पाठ के लिए आधुनिक आवश्यकताएं .
1. पाठ प्रभावशाली होना चाहिए, दिखावटी नहीं।
2. सामग्री को वैज्ञानिक आधार पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन एक सुलभ रूप में।
3. पाठ का निर्माण विषय के अनुरूप होना चाहिए।
4. पाठ के निर्धारित कार्य - विकासशील, शैक्षिक, शिक्षित करने का अंतिम परिणाम होना चाहिए।
5. छात्रों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वे इस सामग्री का अध्ययन क्यों और किस उद्देश्य से करते हैं, यह जीवन में कहाँ उपयोगी होगा।
6. पाठ को अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की भागीदारी और रुचि का माहौल बनाना चाहिए।
7. यह सुनिश्चित करना कि छात्र स्वयं ज्ञान की खोज के लिए एक कार्यक्रम प्रस्तुत करें, जो समस्या का उच्चतम स्तर है।
8. पाठ के दौरान, आपको चाहिए:
विज़ुअलाइज़ेशन, उपदेशात्मक सामग्री और TCO का तर्कसंगत उपयोग;
सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों की विविधता;
शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण;
छात्रों की मानसिक गतिविधि का स्पष्ट संगठन;
सहयोग के अध्यापन के माहौल का निर्माण, एक रचनात्मक माहौल;
प्रासंगिक सामग्री पर काम करने की प्रक्रिया में प्रेरण और कटौती का सही संतुलन।
प्रत्येक विशिष्ट पाठ में अपने स्वयं के उपदेशात्मक कार्यों की उपस्थिति, जो मुख्य रूप से उद्देश्य और पाठ के प्रकार पर निर्भर करती है।
छात्रों द्वारा आत्म-नियंत्रण कौशल में सुधार;
किसी भी प्रकार का पाठ न केवल ज्ञान देना चाहिए, बल्कि छात्रों को शिक्षित भी करना चाहिए, अर्थात। एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व तैयार करें।
9. तर्क, संगति, अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, एक प्रश्न को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता, एक विचारशील उत्तर का लक्ष्य।
10. पाठ के लक्ष्यों और उसके चरणों की लगातार स्थापना।
11. नई सामग्री (ज्ञान को अद्यतन करना) में महारत हासिल करने की मानसिकता के साथ गृहकार्य की जाँच करना।
12. नई सामग्री का अध्ययन, सरल से शुरू, और इसकी क्रमिक जटिलता।
13. गृहकार्य की धारणा और उसे पूरा करने की तत्परता के लिए छात्रों की तैयारी।
14. गृहकार्य पर टिप्पणी करना।
15. दृश्यता, टीसीओ आदि का विधिपूर्वक सही ढंग से उपयोग करें।
16. गृहकार्य की जाँच करते समय सभी छात्रों को कार्य में शामिल करने के लिए सक्रिय सर्वेक्षण प्रपत्रों का उपयोग करें।
17. ज्ञान का समेकन।
18. संगठनात्मक क्षण।
19. कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के प्रकारों, रूपों, शिक्षण विधियों और रूपों का ज्ञान।
आपसी मुलाकातों के लिए
लक्ष्य के साथ पाठ की प्रगति की निगरानी की योजना
शिक्षण की गुणवत्ता की परिभाषा।
1. पाठ का विषय। शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्य।
2. पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी की गुणवत्ता। आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताओं का ज्ञान।
3. पाठ का संगठन, इसकी संरचना, प्रकार, समय आवंटन।
4. शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन - पाठ में समस्या स्थितियों का निर्माण।
6. पाठ का मनोवैज्ञानिक वातावरण।
7. पाठ में शिक्षक और छात्रों के काम करने के तरीके। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण और मूल्यांकन।
8. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की शिक्षा।
9. छात्रों के स्वतंत्र, रचनात्मक और गृहकार्य की प्रणाली, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।
10. छात्रों को स्व-शिक्षा कार्य के कौशल से लैस करना (एक शिक्षक बच्चों को कैसे सीखना सिखाता है)।
11. सबक उपकरण। इसके आवेदन की प्रभावशीलता।
12. पाठ की स्वच्छता-स्वच्छता मोड। थकान की चेतावनी।
13. शिक्षक द्वारा पाठ के लिए तकनीकी आवश्यकताओं का अनुपालन।
15. पाठ के परिणाम, उसका परिणाम, लक्ष्यों की प्राप्ति।
आधुनिक आवश्यकताएं
प्रशिक्षण सत्र के आयोजन और संचालन के लिए
चक्र से: "सहायता
शिक्षक और गुरु
औद्योगिक प्रशिक्षण"
द्वारा संकलित: ,
यूओ जीजीपीके
इन कार्यप्रणाली सिफारिशों का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों की तैयारी में शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी की सहायता करना है। यह प्रकाशन कक्षाओं, विधियों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के लिए उपचारात्मक और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं के मुद्दों पर चर्चा करता है। शिक्षकों के लिए, छात्र-केंद्रित शिक्षा के दृष्टिकोण से पाठ का विश्लेषण करने की एक पद्धति प्रस्तावित है।
शैक्षिक मानक की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली कक्षाओं को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए प्रस्तावित सामग्री का उपयोग शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी के काम में किया जा सकता है।
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पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;
छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के साधनों का चयन, पाठ के प्रत्येक चरण में उनका इष्टतम प्रभाव, एक विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करता है, कक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और अधिकतम स्वतंत्रता छात्रों के सीखने में;
सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों की कक्षा में कार्यान्वयन;
छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं
पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:
एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन और एक विशेष पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;
पाठ के लक्ष्य निर्धारण को ध्यान में रखते हुए विषय का अध्ययन करने का मनोवैज्ञानिक कार्य और पिछले कार्य में प्राप्त परिणाम;
· छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव, कार्यप्रणाली तकनीकों के अलग-अलग साधनों का प्रावधान।
कक्षा शैली
1) विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:
छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;
छात्रों के प्रजनन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा का निर्धारण;
तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल, आदि के अनुसार) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में;
समस्या-अनुमानी सीखने के शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यान्वयन (जो समस्या उत्पन्न करता है, कौन बनाता है, कौन हल करता है);
शिक्षक द्वारा किए गए छात्रों की गतिविधियों की निगरानी, विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए लेखांकन, और छात्रों के पारस्परिक महत्वपूर्ण मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण;
छात्रों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने का अनुपात (टिप्पणियां जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को जन्म देती हैं, रुचियों को प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोण, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छाशक्ति, आदि) और जबरदस्ती (चिह्नित अनुस्मारक, कठोर टिप्पणी, अंकन, आदि)। )।
2) शिक्षक के स्व-संगठन की विशेषताएं:
पाठ की तैयारी और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता;
पाठ की शुरुआत में और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में शिक्षक की कामकाजी भलाई (संग्रह, पाठ के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ जुड़ाव, ऊर्जा, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता, हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण। आ रहा है, शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि);
शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);
कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण (खुशी का माहौल बनाए रखना, ईमानदारी से संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि)।
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन
1) सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:
अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के बारे में छात्रों की धारणा की योजना बनाने के तरीके, उनकी समझ;
अनुनय, सुझाव के रूप में दृष्टिकोण का उपयोग;
छात्रों के निरंतर ध्यान और एकाग्रता के लिए नियोजन की स्थिति;
नए (व्यक्तिगत सर्वेक्षण, बातचीत, दोहराव परीक्षण) की धारणा के लिए आवश्यक पहले से अर्जित ज्ञान के छात्रों की स्मृति में अद्यतन करने के लिए काम के विभिन्न रूपों का उपयोग।
2) नए ज्ञान और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन:
छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (ठोस संवेदी अभ्यावेदन, अवधारणाओं, छवियों के सामान्यीकरण, "खोजों", सूत्रों की व्युत्पत्ति, आदि के स्तर पर);
छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि के संगठन में विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, नई छवियों के निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;
नियोजन के तरीके और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या स्थितियों का निर्माण, समस्या के विभिन्न स्तरों-समस्याओं को हल करना, लापता और "अतिरिक्त" डेटा वाले कार्यों का उपयोग, खोज का संगठन, कक्षा में शोध कार्य, आदि);
समझ के स्तर को बढ़ाने का प्रबंधन (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से, सामान्यीकरण, मूल्यांकन, समस्यात्मक) और तर्क और निष्कर्ष के लिए कौशल का निर्माण;
छात्रों के विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (विषय की व्याख्या और कार्य का उद्देश्य, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण में प्रशिक्षण, साथ ही परिणामों को संसाधित करना और कार्य को डिजाइन करना)।
3) काम के परिणामों का समेकन:
समस्याओं को हल करके कौशल का गठन;
पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कार्य परिस्थितियों में स्थानांतरित करने, यांत्रिक स्थानांतरण की रोकथाम में प्रशिक्षण।
छात्र संगठन:
सीखने के लिए छात्रों का रवैया, उनका आत्म-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;
· सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, कक्षा में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।
छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन:
4. पाठ के संचालन की तकनीक के लिए आवश्यकताएँ:
पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना और ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना;
पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;
कक्षा में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक व्यवहार और शैक्षणिक आशावाद का पालन किया जाना चाहिए;
· परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल हावी होना चाहिए;
यदि संभव हो तो, छात्रों को अपनी गतिविधियों को बदलना चाहिए, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों को बेहतर ढंग से संयोजित करना चाहिए;
शैक्षिक संस्थान के एकीकृत ऑर्थोग्राफिक शासन का अनुपालन सुनिश्चित करना;
शिक्षक को प्रत्येक छात्र की सक्रिय शिक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए।
2. कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूप | नुकसान | ललाट (समूह) | फॉर्म का उद्देश्य कुछ अमूर्त शिक्षार्थियों के लिए है, अर्थात "औसत" शिक्षार्थी (कम सीखने की क्षमता वाले छात्र सफल नहीं होते हैं, और मजबूत छात्रों को अधिक कठिन असाइनमेंट की आवश्यकता होती है)। |
लाभ | शिक्षक और छात्रों के बीच भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना को बढ़ावा देता है; सामूहिकता की भावना को बढ़ावा देता है; छात्रों को तर्क करने की अनुमति देता है; स्थिर संज्ञानात्मक हितों का निर्माण करता है; शिक्षक को पूरे समूह को सामग्री प्रस्तुत करने और पूरी टीम को स्वतंत्र रूप से प्रभावित करने का अवसर मिलता है। |
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नई सामग्री समझाने के क्रम में। छात्रों के स्वतंत्र कार्य के क्रम में जब अनेकों ने एक ही गलती की और शिक्षक (गुरु) ने सभी को फिर से समझाने के लिए काम बंद कर दिया। कक्षा के अंत में डीब्रीफिंग के दौरान। |
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विशेषताएं, संकेत | शिक्षक (गुरु) एक ही बार में पूरे समूह के साथ काम करता है। शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य सभी के लिए समान हैं। वे "हर आदमी अपने लिए" के सिद्धांत पर काम करते हैं। कुछ ध्यान से सुनते हैं, अन्य विचलित होते हैं। कुछ सवालों के जवाब देते हैं, दूसरे न तो सवाल सुनते हैं और न ही जवाब। कुछ जल्दी और कुशलता से व्यायाम करते हैं, दूसरों के पास समय नहीं होता है, अन्य जल्दी और खराब तरीके से। |
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नुकसान | व्यक्ति | फॉर्म कुछ हद तक छात्रों के बीच संचार को सीमित करता है, सामूहिक उपलब्धियों में भाग लेने के लिए अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की उनकी इच्छा। | |
लाभ | लक्ष्य प्राप्त करने में छात्रों की स्वतंत्रता, संगठन, दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है; आपको संज्ञानात्मक गतिविधि के आवश्यक कौशल और अनुभव विकसित करने की अनुमति देता है; स्व-शिक्षा के लिए छात्रों की आवश्यकता के गठन को बढ़ावा देता है। | ||
किस स्थिति में हम फॉर्म चुनते हैं | छात्रों के स्वतंत्र कार्य के दौरान, जब असाइनमेंट कार्ड पर एक लिखित सर्वेक्षण किया जाता है, जब व्यक्तिगत असाइनमेंट पर नियंत्रण, निपटान-ग्राफिक और अन्य प्रकार के कार्य करते हैं। व्यावहारिक कार्य के दौरान, जब हर कोई एक ही या पूरी तरह से अलग-अलग कार्य करता है, लेकिन प्रत्येक का कार्य दूसरे पर निर्भर नहीं होता है। | ||
विशेषताएं, संकेत | सीखने का लक्ष्य सभी के लिए समान है, लेकिन प्रत्येक व्यक्ति अपने-अपने स्थान पर व्यक्तिगत गति से स्वतंत्र रूप से कार्य करता है। | ||
नुकसान | भाप से भरा कमरा | छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम नहीं होते हैं। | |
लाभ | भरोसेमंद संबंधों की स्थापना और एक सामान्य कारण के प्रदर्शन में सहयोग करने की क्षमता के गठन को बढ़ावा देता है; आपसी नियंत्रण और आपसी सहायता की शिक्षा को बढ़ावा देता है। | ||
किस स्थिति में हम फॉर्म चुनते हैं | बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करने के क्रम में, जब आगामी व्यावहारिक कार्य के लिए गंभीर प्रारंभिक चिंतन की आवश्यकता होती है। छात्रों के जोड़े आगामी कार्य पर चर्चा करते हैं। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के दौरान आपसी नियंत्रण और आपसी सहायता को व्यवस्थित करना संभव है। संक्षेप के दौरान, कार्य के पारस्परिक मूल्यांकन को व्यवस्थित करना संभव है। | ||
विशेषताएं, संकेत | शिक्षक (मास्टर) जोड़े में काम का आयोजन करता है: एक मजबूत - एक कमजोर छात्र या अकादमिक प्रदर्शन में दो बराबर। | ||
नुकसान | सामूहिक (ब्रिगेड, लिंक) | समूहों को भर्ती करने और उनमें कार्य आयोजित करने में कठिनाइयाँ; समूहों में, छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने और इसका अध्ययन करने का सबसे किफायती तरीका चुनने में सक्षम नहीं होते हैं। | |
लाभ | गतिविधि और स्वतंत्रता के छात्रों की शिक्षा को बढ़ावा देता है; एक सामान्य कारण के प्रदर्शन में दूसरों के साथ सहयोग करने की क्षमता के गठन को बढ़ावा देता है; व्यक्ति के सामाजिक गुणों के निर्माण में योगदान देता है। | ||
किस स्थिति में हम फॉर्म चुनते हैं | नए कार्यों के निर्माण के दौरान, समस्याओं पर चर्चा करने और समाधान खोजने के लिए लिंक, गेम टीमों का आयोजन किया जा सकता है। स्वतंत्र कार्य के दौरान, स्थायी या अस्थायी दल, ऐसे कार्य करने के लिए इकाइयों का आयोजन किया जा सकता है जिनमें सहयोग और श्रम विभाजन की आवश्यकता होती है। डीब्रीफिंग के दौरान, एक व्यावसायिक खेल का आयोजन किया जा सकता है जब टीमें कार्य दिवस के परिणामों के आधार पर प्रतिद्वंद्वियों के ज्ञान और कौशल के स्तर का मूल्यांकन करती हैं। | ||
विशेषताएं, संकेत | लक्ष्य केवल टीम के सदस्यों (टीम, लिंक) के लिए सामान्य है। लेकिन इस ब्रिगेड में कार्य सभी के लिए अलग-अलग हो सकते हैं, क्योंकि श्रम और सहयोग का विभाजन संभव है। ऐसे समूहों में परस्पर उत्तरदायित्व और निर्भरता के सम्बन्ध उत्पन्न होते हैं। टीम के सदस्यों द्वारा आंशिक रूप से नियंत्रण का प्रयोग किया जाता है, हालांकि प्रमुख भूमिका शिक्षक (मास्टर) के पास रहती है। | ||
3. स्थिति से पाठ का विश्लेषण करने की पद्धति
छात्र केंद्रित शिक्षा
1. पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी:
छात्रों के व्यक्तिगत विकास में शिक्षक पाठ को क्या भूमिका देता है।
· पाठ के कार्य, अनुशासन और विषय के शैक्षिक क्षेत्र के कार्यों के साथ उनका संबंध।
· क्या सीखने के व्यक्तिगत विकास, छात्रों के पालन-पोषण का निदान किया गया था, पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने और इसकी सामग्री को निर्धारित करने में निदान के परिणामों का उपयोग कैसे किया गया था।
पाठ में शिक्षक द्वारा किस व्यक्तिगत कार्य की रूपरेखा तैयार की गई थी।
· शिक्षक पाठ में अलग-अलग छात्रों के काम के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करता है (जिसमें मजबूत, कमजोर छात्र पाठ में आगे बढ़े हैं)।
2. पाठ का संगठन
शिक्षक द्वारा छात्रों के लिए पाठ में कौन से कार्य निर्धारित किए गए थे, क्या निर्धारित कार्यों के कार्यान्वयन में छात्रों को शामिल करना संभव था, छात्रों ने पाठ के कार्य को कैसे समझा, शिक्षक द्वारा समझ की डिग्री का पता कैसे लगाया आगामी कार्य के कार्यों के छात्र।
· क्या छात्रों की गतिविधि की प्रेरणा बनाई गई, रुचि कैसे जागृत हुई, क्या उनमें नया ज्ञान प्राप्त करने और विकास में आगे बढ़ने की इच्छा थी।
· छात्रों ने पाठ के आयोजन में कैसे भाग लिया, चाहे आपसी शिक्षा, सामूहिक या आपसी निगरानी और मूल्यांकन हो। कक्षा में छात्रों द्वारा क्या भूमिकाएँ निभाई जाती हैं? जिन्होंने संगठन, व्यवस्था और अनुशासन की जिम्मेदारी संभाली।
· पाठ की संगठनात्मक संरचना क्या है, क्या पाठ के चरणों को लक्ष्य की ओर बढ़ने वाले छात्रों के रास्ते पर अलग करना संभव है। प्रत्येक चरण में छात्रों की गतिविधि कैसे बदलती है, उन्होंने किन कार्यों को हल किया।
कक्षा में उन्होंने जो कुछ सुना, उस पर छात्रों के प्रतिबिंब का संगठन।
· प्रशिक्षण की सामग्री के आधार पर क्या मूल्य रखे गए और क्या वे छात्रों के साथ चर्चा का विषय बने।
पाठ की सामग्री में मानव विकास की कौन सी वैश्विक (ग्रहीय) और अधिक विशिष्ट समस्याएं शामिल थीं।
छात्रों को व्यक्तिगत विकास के किन तरीकों में महारत हासिल है: लक्ष्य निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन को प्राप्त करने की क्षमता; संचार कौशल; सहयोग और पारस्परिक सहायता की क्षमता; आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-अनुशासन की क्षमता; आत्म-ज्ञान, प्रतिबिंब, आदि।
कक्षा में प्रशिक्षण की सामग्री की विकासात्मक प्रकृति क्या थी।
· क्या सामग्री का विभेदीकरण और एकीकरण किया गया है।
4. शिक्षण तकनीक:
छात्रों के स्वतंत्र, रचनात्मक कार्य को कैसे व्यवस्थित किया गया?
शिक्षक ने किन तरीकों से छात्रों को गतिविधि की स्थिति में लाया।
क्या प्रशिक्षण प्रकृति में संवादात्मक था। क्या छात्रों के पास शिक्षक से, एक-दूसरे से, पाठ्यपुस्तक के लिए प्रश्न थे।
शिक्षक ने कक्षा में छात्रों का क्या अर्थ और तरीके से समर्थन किया। क्या व्यक्तिगत समर्थन था?
छात्रों की मानवीय सोच का विकास कैसे हुआ।
· छात्रों की कठिनाइयों को कैसे रोका गया और फीडबैक कैसे स्थापित किया गया।
· शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली आधुनिक शिक्षण तकनीकों में से कौन सी।
· शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का क्या प्रभाव पड़ता है।
5. पारिस्थितिकी वर्ग:
समूह में छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति, कक्षा में इसका लेखा-जोखा।
छात्रों का मूड क्या था? चाहे आक्रामकता, अवसाद, असंतोषजनकता, निष्क्रियता के कार्य थे। क्या कारण था और क्या छात्र अधिक थके हुए थे।
· क्या छात्र पर्याप्त रूप से भरे हुए थे और सफलता की खुशी का अनुभव कर रहे थे।
सद्भावना, सौहार्द, ईमानदारी, शिक्षक और छात्रों की पारस्परिक चिंता - शिक्षक और छात्रों ने किस मनोदशा के साथ पाठ छोड़ा।
6. कक्षा में शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति और व्यावसायिकता:
छात्रों के साथ शिक्षक के व्यवहार और संचार में प्यार, दया, सम्मान प्रकट होता है, चाहे सीखने में उनकी सफलता कुछ भी हो।
· क्या शिक्षक छात्रों के मनोविज्ञान को समझता है, छात्रों के व्यवहार को समझता है और क्या शिक्षक के सभी कार्य शैक्षणिक रूप से उचित और निष्पक्ष थे।
क्या शिक्षक के पास अच्छा पेशेवर ज्ञान है, क्या वह साक्ष्य की अपनी प्रणाली बना सकता है और क्या वह अपने अनुशासन से छात्रों को मोहित करने में सक्षम है।
· क्या पाठ में शैक्षणिक खोज, शिक्षक की प्रेरणा, कल्पना, कामचलाऊ व्यवस्था, कलात्मकता, व्यक्तिगत लिखावट थी।
· क्या शिक्षक विषय के अध्ययन के दौरान समस्यात्मक प्रश्नों को लचीले ढंग से उठाने में सक्षम है। क्या उसके पास अनुमानी बातचीत के स्तर पर कक्षाएं संचालित करने की क्षमता है।
· क्या शिक्षक छात्रों के प्रति चिड़चिड़ापन और असंतोष दिखाता है, क्या उसने उन पर आवाज उठाई, क्या उसने सामान्य और शैक्षणिक नैतिकता के मानदंडों का उल्लंघन किया?
शिक्षक छात्रों के गलत उत्तरों के साथ कैसा व्यवहार करता है, क्या वह अन्य छात्रों को उनके खंडन में शामिल करता है। छात्रों के प्रश्नों की उपेक्षा या असावधानी की अनुमति नहीं देता है।
7. छात्र-केंद्रित शिक्षा की प्रणाली के एक तत्व के रूप में पाठ का सामान्य मूल्यांकन:
छात्र विकास के उद्देश्यों को पूरा करने के लिए सत्र को अच्छी तरह से डिजाइन किया गया था (या अच्छी तरह से तैयार नहीं था)। ज्ञान के प्रचार और आत्मसात में छात्रों को प्रदान (प्रदान नहीं किया)।
· पाठ पूरी तरह से छात्र के लिए प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों से मिला (मिला नहीं)।
· छात्रों ने खुद को पाठ के स्वामी, इसके सह-लेखकों को महसूस किया (महसूस नहीं किया) और क्या उन्होंने अपने व्यक्तिपरक गुण, गतिविधि, जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन, चुनाव करने की क्षमता, एक संवाद में भाग लेने, उनकी रक्षा करने की क्षमता दिखाई। पद।
· शिक्षक ने मानवतावादी शैक्षणिक तकनीक का इस्तेमाल किया (इस्तेमाल नहीं किया), सहयोग की रणनीति को लागू किया (लागू नहीं किया)। उन्होंने समूह के ललाट कार्य को व्यक्तिगत कार्य के साथ जोड़ा (संयुक्त नहीं किया)। व्यक्तिगत उपलब्धियों को प्रोत्साहित किया (प्रोत्साहित नहीं किया)।
· पाठ के सामान्य वातावरण और शैक्षिक वातावरण ने छात्रों के आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्मनिर्णय में योगदान दिया (योगदान नहीं किया); अपने जीवन के अनुभव का उपयोग करना और शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ को उत्तेजित करना।
प्रश्नावली
छात्र की नजर से शिक्षक:
क्या कक्षाएं आपको अनुशासन में आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल करने की अनुमति देती हैं। क्या पाठ सुसंगत और तार्किक हैं? क्या उदाहरणों और दृष्टांतों का अच्छा चयन है। क्या पाठों में ऐसी जानकारी है जो केवल कक्षा में ही प्राप्त की जा सकती है। क्या अध्ययन किए जा रहे विषय में कक्षाएं रुचि उत्पन्न करती हैं? क्या कक्षाएं सक्रिय और रचनात्मक कार्य को प्रोत्साहित करती हैं?
शिक्षक के व्यक्तित्व का मूल्यांकन:
क्या शिक्षक दर्शकों के सामने आश्वस्त है? क्या उसके पास भाषण की उच्च संस्कृति है और क्या वह प्रस्तुति की उचित गति का पालन करता है। क्या छात्रों की राय मायने रखती है? मांग कर रहा है? क्या यह ज्ञान और कौशल का आकलन करने का उद्देश्य है। क्या यह सही और व्यावहारिक है?
4. सैद्धांतिक प्रशिक्षण कक्षाओं का शैक्षणिक विश्लेषण | कमियों के कारण | अन्य कारण | |||||
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तैयार | |||||||
कोई संभावना नहीं है समाचार | |||||||
जानता है लेकिन नहीं कर सकता | |||||||
पता नहीं कैसे | |||||||
पाठ का संगठन: तर्कहीन संरचना; पाठ के तत्वों का समय गलत तरीके से निर्धारित किया गया है (रेखांकित)। | छात्रों को सक्रिय करने के तरीके और कार्यप्रणाली लागू नहीं होते हैं; अपर्याप्त रूप से लागू (रेखांकित)। | छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण: नहीं किया गया; ललाट रूपों को लागू नहीं किया जाता है; औपचारिक रूप से किया गया (रेखांकित)। | सामग्री के अध्ययन के दौरान छात्रों का स्वतंत्र कार्य: नहीं किया गया; अक्षमता से किया गया (रेखांकित)। |
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कमियों के कारण | अन्य कारण | ||||||
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तैयार | |||||||
कोई संभावना नहीं है समाचार | |||||||
जानता है लेकिन नहीं कर सकता | |||||||
पता नहीं कैसे | |||||||
पाठ आयोजित करने में विशिष्ट नुकसान | ज्ञान को मजबूत करने के लिए स्वतंत्र कार्य: नहीं किया गया; अक्षमता से किया गया (रेखांकित)। | दृश्य सहायता: लागू नहीं; शैक्षणिक रूप से गलत तरीके से लागू किया गया है (रेखांकित करें)। | तकनीकी प्रशिक्षण सहायता: लागू नहीं; शैक्षणिक रूप से गलत तरीके से लागू किया गया है (रेखांकित करें)। | अंतर्विषयक संचार नहीं किया जाता है। | विज्ञान और प्रौद्योगिकी की आधुनिक उपलब्धियाँ परिलक्षित नहीं होती हैं। | ||
कमियों के कारण | अन्य कारण | ||||||
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तैयार | |||||||
कोई संभावना नहीं है समाचार | |||||||
जानता है लेकिन नहीं कर सकता | |||||||
पता नहीं कैसे | |||||||
पाठ आयोजित करने में विशिष्ट नुकसान | पाठ सामग्री के शैक्षिक अवसरों का उपयोग: उपयोग नहीं किया गया; पर्याप्त उपयोग नहीं किया गया (रेखांकित)। | पाठ की सामग्री का समेकन: नहीं किया गया; औपचारिक (रेखांकन) है। | होमवर्क: जारी नहीं किया गया; बिना निर्देश के औपचारिक रूप से जारी किया गया; छात्रों के रचनात्मक कार्य (रेखांकन) के तत्व शामिल नहीं हैं। | शिक्षक की शैक्षणिक तकनीक: कमजोर रूप से भाषण की तकनीक का मालिक है; शैक्षणिक चातुर्य का उल्लंघन; काम में कोई स्थापित शैली नहीं है (रेखांकन)। | पाठ के अन्य नुकसान। | ||
साहित्य
1. डेरेक्लेवा प्रधान शिक्षक। - एम।, "वाको", 2008।
2. पत्रिका "ज़ापुच"। नंबर 7, 2005।
3. आधुनिक पाठ के लिए इलिन। - एमएन।, आरआईपीओ, 2005।
4. आधुनिक स्कूल में ओनिचुक। - एम।, शिक्षा, 1981।
5. पाठ का शैक्षणिक विश्लेषण: एक गाइड। /। - 2008।
6. घोड़े और विशेष और सामान्य तकनीकी विषयों में पाठों का विश्लेषण। - एम।, "हायर स्कूल", 1984।
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; ग्रोड्नो, ईई जीजीपीके, कार्यप्रणाली कार्यालय
स्कूल में विशेष प्रशिक्षण (एसपीवाई) में पाठ आयोजित करने और व्यवस्थित करने के तरीके
आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ। संरचना, पाठ संगठन के प्रकार
पाठ का तर्कसंगत संगठन आवश्यकताओं पर आधारित है, जिसके पालन से शिक्षक को छात्रों की उपयोगी गतिविधि के गुणांक में वृद्धि करने की अनुमति मिलती है, और, परिणामस्वरूप, उनकी तैयारी की गुणवत्ता। एक साथ लिया गया, ये आवश्यकताएं शिक्षक को पाठ की इष्टतम संरचना के लिए मार्गदर्शन करती हैं और उसे पाठ को सुव्यवस्थित करने, इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने की अनुमति देती हैं। आवश्यकताओं का यह सेट एक ही समय में पाठ की गुणवत्ता के लिए एक मानदंड है, क्योंकि पाठों का विश्लेषण करने के लिए मानकों और दिशानिर्देशों की एक निश्चित प्रणाली की आवश्यकता होती है। बेशक, आवश्यकताओं की ऐसी प्रणाली किसी भी तरह से शिक्षक की रचनात्मकता को बाहर नहीं करती है। इसके विपरीत, यह उसकी रचनात्मकता को सही दिशा में निर्देशित करने में मदद करता है।
किसी भी पाठ का जन्म उसके लक्ष्यों की प्राप्ति से शुरू होता है। अन्यथा, पाठ अनाकार, यादृच्छिक होगा। फिर शिक्षक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सबसे इष्टतम प्रकार के पाठ का निर्धारण करता है, ध्यान से विचार करता है कि वह कहाँ और किस माध्यम से लक्ष्यों को प्राप्त करने की योजना बना रहा है। ऐसी रणनीतिक योजना जरूरी है। शिक्षक की यह गतिविधि पाठ की संरचना के लिए आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित होती है।
पाठ इसकी तैयारी के साथ शुरू होता है: कक्षा, उपकरण काम के लिए तैयार किए जा रहे हैं, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री का चयन किया जाता है, आदि। शिक्षक की यह सारी गतिविधि पाठ की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यकताओं से निर्धारित होती है।
पाठ शिक्षक के कार्य का दृश्य भाग है। यह एक बड़ी प्रारंभिक गतिविधि से पहले होता है, जो पाठ की सामग्री और उसके आचरण की तकनीक के लिए आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।
एक पाठ में, कई अलग-अलग कार्यों को हल किया जाता है, लेकिन एक पाठ में, सभी सूचीबद्ध आवश्यकताओं को लागू नहीं किया जा सकता है। उन्हें पाठ प्रणाली में लागू किया जाता है।
आइए हम आवश्यकताओं के सूचीबद्ध समूहों में से प्रत्येक को संक्षेप में स्पष्ट करें।
संरचनात्मक आवश्यकताएं आवश्यकता की बात करती हैं
पाठ के उपदेशात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों और विषय पर पाठ की प्रणाली में इसके महत्व को सही ढंग से निर्धारित करें (सभी पाठ सामग्री को शब्दार्थ रूप से पूर्ण भागों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक भाग के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किया जाता है और इसे प्राप्त करने के सर्वोत्तम साधनों के बारे में सोचा जाता है) );
पाठ के प्रकार को निर्धारित करें, सोचें और इसकी संरचना को सही ठहराएं (पाठ के सभी भागों को एक दूसरे के साथ जोड़ा जाना चाहिए);
इस पाठ को पिछले और बाद के पाठों से जोड़ें;
नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए विधियों का सर्वोत्तम संयोजन चुनें और लागू करें;
छात्रों के ज्ञान का व्यवस्थित और विविध प्रशिक्षण नियंत्रण प्रदान करना;
अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और समेकन की प्रणाली पर विचार करें;
होमवर्क के लिए इष्टतम स्थान खोजें, जो इस पाठ की सावधानीपूर्वक सोची-समझी निरंतरता है और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अगले, न्यूनतम मात्रा में, समय पर और सभी के लिए समझने योग्य है।
पाठ की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यकताओं को मुख्य रूप से निम्नलिखित तक कम कर दिया गया है:
कक्षा में स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना (सुरक्षा सावधानियों, व्यावसायिक स्वास्थ्य, कमरे की सफाई का पालन करें);
इस विषय पर पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाकर प्रत्येक विशिष्ट पाठ की तैयारी शुरू करें (प्रत्येक पाठ के लिए पहले से शैक्षिक सामग्री का चयन करना आवश्यक है, इस वर्ग के संबंध में इसकी मात्रा और जटिलता निर्धारित करें, और इसमें सभी मुख्य प्रकार के कार्यों की रूपरेखा भी तैयार करें। सीख);
प्रत्येक पाठ के लिए समय पर प्रदर्शन और उपदेशात्मक सामग्री, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करना;
इस विषय पर पाठ प्रणाली में विभिन्न प्रकार के पाठ प्रदान करना;
छात्रों के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वयं पाठ में ज्ञान का हिस्सा हासिल करने का अवसर पैदा करना, जो सिद्धांत रूप में, एक आत्मनिर्भर प्रक्रिया सीखने को बना देगा।
पाठ की सामग्री और सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएँ:
पाठ शैक्षिक होना चाहिए;
बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाली आवश्यकताओं को आवश्यक रूप से पूरा किया जाता है (विज्ञान की नींव का अध्ययन सुनिश्चित करने के लिए, ज्ञान की व्यवस्थित और दृढ़ता, व्यक्तिगत क्षमताओं पर विचार, जीवन के साथ अर्जित ज्ञान का संबंध, आदि);
पाठ में प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना चाहिए;
सत्य की खोज की प्रक्रिया को कड़ाई से उचित ठहराया जाना चाहिए, छात्रों और शिक्षकों के निष्कर्ष साक्ष्य आधारित होने चाहिए;
सीखने की प्रक्रिया में, सटीकता, धैर्य, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता, एक टीम में व्यवहार करने की क्षमता आदि का विकास करना आवश्यक है।
पाठ के संचालन की तकनीक के लिए आवश्यकताओं को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:
पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना चाहिए, ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना चाहिए;
पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;
पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत में पूर्ण संपर्क की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक व्यवहार (छात्रों का प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष अपमान अस्वीकार्य है);
सद्भावना और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल बनाना;
परिवर्तन, यदि संभव हो तो, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार, विभिन्न शिक्षण विधियों को बेहतर ढंग से संयोजित करें;
स्कूल में अपनाई गई एकीकृत वर्तनी व्यवस्था का अनुपालन सुनिश्चित करना;
कक्षा में सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन। अधिकांश पाठ सक्रिय रूप से काम करने वाले छात्र हैं।
पाठ प्रणाली के लिए आवश्यकताओं के प्रस्तावित सेट का कार्यान्वयन संगठन के आवश्यक स्तर को प्रदान करेगा, और, परिणामस्वरूप, एक आधुनिक स्कूल में पाठ की गुणवत्ता।
पाठ संगठन की संरचना और प्रकार
पाठ की संरचना और उसके संगठन के रूपों का आधुनिक पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में मौलिक महत्व है, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर छात्र के शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं।
कोई भी पाठ - पारंपरिक या समस्याग्रस्त, विकास को धीमा करना या धीमा करना, दिलचस्प या उबाऊ - संरचनात्मक रूप से वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान तत्व होते हैं। उनके विविध संयोजन और समय में अंतर, एक दूसरे के साथ बातचीत की डिग्री और विभिन्न प्रकार के पाठों को निर्धारित करते हैं।
आइए एक पाठ तत्व को एक पाठ के एक भाग के रूप में परिभाषित करें जिसमें विशिष्टता और अखंडता के गुण हों। पाठ के सभी तत्वों में से, हम अभ्यास में सबसे आम पर प्रकाश डालते हैं, अर्थात्:
नई सामग्री सीखना। पाठ के संगठनात्मक रूप, तरीके, तकनीक जो भी हों, यह तत्व हमेशा पाठ में और शिक्षा के अन्य रूपों में रहेगा। यह किसी अन्य तत्व के लिए कम करने योग्य नहीं है।
पारित का समेकन। कुछ पाठ उन्नयन के दौरान इस "तत्व" को अपर्याप्त रूप से रचनात्मक और विकासशील के रूप में बाहर करने का प्रयास खराब परिणाम देता है। यह स्वाभाविक है, क्योंकि ठोस ज्ञान प्राप्त करने के लिए, उनका निरंतर समेकन नितांत आवश्यक है। अन्य तत्वों के साथ उचित बातचीत के साथ, सुदृढीकरण कर सकते हैं सीखने, विकास और नियंत्रण के कार्य करना।
छात्रों के ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन। प्रभावी नियंत्रण के बिना, सीखने की प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित नहीं किया जा सकता है। मौलिक महत्व के न तो नियंत्रण के रूप हैं, न ही ग्रेड की संख्या। नियंत्रण के रूप सामरिक कार्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन के बिना एक उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना असंभव है। ज्ञान नियंत्रण शैक्षिक हो सकता है, शिक्षा और विकास के कार्य कर सकता है।
गृहकार्य। यह एक आवश्यक है और पाठ के अन्य तत्व में निहित नहीं है। गृहकार्य इस पाठ की स्वाभाविक निरंतरता और अगले पाठ की शुरुआत है।
ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण। इस तत्व को आधुनिक पाठ में तेजी से महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है।
इस प्रकार, हम पाठ के पांच मुख्य तत्वों पर प्रकाश डालते हैं। किसी विशेष पाठ में उनकी संख्या, उनके संबंध और अंतःक्रिया का प्रश्न सीधे पाठ की टाइपोलॉजी और उपदेशात्मक संरचना से संबंधित है।
पाठ की संरचना केवल उसके कई तत्वों की समग्रता से निर्धारित नहीं होती है। यह कई लिंक (तत्वों) के संयोजन के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना की "यांत्रिक" समझ थी, जिसके कारण चार-तत्व वाले पाठ के खतरों और अधिक लचीली संरचना की आवश्यकता के बारे में चर्चा हुई। . एक पाठ के रूप में इस तरह की एक जटिल प्रणाली की विशिष्टता इसके घटक तत्वों की विशेषताओं तक सीमित नहीं है, बल्कि मुख्य रूप से इसके व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंधों और अंतःक्रियाओं की प्रकृति में निहित है।
इसलिए, पाठ की संरचना को पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों के एक सेट के रूप में समझा जा सकता है, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है! यह परिभाषा, हमारी राय में, संरचनात्मक तत्वों की बातचीत की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए, पाठ की संरचना के सार को अधिक सटीक रूप से दर्शाती है।
प्रकृति में, जैसा कि आप जानते हैं, कोई संरचनाहीन घटनाएँ और प्रणालियाँ नहीं हैं। हमारे जाने-माने उपदेशक एम। ए। डेनिलोव ने जोर देकर कहा कि व्यक्तिगत विषयों को पढ़ाने के तरीकों और तरीकों के सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों में से एक यह सवाल है कि सीखने की प्रक्रिया में इसके घटक तत्वों का कौन सा क्रम सबसे सफल है। पाठ के संरचनात्मक तत्वों की परस्पर क्रिया वस्तुनिष्ठ है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया तभी प्रभावी होती है जब शिक्षक इस तत्व के कार्य की एकता और पाठ के अन्य तत्वों के साथ इसकी संरचनात्मक बातचीत को सही ढंग से समझता है। संरचना के लिए यह दृष्टिकोण पाठों के संचालन में रूढ़िवादिता को समाप्त करता है। पाठ की आधुनिकता का स्तर, इसकी प्रभावशीलता काफी हद तक प्रकृति, पाठ के व्यक्तिगत तत्वों के बीच बातचीत के तरीकों से निर्धारित होती है। शिक्षक का कौशल पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए इन इष्टतम विकल्पों को खोजने में निहित है।
पाठ के प्रकार। पाठों के प्रकार विविध हैं और किसी एक वर्गीकरण में प्रस्तुत करना कठिन है। उपदेशों में, पाठों के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कोई भी वर्गीकरण कुछ परिभाषित करने वाली विशेषता पर आधारित होता है। उदाहरण के लिए, पाठों को उपदेशात्मक उद्देश्य, सामग्री और पाठ के संचालन के तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों और छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। पाठों को वर्गीकृत करने के लिए विख्यात दृष्टिकोणों के सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. मखमुतोव ने कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य के अनुसार पाठों को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव रखा है, जो सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्य, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री की प्रकृति और छात्रों के सीखने के स्तर द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, वह नई सामग्री सीखने के लिए पाठ, ज्ञान और कौशल में सुधार के लिए पाठ, संयुक्त पाठ, और नियंत्रण और सुधार के लिए पाठों को अलग करता है। ध्यान दें कि यह वर्गीकरण, हमारी राय में, बहुत आशाजनक है। उसी समय, यह माना जाना चाहिए कि आज सबसे आम मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार पाठों का वर्गीकरण है। इस वर्गीकरण के अनुसार प्रतिष्ठित हैं:
संयुक्त पाठ। यह अभ्यास में सबसे आम प्रकार का पाठ है। पाठ तत्वों की संख्या भिन्न हो सकती है। पाठ के तत्वों के बीच आंतरिक संबंध और अंतःक्रियाएं और भी अधिक विविध हैं। उदाहरण के लिए, एक पाठ में मौखिक प्रतिक्रिया के दौरान ज्ञान को नियंत्रित करने और अर्जित ज्ञान को लागू करने में कौशल विकसित करने के उद्देश्य से गृहकार्य का विश्लेषण शामिल हो सकता है। सामग्री को समेकित करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करना और विभिन्न परिस्थितियों में इस ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल विकसित करना संभव और आवश्यक है। नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में, आप तुरंत इसके समेकन और अनुप्रयोग को व्यवस्थित कर सकते हैं। पाठ के संरचनात्मक तत्वों के बीच इस तरह की जटिल बातचीत पाठ को बहुउद्देश्यीय और बहुत प्रभावी बनाती है।
नई सामग्री सीखने में एक सबक। अक्सर पाठ का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य नई सामग्री का अध्ययन करना होता है। इस तरह के अध्ययन के रूप बहुत विविध हो सकते हैं: एक व्याख्यान, बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ एक स्पष्टीकरण, एक अनुमानी खोज वार्तालाप, एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य, अन्य स्रोत, आदि। साथ ही, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए, नहीं पाठ में किस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जाता है, नई सामग्री के अध्ययन के दौरान, पहले से सीखी गई सामग्री को सुव्यवस्थित और समेकित करने का काम भी चल रहा है। केवल कृत्रिम स्थितियों में ही नई सामग्री का अध्ययन करना संभव है, बिना याद किए, जो पहले से ही कवर किया गया है, उस पर भरोसा किए बिना।
स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में छात्रों से सहायक प्रश्न पूछकर, शिक्षक ज्ञान पर नियंत्रण रखता है और जो पहले सीखा गया है उसे आत्मसात करता है।
पाठ में प्रक्रियाओं की उद्देश्य बहुमुखी प्रतिभा को समझना, उनके सहज पाठ्यक्रम से संतुष्ट नहीं होना, बल्कि एक दूसरे के साथ पाठ के तत्वों की बातचीत के लिए सर्वोत्तम विकल्पों की लगातार तलाश करना और खोजना अत्यंत महत्वपूर्ण है।
ज्ञान के समेकन के पाठ, उनका व्यवस्थितकरण और कौशल और क्षमताओं का निर्माण। अधिकांश वर्गीकरणों में, इस प्रकार के पाठ को कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है। हालांकि, हमारी राय में, "शुद्ध" दोहराव, व्यवस्थितकरण या कौशल और क्षमताओं के गठन के पाठ कम प्रभावी हैं। अग्रणी शिक्षकों के अनुभव से यह निष्कर्ष निकलता है कि पाठ को इस तरह से व्यवस्थित करना समीचीन है कि छात्र ज्ञान को दोहराते हुए थोड़ी बदली हुई स्थिति में एक साथ लागू करना सीखें। पाठ की योजना बनाते समय, पुनरावृत्ति के साथ, आप ज्ञान के नियंत्रण और व्यवस्थितकरण दोनों को व्यवस्थित कर सकते हैं। यह निश्चित रूप से, पाठ के इस तरह के निर्माण की संभावना को बाहर नहीं किया जाता है, जब शिक्षक विषय के भीतर केवल वर्तमान पुनरावृत्ति की योजना बनाता है, उदाहरण के लिए, परीक्षण से पहले। वह पूरे पाठ में किसी भी कौशल को समेकित कर सकता है, जो मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य होगा। हालांकि, अवलोकनों से पता चलता है कि 10 मिनट के चार पाठों में दोहराव पूरे पाठ में 40 मिनट के लिए पुनरावृत्ति की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक प्रभाव देता है। हालाँकि, इसे यंत्रवत् रूप से संपर्क नहीं किया जा सकता है। विभिन्न सीखने की स्थितियों के लिए अलग-अलग "दृष्टिकोण" की आवश्यकता होती है।
छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन का पाठ। यह स्वतंत्र या परीक्षण कार्य, एक परीक्षण पाठ, आदि का एक पाठ हो सकता है। यह देखना आसान है कि हमारे पास स्पष्ट रूप से परिभाषित मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के साथ एक संयुक्त पाठ है, क्योंकि नियंत्रण या व्यावहारिक कार्य करते समय, छात्र उस ज्ञान को लागू करते हैं जो वे करते हैं। पहले हासिल कर चुके हैं, समेकित कर चुके हैं, सामान्यीकरण कर चुके हैं और उन्हें व्यवस्थित कर चुके हैं, कौशल और क्षमताओं का विकास कर चुके हैं।
GEF पर पाठ आयोजित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FGOS) बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखता है। इस कार्य के लिए शिक्षक से सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। पाठ, जैसा कि पहले था, सीखने की प्रक्रिया की मुख्य इकाई है। लेकिन अब पाठ की आवश्यकताएं बदल गई हैं, पाठों का एक और वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया है। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की विशिष्टता भी पाठ की एक अलग संरचना का तात्पर्य है, जो सामान्य, शास्त्रीय योजना से अलग है।
GEF पर एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ
पाठ में एक व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तिगत चरित्र होना चाहिए।
प्राथमिकता छात्रों का स्वतंत्र कार्य है, शिक्षकों का नहीं।
एक व्यावहारिक, क्रिया-उन्मुख दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है।
प्रत्येक पाठ का उद्देश्य सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) के विकास के लिए है: व्यक्तिगत, संचारी, नियामक और संज्ञानात्मक।
पाठ की तैयारी, संगठन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ एक पाठ की तैयारी करते हुए, एक आधुनिक शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान नहीं देना चाहिए: पाठ में प्रत्येक छात्र का स्वास्थ्य सबसे ऊपर है। प्रत्येक पाठ किसी दिए गए विषय पर पाठ प्रणाली का हिस्सा होना चाहिए। सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए, पाठ में हैंडआउट प्रदर्शन सामग्री मौजूद होनी चाहिए। एक सूखी व्याख्या कोई परिणाम नहीं देगी।
पाठ में, शिक्षक को ज्ञान की दुनिया के लिए एक तरह का मार्गदर्शक होना चाहिए, न कि केवल एक वक्ता। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकें। शैक्षिक क्षण शैक्षिक प्रक्रिया में मौजूद होना चाहिए, लेकिन संपादन के रूप में नहीं, बल्कि एक छिपे हुए रूप में: परिस्थितियों के उदाहरण पर, जीवन से मामले, कुछ जानकारी प्रदान करके। खासकर अगर यह एक प्राथमिक विद्यालय है, तो इस मामले में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पाठों के लिए विशेष तैयारी और जानकारी के चयन की आवश्यकता होती है। कक्षा में, शिक्षक को बच्चों की एक टीम में काम करने, अपनी बात का बचाव करने, हार को गरिमा के साथ स्वीकार करने की क्षमता का निर्माण करना चाहिए। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता वयस्कता में बहुत उपयोगी है।
GEF . के अनुसार स्कूल में मुख्य प्रकार के पाठ
नए शैक्षिक मानक लक्ष्यों के आधार पर चार मुख्य प्रकार के पाठों को अलग करने का प्रस्ताव करते हैं:
श्रेणी 1। नए ज्ञान की खोज, नए कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का एक पाठ
लक्ष्य:
गतिविधि : बच्चों को ज्ञान प्राप्त करने के नए तरीके सिखाएं, नई अवधारणाओं, शब्दों का परिचय दें।
#2 टाइप करें। प्रतिबिंब पाठ
लक्ष्य:
गतिविधि : छात्रों में एक सुधारात्मक-नियंत्रण प्रकार को प्रतिबिंबित करने की क्षमता, बच्चों को उनकी कठिनाइयों का कारण खोजने के लिए सिखाने के लिए, कठिनाइयों को खत्म करने के लिए स्वतंत्र रूप से कार्यों के एल्गोरिदम का निर्माण करने के लिए, कार्यों का आत्मनिरीक्षण सिखाने के लिए और समाधान खोजने के तरीके टकराव।
#3 टाइप करें। सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ (ज्ञान का व्यवस्थितकरण)
लक्ष्य:
गतिविधि: बच्चों को सिखाने के लिए कि अर्जित ज्ञान की संरचना कैसे करें, विशेष से सामान्य और इसके विपरीत स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, उन्हें प्रत्येक नए ज्ञान को देखने के लिए सिखाने के लिए, पूरे विषय के ढांचे के भीतर कार्रवाई की अध्ययन पद्धति का अध्ययन किया जा रहा है।
नंबर 4 टाइप करें। विकासात्मक नियंत्रण में सबक
लक्ष्य:
गतिविधि : बच्चों को आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के तरीके सिखाने के लिए, क्षमताओं को बनाने के लिए जो उन्हें नियंत्रण करने की अनुमति देते हैं।
GEF पाठ की संरचना
1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) (संगठनात्मक चरण 1-2 मिनट)।
2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में 4-5 मिनट के ज्ञान और व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।
3. 4-5 मिनट गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करते हुए, कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान।
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (नए ज्ञान की खोज) 7-8 मिनट।
5. निर्मित परियोजना का क्रियान्वयन 4-5 मिनट।
6. प्राथमिक फिक्सिंग 4-5 मिनट।
7. मानक (नमूना) 4-5 मिनट के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति 7-8 मिनट।
9. शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (पाठ का परिणाम) - 2-3 मिनट।
प्रत्येक प्रकार के लिए पाठों के रूप (प्रकार)
| GEF पाठ का प्रकार | सबक के प्रकार |
| नए ज्ञान की खोज का पाठ | व्याख्यान, यात्रा, मंचन, अभियान, समस्यात्मक पाठ, भ्रमण, वार्तालाप, सम्मेलन, मल्टीमीडिया पाठ, खेल, मिश्रित पाठ। |
| प्रतिबिंब पाठ | रचना, कार्यशाला, संवाद, भूमिका निभाने वाला खेल, व्यापार खेल, संयुक्त पाठ। |
| सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ | प्रतियोगिता, सम्मेलन, भ्रमण, परामर्श, पाठ-खेल, विवाद, चर्चा, अवलोकन व्याख्यान, वार्तालाप, पाठ-अदालत, पाठ-रहस्योद्घाटन, पाठ-सुधार। |
| विकासात्मक नियंत्रण में सबक | लिखित कार्य, मौखिक सर्वेक्षण, प्रश्नोत्तरी, ज्ञान की समीक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट, परियोजनाओं की रक्षा, सार, परीक्षण, प्रतियोगिताएं। |
आखिरी बात जो मैं आपका ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा वह है पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएं . और साथ ही, हम आधुनिक प्रकार के पाठ के संचालन से जुड़े परिवर्तनों का सार प्रकट करेंगे:
| पाठ आवश्यकताएँ | पारंपरिक पाठ | आधुनिक प्रकार का पाठ |
| पाठ विषय घोषणा | शिक्षक छात्रों को बताता है | छात्र स्वयं तैयार करते हैं (शिक्षक छात्रों को विषय को समझने के लिए प्रेरित करते हैं) |
| लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार | शिक्षक छात्रों को तैयार करता है और बताता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए | छात्र स्वयं ज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करते हुए तैयार करते हैं (शिक्षक छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए प्रेरित करते हैं) |
| योजना | शिक्षक छात्रों को बताता है कि लक्ष्य तक पहुंचने के लिए उन्हें क्या काम करने की आवश्यकता है | इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाने वाले छात्र (शिक्षक मदद करता है, सलाह देता है) |
| छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ | एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की ललाट विधि अधिक बार उपयोग की जाती है) | छात्र नियोजित योजना के अनुसार सीखने की गतिविधियाँ करते हैं (समूह, व्यक्तिगत विधियों का उपयोग किया जाता है), शिक्षक सलाह देते हैं |
| व्यायाम नियंत्रण | शिक्षक छात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन की निगरानी करता है | छात्र व्यायाम नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण के रूपों का उपयोग करते हैं), शिक्षक सलाह देते हैं |
| सुधार का कार्यान्वयन | शिक्षक, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों को करने और उनका पालन करने के दौरान, सुधार करता है | छात्र कठिनाइयों का निर्माण करते हैं और अपने दम पर सुधार करते हैं, शिक्षक सलाह देते हैं, सलाह देते हैं, मदद करते हैं |
| छात्र मूल्यांकन | शिक्षक कक्षा में छात्र के काम का मूल्यांकन करता है। | छात्र अपने परिणामों के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का आकलन), शिक्षक सलाह देते हैं |
| पाठ सारांश | शिक्षक छात्रों से पूछता है कि उन्हें क्या याद है | प्रतिबिंब चल रहा है |
| गृहकार्य | शिक्षक घोषणा करता है और टिप्पणी करता है (अधिक बार - कार्य सभी के लिए समान होता है) | छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से एक कार्य चुन सकते हैं। |
यह तालिका हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि छात्र, पारंपरिक प्रकार के पाठ में शिक्षक के निर्देशों का पालन करने और निष्क्रिय रूप से उपस्थित होने से, अब मुख्य अभिनेता बन रहा है। "यह आवश्यक है कि बच्चे, यदि संभव हो तो, स्वयं सीखें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करता है और इसके लिए सामग्री प्रदान करता है" - के.डी. उशिंस्की आधुनिक प्रकार के पाठ के सार को दर्शाता है, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है।
इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के आलोक में पाठों को शैक्षिक प्रक्रिया के संपूर्ण पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। आवश्यकताएं न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के लिए, बल्कि शिक्षा के परिणामों में भी बदल गई हैं। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक नई प्रणाली प्रदान करता है। इस प्रकार, बच्चे की शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण किया जाता है।
पाठ (वर्ग) के संगठन के लिए आवश्यकताएँ।
1. पाठ को शुरू करने के लिए पहली चीज प्रमुख को प्रज्वलित करना है - सक्रिय ध्यान का ध्यान, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे को पाठ में रुचि है, प्रतिवर्त "यह क्या है?"
2. प्रत्येक आयु वर्ग में एक प्रकार के मानसिक श्रम (पढ़ना, लिखना, गिनना, नई सामग्री की व्याख्या करना, आदि) की अवधि सक्रिय ध्यान की अवधि से अधिक नहीं होनी चाहिए। यह पूर्वस्कूली और कक्षा I-IV के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है। पाठ की संरचना (चरणों की अवधि, उसके भाग) पाठ के दौरान मानसिक प्रदर्शन की गतिशीलता के अनुरूप होनी चाहिए (विकास की अवधि, इष्टतम प्रदर्शन, थकान के पहले चरण की उपस्थिति का समय, जिसके बाद मानसिक श्रम के प्रकार को बदलना आवश्यक है)।
कक्षा 1 के छात्रों के लिए खाते की अवधि 5-7 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, लेखन - 10 मिनट, पढ़ना - 15 मिनट।
3. शिक्षक को बच्चों के सक्रिय ध्यान को समय पर बदलने में सक्षम होना चाहिए, काम में तंत्रिका केंद्रों के दूसरे समूह को शामिल करना चाहिए। पाठ के दौरान गतिविधि के प्रकार को बदलते समय एक विशेष स्थान पर शारीरिक शिक्षा मिनटों का कब्जा होता है, जो छात्रों को मानसिक कार्य से छुट्टी लेने, दूसरी प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने का अवसर प्रदान करता है। उन्हें सभी पाठों में 1.5-2 मिनट के लिए एक छोटे से परिसर के रूप में किया जाना चाहिए - तीन, चार सरल शारीरिक व्यायाम, चार, पांच बार दोहराया। एक पाठ के दौरान (15 और 30 मिनट के लिए) पाठ के 20-25 मिनट या दो बार (प्राथमिक विद्यालय में) शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करने की सलाह दी जाती है।
4. पाठ को भावनात्मक रूप से आयोजित किया जाना चाहिए, नीरस रूप से नहीं, सकारात्मक भावनाओं के साथ (ताकि सुरक्षात्मक अवरोध पैदा न हो) और हमेशा संवेदी धारणा पर, अर्थात। दृश्य एड्स का उपयोग करना ताकि सभी विश्लेषक शामिल हों। पाठ का आयोजन करते समय युवा छात्रों के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, दृश्य एड्स, हैंडआउट्स, प्रयोग स्थापित करना आवश्यक है, क्योंकि उनकी पहली सिग्नल प्रणाली दूसरे पर प्रबल होती है और इसलिए मुख्य रूप से विषय की संवेदी धारणा पर भरोसा करना आवश्यक है। .
5. मानसिक स्वच्छता से सीधे संबंधित उच्च तंत्रिका गतिविधि पर I.P. Pavlov की शिक्षाओं के कई प्रावधान हैं, जिनसे यह निम्नानुसार है:
क) सेरेब्रल गोलार्द्धों में प्रवेश करने वाली नई जानकारी की मात्रा स्कूली बच्चों की कार्यात्मक और आयु क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए;
बी) प्रत्येक पाठ के अंत तक, स्कूल के दिन, शैक्षणिक तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के अंत तक सूचना की मात्रा कम हो जानी चाहिए।
यदि पहला प्रावधान मुख्य रूप से शिक्षकों द्वारा पाठ्यक्रम, पाठ अवधि, स्कूल दिवस, शैक्षणिक तिमाही और शैक्षणिक वर्ष तैयार करते समय ध्यान में रखा जाता है, तो दूसरे को व्यावहारिक रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है। पाठ के अंतिम मिनटों में जानकारी की मात्रा पाठ की शुरुआत से कम नहीं है, स्कूल के दिन के अंत में इसकी शुरुआत से कम नहीं है, और स्कूल सप्ताह के अंत में कम से कम नहीं है इसकी शुरुआत।
6. इसलिए, सही संकलन का विशेष महत्व है। पाठ कार्यक्रम.
पाठ अनुसूची के लिए कई आवश्यकताएं हैं। प्रमुख रूप से पाठों की संख्याप्रत्येक कक्षा में प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन के लिए प्रति सप्ताह पाठ्यक्रम के अनुसार सख्ती से होना चाहिए।
पाठों को शेड्यूल करने के लिए एक और बुनियादी वैलेलॉजिकल आवश्यकता है मानसिक प्रदर्शन की गतिशीलता के लिए लेखांकनस्कूल के दिन और स्कूल सप्ताह के दौरान छात्र।
मानसिक प्रदर्शन का उच्चतम स्तर युवा छात्रों में सुबह 9 से 11 बजे तक और बड़े छात्रों में सुबह 8 बजे से 12 बजे तक देखा जाता है। फिर प्रदर्शन में गिरावट शुरू होती है। जूनियर स्कूली बच्चों में 15-17 बजे और बड़े स्कूली बच्चों में 16-18 बजे, कार्य क्षमता में दूसरी, अपेक्षाकृत कम वृद्धि देखी जाती है, जो उत्पादकता के मामले में पहले से काफी कम है।
छोटे छात्रों के लिए, पाठ 8 . से पहले शुरू नहीं होने चाहिए एच 30 मिनट और अंतदोपहर 12 बजे बड़े छात्रों के लिए, पाठ 8 . से पहले शुरू नहीं होना चाहिए एच, ए 13 बजे समाप्त होता है। युवा छात्रों के लिए, पहले से दूसरे पाठ तक मानसिक प्रदर्शन बढ़ता है, और पुराने छात्रों के लिए 1 से 3 पाठ (बाहर काम करने की अवधि और इष्टतम प्रदर्शन) के लिए। छोटे छात्रों के लिए तीसरे पाठ से और बड़े छात्रों के लिए चौथे पाठ से, काम करने की क्षमता घटने लगती है, लेकिन यह पहले पाठ की तुलना में अधिक बनी रहती है। छोटे छात्रों के लिए चौथे पाठ में और बड़े छात्रों के लिए पांचवें पाठ में, मानसिक प्रदर्शन पहले पाठ की तुलना में पहले से ही कम है। यदि छोटे छात्रों के लिए 5 वां पाठ और बड़े छात्रों के लिए 6 वां पाठ पेश किया जाता है, तो इन पाठों में पहले पाठ की तुलना में कार्य क्षमता 50% कम हो जाती है। छोटे छात्रों के लिए छठा पाठ और बड़े छात्रों के लिए सातवां पाठ शैक्षणिक रूप से अप्रभावी है, क्योंकि इस समय तक थकान का तीसरा चरण विकसित हो चुका होता है।
मानसिक प्रदर्शन की एक समान गतिशीलता स्कूल सप्ताह के दौरान देखी जाती है। यदि हम सामान्य प्रदर्शन को 100 . के रूप में लेते हैं %, फिर सोमवार को यह 98% (कार्य अवधि), मंगलवार (105%) और बुधवार (109 .) को होगा %) उच्चतम प्रदर्शन (इष्टतम) मनाया जाता है, गुरुवार को प्रदर्शन में गिरावट (96%) शुरू होती है, शुक्रवार को यह और भी कम (95%) और शनिवार को यह सबसे कम (94%) होती है।
मानसिक प्रदर्शन की गतिशीलता के अनुसार, यह आवश्यक है कठिन सबक, अर्थात्। अमूर्त ध्यान देने की आवश्यकता है (गणित,भौतिकी, विदेशी भाषा, रूसी भाषा, परीक्षण) सबसे बड़ी कार्य क्षमता की अवधि में रखा जाता है, यानी छोटे छात्रों के लिए 1-2 और पुराने छात्रों के लिए 1-3।
फिलहाल प्रारंभकार्य क्षमता में कमी, अर्थात 3 पाठछोटे छात्रों के लिए और बड़े छात्रों के लिए 4 पाठ (या अंतिम)श्रम, शारीरिक शिक्षा, ललित कला, संगीत और अन्य पाठ जो गहन मानसिक श्रम (एक गुणात्मक रूप से भिन्न गतिविधि के पाठ) से संबंधित नहीं हैं, डालना आवश्यक है।
अंतिम पाठ ऐसे पाठ होने चाहिए जिनमें अधिक मानसिक प्रयास (प्राकृतिक इतिहास, जीव विज्ञान, इतिहास, भूगोल, आदि) की आवश्यकता न हो। हालाँकि, आप इस अनुशासन के सभी पाठों को अंतिम नहीं रख सकते। यदि छोटे छात्रों के पास 5 पाठ हैं, और बड़े छात्रों के पास 6 पाठ हैं, तो छोटे छात्रों के लिए तीसरे पाठ के बाद और बड़े छात्रों के लिए चौथा पाठ (11 से) के बाद स्वास्थ्य का एक घंटा खर्च करना बेहतर है। एच 30 मिनट 12:30 . तक मिनट)बाहर।
सोमवार और शनिवार को, घंटों की संख्या कम करके और हल्के पाठों को शामिल करके कार्यक्रम को हल्का किया जाना चाहिए। दोहरीकरण पाठ की अनुमति नहीं है।(पहले, एक अपवाद के रूप में, इसे दोगुना करने की अनुमति थी पाठश्रम। यह श्रम शिक्षकों की कमी के कारण था।) यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि किसी भी दिन पाठ जमा न हो, / होमवर्क पूरा करने के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता हो। सप्ताहांत और छुट्टियों पर होमवर्क देना मना है,इसलिए, सोमवार को उन पाठों को स्थापित करना आवश्यक है जिन्हें घर पर तैयारी की आवश्यकता नहीं है।
गुरुवार को मानसिक प्रदर्शन की साप्ताहिक गतिशीलता के अनुसार, भ्रमण और सैर के साथ, अध्ययन भार की कम मात्रा के साथ "अनलोडिंग" दिन करना आवश्यक है।
7. पाठों की समय-सारणी के साथ-साथ बाहरी खेलों की शुरूआत के साथ-साथ परिवर्तनों के संगठन का भी बहुत महत्व है।
अवकाश के समय आउटडोर खेलनिम्नलिखित पाठों में मानसिक प्रदर्शन में सुधार के लिए योगदान दें। खेल अवकाश, खाली नाश्ते या बच्चों के ड्रेसिंग (शारीरिक शिक्षा पाठ, भ्रमण, आदि) के दौरान आयोजित किए जाने चाहिए। यदि मौसम अनुमति देता है, तो उन्हें प्रत्येक वर्ग के साथ बाहर और अलग से संचालित करना बेहतर होता है। 10-15 मिनट के ब्रेक के लिए बच्चे 2-3 गेम खेल सकते हैं।
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को खेलों द्वारा निर्देशित करने की आवश्यकता है। नेता को समायोजन करना चाहिए, संघर्षों को समाप्त करना चाहिए, प्रोत्साहित करना चाहिए, खेल के नियमों का पालन करना चाहिए। हाई स्कूल के छात्र अपने दम पर खेलते हैं।
स्वनिर्मित खेलों को बढ़ावा दिया जाना चाहिए। इन मामलों में, एक नियम के रूप में, प्रत्यक्ष मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। स्वतंत्र खेलों का आयोजन करते समय, एक आदेश का उपयोग करना आवश्यक नहीं है, लेकिन सलाह के रूप में संचार का एक कॉमरेड रूप है: "हम कौन सा खेल खेलेंगे?"। "चलो खेलते हैं ...", "क्या आप खेल जानते हैं ...", आदि। पी।
कोई फर्क नहीं पड़ता कि पाठ को कितनी सही ढंग से व्यवस्थित और सही ढंग से तैयार किया गया है, पाठों की अनुसूची, कोई फर्क नहीं पड़ता कि शैक्षिक प्रक्रिया छात्र के तंत्रिका तंत्र की रक्षा के लिए वैलेलॉजिकल आवश्यकताओं को कैसे पूरा करती है, कार्यभार अनिवार्य रूप से कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है, जिस पर काबू पाने में मानसिक विकास छात्रों का होता है। मानसिक श्रम को हमेशा समाप्त करना चाहिए। केवल यह महत्वपूर्ण है कि थकान स्वीकार्य सीमा से आगे न जाए और अधिक काम में न बदल जाए। इसलिए, आराम एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मनोरंजन का उचित संगठन शैक्षिक गतिविधियों के संगठन से कम महत्वपूर्ण नहीं है।
