1. लगातार कई वर्षों तक, मानवीय समुदाय के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों ने सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा और विशेष रूप से इसके मानवीय खंड दोनों में तबाही की संभावना की चेतावनी दी। स्थिति गुणात्मक रूप से बदल गई है: एक तबाही हुई है, और रूसी शास्त्रीय साहित्य अब शैक्षिक प्रक्रिया के सांस्कृतिक नियामक की भूमिका नहीं निभाता है।

2. ऐसा इसलिए नहीं हुआ क्योंकि अधिकारियों ने अपनी अक्षमता प्रकट की, बल्कि इसलिए कि उन्होंने होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण ढंग से इस "शैक्षिक स्थिति का गुणात्मक नवीनीकरण" तैयार किया गया है. इस मूल्यांकन की पर्याप्तता स्पष्ट रूप से प्रमाणित है, विशेष रूप से, 2020 तक शिक्षा विकास कार्यक्रम द्वारा, हाल ही में रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित, जिसके पाठ से यह निम्नानुसार है कि रूसी संघ की सरकार पूरी तरह से संतुष्ट है इस क्षेत्र में अब तक किया गया है और शैक्षिक नीति को समायोजित करने वाला नहीं है। इस कार्यक्रम में दिखाई देने वाले शिक्षा के स्तर का आकलन करने के लिए एकमात्र गुणात्मक संकेतक यूएसई के परिणामों पर आधारित है और इसकी गणना "सर्वश्रेष्ठ यूएसई परिणामों वाले 10% स्कूलों में औसत यूएसई स्कोर (प्रति 1 विषय) के अनुपात के रूप में की जाती है। सबसे खराब USE परिणामों वाले 10% स्कूलों में औसत USE स्कोर (प्रति 1 विषय) तक"; कार्यक्रम के लेखकों के अनुसार, यह संकेतक "गुणवत्तापूर्ण शैक्षिक सेवाओं तक पहुंच की समानता की विशेषता है।"

3. शिक्षा के क्षेत्र में रूसी अधिकारियों की नीति कारणों के संयोजन के कारण है; आइए कुछ सबसे स्पष्ट नाम दें।

लेकिन) "सोवियत-सोवियत" शिक्षा के "सोवियत" घटक को अंततः नष्ट करने के लिए अधिकारियों की इच्छा, रूसी शास्त्रीय साहित्य के मामले में - चर्चा को तेजी से सीमित करने के लिए और इसके अलावा, इसके मूल्यों को आत्मसात करने के लिए, जो आधुनिक राजनीतिक और आर्थिक अभिजात वर्ग के साथ-साथ "मध्यम वर्ग" के उस हिस्से के लिए विदेशी हैं जो केंद्रित है इस अभिजात वर्ग की सेवा करने पर।

बी) समझना क्या सार्वजनिक चेतना का प्रबंधन जितना आसान होता है, शिक्षा का स्तर उतना ही कम होता है.

पर) शिक्षा के वित्तपोषण के लिए दायित्वों के सबसे बड़े संभव हिस्से से खुद को मुक्त करने के लिए अधिकारियों की इच्छा, और भविष्य में इसे आंशिक रूप से या पूरी तरह से भुगतान करें।

डी) महत्वपूर्ण धन के आवंटन के साथ, मीडिया में कई प्रकाशनों को देखते हुए बाहरी दबाव।

4. अधिकारियों द्वारा उपयोग किया जाने वाला मुख्य साधन।

ए) निर्माण नियंत्रित और अच्छी तरह से वित्त पोषित विश्वविद्यालयजिन्हें शैक्षिक सुधारों का कार्यक्रम प्रस्तुत करना था; यह भूमिका मुख्य रूप से एचएसई द्वारा निभाई गई थी।

बी) मीडिया के लिए सूचना समर्थन।

सी) एक नियंत्रित समूह का निर्माण " अभिनव सोच "शिक्षक", जनता के प्रतिनिधि, सांस्कृतिक हस्तियां, जिन्हें मीडिया और शिक्षा मंत्रालय द्वारा नियंत्रित संरचनाओं दोनों में सबसे पसंदीदा राष्ट्र उपचार दिया गया था।

डी) इस आधार पर - सक्रिय स्कूल-विश्वविद्यालय लाइन के साथ यूएसएसआर में स्थापित संबंधों की प्रणाली को बदनाम करनादो मुख्य क्षेत्रों में भ्रष्टाचार और भ्रष्टाचार के वास्तविक तथ्यों के हेरफेर के रूप में:

एक) "पुराने" रेक्टर कोर पर दबाव"सुधारों" के अपने प्रतिरोध को बेअसर करने के लिए और

बी) "स्वरूपण" जनता की राय, कई जनवादी धोखाधड़ी के साथ (उदाहरण के लिए: एक निबंध, दोनों अंतिम और प्रवेश, सबसे "भ्रष्टाचार-गहन" प्रकार की परीक्षाओं में से एक है, फलस्वरूपरद्द किया जाना चाहिए; उसी समय, किसी ने समझाया [और लगभग किसी ने नहीं पूछा] वे रद्द क्यों कर रहे थे परीक्षाएक नया बनाने के बजाय नियंत्रण प्रणाली).

5. सुधार द्वारा प्राप्त मुख्य परिणाम।

ए) यूएसई की शुरूआत के परिणामस्वरूप, स्कूल में साहित्य पढ़ाने के घंटों में भारी कमी,और हाल ही में "रूसी साहित्य" विषय का उन्मूलन(दूसरी पीढ़ी के मानक के अनुसार, अब माध्यमिक विद्यालय में "रूसी भाषा और साहित्य" विषय है)

ए) अचानक रूसी साहित्य पढ़ाने का स्तर गिर गयाज्ञान का स्तर, छात्रों पर इसके भावनात्मक, मूल्य, सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक प्रभाव का स्तर जो वास्तव में अतीत की साहित्यिक संस्कृति को आत्म-विकास के लिए आध्यात्मिक आधार के रूप में समझने के अवसर से वंचित हैं;

बी) रचना के उन्मूलन के साथ, शिक्षण की प्रकृति में अन्य, गुणात्मक परिवर्तन हुए: छात्र को अब स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्ति के रूप में नहीं माना जाता है, जो विश्लेषणात्मक क्षमताओं से संपन्न है और एक सुसंगत पाठ के रूप में उन्हें व्यवहार में लाने में सक्षम है। ; अब उसे केवल प्राप्त जानकारी के कुछ हिस्से को ही पुन: प्रस्तुत करना होगा; यह मान लेना स्वाभाविक है कि ऐसी माध्यमिक शिक्षा का उद्देश्य एक उपभोक्ता, "प्रबंधित जन" का निर्माण है।

बी) बनाया शिक्षण वाहिनी के पतन के लिए शर्तें, "परीक्षा की तैयारी" और संदिग्ध गुणवत्ता वाली पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, कार्यप्रणाली के विकास के साथ काम करने के लिए बर्बाद।

बी) अचानक भ्रष्टाचार का बढ़ा स्तर.

डी) रूसी संघ का "एकल शैक्षिक स्थान" क्षेत्रीय और सामाजिक संबंधों में विभाजित हो गया।

6. रूस में शिक्षा के विनाश का सार्वजनिक विरोध नगण्य है, कम से कम इस अर्थ में कि अधिकारी इसे अनदेखा कर सकते हैं। बढ़ते प्रतिरोध के लक्षणों में शामिल हैं

ए) सोवियत पाठ्यपुस्तकों और पाठ्यक्रम पर काम कर रहे निजी स्कूलों के निर्माण में व्यक्तिगत प्रयोग;

बी) सोवियत और पूर्व-क्रांतिकारी पाठ्यपुस्तकों के "डिजिटलीकरण" के लिए इंटरनेट परियोजनाओं का सक्रिय विकास।

7. मानवीय स्कूली शिक्षा के स्तर के विनाशकारी पतन की स्थिति रूसी प्रांतों में स्कूलों के बड़े पैमाने पर बंद होने और विश्वविद्यालयों के भाषाशास्त्र संकायों को आवंटित बजट स्थानों की संख्या में तेज कमी और एक ही समय में तेज हो गई है। विश्वविद्यालयों को स्वयं विलय और बंद करने की नीति। वास्तव में, इसका मतलब है कि निकट भविष्य में सोवियत शिक्षा प्रणाली की उपलब्धियों को रद्द कर दिया जाएगा, और साथ ही, रूसी पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल की परंपराओं को अंततः गुमनामी में डाल दिया जाएगा। यह एक राष्ट्रीय आपदा है, जो ऐतिहासिक निरंतरता के तंत्र के टूटने और राष्ट्रीय सांस्कृतिक परंपरा के व्यवधान से भरी हुई है।

विश्वविद्यालयों

1. विश्वविद्यालयों को उन छात्रों के मानवीय ज्ञान में सुधार करने की आवश्यकता से संबंधित कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा है जिन्होंने एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण की है और जो अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और कभी-कभी वे स्पष्ट रूप से अनपढ़ होते हैं। स्थिति जो लगातार बिगड़ती जा रही है, उसे दूर करने का प्रयास मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की शुरूआत और गैर-मानवीय संकायों में भाषण की संस्कृति है)। अल्पावधि में, यदि प्रवृत्ति जारी रहती है, तो "सार्वभौमिक शिक्षा" के भोर में यूएसएसआर में बनाए गए लोगों के मॉडल पर निरक्षरता के उन्मूलन के लिए पाठ्यक्रमों का संगठन।

2. विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में असमर्थता- स्वतंत्र रूप से सोचने में असमर्थता की बाहरी अभिव्यक्ति: उपभोक्ता"सूचना" सर्वोत्तम रूप से इसमें नेविगेट करना सीख जाएगी, लेकिन इसकी जांच करने में सक्षम नहीं होगी, और इसलिए, सूचना स्थान पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ेगा।

3. ऐसे में शिक्षा मंत्रालय तैनात विश्वविद्यालयों में भाषाविज्ञान (और, अधिक व्यापक रूप से, मानवीय) शिक्षा को कम करने के लिए एक अभियान।मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के यूएमओ के अनुसार, पिछले एक दशक में, मानवीय प्रशिक्षण के मौलिक विश्वविद्यालय क्षेत्रों ("फिलोलॉजी", "इतिहास", "दर्शन", आदि) के लिए बजट नामांकन में कमी आई है। कम से कम तीन बार (बड़े विश्वविद्यालयों में लगभग 300 से 100 लोग, छोटे लोगों में 100 से 30 लोग; नोवगोरोड, चेल्याबिंस्क और कुछ अन्य विश्वविद्यालयों में अब यह 10-15 लोग हैं)।

नामांकन में इस तरह की कमी ने पारंपरिक उच्च शिक्षा संरचनाओं में परिवर्तन किया है जो उदार कला प्रशिक्षण प्रदान करते हैं: पहले के स्वतंत्र संकायों और विभागों (भाषाविज्ञान, ऐतिहासिक, आदि) के बजाय, कई विश्वविद्यालयों में मानविकी (या अन्य इकाइयों) के लिए संस्थान हैं। समान नामों के साथ) जो विश्वविद्यालय में खोले गए मानवीय शैक्षिक कार्यक्रमों के पूरे सेट में प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। नए डिवीजनों के हिस्से के रूप में, पहले के स्वतंत्र संकायों का प्रतिनिधित्व भाषाशास्त्र, इतिहास आदि के एक या दो विभागों द्वारा किया जाता है। प्रोफ़ाइल, जो वर्तमान परिस्थितियों में मुख्य रूप से प्रशिक्षण के संबंधित क्षेत्रों की सेवा करने के लिए मजबूर हैं और धीरे-धीरे अपने विशेष चरित्र को खो देते हैं, स्नातक विभाग बनना बंद कर देते हैं।

4. हाल ही में, शिक्षा मंत्रालय ने उदार कला विश्वविद्यालयों को सीधे बदनाम करने की नीति पर स्विच किया है और रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय, साहित्यिक संस्थान, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को आर्किटेक्चरल इंस्टीट्यूट को "अप्रभावी" घोषित किया है, जो कि वास्तविक रूप से अपर्याप्त "मानदंड" पर निर्भर है। हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स द्वारा विकसित विश्वविद्यालयों की "प्रभावशीलता" का मूल्यांकन करने के लिए। हाल ही में, मीडिया रिपोर्टों के अनुसार, दो विश्वविद्यालयों को सूची से बाहर रखा गया है - साहित्यिक संस्थान और मास्को वास्तुकला संस्थान, लेकिन, सबसे पहले, उनकी प्रतिष्ठा को गंभीर रूप से नुकसान पहुंचा है, और दूसरी बात, अनिवार्य रूप से "विशेषज्ञता" की गुणवत्ता का प्रश्न। फिर से उठता है: यदि यह माना जाता है कि यह कुछ मामलों में गलत परिणाम देता है, तो यह विश्वास कहां है कि अन्य मामलों में यह पर्याप्त है?

5. साथ ही, भाषाशास्त्र की संस्कृति-निर्माण भूमिका का विचार धीरे-धीरे लेकिन लगातार सार्वजनिक चेतना के क्षेत्र से निचोड़ा जा रहा है, जिसे तेजी से कुछ महत्वहीन और वैकल्पिक माना जा रहा है। इस प्रक्रिया के सबसे स्पष्ट लक्षणों में से एक सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के भाषाशास्त्र संकाय में निंदनीय स्थिति है, जहां रूसी स्नातक विभाग में राज्य द्वारा वित्त पोषित स्थानों की संख्या अब पच्चीस तक सीमित है।

आइए हम खुद को कुछ ऐसा याद दिलाएं जो हाल ही में स्वयं स्पष्ट प्रतीत होता था।

सबसे पहले, भाषाशास्त्र न केवल देशी और "विदेशी" भाषाओं को पढ़ाना है, यह भाषाओं के उद्भव और विकास के सिद्धांतों के बारे में, संस्कृति पर उनके प्रभाव के तंत्र के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है; इस ज्ञान के बिना, भाषा सीखना स्वयं असंभव है, क्योंकि। भाषा गतिविधि के क्षेत्र में प्रणालीगत प्रक्रियाओं की समझ के आधार पर कोई भी गंभीर पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, कार्यप्रणाली विकास बनाए जाते हैं।

दूसरे, भाषाशास्त्र शाब्दिक आलोचना और व्याख्याशास्त्र है, जो एक व्यक्ति और समाज को बौद्धिक स्वतंत्रता की संभावना प्रदान करता है, अर्थात। स्मारक के सही पाठ को स्थापित करने और इसकी पर्याप्त व्याख्या देने की अनुमति देना; उसी समय, भाषाविज्ञानियों द्वारा विकसित पाठ आलोचना के सिद्धांत और तकनीक किसी भी लिखित या मौखिक संदेश की प्रामाणिकता या असत्यता, स्पष्ट और छिपी सूचना संभावनाओं को स्थापित करने के लिए एक परीक्षा करना संभव बनाते हैं, इसकी तिथि (यानी, शामिल करें) यह सांस्कृतिक इतिहास में, साथ ही साथ विज्ञान के इतिहास में: सभी विज्ञान बिना किसी अपवाद के ग्रंथों से निपटते हैं) और इसके लेखक को स्थापित करते हैं, और साथ ही इस संदेश को बनाते समय उन्होंने जिन लक्ष्यों का पीछा किया।

तीसरा, भाषाशास्त्र साहित्य का इतिहास है, जो बताता है कि अंतरिक्ष और समय में अलग-अलग ग्रंथ कैसे और क्यों एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं: इस ज्ञान के बिना, संपूर्ण राष्ट्रीय सांस्कृतिक परंपरा (और, अंततः, संपूर्ण विश्व संस्कृति) अनिवार्य रूप से होगी एक अराजक ढेर यादृच्छिक लिखित स्मारकों के रूप में दिखाई देते हैं, जो केवल उन "रचनात्मक सोच" "सांस्कृतिक आंकड़े" के अनुरूप हो सकते हैं जो सचेत रूप से इसे हराने के लिए काम करते हैं।

समाज के प्रति अपने उत्तरदायित्व को समझते हुए अधोहस्ताक्षरी घोषणा करते हैं:

1) शिक्षा मंत्रालय द्वारा अपनाई जाने वाली रूसी मानवीय शिक्षा को हराने की नीति की अस्वीकृति के बारे में;

2) सभी स्तरों के उन अधिकारियों में अविश्वास पर जो इस नीति को विकसित और कार्यान्वित करते हैं;

3) सभी डेटा को सार्वजनिक करने की समीचीनता पर जो जनता को पिछले बीस वर्षों में शिक्षा मंत्रालय की गतिविधियों की प्रभावशीलता और इससे हुई क्षति के स्तर का आकलन करने की अनुमति देगा, जिसमें शामिल हैं:

ए) क्षेत्र के अनुसार बंद स्कूलों की संख्या और इस क्षेत्र में सामान्य गतिशीलता;

बी) शिक्षा मंत्रालय के कार्यक्रमों के वित्तपोषण के लिए राज्य और अन्य (विदेशी धन सहित) की राशि पर;

ग) रूस के सभी क्षेत्रों में और सभी शैक्षिक विषयों में उपयोग के परिणामों पर इसके परिचय के क्षण से और इन परिणामों के पेशेवर विश्लेषण की आवश्यकता पर।

4) वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों के बारे में व्यापक पेशेवर चर्चा विकसित करने की आवश्यकता के बारे में।

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय की अकादमिक परिषद की बैठक में सर्वसम्मति से अपनाया गया, जिसका नाम एम.वी. लोमोनोसोव 22 नवंबर, 2012।

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के अकादमिक परिषद के सदस्यों का नाम एम.वी. लोमोनोसोव:

अवरामेंको ए.पी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। XX-XXI सदियों के रूसी साहित्य विभाग;
अलेक्जेंड्रोवा ओ.वी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। अंग्रेजी भाषाविज्ञान विभाग;
अनन्येवा एन.ई., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। स्लाव भाषाशास्त्र विभाग;
अर्खांगेल्स्काया ए.वी., भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। शैक्षिक हिस्सा;
ब्राचिकोवा एन.एस., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। फिनो-उग्रिक भाषाशास्त्र विभाग;
वोल्कोव ए.ए., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। सामान्य और तुलनात्मक-ऐतिहासिक भाषाविज्ञान विभाग;
वसेवोलोडोवा एम.वी. डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के सम्मानित प्रोफेसर, शंघाई विश्वविद्यालय के मानद प्रोफेसर;
Gvisiani N.B., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
गोलूबकोव एम.एम., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
Zhdanova L.A., भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर;
इविंस्की डी.पी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
कटाव वी.बी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। रूसी साहित्य के इतिहास विभाग;
केद्रोवा जी.ई., भाषा विज्ञान के उम्मीदवार;
क्लिंग ओ.ए., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। साहित्य के सिद्धांत विभाग;
क्लोबुकोवा एल.पी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। मानवीय संकायों के विदेशी छात्रों के लिए रूसी भाषा विभाग, रोपरियाल के उपाध्यक्ष;
कोबोज़ेवा आईएम, डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
कोवतुन ई.एन., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, डिप्टी शास्त्रीय विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए यूएमओ की भाषाशास्त्र परिषद के अध्यक्ष;
कोरोटकोवा ओ.एन., भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर;
कसीसिलनिकोवा एल.वी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, एसोसिएट प्रोफेसर, हेड। भाषाविज्ञान विश्वविद्यालय के विदेशी छात्रों के लिए रूसी भाषा विभाग;
कुज़नेत्सोवा आई.एन., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। फ्रेंच भाषाविज्ञान विभाग;
कुज़्मेनकोवा वी.ए., भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर;
माशकोवा ए.जी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
मिखाइलोवा एम.वी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी एकेडमी ऑफ नेचुरल साइंसेज के शिक्षाविद, मॉस्को यूनियन ऑफ राइटर्स के सदस्य;
नज़रोवा टी.बी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
नोसोवा ईजी, भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। जर्मन भाषाविज्ञान विभाग;
पनीना आई.वी., के प्रमुख ग्रेजुएट स्कूल;
रेमनेवा एम.एल., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। रूसी भाषा विभाग, दर्शनशास्त्र संकाय के डीन;
समोइलोव एस.एम., दर्शनशास्त्र संकाय के उप डीन;
सिदोरोवा एम.यू., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, एसोसिएट प्रोफेसर;
सोलोविवा एन.ए., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर;
सोलोपोव ए.आई., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। प्राचीन भाषाशास्त्र विभाग;
सुतुगिना आई.ए., मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के सम्मानित व्याख्याता, दर्शनशास्त्र संकाय के अकादमिक सचिव;
टॉल्माचेव वी.एम., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, हेड। विदेशी साहित्य के इतिहास विभाग;
शेशकेन ए.जी., डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर।

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स्कूल में दार्शनिक शिक्षा:
वर्तमान स्थिति, समस्याएं और विकास की संभावनाएं

भाषाशास्त्र न केवल विज्ञान को रेखांकित करता है,
लेकिन सभी मानव संस्कृति के
डी.एस. लिकचेव

शैक्षिक (विषय) क्षेत्र "फिलोलॉजी" ("भाषा और साहित्य") वर्तमान में बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक में अग्रणी स्थानों में से एक है। यह मूल पाठ्यक्रम (बीसीपी) का एक अनिवार्य भाषाई हिस्सा है और इसमें रूसी भाषा, साहित्य और एक विदेशी भाषा शामिल है।

स्कूल में भाषाई शिक्षा की वर्तमान स्थिति निम्नलिखित सकारात्मक कारकों की विशेषता है:

1) "रूसी भाषा" विषय की मात्रा का विस्तार हुआ है और, तदनुसार, स्कूल और वैज्ञानिक (विश्वविद्यालय) पाठ्यक्रमों के अभिसरण के साथ-साथ स्वतंत्र के अलगाव के कारण अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री की मात्रा में वृद्धि हुई है। पाठ्यक्रम में भाषाई विषय - भाषण की संस्कृति, शैली, बयानबाजी, वह सामग्री जिसका पारंपरिक रूप से मुख्य पाठ्यक्रम "रूसी भाषा" का हिस्सा बनता है;

2) "रूसी भाषा" और अन्य भाषाई विषयों के अध्ययन के लिए समय (घंटों और वर्षों की संख्या) में वृद्धि हुई है, जो पाठ्यक्रम में संकेतित सामग्री परिवर्तनों से जुड़ा है। 2004 का वर्तमान बुनियादी पाठ्यक्रम दो समानांतर शैक्षिक लाइनों के निर्माण की अनुमति देता है:

बुनियादी (अनिवार्य) भाषाई शिक्षा, शैक्षिक क्षेत्र "फिलोलॉजी" में लागू,

और अतिरिक्त गहन (यदि आवश्यक हो, निरंतर) भाषाई शिक्षा, शैक्षिक संस्थान (या वर्ग) के प्रोफाइल और व्यक्तिगत हितों के अनुसार विभिन्न शैक्षिक स्तरों (II और III) पर अनिवार्य वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के माध्यम से की जाती है। छात्र;

3) विशेष रूप से हाई स्कूल के छात्रों की भाषाविज्ञान विशेष शिक्षा में, एकीकृतता की भूमिका में वृद्धि हुई है। इस तरह के एकीकरण के ज्वलंत उदाहरण हैं, उदाहरण के लिए, भाषाई और साहित्यिक पाठ्यक्रम "रूसी साहित्य", "कलात्मक पाठ विश्लेषण", वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यापार रूसी";

4) भाषा शिक्षक के शैक्षणिक साधनों का विस्तार हुआ है। भाषाविज्ञान शिक्षा (सूचना और संचार प्रौद्योगिकी, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की वेबसाइट द्वारा प्रस्तुत इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक) के इलेक्ट्रॉनिक समर्थन की संभावना थी। इस तरह की आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास", "बहस" के रूप में नाम देना पर्याप्त है।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के कई फायदे हैं:

छात्र के पास शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करने, कठिनाई की डिग्री के अनुसार उन्हें बदलने, धीरे-धीरे कौशल और कार्यों को पूरा करने की गति बनाने का अवसर है। कंप्यूटर सही निर्णय को नोट करता है, गलत होने पर अधिक सोचने की सलाह देता है, विकल्प प्रदान करता है, उत्तर का संकेत देता है - इस तरह, काम का असंतोषजनक परिणाम प्राप्त होने पर तनाव से राहत मिलती है।

कंप्यूटर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में लचीलापन प्रदान करता है, सीखने के भेदभाव और वैयक्तिकरण के अवसर पैदा करता है। शिक्षक के मार्गदर्शन में, कार्य की गति, विषय, अभ्यास, अनुक्रम और कार्यों को पूरा करने की गति का चुनाव किया जाता है - यह सब व्यावसायिकता, छात्र की सफलता में शिक्षक की रुचि पर निर्भर करता है। सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग अनिवार्य रूप से पारंपरिक कक्षा प्रणाली की प्राथमिकता की अस्वीकृति, शिक्षक-तानाशाह की भूमिका में शिक्षक-समन्वयक की भूमिका में परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है।

हालांकि, अतिशयोक्ति के बिना, शिक्षक-भाषाविद् के पास बड़ी संख्या में समस्याएं हैं।

ज्ञान की गुणवत्ता की एक स्वतंत्र परीक्षा की शुरुआत के साथ (ये अंतरराष्ट्रीय पीआईएसए अध्ययन हैं, और यूएसई प्रारूप में राज्य अंतिम प्रमाणीकरण), यह स्पष्ट हो गया कि छात्र को रूसी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान की विभिन्न कार्यात्मक किस्मों में आवश्यकता है: मौखिक और लिखित भाषण, बोलचाल और साहित्यिक, व्यापार और पत्र-पत्रिका। अपने विचारों को सक्षम, स्वतंत्र और रचनात्मक रूप से व्यक्त करने, विभिन्न शैलियों और शैलियों आदि के भाषण को पर्याप्त रूप से समझने और समझने में सक्षम होना आवश्यक है।

व्यवहार में, न तो शिक्षक और न ही छात्र भाषण की ऐसी नींव को लागू करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि अंतिम और प्रवेश परीक्षा की सामग्री रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम को नए ट्रैक में बदलने में किसी भी तरह से योगदान नहीं देती है। और परिणाम स्पष्ट है, अंतिम परीक्षा या अंतिम प्रस्तुति के रचनात्मक भाग पर भाग सी के कार्यों को पूरा करने की गुणवत्ता को याद करने के लिए पर्याप्त है। विशेष रूप से तीसरी कक्षा के स्कूल में भाषण और भाषा दक्षताओं के विकास के लिए समर्पित घंटों की अपर्याप्त संख्या के साथ उस "अप्राप्य" संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य को कैसे प्राप्त करें? आखिरकार, रूसी भाषा के अध्ययन के लिए सप्ताह में 1 घंटा आवंटित किया जाता है, जबकि विदेशी भाषा में समान संचार क्षमता के गठन के लिए 3 घंटे आवंटित किए जाते हैं।

पाठ्यक्रम की घोषित सामग्री और नियंत्रण, अंतिम प्रमाणन के बीच का अंतर काफी स्पष्ट है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक की शुरूआत के संदर्भ में "रूसी (मूल) भाषा" विषय के शिक्षण पर पद्धतिगत पत्र ने बहुत ऊंचे लक्ष्यों की घोषणा की। उन्हें बहुत बार और जोर से घोषित किया जाता है, लेकिन व्यवहार में एक शिक्षित, सटीक साक्षर, और एक अच्छी तरह से सोची-समझी भाषा शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर ही लिखने वाले छात्र को शिक्षित करना संभव है। इसमें न केवल प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री शामिल होनी चाहिए, बल्कि समाज की भाषा की ख़ासियत, संचार के पैटर्न को भी ध्यान में रखना चाहिए। आधुनिक परिस्थितियों में, एक शिक्षक के लिए मीडिया के आदिम भाषण पैटर्न का विरोध करना विशेष रूप से कठिन है। और स्कूल में रूसी भाषा के अध्ययन की प्रणाली में, बयानबाजी और भाषण विकास पाठ दोनों एक अधीनस्थ स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। स्कूल के शिक्षक निश्चित रूप से इस बात की पुष्टि करेंगे कि भाषण विकास पाठ, भले ही उनमें से कई हों, वैसे ही वैकल्पिक हैं, क्योंकि परीक्षा और अन्य प्रकार के नियंत्रण उन पर नहीं किए जाते हैं।

भाषाशास्त्रीय शिक्षा की गुणवत्ता न केवल पाठ्यक्रम कार्यक्रम की विशेषताओं के कारण है, बल्कि शिक्षण में कुछ गलत गणनाओं के कारण भी है।

शिक्षक एक सीखने का माहौल नहीं बनाता है जो छात्रों के जागरूक संचार कौशल के विकास को उत्तेजित करता है, छात्रों की भाषण संस्कृति पर काम करने के लिए अपर्याप्त ध्यान देता है, एक विशेष प्रकार की मौखिक कला के रूप में रूसी साहित्य का अध्ययन करता है।

सीखने के मुख्य तरीके के रूप में पढ़ने की क्षमता (विभिन्न ग्रंथों को समझने के लिए कौशल) के गठन की एक स्वतंत्र परीक्षा को न केवल अंतरराष्ट्रीय स्तर पर सोचा गया है, बल्कि सफलतापूर्वक परीक्षण किया गया है, यह काम करता है, शैक्षिक दृष्टिकोण में आमूल-चूल परिवर्तन को मजबूर करता है। सिस्टम हमारे देश में, 2000 से PISA परीक्षण के परिणामों ने स्कूली बच्चों को भाषण रचनात्मकता में विभिन्न प्रकार के ग्रंथों को पर्याप्त रूप से समझने और उपयोग करने में असमर्थता दिखाई है। "परीक्षण करते समय, छात्रों को: प्रमुख अवधारणाओं को समझना, कार्यों को पूरा करने के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करना और विभिन्न परिस्थितियों में अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने में सक्षम होना आवश्यक है। मूल्यांकन भविष्योन्मुखी है, क्योंकि यह स्कूली पाठ्यक्रम की महारत का इतना परीक्षण नहीं है, बल्कि किशोरों की वास्तविक जीवन में अपने ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की क्षमता है। सीखने की गतिविधियों पर यह नया दृष्टिकोण सामान्य रूप से स्कूल और विशेष रूप से शिक्षक के कार्यों के बारे में कुछ पारंपरिक धारणाओं को चुनौती देता है। पढ़ने में पाठ को समझना और उसके बारे में सोचना शामिल है। साक्षरता किसी व्यक्ति की लिखित जानकारी का अपने उद्देश्यों के लिए उपयोग करने की क्षमता को संदर्भित करती है और कई तरह की स्थितियों में इसके प्रभावी अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। प्राप्त परिणामों से पता चला है कि सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रतिस्पर्धा से जुड़ी सीखने की स्थितियों और सहयोग से जुड़ी स्थितियों के माध्यम से दोनों में बढ़ाया जा सकता है। इसलिए, वर्तमान स्तर पर, स्कूल का कार्य, जहाँ अध्ययन स्वाभाविक रूप से समूहों में आयोजित किया जाता है, छात्रों में एक टीम में सामग्री में महारत हासिल करने के लिए कौशल विकसित करना, उनमें शिक्षा के रूप में सहयोग के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है। .

वर्तमान में स्कूल में उपयोग की जाने वाली रूसी भाषा और साहित्य को पढ़ाने के तरीके पूरी तरह से छात्रों के भाषण विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास, ज्ञान के अधिग्रहण और उपयोग में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि पर, सह-निर्माण पर केंद्रित नहीं हैं। छात्र और शिक्षक की। शिक्षकों द्वारा महारत हासिल, संचार क्षमता पर आधारित आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को आत्मसात करने और कार्यान्वयन के लिए, शिक्षण शैली के अभ्यस्त होने के लिए समय की आवश्यकता होती है। वे शिक्षक को गुणात्मक और सार्थक रूप से शिक्षण सामग्री का चयन करने में मदद करते हैं, साथ ही शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों की शैली को मौलिक रूप से बदलते हैं, शिक्षक को बच्चे को एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में देखना सिखाते हैं, जिसे "गलती करने का अधिकार" है। "

आज स्कूल में रूसी भाषा और साहित्य पर पर्याप्त आधुनिक शैक्षिक, कलात्मक और विशेष रूप से संदर्भ साहित्य नहीं है। कम इस्तेमाल किया गया गुणवत्ताआधुनिक कंप्यूटर प्रोग्राम।

इस संबंध में, न केवल मानवीय विषयों के ढांचे के भीतर, शैक्षिक प्रणाली में एक एकीकृत विकासशील भाषण वातावरण के डिजाइन और निर्माण में स्कूल की संभावना देखी जाती है।

यू.ए. ओमेलचेंको,
रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक,
स्कूल नंबर 11,
नोयाब्रास्क, YNAO

लेख इंटरनेट प्रोजेक्ट "एजुकेशन नेविगेटर" के समर्थन से प्रकाशित हुआ था। इंटरनेट प्रोजेक्ट "एजुकेशन नेविगेटर" की साइट पर जाकर, आपको शैक्षिक प्रक्रिया के सभी प्रकारों और चरणों पर बड़ी संख्या में उपयोगी सामग्री मिलेगी। आपके ध्यान में नवीनतम समाचार, सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक लेख हैं जो सामान्य शिक्षा, विदेश में अध्ययन, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के चरणों और बहुत कुछ के बारे में बताते हैं। और साइट "एजुकेशन नेविगेटर" के पन्नों पर मॉस्को और रूस के अन्य शहरों में शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत सूची है। आप इंटरनेट प्रोजेक्ट "एजुकेशन नेविगेटर" की वेबसाइट http://FullEdu.Ru पर जा सकते हैं

नमस्कार! प्रिय प्रेसीडियम, प्रिय शिक्षकों, मेहमानों!

वर्तमान में, समाज में एक राय है कि रूसी भाषा लगभग नश्वर खतरे में है। एक आधुनिक व्यक्ति का शाब्दिक भंडार शब्दों के एक छोटे से समूह में सिमट जाता है। भाषाविद, सार्वजनिक हस्तियां, राजनेता अलार्म बजाते हैं। राज्य ड्यूमा को भाषा की शुद्धता बनाए रखने के लिए विधेयक प्रस्तुत किए जा रहे हैं ... इस विषय को हमारे सम्मेलन की मुख्य रिपोर्ट में भी नोट किया गया था . वास्तव में रूसी भाषा के लिए क्या खतरा है? हमारे महान और पराक्रमी को क्या बिगाड़ सकता है? कोई भाषा साफ या गंदी नहीं हो सकती है, उसकी स्थिति कई शब्दकोशों और व्याकरणों में दर्ज है, जिसमें हमें कोई अनावश्यक विदेशी शब्द, शब्दजाल या अपवित्रता नहीं मिलेगी। हमें भाषण की शुद्धता के बारे में बात करने की ज़रूरत है कि हम भाषा को कैसे लागू करते हैं संचार की प्रक्रिया। दर्शन हमें यही सिखाता है।

डी.एस. लिकचेव ने भाषाशास्त्र के महत्व को बहुत सटीक रूप से परिभाषित किया: "युगों का व्यापक चक्र, राष्ट्रीय संस्कृतियों का चक्र जो अब शिक्षा के क्षेत्र में शामिल है, उतना ही आवश्यक है भाषाशास्त्र। यह संस्कृतियों में मतभेदों को मिटाकर नहीं, बल्कि इन मतभेदों को महसूस करके मानवता और विभिन्न मानव संस्कृतियों को एक साथ लाता है।" आज हम न केवल भाषाशास्त्र और मानविकी की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि विज्ञान और संस्कृति को एकीकृत करने की प्रक्रिया में उनकी भूमिका के बारे में भी बात कर रहे हैं। शैक्षिक क्षेत्र में।

शैक्षिक प्रक्रिया में मूलभूत परिवर्तन की बड़ी उम्मीदें दूसरी पीढ़ी के मानकों (FSES) पर टिकी हुई हैं, जहाँ पिछले वर्षों के प्रमुख नारे को बदल दिया गया है: " जीवन के लिए शिक्षा”, एक नया आया: “ जीवन भर शिक्षा».

इन परिस्थितियों में भाषाशास्त्रीय शिक्षा क्या भूमिका निभा सकती है?

जनता के सभी क्षेत्रों मेंजीवन में, लोगों का महत्व और भूमिका न केवल प्राथमिक साक्षरता के साथ संपन्न हुई, बल्कि उच्च स्तर की सामान्य भाषाई संस्कृति के साथ बढ़ रही है। कोई आश्चर्य नहीं कि एक पाठ्यपुस्तक विवरण है: जो शब्द का मालिक है, उसके पास शक्ति है. किसी विशेष व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास की आधुनिक प्रक्रियाओं में भाषा की भूमिका अत्यंत महान है। राष्ट्रीय संस्कृति की कई घटनाएं, सांस्कृतिक विरासत का विकास और अंतरजातीय संबंध शब्द के साथ जुड़े हुए हैं। यह स्पष्ट है कि सूचना और कंप्यूटर सभ्यता के विकास के लिए अंतरजातीय और अंतर्राष्ट्रीय संचार की भाषाओं के अध्ययन की आवश्यकता है।

इस प्रकार, भाषाशास्त्र के क्षेत्र में ज्ञान एक आधुनिक सांस्कृतिक व्यक्ति के निर्माण के लिए बुनियादी रहा है और बना हुआ है।

फिर कोई भाषाशास्त्र की सीमाओं को कैसे परिभाषित कर सकता है: इसका अस्तित्व और विकास कब तक होना तय है?

भाषाशास्त्र तब तक जीवित रहेगा जब तक निरक्षर लिखना शर्मनाक है, अपने देश के इतिहास को न जानना, सुंदर और तार्किक रूप से न बोलना। कुछ समय के लिए, समाज अपने नागरिकों के एक निश्चित सांस्कृतिक स्तर को बनाए रखेगा और न केवल प्राकृतिक विज्ञान, बल्कि उनमें मानवीय रचनात्मक जरूरतों को भी विकसित करने में रुचि रखेगा।

उसी समय, आधुनिक सभ्यता स्पष्ट रूप से एक अलग निर्भरता का संकेत देती है: संस्कृति के विकास के बिना, एक बहुमुखी व्यक्तित्व की शिक्षा के बिना, मानवीय गतिविधियों के विभिन्न रूपों के लिए तैयार, सामाजिक-आर्थिक क्षमता के विकास और विकास की कोई संभावना नहीं है। समाज की। यदि हम अभी नई पीढ़ी के सांस्कृतिक झुकाव के विकास के लिए स्थितियां प्रदान नहीं करते हैं, तो हम भविष्य के लिए अपना रास्ता बंद कर देंगे, क्योंकि आध्यात्मिक संस्कृति पृथ्वी पर जीवन को बदल सकती है, अज्ञानता, अश्लीलता, युद्धों को हरा सकती है: "जहां संस्कृति है, शांति है..."

स्कूल में भाषाशास्त्रीय शिक्षा की वर्तमान स्थितिकई सकारात्मक कारकों द्वारा विशेषता:

एकीकृतता की भूमिका में वृद्धि हुई है, जिसके ज्वलंत उदाहरण भाषाई और साहित्यिक पाठ्यक्रम "रूसी साहित्य", "पाठ का कलात्मक विश्लेषण", वैकल्पिक पाठ्यक्रम "व्यापार रूसी" हैं;

भाषा शिक्षक के शैक्षणिक साधनों का विस्तार किया गया है। भाषाविज्ञान शिक्षा के इलेक्ट्रॉनिक समर्थन की संभावना थी (आईसीटी, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की वेबसाइट द्वारा प्रस्तुत इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें)

रूसी भाषा और साहित्य के पाठ उन्मुखीछात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और उनकी स्वतंत्र गतिविधि के विकास पर, शिक्षक और छात्र के सह-निर्माण पर, बच्चों में अपनी मूल भाषा और क्षेत्र के प्रति देखभाल करने वाले रवैये के विकास पर, नए और दिलचस्प सीखने की इच्छा पर चीज़ें। सीखने के उद्देश्यों की स्थापना पैटर्न से दूर होने, छात्रों में अर्थपूर्णता विकसित करने में मदद करती है, और अर्थपूर्णता ज्ञान की गहराई और ताकत की ओर ले जाती है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि समस्याओं के समाधान खोजने की प्रक्रिया में, छात्र विभिन्न स्रोतों का उपयोग करते हैं: कुछ किताबों की ओर रुख कर सकते हैं, अन्य इलेक्ट्रॉनिक मीडिया की ओर, और अन्य इंटरनेट खोज संसाधनों का उपयोग करने के लिए, जो उन्हें सूचना स्थान के साथ बातचीत करना सिखाता है। संवादात्मक, दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग का उद्देश्य छात्रों की रूसी भाषा का अध्ययन करने के लिए सकारात्मक प्रेरणा को बढ़ाना, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना, विकास करना है।विचार, आधुनिक में व्यक्ति की सक्रिय स्थिति का गठनसूचनाकृत समाज।

अनुसंधान कार्यविभिन्न चरणों में पाठ प्रणाली में शामिल: व्यावहारिक कार्य या सामग्री के समेकन के दौरान; टेस्ट और होमवर्क असाइनमेंट, टेस्ट के रूप में।कार्य एक पाठ, विषय के ढांचे के भीतर रह सकता है, या यह भविष्य के शोध कार्य, परियोजनाओं की शुरुआत या आधार के रूप में कार्य कर सकता है। हमारे स्कूल में ऐसे काम और प्रोजेक्ट हैं। इसलिए साथी ग्रामीणों के भाषण का अवलोकन एक शोध परियोजना में विकसित हुआ। कई वर्षों से हमने स्थानीय भाषा, बोलियों, ग्रामीणों की बोलचाल की शब्दावली का एक शब्दकोश संकलित किया है, विभिन्न उम्र के लोगों के भाषण को रिकॉर्ड और विश्लेषण किया है। और हमारे पास एक उत्कृष्ट परिणाम है: 2012 में मैंने अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक शैक्षणिक सम्मेलन में बात की: "नृवंशविज्ञान शिक्षा: अनुभव और संभावनाएं", और पहले से ही 2013 में हमारी परियोजना "सियालीवस्काया पायतिना के गांव के बोलचाल में बोलियों का बिखराव" ", अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में छात्रों को "लिविंग कल्चर: ट्रेडिशन एंड मॉडर्निटी" ने पहली डिग्री का डिप्लोमा प्राप्त किया।

इस प्रकार की गतिविधि के अवसर हैं साहित्य पाठ,जिस पर इतिहास, ललित कला, संगीत, वास्तुकला, मनोविज्ञान, सामाजिक विज्ञान के साथ एकीकरण से दूर नहीं हो सकता।

साथ ही, सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार मेटासब्जेक्ट कनेक्शन की अनिवार्य स्थापना है।

एकीकृत राज्य परीक्षा और एकीकृत राज्य परीक्षा के साथ-साथ उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में एक परीक्षा में रचनात्मक कार्य करते समय छात्रों के लिए अधिग्रहित मेटा-विषय कौशल आवश्यक हैं।

पिछले शैक्षणिक वर्ष में ओजीई और एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में प्रमाणन के परिणाम उत्साहजनक हैं। OGE का औसत स्कोर 27.6 है; उपयोग-52

हमारे छात्र स्कूल, जिला, रिपब्लिकन और अखिल रूसी ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं में नियमित प्रतिभागी हैं। केवल इस शैक्षणिक वर्ष में हमारे पास रचनात्मक कार्यों की प्रतियोगिताओं में दो विजेता हैं "हम ड्रग्स के खिलाफ हैं" - "एक विकल्प बनाएं", "मेरा परिवार और महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध"; साहित्यिक कृतियों "द आर्ट ऑफ़ द वर्ड" की प्रतियोगिता में दो विजेता और एक पुरस्कार विजेता; "लाइव क्लासिक्स" पाठकों की प्रतियोगिता में पुरस्कार विजेता, रिपब्लिकन प्रतियोगिता "स्टेट सिंबल" में पुरस्कार विजेता। हम रूसी भाषा और साहित्य में नगरपालिका विषय ओलंपियाड के विजेता और पुरस्कार विजेता हैं ... अर्थात, प्रशिक्षण का व्यावहारिक अभिविन्यास स्पष्ट है

हालांकि, अतिशयोक्ति के बिना, शिक्षक-भाषाविद् के पास बड़ी संख्या में समस्याएं हैं।

हमें यह स्वीकार करना होगा कि आधुनिक समाज की भाषाई संस्कृति में गंभीर सुधार की आवश्यकता है।
लगभग 20% रूसी स्कूली बच्चों को रूसी भाषा में एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए "ड्यूस" मिल सकता है, अगर इस परीक्षा के लिए न्यूनतम अंक कम नहीं किया गया था (36 से 24 अंक)।

विशेष रूप से तीसरी कक्षा के स्कूल में भाषण और भाषा दक्षताओं के विकास के लिए समर्पित घंटों की अपर्याप्त संख्या के साथ उस "अप्राप्य" संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य को कैसे प्राप्त करें? आखिरकार, रूसी भाषा के अध्ययन के लिए सप्ताह में 1 घंटा आवंटित किया जाता है, जबकि विदेशी भाषा में समान संचार क्षमता के गठन के लिए 3 घंटे आवंटित किए जाते हैं।

एक विशेष रूप से विकसित संघीय कार्यक्रम को स्थिति को ठीक करना होगा। इसमें अंतिम स्कूल निबंध की 11 वीं कक्षा में वापसी, किंडरगार्टन से रूसी भाषा का अध्ययन और शिक्षकों को एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी पढ़ाने वाले विशेषज्ञों में फिर से शामिल करना शामिल है।

ग्रेजुएशन में कुछ ही महीने बचे हैं। इसे इस साल के अंत में 11 कक्षाओं के छात्र लिखेंगे। छात्रों को पांच क्षेत्रों की पेशकश की जाएगी जिसके आधार पर विषयों का विकास किया जाएगा। साथ ही, कुछ विषयों को विशिष्ट कार्यों या लेखकों से नहीं जोड़ा जाएगा। आयतन की दृष्टि से कोई कठोर सीमा नहीं होगी। शिक्षा और विज्ञान मंत्री डी। लिवानोव ने सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए छात्रों को केवल अनुमानित संख्या में शब्द देने का प्रस्ताव रखा है।

परीक्षा के दिन शिक्षक और छात्र निबंध विषय सीखते हैं। निबंध लिखते समय जानकारी की सुरक्षा के उपाय परीक्षा के साथ काम करने के समान होंगे। कार्य की जाँच स्वयं शिक्षक करेंगे और उन्हें "पास" / "असफल" का दर्जा दिया जाएगा। असंतोषजनक परिणाम के मामले में, स्नातक फरवरी में काम को फिर से लिखने में सक्षम होगा। एक सकारात्मक मूल्यांकन न केवल छात्र को परीक्षा देने का अधिकार देता है, बल्कि प्रवेश पर 10 अतिरिक्त अंक भी ला सकता है।

अब हम इस बात की निगरानी करेंगे कि नए स्कूल वर्ष से शुरू किए गए अतिरिक्त परीक्षणों की मदद से बच्चे स्कूल सामग्री कैसे सीखते हैं। उन्हें छात्र उपलब्धियों के अनिवार्य निदान के हिस्से के रूप में आयोजित किया जाएगा।
चौथी कक्षा में बच्चों को तथाकथित मेटा-सब्जेक्ट टेस्ट पास करना होगा।- सोच, पठन कौशल, स्कूल पाठ्यक्रम, रचनात्मकता आदि से जानकारी का उपयोग करना प्रदर्शित करें। सातवीं कक्षा में छात्रों की रूसी भाषा और गणित की परीक्षा होगी. एक साथ लिया गया, इस तरह के परीक्षणों को सामग्री को आत्मसात करने और सामग्री को पढ़ाने में शिक्षकों की कमियों के साथ स्कूली बच्चों की समस्याओं की पहले से पहचान करनी होगी।

वर्तमान भाषाशास्त्रीय शिक्षा की संभावनाएं काफी खुली हैं. बेशक, भविष्य के सभी परिवर्तनों को शिक्षण समुदाय द्वारा स्पष्ट रूप से नहीं माना जाएगा। लेकिन किसी भी मामले में, हमें भाषाविज्ञान शिक्षा के पुनर्गठन की आवश्यकता को महसूस करना होगा और इसे एक आधुनिक छवि देने के लिए संयुक्त कार्रवाई करनी होगी।

2013 में, व्लादिमीर व्लादिमीरोविच पुतिन ने रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी में आयोजित रूसी साहित्य सभा में भाग लिया।

मुख्य और सामान्य चिंता, राष्ट्रपति ने कहा, पुस्तक में रुचि में आज की गिरावट है। तथ्य यह है कि पुस्तक ने समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाना बंद कर दिया है, यह भी सामान्य संस्कृति के स्तर में गिरावट का सबूत है। बेशक, रूसी भाषा बहुत महान है, भगवान का शुक्र है, इसकी परंपराओं को नष्ट करने के लिए।लेकिन हम अक्सर निरक्षरता और आदिमवाद दोनों का सामना करते हैं।

और एक और महत्वपूर्ण पहलू। शायद दुनिया में रूस जैसा कोई साहित्यिक देश नहीं है, समस्याओं और पुस्तक में रुचि में प्रसिद्ध गिरावट के बावजूद। लेकिन भले ही किताबों में पढ़ने की रुचि में गिरावट एक विश्वव्यापी प्रवृत्ति है, हमें इसे सहन करने का कोई अधिकार नहीं है। यह हम हैं, बिना अतिशयोक्ति के, रूसी साहित्य के संरक्षण, इसके संरक्षण, इसकी विशाल मानवतावादी क्षमता के लिए पूरी सभ्यता के लिए जिम्मेदार हैं।

शिक्षा विभाग के श्रेय के लिए... हमारे क्षेत्र में शास्त्रीय साहित्य के प्रति इस तरह के सम्मानजनक सावधान रवैये का एक ज्वलंत उदाहरण वार्षिक हैं पारंपरिक साहित्यिक छुट्टियां, क्लासिक्स की सालगिरह या एक ऐतिहासिक घटना के लिए समर्पित, गद्य और कविता के पाठकों की प्रतियोगिता। बच्चे मिनी-प्रदर्शन तैयार करते हैं, वेशभूषा सिलते हैं, प्रत्येक वाक्यांश का उच्चारण करते हैं, जीवित क्लासिक्स के संपर्क में आते हैं .साहित्यिक छुट्टियां - कलात्मक भाषण की महारत की छुट्टियां। सियालीवस्को-प्यतिंस्काया स्कूल हमेशा पुरस्कार विजेता या विजेताऐसी छुट्टियां। हमारे स्कूल में साहित्यिक संध्याएँ, ड्राइंग रूम, कला पुस्तकों और साहित्यिक नायकों के चित्रण की प्रतियोगिताएँ, पाठकों और निबंधों की प्रतियोगिताएँ आयोजित की जाती हैं। हमारे पास रूसी भाषा और साहित्य की एक अद्भुत कक्षा है, लेकिन यह अफ़सोस की बात है कि कक्षाओं में कंप्यूटर नहीं हैं - यह एक बड़ा प्लस होगा।

हमारा कार्य एक ऐसा वातावरण तैयार करना है जिसमें शिक्षा, विद्वता, साहित्यिक क्लासिक्स का ज्ञान और आधुनिक साहित्य अच्छे स्वाद का नियम बन जाए।

कई लोगों के लिए, अधिकारियों द्वारा सार्वजनिक भाषणों में शब्दजाल, आम भाषा का उपयोग असुविधा का कारण बनता है। उच्च-रैंकिंग अधिकारी इस तरह के भावों का उपयोग करते हैं जैसे "उन्हें धूल निगलने के लिए पीड़ा होती है" या "वह एक रूबल नहीं है ताकि हर कोई उससे प्यार करे।" यहां कुछ भी भयानक नहीं है। सबसे ज़रूरी चीज़, "आनुपातिकता और अनुरूपता" खोना नहीं», जैसा कि अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन ने कहा था।यानी किसी व्यक्ति में भाषाई वृत्ति होनी चाहिए और यह समझना चाहिए कि किसी स्थिति में उसके शब्द कितने उपयुक्त हैं। यही हमें सिखाना चाहिए। यह प्रत्येक भाषा शिक्षक के लिए सम्मान की बात है।

ऐसे भाषण का एक उदाहरण: हमारे राष्ट्रपति का भाषण आकर्षक, उज्ज्वल, कल्पनाशील, सक्षम, उदाहरणों में समृद्ध है। वह लोकप्रिय भाव, बातें, सूत्र का उपयोग करता है। यह उस तरह का भाषण है जिसे आप सुनना चाहते हैं।

12 जून 2014 को, व्लादिमीर पुतिन ने 2015 में "रूसी संघ में साहित्य का वर्ष रखने पर" एक डिक्री पर हस्ताक्षर किए।रूस के राष्ट्रपति ने आशा व्यक्त की कि साहित्य का वर्ष एक उज्ज्वल, समाज-एकीकरण परियोजना बन जाएगा

साहित्य वर्ष के ढांचे के भीतर, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक क्षण सह-अस्तित्व में होंगे। सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में से हैं: "अस्पतालों में पुस्तकें", "रूस का साहित्यिक मानचित्र", "साहित्यिक यूरेशिया", "लाइब्रेरी नाइट 2015", "समर विद ए बुक"

रूसी आध्यात्मिक संस्कृति को हमेशा उच्च लक्ष्य निर्धारित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित किया गया है।अब हमारे लिए, अधिक महत्वपूर्ण लक्ष्य अधिक महत्वपूर्ण हो गया है। - छात्रों की भाषाई, भाषाई, संचार और सांस्कृतिक क्षमता बनाने के लिए। मुख्य बात यह है कि हमारे छात्र अपने आस-पास की दुनिया को समझते हैं और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करते हैं, सही चुनाव करने, सोचने, विश्लेषण करने और दूसरों के साथ सहानुभूति और सहानुभूति रखने में सक्षम होते हैं।

हम, घरेलू मानवीय बुद्धिजीवी, इन लक्ष्यों को पूरा करने में सक्षम हैं।

प्रिय शिक्षकों! ज्ञान का दिन! मैं नई पेशेवर ऊंचाइयों की उपलब्धि, रचनात्मक विचारों की प्राप्ति, अच्छे स्वास्थ्य और हम सभी के लिए शांति की कामना करता हूं!

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

दार्शनिक शिक्षा एक व्यक्तित्व के गठन और पालन-पोषण, उसके नैतिक गुणों और रचनात्मक क्षमताओं के विकास, घरेलू और विश्व आध्यात्मिक संस्कृति के साथ-साथ राष्ट्रीय परंपराओं की निरंतरता और पीढ़ियों की ऐतिहासिक निरंतरता के विकास में अग्रणी भूमिका निभाती है। . साथ ही, भाषा शिक्षा व्यक्ति के बौद्धिक विकास और आत्म-विकास का आधार है, क्योंकि यह इसे विज्ञान और उत्पादन के किसी भी क्षेत्र में ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक उपकरण से लैस करती है, और समग्र रूप से भाषाविज्ञान शिक्षा सफल होने में योगदान देती है। किसी भी पेशेवर क्षेत्र में किसी व्यक्ति की गतिविधि, क्योंकि यह व्यक्ति को संचार कौशल और कौशल से लैस करता है जो किसी भी गतिविधि के अंतर्गत आता है।

भाषाविज्ञान शिक्षा के लक्ष्य

भाषाविज्ञान शिक्षा के मुख्य लक्ष्य हैं:

1. एक आध्यात्मिक रूप से समृद्ध और उच्च नैतिक व्यक्तित्व के दार्शनिक चक्र की वस्तुओं की प्रणाली के माध्यम से शिक्षा, रूस का एक सच्चा नागरिक और देशभक्त, जो अपनी बड़ी और छोटी मातृभूमि, अपने लोगों, भाषा और संस्कृति से प्यार करता है और अन्य लोगों की परंपराओं और संस्कृतियों का सम्मान करता है। ;
2. राष्ट्रीय और विश्व कलात्मक संस्कृति के मूल्यों का परिचय;
3. भाषाविज्ञान चक्र के विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करना, साथ ही छात्रों की भाषण, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए कौशल का निर्माण, आत्म-शिक्षा और आत्म-साक्षात्कार। व्यक्तिगत;
4. सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का विकास, छात्रों की भाषण संस्कृति, उनकी सफल गतिविधियों को सुनिश्चित करना और मानव संचार के विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय भागीदारी।

स्कूली शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में रूसी भाषा का मूल्य।

... स्कूली शिक्षा प्रणाली में, "रूसी भाषा" विषय एक केंद्रीय स्थान रखता है। रूसी स्कूल में इस विषय की अग्रणी भूमिका मूल भाषा के सामाजिक कार्यों से निर्धारित होती है। विभिन्न ज्ञान के भंडारण और आत्मसात का एक रूप होने के नाते, रूसी भाषा सभी विज्ञानों और व्यवसायों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, और इसलिए सभी स्कूली विषयों के साथ।

भाषा किसी भी गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक उपकरण है, इसलिए भाषा का प्रवाह व्यक्ति को जीवन में सफल होने की अनुमति देता है।

वास्तविकता की अनुभूति के साधन के रूप में, रूसी भाषा बच्चे के बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करती है, इसके वैचारिक और स्पष्ट तंत्र का निर्माण करती है, अमूर्त सोच, स्मृति और कल्पना विकसित करती है। यह छात्र को स्वयं को जानने, आत्मनिरीक्षण और आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

रूसी स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्य।

लक्ष्य एक रूसी स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाने का गठन है:

1. भाषाई क्षमता, जिसमें एक सामाजिक घटना और संकेत प्रणाली के रूप में रूसी भाषा के बारे में आवश्यक ज्ञान, इसकी संरचना और कार्यप्रणाली, भाषा के बारे में सामान्य जानकारी और भाषाविदों के बारे में सबसे महत्वपूर्ण जानकारी शामिल है;
2. भाषा की क्षमता, जिसका अर्थ है भाषा का ज्ञान, भाषा के मानदंड, जिसमें वर्तनी और विराम चिह्न शामिल हैं;
3. सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति की महारत से जुड़ी संचार क्षमता, संचार के विभिन्न क्षेत्रों में भाषा का उपयोग करने के नियम और तरीके;
4. सांस्कृतिक क्षमता, जिसमें राष्ट्रीय और सांस्कृतिक घटना के रूप में रूसी भाषा के बारे में जानकारी शामिल है जो लोगों के आध्यात्मिक और नैतिक अनुभव को दर्शाती है, नैतिक मूल्यों को मजबूत करती है; रूसी लोगों की राष्ट्रीय परंपराओं के साथ रूसी लोगों के संबंधों के बारे में विचार, साथ ही छात्रों को उनके मूल भाषण की सुंदरता, अभिव्यक्ति और सौंदर्य संभावनाओं के बारे में जागरूकता।

मुख्य विद्यालय - इस स्तर पर, महत्वपूर्ण क्षेत्रों और स्थितियों में संचार के लिए आवश्यक और पर्याप्त भाषा प्रवीणता का स्तर बनता है, और साथ ही, आगे की संभावना

अध्ययन। भाषण कौशल में सुधार और भाषा सामग्री में महारत हासिल करने से कुशल सीखने की स्थिति पैदा होती है।

रूसी भाषा महान वैचारिक क्षमता, महान कार्यात्मक महत्व का विषय है, यह न केवल अध्ययन का विषय है, बल्कि अन्य विषयों पर काम करने का एक साधन भी है, क्योंकि संचार के सभी क्षेत्रों में भाषा विचार की प्रत्यक्ष वास्तविकता के रूप में कार्य करती है। .

मिखाइल इवानोविच कलिनिन ने कहा: "मानव विचार की उच्चतम उपलब्धियां, गहन ज्ञान और सबसे उत्साही भावनाएं लोगों के लिए अज्ञात रहेंगी यदि उन्हें शब्दों में स्पष्ट और सटीक रूप से तैयार नहीं किया गया है। भाषा विचार व्यक्त करने का एक साधन है। और एक विचार तभी एक विचार बन जाता है जब इसे भाषण में व्यक्त किया जाता है, जब यह भाषा के माध्यम से सामने आता है, जब यह मध्यस्थ होता है और दूसरों के लिए वस्तुनिष्ठ होता है, जैसा कि दार्शनिक कहेंगे। नतीजतन, रूसी भाषा के अध्ययन में रुचि के विकास को व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अग्रणी विभिन्न शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करनी चाहिए। इसलिए, शिक्षण के रूपों, विधियों और साधनों में सुधार करने में, रूसी भाषा में दिलचस्प पाठों के निर्माण की समस्याएं, उनका विकास महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

स्कूल में रूसी भाषा के अध्ययन में रुचि मेरे द्वारा विषय के अध्ययन की सामग्री और संगठन के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण से जुड़ी हुई है, जिससे छात्रों की मानसिक गतिविधि सक्रिय हो जाती है। गैर-मानक कार्य उन लोगों में भावनाओं को उत्तेजित करने में मदद करता है जो इसे करते हैं - गतिविधि की प्रक्रिया में एक असामान्य, अक्सर खुशी की भावना के सामने आश्चर्य, परिणाम से खुशी। गैर-मानक पाठों और कार्यों के कारण छात्रों में विषय के प्रति ऐसा भावनात्मक रवैया होता है, जो बच्चों में अध्ययन की जा रही चीजों को सीखने की इच्छा को बढ़ाता है और इस विषय के लिए उनके जुनून को उत्तेजित करता है।

बाह्य रूप से, यह रवैया जिज्ञासु में, छात्रों की जिज्ञासा में, उनके ध्यान और पाठ में गतिविधि में व्यक्त किया जाता है।

"गैर-मानक शिक्षण विधियों" और "गैर-मानक कार्यों" की अवधारणा व्यापक है, यह वास्तव में उन गतिविधियों से अधिक जुड़ी हुई है जिन्हें मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है। गैर-मानक कार्य अक्सर समस्याग्रस्त स्थितियाँ होती हैं, अर्थात् ऐसी परिस्थितियाँ जो छात्रों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करती हैं, जिन पर काबू पाने का रास्ता रचनात्मक रूप से खोजा जाना चाहिए।

सभी गैर-मानक कार्यों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षिक और खोज और अनुसंधान कार्य।

शैक्षिक और खोज कार्यों को विज्ञान में पहले से ज्ञात, खोजे गए छात्रों द्वारा "खोज" के लिए डिज़ाइन किया गया है; शोध अलग नई टिप्पणियों, नए विचारों का सुझाव देता है।

सीखने के मॉडल खोजें। अनुसंधान सीखने के लिए प्रमुख सिद्धांत

(जे ब्रूनर के अनुसार)

एक खोज अभिविन्यास के साथ विभिन्न मॉडलों के लिए सामान्य आधार अति-विषय खोज सीखने की गतिविधि है, जो कि छात्रों की एक विशेष गतिविधि है जो उनके शैक्षिक ज्ञान का निर्माण करती है।

इसकी किस्मों में शामिल हैं:

* अनुसंधान: व्यवस्थित अनुसंधान (समस्या का विवरण, परिकल्पना का प्रस्ताव और परीक्षण, विचारों का निर्माण, आदि);

* संचार-संवाद, बहस योग्य (दृष्टिकोणों की पहचान और तुलना, स्थिति, चयन और तर्कों की प्रस्तुति, आदि);

* खेल, विषय-वस्तु में मॉडलिंग (नकल-खेल) और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (भूमिका-खेल) योजना।

प्रक्रियात्मक प्रशिक्षण योजना का अर्थपूर्ण में अनुवाद निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

1. चर्चा प्रक्रियाओं में विशेष प्रशिक्षण;
2. एक चर्चा संस्कृति का गठन;
3. इसके भूमिका निभाने वाले घटकों से जुड़ी शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों के भावनात्मक और व्यक्तिगत पक्ष का विशेष विकास;
4. अनुकरण और रोल मॉडलिंग सहित सीखने की प्रक्रिया का भावनात्मक और बौद्धिक प्रतिबिंब।

जे. ब्रूनर ने कई बुनियादी कथनों-सिद्धांतों के रूप में सीखने के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण को संक्षेप में प्रस्तुत किया।

1. विषय की सामग्री में, प्रमुख, मुख्य अवधारणाओं को अलग करना आवश्यक है। यह पूरे विषय को अधिक सुलभ बनाता है।

1. सामग्री के अध्ययन को संज्ञानात्मक संरचनाओं, योजनाओं के साथ विशेष तथ्यों के सहसंबंध के साथ अनुमति दी जानी चाहिए।

1. बुनियादी अवधारणाओं और सिद्धांतों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का व्यापक अर्थ है और आपको संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है जो विशिष्ट सामग्री से परे भी महत्वपूर्ण हैं।

1. प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय तक बुनियादी विचारों और अवधारणाओं के "सर्पिल" अध्ययन को लागू करने की सलाह दी जाती है, शिक्षा के बाद के स्तरों पर उन्हें वापस करना।

1. छात्र को शोधकर्ता, खोजकर्ता की स्थिति में रखें।

प्रशिक्षण की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ।

1. छात्रों में मौजूदा विचारों से असंतोष की भावना होनी चाहिए। उन्हें अपनी सीमाओं, वैज्ञानिक समुदाय के विचारों से अलग होने की समझ में आना चाहिए।
2. नए अभ्यावेदन (अवधारणाएं) ऐसे होने चाहिए कि छात्र उनकी सामग्री को स्पष्ट रूप से समझ सकें। इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र स्वयं उनका पालन करने के लिए बाध्य हैं, यह मानने के लिए कि वे वास्तविक दुनिया का वर्णन करते हैं।
3. छात्रों की धारणा में नए अभ्यावेदन प्रशंसनीय होने चाहिए; उन्हें दुनिया के बारे में मौजूदा विचारों के साथ मिलकर इन विचारों को संभावित रूप से मान्य समझना चाहिए। छात्रों को एक नई अवधारणा को मौजूदा लोगों से जोड़ने में सक्षम होना चाहिए।
4. नई अवधारणाएं और विचार फलदायी होने चाहिए; दूसरे शब्दों में, छात्रों को अधिक परिचित धारणाओं को छोड़ने के लिए गंभीर कारणों की आवश्यकता है। नए विचार पुराने की तुलना में स्पष्ट रूप से अधिक उपयोगी होने चाहिए। नए विचारों को अधिक फलदायी माना जाएगा यदि वे एक अनसुलझी समस्या को हल करने में मदद करते हैं, नए विचारों की ओर ले जाते हैं, स्पष्टीकरण या भविष्यवाणी के अधिक अवसर होते हैं।

सूचीबद्ध स्थितियों में से, दो (दूसरा और तीसरा) लगभग शिक्षा की पहुंच और "करीब से दूर" से संक्रमण के लिए जाने-माने उपदेशात्मक आवश्यकताओं के अनुरूप हैं, जिन्हें अज्ञात (Ya.A. Kamensky) के लिए जाना जाता है। साथ ही, पहली और चौथी आवश्यकताएं - उन्हें संक्षेप में मौजूदा ज्ञान से असंतोष और नए ज्ञान के अनुमानी होने की आवश्यकता के रूप में वर्णित किया जा सकता है - पारंपरिक उपदेशात्मक सिद्धांतों से परे जाना और सीखने की खोजपूर्ण प्रकृति से जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएँ।

1. छात्रों को अपने विचारों और विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें।
2. मौजूदा विचारों के विरोध में होने वाली घटनाओं के साथ छात्रों का सामना करना।
3. विद्यार्थियों को वैकल्पिक व्याख्याओं, अनुमानों, अनुमानों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित करें।
4. छात्रों को विशेष रूप से छोटे समूह चर्चाओं के माध्यम से एक स्वतंत्र और आराम से वातावरण में अपनी धारणाओं का पता लगाने की अनुमति दें।
5. छात्रों को घटनाओं, स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला के संबंध में नए विचारों को लागू करने का अवसर दें, ताकि वे अपने लागू मूल्य का मूल्यांकन कर सकें।

शोध शिक्षण की निम्नलिखित समझ अब विदेशी शिक्षाशास्त्र में आम है। यह प्रशिक्षण है जिसमें छात्र को ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहां वह स्वयं शिक्षक द्वारा आयोजित (निर्देशित) अधिक या कम हद तक अनुभूति की प्रक्रिया में समस्याओं को हल करने के लिए अवधारणाओं और दृष्टिकोण में महारत हासिल करता है। अपने सबसे पूर्ण, विस्तारित रूप में, अनुसंधान प्रशिक्षण मानता है कि छात्र एक समस्या की पहचान करता है और उसे हल करता है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है; संभावित समाधान सुझाता है; इन संभावित समाधानों की जाँच करता है; आंकड़ों के आधार पर लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकाला जाता है; नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है; सामान्यीकरण करता है।

पिछले दशकों में, कई विदेशी उपदेशक अनुसंधान शिक्षा के तीन स्तरों के विचार का पालन करते हैं। पहले स्तर पर, शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे हल करने के लिए एक विधि की रूपरेखा तैयार करता है।

निर्णय स्वयं, इसकी खोज, छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से की जानी चाहिए। दूसरे स्तर पर शिक्षक समस्या तो रखता ही है, उसका तरीका भी बताता है

छात्र अपने दम पर समाधान ढूंढ रहा है (समूह, सामूहिक खोज यहां संभव है)। उच्चतम, तीसरे स्तर पर, समस्या का निरूपण, साथ ही एक विधि की खोज और स्वयं समाधान का विकास, छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

समस्या-आधारित शिक्षा के आयोजक के रूप में शिक्षक।

समस्या-आधारित शिक्षा के सूत्रधार के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक को छात्रों के लिए तैयार ज्ञान और निर्देशों के स्रोत के बजाय एक नेता और भागीदार के रूप में अधिक कार्य करने के लिए कहा जाता है। तैयारी की प्रक्रिया में, शिक्षक को अनुभव प्राप्त करना चाहिए जो उसे अनुमति देगा:

1. छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली समस्याग्रस्त स्थितियों को सूक्ष्मता से महसूस करें और बच्चों के लिए समझने योग्य रूप में कक्षा के लिए वास्तविक शिक्षण कार्य निर्धारित करने में सक्षम हों।
2. समन्वयक और भागीदार के रूप में कार्य करें।
3. छात्रों को समस्या और उसके गहन अध्ययन की प्रक्रिया से आकर्षित करने का प्रयास करें, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों की मदद से रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करें।
4. छात्रों द्वारा अपने स्वयं के समाधान खोजने के प्रयासों में की जाने वाली गलतियों के प्रति सहिष्णु रहें। सहायता प्रदान करें या सूचना के उपयुक्त स्रोतों का संदर्भ तभी दें जब छात्र अपनी खोज में निराश महसूस करने लगे।
5. कक्षा चर्चा के दौरान कार्यकारी समूहों द्वारा नियमित रिपोर्टिंग और विचारों के आदान-प्रदान का अवसर प्रदान करें। अनुसंधान प्रक्रियाओं, सुधार के सुझावों और अनुसंधान की नई लाइनों के विकास के बारे में महत्वपूर्ण सोच को प्रोत्साहित करें।
6. समस्या में रुचि खोने के संकेत मिलने से पहले कक्षा की चर्चा, शोध और कार्यान्वयन कार्य समाप्त करें।
7. प्रेरित रहते हुए, व्यक्तिगत छात्रों को स्वयंसेवी आधार पर समस्या पर काम करना जारी रखने की अनुमति दें, जबकि अन्य छात्र नई समस्या से संपर्क करने के तरीके खोजते हैं।

पारंपरिक और शोध सीखने की तुलनात्मक विशेषताएं।

पारंपरिक प्रशिक्षण:

1. शिक्षक को विषय की सामग्री में अंतर्निहित मूल विचारों और अवधारणाओं को बताना चाहिए और अध्ययन किए जा रहे विषय में परिलक्षित होना चाहिए।
2. छात्र शिक्षक द्वारा अपनी प्रत्यक्ष प्रस्तुति के माध्यम से महत्वपूर्ण विचारों और अवधारणाओं को सीखते हैं।
3. प्राकृतिक विज्ञान विषयों को आधिकारिक और सुसंगत जानकारी के एक समग्र और पूर्ण सेट के रूप में पढ़ाया जाता है जो संदेह के अधीन नहीं है।
4. शैक्षिक ज्ञान को स्पष्ट तार्किक आधार पर बनाया जाना चाहिए, प्रस्तुति और आत्मसात करने के लिए इष्टतम।
5. प्रयोगशाला कार्य का मुख्य लक्ष्य व्यावहारिक जोड़ तोड़ कौशल का निर्माण है, साथ ही नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से निर्देशों का पालन करने की क्षमता है।
6. प्रयोगशाला कार्य के दौरान सामग्री का अध्ययन सटीक रूप से स्थापित दिशानिर्देशों का पालन करता है और कक्षा में अध्ययन की गई अवधारणाओं और विचारों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से एक पद्धति द्वारा निर्धारित किया जाता है।
7. अध्ययन की जा रही सामग्री की वास्तविक समझ के लिए, छात्रों को इस सामग्री से संबंधित तथ्यात्मक जानकारी का एक समूह प्राप्त करना चाहिए।

अनुसंधान शिक्षण:

1. छात्र स्वतंत्र रूप से प्रमुख अवधारणाओं और विचारों को समझता है, और उन्हें शिक्षक से तैयार नहीं प्राप्त करता है।

2. अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ कैसे काम करना है, इस बारे में निर्णय लेने में छात्रों की अग्रणी भूमिका होती है।

3. प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से उन सूचनाओं और टिप्पणियों का अध्ययन, वर्णन और व्याख्या करता है जो वह, अन्य सभी के साथ, शैक्षिक अनुसंधान के दौरान प्राप्त करता है।

4. नियम का अध्ययन करने के लिए, छात्रों को ऐसे उदाहरणों से परिचित कराना चाहिए जिनसे यह नियम शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए बिना स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जा सकता है।

5. छात्र स्वीकृत विचारों, विचारों, नियमों पर सवाल उठाते हैं, खोज में वैकल्पिक व्याख्याओं को शामिल करते हैं, जिसे वे स्वतंत्र रूप से तैयार, औचित्य और स्पष्ट रूप में व्यक्त करते हैं।

शैक्षिक-खोज, रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं।

1. समस्या का विवरण, विभिन्न दृष्टिकोणों से इसके सूत्रीकरण की खोज करें।
2. समस्या की बेहतर समझ, उसके समाधान की संभावनाओं के लिए तथ्यों की खोज करना।
3. अचेतन और अवचेतन के क्षेत्र की सक्रियता के साथ-साथ विचारों की खोज करें; विचारों के मूल्यांकन में तब तक देरी होती है जब तक कि उन्हें छात्रों द्वारा व्यक्त और तैयार नहीं किया जाता है।
4. एक समाधान खोजना, जिसमें व्यक्त विचारों का विश्लेषण, मूल्यांकन किया जाता है; उनमें से सर्वश्रेष्ठ को कार्यान्वयन और विकास के लिए चुना जाता है।
5. दूसरों द्वारा पाए गए समाधान की पहचान के लिए खोजें।

शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

अनुसंधान, रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, शिक्षक को एक विशेष वातावरण बनाने के तरीकों की तलाश करने की आवश्यकता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता को प्रोत्साहित करती है। हाल के वर्षों में, एस. पार्नेस के नेतृत्व में शोधकर्ताओं के एक समूह ने शिक्षा के दौरान एक रचनात्मक वातावरण बनाने के लिए निम्नलिखित सिफारिशें प्रस्तावित की हैं। आज तक, इन सिफारिशों को विश्व वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय में सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त माना जाता है।

1. रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए आंतरिक बाधाओं को दूर करें। छात्रों को रचनात्मक खोज के लिए तैयार होने के लिए, उन्हें दूसरों के साथ अपने संबंधों में विश्वास हासिल करने में मदद करना आवश्यक है - सहपाठियों, एक शिक्षक। उन्हें इस बात की चिंता नहीं करनी चाहिए कि उनके विचारों को स्वीकार किया जाएगा या नहीं। उन्हें गलती करने से नहीं डरना चाहिए।

1. अवचेतन के काम पर ध्यान दें। यहां तक ​​कि जब समस्या सीधे ध्यान के केंद्र में नहीं होती है, तब भी हमारा अवचेतन मन उस पर अगोचर रूप से काम कर सकता है। कुछ विचार एक पल के लिए "सतह" हो सकते हैं; बाद में उन्हें स्पष्ट करने, व्यवस्थित करने और उपयोग करने के लिए उन्हें समय पर चिह्नित और ठीक करना महत्वपूर्ण है।

3. निर्णयों से बचना चाहिए।

9. ग्रहणशीलता विकसित करें, संवेदनशीलता बढ़ाएं, चारों ओर की हर चीज की धारणा की व्यापकता और समृद्धि। यह कार्य साहित्य वर्ग में विशेष कार्य का विषय बन सकता है। हालांकि, इसे शिक्षक और रास्ते में हल किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, अवलोकन, ग्रहणशीलता के विकास के लिए विशेष अभ्यास में।

10. ज्ञान कोष का विस्तार। उपलब्ध जानकारी की मात्रा वह आधार है जिससे नए विचारों का निर्माण होता है। हालांकि, जागरूकता, जागरूकता पर रचनात्मक संभावनाओं की निर्भरता अस्पष्ट है। जानकारी को आत्मसात करना प्रतिस्थापित नहीं करता है और अपने आप में सोचने की क्षमता विकसित नहीं करता है।

11. छात्रों को उनकी रचनात्मक गतिविधि का अर्थ, सामान्य दिशा देखने में मदद करने के लिए, इसमें रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए अपनी क्षमताओं के विकास को देखने के लिए।

इस तरह की समझ के बिना, रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले सभी अभ्यास केवल मनोरंजन के रूप में माने जाएंगे।

उपरोक्त सभी सिफारिशें केवल विचारों और विचारों के मुक्त आदान-प्रदान की स्थिति में, जीवंत चर्चा, रचनात्मक चर्चा के माहौल में संभव हैं। एक अन्य विशेषता छात्रों की व्यक्तिगत भागीदारी है। जिसे स्वयं शिक्षक की उचित भागीदारी से ही बनाया जा सकता है।

व्यवस्थित डेटा संग्रह के लिए मॉडल, परिकल्पना विकास और परीक्षण

(योजनाओं-चरणों)

1. समस्या का सामना करना पड़ रहा है। शिक्षक नियमों की व्याख्या करता है

बातचीत, संज्ञानात्मक संघर्ष की स्थिति का परिचय देती है।

1. डेटा संग्रह - "सत्यापन" (तथ्यात्मक जानकारी की पुष्टि)। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विश्वसनीय जानकारी खोजते हैं। शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य संज्ञानात्मक खोज के क्षेत्र, बच्चों के लिए उपलब्ध जानकारी की मात्रा और प्रकृति का विस्तार करना है। इस जानकारी के प्रकार बाद में पूर्वव्यापी विश्लेषण का विषय बन सकते हैं।

1. डेटा संग्रह-प्रयोग। छात्र अध्ययन किए गए कारकों की पहचान करते हैं, परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं, कारण और प्रभाव संबंधों की जांच करते हैं।

1. एक स्पष्टीकरण का निर्माण। विद्यार्थियों ने एक स्पष्टीकरण सामने रखा (तैयार किया)। चर्चा के दौरान, कक्षा एक ऐसी व्याख्या विकसित करती है जो मूल स्थिति से पूरी तरह मेल खाती है।

1. अध्ययन की प्रगति का विश्लेषण। कक्षा अध्ययन पर लौटती है, उसकी प्रगति का विश्लेषण करती है।

इसलिए, अनुसंधान कौशल "टीचिंग टू रिसर्च" मॉडल में बनते हैं, एक विधि और वैज्ञानिक ज्ञान के सार के रूप में अनुसंधान का अनुभव, प्रशिक्षण वर्तमान में स्वीकृत सामान्यीकरण की एक विधि के रूप में ज्ञान को आत्मसात करने का कार्य नहीं करता है, बल्कि उस प्रक्रिया में महारत हासिल करने के लिए है जिसमें इन सामान्यीकरणों का निर्माण और परीक्षण किया जाता है।

रूपक सोच पर आधारित समूह समस्या समाधान का मॉडल।

1. समस्या का प्रारंभिक विवरण।

1. समस्या का विश्लेषण और आवश्यक परिचयात्मक जानकारी का संचार संबंधित रिपोर्ट-संदेश के लिए, आमतौर पर एक विशेषज्ञ, एक सक्षम व्यक्ति की प्रस्तुति की आवश्यकता होती है।

1. समस्या को हल करने का तरीका खोजना। छात्र समस्या के सभी प्रकार के समाधान प्रस्तुत करते हैं। शिक्षक इन प्रस्तावों पर विस्तार से टिप्पणी करते हैं, बताते हैं कि प्रस्तावित समाधान उपयुक्त क्यों नहीं हैं।

1. समस्या का पुनर्गठन। प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या को अपनी समझ में, अपने शब्दों में सुधारता है, इस प्रकार, समस्या को अपने करीब लाता है।

1. सुधारित समस्या के विकल्पों में से एक का संयुक्त चयन। समस्या विवरण का मूल संस्करण अस्थायी रूप से स्थगित कर दिया गया है।

1. आलंकारिक उपमाओं का प्रचार। शिक्षक समूह को समस्या की स्थिति में निहित घटनाओं के लिए उज्ज्वल, आलंकारिक, "रूपक" उपमाओं की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह चरण पर्यायवाची की कुंजी है।

प्रत्यक्ष उपमाओं, वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष तुलना के साथ-साथ उपमाओं की तलाश करते समय, शिक्षक छात्रों को "व्यक्तिगत" और "प्रतीकात्मक" उपमाओं को आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो समूह रचनात्मक प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाते हैं।

"व्यक्तिगत" उपमाएँ किसी दिए गए वस्तु, घटना के साथ छात्र की पहचान, पहचान पर आधारित हैं।

"प्रतीकात्मक" सादृश्य दो या तीन शब्दों के एक छोटे वाक्यांश में कम हो जाता है, जो एक आलंकारिक रूप में समस्या के सार को व्यक्त करता है। इस तरह के वाक्यांश एक आकर्षक शीर्षक की तरह विपरीत अवधारणाओं के संयोजन हैं।

खोज गतिविधियों के दौरान, तथाकथित "शानदार" उपमाएं भी शामिल होती हैं, जो प्रकृति के नियमों में एक काल्पनिक परिवर्तन पर आधारित हो सकती हैं, एक विशेष काल्पनिक दुनिया का निर्माण जिसमें "सब कुछ संभव है।"

7. समूह द्वारा उल्लिखित समाधान के दृष्टिकोण का "समायोजन" या समस्या विवरण में निहित आवश्यकताओं के लिए तैयार समाधान। यदि समस्या के लिए इच्छित दृष्टिकोण (या एक तैयार समाधान) स्वीकार्य है, तो इसे छात्रों के सुधारित, समस्या के सीमित संस्करण से इसके मूल सूत्रीकरण में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस अंतिम चरण में, समूह यह निर्धारित करता है कि क्या समस्या का समाधान हो गया है या क्या समाधान खोजने के लिए एक नया दृष्टिकोण चुना जाना चाहिए (और संभवतः कुछ समय के लिए स्थगित कर दिया गया है)।

एक उपदेशात्मक खेल पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं

(तत्व और कदम)

खेल के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना में, चार तत्वों-चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. अभिविन्यास।

शिक्षक अध्ययन किए जा रहे विषय का परिचय देता है, इसमें उपयोग की जाने वाली मुख्य अवधारणाओं का परिचय देता है। फिर वह नकल और खेल के नियमों का विवरण देता है, खेल के सामान्य पाठ्यक्रम का एक सिंहावलोकन।

2. आयोजन की तैयारी।

शिक्षक खेल के कार्यों, नियमों, भूमिकाओं, खेल प्रक्रियाओं, स्कोरिंग नियमों और खेल के दौरान अनुमानित प्रकार के निर्णयों पर आधारित परिदृश्य को निर्धारित करता है। प्रतिभागियों के बीच भूमिकाओं के वितरण के बाद, खेल का एक परीक्षण "रन" संक्षिप्त रूप में आयोजित किया जाता है।

1. ऐसे खेल रहे हैं।

शिक्षक खेल के संचालन को स्वयं व्यवस्थित करता है, रास्ते में खेल क्रियाओं के परिणामों को ठीक करता है (स्कोरिंग की निगरानी करता है, निर्णयों की प्रकृति की निगरानी करता है), अस्पष्टता को स्पष्ट करता है, आदि।

1. खेल चर्चा।

शिक्षक एक चर्चा आयोजित करता है जिसके दौरान खेल की "घटनाओं" और प्रतिभागियों द्वारा उनकी धारणा का एक वर्णनात्मक अवलोकन दिया जाता है, रास्ते में आने वाली कठिनाइयों, दिमाग में आए विचार, बच्चों को खेल का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। चर्चा के परिणामों में से एक खेल का संशोधन, इसमें संशोधन के प्रस्तावों का संग्रह, परिवर्तन हो सकता है।

शैक्षिक खेलों की व्यावहारिक संभावनाएं।

विदेशी शिक्षकों के अनुभवजन्य अध्ययनों ने शैक्षिक खेलों के उपयोग के अनुभव पर कई अवलोकन जमा किए हैं:

शैक्षिक खेल के दौरान, छात्रों को वास्तविकता में प्राप्त होने वाली गतिविधि के समान अनुभव प्राप्त होता है।

शैक्षिक खेल छात्रों को कठिन समस्याओं को स्वयं हल करने की अनुमति देता है, न कि केवल पर्यवेक्षक बनने के लिए।

शैक्षिक खेल शैक्षिक स्थिति से वास्तविक स्थिति में ज्ञान और अनुभव को स्थानांतरित करने की संभावित उच्च संभावना पैदा करते हैं।

सीखने के खेल एक सीखने का माहौल प्रदान करते हैं जो छात्र कार्यों के लिए तुरंत प्रतिक्रिया करता है।

शैक्षिक खेल आपको समय को "संपीड़ित" करने की अनुमति देते हैं।

शैक्षिक खेल छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आकर्षक हैं।

खेल के दौरान निर्णय लेने के ऐसे परिणाम होते हैं जिन पर छात्रों को अनिवार्य रूप से विचार करना पड़ता है।

शैक्षिक खेल छात्रों के लिए सुरक्षित हैं (वास्तविक स्थितियों के विपरीत)।

नियमित सीखने की गतिविधियों की तुलना में शैक्षिक खेल कभी-कभी समय लेने वाले होते हैं। कुछ शैक्षिक खेल गतिविधि के अनुभव पर जोर देते हैं, जो मुख्य नहीं है, बल्कि अतिरिक्त, माध्यमिक, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के संबंध में है।

कुछ खेलों में सीमित संख्या में प्रतिभागी होते हैं। शैक्षिक खेल आयोजित करने के बाद, स्कूली बच्चे अपने माता-पिता, साथियों, शिक्षकों के साथ अपनी पढ़ाई पर अधिक चर्चा करते हैं और पुस्तकालय का अधिक उपयोग करना शुरू करते हैं।

"खेल और नकल" शिक्षक की कहानी सुनने के बजाय अनुभव से सीखने का अवसर प्रदान करता है। अच्छी तरह से तैयार खेल और नकल में सुविचारित सीखने के उद्देश्य, सुविधाकर्ता द्वारा प्रदान की गई संरचना, प्रतिभागियों की उच्च स्तर की भागीदारी, प्राप्त अनुभव या प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और चर्चा शामिल है। खेल और अनुकरण का आविष्कार और विकास सुविधाकर्ता द्वारा किया जा सकता है या विभिन्न स्रोतों से लिया जा सकता है।

सदस्य।

छात्र अनुभव से सीखते हैं, कार्य में गहराई से शामिल होते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि खेल की स्थिति बनाने में सूत्रधार की भूमिका का बहुत महत्व है, अधिगम स्वयं अर्जित अनुभव के माध्यम से होता है।

एक खेल या अनुकरण का कोर्स।

शैक्षिक प्रक्रिया में कई बिंदुओं पर सिमुलेशन खेल लागू किए जा सकते हैं। यह तय करने में कि किसी विशेष स्थिति के लिए एक अनुकरणीय खेल उपयुक्त शिक्षण पद्धति है, सुविधाकर्ता को इस बात पर विचार करना चाहिए कि इसे कैसे प्रस्तुत किया जाए, इसकी संरचना क्या होगी, परिणामों पर कैसे चर्चा की जाएगी। यद्यपि किसी भी शैक्षिक सिमुलेशन गेम में सीखने के लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, लेकिन प्रतिभागियों को उनके बारे में शुरू से ही बताना आवश्यक नहीं है।

सुविधाकर्ता को प्रतिभागियों के साथ अपनी स्पष्टता की डिग्री पहले से ही निर्धारित करनी चाहिए और यह तय करना चाहिए कि वह उन्हें अपनी योजनाओं के लिए कितना समर्पित करेगा। लिखित या मौखिक निर्देश स्पष्ट और समझने में आसान होने चाहिए।

खेल शुरू करने से पहले, सूत्रधार को इसके नियमों से परिचित होने की जरूरत है, सभी आवश्यक चीजें तैयार करें, प्रतिभागियों की भूमिकाएं वितरित करें और इसकी अवधि तय करें।

संक्षेप।

सिमुलेशन गेम को दो स्तरों पर माना जाना चाहिए - प्रक्रिया का विश्लेषण और अन्य स्थितियों में अनुभव का उपयोग करने की संभावनाओं की चर्चा। यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सभी प्रतिभागी, एक ही प्रक्रिया से गुजरने के बाद, एक ही तरह से इसकी सराहना नहीं करेंगे।

एक चर्चा के रूप में सीखने की प्रक्रिया।

उपदेशात्मक लक्ष्य और चर्चा के प्रकार।

किसी समस्या की समूह चर्चा में, व्यक्तिगत निरूपण के चरणों और समस्या के समाधान के समान चरणों के निम्नलिखित क्रम को रेखांकित किया जा सकता है।

1. किसी समस्या या कठिनाई की खोज और परिभाषा जिसे समूह विधियों द्वारा हल किया जा सकता है।

1. समूह विश्लेषण और चर्चा के दौरान समस्या का निरूपण।

1. समस्या से संबंधित तथ्यों और परिस्थितियों की पहचान करने के लिए समस्या का विश्लेषण।

1. समस्या का समाधान खोजने का प्रयास (ये एक लंबी प्रक्रिया हो सकती है, जिसमें चर्चा, डेटा संग्रह, बाहरी, सूचना के बाहरी स्रोतों की भागीदारी शामिल है)

1. निष्कर्ष तैयार करना, उनकी चर्चा और सत्यापन, अंतिम निर्णय तक पहुंचने तक।

पिछले दशकों में विदेशी उपदेशात्मक साहित्य में व्यक्तिगत और समूह समस्या समाधान की तुलना लगातार की गई है। दिया गया क्रम समस्या के समूह समाधान के सबसे विस्तृत संस्करण का प्रतिनिधित्व करता है। व्यवहार में, अक्सर ऐसी चर्चाएँ होती हैं जिनमें समस्या उत्पन्न होती है, और कभी-कभी शिक्षक द्वारा तैयार की जाती है।

चर्चा का संगठन और स्व-संगठन।

सीखने की इस पद्धति को समझने में निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं:

लोगों के समूह का काम जो आमतौर पर नेताओं और प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं;

काम के स्थान और समय का उपयुक्त संगठन;

संचार की प्रक्रिया प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में आगे बढ़ती है: बयान, सुनना, गैर-मौखिक अभिव्यंजक साधनों का उपयोग;

सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान दें।

चर्चा के दौरान सामग्री को गहराई से आत्मसात करने के कारकों में, विदेशी शोधकर्ता निम्नलिखित का नाम लेते हैं:

चर्चा के दौरान प्रत्येक प्रतिभागी का उस जानकारी से परिचित होना जो अन्य प्रतिभागियों के पास है (सूचना का आदान-प्रदान);

एक ही विषय या घटना के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रोत्साहित करना;

चर्चा के तहत विषय के बारे में अलग-अलग, असहमतिपूर्ण राय और धारणाओं का सह-अस्तित्व;

व्यक्त की गई किसी भी राय की आलोचना और अस्वीकार करने की क्षमता;

प्रतिभागियों को एक आम राय या निर्णय के रूप में एक समूह समझौते की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करें।

चर्चा रूपों।

विश्व शैक्षणिक अनुभव में, विचारों के आदान-प्रदान को व्यवस्थित करने के लिए कई तरीके, जो चर्चा के रूप हैं, व्यापक हो गए हैं।

इसमे शामिल है:

* "गोल मेज" - एक बातचीत जिसमें छात्रों का एक छोटा समूह (आमतौर पर लगभग पांच लोग) "समान स्तर पर" भाग लेते हैं, जिसके दौरान उनके बीच और "दर्शकों" (बाकी के बाकी) के बीच विचारों का आदान-प्रदान होता है। कक्षा);

* "एक विशेषज्ञ समूह की बैठक" ("पैनल चर्चा") (आमतौर पर चार से छह छात्र, एक पूर्व-नियुक्त अध्यक्ष के साथ), जिसमें समूह के सभी सदस्य पहले इच्छित समस्या पर चर्चा करते हैं, और फिर वे अपनी स्थिति पूरी तरह बताते हैं कक्षा। उसी समय, प्रत्येक प्रतिभागी एक संदेश देता है, जो, हालांकि, एक लंबे भाषण में विकसित नहीं होना चाहिए;

* "मंच" एक "विशेषज्ञ समूह की बैठक" के समान एक चर्चा है, जिसके दौरान यह समूह "दर्शकों" (वर्ग) के साथ विचारों के आदान-प्रदान में प्रवेश करता है;

* "संगोष्ठी" - पिछले एक की तुलना में अधिक औपचारिक चर्चा, जिसके दौरान प्रतिभागी अपने दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हुए प्रस्तुतियाँ देते हैं, जिसके बाद वे "दर्शकों" (वर्ग) के प्रश्नों का उत्तर देते हैं;

* "बहस" - एक स्पष्ट रूप से औपचारिक चर्चा, दो विरोधी, प्रतिद्वंद्वी टीमों (समूहों) के प्रतिभागियों-प्रतिनिधियों के पूर्व-निर्धारित भाषणों के आधार पर निर्मित, - और इनकार;

* "परीक्षण" - एक चर्चा जो एक परीक्षण (सुनवाई) का अनुकरण करती है;

* "एक्वेरियम तकनीक" सामूहिक बातचीत के संगठन का एक विशेष प्रकार है, जो शैक्षिक चर्चा के रूपों में से एक है। इस तरह की चर्चा का उपयोग आमतौर पर सामग्री के साथ काम करते समय किया जाता है, जिसकी सामग्री परस्पर विरोधी दृष्टिकोण, संघर्ष, असहमति से जुड़ी होती है।

प्रक्रियात्मक रूप से, "मछलीघर तकनीक" इस प्रकार है:

1. समस्या का विवरण, कक्षा में उसकी प्रस्तुति शिक्षक की ओर से आती है।

2. शिक्षक कक्षा को उपसमूहों में विभाजित करता है। वे आमतौर पर एक सर्कल में व्यवस्थित होते हैं।

3. शिक्षक या प्रत्येक समूह के सदस्य एक प्रतिनिधि चुनते हैं जो पूरी कक्षा में समूह की स्थिति का प्रतिनिधित्व करेगा।

4. समूहों को समस्या पर चर्चा करने और एक सामान्य दृष्टिकोण खोजने के लिए, आमतौर पर कम समय दिया जाता है।

5. शिक्षक समूह के प्रतिनिधियों से प्राप्त निर्देशों के अनुसार अपने समूह की स्थिति को व्यक्त करने और बचाव करने के लिए कक्षा के केंद्र में इकट्ठा होने के लिए कहता है। प्रतिनिधियों को छोड़कर, किसी को भी बोलने का अधिकार नहीं है, हालांकि, समूह के सदस्यों को अपने प्रतिनिधियों को नोट्स में निर्देश देने की अनुमति है।

6. शिक्षक प्रतिनिधियों के साथ-साथ समूहों को परामर्श के लिए समय निकालने की अनुमति दे सकते हैं।

7. समूहों के प्रतिनिधियों के बीच समस्या की "मछलीघर" चर्चा या तो पूर्व निर्धारित समय बीत जाने के बाद, या समाधान पर पहुंचने के बाद समाप्त होती है।

8. इस तरह की चर्चा के बाद, वह पूरी कक्षा द्वारा एक आलोचनात्मक विश्लेषण करती है।

अस्थायी चर्चा समूहों के कार्य।

प्रतिभागियों की सामान्य संख्या पाँच या छह लोग हैं।

अस्थायी समूहों के कार्य:

कक्षा चर्चा की तैयारी;

चर्चा के उद्देश्यों का संशोधन और सुधार, जो एक गतिरोध पर पहुंच गया है;

बुद्धिशीलता का संचालन करना;

नियमों का विकास;

विचारों का आदान-प्रदान, स्वयं का अनुभव;

आगामी शैक्षिक अनुसंधान के लिए या सामान्य वर्ग चर्चा के लिए प्रश्न उठाना, समस्याएँ उठाना, आमंत्रित विशेषज्ञ वक्ताओं के चक्र का निर्धारण करना, आदि;

असहमति और विसंगतियों की पहचान और चर्चा;

विभिन्न स्रोतों से प्राप्त सूचनाओं का तेजी से अद्यतन और आदान-प्रदान;

छोटे अस्थायी समूहों के साथ काम करते हुए, शिक्षक अपने ध्यान के क्षेत्र में तीन मुख्य बिंदु रखता है: लक्ष्य, समय, परिणाम। समूहों को शिक्षक से स्पष्ट मार्गदर्शन प्राप्त करना चाहिए कि उनकी चर्चा से किस प्रकार के परिणाम की अपेक्षा की जाती है।

चर्चा के बाद, समूह परिणामों की रिपोर्ट करते हैं। एक नियम के रूप में, प्रत्येक समूह एक प्रतिनिधि-तालमेल आवंटित करता है। प्रतिनिधि एक अस्थायी सलाहकार परिषद बना सकते हैं जो प्रस्तावों पर चर्चा करेगी। कई मामलों में, केवल एक ब्लैकबोर्ड या ओवरहेड स्कोप पर सुझावों या प्रमुख विचारों की एक सूची लिखना पर्याप्त है। कभी-कभी शिक्षक बिना किसी संदेश के भी कक्षा को सामान्य चर्चा में ले जाता है।

इंटरग्रुप डायलॉग।

बच्चों की स्वतंत्रता को बढ़ाने वाली शैक्षिक चर्चा को व्यवस्थित करने के व्यवहार में सबसे आम प्रभावी तरीकों में से एक है कक्षा को छोटे समूहों (प्रत्येक में पांच से सात लोग) में विभाजित करना और फिर एक प्रकार का इंटरग्रुप संवाद आयोजित करना। प्रत्येक छोटे समूह में, प्रतिभागियों के बीच मुख्य भूमिकाएँ-कार्य वितरित किए जाते हैं:

- "नेता" (आयोजक) - उसका कार्य मुद्दे, समस्या की चर्चा को व्यवस्थित करना है, इसमें समूह के सभी सदस्यों को शामिल करना है

- "विश्लेषक" - समस्या की चर्चा के दौरान प्रतिभागियों से प्रश्न पूछता है, व्यक्त विचारों, योगों पर सवाल उठाता है।

- "प्रोटोकॉलिस्ट" - समस्या को हल करने से संबंधित हर चीज को ठीक करता है; प्रारंभिक चर्चा के अंत के बाद, यह वह है जो आमतौर पर कक्षा से बात करके अपने समूह की राय, स्थिति प्रस्तुत करता है।

- "पर्यवेक्षक" - उसका कार्य शिक्षक द्वारा निर्धारित मानदंडों के आधार पर समूह के प्रत्येक सदस्य की भागीदारी का मूल्यांकन करना है।

इस प्रकार चर्चा के आयोजन का कक्षा का क्रम इस प्रकार है:

1. समस्या का निरूपण।
2. प्रतिभागियों को समूहों में विभाजित करना, छोटे समूहों में भूमिकाएँ सौंपना, शिक्षक द्वारा समझाना कि चर्चा में छात्रों की अपेक्षित भागीदारी क्या है।
3. छोटे समूहों में समस्या की चर्चा।
4. चर्चा के परिणामों को पूरी कक्षा के सामने प्रस्तुत करें।
5. चर्चा और सारांश की निरंतरता।

चर्चा के लिए परिचय के तरीके।

1. समस्या का विवरण या किसी विशेष मामले का विवरण।
2. भूमिका निभाने वाला खेल; फिल्म प्रदर्शन;
3. सामग्री का प्रदर्शन (उदाहरण सामग्री)
4. विशेषज्ञों का निमंत्रण।
5. वर्तमान समाचारों का उपयोग; टेप रिकॉर्डिंग;
6. किसी भी एपिसोड का नाटकीयकरण, भूमिका निभाना;
7. उत्तेजक प्रश्न ("क्या?"; "कैसे?"; "क्यों?")

भ्रमण आयोजित करने से पता चलता है कि किसी भी परिचयात्मक क्षण पर "फंसने" से बचना आवश्यक है - अन्यथा चर्चा स्वयं बहुत मुश्किल होगी, यदि असंभव नहीं है, तो वास्तव में "शुरू" करना।

चर्चा का नेतृत्व कर रहे हैं।

चर्चा के दौरान, शिक्षक से अपेक्षा की जाती है कि उसकी भागीदारी निर्देशात्मक टिप्पणियों या अपने स्वयं के निर्णयों की अभिव्यक्ति तक सीमित न हो। सामग्री के संदर्भ में, शिक्षक के हाथ में मुख्य उपकरण प्रश्न हैं। प्रश्नों की प्रकृति क्या है? ये ओपन एंडेड प्रश्न हैं जो सोच को उत्तेजित करते हैं,

उनकी सामग्री में "भिन्न" या "मूल्यांकनात्मक"।

"बंद" प्रश्नों के विपरीत, "खुले" प्रश्नों के लिए एक संक्षिप्त, स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है (आमतौर पर ये "कैसे?", "क्यों?", "किस परिस्थितियों में?", आदि जैसे प्रश्न होते हैं) "भिन्न" प्रश्न ( "अभिसरण" के विपरीत) एकमात्र सही उत्तर नहीं है, वे खोज, रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। "मूल्यांकनात्मक" प्रश्न छात्र द्वारा किसी विशेष घटना के अपने मूल्यांकन, अपने स्वयं के निर्णय के विकास से जुड़े होते हैं।

विचार निर्माण की उत्पादकता बढ़ जाती है जब शिक्षक:

विद्यार्थियों को उत्तरों के बारे में सोचने का समय देता है;

अस्पष्ट, अस्पष्ट प्रश्नों से बचा जाता है;

प्रत्येक उत्तर पर ध्यान देता है (किसी भी उत्तर की उपेक्षा नहीं करता);

छात्र के तर्क के पाठ्यक्रम को बदलता है --- विचार का विस्तार करता है या उसकी दिशा बदलता है;

बच्चों के बयानों को स्पष्ट करता है, स्पष्ट करता है, स्पष्ट प्रश्न पूछता है;

अति सामान्यीकरण के खिलाफ चेतावनी;

छात्रों को अपनी सोच को गहरा करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

यह पता चला कि जब शिक्षक अपने प्रश्न के उत्तर की प्रतीक्षा में तीन से पांच सेकंड के लिए रुकता है, तो सीखने का पैटर्न बदल जाता है:

प्रतिक्रियाओं की अवधि बढ़ जाती है;

बयानों की संख्या बढ़ रही है, हालांकि, वे पूछे गए प्रश्न का उत्तर नहीं देते हैं, लेकिन, निश्चित रूप से, चर्चा के विषय से संबंधित हैं;

बच्चों का आत्मविश्वास बढ़ाता है

बच्चों की सोच का रचनात्मक अभिविन्यास बढ़ रहा है;

छात्रों के बीच बातचीत;

छात्रों के निर्णय अधिक निर्णायक हो जाते हैं; छात्र अधिक प्रश्न पूछते हैं;

अधिक विचार, संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ (प्रयोग, व्यावहारिक कार्य, अभ्यास, परियोजनाएँ, आदि) प्रदान करें;

कम सीखने की दर वाले बच्चों की भागीदारी बढ़ रही है;

शैक्षिक गतिविधियों की सीमा का विस्तार हो रहा है, बच्चों के बीच बातचीत तेज हो रही है (वे अक्सर एक-दूसरे के बयानों पर प्रतिक्रिया करते हैं), शिक्षक के साथ उनकी बातचीत करीब हो जाती है (क्रियाओं को नियंत्रित करने के लिए प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति, शिक्षक की संगठनात्मक टिप्पणी बढ़ जाती है)।

शोधकर्ताओं ने दो प्रकार के प्रतीक्षा अंतराल में अंतर करना शुरू किया:

- "वेटिंग पॉज़ -1" - शिक्षक के प्रश्न और छात्र के उत्तर के बीच।

- "वेटिंग पॉज़-2" - छात्र के उत्तर और उस पर शिक्षक की प्रतिक्रिया के बीच। इस दूसरे प्रकार के विराम को काफी हद तक स्वयं शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है। यह अमेरिकी शोधकर्ता एस। टोबियास की धारणा को ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रतीक्षा विराम की अवधि को बदलना तभी प्रभावी हो सकता है जब यह उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ हो - दोनों छात्रों के लिए (पहले प्रकार के ठहराव के दौरान) और के लिए शिक्षक (दूसरे प्रकार के विराम के दौरान)। इसलिए, छात्रों के लिए, पहले प्रकार के विराम उत्पादक होंगे यदि वे मौजूदा ज्ञान को आकर्षित करने के लिए शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न के अर्थ के बारे में सक्रिय रूप से सोचने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

चर्चा का क्रम।

प्रश्न चर्चा का मार्गदर्शन करने का एकमात्र साधन नहीं हैं। अक्सर एक प्रश्न, चर्चा को उत्तेजित करने के बजाय, इसे रोक सकता है; इसके विपरीत शिक्षक का मौन, विराम छात्रों को सोचने का अवसर देता है।

बोलने के लिए प्रेरित करने का एक अन्य तरीका इस विषय पर बयान जारी रखने का प्रस्ताव है। यह आमतौर पर अप्रत्यक्ष रूप में तैयार किया जाता है। उदाहरण के लिए: “यह विचार आशाजनक लगता है। इसे और अधिक विस्तार से विकसित करना दिलचस्प होगा। व्यक्त करने की इस तरह की इच्छा की फलदायीता इस तथ्य से जुड़ी है कि छात्र अपने विचारों और भावनाओं को बेहतर, अधिक पूर्ण और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने का प्रयास करता है; इसके अलावा, शिक्षक के प्रश्नों के सीधे उत्तर की तुलना में छात्र ऐसे बयानों पर अधिक ध्यान देते हैं।

चर्चा के नेतृत्व का एक महत्वपूर्ण तत्व अपने विषय पर चर्चा के पूरे पाठ्यक्रम का फोकस है, चर्चा के तहत मुद्दों पर प्रतिभागियों के ध्यान और विचारों को केंद्रित करना। एक लंबी चर्चा के साथ, चर्चा के परिणामों का एक मध्यवर्ती सारांश तैयार किया जाता है। ऐसा करने के लिए, एक विराम दिया जाता है, सुविधाकर्ता एक विशेष रूप से नियुक्त रिकॉर्डर से चर्चा को संक्षेप में बताने के लिए कहता है ताकि कक्षा आगे की चर्चा के लिए दिशाओं में बेहतर ढंग से उन्मुख हो सके। चर्चा के वर्तमान परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक आमतौर पर चर्चा में निम्नलिखित में से किसी एक बिंदु पर रुकता है:

मुख्य विषय पर कही गई बातों का सारांश;

प्रस्तुत डेटा की समीक्षा, तथ्यात्मक जानकारी;

संक्षेप में, जो पहले ही चर्चा की जा चुकी है और जिन मुद्दों पर आगे चर्चा की जानी है, उनकी समीक्षा करना;

अब तक किए गए सभी निष्कर्षों का सुधार, पुनर्लेखन;

वर्तमान क्षण तक चर्चा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण।

संक्षेप की आवश्यकता - पाठ्यक्रम में और चर्चा के अंत में - संक्षिप्तता, अर्थपूर्णता, तर्कपूर्ण विचारों के पूरे स्पेक्ट्रम का प्रतिबिंब। चर्चा के अंत में, समग्र परिणाम न केवल इस समस्या पर प्रतिबिंब का अंत है, बल्कि आगे के प्रतिबिंब के लिए एक दिशानिर्देश, अगले विषय के अध्ययन के लिए आगे बढ़ने के लिए एक संभावित प्रारंभिक बिंदु है।

कक्षा में अध्ययन के लिए चर्चा के विषय का चुनाव शिक्षक के लिए हमेशा समस्याग्रस्त होता है। अभ्यास में प्रयुक्त और अभ्यास के लिए अनुशंसित मुख्य मानदंड अनुभवजन्य रूप से, अनुभवजन्य रूप से बनाए गए थे; उन्हें दो मुख्य में जोड़ा जा सकता है - शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रासंगिकता और सुविधा। यदि आप उनका अधिक विस्तार से विस्तार करते हैं, तो शिक्षक के लिए दिशानिर्देशों की सूची में निम्नलिखित शामिल होंगे:

विषय चुनने में शिक्षक के लिए दिशानिर्देश:

उपदेशात्मक कार्यों के साथ विषय का पत्राचार;

महत्व और समयबद्धता, समाज के सभी सदस्यों के लिए महत्व; स्वयं शिक्षक की तैयारी;

समझने और विस्तृत अध्ययन के लिए छात्रों की पर्याप्त परिपक्वता;

इस समस्या से जुड़े छात्रों में अत्यधिक भावनात्मक तनाव का न होना।

शिक्षक के विशेष ध्यान का विषय:

छात्रों के निर्णय की स्वतंत्रता;

माता-पिता से किसी भी खुले या अप्रत्यक्ष दबाव की अक्षमता, उनके द्वारा एक या दूसरे दृष्टिकोण का समर्थन;

विद्यार्थियों को अपने निर्णय स्वयं लेने का अवसर।

बेशक, शिक्षक भी अपनी राय व्यक्त कर सकता है, हालांकि, छात्रों पर इसके प्रभाव को रोकने के लिए, यह आमतौर पर चर्चा के अंत तक होता है, शुरुआत में यह अनुशंसा की जाती है कि शिक्षक कक्षा को चेतावनी दे कि इसका उद्देश्य चर्चा किसी एकल और "केवल सत्य" दृष्टिकोण को प्राप्त करने के लिए नहीं है।

चर्चा की अत्यधिक भावनात्मक तीव्रता को रोकने या दूर करने के लिए, शिक्षक शुरू से ही कई नियमों का परिचय दे सकता है।

इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए:

चर्चा नियम।

प्रदर्शन आयोजित किए जाने चाहिए, प्रत्येक प्रतिभागी केवल पीठासीन (नेता) की अनुमति से ही बोल सकता है; बार-बार प्रदर्शन में केवल देरी हो सकती है; प्रतिभागियों के बीच झड़प अस्वीकार्य है।

प्रत्येक कथन तथ्यों द्वारा समर्थित होना चाहिए। चर्चा में प्रत्येक प्रतिभागी को बोलने का अवसर दिया जाना चाहिए।

प्रत्येक कथन, स्थिति पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाना चाहिए।

चर्चा के दौरान, "व्यक्तिगत होना", लेबल करना, अपमानजनक टिप्पणी करना अस्वीकार्य है।

विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा करते समय, शिक्षक को अक्सर स्पष्टीकरण तकनीकों का उपयोग करना पड़ता है। इनमें कथन को स्पष्ट करने, प्रयुक्त अवधारणाओं को स्पष्ट करने, वास्तविक घटनाओं के स्रोतों को इंगित करने आदि का अनुरोध शामिल है।

विवाद-संवाद आयोजित करने के नियम:

1. मैं विचारों की आलोचना करता हूं, लोगों की नहीं।
2. मेरा लक्ष्य "जीतना" नहीं है, बल्कि सर्वोत्तम समाधान के साथ आना है।

1. मैं प्रत्येक प्रतिभागी को चर्चा में भाग लेने और सभी आवश्यक जानकारी को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं।
2. मैं सभी की राय सुनता हूं, भले ही मैं उनसे सहमत न होऊं।
3. जो मेरे लिए बिल्कुल स्पष्ट नहीं है, मैं उसे फिर से बताता हूं (एक व्याख्या करता हूं)।
4. मैं पहले दोनों पदों से संबंधित सभी विचारों और तथ्यों का पता लगाता हूं, और फिर मैं उन्हें इस तरह से संयोजित करने का प्रयास करता हूं कि यह संयोजन समस्या की एक नई समझ देता है।
5. मैं समस्या के दोनों विचारों को समझने और समझने का प्रयास करता हूं।
6. जब तथ्य स्पष्ट हो जाते हैं तो मैं अपना दृष्टिकोण बदल देता हूं।

चर्चा का विश्लेषण और मूल्यांकन।

1. क्या समूह चर्चा ने अपने इच्छित उद्देश्यों को प्राप्त किया?
2. हम किन मायनों में सफल नहीं हुए हैं?
3. क्या हम विषय से भटक गए हैं?
4. क्या सभी ने चर्चा में भाग लिया?
5. क्या चर्चा के एकाधिकार के मामले सामने आए हैं?

पूरी चर्चा को टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड करके और रिकॉर्डिंग को सुनकर चर्चा का गहन विश्लेषण किया जा सकता है। चर्चा के पाठ्यक्रम के बारे में प्रश्न छात्रों को प्रश्नावली के रूप में प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करने वाली सेटिंग के संदर्भ में गैर-मानक कार्य भिन्न होते हैं: उनमें से कुछ में भाषाई घटनाओं और उनके संकेतों की पहचान शामिल होती है, अन्य उन्हें समझाते हैं, भूत सबूत। पूर्व को आमतौर पर पहचान कहा जाता है, बाद वाला व्याख्यात्मक।

मनोरंजक तत्वों के साथ कार्य पहचान और स्पष्टीकरण दोनों को संश्लेषित करते हैं, क्योंकि उन पर काम करने की प्रक्रिया में मनोरंजक रूप के पीछे वास्तविक भाषाई समस्या को देखने में सक्षम होना आवश्यक है - संबंधित घटना के भाषाई सार को पहचानने के लिए, की शुद्धता की व्याख्या करने के लिए यह पहचान।

मनोरंजक कार्यों में खेल (पहेली खेल, कार्य खेल, दृश्य खेल, बुद्धिशीलता खेल), भाषा के बारे में कहानियां (स्थितिजन्य - भाषा के जीवन से वास्तविक स्थितियों के साथ, इसका उपयोग, भाषाई लघुचित्र,

विज्ञान कथा के तत्वों सहित), एक मनोरंजक प्रकृति के संवाद (संवाद में एक प्रतिभागी एक घटना का अनुमान लगाता है, और दूसरा, "हां", "नहीं", "अनुमान" के सिद्धांत पर पहले प्रतिभागी से पूछकर और जवाब देकर, अर्थात्, वह जो खोज रहा है उसे पाता है)।

अनुसंधान कार्य भिन्न हो सकते हैं; उनमें रुचि प्रस्तावित गतिविधि के प्रभाव में पैदा होती है: एक गेंद या गुब्बारे की मदद से स्पष्टीकरण, संस्कार क्या है, इसके संकेत, कौन से संकेत स्थायी हैं और कौन से अस्थायी हैं; विशेषण से इसका अंतर और इसके साथ समानता।

गैर-मानक कार्य छात्रों के मानसिक विकास के उद्देश्य से हैं। समस्या स्थितियों वाले गैर-मानक कार्यों पर काम करने के लिए, निम्न योजना का उपयोग करें:

1. कार्य की स्वीकृति: क) कार्य के प्रत्येक घटक की समझ, उसमें शब्दावली; बी) इसके अर्थ की सामान्य समझ, ज्ञात और नए के बीच का अंतर; ग) कार्य की धारणा में प्रेरणा --- इसे पूरा करना क्यों आवश्यक है?

2. कार्य पूरा करने की प्रक्रिया:

क) ज्ञान के अध्ययन के क्षेत्र में कार्य के स्थान का निर्धारण;

बी) अंतर्विरोधों का प्रकटीकरण, इसके अंतर्गत आने वाले घटकों की असंगति;

ग) कार्य करते समय क्रियाओं का क्रम स्थापित करना;

घ) इसके कार्यान्वयन के लिए एक सांकेतिक योजना तैयार करना;

ई) इस योजना पर कार्रवाई।

3. परिणाम कार्य का उत्तर है।

4. कार्य के प्रदर्शन का विश्लेषण।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, मौखिक भाषण का आदर्श प्रतिभागियों का उपयोग न करना है। लिखित भाषण में, उनका उपयोग अक्सर किया जाता है (देखें: सिरोटिना ओ.बी. रूसी बोलचाल के भाषण के बारे में शिक्षक को क्या और क्यों जानने की आवश्यकता है। - एम।, 1996)। इन रूपात्मक रूपों को समझना और पहचानना कठिन है, क्योंकि प्रतिभागियों में क्रिया और विशेषण की विशेषताएं होती हैं।

वैज्ञानिकों ने अभी तक स्पष्ट रूप से प्रतिभागियों की स्थिति निर्धारित नहीं की है: कुछ उन्हें भाषण के स्वतंत्र भाग मानते हैं, अन्य क्रिया के विशेष रूप हैं। पाठ्यपुस्तक के लेखक, एम.एम. रज़ुमोव्स्काया और पीए लेकांत स्थापित दृष्टिकोण का पालन करते हैं: कृदंत क्रिया का एक विशेष रूप है, जिसका रूपात्मक विश्लेषण भाषण के एक भाग के रूप में क्रिया के विश्लेषण से परे है।

भाषाशास्त्र भाषा का विज्ञान है। इस शब्द को शाब्दिक रूप से समझते हुए, आप इसका सार इस प्रकार प्रकट कर सकते हैं: "मैं इस शब्द से प्यार करता हूँ।" साहित्य के क्षेत्र के विशेषज्ञ को भाषाविद् कहा जाता है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखें कि शब्द संचार का एक सार्वभौमिक साधन है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि जिस व्यक्ति के पास शब्द की अच्छी पकड़ है, वह एक सार्वभौमिक विशेषज्ञ है, और उसके ज्ञान का दायरा काफी व्यापक है।

फिलोलॉजिस्ट यह किस तरह का पेशा है?

आप मानवीय अभिविन्यास के उच्च शिक्षण संस्थान में शिक्षा प्राप्त करके भाषाशास्त्र के विशेषज्ञ बन सकते हैं। शिक्षा दर्शनशास्त्र के संकाय में होती है। मानवीय ज्ञान के निम्नलिखित क्षेत्रों में विशेषज्ञता हासिल की जाती है:

• शिक्षकों की।
• अनुवादक।
• वैज्ञानिक गतिविधि।
• प्रकाशन गतिविधि।

विशेषज्ञता के अनुसार, इन क्षेत्रों में स्नातक की कार्यक्षमता की मांग हो सकती है।

बहुत बार, कैरियर के विकास और उद्यमशीलता गतिविधि के लिए मानवीय क्षमता पर्याप्त नहीं होती है। और भाषाविद सटीक ज्ञान के क्षेत्र में अतिरिक्त उच्च शिक्षा प्राप्त करते हैं - तकनीकी, प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान में।

शिक्षण गतिविधि

फिलोलॉजिस्ट, यह किस तरह का पेशा है? सबसे आम उत्तर होगा - रूसी भाषा और साहित्य का शिक्षक। और यह सच है।

रूसी भाषा और साहित्य मुख्य विषयों में से एक है और अधूरी और माध्यमिक शिक्षा के चक्र के पूरा होने पर अनिवार्य प्रमाणीकरण के अधीन है। परिणाम उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश पर जमा किए जाते हैं।

रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक को हमेशा उच्च और अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में नौकरी मिल सकती है - हर जगह एक भाषाविद् के पेशे की जरूरत होती है। शिक्षक का वेतन शैक्षणिक संस्थान की दर और स्तर, सेवा की लंबाई, प्रति घंटा कार्यभार पर निर्भर करता है। एक रूसी निवासी के लिए औसत आय संकेतकों के अनुरूप, क्षेत्र के आधार पर बीस से चालीस हजार रूबल की सीमा में। मास्को में शिक्षकों की आय का उच्चतम स्तर है।

भाषाविद् - अनुवादक

वैज्ञानिक गतिविधि में भाषाविद

इसके गठन के इतिहास में अनुसंधान के लिए और भाषा के ऑन्कोलॉजी में घटना के ज्ञान की गहराई के लिए, एक पेशे की जरूरत है - एक भाषाविद्।

साहित्य की घटना विज्ञान का वर्णन वैज्ञानिक अनुसंधान के पहलुओं में से केवल एक है। एक वाजिब प्रश्न के लिए, इस क्षेत्र में अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व क्या है, कोई इसका उत्तर दे सकता है कि एक शब्द एक शब्द के रूप में अंकित होने का एक तरीका है। शब्द निर्माण के पैटर्न का दार्शनिक अध्ययन ऐतिहासिक और आधुनिक सोच के तरीकों की खोज करता है, जो बदले में, किसी व्यक्ति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

प्रकाशित करना

इसमें कई क्षेत्रों को शामिल किया गया है, किसी भी रूप में मुद्रित सामग्री के संगठन, उत्पादन और वितरण से संबंधित सब कुछ। यह इस क्षेत्र में है कि भाषाविद् पूरी तरह से मांग में है। यह किस प्रकार का पेशा है यह प्रकाशन के प्रत्येक चरण में स्पष्ट हो जाता है।

• सामग्री का लेखकत्व। पत्रकार, कॉपीराइटर, ब्लॉगर - लेखक के ग्रंथों के निर्माता। यह एक दार्शनिक शिक्षा वाले व्यक्ति का प्रत्यक्ष व्यवसाय है।
• प्रकाशन के लिए सामग्री का संपादन और तैयारी।
• सामग्री का प्रचार और विमोचन।

एक भाषाविद् का पेशा खुद को इस तरह के बहुमुखी तरीके से प्रकट कर सकता है। इसकी मांग की विशेषताएं और डिग्री विशेषज्ञता के विषय में है - शब्द में। संचार और सामाजिक संपर्क के अन्य तरीके हैं। लेकिन, आपको यह स्वीकार करना होगा कि यह भाषा ही संचार का सार्वभौमिक तरीका है। और अगर आप इन विधियों में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, तो सेवा की मांग समाज के किसी भी क्षेत्र में प्रकट होगी।

पेशे के उल्लेखनीय सदस्य

समझने के लिए: एक भाषाविद् - यह किस तरह का पेशा है, यह एक दार्शनिक शिक्षा के साथ विश्व प्रसिद्ध हस्तियों के नामों को याद करने के लिए पर्याप्त है। और सब कुछ स्पष्ट हो जाता है।

मिखाइल बख्तिन एक महान रूसी विचारक, भाषाशास्त्री, शोधकर्ता हैं। उन्होंने कई स्कूलों और वैज्ञानिक दिशाओं को जन्म दिया। यह वह था जिसने वैज्ञानिक समुदाय से मानवीय ज्ञान की सच्चाई के मानदंड के बारे में पूछा था। उनका मौलिक काम "फ्रांकोइस रबेलैस का कार्य और पुनर्जागरण की मध्यकालीन संस्कृति" भाषाशास्त्र का एक क्लासिक है और लोक संस्कृति में साहित्य की उत्पत्ति का खुलासा करता है। दिमित्री सर्गेइविच लिकचेव अपने विचारों का बचाव करने में एक सुसंगत नागरिक स्थिति की पहचान है। वे अपने पेशेवर भाषा-विज्ञान के माहौल में स्वतंत्रता के संघर्ष में शब्द की ताकत दिखाने में सक्षम थे। उसके लिए, यह वह शब्द था जो पाखंड और आधिकारिक झूठ के खिलाफ लड़ाई में सबसे मजबूत हथियार बन गया।

इस श्रृंखला को अनिश्चित काल तक जारी रखा जा सकता है। शब्द की शक्ति और सूचना के वातावरण में इसके महत्व के कारण पत्रकारिता को अक्सर समाज की चौथी शक्ति कहा जाता है।