास करता है, जिसका प्रभाव बच्चे पर भी पड़ता है। अपने परिवार से अलग एक रूममेट (सर्दियों में) के साथ रहने की अवधि के दौरान (केवल याना उसके साथ रहती थी), उसकी बेटी पर नियंत्रण खराब था: विषयों में होमवर्क पूरा नहीं हुआ था, वह समय-समय पर पाठ के लिए तैयार नहीं थी, कभी-कभी वह बिना स्पष्टीकरण के पाठ छूट गए (या, उदाहरण के लिए, कहा गया कि "डाउन जैकेट को सूखने का समय नहीं मिला"), इस अवधि के दौरान भोजन के लिए पैसे नहीं दिए गए थे। माँ स्वयं बहुत कम ही शिक्षक के पास जाती है।

बाकी समय, दादी पालन-पोषण में लगी रहती हैं, और ______ की पढ़ाई की देखरेख भी करती हैं और आर्थिक रूप से (भोजन, मनोरंजन - थिएटर, सिनेमा, नए साल के उपहार) प्रदान करती हैं। वह हमेशा वर्तमान दिन की घटनाओं से अपडेट रहती है। वह टीचर के पास जाती है. ______ के अनुसार, उसकी दादी उसे बहुत कुछ सिखाती है (सिलना, पढ़ना, साफ करना)। _____ अपनी दादी की बदौलत स्कूली जीवन में सक्रिय भाग लेता है (पार्टियों में कविता पढ़ता है)।

दादी और माँ के बीच एक ख़राब भावनात्मक माहौल है।

पहली नज़र में, लड़की अच्छी तरह से तैयार है, अच्छी तरह से तैयार है। प्रशिक्षण के दौरान, _____ ने खुद को एक खुले, मिलनसार बच्चे के रूप में दिखाया। वह आसानी से अपने साथियों और शिक्षकों के संपर्क में आ जाती है। गलत उत्तरों से नहीं डरता, जो सोचता है वही कहता है। वयस्क आदर करते हैं और सुनते हैं। शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करता है। वह तब तक कक्षा में ड्यूटी पर रहना पसंद करता है जब तक वह सब कुछ नहीं छोड़ देता, कभी-कभी वह दूसरों के लिए काम करता है। वह अपने सामान और स्कूल की संपत्ति को व्यवस्थित रखने की कोशिश करता है। शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया सकारात्मक है, वह गलतियों को सुधारने की कोशिश करता है, दोषी महसूस करता है (अपना सिर झुकाता है, चुप रहता है)।

हालाँकि, परिवार में हमेशा समृद्ध माहौल बच्चे द्वारा बच्चों की टीम में स्थानांतरित नहीं किया जाता है। वह अत्यधिक मोबाइल है, कभी-कभी अपने साथियों के प्रति आक्रामक भी होती है (वह चिल्ला सकती है, धक्का दे सकती है, वह दृढ़ता से अपनी स्थिति का बचाव करती है)।

टीम में, वह "औसत" का स्थान लेती है, वे उसकी बात सुनते हैं। लड़कियाँ उसके साथ रोल-प्लेइंग गेम, रंगीन चित्र आदि खेलती हैं।

विद्यार्थी की बौद्धिक क्षमता औसत है। पसंदीदा पाठ हैं: शारीरिक शिक्षा, कला, कार्य, संगीत, आसपास की दुनिया।

सामान्य दृष्टिकोण बहुत छोटा है. छोटी शब्दावली और कम विद्वता किसी के विचारों को लिखित और मौखिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना संभव नहीं बनाती है। स्मृति का विकास यांत्रिक स्तर पर होता है, इसमें जानबूझकर याद रखने के तरीकों का उपयोग नहीं किया जाता है, याद रखने की कोई गति और ताकत नहीं होती है, इसलिए, कुछ दिनों के बाद, जानकारी जानबूझकर दोहराए बिना भूल जाती है।

सोच खराब विकसित है। वस्तुओं की आवश्यक और गौण विशेषताओं में अंतर करने में कठिनाई। सामान्य और अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने का स्तर बहुत कम है, वह स्वयं निष्कर्ष निकालने और समाधान खोजने में सक्षम नहीं है।

कल्पना शक्ति ख़राब विकसित होती है।

_____ सीखने की गतिविधियों में रुचि दिखाता है, लेकिन यह जल्दी ही गायब हो जाता है, क्योंकि सभी मानसिक प्रक्रियाएं खराब रूप से विकसित होती हैं। कक्षा में अक्सर ध्यान भटक जाता है। वह अपना होमवर्क अनिच्छा से और बड़ी कठिनाई से करता है (उसकी दादी के अनुसार)। जोड़ और घटाव सारणी, शब्दावली शब्द आदि को याद रखना कठिन है।

हालाँकि, लड़की बाकी छात्रों के साथ बने रहने की बहुत कोशिश करती है। सक्रिय रूप से शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है, भले ही उत्तर हमेशा सही न हों।

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एक संगीत विद्यालय के एक छात्र की नमूना विशेषताएँ

व्यक्तिगत योजनाएँ

यह बहुत अच्छा है कि कुछ नमूने हैं। कृपया मुझे भेजें, मैं आपका बहुत आभारी रहूँगा! और केवल मैं ही नहीं, बल्कि हमारे स्कूल का पूरा स्ट्रिंग विभाग। जाहिर है, मैं जो विशेषताएँ लिखता हूँ, उन्हें भी बेकार की श्रेणी में रखा जा सकता है। हालाँकि मैं अध्ययन के दूसरे वर्ष में एक छात्र की क्षमताओं का वर्णन नहीं करता हूँ, मैं निश्चित रूप से संगीत कार्यक्रमों और प्रतियोगिताओं में भाग लेने का संकेत देता हूँ। मेरी अज्ञानी राय में, यह एक छात्र का सबसे सटीक वर्णन है। मुझे इसमें भी दिलचस्पी है कि विशेषताएँ कैसी दिखनी चाहिए। यहाँ भी, हर कोई वैसा ही लिखता है जैसा वह उचित समझता है। उद्धरण

नजुता, आपसे पूरी तरह सहमत हूँ! सबसे सटीक वर्णन यह है कि उसने क्या खेला और कहाँ खेला। मैं भी इस ओर इशारा करता था, लेकिन अब मुझे डर लगता है। हां, मैंने हमेशा इस बारे में भी लिखा कि इस वर्ष किस पर काम किया जा रहा था, किस पर ध्यान दिया गया था, आदि। लेकिन उन्होंने (कार्यप्रणाली कक्ष) ने कहा कि यह नहीं लिखा जा सकता, यह घोर निरक्षरता है, क्योंकि इसका वर्णन पहले ही बाईं ओर किया जा चुका है। . क्या होगा यदि यह बाईं ओर लिखा है, उदाहरण के लिए, कि उन्होंने सेइट्ज़ कॉन्सर्टो नंबर 3 और माज़स एट्यूड 47 पारित किया - तो यह स्पष्ट है कि वे कॉर्ड तकनीक और स्टैकाटो स्ट्रोक पर काम कर रहे थे। मैं इस पर उनसे सहमत हूं, जो समझ में आता है, लेकिन आपको अभी भी कुछ लिखने की जरूरत है।

वर्ष के अन्त में विद्यार्थी के लक्षण |

1. संगीत का विकास. डेटा, अनुपालन (अनुकूलन क्षमता की डिग्री) प्रदर्शन करेगा। इस संगीत के विद्यार्थी का उपकरण. साधन.2.सामान्य विकास, भावनात्मकता, संवेदनशीलता.3.संगीत, संगीत के प्रति दृष्टिकोण. व्यवसाय.4.दक्षता, संयम.5.स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता, पाठ को पार्स करने में साक्षरता की डिग्री, संगीत में महारत हासिल करने की गति। कार्य.6.वर्ष की सफलताएँ.7.छात्र के विकास में आने वाली हानियाँ एवं उन्हें दूर करने के कार्य.

स्नातक के लिए विशेषताएँ

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संकलन

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता छात्र को उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों - सीखने, संचार, सामाजिक व्यवहार में अवलोकन करने की प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि का एक विश्लेषणात्मक उत्पाद है।

छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को विभिन्न उद्देश्यों के लिए संकलित किया जाता है, जिसके आधार पर उसकी सामग्री बदल सकती है। विशेषता वर्तमान प्रकृति की हो सकती है जब इसे स्कूल में छात्र के एक शैक्षणिक वर्ष के बाद पहली बार संकलित किया जाता है और जब उसे कक्षा से कक्षा में स्थानांतरित किया जाता है, तो इसे पूरक और बदल दिया जाता है।

किसी छात्र को एक स्कूल से दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करते समय विस्तृत, विस्तृत विशेषताओं की आवश्यकता होती है, यदि शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करने या बदलने के लिए पीएमपीके में अतिरिक्त परीक्षा की आवश्यकता होती है।

विशेषताओं का संकलन एक महत्वपूर्ण अवधि से पहले होता है - छात्र का अवलोकन और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यक्तिगत गुणों, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन। इसके अलावा, विषयों में ज्ञान को आत्मसात करने की प्रकृति, ज्ञान को आत्मसात करने में कठिनाइयों के कारण, विभिन्न विषयों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण की ख़ासियत, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान व्यक्तिगत दृष्टिकोण की ख़ासियत का अध्ययन किया जाता है। कक्षा शिक्षक इस अनुभाग के लिए जिम्मेदार है, हालांकि, सबसे उद्देश्यपूर्ण और पूर्ण लक्षण वर्णन के लिए, छात्र के साथ सीधे काम करने वाले अन्य विशेषज्ञों की भागीदारी वांछनीय है: एक शिक्षक, विषय शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक। भाषण विकारों की विशेषताएं एक भाषण चिकित्सक द्वारा दी जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी में विषय शिक्षकों की भागीदारी संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को प्रकट करना संभव बनाती है।

शिक्षक छात्र का उसके व्यक्तिगत गुणों, व्यवहार, टीम में संबंधों के आधार पर अध्ययन करता है। साथ ही, शिक्षक होमवर्क के प्रति छात्र के रवैये पर सामग्री एकत्र करता है, उनके कार्यान्वयन में आने वाली कठिनाइयों को ठीक करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक को दी जाती है। विशेषता में मनोवैज्ञानिक छात्र के निदान के परिणामों को दर्शाता है, छात्र के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विवरण देता है। सामाजिक शिक्षक उन स्थितियों का वर्णन करता है जिनमें बच्चे को पाला जाता है, शिक्षा में माता-पिता की भूमिका का वर्णन करता है, छात्र के व्यवहार की ख़ासियत, छात्रों और शिक्षकों की टीम के साथ उसके संबंध, सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के स्तर का खुलासा करता है। छात्र, बुरी आदतों की उपस्थिति, रोकथाम के अंगों में रिकॉर्ड।

इस प्रकार, स्कूल के सभी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के लिए सामग्री के संग्रह में भाग लेते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान छात्र के बारे में सभी डेटा टिप्पणियों की डायरी में दर्ज किया जाता है, जो किसी विशेष छात्र के बारे में डेटा वाला मुख्य संदर्भ दस्तावेज़ है। अवलोकनों की डायरी के अलावा, छात्र की विशेषताओं को संकलित करते समय, उसकी व्यक्तिगत फ़ाइल का उपयोग किया जाता है, जहां पीएमपीके, एक कक्षा पत्रिका, छात्र की गतिविधि के उत्पादों - नोटबुक, चित्र, आदि के निष्कर्ष पर विशेष ध्यान दिया जाता है। .

छात्र का अध्ययन उसकी व्यक्तिगत फ़ाइल से परिचित होने के साथ शुरू होता है: पीएमपीके के डेटा के साथ, अध्ययन के पिछले वर्षों की विशेषताएं, शैक्षणिक प्रदर्शन पर डेटा।

सुधारक विद्यालय में किसी छात्र का अध्ययन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

1. निदान (हल्के, मध्यम या गंभीर मानसिक मंदता) की परिभाषा के साथ मानसिक विकास के गोदाम की स्थापना। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि किसी विशेषता में बच्चे के निदान का पदनाम उसके अधिकारों का घोर उल्लंघन है। इस प्रकार, शिक्षक बिना किसी निदान के बच्चे के बौद्धिक विकास का वर्णन करता है।
2. दोष की संरचना निर्धारित करें (न्यूरोडायनामिक्स का उल्लंघन, विश्लेषक की विकृति, व्यक्तित्व विकार)।
3. संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तिगत गुणों के विकास की विशेषताओं का निर्धारण।
4. व्यवहार के मानदंडों के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों में अंतर।
5. प्रशिक्षण और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्धारण, साथ ही अधिक सफल सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए स्थितियाँ।

किसी छात्र का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए: जटिलता, निष्पक्षता, व्यापकता, व्यक्तिगत और गतिशील दृष्टिकोण के सिद्धांत।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

1. विस्तारित, पूर्ण और विस्तृत बनें।
2. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण, निष्कर्ष, तथ्यों और उदाहरणों द्वारा पुष्टि शामिल है।
3. विशेषता में न केवल नकारात्मक, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के सकारात्मक लक्षण भी दर्शाए जाने चाहिए।

सुधारक विद्यालय के छात्र की योजना-विशेषताएँ

विशेषता

विद्यार्थी... कक्षा

संस्था का नाम

……………….(पूरा नाम) (जन्म का वर्ष)

I. छात्र और उसके परिवार के बारे में सामान्य जानकारी

विद्यालय में प्रवेश का वर्ष दर्शाया गया है। छात्र ने सुधारात्मक विद्यालय में कहाँ से प्रवेश किया (किस प्रकार की संस्था या परिवार)। इससे पहले आपने कितने साल और कौन सी कक्षा में पढ़ाई की. परिवार की संरचना, परिवार की वित्तीय स्थिति, परिवार की सामाजिक स्थिति, परिवार का सांस्कृतिक स्तर, माता-पिता में असामाजिक कारकों और बुरी आदतों की उपस्थिति। परिवार में शिक्षा कौन कराता है, क्या शिक्षा में आवश्यकताओं की एकता है? घर पर विद्यार्थी का व्यवहार, उसकी दिनचर्या, घर पर कार्य कर्तव्य। विद्यालय एवं परिवार के बीच सम्पर्क किस रूप में है?

द्वितीय. चिकित्सा परीक्षण डेटा

बच्चे के अधिकारों की सुरक्षा के संबंध में, पीएमपीके का निदान, साथ ही इतिहास की विशेषताएं, विशेषताओं में इंगित नहीं की गई हैं। यदि आवश्यकता और तथ्य हैं, तो दुर्लभ मामलों में निम्नलिखित व्याख्या का उपयोग करने की अनुमति है "उन्होंने पीएमपीके की सिफारिश पर एक सुधारक स्कूल में प्रवेश किया, एक सुधारक स्कूल में अध्ययन के वर्षों के दौरान, पीएमपीके के निदान की पुष्टि की गई थी।"

विशेषता को छात्र के सामान्य शारीरिक विकास, मौजूदा उल्लंघनों को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इसके अलावा, उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के घावों की प्रकृति का पता चलता है। सेंसरिमोटर क्षेत्र की विशेषताएं (दृष्टि, श्रवण, मोटर भाषण तंत्र, मोटर कठोरता, विघटन, आंदोलनों का बिगड़ा हुआ समन्वय, ठीक मोटर कौशल की स्थिति), एक जटिल दोष की उपस्थिति। स्वास्थ्य संवर्धन के साधन एवं सुधारात्मक कार्य के तरीके बताना भी आवश्यक है।

तृतीय. अकादमिक प्रदर्शन

इस अनुभाग में विद्यार्थियों की विषयों में प्रगति को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है। यह वांछनीय है कि इस छात्र को पढ़ाने वाले शिक्षक प्रत्येक पाठ में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ-साथ विषय के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा में छात्र के अनुशासन और होमवर्क तैयार करते समय विस्तृत विवरण दें।

शिक्षण और होमवर्क तैयार करने के दौरान छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को कैसे ध्यान में रखा जाता है, इस छात्र की प्रगति में सुधार के लिए कार्य की सामान्य प्रणाली की व्याख्या की जाती है।

चतुर्थ. ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं

ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं छात्र की टिप्पणियों, शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण, छात्र, शिक्षकों के साथ बातचीत, गतिविधि के उत्पादों के अध्ययन और शैक्षिक कार्य के परिणामों के आधार पर सामने आती हैं।

1. ध्यान की विशेषताएं, विशेष रूप से स्वैच्छिक, इसकी मात्रा। क्या कक्षा में और होमवर्क तैयार करते समय ध्यान आकर्षित करना आसान है? स्थिरता, वितरण, ध्यान की अदला-बदली, ध्यान भटकाना, अनुपस्थित-मनोदशा और उनके कारण। इस छात्र के लिए ध्यान आकर्षित करने के कौन से साधन सबसे प्रभावी हैं?
2. संवेदना और धारणा की विशेषताएं। गति, पूर्णता, धारणा की शुद्धता, वस्तुओं और घटनाओं की पहचान। समय की अनुभूति: समय के माप, घटनाओं के क्रम, उनकी दूरदर्शिता या निकटता का ज्ञान और समझ। अंतरिक्ष में आकार, आकार, स्थिति की धारणा।
3. अभ्यावेदन: पूर्णता, विखंडन, विकृति और समानता।
4. स्मृति की विशेषताएं: स्मरण रखना (गति, मात्रा, जागरूकता, सटीकता)। सूचना स्मरण की प्रकृति (मनमानापन और उत्पादकता)। सामग्री को स्मृति में संग्रहित करना। नई सामग्री में ज्ञात की पहचान। पुनरुत्पादन की प्रकृति: पूर्णता, एकरूपता, एकरूपता, पुनरुत्पादन के दौरान त्रुटियों की प्रकृति (दोहराव, परिचय, विरूपण, आदि)। स्मृति विकास का स्तर: यांत्रिक या मौखिक-तार्किक स्मृति की प्रबलता। स्मृति के विकास और सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधन।
5. सोच की विशेषताएं. सक्रिय या निष्क्रिय सोच, रूढ़िबद्धता, कठोरता, तर्क की स्थिरता, आलोचनात्मकता। कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने की क्षमता। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना। अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषताएं: आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने, परिभाषा देने की क्षमता। विद्यार्थी द्वारा किस प्रकार की मानसिक गतिविधि विकसित की जाती है (दृश्य-आलंकारिक, वैचारिक)।
6. भाषण: भाषण के विकास की डिग्री, मौखिक भाषण को समझने की क्षमता। शब्दकोश की विशेषताएँ: शब्दकोश का आयतन, व्याकरणिक संरचना की विशेषताएँ। भाषण की गति, अभिव्यक्ति और गतिविधि। एकालाप भाषण की प्रकृति: तर्क, सुसंगतता, पूर्णता। संवाद भाषण की प्रकृति: बातचीत बनाए रखने, प्रश्न पूछने और प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, उत्तर तैयार करने की प्रकृति। लिखित भाषण की विशेषताएँ: पाठ को समझना, लेखन में त्रुटियों की प्रकृति, विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता, शब्दों के उपयोग की सटीकता और वाक्यों की प्रकृति। लिखित कार्य करने में कठिनाइयाँ: नकल करते समय, श्रुतलेख से लिखना, स्वतंत्र कार्य। मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात. वाणी दोषों की उपस्थिति एवं उनका स्वरूप | भाषण चिकित्सक का सुधारात्मक कार्य।

वी. व्यक्तित्व और व्यवहार

1. विद्यार्थी के नैतिक गुण.
2. काम और अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण: सकारात्मक, उदासीन, नकारात्मक। शिक्षकों और शिक्षकों के प्रति रुचि, परिश्रम, दृष्टिकोण।
3. अनुशासन, नियमों और आवश्यकताओं के प्रति रवैया, कक्षा में व्यवहार, होमवर्क तैयार करते समय, कार्यक्रमों के दौरान, समूह में, खाली समय में, सार्वजनिक स्थानों पर। सामाजिक मानदंडों के गठन का स्तर। अनुशासन या अनुशासन भंग करने के उद्देश्य. कर्तव्य एवं उत्तरदायित्व की भावना होना।
4. ऐच्छिक गुणों की अभिव्यक्ति. दृढ़-इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षणों की उपस्थिति, कार्यों और कर्मों की उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता और दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयास दिखाने की क्षमता। वसीयत के विकास में नुकसान: आसान सुझाव, अनुपालन, अनुपालन, स्व-इच्छा, आवेग, अनुपस्थित-दिमाग, कठिनाइयों से बचना आदि। उद्देश्यों और जरूरतों के गठन का स्तर, कानूनी चेतना और मूल्य-मानक में दोषों की उपस्थिति झुकाव. उद्देश्यों के प्रोत्साहन और अर्थ-निर्माण कार्य का अनुपात, उद्देश्यों की मध्यस्थता का स्तर।
5. सांस्कृतिक व्यवहार कौशल: शिष्टाचार, शिष्टाचार, संवेदनशीलता, जवाबदेही, साफ-सफाई। इन कौशलों की स्थिरता की डिग्री.
6. पाठ्येतर गतिविधियों, कार्य असाइनमेंट, क्लब कार्य, खेल, खेल और अन्य अवकाश गतिविधियों में रुचि। रुचियों की विविधता, स्थिरता, चयनात्मकता, फोकस, जागरूकता, रुचियों की अभिव्यक्ति के रूप। शिक्षक एवं शिक्षक द्वारा छात्र के हितों का मूल्यांकन। इस बच्चे में रुचियों को बनाए रखने और उनके विकास के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधन।
7. चरित्र विशेषताएँ. नैतिक चरित्र लक्षणों की उपस्थिति: दया, ईमानदारी, परिश्रम, संयम, विनय, ईमानदारी, आत्म-आलोचना, आत्मविश्वास, सामूहिकता। कठिन चरित्र लक्षणों की उपस्थिति: स्वार्थ, अलगाव, गोपनीयता, नकारात्मकता, अतिरंजित दावे, आलस्य, छल, मनमौजीपन, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, चिड़चिड़ापन, आदि।
8. भावनाओं की प्रकृति और उच्च भावनाएँ: मनोदशाओं की स्थिरता, भावात्मक विस्फोटों की प्रवृत्ति, अनुभवों की अवधि और अपर्याप्तता, सफलता और विफलता पर प्रतिक्रियाएँ। उच्च भावनाओं के विकास का स्तर: सौहार्द, ईमानदारी, कर्तव्य, सम्मान, देशभक्ति, सामूहिकता, आदि। आत्म-सम्मान का स्तर, आत्म-आलोचना की उपस्थिति, दूसरों का मूल्यांकन, स्वयं के भविष्य की भविष्यवाणी करना।
9. टीम में अधिकृत स्थान, टीम में भूमिका (नेता, बाहरी व्यक्ति), साथियों और उनके साथियों के प्रति सम्मान। अलगाव, आंशिक या पूर्ण, इसके कारण। साथियों के साथ संबंधों में स्थिरता. किसी की अपनी राय की उपस्थिति, जनता की राय पर विचार करने और उसका पालन करने की क्षमता। घनिष्ठ मित्र होना।
10. विचारों की प्रणाली, हमारे देश की सामाजिक घटनाओं में रुचि। टीम और समाज के लिए उपयोगी बनने की इच्छा।
11. बुरी आदतों की उपस्थिति, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, सामाजिक सेवाओं, रोकथाम प्रणाली के अंगों में रिकॉर्ड। आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का स्तर, कार्रवाई की स्वतंत्रता का स्तर। स्वच्छता और स्वास्थ्यकर कौशल की उपस्थिति, उनके विकास का स्तर और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता।

VI. निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के निष्कर्ष के रूप में, छात्र के बारे में सामान्य राय को प्रतिबिंबित करना, मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक है जिन पर उसके साथ आगे के काम में भरोसा किया जा सकता है। निर्धारित करें कि व्यक्तित्व विकास के प्रति उदासीनता और मुख्य दोष किसमें प्रकट होता है। छात्र के साथ आगे के सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें। दोष के उस पक्ष को इंगित करें जिस पर कार्य करना सबसे बड़ी कठिनाई प्रस्तुत करता है।

विशेषता के अंत में, इसके संकलन की तारीख, साथ ही इसके संकलन में भाग लेने वाले विशेषज्ञों को इंगित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, "कक्षा शिक्षक की सामग्री के आधार पर विशेषता संकलित की गई थी ..." विशेषज्ञ का पूरा नाम और स्थिति दर्शाता है। विशेषता संस्था के प्रमुख के हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित होती है। यदि आवश्यक हो, तो दिनांक के साथ हस्ताक्षर के विरुद्ध विशेषताओं को नाबालिग के माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधियों को पेश किया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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5. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान की सामान्य नींव. - एम. ​​2003.
6. विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत./एड. कुज़नेत्सोवा एल.वी. - एम. ​​2002.
7. सेमागो एन.वाई.ए. सेमागो एम.एम. मनोवैज्ञानिक निदान के लिए मार्गदर्शिका. - एम. ​​2002.

विशेषता

कक्षा 4 "बी" के छात्र के लिए एमओयू एनओएसएच 39

खोरोशाइलो किरिल अलेक्जेंड्रोविच

खोरोशैलो किरिल अलेक्जेंड्रोविच का जन्म 10 जून 1999 को हुआ था। उन्होंने 1 सितंबर 2006 को अच्छी तैयारी के साथ प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश किया। प्रशिक्षण के दौरान उन्होंने खुद को एक कर्तव्यनिष्ठ, मेहनती छात्र दिखाया। सिरिल को अपनी क्षमताओं पर पूरा भरोसा है, वह सफलतापूर्वक और सही ढंग से कार्य करता है। अपने विचारों को सक्षम रूप से व्यक्त करता है, एक बड़ी शब्दावली का मालिक है।

वह शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भाग लेता है। वह पाठों में एकाग्रता के साथ काम करता है, उसे गणित और कंप्यूटर विज्ञान जैसे विषयों में विशेष रुचि है। किरिल समस्याओं को अच्छी तरह और तेज़ी से हल करता है, उदाहरणों को आसानी से हल कर लेता है, गुणन और भाग तालिका में महारत हासिल कर लेता है। प्रश्न का पूर्ण उत्तर देता है।

स्मृति विकसित होती है, जल्दी याद हो जाती है और आनंद के साथ कहानियाँ, दंतकथाएँ और कविताएँ सुनाता है। शब्दों की वर्तनी में, वह मुख्य रूप से भाषण चिकित्सा त्रुटियाँ करता है, क्योंकि उसके पास नदी में एक छोटा सा दोष है।

वह शिक्षक की सभी टिप्पणियों का उचित उत्तर देता है। वह तुरंत अपनी गलतियों को सुधारने का प्रयास करता है। सभी कार्य समय पर और सद्भावना से पूरे किये जाते हैं।

वह साथियों के साथ शीघ्रता से मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करता है, सभी घटनाओं के केंद्र में रहने की कोशिश करता है। आक्रामक व्यवहार का जवाब आक्रामकता से भी दिया जा सकता है, लेकिन इसमें बुराई नहीं होती।

शारीरिक विकास उम्र के अनुरूप होता है। उपस्थिति हमेशा साफ-सुथरी होती है। स्कूल की आपूर्ति क्रम में है.

घरेलू नियंत्रण अच्छा है. गैलिना व्लादिमीरोवाना अक्सर स्कूल जाती हैं, न केवल सिरिल की सफलता में, बल्कि कक्षा के मामलों में भी रुचि रखती हैं। परिवार में, सिरिल को बहुत प्यार और ध्यान मिलता है और वह उसी तरह प्रतिक्रिया देता है।

स्कूल के घंटों के बाद, वह रेनबो डांस स्कूल में जाती है।

विशेषता

कक्षा 4 "बी" के छात्र के लिए एमओयू एनओएसएच 39

बोरिनोस ओल्गा ओलेगोवना

बोरिनोस ओल्गा ओलेगोवना का जन्म 15 जुलाई 1999 को हुआ था। वह 1 सितंबर 2006 को खराब तैयारी के साथ प्राथमिक विद्यालय में दाखिल हुई। प्रशिक्षण के दौरान वह बहुत कर्तव्यनिष्ठ छात्रा साबित नहीं हुईं। ओल्गा में शैक्षिक सामग्री को शीघ्रता से आत्मसात करने की क्षमता है, लेकिन वह बहुत आलसी है और एकत्रित नहीं है, इसलिए उसे खराब परिणाम प्राप्त होते हैं।

सीखने की गतिविधियों में निष्क्रिय रूप से भाग लेता है। कक्षा में, वह खराब काम करता है, वह सभी विषयों को बहुत कर्तव्यनिष्ठा से नहीं लेता है। होमवर्क हमेशा नहीं होता और न ही पूरा। ओल्गा समस्याओं को हल करती है, उदाहरणों को हल करने में सक्षम है, लेकिन गुणा और भाग तालिकाओं में खराब महारत हासिल करती है। पूछे गए प्रश्न का अधूरा, एकाक्षरीय उत्तर देता है।

स्मृति विकसित होती है, परियों की कहानियों, दंतकथाओं, कहानियों और कविताओं को जल्दी याद करती है और सुनाती है, लेकिन उन्हें जल्दी भूल जाती है, उच्चारण से जुड़ी गलतियाँ करती है।

वह शिक्षक की टिप्पणियाँ सुनता है, लेकिन उनके अनुसार कार्य करने का प्रयास नहीं करता। सभी कार्य बहुत ईमानदारी से नहीं किये जाते।

साथियों के साथ मित्रता स्थापित करना आसान है, लेकिन स्थायी नहीं।

शारीरिक विकास उम्र से पहले होता है। बहुत बार बीमार हो जाता है. दिखावट हमेशा साफ-सुथरी नहीं होती. स्कूल का सामान अस्त-व्यस्त है.

गृह नियंत्रण संतोषजनक है. दादी स्कूल के मामलों की जानकारी रखने की कोशिश करती हैं, अक्सर फोन करती हैं और स्कूल आती हैं। ओलेया को उसकी ज़रूरत की हर चीज़ मुहैया कराती है।

एमओयू एनओएसएच 39 के निदेशक /बाइकोव एल.ए./

क्लास टीचर /नेमचेंको एन.ए./

प्रति छात्र विशेषताएँ

1996 में जन्म

स्वातोव माध्यमिक विद्यालय I-III डिग्री की छठी कक्षा के छात्र

लुहान्स्क क्षेत्र का स्वातोव्स्की जिला

अजारोवा ऐलेना पहली कक्षा से इस स्कूल में पढ़ रही है। उन्होंने खुद को एक मेहनती, मेहनती छात्रा के रूप में स्थापित किया है। शैक्षिक सामग्री में पर्याप्त स्तर पर महारत हासिल करना। वह अपनी सर्वोत्तम क्षमता से अध्ययन करता है, तार्किक सोच की खोज करता है। इतिहास एवं साहित्य के अध्ययन में विशेष रुचि है। पाठों में वह हमेशा चौकस नहीं रहती है, लेकिन वह सक्रिय है, व्यवस्थित रूप से होमवर्क करती है, उसकी याददाश्त बहुत अच्छी है। वह नियमित रूप से स्कूल जाता है।

विशेषता के पाठ में चार भाग होते हैं।

1. उस व्यक्ति का व्यक्तिगत डेटा जिस पर विशेषता बनती है (शीट के केंद्र में या दाईं ओर कॉलम में रखा गया है)।

सुधारक विद्यालय के एक छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

छात्र का विवरण इनके द्वारा भेजा गया था: लुख्तानोवा विक्टोरिया, श्रम शिक्षा के शिक्षक, 9वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक, आठवीं प्रकार के बोर्डिंग स्कूल

ग्रेड 9 केजीएसओयू के छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

विशेष (सुधारात्मक)

आठवीं प्रकार का सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल

विक्टर, 22.11.1992

वित्या ने 2001 में 9 साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश लिया। पहले ____________ प्राथमिक विद्यालय में पढ़े थे। वे अपने सौतेले पिता के साथ रहते हैं, जो कहीं भी काम नहीं करता है, परिवार कम आय वाला है, जिसमें कई बच्चे हैं, परिवार के सभी वयस्क सदस्य घर सहित छोटे बच्चों के साथ धूम्रपान करते हैं।

एक किशोर का शारीरिक विकास औसत होता है, वह पेट के अल्सर से पीड़ित होता है, जो शरद ऋतु और वसंत में बिगड़ जाता है, और अक्सर सर्दी से पीड़ित रहता है। वाइटा में मोटर विकास का स्तर निम्न है, उसकी गतिविधियाँ ठीक से समन्वित नहीं हैं।

किशोर का ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि पर नहीं है, वह विषयों में खराब प्रदर्शन करता है। शिक्षा का स्तर निम्न है। ध्यान का उल्लंघन, एकाग्रता का निम्न स्तर, वितरण हैं। पाठ में वह बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित होता है। वाइटा के पढ़ने और लिखने के विकार प्रणालीगत भाषण विकारों के कारण हैं। प्रशिक्षण कार्य करते समय, वह एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करने में असमर्थ होता है, अपनी गतिविधि की योजना नहीं बना पाता है, यदि कोई त्रुटि बताई गई हो तो उसे ठीक नहीं कर पाता है। वर्कआउट करने में समय लगता है. विक्टर नीरसता से पढ़ता है, अक्षर दर अक्षर और धीरे-धीरे पढ़ता है, अक्षरों और अक्षरों को छोड़ देता है, गलत अंत पढ़ता है। कविता नहीं सिखाता. त्रुटियों के कारण पढ़ा गया पाठ हमेशा पूरी तरह से समझ में नहीं आता है, स्वतंत्र रूप से दोबारा बताता है। तार्किक सोच खराब रूप से विकसित होती है, प्राथमिक निष्कर्ष नहीं निकाल सकती, तार्किक अभिविन्यास के उदाहरणों को हल नहीं कर सकती। शब्दावली छोटी है.

वह नोटबुक में गलत तरीके से, लापरवाही से लिखता है, कई त्रुटियों के साथ लिखता है। औज़ारों के साथ काम करने में ख़राब कौशल. गणित में, कम्प्यूटेशनल संचालन धीरे-धीरे किया जाता है, जिसमें बड़ी संख्या में त्रुटियां होती हैं, और हमेशा कार्य का अर्थ समझ में नहीं आता है। शैक्षिक गतिविधियों में, एक किशोर को पाठ के सभी चरणों में आयोजन, योजना सहायता और अनुमोदन की आवश्यकता होती है।

पहले, स्वास्थ्य कारणों से, उन्हें सेवा कार्य के क्षेत्र में प्रशिक्षित किया गया था, अब वे पलस्तर और पेंटिंग के क्षेत्र में अध्ययन कर रहे हैं, इस प्रोफ़ाइल के प्रति रवैया तटस्थ है। तकनीकी और तकनीकी ज्ञान में महारत हासिल करते समय, उसे एक शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है। वह कार्यों में खुद को उन्मुख नहीं करता है, शिक्षक से अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, त्रुटि विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण नहीं रखता है, मार्कअप नहीं करता है, और शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए कार्यों पर एक रिपोर्ट बनाता है। विक्टर के पास उपकरणों के साथ काम करने का कोई कौशल नहीं है। प्रसव संबंधी ऑपरेशन करते समय, वह जल्दी थक जाता है, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने में सक्षम नहीं होता है। किशोर पहले सीखे गए ज्ञान को अपने काम में लागू नहीं करता है। शिक्षक की सहायता से ही कठिनाइयाँ दूर हो जाती हैं।

वाइटा भावनात्मक रूप से असंतुलित है। कठिन परिस्थितियों में आवेग और आक्रामकता संभव है, जो प्रकृति में सुरक्षात्मक हैं। साथियों के साथ संचार में सक्रिय, लेकिन रिश्ते सतही हैं। भावनात्मक रूप से अपरिपक्व, खेल गतिविधियों को प्राथमिकता देता है। झगड़ों से ग्रस्त नहीं, अच्छे स्वभाव वाला, दोस्त की मदद करने को तैयार। आत्म-सम्मान पर्याप्त है, स्वीकृत नियमों और मानदंडों का पालन करने का प्रयास करता है। अपनी भावनाओं पर नियंत्रण रखने में सक्षम। वाइटा ने स्वच्छता और स्वास्थ्यकर कौशल विकसित नहीं किया है, किशोर गंदा है, गन्दा है, अपना ख्याल नहीं रखता है और अपनी उपस्थिति के प्रति उदासीन है। हमें उपस्थिति, कपड़ों, हाथों, बालों की सफाई की निरंतर निगरानी की आवश्यकता है।

___________ पर प्रस्तुति के लिए जारी एक छात्र/छात्रा के लिए विशेषताएँ

15.09. 2008

मुख्य शिक्षक ______________________

कक्षा शिक्षक ________________

विद्यार्थी के लिए दिया गया लक्षण अनुकरणीय है। स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत है और एक बिल्कुल सार्वभौमिक टेम्पलेट विकसित करना असंभव है। प्रति छात्र मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

(छात्र का नाम और उपनाम काल्पनिक है। ऐसा छात्र हमारे विद्यालय में नहीं पढ़ता है और न ही उसने हमारे विद्यालय में अध्ययन किया है। सभी संयोग यादृच्छिक हैं)
विशेषता
शाखा के 7वीं कक्षा के छात्र के लिए

गुसेव शहर का एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 3
"मिखाइलोवो गांव में माध्यमिक विद्यालय"

इवानोवा विक्टोरिया निकोलायेवना
इवानोवा विक्टोरिया का जन्म 25 जनवरी 1995 को टायवा गणराज्य के क्यज़िल शहर में हुआ था। गुसेव्स्की जिले, मैस्कॉय बस्ती, सेंट में रहता है। त्सेंट्रालनाया, डी. 6. वह 1 सितंबर, 2009 से माध्यमिक विद्यालय संख्या 3 "मिखाइलोवो गांव में माध्यमिक विद्यालय" की शाखा में पढ़ रहे हैं। माध्यमिक विद्यालय नंबर 3, चेर्न्याखोव्स्क, कलिनिनग्राद क्षेत्र से पहुंचे। अपनी पढ़ाई के दौरान मैंने 7 शिक्षण संस्थान बदले। 7वीं कक्षा में उसे पुनः शिक्षा के लिए छोड़ दिया गया। बीजगणित, ज्यामिति, पितृभूमि का इतिहास, एक विदेशी भाषा में उसके वार्षिक असंतोषजनक ग्रेड थे।
उनका पालन-पोषण उनकी मां इवानोवा स्वेतलाना इगोरेव्ना ने एक अधूरे बड़े परिवार में किया। विक्टोरिया की दो छोटी बहनें हैं। विक्टोरिया धूम्रपान करती है.
बिना किसी स्पष्ट कारण के खुशी से उदासी की ओर तेजी से बढ़ता है; मनोदशा में अनुचित परिवर्तन होता है।
विक्टोरिया, शायद बार-बार स्कूल बदलने, बार-बार पाठ छोड़ने, अपर्याप्त घर की तैयारी के कारण, कई विषयों में ज्ञान में बड़ा अंतर है। पढ़ाई के प्रति प्रेरणा कमजोर है। पाठ में ध्यान अस्थिर रहता है, अक्सर नोटबुक, पेन भूल जाता है। एक नियम के रूप में, वह नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि नहीं दिखाता है। वह धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठों पर केन्द्रित करता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता है। व्यवस्थित नहीं. अपने काम को समय पर बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है।
विक्टोरिया अक्सर अपना होमवर्क नहीं करती, कक्षा में विचलित हो जाती है, अनुशासन का उल्लंघन करती है, कक्षा में अन्य छात्रों के काम में हस्तक्षेप करती है और अपनी डायरी छुपाती है। वह शिक्षकों की टिप्पणियों का ठीक से जवाब नहीं देता या अशिष्टता, गाली-गलौज के साथ जवाब देता है। वह अक्सर बिना किसी अच्छे कारण के कक्षाएं छोड़ देता है।
सामाजिक गतिविधियों में पहल नहीं दिखाते। अक्सर सार्वजनिक मामलों में भाग लेने से इंकार कर देता है, किसी भी काम से बचने की कोशिश करता है। अक्सर अपने स्व-सेवा कर्तव्यों (स्कूल ड्यूटी, कक्षा ड्यूटी, शनिवार को काम में भागीदारी) को पूरा नहीं करता है या बार-बार याद दिलाने के बाद भी बहुत लापरवाही से काम करता है।
स्वभाव से, लड़की बंद, जिद्दी, झूठ बोलने वाली होती है। विक्टोरिया का अपनी भावनाओं पर बहुत कम नियंत्रण होता है, वह आसानी से भ्रम, अवसाद की स्थिति में आ जाती है। इसने भावनात्मक उत्तेजना, हिंसक भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रवृत्ति को बढ़ा दिया है। लगभग हमेशा बिना सोचे-समझे कार्य करता है, अपर्याप्त सावधानी से खुद को नियंत्रित करता है। अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ, अभद्र भाषा के मामले सामने आए हैं। साथियों और बड़ों के साथ संचार में हमेशा कठोर, अनर्गल। झगड़े में दूसरे विद्यार्थियों का अपमान करता है, असभ्य व्यवहार करता है, शारीरिक बल का प्रयोग करता है।
किसी भी आलोचना को अस्वीकार करता है. अपनी स्पष्ट गलतियों को स्वीकार करने से इंकार करता है, उन्हें सुधारने के लिए कुछ नहीं करता है। स्कूल के नियमों का उल्लंघन करता है. शिक्षकों की मांगों को मानने से इंकार कर दिया। सहपाठियों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

हालाँकि विक्टोरिया एक कठिन किशोरी है, वह चेर्न्याखोव्स्क में पुलिस के साथ पंजीकृत थी, उसकी माँ ने बार-बार निमंत्रण के बावजूद स्कूल जाने से इनकार कर दिया। विक्टोरिया की मां से फोन पर बातचीत होती है। विक्टोरिया की माँ हर चीज़ के लिए स्कूल को दोषी ठहराती है, और वह अब अपनी बेटी को प्रभावित नहीं कर सकती।

शाखा प्रबंधक:
कक्षा शिक्षक:
तारीख

http://mihailovoschool. ucoz. आरयू / इंडेक्स / कर्ता _ स्कीमा _ साइखोलोगो _ पेडागोगिचेस्कोज _ खारकटेरिस्टिकी _ उचेनिका /0-281

मानचित्र - छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का आरेख
धारा 1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी
1.1. व्यक्तिगत डेटा।
1. जन्म तिथि और स्थान

2. घर का पता
3. माता-पिता के बारे में जानकारी

1.2. स्वास्थ्य जानकारी
1. क्या आप अक्सर बीमार पड़ते हैं (अक्सर, मध्यम, शायद ही कभी);
2. जीर्ण रोग (क्या);
3. तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली की विशेषताएं:
जल्दी थक जाता है; लंबे भार के बाद थका हुआ; अथक;
बिना किसी स्पष्ट कारण के शीघ्रता से खुशी से उदासी की ओर चला जाता है; मनोदशा में अपर्याप्त परिवर्तन;
मनोदशा की अभिव्यक्ति में स्थिर;
उत्तेजना प्रबल होती है;
उत्तेजना और निषेध संतुलित हैं;
निषेध हावी है.
1.3. उपलब्धि (उत्कृष्ट, अच्छा, निष्पक्ष, असंतोषजनक)
1.4. पाठ्येतर गतिविधियाँ (व्यवस्थित)
1. सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य में कक्षाएं (किस प्रकार)
2. शौकिया कला कक्षाएं (किस प्रकार);
3. मंडलियों, क्लबों, मुख्यालयों, ब्रिगेडों में कक्षाएं (कौन सी);
4. खेल गतिविधियाँ (किस प्रकार); _
5. संगठनात्मक कार्य (किस प्रकार का)।

धारा 2. बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति
2.1. रुचियों की दिशा:
1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए.
2. श्रम गतिविधि के लिए.
3. कलात्मक एवं सौन्दर्यपरक गतिविधियों के लिए।
4. खेल, पर्यटन में उपलब्धियों के लिए।
5. लोगों के बीच संबंधों पर.
2.2. सौंपे गए कार्य के प्रति रवैया:
1. सामाजिक गतिविधि
अपने समय की परवाह किए बिना, सभी सार्वजनिक मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।
सार्वजनिक मामलों में सक्रिय भाग लेता है, लेकिन कोशिश करता है कि अपना खर्च न करे
खुद का समय।
सार्वजनिक जीवन में सक्रियता नहीं दिखाते, बल्कि निर्देशों का पालन करते हैं।
सार्वजनिक मामलों में कम ही भाग लेते हैं।
सार्वजनिक मामलों में भाग लेने से इंकार कर देता है।
2. परिश्रम
विद्यार्थी सदैव कोई भी कार्य स्वेच्छा से करता है, स्वयं कार्य की तलाश करता है तथा उसे अच्छे से करने का प्रयास करता है।
एक नियम के रूप में, वह स्वेच्छा से काम करता है, उसे अच्छी तरह से करने की कोशिश करता है। बेईमानी या खराब गुणवत्ता वाले काम के मामले दुर्लभ हैं।
नौकरी लेने के लिए शायद ही कभी इच्छुक हों।
अक्सर वह किसी भी काम से बचने की कोशिश करता है।
किसी भी काम को करने से हमेशा बचते हैं
3. जिम्मेदारी
उसे जो भी काम सौंपा जाता है उसे वह हमेशा अच्छे से और समय पर पूरा करता है।
ज्यादातर मामलों में, वह उसे सौंपा गया काम अच्छी तरह से और समय पर करता है।
अक्सर उसे सौंपा गया काम समय पर नहीं करता (या खराब प्रदर्शन करता है)।
उसे सौंपा गया काम बहुत कम ही करता है।
वह कभी भी उसे सौंपे गए कार्यों को पूरा नहीं करता है।
4. पहल
वह कई मामलों के सर्जक हैं, इसके लिए कोई मान्यता प्राप्त नहीं करना चाहते।
अक्सर वह किसी नए व्यवसाय का आरंभकर्ता होता है।
वह शायद ही कोई नया व्यवसाय शुरू करता है।
लगभग कभी भी कोई नया व्यवसाय शुरू नहीं होता।
कभी कोई व्यवसाय शुरू नहीं करता.
5. संगठन
वह हमेशा अपने काम को समय पर सही ढंग से वितरित करता है और योजना के अनुसार कार्यान्वित करता है।
ज्यादातर मामलों में, वह अपने काम का सही ढंग से वितरण करता है और समय पर पूरा करता है।
वह सही ढंग से वितरण करना जानता है और अपना काम समय पर तभी करता है, जब उसके प्रत्येक चरण के लिए रिपोर्ट करना आवश्यक हो।
अक्सर यह नहीं पता होता कि अपने काम को समय पर सही ढंग से कैसे वितरित किया जाए
अपने काम को समय पर बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है।
6. जिज्ञासा
विज्ञान और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों में लगातार सक्रिय रूप से कुछ नया सीखता रहता है।
ज्यादातर मामलों में, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि रखते हैं
और संस्कृति.
शायद ही कभी कुछ नया सीखना चाहता हो; आमतौर पर विशेषज्ञता के एक सीमित क्षेत्र में रुचि होती है।
एक नियम के रूप में, वह नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि नहीं दिखाता है।
किसी भी प्रकार के नये ज्ञान के प्रति उदासीन।
7. साफ़-सफ़ाई
वह अपने सामान को हमेशा सही क्रम में रखता है। हमेशा साफ-सुथरे कपड़े पहने, ऊपर खींचे हुए - डेस्क पर भी और ब्लैकबोर्ड पर भी। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा करता है, उसे हमेशा व्यवस्थित रखने का प्रयास करता है।
अपनी और उधार दी हुई चीज़ों (किताबें, सार) को उचित क्रम में रखता है। कर्तव्य के बजाय सार्वजनिक संपत्ति (डेस्क, इन्वेंट्री, आदि) को व्यवस्थित करने में मदद करता है।
अपने आसपास व्यवस्था बनाए रखने की ज्यादा इच्छा नहीं दिखाता। कभी-कभी वह गंदे, मैले-कुचैले कपड़े पहनकर स्कूल आता है। सार्वजनिक संपत्ति को नुकसान पहुंचाने वालों के प्रति उदासीन।
अक्सर वह अपनी शक्ल-सूरत, अपनी किताबों, चीज़ों की हालत की परवाह नहीं करता, सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा नहीं करता, यहाँ तक कि उसे ख़राब भी कर देता है।
अपने सामान को हमेशा उचित क्रम में रखने की बिल्कुल भी परवाह नहीं करता
गन्दा, गन्दा. मौके-बेमौके बिना किसी हिचकिचाहट के सार्वजनिक संपत्ति को नुकसान पहुंचाते हैं।
2.3. लोगों के प्रति रवैया
8. सामूहिकता
परिचितों और अजनबियों के प्रति सदैव चिंता दिखाता है, प्रयास करता है
सहायता और सहायता प्रदान करें.
वह अजनबियों की देखभाल करने के लिए इच्छुक है, अगर यह उसकी व्यक्तिगत योजनाओं और मामलों में हस्तक्षेप नहीं करता है।
अक्सर अन्य लोगों के मामलों और चिंताओं के प्रति उदासीनता दिखाता है, अगर इससे उसे व्यक्तिगत रूप से प्रभावित नहीं होता है।
एक नियम के रूप में, वह दूसरों की चिंताओं के प्रति उदासीन है, अपनी पहल पर उनकी मदद नहीं करता है।
समाज के अपरिचित सदस्यों की देखभाल करना अनावश्यक समझता है, आदर्श वाक्य के तहत रहता है
"अपने काम से काम रखो"
9. ईमानदारी, सच्चाई
अपने माता-पिता, शिक्षकों, साथियों के संबंध में हमेशा सच्चा रहता है। सच कहता है और फिर
जब यह उसके लिए काम नहीं करता है.
अपने माता-पिता, शिक्षकों, साथियों के संबंध में लगभग हमेशा सच्चा।
वह अक्सर अपने फायदे के लिए झूठ बोलता है।
लगभग हमेशा झूठ बोलता है अगर यह उसके अनुकूल हो।
मैं हमेशा झूठ बोलता हूं.
10. न्याय
जिसे वह अनुचित समझता है, उससे सक्रिय रूप से लड़ता है।
वह हमेशा उस चीज़ से नहीं लड़ता जिसे वह अनुचित मानता है।
जिसे वह अनुचित समझता है, उसके विरुद्ध विरले ही बोलता है।
न्याय नहीं मांगता.
अन्याय की अभिव्यक्तियों के प्रति पूर्णतः उदासीन।
11. निःस्वार्थता
अपने कार्यों में वह हमेशा अपने हित या अन्य लोगों के लाभ के विचारों द्वारा निर्देशित होता है, न कि अपने स्वयं के लाभ के लिए।
लगभग हमेशा उद्देश्य या अन्य लोगों के लाभ के लिए विचारों द्वारा निर्देशित किया जाता है।
वह शायद ही कभी अपने कार्यों में उद्देश्य की भलाई के विचार से निर्देशित होता है, न कि अपने लाभ से।
कार्यों में, वह अक्सर अपने लाभ के विचारों द्वारा निर्देशित होता है।
कार्यों में, वह सदैव अपने लाभ के विचारों द्वारा निर्देशित होता है।
12. मिलनसारिता
वह हमेशा स्वेच्छा से लोगों के संपर्क में आता है, दूसरों के साथ काम करना और आराम करना पसंद करता है।
एक नियम के रूप में, उसे लोगों से बात करना अच्छा लगता है।
सीमित लोगों के साथ संवाद करने का प्रयास करता है।
काम और आराम के व्यक्तिगत रूपों को प्राथमिकता देता है।
बंद, संवादहीन.
13. सौहार्द की भावना
वह हमेशा कठिन काम और जीवन के कठिन क्षणों में अपने साथियों की मदद करते हैं।
एक नियम के रूप में, वह अपने साथियों की मदद करता है।
पूछने पर साथियों की मदद करता है।
वह बहुत कम ही अपने साथियों की मदद करता है: अगर पूछा जाए तो वह मदद करने से इनकार कर सकता है।
वह जीवन के कठिन क्षणों में, काम पर अपने साथियों की कभी मदद नहीं करता।
14. जवाबदेही
हमेशा दूसरों के प्रति सहानुभूति रखने वाले, कॉमरेड अक्सर अपनी चिंताओं को उनके साथ साझा करते हैं।
वह वास्तव में दूसरों के प्रति सहानुभूति रखता है, भले ही अपने स्वयं के मामलों में बहुत अधिक व्यस्त न हो।
वह अपनी भावनाओं में इतना लीन हो जाता है कि वह उसे अन्य लोगों की भावनाओं को साझा करने से रोकता है।
वह लगभग नहीं जानता कि दूसरों के प्रति सहानुभूति कैसे रखी जाए।
वह बिल्कुल नहीं जानता कि दूसरों के प्रति सहानुभूति कैसे रखी जाए, उसके साथी उससे "उधार" लेना पसंद नहीं करते।
15. नम्रता, चातुर्य
उनके सभी कार्य और शब्द अन्य लोगों के प्रति सम्मान की गवाही देते हैं।
लगभग हमेशा दूसरे लोगों के प्रति उचित सम्मान दिखाता है।
अक्सर असभ्य और व्यवहारहीन.
अक्सर अस्वीकार्य रूप से कठोर, असभ्य, अक्सर झगड़े शुरू कर देता है।
साथियों* और बड़ों के साथ संचार में हमेशा कठोर, अनर्गल। झगड़े में दूसरों का अपमान करता है, असभ्य होता है।
2.4. अपने प्रति दृष्टिकोण
16. शील
वह कभी भी अपनी खूबियों और खूबियों का दिखावा नहीं करते।
कभी-कभी, अपने साथियों के अनुरोध पर, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और खूबियों के बारे में बात करते हैं।
वह अपनी ताकत और उपलब्धियों के बारे में बात करते हैं।
अक्सर उन चीज़ों का दावा करता है जो अभी तक नहीं की गई हैं या जिनमें वह बहुत कम हिस्सा लेता है, जिनमें उसे बहुत कम करना है।
वह छोटी-छोटी उपलब्धियों, अतिरंजित गुणों का भी दावा करता है।
17. आत्मविश्वास
कभी भी दूसरों से सलाह-मशविरा नहीं करता, जब मदद लेनी चाहिए तब भी नहीं मांगता।
सभी कार्य दूसरों की सहायता के बिना किये जाते हैं। मदद तभी मांगें जब
वास्तविक आवश्यकता.
कभी-कभी, कोई कठिन कार्य करते समय, वह मदद माँगता है, हालाँकि वह इसे स्वयं संभाल सकता है।
अक्सर कार्य करते समय, निर्देश दूसरों से सहायता, समर्थन मांगते हैं, भले ही वह स्वयं ही क्यों न हो
संभाला जा सकता है।
वह लगातार साधारण मामलों में भी मदद और समर्थन मांगता है।
18. आत्म-आलोचना
वह हमेशा निष्पक्ष आलोचना को ध्यान से सुनता है, अपनी कमियों को सुधारने में लगा रहता है।
ज्यादातर मामलों में, वह निष्पक्ष आलोचना का सही ढंग से जवाब देता है, अच्छी सलाह सुनता है।
कभी-कभी वह निष्पक्ष टिप्पणियाँ सुनता है, उन्हें ध्यान में रखने की कोशिश करता है।
आलोचना, सलाह असावधान है, कमियों को दूर करने का प्रयास नहीं करती।
किसी भी आलोचना को अस्वीकार करता है. अपनी स्पष्ट गलतियों को स्वीकार करने से इंकार करता है, उन्हें सुधारने के लिए कुछ नहीं करता है।
19. अपनी ताकत की गणना करने की क्षमता
वह हमेशा गंभीरता से अपनी ताकत का आकलन करता है, कार्यों और मामलों को "कंधे पर" चुनता है - न बहुत आसान और न ही बहुत कठिन।
एक नियम के रूप में, वह कार्य की कठिनाई के साथ अपनी ताकत को सही ढंग से मापता है।
कभी-कभी ऐसे मामले होते हैं जब कोई छात्र अपनी ताकत और सौंपे गए कार्य की कठिनाइयों को खराब तरीके से मापता है।
ज्यादातर मामलों में, वह नहीं जानता कि अपनी ताकत और मामले की कठिनाइयों को कैसे मापें।
लगभग कभी नहीं पता होता कि अपनी ताकत और किसी कार्य या व्यवसाय की कठिनाइयों को सही ढंग से कैसे मापें।
20. सफलता, श्रेष्ठता के लिए प्रयास करना
वह हमेशा और हर चीज में प्रथम (पढ़ाई, खेल आदि में) बनने का प्रयास करता है, लगातार इसे हासिल करता है।
कई क्षेत्रों में प्रथम रहने का प्रयास करता है, लेकिन किसी एक क्षेत्र की उपलब्धियों पर विशेष ध्यान देता है।
मान्यता, सफलता प्राप्त करने के लिए एक चीज में, विशेष रूप से उसके लिए रुचिकर, प्रयास करता है।
बहुत कम ही किसी गतिविधि में सफलता के लिए प्रयास करते हैं, "मध्यम किसान" की स्थिति से आसानी से संतुष्ट हो जाते हैं।
वह कभी भी किसी भी चीज़ में प्रथम होने का प्रयास नहीं करता, उसे गतिविधि से ही संतुष्टि मिलती है।
21. आत्मसंयम
वह हमेशा अपने शब्दों और कार्यों को ध्यान से तौलता है।
वह हमेशा अपने शब्दों और कार्यों पर सावधानीपूर्वक नियंत्रण नहीं रखता है।
अधिकांश भाग में, वह बिना सोचे-समझे कार्य करता है, "भाग्य" पर भरोसा करता है।
लगभग हमेशा बिना सोचे-समझे कार्य करता है, अपर्याप्त सावधानी से खुद को नियंत्रित करता है।
वह लगातार "भाग्य" पर भरोसा करते हुए, बिना सोचे-समझे कार्य करता है।
2.5. व्यक्तियों के स्वैच्छिक गुण
22. साहस
हमेशा लड़ाई में शामिल होता है, भले ही प्रतिद्वंद्वी खुद से ज्यादा ताकतवर हो।
ज्यादातर मामलों में, वह लड़ाई में उतर जाता है, भले ही दुश्मन उससे ज्यादा ताकतवर हो।
वह हमेशा अपने से ताकतवर प्रतिद्वंद्वी से लड़ने के लिए खुद को मजबूर नहीं कर सकता।
ज्यादातर मामलों में फोर्स के आगे पीछे हट जाते हैं.
ताकत के सामने हमेशा पीछे हटते हैं, कायरों।
23. निर्णायकता
हमेशा स्वतंत्र रूप से, बिना किसी हिचकिचाहट के, एक जिम्मेदार निर्णय लेता है।
ज्यादातर मामलों में, वह बिना किसी हिचकिचाहट के एक जिम्मेदार निर्णय लेता है।
कभी-कभी किसी जिम्मेदार निर्णय से पहले झिझक होती है।
शायद ही कोई कोई जिम्मेदार निर्णय लेने का साहस करता है।
स्वयं कोई भी जिम्मेदार निर्णय लेने में असमर्थ।
24. दृढ़ता
हमेशा लक्ष्य प्राप्त होता है, भले ही इसके लिए लंबा प्रयास करना पड़े,
कठिनाइयों से नहीं घबराता।
एक नियम के रूप में, वह अपने इरादे को पूरा करने की कोशिश करता है, भले ही ऐसा करने में कठिनाइयां आती हों।
विपरीत मामले दुर्लभ हैं.
योजना को तभी अंजाम तक पहुँचाता है, जब उसके कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ नगण्य हों
या अल्पकालिक प्रयासों की आवश्यकता है।
बहुत कम ही वह अपनी योजनाएँ पूरी कर पाता है, भले ही उसे छोटी-मोटी कठिनाइयों का सामना करना पड़े।
कठिनाइयों का सामना करते हुए, वह तुरंत अपने इच्छित उद्देश्य को पूरा करने के प्रयासों को छोड़ देता है
25. आत्मसंयम
वह हमेशा जानता है कि अवांछित भावनात्मक अभिव्यक्तियों को कैसे दबाया जाए।
एक नियम के रूप में, वह जानता है कि अपनी भावनाओं से कैसे निपटना है। विपरीत प्रकृति के मामले दुर्लभ हैं।
कभी-कभी वह नहीं जानता कि अपनी भावनाओं से कैसे निपटें।
अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ होते हैं।
उसका अपनी भावनाओं पर नियंत्रण कम होता है, वह आसानी से भ्रम, अवसाद आदि की स्थिति में आ जाता है।
2.6. स्कूल में बच्चे की स्थिति
26. कक्षा में अधिकार
उसे लगभग सभी सहपाठियों के बीच बिना शर्त अधिकार प्राप्त है: उसका सम्मान किया जाता है, उसकी राय को ध्यान में रखा जाता है, और जिम्मेदार मामलों पर भरोसा किया जाता है।
अधिकांश सहपाठियों के बीच प्रतिष्ठा प्राप्त करता है।
उसे केवल अपने कुछ सहपाठियों के बीच, किसी समूह के बीच, केवल लड़कों के बीच, या लड़कियों के बीच, आदि के बीच ही अधिकार प्राप्त होता है।
कक्षा में अधिकार का आनंद नहीं लेता।
27. सहानुभूति
वह कक्षा का पसंदीदा है, उसकी कुछ कमियाँ माफ कर दी जाती हैं।
कक्षा में बच्चे उसके साथ सहानुभूतिपूर्वक व्यवहार करते हैं।
सहपाठियों के केवल एक हिस्से की सहानुभूति का आनंद लेता है।
कुछ लोगों की सहानुभूति का आनंद उठाता हूं।
वर्ग उसे पसंद नहीं करता.
28. पाठ्येतर संघों में प्राधिकार
किसी भी आउट-ऑफ-स्कूल एसोसिएशन (स्पोर्ट्स स्कूल, म्यूजिक स्कूल, क्लब, यार्ड कंपनी, आदि) में बिना शर्त मान्यता प्राप्त प्राधिकारी है।
स्कूल से बाहर के किसी संघ (खेल स्कूल, संगीत स्कूल, क्लब, यार्ड कंपनी, आदि) के अधिकांश बच्चों के बीच उसे अधिकार प्राप्त है।
स्कूल से बाहर संघों के व्यक्तिगत सदस्यों के बीच अधिकार प्राप्त है।
किसी पाठ्येतर एसोसिएशन का सदस्य है, लेकिन उसे वहां अधिकार प्राप्त नहीं है
(स्पोर्ट्स स्कूल, क्लब, आदि)।
किसी स्कूल-बाहर एसोसिएशन का सदस्य नहीं।
धारा 3. मानसिक प्रक्रियाओं और भावनात्मकता की विशेषताएं
29. ध्यान दें
वह हमेशा आसानी से और जल्दी से अपना ध्यान शिक्षक के स्पष्टीकरण पर केंद्रित करता है। वह पाठ में कभी विचलित नहीं होता, पाठ में असावधानी के कारण गलतियाँ नहीं करता।
वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को काफी ध्यान से सुनता है, शायद ही कभी विचलित होता है, कभी-कभी असावधानी के कारण गलतियाँ हो जाती हैं।
हमेशा शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से नहीं सुनता। समय-समय पर विचलित होने वाला, अक्सर असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, लेकिन जाँच करते समय उन्हें सुधार लेता है।
वह केवल तभी ध्यान से सुनता है जब उसकी रुचि होती है। अक्सर विचलित रहते हैं. असावधानी के कारण लगातार गलतियाँ करता है, जाँच करते समय हमेशा उन्हें ठीक नहीं करता है।
एक नियम के रूप में, वह धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठ पर केंद्रित करता है, लगातार ध्यान भटकने के कारण शिक्षक के स्पष्टीकरण से बहुत कम सीखता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता है।
30. स्मृति
याद करते समय, वह हमेशा सामग्री की संरचना और अर्थ को समझता है। लेकिन जिस सामग्री को रटने की आवश्यकता होती है उसे भी याद रखना आसान होता है।
याद करते समय वह केवल वही याद रख पाता है जो उसने पहले समझा था, समझ लिया था। जिस सामग्री को रटकर याद करने की आवश्यकता होती है वह कठिनाई से दी जाती है।
जिस सामग्री को रटने की आवश्यकता होती है वह बहुत आसानी से अवशोषित हो जाती है, इसे 1-2 बार देखना ही काफी है।
याद की जाने वाली सामग्री की संरचना और अर्थ को न समझने की आदत है।
याद करने पर वह सामग्री को काफी देर तक समझता है। प्रस्तुत करते समय वह रूप में गलतियाँ करता है, लेकिन अर्थ को सटीक रूप से व्यक्त करता है।
सामग्री को याद रखने के लिए, वह उसे बार-बार यंत्रवत् दोहराता है, बिना विश्लेषण और समझे, अर्थ संबंधी त्रुटियाँ करता है।
31. सोचना
सामग्री के सार को तुरंत समझ लेता है, हमेशा समस्याओं को हल करने वाले पहले लोगों में से एक होता है, अक्सर अपने स्वयं के मूल समाधान पेश करता है।
वह सामग्री को बहुत तेजी से समझता है, कई लोगों की तुलना में समस्याओं को तेजी से हल करता है, कभी-कभी अपने स्वयं के मूल समाधान पेश करता है।
शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद सामग्री को संतोषजनक ढंग से समझता है, समस्याओं को औसत गति से हल करता है,
आमतौर पर अपने स्वयं के मूल समाधान पेश नहीं करता है।
उत्तरार्द्ध में, वह शिक्षक के स्पष्टीकरण के सार को पकड़ लेता है, धीमी गति से प्रतिष्ठित होता है
सोच और समस्या समाधान.
वह अतिरिक्त कक्षाओं के बाद ही सामग्री को समझता है, समस्याओं को बहुत धीरे-धीरे हल करता है, समस्याओं को हल करते समय आँख बंद करके ज्ञात "टेम्प्लेट" का उपयोग करता है।

32. भावनात्मक प्रतिक्रियाशीलता
वह हमेशा जीवन की किसी भी घटना पर भावनात्मक रूप से स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, वह गहराई से, आंसुओं तक भी पहुंच सकता है
रोमांचक कहानी, फिल्म।
आमतौर पर वह जीवन की घटनाओं पर भावनात्मक रूप से स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन यह दुर्लभ है कि वह गहराई से उत्तेजित हो सकता है।
घटनाओं पर जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया शायद ही कभी दिखाई देती है।
जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है।
33. सामान्य भावनात्मक स्वर
लगातार जीवंत, स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में बहुत सक्रिय, हर चीज में हस्तक्षेप करता है, सभी मामलों को संभालता है।
स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में जीवंत, मध्यम रूप से सक्रिय।
जीवंत, केवल स्कूली जीवन के कुछ क्षेत्रों में सक्रिय।
अपने साथियों की तुलना में वह कम सक्रिय और जीवंत हैं।
इस तथ्य के बावजूद कि वह स्वस्थ है, स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में लगभग हमेशा सुस्त, उदासीन रहता है।
34. भावनात्मक संतुलन
हमेशा शांत, उनमें तीव्र भावनात्मक विस्फोट नहीं होते।
आमतौर पर शांत, भावनात्मक विस्फोट बहुत कम होते हैं।
भावनात्मक रूप से संतुलित.
भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, हिंसक भावनात्मक अभिव्यक्तियों की संभावना
गर्म स्वभाव वाला: छोटे-छोटे मौकों पर बार-बार तीव्र भावनात्मक विस्फोट।
ध्यान दें: इस मानचित्र का उद्देश्य - योजना - शिक्षक, कक्षा शिक्षक को छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं की सबसे सटीक और स्पष्ट रूप से कल्पना करने में मदद करना है, ताकि अंततः प्रत्येक बच्चे में उन सकारात्मक पहलुओं की पहचान की जा सके, जिनके आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाना चाहिए।
इस मानचित्र-योजना को भरना मुख्य रूप से "जो आवश्यक है उसे रेखांकित करें" के सिद्धांत पर आधारित है, अर्थात, किसी विशेष गुणवत्ता की संभावित अभिव्यक्तियों के पैमाने वाले प्रत्येक आइटम में, शिक्षक को इस गुणवत्ता की अभिव्यक्ति की डिग्री का चयन करना होगा। विद्यार्थी में निहित है. इस योजना के अनुसार माता-पिता या स्वयं छात्र द्वारा एक विशेषता तैयार करना संभव है। इस मामले में, रूलर के साथ टेम्पलेट में, वांछित रंग रेखाओं पर जोर दिया जाता है। उदाहरण के लिए: छात्र नीले रंग में, माता-पिता हरे रंग में, शिक्षक लाल रंग में रेखांकित करते हैं।

सीखने के अवसरों के अनुसार एक विशेष (सुधारात्मक विद्यालय) के छात्रों की विशेषताएँ 8 प्रकार की होती हैं।

एक सहायक विद्यालय में एक शिक्षक असामान्य बच्चों की एक निश्चित श्रेणी से निपटता है, ऐसे छात्रों के साथ जो अपनी मानसिक गतिविधि के मामले में अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से काफी भिन्न होते हैं। प्रभावी कार्य के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा की विफलता में सफलता के कारणों को समझने के लिए, शैक्षणिक प्रभाव के पर्याप्त तरीकों और तकनीकों को खोजने के लिए, यानी छात्रों को सबसे बड़ी हद तक मदद करने के लिए, उन्हें आगे बढ़ाने के लिए इन विशेषताओं का ज्ञान आवश्यक है। समग्र विकास के संदर्भ में.

सुधारात्मक कार्य के शैक्षणिक तरीकों को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि वे मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की प्रतिपूरक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करते हैं और उन्हें नए सकारात्मक गुण बनाने की अनुमति देते हैं। शैक्षिक कार्य का परिणाम छात्रों द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, विशिष्ट कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है। सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, छात्रों में सामान्यीकृत शैक्षिक और श्रम कौशल विकसित होते हैं जो नए शैक्षिक और शैक्षिक-श्रम कार्यों को हल करने में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर को दर्शाते हैं। शैक्षिक और उपचारात्मक कार्यों के परिणाम भी उनकी उपलब्धि की गति में भिन्न होते हैं: छात्रों को विशिष्ट कौशल, ज्ञान और कौशल सिखाना उनके विकास की कमियों को ठीक करने की तुलना में बहुत तेज़ है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, बच्चे विकसित होते हैं, कुछ ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं, लेकिन उनकी प्रगति असमान होती है। यह छात्रों की संरचना की विविधता के कारण है, जो स्कूली बच्चों की विभिन्न संभावित क्षमताओं और उनकी मौजूदा हानियों से निर्धारित होता है।

सीखने के अवसरों के आधार पर विद्यार्थियों की विशेषताएँ

सीखने के अवसरों के अनुसार, मानसिक रूप से मंद छात्रों को उपरोक्त मापदंडों के अनुसार विभाजित किया गया है चार सेसमूह.

मैं समूहवे छात्र हैं जो फ्रंटल लर्निंग की प्रक्रिया में कार्यक्रम सामग्री में सबसे अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। सभी कार्य उनके द्वारा, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र रूप से किए जाते हैं। बदले हुए कार्य को करने में उन्हें बड़ी कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है, सामान्य तौर पर, वे नया कार्य करते समय मौजूदा अनुभव का सही ढंग से उपयोग करते हैं। अपने कार्यों को शब्दों में समझाने की क्षमता इन छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने की गवाही देती है। सामान्यीकरण का कुछ स्तर उनके लिए उपलब्ध है। ऐसे छात्र दूसरों की तुलना में अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यवहार में अधिक सफलतापूर्वक लागू करते हैं। अपेक्षाकृत जटिल कार्य करते समय, उन्हें किसी वयस्क से थोड़ी सक्रिय सहायता की आवश्यकता होती है।

इसलिए, रूसी भाषा के पाठों में, समूह 1 में शामिल छात्र ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, लिखने और पढ़ने के प्रारंभिक कौशल और सरल वर्तनी नियमों को सीखने में काफी आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं। वे पढ़े गए पाठ की सामग्री को अच्छी तरह से समझते हैं, सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देते हैं, अपने उत्तरों को पाठ में एक निश्चित स्थान, पाठ के शीर्षक भागों के साथ जोड़ सकते हैं, एक सरल योजना बना सकते हैं और योजना के अनुसार पाठ को दोबारा बता सकते हैं। उनके द्वारा सभी कार्य, आसान और कठिन दोनों, बिना किसी त्रुटि के या एकल त्रुटियों के साथ किए जाते हैं जिन्हें वे स्वयं ढूंढ सकते हैं और ठीक कर सकते हैं। अपने विकास के लिए सुलभ स्तर पर, ये छात्र मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करते हैं।

गणित के पाठों में, समूह I के छात्र गणना के तरीके, समस्याओं को हल करने के तरीके दूसरों की तुलना में तेजी से याद करते हैं। उन्हें वस्तुनिष्ठ विज़ुअलाइज़ेशन की लगभग आवश्यकता नहीं होती है, आमतौर पर उन अवलोकनों और घटनाओं का एक मौखिक संकेत जो वे पहले से ही जानते हैं, उनके लिए पर्याप्त है। वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाएं, एक नियम के रूप में, उनके लिए गणना की सटीकता को नियंत्रित करने का एक साधन हैं। छात्रों के ज्ञान की सापेक्ष शक्ति और लचीलेपन का प्रमाण गणितीय प्रतिक्रिया, तर्क के विपरीत पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में स्कूली बच्चों की सफलता से मिलता है। गणित के पाठों में छात्र वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, गिनती सहित अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से समझाते हैं। वे आगे के काम, आगे बढ़ाने, अस्वीकार करने या कार्यों को पूरा करने के तरीकों को स्वीकार करने पर चर्चा कर सकते हैं। ऐसे बच्चे वास्तविक सेटों, मात्राओं में परिवर्तनों का काफी सही ढंग से मूल्यांकन करते हैं, उन्हें गणितीय अभिव्यक्तियों की रिकॉर्डिंग में सही ढंग से प्रतिबिंबित करते हैं।

जूनियर और सीनियर ग्रेड में श्रम पाठ के दौरान, समूह I के छात्रों को सामान्य श्रम कौशल में महारत हासिल करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। किसी उत्पाद के नमूने, ड्राइंग या ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, छात्र एक निश्चित अनुक्रम का पालन करते हैं, पूर्ण, काफी सटीक विशेषताएँ देते हैं, जो उत्पाद की डिज़ाइन विशेषताओं को इंगित करते हैं। योजना बनाना सीखने की प्रक्रिया में, वे संचालन के अनुक्रम को निर्धारित करना सीखते हैं, मानसिक रूप से उनके अनुक्रम और श्रम की बदलती वस्तु की कल्पना करते हैं, वे कार्य योजना बता सकते हैं और उसे उचित ठहरा सकते हैं। उनके लिए यह सीखना अपेक्षाकृत आसान है कि विषय-संचालन और तकनीकी मानचित्रों की सहायता से योजनाएँ कैसे बनाई जाएँ, वे स्वतंत्र कार्य के लिए उनसे आवश्यक जानकारी निकाल सकते हैं। मैं संकेतित गुण बताता हूँ? उनके पास निम्न और उच्च ग्रेड में श्रम पर कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का अवसर है।

हालाँकि, फ्रंटल कार्य की स्थितियों में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय, संरचनात्मक रूप से अधिक जटिल उत्पादों का निर्माण करते समय, इन छात्रों को कार्य को उन्मुख करने और योजना बनाने में कठिनाइयाँ होती हैं। उन्हें कभी-कभी मानसिक श्रम गतिविधियों में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। वे इस मदद का काफी प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अर्जित ज्ञान और कौशल को नहीं खोते हैं, वे समान और अपेक्षाकृत नए उत्पाद बनाते समय उन्हें लागू कर सकते हैं।

समूह II के छात्रकक्षा में भी अच्छा प्रदर्शन करें। प्रशिक्षण के दौरान, इन बच्चों को समूह I के छात्रों की तुलना में कुछ अधिक कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे मूल रूप से शिक्षक के सामने वाले स्पष्टीकरण को समझते हैं, अध्ययन की जा रही सामग्री को अच्छी तरह से याद रखते हैं, लेकिन मदद के बिना वे प्रारंभिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालने में सक्षम नहीं होते हैं।

वे सभी प्रकार के कार्यों को करने में कम स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित होते हैं, उन्हें सक्रिय और व्यवस्थित करने के लिए एक शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है। नई परिस्थितियों में ज्ञान का स्थानांतरण आम तौर पर उन्हें जटिल नहीं बनाता है। लेकिन साथ ही, छात्र काम की गति को धीमा कर देते हैं, गलतियाँ करते हैं जिन्हें थोड़ी मदद से ठीक किया जा सकता है। समूह II के छात्रों के बीच उनके कार्यों की व्याख्या पर्याप्त सटीक नहीं है, उन्हें सामान्यीकरण की कम डिग्री के साथ एक विस्तृत योजना में दिया गया है।

रूसी भाषा के पाठों में, वे पढ़ने और लिखने में अधिक गलतियाँ करते हैं, और उन्हें स्वयं खोजना और सुधारना उनके लिए कठिन होता है। नियम दिल से सीखे जाते हैं, लेकिन उन्हें व्यवहार में हमेशा सफलतापूर्वक लागू नहीं किया जा सकता। वे जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं, लेकिन दोबारा सुनाते समय वे अर्थ संबंधी कड़ियों को छोड़ सकते हैं। ये छात्र सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करते हैं, लेकिन साथ ही, अपने विचारों को सफलतापूर्वक व्यक्त करने के लिए, उन्हें प्रमुख प्रश्नों, एक विस्तृत योजना और विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन के रूप में एक शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है।

समूह II के छात्रों को गणित के पाठ में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये बच्चे उन घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं और तथ्यों की स्पष्ट रूप से कल्पना नहीं कर सकते जिनके बारे में उन्हें जानकारी दी जाती है। वे मात्रात्मक संबंधों, सेट बदलने की प्रक्रियाओं, मात्राओं को केवल प्रत्यक्ष अवलोकन से ही समझते हैं। वस्तु-व्यावहारिक क्रियाओं को करते हुए, वस्तुओं के समूहों को जोड़कर, उनके हिस्से को अलग करके, स्कूली बच्चे होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति से अवगत होते हैं और उन्हें अंकगणितीय क्रियाओं के साथ औपचारिक रूप दे सकते हैं। इसलिए, वे सचेत रूप से किसी अंकगणितीय समस्या को तभी हल करते हैं जब इसे वस्तुओं के समूहों की सहायता से चित्रित किया जाता है। मौखिक रूप से तैयार किया गया कार्य विद्यार्थियों में आवश्यक विचार उत्पन्न नहीं करता है। ये बच्चे समूह I को सौंपे गए छात्रों की तुलना में निष्कर्ष, गणितीय सामान्यीकरण, कार्य विधियों में महारत हासिल करने, उदाहरण के लिए, मौखिक गणना के लिए एल्गोरिदम को याद करने में धीमे हैं। लेकिन उन्हें विषय-व्यावहारिक क्रियाओं, गणितीय कार्यों के लिए चित्रण करने के तरीकों में तुरंत प्रशिक्षित किया जा सकता है।

श्रम के पाठों में, विचाराधीन समूह के छात्रों को वस्तु की एक या दूसरी विशेषता खोजने में कुछ मदद की आवश्यकता होती है, लेकिन उनकी नेविगेट करने और योजना बनाने की क्षमता सफलतापूर्वक विकसित हो रही है। जो उत्पाद डिज़ाइन और कार्य योजना में समान होते हैं, उन्हें अक्सर उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से निष्पादित किया जाता है। गतिविधि प्रदर्शन और मौखिक रिपोर्ट से संकेत मिलता है कि बच्चे कार्यों के क्रम को समझते हैं। छात्र नए उत्पाद बनाते समय अपने मौजूदा ज्ञान और कौशल को सफलतापूर्वक लागू करते हैं, लेकिन फिर भी उत्पादों की डिज़ाइन सुविधाओं, भागों की सापेक्ष स्थिति से संबंधित गलतियाँ करते हैं। वे रिक्त स्थान और स्कैन को तुरंत समझ नहीं पाते हैं, वे परीक्षण क्रियाओं का सहारा लेते हैं, मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख करते हैं।

तृतीय समूह के लिएइसमें वे छात्र शामिल हैं जिन्हें कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जिन्हें विभिन्न प्रकार की सहायता (मौखिक-तार्किक, दृश्य और विषय-व्यावहारिक) की आवश्यकता होती है।

ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता, सबसे पहले, बच्चों की इस समझ पर निर्भर करती है कि उन्हें क्या बताया जा रहा है। इन छात्रों को नई रिपोर्ट की गई सामग्री (नियम, सैद्धांतिक जानकारी, तथ्य) के बारे में अपर्याप्त जागरूकता की विशेषता है। वे जो पढ़ रहे हैं उसमें मुख्य चीज़ को निर्धारित करना, भागों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करना, माध्यमिक को अलग करना उनके लिए मुश्किल है। उनके लिए फ्रंटल पाठों के दौरान सामग्री को समझना कठिन होता है, उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उनकी स्वतंत्रता कम है. इन छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की दर समूह II को सौंपे गए बच्चों की तुलना में काफी कम है। सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के बावजूद, छात्र मूल रूप से अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को नहीं खोते हैं, वे उन्हें समान कार्य करते समय लागू कर सकते हैं, हालांकि, प्रत्येक थोड़ा संशोधित कार्य उनके द्वारा एक नया माना जाता है। यह इस समूह के छात्रों की अर्जित ज्ञान और कौशल की मात्रा से सामान्यीकरण करने, सही को चुनने और इसे कार्य में पर्याप्त रूप से लागू करने की कम क्षमता को इंगित करता है।

समूह III के छात्र सीखने की प्रक्रिया में कुछ हद तक जड़ता पर काबू पाते हैं। उन्हें मुख्य रूप से असाइनमेंट की शुरुआत में महत्वपूर्ण सहायता की आवश्यकता होती है, जिसके बाद वे एक नई कठिनाई का सामना करने तक अधिक स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं। इस समूह के छात्रों की गतिविधियों को तब तक लगातार व्यवस्थित किया जाना चाहिए जब तक कि वे अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात समझ न लें। उसके बाद, छात्र अधिक आत्मविश्वास से कार्य करते हैं और इसके बारे में बेहतर मौखिक रिपोर्ट देते हैं। यह, हालांकि कठिन है, लेकिन कुछ हद तक आत्मसात करने की एक सचेत प्रक्रिया को इंगित करता है।

इस समूह के बच्चों में रूसी भाषा सिखाने में कठिनाइयाँ सबसे पहले प्रकट होती हैं, जहाँ विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। छात्र धीरे-धीरे ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, साक्षर लेखन कौशल में निपुण हो जाते हैं। वे वर्तनी के नियमों को याद कर सकते हैं, लेकिन व्यवहार में वे उन्हें यांत्रिक रूप से लागू करते हैं। इन छात्रों में सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण कठिन है। वे एक वाक्यांश का निर्माण करने में असमर्थता से प्रतिष्ठित हैं।

वाचन, भूगोल, प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास के पाठों को पढ़ते समय समझने में कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। सामग्री के प्रति उनकी धारणा खंडित है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि छात्र, सामान्य शब्दों में भी, जो पढ़ते हैं उसकी अर्थ संबंधी रूपरेखा को आत्मसात नहीं कर पाते हैं। अक्सर पाठ की सामग्री को गलत समझा जाता है।

सीखे गए पाठ को प्रस्तुत करते समय, छात्रों को नई जानकारी और उनके पिछले अनुभव में जो कुछ था, के बीच अंतर करना मुश्किल होता है, वे आवश्यक को माध्यमिक से अलग करने में सक्षम नहीं होते हैं। इसके अलावा, पुनरुत्पादन की पूर्णता, सटीकता और निरंतरता प्रभावित होती है, और परिचय देखे जाते हैं। ये कमियाँ याद रखने की ख़ासियत, छात्रों की विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की कम क्षमता और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में असमर्थता से जुड़ी हैं।

गणित के पाठों में, समूह III के छात्रों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। शिक्षक द्वारा विषय-व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग उनके लिए अपर्याप्त है। सेटों, मूल्यों में बदलावों को देखते हुए, भौतिक क्रियाएं करते हुए, छात्रों को उनके बारे में पूरी तरह से जानकारी नहीं होती है। कनेक्शन, रिश्ते, कारण-और-प्रभाव निर्भरताएं उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से समझ में नहीं आती हैं। बच्चों के लिए मात्रात्मक परिवर्तनों (अधिक, कम) का आकलन करना कठिन है, विशेषकर गणित की भाषा में उनका अनुवाद (अंकगणितीय संक्रियाओं को रिकॉर्ड करना)। बच्चे अपना सारा प्रयास शिक्षक द्वारा कही गई बातों को याद रखने में लगाते हैं। वे कार्यों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तथ्यों, आवश्यकताओं, सिफारिशों को स्मृति में रखते हैं, लेकिन चूंकि याद रखना उचित समझ के बिना होता है, बच्चे तर्क के तर्क, मानसिक और यहां तक ​​​​कि वास्तविक कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, गणितीय घटनाओं के आवश्यक और गैर-आवश्यक संकेतों को भ्रमित करते हैं। उनका ज्ञान अंतर्संबंध से रहित है, वास्तविक क्रियाओं और उनकी गणितीय अभिव्यक्ति के बीच एक अंतर है। ऐसे बच्चों के लिए अमूर्त निष्कर्ष, सामान्यीकृत जानकारी को आत्मसात करना विशेष रूप से कठिन होता है। तर्क का विपरीत मार्ग उनके लिए लगभग दुर्गम है। समस्याओं को हल करते समय, छात्र महत्वहीन संकेतों से आगे बढ़ते हैं, व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों पर भरोसा करते हैं। यदि पाठ में कोई परिचित शब्द नहीं हैं, उदाहरण के लिए, सब कुछ बन गया है, तो यह उन्हें नीचे गिरा देता है, और परिचित फॉर्मूलेशन की कमी के कारण, वे एक साधारण समस्या का समाधान नहीं कर सकते हैं।

विद्यार्थियों को गणितीय नियमों को याद रखने में बहुत कठिनाई होती है, अक्सर क्योंकि वे उन्हें समझ नहीं पाते हैं, जिन शब्दों को वे याद करने का प्रयास कर रहे हैं उनके पीछे कोई वास्तविक विचार नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, इस समूह को सौंपे गए हाई स्कूल के छात्र मिश्रित संख्या को अनुचित भिन्न से बदलने के नियम को लंबे समय तक समझ और याद नहीं रख सकते हैं, क्योंकि वे मिश्रित संख्या की संरचना को नहीं समझते हैं, वे इसके तत्वों के साथ लगातार संचालन प्रस्तुत नहीं कर सकते हैं। . सीखे गए शब्दों के पीछे स्पष्ट वास्तविक विचारों की कमी, मुख्य को द्वितीयक से अलग करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि नियमों का औपचारिक रूप से, अक्सर एक आधार पर, विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखे बिना उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, स्कूली बच्चों के लिए अच्छी तरह से सीखी गई बातों को अन्य पाठों में लागू करना कठिन होता है। उदाहरण के लिए, गुणन तालिका को जानने के बाद, उन्हें सामाजिक अभिविन्यास कक्षाओं में, श्रम प्रशिक्षण पाठों में गणना करते समय इसका उपयोग करना मुश्किल लगता है।

इन स्कूली बच्चों में विस्मृति गहनता से होती है, विशेषकर वे सूचनाएं जो अमूर्त प्रकृति की होती हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करने के लिए नियमों, परिभाषाओं, निष्कर्षों, स्पष्टीकरणों के सूत्रीकरण को भुला दिया गया है। बच्चों को गणितीय शब्दावली का उपयोग करके वाक्यांश बनाने में बहुत कठिनाई होती है। गणितीय कार्य करते समय, छात्र आवेगपूर्ण तरीके से कार्य करते हैं, अपने काम की प्रगति के बारे में कभी भी धारणा नहीं बनाते हैं, आत्म-नियंत्रण करने की आवश्यकता महसूस नहीं करते हैं। एक सहायक विद्यालय में अपनी पढ़ाई के दौरान, वे अमूर्त गणना के तरीकों में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, उन्हें हमेशा मानसिक क्रियाओं के भौतिककरण की आवश्यकता होगी।

श्रम प्रशिक्षण में, इस समूह के छात्रों को कार्यों और योजना में खुद को उन्मुख करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो नए उत्पादों के निर्माण में बड़ी संख्या में त्रुटियों में प्रकट होता है; मूल रूप से, ये त्रुटियाँ भागों की सापेक्ष स्थिति, निर्दिष्ट आयामों के गैर-अनुपालन पर हैं।

ये त्रुटियाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि कार्य में अभिविन्यास के चरण में, बच्चों के दिमाग में कार्य के अंतिम परिणाम की पूर्ण और सटीक छवि नहीं बनती है। यह उन तथ्यों से प्रमाणित होता है कि छात्रों को उनके उत्पाद या किए गए कार्य में त्रुटियाँ नज़र नहीं आतीं, क्योंकि वे प्रारंभिक अभिविन्यास के दौरान बनी वस्तु की विकृत या अधूरी छवि के आधार पर खुद को नियंत्रित करते हैं।

इन बच्चों में, गतिविधि कार्यक्रम बनाने की प्रक्रिया बाधित हो जाती है, जो भविष्य की श्रम गतिविधियों की योजना बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों में प्रकट होती है। उनके लिए किसी वस्तु के निर्माण के तर्क को निर्धारित करना कठिन है, वे योजनाओं की पूर्णता और निरंतरता से पीड़ित हैं। उनकी अपनी योजनाओं में चूक, पुनर्व्यवस्थाएं हैं। शिक्षक की सहायता से बनाई गई योजना उन्हें पूरी तरह से समझ में नहीं आती है, इसलिए कार्य के दौरान उसमें विचलन देखा जाता है, जिससे त्रुटियाँ होती हैं। उदाहरण के लिए, चौथी कक्षा के छात्रों को अंकन क्रम (एक बिंदु का स्थानांतरण - नमूने से भाग के स्थान का केंद्र, प्रदर्शन किए जा रहे भाग) को याद रखने की आवश्यकता है। अंकन योजना में पाँच क्रमिक रूप से निष्पादित तकनीकें शामिल हैं। आप इसे तभी याद रख सकते हैं जब आपको प्रत्येक "कदम" (रिसेप्शन) की आवश्यकता का एहसास हो। निम्नलिखित तथ्य कार्यों के तर्क को याद रखने और समझने में कठिनाइयों की बात करते हैं: तकनीकें बच्चों द्वारा औपचारिक रूप से की जाती हैं, संचालन की पुनर्व्यवस्था और चूक होती हैं। यह भी विशेषता है कि ऐसे बच्चों को तकनीकी और तकनीकी ज्ञान प्राप्त करने में कठिनाई होती है, जब उन्हें पुन: प्रस्तुत किया जाता है तो वे महत्वहीन विवरणों का नाम देते हैं, शब्दावली को भ्रमित करते हैं। कार्य में प्रसिद्ध वस्तुओं को किसी न किसी विशेषता के अनुसार समूहित करना कठिन है, उदाहरण के लिए, उपकरण को उनके उद्देश्य के अनुसार। किसी नए उत्पाद के कार्यान्वयन में सामान्य श्रम कौशल के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। इसलिए, किसी नई वस्तु का विश्लेषण करते समय, छात्र पहले की तुलना में कम विशेषताओं का नाम देते हैं, उत्पादों की डिज़ाइन सुविधाओं को इंगित नहीं करते हैं, योजना बनाते समय संचालन छोड़ देते हैं और पहले से बताई गई विशेषताओं को दोहराते हैं। कुछ मामलों में अपर्याप्त स्थानांतरण की प्रवृत्ति होती है।

चतुर्थ समूह कोइसमें वे छात्र शामिल हैं जो निम्नतम स्तर पर विशेष स्कूल की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। साथ ही, केवल ललाट प्रशिक्षण स्पष्ट रूप से उनके लिए पर्याप्त नहीं है। उन्हें काम के दौरान बड़ी संख्या में अभ्यास करने, अतिरिक्त प्रशिक्षण विधियों की शुरूआत, निरंतर निगरानी और युक्तियों की आवश्यकता होती है। कुछ हद तक स्वतंत्रता के साथ निष्कर्ष निकालना, पिछले अनुभव का उपयोग करना उनके लिए उपलब्ध नहीं है। किसी भी कार्य को पूरा करते समय छात्रों को शिक्षक से स्पष्ट, बार-बार स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्यक्ष संकेत के रूप में शिक्षक की सहायता का उपयोग कुछ छात्र सही ढंग से करते हैं, जबकि अन्य इन परिस्थितियों में भी गलतियाँ करते हैं। इन छात्रों को अपने काम में गलतियाँ नहीं दिखतीं, उन्हें सुधार के लिए उनके विशिष्ट संकेत और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्येक अगला कार्य उन्हें नया लगता है। ज्ञान पूरी तरह से यंत्रवत् प्राप्त किया जाता है, जल्दी ही भुला दिया जाता है। वे विशेष स्कूल कार्यक्रम की तुलना में बहुत कम मात्रा में ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकते हैं।

इस समूह के विद्यार्थी मूल रूप से पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में निपुण होते हैं। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हुए वे अनेक गलतियाँ करते हैं। उनके लिए वर्तनी नियमों को सीखना विशेष रूप से कठिन होता है जिनका वे अभ्यास में उपयोग नहीं कर सकते, साथ ही जो पढ़ा जा रहा है उसे समझना भी कठिन होता है। स्कूली बच्चों को न केवल लुप्त कड़ियों, कारण संबंधों और संबंधों वाले जटिल पाठों को समझने में कठिनाई होती है, बल्कि सरल कथानक वाले सरल पाठों को भी समझने में कठिनाई होती है। उनमें सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण धीरे-धीरे बनता है, यह विखंडन, अर्थ की एक महत्वपूर्ण विकृति द्वारा प्रतिष्ठित होता है।

गणित पढ़ाते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र वस्तुओं की सही गिनती नहीं कर पाते, वे तीन, चार वस्तुओं में संख्यात्मक समूहों को नहीं पहचान पाते। वे केवल एक विशिष्ट सामग्री की सहायता से, गिनती में अपनी उंगलियों का उपयोग करके, ब्लॉटर पर डैश लगाकर अधिक सफलतापूर्वक गणना कर सकते हैं। इस समूह के बच्चे अंकगणितीय संक्रियाओं (घटाना, गुणा, भाग) का अर्थ नहीं समझते हैं, किसी समस्या को हल करते समय वे उसमें प्रस्तावित स्थिति को नहीं समझ पाते हैं, इसलिए उनके प्रश्न क्रिया के अनुरूप नहीं होते हैं, प्रश्न स्वयं गलत हो सकता है . ऐसे बच्चों के लिए, उत्तर या किसी शर्त के भाग को शामिल करते हुए एक प्रश्न बनाना विशिष्ट है। विद्यार्थियों को सामग्री के आधार पर विभाजन की समस्याओं को हल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है। कार्य विधियों को बार-बार दोहराने और विशिष्ट सामग्री के उपयोग से, इन छात्रों को सभी चार अंकगणितीय ऑपरेशन करने और छोटी संख्याओं के साथ सरल समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षित किया जा सकता है।

श्रम प्रशिक्षण के पाठों में, इस समूह के छात्र भी अपने सहपाठियों से काफी पीछे हैं। उनकी क्षमताओं का निम्न स्तर, सबसे पहले, किसी वस्तु की योजना और निर्माण में, पहले से ज्ञात नई स्थितियों के अपर्याप्त हस्तांतरण में प्रकट होता है। इसलिए, छात्र एक योजना बनाते हैं और प्रस्तुत उत्पाद का नहीं, बल्कि पिछले पाठों में बनाए गए उत्पाद का प्रदर्शन करते हैं। शिक्षक की बार-बार मदद के बाद उत्पाद का प्रारंभिक विकृत विचार दूर हो जाता है।

वस्तु का मौखिक विवरण देते हुए, छात्र विश्लेषण के अनुक्रम का पालन नहीं करते हैं, वे महत्वहीन विशेषताओं का नाम दे सकते हैं, उत्पाद की स्थानिक विशेषताओं का संकेत नहीं देते हैं। उनकी योजना बनाना कठिन है, और तैयार की गई योजनाओं में किसी इरादे का पता लगाना कठिन है। व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान छात्रों को सही समाधान नहीं मिल पाता है। यहां तक ​​कि अगर वे समझते हैं कि काम नहीं चल रहा है, तो भी अक्सर उन्हीं कार्यों पर "अटकाव" होता है। वे विषय-संचालन योजनाओं और तकनीकी मानचित्रों को केवल एक शिक्षक की मदद से समझते हैं, उत्पादों के निष्पादन के दौरान उन्हें हमेशा उनके द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है। श्रम पाठों में इस समूह के बच्चों की गतिविधियों के अवलोकन से पता चलता है कि वे कार्यक्रम सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात नहीं कर पाते हैं।

ध्यान दें कि स्कूली बच्चों का एक समूह या दूसरे समूह को सौंपा जाना स्थिर नहीं है। उपचारात्मक शिक्षा के प्रभाव में, छात्रों का विकास होता है और वे उच्च समूह में जा सकते हैं या समूह के भीतर अधिक समृद्ध स्थिति ले सकते हैं।

सहायक विद्यालय के सभी विद्यार्थियों को, जिन्हें हमने चार समूहों में विभाजित किया है, ललाट शिक्षा की प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता है। समूह I और II के छात्रों की पर्याप्त रूप से सफल उन्नति से विभिन्न विषयों में शिक्षण की कुछ समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें एक समूह में जोड़ना संभव हो जाता है। ये स्कूली बच्चे सामने वाले स्पष्टीकरण को समझते हैं, कार्यों को पूरा करने में एक निश्चित स्वतंत्रता रखते हैं, और मौजूदा ज्ञान और कौशल को स्वयं या थोड़ी मदद से स्थानांतरित कर सकते हैं।

शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को जानना चाहिए ताकि वह उसे नई सामग्री सीखने के लिए तैयार कर सके, सामग्री का सही चयन और व्याख्या कर सके, छात्रों को इसे सीखने में मदद कर सके और इसे अभ्यास में अधिक या कम स्वतंत्रता के साथ लागू कर सके। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न संशोधनों में प्रशिक्षण की विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक को इस बात पर अधिक ध्यान देना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में किस प्रकार की और कितनी मात्रा में सहायता की आवश्यकता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में मौजूद विशिष्ट मनोशारीरिक विकारों को ध्यान में रखे बिना सीखने में सफलता हासिल नहीं की जा सकती है, जिनकी अभिव्यक्तियाँ उनके लिए विशेष शिक्षा की स्थितियों में भी ज्ञान, कौशल और योग्यता हासिल करना मुश्किल बना देती हैं।

विशेष शैक्षणिक संस्थान विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले प्रशिक्षण के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ऐसे कुल आठ प्रकार के विद्यालय हैं। बधिर बच्चों की शिक्षा के लिए प्रथम प्रकार की सुधार संस्थाएँ बनाई गई हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूल आंशिक श्रवण हानि और अलग-अलग डिग्री के भाषण अविकसितता वाले श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। विकलांगों के साथ विकासात्मक विकलांगताओं के प्रशिक्षण, शिक्षा, सुधार के लिए तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय आयोजित किए जाते हैं। ऐसे शैक्षणिक संस्थान अंधे और दृष्टिबाधित बच्चों, एम्ब्लियोपिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों, दृश्य हानि के जटिल संयोजन वाले, नेत्र रोगों से पीड़ित बच्चों को स्वीकार करते हैं जो अंधापन का कारण बनते हैं।

5वें प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय गंभीर भाषण विकृति वाले लोगों, भाषण के गंभीर सामान्य अविकसितता वाले बच्चों, हकलाने वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकासात्मक विकार, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए 6 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए थे। 7वीं प्रकार के विशेष विद्यालय मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बौद्धिक विकास के संरक्षित अवसरों के साथ, ऐसे बच्चों में ध्यान, स्मृति, बढ़ती थकावट, मानसिक प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गति, भावनात्मक अस्थिरता और गतिविधि का अनियंत्रित स्वैच्छिक विनियमन होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए 8वीं प्रकार के सुधारात्मक शिक्षण संस्थान बनाए गए।

आठवीं प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय

8वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकास में विचलन को ठीक करना है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास भी है। ऐसे स्कूलों में, गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं में 8 लोगों से अधिक की क्षमता नहीं होनी चाहिए। 8वीं प्रकार के स्कूलों के विद्यार्थियों में अपरिवर्तनीय विकास संबंधी विकार हैं और वे कभी भी अपने साथियों के बराबर नहीं पहुंच पाएंगे, इसलिए, काफी हद तक, इन शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण का उद्देश्य समाज में अनुकूलन के लिए उनकी जीवन क्षमता विकसित करना है, जो इसे बनाता है सामाजिक आपदाओं से बचना संभव है। थोड़ी मात्रा में, उन्हें अकादमिक ज्ञान दिया जाता है, जिसका उद्देश्य समाजीकरण बनाए रखना है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे 9वीं कक्षा तक एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाई करते हैं। उनमें से जो लोग कामकाजी पेशे में महारत हासिल कर सकते हैं, वे भविष्य में कम-कुशल श्रम में लगे रहेंगे।

टिप 2: यह कैसे निर्धारित करें कि कोई बच्चा अच्छी कक्षा में है

"अच्छे वर्ग" की कोई सटीक परिभाषा नहीं है। कुछ के लिए, यह विषयों के गहन अध्ययन के साथ एक विशेष कक्षा है, दूसरों के लिए - बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, और दूसरों के लिए - सख्त अनुशासन। एक अच्छी कक्षा के मानदंड का निर्धारण आपकी प्राथमिकताओं पर आधारित होना चाहिए। हालाँकि एक दोस्ताना माहौल, मनोवैज्ञानिक आराम और गहन ज्ञान प्राप्त करना एक अच्छी कक्षा की आवश्यक विशेषताएं हैं।

सबसे पहले, एक अच्छे व्यक्ति को सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को आरामदायक वातावरण में गहन और ठोस ज्ञान प्राप्त हो। यह पता लगाने के लिए कि कोई बच्चा अच्छी कक्षा में है या नहीं, आप जनता की राय का सहारा ले सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको तकनीकी उपकरण, शिक्षण स्टाफ, समग्र रूप से कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन के साथ-साथ विभिन्न ओलंपियाड में उनकी भागीदारी और जीत का पता लगाना चाहिए। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षकों का राजचिह्न हमेशा उनके मानवीय गुणों को इंगित नहीं करता है, और व्यक्तिगत छात्रों की ओलंपियाड में जीत पूरी कक्षा के उच्च शैक्षिक स्तर का संकेत देती है।

विद्यार्थियों एवं उनके अभिभावकों की राय अवश्य पूछें। बड़ी संख्या में लोगों से बात करने के बाद, आप शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के फायदे और नुकसान, शिक्षकों के फायदे और नुकसान के बारे में जान सकते हैं।

कई मायनों में कक्षा का माहौल और वातावरण शिक्षक पर निर्भर करता है। इसलिए, शिक्षकों और कक्षा शिक्षक से व्यक्तिगत रूप से परिचित होना आवश्यक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिवार में किस शैली की शिक्षा का प्रचार किया जाता है (सख्त या लोकतांत्रिक)। शैक्षिक कार्य के प्रति समान दृष्टिकोण वाला शिक्षक बच्चे को अधिक सहज महसूस कराएगा।

स्कूल की छुट्टी के दौरान कक्षा में जाना और यह देखना उचित है कि बच्चे क्या कर रहे हैं। शायद कक्षा में स्वशासन का स्वागत किया जाता है, या छोटे छात्रों की तुलना में हाई स्कूल के छात्रों के संरक्षण को स्वीकार किया जाता है। यह सब बच्चे को अनुशासित और सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

कक्षा का डिज़ाइन, स्टैंड की उपस्थिति, दृश्य सामग्री और दीवार समाचार पत्र बहुत कुछ बता सकते हैं। छात्रों की एकजुटता कक्षा परंपराओं, संयुक्त कार्यक्रमों (लंबी पैदल यात्रा, जन्मदिन का सम्मान करना आदि) के आयोजन से प्रमाणित होती है।

अब स्कूलों में विभिन्न शैक्षणिक कार्यक्रम चलाये जा रहे हैं। आपको यह पता लगाना चाहिए कि कक्षा में कौन सा पढ़ाया जाता है, कहाँ पढ़ाया जाता है। यह ज़ांकोव प्रणाली, रोस्टॉक कार्यक्रम या एक नियमित पारंपरिक कार्यक्रम का विकासात्मक प्रशिक्षण हो सकता है। बच्चे को माता-पिता द्वारा पसंद की जाने वाली प्रणाली के अनुसार पढ़ाया जाना चाहिए।

युक्ति 3: बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले किन भाषण समस्याओं से बचा जा सकता है

अफसोस, अधिकांश माता-पिता यह नोटिस करते हैं कि उनका बच्चा किसी भी ध्वनि का उच्चारण नहीं करता है, केवल तभी जब वह पहली कक्षा में नामांकित होता है। और फिर कवायद शुरू होती है, डॉक्टर के साथ और घर पर दैनिक व्यायाम, यदि केवल सितंबर से पहले बच्चे को "खींचने" का समय हो।

सबसे पहले, यह बच्चों पर एक बोझ है - उन्हें 5-6 साल में जो सीखना था, उसे 3 महीने में सीखना।

और दूसरी बात, अगर माता-पिता बच्चे के साथ साल में कम से कम एक बार स्पीच थेरेपिस्ट के पास आते तो ऐसी समस्याओं से बचा जा सकता था। क्योंकि केवल समय का विशेषज्ञ ही शिशु में वाणी के विकास में गड़बड़ी देख सकेगा। यह डिस्लिया हो सकता है - व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन। ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार - जब कोई बच्चा न केवल उच्चारण करता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी गलत तरीके से समझता है। और, अंत में, भाषण का सामान्य अविकसित होना, जब उच्चारण, धारणा, व्याकरण, खराब शब्दावली और सुसंगत भाषण का उल्लंघन होता है।

एक बच्चे को क्या पता होना चाहिए?

3 साल की उम्र में, बच्चे को ध्वनियों को विकृत करने, गलत तरीके से वाक्य बनाने का पूरा अधिकार है। मुख्य बात यह है कि वह उसे संबोधित भाषण को समझता है और जानता है कि अपने विचारों को दूसरों तक कैसे पहुँचाना है। यदि बच्चा आपके सरल अनुरोधों को पूरा करने में सक्षम है, और आप उसे समझते हैं, तो आपके मुंह में दलिया के बावजूद, सब कुछ क्रम में है। किसी विशेषज्ञ की मदद की ज़रूरत तीन साल के मूक लोगों और उन बच्चों को होती है जो आपकी सरलतम आवश्यकताओं के बारे में स्पष्ट नहीं हैं। 4 साल की उम्र में, बच्चे को पहले से ही इस तरह से बोलना चाहिए कि न केवल माता-पिता, बल्कि अजनबी भी उसे समझें। वैसे, माताओं और पिताओं के लिए, यह उनके बेटे या बेटी के विकास की "शुद्धता" के लिए एक प्रकार का मानदंड है। माता-पिता को अपने बच्चों के गलत भाषण की आदत होती है, और माँ, निश्चित रूप से, बच्चों की भाषा को एक वयस्क में "अनुवाद" करने में सक्षम होगी। लेकिन यदि कोई किंडरगार्टन शिक्षक या पड़ोसी आपके बच्चे से कई बार पूछता है, तो उसे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ काम करने की आवश्यकता हो सकती है।

5 साल की उम्र में, एक बच्चा अभी भी ध्वनि "आर" का उच्चारण नहीं कर सकता है। और 6 साल की उम्र में, स्कूल से पहले, सही उच्चारण और मामलों का उपयोग, सुसंगत और सक्षम रूप से बोलने की क्षमता को आदर्श माना जाता है।

अक्सर, जो बच्चे अपनी उम्र के हिसाब से खराब बोलते हैं, वे खाना भी खराब खाते हैं। एक नियम के रूप में, उनके लिए एक सेब या गाजर खाना एक पूरी समस्या है, मांस का तो जिक्र ही नहीं। यह जबड़े की मांसपेशियों की कमजोरी के कारण होता है, और यह, बदले में, आर्टिकुलिटरी तंत्र के आंदोलनों के विकास में देरी करता है। इसलिए, सुनिश्चित करें कि आप अपने बच्चे को पटाखे और साबुत सब्जियां और फल, परत वाली ब्रेड और गांठदार मांस चबाने के लिए मजबूर करें।

गालों और जीभ की मांसपेशियों को विकसित करने के लिए, अपने बच्चे को अपना मुँह कुल्ला करना सिखाएँ। आपको अपने गालों को फुलाना और हवा को पकड़कर उसे एक गाल से दूसरे गाल तक "रोल" करना सिखाने की ज़रूरत है।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने का क्या मतलब है? इसका मतलब यह है कि बच्चे को जितना संभव हो सके अपनी शरारती उंगलियों से काम करना चाहिए। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह आपको कितना थका देने वाला लग सकता है, बच्चे को बटन लगाने दें, जूतों के फीते लगाने दें, आस्तीन ऊपर चढ़ाने दें। इसके अलावा, एक बच्चे के लिए यह बेहतर है कि वह अपने कपड़ों पर प्रशिक्षण शुरू न करें, बल्कि पहले गुड़िया और यहां तक ​​​​कि माता-पिता को कपड़े पहनने में "मदद" करें। जैसे-जैसे बच्चों की उंगलियां अधिक चुस्त हो जाएंगी, उनकी भाषा न केवल उनकी मां के लिए अधिक समझने योग्य हो जाएगी। छोटी उम्र में मूर्तिकला बनाना बहुत उपयोगी होता है। समय रहते ढली हुई गेंद का स्वाद चखने की उसकी इच्छा को रोकने के लिए बच्चे को प्लास्टिसिन के साथ अकेला न छोड़ें। कई माताएं अपने बच्चे को कैंची पर भरोसा नहीं करतीं। लेकिन अगर आप बच्चों की उंगलियों के साथ अपनी उंगलियों को कैंची के छल्ले में फंसाते हैं और कुछ आकृतियाँ काटते हैं, तो आपको हाथ के लिए एक उत्कृष्ट कसरत मिलती है।

बच्चों के लिए फिंगर गेम

सहायक

बर्तन हमारे सहायक द्वारा धोए जाते हैं

(अपनी हथेलियों को आपस में रगड़ते हुए - "बर्तन धोना।"

एक कांटा, एक कप, एक चम्मच धोता है।

मैंने तश्तरी और गिलास धोया,

(छोटी उंगली से शुरू करते हुए, कैम से उंगलियां खोलें)।

और नल बंद कर दिया.

(नकल करते हुए हरकत करें)।

रोटी

आटा गूंथ कर आटा बनाया गया

(उंगलियों को निचोड़ें और साफ़ करें)।

और परीक्षण से हम अंधे हो गए:

(ताली बजाओ, "मूर्तिकला")।

पाई और बन्स,

मीठे चीज़केक,

बन्स और रोल्स -

हम सब कुछ ओवन में पकाते हैं।

(छोटी उंगली से शुरू करते हुए बारी-बारी से अंगुलियों को मोड़ें। दोनों हथेलियाँ ऊपर की ओर मुड़ें)।

स्वादिष्ट!