शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शैक्षणिक संस्थान

"सोलिकमस्क राज्य शैक्षणिक संस्थान"

शिक्षाशास्त्र और निजी तरीके विभाग

रचनात्मक कहानी सुनाने के लिए पद्धति

प्रदर्शन किया:

चतुर्थ वर्ष का छात्र

FZO अफानासेव

डारिया सर्गेवना

चेक किया गया:

वरिष्ठ व्याख्याता

शिक्षाशास्त्र विभाग और

निजी तरीके

क्रुज़्कोवा

कोंगोव जॉर्जीवना

सोलिकमस्क, 2009

परिचय

मैं प्रीस्कूलर को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखा रहा हूँ

1.1. रचनात्मक कहानी कहने की शिक्षा के लिए आवश्यकताएँ

1.2 रचनात्मक कहानी सुनाने की तकनीकें

IIनिष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन के मुद्दों का अध्ययन ई.आई. तिहेवा, ई.ए. फ्लेरिना, एम.एम. कोनीना, एल.ए. पेनेव्स्काया, एन.ए. ओरलानोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.एम. वोरोशिना, ई.पी. कोरोटकोवा, ए.ई. शिबित्सकाया और कई अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने रचनात्मक कहानी कहने के विषयों और प्रकारों, तकनीकों और शिक्षण के अनुक्रम को विकसित किया।

विखरोवा एन.एन., शारिकोवा एन.एन., ओसिपोवा वी.वी. रचनात्मक कहानी कहने की ख़ासियत यह है कि बच्चे को अपने पिछले अनुभव के विषय के आधार पर स्वतंत्र रूप से सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) के साथ आना चाहिए और इसे एक सुसंगत कथा / 2,26 / में पहनना चाहिए।

रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है, जब बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का पर्याप्त बड़ा भंडार होता है। उनके पास योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर है। परिभाषा के अनुसार, एल.एस. वायगोत्स्की, उनकी कल्पना एक प्रजनन, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता से एक रचनात्मक में बदल जाती है।

एल.एस. वायगोत्स्की, के.एन. कोर्निलोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.वी. Zaporozhets रचनात्मक कल्पना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया मानते हैं, जो बच्चे के जीवन के अनुभव के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। पूर्वस्कूली बचपन में रचनात्मक कल्पना में सबसे बड़ी प्लास्टिसिटी होती है और यह शैक्षणिक प्रभावों के लिए सबसे आसानी से उत्तरदायी होती है।

बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक प्रकार की गतिविधि के रूप में माना जाता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से पकड़ लेती है: इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।

मैं पूर्वस्कूली बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना

1.1 रचनात्मक कहानी कहने की शिक्षा के लिए आवश्यकताएँ

मौखिक रचनात्मकता कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं, शब्द निर्माण के विभिन्न रूपों में व्यक्त की जाती है। इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों, बच्चों से सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को एक साजिश, घटनाओं का एक कोर्स, एक चरमोत्कर्ष और एक संप्रदाय के साथ आने में सक्षम होना आवश्यक है। उन्हें व्यक्तिगत तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना के तत्वों को जोड़ने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

शब्द "रचनात्मक कहानियाँ" उन कहानियों का एक पारंपरिक नाम है, जो बच्चे अपने दम पर बनाते हैं। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है।

रचनात्मक कहानी कहने की विशेषताएं इस तथ्य में निहित हैं कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से विषय और उसके पिछले अनुभव के आधार पर सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) का आविष्कार करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए एक कथानक, घटनाओं का एक क्रम, एक चरमोत्कर्ष और एक खंडन के साथ आने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक तरीके से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। रचनात्मक कहानी कुछ हद तक वास्तविक साहित्यिक रचनात्मकता के समान है। बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से अलग-अलग तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का एक तत्व पेश करने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

ओ.एस. उषाकोवा मौखिक रचनात्मकता को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानते हैं जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन से छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं, कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं (कल्पना के कार्यों की धारणा, मौखिक लोक कला) के निर्माण में व्यक्त की जाती है। छोटे लोककथाओं के रूप (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियाँ, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ) सहित)।

कल्पना और मौखिक रचनात्मकता की धारणा के बीच संबंध, जो काव्य श्रवण के विकास के आधार पर परस्पर क्रिया करता है, नोट किया जाता है।

रचनात्मक कहानी कहने की पद्धति के लिए, कलात्मक गठन की विशेषताओं को समझना, विशेष रूप से मौखिक, रचनात्मकता और इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका का विशेष महत्व है। रचनात्मक कहानी कहने के शिक्षण के लिए शैक्षणिक शर्तें हैं:

1. जीवन से छापों के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करना;

2. शब्दकोश का संवर्धन और सक्रियण;

3. बच्चों की सुसंगत बयान की संरचना के मालिक होने के लिए सुसंगत रूप से बताने की क्षमता;

4. बच्चों द्वारा कार्य की सही समझ के साथ आएं।

पर। Vetlugina ने बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण में तीन चरणों की पहचान की / 1,345 /:

पहले चरण में, अनुभव जमा होता है: शिक्षक बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करने वाले जीवन अवलोकनों की प्राप्ति का आयोजन करता है, पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाता है, और कला की भूमिका महत्वपूर्ण है।

दूसरा चरण बच्चों की रचनात्मकता की वास्तविक प्रक्रिया है (एक विचार उठता है, कलात्मक साधनों की खोज चल रही है)। एक नई गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है (हम एक कहानी, रचनात्मक कार्यों के साथ आएंगे)। एक योजना की उपस्थिति बच्चों को एक रचना की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है, नायकों के कार्यों को उजागर करती है, शब्दों, विशेषणों का चयन करती है।

तीसरे चरण में, एक नया उत्पाद दिखाई देता है (इसकी गुणवत्ता, इसकी पूर्णता, सौंदर्य आनंद)। वयस्कों के लिए रचनात्मकता के परिणामों का विश्लेषण, उनकी रुचि।

रचनात्मक कहानी सुनाना वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने वाले अभ्यावेदन के प्रसंस्करण और संयोजन की प्रक्रिया पर आधारित है, और इस आधार पर नई छवियों, क्रियाओं, स्थितियों का निर्माण जो पहले प्रत्यक्ष धारणा में नहीं हुई हैं। कल्पना की संयुक्त गतिविधि का एकमात्र स्रोत आसपास की दुनिया है। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि सीधे विचारों की समृद्धि और विविधता, जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है, जो कल्पना के लिए सामग्री प्रदान करती है।

रचनात्मक गतिविधि में बच्चों की सफलता के लिए शर्तों में से एक जीवन से छापों वाले बच्चों के अनुभव का निरंतर संवर्धन है। विशिष्ट कार्य के आधार पर यह कार्य एक अलग प्रकृति का हो सकता है: भ्रमण, वयस्कों के काम का अवलोकन, पेंटिंग, एल्बम, किताबों और पत्रिकाओं में चित्र, किताबें पढ़ना। इसलिए, प्रकृति का वर्णन करने से पहले, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के व्यवस्थित अवलोकन और प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करने वाले साहित्य को पढ़ने का उपयोग किया जाता है।

किताबें पढ़ना, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रकृति की, बच्चों को लोगों के काम के बारे में, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में नए ज्ञान और विचारों के साथ समृद्ध करता है, नैतिक भावनाओं को गहरा करता है, और साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करता है। मौखिक लोक कला के कार्यों में कई कलात्मक उपकरण (रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व) होते हैं, जो एक अजीब संरचना, कलात्मक रूप, शैली और भाषा के साथ आकर्षित होते हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को प्रभावित करता है।

रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण की शर्त को शब्दावली का संवर्धन और सक्रियता माना जाता है। बच्चों को शब्द-परिभाषाओं के कारण शब्दकोश को फिर से भरने और सक्रिय करने की आवश्यकता है; ऐसे शब्द जो अनुभवों, पात्रों के चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं। इसलिए, बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने की प्रक्रिया नई अवधारणाओं के निर्माण, एक नई शब्दावली और उपलब्ध शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

रचनात्मक कहानी सुनाना एक उत्पादक गतिविधि है, जिसका अंतिम परिणाम एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कहानी होना चाहिए। शर्तों में से एक बच्चों की एक सुसंगत कहानी बताने की क्षमता है, एक सुसंगत बयान की संरचना में महारत हासिल करने के लिए, कथा और विवरण की संरचना को जानने के लिए।

बच्चे पिछली उम्र के चरणों में इन कौशलों को सीखते हैं, साहित्यिक ग्रंथों का पुनरुत्पादन करते हैं, खिलौनों और चित्रों के विवरण संकलित करते हैं, और उन पर आधारित कहानियों का आविष्कार करते हैं। विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता के करीब एक खिलौने के बारे में कहानियां हैं, एक अंत का आविष्कार और चित्र में दर्शाए गए एपिसोड की शुरुआत।

एक अन्य शर्त बच्चों की "आविष्कार" कार्य की सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाने के लिए, कुछ के बारे में बात करने के लिए जो वास्तव में मौजूद नहीं था, या बच्चे ने खुद इसे नहीं देखा, लेकिन "इसे सोचा" (हालांकि दूसरों के अनुभव में एक समान तथ्य हो सकता है)।

लॉगिनोवा वी.आई., मकसकोव ए.आई., पोपोवा एन.आई. के अनुसार रचनात्मक कहानी कहने के वेरिएंट। और अन्य / / 3,126 /:

1. एक वाक्य का आविष्कार करना और कहानी को पूरा करना (शिक्षक कहानी की शुरुआत बताता है, इसकी साजिश, घटनाओं और पात्रों का आविष्कार बच्चों द्वारा किया जाता है) यथार्थवादी या शानदार;

2. शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या परी कथा का आविष्कार (सामग्री के विकास में महान स्वतंत्रता), पेनेव्स्काया एल.ए. एक प्राकृतिक संवादी रूप में एक योजना बनाने की पेशकश करता है;

3. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कहानी का आविष्कार करना (बिना किसी योजना के)। बच्चा लेखक के रूप में कार्य करता है, सामग्री और रूप चुनता है, विषय भावनात्मक रूप से विन्यास योग्य होना चाहिए, कुछ कहानियों को विषय द्वारा श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकास की पद्धति में रचनात्मक कहानियों का कोई सख्त वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्न प्रकारों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यथार्थवादी प्रकृति की कहानियां; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन। कई कार्यों में, साहित्यिक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कहानियां लिखना (दो विकल्प: पात्रों को कथानक के संरक्षण के साथ बदलना; पात्रों के संरक्षण के साथ कथानक को बदलना)। अक्सर, बच्चे दूषित पाठ बनाते हैं, क्योंकि उनके लिए इसमें एक क्रिया को शामिल किए बिना विवरण देना मुश्किल होता है, और विवरण को साजिश की कार्रवाई के साथ जोड़ा जाता है।

यथार्थवादी प्रकृति की कहानियों का आविष्कार करके रचनात्मक कहानी सुनाना शुरू करना बेहतर है।

1.2 रचनात्मक कहानी सुनाने की तकनीकें

रचनात्मक कहानी कहने की तकनीक बच्चों के कौशल, सीखने के उद्देश्यों और कहानी कहने के प्रकार पर निर्भर करती है।

पुराने समूह में, प्रारंभिक चरण के रूप में, आप प्रश्नों पर शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों को बताने की सबसे सरल विधि का उपयोग कर सकते हैं। संक्षेप में, शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर "रचना" करता है।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, रचनात्मक कहानी सुनाने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं (स्पष्ट रूप से एक कहानी बनाने की क्षमता, संचार के साधनों का उपयोग करने और पाठ के संरचनात्मक संगठन से अवगत होने की क्षमता)। सभी प्रकार की रचनात्मक कहानियों का उपयोग किया जाता है, धीरे-धीरे जटिलता के साथ विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

जैसा कि बड़े समूह में होता है, बच्चों के साथ काम की शुरुआत यथार्थवादी कहानियों के आविष्कार से होती है। कहानी की निरंतरता और पूर्णता का आविष्कार करना सबसे आसान माना जाता है। शिक्षक एक नमूना देता है जिसमें एक भूखंड होता है और भूखंड के विकास को निर्धारित करता है। कहानी की शुरुआत में बच्चों को दिलचस्पी लेनी चाहिए, उन्हें मुख्य चरित्र और उसके चरित्र से परिचित कराना चाहिए, जिस वातावरण में कार्रवाई होती है। ई. आई. तिखेवा ने एक ऐसी शुरुआत देने की सिफारिश की जो बच्चों की कल्पना के लिए गुंजाइश प्रदान करे और विभिन्न दिशाओं में कहानी के विकास को संभव बनाए।

सहायक प्रश्न, एलए के अनुसार। पेनेव्स्काया, रचनात्मक कहानी कहने में सक्रिय नेतृत्व के तरीकों में से एक है, जो बच्चे के लिए रचनात्मक समस्या को हल करना आसान बनाता है, भाषण की सुसंगतता और अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है।

प्रश्नों के रूप में योजना प्लॉट के विकास के क्रम और पूर्णता पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने में मदद करती है। योजना के लिए, 3-4 प्रश्नों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उनमें से अधिक से कार्यों और विवरणों का अत्यधिक विवरण होता है, जो बच्चों की योजना की स्वतंत्रता में बाधा उत्पन्न कर सकता है।

कहानी के दौरान बहुत सावधानी से सवाल पूछे जाते हैं। आप पूछ सकते हैं कि उस हीरो के साथ क्या हुआ जिसके बारे में बच्चा बताना भूल गया। आप नायक के विवरण, उसकी विशेषताओं या कहानी को समाप्त करने का तरीका सुझा सकते हैं। अगला - शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कथानक के अनुसार कहानी। बच्चों को सामग्री के साथ आना चाहिए, इसे एक कथा के रूप में मौखिक रूप से व्यवस्थित करना चाहिए, घटनाओं को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना चाहिए।

ई. पी. कोरोटकोवा ने तैयार कहानियों के आधार पर कहानी सुनाने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की। यह बच्चों के करीब और सुलभ विषयों पर कहानियों की एक श्रृंखला प्रदान करता है, दिलचस्प तकनीकें जो कल्पना को सक्रिय करती हैं। एक स्व-चुने हुए विषय पर एक कहानी के साथ आ रहा है - शिक्षक एक दिलचस्प घटना के बारे में एक कहानी के साथ आने की सलाह देता है जो एक लड़के या लड़की के साथ हुई, जानवरों की दोस्ती के बारे में, एक खरगोश और एक भेड़िये के बारे में। बच्चे को भविष्य की कहानी के लिए एक नाम के साथ आने और एक योजना बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीखना काल्पनिक तत्वों को यथार्थवादी कहानियों में शामिल करने से शुरू होता है।

बच्चों को लघु कथाएँ पढ़ना और सुनाना, परियों की कहानियाँ काम के रूप और संरचना की ओर उनका ध्यान आकर्षित करने में मदद करती हैं, इसमें सामने आए एक दिलचस्प तथ्य पर जोर देती हैं। इससे बच्चों की कहानियों और परियों की कहानियों की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के लेखन का सबसे कठिन प्रकार प्रकृति का वर्णन है। प्रकृति का वर्णन करने के लिए सीखने के निम्नलिखित क्रम को प्रभावी माना जाता है:

1. अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों के विचारों और प्रकृति के छापों को समृद्ध करना, आसपास की प्रकृति की सुंदरता को देखने की क्षमता सिखाना।

2. कला चित्रों की जांच करके और सजीव वास्तविकता के साथ चित्रित की सुंदरता की तुलना करके बच्चों के प्रकृति के प्रभाव को गहरा करना।

3. प्रस्तुति के अनुसार बच्चों को प्रकृति की वस्तुओं का वर्णन करना सिखाना।

4. प्रकृति का वर्णन करने की क्षमता, किसी के ज्ञान का सामान्यीकरण करना, अवलोकनों के दौरान प्राप्त छापों, चित्रों को देखना, कला के कार्यों को सुनना सिखाना।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता कभी-कभी लंबे प्रतिबिंबों के बाद प्रकट होती है, कभी-कभी किसी प्रकार के भावनात्मक विस्फोट के परिणामस्वरूप अनायास। साहित्यिक और लोक पहेलियों वाले बच्चों का व्यवस्थित परिचय, पहेलियों के कलात्मक साधनों का विश्लेषण, विशेष शब्दावली अभ्यास बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से पहेलियों की रचना करने की स्थिति पैदा करते हैं। ई। आई। तिखेवा ने लिखा है कि एक जीवित शब्द, एक आलंकारिक कहानी, एक कहानी, एक स्पष्ट रूप से पढ़ी जाने वाली कविता, एक लोक गीत को बालवाड़ी में शासन करना चाहिए और बच्चे को और अधिक गहरी कलात्मक धारणा / 1,130 / के लिए तैयार करना चाहिए।

चित्र से कहानी सुनाने की पारंपरिक विधि शिक्षक की कहानी को शिक्षण की मुख्य विधि के रूप में उपयोग करने की सलाह देती है, जिसे सिदोरचुक टी.ए., खोमेंको एन.एन. /4,24/:

चरण 1 "तस्वीर की संरचना का निर्धारण"

बच्चों को चित्र में वस्तुओं को हाइलाइट करने और नाम देने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, "स्पाईग्लास" तकनीक का उपयोग किया जाता है। नियम: दूरबीन के पीपहोल को एक वस्तु पर इंगित करें, और उसे नाम दें।

एक वस्तु का विवरण निर्धारित करने के लिए, "नीलामी", "विवरण के लिए शिकार", "सबसे चौकस कौन है", आदि तकनीकों का उपयोग किया जाता है। इन खेलों का उद्देश्य बच्चों का ध्यान आकर्षित करना है।

वर्गीकरण कौशल सिखाते समय, किसी दिए गए गुण के अनुसार समूहीकरण की विधि का उपयोग किया जाता है: मानव निर्मित, प्राकृतिक, कार्यात्मक, एक निश्चित रंग, आकार आदि की उपस्थिति। वर्गीकरण समूह को एक सामान्यीकरण शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है।

बच्चों द्वारा पहचानी गई वस्तुओं की मॉडलिंग आरेखों, अक्षरों, चित्रों, रंग और पदनाम के अन्य साधनों के साथ की जाती है। इसके लिए, एक बोर्ड या कागज की शीट का उपयोग किया जाता है, जिस पर चित्र की संरचना के समान मॉडल व्यवस्थित किए जाते हैं।

चरण 2 "तस्वीर में वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना"

निम्नलिखित रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है:

जादूगर "कम्बाइन" आया और दो वस्तुओं को मिला दिया (शिक्षक दो वस्तुओं की ओर इशारा करता है)। जादूगर यह समझाने के लिए कहता है कि उसने ऐसा क्यों किया। पीआर: चित्र के साथ खेल "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली"।

"दोस्तों की तलाश" - उन वस्तुओं को खोजें जो परस्पर व्यवस्था द्वारा परस्पर जुड़ी हों। पीआर: "बिल्ली के बच्चे एक दूसरे के दोस्त हैं, क्योंकि एक ही माँ के बच्चे बिल्लियाँ हैं और एक साथ खेलना पसंद करते हैं।"

"दुश्मनों की तलाश" - उन वस्तुओं को खोजें जो एक दूसरे के साथ "मित्र नहीं" हैं। पीआर: "गेंद टोकरी के साथ दोस्त नहीं हैं, क्योंकि वे इसमें से लुढ़क गए हैं और वहां नहीं रहना चाहते हैं।" नोट: वस्तुओं के संबंध का आकलन व्यक्तिपरक है।

चरण 3 "विभिन्न इंद्रियों द्वारा चित्र की वस्तुओं की संभावित धारणा के आधार पर विवरण"

"तस्वीर में प्रवेश" का स्वागत: शिक्षक बच्चों को संभावित संवेदनाओं का वर्णन करने के लिए प्रोत्साहित करता है और अधिक ध्यान से सुनने की पेशकश करता है, गंध, स्वाद, स्पर्श आदि को सांस लेता है। रचनात्मक कार्य दिए गए हैं।

चरण 4 "चित्र के लिए पहेलियों और रूपकों का संकलन"

बच्चों को पहेलियों की रचना करना सिखाना अर्ध-सक्रिय चरण (शिक्षक और बच्चे एक सामान्य पहेली की रचना करते हैं) से सक्रिय चरण तक जाते हैं (बच्चा स्वयं पहेली की वस्तु और मॉडल चुनता है)। इस मामले में, बच्चा मिश्रित मॉडल का उपयोग कर सकता है बच्चों को पहेलियों की रचना करने के लिए सिखाने के लिए, निम्नलिखित क्रम में मॉडल को मास्टर करना आवश्यक है।

1. बच्चों के साथ मिलकर चित्र में दिखाई गई वस्तु का चयन किया जाता है।

2. बच्चों के साथ मिलकर एक वस्तु का चयन किया जाता है। उसकी हरकतें चिह्नित हैं। 3. एक वस्तु का चयन किया जाता है। 4. वस्तु में एक भाग का चयन किया जाता है। ऐसे भागों की संख्या निर्धारित की जाती है।

रूपक स्वयं शिक्षक द्वारा संकलित किए जाते हैं और उनका अनुमान लगाने की पेशकश करते हैं। बच्चों से एक प्रश्न पूछा जाता है: "तस्वीर में मैं किसकी या किस बारे में बात कर रहा हूँ?"

चरण 5 "समय में वस्तुओं का परिवर्तन"

बच्चों को समय में वस्तुओं के परिवर्तन के साथ काल्पनिक कहानियों की रचना करना सिखाने के लिए, समय में चलने की विधि ("टाइम मशीन") का उपयोग किया जाता है।

चित्र की एक विशिष्ट वस्तु का चयन किया जाता है और उसके वर्तमान का वर्णन किया जाता है। इसके अलावा, यह सोचने का प्रस्ताव है कि वह अतीत में कौन था या क्या था और भविष्य में उसका क्या होगा (दूर या निकट)।

चरण 6 "चित्र में वस्तुओं के स्थान का विवरण"

बच्चों को चित्र में स्थानिक अभिविन्यास सिखाने के लिए, खेलों का उपयोग किया जाता है: "हां-नहीं", "पुनर्जीवित चित्र"।

खेल "हां-नहीं" निम्नानुसार आयोजित किया जाता है: मेजबान चित्र में किसी वस्तु के बारे में सोचता है, और बच्चे उसका स्थान निर्धारित करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करते हैं। पाया गया वस्तु "जीवन में आता है" और मंच (त्रि-आयामी स्थान) पर अपना स्थान पाता है। बच्चे का कार्य चित्र में और फिर मंच पर वस्तु का वर्णन करना है।

मंच पर चित्र का रचनात्मक मॉडल धीरे-धीरे निर्मित होता है।

चरण 7 "विभिन्न वस्तुओं की ओर से कहानियों की रचना"

किसी बच्चे को पहले व्यक्ति में रचनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाने से पहले, निम्नलिखित सामग्री वाले रचनात्मक कार्यों को करना आवश्यक है:

"मैं आपको एक चरित्र विशेषता बताऊंगा, और आप इसके विपरीत कहते हैं।"

"कार्रवाई और चेहरे के भावों से अपनी भावनाओं में बदलाव दिखाएं।"

"किसी को या कुछ में बदलो। अपनी भावनाओं का वर्णन करें।"

सहानुभूति का उपयोग यह सिखाने के लिए किया जाता है कि किसी वस्तु की ओर से एक पूर्व निर्धारित विशेषता के साथ रचनात्मक कहानियों की रचना कैसे की जाती है। यह इस तथ्य में निहित है कि बच्चा खुद को एक वस्तु के रूप में प्रस्तुत करता है और अपनी भावनात्मक स्थिति में "प्रवेश" करता है, अपने चरित्र लक्षणों को बताता है। उनकी स्थिति, बाहरी दुनिया के साथ संबंधों और उत्पन्न होने वाली समस्याओं का विस्तृत विवरण है। शिक्षक को बच्चों को चित्र में पात्रों की समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

चरण 8 "चित्र की अर्थपूर्ण विशेषताएं"

तैयारी के चरण में कहावतों और कथनों की बच्चों की समझ पर गहन काम करना और बच्चे के अनुभव के अनुसार उन्हें समझाना सीखना शामिल है।

बच्चों द्वारा चित्र की सामग्री की समझ एक खेल के रूप में बनाई गई है "व्याख्या करें कि चित्र को इस तरह क्यों कहा जाता है?"। इसका संगठन कैटलॉग पद्धति पर आधारित है। शिक्षक कागज के टुकड़े तैयार करता है जिस पर विभिन्न कहावतें और कहावतें लिखी जाती हैं। एक नियम पेश किया गया है: एक नोट बाहर निकालें, पाठ पढ़ें (एक शिक्षक या बच्चे जो पढ़ सकते हैं) पढ़ें, बताएं कि चित्र को ऐसा क्यों कहा गया?

अगला गेम है "तस्वीर के लिए सबसे अच्छा नाम खोजें।" बच्चे को कुछ कहावतों और कहावतों को याद रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक या दो चित्र चुनें जो सामग्री के लिए सबसे उपयुक्त हों, और उनकी पसंद की व्याख्या करें। पाठ में तार्किक संबंधों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। परिणाम एक कहानी है - तर्क।

चरण 9 "काल्पनिक कहानियों का संकलन"

बच्चों को एक चित्र के आधार पर कहानियों की रचना करने का तरीका सिखाने के लिए, खेल तकनीक "एक जादूगर मिलने आया ..." का उपयोग किया जाता है। जादूगरों का स्वागत है:

1. इज़ाफ़ा-कमी विज़ार्ड (बच्चा एक वस्तु और उसके गुणों का चयन करता है और उनका एक शानदार परिवर्तन करता है)।

2. डिवीजन-यूनियन विजार्ड (चयनित वस्तु को भागों में विभाजित किया जाता है और संरचना में मिलाया जाता है, या अन्य वस्तुओं के साथ इसके भागों को बदल दिया जाता है)।

3. विजार्ड ऑफ एनिमेशन-पेट्रिफिकेशन (चयनित वस्तु या उसका हिस्सा मोबाइल हो जाता है या, इसके विपरीत, अंतरिक्ष में जाने की क्षमता खो देता है)।

4. जादूगर मैं केवल-मैं ही कर सकता हूं (वस्तु असीमित संभावनाओं से संपन्न है या इसके गुणों में सीमित है)।

5. जादूगर उल्टा (वस्तु कुछ संपत्ति को प्रकट करती है और विपरीत में बदल जाती है)।

6. टाइम विजार्ड (यह विजार्ड मल्टीफंक्शनल है और इसमें टेम्पोरल प्रोसेस का ट्रांसफॉर्मेशन शामिल है: एक्सेलेरेशन-डिसेलेरेशन विजार्ड, रिवर्स टाइम विजार्ड, टाइम मेसिंग विजार्ड, टाइम स्टॉप विजार्ड, टाइम मशीन, टाइम मिरर)।

चरण 10 "नैतिक और नैतिक प्रकृति की परियों की कहानियों का संकलन"

बच्चों को चित्र पर आधारित कहानी लिखने के लिए आमंत्रित करें।

उस स्थान को निर्धारित करें और नाम दें जहां घटनाएं सामने आएंगी। कहानी में पात्रों के नाम बताइए। किसी व्यक्ति के गुणों या लक्षणों के साथ चयनित वस्तुओं को संपन्न करने के लिए।

बच्चों को परी कथा की शुरुआत के बारे में एक भाषण स्केच बनाने के लिए आमंत्रित करें (वह कौन और कहाँ रहता था, वह कैसा था)।

एक घटना की घोषणा करें (एक असामान्य वस्तु की उपस्थिति, एक प्राकृतिक घटना), जो एक संघर्ष की स्थिति की ओर ले जाती है।

उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार परी कथा के नायकों के रवैये के विवरण के रूप में पाठ के संकलन की निरंतरता। प्रत्येक नायक की राय की चर्चा। एक बुद्धिमान वस्तु के रूप में नैतिकता की घोषणा। इस नैतिकता के आधार पर संघर्ष की स्थिति के समाधान का विवरण।

कहानी का नाम सोच रहे हैं।

चरण 11 "चित्र के अनुसार तुकबंदी ग्रंथों का संकलन"

काम एक निश्चित क्रम में बनाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, खेल "स्कलाडुस्की-ओक्लाडुस्की" बच्चों के साथ खेला जाता है, जिसमें संज्ञा, विशेषण, क्रिया का चयन किया जाता है जो एक दूसरे के साथ तुकबंदी करते हैं और चित्र की सामग्री के अनुरूप होते हैं।

फिर शिक्षक बच्चों को दो-पंक्ति वाले तुकबंदी वाले वाक्यांश बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

अंतिम चरण में, प्रस्तावित एल्गोरिथम के अनुसार चित्र की सामग्री के अनुसार एक पूर्ण तुकबद्ध पाठ बनाया जाता है।

भाषण के विकास के लिए कक्षा में, भाषण में विशेषण और क्रियाओं को सक्रिय करने के लिए संकेतों, क्रियाओं के चयन पर बच्चों के साथ शाब्दिक अभ्यास करें।

उन्हें संशोधित करने के लिए बच्चों द्वारा रचित तुकबंदी वाले ग्रंथों पर लौटने की सलाह दी जाती है।

तुकबंदी वाले ग्रंथों का संकलन करते समय मानसिक क्रियाओं का एल्गोरिथ्म

1. किसी वस्तु का चयन करना, उसके गुणों, क्रियाओं और उस स्थान का निर्धारण करना जहाँ घटनाएँ घटित होती हैं।

2. एक दूसरे के साथ तुकबंदी वाले शब्दों का चयन।

3. तुकांत पाठ बनाने के लिए एल्गोरिदम पर काम करें।

काम के अंत में, पाठ का एक अभिव्यंजक पठन।

एक अभिन्न प्रणाली के रूप में तस्वीर का विश्लेषण

प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों को रचनात्मक कहानी सुनाने की समस्या वास्तव में हल करने योग्य हो जाती है यदि शिक्षक, किसी भी नई तस्वीर की प्रस्तुति पर, चित्र को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में और इस प्रणाली के घटकों के रूप में उसकी वस्तुओं का विश्लेषण करने के लिए बच्चों के मानसिक कार्यों पर काम करता है।

एक चित्र के साथ एक अभिन्न प्रणाली के रूप में काम करने का मॉडल

चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं का चयन।

वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना।

वस्तुओं के लक्षण (विभिन्न इंद्रियों के साथ वस्तुओं को समझने का अनुभव सक्रिय होता है)।

प्रतीकात्मक सादृश्य (तुलना, रूपक) के माध्यम से चित्र में जो दर्शाया गया है उसका विवरण।

उनके अस्तित्व के पूरे समय के ढांचे के भीतर वस्तुओं का प्रतिनिधित्व (तस्वीर में छवि के क्षण से पहले और बाद में)।

चित्र में वस्तुओं के स्थान का विवरण।

चित्र में स्वयं को एक वस्तु के रूप में प्रस्तुत करना।

चित्र के कथानक के अर्थ की अस्पष्टता की खोज।

चित्र में वस्तुओं के शानदार परिवर्तन की तकनीकों का उपयोग करके रचनात्मक ग्रंथों का संकलन।

चित्र में दर्शाए गए एक के आधार पर एक नैतिक और नैतिक योजना की परियों की कहानियों का निर्माण।

चित्र की सामग्री के अनुसार तुकांत पाठ तैयार करना।

तस्वीर की वस्तु के विश्लेषण के बुनियादी संचालन

वस्तु के मुख्य (संभव) कार्य का चयन। वस्तु, भागों को बनाने वाले तत्वों की गणना। चित्र में दर्शाई गई अन्य वस्तुओं के साथ इस वस्तु के संबंधों के नेटवर्क का पदनाम।

समय में दी गई वस्तु के संभावित परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व। किसी वस्तु की विशेषताओं की पहचान, समान विशेषताओं वाली वस्तुओं का चयन।

एक तस्वीर में रचनात्मक भाषण गतिविधि के आयोजन के लिए एल्गोरिदम के बच्चों द्वारा अधिक प्रभावी महारत के लिए, नीचे वर्णित खेलों और रचनात्मक कार्यों को करने की सलाह दी जाती है।

द्वितीय निष्कर्ष

एक स्कूल पाठ्यक्रम के सफल विकास के लिए, एक किंडरगार्टन स्नातक के पास अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, एक संवाद बनाने और एक विशिष्ट विषय पर एक छोटी कहानी लिखने की क्षमता होनी चाहिए। लेकिन इसे सिखाने के लिए, भाषण के अन्य पहलुओं को विकसित करना आवश्यक है: शब्दावली का विस्तार करें, भाषण की एक ध्वनि संस्कृति की खेती करें और एक व्याकरणिक संरचना बनाएं। यह सब तथाकथित "मानक" है जो एक बच्चे को स्कूल में प्रवेश करते समय होना चाहिए। .
पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, भाषण के विकास के लिए विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में भाषण कार्यों को हल किया जाता है, जो एक नियम के रूप में, एक जटिल प्रकृति के होते हैं। हमने एक चित्र से कहानी सुनाने के लिए खेल के तरीकों का उपयोग करके उत्पन्न हुए विरोधाभास को हल करने की कोशिश की, जिसमें ए.ए. द्वारा पहेलियों को संकलित करने की विधि भी शामिल है। नेस्टरेंको, साथ ही कल्पना के विकास के लिए अनुकूलित तरीके और आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत के तत्व। इस दृष्टिकोण के साथ, परिणाम की काफी गारंटी है: इस प्रकार की गतिविधि में पूर्वस्कूली बच्चे की स्थिर रुचि की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक तस्वीर के आधार पर एक रचनात्मक कहानी लिखने की क्षमता। चित्र में दर्शाए गए चित्र को बेहतर ढंग से समझने के लिए, प्रीस्कूलर के लिए यह आवश्यक है कि वे उन्हें चयनित वस्तु के सिस्टम विश्लेषण के प्राथमिक तरीके सिखाएं। प्रशिक्षण एक खेल के रूप में किया जाता है।

आप मध्य समूह से शुरू करके ऐसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं। खेलों को समग्र रूप से चित्र के साथ काम के समानांतर शामिल किया गया है। उनका समय और संख्या बच्चों की क्षमताओं और शिक्षक के शिक्षण लक्ष्यों पर निर्भर करती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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4. सिदोरचुक टी.ए., खोमेंको एन.एन. सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां - एम।: अकादमी, 2004 - 304 पी।

5. तिखेवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) - एम।: शिक्षा, 2003

रचनात्मक कहानी सुनाना

एक रचनात्मक कहानी का संकलन करते समय, बच्चे को स्वतंत्र रूप से इसकी सामग्री पर विचार करना चाहिए, जिसे तार्किक रूप से बनाया जाना चाहिए और इस सामग्री के अनुरूप सही मौखिक रूप में रखा जाना चाहिए।

एक अच्छी कहानी लिखने के लिए, आपको इसकी रचना (शुरुआत, चरमोत्कर्ष, खंडन) जानने की जरूरत है, एक बड़ी शब्दावली है, एक दिलचस्प और मनोरंजक तरीके से सामग्री बनाने में सक्षम हो, अपने विचार को सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें।

एक बच्चा सीख सकता है कि कैसे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त किया जाए और केवल व्यवस्थित अध्ययन के माध्यम से, निरंतर अभ्यास के माध्यम से कहानियों की रचना की जाए।

रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है, जब बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का पर्याप्त बड़ा भंडार होता है, जो मौखिक रचनात्मकता की सामग्री बन सकता है। बच्चे सुसंगत भाषण, शब्दावली के जटिल रूपों में महारत हासिल करते हैं। उनके पास योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर है। एक प्रजनन, यंत्रवत् पुनरुत्पादित वास्तविकता से कल्पना एक रचनात्मक (एल.एस. वायगोत्स्की) में बदल जाती है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन के मुद्दों का अध्ययन ई। आई। टिखेवा, ई। ए। फ्लेरिना, एम। एम। कोनिना, एल। ए। पेनेवस्काया, एन। ए। ओरलानोवा, ओ.एस. रचनात्मक कहानी कहने के विषय और प्रकार, शिक्षण के तरीके और क्रम। बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक प्रकार की गतिविधि के रूप में माना जाता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से पकड़ लेती है: इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।

मौखिक रचनात्मकता बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का सबसे जटिल प्रकार है। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है। इसलिए, शब्द "रचनात्मक कहानियां" उन कहानियों का एक पारंपरिक नाम है, जो बच्चे अपने दम पर बनाते हैं। रचनात्मक कहानी कहने की विशेषताएं इस तथ्य में निहित हैं कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से विषय और उसके पिछले अनुभव के आधार पर सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) का आविष्कार करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए एक कथानक, घटनाओं का एक क्रम, एक चरमोत्कर्ष और एक खंडन के साथ आने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक तरीके से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। रचनात्मक कहानी कुछ हद तक वास्तविक साहित्यिक रचनात्मकता के समान है। बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से अलग-अलग तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का एक तत्व पेश करने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

एक रचनात्मक कहानी एक उत्पादक प्रकार की गतिविधि है; इसका अंतिम परिणाम एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कहानी होना चाहिए। शर्तों में से एक बच्चों की सुसंगत रूप से बताने की क्षमता है, एक सुसंगत कथन की संरचना में महारत हासिल करने के लिए, कथा और विवरण की संरचना को जानने के लिए।

बच्चे पिछली उम्र के चरणों में इन कौशलों को सीखते हैं, साहित्यिक ग्रंथों का पुनरुत्पादन करते हैं, खिलौनों और चित्रों के विवरण संकलित करते हैं, और उन पर आधारित कहानियों का आविष्कार करते हैं। विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता के करीब एक खिलौने के बारे में कहानियां हैं, एक अंत का आविष्कार और चित्र में दर्शाए गए एपिसोड की शुरुआत।

एक और शर्त "आविष्कार" कार्य की बच्चों की सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाने के लिए, कुछ के बारे में बात करने के लिए जो वास्तव में मौजूद नहीं था, या बच्चे ने खुद इसे नहीं देखा, लेकिन "आविष्कार" किया (हालांकि दूसरों के अनुभव में ऐसा तथ्य हो सकता है)।

लॉगिनोवा वी.आई., मकसकोव ए.आई., पोपोवा एन.आई. के अनुसार रचनात्मक कहानी कहने के वेरिएंट। और दूसरे:

1. एक वाक्य का आविष्कार करना और कहानी को पूरा करना (शिक्षक कहानी की शुरुआत बताता है, इसकी साजिश, घटनाओं और पात्रों का आविष्कार बच्चों द्वारा किया जाता है) यथार्थवादी या शानदार;

2. शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या परी कथा का आविष्कार (सामग्री के विकास में महान स्वतंत्रता), पेनेव्स्काया एल.ए. एक प्राकृतिक संवादी रूप में एक योजना बनाने की पेशकश करता है;

3. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कहानी का आविष्कार करना (बिना किसी योजना के)। बच्चा लेखक के रूप में कार्य करता है, सामग्री और रूप चुनता है, विषय भावनात्मक रूप से विन्यास योग्य होना चाहिए, कुछ कहानियों को विषय द्वारा श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकास की पद्धति में रचनात्मक कहानियों का कोई सख्त वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्न प्रकारों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यथार्थवादी प्रकृति की कहानियां; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन। कई कार्यों में, साहित्यिक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कहानियां लिखना (दो विकल्प: पात्रों को कथानक के संरक्षण के साथ बदलना; पात्रों के संरक्षण के साथ कथानक को बदलना)।

यथार्थवादी प्रकृति की कहानियों का आविष्कार करके रचनात्मक कहानी सुनाना शुरू करना बेहतर है।

विभिन्न प्रकार की रचनात्मक कहानियाँ हैं।

कहानी की निरंतरता और अंत की खोज। शिक्षक कहानी की शुरुआत, इसकी साजिश, और पात्रों की मुख्य घटनाओं और रोमांच की रिपोर्ट करता है जो बच्चों द्वारा आविष्कार किए जाते हैं। एक उदाहरण एल। ए। पेनेवस्काया की अधूरी कहानी है "हाउ मिशा ने अपनी बिल्ली का बच्चा खो दिया" (देखें: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पाठक। एम।, 1976)। शिक्षक बच्चों से सवाल पूछता है: "क्या मीशा को उसका बिल्ली का बच्चा मिला? यह कैसे हुआ? उसकी मदद किसने की?" यह बच्चों की रचनात्मक कल्पना को गति देता है। हालांकि, इसे इस तरह से निर्देशित किया जाना चाहिए कि बच्चे विश्वसनीय, जीवन स्थितियों का निर्माण करें। यदि कहानियों को एक नीरस तरीके से संकलित किया जाता है, तो आपको इस बारे में बात करनी चाहिए कि मिशा के बिल्ली के बच्चे के साथ और क्या हो सकता है, अर्थात, विभिन्न विकल्पों की पेशकश करें (शायद वह एक झाड़ी पर पकड़ी गई थी या एक पिल्ला उसे खींच लिया था, आदि)।

शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या एक परी कथा के साथ आने के लिए अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि योजना केवल कहानी कहने के क्रम को रेखांकित करती है, और सामग्री का विकास बच्चों को स्वयं करना होगा।

एल ए पेनेव्स्काया ने एक प्राकृतिक संवादी रूप में एक योजना तैयार करने का प्रस्ताव रखा है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द एडवेंचर्स ऑफ द हेजहोग" की खोज में, शिक्षक निम्नलिखित योजना देता है: "पहले, बताओ कि हेजहोग टहलने के लिए कैसे तैयार हुआ, उसने जंगल के रास्ते में क्या दिलचस्प देखा, और इसके बारे में सोचें उसे क्या हुआ।" भविष्य में जब बच्चे प्रस्तावित योजना के अनुसार कहानियाँ लिखना सीख जाएँ तो उसकी कोई आवश्यकता नहीं रहती।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक कहानी के साथ आना (बिना किसी योजना के) रचनात्मक कल्पना और विचार की स्वतंत्रता को और भी अधिक प्रोत्साहन देता है, बच्चा एक लेखक के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से कहानी की सामग्री और उसके रूप को चुनता है। विषय के शब्दों को ही बच्चों को कहानी लिखने के लिए भावनात्मक रूप से तैयार करना चाहिए। कुछ कहानियों को एक विषय से जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए लीना के बारे में कहानियों की एक श्रृंखला। "लीना की नई पोशाक", "किंडरगार्टन में लीना को क्या खिलौना पसंद था", आदि। बच्चे वस्तुओं का नेत्रहीन और आलंकारिक रूप से वर्णन करना सीखते हैं, पात्रों की भावनाओं, मनोदशा और रोमांच को व्यक्त करते हैं, और स्वतंत्र रूप से कहानी के दिलचस्प अंत के साथ आते हैं। (ई.पी. कोरोटकोवा द्वारा सिफारिश।)

आप जानवरों के बारे में परियों की कहानियों का आविष्कार करने के लिए विभिन्न विषय दे सकते हैं: "फॉक्स बर्थडे", "हाउ ए हर वॉक थ्रू द फॉरेस्ट", "वुल्फ्स एडवेंचर्स", आदि।

कहानी कहने का सबसे कठिन प्रकार है अपनी पसंद के विषय पर कहानी या परी कथा का आविष्कार करना। यहां, सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों में किस तरह से दिलचस्पी लेता है, उनमें भावनात्मक मनोदशा पैदा करता है और रचनात्मक कल्पना को गति देता है। इस प्रकार की रचनात्मक कहानी को कभी-कभी आदर्श वाक्य के तहत किया जा सकता है "एक परी कथा के साथ कौन अधिक दिलचस्प होगा।"

कहानियों के सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को देखने के लिए, बच्चों को उनके साथियों द्वारा आविष्कार की गई कहानियों और परियों की कहानियों का मूल्यांकन करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक एक मूल्यांकन नमूना देता है, उदाहरण के लिए, कहता है: "मुझे ओले की परी कथा पसंद है। यह एक दिलचस्प तरीके से गिलहरी और उसके दोस्तों के कारनामों का वर्णन करता है। ओला ने अपनी परी कथा को स्पष्ट रूप से बताया। वह गिलहरी को बहुत बुलाती है। अच्छी तरह से -" लाल कोट "। कहानी की रोचक, मनोरंजक सामग्री, और मौखिक रूप पर जो इस सामग्री को व्यक्त किया गया है, ध्यान से निगरानी करें कि बच्चे स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि में सीखे गए शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग कैसे करते हैं। प्रकृति के बारे में वर्णनात्मक कहानियां बच्चों के लिए सबसे कठिन हैं .शिक्षक धीरे-धीरे इस प्रकार की कहानी सुनाने का प्रशिक्षण देता है। इसलिए, वर्ष के किसी विशिष्ट समय ("वसंत", "मेरा पसंदीदा मौसम") के बारे में बात करने से पहले, आपको बच्चों को पहले मौसम के बारे में बताने के लिए आमंत्रित करना होगा, फिर पौधों के बारे में। और पेड़, साल के इस समय जानवरों के साथ क्या होता है, बच्चे कैसे खेलते हैं और बड़े कैसे काम कर रहे हैं, इसके बारे में।

1) वसंत ऋतु सर्दियों से किस प्रकार भिन्न है?

2) वसंत ऋतु में मौसम कैसा होता है?

3) वसंत ऋतु में पेड़ों और झाड़ियों का क्या होता है?

4) पक्षी और जानवर वसंत ऋतु में कैसे रहते हैं?

5) लोग बगीचे और बगीचों में क्या करते हैं?

रचनात्मक कहानियाँ - बच्चों के साथ आने वाली कहानियों का सशर्त नाम। संचित छापों के आधार पर बच्चे एक परी कथा या यथार्थवादी कहानी बनाने में सक्षम होते हैं। बच्चों में कल्पना का विकास शिक्षा के कार्यों में से एक है। किंडरगार्टन में, खेल में रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां हैं, ललित कला (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां) में, डिजाइन में।
कहानियों का आविष्कार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध है, जब उन्होंने अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता हासिल कर ली है, जब वे पहले से ही कुछ जीवन अनुभव जमा कर चुके हैं। कहानियों का आविष्कार करने की क्षमता भी बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। यहां पढ़ाने के तरीके समान हैं: एक कहानी और शिक्षक की एक मॉडल-कहानी को संकलित करने के निर्देश, लेकिन एक नई समस्या को हल करने के लिए अतिरिक्त तरीकों की आवश्यकता है - कल्पना का विकास। बच्चों की कल्पना की गतिविधि को दिशा देने के लिए, उन्हें एक विशिष्ट विषय की पेशकश की जाती है जो बच्चों के जीवन के अनुभव के करीब है और इसमें कथानक का कथानक शामिल है: "कैसे कात्या चिड़ियाघर में खो गई", "साहसिक का रोमांच बालवाड़ी में एक नई गुड़िया"। भूखंड के विकास के लिए कई संभावित परिदृश्य देना उपयोगी है। इससे बच्चों को उन्हें सौंपे गए कार्य को समझने में आसानी होती है और उनकी कल्पनाशीलता का विकास होता है।
बच्चों की कल्पना शक्ति को विकसित करने का एक अच्छा अभ्यास कहानी के अंत का आविष्कार करना है, जिसकी शुरुआत शिक्षक द्वारा बताई गई है। वह बताती हैं कि हर किसी को अपने तरीके से अंत करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, हम उन कक्षाओं का विवरण देते हैं जिनमें शिक्षकों ने बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाने के विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया।
1. बच्चों द्वारा कहानी के अंत का आविष्कार करना।
शिक्षक बच्चों को कहानी की शुरुआत की पेशकश करता है, जो बताता है कि लड़का वान्या अपने पिता के साथ जंगल में कैसे गया: “पिताजी ने वान्या को जंगल में ले जाने का वादा किया था। वान्या इस दिन का इंतजार कर रही थी। रविवार को, पिताजी ने वान्या को जल्दी जगाया, और वे जंगल में चले गए ... ”बच्चों, तुम सोचो कि लड़के ने जंगल में क्या देखा, और कहानी खुद खत्म करो। साथियों की कहानियों को दोहराने की जरूरत नहीं है। सभी को अपने साथ आने दें।
वोवा (6 साल, 5 महीने)। मुझे करने दो?
शिक्षक। बोलना।
वोवा। जब वे जंगल में आए, तो लड़के ने एक बड़ी सफाई देखी। समाशोधन में कई सुंदर फूल थे: डेज़ी, ब्लूबेल, बटरकप, और जहां सूरज अधिक चमकता था, वहां स्ट्रॉबेरी उगती थी। लड़के ने अपनी माँ के लिए जंगली स्ट्रॉबेरी से भरी टोकरी और फूलों का एक बड़ा गुलदस्ता उठाया। और फिर उन्होंने पिताजी के साथ तितलियों को पकड़ा। तितलियाँ बहुत सुंदर थीं: लाल, पीली और विभिन्न धब्बों वाली। फिर वे घर चले गए।
ज़िना (6 साल, 7 महीने)। जंगल में, लड़के ने कई पेड़ देखे: एक सन्टी, एक देवदार का पेड़, एक ऐस्पन। जंगल में, सूरज कम चमकता था, क्योंकि बड़े पेड़ उगते थे और सूरज को अंदर नहीं जाने देते थे। पेड़ों के नीचे कई मशरूम उग आए: पोर्सिनी, बोलेटस, बोलेटस। पिताजी और लड़के ने जल्दी से मशरूम की एक पूरी टोकरी बनाई। पिता ने लड़के से कहा कि पेड़ों का शोर और पक्षियों का अच्छा गायन सुनो। वान्या ने खड़े होकर पक्षियों को पेड़ से पेड़ की ओर उड़ते हुए देखा और उनके गीत गाए। देर शाम पिताजी और लड़का घर लौट आए।
यूरा। मेरे पिताजी और मैं जंगल में थे, और हमने एक गिलहरी को देखा।
शिक्षक। अच्छा, मुझे बताओ, यूरा, आपने और पिताजी ने गिलहरी को कैसे देखा और आपने जंगल में दिन कैसे बिताया।
यूरा। पिताजी और मैं सुबह-सुबह जंगल में आ गए। हमें बहुत कम मशरूम मिले। अचानक पिताजी मुझसे कहते हैं: “देखो कितनी बार सूखी गांठें गिरती हैं; पास में एक गिलहरी है, वह पेड़ से पेड़ पर कूदती है, सूखी गांठें टूटती हैं। मैं वास्तव में गिलहरी को देखना चाहता था। और मैंने अपने पिताजी को यहीं रहने और देखने के लिए कहा। जल्द ही मैंने देखा कि कुछ टिमटिमा रहा था। पिताजी ने कहा कि यह गिलहरी है। जल्द ही वह टहनी से टहनी तक नीचे चली गई। वह खुद छोटी, लाल बालों वाली और पूंछ बड़ी, भुलक्कड़ है। वह कूद गई और गायब हो गई। मुझे खेद है कि वह इतनी जल्दी भाग गई।
2. बच्चों द्वारा "कैसे शेरोज़ा ने नताशा की मदद की" विषय पर एक कहानी का आविष्कार किया।
(शिक्षण विधि: प्रश्नों के रूप में निर्देश।)
शिक्षक। बच्चों, अब आप में से प्रत्येक इस बारे में एक कहानी लेकर आएगा कि कैसे लड़के शेरोज़ा ने नताशा की मदद की, जो चलने में परेशानी में पड़ गई। सोचें कि यह कब था। नताशा कहाँ खेलती थी? उसे क्या हुआ? मुसीबत में शेरोज़ा ने कैसे उसकी मदद की?
टहलने पर क्या हो सकता है? हो सकता है कि नताशा ने अपना बिल्ली का बच्चा खो दिया हो, या वह एक स्नोड्रिफ्ट में गिर गई हो, या उसका गुब्बारा उड़ गया हो, या शायद वह एक बड़े अपरिचित कुत्ते से मिली हो? आप इसे अलग तरह से सोच सकते हैं।
पाठ में, 10 लोगों को बुलाया गया था; प्रत्येक ने एक सुसंगत, दिलचस्प कहानी दी, बच्चों ने एक-दूसरे की कहानियों को नहीं दोहराया।
यहाँ कुछ बच्चों की कहानियाँ हैं।
वैलेरिक। गर्मी का मौसम था। नताशा पिल्ला को ले गई और उसके साथ यार्ड में टहलने चली गई। पिल्ला दौड़ा और टूटे शीशे में घुस गया और उसका पंजा काट दिया। नताशा रो पड़ी। शेरोज़ा ने पूछा: "तुम क्यों रो रहे हो?" नताशा: "मेरे पिल्ला ने अपना पंजा काट दिया।" सेरेज़ा ने एक पट्टी लाई और पिल्ला के पंजे पर पट्टी बांध दी।
तान्या। यह सर्दियों में था। शेरोज़ा और नताशा अपने साथ एक स्लेज लेकर पहाड़ी से नीचे उतरने लगे। वे गए और गिर पड़े। शेरोज़ा जल्दी से उठ गई, और नताशा ने अपना हाथ चोटिल कर लिया। शेरोज़ा कहती है: "नताशा, रो मत! हाथ दर्द करना बंद कर देगा। उसने नताशा को उठा लिया, उसके कोट से बर्फ हटा दी, और वे एक साथ सवारी करने लगे।
3. आविष्कार करना, परी कथा को जारी रखना।
पाठ की कार्यक्रम सामग्री: बच्चों में कल्पना विकसित करना, उन्हें एक छोटी परी कथा का आविष्कार करना सिखाना, एक सुसंगत, क्रमिक तरीके से बताना।
पाठ्यक्रम की प्रगति।
शिक्षक। बच्चों, आज हम एक परी कथा का आविष्कार करेंगे। कहानी को कहा जाता है "भालू ने अपने जूते कैसे खो दिए और उसने उन्हें कैसे पाया।" मैं कहानी की शुरुआत के साथ आया था, और आप बच्चे निरंतरता के साथ आएंगे।
कहानी की शुरुआत सुनें "भालू ने अपने जूते कैसे खो दिए और उसने उन्हें कैसे पाया।"
जंगल में एक शावक के साथ एक भालू रहता था। भालू बहुत जिज्ञासु और बड़ा मसखरा था। लेकिन भालू फिर भी उससे प्यार करता था। उसने उसे लाल जूते दिए। भालू को वास्तव में जूते पसंद थे, वह उनमें हर जगह दौड़ता था और बिस्तर पर जाने पर अपने जूते उतारना भी नहीं चाहता था।
एक बार भालू चला गया, और भालू नदी में स्नान करना चाहता था। वह नहाया, लेकिन अपने जूते खो दिए।
लेकिन वह कैसे हार गया और बाद में उसे कैसे जूते मिले, आप बच्चे, खुद सोचिए। मीशा उन्हें उतार सकती थी और भूल सकती थी कि उसने उन्हें कहाँ रखा है; और जूते चालीस ले जा सकते थे। हो सकता है कि किसी ने उसे जूते खोजने में मदद की हो।
बच्चों द्वारा आविष्कृत परी कथा को जारी रखने के लिए यहां कुछ विकल्प दिए गए हैं:
एलोशा। भालू अपने जूते में ही पानी में चढ़ गया। और जूते नदी के नीचे तैरने लगे। मिश्का ने नोटिस भी नहीं किया, लेकिन जब वह बाहर निकला, तो उसने देखा: जूते नहीं थे! उसने जूते खोजने का फैसला किया। और वापस नदी में कूद गया। लंबे समय तक खोजा गया। तभी उसने नदी में कुछ लाल देखा। वह करीब तैरा और अपने जूते देखे। उसने उन्हें बाहर निकाला और उन्हें पहना दिया। वह बहुत खुश हुआ और घर चला गया।
झेन्या। भालू तैरने चला गया। उसने अपने जूते उतारे और पानी में चढ़ गया। जब वह तैर रहा था, तो लोमड़ी रेंग कर उठी, उसके जूते पकड़ लिए और उसे ले गई। भालू बाहर निकला और देखता है: कोई जूते नहीं हैं। वह उनकी तलाश में गया। वह चला, चला, थक गया और लोमड़ी को अपने मिंक में आराम करने के लिए कहा। वहां उसने अपने जूते देखे। उन्हें उठाकर घर चला गया।
साशा। भालू के चले जाने पर भालू नदी में चला गया। मैंने तैरना शुरू किया, लेकिन मैं अपने जूते उतारना भूल गया। जब वह नदी से बाहर आया तो उसने जूतों की तलाश शुरू कर दी। समुद्र तट पर एक हाथी था। हाथी ने पूछा: "क्या ढूंढ रहे हो, भालू?" "मैंने अपने जूते नदी में खो दिए," भालू ने कहा। "यह यहाँ गहरा नहीं है," हाथी ने कहा।
भालू ने हाथी को जूते खोजने के लिए कहा। हाथी नदी में चढ़ गया, अपनी सूंड से तलाशी ली और जल्द ही मिश्का के जूते मिल गए। भालू खुश था, और हाथी खुश था।
इरा। भालू ने अपने जूते उतारे और पानी में चढ़ गया। उसने अपने जूते नदी के पास रख दिए। वे गिरे और तैर गए। जब भालू तैर रहा था, तो वह किनारे पर गया और देखा कि जूते नहीं थे। देखने चला गया। नदी के पास चलता है, थक गया। वह एक स्टंप देखता है। आराम करने बैठ गए। उसने हाथी को रात बिताने के लिए कहा, उसकी ओर देखा - उसने देखा कि उसके जूते स्टंप के पास खड़े हैं। एक हाथी स्टंप के नीचे रहता था। उन्होंने स्नान भी किया। मैंने जूतों को तैरते देखा, और उन्हें बाहर निकाल कर घर ले आया। उसने उन्हें भालू को दे दिया।
तान्या। भालू नहाने लगा। मैं अपने जूते उतारना भूल गया। जब वह दृष्टि से ओझल हो गया, तो उसने अपने पैरों को देखा। मैं जूते की तलाश में गया था। नहीं मिला। एक स्टंप पर बैठ गया। एक लोमड़ी भागी, और भालू ने उससे पूछा: "लोमड़ी, क्या तुमने देखा है कि मेरे जूते कहाँ हैं?" लोमड़ी कहती है, "नहीं।" भालू फिर तैरने चला गया, गोता लगाया। मैंने नीचे कुछ लाल देखा। वह बहुत खुश था। मैंने अपने जूते ले लिए और घर भाग गया।
इन कहानियों में एक तार्किक रूप से आश्वस्त करने वाला कथानक है। यह मूल्यवान है कि बच्चों ने एक-दूसरे को नहीं दोहराया, प्रत्येक ने अपने तरीके से कहानी का अंत किया। यह शिक्षक के निर्देशों का परिणाम है, जिसने खुद को कार्य तक सीमित नहीं किया - यह पता लगाने के लिए कि टेडी बियर कैसे खो गया और अपने जूते ढूंढे, लेकिन कई संभावित विकल्प भी पेश किए।
हम यहां परी कथा "कैट्स नेम डे" का भी हवाला देंगे, जिसका आविष्कार दो छह साल की लड़कियों ल्यूबा और राया ने किया था और खुद बच्चों के लिए एक कठपुतली थिएटर में खेला था। प्रदर्शन की तैयारी करते हुए, बच्चों ने शिक्षक से परामर्श किया।
बिल्ली सो रही थी, फिर उठा: "म्याऊ-म्याऊ, मैं आज जन्मदिन की लड़की हूं, मुझे जल्द से जल्द उठना है।" वह उठी, बिस्तर बनाया, खुद को धोया और दावत तैयार करने लगी: केक, मिठाई, फल। बिल्ली ने हलचल मचाई और एक गाना गाया। फिर मेहमान जुटने लगे: "दस्तक, दस्तक, घर की मालकिन?" उन्होंने कहा। "कृपया अंदर आएं!" मेहमानों ने उपहारों के साथ प्रवेश किया: "बधाई हो, उपहार स्वीकार करो!" - "धन्यवाद! गड़गड़ाहट! मेज पर बैठो, हम खाएंगे। मेहमानों ने खा लिया, और बिल्ली उनके चारों ओर उपद्रव कर रही थी।
"मिखाइल इवानोविच और अनास्तासिया पेत्रोव्ना मिशुतका के साथ क्यों नहीं हैं?" उसने पूछा।
उसी समय, एक दस्तक हुई और भालू के एक परिवार में प्रवेश किया।
"हैलॊ कीट्टी! बधाई हो! मिशेंका, जाओ अपनी चाची को बधाई (मिश्का जिद्दी है)। ऐसा व्यवहार करना शर्म की बात है, वे आपको देखते हैं।"
बिल्ली ऊपर आती है, मिश्का को सिर पर थपथपाती है और कहती है: "जाओ, मिश्का, मैं तुम्हें शहद दूँगा।" भालू दौड़ता है और कहता है: "बधाई, बधाई!"
हर कोई एक दावत खाता है, धन्यवाद। चाची बिल्ली कहती है:
"आओ नाचें"। बिल्ली डफ लेती है, हर कोई नाचता है और निकल जाता है। बिल्ली कहती है: "जन्मदिन की लड़की होना अच्छा है!"

डिडक्टिक गेम्स

प्रीस्कूलर की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कभी-कभी बच्चों की कहानी कहने के अभ्यास को एक चंचल रूप देना संभव होता है। ये खिलौने, पोस्टकार्ड और डिडक्टिक गेम में शामिल अन्य वस्तुओं का संक्षिप्त विवरण हो सकता है ("अद्भुत बैग", "डाकमैन मेल लाया", "अनुमान लगाएं कि हमारे मन में क्या है", "दुकान", आदि)।
डिडक्टिक गेम्स के लिए, जहां काम बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना है, उन वस्तुओं को चुनना महत्वपूर्ण है जो बाहर खड़े हों और बच्चों को उनकी उपस्थिति से आकर्षित करें, जिसके बारे में वे अपनी राय व्यक्त कर सकें।
उदाहरण के लिए, आप आठ से दस छोटी गुड़िया ले सकते हैं, जो अलग-अलग वेशभूषा में, अलग-अलग रंगों में सजी हुई हैं: एक एप्रन के साथ एक पोशाक में, एक सफेद ब्लाउज के साथ एक रंगीन सुंड्रेस, एक कोट और टोपी, पैंट और एक कढ़ाई वाली शर्ट, आदि। या विभिन्न आकारों और रंगों की गुड़िया, पोस्टकार्ड, जिसकी सामग्री बच्चों के लिए उपलब्ध है।

डिडक्टिक गेम "लगता है कि यह कौन है"

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों को किसी व्यक्ति की उपस्थिति का वर्णन करने के लिए, विशिष्ट विशेषताओं के नामों को स्पष्ट करने के लिए, अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए सिखाने के लिए।
पाठ्यक्रम की प्रगति।
शिक्षक। बच्चों, आज मैं आपको एक नया खेल दिखाऊंगा। इसे "अनुमान लगाओ कि यह कौन है" कहा जाता है।
शिक्षक ड्राइवर को चुनता है, उसे अपने बगल में एक कुर्सी पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है और अपनी आँखें बंद कर लेता है। फिर वह एक और बच्चे को ड्राइवर के पास लाती है और खुद अनुमान लगाती है (बच्चों को एक नमूना विवरण देती है): "लगता है कि कौन आया: यह एक लड़की है, उसकी नीली आँखें हैं, गोरा घुंघराले बाल हैं, उसके पास एक नीली पोशाक और एक सफेद है एप्रन, वह कई गाने और कविताएं जानती है, यह लड़की एक बड़ी लौकी है।"
ड्राइवर, विवरण के अनुसार, अनुमान लगाता है कि उसके पास कौन आया था।
उसके बाद, बच्चे खुद अनुमान लगाते हैं (बदले में)।
यदि चालक ने सही अनुमान लगाया, तो वह उस स्थान पर चला जाता है, और जो अनुमान लगाता है वह चालक बन जाता है। यदि ड्राइवर ने कोई गलती की है, तो उसे एक टंग ट्विस्टर, एक कविता, आदि बताना होगा।

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मौखिक रचनात्मकता कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं, शब्द निर्माण के विभिन्न रूपों में व्यक्त की जाती है। इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों, बच्चों से सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को एक साजिश, घटनाओं का एक कोर्स, एक चरमोत्कर्ष और एक संप्रदाय के साथ आने में सक्षम होना आवश्यक है। उन्हें व्यक्तिगत तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना के तत्वों को जोड़ने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

शब्द "रचनात्मक कहानियाँ" उन कहानियों का एक पारंपरिक नाम है, जो बच्चे अपने दम पर बनाते हैं। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है।

रचनात्मक कहानी कहने की विशेषताएं इस तथ्य में निहित हैं कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से विषय और उसके पिछले अनुभव के आधार पर सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) का आविष्कार करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए एक कथानक, घटनाओं का एक क्रम, एक चरमोत्कर्ष और एक खंडन के साथ आने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक तरीके से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। रचनात्मक कहानी कुछ हद तक वास्तविक साहित्यिक रचनात्मकता के समान है। बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से अलग-अलग तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का एक तत्व पेश करने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

मौखिक रचनात्मकता ओ.एस. उषाकोवा इसे एक गतिविधि के रूप में मानते हैं जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन से छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं, कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं (कल्पना के कार्यों की धारणा, मौखिक लोक कला, सहित) के निर्माण में व्यक्त की जाती है। छोटे लोककथाओं के रूप (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियाँ , वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ))।

कल्पना और मौखिक रचनात्मकता की धारणा के बीच संबंध, जो काव्य श्रवण के विकास के आधार पर परस्पर क्रिया करता है, नोट किया जाता है।

भाषण के विकास की पद्धति में, रचनात्मक कहानियों का कोई सख्त वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्न प्रकार पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं: एक यथार्थवादी प्रकृति की कहानियां; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन। कई कार्यों में, साहित्यिक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कहानियां लिखना (दो विकल्प: पात्रों को कथानक के संरक्षण के साथ बदलना; पात्रों के संरक्षण के साथ कथानक को बदलना)।

लॉगिनोवा वी.आई., मकसकोव ए.आई., पोपोवा एन.आई. के अनुसार रचनात्मक कहानी कहने के वेरिएंट। 3,126/:

• 1. एक वाक्य का आविष्कार करना और कहानी को पूरा करना (शिक्षक कहानी की शुरुआत बताता है, इसकी साजिश, घटनाओं और पात्रों का आविष्कार बच्चों द्वारा किया जाता है) यथार्थवादी या शानदार;
• 2. शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या परी कथा का आविष्कार (सामग्री के विकास में महान स्वतंत्रता), पेनेव्स्काया एल.ए. एक प्राकृतिक संवादी रूप में एक योजना बनाने की पेशकश करता है;
• 3. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कहानी का आविष्कार करना (बिना किसी योजना के)। बच्चा लेखक के रूप में कार्य करता है, सामग्री और रूप चुनता है, विषय भावनात्मक रूप से विन्यास योग्य होना चाहिए, कुछ कहानियों को विषय द्वारा श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

एफ। सोखिन (6 p141) रचनात्मक कहानियों के लिए विभिन्न विकल्पों की पहचान करता है:

• 1. कहानी की निरंतरता और पूर्णता के साथ आ रहा है। शिक्षक कहानी की शुरुआत, इसकी साजिश, और पात्रों की मुख्य घटनाओं और रोमांच की रिपोर्ट करता है जो बच्चों द्वारा आविष्कार किए जाते हैं। एक उदाहरण एल। ए। पेनेवस्काया की अधूरी कहानी है "हाउ मिशा ने अपना बिल्ली का बच्चा खो दिया" (बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पाठक। एम।, 1976)। शिक्षक बच्चों से सवाल पूछता है: “क्या मीशा को उसका बिल्ली का बच्चा मिला? यह कैसे हुआ? उसकी मदद किसने की? यह बच्चों की रचनात्मक कल्पना को गति देता है। हालांकि, इसे इस तरह से निर्देशित किया जाना चाहिए कि बच्चे विश्वसनीय, जीवन स्थितियों का निर्माण करें। यदि कहानियों को एक नीरस तरीके से संकलित किया जाता है, तो आपको इस बारे में बात करनी चाहिए कि मिशा के बिल्ली के बच्चे के साथ और क्या हो सकता है, अर्थात, विभिन्न विकल्पों की पेशकश करें (शायद वह एक झाड़ी पर पकड़ी गई थी या एक पिल्ला उसे खींच लिया था, आदि)।
• 2. शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या एक परी कथा के साथ आने के लिए अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि योजना केवल कहानी कहने के क्रम की रूपरेखा तैयार करती है, और सामग्री का विकास बच्चों को स्वयं करना होगा। .
• 3. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक कहानी के साथ आना (बिना किसी योजना के) रचनात्मक कल्पना और विचार की स्वतंत्रता को और भी अधिक प्रोत्साहन देता है, बच्चा एक लेखक के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से कहानी की सामग्री और उसके रूप को चुनता है।
• 4. कहानी कहने का सबसे कठिन प्रकार है अपनी पसंद के विषय पर कहानी या परी कथा का आविष्कार करना। यहां, सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों में किस तरह से दिलचस्पी लेता है, उनमें भावनात्मक मनोदशा पैदा करता है और रचनात्मक कल्पना को गति देता है। इस प्रकार की रचनात्मक कहानी को कभी-कभी आदर्श वाक्य के तहत किया जा सकता है "एक परी कथा के साथ कौन अधिक दिलचस्प होगा।"

अक्सर, बच्चे दूषित पाठ बनाते हैं, क्योंकि उनके लिए इसमें एक क्रिया को शामिल किए बिना विवरण देना मुश्किल होता है, और विवरण को साजिश की कार्रवाई के साथ जोड़ा जाता है।

प्रीस्कूलर क्रिएटिव स्टोरीटेलिंग लर्निंग

बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाना

रचनात्मक कहानी सुनाना- यह एक प्रकार की रचनात्मक कलात्मक गतिविधि है जिसके लिए विचारों, ज्ञान और पर्याप्त भाषण संस्कृति के भंडार की आवश्यकता होती है।

नीचे रचनात्मक कहानी सुनानाहम भाषण गतिविधि को समझते हैं, जिसका परिणाम स्वतंत्र रूप से बनाई गई नई छवियों, स्थितियों, कार्यों के साथ बच्चों द्वारा आविष्कार की गई कहानी है।

बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक प्रकार की गतिविधि के रूप में माना जाता है जिसमें कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets रचनात्मक कल्पना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया मानते हैं, जो बच्चे के जीवन के अनुभव से अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

संभावना रचनात्मक भाषण गतिविधि का विकास वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता हैजब बच्चों के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त ज्ञान का भंडार होता है, जो मौखिक रचनात्मकता की सामग्री बन सकता है। बच्चे सुसंगत भाषण, शब्दावली के जटिल रूपों में महारत हासिल करते हैं। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है। टी शब्द "रचनात्मक कहानियां"- कहानियों का सशर्त नाम जो बच्चे स्वयं लेकर आते हैं।

रचनात्मक कहानी कहने की विशेषताएंक्या बच्चे को विषय और अपने पिछले अनुभव के आधार पर स्वतंत्र रूप से सामग्री (साजिश, काल्पनिक पात्र) का आविष्कार करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए एक कथानक, घटनाओं का एक क्रम, एक चरमोत्कर्ष और एक खंडन के साथ आने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक तरीके से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। बच्चों की मौखिक रचनात्मकताव्यक्त विभिन्न रूपों में:

कहानियों, परियों की कहानियों, विवरण लिखने में;

कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं की रचना में;

शब्द निर्माण में (नए शब्दों का निर्माण - नियोप्लाज्म)।

शैक्षणिक स्थितियांरचनात्मक कहानी सुनाना सिखा रहे हैं:

1. जीवन से छापों के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करना;

2. शब्दकोश का संवर्धन और सक्रियण;

3. बच्चों की सुसंगत बयान की संरचना के मालिक होने के लिए सुसंगत रूप से बताने की क्षमता;

4. बच्चों द्वारा एक सही समझ का आविष्कार करें (यानी कुछ नया बनाएं, किसी ऐसी चीज़ के बारे में बात करें जो वास्तव में मौजूद नहीं थी, या बच्चे ने इसे स्वयं नहीं देखा, लेकिन "इसका आविष्कार किया")।

बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाने की पद्धति

रचनात्मक कहानी कहने की पद्धति के लिए, मौखिक रचनात्मकता का गठन और शिक्षक की भूमिका का विशेष महत्व है। पर। बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण में वेटलुगिना ने एकल किया तीन चरण:

पहले चरण में, वहाँ है अनुभव का संचय: शिक्षक बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करने वाले जीवन अवलोकनों की प्राप्ति का आयोजन करता है, पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाता है, कला की भूमिका महत्वपूर्ण है।

दूसरा चरण वास्तव में है बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया(एक विचार उठता है, कलात्मक साधनों की खोज चल रही है)। एक नए deʀҭҽљnost के लिए एक रवैया महत्वपूर्ण है (हम एक कहानी, रचनात्मक कार्यों के साथ आएंगे)। एक योजना की उपस्थिति बच्चों को एक रचना की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है, नायकों के कार्यों को उजागर करती है, शब्दों, विशेषणों का चयन करती है।

तीसरे चरण में प्रकट होता है नये उत्पाद(इसकी गुणवत्ता, इसकी पूर्णता, सौंदर्य सुख)। वयस्कों के लिए रचनात्मकता के परिणामों का विश्लेषण, उनकी रुचि।

लॉगिनोवा वी.आई., मकसकोव ए.आई., पोपोवा एन.आई. के अनुसार रचनात्मक कहानी कहने के वेरिएंट। और दूसरे:

→1. एक वाक्य का आविष्कार करना और कहानी को पूरा करना (शिक्षक कहानी की शुरुआत बताता है, इसकी साजिश, घटनाओं और पात्रों का आविष्कार बच्चों द्वारा किया जाता है) यथार्थवादी या शानदार;

→2। शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या परी कथा का आविष्कार (सामग्री के विकास में महान स्वतंत्रता);

→3। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक कहानी का आविष्कार करना (बिना किसी योजना के)। बच्चा एक लेखक के रूप में कार्य करता है, सामग्री और रूप चुनता है, कुछ कहानियों को विषय द्वारा श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

जिगर के विकास की पद्धति में, रचनात्मक कहानियों का कोई सरल वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्न प्रकारों को पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एक यथार्थवादी प्रकृति की कहानियां; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन। कई कार्यों में, साहित्यिक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कहानियां लिखना (दो विकल्प: पात्रों को कथानक के संरक्षण के साथ बदलना; पात्रों के संरक्षण के साथ कथानक को बदलना)।

कोरोटकोवा की सिफारिश के अनुसार ई.पी. बच्चे कहानी के अंत का स्वतंत्र रूप से आविष्कार करने के लिए, नायकों की भावनाओं, अनुभवों और रोमांच को व्यक्त करने के लिए, नेत्रहीन और आलंकारिक रूप से वस्तुओं का वर्णन करना सीखते हैं।

यथार्थवादी प्रकृति की कहानियों का आविष्कार करके रचनात्मक कहानी सुनाना शुरू करना बेहतर है।