विधायी संगोष्ठी "बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में शैक्षिक पाठ"
अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के लिए संगोष्ठी
"बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में शैक्षिक पाठ"
कार्यशाला का उद्देश्य:पाठ के निर्माण के क्षेत्र में नौसिखिए शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि करना।
आयोजन की योजना:
1. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में एक पाठ के निर्माण के लिए पद्धतिगत आधार।
2. प्रशिक्षण सत्रों का वर्गीकरण और उनके निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।
3. व्यावहारिक भाग।
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में एक पाठ के निर्माण के लिए पद्धतिगत आधार
प्रशिक्षण सत्र शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व है। अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में, इसके संगठन का रूप महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है। मुख्य बात ज्ञान का संचार नहीं है, बल्कि बच्चों के अनुभव की पहचान, सहयोग में उनका समावेश, ज्ञान और संचार की सक्रिय खोज है।
अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक (दोनों विशेष शैक्षणिक शिक्षा वाले और जो नहीं करते हैं) अक्सर एक पाठ को मॉडलिंग करने, उसके प्रकार, चरणों, कार्यों, प्रत्येक चरण की सामग्री और गतिविधियों के आत्म-विश्लेषण का निर्धारण करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। विशेष रूप से अक्सर इन कठिनाइयों का सामना नौसिखिए शिक्षकों को करना पड़ता है जो पाठ तैयार करने में व्यवस्थित गतिविधियों के लिए तैयार नहीं होते हैं।
प्रशिक्षण सत्रों के प्रकारों और विशेषताओं का ज्ञान पाठ को सही ढंग से मॉडल करने, उनके रचनात्मक, कार्यप्रणाली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करने के लिए आवश्यकता और कौशल बनाने में मदद करेगा।
प्रशिक्षण सत्र है:
शिक्षक और बच्चों की टीम की गतिविधि का मॉडल;
शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का एक समय-सीमित रूप, जिसमें न केवल किसी विशेष विषय में बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना शामिल है, बल्कि, सबसे बढ़कर, विकास;
वह समय जिसके दौरान छात्र एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक, शैक्षिक, अवकाश गतिविधियों में लगे रहते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्व पाठ में प्रस्तुत किए जाते हैं: लक्ष्य, सामग्री, साधन, तरीके, संगठन। प्रशिक्षण सत्र की गुणवत्ता इन घटकों में से प्रत्येक की सही परिभाषा और उनके तर्कसंगत संयोजन पर निर्भर करती है। हालांकि, एक प्रशिक्षण सत्र के लिए मुख्य आवश्यकता शिक्षक द्वारा निर्धारित और छात्रों द्वारा स्वीकार किए गए लक्ष्य को प्राप्त करना है।
पाठ के उद्देश्यों के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
वास्तव में शिक्षण;
सामान्य विकासात्मक;
शैक्षिक।
दरअसल, प्रशिक्षण सत्र विशुद्ध रूप से शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा करते हैं: कुछ पढ़ाना, बच्चों को पढ़ाए जा रहे विषय में विशिष्ट ज्ञान और कौशल के साथ महारत हासिल करना। ये ट्यूटोरियल हैं:
ज्ञान के हस्तांतरण पर;
ज्ञान को समझने और उसे समेकित करके;
ज्ञान को मजबूत करने के लिए;
कौशल के गठन और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग पर;
प्रशिक्षण सत्र (कौशल और क्षमताओं का काम करना);
ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर।
सामान्य विकासात्मक कक्षाएं बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों के निर्माण और विकास के लिए लक्ष्य निर्धारित करती हैं। इस तरह की गतिविधियों में एक चर्चा सत्र, एक भ्रमण, एक प्रश्नोत्तरी सत्र और विभिन्न सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ शामिल हैं।
शैक्षिक कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों की टीम में एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना है, जो बच्चों को नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, पारंपरिक छुट्टियां: "मंडलियों में दीक्षा", "जन्मदिन के दिन", "कौशल प्रतियोगिता", आदि। इन पाठों में सीखने के कार्य भी शामिल होते हैं, लेकिन सीखने के पाठों से भिन्न होते हैं, एक नियम के रूप में, यह विशेष रूप से संगठित प्रकृति का नहीं है और यह आवश्यक रूप से शैक्षिक विषय से संबंधित नहीं है। अक्सर, बच्चों की टीम के साथ एक शिक्षक का पाठ किसी एक प्रकार के लिए विशेषता देना मुश्किल होता है, क्योंकि एक पाठ के दौरान, अधिकांश शिक्षक शिक्षण और शैक्षिक दोनों कार्यों को एक जटिल में हल करते हैं।
प्रशिक्षण सत्र, एक समय-सीमित प्रक्रिया होने के कारण, शिक्षक और बच्चों की टीम की गतिविधि का एक मॉडल है। इस संबंध में, प्रशिक्षण सत्र को गतिविधियों के आयोजन के तर्क, लक्ष्य, सामग्री, विधियों, गतिविधियों के परिणाम, साथ ही साथ उनकी उपलब्धि के चरणों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।
किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण सत्र के मॉडल को निम्नलिखित चरणों के अनुक्रम के रूप में दर्शाया जा सकता है: संगठनात्मक, सत्यापन, प्रारंभिक, मुख्य, नियंत्रण, अंतिम, चिंतनशील, सूचनात्मक। चरणों के आवंटन का आधार ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया हो सकती है, जो छात्रों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव के रूप में बनाई गई है: धारणा - समझ - याद रखना - आवेदन - सामान्यीकरण - व्यवस्थितकरण।
प्रशिक्षण सत्र के आधार के रूप में, हम यारोस्लाव शहर में बच्चों और युवाओं के लिए क्षेत्रीय केंद्र की अतिरिक्त शिक्षा और परवरिश की समस्याओं की प्रयोगशाला के कार्यप्रणाली शोधकर्ता एमवी उशाकोवा द्वारा प्रस्तावित मॉडल को लेते हैं (तालिका 1)।
तालिका नंबर एक
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में प्रशिक्षण सत्र का मॉडल
| ब्लाकों | चरणों | प्रशिक्षण सत्र का चरण | स्टेज कार्य | नतीजा |
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| प्रारंभिक | संगठनात्मक | कक्षा में काम के लिए बच्चों को तैयार करना | पाठ की शुरुआत का संगठन, सीखने की गतिविधियों के लिए एक मनोवैज्ञानिक मनोदशा का निर्माण और ध्यान की सक्रियता | धारणा |
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| चेकिंग | होमवर्क (यदि कोई हो) करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना, कमियों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना | होमवर्क (रचनात्मक, व्यावहारिक) की जाँच करना, पिछले पाठ के ज्ञान की जाँच करना | स्व-मूल्यांकन, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि |
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| बुनियादी | तैयारी (नई सामग्री की तैयारी) | शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्य के लिए बच्चों द्वारा प्रेरणा और स्वीकृति सुनिश्चित करना | विषय का संदेश, पाठ के उद्देश्य और बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (उदाहरण के लिए, एक अनुमानी प्रश्न, एक संज्ञानात्मक कार्य, बच्चों के लिए एक समस्या कार्य) | काम की संभावित शुरुआत को देखते हुए |
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| नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना | अध्ययन की वस्तु में संबंधों और संबंधों की धारणा, समझ और प्राथमिक संस्मरण सुनिश्चित करना | बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाले कार्यों और प्रश्नों का उपयोग | नए ज्ञान में महारत हासिल करना |
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| अध्ययन की समझ की प्राथमिक जाँच | नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना, गलत या विवादास्पद विचारों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना | प्रासंगिक नियमों या औचित्य के स्पष्टीकरण के साथ संयुक्त परीक्षण अभ्यास कार्यों का अनुप्रयोग | नई शैक्षिक सामग्री का सचेत आत्मसात |
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| नए ज्ञान का समेकन, क्रिया के तरीके और उनका अनुप्रयोग | नए ज्ञान, क्रिया के तरीकों और उनके आवेदन को आत्मसात करना सुनिश्चित करना | प्रशिक्षण अभ्यासों का उपयोग, ऐसे कार्य जो बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से किए जाते हैं | नई सामग्री का सचेत आत्मसात |
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| ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | विषय पर ज्ञान के समग्र दृष्टिकोण का गठन | बातचीत और व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करना | किए गए कार्य को समझना |
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| नियंत्रण | गुणवत्ता की पहचान और ज्ञान की महारत के स्तर, आत्म-नियंत्रण और ज्ञान के सुधार और कार्रवाई के तरीके | परीक्षण कार्यों का उपयोग, मौखिक (लिखित) सर्वेक्षण, साथ ही जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य (प्रजनन, रचनात्मक, खोज और अनुसंधान) | चिंतन, दूसरों के साथ अपनी गतिविधियों के परिणामों की तुलना, परिणामों को समझना |
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| अंतिम | अंतिम | लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता का विश्लेषण और मूल्यांकन, आगे के काम की संभावनाओं का निर्धारण | शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर पाठ का सार प्रस्तुत करता है | सफलता में बच्चों की आत्म-पुष्टि |
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| चिंतनशील | बच्चों को आत्म-सम्मान के लिए प्रेरित करना | बच्चों की उनकी कार्य क्षमता, मनोवैज्ञानिक स्थिति, खराब गुणवत्ता वाले काम के कारण, कार्य प्रभावशीलता, सामग्री और शैक्षिक कार्य की उपयोगिता का आत्म-मूल्यांकन | बाद की कक्षाओं में बच्चों की स्वयं की गतिविधियों को डिजाइन करना |
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| सूचना | लक्ष्य की समझ सुनिश्चित करना, गृहकार्य की सामग्री, आगे की कक्षाओं का तर्क | होमवर्क की सामग्री और अंतिम परिणाम के बारे में जानकारी, इसे कैसे पूरा किया जाए, इस पर निर्देश, बाद की कक्षाओं की प्रणाली में इस असाइनमेंट की जगह और भूमिका का निर्धारण | व्यावसायिक संभावनाओं की परिभाषा |
इस मॉडल के अनुसार एक पाठ का निर्माण पाठ को स्पष्ट रूप से संरचित करने, उसके चरणों, कार्यों और उनमें से प्रत्येक की सामग्री को निर्धारित करने में मदद करता है। प्रत्येक चरण के कार्यों के अनुसार, शिक्षक मध्यवर्ती और अंतिम दोनों परिणामों की भविष्यवाणी करता है।
प्रशिक्षण सत्रों का वर्गीकरण औरउनके निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
प्रशिक्षण सत्रों का वर्गीकरण
पाठ के बारे में आधुनिक वैज्ञानिक विचारों के आधार पर, इसका सार्थक लक्ष्य प्रकृति में त्रिगुणात्मक है और इसमें तीन परस्पर संबंधित, अंतःक्रियात्मक पहलू, संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक शामिल हैं, जो शैक्षिक सामग्री की सामग्री के लक्ष्य में परिलक्षित होते हैं।
लक्ष्य वह तंत्र है जिसके द्वारा शिक्षक मुख्य सामग्री को एन्कोड करता है और अपनी गतिविधि के परिणामों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की भविष्यवाणी करता है।
पाठ के चरणों, इसकी संरचना को उपदेशात्मक उद्देश्य और सीखने की प्रक्रिया के नियमों के अनुसार तैयार किया गया है। एक पूर्वानुमेय परिणाम के रूप में लक्ष्य की प्राप्ति की दिशा में आंदोलन, पाठ के एक भाग से दूसरे चरण में, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का कारण बनता है। प्रत्येक चरण में शिक्षक और विद्यार्थियों के काम करने के तरीके सामग्री, उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के तर्क, समूह की संरचना और शिक्षक और विद्यार्थियों की रचनात्मक गतिविधि के अनुभव पर निर्भर करते हैं।
उपदेशात्मक लक्ष्य सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक तत्व है और पाठ के प्रकार और संरचना को निर्धारित करता है। सामग्री के विकास और कौशल के निर्माण में विद्यार्थियों की सक्रिय स्थिति को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण सत्रों को उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार वर्गीकृत करना संभव है: नए ज्ञान का अध्ययन और प्राथमिक समेकन; ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का समेकन, ज्ञान का जटिल अनुप्रयोग और गतिविधि के तरीके; ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; सत्यापन, मूल्यांकन, ज्ञान का सुधार और गतिविधि के तरीके। प्रत्येक प्रकार के पाठ की अपनी संरचना होती है, पाठ का मुख्य घटक पाठ के प्रकार के नाम पर एन्कोड किया जाता है, सभी प्रकार के पाठों के लिए सामान्य चरण संगठनात्मक, लक्ष्य-निर्धारण और प्रेरणा, सारांश हैं।
पाठ के संगठनात्मक क्षण में शिक्षक और विद्यार्थियों की बातचीत के लिए उत्पादक परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।
लक्ष्य-निर्धारण और प्रेरणा का चरण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की शैक्षिक जानकारी की धारणा और समझ के प्रति दृष्टिकोण के गठन के माध्यम से लक्ष्य निर्धारित करने और शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों को अद्यतन करने के माध्यम से कक्षा में काम करने की इच्छा सुनिश्चित करता है, और छात्र के व्यक्तिगत गुणों का विकास।
संक्षेप में, लक्ष्यों की उपलब्धि का स्तर, सभी छात्रों की भागीदारी का माप और प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से, उनके काम का मूल्यांकन और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं।
प्रशिक्षण सत्र के प्रकार, उपदेशात्मक उद्देश्य और संरचना के बीच संबंध तालिका 2 "प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार, उनके उपदेशात्मक उद्देश्य और संरचना" में प्रस्तुत किया गया है।
तालिका 2
प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार, उनके उपदेशात्मक उद्देश्य और संरचना
| पाठ प्रकार | उपदेशात्मक उद्देश्य | संरचना | कक्षाओं के संचालन के गैर-पारंपरिक रूप |
| नए ज्ञान के अध्ययन और प्राथमिक समेकन के लिए प्रशिक्षण सत्र | नई शैक्षिक जानकारी के ब्लॉक को समझने और समझने के लिए स्थितियां बनाएं | ऑर्गमोमेंट ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना प्रेरणा। लक्ष्य की स्थापना धारणा का संगठन प्रतिबिंब का संगठन समझ की प्रारंभिक जाँच प्राथमिक निर्धारण का संगठन प्रतिबिंब | व्याख्यान, संगोष्ठी, भ्रमण, सम्मेलन, प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, उपदेशात्मक परी कथा |
| ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को मजबूत करने के लिए प्रशिक्षण सत्र | विद्यार्थियों के ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का समेकन सुनिश्चित करें | ऑर्गमोमेंट प्रेरणा ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करना मानक और संशोधित स्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए एक पैटर्न तैयार करना ज्ञान का स्वतंत्र अनुप्रयोग नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण सुधार प्रतिबिंब | संगोष्ठी, भ्रमण, परामर्श, यात्रा खेल |
| ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए प्रशिक्षण सत्र | ऑर्गमोमेंट लक्ष्य की स्थापना। प्रेरणा ज्ञान के परिसर और गतिविधि के तरीकों को अद्यतन करना समान और नई स्थितियों में ज्ञान (अभ्यास) का स्वतंत्र अनुप्रयोग आत्म नियंत्रण और नियंत्रण सुधार प्रतिबिंब | "साहित्यिक लाउंज", प्रश्नोत्तरी "क्या? कहाँ? कब?", "यात्रा-यात्रा", संगीत कार्यक्रम |
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| ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का प्रशिक्षण सत्र | ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को सामान्य बनाने के लिए विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें | ऑर्गमोमेंट लक्ष्य की स्थापना। प्रेरणा शैक्षिक सामग्री में मुख्य बात पर प्रकाश डालना सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण प्रतिबिंब सामान्यीकरण किसी विषय, खंड और समस्या दोनों पर किया जा सकता है। सामान्यीकरण की पद्धति में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक हिस्से को समग्रता में शामिल करना। विद्यार्थियों की सावधानीपूर्वक तैयारी आवश्यक है (समस्याओं की रिपोर्ट करना, प्रश्न पहले से करना, कक्षा में उपदेशात्मक सामग्री उपलब्ध कराना) | व्याख्यान, भ्रमण |
| ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की जाँच, मूल्यांकन, सुधार पर प्रशिक्षण सत्र | 1. विद्यार्थियों की गतिविधि के ज्ञान और विधियों का सत्यापन और मूल्यांकन प्रदान करें (नियंत्रण पाठ) 2. अपने ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को सही करने के लिए विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें | प्रेरणा कार्यों का स्वतंत्र समापन आत्म - संयम नियंत्रण सुधार प्रतिबिंब | ज्ञान के व्यापक कवरेज, विभिन्न स्तरों पर उनके आवेदन के कारण कार्यों की क्रमिक जटिलता के उद्देश्य से गतिविधियों का वर्ग हावी है। |
पाठ की प्रभावशीलता प्राप्त करने के लिए शर्तें:
लक्ष्यों की जटिलता (प्रशिक्षण, शैक्षिक, सामान्य विकासात्मक कार्य);
निर्धारित लक्ष्यों के लिए सामग्री की पर्याप्तता, साथ ही साथ बच्चों की टीम की विशेषताओं का अनुपालन;
निर्धारित लक्ष्यों और सामग्री के साथ काम करने के तरीकों का अनुपालन;
पाठ के स्पष्ट रूप से सुविचारित तर्क की उपस्थिति, चरणों की निरंतरता;
पाठ की शुरुआत का स्पष्ट संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चों की प्रेरणा;
एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण की उपस्थिति;
बच्चे की सक्रिय स्थिति (संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों की सक्रियता, गतिविधियों में प्रत्येक बच्चे को शामिल करना);
पाठ का पूर्ण पद्धतिगत समर्थन और सामग्री और तकनीकी उपकरण।
अपने वास्तविक क्षेत्र से समीपस्थ विकास के क्षेत्र में छात्र का निरंतर स्थानांतरण प्रशिक्षण सत्र की प्रभावशीलता का मुख्य संकेतक है।
आधुनिक प्रशिक्षण सत्रों के निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:
बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के उच्च स्तर का निर्माण और रखरखाव;
कक्षा के समय का उचित उपयोग;
विभिन्न शैक्षणिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;
विद्यार्थियों के साथ शिक्षक की व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बातचीत;
अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक महत्व।
एक प्रभावी प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए, इसके लिए शिक्षक की पर्याप्त गंभीर तैयारी आवश्यक है। काम चलेगा? बच्चों का ध्यान कैसे रखें, विषय में रुचि कैसे विकसित करें? ये और कई अन्य प्रश्न लगभग हर शिक्षक को चिंतित करते हैं। पाठ तैयार करते समय शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?
पाठ तैयार करने के लिए एल्गोरिथम
इस पद्धति के आधार के रूप में एक प्रशिक्षण सत्र तैयार करने के लिए एल्गोरिथ्म निम्नानुसार हो सकता है:
| प्रथम चरण | पिछले प्रशिक्षण सत्र का विश्लेषण, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर खोजें: क्या प्रशिक्षण सत्र ने अपने इच्छित उद्देश्य को प्राप्त किया? पाठ के कार्यों को उसके प्रत्येक चरण में किस हद तक और गुणवत्ता पर लागू किया जाता है? सामग्री कितनी पूर्ण और अच्छी तरह से महसूस की गई है? पाठ का समग्र परिणाम क्या है, क्या शिक्षक का पूर्वानुमान सच हुआ? ये या अन्य परिणाम (कारण) किसके कारण प्राप्त हुए? परिणामों के आधार पर, बाद के प्रशिक्षण सत्रों में क्या बदलने की जरूरत है, कौन से नए तत्वों को पेश करना है, क्या मना करना है? क्या पाठ और उसके विषयों के सभी संभावित अवसरों का उपयोग शैक्षिक और प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने के लिए किया गया है? |
| चरण 2 | मॉडलिंग। पिछले पाठ के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, भविष्य के पाठ का एक मॉडल बनाया गया है: सीखने की प्रक्रिया के तर्क में विषयों की प्रणाली में इस प्रशिक्षण सत्र के स्थान का निर्धारण (यहां आप कक्षाओं के प्रकारों और किस्मों पर भरोसा कर सकते हैं); प्रशिक्षण सत्र के कार्यों का पदनाम; विषय की परिभाषा और इसकी क्षमता, शिक्षण और शैक्षिक दोनों; व्यवसाय के प्रकार की परिभाषा, यदि आवश्यक हो; पाठ के प्रकार का निर्धारण; पाठ के सार्थक चरणों और तर्क के माध्यम से सोचना, पाठ के प्रत्येक चरण में शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए काम करने के तरीकों का चयन करना; बच्चों द्वारा पाठ सामग्री को आत्मसात करने की निगरानी और मूल्यांकन के लिए शैक्षणिक विधियों का चयन। |
| चरण 3 | प्रशिक्षण सत्र की सामग्री सुनिश्चित करना: शिक्षक का स्व-प्रशिक्षण: सूचनात्मक, संज्ञानात्मक सामग्री (पाठ की सामग्री) का चयन; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को सुनिश्चित करना: चयन, उपदेशात्मक, दृश्य, हैंडआउट्स का उत्पादन; कार्यों की तैयारी; रसद: कार्यालय की तैयारी, सूची, उपकरण, आदि। |
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में, प्रस्तावित एल्गोरिथ्म अलग-अलग होगा, परिष्कृत किया जाएगा, और विस्तृत होगा। कार्यों का तर्क महत्वपूर्ण है, शिक्षक अपने काम और बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों दोनों के अनुक्रम पर नज़र रखता है, प्रशिक्षण सत्रों का निर्माण अलग-अलग नहीं, बच्चों के साथ काम के असंबंधित रूपों का निर्माण करता है, लेकिन एक सीखने की प्रणाली के रूप में आपको शिक्षक द्वारा पढ़ाए गए विषय की रचनात्मक, संज्ञानात्मक, विकासशील क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देगा।
पाठ की प्रभावशीलता के लिए शर्तों का विस्तृत पालन, इसकी तैयारी और निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं पाठ का उच्च परिणाम सुनिश्चित करेंगी।
एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर कक्षाओं का संगठन
21वीं सदी के लिए शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट की अध्यक्षता
जैक्स डेलर्स "शिक्षा: एक छिपा हुआ खजाना", तैयार किया "4 स्तंभ जिस पर शिक्षा आधारित है: जानना सीखना, करना सीखना, जीना सीखना
एक साथ, बनना सीखो "(जे। डेलर्स)
जानने के लिए सीखना, जिसका अर्थ है कि शिक्षार्थी आंतरिक और बाहरी तत्वों को मिलाकर दैनिक आधार पर अपने ज्ञान का निर्माण करता है;
करना सीखना जो सीखा गया है उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग पर केंद्रित है;
एक साथ रहना सीखना किसी भी भेदभाव को अस्वीकार करने की क्षमता को साकार करता है, जब सभी को खुद को, अपने परिवार और अपने समुदायों को विकसित करने का समान अवसर मिलता है;
होना सीखना व्यक्ति के लिए अपनी क्षमता को विकसित करने के लिए आवश्यक कौशल पर जोर देता है;
वास्तव में, उन्होंने आधुनिक दुनिया में जीवित रहने के लिए एक व्यक्ति के लिए आवश्यक वैश्विक दक्षताओं को परिभाषित किया।
एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर कक्षाओं के आयोजन के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सिद्धांत:
1. संचालन सिद्धांत यह है कि छात्र, तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो योगदान देता है उनकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल का सक्रिय सफल गठन।
2. निरंतरता सिद्धांत इसका अर्थ है सीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है। प्रक्रिया की निरंतरता प्रौद्योगिकी के आविष्कार के साथ-साथ सामग्री और कार्यप्रणाली में प्रशिक्षण के सभी स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करती है।
3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत इसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया के बारे में एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति-समाज-स्वयं), विज्ञान की प्रणाली में विज्ञान की भूमिका और स्थान होना चाहिए।
4. मिनिमैक्स सिद्धांत यह है कि स्कूल प्रत्येक छात्र को अधिकतम (रचनात्मक) स्तर पर शिक्षा की सामग्री प्रदान करता है और सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान के राज्य मानक) के स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करता है।
5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, केंद्र में और पाठ में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।
6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत इसमें छात्रों की भिन्न सोच का विकास शामिल है, अर्थात किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, विकल्पों की व्यवस्थित रूप से गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का निर्माण।
7. रचनात्मकता का सिद्धांत का तात्पर्य स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता के प्रति अधिकतम अभिविन्यास, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव के अधिग्रहण से है। गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।
ये उपदेशात्मक सिद्धांत गतिविधि प्रतिमान में शिक्षा प्रणाली के कामकाज के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों की एक प्रणाली निर्धारित करते हैं।
लक्ष्य निर्धारण गतिविधियों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. नए ज्ञान की "खोज" की कक्षाएं;
2. प्रतिबिंब वर्ग;
3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास की कक्षाएं;
4. विकासशील नियंत्रण के वर्ग।
1. नए ज्ञान की "खोज" का व्यवसाय।
गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य: इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार करना।
2. प्रतिबिंब का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)। शैक्षिक लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम आदि का सुधार और प्रशिक्षण।
3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम की संरचना के निर्माण से जुड़ी एक नई विधा के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य: सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करना।
4. नियंत्रण विकसित करने का व्यवसाय।
गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।
शैक्षिक लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
और इससे पहले कि हम सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे में पाठ की संरचना से परिचित हों, मेरा सुझाव है कि हमारे रचनात्मक समूह निम्नलिखित कार्य को पूरा करें: आपके टेबल, गोंद, स्टेपलर पर ए 4 प्रारूप की 10 शीट हैं। चिपकने वाला टेप, आपको अधिकतम दक्षता के साथ एक टॉवर बनाने की आवश्यकता है।
(उपसमूहों में कार्य करना। पूर्ण कार्य की चर्चा और दक्षता की अवधारणा)।
यह कार्य भौतिकी या तकनीकी पाठों की शुरुआत के लिए एक समस्या की स्थिति पैदा करने का एक उदाहरण है, उदाहरण के लिए, आपने और मैंने "दक्षता" की अवधारणा पर बहुत अच्छी तरह से स्विच किया है।
और अब मैं आपके ध्यान में सीखने की समस्या स्थापित करने की तकनीक प्रस्तुत करता हूं:
संवाद को प्रोत्साहित करना
समस्या की स्थिति के विरोधाभास को पहचानने के लिए प्रोत्साहन
सीखने की समस्या तैयार करने के लिए प्रोत्साहन
शैक्षिक समस्या के छात्र फॉर्मूलेशन की स्वीकृति।
प्रमुख संवाद
प्रेरक स्वागत के साथ विषय संदेश।
शैक्षिक समस्या का समाधान खोजने के लिए प्रौद्योगिकी:
काल्पनिक संवाद
परिकल्पना ड्राइव
छात्रों द्वारा सामने रखी गई परिकल्पनाओं की स्वीकृति
परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए एक प्रोत्साहन।
छात्र द्वारा सुझाए गए चेक की स्वीकृति
संवाद ज्ञान की ओर ले जाता है।
गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान को बनाए रखने के पाठ की संरचना में निम्नलिखित रूप हैं:
2. परीक्षण शैक्षिक में व्यक्तिगत कठिनाइयों का वास्तविककरण और निर्धारण
गतिविधि।
3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण।
8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश।
9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)।
व्यावहारिक कार्य: पाठ के चरण और इस चरण से संबंधित गतिविधि को हलकों में मिलाएं।
कार्य की शुद्धता की जाँच करना:
1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।
सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस उद्देश्य के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:
1) इसके लिए आवश्यकताओं को शैक्षिक गतिविधियों (.need।) की ओर से अद्यतन किया जाता है;
2) शैक्षिक गतिविधियों (.want।) में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
3) विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है (.can।)।
विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और इसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें छात्र द्वारा अपने वास्तविक स्व की तुलना करना शामिल है। एक छवि के साथ। मैं एक आदर्श छात्र हूं। शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं की प्रणाली और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के विकास के लिए स्वयं के प्रति सचेत अधीनता।
2. परीक्षण सीखने की गतिविधि में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण। इस स्तर पर, एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण आयोजित किया जाता है।
तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:
1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;
2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा (.मस्ट। - .can। - .want।) और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई या उसके औचित्य के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।
3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण। इस स्तर पर, शिक्षक कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को संगठित करता है।
ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:
1) प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और स्थान-चरण को ठीक करें (मौखिक रूप से और प्रतीकात्मक रूप से), वह ऑपरेशन जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;
2) अपने कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और सामान्य रूप से समस्याएँ।
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन)।
इस स्तर पर, एक संचार रूप में छात्र भविष्य की सीखने की गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना है), पाठ के विषय पर सहमत हों, एक विधि चुनें, एक योजना बनाएं लक्ष्य प्राप्त करें और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक त्वरित और फिर शोध विधियों की मदद से।
5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन।
इस स्तर पर, परियोजना लागू की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में तय होता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय किया जाता है।
6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।
इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथम के उच्चारण के साथ कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं।
साहित्य
बायलोवा एल.एन. अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में प्रशिक्षण सत्र। - एम।: TsDYuT "बिबिरेवो", 2001।
उषाकोवा एम.वी. अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में प्रशिक्षण सत्र // Vneshkolnik। - 1997. - नंबर 1। - एस 30-32।
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शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर स्कूल प्रशासन की संदर्भ पुस्तक। भाग 1 / कॉम्प। खाना खा लो। मुरावियोव, ए.ई. अहसास। - एम।: केंद्र "शैक्षणिक खोज", 2000।
टोकमकोवा ओ.वी. पाठ्यक्रम के लिए उपदेशात्मक सामग्री "कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन।" किरोव, 2004।
केन्सिया शैमोवा
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अतिरिक्त शिक्षा के संगठन पर कार्यशाला
लक्ष्य: के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए। शिक्षकों के कौशल में सुधार संगठनपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सर्कल और स्टूडियो का काम।
कार्य:
1. के सिद्धांत और व्यवहार का अध्ययन करें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा का संगठन
2. आकार के रूप में मग
3. मुख्य का एक चर भाग विकसित करें सामान्य शिक्षापूर्वस्कूली कार्यक्रम शिक्षासर्कल और स्टूडियो के काम को ध्यान में रखते हुए।
उपकरण: इंटरएक्टिव बोर्ड
I. 1. सैद्धांतिक अंश:
1.1. " संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा का संगठन»
वर्तमान में, न केवल मुख्य शिक्षा, लेकिन अतिरिक्त. अतिरिक्त शिक्षापूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। के लिए कक्षा में आगे की शिक्षा को गहरा किया जा रहा है, मुख्य में अर्जित ज्ञान का विस्तार और व्यावहारिक अनुप्रयोग शैक्षणिक गतिविधियां.
अतिरिक्त शिक्षाबच्चे प्रत्येक बच्चे को अपनी व्यक्तिगत संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी, रचनात्मक जरूरतों को पूरा करने का अवसर देते हैं। पर अतिरिक्त शिक्षा की गतिविधियों का संगठनबच्चे बालवाड़ी खाते में ले लो:
बच्चों के हित और एक मंडली, अनुभागों, स्टूडियो की उनकी पसंद की स्वेच्छा;
शिक्षात्मक
अतिरिक्त शिक्षाबच्चे ठीक इसके आधार पर;
बच्चे पर भार के मानदंड।
अतिरिक्त शिक्षाकिंडरगार्टन में बच्चे मुख्य के अलावा, विद्यार्थियों के रचनात्मक, शारीरिक, सामाजिक, व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के क्षेत्रों में से एक है। सामान्य शिक्षापूर्वस्कूली कार्यक्रम शिक्षा.
अति वांछित अतिरिक्त शिक्षाकलात्मक और सौंदर्य के बच्चे दिशाओं: बच्चों को विभिन्न तकनीक सिखाना चित्रमयगतिविधियाँ - प्लास्टिसिन से मॉडलिंग, ड्राइंग के गैर-पारंपरिक तरीके, साथ ही प्रीस्कूलर का शारीरिक विकास।
अतिरिक्त शिक्षापाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है, और शिक्षकों और विशेषज्ञों द्वारा पूरे शैक्षणिक वर्ष में किया जाता है।
बच्चे सप्ताह में एक बार दोपहर में पढ़ाई करते हैं। बच्चों की गतिविधियों के परिणाम सामूहिक प्रदर्शनियों के डिजाइन में, एल्बमों के प्रकाशन में, दीवार समाचार पत्रों के डिजाइन में, रिपोर्टिंग संगीत कार्यक्रम आयोजित करने में व्यक्त किए जाते हैं।
1.2. एक आकार के रूप में मग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अतिरिक्त शिक्षा;
वृत्त एक अनौपचारिक, बच्चों का कक्षाओं के लिए समूह में उनकी साझा रुचि के आधार पर मुक्त संघ है, जो . पर आधारित है अतिरिक्तएक वयस्क के मार्गदर्शन में बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम के कार्यों के लिए सामग्री (शिक्षक).
लक्ष्य अतिरिक्त शिक्षा- पूर्वस्कूली के नए चर रूपों की शुरूआत शिक्षागुणवत्ता में सुधार करने के लिए शिक्षात्मकप्रक्रिया करें और समाज की जरूरतों को पूरा करें।
किंडरगार्टन में मंडलियां कई प्रदर्शन करती हैं कार्यों:
- शिक्षात्मक- शिक्षण संस्थान के प्रत्येक छात्र को संतुष्ट करने का अवसर है (या विकसित)उनकी संज्ञानात्मक जरूरतें अतिरिक्त कौशल विकास, गतिविधि के प्रकार में कौशल जो उसे रूचि देता है;
सामाजिक रूप से अनुकूली - मंडलियों में कक्षाएं विद्यार्थियों को गतिविधि और बातचीत के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव प्राप्त करने, अनुभव करने की अनुमति देती हैं "सफलता की स्थिति", खुद को मुखर करना सीखें;
सुधार-विकासशील - शैक्षिक- शैक्षिक प्रक्रिया, कक्षा में कार्यान्वित, आपको प्रत्येक बच्चे की बौद्धिक, रचनात्मक, शारीरिक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है;
शैक्षिक - मंडलियों में काम की सामग्री और कार्यप्रणाली का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के विकास, संचार कौशल के गठन, सामाजिक जिम्मेदारी की शिक्षा, सामूहिकता और देशभक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।
एक आकार के रूप में मग अतिरिक्त शिक्षापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न के साथ खुल सकते हैं लक्ष्य:
1. बुनियादी ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना, बच्चे या प्रतिपूरक कक्षाओं के विकास को आगे बढ़ाना (विकासात्मक विलंब वाले बच्चों के लिए).
2. राज्य कार्यक्रम के दायरे से बाहर जाने वाले ज्ञान के क्षेत्रों से परिचित होना (प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करें).
3. आत्म-ज्ञान, आत्म-नियमन, आत्म-विकास, पारस्परिक संचार कौशल के गठन सहित ज्ञान और कौशल के क्षेत्रों से परिचित होना।
किसी भी सर्कल की गतिविधियों को कानूनी और नियामक द्वारा नियंत्रित किया जाता है दस्तावेजों:
डॉव का चार्टर;
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक कार्यक्रम;
सर्कल पर विनियम;
मंडल कार्यक्रम (लक्ष्य और उद्देश्य, अपेक्षित अंतिम परिणाम); - वर्ष के लिए सर्कल की कार्य योजना;
बच्चों की सूची;
गतिविधियों की अनुसूची;
गुणवत्ता नियंत्रण सामग्री (प्रदर्शन)मग का काम (डायग्नोस्टिक कार्ड).
एक वृत्त बनाने के लिए शिक्षक की गतिविधि के लिए एल्गोरिथ्म (अनुभाग, स्टूडियो):
1. नियामक ढांचे का अध्ययन।
2. शैक्षणिक संस्थान, माता-पिता, बच्चों की जरूरतों की पहचान।
3. पूर्वस्कूली के राज्य कार्यक्रम के बच्चों द्वारा आत्मसात करने पर काम की प्रभावशीलता का विश्लेषण शिक्षा.
4. विकास (चयन)सर्कल कार्यक्रम।
5. शैक्षणिक वर्ष के लिए एक सर्कल योजना का विकास।
6. कार्यक्रम की स्वीकृति, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के सर्कल की कार्य योजना।
7. वृत्त की कार्य योजना का व्यवहार में क्रियान्वयन।
8. सर्कल के प्रदर्शन का विश्लेषण।
9. माता-पिता और शैक्षणिक समुदाय के सामने काम के परिणामों का संरक्षण। (सर्कल के काम, प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं, शो आदि में भागीदारी)
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संगठनमंडलियों में स्वैच्छिक शामिल है (मनोवैज्ञानिक दबाव के बिना)गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना, इसलिए, दिलचस्प सामग्री के चयन के अलावा, कई विशिष्ट हैं स्थितियाँ:
– संगठनकार्यालय;
- बच्चों को अपनी ताकत और रुचियों में संलग्न होने का अवसर।
- किसी भी सामग्री की प्रस्तुति की चंचल प्रकृति;
मंडली के नेता व्यवस्थितनिम्नलिखित के माध्यम से इसकी गतिविधियों फार्म:
बच्चों के साथ:
सामने के पाठ (समूह)
टूर्स
विषयगत चलता है
मनोरंजन, अवकाश
विभिन्न प्रतियोगिताओं में भागीदारी
शिक्षकों के साथ:
परामर्श, मास्टर कक्षाएं, पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए सेमिनार
माता - पिता के साथ:
माता-पिता पर परामर्श, मास्टर कक्षाएं, भाषण बैठकों, साइट पर जानकारी।
मग अलग हो सकते हैं केंद्र:
1) शारीरिक विकास
2) सामाजिक - व्यक्तिगत विकास
3) संज्ञानात्मक-भाषण विकास
4) कलात्मक और सौंदर्य विकास
मंडलियों के विषय हो सकते हैं विविध.
पर संगठनोंमंडलियों की गतिविधियों, शिक्षकों को चाहिए विचार करना:
बच्चों के हित और उनकी पसंद की एक मंडली की स्वेच्छा;
बच्चों की आयु विशेषताएँ, ऐसी गतिविधियों में भाग लेने का उनका अनुभव;
शैक्षिक और को संबोधित करने की आवश्यकता शिक्षात्मकबालवाड़ी के मुख्य कार्यक्रम के साथ एकता में कार्य;
खेल को एक प्रमुख गतिविधि और निर्माण सामग्री के रूप में समझना अतिरिक्त शिक्षाबच्चे ठीक इसके आधार पर;
एक आरामदायक वातावरण बनाने की आवश्यकता जिसमें एक रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास होगा;
बच्चे पर भार के मानदंड।
वृत्त कार्य कार्यक्रम विकसित करने की योजना
1. शीर्षक पृष्ठ
2. व्याख्यात्मक नोट (प्रासंगिकता, लक्ष्य और उद्देश्य)
3. अपेक्षित परिणाम (इच्छित परिणाम)
4. शैक्षिक और विषयगत योजना
5. डायग्नोस्टिक कार्ड, डायग्नोस्टिक तरीके
6. संदर्भ
2. व्यावहारिक भाग:
2.1. में माता-पिता, बच्चों की जरूरतों की पहचान करने के लिए नमूना प्रश्न तैयार करना अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं.
2.2. विकास (चयन)मंडली कार्यक्रम (स्टूडियो, अनुभाग).
अपेक्षित परिणाम कार्यशाला:
1) शैक्षणिक गतिविधि की दक्षता में सुधार।
2) प्रदान की गुणवत्ता में सुधार शैक्षणिक सेवाएं.
3) नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का निर्माण और आकर्षण।
4) सुलभ प्रीस्कूल का निर्माण शैक्षिक स्थान.
अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के लिए एक कार्यशाला का सारांश "शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में एक पाठ की मॉडलिंग"
लेखक: शेखो ओल्गा वैलेंटाइनोव्ना, राज्य शैक्षणिक संस्थान "स्लटस्क सेंटर फॉर चिल्ड्रन क्रिएटिविटी", मिन्स्क क्षेत्र, बेलारूस गणराज्य के कार्यप्रणाली।
विवरण:कार्यशाला बच्चों और युवाओं के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के शिक्षकों को संबोधित है। विकास में पाठ की संरचना, प्रकार और कक्षाओं के प्रकार, पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों के लिए आवश्यकताओं पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री शामिल है।
लक्ष्य:एक पाठ मॉडलिंग के लिए प्रौद्योगिकी के शिक्षकों द्वारा विकास
कार्य:
1. अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में प्रशिक्षण सत्र के संगठन और संरचना का स्पष्ट विचार तैयार करना।
2. पाठ के विषय को स्पष्ट रूप से और सुलभ तरीके से पढ़ाने के लिए, एक लक्ष्य और उससे उत्पन्न होने वाले कार्यों को निर्धारित करें।
3. कक्षाओं के संचालन के मुख्य रूपों और विधियों से परिचित होना, विधियों और साधनों का सही चुनाव।
4. शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के स्तर को ऊपर उठाना।
आयोजन की योजना:
1. शिक्षकों के लिए प्रवेश पत्र
2. शिक्षकों के साथ पद्धति संबंधी संवाद
3. एक मल्टीमीडिया प्रस्तुति और एक समानांतर चर्चा के साथ संगोष्ठी के विषय पर भाषण
5. प्रतिबिंब। अंतिम सर्वेक्षण
1 .प्रमुख:शुभ दोपहर, प्रिय साथियों! हमारी आज की कार्यशाला का विषय "शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक प्रशिक्षण सत्र को एक शर्त के रूप में मॉडलिंग करना" है। एक ओर, यह सरल है, और, ऐसा प्रतीत होता है, हम सभी ने लंबे समय से पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, दूसरी ओर, जैसा कि कार्यप्रणाली सेवा द्वारा आयोजित और किए गए निगरानी के परिणामों से पता चला है, कई के पास कुछ प्रकार हैं पाठ की योजना-रूपरेखा तैयार करने में, चरणों के पाठों को लागू करने में कठिनाइयाँ। इसलिए, आज हम पाठ के बारे में अपने ज्ञान को व्यवस्थित करते हैं, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को मॉडलिंग करने के कौशल पर काम करते हैं।
सबसे पहले, मैं इस विषय पर आपके ज्ञान के स्तर की जांच करने और प्रश्नावली के सवालों के जवाब देने का प्रस्ताव करता हूं। शिक्षक प्रवेश पत्र भरते हैं।
2. प्रस्तुतकर्ता:और इसलिए, आइए याद रखें कि प्रशिक्षण सत्र क्या है, इसकी विशिष्ट विशेषताएं, विशेषताएं? आप किस प्रकार के प्रशिक्षण को जानते हैं? शिक्षण विधियों को आप किस प्रकार की कक्षाओं का नाम दे सकते हैं? आप इनमें से किसका उपयोग अपने काम में करते हैं? शिक्षकों के उत्तर।
3. अग्रणी (संक्षेप में):प्रशिक्षण सत्र प्रशिक्षण के संगठन का मुख्य और स्थायी रूप है। अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में, यह शिक्षा का एक सामूहिक (समूह, छोटा समूह) व्यक्ति) रूप है, जो छात्रों की निरंतर रचना की विशेषता है; टिकाऊ समय सीमा (45 मिनट, 35 मिनट।)।
संकेत जो एक प्रशिक्षण सत्र को अन्य संगठनात्मक रूपों से अलग करते हैं:
छात्रों का एक स्थायी समूह है,
उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करें,
अध्ययन की गई सामग्री की मूल बातों में महारत हासिल करना,
शैक्षिक कार्यक्रम, अनुमोदित अनुसूची के अनुसार काम करें।
उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार प्रशिक्षण सत्रों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है:
1. नई सामग्री से परिचित होने पर पाठ;
2. अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना
3. ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग पर;
4. ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
5. ज्ञान और कौशल की जांच और सुधार करना;
6. संयुक्त (एक पाठ के दौरान कई उपदेशात्मक कार्य हल किए जाते हैं)।
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप: समूह, व्यक्तिगत, ललाट।
विधि (जीआर। "कुछ का रास्ता") एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधि का एक तरीका है।
पढ़ाने का तरीका- यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधि का एक तरीका है, शिक्षकों और छात्रों के कार्यों और काम के तरीकों का एक सेट; जिस तरह से शिक्षक छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है।
बुनियादी शिक्षण विधियां:
मौखिक (स्पष्टीकरण, कहानी, बातचीत, चर्चा);
दृश्य (चित्रण (तालिका, चार्ट, आंकड़े), प्रदर्शन (स्लाइड, फिल्म);
व्यावहारिक (व्यायाम, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेल)।
हाल ही में, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां व्यापक हो गई हैं:
- अनुकूल माहौल बनाने के तरीके,
- संचार के आयोजन के तरीके,
- गतिविधियों के आदान-प्रदान के तरीके,
अर्थ निर्माण के तरीके,
- प्रतिवर्त गतिविधि के तरीके।
प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के रूप:
- बातचीत, परामर्श, मॉडलिंग
- कार्यशालाएं। व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने, ज्ञान को मजबूत करने और लागू करने के उद्देश्य से आयोजित किया गया
- सेमिनार। वे बौद्धिक, संज्ञानात्मक गतिविधि, रचनात्मक सोच, अतिरिक्त साहित्य, सूचना सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल के विकास के विकास के लिए आयोजित किए जाते हैं।
- भ्रमण। यह संज्ञानात्मक कार्य के चरण-दर-चरण समाधान का एक पूरा चक्र है। क्लासिफायरियर द्वारा: पिछला, साथ वाला, बाद वाला
- पाठ-खेल (सिमुलेशन, रोल-प्लेइंग गेम, प्रशिक्षण)
- एक गेमिंग प्रतिस्पर्धी आधार के साथ कक्षाएं: "एक परियोजना के साथ आओ", "लोट्टो", "डोमिनोज़", "क्या? कहाँ? कब?", "पारखी जांच कर रहे हैं", "केवीएन", "युद्धपोत", "चमत्कार का क्षेत्र", आदि।
- फंतासी पर आधारित कक्षाएं: "फेयरी टेल", "रचनात्मक रिपोर्ट", "प्रदर्शनी की समीक्षा", "वर्निसेज"।
- शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के मूल संगठन पर आधारित कक्षाएं: "समीक्षा", "प्रतिबिंब", "सार", "स्मृति का एकालाप", "पोर्ट्रेट"।
- संगठित कार्यक्रमों के साथ सादृश्य द्वारा पाठ: "नीलामी", "मेला", "सम्मेलन", "संगीत कार्यक्रम", "लाभ प्रदर्शन", "कोर्ट", आदि।
- प्रसिद्ध रूपों और गतिविधि के तरीकों के अनुरूप कक्षाएं: "विवाद", "साक्षात्कार", "विचार-मंथन"।
आइए अब पाठ की संरचना को याद करें। हम किन मुख्य चरणों पर प्रकाश डालते हैं?
पाठ की संरचनाइसके तत्वों, भागों का एक समूह है, जो इसकी अखंडता और उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। पाठ की संरचना उसके उद्देश्य, सामग्री, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री और छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर से निर्धारित होती है। विभिन्न कारणों से, पाठ के चरणों की एक बड़ी संख्या को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, पाठ की निम्नलिखित संरचना शिक्षकों के लिए सबसे सुविधाजनक और समझने योग्य है:
1. संगठनात्मक चरण (प्रारंभिक, आदि),
2. मुख्य चरण,
3. अंतिम चरण,
4. प्रतिबिंब।
संगठनात्मक चरणनिम्नलिखित कार्यों को हल करता है: एक कार्यस्थल को व्यवस्थित करें, "सेट अप करें", छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम में "परिचय" करें, पाठ के विषय को सूचित करें, लक्ष्य निर्धारित करें और लक्ष्य निर्धारित करें।
पाठ का उद्देश्य अपेक्षित परिणाम है, यह विशिष्ट और प्राप्त करने योग्य होना चाहिए।
पाठ के उद्देश्य के लिए आवश्यकताएँ
- लक्ष्य के निर्माण की स्पष्टता और सरलता;
- लक्ष्य का निदान, अर्थात्। क्या लक्ष्य विवरण अंतिम (अपेक्षित) परिणाम को दर्शाता है;
- शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ लक्ष्य का सहसंबंध;
- लक्ष्य की संभावनाएं, अर्थात्। पाठ के विषय के साथ लक्ष्य का संबंध (इस विषय पर एक विशिष्ट और बाद के पाठ दोनों);
- लक्ष्य निर्धारण की वैधता, अर्थात्। इसका क्या कारण है: शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताएं, बच्चों की टीम की विशेषताएं, छात्रों के हित, आदि;
- लक्ष्य की संचालन क्षमता;
- उपलब्धि की वास्तविकता।
कक्षाओं के लक्ष्यों को तैयार करते समय शिक्षक की पारंपरिक गलतियों में से एक अमूर्त या अत्यधिक बड़ी हो जाती है: उदाहरण के लिए, विषय, प्रकृति या ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक जटिल के गठन के लिए बच्चों को शिक्षित करने का लक्ष्य प्राप्त नहीं किया जा सकता है। एक पाठ में।
कार्यलक्ष्य को प्रकट करें, इसे संक्षिप्त करें, पाठ के मुख्य चरणों की सामग्री निर्धारित करें। पाठ के कार्यों की योजना बनाते समय, उन्हें छात्रों की आयु विशेषताओं, उनकी शैक्षिक तत्परता, परवरिश, विकास को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाना चाहिए।
कार्यों को तैयार करते हुए, शिक्षक इस प्रश्न का उत्तर देता है: "लक्ष्य कैसे प्राप्त करें?"। कार्य 3 समूहों में विभाजित हैं:
- शैक्षिक,
- शैक्षिक,
- विकसित होना।
सीखने के कार्यछात्रों द्वारा शैक्षिक ज्ञान की प्रणाली और विषय कौशल और क्षमताओं के गठन में महारत हासिल करने के उद्देश्य से:
(अवधारणाओं के बारे में) के बारे में छात्रों के विचार बनाने के लिए ...;
प्रकट (प्रकट) ...;
परिचित करना, परिचित करना, परिचित करना जारी रखना…;
विस्तार…; हल करना ...; संक्षेप…; व्यवस्थित करने के लिए…;
अंतर करना…; व्यवहार में लाना सीखो ...;
उपयोग करना सिखाएं ...;
पढ़ाना…;
जाँच करना…;
स्थितियां बनाएं...
विकास कार्यबच्चे की संज्ञानात्मक रुचि, क्षमताओं और झुकाव को विकसित करने के उद्देश्य से:
ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना,
रचनात्मक क्षमता विकसित करें
जिज्ञासा विकसित करें,
लचीलापन, तार्किक सोच, साक्ष्य-आधारित निर्णय विकसित करना,
सौंदर्य भावनाओं को विकसित करना, आदि।
शैक्षिक कार्यसामान्य सांस्कृतिक मूल्यों के विकास, आत्मसात और विनियोग के उद्देश्य से, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण, सामाजिक दक्षता:
एक छोटी सी मातृभूमि के लिए प्यार पैदा करो,
दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया
दया, ईमानदारी, संवेदनशीलता, सामाजिकता;
सटीकता, मितव्ययिता, परिश्रम, संयम, आदि बनाने के लिए।
मुख्य मंच
मुख्य उद्देश्य: नए ज्ञान में महारत हासिल करना, ज्ञान, कौशल, स्वतंत्र कार्य को मजबूत करना, सामग्री के आत्मसात की जाँच करना (पाठ के प्रकार के आधार पर)।
नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए क्या आवश्यक है:
1. ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग: दृश्य एड्स, मल्टीमीडिया प्रस्तुतिकरण, वीडियो, अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट संसाधनों से जानकारी;
2. नए ज्ञान का क्रमिक आत्मसात। पाठ सामग्री को छोटे तार्किक तत्वों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को छात्रों के साथ तब तक तैयार किया जाता है जब तक कि इसे समझा और सीखा न जाए।
3. नई सामग्री का एक निश्चित शैली में अध्ययन किया जाता है: एक शोध तरीके से, एक समस्याग्रस्त तरीके से (विशेष रूप से, नई सामग्री के घटक तत्वों को सामान्यीकरण और निष्कर्ष पर विचार करने से, एक समस्या प्रस्तुत करने से, एक परिकल्पना तैयार करने के लिए - इसे साबित करने के लिए)।
छात्रों द्वारा ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया:
1. विषय की धारणा
2. समझ, समझ
3. व्यवहार में आवेदन, ज्ञान का सामान्यीकरण
4. अर्जित ज्ञान का समेकन और अनुप्रयोग
अंतिम चरण। मुख्य उद्देश्य पाठ को विभिन्न रूपों में समेटना है: सर्वेक्षण, प्रश्नोत्तरी, प्रस्तुति, रचनात्मक कार्यों की रक्षा)।
चिंतनशील चरण छात्रों की चिंतनशील गतिविधि का संगठन है, प्रतिक्रिया प्राप्त करना, छात्रों की भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण करना:
आज आपने क्या सीखा, आपने क्या सीखा?
यह क्या किया?
क्या काम नहीं किया? अगले पाठ में आप किस पर काम करेंगे?
कई दिलचस्प चिंतनशील तरीके और तकनीकें हैं। हम उन्हें एक अलग पाठ में और अधिक विस्तार से देखेंगे।
4. कार्यशाला "पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना"
शिक्षकों को उनकी गतिविधि के प्रोफाइल के अनुसार 3-5 लोगों के समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह को पाठ के विषय और पाठ्यचर्या में उसके स्थान को दर्शाने वाला एक कार्ड प्राप्त होता है। 5-7 मिनट के भीतर, समूहों को इस पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों को तैयार करना चाहिए। परिणाम सभी समूहों (टीम के सदस्यों) द्वारा पढ़ा और चर्चा की जाती है।
5. प्रतिबिंब। अंतिम सर्वेक्षण (प्रश्नावली संख्या 2)।
अनुबंध
प्रश्नावली 1
प्रिय कॉलेजों! हम आपसे प्रस्तावित प्रश्नावली के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते हैं:
1. आप किस प्रकार की कक्षाओं को जानते हैं? (चिह्न "वी"):
नई सामग्री का परिचय
ज्ञान और कौशल के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर पाठ
ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग पर पाठ
पाठ-भ्रमण
पाठ "टॉक शो"
प्रश्न पूछना
ज्ञान और कौशल के परीक्षण और सुधार पर एक पाठ
अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने का पाठ
"साहित्यिक लाउंज"
संयुक्त पाठ
2. पाठ के चरण क्या हैं? (चिह्न "वी"):
संगठनात्मक प्रेरक
प्रतिवर्त लक्ष्य निर्धारण
सत्यापन जांच
प्रारंभिक एकीकरण
मुख्य सूचना
सैद्धांतिक व्यावहारिक
ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण विकसित करना
3. आप किस प्रकार के कार्य का उपयोग करते हैं? (चिह्न "वी")
सामूहिक ललाट
समूह सक्रिय
विभेदित व्यक्ति
4. पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण क्या निर्धारित करता है?
भाग लेने के लिए धन्यवाद!
प्रश्न 2
प्रिय कॉलेजों! हम आपसे प्रस्तावित प्रश्नावली के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते हैं:
1. आपके हितों के संघ का प्रोफाइल।
2. कक्षाओं के आयोजन के किन रूपों और विधियों की मदद से आप विद्यार्थियों के सीखने की प्रभावशीलता में सुधार कर सकते हैं?
3. आप किस प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करना पसंद करते हैं?
4. किस प्रकार की गतिविधियों के कारण आपको कठिनाई होती है?
5. पाठ का कौन सा चरण आपको कठिनाइयों का कारण बनता है?
6. पाठ का कौन सा चरण आप सबसे अच्छा करते हैं?
7. आप किन शिक्षण विधियों से परिचित होना चाहेंगे?
8. आप पाठ की प्रभावशीलता का निर्धारण कैसे करते हैं?
भाग लेने के लिए धन्यवाद!
अनुभाग: सामान्य शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
उद्देश्य: आधुनिक शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता के संकेतक के रूप में आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता और संभावना को समझना।
- शिक्षा "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण", "क्षमता" में सामाजिक-शैक्षणिक अवधारणाओं के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए: अवधारणाओं का अर्थ और सामग्री;
- बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता पर एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के संदर्भ में आधुनिक तकनीकों के उपयोग के प्रभाव का विश्लेषण और निर्धारण करना;
- अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शैक्षिक अभ्यास में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में संक्रमण के तरीकों को डिजाइन करने में मौजूदा अनुभव का आदान-प्रदान करें
उपकरण:
- कंप्यूटर, मीडिया प्रोजेक्टर, मीडिया स्क्रीन, संगीत केंद्र;
- प्रस्तुति "शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में आधुनिक प्रौद्योगिकियां" ( परिशिष्ट 1);
- खेल "परिणाम" के लिए कार्ड ( अनुलग्नक 2);
- पत्रक "प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए शर्तें" ( परिशिष्ट 3);
- बिजनेस कार्ड, बॉल, पेन, कागज की खाली चादरें, लगा-टिप पेन।
संगोष्ठी योजना
- 1. अभिवादन। संगोष्ठी के लक्ष्य और उद्देश्य। संगोष्ठी की कार्य योजना की प्रस्तुति।
- परिचयात्मक भाग
- सैद्धांतिक भाग
- व्यावहारिक भाग
- प्रतिबिंब
- संगोष्ठी का सारांश
2. व्यायाम "प्रस्तुति"
1. व्यापार खेल
2. खेल "हथेली पर समस्या"
3. खेल "परिणाम"
मैं।
1. अभिवादन। संगोष्ठी के लक्ष्य और उद्देश्य। संगोष्ठी की कार्य योजना की प्रस्तुति।
2. व्यायाम "प्रस्तुति"
प्रत्येक प्रतिभागी किसी भी रूप में एक व्यवसाय कार्ड बनाता है, जहाँ वह अपना नाम इंगित करता है। नाम सुपाठ्य रूप से लिखा जाना चाहिए और काफी बड़ा होना चाहिए। व्यवसाय कार्ड संलग्न है ताकि इसे पढ़ा जा सके।
सभी प्रतिभागियों को अपने स्वयं के व्यवसाय कार्ड बनाने और आपसी परिचय के लिए तैयार करने के लिए 3-4 मिनट का समय दिया जाता है, जिसके लिए वे जोड़ी बनाते हैं, और प्रत्येक अपने साथी को अपने बारे में बताता है।
कार्य अपने साथी को पूरे समूह से परिचित कराने की तैयारी करना है। प्रस्तुति का मुख्य कार्य अपने साथी के व्यक्तित्व पर जोर देना है, उसके बारे में इस तरह से बताना कि अन्य सभी प्रतिभागी उसे तुरंत याद रखें। फिर प्रतिभागी एक बड़े घेरे में बैठते हैं और बारी-बारी से अपने साथी का परिचय देते हैं, प्रस्तुति को शब्दों के साथ शुरू करते हैं: "के लिए ... सबसे महत्वपूर्ण बात ..."।
द्वितीय. परिचयात्मक भाग
1. संगोष्ठी का एपिग्राफ।
नए साधनों का प्रयोग कौन नहीं करना चाहता,
नई मुसीबतों का इंतजार करना चाहिए
फ़्रांसिस बेकन
फ्रांसिस बेकन - 17 वीं शताब्दी के महानतम विद्वानों में से एक, गैलीलियो के समकालीन और न्यूटन के पूर्ववर्ती, "अनुभव और निर्देश नैतिक और राजनीतिक" ग्रंथ के लेखक
शिक्षक और छात्र एक साथ बढ़ते हैं:
सीखना आधा शिक्षण है।
III. सैद्धांतिक भाग
शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण का कार्यक्रम शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है। इसका कार्य एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है - एक ऐसा गुण जो आज की तेजी से बदलती सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में किसी व्यक्ति की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
परंपरागत रूप से, संपूर्ण घरेलू शिक्षा प्रणाली सीखने के लक्ष्य (केएल) के रूप में ज्ञान की ओर उन्मुख थी। सामान्य रूप से रूसी समाज के परिवर्तन और विशेष रूप से शिक्षा ने छात्रों के लिए आवश्यकताओं में बदलाव किया है। समाज की मांगों को पूरा करने के लिए "जानकार स्नातक" बंद हो गया है। मूल्य अभिविन्यास के साथ "कुशल, रचनात्मक स्नातक" की मांग थी। सीखने के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उद्देश्य इस समस्या को हल करने में मदद करना है।
"क्षमता" और "क्षमता" की अवधारणाओं पर विचार करें, जो लगभग समानार्थी हैं।
"क्षमता" किसी व्यक्ति के परस्पर गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक समूह है, जो आपको लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की अनुमति देता है।
"योग्यता" एक व्यक्ति का एक अभिन्न गुण है, जो ज्ञान और अनुभव के आधार पर गतिविधियों के लिए सामान्य क्षमता और तत्परता में प्रकट होता है।
एक छात्र को गतिविधि के परिणामों के आधार पर सक्षम माना जाता है यदि वह जो कुछ सीखा है उसे व्यवहार में लागू करने में सक्षम है, अर्थात वास्तविक जीवन में कुछ स्थितियों में क्षमता को स्थानांतरित करने के लिए।
छात्रों में प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के लिए एक आधुनिक शिक्षक को किन विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए? अपनी स्वयं की व्यावसायिक उन्नति और विकास सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक के पास कौन-सी व्यावसायिक और शैक्षणिक योग्यताएँ होनी चाहिए? पेशेवर योग्यता के स्तर पर योग्यताएं किन परिस्थितियों में आगे बढ़ेंगी? आइए इस मुद्दे को समझने की कोशिश करते हैं।
चतुर्थ। व्यावहारिक भाग
1. व्यापार खेल
प्रतिभागियों को तीन समूहों "शिक्षार्थियों", "शिक्षकों", "विशेषज्ञों" में विभाजित किया गया है
चर्चा करने वाला पहला प्रश्न यह है कि एक छात्र की सीखने में रुचि कब नहीं होती है? शिक्षक की अध्यापन में रुचि कब नहीं होती है?
5 मिनट के भीतर, प्रतिभागी कारणों की एक सूची पर विचार-मंथन करते हैं और "विशेषज्ञों" का एक समूह प्रदान करते हैं जो दर्शकों के लिए एक ब्रीफिंग नोट तैयार करते हैं।
उत्तरों से, विशेषज्ञ इस श्रोताओं के लिए 2-3 सबसे प्रासंगिक समस्याओं की पहचान करते हैं और उन्हें आवाज देते हैं।
आइए मान लें कि निम्नलिखित समस्याओं पर प्रकाश डाला गया है:
1. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के शिक्षक के ज्ञान का अपर्याप्त स्तर प्रमुख विषय दक्षताओं के गठन में बाधा डालता है।
2. शिक्षा के अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास के बिना गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छात्रों की क्षमता का विकास असंभव है।
3. सीखने के संगठन के ललाट रूपों और "निष्क्रिय" शिक्षण विधियों के बीच विरोधाभास, और दूसरी ओर, सीखने की गतिविधि-आधारित प्रकृति को सुनिश्चित करने की आवश्यकता।
चर्चा के लिए दूसरा प्रश्न: यदि शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है, तो क्या शिक्षक शिक्षण में रुचि रखेगा, और छात्र सीखने में रुचि रखेगा?
5 मिनट के भीतर, प्रतिभागी कम से कम 3 तर्कों का चयन करते हैं, जो समूह के सदस्यों की राय में, प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता को साबित करते हैं जो सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ा सकते हैं।
जवाबों से, विशेषज्ञ इस श्रोताओं की राय में, 2-3 सबसे प्रभावी तकनीकों का चयन करते हैं, और उन्हें आवाज़ देते हैं।
आइए मान लें कि निम्नलिखित तकनीकों का चयन किया गया है:
- व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां विषय-विषय सीखने की प्राथमिकता प्रदान करती हैं, व्यक्तिगत विकास का निदान, स्थितिजन्य डिजाइन, खेल मॉडलिंग, जीवन की समस्याओं के संदर्भ में सीखने के कार्यों को शामिल करना जिसमें व्यक्ति का वास्तविक, सामाजिक- सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान;
- स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां, जिनमें से एक विशिष्ट विशेषता स्वास्थ्य की प्राथमिकता है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सक्षम स्वास्थ्य देखभाल एक शर्त है;
- सूचना प्रौद्योगिकियां सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत और अलग करना संभव बनाती हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं और छात्रों की स्वतंत्रता;
- गेमिंग तकनीक आपको सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक तनाव का प्रबंधन करने की अनुमति देता है, संचार के लिए संज्ञानात्मक, श्रम, कलात्मक, खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल की महारत में योगदान देता है। खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे चुपचाप उसमें महारत हासिल कर लेते हैं जो पहले मुश्किल था;
- समस्या-विकासशील शिक्षण प्रौद्योगिकियांछात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान; महत्वपूर्ण सोच और सकारात्मक भावनाओं का गठन।
– डिजाइन प्रौद्योगिकियां, जिसका सार यह है कि एक प्रशिक्षण परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में छात्र वास्तविक प्रक्रियाओं, वस्तुओं को समझता है, विशिष्ट परिस्थितियों में रहता है। परियोजना प्रौद्योगिकियां परियोजनाओं की विधि पर आधारित हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल, महत्वपूर्ण सोच, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता, सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना है।
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षकों पर अपनी आवश्यकताओं को थोपता है: नए रूपों, विधियों, शिक्षण तकनीकों की खोज। शिक्षक को आधुनिक तकनीकों, विचारों, प्रवृत्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला को नेविगेट करने की आवश्यकता है, न कि जो पहले से ज्ञात है उसे खोजने में समय बर्बाद करें। तकनीकी ज्ञान की प्रणाली एक आधुनिक शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का सबसे महत्वपूर्ण घटक और संकेतक है।
शिक्षकों के बीच, यह राय दृढ़ता से स्थापित हो गई थी कि शैक्षणिक कौशल विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है, इसलिए इसे हाथ से हाथ से पारित नहीं किया जा सकता है। हालांकि, प्रौद्योगिकी और कौशल के अनुपात के आधार पर, यह स्पष्ट है कि शैक्षणिक तकनीक, जिसे किसी भी अन्य की तरह महारत हासिल की जा सकती है, न केवल मध्यस्थ है, बल्कि शिक्षक के व्यक्तिगत मानकों द्वारा भी निर्धारित की जाती है। एक ही तकनीक को विभिन्न शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है, जहां उनकी व्यावसायिकता और शैक्षणिक कौशल प्रकट होंगे।
2. कार्यशाला
केंद्र के शिक्षक अपने अभ्यास में आधुनिक तकनीकों, सक्रिय शिक्षण विधियों, कक्षाओं के नए रूपों और घटनाओं का उपयोग करते हैं।
हम एन.ई. शचुर्कोवा के गेमिंग तकनीकों के अनुप्रयोग को सबसे सफल मानते हैं। इस दिशा में हमारे पास कुछ अनुभव और परिणाम हैं।
खेल "हथेली पर समस्या"
खेल प्रगति:
प्रत्येक प्रतिभागी को समस्या को देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसे कि बाहर से, जैसे कि वह इसे अपनी हथेली पर पकड़ रहा हो।
सूत्रधार अपनी हथेली में एक सुंदर टेनिस गेंद रखता है और संगोष्ठी के प्रतिभागियों को संबोधित करता है: “मैं इस गेंद को देख रहा हूँ। यह ब्रह्मांड में हमारी पृथ्वी की तरह गोल और छोटा है। पृथ्वी वह घर है जिसमें मेरा जीवन प्रकट होता है। अगर मेरा इस पर पूरा नियंत्रण होता तो मैं अपने जीवन का क्या करता?" (संगीत संगत: ब्रह्मांड का संगीत)
प्रतिभागी बारी-बारी से अपनी हथेलियों पर समस्या का प्रतीक वस्तु रखते हैं और इसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।
खेल के अंत में कमेंट्री: खेल की सफलता दो परिस्थितियों में संभव है।
सबसे पहले, किसी वस्तु की उपस्थिति जो समस्या का प्रतीक है। यह एक मोमबत्ती, एक फूल, एक अखरोट, एक शंकु हो सकता है ... - लगभग कोई भी वस्तु, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, वह जो सौंदर्य स्वाद की आवश्यकताओं को पूरा करती है। एक शिक्षक की व्यावसायिकता किसी विषय के चयन में नहीं, बल्कि उसे बच्चों के सामने प्रस्तुत करने की क्षमता में होती है। किसी वस्तु को प्रस्तुत करना भौतिक, उद्देश्य नहीं है, बल्कि उसके सामाजिक-सांस्कृतिक अर्थ में है। मोमबत्ती - अग्नि, प्रकाश, मानव विचार, मन। फूल एक पौधा नहीं है जो ऑक्सीजन पैदा करता है, बल्कि दुनिया की सुंदरता है।
दूसरे, यहाँ कोई "सही" या "गलत" उत्तर नहीं हो सकते। मुख्य बात विचार की गति है। हमारी समस्याएं केवल हमारे भीतर मौजूद नहीं हो सकतीं, अगर अस्तित्व को मानव संसार में जीवन के रूप में समझा जाए।
- एक व्यक्ति, जानवरों के विपरीत, घटनाओं का अनुमान लगाने, तार्किक संचालन, घटनाओं, कर्मों, शब्दों, कार्यों के विश्लेषण के माध्यम से भविष्य की भविष्यवाणी करने के लिए जाता है। परिणामों का अनुमान लगाने की क्षमता हमारे अनुभव से प्रभावित होती है।
खेल प्रगति:
- प्रतिभागी कार्रवाई की रिपोर्ट करता है
- प्रतिभागी बदले में जो हुआ उसके परिणाम प्रकट होते हुए कहते हैं: "I
- भविष्य की भविष्यवाणियों को सुनने के बाद, प्रतिभागी एक निर्णय लेता है: या तो वह वह करने से इंकार कर देता है जो उसने भविष्य में किया है, या वह अपने जीवन के महत्व के बारे में पुष्टि करता है कि वह क्या करता है।
(कार्ड पर क्रियाएं लिखी जाती हैं: "मैं एक अच्छे व्यक्ति को फूल लाया और सौंप दिया", "मैंने एक सहकर्मी का मजाक उड़ाया", "मुझे झूठ बोलना, अलंकृत करना, बाहर निकलना, डींग मारना पसंद है", "मैंने धूम्रपान करना शुरू कर दिया", "मैं किसी का बटुआ मिला और अपने लिए पैसे वसूल किए", "मैंने बहुत पढ़ा", "मैंने सुबह व्यायाम करना शुरू कर दिया", "मैंने एक बदसूरत महिला से कहा कि वह बदसूरत थी", "मैं भूल जाता हूं कि मैं काम पर क्यों आता हूं", " मैं हमेशा किसी भी व्यवसाय को अंत तक लाता हूं")।
तुम्हारा परिणाम सबसे पहले है, मैं तुमसे कहता हूँ…”।
परिणाम -1 बताता है कि प्रतिभागी के प्रतिबद्ध होने के बाद "अभी" क्या होगा; परिणाम -2 चेतावनी देता है कि यह "एक सप्ताह में" विषय की अपेक्षा करता है;
परिणाम -3 एक चित्र "एक महीने में" चित्रित करता है;
परिणाम -4 अपरिहार्य "वयस्कता में" की भविष्यवाणी करता है;
परिणाम -5 उस परिणाम की रिपोर्ट करता है जो प्रतिभागी जीवन के अंत में प्राप्त करेगा।
संगोष्ठी प्रतिभागियों के लिए प्रश्न खेल के अंत में: खेल के दौरान आपने क्या सोचा?
वी. परावर्तन
1. याद करें कि एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी की परी कथा "द लिटिल प्रिंस" में एक ग्रह के राजा ने क्या कहा था: "अगर मैं अपने जनरल को समुद्री गल में बदलने का आदेश देता हूं, और अगर जनरल आदेश का पालन नहीं करता है, तो यह नहीं होगा उसकी गलती हो, लेकिन मेरी।" इन शब्दों का हमारे लिए क्या अर्थ हो सकता है? (शिक्षकों के उत्तर)।
संक्षेप में, इन शब्दों में सफल शिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण नियमों में से एक है: अपने लिए और उन लोगों के लिए यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करें जिन्हें आप पढ़ाते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी शैक्षणिक नवाचारों का सक्षम रूप से उपयोग किया जाना चाहिए, और शिक्षक को हमेशा इस सिद्धांत द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए: "मुख्य बात नुकसान नहीं पहुंचाना है!"
2. संगोष्ठी प्रतिभागियों से प्रश्न:
- दक्षताओं के गठन या विकास के लिए क्या शर्त है।
इसलिए, प्रमुख दक्षताओं का गठन किया जाता है, अगर ( परिशिष्ट 3):
- सीखना सक्रिय है;
- अपनी गतिविधि के परिणामों के लिए छात्र की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिविन्यास है (इसके लिए रचनात्मक, खोज, अनुसंधान और प्रयोगात्मक प्रकृति के कार्यों की स्वतंत्रता का हिस्सा बढ़ाना आवश्यक है);
- अनुभव प्राप्त करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
- ऐसी शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो अपने छात्रों के परिणामों के लिए शिक्षक की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी पर आधारित होती हैं (परियोजना पद्धति, अमूर्त दृष्टिकोण, प्रतिबिंब, अनुसंधान, समस्या के तरीके, विभेदित शिक्षण, विकासात्मक शिक्षा);
- शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास में वृद्धि हुई है (व्यवसाय, सिमुलेशन गेम, रचनात्मक बैठकों, चर्चाओं, गोल मेजों के माध्यम से);
- शिक्षक कुशलता से छात्रों के सीखने और गतिविधियों का प्रबंधन करता है। डायस्टरवेग ने यह भी कहा है कि "एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा उसे खोजना सिखाता है", और इसके लिए उसके पास स्वयं शैक्षणिक योग्यता होनी चाहिए)।
VI. संगोष्ठी का सारांश
1. हम ऐसे फॉर्म खोजने का प्रयास करते हैं जो टीम को योग्यता-आधारित सीखने की रणनीति में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करेंगे। और प्रस्तावित कार्रवाई इसमें हमारी मदद कर सकती है: इसे स्वयं आज़माएं - छात्रों को ऑफ़र करें - सहकर्मियों के साथ साझा करें - समान विचारधारा वाले लोगों को ढूंढें - सेना में शामिल हों। आखिरकार, केवल एक साथ ही हम सर्वोत्तम सफलता प्राप्त कर सकते हैं।
2. खेल "एक मंडली में तालियाँ"
उद्देश्य: तनाव और थकान को दूर करना, सभी प्रतिभागियों को उनके काम के लिए धन्यवाद देना।
सभी प्रतिभागी एक मंडली में बैठते हैं। मेजबान अपने हाथों से ताली बजाना शुरू करता है और प्रतिभागियों में से एक को देखता है। वे दोनों ताली बजाने लगते हैं। जिस प्रतिभागी को सुविधाकर्ता देखता है वह खेल में उसके सहित अन्य प्रतिभागी को देखता है। इस प्रकार, सभी प्रतिभागी ताली बजाने लगते हैं।
ग्रंथ सूची:
1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / वी.एस. कुकुनिना। - एम।: आईसीसी "मार्ट": - रोस्तोव एन / डी, 2006।
2. शुर्कोवा एन.ई. कक्षा नेतृत्व: गेमिंग तकनीक। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2002, - 224 पी।
3. खुटोरस्कॉय ए.वी. लेख "प्रमुख दक्षताओं और विषय दक्षताओं को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकी"। // इंटरनेट पत्रिका "ईदोस"।
4. इवानोव डी.ए., मित्रोफ़ानोव के.जी., सोकोलोवा ओ.वी. शिक्षा में योग्यता दृष्टिकोण। समस्याएं, अवधारणाएं, उपकरण। शिक्षक का सहायक। - एम .: एपीके और पीआरओ, 2003. - 101 पी।
