संदर्भ

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों के आधार पर

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के बच्चों द्वारा विकास

MADOU Nizhnevartovsk DS नंबर 4 "फेयरी टेल"

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए (शैक्षणिक वर्ष का अंत)

आधार : आदेश "शैक्षणिक निदान (निगरानी) आयोजित करने पर" दिनांक 12 अप्रैल, 2016 नंबर 141।

लक्ष्य: शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के स्तर का निर्धारण, विकास के सभी क्षेत्रों में विद्यार्थियों की उपलब्धियों की गतिशीलता का अध्ययन, एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण, बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की भविष्यवाणी करना, शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

दिनांक: 18.04-27.04। 2016

शिक्षक: ईएन तजीवा; T.A.Fomenko

बच्चों की राशि: 23

शैक्षणिक निदान बातचीत, अवलोकन, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के विश्लेषण और नैदानिक ​​​​कार्यों के आधार पर किया गया था।

शैक्षिक क्षेत्र	निदान के तरीके	जवाबदार
शारीरिक विकास	शारीरिक फिटनेस का आकलन - जी Leskova	फिजियो इंस्ट्रक्टर
	बच्चों के खेल के विकास का निदान - एन.एफ. कोमारोवा;	शिक्षकों
ज्ञान संबंधी विकास	संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के निदान - G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina	शिक्षकों
भाषण विकास	3 से 7 साल के बच्चों में वाक् अध्ययन के तरीके ओ.एस. उषाकोवा; सही ढंग से बोलना सीखना - टी. ए. टकाचेंको; भाषण चिकित्सक के लिए एल्बम - ओ बी इंशाकोवा	शिक्षकों
	टीएस कोमारोवा की सिफारिशों के अनुसार नैदानिक ​​​​सामग्रियां विकसित की गईं; टीएन डोरोनोवा एक पूर्वस्कूली बच्चे एमबी ज़त्सेपिना के संगीत विकास का निदान;	शिक्षकों संगीत निर्देशक

सारांश

नियोजित परिणामों की बच्चों की उपलब्धि के बारे में

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना

(बाल विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता (प्रक्षेपवक्र)।

खंड 2.11.1।, खंड 3.2.3। जीईएफ डीओ

कुल बच्चे: 25

विकास के स्तर दिशा	उच्च		औसत		छोटा
	एन.जी	किलोग्राम	एन.जी	किलोग्राम	एन.जी	किलोग्राम
शारीरिक विकास	14-56%		9-36%		2-8%
सामाजिक-संचारी विकास	13-52%		12-48%
ज्ञान संबंधी विकास	10-40%		15-60%
भाषण विकास	8-32%		17-68%
कलात्मक और सौंदर्य विकास	9-36%		15-60%		1-4%
कुल:

भाषण विकास

मात्रात्मक विश्लेषण

बच्चों की जांच: 25

बी - 8 (32%)

सी - 17 (68%)

एच - 0 (0%)

गुणात्मक विश्लेषण:बच्चों में, सरल वाक्य की संरचना में सुधार होता है, यौगिक और जटिल वाक्यों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। वे एक वयस्क के साथ उन विषयों पर संवाद कर सकते हैं जो तत्काल कथित स्थिति से परे हैं।

बच्चा	संकट	नियोजित कार्य	अपेक्षित परिणाम
विटाली के., ज़ेनिया पी., जोया एम., यूरा एस., तैमूर श., रेल एस., वायलेट्टा एच।	कम सक्रिय बच्चे संचार में उच्च पहल नहीं दिखाते हैं, लेकिन चित्र को देखने, खिलौने के साथ खेलने के लिए स्वेच्छा से प्रतिक्रिया देते हैं। कथानक चित्रों पर आधारित स्वतंत्र कहानियों में, साहित्यिक कृतियों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ। शब्दावली खराब है। व्याकरण संबंधी त्रुटियां और ध्वनि उच्चारण में त्रुटियां करता है, किसी शब्द में ध्वनि की परिभाषा में त्रुटियां करता है। संज्ञा के लिए विशेषण चुनने में कठिनाइयाँ।	साहित्यिक कृतियों का पुनर्लेखन। विकास के लिए उपदेशात्मक भाषण खेल ध्यान, ध्वन्यात्मक श्रवण, भाषण ध्वनियों का चयन, संज्ञा के लिए विशेषणों का चयन, पर्यायवाची शब्द आदि। अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करें। बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें अभिव्यक्ति में सुधार करें। एकालाप भाषण में सुधार। विचारों की सटीक अभिव्यक्ति के लिए महारत हासिल व्याकरणिक रूपों के सही उपयोग में बच्चों को व्यायाम करें। शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सीखना।	बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग करता है, संचार की स्थिति में एक भाषण कथन का निर्माण करता है, शब्दों में ध्वनियों को उजागर करता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है

ज्ञान संबंधी विकास

मात्रात्मक विश्लेषण

बच्चों की जांच: 25

बी - 10 (40%)

सी - 15 (60%)

एच - 0 (0%)

गुणात्मक विश्लेषण

. बच्चों ने अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल की है। वे दूसरों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान देना सीखते हैं, ध्यान और सहानुभूति दिखाते हैं। बच्चे स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, उपलब्ध ज्ञान का उपयोग विभिन्न उत्पादक गतिविधियों में करते हैं।

बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में गहरा ज्ञान विकसित करते हैं, वे वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं, उन्हें एक या अधिक विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करते हैं।

बच्चा	संकट	नियोजित कार्य	अपेक्षित परिणाम
ज़ेनिया पी., तैमूर श., रेल एस., याना यू. वायलेट्टा एच। किरिल डी., इल्या जेड।	जिन बच्चों ने निम्न स्तर का विकास दिखाया है वे कार्यों में रुचि दिखाते हैं, लेकिन वे स्वतंत्र रूप से दृश्य कार्य का विश्लेषण नहीं कर सकते हैं। उनके पास संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है।	वस्तुओं के साथ बच्चों के स्पर्श अनुभव को समृद्ध करें। लोगों, वस्तुओं और प्राकृतिक दुनिया की दुनिया के बारे में उनकी समझ का विस्तार करके बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना जारी रखें। सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए बच्चों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में सुधार के लिए काम जारी रखें।

सामाजिक-संचारी विकास

मात्रात्मक विश्लेषण

बच्चों की जांच: 25

बी - 13 (52%)

सी - 12 (48%)

एच - 0 (0%)

गुणात्मक विश्लेषण

उनके पास व्यवहार की संस्कृति के नियमों का एक विचार है और उन्हें एक परिचित वातावरण में निष्पादित करते हैं, लेकिन नई परिस्थितियों में वे बाधाओं का अनुभव कर सकते हैं, वयस्कों से समर्थन और मार्गदर्शन की आवश्यकता हो सकती है। वे अपने कार्यों और कर्मों के आकलन के प्रति संवेदनशील हैं, वयस्कों द्वारा नकारात्मक मूल्यांकन किए गए कार्यों को दोहराने से बचते हैं। संचार में, वे समन्वित कार्यों के लिए प्रयास करते हैं। बुनियादी आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करें। दूसरों की भावनात्मक स्थिति के प्रति चौकस, सहानुभूति दिखाएं। वे परिणाम प्राप्त करने के लिए निरंतर हैं।

बच्चा	संकट	नियोजित कार्य	अपेक्षित परिणाम
तैमूर श., ज़ेनिया पी., यूरा एस., महिमा च। वेलेरिया, ग्लेब श।, मैथ्यू बी.	कम भाषण गतिविधि, भूमिका प्रदर्शनों की सूची खराब है। कभी-कभी संघर्ष होते हैं।	बच्चों के खेलने के अनुभव का विस्तार करने के लिए शैक्षिक कार्य करें। खेल में बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाने, बातचीत करने की क्षमता पर विशेष ध्यान दें,सभी प्रकार की गतिविधियों में भावनात्मक तनाव से राहत पाने के उद्देश्य से एट्यूड्स और अभ्यासों का उपयोग करें, शर्म ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ और खेलें जो मौखिक संचार के विकास में योगदान करती हैं, दूसरों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।

कलात्मक और सौंदर्य विकास

मात्रात्मक विश्लेषण

बच्चों की जांच: 25

बी - 9 (36%)

सी - 15 (60%)

एच - 1 (4%)

गुणात्मक विश्लेषण

बच्चे रुचि दिखाते हैं और दुनिया में सुंदर और कला के कार्यों के साथ संवाद करने की जरूरत है, उनसे मिलने की खुशी का अनुभव करें। वे अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के विशिष्ट लक्षण देखते हैं।

उनकी विधाओं, अभिव्यक्ति के साधनों के अनुसार कला के प्रकार होते हैं। उन्हें कलाकारों, मूर्तिकारों, ग्राफिक कलाकारों के रचनात्मक कार्यों का अंदाजा है, उनमें से कुछ के रचनात्मक तरीके की ख़ासियत देखें।

वे स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से कला के कार्यों की जांच कर सकते हैं, जो वे अपने अनुभव, भावनाओं और विचारों के साथ अनुभव करते हैं, उन्हें सहसंबंधित कर सकते हैं। साथियों, वयस्कों के साथ कथित के बारे में संवाद करें।

अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए वे अपनी गतिविधियों में अभिव्यक्ति के साधनों, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करते हैं। स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मकता दिखाएं।

उच्च वाले बच्चे कार्यक्रम में महारत हासिल - 9 (36%)।

बच्चे औसत स्तर के साथकार्यक्रम में महारत हासिल - 15 (60%)।

बच्चे कमकार्यक्रम में महारत हासिल करना - 1 (4%)।

नियोजित कार्य:

• अपनी भावनाओं, भावनाओं और सौंदर्य बोध की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए विभिन्न कलाकारों द्वारा बनाई गई पेंटिंग और चित्रों को देखना;
• सुंदरता में रुचि विकसित करने के लिए सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के कार्यों का उपयोग;
• बच्चों में सौंदर्य बोध के निर्माण पर माता-पिता के साथ काम करें।

अनुमानित परिणाम:

ललित कला (पेंटिंग, पुस्तक ग्राफिक्स, लोक सजावटी कला, मूर्तिकला) के कार्यों को अलग करता है।

विभिन्न प्रकार की कलाओं (रूप, रंग, रंग, रचना) में अभिव्यंजक साधनों पर प्रकाश डाला गया है।

दृश्य सामग्री की विशेषताओं को जानता है।

चित्रकला। वस्तुओं की छवियां बनाता है (प्रकृति से, प्रतिनिधित्व के अनुसार); साजिश छवियों।

विभिन्न प्रकार के रचनात्मक समाधान, दृश्य सामग्री का उपयोग करता है।

अभिव्यंजक चित्र बनाने के लिए विभिन्न रंगों और रंगों का उपयोग करता है।

लोक कला और शिल्प, वर्षों के आधार पर पैटर्न करता है।

मॉडलिंग। सीखी हुई तकनीकों और विधियों का उपयोग करते हुए विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को बनाना।

आंकड़ों के अनुपात, पोज़ और मूवमेंट को व्यक्त करते हुए छोटे कथानक की रचनाएँ बनाता है।

लोक खिलौनों के आधार पर चित्र बनाता है।

आवेदन पत्र। कागज को काटने और फाड़ने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग करते हुए वस्तुओं को चित्रित करता है और सरल कथानक रचनाएँ बनाता है।

सामान्य निष्कर्ष: स्कूल वर्ष की शुरुआत में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने यह निर्धारित करना संभव बना दिया कि सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चों के विकास का स्तर निम्न स्तर पर है।

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक स्वास्थ्य-बचत और शैक्षिक तकनीकों दोनों की शुरुआत के कारण, यह वर्ष के अंत तक बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के विकास के स्तर को बढ़ाएगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए शैक्षणिक निगरानी

निगरानी प्रणाली में 5 शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, शिक्षा मंत्रालय के आदेश और विज्ञान संख्या 1155 दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 के अनुरूप हैं: "सामाजिक और संचार विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "भाषण विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "शारीरिक विकास", जो आपको एक समूह में शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता का व्यापक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है और यदि आवश्यक हो, तो शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त स्तर प्राप्त करने के लिए इसे वैयक्तिकृत करें। प्रत्येक बच्चे द्वारा संस्थान।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल्यांकन शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के साथ प्रत्येक बच्चे की निपुणता के स्तर से संबंधित है:

1. अंक - बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा नहीं कर सकता, वयस्क की मदद स्वीकार नहीं की जाती है,
2. अंक - बच्चा, एक वयस्क की मदद से, कुछ मूल्यांकन पैरामीटर करता है,
3. अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन के सभी मापदंडों को स्वतंत्र रूप से करता है।

शैक्षिक निदान की सारणी वर्ष में दो बार भरी जाती है, जब तक कि शैक्षिक संगठन द्वारा अन्यथा प्रदान नहीं किया जाता है - तुलनात्मक विश्लेषण के लिए स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में (विभिन्न रंगों के पेन का उपयोग करना बेहतर होता है)। तालिकाओं के साथ काम करने की तकनीक सरल है और इसमें 2 चरण शामिल हैं।

प्रथम चरण। प्रत्येक बच्चे के अंतिम नाम और पहले नाम के विपरीत, निर्दिष्ट पैरामीटर के प्रत्येक सेल में अंक रखे जाते हैं, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (औसत मान = सभी बिंदुओं को जोड़ें (लाइन में) और संख्या से विभाजित करें) मापदंडों का, राउंड टू दहाई)। यह संकेतक किसी विशेष बच्चे के लिए एक विशेषता लिखने और शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों के व्यक्तिगत लेखांकन के लिए आवश्यक है।

चरण 2। जब सभी बच्चों का निदान किया जाता है, तो समूह के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (औसत मान = सभी स्कोर जोड़ें (एक कॉलम में) और पैरामीटर की संख्या से विभाजित करें, दसवां तक ​​गोल करें। यह सूचक समूह-व्यापी प्रवृत्तियों का वर्णन करने के लिए आवश्यक है

(प्रतिपूरक समूहों में - एक समूह चिकित्सा - मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक बैठक की तैयारी के लिए), साथ ही सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के समूह-व्यापी मध्यवर्ती परिणामों का रिकॉर्ड रखना।

दो-चरण की निगरानी प्रणाली आपको समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में अशुद्धियों का शीघ्र पता लगाने और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की पहचान करने की अनुमति देती है। यह बच्चों के लिए समयबद्ध तरीके से व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को विकसित करना और शिक्षकों को तुरंत मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना संभव बनाता है। सामान्य विकासात्मक विकल्पों को प्रत्येक बच्चे के लिए औसत मूल्य या 3.8 से अधिक समूह-व्यापी विकासात्मक पैरामीटर माना जा सकता है। 2.3 से 3.7 के औसत मूल्यों की सीमा में समान मापदंडों को सामाजिक या जैविक मूल के बच्चे के विकास में समस्याओं के संकेतक के साथ-साथ समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन में छोटी कठिनाइयों के रूप में माना जा सकता है। 2.2 से कम औसत मूल्य बच्चे और उम्र के विकास के साथ-साथ इस शैक्षिक क्षेत्र के इस पैरामीटर के लिए समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया को समायोजित करने की आवश्यकता के बीच एक स्पष्ट विसंगति का संकेत देगा (औसत मूल्यों के संकेतित अंतराल प्रकृति में सलाहकार हैं, क्योंकि उन्हें साइकोमेट्रिक प्रक्रियाओं का उपयोग करके प्राप्त किया गया था, और इस उम्र के बच्चों की निगरानी के परिणाम उपलब्ध होने पर इसे अपडेट किया जाएगा।)

शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक निदान के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की उपस्थिति प्रत्येक बच्चे के परिणामों के भंडारण और तुलना का अनुकूलन करती है और एक शैक्षिक संगठन के बच्चों के समूह में शैक्षणिक प्रक्रिया के समय पर अनुकूलन की अनुमति देती है।

शैक्षणिक डायग्नोस्टिक टूलकिट उन समस्याग्रस्त स्थितियों, प्रश्नों, असाइनमेंट, अवलोकन स्थितियों का वर्णन है, जिनका उपयोग आप किसी बच्चे में किसी विशेष मूल्यांकन पैरामीटर के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अक्सर शैक्षणिक निदान की अवधि के दौरान, अनुमानित पैरामीटर की गुणवत्ता को स्पष्ट करने के लिए इन स्थितियों, प्रश्नों और निर्देशों को दोहराया जा सकता है। यह तब संभव है जब बच्चा लंबे समय से समूह से अनुपस्थित हो या जब बच्चों के इस समूह के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच एक निश्चित पैरामीटर के आकलन में विसंगतियां हों। संगीत और शारीरिक शिक्षा के नेता, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक समूह के बच्चों की उपलब्धियों की चर्चा में भाग लेते हैं, लेकिन उनकी नौकरी के विवरण और शैक्षिक गतिविधियों के फोकस के अनुसार अपने स्वयं के नैदानिक ​​​​मानदंड विकसित करते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक निश्चित सटीकता प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रत्येक पैरामीटर का कई तरीकों से निदान किया जा सकता है। साथ ही, एक समस्या की स्थिति का उद्देश्य कई मापदंडों का आकलन करना हो सकता है, जिसमें विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों के भी शामिल हैं।

शैक्षिक संगठन के शिक्षक के मुख्य नैदानिक ​​​​तरीके:

• अवलोकन
• समस्याग्रस्त (नैदानिक) स्थिति
• बातचीत

शैक्षणिक निदान के रूप:

• व्यक्ति
• उपसमूह
• समूह

कृपया ध्यान दें कि निदान किए जा रहे मापदंडों को किसी विशेष संस्थान की आवश्यकताओं के अनुसार विस्तारित / छोटा किया जा सकता है, इसलिए विभिन्न शैक्षिक संगठनों में शैक्षणिक नैदानिक ​​​​उपकरणों का विवरण अलग होगा। यह संस्था के शैक्षिक वातावरण की अलग-अलग सामग्री, विद्यार्थियों की अलग-अलग टुकड़ी, किसी विशेष संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के कारण है।

शैक्षिक क्षेत्रों के लिए उपकरणों के विवरण के उदाहरण

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

1. वह प्रकृति में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में, सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियमों का पालन करने की कोशिश करता है।

तरीके: रोजमर्रा की जिंदगी और संगठित गतिविधियों में अवलोकन, एक समस्यात्मक स्थिति।

आचरण प्रपत्र:व्यक्तिगत, उपसमूह, समूह।

व्यायाम: स्वतंत्र गतिविधि में टहलने पर बच्चे के व्यवहार और संचार की शैली को ठीक करने के लिए।

सामग्री: चींटी और गिलहरी के खिलौने, एंथिल के साथ जंगल का एक मॉडल और एक खोखला पेड़।

व्यायाम: "गिलहरी को मिलने के लिए चींटी को आमंत्रित करें"

1. अपने और दूसरों के कार्यों/कार्यों का नैतिक मूल्यांकन दे सकता है।

तरीके: बातचीत, समस्याग्रस्त स्थिति।

सामग्री: बच्चों के बीच झगड़ा।

आचरण प्रपत्र:उपसमूह।

व्यायाम: "तुम्हें क्या हुआ, तुमने झगड़ा क्यों किया?" आप क्या महसूस करते हो? आप गुस्से में क्यों हैं? वह क्यों रो रहा है?

1. खेल में उनकी प्राथमिकता है, काम के प्रकार और रचनात्मकता का विकल्प।तरीके: अवलोकन (बार-बार)।

सामग्री: साइट पर काम करने के लिए आवश्यक सामग्री, प्रकृति के एक कोने में, प्लेरूम में, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन, विभिन्न बोर्ड और मुद्रित खेलों के लिए सामग्री।

आचरण प्रपत्र:व्यक्तिगत, समूह।

व्यायाम: "चुनें कि आप अभी क्या करना चाहते हैं"

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

1. अपना पहला और अंतिम नाम, निवास का पता, माता-पिता के नाम और उपनाम, उनके पेशे को जानता है।

तरीके: बातचीत।

आचरण प्रपत्र:व्यक्तिगत।

व्यायाम: "मुझे बताओ, कृपया, आपका नाम क्या है? आपका अंतिम नाम क्या है? आप कहाँ रहते हैं? किस गली में? पिता/माता का नाम क्या है? वे किसके लिए काम करते हैं?

1. वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आयत, अंडाकार भेद करता है। वॉल्यूमेट्रिक और प्लानर आंकड़ों को सहसंबंधित करता है।

तरीके: समस्याग्रस्त स्थिति।

सामग्री: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, एक ही रंग और विभिन्न आकारों के अंडाकार, गेंद, बेलन, विभिन्न आकारों के घन।आचरण प्रपत्र:

व्यायाम: "जो आकार में फिट बैठता है उसे ढूंढें"

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"

1. बातचीत को बनाए रखता है, अपनी बात व्यक्त करता है, सहमति / असहमति व्यक्त करता है, भाषण के सभी भागों का उपयोग करता है। संज्ञा के लिए विशेषण चुनता है, पर्यायवाची शब्द चुनना जानता है।तरीके:

सामग्री: प्लॉट चित्र "सैंडबॉक्स में बच्चे", एक वयस्क के सवालों के बच्चों के जवाब की स्थिति।

आचरण प्रपत्र:व्यक्तिगत, उपसमूह।

व्यायाम: "बच्चें क्या कर रहें हैं? आपको क्या लगता है कि धारीदार टोपी वाला बच्चा कैसा महसूस करता है? मुझे लगता है कि वह खुश हैं। आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आप कैसे बता सकते हैं कि वह कैसा है?

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

1. कैंची को ठीक से पकड़ता है, विभिन्न प्रकार की काटने की तकनीकों का उपयोग करता है।

तरीके: समस्या की स्थिति, अवलोकन।

सामग्री: कैंची, कागज की चादरें खींची गई आकृति के साथ।

आचरण रूपव्यायाम: "इसे जिस तरह से खींचा गया है उसे काट दें।"

शैक्षिक क्षेत्र "भौतिक विकास"

1. एक ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज लक्ष्य पर अपने दाएं और बाएं हाथों से वस्तुओं को फेंकने में सक्षम, गेंद को मारता है और पकड़ता है।

तरीके: समस्याग्रस्त स्थिति, रोजमर्रा की जिंदगी और संगठित गतिविधियों में अवलोकन।

सामग्री: गेंद, टोकरी, रैक - लक्ष्य।

आचरण रूप: व्यक्तिगत, उपसमूह।

व्यायाम: “अपने दाहिने हाथ से टोकरी को गेंद से मारो, फिर अपने बाएं हाथ से। अब आइए रैक - लक्ष्य में जाने का प्रयास करें। अब हम खेल खेलते हैं "गेंद को पकड़ो और इसे वापस मारो।"

एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य कार्यक्रम को आत्मसात करने और इसके विकास की डिग्री के लिए तत्परता के मुख्य संकेतकों की पहचान करना है। एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के दौरान, बच्चों में भौतिक गुणों के विकास की विशेषताओं को स्थापित करने की सलाह दी जाती है, संचित मोटर अनुभव (बुनियादी आंदोलनों की महारत), वर्ष के दौरान इन संकेतकों की गतिशीलता।

शारीरिक गुणों के विकास के अध्ययन के लिए पद्धति और शारीरिक गुणों के पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्यांकन में बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करना

भौतिक (मोटर)गुणों को किसी व्यक्ति की मोटर क्षमताओं के अलग-अलग गुणात्मक पहलू कहा जाता है: गति, शक्ति, लचीलापन, धीरज और निपुणता। पूर्वस्कूली के भौतिक गुणों का परीक्षण करने के लिए, नियंत्रण अभ्यास का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों को चंचल या प्रतिस्पर्धी रूप में पेश किया जाता है।

तेज़ी

गति कम से कम समय में मोटर क्रियाओं को करने की क्षमता है, जो एक संकेत की प्रतिक्रिया की गति और बार-बार होने वाली क्रियाओं की आवृत्ति से निर्धारित होती है।

एक परीक्षण के रूप में, 30 मीटर की दौड़ की पेशकश की जाती है।ट्रेडमिल की लंबाई दूरी की लंबाई से 5-7 मीटर अधिक होनी चाहिए। फिनिश लाइन को एक छोटी रेखा के साथ खींचा जाता है, और इसके पीछे, 5-7 मीटर की दूरी पर, स्टार्ट लाइन से एक लैंडमार्क लाइन स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। (एक स्टैंड, क्यूब पर झंडा)फिनिश लाइन पर बच्चे को धीमा होने से बचाने के लिए। आदेशनुसार "चलो चलते हैं, ध्यान!" झंडा उठाया जाता है, और आदेश पर "मार्च!" बच्चा अधिकतम गति के साथ फिनिश लाइन तक पहुंचने का प्रयास करता है। आराम के बाद, आपको बच्चे को दो और प्रयास करने की पेशकश करनी होगी। सर्वोत्तम तीन प्रयासों का परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है।

शक्ति बाहरी प्रतिरोध को दूर करने और मांसपेशियों के तनाव के माध्यम से इसका प्रतिकार करने की क्षमता है। शक्ति की अभिव्यक्ति मुख्य रूप से तंत्रिका प्रक्रियाओं की शक्ति और एकाग्रता द्वारा प्रदान की जाती है जो पेशी तंत्र की गतिविधि को नियंत्रित करती हैं। हाथ की ताकत को एक विशेष हाथ डायनेमोमीटर, पैर की ताकत को एक खड़े डायनेमोमीटर से मापा जाता है।

गति-बल गुण

कंधे की कमर और पैर की मांसपेशियों की गति-शक्ति क्षमताओं को उस दूरी से मापा जा सकता है, जिस पर एक बच्चा दोनों हाथों से 1 किलो वजन की भरी हुई गेंद फेंकता है और एक जगह से लंबाई में कूदता है। यह इस तथ्य के कारण है कि भरवां गेंद को कूदने और फेंकने के लिए न केवल महत्वपूर्ण मांसपेशियों के प्रयास की आवश्यकता होती है, बल्कि गति की गति भी होती है। 1 किलो वजन वाली भरवां गेंद को फेंकना एक तरह से सिर के पीछे से दो हाथों से किया जाता है। बच्चा 2-3 बार फेंकता है; सबसे अच्छा परिणाम तय है एक जगह से लंबी छलांग, कूदने के लिए आपको एक चटाई लगाने और उस पर निशान बनाने की जरूरत है। बच्चों की गतिविधि और रुचि बढ़ाने के लिए एक निश्चित दूरी पर रहने की सलाह दी जाती है (समूह के बच्चों के औसत परिणाम से थोड़ा कम)तीन झंडे लगाएं और बच्चे को उनमें से सबसे दूर कूदने के लिए आमंत्रित करें। परिणाम कूद की शुरुआत में पैर की उंगलियों से कूद के अंत में ऊँची एड़ी के जूते तक मापा जाता है। कूद तीन बार किया जाता है, सबसे अच्छा प्रयास रिकॉर्ड किया जाता है।

चपलता

चपलता नए आंदोलनों को जल्दी से मास्टर करने की क्षमता है (जल्दी सीखने की क्षमता), अचानक बदलते परिवेश की आवश्यकताओं के अनुसार अपने कार्यों को जल्दी और सटीक रूप से पुनर्गठित करें। निपुणता का विकास तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी की स्थिति में होता है, अपने स्वयं के आंदोलनों और पर्यावरण को समझने और समझने की क्षमता।

चपलता का आकलन 10 मीटर की दूरी दौड़ने के परिणामों से किया जा सकता है: इसे उस समय के अंतर के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके लिए बच्चा इस दूरी को एक मोड़ के साथ चलाता है (5 मीटर + 5 मीटर)और एक सीधी रेखा में। बच्चे को उनके बीच आराम के लिए ब्रेक के साथ दो प्रयास दिए जाने चाहिए; रुचि और कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, प्रतिस्पर्धी माहौल में कार्य को सबसे अच्छा किया जाता है। 3-7 साल के पूर्वस्कूली भी रुचि के साथ एक और अधिक कठिन कार्य करते हैं, जिसे कहा जाता है "बाधा कोर्स" . इस कार्य में शामिल हैं: जिम्नास्टिक बेंच पर दौड़ना (लंबाई 5 मीटर); वस्तुओं के बीच गेंद को घुमाना (6 आइटम)एक दूसरे से 50 सेंटीमीटर की दूरी पर फैला हुआ है (स्किटल्स, स्टफ्ड बॉल्स, क्यूब्स आदि); चाप के नीचे रेंगना (ऊंचाई 40 सेमी). प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं, सबसे अच्छा परिणाम गिना जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों में निपुणता का आकलन करने के लिए, बढ़ी हुई समन्वय जटिलता के तीन अभ्यासों का उपयोग किया जाता है - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3।

तीन शो के बाद, बच्चे को व्यायाम दोहराने के लिए कहा जाता है। प्रदर्शन का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है। प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं। पहले प्रयास में सही निष्पादन के लिए, "5" , दूसरे से - "4" , तीसरे के साथ - "3" . यदि बच्चा तीन प्रयासों के बाद अभ्यास में सफल नहीं होता है, तो प्रदर्शन दोहराया जाता है, और फिर प्रदर्शन का मूल्यांकन उसी तरह किया जाता है, लेकिन पहले से ही चार-बिंदु प्रणाली के अनुसार। यूपीकेएस-1

1. - बायां हाथ कंधे तक;
2. - दाहिना हाथ कंधे तक;
3. - बायां हाथ ऊपर;
4. - दाहिना हाथ ऊपर;
5. - बायां हाथ कंधे तक;
6. - दाहिना हाथ कंधे तक;
7. - बायां हाथ नीचे; 8- आई.पी.

यूपीकेएस-2 आई.पी. - ओ.एस.

1. - दाहिना हाथ आगे, बायां हाथ बगल में;
2. - दाहिना हाथ ऊपर, बायां हाथ आगे;
3. - दाहिना हाथ बगल में, बायां हाथ ऊपर; 4- आई.पी. UGZhS-3

दृश्य विश्लेषक, i.p. को चालू किए बिना मांसपेशियों की संवेदनाओं के आधार पर व्यायाम किया जाता है। - ओ.एस.

1. - हाथ बगल में;
2. - 360° दाहिने हाथ का रोटेशन;
3. - दाहिना हाथ नीचे; 4- आई.पी.

हाथों की गति को निर्देशित करने वाले प्रयोगकर्ता की प्रत्यक्ष सहायता से, बच्चे को उस क्रम को याद रखने के लिए कहा जाता है जिसमें आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है।

धैर्य।

धीरज किसी भी गतिविधि में थकान का विरोध करने की क्षमता है। धीरज तंत्रिका केंद्रों की कार्यात्मक स्थिरता, मोटर तंत्र और आंतरिक अंगों के कार्यों के समन्वय से निर्धारित होता है। धीरज का मूल्यांकन एक समान गति से निरंतर चलने के परिणाम से किया जा सकता है: 100 मीटर की दूरी के लिए - 4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए; 200 मीटर - 5 साल के बच्चों के लिए; 300 मीटर - 6 साल के बच्चों के लिए; 1000 मीटर - 7 साल के बच्चों के लिए। यदि बच्चा बिना रुके पूरी दूरी दौड़ता है तो परीक्षण को उत्तीर्ण माना जाता है।

FLEXIBILITY

लचीलापन - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रूपात्मक और कार्यात्मक गुण, जो इसके लिंक की गतिशीलता की डिग्री निर्धारित करते हैं। लचीलापन मांसपेशियों और स्नायुबंधन की लोच की विशेषता है। व्यायाम का उपयोग करके लचीलेपन का आकलन किया जाता है: जिम्नास्टिक बेंच या कम से कम 20-25 सेमी की ऊंचाई वाली अन्य वस्तु पर खड़े होने पर आगे झुकना। झुकाव की गहराई को मापने के लिए, एक शासक या बार जुड़ा हुआ है ताकि शून्य चिह्न से मेल खाता हो समर्थन विमान का स्तर। यदि बच्चा अपनी उंगलियों से शून्य के निशान तक नहीं पहुंचता है, तो परिणाम एक संकेत के साथ निर्धारित किया जाता है "ऋण" . व्यायाम करते समय घुटनों पर पैर नहीं झुकना चाहिए।

एक समूह में शारीरिक शिक्षा की प्रभावशीलता के एक संकेतक के रूप में बच्चों में शारीरिक गुणों के विकास की गतिशीलता की डिग्री का अध्ययन

भौतिक गुणों के संकेतकों की वृद्धि दर का आकलन करने के लिए (भौतिक गुणों के विकास की गतिशीलता की डिग्री)हम वी। आई। उसाकोव द्वारा प्रस्तावित सूत्र का उपयोग करने की सलाह देते हैं:

पूर्वस्कूली बच्चों में बुनियादी आंदोलनों की महारत का मूल्यांकन (बच्चों के मोटर अनुभव का अध्ययन)

भौतिक गुणों के विकास की विशेषताओं के साथ, मौजूदा मोटर अनुभव का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है, जो मुख्य आंदोलनों और विभिन्न कार्यों की गुणवत्ता द्वारा दर्शाया गया है। मुख्य आंदोलनों का आकलन करने के मानदंड बच्चे की उम्र पर निर्भर करते हैं, तीन साल तक काफी सरल मूल्यांकन लागू किया जा सकता है - "कर सकना" , "नही सकता" . भविष्य में, परिणामों के मूल्यांकन के लिए अधिक सटीक प्रणाली को वरीयता दी जानी चाहिए - अंकों में:

वी "महान" - व्यायाम के सभी तत्वों को कार्य और गति पैटर्न के अनुसार पूर्ण रूप से निष्पादित किया जाता है (5 अंक);

वी "अच्छा" - परीक्षण करते समय, एक गलती की गई जिसने आंदोलन की प्रकृति और परिणाम को महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदला (4 अंक);

वी "संतोषजनक" - परीक्षण बड़ी कठिनाई के साथ किया जाता है, दिए गए मॉडल से महत्वपूर्ण त्रुटियां, विचलन होते हैं

(3 अंक);

वी "असंतोषजनक" - अभ्यास व्यावहारिक रूप से पूरा नहीं हुआ है, लेकिन बच्चा प्रयास करता है (1-2 आंदोलन तत्व)इसके कार्यान्वयन के लिए (2 अंक);

वी "बुरी तरह" - बच्चा परीक्षण पूरा करने का प्रयास नहीं करता है, शारीरिक रूप से इसे पूरा करने में असमर्थ है (बिंदुओं के बारे में).

मोटर कौशल के परीक्षण के परिणामों के मूल्यांकन के लिए पांच-बिंदु प्रणाली न केवल व्यक्तिगत बच्चों की शारीरिक फिटनेस की एक काफी उद्देश्यपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देती है, बल्कि समूह के बच्चों के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, प्रदर्शन के साथ उनकी तुलना करने की भी अनुमति देती है। अन्य आयु वर्ग के बच्चों की, और यहां तक ​​कि पूरे पूर्वस्कूली संस्थान के बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर की तुलना करना भी संभव हो जाता है। बिंदुओं में परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

टिप्पणी। «?» - जानकारी जो शिक्षक को परिणामों के परीक्षण या प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप प्राप्त होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा बुनियादी आंदोलनों की तकनीक के तत्वों में महारत हासिल करने के गुणात्मक संकेतक

सामान्य चलना

कम उम्र। 1. धड़ और सिर की सीधी शिथिल स्थिति। 2. फ्री हैंड मूवमेंट (अभी तक लयबद्ध और ऊर्जावान नहीं). 3. हाथ और पैर की समन्वित गति। 4. स्थलों के आधार पर दिशा का अनुमानित पालन। औसत उम्र। 1. धड़ और सिर की सीधी शिथिल स्थिति। 2. कंधे से मुक्त हाथ हिलाना। 3. कदम लयबद्ध है, लेकिन अभी तक स्थिर और भारी नहीं है। 4. स्थलों के आधार पर और उनके बिना दिशा का अनुपालन।

वरिष्ठ आयु। 1. अच्छा आसन। 2. कोहनियों पर झुकते हुए कंधे से भुजाओं की मुक्त गति। 3. कदम ऊर्जावान, लयबद्ध, स्थिर है। 4. एड़ी से पैर की अंगुली तक एक स्पष्ट रोल, पैरों का हल्का मोड़। 5. घुटने के जोड़ों में पैरों का सक्रिय विस्तार और लचीलापन (कम आयाम). 6. विभिन्न दिशाओं का अनुपालन और उन्हें बदलने की क्षमता।

चलने की जांच करने की विधि। समय को 0.1 एस की सटीकता के साथ ध्यान में रखा जाता है, प्रारंभ और समाप्ति को रेखाओं के साथ चिह्नित किया जाता है। बच्चा स्टार्ट लाइन से 2-3 मीटर की दूरी पर है। वह वस्तु तक 10 मीटर चलता है (खिलौने)फिनिश लाइन के पीछे 2-3 मीटर की दूरी पर स्थित है। कार्य 2 बार किया जाता है। सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया गया है।

कम उम्र। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. धड़ सीधा या थोड़ा आगे की ओर झुका हुआ हो। 2. उच्चारण किया हुआ क्षण "उड़ान" . 3. फ्री हैंड मूवमेंट। 4. स्थलों के आधार पर दिशा का अनुपालन।

औसत उम्र। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. थोड़ा धड़ झुका हुआ, सिर सीधा। 2. हाथ कोहनियों पर मुड़े हुए। 3. फ्लाई लेग का उच्चारण हिप एक्सटेंशन (लगभग 40_500 के कोण पर). 4. दौड़ने की लय। धीमी चाल। 1. ट्रंक लगभग लंबवत। 2. कदम छोटा है, पैरों को एक छोटे से आयाम के साथ झुका रहा है। 3. भुजाएँ मुड़ी हुई हैं, गति शिथिल है।

वरिष्ठ आयु। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. थोड़ा धड़ झुका हुआ, सिर सीधा। 2. बाहें आधी मुड़ी हुई, सख्ती से पीछे की ओर, थोड़ा नीचे, फिर आगे की ओर। 3. मक्खी के पैर का तेजी से कूल्हे का विस्तार (लगभग bo_800 के कोण पर). 4. जोड़ों में सीधे सीधे होने के साथ पैर की अंगुली से धक्का पैर को कम करना। 5. सीधापन, दौड़ने की लय।

धीमी चाल। 1. ट्रंक लगभग लंबवत। 2. पैरों को एक छोटे से आयाम के साथ मोड़ना, कदम छोटा है, पैर को सेट करना - एड़ी से। 3. झुकी हुई भुजाओं की गति मुक्त होती है, एक छोटे आयाम के साथ, हाथ शिथिल होते हैं। 4. आंदोलनों की स्थिर लय।

दौड़ की जांच करने की विधि, आंदोलनों की जांच करने से पहले, शिक्षक ट्रेडमिल को चिह्नित करता है: लंबाई कम से कम 40 मीटर है, स्टार्ट लाइन से 5 मीटर पहले और फिनिश लाइन के बाद होना चाहिए। अंत में एक उज्ज्वल लैंडमार्क रखा गया है ट्रेडमिल (स्टैंड, रिबन, आदि पर झंडा). शिक्षक बच्चों को टीमों से परिचित कराता है ("तैयार हो जाओ अपने घुटनो के बल!" , "ध्यान!" , "मार्च!" ) , कार्य निष्पादन नियम (सिग्नल पर सख्ती से दौड़ना शुरू करें, केवल ट्रैक के किनारे पर स्टार्ट लाइन पर लौटें). जोड़े में दौड़ को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है: इस मामले में, प्रतियोगिता का एक तत्व प्रकट होता है जो रुचि बढ़ाता है और बच्चों की ताकत को बढ़ाता है, दो प्रयास 2-3 मिनट के अंतराल के साथ दिए जाते हैं, सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया जाता है।

लंबी छलांग लगाना

कम उम्र। 1. प्रारंभिक स्थिति: पैरों को थोड़ा अलग करके थोड़ा स्क्वाट करें। 2. धक्का: एक ही समय में दोनों पैरों से उतारें। 3. उड़ान: पैर थोड़े मुड़े हुए, हाथ मुक्त। 4. लैंडिंग: धीरे-धीरे, एक साथ दो पैरों पर।

औसत उम्र। 1. I.P: a) पैर समानांतर हैं, पैर की चौड़ाई; बी) धड़ झुकाव के साथ अर्ध-स्क्वाट; c) हाथों को थोड़ा पीछे धकेला जाता है। 2. पुश करें:

ए) एक ही समय में दोनों पैर; बी) अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं। 3. उड़ान: ए) हथियार आगे; b) धड़ और पैर सीधे हो जाते हैं। 4. लैंडिंग: ए) दोनों पैरों पर एक साथ, एड़ी से पैर की अंगुली तक, धीरे-धीरे; बी) हाथों की स्थिति मुक्त है।

वरिष्ठ आयु। 1. I.P.: a) पैर पैर की चौड़ाई के समानांतर होते हैं, शरीर आगे की ओर झुका होता है; बी) हाथों को स्वतंत्र रूप से वापस ले जाया जाता है। 2. पुश: a) एक ही समय में दोनों पैरों से (आगे ऊपर); बी) पैरों को सीधा करना; c) भुजाओं का एक तेज झूला आगे की ओर। 3. उड़ान: क) शरीर मुड़ा हुआ, सिर आगे; बी) मुड़े हुए पैरों को आगे हटाना; c) भुजाओं को ऊपर की ओर ले जाना। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों को आगे बढ़ाया जाता है, एड़ी से पूरे पैर में संक्रमण के साथ;

बी) घुटने आधे मुड़े हुए हैं, धड़ थोड़ा झुका हुआ है; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं - पक्षों को; d) उतरते समय संतुलन बनाए रखना।

गहरी छलांग (उछल कूद)

कम उम्र। 1. I.P।: शरीर के झुकाव के साथ थोड़ा स्क्वाट। 2. पुश: एक साथ दो पैरों के साथ। 3. उड़ान: पैर थोड़े सीधे, हाथ मुक्त स्थिति में। 4. लैंडिंग: एक ही समय में दोनों पैरों पर नरम।

औसत उम्र। 1. I.P.: a) पैर समानांतर हैं, थोड़ा अलग हैं; बी) आधा स्क्वाट; c) भुजाएँ स्वतंत्र रूप से पीछे की ओर चलती हैं। 2. पुश: ए) एक ही समय में दोनों पैरों के साथ; बी) अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं। 3. उड़ान: क) पैर लगभग सीधे होते हैं; बी) हाथ ऊपर। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों पर, पैर की अंगुली से संक्रमण के साथ पूरे पैर तक; बी) हाथ आगे - पक्षों को।

वरिष्ठ आयु। 1. मैं। पी।: ए) पैर पैर की चौड़ाई के समानांतर हैं, घुटनों पर थोड़ा मुड़ा हुआ है; बी) शरीर झुका हुआ है, सिर सीधा है, हाथ स्वतंत्र रूप से पीछे हैं। 2. पुश: ए) पैरों को सीधा करने के साथ ऊपर की ओर मजबूत प्रतिकर्षण; b) भुजाओं की एक तेज लहर ऊपर की ओर। 3. उड़ान: क) शरीर फैला हुआ है; बी) हाथ आगे। 4. लैंडिंग: ए) दोनों पैरों पर एक साथ, पैर के अंगूठे से पूरे पैर में संक्रमण के साथ, घुटने आधे मुड़े हुए होते हैं; बी) धड़ झुका हुआ है, सी) हथियार आगे - पक्षों के लिए; d) उतरते समय संतुलन बनाए रखना।

लंबी छलांग लगाना

वरिष्ठ आयु। 1. I.P।: ए) पैर की उंगलियों पर समान रूप से त्वरित दौड़, शरीर थोड़ा आगे झुका हुआ है; बी) हाथों का ऊर्जावान काम कोहनी पर आधा झुकता है, शरीर सीधा होता है। 2. पुश: ए) पुश लेग लगभग सीधा है, पूरे पैर पर रखा गया है, स्विंग लेग को आगे की तरफ बढ़ाया गया है; बी) शरीर की सीधी स्थिति; ग) हाथ ऊपर करो। 3. उड़ान: ए) फ्लाई लेग आगे की ओर, पुश लेग को ऊपर की ओर खींचा जाता है, शरीर लगभग सीधा होता है, एक पैर ऊपर जाता है, दूसरा - थोड़ा सा साइड में; बी) धड़ आगे झुकना, समूह बनाना; ग) पैर (लगभग सीधा)- आगे, हाथ - पीछे की ओर। 4. लैंडिंग: ए) दोनों पैरों पर एक साथ, एड़ी से पूरे पैर में संक्रमण के साथ; बी) शरीर झुका हुआ है, पैर घुटनों पर मुड़े हुए हैं; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं।

पैरों को मोड़कर दौड़ना शुरू करने के साथ ऊंची छलांग

वरिष्ठ आयु। 1. I.P.: a) अंतिम चरणों पर त्वरण के साथ दौड़ें; b) कोहनी पर आधे झुके हुए हाथों का ऊर्जावान कार्य। 2. पुश: ए) फ्लाईव्हील के ऊपर की ओर एक तेज विस्तार के साथ पुश लेग को सीधा करना; बी) धड़ आगे झुकना; c) भुजाओं का एक मजबूत झूला। 3. उड़ान: ए) पुश लेग को फ्लाई लेग तक खींचना, टक करना; बी) हाथ आगे। 4. लैंडिंग: ए) पैर की अंगुली से पूरे पैर तक संक्रमण के साथ-साथ दोनों आधे पैरों पर एक साथ; बी) शरीर आगे झुका हुआ है; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं; d) उतरते समय संतुलन बनाए रखना (कदम आगे - बग़ल में).

कूदने की तकनीक। हॉल में, उच्च कूद, एक रबर ट्रैक के लिए रैक तैयार करना आवश्यक है और प्रतिकर्षण के स्थान को स्पष्ट रूप से इंगित करें। साइट पर, आपको पहले कूदने के लिए एक गड्ढा तैयार करना चाहिए: रेत को ढीला करना, प्रतिकर्षण के स्थान को इंगित करना आदि। ऊंचाई धीरे-धीरे बढ़ती है (5 सेमी द्वारा). प्रत्येक बच्चे को लगातार तीन प्रयास दिए जाते हैं, सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया जाता है। कठिन प्रकार की छलांगों का मूल्यांकन करने से पहले (रनिंग स्टार्ट के साथ लंबाई और ऊंचाई में) 1-2 परीक्षण प्रयास देने की सलाह दी जाती है (30-35 सेमी की ऊंचाई पर).

दूरी में फेंकना

कम उम्र। 1. I.P।: थ्रो की दिशा में खड़े होकर, पैर थोड़े अलग, दाहिना हाथ कोहनी पर मुड़ा हुआ। 2. घुमाओ: थोड़ा दाहिनी ओर मुड़ें। 3. फेंकना : बलपूर्वक (वस्तु की उड़ान की दिशा बचाने के लिए).

औसत उम्र। 1. I.P: a) थ्रो की दिशा में खड़े होकर, पैर कंधे-चौड़ाई से अलग, सामने बाएँ: b) दाहिना हाथ छाती के स्तर पर वस्तु रखता है। 2. स्विंग: ए) दाहिने पैर को झुकाते हुए शरीर को दाईं ओर मोड़ें; बी) उसी समय दाहिना हाथ पीछे की ओर जाता है; c) थ्रो की दिशा में मुड़ें, दाहिना हाथ आगे की ओर। 3. फेंको: ए) हाथ की एक तेज गति ऊपर की ओर दूरी में; b) वस्तु की उड़ान की दी गई दिशा को बनाए रखना। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

वरिष्ठ आयु। 1. I.P.: a) थ्रो की दिशा में खड़े होकर, पैर कंधे-चौड़ाई से अलग, बाएँ - सामने, दाएँ - पैर के अंगूठे पर; बी) छाती के स्तर पर एक वस्तु के साथ दाहिने हाथ, कोहनी नीचे। 2. स्विंग: ए) दाएं मुड़ें, दाहिने पैर को झुकाएं और शरीर के वजन को स्थानांतरित करें, बाएं पैर की अंगुली; बी) एक ही समय में दाहिने हाथ को झुकाते हुए, इसे पीछे की ओर - बगल में घुमाएं; ग) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना, छाती को फेंकने की दिशा में मोड़ना, दाहिनी कोहनी ऊपर, पीछे धनुषाकार - "विस्तारित धनुष स्थिति" . 3. फेंको: ए) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना जारी रखते हुए, वस्तु के साथ दाहिने हाथ को तेजी से सीधा करें; बी) ब्रश की चाबुक की गति के साथ, वस्तु को ऊपर की ओर फेंकें; ग) वस्तु की उड़ान की दी गई दिशा को बनाए रखना। 4. अंतिम भाग: आगे कदम (या अपना दाहिना पैर चिपकाएं), संतुलन बनाए रखना।

एक क्षैतिज लक्ष्य पर फेंकना

कम उम्र। 1. I.P।: पैर थोड़े अलग, हाथ आपके सामने (लक्ष्य). 2. फेंको: ए) हाथ की तेज गति ऊपर और नीचे; ख) लक्ष्य भेदना।

औसत उम्र। 1. I.P।: लक्ष्य की ओर आधा मुड़ा हुआ, पैर कंधे की चौड़ाई से अलग, दाहिना हाथ आगे की ओर बढ़ा हुआ (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) लक्ष्य की ओर मुड़ना, धड़ को आगे झुकाना, बल के साथ फेंकना; ख) लक्ष्य भेदना।

वरिष्ठ आयु। 1. I.P: a) लक्ष्य के लिए आधा मुड़ा हुआ रुख, पैर कंधे-चौड़ाई अलग; बी) दाहिना हाथ आगे बढ़ाया (लक्ष्य), बाएं को स्वतंत्र रूप से नीचे उतारा गया है। 2. स्विंग: ए) शरीर के वजन को दाहिने पैर में स्थानांतरित करना, पैर के अंगूठे को छोड़ देना; b) एक साथ दाहिना हाथ ऊपर उठाएं। 3. फेंको: ए) लक्ष्य की ओर मुड़ना, शरीर के वजन को बाएं पैर, दाएं पैर के अंगूठे पर स्थानांतरित करना; बी) दाहिने हाथ की एक तेज गति, उसी समय ब्रश की गति को तेज करना; ग) निशाने पर लगा। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखते हुए आगे बढ़ना या दाहिना पैर रखना।

एक ऊर्ध्वाधर लक्ष्य पर फेंकना

कम उम्र। 1. I.P.: a) फेंकने की दिशा में खड़े होकर, पैरों को थोड़ा अलग करके, सामने छोड़ दिया; b) दाहिना हाथ कोहनी पर, आँख के स्तर पर मुड़ा हुआ है (लक्ष्य). 2. झूलना: दाहिना हाथ कोहनी पर थोड़ा मुड़ा हुआ और ऊपर उठा हुआ है। 3. फेंको: ए) कंधे से हाथ की तेज गति; ख) लक्ष्य भेदना।

औसत उम्र। 1. I.P.: a) थ्रो की दिशा में खड़े होकर, पैर कंधे-चौड़ाई से अलग, सामने छोड़ दिया; बी) आंख के स्तर पर एक वस्तु के साथ दाहिने हाथ (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) दाहिने पैर को मोड़ते हुए दाईं ओर मुड़ें; बी) उसी समय, दाहिना हाथ, कोहनी पर मुड़ा हुआ, नीचे - पीछे - ऊपर जाता है; ग) फेंकने की दिशा में मुड़ें। 3. फेंको: ए) कंधे से हाथ की तेज गति; ख) लक्ष्य भेदना। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

वरिष्ठ आयु। 1. I.P.: a) थ्रो की दिशा में खड़े होकर, पैर कंधे-चौड़ाई से अलग, सामने छोड़ दिया; बी) आंख के स्तर पर एक वस्तु के साथ दाहिने हाथ (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) दाएं मुड़ें, दाहिने पैर को झुकाएं, बाएं पैर की अंगुली पर; बी) उसी समय, दाहिना हाथ, कोहनी पर मुड़ा हुआ, वापस ऊपर की ओर बढ़ता है; ग) फेंकने की दिशा में मुड़ें। 3. फेंकना: ए) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना; बी) कंधे से आगे हाथ की तेज गति; ग) निशाने पर लगा। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

परीक्षा तकनीक फेंकना। दूरी में फेंकना अदालत में किया जाता है

(लंबाई 10-20 मीटर से कम नहीं, चौड़ाई 5 मीटर), जिसे झंडे या संख्या के साथ मीटर द्वारा अग्रिम रूप से चिह्नित किया जाना चाहिए। बाल्टियों में बैग या बॉल डालना सुविधाजनक है (बक्से)हर बच्चे के लिए। शिक्षक कार्य के क्रम को स्पष्ट करता है: आदेश पर, बैग फेंक दो (गेंद)एक निश्चित दिशा में, फिर आदेश पर बैग इकट्ठा करने के लिए (गेंद). लक्ष्य पर फेंकना व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, प्रत्येक बच्चे को प्रत्येक हाथ से तीन प्रयास भी दिए जाते हैं।

जिम्नास्टिक की दीवार पर चढ़ना

कम उम्र। 1. हाथों से मजबूत पकड़। रेल के हाथों का वैकल्पिक अवरोधन। 2. वैकल्पिक कदम। 3. सक्रिय, आत्मविश्वास से भरी हरकतें।

औसत उम्र। 1. रेल पर हाथ और पैर का एक साथ प्लेसमेंट। 2. गति की लय।

वरिष्ठ आयु। वही और अलग तरीके। 1. एक ही नाम (या अलग नाम)हाथ और पैर का समन्वय। 2. रेल पर हाथ और पैर का एक साथ प्लेसमेंट। 3. गति की लय।

रस्सी पर चढ़ना तीन चरणों में>

वरिष्ठ आयु। I.P।: रस्सी पर सीधी भुजाओं पर लटकना। पहली तकनीक: अपने पैरों को मोड़ें, अपने पैरों से रस्सी को पकड़ें। दूसरी तकनीक: अपने पैरों को सीधा करें, अपनी बाहों को मोड़ें। तीसरी तकनीक: वैकल्पिक रूप से रस्सी को अपने हाथों से अपने सिर के ऊपर से रोकना। चढ़ाई सर्वेक्षण तकनीक। आंदोलनों की जाँच व्यक्तिगत रूप से की जाती है। प्रोजेक्टाइल के पास मैट रखना जरूरी है। 1-2 प्रारंभिक प्रयास संभव हैं। चढ़ाई की शुरुआत आज्ञाओं के साथ होती है: "तैयार कर!" , "मार्च!" प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं, सर्वोत्तम परिणाम को ध्यान में रखा जाता है। इसके साथ ही आंदोलन की गुणवत्ता के आकलन के साथ, चढ़ाई और वंश का समय दर्ज किया जाता है। निदान के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार (एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स), और बेहतर - इसका विस्तारित संस्करण, शिक्षक अपने समूह के बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट करता है, सामग्री और सबसे प्रभावी रूपों की योजना बनाता है, बच्चों के साथ काम करने के तरीके।

शैक्षिक क्षेत्र में निदान का विस्तृत विकल्प "भौतिक संस्कृति"

डायग्नोस्टिक्स के एक विस्तृत संस्करण में ऊपर प्रस्तुत एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स की सामग्री शामिल है, जिसका उद्देश्य कार्यक्रम को आत्मसात करने और बच्चों द्वारा इसके विकास की गुणवत्ता के लिए तत्परता के मुख्य संकेतकों की पहचान करना है। (बच्चों में भौतिक गुणों का विकास, संचित मोटर अनुभव की विशेषताएं: बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करना, वर्ष के दौरान इन संकेतकों की गतिशीलता), स्वास्थ्य की विशेषताओं, बच्चों के शारीरिक विकास, मोटर गतिविधि और शारीरिक सुधार की आवश्यकता की अभिव्यक्तियों के साथ-साथ मोटर गतिविधि के विषय की स्थिति में बच्चे की महारत का अधिक विस्तृत अध्ययन।

नीचे व्यक्तिगत निदान तकनीकों का विवरण दिया गया है। प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की गुणवत्ता का आकलन करते समय, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपने स्वास्थ्य समूह, स्वास्थ्य की स्थिति में मौजूदा विचलन और चिकित्सा संबंधी मतभेदों के बारे में जानकारी प्राप्त करे। शारीरिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन, शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों की स्थिति और अनुकूली संसाधन विशेष ध्यान देने योग्य हैं।

प्रस्तावित नैदानिक ​​​​कार्य उपलब्ध हैं, शिक्षकों के अतिरिक्त विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है और आपको सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण, विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

बच्चों के शारीरिक विकास के अध्ययन के तरीके

शारीरिक विकास रूपात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं का एक समूह है जो शारीरिक शक्ति, सहनशक्ति और शरीर के प्रदर्शन के स्टॉक को निर्धारित करना संभव बनाता है।

शारीरिक विकास के एंथ्रोपोमेट्रिक संकेतक शरीर की लंबाई और वजन, छाती की परिधि, सिर की परिधि हैं।

शरीर की लंबाई शरीर में प्लास्टिक प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाने वाला सबसे स्थिर संकेतक है। यदि विकास 20% पीछे रह जाता है, तो एंडोक्रिनोलॉजिस्ट का परामर्श आवश्यक है। शारीरिक लम्बाई (ऊंचाई)प्रीस्कूलर में, यह दैहिक परिपक्वता के मानदंडों में से एक के रूप में कार्य करता है, और शरीर के वजन और छाती की परिधि के सही आकलन का आधार भी है। यह ज्ञात है कि शरीर की लंबाई और उसके अंतिम आयामों में वृद्धि की तीव्रता आनुवंशिक रूप से निर्धारित होती है। इस संबंध में, बच्चे के माता-पिता की ऊंचाई को जानकर, आप भविष्य में उसकी ऊंचाई की गणना कर सकते हैं, जब वह वयस्क हो जाता है।

मनुष्य की लम्बाई = (पिता का कद + माता का कद)एक्स 0.54-4.5।

स्त्री का कद = (पिता का कद + माता का कद)एक्स 0.5 1-7.5।

आयु मानदंडों के साथ वृद्धि के अनुपालन को निर्धारित करने के लिए, आप निम्न सूत्रों का भी उपयोग कर सकते हैं।

लड़के की हाइट = (बी एक्स उम्र) + 77.

लड़की की हाइट = (बी एक्स उम्र) + 76.

उम्र के साथ व्यक्ति की ऊंचाई, वजन, काया में बदलाव आता है। इन संकेतकों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर साथियों के बीच देखे जाते हैं। इसलिए, प्रत्येक आयु के भीतर शारीरिक विकास संकेतकों के संदर्भ में तीन मुख्य प्रकार के बच्चों को अलग करने की सलाह दी जाती है: (बी)बच्चे, यानी वजन और शरीर की लंबाई की उच्च दर वाले बच्चे; मध्यम (साथ)और छोटा (एम)- क्रमशः इन मात्राओं का औसत और छोटा मान होना (यह हो सकता है

तालिका में देखें "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मोटर गुणों के विकास के आयु और लिंग संकेतक" ). शरीर का वजन हड्डी और मांसपेशी प्रणालियों के विकास की डिग्री को दर्शाता है (आंतरिक अंग, चमड़े के नीचे की चर्बी)और दोनों आनुवंशिक पूर्वनिर्धारण पर निर्भर करता है जो बच्चे की संवैधानिक विशेषताओं और पर्यावरणीय कारकों पर निर्भर करता है (शारीरिक गतिविधि सहित). सूत्र का उपयोग करके शरीर के वजन की गणना की जा सकती है:

2 x आयु + 9 (2 से 5 साल के बच्चों के लिए);

3 x आयु + 4 (5 से 12 वर्ष के बच्चों के लिए)

या तालिका परिणामों के साथ तुलना।

शरीर का वजन 10% से अधिक होना मोटापा कहलाता है और इसमें सुधार की आवश्यकता होती है।

दैहिक शरीर के आयामों में वृद्धि में देरी या अनुपस्थिति, और सबसे बढ़कर, शरीर के वजन में नकारात्मक बदलाव शारीरिक विकास में प्रतिकूल परिवर्तन का संकेत देते हैं और उपायों की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, बच्चे के मोटर शासन के युक्तिकरण।

बच्चे की मोटर गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने की विधि

मोटर गतिविधि गति के लिए शरीर की संतुष्ट आवश्यकता है। यह बच्चे के सामान्य विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है, साथ ही बढ़ते जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है। शरीर में तदनुरूप परिवर्तनों के कारण गति की आवश्यकता को आयु का कार्य नहीं माना जा सकता है। यह बच्चों की शारीरिक शिक्षा की विशेषताओं, उनकी मोटर फिटनेस के स्तर, उनके जीवन की स्थितियों के आधार पर बहुत भिन्न होता है। मोटर कौशल का विकास, शारीरिक गुण, स्वास्थ्य की स्थिति, कार्य क्षमता, विभिन्न विषयों में सामग्री का सफल आत्मसात और अंत में, किसी व्यक्ति की मनोदशा और दीर्घायु काफी हद तक मोटर गतिविधि पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर में मोटर गतिविधि के प्रभाव में, कार्डियोवैस्कुलर और श्वसन तंत्र की गतिविधि में सुधार होता है, परिसंचरण तंत्र में सुधार होता है, और शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं में वृद्धि होती है। मोटर लय और मानसिक प्रदर्शन, बच्चे की स्कूली परिपक्वता के बीच संबंध भी सामने आया।

अपर्याप्त मोटर गतिविधि बच्चे के शरीर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि के खिलाफ भी चेतावनी दी जानी चाहिए, जिससे प्रीस्कूलर के कार्डियोवैस्कुलर सिस्टम में कार्यात्मक परिवर्तन होते हैं।

आंदोलन में एक पूर्वस्कूली बच्चे के संगठन की आवश्यकता के संकेतक

पूर्वस्कूली के लिए आंदोलन के लिए शरीर की प्राकृतिक आवश्यकता औसतन 10 से 15 हजार कदम है (चलना)प्रति दिन। 3-4 साल के बच्चों में, शारीरिक गतिविधि प्रति दिन 6-9 हजार कदम, 4-5 साल के बच्चों में - 9-12 हजार कदम, 5-6 साल के बच्चों में - 12-15 हजार कदम, मोटर बच्चे की गतिविधि मौसम के साथ बदलती रहती है: सर्दियों में यह घट जाती है, और गर्मियों में यह औसत मूल्यों की तुलना में लगभग 30% बढ़ जाती है।

मोटर गतिविधि को एक पेडोमीटर का उपयोग करके मापा जा सकता है, जो बच्चे के बेल्ट, छाती या कंधे के ब्लेड से जुड़ा होता है, मोटर गतिविधि को लोकोमोशन या चरणों में मापा जाता है। पेडोमीटर की मदद से आप किसी भी शासन अवधि में बच्चे की मोटर गतिविधि के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त कर सकते हैं:

शारीरिक शिक्षा, सुबह व्यायाम, चलना, स्वतंत्र मोटर गतिविधि।

आप समय के अनुसार मोटर गतिविधि के स्तर को भी माप सकते हैं। एक निश्चित समय अवधि के लिए, बच्चे की निष्क्रिय अवस्था का समय निश्चित होता है (बैठना, दौड़ना, कूदना आदि). एक ही समय में एक बच्चे या कई बच्चों के लिए निगरानी की जाती है। फिर एक निश्चित अवधि के लिए बच्चे की सक्रिय और निष्क्रिय अवस्था का प्रतिशत निर्धारित किया जाता है। पूर्वस्कूली के लिए आराम और आंदोलन का सामान्य अनुपात 30% आराम और 70% मोटर गतिविधि माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मोटर गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रकटीकरण

प्रत्येक बच्चे की मोटर गतिविधि व्यक्तिगत होती है। यदि आप उसके मोटर व्यवहार का सावधानीपूर्वक निरीक्षण और विश्लेषण करते हैं, तो आप उसे मोटर गतिविधि के अनुसार तीन समूहों में से एक के लिए विशेषता दे सकते हैं।

सामान्य/औसत शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे। गतिविधि की यह डिग्री बच्चे के समग्र रूप से समय पर और उचित विकास सुनिश्चित करती है। इन बच्चों की विशेषता, एक नियम के रूप में, शरीर के सामान्य वजन से होती है, वे शायद ही कभी बीमार पड़ते हैं, वे बालवाड़ी में अच्छी तरह से सामग्री सीखते हैं और फिर स्कूल में अच्छा करते हैं।

कम शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे। उनमें से कई को शरीर के वजन में वृद्धि और स्वास्थ्य की स्थिति में विभिन्न विचलन की विशेषता है। अधिक वजन वाले बच्चे एक अतिरिक्त बोझ हैं और बच्चे के शरीर के अंगों और प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति को प्रभावित करते हैं। बढ़ा हुआ वजन दक्षता को कम करता है, कई बीमारियों के पाठ्यक्रम को जटिल बनाता है और एक व्यक्ति की जीवन प्रत्याशा को कम करता है। मोटे बच्चे शारीरिक, यौन विकास में अपने हमउम्र साथियों से पीछे रह जाते हैं और चलने-फिरने में कमजोर होते हैं। उनके पास एक शांत मोटर व्यवहार है, लेकिन इसे सकारात्मक रूप से नहीं माना जाना चाहिए। तथ्य यह है कि आंदोलनों के कारण बच्चों में मानसिक कार्य के कारण होने वाली थकान का प्रतिरोध होता है। मानसिक थकान की स्थिति में मोटे बच्चों में आंदोलनों की संख्या में कमी स्व-नियमन प्रक्रियाओं की अपूर्णता को इंगित करती है। बढ़ा हुआ वजन मानस के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। एक नियम के रूप में, बच्चा गतिहीन है, मोटा है, आवश्यक आंदोलनों को खराब करता है। ऐसे बच्चों को आमतौर पर उनके साथियों द्वारा नजरअंदाज कर दिया जाता है, खासकर खेलों में, और वे खुद को कुछ हद तक हीन समझते हैं। उनमें अलगाव, अनिर्णय और यहाँ तक कि उन बच्चों से ईर्ष्या जैसे अवांछित लक्षण विकसित हो जाते हैं जो चाल-चलन में अच्छे होते हैं।

उच्च शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे (मोटर बच्चे). बड़ी शारीरिक गतिविधि, जैसे छोटी, के नकारात्मक परिणाम होते हैं। आंदोलनों की एक बड़ी श्रृंखला बच्चे के शरीर पर एक उच्च शारीरिक भार बनाती है, यह, बढ़े हुए वजन की तरह, हृदय प्रणाली की गतिविधि में विचलन पैदा कर सकती है। इसके अलावा, मोटर बच्चे बीमारियों के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। बार-बार बीमार होने के कारणों में से एक यह है कि इन बच्चों को सैर पर मिलने वाली बहुत सारी शारीरिक गतिविधियों के बाद, वे पसीने से तर, गीले अंडरवियर के साथ लौटते हैं; नतीजतन, शरीर का गर्मी हस्तांतरण बढ़ता है, शरीर का हाइपोथर्मिया होता है और नतीजतन, एक बीमारी होती है। उच्च मोटर गतिविधि के कारण, इस समूह के बच्चे अक्सर शारीरिक रूप से थक जाते हैं, और यह बदले में मानसिक थकान का कारण बनता है।

विभिन्न शारीरिक गतिविधियों वाले बच्चे अलग-अलग तरीकों से शैक्षिक सामग्री सीखते हैं। औसत शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, सामग्री को अच्छी तरह से सीखते हैं। कम और उच्च गतिविधि वाले बच्चे कम परिणाम दिखाते हैं।

शारीरिक व्यायाम करते समय गतिविधि के विषय के पूर्वस्कूली बच्चों की स्थिति में विभिन्न अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के तरीके

शारीरिक व्यायाम में पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि का अध्ययन करने के लिए पद्धति

रुचि किसी व्यक्ति का किसी वस्तु के प्रति एक सचेत चयनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है जो उसे रुचि की वस्तु को जानने के लिए सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस संबंध में, रुचि भावनात्मक और संज्ञानात्मक द्वारा प्रतिष्ठित है (सूचनात्मक)अवयव। पूर्वस्कूली उम्र में अधिक मूल्यरुचि का एक भावनात्मक घटक है। बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि, उनके साथ बातचीत के शैक्षणिक अवलोकन के दौरान शारीरिक व्यायाम में रुचि की विशेषताएं सामने आती हैं।

मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शारीरिक व्यायाम में रुचि के संकेतक। गहराई।

क) किसी भी प्रकार के शारीरिक व्यायाम में विशिष्ट रुचि दिखाता है, व्यायाम के अर्थ को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछता है, इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता - 3 अंक;

बी) सतही प्रश्न पूछता है, अभ्यास के सार में प्रवेश करने की कोशिश नहीं कर रहा है, इसे तकनीकी रूप से सक्षम करने के लिए - 2 अंक;

ग) किसी भी प्रकार के व्यायाम में विशेष रुचि नहीं दिखाता - 1 अंक। अक्षांश।

a) विभिन्न प्रकार के शारीरिक व्यायामों में रुचि रखता है (6-7 अभ्यास)- 3 अंक;

b) कई शारीरिक व्यायामों में रुचि रखता है (4-5) - 2 अंक;

ग) विभिन्न शारीरिक व्यायामों में एक संकीर्ण रुचि (1-3) - 1 बिंदु। प्रभावशीलता के लिए।

ए) सक्रिय रूप से रुचि दिखाता है, अपनी रुचि की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाने की मांग करता है - 3 अंक;

बी) सक्रिय रूप से रुचि दिखाता है, लेकिन इसकी संतुष्टि के लिए स्थितियां बनाने की कोशिश नहीं करता - 2 अंक;

ग) अपनी रुचि दिखाने में निष्क्रिय है, लेकिन अन्य बच्चों को व्यायाम करते देखने में आनंद आता है - 1 अंक।

प्रेरणा।

क) सचेत रूप से शारीरिक व्यायाम करने में रुचि दिखाता है, समझा सकता है कि वे व्यायाम क्यों पसंद करते हैं, क्यों करते हैं - 3 अंक;

बी) एक यादृच्छिक रुचि दिखाता है जो कारकों की बाहरी श्रृंखला के प्रभाव के बाद उत्पन्न हुई (उदाहरण के लिए, एक दिलचस्प टीवी शो देखना)- 2 अंक;

c) यह नहीं बता सकता कि इस अभ्यास को करना क्यों आवश्यक है और क्या वह इसे पसंद करता है - 1 अंक।

वहनीयता।

क) अपना पसंदीदा व्यायाम लगातार करता है, अपने खेल में इसका उपयोग करता है, विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाता है - 3 अंक;

बी) समय-समय पर पसंदीदा अभ्यास करता है - 2 अंक; सी) किसी भी अभ्यास में कोई निरंतर रुचि नहीं है - 1 अंक। चयनात्मकता।

क) हितों की एक बड़ी चौड़ाई के साथ, वह एक प्रकार का व्यायाम करता है - 3 अंक;

बी) एक प्रकार के व्यायाम में रुचि दिखाता है, दूसरों की उपेक्षा - 2 अंक;

ग) किसी भी प्रकार के व्यायाम के लिए चुनिंदा रूप से लागू नहीं होता - 1 बिंदु।

विभिन्न शारीरिक एड्स और मोटर खिलौनों के साथ अभ्यास में छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि का अध्ययन करने के लिए पद्धति

स्वतंत्र मोटर गतिविधि में बच्चों का अवलोकन। निष्पादन की शर्तें: समूह कक्ष।

उपकरण: समूह में उपलब्ध प्ले कॉर्नर, शारीरिक शिक्षा सहायक के साथ एक मोबाइल संरचना।

कार्यप्रणाली। एक समूह में दैनिक जीवन में मोटर गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन। निम्नलिखित अवलोकन मानचित्र में दर्ज किया गया है।

• मोटर गतिविधियों में बच्चों द्वारा बहुधा उपयोग किए जाने वाले खिलौने और शारीरिक शिक्षा के साधन।
• बच्चों द्वारा पसंद किए जाने वाले आंदोलन, उन्हें सबसे बड़ी रुचि देते हैं।

शारीरिक व्यायाम करते समय जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के अनुसंधान व्यवहार के गहन अध्ययन की पद्धति

एक समूह में और टहलने के साथ-साथ शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान स्वतंत्र मोटर गतिविधि में बच्चों द्वारा विभिन्न शारीरिक व्यायाम के प्रदर्शन की निगरानी के लिए प्रश्न, भौतिक संस्कृति कक्षाओं के बीच रुक जाती है, भौतिक संस्कृति अवकाश (मनोरंजन).

1. कौन (क्या)मोटर में खोजपूर्ण व्यवहार के विषय हैं

गतिविधियाँ?

एक बच्चा।

• बच्चों की जोड़ी (मिश्रण).
• बच्चों का समूह (मिश्रण). साथ ही, बच्चों के अवलोकन के दौरान, यह स्थापित किया गया है: एल / जैसा कि वे आपस में सहमत हैं।
• आवंटन समाप्त होता है और साधन।
• सहयोगी विषय सर्वेक्षण रणनीतियों का क्या उपयोग किया जाता है
• बच्चों के अनुसंधान व्यवहार के आवश्यकता-प्रेरक आधार की विशेषताएं।

ए) दिखाता है (युत)क्या और किस तरह से यह खुद को प्रकट करता है:

• जिज्ञासा।
• नए अनुभवों की आवश्यकता।
• नए ज्ञान की आवश्यकता। / संज्ञानात्मक गतिविधि।

बी) क्या वे एक विशिष्ट महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से उद्देश्य दिखाते हैं जिसका उपयोगितावादी मूल्य है?

ग) नए मोटर अनुभव प्राप्त करने के लिए विषय के उन्मुखीकरण से जुड़े उद्देश्यों को करें (जो लोग)?

डी) बोरियत का मुकाबला करने के साधन के रूप में विभिन्न प्रकार के कार्यों पर विषय के फोकस से जुड़े उद्देश्यों को करें (क्या

ई) क्या बच्चा प्रेरणाओं को आकर्षित करता है "नवीनता" एक शाब्दिक और सापेक्ष अर्थ में, जैसे कि एक नई स्थिति में, नई वस्तुओं के साथ, या परिचित वस्तुओं के साथ नई चालें करना? यह वास्तव में किसमें प्रकट होता है? (नोट। नवीनता के मकसद का एक विशद प्रकटीकरण बच्चे की ओर से आश्चर्य की प्रतिक्रिया है).

च) क्या कोई मकसद है "कठिनाइयों" (कार्रवाई, वस्तु-विषय)? क्या वास्तव में?

छ) स्थितियों में रुचि दिखाएं "संज्ञानात्मक संघर्ष" व्यायाम करते समय? यह कैसे दिखाया जाता है?

ज) बच्चा क्या पसंद करता है:

• "उदास" , मुफ्त अध्ययन (बच्चे या वयस्क की पहल से उत्पन्न),
• एल / समस्या अनुसंधान; एल / शैक्षिक अनुसंधान;
• स्वतःस्फूर्त अनुसंधान।

3. शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के लक्ष्य क्या हैं?

• विशेषताओं की स्थापना, आसपास की वस्तुओं के गुण।
• अन्य (क्या वास्तव में?).

4. शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के क्या उद्देश्य हैं?

• खुद का शरीर, उसकी क्षमताएं (यह क्या दिखाता है?).
• आदर्श और आंदोलनों में आदर्श नहीं।
• अन्य बच्चे (यह क्या दिखाता है?).
• वयस्कों (यह क्या दिखाता है?) (क्या वे वयस्कों पर अपने व्यवहार के विभिन्न रूपों का परीक्षण करते हैं, आदि).
• इंजन आइटम (कौन सा, किस तरह से यह खुद को प्रकट करता है?).
• शारीरिक शिक्षा लाभ (कौन सा, किस तरह से यह खुद को प्रकट करता है?).
• खतरे की डिग्री के अनुसार वस्तुएं क्या हैं (खतरनाक और सुरक्षित) (कौन सा, किस तरह से यह खुद को प्रकट करता है?).

उन पर निर्देशित खोजपूर्ण व्यवहार के लिए वस्तुओं का संबंध: तटस्थ, उत्तेजक खोजपूर्ण व्यवहार (खिलौने, मैनुअल, अन्य)खोजपूर्ण व्यवहार के प्रति अमित्र। क्या प्रकट हुआ है?

5. बच्चे द्वारा खोजपूर्ण व्यवहार के कौन से साधन उपयोग किए जाते हैं?

ए) विश्लेषक प्रणाली .

बी) बाहरी धन (कौन से वास्तव में? यह स्वयं को कैसे प्रकट करता है?).

ग) आंतरिक मानसिक साधन:

खोजपूर्ण व्यवहार के सहज कार्यक्रम (जन्मजात उन्मुख-खोजपूर्ण प्रतिक्रियाएं);

• अनुसंधान व्यवहार के बारे में प्रारंभिक ज्ञान: लक्ष्य, वस्तुएं, साधन, रणनीतियाँ, संभावित परिणाम);

6. अनुसंधान व्यवहार की प्रक्रिया की मौलिकता:

• जानकारी खोज रहे हैं (यह कैसे होता है?).
• आने वाली सूचनाओं का प्रसंस्करण (परिवर्तन और ज्ञान का उपयोग) (यह कैसे होता है?).
• चलन परीक्षा रणनीति प्रयोग किया जाता है (बिना किसी प्रत्यक्ष प्रभाव के जांच की जा रही वस्तु के सापेक्ष अपने शरीर की स्थिति को हिलाने या बदलने से), जोड़ तोड़ परीक्षा (वस्तु और उसके भागों में हेरफेर करके).
• क्या यह संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारी प्रश्न पूछता है? (क्या वास्तव में?).

संज्ञानात्मक:

पहचान के मुद्दे (यह क्या है? यह कौन है?);

उन वस्तुओं के तथ्यों और गुणों के बारे में प्रश्न जिनके साथ वह अभ्यास करता है;

स्पष्टीकरण और तर्क के प्रश्न (यह वास्तव में कैसे दिखाई देता है?).

सामाजिक-संवादात्मक:

इरादों और गतिविधियों के बारे में प्रश्न (अब आप आगे क्या करने वाले हैं?);

मूल्यांकन प्रश्न (क्या अच्छा है और क्या बुरा?); शारीरिक व्यायाम करते समय विशेष रूप से क्या पूछा जाता है;

पुष्टि और मदद मांगने के प्रश्न; शारीरिक व्यायाम करते समय विशेष रूप से क्या पूछा जाता है;

आलंकारिक प्रश्न; शारीरिक व्यायाम करते समय विशेष रूप से क्या पूछा जाता है;

अनिश्चित अर्थ वाले प्रश्न (शारीरिक व्यायाम करते समय विशेष रूप से क्या पूछा जाता है).

7. जब बच्चे शारीरिक व्यायाम करते हैं तो उनके खोजपूर्ण व्यवहार के लिए क्या शर्तें होती हैं?

ए) भौतिक स्थितियां जो खोजपूर्ण व्यवहार को बढ़ावा देती हैं या बाधित करती हैं।

बी) सामाजिक परिस्थितियां (अनुमति, निषेध, ध्यान आकर्षित करना, सामाजिक संबंध).

8. बच्चे के अन्वेषणात्मक व्यवहार के क्या परिणाम होते हैं (बच्चे)? अन्वेषणात्मक व्यवहार द्वारा लक्षित वस्तुओं के बारे में नई जानकारी (प्रत्यक्ष उत्पाद).

अन्य वस्तुओं और अध्ययन की गई वस्तु के अन्य गुणों के बारे में नई जानकारी।

स्वयं अनुसंधान गतिविधि के बारे में ज्ञान प्राप्त करना: अनुसंधान की संभावनाओं और लक्ष्यों के बारे में, संभावित साधनों के शस्त्रागार के बारे में, विधियों और रणनीतियों के बारे में, विभिन्न स्थितियों में उनकी तुलनात्मक प्रभावशीलता, उन परिणामों के बारे में जिनकी अपेक्षा की जा सकती है, आदि। संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत विकास (क्या प्रेरक विनियमन में परिवर्तन होता है, क्या लक्ष्य निर्माण के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण होता है, क्या यह गुणात्मक रूप से नई प्रभावी रणनीतियों का उपयोग करना शुरू करता है, अर्थात, एक विषय के रूप में बच्चे का विकास, जो बाहरी रूप से उसके रूप में प्रकट होता है विभिन्न, अधिक से अधिक नए क्षेत्रों में गुणात्मक रूप से नए कार्यों को सेट करने और हल करने की क्षमता).

शारीरिक व्यायाम करते समय खोजपूर्ण व्यवहार की प्रेरणा की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों से प्रश्न (बच्चे की मोटर गतिविधि को देखने के बाद प्रश्न पूछे जाते हैं).

1. क्या आपको वह पसंद आया जो आप अभी कर रहे थे (ए)?
2. क्यों किया (ए)?
3. तुम यह पसंद क्यू किया? (यह पसंद नहीं आया?)
4. हैरान (गया)क्या आप व्यायाम करते समय कुछ करते हैं? क्यों? क्या आपको यह पसंद आया?
5. पता किया (ए)क्या कुछ नया है? क्या वास्तव में?
6. यदि बच्चा किसी विशिष्ट वस्तु के साथ काम करता है, तो उसे प्रश्न का उत्तर देने का प्रस्ताव है: इस वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है? यह कौन सी वस्तु है "करता है" ?

शारीरिक व्यायाम करते समय खोजपूर्ण व्यवहार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों से प्रश्न।

1. क्या आप व्यायाम करते समय कुछ नया सीखते हैं?
2. क्या वास्तव में?
3. क्या आप इस नए ज्ञान का उपयोग करेंगे? कब? कहाँ?

इन सवालों का उद्देश्य बच्चे की आने वाली सूचनाओं के प्रसंस्करण की मौलिकता स्थापित करना है - ज्ञान का परिवर्तन और उपयोग।

जब बच्चे शारीरिक व्यायाम करते हैं तो खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करने के उद्देश्य से तकनीकों की पहचान करने के लिए शिक्षक के काम की निगरानी के लिए प्रश्न।

1. क्या शिक्षक विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करता है: परीक्षण विधि, तार्किक प्रकार

शर्तों के एक अलग सेट के साथ कार्य?

a) समस्या को हल करने के लिए केवल आवश्यक शर्तों के पूर्ण सेट के साथ (क्या वास्तव में?).

बी) सभी आवश्यक की उपस्थिति के साथ और अनावश्यक, अतिरिक्त शर्तों के साथ।

ग) कुछ आवश्यक शर्तों की अनुपस्थिति और अतिश्योक्तिपूर्ण की पूर्ण अनुपस्थिति के साथ।

डी) कुछ आवश्यक की अनुपस्थिति के साथ, लेकिन अतिरिक्त शर्तों के अतिरिक्त के साथ।

1. क्या शिक्षक अलग-अलग स्थितियों का उपयोग करता है "अनिश्चितता की डिग्री" , जिसमें

अपरिभाषित है:

• केवल एक घटक (उदाहरण के लिए, लक्ष्य, साधन, आवश्यक परिणाम ज्ञात हैं, और न केवल परिणाम प्राप्त करने का तरीका ज्ञात है);
• एकाधिक घटक?

2. क्या शिक्षक मोटर गतिविधि में ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से प्रयोग कर सकता है, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखा सकता है, जिसकी विविध अभिव्यक्तियाँ हैं:

• संज्ञानात्मक और व्यावहारिक लक्ष्यों के बच्चे द्वारा स्वतंत्र सेटिंग;
• विभिन्न परिकल्पनाओं और स्पष्टीकरणों को सामने रखना; वस्तु के विभिन्न तत्वों की परीक्षा;
• कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग; संज्ञानात्मक गतिविधि के एक या दूसरे घटक के एकल संस्करण के लिए बच्चे की पसंद?

3. कठिनाई के स्तर क्या हैं "मोटर" परिस्थितियाँ उत्तेजित करती हैं (उत्साह करना)बच्चों का खोजपूर्ण व्यवहार, जो कम करता है? क्यों?

4. क्या स्थिति प्रेरणा का उपयोग करती है जो उत्तेजित करती है "संज्ञानात्मक" टकराव (विरोधाभासी कार्यों, व्यवहार के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है जिसमें बच्चे को ज्ञात लाभ वस्तु के गुणों की सीमा से परे जाना शामिल है)?

5. क्या वह बच्चों द्वारा खोजपूर्ण व्यवहार की संरचना के पूर्ण कार्यान्वयन के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करता है (विषयों और वस्तुओं, जरूरतों और उद्देश्यों, लक्ष्यों, उपयोग किए गए साधन,

अनुसंधान व्यवहार और उसके परिणामों की प्रक्रिया की मौलिकता)? क्या वास्तव में? वे कितने प्रभावी हैं?

शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चों द्वारा खोजपूर्ण व्यवहार के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक द्वारा कौन सी परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं? उनकी प्रभावशीलता क्या है?

ए) भौतिक परिस्थितियां जो खोजपूर्ण व्यवहार को बढ़ावा देती हैं या बाधित करती हैं;

बी) सामाजिक स्थिति (अनुमति, निषेध, ध्यान आकर्षित करना, सामाजिक संबंध।

8. क्या बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के परिणाम चिन्हित होते हैं (बच्चे), बच्चों का ध्यान उनकी ओर खींचता है? अर्थात्:

• उन वस्तुओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना जिनके लिए खोजपूर्ण व्यवहार निर्देशित किया गया था (प्रत्यक्ष उत्पाद);
• अन्य वस्तुओं और अध्ययन की गई वस्तु के अन्य गुणों के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना;
• स्वयं अनुसंधान गतिविधि के बारे में बच्चों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण: अनुसंधान की संभावनाओं और लक्ष्यों के बारे में, संभावित साधनों के शस्त्रागार के बारे में, विधियों और रणनीतियों के बारे में, विभिन्न स्थितियों में उनकी तुलनात्मक प्रभावशीलता, उन परिणामों के बारे में जिनकी अपेक्षा की जा सकती है, आदि।
• संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत विकास (प्रेरक नियमन में परिवर्तन, लक्ष्य निर्माण के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण, गुणात्मक रूप से नई प्रभावी रणनीतियों का उपयोग, एक विषय के रूप में बच्चे का विकास - विभिन्न में गुणात्मक रूप से नए कार्यों को सेट करने और हल करने की क्षमता में अभिव्यक्ति, हमेशा नए क्षेत्र).

शिक्षकों के साथ चर्चा के लिए प्रश्न।

1. क्या आप अपने काम में बच्चों के साथ उनके खोजपूर्ण व्यवहार को विकसित करने के लिए लक्ष्य निर्धारित करते हैं?
2. आप किस प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में इन समस्याओं का समाधान करते हैं?
3. क्या आप बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार के विकास के स्तर का निदान करते हैं?
4. यदि हाँ, तो किन संकेतकों द्वारा?
5. अगर नहीं, तो क्यों नहीं?
6. क्या आप शारीरिक प्रदर्शन करते समय जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करना उचित समझते हैं?

व्यायाम? क्यों?

7. यदि हाँ, तो कृपया बताएं कि कौन से शारीरिक व्यायाम इसके लिए सबसे उपयुक्त हैं।

8. खोजपूर्ण व्यवहार के उन संरचनात्मक घटकों की सूची बनाएं जिन्हें बच्चों में इसके विकास में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

9. अपने समूह में बच्चों के खोजपूर्ण व्यवहार को प्रोत्साहित करने वाली प्रभावी तकनीकों का नाम बताइए।

कार्य योजना के विश्लेषण के लिए प्रश्न।

1. क्या शारीरिक व्यायाम करते समय कार्य योजना बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार के विकास के लिए कार्य निर्धारित करती है?
2. क्या शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों की योजना बनाई गई है? उनकी गुणवत्ता।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शारीरिक व्यायाम के प्रदर्शन में रचनात्मक अभिव्यक्ति का अध्ययन करने के लिए पद्धति

बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि के शैक्षणिक अवलोकन के दौरान, निम्नलिखित विकल्प स्थापित और तय किए गए हैं: परिचित अभ्यासों के संशोधन के रूप में रचनात्मकता; परिचित अभ्यासों से संयोजन बनाने के रूप में रचनात्मकता; बाहरी खेलों में नए अभ्यास, नए नियम ईजाद करना।

पहले संस्करण में रचनात्मकता की प्रत्येक अभिव्यक्ति के लिए, दूसरे संस्करण में - 2 अंक, तीसरे संस्करण में - 3 अंक गिने जाते हैं।

जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों की मोटर गतिविधि में स्वतंत्रता के अध्ययन के लिए पद्धति

संकेतक।

1. ब्याज।

उच्च स्तर - एक विशेष दिखाता है (बढ़ा हुआ)वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा सहायक के साथ क्रियाओं पर ध्यान देना।

इंटरमीडिएट स्तर - वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा सहायकों के साथ क्रियाओं में प्रासंगिक रुचि दिखाता है।

निम्न स्तर - वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा सहायकों के साथ क्रियाओं में रुचि नहीं दिखाता है।

2. क्रिया के तरीके।

उच्च स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायक और मोटर खिलौनों के साथ व्यावहारिक और मानसिक खोज क्रियाएं करता है। इंटरमीडिएट स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायक और मोटर खिलौनों के साथ आंशिक रूप से खोज, प्रजनन क्रियाएं करता है।

निम्न स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायक सामग्री और मोटर खिलौनों के साथ अराजक, अराजक, अल्प सचेत क्रियाएं करता है।

3. परिणाम।

उच्च स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ क्रियाएं लक्ष्य, डिजाइन के अनुसार उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से होती हैं। औसत स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायक क्रियाओं का उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना है, लेकिन योजना, लक्ष्यों को पूरी तरह से महसूस नहीं करना है। निम्न स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायक क्रियाओं का उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, लेकिन बच्चा प्रक्रिया से ही संतुष्ट है।

4. पूर्वानुमान।

उच्च स्तर - पूर्ण पूर्वानुमान दिखाता है, एक शब्द में आगामी विकास और किसी के कार्यों के परिणाम को इंगित करता है। मध्यम स्तर - पूर्वानुमान के दुर्लभ प्रयासों को दर्शाता है। निम्न स्तर - कोई भविष्यवाणी नहीं।

5. स्वायत्तता।

उच्च स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, यह एक वयस्क से लगभग पूर्ण स्वतंत्रता दिखाता है। औसत स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, वह एक वयस्क से औसत स्वतंत्रता दिखाता है, कभी-कभी मदद की आवश्यकता होती है।

निम्न स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, यह एक वयस्क पर पूर्ण निर्भरता दर्शाता है।

6. गतिविधि।

उच्च स्तर - गतिविधि के नए रूपों के लिए आंतरिक प्रेरणा के आधार पर पहल गतिविधि दिखाता है।

इंटरमीडिएट स्तर - केवल उन विषयों के साथ क्रियाओं में एपिसोडिक पहल गतिविधि दिखाता है जो उसकी रुचि जगाते हैं।

निम्न स्तर - एक वयस्क के कहने पर ही गतिविधि दिखाता है।

7. दृढ़ता।

उच्च स्तर - लक्ष्य के लिए हठपूर्वक प्रयास करता है, अपने दम पर गलतियों को सुधारने का प्रयास करता है, समाधान खोजने के लिए एक वयस्क की मदद एक प्रोत्साहन है।

मध्यवर्ती स्तर - समय-समय पर लक्ष्य के लिए प्रयास करता है, अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश करता है। एक वयस्क से अप्रत्यक्ष, स्थितिजन्य सहायता की आवश्यकता है। निम्न स्तर - थोड़े समय में लक्ष्य तक पहुँच जाता है, एक वयस्क की निरंतर सहायता से इसे अधिक बार प्राप्त करता है।

8. कौशल को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना।

उच्च स्तर - नई परिस्थितियों में विभिन्न मोटर कौशल का पूर्ण हस्तांतरण करता है।

इंटरमीडिएट स्तर - कई मोटर कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने का प्रयास करता है।

निम्न स्तर - एक मोटर कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करता है।

9. किसी की स्वतंत्र मोटर गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण।

उच्च स्तर - लगातार अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि में आजादी की इच्छा दिखाता है, इसे वयस्क और अन्य बच्चों के हस्तक्षेप से बचाता है।

मध्यवर्ती स्तर - कभी-कभी अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि में आजादी की इच्छा दिखाता है, इसे वयस्क और अन्य बच्चों के हस्तक्षेप से बचाता है।

निम्न स्तर - अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि के प्रति निष्क्रिय रवैया दिखाता है, अपनी स्वतंत्रता की रक्षा नहीं करता है, अपनी गतिविधि के परिणाम की सराहना नहीं करता है।

किंडरगार्टन के पुराने समूह के बच्चों में मोटर गतिविधि में निहित गुणों के अध्ययन के लिए पद्धति

उद्देश्यपूर्णता। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को उनके व्यवहार को एक स्थायी लक्ष्य के अधीन करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, बच्चों को नियंत्रण कार्य I 1 की पेशकश की जाती है - "हस्तक्षेप की स्थिति में जिमनास्टिक बेंच पर चढ़ना" . कार्य करने वाले बच्चे के सामने एक बड़ी घड़ी रखी जाती है, जिस पर बच्चे को कार्य पूरा करने का समय अंकित होता है। यह कार्य 1.5 मिनट में पूरा किया गया।

I. P. - O. S. बेंच के सामने। 1 - बेंच पर दाहिना पैर।

2 - बाईं ओर रखो, बेंच पर खड़े हो जाओ।

3 - दाहिना पैर फर्श पर कम करें।

4 - इसे बाईं ओर संलग्न करें।

कार्य को स्पष्ट रूप से, लयबद्ध रूप से, बिना विचलित हुए किया जाना था। कार्य शुरू होने के 20 सेकंड बाद, विषय के सामने, दो बच्चे रैकेट और शटलकॉक के साथ खेलना शुरू करते हैं। अपने व्यवहार को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करने की बच्चे की क्षमता निश्चित है - पूर्ति लंबे समय तकबिना विचलित हुए उसके लिए नीरस शारीरिक भारी और अरुचिकर गतिविधि। कार्य का निष्पादन, त्रुटियों की संख्या निश्चित है। कार्य पूरा करने का उच्च स्तर - 2-3 गलतियाँ की गईं, 1-2 विकर्षण; औसत स्तर - 3 से अधिक गलतियाँ, 2-3 विकर्षण; निम्न स्तर - कार्य विफल।

अटलता। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए, नियंत्रण कार्य 2 का उपयोग किया जाता है। ("जिमनास्टिक की दीवार पर लटकना" ) . बच्चे को जिम्नास्टिक की दीवार पर चढ़ने और सीधे हाथों पर लटकने के लिए कहा गया।

वह समय जिसके दौरान बच्चों को थकान की शुरुआत से पहले और बाद में दर्ज किया गया था। व्यायाम का समय न केवल मांसपेशियों की ताकत के विकास के स्तर पर निर्भर करता है, बल्कि - विशेष रूप से - बच्चों द्वारा स्वैच्छिक प्रयास की अभिव्यक्ति से थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

उच्च स्तर का कार्य पूरा होना - 30 सेकंड से अधिक समय तक लटकना; मध्यम स्तर - 10 से 30 सेकंड तक रुकें; निम्न स्तर - 10 सेकंड से कम।

दृढ़ निश्चय। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुणवत्ता को समयबद्ध तरीके से स्थायी निर्णय लेने और अनावश्यक देरी के बिना इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, नियंत्रण कार्य संख्या 3 का उपयोग किया जाता है। बच्चों को बार पर कूदने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (जाहिर तौर पर एक ऐसी ऊंचाई तक उठाया गया है जिसे पार करना बेहद मुश्किल है (ऊंचाई 40 सेमी)). यह ध्यान दिया जाता है कि कार्य पूरा नहीं हुआ है, लेकिन सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों की उपस्थिति।

परिणाम निम्नानुसार दर्ज किए गए हैं: छलांग लगाई; प्रयास किया, लेकिन पूरा नहीं किया; प्रयास से इंकार कर दिया।

कार्य पूर्णता का उच्च स्तर - किए गए प्रयास, कार्य को अंत तक ले आए (एक बाधा पर कूद गया), मध्यम स्तर - प्रयास किए, लेकिन छलांग पूरी नहीं की; निम्न स्तर - कार्य को पूरा करने का प्रयास छोड़ दिया।

साहस। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को लक्ष्य की ओर जाने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, खतरे के खतरों की परवाह किए बिना, नियंत्रण कार्य संख्या 4 का उपयोग किया जाता है। (ऊंचाई 70 सेमी). परीक्षण शुरू होने से पहले, बच्चों को कलाबाज़ी वापस करने की तकनीक से परिचित कराया जाना चाहिए। यह कार्य केवल उन बच्चों को दिया जाता है जिनके पास चिकित्सा छूट नहीं है। यह कार्य कठिन है क्योंकि एक सपाट, सीधी सतह पर नहीं, बल्कि एक झुकी हुई सतह पर कलाबाज़ी करना आवश्यक था। इसे सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए बच्चों को ऊंचाई, गिरने के डर से जूझना पड़ता है, यह कार्य शिक्षक से बीमा लेकर कराया जाता है। यह दर्ज किया जाता है कि क्या बच्चे ने बिना किसी हिचकिचाहट के कलाबाज़ी पूरी की; हिचकिचाया, लेकिन कार्य पूरा किया; अनुपालन करने से इनकार कर दिया।

बिना किसी हिचकिचाहट के उच्च स्तर का कार्य पूरा करना; औसत स्तर - उतार-चढ़ाव हुआ, लेकिन कार्य पूरा किया; निम्न स्तर - निष्पादित करने से इंकार कर दिया।

सहनशक्ति और आत्म-नियंत्रण। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुणवत्ता को किसी भी परिस्थिति में स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, नियंत्रण कार्य डी 5 का उपयोग किया जाता है। बच्चों को दो टोकरियों से 5 मीटर की दूरी पर नियंत्रण रेखा के पीछे दो टीमों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक बच्चे के हाथों में एक गेंद होती है। दोनों टीमों के प्रतिभागियों को बारी-बारी से अपनी टोकरी में दौड़ने और उसमें गेंद फेंकने के लिए आमंत्रित किया जाता है। मिस होने की स्थिति में, गेंद को उठाना चाहिए और प्रयास को वापस लेना चाहिए। प्रत्येक टीम का अगला सदस्य नियंत्रण रेखा के पीछे से तभी शुरू हो सकता है जब पिछले सदस्य की गेंद टोकरी में हो। सभी गेंदों को स्कोर करने वाली पहली टीम जीतती है। यह निर्धारित कार्य की गति और सटीकता नहीं है, बल्कि खेल के नियमों का पालन करते समय बच्चे की खुद को नियंत्रित करने की क्षमता है। इसके अलावा, टीम के अन्य साथियों के साथ बातचीत करते समय बच्चे के व्यवहार की व्यक्तिगत विशेषताएं दर्ज की जाती हैं।

उच्च स्तर का कार्य पूरा होना - समय पर शुरू हुआ, नियंत्रण रेखा को पार नहीं किया; औसत स्तर - प्रतीक्षा करते हुए लाइन पार की, लेकिन समय पर शुरू हुई; निम्न स्तर - समय से पहले शुरू हुआ।

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के साथ बच्चे की महारत के स्तर का आकलन:

1 बिंदु - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को पूरा नहीं कर सकता है

एक वयस्क की शक्ति स्वीकार नहीं करती है;

2 अंक बच्चा, एक वयस्क की मदद से कुछ कार्य करता है।

झूठे कार्य;

3 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को आंशिक रूप से पूरा करता है

एक वयस्क की मदद;

4 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से और आंशिक मदद से प्रदर्शन करता है

वयस्क सभी प्रस्तावित कार्य;

5 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में वर्ष में दो बार निगरानी तालिकाएँ पूरी की जाती हैं (विभिन्न रंगों के पेन का उपयोग करना बेहतर है)तुलनात्मक निदान के लिए। तालिकाओं के साथ काम करने की तकनीक सरल है और इसमें दो चरण शामिल हैं।

चरण 1. प्रत्येक बच्चे के अंतिम नाम और पहले नाम के विपरीत, निर्दिष्ट पैरामीटर के प्रत्येक सेल में अंक रखे जाते हैं, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (औसत मान प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी स्कोर जोड़े जाते हैं (लाइन द्वारा)और पैरामीटर्स की संख्या से विभाजित करें, राउंड टू दहाई)। यह संकेतक किसी विशेष बच्चे के लिए एक विशेषता लिखने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों के व्यक्तिगत लेखांकन के लिए आवश्यक है।

चरण 2। जब सभी बच्चों का निदान किया जाता है, तो समूह के लिए अंतिम सूचक की गणना की जाती है (औसत मान प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी स्कोर जोड़े जाते हैं (कॉलम द्वारा)और पैरामीटर्स की संख्या से विभाजित करें, राउंड टू दहाई)। समूह-व्यापी प्रवृत्तियों का वर्णन करने के लिए यह सूचक आवश्यक है। (प्रतिपूरक समूहों में - एक समूह चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक बैठक की तैयारी के लिए), साथ ही सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के समूह-व्यापी मध्यवर्ती परिणामों का रिकॉर्ड रखने के लिए।

दो-चरण की निगरानी प्रणाली विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शीघ्रता से पहचान करना संभव बनाती है, साथ ही प्रत्येक विशिष्ट समूह में कार्यक्रम सामग्री को लागू करने में कठिनाइयों का निर्धारण करती है, अर्थात शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करती है। सामान्य विकासात्मक विकल्पों को प्रत्येक बच्चे के लिए औसत मान या 3.8 से अधिक समूह-व्यापी विकास पैरामीटर माना जा सकता है। 2.3 से 3.7 के औसत मूल्यों की सीमा में समान पैरामीटर सामाजिक और / या जैविक मूल के बच्चे के विकास में समस्याओं के संकेतक माने जा सकते हैं। 2.2 से कम माध्य मान बच्चे के विकास और उम्र के बीच एक स्पष्ट विसंगति का संकेत देगा। (औसत मूल्यों के संकेतित अंतराल प्रकृति में सलाहकार हैं, क्योंकि वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली साइकोमेट्रिक प्रक्रियाओं का उपयोग करके प्राप्त किए गए थे, और इस उम्र के बच्चों की निगरानी के परिणाम उपलब्ध होने पर इसे परिष्कृत किया जाएगा।)

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के बच्चों की महारत के स्तर की निगरानी के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की उपस्थिति एक आधुनिक शिक्षक के लिए योग्यता की आवश्यकताओं और सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण है। प्रत्येक बच्चे द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा का।

शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन करने के तरीके के रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी करना

पोपोवा वी.आर.

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

निज़नी नोवगोरोड, रूस

व्याख्या। लेख व्यक्ति के लिए निगरानी के महत्व पर जोर देता है

बच्चों के साथ विभेदित कार्य, नियामक दस्तावेजों में निहित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी की आवश्यकताओं पर प्रकाश डाला गया है। समस्या के लिए लेखक के दृष्टिकोण की पुष्टि की जाती है, बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक अभिनव मॉडल प्रस्तुत किया जाता है, एक निगरानी मानचित्र बनाने के लिए एक एल्गोरिथ्म का खुलासा किया जाता है, निगरानी के परिणामों और किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना के बीच संबंध का उल्लेख किया जाता है।

कीवर्ड: पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान, निगरानी, ​​​​मानदंड, सामग्री, विकास, योजना, माता-पिता

देश के विकास के वर्तमान चरण में शिक्षा की भूमिका रूस के कानून के शासन, एक लोकतांत्रिक समाज और एक बाजार अर्थव्यवस्था के संक्रमण के कार्यों से निर्धारित होती है। 2001 में शिक्षा प्रणाली को रूस के विकास की प्राथमिकता दिशाओं में से एक घोषित किया गया था, यह प्रतिस्पर्धी होना चाहिए, जो विश्व व्यापार संगठन में रूस के प्रवेश के दौरान अत्यंत महत्वपूर्ण है। संपूर्ण प्रणाली के विकास के लिए सटीक क्रियाओं का निर्धारण करने के लिए

हमारे देश में शिक्षा, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान और प्रत्येक बच्चे को वस्तुनिष्ठ और बहुमुखी जानकारी की आवश्यकता होती है, जो ज्यादातर मामलों में निगरानी के संगठन के माध्यम से ही प्राप्त की जा सकती है।

कोई भी निगरानी आपको किसी भी समय के लिए बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली की स्थिति के बारे में समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करने की अनुमति देती है, प्रणाली के भीतर होने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों के बारे में। इसके लिए संकेतकों की आवश्यकता होती है जो बच्चों के विकास की गतिशीलता, इसकी गति, स्तर आदि की निगरानी करते हैं और घटनाओं के विनाशकारी विकास को रोकने या कम करने की संभावना पैदा करते हैं।

कुछ साल पहले, एन.ए. कोरोटकोवा और पी. जी. Nezhnov ने FGT के प्रकाशन से पहले ही "चाइल्ड इन किंडरगार्टन" पत्रिका के पन्नों पर प्रकाशित एक दिलचस्प निगरानी प्रणाली बनाई। लेखकों ने निगरानी के मुख्य तरीके के रूप में प्रस्तावित किया - बच्चे की चार सबसे महत्वपूर्ण पहलों के विकास की गतिशीलता का अवलोकन: रचनात्मक, संचारी, संज्ञानात्मक, लक्ष्य-निर्धारण और अस्थिर प्रयास। यह निदान, इसकी "मनोवैज्ञानिक" प्रकृति के बावजूद, सरल, सूचनात्मक, तकनीकी रूप से उन्नत है, सीधे शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित है और बच्चे की व्यक्तिपरक गतिविधि में सुधार, इसकी अभिविन्यास, बच्चों की पहल के "डूबने" क्षेत्रों पर काम करता है। इस तरह के निदान शैक्षिक प्रक्रिया से अलग से मौजूद नहीं हैं, लेकिन शिक्षकों को रचनात्मक रूप से अलग-अलग विभेदित कार्य करने में मदद करते हैं,

प्रत्येक शिष्य के व्यक्तित्व में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए।

दुर्भाग्य से, कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों ने इस निदान प्रणाली का उपयोग किया। जब तक नेतृत्व ने इसे "ऊपर से" अपनाने का आदेश नहीं दिया, तब तक शिक्षकों ने पहल करने की हिम्मत नहीं की। इसलिए किंडरगार्टन में निगरानी की समस्या कई वर्षों तक अनसुलझी रही।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में एफजीटी की रिहाई के बाद, "निगरानी" की अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में मजबूती से स्थापित हो गई, बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया गया।

नई उभरती आवश्यकताओं ने शिक्षकों को कठिन परिस्थितियों में डाल दिया है: निगरानी उपकरण अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और शैक्षिक परिणामों को मापने के लिए यह पहले से ही आवश्यक है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की पद्धति संबंधी सेवाएं उपयुक्त निदान विधियों के चयन से हैरान थीं। निम्नलिखित निगरानी के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें दिखाई देने लगीं। आज, जटिल कार्यक्रमों के लेखकों के विशेष मैनुअल के साथ, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों की निगरानी और बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए कई प्रणालियाँ प्रकाशित की जाती हैं (अफोनकिना यू.ए., वेरक्सा एनई। और वेरक्सा एएन।, वीरेशचागिना एन.वी., कलाचेवा। एलडी, प्रोखोरोवा एलएन और अन्य)।

हालाँकि, इस मुद्दे पर पुस्तकों ने अधिक से अधिक प्रश्न उठाए, क्योंकि चिकित्सकों ने हमेशा विधियों के एक सेट के निर्धारण के सिद्धांत और अनुसंधान की निगरानी के तंत्र को नहीं समझा।

शैक्षणिक वातावरण में, परिणामस्वरूप, चिंता का स्तर, शिक्षकों की अनिश्चितता

उनके कार्यों ने स्वयं निगरानी प्रक्रिया के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनाया।

निगरानी की आवश्यकता की समझ की कमी, बहुत जटिल तरीके, निदान के संचालन के लिए कदमों की अनिश्चितता ने इस प्रक्रिया के औपचारिक कार्यान्वयन और अंतिम तालिकाओं को मनमाने ढंग से भरना जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की सही तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं . इस तरह के "शोध" के परिणाम, खूबसूरती से रेखांकन और तालिकाओं में पैक किए गए, अपने आप मौजूद थे और किसी भी तरह से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम की सामान्य प्रणाली से जुड़े नहीं थे: योजना के साथ, विचलन को ठीक करना, विद्यार्थियों के परिवारों के साथ काम करना, वगैरह। दरअसल, इस रूप में निगरानी की किसी को जरूरत नहीं है।

हालाँकि, आज निगरानी के बिना पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया की कल्पना करना मुश्किल है। शिक्षा प्रत्येक बच्चे के विकास पर केंद्रित है, उसकी विशिष्टता, योग्यता और झुकाव शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को जानने के लिए बाध्य करता है: उसकी रुचियों, अवसरों और क्षमताओं, जो कि परिवार के साथ-साथ छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग बनाने के लिए महत्वपूर्ण है। साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया के सक्षम डिजाइन के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की हाल ही में सामने आई परियोजना पिछले दस्तावेज़ की आवश्यकताओं को कुछ हद तक ठीक करती है और बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के दृष्टिकोण को ठोस बनाती है। इस प्रकार, खंड III में लिखा गया है: कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन शैक्षणिक निदान (खंड 3.2.3) के ढांचे के भीतर किया जा सकता है। और आगे: शैक्षणिक निदान के परिणाम

(निगरानी) का उपयोग विशेष रूप से शिक्षा को वैयक्तिकृत करने और बच्चों के समूह के साथ काम को अनुकूलित करने की समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है।

नीचे मनोवैज्ञानिक निदान के बारे में पाठ है, जो योग्य विशेषज्ञों द्वारा और केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किया जाता है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) की अवधारणाएं संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में काफी भिन्न हैं। शिक्षक वास्तविक स्थिति और शैक्षणिक बातचीत के विषयों की विशिष्ट विशेषताओं का केवल शैक्षणिक निदान करता है, जो लक्ष्य-निर्धारण और शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के आधार के रूप में उनके विकास के रुझानों की भविष्यवाणी करने के लिए महत्वपूर्ण है।

इसलिए, शैक्षिक निगरानी शैक्षिक प्रक्रिया की योजना से पहले होती है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत-समूह कार्य की सामग्री को निर्धारित करना आवश्यक है। बच्चों के विकास के वास्तविक स्तर का निदान, इसकी गतिशीलता नियोजन (GEF ड्राफ्ट का पहला संस्करण) को रेखांकित करती है।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्पष्ट करता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य (पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के स्तर पर बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और प्रामाणिक विशेषताएं) का निदान और मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए। सामग्री के संदर्भ में, वे पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एफजीटी में वर्णित व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों (स्नातक का सामाजिक चित्र) के साथ मेल खाते हैं; शिक्षकों के लिए उनका निदान विशेष रूप से कठिन था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विनियमन

इस तथ्य के संबंध में कि लक्ष्यों को मापा नहीं गया है, पूरी तरह से उचित है।

शैक्षणिक निगरानी, ​​​​संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के निदान के लिए नीचे आती है। और शिक्षक को फिर से निगरानी के परिणामों के आधार पर इस तरह की निगरानी, ​​आवृत्ति, परिणामों की प्रस्तुति, योजना के मानदंड और संकेतक से संबंधित प्रश्नों का सामना करना पड़ता है। वह इस बात से चिंतित हैं कि अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के लेखकों द्वारा विकसित निगरानी पर पद्धति संबंधी नियमावली मौजूदा स्थिति में कितनी लागू होती है।

हम शैक्षणिक निगरानी की प्रक्रिया के लिए अपना दृष्टिकोण प्रकट करेंगे और, शायद, यह पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों के लिए रुचिकर होगा। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एफजीटी की रिहाई के बाद, हम, सभी शिक्षकों की तरह, सरल, कॉम्पैक्ट और सूचनात्मक माप प्रक्रियाओं की तलाश में थे, जिन्हें इससे जुड़ी शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है। तो बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास की निगरानी के लिए एक प्रणाली थी, जो नियोजन से निकटता से संबंधित थी। शैक्षणिक निगरानी की प्रक्रिया में एक शिक्षक क्या मूल्यांकन कर सकता है

बच्चों का व्यक्तिगत विकास? - उनमें से प्रत्येक के केवल व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम और उनके विकास की गतिशीलता: ये ज्ञान, कौशल, बच्चों के कौशल और रचनात्मक गतिविधि के तरीके हैं। मानवतावादी शैक्षिक मॉडल में ये संकेतक लक्ष्यों के रूप में कार्य नहीं करते हैं, बल्कि इसका अर्थ है कि बच्चे के मूल्य अभिविन्यास, उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं।

प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित नया ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीके महत्वपूर्ण हो जाते हैं

नई और नई गतिविधियों के विकास में कदम। जैसा कि एक बच्चा विकसित होता है, वह लगातार एक वयस्क से मुक्ति के लिए प्रयास करता है (सभी विकासात्मक संकट इसके साथ जुड़े हुए हैं), लेकिन वास्तविक जीवन में, अपनी आत्म-चेतना में, वह नए ZUN के विकास के माध्यम से ही अपने बड़े होने को महसूस कर सकता है। उन्हें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उनके प्रति एक मूल्य रवैया, एक प्रेरक क्षेत्र बनता है। बच्चे को अपनी उपलब्धियों (मुझे पता है, मैं कर सकता हूं) का एहसास करने का अवसर बनाना महत्वपूर्ण है, महारत हासिल करने वाले साधनों और विधियों का उपयोग करके, नई परिस्थितियों में अपने व्यवहार का निर्माण करें। यह बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके (छात्र की रचनात्मक पहल) है जिसे निगरानी प्रक्रियाओं द्वारा मापा जाना चाहिए।

ऐसी निगरानी की आवृत्ति के बारे में कुछ शब्द। आदेश 655 के अनुसार, पूर्वस्कूली संस्थान स्वयं शर्तों का निर्धारण करते हैं, आमतौर पर यह दो बार (स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत) या एक बार (स्कूल वर्ष के अंत में) होता है। हम मानते हैं कि इस तरह की समय सीमा बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की नियमित निगरानी की अनुमति नहीं देती है (इस मामले में, केवल अंतिम परिणाम का बयान ही संभव है)। वर्ष के अंत तक, बच्चों द्वारा पहले से ही बहुत कुछ भुला दिया गया है, और यदि वर्ष के दौरान इस पर काम के प्रत्येक चरण में बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की निगरानी नहीं की गई, तो परिणाम कम होंगे। इसके अलावा, न केवल "विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने" के संबंध में, जो ज्ञान पर आधारित हैं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों के संदर्भ में भी हैं।

हमारी राय में, निगरानी अधिक बार की जानी चाहिए: वर्ष में एक या दो बार नहीं, बल्कि प्रत्येक विषय पर।

पूर्वस्कूली संस्थानों में आज, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम में बच्चों को विषय द्वारा महारत हासिल है। इसलिए, वर्ष के दौरान, प्रत्येक आयु वर्ग में 20-25 विषयों की योजना बनाई जाती है, जिसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया होती है, अर्थात। प्रत्येक दिन बच्चे के विकास के अपेक्षित परिणामों के अनुसार निगरानी करना सुविधाजनक है। यह प्रक्रिया माता-पिता (शैक्षणिक सेवाओं के ग्राहकों), उनके बच्चों के पहले और मुख्य शिक्षकों द्वारा की जानी चाहिए, जैसा कि रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और अन्य दस्तावेजों द्वारा परिभाषित किया गया है। याद रखें कि यह माता-पिता हैं जो बच्चों की परवरिश के लिए जिम्मेदार हैं, और इस गतिविधि में उनकी मदद करने के लिए किंडरगार्टन बनाए जा रहे हैं, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन किया जा रहा है और तदनुसार, किंडरगार्टन के साथ अपने बच्चों की परवरिश में माता-पिता की गतिविधियों का आयोजन किया जा रहा है।

इस प्रकार, शिक्षक माता-पिता को एक विशिष्ट विषय पर बच्चों के साथ काम करने के कार्यक्रम और प्रत्येक कार्य दिवस के कार्यक्रम के बारे में लगातार जानकारी देने के लिए बाध्य है। ऐसा करने के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री और संकेतकों के बारे में जानकारी माता-पिता कोने में लगातार रखी जाती है, जिसके द्वारा आप प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्यक्रम के आकलन की जांच कर सकते हैं।

किसी विशेष विषय पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक पहले से एक निगरानी मानचित्र (तालिका) तैयार करता है, जिसमें वह किसी भी बच्चे की सफलताओं या असफलताओं को दर्ज करता है। दिन के दौरान (यदि संभव हो तो, अन्य दिनों में), बच्चों के साथ प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क में, शिक्षक कुछ चिह्न डालता है

निगरानी मानचित्र। मॉनिटरिंग कार्ड एक सारणीबद्ध रूप में तैयार किया गया है, जहां पहला क्षैतिज कॉलम बच्चों के नाम और उपनाम हैं, अगले कुछ कॉलम संकेतक हैं जिन पर निगरानी रखी जाती है (शिक्षक के विवेक पर हाइलाइट की जा रही सामग्री से हाइलाइट किया जाता है) क्षेत्रों में बच्चे - शैक्षिक क्षेत्र), विषय की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण के रूप में। निगरानी नक्शों की संरचना के लिए अन्य विकल्प भी संभव हैं। लेकिन बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास की निगरानी का मुख्य कार्य माता-पिता द्वारा किया जाता है।

विषय के विकास की सफलता की निगरानी का नक्शा

(विषय इंगित किया गया है)

समूह के बच्चों की सूची शारीरिक विकास सकारात्मक - लेकिन - भाषण सामाजिक और व्यक्तिगत कलात्मक सौंदर्य

ज्ञान

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, बच्चे के विकास के चार क्षेत्रों (शैक्षणिक क्षेत्रों) में - शारीरिक, संज्ञानात्मक-भाषण, सामाजिक-व्यक्तिगत और कलात्मक - सौंदर्यबोध (और 10 शैक्षिक क्षेत्रों में - सांस्कृतिक अभ्यास, क्रमशः), मानदंड

आकलन: ज्ञान, कौशल, रचनात्मक पहल।

इन मानदंडों की पहचान किस आधार पर की जाती है? सैद्धांतिक आधार हमारे घरेलू उपदेशकों I.Ya के विचार थे। लर्नर, एम.एन. स्काटकिना और वी.वी. क्रावस्की शिक्षा की सामग्री के बारे में, इसकी चार-घटक संरचना (ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके और दुनिया के लिए मूल्य दृष्टिकोण)।

तर्क के तर्क में, हमने विषय को सांस्कृतिक सामग्री के हिस्से के रूप में प्रस्तुत किया, जिसके माध्यम से शिष्य के व्यक्तिगत अनुभव में उल्लिखित घटक बनते हैं। विषय की सामग्री बच्चों में दुनिया की एक समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, विषय: "होमटाउन": बच्चा शहर के बारे में सीखता है और अपने लिए इसका महत्व समझता है; इसके प्रति एक मूल्य रवैया दिखाते हुए, शहर में मानक कार्यों और व्यवहार के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है; मानदंडों का उल्लंघन किए बिना और शहर में अपने आस-पास के स्थान को नष्ट किए बिना, रचनात्मकता और पहल दिखाने के लिए आत्मनिर्णय करना सीखता है। इसलिए शिक्षक को निगरानी रखने की जरूरत है

शिष्य के व्यक्तित्व में इन संरचनाओं का निर्माण।

इसलिए, चार-घटक सामग्री संरचना के आधार पर, हमने तीन मानदंडों की पहचान की है। चौथा, दुनिया के लिए मूल्य रवैया तीनों मानदंडों से अलग से पहचानना मुश्किल है, यह उनकी संरचना में व्यवस्थित रूप से बुना हुआ है। अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर आप बच्चे के मूल्य दृष्टिकोण को कैसे देख सकते हैं? इसकी अभिव्यक्ति ज्ञान के प्रतिबिंब में देखी जा सकती है - न केवल भाषण में, बल्कि चेहरे के भाव, इशारों, इशारों में भी।

इंटोनेशन, साथ ही साथ काम के संबंध में - इसकी गुणवत्ता में, साथ ही साथ बच्चा गैर-मानक स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: समस्या को रुचि और इच्छा के साथ हल करता है। नतीजतन, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुण बनते हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं।

चलिए टेबल पर वापस आते हैं। उदाहरण के लिए, शारीरिक विकास में, हम शैक्षिक क्षेत्रों "स्वास्थ्य" (नंबर 1) और "भौतिक संस्कृति" (नंबर 2) में अध्ययन की गई सामग्री में बच्चों (ज्ञान, कौशल और रचनात्मकता के तरीके) में तीन घटकों के गठन पर ध्यान देते हैं। बच्चे के उपनाम के विपरीत, कुछ चिह्न दिखाई देते हैं (+ पूर्ण गठन), (+/- अधूरा, गलत धारणा), (- गठन की कमी)। इसलिए, कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (विषय "वसंत", वरिष्ठ समूह) के अनुसार, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्रों ने दिशा में निम्नलिखित मापा संकेतकों की पहचान की: "शारीरिक विकास":

एफ.आर. (शारीरिक विकास)

1- शरीर की विशेषताएं - जीवन की लय: नींद और आराम की आवश्यकता, व्यवसाय, पोषण:

देश के खेल जीवन से जानकारी;

2- मौसम के अनुसार कपड़े पहनने की क्षमता, कपड़े सुखाना;

गेंद को सिर के पीछे से स्विंग कराने की क्षमता, कूदने की क्षमता;

3- खेलकूद में रुचि (पहल, भागीदारी);

परिचित बाहरी खेलों का स्वतंत्र संगठन;

अन्य तीन क्षेत्रों (क्षेत्रों) के संकेतक सादृश्य द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। सभी संकेतक निगरानी कार्ड के पीछे या एक अलग शीट पर दर्ज किए जाते हैं, जो गतिकी की निगरानी के लिए सुविधाजनक है

विषय से विषय और शिक्षक और माता-पिता से बच्चों का विकास।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की बच्चों की उपलब्धि की निगरानी पूर्वस्कूली शिक्षा (अब संघीय राज्य शैक्षिक मानक) के लिए एफजीटी की सिफारिशों के अनुसार संकलित की जाती है, जिससे आप बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन कर सकते हैं, द्वारा किया जाता है कम औपचारिक तरीके, और आपको इष्टतम समय सीमा में पर्याप्त मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। निगरानी की सामग्री बच्चों की शिक्षा और परवरिश के शैक्षिक कार्यक्रमों से निकटता से जुड़ी हुई है।

इसके अलावा, जैसा कि अभ्यास से पता चला है, बच्चों द्वारा (विषय के अनुसार) कार्यक्रम के विकास की निगरानी के लिए ऐसा दृष्टिकोण बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की अधिकतम गुणवत्ता प्राप्त करना संभव बनाता है। एक निगरानी मानचित्र के रखरखाव के लिए धन्यवाद, शिक्षक: 1) बच्चों द्वारा विषय के विकास में अंतराल की पहचान कर सकता है और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में उनके साथ समय पर सुधारात्मक कार्य कर सकता है (योजना में एक व्यक्तिगत जीसीडी के लिए जगह है) ); 2) शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को सक्रिय रूप से शामिल करना (संपर्क, प्रशिक्षण, निरंतर निगरानी, ​​​​असाइनमेंट, आदि);

3) पैरेंट कॉर्नर को शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार का प्रभावी साधन बनाना;

4) घर पर बच्चों के साथ गतिविधियों के आयोजन में प्रत्येक परिवार को लक्षित सहायता प्रदान करने के लिए एक भी बच्चे को याद नहीं करना;

5) शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने और व्यवस्थित करने में रचनात्मक बनें।

एक निगरानी मानचित्र की उपस्थिति जो वास्तव में बच्चों के वास्तविक विकास के स्तर को दर्शाती है, शिक्षक को व्यक्तिगत रूप से विभेदित की दिशा और सामग्री को आसानी से निर्धारित करने की अनुमति देती है

बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करें। विषय के अध्ययन के दौरान मानचित्र में दर्ज किए गए प्रत्येक विद्यार्थियों के बारे में जानकारी, बच्चों के एक समूह के साथ काम का अनुकूलन करने के लिए आवश्यक है, उनके समीपस्थ विकास के "क्षेत्र" में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाएं, क्षमता को ध्यान में रखते हुए और प्रत्येक बच्चे की क्षमता।

एक विशिष्ट आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर और निगरानी मानचित्रों में बच्चों की सफलताओं की निरंतर रिकॉर्डिंग के आधार पर, शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त कार्य के परिणाम देखे जा सकते हैं। कार्ड का उपयोग करना, प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के प्रतिशत की गणना करना और विद्यार्थियों के एक समूह में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की एक सामान्य तस्वीर तैयार करना आसान है, जो सभी सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए उच्च होगा यथासंभव।

इस प्रकार, उच्च स्तर की शिक्षा की गुणवत्ता की उपलब्धि, पूर्वस्कूली उम्र से शुरू - शिक्षा प्रणाली का पहला स्तर ("रूसी संघ में शिक्षा पर कानून के अनुसार"), न केवल अपने लक्ष्यों में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है, सामग्री, संगठन के रूप, लेकिन निगरानी प्रक्रियाओं के संगठन में भी।

यदि इसके कार्यान्वयन के लिए एक निश्चित तकनीक है, तो निगरानी शैक्षिक प्रणाली, उसके संगठन और योजना का सबसे महत्वपूर्ण तत्व बन सकती है और बननी चाहिए।

ग्रंथ सूची 1. कोरोटकोवा एन.ए., नेझनोव पी.जी. 2005. आयु मानक और पूर्वस्कूली के विकास की निगरानी [पाठ] / एन.ए. कोरोटकोवा, पी.जी. नेझ्नोव // बालवाड़ी में बच्चा। नंबर 3, नंबर 4।

2. एक आधुनिक बालवाड़ी [पाठ] में निगरानी: कार्यप्रणाली गाइड / एड। एन.वी. मिक्लिएवा। -एम। 2008. 64 पी।

3. पोपोवा वी.आर. 2012. विषयों की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना - पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में FGT को पेश करने का एक प्रभावी तरीका [पाठ] // पहले वार्षिक अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री का संग्रह "युवा बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" (26 अक्टूबर- 27, 2011, मॉस्को)। एम। सी 372-393।

4. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश 23 नवंबर, 200 9 एन 655 "पूर्वस्कूली के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर शिक्षा"।

5. रायबलोवा I. A. 2005. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता और प्रबंधन टीम की निगरानी [पाठ] / IA। Rybalova // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। नंबर 4।

6. आधुनिक सिद्धांत: सिद्धांत - अभ्यास [पाठ] / एड। और मैं। लर्नर, आई.के. झुरावलेव। एम। 1994।

7. पूर्वस्कूली शिक्षा (ड्राफ्ट) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान

नरीमनोव जिला

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 2"

पूर्वस्कूली शिक्षा "स्काज़का" की संरचनात्मक इकाई

"निगरानी - शैक्षिक क्षेत्रों के आत्मसात का स्तर"

2017

विकास एक व्यक्ति या व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट नए गुणों के प्रत्येक चरण में उभरने के माध्यम से होता है, विकास के पूरे पिछले पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया जाता है, लेकिन पहले के चरणों में समाप्त रूप में निहित नहीं होता है।

(एल.एस. वायगोत्स्की ).

शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में रूसी संघ की राज्य शैक्षिक नीति का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली सहित शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करना है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुपालन की डिग्री व्यक्त करने वाली एक व्यापक विशेषता (मूल शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, उनके कार्यान्वयन की शर्तें और उनके विकास के परिणाम) . शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों में बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी के लिए प्रणाली पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग है।

निगरानी इस पर आधारित होनी चाहिए:

- पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित);

पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यान्वित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। शैक्षणिक निगरानी शैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में सूचना के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार का एक रूप है, इसके राज्य की निगरानी प्रदान करने के साथ-साथ शैक्षणिक प्रणाली के विकास की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है।

शैक्षणिक निगरानी न केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और गतिशीलता की त्वरित निगरानी करने की अनुमति देती है, बल्कि बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिक विकास पर संभावित नकारात्मक प्रभाव के मामले में इसे समय पर ढंग से ठीक करने की भी अनुमति देती है।

निगरानी का उद्देश्य : संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन की डिग्री की पहचान करना।

जैसा कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कहा गया है, बच्चों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को अंतिम और मध्यवर्ती में विभाजित किया गया है।

अंतरिम (वर्तमान) मूल्यांकन (प्रत्येक छह महीने या वर्ष में एक बार आयोजित) बच्चों के विकास के सभी क्षेत्रों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रत्येक आयु अवधि में विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता का वर्णन है।

अंतिम अंक बालवाड़ी से स्कूल में एक बच्चे की रिहाई पर किया जाता है और इसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के एकीकृत गुणों का विवरण शामिल होता है। यह सालाना स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में आयोजित किया जाता है।

निगरानी प्रणाली को कार्यक्रम के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए और बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए।

निगरानी का मुख्य कार्य बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री और बच्चे के विकास पर पूर्वस्कूली संस्था में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव का निर्धारण करना है।

विद्यार्थियों के विकास के स्तर की निगरानी वर्ष में दो बार (सितंबर के 1.2 सप्ताह और मई के 3.4 सप्ताह) की जाती है। स्कूल वर्ष के मध्य में, यदि आवश्यक हो, तो प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता की विशेषताओं की पहचान करने और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों में समायोजन करने के लिए एक मध्यवर्ती परीक्षा आयोजित की जा सकती है। निगरानी में शामिल शिक्षक व सभी

शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को ट्रैक करके शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी की जाती है, और बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के आकलन के आधार पर बाल विकास की निगरानी की जाती है।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित मध्यवर्ती परिणाम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अंतिम परिणामों के साथ मेल खाते हैं।

बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी की जाती है। निगरानी के दौरान तालिका 1 भरी जाती है।

यहाँ पहली निगरानी तालिका है। यह इंगित करता है: लेखकों, आवृत्ति और कलाकारों के संकेत के साथ शैक्षिक क्षेत्र, विधियाँ, तकनीकें।

सबसे पहले, ऐसी तालिका विकसित की जाती है। आपके द्वारा कार्यान्वित किए जा रहे कार्यक्रम के अनुसार विधियों का चयन किया जाएगा। ये परीक्षण अभ्यास, बच्चों का अवलोकन, बातचीत, बच्चों के काम का विश्लेषण आदि हो सकते हैं।

बालवाड़ी समूह

निगरानी की तिथि

बच्चे का नाम, उपनाम

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का स्तर

स्वास्थ्य

भौतिक। संस्कृति

विकास के स्तर का मूल्यांकन:
1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;
2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;
3 अंक - उम्र के अनुरूप;
4 अंक - उच्च।

निगरानी तालिका

तरीका/

तकनीक

मानदंड

आवधिकता /

समय

जवाबदार

भौतिक संस्कृति

परीक्षण अभ्यास, अवलोकन

2 पी। साल में।

सितंबर, मई

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

स्वास्थ्य

नैदानिक ​​​​नक्शों का अवलोकन, वार्तालाप, विश्लेषण

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

2 पी। साल में।

सितंबर, मई

कला। नर्स, शिक्षक

अनुभूति

डायग्नोस्टिक्स (एक गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख कार्य), वार्तालाप

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

2 पी। साल में।

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

संचार

नैदानिक ​​​​नक्शों का अवलोकन, वार्तालाप, विश्लेषण। गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख कार्य

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

2 पी। साल में।

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

काम

अवलोकन, बातचीत।

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

अवलोकन, बातचीत।

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

समाजीकरण

अवलोकन, बातचीत।

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

सुरक्षा

बातचीत, अवलोकन।

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

संगीत

अवलोकन, गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख कार्य

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

संगीत निर्देशक

कलात्मक सृजनात्मकता

बच्चों के काम का विश्लेषण, अवलोकन।

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार मानदंड

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

देखभाल करने वालों

दूसरी तालिका , बच्चे के व्यक्तित्व के गुणों और उनके गठन की डिग्री की पहचान करने में मदद करना। यह इंगित करता है: वस्तु (एकीकृत गुणवत्ता), सामग्री (शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार), कार्यप्रणाली, आवृत्ति, समय, कलाकार।

निगरानी की प्रक्रिया में, बच्चे के अवलोकन, बातचीत, विशेषज्ञ आकलन, गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख तरीकों, मानदंड-उन्मुख परीक्षण आदि के माध्यम से बच्चे के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों की जांच की जाती है।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित अंतिम परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी करना

संतुष्ट (शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार)

प्रपत्र (पद्धति/तकनीक)

दौरा

समय

जवाबदार

टिप्पणी

शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल

बुनियादी भौतिक गुण ( शक्ति, चपलता, लचीलापन, सहनशक्ति …)

भौतिक गुणों और कौशल का निर्धारण करने के लिए पद्धति

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाओं का प्रदर्शन

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

प्राथमिक नियमों का पालन स्वस्थ जीवन शैलीज़िंदगी

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

जिज्ञासु, सक्रिय

नए में रुचि, बाहरी दुनिया में अज्ञात

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

एक वयस्क से प्रश्न पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम है (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)।

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

कठिनाई की स्थिति में, किसी वयस्क की सहायता लें।

समस्या की स्थिति पैदा करना

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, इच्छुक भाग लेता है;

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

भावनात्मक रूप से उत्तरदायी

प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब देता है

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है।

अवलोकन, बातचीत

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

ललित कला, संगीत और कलात्मक कार्यों, प्राकृतिक दुनिया के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल।

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त उपयोग करता है

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

संवाद भाषण और बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत करने के रचनात्मक तरीकों का मालिक है (बातचीत करता है, वस्तुओं का आदान-प्रदान करता है, सहयोग में कार्यों को वितरित करता है)

कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार नैदानिक ​​​​तकनीक

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

स्थिति के आधार पर वयस्क या सहकर्मी के साथ संचार की शैली बदलने में सक्षम है;

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

अपने व्यवहार को प्रबंधित करने और प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना

बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से क्षणिक इच्छाओं और जरूरतों से नहीं, बल्कि वयस्कों की आवश्यकताओं और "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के प्राथमिक मूल्य विचारों से निर्धारित होता है।

अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

बच्चा एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम होता है।

अवलोकन

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

सार्वजनिक स्थानों (परिवहन, दुकान, क्लिनिक, थिएटर, आदि) में सड़क (यातायात नियम) पर आचरण के नियमों का पालन करता है;

अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

उम्र के हिसाब से पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम

बच्चा वयस्कों और स्वयं दोनों द्वारा निर्धारित तैयार किए गए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकता है

अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

स्थिति के आधार पर, यह समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदल सकता है।

अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

बच्चा अपने स्वयं के विचार की पेशकश करने और इसे एक चित्र, भवन, कहानी आदि में अनुवाद करने में सक्षम होता है।

अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण, बच्चों के काम का विश्लेषण

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

अपने, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखना

अपने बारे में, अपने स्वयं के और अन्य लोगों के एक निश्चित लिंग के बारे में एक विचार है;

बातचीत

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

परिवार, रिश्तेदारी और रिश्तों की संरचना, पारिवारिक जिम्मेदारियों के वितरण, पारिवारिक परंपराओं के बारे में एक विचार है; समाज के बारे में, इसके सांस्कृतिक मूल्य; राज्य और उससे संबंधित होने के बारे में; विश्व के बारे में;

बातचीत

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

समाज, उसके सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में एक विचार है; राज्य और उससे संबंधित होने के बारे में; विश्व के बारे में;

बातचीत

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

दुनिया का एक विचार है;

बातचीत

प्रति वर्ष 2 बार

सितंबर, मई

शिक्षक,

शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल करना:

नियमों का पालन करने की क्षमता

मॉडल करने की क्षमता

एक वयस्क को सुनना

वयस्क निर्देशों का पालन करने की क्षमता

नोवोटोर्टसेवा के अनुसार निदान

प्रति वर्ष 1 बार

मार्च

मनोविज्ञानी

अवलोकन

प्रति वर्ष 1 बार

मई

मनोवैज्ञानिक, शिक्षक

बाल विकास निगरानी

बालवाड़ी समूह

निगरानी की तिथि

_______________________ समूहों के बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि की निगरानी करना

भौतिक

संस्कृति

स्वास्थ्य

सुरक्षा

समाजीकरण

काम

अनुभूति

संचार

अध्ययन

कनटोप।

साहित्य

कलात्मक

निर्माण

संगीत

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

एन.जी.

किलोग्राम

एन.जी

किलोग्राम

1.

2.

3

नतीजा:

बाल विकास की निगरानी के दौरान, शिक्षक, विशेषज्ञों और एक चिकित्सा कर्मचारी की भागीदारी के साथ, तालिका 3.1 भरें। - 3.4। फिर बाल विकास की निगरानी के परिणामों की एक सारांश तालिका (तालिका 4) में भरी जाती है।

शिक्षण स्टाफ के काम का मुख्य लक्ष्य एक स्वस्थ, व्यापक रूप से विकसित और शिक्षित बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और शिक्षा है, जो स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार है, जो तेजी से बदलती जीवन स्थितियों के तहत समाज में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने में सक्षम है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलरों के साथ सभी शैक्षिक कार्यों को नैदानिक ​​​​आधार पर बनाया जाए।

निगरानी के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

अवलोकन, प्रयोग 3. बातचीत; 4. सर्वेक्षण; 5. पूछताछ करना; 6. गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण; 7. तुलनात्मक विश्लेषण।

निगरानी का आयोजन करते समय, बाल विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए इसमें दो घटक शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और बाल विकास की निगरानी। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को ट्रैक करके शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी की जाती है, और बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के आकलन के आधार पर बाल विकास की निगरानी की जाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (एकीकृत गुणवत्ता "आवश्यक कौशल में महारत हासिल करना")

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी) उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो पूर्वस्कूली के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। यह शैक्षिक कार्यक्रम के मध्यवर्ती परिणामों के बच्चों की उपलब्धि के विश्लेषण पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया के निगरानी उपकरणों की सहायता से, शैक्षिक कार्यक्रम में प्रीस्कूलर की प्रगति की डिग्री का आकलन करना संभव है। निगरानी का रूप मुख्य रूप से एक पूर्वस्कूली संस्था में रहने की विभिन्न अवधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष शैक्षणिक परीक्षण (प्रबोधक खेल, कार्य, प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग करके बातचीत)। शिक्षक शैक्षिक क्षेत्रों की निगरानी करता है: स्वास्थ्य, शारीरिक शिक्षा, समाजीकरण, श्रम, सुरक्षा, अनुभूति (रचनात्मक गतिविधि, दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण), कलात्मक रचनात्मकता। संगीत निर्देशक शैक्षिक क्षेत्र - संगीत की निगरानी करता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी शैक्षिक क्षेत्रों में पूर्वस्कूली का निदान करता है: अनुभूति (संवेदी विकास, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन), संचार, पढ़ना कथा। शैक्षिक कार्यक्रम (तालिका 1.1-1.4) और बच्चे के विकास के एक व्यक्तिगत मानचित्र के ढांचे के भीतर शैक्षिक क्षेत्रों के लिए निगरानी के परिणामों पर डेटा विशेष तालिकाओं में दर्ज किया गया है। विकास मानचित्रों का विश्लेषण शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और किंडरगार्टन समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। निगरानी के दौरान, परिणामों की सारांश तालिका (तालिका 2) में भरी जाती है।

बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों का विकास)

बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों के विकास की निगरानी) एक पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों और एक चिकित्सा कार्यकर्ता द्वारा की जाती है। इस प्रकार की निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है।

अवलोकन की विधि, मानदंड-आधारित निदान तकनीकों और परीक्षण विधियों का उपयोग करके बाल विकास की निगरानी की जाती है। किए गए तरीकों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के विकास का एक व्यक्तिगत मानचित्र संकलित किया जाता है और एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र बनाया जाता है।

नैदानिक ​​परीक्षा के लिए, नियंत्रण कार्यों की पेशकश की जाती है, जो ज्यादातर मामलों में अंतिम कक्षाओं, बच्चों के सामूहिक कार्य के रूप में आयोजित की जाती हैं। निदान का यह रूप शिक्षकों के लिए समय बचाता है। कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की सफलता कक्षा में विद्यार्थियों के अवलोकन की प्रक्रिया और उनकी मुक्त गतिविधियों में भी होती है।

प्राप्त आंकड़ों को कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए तालिकाओं में दर्ज किया गया है। वे समूह में प्रत्येक बच्चे की प्रगति को दर्शाते हैं।

33 बच्चा विभिन्न प्रकार के परिवहन के साथ चित्रों को देखता है। कार्य: चित्रों को परिवहन के प्रकार (यात्री, माल, विशेष वाहन) द्वारा क्रमबद्ध करें।

34 बच्चा चित्रों को देखता है और उनकी तुलना करता है। कार्य: वस्तुओं की तुलना करें और उन लोगों को नाम दें जो रोजमर्रा की जिंदगी में किसी व्यक्ति के काम को सुविधाजनक बनाते हैं और आराम पैदा करते हैं; सभी चित्रों को जोड़ियों में व्यवस्थित करें (एक झाड़ू और एक वैक्यूम क्लीनर, एक वॉशबोर्ड और एक वॉशिंग मशीन, आदि)

35 बच्चा चित्रों को देखता है। प्रश्न :- वन में रहने वाले जंतुओं के नाम क्या है ? (जंगली जानवर।) - देखो, जंगल खाली है, चलो इसे जानवरों से आबाद करते हैं। मुझे बताएं कि आप उनमें से प्रत्येक के बारे में क्या जानते हैं। बच्चा वैकल्पिक रूप से जंगल में जानवरों को "आबाद" करता है, जंगल में उनके जीवन और आदतों के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देता है। - वो क्या खाता है? (मशरूम, नट।) - उसे पेड़ों के माध्यम से चतुराई से चलने में क्या मदद मिलती है? - उसे दुश्मनों से बचने में क्या मदद मिलती है? - ठंड से क्या बचाता है? (शीतकालीन कोट, शराबी पूंछ।) - हरे क्या खाता है? - वह दुश्मनों से कैसे बचता है? (निशान भ्रमित करता है, रंग बदलता है।)

36-37 बच्चा चित्रों की जांच करता है, वस्तुओं को नाम देता है और प्रश्नों का उत्तर देता है: नींबू - किस प्रकार का? (पीला, रसदार, खट्टा।) क्रिसमस ट्री - क्या? (लंबा, हरा, कांटेदार।)

: आप एक ही बात को अलग-अलग लेकिन समान शब्दों में कह सकते हैं। ऐसे शब्दों को अर्थ या शब्दों में निकट कहा जाता है- "मित्र"। निम्नलिखित शब्दों के लिए "दोस्तों" शब्दों के साथ आओ: 1. बर्फ़ीला तूफ़ान (बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान)। 2. फनी (हास्यास्पद, मनोरंजक, हास्यपूर्ण)। 3. उदास (दुखी, उदास)। 4. जल्दी करो (जल्दी करो)

39 बच्चा विषय चित्रों की जांच करता है और उन्हें व्यवस्थित करता है ताकि एक ढेर में ध्वनि के साथ शब्द हों [ए] शुरुआत में, दूसरे में - ध्वनि के साथ [ए] शब्द के बीच में। अतिरिक्त चित्र क्यों हैं? (बच्चे को कहना चाहिए कि पहाड़ की राख की छवि के साथ एक चित्र है, क्योंकि ध्वनि [ए] न तो शब्द की शुरुआत में है, न ही बीच में।) कार्य: किसी दिए गए ध्वनि के लिए एक शब्द के बारे में सोचो, उदाहरण के लिए: ध्वनि [एम]। एक शब्द के बारे में सोचें ताकि दी गई ध्वनि शब्द के मध्य (अंत में) हो

डायग्नोस्टिक टेबल भरते समय, "क्षैतिज" (प्रत्येक बच्चे के लिए निष्कर्ष) और "ऊर्ध्वाधर" (अनुभाग के कार्यों पर निष्कर्ष) विश्लेषण करना संभव है। इस प्रकार, शिक्षक यह देखते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय किन बातों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य कैसे बनाया जाए।

प्रत्येक अनुभाग के लिए डेटा सारांश तालिका में दर्ज किया गया है। यह कार्यक्रम की आवश्यकताओं की पूर्ति का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण है। तालिका बच्चों (उच्च और मध्यम स्तर) द्वारा कार्यक्रम के आत्मसात के प्रतिशत को इंगित करती है। एक पूर्वस्कूली संस्था के लिए ZUN की एक सारांश तालिका बनाने से आप समानांतर आयु समूहों में काम की सफलता की तुलना कर सकते हैं, पूरे बालवाड़ी के कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के परिणामों का मूल्यांकन कर सकते हैं।

47 बुनियादी भौतिक गुणों और शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता का गठन किया गया है।

स्वतंत्र रूप से आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करता है, एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों का पालन करता है। भौतिक

नए में रुचि, आसपास की दुनिया में अज्ञात (वस्तुओं और चीजों की दुनिया, रिश्तों की दुनिया और उसकी आंतरिक दुनिया)।

एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)।

जब परेशानी हो तो किसी वयस्क की मदद लें। शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, रुचि रखता है

बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम –

वयस्कों और स्वयं दोनों द्वारा निर्धारित नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकते हैं; स्थिति के आधार पर, यह समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदल सकता है। यह अपने विचार प्रस्तुत करने में सक्षम है और इसे चित्र, निर्माण, कहानी आदि में अनुवादित कर सकता है।

भावनात्मक रूप से उत्तरदायी - प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब देता है। परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है।

ललित कला, संगीत और कला, प्राकृतिक दुनिया के कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है

अपने बारे में, परिवार के बारे में प्राथमिक विचार रखना - अपने बारे में, अपने बारे में और एक निश्चित लिंग के अन्य लोगों के बारे में विचार रखना; परिवार, रिश्तेदारी और रिश्तों की संरचना, पारिवारिक जिम्मेदारियों के वितरण, पारिवारिक परंपराओं के बारे में; समाज के बारे में, इसके सांस्कृतिक मूल्य; राज्य और उससे संबंधित होने के बारे में; विश्व के बारे में।

शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल करना - नियम के अनुसार और मॉडल के अनुसार काम करने में सक्षम, एक वयस्क को सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें।

49 कार्यक्रम सामग्री के अधिक संपूर्ण आत्मसात के लिए, उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, कक्षा में शिक्षण के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करने के लिए, परिप्रेक्ष्य और दैनिक कार्य दोनों में, कार्य की योजना में विभेदित कार्य को शामिल करना आवश्यक है। बच्चों को शिक्षित करना, तर्क के विकास के लिए कार्य, सामान्यीकरण करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता, खोज कार्य, समस्या की स्थिति, योजनाएँ, मनोरंजक कार्य और कार्य - चुटकुले जो कि उपचारात्मक खेल, पहेलियाँ, प्रायोगिक कार्य, प्रयोग, खेल कार्य विकसित करते हैं। व्यक्तिगत विशेषताओं और प्रत्येक बच्चे के विकास के स्तर के आधार पर, वे जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों की पेशकश करते हैं।

सीखने की गतिविधियों में रुचि बनाए रखने के लिए, खेल, पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों, शिक्षण विधियों और तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। कार्यक्रम के सभी वर्गों में बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सफल आत्मसात केवल किंडरगार्टन शिक्षकों की बातचीत के साथ प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यापक, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ ही संभव है। डायग्नोस्टिक्स के परिणाम "गिरने" लिंक को इंगित करेंगे, जिसके परिणामस्वरूप अगले वर्ष के लिए संस्था के काम के वार्षिक कार्यों में से एक इस दिशा में सुधार होगा।

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी) उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो पूर्वस्कूली के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। यह बच्चों द्वारा मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि के विश्लेषण पर आधारित है, जो शैक्षिक कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में वर्णित हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के परिणामों का आकलन चार के लिए एफजीटी के अनुसार संकलित विकास संकेतकों पर आधारित हैविकास दिशाएँ:

बच्चों के शारीरिक विकास पर;

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर;

बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास पर;

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर।

प्रत्येक दिशा में, मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के स्तर के संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का भी आकलन किया जाता है (बाल विकास मानचित्र -प्रीस्कूलर)।

कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में बच्चों का निदान शैक्षणिक वर्ष (सितंबर, अप्रैल-मई) के दौरान दो बार किया जाता है।

स्पीच थेरेपी समूहों में, शैक्षणिक वर्ष (सितंबर, जनवरी, मई) के दौरान तीन बार कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में बच्चों की जांच की जाती है।

स्कूल वर्ष (नवंबर, फरवरी, मई) के दौरान तीन बार छोटे बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान किया जाता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों की तत्परता का निदान शैक्षणिक वर्ष में दो बार किया जाता है: अक्टूबर में - मध्यवर्ती परीक्षण,मार्च में - अंतिम परीक्षण और "पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का मानचित्र" भरना।

शैक्षिक प्रक्रिया के निगरानी उपकरणों की सहायता से, शैक्षिक कार्यक्रम में प्रीस्कूलर की प्रगति की डिग्री का आकलन करना संभव है। निगरानी का रूप मुख्य रूप से एक पूर्वस्कूली संस्था में रहने की विभिन्न अवधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष शैक्षणिक परीक्षण। शैक्षिक कार्यक्रम के भाग के रूप में निगरानी परिणामों पर डेटा एक विशेष बाल विकास कार्ड में दर्ज किया जाता है।

विकास मानचित्रों का विश्लेषण शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और किंडरगार्टन समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी की जाती है। निगरानी के दौरान, तालिका संख्या 1 भरी जाती है

टेबल नंबर 1 शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी

बच्चे का नाम

मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं की महारत का स्तर।

स्वास्थ्य

भौतिक संस्कृति

समाजीकरण

काम

सुरक्षा

अनुभूति

संचार

कथा पढ़ना

कलात्मक सृजनात्मकता

संगीत

अंतिम परिणाम

विकास के स्तर का मूल्यांकन:

स्कोर - अधिकांश घटक अविकसित हैं;

स्कोर - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;

स्कोर-उम्र के अनुरूप;

उच्च स्कोर है।

शारीरिक विकास

शैक्षिक क्षेत्र:

"शारीरिक विकास",

"स्वास्थ्य"

मनोवैज्ञानिक निदान

शारीरिक विकास के लिए मानदंड

विद्यालय से पहले के बच्चे,

कार्यक्रम में FGT के अनुसार तैयार किया गया "

शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट

सितंबर

मई

बोचारोवाएन.आई."मोटर तैयारियों का आकलनबच्चे"

फीजो प्रशिक्षक

सितंबर

मई

बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर का आकलन(शिक्षा मंत्रालय)

कार्यप्रणाली "साइकोमोटर विकास का आकलन" एन। ओ। ओज़ेरेत्स्की और एन। आई। गुरेविच द्वारा

फिजियो इंस्ट्रक्टर, हेड नर्स

शिक्षक - मनोवैज्ञानिक

सितंबर

मई

सितंबर, मई

सामाजिक और व्यक्तिगत विकास

शैक्षिक क्षेत्र:

"समाजीकरण",

"सुरक्षा",

"काम"

कार्यक्रम में FGT के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन.ई. वेराकसी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वसीलीवा।

शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट

सितंबर

मई

"समाजीकरण"

कार्यप्रणाली "गेमिंग गतिविधि का अध्ययन" (आर। आर। कलिनिना की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "समय में खुद का आकलन"

(आईई वेलिटोवा की तकनीक का एक संशोधित संस्करण)

विधि "चित्र"

(ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमगोरोवा की कार्यप्रणाली का संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "बातचीत"

(ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा की कार्यप्रणाली का संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "मेरा भविष्य का पेशा"

विधि "बुद्धिमत्ता"

(ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.एम. होलोमोगोरोवा द्वारा प्रस्तावित)

गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान Kalinina R.R.

शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट

सितंबर

मई

मेकार्टनी बचपन क्षमता तराजू

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

सितंबर अक्टूबर

अप्रैल मई

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की संरचना के गठन का निदान।

समय के साथ बच्चे के आत्म-मूल्यांकन की जांच करना

संघर्ष स्थितियों के बारे में जागरूकता के स्तर और उन्हें हल करने के तरीकों का अध्ययन करना।

भावनात्मक स्थिति या सहकर्मी और अपने स्वयं के सामाजिक अनुभवों के बारे में विचारों का अध्ययन।

पसंदीदा पेशे और पेशेवर गतिविधि की संरचना के बारे में विचारों का अध्ययन।

समस्या स्थितियों को हल करने की क्षमता सीखना।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

संज्ञानात्मक-भाषण विकास।

शैक्षिक क्षेत्र: "अनुभूति", "संचार", "कथा"

कार्यप्रणाली "रचना" परियों की कहानी "(ओ। एम। डायचेंको की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "चित्रों के प्रश्न"

(I. A. बर्लाकोवा की विधि का संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "भाषण क्षमता" (एस। वी। मालनोव के विकास का संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि की क्षमता" (एस। वी। मालनोव के विकास का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "संचार कौशल" (प्रश्नावली "संचार कौशल" का संशोधित संस्करण (एल. वी. कुज़नेत्सोवा, एम. ए. पैनफिलोवा और सह-लेखकों द्वारा प्रश्नावली का संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का रूप" (ई। ओ। स्मिर्नोवा)

कार्यप्रणाली "साहित्यिक कार्यों की धारणा"

कार्यक्रम में एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन.ई. वेराकसी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वसीलीवा

मौखिक सामग्री पर बच्चे की कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन)

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन।

भाषण क्षमताओं की अभिव्यक्ति के रूप में भाषण के कार्यों का अध्ययन।

साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता का अध्ययन।

वयस्कों के साथ बच्चे के कौशल सीखना और सीखना

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान।

साहित्यिक कार्य की धारणा में भावनात्मक व्यवहार का अध्ययन।

समूह शिक्षक,मेथोडिस्ट

"ज्ञान"

कोलेनिकोवा ई.वी. स्तर का पता लगानाबच्चों का गणितीय विकास

चुदनोवा आर.पी. "गणितीय ज्ञान और बच्चों के कौशल का अध्ययन"

शिक्षकोंसमूह,मेथोडिस्ट

"ज्ञान"

वेक्सलर डी। डायग्नोस्टिक्स ऑफ द कॉग्निटिव स्फीयर

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

"ज्ञान"

प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के वेंगर एल ए डायग्नोस्टिक्स

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

"ज्ञान"

ज़बरमनया एस.डी. मानसिक गतिविधि का निदान

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

"ज्ञान"

इस्तोमिन। स्मृति गुणों का निदान

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

"ज्ञान"

गुडएनफ-हैरिसन के बौद्धिक विकास की पहचान करने के लिए निदान

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

"संचार"

कार्यप्रणाली "

उषाकोवा ओ.एस.

भाषण विकास का निदान

शिक्षकोंसमूह

मकारोवा वी.एन., स्टावत्सेवा ईए, एडकोवा एम.एन.« लर्निंग स्पीच »

मकारोवा वी.ए., स्टावत्सेवा ई.ए.

"बच्चों के भाषण विकास का निदानवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र "

वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक-प्रयोगकर्ता

4.

कलात्मक और सौंदर्य विकास

शैक्षिक क्षेत्र: "संगीत", "कलात्मक रचनात्मकता"

कार्यक्रम में एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन.ई. वेराकसी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वसीलीवा।

अतिरिक्त शिक्षक शिक्षा, संगीत निर्देशक,

मेथोडिस्ट

"कलात्मक सृजनात्मकता"

कोमारोवा टी.एस. ठीक कौशल के विकास के स्तर का खुलासा

अध्यापकललित कला के लिए

"संगीत"

मर्ज़िलाकोवा एस.आई. "बच्चों के संगीत विकास का स्तर मूल्यांकन"

"संगीत"

कोस्टिना ई.पी. "संगीत शिक्षा के 4-7 स्तरों के बच्चों द्वारा वर्णमाला में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का विश्लेषण"

"संगीत" - नृत्यकला

बुरेनिना ए.आई. "बच्चे के संगीत और साइकोमोटर विकास के स्तर का निदान"

कोरियोग्राफर

5.

तत्परताबच्चेसीखने हेतुस्कूल में

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का नक्शा।

वरिष्ठ देखभालकर्ताशिक्षकोंसमूह

1. अम्थौएर परीक्षण

2.जरसेक-केर्न विधि

3. गुटकीना के तरीके एन.आई.

- "क्रुगोजर", "हाउस",

- "मैजिक ग्लास",

- "परी कथा और खिलौने",

- "घर"

- "कठफोड़वा", "हाँ और नहीं", "ध्वनि लुका-छिपी"।

4. त्सेखांस्काया एल.आई. "नमूना"

5. एल्कोनिन डी.बी. "ग्राफिक डिक्टेशन"

6. वेंगर ए.एल. "डॉट्स द्वारा आरेखण"

7. ज़क अ.ज़. "डाकिया"

8. कोस्तिकोवा एम.एन. "स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी का निर्धारण करने के लिए पद्धति"

9. गिन्ज़बर्ग एम.आर. "शिक्षण के उद्देश्यों को निर्धारित करने की पद्धति"

मनोविज्ञानी

सितंबर-अक्टूबर, अप्रैल-मई

6.

भावनात्मक विकास

1. प्रक्षेपी तकनीक: - "कैक्टस", "पारिवारिक ड्राइंग", "घर - पेड़ - आदमी", "अस्तित्वहीन जानवर"

2. चिंता का पता लगाने के लिए टेमला, डॉर्की, आमीन परीक्षण

3. टेस्ट - डर की पहचान करने के लिए ज़खारोव की प्रश्नावली।

कार्यप्रणाली "समय के परिप्रेक्ष्य का परीक्षण" (I. E. Valitova की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "कार्रवाइयों की जागरूकता" (ई। ओ। स्मिर्नोवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण);

कार्यप्रणाली "बुरा और अच्छा बच्चा" (ए। एम। पैरिशियनर्स, जेड। वासिल्युकाइट द्वारा संशोधित);

कार्यप्रणाली "वाष्पशील गतिविधि" (श्री एन। चख्तिश्विली की विधि का संशोधित संस्करण);

कार्यप्रणाली "वाष्पशील अभिव्यक्तियाँ" (N. A. Tsyrkun, E. A. Panko की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र" (वी। एम। मिनाएवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)

कार्यप्रणाली "कक्षा में बच्चा";

कार्यप्रणाली "आपके बच्चे की क्षमताएं" (प्रश्नावली का एक संशोधित संस्करण एल। जी। मतवेवा, आई। वी। व्योबशिक डी। ई। मायाकुश्किना)।

मनोविज्ञानी

एक वर्ष के दौरान

7.

प्रारंभिक अवस्था

पिकोरा के.वाई., पेंट्युखिना एस.वी., गोलुबेवा एल.जी. न्यूरोसाइकिक विकास का निदान

मुख्य नर्स, समूह शिक्षक, कार्यप्रणाली

बाल विकास निगरानी

बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों के विकास की निगरानी) शिक्षकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और चिकित्साकर्मियों द्वारा की जाती है। इस प्रकार की निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है।

बाल विकास की निगरानी में बच्चे के शारीरिक विकास, उसके स्वास्थ्य की स्थिति, साथ ही सामान्य क्षमताओं के विकास का आकलन शामिल है: संज्ञानात्मक, संचारी और नियामक।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के निदान में अवधारणात्मक विकास, बौद्धिक विकास और बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान शामिल है।

संचार कौशल के निदान में प्रेक्षित स्थिति में किसी अन्य व्यक्ति की अवस्थाओं और कथनों को समझने की बच्चे की क्षमता की पहचान करना शामिल है, साथ ही मौखिक और गैर-मौखिक रूप में जो हो रहा है, उसके प्रति उनके दृष्टिकोण को व्यक्त करना शामिल है। बच्चे के बयान के निर्माण के निदान और समूह के भीतर पारस्परिक संबंधों के निदान पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

विनियामक क्षमताओं के निदान में बच्चे के व्यवहार के भावनात्मक और स्वैच्छिक विनियमन का निदान शामिल है, विशेष रूप से, भावनात्मक स्वीकृति या उस स्थिति की अस्वीकृति जो एक पूर्वस्कूली संस्था में विकसित हुई है, कार्य करने की क्षमता, जटिल कार्यों की योजना बनाना, और भूमिकाओं को वितरित करना और साथ बातचीत करना गतिविधियों में भागीदार।

अवलोकन की विधि, मानदंड-आधारित निदान तकनीकों और परीक्षण विधियों का उपयोग करके बाल विकास की निगरानी की जाती है। किए गए तरीकों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के विकास का एक व्यक्तिगत मानचित्र संकलित किया जाता है और एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र बनाया जाता है।

बाल विकास की निगरानी के क्रम में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और एक चिकित्सा कार्यकर्ता की भागीदारी के साथ तालिका 2 में भरता है।

तालिका संख्या 2 बाल विकास की निगरानी

बच्चे का नाम

एकीकृत गुणों के विकास का स्तर

शारीरिक विकास

जिज्ञासा, गतिविधि

भावुकता, जवाबदेही

संचार के साधनों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना

अपने व्यवहार को प्रबंधित करने और कार्यों की योजना बनाने की क्षमता

बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता

स्वयं, परिवार, समाज, राज्य, संसार और प्रकृति का विचार

सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें माहिर

अंतिम परिणाम

विकास के स्तर का मूल्यांकन:

1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;

2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;

3 अंक - उम्र के अनुरूप;

4 अंक - उच्च

बाल विकास की निगरानी के लिए समान नैदानिक ​​विधियों का उपयोग किया जाता है।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम को बच्चे के विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है, जो विद्यार्थियों के शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक, सामाजिक विकास में वृद्धि को दर्शाता है; स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और प्रभावशीलता को नियंत्रित करने के लिए, पुतली के विकास की गतिशीलता और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों को ट्रैक करने के लिए, एक विशेष प्रक्रिया की आवश्यकता होती है - निगरानी।

शिक्षा के क्षेत्र में "निगरानी" की अवधारणा का अर्थ शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार के लिए एक प्रणाली है। ऐसी प्रणाली शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति की निरंतर निगरानी और इसके विकास की भविष्यवाणी करती है।

निगरानी प्रक्रियाओं का सार शैक्षिक प्रणाली या उसके तत्वों की स्थिति की निगरानी की निरंतरता है। शैक्षणिक निगरानी का उद्देश्य शिक्षा के परिणाम और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

गुणवत्ता नियंत्रण और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के साथ निगरानी में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की गुणवत्ता और इसके संरचनात्मक तत्वों (बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य का स्तर, प्रकृति) के बीच पहचानी गई विसंगतियों के कारणों का विश्लेषण शामिल है। बच्चों की गतिविधियों और विकासशील विषय पर्यावरण की गुणवत्ता, बच्चों का व्यवहार और एक-दूसरे के साथ उनका संबंध, स्वयं के प्रति शिष्य का रवैया और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण का स्तर, आदि); उनका उद्देश्य उन पर काबू पाने के तरीके खोजना, उचित समायोजन करना है।

निगरानी का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (संगठन) में - घोषित प्रदर्शन संकेतकों (एकीकृत व्यक्तित्व लक्षण, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता) के अनुसार सामाजिक-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-भाषण, कलात्मक-सौंदर्य और शारीरिक विकास में बच्चे की उपलब्धियों के स्तर की पहचान करना और उसका आकलन करना ) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के आधार पर इन गुणों के विकास की गतिशीलता और कार्यान्वयन पर नज़र रखना।

निगरानी कार्य: प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर की पहचान, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सीखने के लिए प्रारंभिक तत्परता के स्तर का निर्धारण, कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर की पहचान; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों की पहचान करना, प्राप्त आंकड़ों के अनुसार बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करना, सिस्टम में प्रभावी प्रतिक्रिया को लागू करना " पर्यवेक्षक-शिक्षक-माता-पिता-बच्चा" विकास को विनियमित करने और भविष्यवाणी करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने के लिए पर्याप्त उपाय करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं में, यह ध्यान दिया जाता है कि कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के लिए प्रणाली को मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए।

इस आवश्यकता के संबंध में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में निगरानी की मदद से, निम्नलिखित का अध्ययन किया जाता है:

- प्रदर्शन के परिणामों की गुणवत्ता (बच्चे के व्यक्तिगत, शारीरिक और बौद्धिक गुण; शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने की डिग्री; स्कूल में सीखने के लिए तत्परता की डिग्री; शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के साथ विभिन्न उपभोक्ता समूहों की संतुष्टि) ;

- शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता (बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में की गई शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता; बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन; परिवार के साथ बातचीत;

- एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के लिए परिस्थितियों की गुणवत्ता: कर्मियों की क्षमता, पर्यावरण का विकास, आदि।

निगरानी एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (संगठन) के एक विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​समूह द्वारा की जाती है, जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक कार्य के उप प्रमुख, शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक संगीत निर्देशक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, ठीक विशेषज्ञ कला, एक चिकित्सा कार्यकर्ता।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के विषय शिक्षक हैं; एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञ (भाषण चिकित्सक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक); अभिभावक।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी के तकनीकी पहलू

शैक्षिक प्रक्रिया में तीन प्रकार की निगरानी का उपयोग किया जाता है:

- वर्तमान, जिसकी प्रक्रिया में एकीकृत व्यक्तिगत गुणों के विकास की गतिशीलता की निगरानी की जाती है (वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान समूह के शिक्षक द्वारा प्रतिदिन अध्ययन किए गए कार्यक्रम सामग्री और गतिविधियों के विकास के अनुसार किया जाता है, के अनुसार आयु);

- मध्यवर्ती, प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर पर नज़र रखने सहित। इसके अलावा, बाल विकास के मध्यवर्ती जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान वर्ष में एक बार (मई) किया जाता है, प्रत्येक आयु अवधि 3, 4 वर्ष, 5, 6, 7 वर्ष के अंत में;

- अंतिम, प्रत्येक आयु अवधि के अंत में बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर के अंतिम मूल्यांकन के निर्धारण के साथ-साथ स्कूल के लिए बच्चे की शुरुआती तैयारी भी शामिल है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परीक्षा चालू वर्ष के अक्टूबर, मई और बच्चे के स्कूल में प्रवेश से पहले अक्टूबर, मार्च में की जानी चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रक्रिया में निगरानी के संगठन के लिए दो-स्तरीय दृष्टिकोण शामिल है।

प्रथम स्तर शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली निम्न-औपचारिक विधियों का उपयोग, जिनमें से मुख्य उद्देश्यपूर्ण अवलोकन है।

दूसरा स्तर - विशेषज्ञों द्वारा उपयोग की जाने वाली अत्यधिक औपचारिक विधियाँ (परीक्षण, प्रश्नावली, प्रक्षेपी विधियाँ, आदि)

अंतिम निगरानी में बहु-स्तरीय विधियों का उपयोग शामिल है, अर्थात्, बच्चों के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर का आकलन करने और स्कूल के लिए तैयारी शुरू करने आदि के लिए एक व्यापक प्रणाली। उदाहरण के लिए, की गतिशीलता का अध्ययन और ट्रैकिंग पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जाता है:

- सर्वेक्षण (बातचीत, साक्षात्कार);

- अवलोकन (शामिल और शामिल नहीं, खुला और छिपा हुआ, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष);

- प्राकृतिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और प्रयोगशाला प्रयोग;

- समस्या की स्थिति;

- व्यक्तिगत गुणों की रैंकिंग में विशेषज्ञ आकलन की पद्धति;

- समाजमिति;

- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण;

- प्रक्षेपी तरीके (अधूरे वाक्य, पाठ की व्याख्या, ड्राइंग परीक्षण);

- खेल कार्य।

निगरानी के परिणामों को ठीक करने के रूप हो सकते हैं: व्यक्तिगत बैठकों की एक नोटबुक; "स्वास्थ्य पोर्टफोलियो"; डायग्नोस्टिक कार्ड, विश्लेषणात्मक शीट; स्कूल आदि के लिए बच्चों की तैयारी के नक्शे।

शैक्षणिक निगरानी को चरणों में व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है:

- संगठनात्मक और प्रारंभिक, जिसके दौरान एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए प्रभावी संकेतकों की पहचान करने के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के लिए एक प्रक्रिया का विकास होता है;

- डायग्नोस्टिक, जिसके दौरान डायग्नोस्टिक जानकारी एकत्र की जाती है;

- विश्लेषणात्मक और रोगनिरोधी, एक शैक्षणिक निदान के निर्माण सहित, लक्ष्यों का निर्धारण और पुतली के साथ काम करने की सामग्री, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का विकास;

- सुधारात्मक और शैक्षिक, कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, उनका वर्तमान सुधार, बच्चे के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;

- परिणाम-विश्लेषणात्मक, निगरानी प्रक्रियाओं के परिणामों की प्रभावशीलता की पहचान करने, उनके संगठन और गुणवत्ता में सुधार (निगरानी प्रक्रिया में सुधार) के उद्देश्य से।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के आयु और विकास के अनुसार व्यक्ति के एकीकृत गुणों के गठन का एक व्यापक मूल्यांकन होगा, स्कूल की तत्परता के अवसर शुरू करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों की एक सूची प्रदान करती हैं, जिसे वह विभिन्न प्रकार की संस्कृति, सांस्कृतिक मूल्यों के आंतरिककरण और सांस्कृतिक रचनात्मकता से परिचित कराने की प्रक्रिया में प्राप्त कर सकता है:

- शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल करना;

- जिज्ञासु, सक्रिय;

- भावनात्मक रूप से उत्तरदायी;

- संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल;

- अपने व्यवहार को प्रबंधित करने और प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना;

- बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम, उम्र के लिए पर्याप्त;

- अपने, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखना;

- जिसने सीखने की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल की है: नियम के अनुसार काम करने की क्षमता और मॉडल के अनुसार, एक वयस्क को सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें, आदि।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के एक अपरिवर्तनीय घटक वाले अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, शैक्षिक परिणामों के रूप में, उन गुणों को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं जो संघीय आवश्यकताओं में परिभाषित हैं। साथ ही, उनमें से प्रत्येक किंडरगार्टन में निगरानी के संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलुओं का वर्णन करने के लिए अलग-अलग विकल्प प्रदान करता है (एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स का विकास और उपयोग, जटिल नैदानिक ​​​​कार्य, विभिन्न आयु समूहों में निगरानी के समय और आवृत्ति, विशेषज्ञों की भागीदारी के लिए विकल्प बच्चों की उपलब्धियों आदि का अध्ययन करने में)

उदाहरण: निगरानी का अपरिवर्तनीय घटक

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में निगरानी का उपयोग करने की अनुमति देता है:

- नियंत्रण की वस्तु के बारे में जानकारी का निरंतर संग्रह (नियंत्रण के सामान्य अभ्यास के रूप में एपिसोडिक के बजाय) सुनिश्चित करना;

- परिवर्तनों की गतिशीलता की पहचान करने के लिए समान मानदंडों के अनुसार वस्तु का अध्ययन करना संभव बनाता है;

- शैक्षिक प्रक्रिया में कॉम्पैक्टनेस, माप प्रक्रियाओं की न्यूनतमता और उनके समावेश की अनुकूलता प्रदान करता है।

एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा।

बुनियादी अवधारणाएँ: शैक्षणिक प्रक्रिया, सार, संरचना और मुख्य घटक, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, विषय-विषय सहभागिता - शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण का आधार, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की मौलिकता, योजना।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया को वयस्कों और बच्चों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, सार्थक रूप से समृद्ध और संगठित बातचीत के रूप में देखा जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया एक निश्चित प्रणाली है, जिसके घटक सामग्री, साधन, विधियाँ, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत के रूप हैं (बी.टी. लिकचेव)। शब्द "प्रक्रिया" समय की लंबाई और "शैक्षणिक" शब्द की गवाही देता है - एक व्यक्ति (बच्चे) के व्यक्तित्व को बदलने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया का एक लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम होता है। एक प्रणाली के रूप में किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्ति, उसकी क्षमताओं और रचनात्मकता के समग्र विकास पर केंद्रित है। विशेष साहित्य में "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा व्यापक और संकीर्ण अर्थों में प्रयोग की जाती है।

एक व्यापक अर्थ में एक पूर्वस्कूली संस्था में शैक्षणिक प्रक्रिया एक वैश्विक समस्या को हल करने के उद्देश्य से सभी स्थितियों, साधनों, विधियों का एक समूह है। उदाहरण के लिए: पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास करना है। वैश्विक कार्य के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया को कुछ संकीर्ण विशिष्ट कार्य (नैतिक, सौंदर्य शिक्षा) की सामग्री के लिए भी निर्देशित किया जा सकता है। विभिन्न तरीके, साधन, संगठन के रूप शिक्षक को इन समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के विशिष्ट कार्य व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के अन्य कार्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ परस्पर जुड़े, कार्यान्वित और हल किए जाते हैं, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया में अखंडता, समानता और एकता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तीन चरण हैं: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम (आईपी पोडलासी)। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रारंभिक चरण में, लक्ष्य और विशिष्ट कार्य निर्धारित किए जाते हैं, प्रभाव के तरीके नियोजित और चुने जाते हैं, मुख्य कार्य, बच्चों की उम्र और शिक्षा की अवधारणा को ध्यान में रखते हुए (वर्तमान स्तर पर, यह है एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अवधारणा, जिसका तात्पर्य बाल अधिकारों की घोषणा के शिक्षक द्वारा पालन से है)। दूसरे (मुख्य) चरण में, बच्चे और शिक्षक के बीच शैक्षणिक बातचीत की जाती है, मध्यवर्ती परिणामों की निरंतर परिचालन निगरानी की जाती है। परिचालन नियंत्रण शिक्षा में विचलन और त्रुटियों का पता लगाने में मदद करता है और शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के समाधान के कार्यान्वयन में तुरंत समायोजन, परिवर्तन और परिवर्धन करता है। इस मामले में, शिक्षक को फीडबैक - प्रभाव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए। तीसरे (अंतिम) चरण में, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और शिक्षा में कमियों के कारणों का निर्धारण किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत:

- यहां तक ​​कि बच्चों की रुचियों के आधार पर उनकी उम्र की क्षमताएं;

- उनकी एकता में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान;

- एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में अग्रणी गतिविधि, उसके परिवर्तन और विभिन्न प्रकार की गतिविधि के प्रतिपूरक संबंध पर प्रावधान को ध्यान में रखते हुए;

- एक वयस्क के नेतृत्व में बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत का कार्यान्वयन;

- शिक्षक और बच्चे के बीच आपसी सम्मान दिखाना;

- एक मुक्त रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक प्राकृतिक आराम का माहौल बनाना;

- बाल अधिकारों की घोषणा का पालन।

शिक्षा को शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति, राज्य और समाज के हित में किया जाता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को भी परिभाषित करता है, शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ इसका संबंध, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से परिचित कराना। एक पूर्वस्कूली संस्था।

शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चों के साथ शिक्षक की व्यावसायिक रूप से संगठित बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षिक कार्य के सभी तत्व शामिल हैं। "शैक्षिक" और "शैक्षणिक" प्रक्रियाओं की अवधारणाएँ बहुत आम हैं। यह संरचना, घटकों, अर्थ, कार्यात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति है। अंतर: बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में है, और सभी शिक्षकों के प्रयास इसे प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं। शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया के केंद्र में है। वह बच्चों के साथ बातचीत का आयोजक और नेता है, इस बात पर ध्यान देता है कि बच्चे क्या और कैसे सीखते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, एमए के कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया पर विचार किया गया था। डेनिलोवा, बी.जी. लिकचेव, यू.के. बाबैंस्की, आई.पी. पोडलासोगो। सभी के लिए सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया का दृष्टिकोण इसके घटकों की बातचीत, इसकी अखंडता की पहचान के रूप में है।

आई.पी. पोडलासी ने शैक्षणिक प्रक्रिया के नियम तैयार किए:

- गतिशीलता का पैटर्न (बच्चे की मध्यवर्ती उपलब्धियां जितनी अधिक होंगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा)।

- व्यक्तित्व विकास का पैटर्न (व्यक्तित्व विकास का स्तर आनुवंशिकता, शैक्षिक और सीखने के माहौल पर निर्भर करता है)।

- प्रक्रिया नियंत्रण की नियमितता।

- उत्तेजना का पैटर्न (शैक्षणिक कार्य की उत्पादकता आंतरिक प्रोत्साहन - शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और बाहरी - सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक प्रोत्साहन) दोनों पर निर्भर करती है।

- संवेदी धारणा, तार्किक समझ और सार्थक के व्यावहारिक अनुप्रयोग की एकता के पैटर्न।

- बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता।

- सशर्तता का पैटर्न (परिणाम समाज और व्यक्ति की जरूरतों और क्षमताओं से निर्धारित होता है)।

बी.जी. लिकचेव ने स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित किए, और Sh.A. अमोनशविली ने शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं को तैयार किया।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत को शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं के अध्ययन की विशेषता है: प्रीस्कूलर को पढ़ाना, खेल को विकसित करना (ए.पी. उसोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्सकाया); बच्चे की स्वतंत्रता और गतिविधि का विकास (जी.एन. गोडिना); शैक्षणिक प्रक्रिया के आधार के रूप में नियोजन (टी.एस. कोमारोवा, एन.बी. मचलिडेज़, वी.वी. कोंद्रतोवा)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा शिक्षकों को विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए, विभिन्न विभेदित शैक्षिक मार्गों के निर्माण की संभावना के लिए उन्मुख करती है।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कई विकल्प थे: 1920-1930 के दशक में। शैक्षणिक प्रक्रिया क्षणों के आयोजन के आधार पर बनाई गई थी। निश्चित अंतराल पर बच्चों का पूरा जीवन क्षणों के आयोजन के आसपास केंद्रित था।

प्रत्येक आयोजन क्षण में कार्यक्रम का एक निश्चित खंड शामिल होता है: सामाजिक और राजनीतिक शिक्षा, श्रम, प्राकृतिक इतिहास, शारीरिक शिक्षा, गणित, संगीत, ललित कला। प्रशिक्षण के दौरान, शिक्षक ने प्रत्येक अनुभाग की सामग्री का खुलासा किया और कार्य के विशिष्ट रूपों की पेशकश की। क्षणों को व्यवस्थित करने का सकारात्मक पक्ष कुछ संज्ञानात्मक सामग्री पर बच्चे की दीर्घकालिक एकाग्रता है; उन्होंने सामाजिक व्यवहार, विश्वदृष्टि के कौशल का गठन किया। नुकसान - आयोजन के क्षणों और बच्चों के अतिसंगठन को धारण करने में औपचारिकता।

बाद में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के अन्य रूपों की पहचान की गई: विषयगत और जटिल। विषयगत रूप का सार यह है कि चयनित विषय शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य आधार था। विषय की सामग्री कई पाठों में प्रकट हुई थी। विषय सामग्री में इससे संबंधित अन्य गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है। विषय को शैक्षणिक वर्ष के दौरान दोहराया जा सकता है, और पूरी शैक्षिक प्रक्रिया इसके अधीन नहीं होनी चाहिए। विषय की सामग्री कार्यक्रम के वर्गों में से एक हो सकती है, जबकि अन्य वर्गों का समानांतर में अध्ययन किया गया था। (एन.वी. बॉयचेंको किंडरगार्टन के मध्य समूह की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयगत योजना का उपयोग रोज़मर्रा के विषयों पर प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम विकसित करने के लिए किया गया था)।

शैक्षणिक प्रक्रिया के जटिल निर्माण के केंद्र में कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों के बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है। परिसर में कई अलग-अलग, लेकिन सामग्री विषयों या विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में समान शामिल हो सकते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए विषयगत और एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षिक प्रभावों को समूहीकृत करने के उद्देश्य से हैं, उन्हें एक केंद्रित, उद्देश्यपूर्ण तरीके से देने की इच्छा। हालाँकि, एकाग्रता के सिद्धांत को एक साथ सभी सामग्री पर लागू नहीं किया जा सकता है, और फिर इसके कुछ पहलू गौण हो जाते हैं, और शिक्षक का ध्यान उनके विकास पर कम हो जाता है। व्यक्ति के बहुमुखी विकास का उल्लंघन किया।

इस समस्या का आधुनिक दृष्टिकोण प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों के आवंटन के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है। शैक्षिक कार्य प्रमुख लक्ष्य है। इसकी सामग्री एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चों के विकास की ख़ासियत और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों से तय होती है। प्रमुख लक्ष्य परवरिश और शैक्षिक कार्यों के संबंध और पदानुक्रम को निर्धारित करता है। सामग्री और रूपों की बहुमुखी प्रतिभा बच्चों की विभिन्न प्रकार की रुचियों और क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, और एकमात्र प्रेरणा इस विकास को एक सामान्य, शैक्षणिक रूप से मूल्यवान दिशा में निर्देशित करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के इस निर्माण की एक विशेषता यह है कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच निर्भरता बदल रही है। प्रमुख लक्ष्य की प्राप्ति के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में परिवर्तन, परिवर्तन, सबसे इष्टतम हैं। उदाहरण के लिए: पुराने प्रीस्कूलर के लिए, मुख्य लक्ष्य संयुक्त गतिविधियों और संयुक्तता के सिद्धांत पर आयोजित खेल, कार्य में मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास है। फिर अन्य गतिविधियाँ सहायक भूमिका निभाती हैं। कक्षाएं, स्वतंत्र व्यक्तिगत कलात्मक गतिविधियां, छुट्टियां आदि सहायक गतिविधियों के रूप में कार्य करती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक: लक्ष्य, सामग्री, संगठनात्मक और पद्धतिगत, विश्लेषणात्मक और प्रभावी।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के प्रकाशन के साथ, शैक्षणिक प्रक्रिया की समस्या फिर से प्रासंगिक हो जाती है। N.Ya के दिल में। मिखाइलेंको और एन.के. कोरोटकोवा एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के प्रकारों के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के विचार पर आधारित है।

तीन ब्लॉक हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टता है:

ब्लॉक 1 - विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में विनियमित गतिविधियाँ;

ब्लॉक 2 - बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;

ब्लॉक 3 - बच्चों की मुफ्त गतिविधियाँ।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल इसकी सामग्री है, जो शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है और शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे गतिशील घटक है। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री बच्चों की उम्र से मेल खाती है, शिक्षक की गतिविधियों के मानकीकरण और विनियमन की समस्या को हल करती है, व्यक्तित्व की मूल नींव का निर्माण, आत्म-आंदोलन, बच्चे का आत्म-विकास।

शैक्षिक कार्यक्रम मानक को ध्यान में रखते हैं, व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताओं को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक और पद्धतिगत पत्रों में परिभाषित किया गया है।

अखंडता, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता तब प्रकट होती है जब प्रमुख कार्यों को अलग कर दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया का प्रमुख कार्य शिक्षा, शिक्षा - शिक्षा, विकास - विकास है। इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया और संबंधित कार्यों में प्रदर्शन करती है: परवरिश न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक विकासशील, शैक्षिक कार्य भी करती है, और परवरिश और विकास के बिना प्रशिक्षण अकल्पनीय है। विशिष्टता यह है कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा कौन सी विधियों का चयन किया जाएगा।

शैक्षिक प्रक्रिया का आधार नियोजन है। योजना शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की शैक्षणिक गतिविधि की एक परियोजना है। नियोजन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठन है, जो इसे सामग्री, निश्चितता, नियंत्रणीयता प्रदान करता है।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध से पता चला है कि योजना बनाने में शिक्षक की उम्र और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान इतना अधिक नहीं है जितना कि उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं पर विचार करना है। विकासशील, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है, जिसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है: निरंतर अध्ययन और व्यक्तिगत विशेषताओं, स्वभाव, चरित्र लक्षण, दृष्टिकोण, बच्चों की आदतों का अच्छा ज्ञान;

- बच्चों के व्यक्तिगत गुणों, उद्देश्यों और रुचियों के गठन के वास्तविक स्तर को जानने के लिए निदान करने की क्षमता;

- बच्चे को लक्ष्य प्राप्त करने से रोकने वाले कारणों की समय पर पहचान और उन्मूलन;

- स्व-शिक्षा के साथ शिक्षा का संयोजन;

- गतिविधि पर निर्भरता, पहल का विकास, बच्चों का शौकिया प्रदर्शन।

मसौदा कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किया गया है।