विचारधारा- एक उपकरण जो हर व्यक्ति के पास है, जीवन में विभिन्न समस्याओं को हल करता है। सोच विकसित की जा सकती है, इसकी गति, गहराई, स्वतंत्रता, सार्थकता को बदला जा सकता है। साथ ही, सोच अधिक रोचक और सकारात्मक बन सकती है।

तार्किक सोच का विकास

तर्कसम्मत सोचहर व्यक्ति के लिए बहुत उपयोगी है। यह विज्ञान या समाज में किसी भी कानून की समझ की सुविधा प्रदान करेगा। रोजमर्रा की जिंदगी में अक्सर तर्क की जरूरत होती है।

मस्तिष्क को अपनी मानसिक गतिविधि को बनाए रखने, अच्छी सोच और स्मृति रखने के लिए निरंतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। नियमित व्यायाम मानसिक प्रदर्शन में सुधार कर सकता है।

लाभ के साथ मज़े करें

1. बच्चों और वयस्कों के लिए तर्क पहेली को हल करना शुरू करें (पहेलियाँ, 10 अंतर खोजें, ध्यान के लिए पहेलियाँ)।
2. ऐसे गेम खोजें जो ध्यान और तर्क विकसित करें कि आप दोस्तों के साथ खेल सकते हैं और चाहे आप कितने भी पुराने हों, दोस्तों के साथ समय बिताना मजेदार और आनंददायक होगा।
3. आईक्यू टेस्ट का इस्तेमाल करें। ऐसे दिलचस्प कार्य हैं जिनमें बहुत तार्किक सोच की आवश्यकता होती है। हालांकि आईक्यू टेस्ट के अलावा और भी कई हैं।

अपने आप को शिक्षित करें

उदाहरण के लिए, आप मेगा-सहायक पाठ्यक्रम "मनी एंड द माइंड ऑफ ए मिलियनेयर" से शुरू कर सकते हैं।

आलोचनात्मक सोच का विकास

आलोचनात्मक सोच सक्रिय, रचनात्मक तरीकों की ओर एक कदम है। आलोचनात्मक सोच क्या है?

1. सोच स्वतंत्र है, और मालिक अपने विचार रखता है, स्थिति का मूल्यांकन करता है, दूसरों की परवाह किए बिना अपने स्वयं के विश्वास रखता है।
2. जानकारी प्राप्त करना केवल शुरुआत है, और अंत प्रसंस्करण होगा, अर्थात। एक निष्कर्ष के रूप में एक जटिल विचार उत्पन्न करना। एक और विचार आलोचनात्मक प्रतिबिंब के अधीन है।
3. इस तरह की सोच प्रश्नों से शुरू होती है और समस्याओं की पहचान करती है।
4. आलोचनात्मक सोच प्रेरक तर्क, साक्ष्य, निष्कर्ष है।
5. इस तरह की सोच विचारों और दृष्टिकोणों के आदान-प्रदान में मदद करती है।

आलोचनात्मक सोच कैसे विकसित करें?

1. वास्तविकता का आकलन करें। वास्तविकता आपकी इच्छाओं से स्वतंत्र दुनिया है। आपकी सोच सबसे प्रभावी होगी यदि आप इस वास्तविकता को समझना और "अनुवाद" करना सीखते हैं।
2. सामूहिक शौक। कोई भी अवधारणा लोकप्रिय हो जाती है, बड़ी संख्या में लोग इसे स्वीकार करते हैं, यानी वे भीड़ पैदा करते हैं। और वहां आलोचनात्मक सोच का कोई सवाल नहीं हो सकता, लेकिन केवल निरंतरता का। शामिल होने से पहले सोचें।
3. अवलोकन और अनुमान के बीच समानताएं बनाएं।
4. जब तक आप अपनी जानकारी को सत्यापित नहीं कर लेते, तब तक किसी स्थिति या व्यक्ति का मूल्यांकन न करें।
5. अपना सेंस ऑफ ह्यूमर न खोएं।
6. उत्सुक रहो। दुनिया में कई अनजान, दिलचस्प, चौंकाने वाली चीजें हैं। जिज्ञासा की उपस्थिति मन की उपस्थिति को इंगित करती है। उदाहरण के लिए, एक जिज्ञासु व्यक्ति नए तरीकों, समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश में है, जो उसे नए अवसर प्रदान करता है।
7. भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम न दें, क्योंकि वे मन को बादल सकते हैं। एक प्रमुख उदाहरण क्रोध है, जिसके कारण आप ऐसे काम कर सकते हैं जिसके लिए आपको पछतावा होगा।
8. अपने आप को अधिक महत्व न दें।
9. लोगों को सुनना सीखें।
10. अपने अंतर्ज्ञान का प्रयोग करें, उपेक्षा न करें। क्योंकि इस तरह के विचार आपके दिमाग में अवचेतन स्तर पर आ सकते हैं। यह एक बार स्वीकृत जानकारी का परिणाम है, जो शायद अब आपको याद नहीं रहेगा।

सोच के विकास के लिए कार्य

1) कार के नीचे कौन सा नंबर छिपा है?

2) एक अतिरिक्त टुकड़ा खोजें। केवल 15% लोग ही इस कार्य का सामना कर सकते हैं।

3) बस कहाँ जाती है?

1. 87, बस फोटो को पलटें।
2. उत्तर -1 है, क्योंकि यह एक मानक है, क्योंकि इसके संशोधन के बाकी आंकड़े, या तो आकार, या रंग, या फ्रेम बदल दिया गया है।
3. जबकि बस आगे बढ़ रही है और दाईं ओर चल रही है, हमेशा की तरह, यह बाईं ओर जा रही है। क्योंकि द्वार दिखाई नहीं देता।

गति पढ़ने का विकास

तेजी से पढ़ना आपको हमेशा अधिक रोचक और उपयोगी किताबें पढ़ने की अनुमति देगा, साथ ही साथ उत्कृष्ट सोच विकसित करेंगे. हमारे 30 दिवसीय स्पीड रीडिंग कोर्स के लिए साइन अप करें। हम आपको न केवल तेजी से पढ़ना सिखाएंगे, बल्कि तेजी से सोचना, पाठ को समझना और याद रखना भी सिखाएंगे, क्योंकि ये पढ़ने की प्रक्रिया के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं।

मौखिक गिनती

जल्दी और सही तरीके से जोड़ना, घटाना, गुणा करना, भाग देना, वर्ग संख्याएँ और यहाँ तक कि जड़ लेना भी सीखें। मैं आपको सिखाऊंगा कि अंकगणितीय संक्रियाओं को सरल बनाने के लिए आसान तरकीबों का उपयोग कैसे किया जाता है। प्रत्येक पाठ में नई तकनीकें, स्पष्ट उदाहरण और उपयोगी कार्य शामिल हैं।

पैसा और करोड़पति की मानसिकता

पैसे के मनोविज्ञान को जानना और उनके साथ कैसे काम करना है, यह एक व्यक्ति को करोड़पति बनाता है। आय में वृद्धि वाले 80% लोग अधिक ऋण लेते हैं, और भी गरीब हो जाते हैं। दूसरी ओर, स्व-निर्मित करोड़पति, यदि वे खरोंच से शुरू करते हैं, तो 3-5 वर्षों में फिर से लाखों कमाएंगे। यह कोर्स आय का उचित वितरण और लागत में कमी सिखाता है, आपको सीखने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है, आपको पैसे का निवेश करना और एक घोटाले को पहचानना सिखाता है।

रचनात्मक सोच का विकास

रचनात्मक सोच - वह सोच जिसमें मालिक असामान्य समाधान ढूंढता है, बेहतर या छोटा, सबसे अच्छा। रचनात्मक सोच आपको नए विचार उत्पन्न करने की अनुमति देगी।

रचनात्मक सोच आपको कला में हाथ आजमाने का मौका देगी। आपको संगीत या ड्राइंग, कविता या कुछ असामान्य में खुद को खोजने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, तात्कालिक साधनों से मूर्तियां बनाना वगैरह।

हम रचनात्मक सोच के विकास के लिए कई दिलचस्प अभ्यास प्रदान करते हैं:

1. एक ड्रामा या हॉरर फिल्म ढूंढें और इसे एक कॉमेडी शैली में रीमेक करें।
2. इसके विपरीत भी प्रयास करें। कॉमेडी को ड्रामा में बदलें।
3. एक फिल्म के लिए एक स्क्रिप्ट के साथ आओ। आपस में असहमत लोगों के 2-3 जोड़े लें और इस साजिश को विकसित करें।
4. किसी ऐसे व्यक्ति या जानवर या वस्तु की कल्पना करें जो सीरियल किलर बन सकता है।

इस प्रकार, फिल्मों और पुस्तकों की स्क्रिप्ट दिखाई दे सकती हैं। और इस तरह के खेल की प्रक्रिया आपके और उन लोगों के समूह के लिए मजेदार होगी जिनके साथ आप इस पर चर्चा करने का प्रयास करेंगे। मित्रों और परिचितों की संगति में प्रदर्शन करने के लिए यह अभ्यास अधिक दिलचस्प है।

बच्चों में सोच का विकास

बच्चे की मानसिक गतिविधि में अनुभूति की एक विशेष संरचना होती है। पैदा होने के बाद, बच्चा चारों ओर सब कुछ पढ़ना शुरू कर देता है, समानताएं खींचता है, अपनी खोजों के बीच संबंध तलाशता है। धीरे-धीरे विकसित होने पर, बच्चा तर्क करना शुरू कर देता है, कल्पना करता है, एक काल्पनिक दुनिया प्रकट होती है, और भाषण न केवल प्रकट होता है, बल्कि समय के साथ अधिक साक्षर भी हो जाता है।

अनाग्रामज़

गोरबोव-शुल्ते टेबल

रंग मैट्रिक्स गेम

आपकी सोच के लिए एक महान सिम्युलेटर खेल "रंग मैट्रिक्स" होगा। आपके सामने कोशिकाओं का एक क्षेत्र खुलेगा, जिनमें से प्रत्येक को दो रंगों में से एक के साथ चित्रित किया जाएगा।

आपका लक्ष्य:निर्धारित करें कि कौन सा रंग अधिक है। बेशक, खेल समय पर है और इसलिए आपको प्रयास करना होगा। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ेगा, सही उत्तरों के साथ क्षेत्र का विस्तार होगा या उत्तर गलत होने पर संकीर्ण होगा।

खेल "त्वरित स्कोर"

गेम "क्विक काउंट" आपको अपना सुधार करने में मदद करेगा विचारधारा. खेल का सार यह है कि आपके सामने प्रस्तुत तस्वीर में, आपको "हां" या "नहीं" प्रश्न का उत्तर चुनना होगा "क्या 5 समान फल हैं?"। अपने लक्ष्य का पालन करें, और यह गेम इसमें आपकी सहायता करेगा।

खेल "सरलीकृत करें"

खेल "सरलीकृत" न केवल मानसिक गणना के लिए, बल्कि तर्क के लिए भी एक अद्भुत सिम्युलेटर है। आपको सरल और जटिल दोनों तरह के उदाहरण मिलेंगे। लेकिन वास्तव में सब कुछ इतना जटिल नहीं है, आपको केवल यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि सुझाए गए उत्तरों से उत्तर को कैसे सरल बनाया जाए या कैसे खोजा जाए। ऐसा करने के लिए, आपको तार्किक रूप से तर्क करना होगा!

संख्या पहुंच: क्रांति खेल

एक दिलचस्प और उपयोगी गेम "न्यूमेरिकल कवरेज: रेवोल्यूशन", जो आपकी मदद करेगा स्मृति में सुधार और विकास. खेल का सार यह है कि मॉनिटर एक समय में एक क्रम में संख्याओं को प्रदर्शित करेगा, जिसे आपको याद रखना चाहिए और फिर खेलना चाहिए। ऐसी श्रृंखलाओं में 4, 5 और 6 अंक भी होंगे। समय सीमित है। आप इस खेल में कितने अंक प्राप्त कर सकते हैं?

खेल "मेमोरी मैट्रिक्स"

"मेमोरी मैट्रिक्स" स्मृति को प्रशिक्षित करने और विकसित करने के लिए एक महान खेल है। प्रस्तुत गेम में, आपको छायांकित कोशिकाओं के स्थान को याद रखना होगा, और फिर उन्हें स्मृति से पुन: उत्पन्न करना होगा। आप कितने स्तर पास कर सकते हैं? याद रखें, समय सीमित है!

सोच के विकास में सबक

रचनात्मकता के लिए एक अच्छा अभ्यास, जैसे ही आप क्षेत्र को पूरा करते हैं, आप समझेंगे कि आपकी सोच कितनी विकसित है। नीचे आपको क्रॉस से बना एक क्षेत्र दिखाई देगा। आपका लक्ष्य प्रत्येक क्रॉस के लिए एक चित्र बनाना है। सोच, रचनात्मकता और कल्पना खेल में आती है:

जब आप इसे भरते हैं, तो इस चित्र (नीचे) पर ध्यान दें, हो सकता है कि आपको अभी-अभी खींचे गए कुछ चित्र मिलें।

क्रॉस के साथ नहीं, बल्कि अन्य आकृतियों के साथ या, बस, एक अलग रिक्त के साथ क्षेत्र का प्रयास करें। यह त्रिभुज, वृत्त, वर्ग आदि हो सकते हैं। उदाहरण के लिए:

और एक और उदाहरण:

व्यायाम - वास्तुकार

कल्पना कीजिए कि आप एक वास्तुकार हैं। आपका लक्ष्य एक घर डिजाइन करना है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप आकर्षित कर सकते हैं या नहीं, आप आकर्षित कर सकते हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता। सार पूरी तरह से अलग है और कम दिलचस्प नहीं है। अपने सामने कागज का एक टुकड़ा रखें और उस पर दस संज्ञाएं लिखें। वे बिल्कुल कुछ भी हो सकते हैं: नारंगी, पानी, टमाटर, बादल, धुआं, और इसी तरह ... फिर मजा शुरू होता है। ये दस शब्द ग्राहक की शर्तें बन जाते हैं। अगर नारंगी है, तो आप घर की छत को नारंगी रंग में रंग सकते हैं। पानी? घर के पीछे एक नदी बनाओ। टमाटर? अपने घर के फर्श को लाल रंग से पेंट करें। यहां आपकी कल्पना और सोच को जंगल में छोड़ दिया जाता है। इसे यथासंभव रोचक बनाने का प्रयास करें, यथासंभव कठिन शब्दों के साथ आएं।

सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां

महत्वपूर्ण सोच के विकास की तकनीक को तीन चरणों द्वारा दर्शाया गया है:

1. चुनौती।पहले अर्जित ज्ञान या अनुभव में एक अंतराल की तलाश की जाती है, जो अब उन्मूलन का लक्ष्य है। यानी ज्ञान के इस अंतराल को पाटना लक्ष्य है।

2. समझ।एक व्यक्ति जिसके पास महत्वपूर्ण सोच विकसित करने का गंभीर लक्ष्य है, उसे यह महसूस करना चाहिए कि किसी विशेष विषय, जानकारी की समझ के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक डायरी रखना, टेबल बनाना आवश्यक है।

3. प्रतिबिंब।प्रतिबिंब के चरण में, एक व्यक्ति पाठ, सूचना, पुस्तक, चित्र के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाता है। यह रिश्ता अक्सर लिखा जाता है या किसी के साथ चर्चा की जाती है। यह विधि न केवल आलोचनात्मक सोच के विकास में बल्कि संचार कौशल के विकास में भी मदद करेगी।

4-5 साल के बच्चों में सोच का विकास

बच्चों को उनकी सोच को विकसित करने और प्रशिक्षित करने में मदद करने के लिए अच्छे अभ्यास हैं। ये सबसे सरल अभ्यास हैं जो निश्चित रूप से उन्हें प्रश्न का उत्तर देने के लिए सोचने और सोचने में मदद करेंगे। अगर बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो बस उसे धक्का दें।

सोच के विकास के लिए व्यायाम के उदाहरण

अभ्यास 1।बच्चे का लक्ष्य एक अतिरिक्त शब्द खोजना है। नीचे 4 शब्दों की पंक्तियाँ हैं, और उनमें से एक अनावश्यक है और आपके बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि कौन सा शब्द है। उससे सवाल पूछें "उन्होंने यह शब्द क्यों चुना?"

बिर्च, पाइन, लिंडेन, सेब का पेड़।
बिस्तर, मेज, दराजों की छाती, चम्मच।
ओक, कैमोमाइल, गुलाब, ट्यूलिप।
कांटा, चम्मच, कुर्सी, चाकू।
कैंडी, सूप, हलवा, जैम।
स्कर्ट, टोपी, पोशाक, चप्पल।
सेब, चुकंदर, नाशपाती, अंगूर।

व्यायाम 2।आप बच्चे के लिए एक शब्द लेकर आते हैं, और वह जवाब देता है कि इस व्यक्ति को चीजों से क्या चाहिए। यह एक व्यक्ति नहीं हो सकता है, लेकिन एक जानवर या एक पक्षी हो सकता है, और बच्चा उनके तत्वों को नाम देता है। उदाहरण के लिए:

गौरैया - शाखाएँ, दाने, पोखर।
डॉक्टर - गाउन, मास्क, सीरिंज।
चौकीदार - झाड़ू, बाल्टी, रेक।
छोटा बच्चा - खड़खड़ाहट, डायपर, निप्पल।
कुत्ता - बूथ, हड्डी, पट्टा।
विक्रेता - कैश डेस्क, सामान, कैलकुलेटर।
मधुमक्खी - फूल, अमृत, छत्ता।
कलाकार - पेंट, ब्रश, कैनवास।
मां-...?
और आप अपनी स्थिति के बारे में बहुत सी रोचक बातें जानेंगे :)

व्यायाम 3कुछ वस्तुओं, वस्तुओं के घटकों के नाम बताइए। कार्य बहुत कठिन है। अभ्यास के दौरान, बच्चे की शब्दावली को फिर से भर दिया जाएगा, क्योंकि उसे अभी तक सभी शब्द ज्ञात नहीं हैं, और आप इसमें उसकी मदद करेंगे। इसलिए:

कार - पहिए, शरीर, हेडलाइट्स, स्टीयरिंग व्हील (बच्चे को जितना संभव हो उतने तत्वों का नाम दें) जहाज - ...
विमान - ...
एक रेल - ...
एक बाइक - ...
ट्रॉलीबस -...
टेबल - ...
कुर्सी -...
पुस्तक - ...
एक कंप्यूटर - ...
गिटार - ...
पियानो -...
ड्रम - ...
मकान - ...
बाड़ - ...
फूल - ...
लकड़ी - ...
मशरूम - ...
तंग करना - ...
तितली - ...
कुत्ता - ...
इंसान - ...
सेब - ...
तरबूज - ...

6-7 साल के बच्चों में सोच का विकास

अभ्यास 1: चार में से कौन सा वाहन विषम है?

व्यायाम 2: तर्क कार्य। पेट्या मीशा से ज्यादा मजबूत है, लेकिन कोल्या से कमजोर है। सबसे कमजोर आदमी कौन है?

व्यायाम 3: तीन बाल्टियाँ हैं: हरा, पीला, नीला। दादा, दादी और पोते ने अलग-अलग बाल्टियों में पानी ढोया (प्रत्येक का अपना रंग है)। दादाजी के पास न तो हरा था और न ही नीला। दादी न तो हरी हैं और न ही पीली। पोता क्या था?

अपने बच्चे को शतरंज खेलना सिखाना भी सहायक होगा। यह खेल सोच, तर्क, मानसिक गिनती और कई अन्य इंद्रियों की भावना को पूरी तरह से विकसित करता है।

खेल "शतरंज" के लिए लगातार कई समस्याओं की रचना और आविष्कार किया जा रहा है। उदाहरण के लिए: 1 चाल में साथी या 2 चाल में साथी, तो यह 4 में हो सकता है। समस्याएं बहुत दिलचस्प हैं, और उन्हें हल करने में सक्षम होने का अर्थ है अच्छी सोच रखना।

8-9 साल के बच्चों में सोच का विकास

बच्चा जितना बड़ा होगा, उसके लिए कार्य उतने ही कठिन होने चाहिए। नीचे ऐसे अभ्यास दिए गए हैं जो बच्चे को तनावग्रस्त करने, सोचने, प्रतिबिंबित करने और उनके उत्तर पर बहस करने में मदद करेंगे:

अभ्यास 1: क्या सामान्य हो सकता है और निम्नलिखित शब्दों के जोड़े में क्या अंतर है?

1. मेज़ कुर्सी
2. पक्षी, विमान
3. स्वर्ग धरती
4. दिन रात
5. पहाड़ी, छेद
6. स्की, स्केट्स
7. पेड़, झाड़ी

उन्हें अपनी स्थिति स्पष्ट करने दीजिए।

व्यायाम 2: आप 2 सोफ़े पर 6 बच्चों को कैसे बिठा सकते हैं? 3 सोफे पर कैसे बैठें? उत्तर संख्याओं में दिया जाना चाहिए, और सभी संभावित उत्तरों का उपयोग किया जाना चाहिए।

व्यायाम 3: बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला कहा जाता है, और बच्चे का लक्ष्य शब्दों को एक अवधारणा के साथ जोड़ना है:

1. पर्च, क्रूसियन, पाइक (मछली)
2. हाथी, जिराफ़, चींटी (जानवर)
3. शरद ऋतु, गर्मी, सर्दी (मौसम)
4. फावड़ा, रेक, झाड़ू (उपकरण)
5. पनीर, खट्टा क्रीम, मक्खन (डेयरी उत्पाद)
6. हाथ, कान, पैर (शरीर के अंग)

सोच के गुण

सोच के कई गुण हैं, जिनका हमने नीचे विश्लेषण किया है:

सोचने की गति

प्रत्येक व्यक्ति की अपनी सोचने की गति होती है, और इसलिए प्रत्येक व्यक्ति अलग-अलग तरीकों से कार्य का सामना करता है। सोचने की गति बढ़ाने के तरीके हैं:

1. फेशियल एक्सरसाइज करें, यानी। चेहरे की मांसपेशियों का सामान्य वार्मिंग।
2. सुस्त, नींद और अभिव्यक्तिहीन होना बंद करो। आप और आपके चेहरे के भाव जितने जीवंत होंगे, उतने ही जीवंत और सोच वाले होंगे!
3. आंतरिक तर्क और विचारों की गति बढ़ाएँ। यह आपकी सोच को तेज करने में मदद करेगा।
4. अपने सिर की नियमित रूप से मालिश करने का प्रयास करें। मालिश मस्तिष्क के जहाजों को उत्तेजित करती है, जिससे उनके काम में सुधार होता है और इस समय आपके दिमाग में महान विचार आ सकते हैं।
5. स्पीड रीडिंग ट्रेनिंग। पाठ को तेजी से समझने से आप न केवल पढ़ने की गति में सुधार करते हैं, बल्कि विचारों की गति में भी सुधार करते हैं। दरअसल, अगर आप तेजी से पढ़ते हैं और जो पढ़ते हैं उसे याद रखते हैं, तो आपके विचार भी तेज हो जाते हैं।

सार्थक सोच

सबसे सामान्य प्रकार की सोच - आंतरिक बकबक - नकारात्मक सोच है, यह आध्यात्मिक शून्यता को "भरने" लगती है, एक भ्रम है। ऐसी सोच एक समस्या है, किसी भी व्यवसाय पर एकाग्रता के लिए एक बाधा है। सोच को स्पष्ट रखने के लिए, आपको उन्हें पूरी तरह से समझकर कार्य करने की आवश्यकता है। विचारों को लिखना, आकर्षित करना, मित्रों, परिचितों, रिश्तेदारों को कहानियाँ सुनाना भी वांछनीय है।

नोट्स लें और ड्रा करें अपने विचारों को लिखित या चित्र में व्यक्त करने की आदत डालें। कुछ लोग कुछ समझाते या बताते हुए न केवल बोलते हैं, बल्कि चित्र भी बनाते हैं, यानी आपके लिए एक चित्र बिछाते हैं, स्थिति स्पष्ट करते हैं।

अपने विचार बताएं अपने विचारों को दूसरों के सामने व्यक्त करना उपयोगी होगा जो वास्तव में इसमें रुचि रखते हैं। यह बात किसी को बताकर आप फीडबैक ले सकते हैं। और यह एक प्लस होगा कि जितना अधिक आप अपने विचार बताएंगे, वे आपके लिए उतने ही अधिक समझ में आएंगे (यदि कोई बिंदु थे जो स्पष्ट नहीं थे)।

विचारों पर चर्चा करना एक प्रभावी बात है। एक सिर अच्छा है, लेकिन दो बेहतर। मुख्य बात यह है कि चर्चा झगड़े में नहीं बदल जाती है। यदि आप अचानक वार्ताकार की थीसिस से सहमत नहीं हैं, तो अपना खुद का बना लें, लेकिन गर्म बहस शुरू न करें, लेकिन शांत बातचीत करें।

अपना भाषण देखेंसोच और भाषण एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। इसलिए, सोच के विकास में योगदान करने के लिए, अपने भाषण को सही ढंग से बनाने के लायक है। युक्ति: "समस्याएं", "डरावनी", "कठिन" शब्दों को बाहर करें, "दिलचस्प", "लक्ष्य" शामिल करें।

भाषण और विचार निकट से संबंधित क्यों हैं? सोचना क्षणभंगुर है, याद रखना मुश्किल है, लेकिन भाषण एक अलग कहानी है। भाषण यादगार और ट्रैक करने में आसान है। अपनी सोच में सुधार करना चाहते हैं? अपने भाषण पर ध्यान दें।

किसी और के भाषण पर ध्यान दें किसी और के भाषण का पालन करना आपकी तुलना में आसान है। क्योंकि किसी और की वाणी कुछ नई होती है और उसमें तर्क की सारी खामियां और असफलताएं सुनाई देती हैं। किसी और के भाषण की गलतियों का अध्ययन करने से आपको अपने भाषण में गलतियों को खोजने में मदद मिलेगी।

अपने लेखन कौशल में सुधार करें पाठ विश्लेषण की तुलना किसी और के भाषण को सुनने से की जा सकती है। दोनों ही मामलों में, आप त्रुटियों, खुरदरापन और नोट्स लेने की तलाश में हैं। सोच में सुधार ग्रंथों को संसाधित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

विचार की गहराई और स्वतंत्रता

लोग अपनी सोच का अलग-अलग तरीकों से और स्वतंत्रता की अलग-अलग डिग्री के साथ उपयोग करते हैं। यह सब धारणा की स्थिति पर निर्भर करता है। सोचने की गहराई और स्वतंत्रता को कई मानदंडों के रूप में दर्शाया जा सकता है:

1. पैटर्न सोच, एक नियम के रूप में, यह एक अहंकारी की नज़र है: "मैं भूल गया - इसका मतलब है कि मैं सम्मान नहीं करता", "मैंने चुंबन नहीं किया - इसका मतलब है कि मैं प्यार नहीं करता" और इसी तरह।
2. मेरी रुचियां: क्या यह मेरी और मेरी योजनाओं से संबंधित है? "मैं रात का खाना बना रहा था, लेकिन उसने मुझे विचलित नहीं किया - ठीक है, ठीक है। अगर मैं चूमना चाहता था, तो ठीक यही मैं चाहता था, जिसका अर्थ है कि जब वह आएगा तो मैं चूमूंगा"
3. रिश्तेदारों के हित: "वह इतनी जल्दी में था कि वह मुझे चूमना भी भूल गया। मैं उससे प्यार करता हूँ :)"
4. निष्पक्षतावाद: "दुनिया तटस्थ घटनाओं की एक धारा है, कुछ भी गंभीर नहीं हुआ, वह बस जल्दी में था।"
5. प्रणालीगत दृश्यए: वह हमारी देखभाल करने के लिए काम पर भाग गया! मेरा मनपसंद!
6. परी स्थिति: मेरे पति लोगों के लिए काम करते हैं, और यह बहुत महत्वपूर्ण है। मुझे उन पर गर्व है!

सोचने की क्षमता

अधिक प्रभावी सोच बनाने के लिए, आपको महारत हासिल करने की आवश्यकता है सार्थक सोच, और फिर सोचने की दक्षता बढ़ाने के तरीकों में महारत हासिल करें:

1. अपने अनुभवों से विशिष्टताओं की ओर बढ़ें।
2. नकारात्मक सोच को सकारात्मक से बदलें।
3. सही सोच से उत्पादक सोच तक का सेतु खोजें।

सोच नियंत्रण

सोच का नियंत्रण, सबसे पहले, सोच के विकास और मानव मनोविज्ञान के उच्च कार्यों, इच्छा और ध्यान के विकास से जुड़ा है।

ऐसा होता है कि आपके दिमाग में बेकार और अनावश्यक विचार घूमते हैं जिन्हें आप त्यागना चाहते हैं। उन्हें मिटाने के लिए परेशान न हों, लेकिन कोशिश करें:

1. सकारात्मक और रचनात्मक सोचें
2. किसी व्यवसाय में संलग्न होना ताकि विचार इस व्यवसाय में शामिल हों।
3. मजेदार पलों, सकारात्मक कहानियों और सुखद चीजों को याद करना शुरू करें जो एक अच्छा माहौल बनाएगी।

सोच के विकास और प्रशिक्षण के लिए पाठ्यक्रम

खेलों के अलावा, हमारे पास दिलचस्प पाठ्यक्रम हैं जो आपके मस्तिष्क को पूरी तरह से पंप करेंगे और स्मृति, सोच, एकाग्रता में सुधार करेंगे:

पैसा और करोड़पति की मानसिकता

पैसे की समस्या क्यों है? इस पाठ्यक्रम में, हम इस प्रश्न का विस्तार से उत्तर देंगे, समस्या की गहराई से जांच करेंगे, मनोवैज्ञानिक, आर्थिक और भावनात्मक दृष्टिकोण से धन के साथ हमारे संबंधों पर विचार करेंगे। पाठ्यक्रम से, आप सीखेंगे कि अपनी सभी वित्तीय समस्याओं को हल करने के लिए आपको क्या करने की आवश्यकता है, पैसे बचाना शुरू करें और भविष्य में इसे निवेश करें।

5-10 वर्ष के बच्चे में स्मृति और ध्यान का विकास

पाठ्यक्रम में बच्चों के विकास के लिए उपयोगी युक्तियों और अभ्यासों के साथ 30 पाठ शामिल हैं। प्रत्येक पाठ में उपयोगी सलाह, कुछ दिलचस्प अभ्यास, पाठ के लिए एक कार्य और अंत में एक अतिरिक्त बोनस होता है: हमारे साथी से एक शैक्षिक मिनी-गेम। कोर्स की अवधि: 30 दिन। पाठ्यक्रम न केवल बच्चों के लिए, बल्कि उनके माता-पिता के लिए भी उपयोगी है।

मस्तिष्क की फिटनेस के रहस्य, हम स्मृति, ध्यान, सोच, गिनती को प्रशिक्षित करते हैं

यदि आप अपने मस्तिष्क को ओवरक्लॉक करना चाहते हैं, इसके प्रदर्शन में सुधार करना चाहते हैं, स्मृति, ध्यान, एकाग्रता को पंप करना, अधिक रचनात्मकता विकसित करना, रोमांचक अभ्यास करना, चंचल तरीके से प्रशिक्षित करना और दिलचस्प पहेलियों को हल करना चाहते हैं, तो साइन अप करें! 30 दिनों की शक्तिशाली मस्तिष्क फिटनेस की गारंटी आपको दी जाती है :)

30 दिनों में सुपर मेमोरी

जैसे ही आप इस कोर्स के लिए साइन अप करते हैं, आपके लिए सुपर-मेमोरी और ब्रेन पंपिंग के विकास के लिए 30-दिवसीय शक्तिशाली प्रशिक्षण शुरू हो जाएगा।

सदस्यता लेने के 30 दिनों के भीतर, आपको अपने मेल में दिलचस्प अभ्यास और शैक्षिक खेल प्राप्त होंगे, जिन्हें आप अपने जीवन में लागू कर सकते हैं।

हम वह सब कुछ याद रखना सीखेंगे जो काम या व्यक्तिगत जीवन में आवश्यक हो सकता है: पाठ, शब्दों के अनुक्रम, संख्या, चित्र, दिन, सप्ताह, महीने और यहां तक ​​​​कि रोड मैप के दौरान होने वाली घटनाओं को याद करना सीखें।

30 दिनों में स्पीड रीडिंग

क्या आप ऐसी किताबें, लेख, समाचार पत्र आदि पढ़ना चाहेंगे जो आपके लिए बहुत जल्दी रुचिकर हों? यदि आपका उत्तर "हां" है, तो हमारा पाठ्यक्रम आपको गति पढ़ने और मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों को सिंक्रनाइज़ करने में मदद करेगा।

दोनों गोलार्द्धों के समकालिक, संयुक्त कार्य से मस्तिष्क कई गुना तेजी से काम करने लगता है, जिससे कई और संभावनाएं खुलती हैं। ध्यान, एकाग्रता, धारणा गतिकई बार बढ़ाना! हमारे पाठ्यक्रम से गति पढ़ने की तकनीकों का उपयोग करके, आप एक पत्थर से दो पक्षियों को मार सकते हैं:

1. बहुत तेजी से पढ़ना सीखें
2. ध्यान और एकाग्रता में सुधार करें, क्योंकि वे जल्दी से पढ़ते समय अत्यंत महत्वपूर्ण हैं
3. एक दिन में एक किताब पढ़ें और तेजी से काम खत्म करें

हम मानसिक गणना तेज करते हैं, मानसिक अंकगणित नहीं

सीक्रेट और लोकप्रिय ट्रिक्स और लाइफ हैक्स, यहां तक ​​कि एक बच्चे के लिए भी उपयुक्त। पाठ्यक्रम से, आप न केवल सरल और तेज़ गुणा, जोड़, गुणा, भाग, प्रतिशत की गणना के लिए दर्जनों तरकीबें सीखेंगे, बल्कि उन्हें विशेष कार्यों और शैक्षिक खेलों में भी काम करेंगे! मानसिक गणना के लिए भी बहुत अधिक ध्यान और एकाग्रता की आवश्यकता होती है, जो दिलचस्प समस्याओं को हल करने में सक्रिय रूप से प्रशिक्षित होते हैं।

नतीजा

इस लेख में, हमने सोच की विशेषताओं का विश्लेषण किया, सोच को विकसित करना सीखा, कौन से ब्राउज़र और बोर्ड गेम और अभ्यास सोच विकसित करने में मदद करते हैं।

सोच की सामाजिक और सांस्कृतिक कंडीशनिंग।

1920 के दशक की शुरुआत में, सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की और उनके छात्रों, मुख्य रूप से ए.आर. लुरिया ने उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण विकसित किया, जिसमें उनकी सामाजिक-ऐतिहासिक प्रकृति पर जोर दिया गया। मुख्य विचार यह है कि मनुष्य की प्रकृति बदल जाती है क्योंकि मनुष्य प्रकृति को मॉडल करता है। विषय और वस्तु - मनुष्य और उसका उत्पाद - गतिविधि की एक प्रक्रिया में बनते हैं। यह सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों को बदलने के लायक है ताकि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं भी बदल सकें।

वायगोत्स्की सांस्कृतिक, सामाजिक मूल ज्ञान द्वारा अपनी मध्यस्थता में मानव मानस की विशिष्टता को देखता है, जिसकी मदद से एक व्यक्ति अपनी मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को "स्वामी" करता है, उन्हें ठीक से निर्देशित करता है। इस तरह के अर्थ भाषण, निमोनिक्स आदि हैं।

मानव व्यवहार और मानस को निर्देशित करने के साधन के रूप में सामाजिक संकेत से, बाद की सामाजिकता निकटतम और सबसे प्रत्यक्ष तरीके से प्राप्त होती है। यह शब्द के उदाहरण में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, सामान्य रूप से भाषण, संकेतों में से एक माना जाता है। भाषण एक "व्यवहार का सामाजिक तंत्र" है। इस प्रतीकात्मक साधन के लिए धन्यवाद, व्यक्तित्व पर "सामाजिक प्रभाव" और सामान्य तौर पर, मानव व्यवहार का "सामाजिक निर्धारण" किया जाता है।

विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अपने संबंध में वही व्यवहार अपनाने लगता है जो दूसरे उसके संबंध में शुरू में करते थे। बच्चा व्यवहार के सामाजिक रूपों को आत्मसात करता है और उन्हें अपने अंदर स्थानांतरित करता है। संकेत हमेशा बाहरी सामाजिक संबंध का एक साधन है, दूसरे को प्रभावित करने का एक साधन है, और उसके बाद ही खुद को प्रभावित करने का एक आंतरिक साधन बन जाता है।

सोच के "उच्च" कार्य (तर्क, प्रमाण, आदि) पहले बच्चों के सामूहिक जीवन में उनके बीच विवाद के रूप में प्रकट होते हैं और उसके बाद ही, जैसे कि "बच्चे के अंदर स्वयं स्थानांतरित होते हैं।"

इस संदर्भ में, वायगोत्स्की के लिए बाहरी का अर्थ सामाजिक है। नतीजतन, कोई भी उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी था, क्योंकि यह आंतरिक, उचित मानसिक कार्य बनने से पहले सामाजिक था। पूर्व मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​था कि व्यक्तियों के पास मानसिक कार्य का एक तैयार या प्राथमिक रूप होता है; सामूहिक रूप से यह केवल प्रकट होता है, और अधिक जटिल हो जाता है, और इसी तरह। वास्तव में, उच्चतम कार्य पहले सामूहिक रूप से बच्चों के बीच संबंधों के रूप में बनते हैं, फिर वे व्यक्ति के मानसिक कार्य बन जाते हैं।

वायगोत्स्की भाषण, मौखिक संकेत पर विशेष और सबसे बड़ा ध्यान देता है। यह भाषण है जो एक समाजशास्त्रीय मूल के सबसे स्पष्ट संकेत देता है। उनके अनुसार, भाषा में महारत हासिल करने के क्षण से, पशु चरण (जैविक) से बच्चे का संपूर्ण आंतरिक विकास उचित मानव (सामाजिक) में हो जाता है। भाषा मानव जाति के संपूर्ण आध्यात्मिक अनुभव से जुड़ती है और संभव बनाती है "उच्च" मानसिक कार्यों (संवर्धन, निर्णय, आदि) का विकास करना। सोच और भाषण की एकता में, वायगोत्स्की के लिए अग्रणी पहला नहीं है, बल्कि दूसरा है। भाषण की ऐसी समझ सामान्य रूप से किसी भी संकेत की व्याख्या के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

एक व्यक्ति अपने व्यवहार, अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में "स्वामी" होता है और संस्कृति, संकेतों के सांस्कृतिक साधनों की सहायता से उन्हें निर्देशित करता है। हम कह सकते हैं कि उच्चतर मानसिक कार्य निम्नतर हैं और साथ ही सांस्कृतिक साधनों का उपयोग करते हुए इच्छा की सहायता से उनमें महारत हासिल करना।

इसलिए अपेक्षाकृत प्रारंभिक सामाजिक-आर्थिक प्रथाओं और निरक्षरों की स्थितियों में रहने वाले लोगों पर अध्ययन किया। हमने वर्गीकरण पद्धति का उपयोग करके उनका अध्ययन किया (वस्तुओं की छवि के साथ चार कार्ड पेश किए जाते हैं, वस्तुओं में से एक अन्य सभी से अलग है)। निरक्षर लोग स्पष्ट रूप से एक दृश्य-प्रभावी स्थिति से संबंधित वस्तुओं को वर्गीकृत करना पसंद करते हैं, उदाहरण के लिए, वे एक समूह के लिए एक कुल्हाड़ी, एक आरी और एक लॉग का श्रेय देते हैं, एक ही समूह को फावड़ा देने से इनकार करते हैं। लेकिन ये विषय कर सकते हैं अपेक्षाकृत आसानी से एक और - श्रेणीबद्ध - रूप वर्गीकरण को समझते हैं, इसे देखते हुए, हालांकि, महत्वहीन। हालाँकि, साक्षरता प्राप्त करते समय, उत्पादन के अधिक जटिल सामाजिक-संगठनात्मक रूपों की ओर बढ़ते हुए, ये विषय आसानी से वस्तुओं के सामान्यीकरण के "श्रेणीबद्ध" रूप में महारत हासिल कर लेते हैं, जो सामाजिक-आर्थिक कारणों से होने वाले विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों में मौलिक बदलाव की उपस्थिति को दर्शाता है। और सांस्कृतिक कारक।

मनुष्य और जानवरों की बौद्धिक गतिविधि के सामान्य कानूनों की समस्या। मानव सोच और जानवरों के तर्कसंगत व्यवहार के बीच मूलभूत अंतर।

मानव सोच के प्रागितिहास के अध्ययन के लिए समर्पित प्रायोगिक कार्य, पशु साम्राज्य में इसकी आनुवंशिक जड़ों ने सोच की उत्पत्ति को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

एंथ्रोपॉइड वानरों के बौद्धिक व्यवहार के पहले व्यवस्थित अध्ययन (वी। कोहलर, आई। यर्स, हमारे देश में - एन.एन. लाडिगिना-कोट्स द्वारा) से पता चला है कि उच्च जानवर जटिल गतिविधियों को अंजाम देते हैं जो प्रकृति में सोच के समान हैं, हालांकि वे बाहरी गैर-मोटर संचालन ("व्यावहारिक बुद्धि" या, पावलोव के अनुसार, "मैनुअल सोच", जानवर) के रूप में होते हैं।

एलएस वायगोत्स्की ने दिखाया कि जानवरों की "सोच" वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विकास की रेखा और मुखर प्रतिक्रियाओं के विकास की रेखा को पार करने के प्रभाव में वास्तविक मानव सोच में बदल जाती है, जो सामूहिक श्रम गतिविधि की स्थितियों में आवश्यक रूप से होती है। नतीजतन, जानवरों के संचार को अंजाम देने वाले मुखर संकेत सहज रूप से अभिव्यंजक से वस्तुनिष्ठ सामग्री को प्रतिबिंबित करने में बदल रहे हैं और व्यावहारिक अनुभव में विकसित सामान्यीकरण की विशेषताएं बन गए हैं, अर्थात। अर्थ के कार्य को प्राप्त करें। दूसरी ओर, व्यावहारिक रूप से बौद्धिक व्यवहार "मौखिक" है, भाषा, मौखिक अवधारणाओं द्वारा मध्यस्थता है, और इस वजह से, आगे के विकास के साथ, यह मौखिक-तार्किक सोच की विशेषता आंतरिक भाषण प्रक्रियाओं का रूप प्राप्त कर सकता है।

बौद्धिक व्यवहार पशुओं के मानसिक विकास का शिखर है। हालाँकि, बुद्धि, जानवरों के "दिमाग", उनकी सोच के बारे में बोलते हुए, यह भेद करना आवश्यक है कि यह निर्दिष्ट करना बेहद मुश्किल है कि कौन से जानवर बुद्धि के बारे में बात कर सकते हैं और कौन से नहीं। जाहिर है, हम केवल उच्च कशेरुकियों के बारे में बात कर सकते हैं, लेकिन केवल प्राइमेट के बारे में नहीं।

पशु बुद्धि के विकास के लिए पूर्वापेक्षा और आधार मुख्य रूप से जैविक रूप से तटस्थ वस्तुओं के साथ हेरफेर है। हेरफेर के दौरान, विशेष रूप से जटिल जोड़तोड़ करते समय, पशु गतिविधि का अनुभव सामान्यीकृत होता है, पर्यावरण के विषय घटकों के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान बनता है, और यह सामान्यीकृत मोटर-संवेदी अनुभव है जो बंदरों का मुख्य आधार बनाता है। बुद्धि।

पावलोव के अनुसार, "शुद्धतम उदासीन जिज्ञासा" बंदर को उस पर सक्रिय प्रभाव के दौरान हेरफेर की वस्तु का अध्ययन करती है। साथ ही और एक दूसरे के साथ बातचीत में, विभिन्न संवेदी और प्रभावकारी प्रणालियां संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होती हैं।

बंदरों में, दृश्य संवेदनाओं के साथ हाथ की त्वचा-मांसपेशियों की संवेदनशीलता का संयोजन प्रमुख महत्व रखता है। गंध की भावना, स्वाद, निकट-मौखिक कंपन की स्पर्श संवेदनशीलता, कभी-कभी श्रवण आदि भी शामिल होते हैं।

नतीजतन, जानवरों को समग्र रूप से वस्तु के बारे में जटिल जानकारी प्राप्त होती है और विभिन्न गुणों के गुण होते हैं। बौद्धिक व्यवहार के आधार के रूप में हेरफेर का ठीक यही अर्थ है।

बौद्धिक व्यवहार के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षा कौशल को नई स्थितियों में व्यापक रूप से स्थानांतरित करने और जटिल समस्याओं को हल करने, पूरी तरह से उन्मुख करने और नए वातावरण में पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता है।

शोध के आधार पर, लाडिगिना-कोट्स इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि जानवरों की सोच में हमेशा एक विशिष्ट संवेदी-मोटर चरित्र होता है, कि यह कार्रवाई में सोच रहा है, और ये क्रियाएं हमेशा विषय-संबंधित होती हैं। कार्रवाई में ऐसी सोच एक व्यावहारिक विश्लेषण और संश्लेषण है, जो उपकरण गतिविधि के दौरान वस्तु के प्रत्यक्ष संचालन के दौरान, उनकी परीक्षा, प्रसंस्करण और आवेदन के दौरान किया जाता है। इस मामले में, सामान्यीकृत दृश्य प्रतिनिधित्व एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इसके अनुसार, लैडिगिना-कोट्स सोच के दो रूपों को अलग करना संभव मानते हैं जो जटिलता और गहराई में भिन्न हैं (मानवजनित वानरों में)। पहला रूप उसकी गतिविधि के दौरान सीधे कथित उत्तेजनाओं के कनेक्शन की स्थापना की विशेषता है। यह एक दृष्टि से देखी गई स्थिति में विश्लेषण और संश्लेषण है। दूसरा रूप प्रत्यक्ष रूप से कथित उत्तेजना और अभ्यावेदन (दृश्य निशान) के बीच संबंधों की स्थापना की विशेषता है।

बंदरों के बौद्धिक व्यवहार की एक जैविक सीमा होती है। यह पूरी तरह से जीवन के तरीके और विशुद्ध रूप से जैविक नियमों से निर्धारित होता है। रुबिनस्टीन भी एक ही निष्कर्ष निकालते हैं, वे लिखते हैं कि जानवरों में बौद्धिक गतिविधि की शुरुआत से जुड़े व्यवहार के रूप जैविक, जैविक आवश्यकताओं से जुड़ी सहज प्रेरणा से आते हैं।

एक पशु पूर्वज - एक जीवाश्म वानर - को मनुष्य में बदलने का निर्णायक कारक एंगेल्स द्वारा खोजा गया था: जिस कार्य ने मनुष्य को बनाया उसने मानव चेतना को भी बनाया। श्रम गतिविधि, स्पष्ट भाषण, और, उनके आधार पर, सामाजिक जीवन ने मानव मानस के विकास को निर्धारित किया और इसलिए, जानवरों की तुलना में मानव मानसिक गतिविधि के लिए एक विशिष्ट मानदंड हैं।

श्रम अपनी शुरुआत से ही मैनुअल था, और मूल मानवीय सोच आवश्यकता से समान थी। आधुनिक बंदरों में, यह विशुद्ध रूप से "मैनुअल सोच" बना हुआ है। हाथ (इसके गुणात्मक परिवर्तन और विकास) शारीरिक और मानसिक दोनों रूप से मानवजनन में एक केंद्रीय स्थान पर काबिज हैं। इस मामले में, मुख्य भूमिका उसकी असाधारण लोभी क्षमताओं द्वारा निभाई गई थी।

सभी व्यवहारों में एक मौलिक परिवर्तन श्रम के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है: किसी आवश्यकता की तत्काल संतुष्टि के उद्देश्य से सामान्य गतिविधि से, विशिष्ट कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो प्रत्यक्ष जैविक मकसद से निर्देशित नहीं होते हैं और केवल आगे के उपयोग के साथ उनका अर्थ प्राप्त करते हैं। इसके परिणामों की। सामाजिक संबंधों और उत्पादन के रूपों के आगे विकास के साथ, ऐसी क्रियाएं, जो सीधे जैविक उद्देश्यों से निर्देशित नहीं होती हैं, मानव गतिविधि में एक बढ़ती हुई जगह पर कब्जा कर लेती हैं और अंत में, उसके सभी व्यवहार के लिए निर्णायक महत्व प्राप्त कर लेती हैं। (फैब्री के.ई., लेओन्टिव ए.एन.)

नेमोव जानवरों और मनुष्यों की सोच में निम्नलिखित अंतरों की पहचान करता है: मनुष्यों और जानवरों दोनों में प्राथमिक व्यावहारिक समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करने की संभावित क्षमता है। हालाँकि, पहले से ही दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच में बुद्धि के विकास के अगले दो चरणों में, उनके बीच हड़ताली अंतर पाए जाते हैं।

केवल उच्च जानवर, शायद, छवियों के साथ काम कर सकते हैं, और यह अभी भी विज्ञान में विवादास्पद है। मनुष्यों में, यह क्षमता दो और तीन साल की उम्र से ही प्रकट होती है। जहाँ तक मौखिक-तार्किक सोच की बात है, जानवरों में इस प्रकार की बुद्धि के ज़रा भी लक्षण नहीं होते हैं, क्योंकि न तो तर्क और न ही शब्दों के अर्थ उनके पास उपलब्ध होते हैं।

ओटोग्नेसिस में सोच का विकास।

मानव सोच के ओण्टोजेनेसिस का पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के संबंध में सबसे अच्छा अध्ययन किया जाता है, हालांकि यह किसी व्यक्ति के पूरे जीवन की अवधि को कवर करता है।

सोच के निर्माण में एक विशेष भूमिका वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव द्वारा, प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप में निभाई जाती है। एन.-डी, एन.-ओ। और वयस्कों की मौखिक तार्किक सोच ओटोजेनेटिक विकास के अंतिम चरण हैं।

पहले से ही बच्चे के पहले उद्देश्य "कार्यों" में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: 1) जब एक निश्चित व्यावहारिक परिणाम प्राप्त होता है, तो इस वस्तु के कुछ संकेत और अन्य वस्तुओं के साथ इसके संबंध का पता चलता है, उनके संज्ञान की संभावना एक संपत्ति के रूप में कार्य करती है। किसी वस्तु के हेरफेर का; 2) बच्चा सबसे पहले मानव हाथों द्वारा बनाई गई वस्तुओं का सामना करता है, इसलिए वह इस विशेष वास्तविकता के गुणों को सीखना शुरू कर देता है, पहले से ही अन्य लोगों के साथ व्यावहारिक संचार में प्रवेश कर रहा है; 3) प्रारंभ में, वयस्क वस्तु के साथ बच्चे के परिचित होने का मुख्य स्रोत और मध्यस्थ है, वस्तुओं का उपयोग करने के तरीके के साथ। सामाजिक रूप से विकसित सामान्यीकरण, वस्तुओं के उपयोग के तरीके, पहला ज्ञान (सामान्यीकरण) हैं जो एक बच्चा सामाजिक अनुभव से वयस्कों की मदद से प्राप्त करता है। वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के अलावा, विशेष शोध क्रियाओं को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। लोग वस्तुओं के हमेशा नए गुणों को प्रकट करते हैं, उनके बीच हमेशा नए संबंध स्थापित करते हैं। पहले से ही महारत हासिल वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के क्षेत्र में, बच्चा एक निश्चित स्वतंत्रता दिखाता है, जो एक वयस्क से अतिरिक्त प्रोत्साहन के बिना सीखी गई विधियों की पुनरावृत्ति में प्रकट होता है, सीखी गई विधि के कुछ संशोधन में, न केवल किसी वस्तु के उपयोग के अनुसार अपने सामाजिक उद्देश्य के साथ।

रा। बच्चे की सोच विषम है; इसके भीतर, गतिविधि के अनुभव के सामान्यीकरण के स्तर की विशेषता वाले इसके चरणों को अलग करना आवश्यक है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने विकास की कई परस्पर संबंधित पंक्तियों को अलग किया: व्यावहारिक और कार्यकारी कार्यों का परीक्षण, खोज में परिवर्तन होता है

रा। सोच केवल धीरे-धीरे व्यावहारिक गतिविधि से अलग हो जाती है और विशेष रूप से प्रयास करने वाली क्रियाओं का रूप ले लेती है। वस्तुओं के व्यावहारिक परिवर्तनों के विकास के दौरान, चरण-दर-चरण चरित्र के रूप में उनकी ऐसी संपत्ति उत्पन्न होती है। अराजक परीक्षण और त्रुटि को कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। प्रत्येक परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण करना और कार्य की शर्तों के संदर्भ में और प्रारंभिक अपेक्षाओं के संदर्भ में उनका मूल्यांकन करना अधिक कठिन हो जाता है। निम्नलिखित परीक्षण अधिनियमों के निर्माण में प्राप्त परिणामों को तेजी से ध्यान में रखा गया है।

N.-o के उद्भव के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से। विचारधारा। एन.एन. पोड्ड्याकोव बच्चों में वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता के गठन का श्रेय देता है और बच्चे को स्थिति के छिपे हुए पक्षों की कल्पना करने की अनुमति देता है। प्रीस्कूलरों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल बनाने की रेखा के साथ-साथ वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करता है, और किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली बनाने की रेखा के साथ होता है। एन.ओ. के विकास की मुख्य लाइन। सोच वस्तुओं या उनके भागों की छवियों के साथ काम करने के कौशल के निर्माण में शामिल है। इन छवियों को मनमाने ढंग से अद्यतन करने के लिए बच्चों की क्षमता इस तरह के ऑपरेशन के आधार के रूप में कार्य करती है। छवियों को फिर डिजाइन और ड्राइंग में सन्निहित किया जाता है। छवियों के संचालन की तकनीक बनाई जा रही है। छवि हेरफेर के विभिन्न प्रकार हैं। उनमें से सबसे कठिन नई छवियों को बनाने की क्षमता है जो मूल छवियों से काफी भिन्न होती हैं जो दी गई स्थितियों को दर्शाती हैं।

लेकिन। वस्तुओं और घटनाओं के परिवर्तन और विकास की प्रक्रिया के बारे में बच्चों की समझ को आकार देने में सोच महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पुराने प्रीस्कूलर आसपास की वास्तविकता के बारे में समग्र ज्ञान विकसित करते हैं। गतिविधि में, मुख्य और सहायक लक्ष्यों की अधीनता होती है। ऐसी छवियां हैं जो उत्पादित और नियोजित कार्यों के बीच संबंध को दर्शाती हैं।

एन.-डी का विकास। और नहीं। तार्किक सोच के गठन के साथ सोच को अंजाम दिया जाता है। "अस्पष्ट ज्ञान" जटिल सोच की शक्तियों के मानसिक विकास में सकारात्मक भूमिका निभाता है। बच्चों की सोच को सक्रिय करने के लिए पूरी तरह से स्पष्ट ज्ञान का क्षेत्र महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि बच्चा उसके लिए एक नई घटना को समझने की कोशिश कर रहा है, इसे मौजूदा ज्ञान के दृष्टिकोण से समझने की कोशिश कर रहा है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (लूरिया ए.आर.) के विकास में भाषण की भूमिका के विश्लेषण के लिए समर्पित कार्यों द्वारा सोच के ओटोजेनेटिक विकास में अनुसंधान की एक विशेष दिशा बनाई गई है। प्रयोग सामान्य मनोविज्ञान पर व्याख्यान में वर्णित है, व्याख्यान "सोच और भाषण के बीच संबंध" देखें।

स्कूली उम्र में सोच के विकास के अध्ययन ने बच्चे द्वारा आत्मसात किए गए सैद्धांतिक सामान्यीकरण की महत्वपूर्ण भूमिका को दिखाया है। छात्र धीरे-धीरे लक्ष्य, साधन और गतिविधि की शर्तों के बीच संबंध का एहसास करना शुरू कर देता है। विचार प्रक्रिया का स्व-संगठन मुख्य रूप से संयुक्त शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रणाली में संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। एक किशोर संयुक्त गतिविधियों के अन्य छात्रों के दृष्टिकोण पर खड़े होने की क्षमता विकसित करता है। संज्ञानात्मक उद्देश्य बनते हैं।

लेकिन। सोच, अनुभवजन्य सामान्यीकरण एक वयस्क के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, वे केवल एक अस्थायी चरण नहीं हैं जिसे मौखिक-तार्किक, सैद्धांतिक सोच के साथ "इसे बदलने" के लिए जितनी जल्दी हो सके पारित करने की आवश्यकता है। (तिखोमीरोव)

जे। पियागेट और एल। एस। वायगोत्स्की द्वारा सोच के विकास का सिद्धांत।

जे। पियागेट ने पहली बार उनके द्वारा विकसित नैदानिक ​​पद्धति की मदद से और बच्चों के भाषण और सोच के अध्ययन के लिए विज्ञान में पेश किया, बच्चों के तर्क की विशेषताओं के एक पूरी तरह से नए अंतराल में व्यवस्थित अध्ययन के अधीन। नए अध्ययनों में, बच्चे के पास क्या है, उसकी सोच क्या है, इसकी विशिष्ट विशेषताओं और गुणों पर ध्यान केंद्रित किया गया था। पियाजे ने नैदानिक ​​विधि की शुरुआत की। यह विधि सभी पियाजे के सबसे विविध तथ्यात्मक अध्ययनों के लिए एक वास्तविक एकता को धोखा देती है, जो बच्चों की सोच के सुसंगत, महत्वपूर्ण रूप से पूर्ण नैदानिक ​​​​तस्वीरों तक सीमित है।

केंद्रीय कड़ी जो पियाजे के दृष्टिकोण से बच्चों की सोच की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को एकता में कम करना संभव बनाती है, वह है बच्चों की सोच का अहंकार। बच्चों के तर्क की विशेषताएं एक जटिल बनाती हैं जो बच्चे के तर्क को निर्धारित करती है, और यह परिसर बच्चों की सोच और बच्चों की गतिविधि की अहंकारी प्रकृति पर आधारित है।

पियागेट ने अहंकारी विचार को एक संक्रमणकालीन, मध्यवर्ती रूप के रूप में परिभाषित किया है, जो आनुवंशिक रूप से, कार्यात्मक रूप से और संरचनात्मक रूप से ऑटिस्टिक विचार और निर्देशित बुद्धिमान सोच के बीच स्थित है।

ऑटिस्टिक विचार अवचेतन है, अर्थात, जिन लक्ष्यों का वह अनुसरण करता है, या जो कार्य स्वयं के लिए निर्धारित करता है, वे चेतना के सामने प्रस्तुत नहीं होते हैं। यह अपने आप को बाहरी वास्तविकता के अनुकूल नहीं बनाता है, बल्कि अपने लिए एक काल्पनिक वास्तविकता, या एक सपने की वास्तविकता बनाता है। जैसे, इसे सीधे भाषण द्वारा व्यक्त नहीं किया जा सकता है, यह मुख्य रूप से छवियों में प्रकट होता है, और संचार करने के लिए, इसे अप्रत्यक्ष तरीकों का सहारा लेना चाहिए, प्रतीकों और मिथकों के माध्यम से इसे निर्देशित करने वाली भावना को उजागर करना चाहिए।

उनके संचार की डिग्री के संदर्भ में बुद्धिमान और ऑटिस्टिक विचारों के बीच कई भिन्नताएं हैं। इन मध्यवर्ती रूपों में अहंकारी विचार सबसे महत्वपूर्ण है, i। एक विचार जो इस तरह से संप्रेषित किए बिना खुद को वास्तविकता के अनुकूल बनाने की कोशिश करता है।

पियाजे के लिए अहंकारी सोच का कार्य वास्तविकता के अनुकूल होना नहीं है, बल्कि अपनी जरूरतों को पूरा करना है। यह अहंकारी विचार और आत्मकेंद्रित विचार को एक साथ लाता है। लेकिन मतभेद भी हैं। अहंकारी विचारों के हितों को अब विशुद्ध रूप से जैविक या चंचल जरूरतों की संतुष्टि के लिए निर्देशित नहीं किया जाता है, जैसा कि शुद्ध आत्मकेंद्रित में होता है, बल्कि एक वयस्क के विचार की तरह मानसिक अनुकूलन के लिए भी निर्देशित किया जाता है।

पियाजे की पूरी अवधारणा का प्रारंभिक, मूल विचार यह प्रस्ताव है कि बच्चे की बहुत ही मनोवैज्ञानिक प्रकृति द्वारा वातानुकूलित सोच का प्राथमिक रूप ऑटिस्टिक रूप है; यथार्थवादी सोच एक देर से आने वाला उत्पाद है, जैसे कि एक लंबे और व्यवस्थित दबाव की मदद से झोपड़ी से बच्चे पर लगाया जाता है, जो बच्चे पर उसके आस-पास के सामाजिक वातावरण द्वारा लगाया जाता है।

पियाजे अहंकेंद्रवाद की जड़ों को दो परिस्थितियों में देखता है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिकता में और दूसरी बात, इस व्यावहारिक गतिविधि की अजीबोगरीब प्रकृति में।

पियागेट के अनुसार, 8 वर्ष की आयु तक, अहंकेंद्रवाद के प्रभाव का क्षेत्र सीधे बच्चों की सोच और धारणा के पूरे क्षेत्र के साथ मेल खाता है। 8 साल की उम्र के बाद, विचार के अहंकारी चरित्र को बच्चे की सोच के एक अलग हिस्से में ही रखा जाता है, केवल अमूर्त तर्क के क्षेत्र में।

वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे और मानवता के मानसिक विकास में ऑटिस्टिक सोच प्राथमिक चरण नहीं है।

सोच के विकास में आनंद के सिद्धांत की उत्पत्ति को स्वीकार करने का अर्थ है जैविक रूप से अकथनीय उस नए मानसिक कार्य के उद्भव की प्रक्रिया, जिसे हम बुद्धि या सोच कहते हैं।

पियाजे का मानना ​​है कि अहंकारी विचार अचेतन है। वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि ऑटिस्टिक सोच वास्तविकता के साथ निकटता से जुड़ी हुई है और लगभग अनन्य रूप से बच्चे को घेरती है और उसका सामना करती है। ऑटिस्टिक सोच का एक और रूप, जो सपनों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, वास्तविकता से अपने अलगाव के कारण पूर्ण बकवास पैदा कर सकता है।

पियागेट बच्चों में भाषण के कार्य को स्पष्ट करने में अपनी अवधारणा का वास्तविक आधार देखता है। वह बच्चों की सभी बातचीत को दो बड़े समूहों में विभाजित करता है, जिन्हें अहंकारी और सामाजिक भाषण कहा जा सकता है। "यह भाषण अहंकारी है," पियागेट कहते हैं, "मुख्य रूप से क्योंकि बच्चा केवल अपने बारे में बोलता है, और मुख्य रूप से इसलिए कि वह वार्ताकार के दृष्टिकोण को लेने की कोशिश नहीं करता है।" सामाजिक भाषण का कार्य पूरी तरह से अलग है यहाँ बच्चा वास्तव में दूसरों के साथ विचारों का आदान-प्रदान करता है; वह क्षमा करता है, आदेश देता है, धमकी देता है, सूचित करता है, आलोचना करता है, प्रश्न पूछता है।

अहंकारी भाषण के तथ्य में, पियागेट बच्चों की सोच की अहंकारीता का पहला, बुनियादी और प्रत्यक्ष प्रमाण देखता है। उनके माप से पता चला कि कम उम्र में अहंकारी भाषण का गुणांक बहुत अधिक होता है।6-7 साल तक के बच्चे के आधे से अधिक बयान अहंकारी होते हैं। अहंकारी सोच का गुणांक अहंकारी भाषण के गुणांक से काफी अधिक है।

एक संगत के रूप में अहंकारी भाषण बच्चे की गतिविधि के साथ होता है। साथ ही, यह न तो बच्चे की गतिविधि में और न ही उसके अनुभवों में आवश्यक कुछ भी नहीं बदलता है। पियागेट के विवरण में अहंकारी भाषण बच्चों की गतिविधि के कुछ उप-उत्पाद के रूप में प्रकट होता है, उनकी सोच की अहंकारी प्रकृति की खोज के रूप में।

इस प्रकार, पियाजे के अनुसार, अहंकारी भाषण बच्चे के व्यवहार में कोई उद्देश्यपूर्ण उपयोगी, आवश्यक कार्य नहीं करता है। अत: अहं केन्द्रित भाषण कमजोरी, बच्चों की सोच की अपरिपक्वता का लक्षण है और बाल विकास की प्रक्रिया में यह लक्षण गायब हो जाएगा। पियागेट के शोध से पता चलता है कि उम्र के साथ अहंकारी भाषण की दर कम हो जाती है।

वायगोत्स्की, अध्ययनों की एक श्रृंखला आयोजित करने के बाद, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अहंकारी भाषण बहुत जल्दी बच्चे की गतिविधि में एक अत्यंत विशिष्ट भूमिका निभाना शुरू कर देता है। इसलिए सुचारू रूप से चलने वाली गतिविधियों में कठिनाइयाँ या गड़बड़ी मुख्य कारक हैं जो जीवन में अहंकारी भाषण लाते हैं।

प्रीस्कूलर के पास अहंकारी भाषण होता है, अर्थात। स्थिति को शब्दों में समझने, एक रास्ता निकालने, अगली कार्रवाई की योजना बनाने, कठिनाइयों के जवाब में उत्पन्न होने का प्रयास। बड़े बच्चे ने कुछ अलग व्यवहार किया: उसने देखा, सोचा, फिर एक रास्ता निकाला। यह माना जा सकता है कि वही ऑपरेशन, जो पूर्वस्कूली बच्चों में खुले भाषण में किया जाता है, स्कूली बच्चों में आंतरिक, ध्वनिहीन भाषण में किया जाता है।

अहंकारी भाषण, विशुद्ध रूप से अभिव्यंजक कार्य होने के अलावा, इस तथ्य के अलावा कि यह केवल बच्चों की गतिविधि के साथ है, बहुत आसानी से शब्द के उचित अर्थों में सोचने का एक साधन बन जाता है, अर्थात। व्यवहार में उत्पन्न होने वाली समस्या को हल करने के लिए एक योजना बनाने का कार्य करना शुरू कर देता है।

गतिविधि की प्रक्रिया में, अहंकारी भाषण और उसकी गतिविधि के पारस्परिक अंतःक्रिया में संरचनात्मक परिवर्तन और बदलाव होते हैं।

हमने देखा कि कैसे बच्चा, अपनी व्यावहारिक गतिविधि के साथ अहंकारी भाषणों में, अंतिम परिणाम या अपने व्यावहारिक संचालन के मुख्य मोड़ को दर्शाता है और ठीक करता है, कैसे यह भाषण, बच्चे की गतिविधि के रूप में विकसित होता है, अधिक से अधिक बीच में स्थानांतरित हो जाता है, और फिर ऑपरेशन की शुरुआत में ही, भविष्य की कार्रवाई की योजना और दिशा के कार्यों को प्राप्त करना।

अहंकारी भाषण के कार्य और भाग्य के लिए, वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि अहंकारी भाषण में बाहरी से आंतरिक तक भाषण के विकास में एक संक्रमणकालीन चरण देखना चाहिए।

अहंकारी भाषण और आंतरिक भाषण में क्या समानता है (वायगोत्स्की के अनुसार):

कार्यों की व्यापकता: दोनों स्वयं के लिए भाषण हैं, सामाजिक भाषण से अलग, संचार और दूसरों के साथ संबंध का कार्य करते हैं;

संरचनात्मक विशेषताएं: दोनों केवल अपने लिए स्पष्ट हैं, वे संक्षिप्त हैं।

वायगोत्स्की का तर्क है कि अहंकारी भाषण का बौद्धिक कार्य, जो स्पष्ट रूप से आंतरिक भाषण और इसकी कार्यात्मक विशेषताओं के विकास के साथ सीधे संबंध में है, किसी भी तरह से बच्चों के विचार के अहंकारवाद का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब नहीं है, लेकिन यह दर्शाता है कि अहंकारी भाषण बहुत जल्दी है उपयुक्त परिस्थितियाँ बच्चे की यथार्थवादी सोच का साधन बन जाती हैं।

पियाजे के सिद्धांत के दृष्टिकोण से बच्चों की सोच के विकास में मुख्य रेखा सामान्य रूप से मुख्य पथ के साथ चलती है: आत्मकेंद्रित से सामाजिक भाषण तक, मृगतृष्णा कल्पना से संबंधों के तर्क तक।

वायगोत्स्की के लिए, बच्चे का प्रारंभिक भाषण विशुद्ध रूप से सामाजिक है (एक सामाजिक संबंध को संप्रेषित करने का कार्य, दूसरों को प्रभावित करना)। बच्चे के सामाजिक भाषण के विकास की प्रक्रिया में, जो बहुक्रियाशील है, व्यक्तिगत कार्यों के भेदभाव के सिद्धांत के अनुसार विकसित होता है और एक निश्चित उम्र में यह काफी तेजी से अहंकारी और संचारी में विभेदित होता है। इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों, सामूहिक सहयोग के रूपों को व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के क्षेत्र में स्थानांतरित करके सामाजिक के आधार पर अहंकारी भाषण उत्पन्न होता है। अहंकेंद्रित वाणी के आधार पर आंतरिक वाक् का उदय होता है, जो उसकी सोच का आधार है, दोनों ऑटिस्टिक और तार्किक।

पियागेट ने खुद इस पर संदेह किए बिना दिखाया कि बाहरी भाषण आंतरिक भाषण में कैसे बदल जाता है। उन्होंने दिखाया कि अहंकारी भाषण अपने मानसिक कार्य के संदर्भ में आंतरिक भाषण है और इसकी शारीरिक प्रकृति के संदर्भ में बाहरी भाषण है। इसलिए, भाषण वास्तव में आंतरिक होने से पहले मानसिक रूप से आंतरिक हो जाता है।

इसलिए, पूरी योजना निम्नलिखित रूप लेती है: सामाजिक भाषण - अहंकारी भाषण - आंतरिक भाषण। (वायगोत्स्की के अनुसार)।

पियागेट: एक्स्ट्रावर्बल ऑटिस्टिक थिंकिंग - एगोसेंट्रिक स्पीच एंड एगोसेंट्रिक थिंकिंग - सोशलाइज्ड स्पीच एंड लॉजिकल थिंकिंग।

इस प्रकार, बच्चे की सोच के विकास में एक और एक ही बिंदु, जिसे बच्चे के अहंकारी भाषण के रूप में नामित किया गया है, इन योजनाओं के दृष्टिकोण से बाल विकास के दो पूरी तरह से अलग-अलग पथों पर झूठ बोल रहा है। पियागेट के लिए, यह आत्मकेंद्रित से तर्क तक, अंतरंग-व्यक्ति से सामाजिक में संक्रमण है; हमारे लिए, यह बाहरी से आंतरिक भाषण में, सामाजिक भाषण से व्यक्तिगत भाषण में, ऑटिस्टिक भाषण सहित, एक संक्रमणकालीन रूप है।

पियाजे की पूरी किताब इस विचार से ओत-प्रोत है कि बच्चे की सोच के इतिहास में विचार की संरचना और कार्यप्रणाली पर सामाजिक कारकों का प्रभाव सामने आता है। जैविक को मौलिक, प्राथमिक के रूप में माना जाता है, जो स्वयं बच्चे में निहित होता है, जिससे उसका मनोवैज्ञानिक पदार्थ बनता है। बच्चे के लिए बाहरी शक्ति के रूप में जबरदस्ती के माध्यम से सामाजिक वास्तविकता, बच्चे के लिए अजीबोगरीब सोच के तरीकों को विस्थापित करना और उसकी आंतरिक प्रकृति के अनुरूप होना और उन्हें बच्चे के लिए विदेशी विचार की योजनाओं के साथ बदलना, जो उस पर बाहर से थोपी जाती हैं। पियाजे समाजीकरण में तार्किक सोच के विकास का एकमात्र स्रोत देखता है। प्रक्रिया बच्चों के अहंकार को दूर करने की है। यह इस तथ्य में निहित है कि बच्चा अपने लिए नहीं सोचना शुरू करता है, बल्कि अपनी सोच को दूसरों की सोच के अनुकूल बनाना शुरू कर देता है।

वायगोत्स्की इस तथ्य के लिए पियाजे की आलोचना करते हैं कि पियागेट सोच को वास्तविकता से पूरी तरह से अलग गतिविधि के रूप में मानता है। (वायगोत्स्की एल.एस. खंड 2)

बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच का विकास

एक या दो साल बीत जाएंगे, और आपका बच्चा स्कूली छात्र बन जाएगा। आधुनिक पारंपरिक स्कूल में शिक्षा मौखिक-तार्किक सोच पर आधारित है। आपके शिशु की सफलता उसके विकास पर निर्भर करेगी। सोच के विकास में मदद करता है खेलऔर व्यायाम। आज से ही तर्क का अभ्यास शुरू करें।

आप इसे कहाँ देख सकते हैं?

बच्चे से पूछें: "आप एक कलम, एक नल, एक बर्तन, एक तीर, एक कार्टून, एक तस्वीर, एक किताब, एक मेज, एक मछली, कैंची, एक हाथी, आदि कहाँ देख सकते हैं?"

जानवर और उनके बच्चे

एक बिल्ली एक बिल्ली का बच्चा है, एक कुत्ता एक पिल्ला है, एक गाय एक बछड़ा है, एक भेड़ एक भेड़ का बच्चा है, एक घोड़ा एक बछड़ा है, एक बकरी एक बकरी है, एक सुअर एक सुअर है, एक चूहा एक चूहा है। एक खरगोश है, एक शेर एक शेर है, एक हाथी एक बच्चा हाथी है, एक मुर्गी एक मुर्गी है, एक पक्षी चूजा है, आदि।

अधिक कम

अपने बच्चे को छोटे प्रत्ययों से परिचित कराएँ। उदाहरण के लिए: एक बिल्ली एक बिल्ली है, एक घर एक घर है, एक मुंह एक मुंह है, एक सूक्ति एक सूक्ति है, एक फूलदान एक फूलदान है, एक कुर्सी एक ऊंची कुर्सी है, एक भेड़िया एक भेड़िया शावक है, एक बैल है एक बैल, एक बिस्तर एक बिस्तर है, माँ माँ है।

अतिरिक्त खोजें।इस खेल को खेलने के लिए आपको शब्दों की पंक्तियों की आवश्यकता होगी। एक पंक्ति में तीन शब्द किसी विशेषता के अनुसार संयुक्त होते हैं, और चौथा अतिश्योक्तिपूर्ण होता है। अपने बच्चे से उनके उत्तर को सही ठहराने के लिए कहें। उदाहरण के लिए:

बिस्तर, मेज, दराजों की छाती, चम्मच।

कांटा, चम्मच, कुर्सी, चाकू।

स्कर्ट, टोपी, पोशाक, चप्पल।

सेब, चुकंदर, नाशपाती, अंगूर।

ओक, कैमोमाइल, गुलाब, ट्यूलिप।

बिर्च, पाइन, लिंडेन, सेब का पेड़।

कैंडी, सूप, हलवा, जैम।

गेंद, गुड़िया, कार, टोपी।

हाथ, नाक, जूते, पेट।

वसंत, शरद ऋतु, इंद्रधनुष, ग्रीष्म।

पेन, पेंसिल, कागज, मार्कर।

कौन चाहता है?आप एक शब्द (व्यक्ति, पक्षी, पशु) का नाम देते हैं, और बच्चे को 3-5 वस्तुओं का नाम देना चाहिए जिनकी इच्छित नायक को आवश्यकता होगी। उदाहरण के लिए:

डॉक्टर - गाउन, मास्क, सीरिंज।

कुत्ता - बूथ, हड्डी, पट्टा।

गौरैया - शाखाएँ, दाने, पोखर।

मधुमक्खी - फूल, अमृत, छत्ता।

एक छोटा बच्चा - एक खड़खड़ाहट, एक डायपर, एक शांत करनेवाला।

विक्रेता - कैश डेस्क, सामान, कैलकुलेटर।

कलाकार - पेंट, ब्रश, कैनवास।

चौकीदार - झाड़ू, बाल्टी, रेक।

मां-...?

और आप अपनी स्थिति के बारे में बहुत सी रोचक बातें जानेंगे।

किससे बना है?वस्तु को नाम दें, और बच्चे को उसके भागों का नाम दें। ऐसे कार्य हमेशा एक बच्चे के लिए आसान नहीं होते हैं। आपका काम उसे नए शब्दों से परिचित कराना और उसकी शब्दावली को समृद्ध करना है। उदाहरण के लिए:

कार - पहिए, शरीर, हेडलाइट्स, स्टीयरिंग व्हील (बच्चे को जितना संभव हो उतने तत्वों का नाम दें)।

जहाज -...

विमान - …

एक रेल - ...

एक बाइक - …

ट्रॉलीबस -...

टेबल - ...

कुर्सी -...

पुस्तक - ...

एक कंप्यूटर -

गिटार - ...

पियानो -…

ड्रम - ...

बाड़ - ...

फूल - …

लकड़ी -…

तितली - …

कुत्ता - …

इंसान - …

सेब - …

तरबूज - ...

विलोम शब्द।यह बच्चे को विपरीत अर्थ वाले शब्दों से परिचित कराने का समय है। हमारी भाषा में कई विलोम शब्द हैं। गुणवत्ता विशेषणों के जोड़े से शुरू करें: गीला-सूखा, ठंडा-गर्म, कठोर-नरम, हंसमुख-उदास, बोल्ड-कायर, आलसी-कड़ी मेहनत, हल्का-अंधेरा, लंबा-छोटा, शांत-शोर, उथला-गहरा।

कैसे पता करें,

यहाँ बाहर बारिश हो रही है? (खिड़की से बहार देखो)

बाहर ठंड है? (खिड़की के बाहर थर्मामीटर देखें)

क्या शरद ऋतु आ गई है? (पीले पत्तों का पता लगाएं)

केतली उबल गई? (सीटी बजती है, उसमें से भाप निकलती है)

क्या दलिया मीठा है? (इसे चखो)

क्या आलू पके हुए हैं? (एक कांटा के साथ पियर्स या कोशिश करें)

क्या शर्ट सूखी है? (स्पर्श)

क्या चाय मीठी है? (प्रयत्न)

क्या पानी ठंडा है? (स्पर्श)

मार्कर लिखता है या नहीं? (लिखने का प्रयास करें)

क्या रस्सी कसकर बंधी है? (खींचना)

क्या बैग में दूध है? (बातचीत करने के लिए)

क्या जूते तंग हैं? (उपाय)

नया साल आने में कितने दिन बाकी हैं? (कैलेंडर देखें)

क्या बंद डिब्बे में कोई वस्तु है? (बॉक्स को हिलाएं)

क्या वैक्यूम क्लीनर काम कर रहा है? (चालू करो)

क्या रोटी नरम है? (स्पर्श)

क्या एक बिल्ली अनानास पसंद करती है? (चलो खाने की कोशिश करो)

माँ ने दोपहर के भोजन में क्या बनाया? (पूछना)

क्या तरबूज पका हुआ है? (काटो और देखो)

उत्तेजक प्रश्न:

नैतिक गुणों और रचनात्मकता के सक्रिय गठन का समय आ गया है - इस क्षण को याद न करें। एक बच्चा जिस तरह से समस्याओं का समाधान करेगा और वयस्कता में लोगों के साथ संवाद करेगा, उसे अभी रखा जा रहा है।

4 से 5 साल के बच्चे क्या सीखते हैं

बच्चा पहले से ही जटिल कारण और प्रभाव संबंधों को समझता है, यह महसूस करता है कि कुछ कार्यों से क्या होता है, और कुछ करने से पहले सोचता है। कभी-कभी भावनाएं हावी हो जाती हैं, इसलिए अपने बच्चे को शांत होना सिखाएं: गहरी सांस लें, खुद को गिनें, या बस अपने कमरे में जाएं। बच्चा सोचने की कोशिश करता है, तर्क समस्याओं को हल करता है, कई बच्चे पहले अक्षरों में महारत हासिल करते हैं और संख्याओं को जानते हैं। रचनात्मकता विकसित होती है।

5 साल की उम्र तक, बच्चे को एक भाषण चिकित्सक को दिखाया जाना चाहिए: अगर कुछ आवाज़ें नहीं दी जाती हैं, तो यह एक पेशेवर की मदद लेने का समय है। देर न करें: जितनी जल्दी आप शुरुआत करेंगे, स्थिति को ठीक करना उतना ही आसान होगा।

5 साल का बच्चा क्या कर सकता है?

• तेजी से दौड़ें - असमान जमीन पर, सीढ़ियाँ चढ़ें;
• कैच-अप खेलना, लुका-छिपी खेलना, लुका-छिपी खेलना, स्वीडिश दीवार पर अभ्यास करना अच्छा है;
• खेलों की साजिश का आविष्कार करें;
• अपने और अन्य लोगों की भावनाओं का विश्लेषण करें;
• कहानियां लिखना;
• किसी दिए गए विषय पर चित्र बनाना;

• सरल जोड़ समस्याओं को हल करें;
• अपने आप को पूरी तरह से सेवा दें: खाओ, कपड़े पहनो, धोओ, खिलौने बिछाओ।

4-5 साल के बच्चे का शारीरिक कौशल

बच्चे की मांसपेशियां और हड्डियां मजबूत होती हैं, वह पतला और दुबला हो जाता है, खिंचाव होता है। खोपड़ी की हड्डियाँ विकसित हो रही हैं, इस वजह से सिर असमान रूप से बड़ा लगता है - जब बच्चा अभी भी बड़ा होगा, तो सब कुछ सामंजस्यपूर्ण लगेगा। दूध के दांतों का फटना समाप्त हो जाता है।

4.5 साल की उम्र तक एक बच्चे के 20 दांत होने चाहिए। यदि कम हैं, तो दंत चिकित्सक से परामर्श करना सुनिश्चित करें। शायद यह विटामिन और खनिजों की कमी है।

इस उम्र में शारीरिक गतिविधि के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। यह अच्छा है अगर खेल वर्ग बच्चे से परिचित हो जाए। आखिरकार, लंबे समय तक एक मेज पर बैठना, पढ़ना, खींचना और लिखना सीखना रीढ़ के लिए बहुत अच्छा नहीं है।

यदि आपका बच्चा तैरता नहीं है, तो उसे अनुभाग में दें या उसे पूल में ले जाएं। यह खेल लगभग सभी को दिखाया जाता है, यह आसन, श्वसन प्रणाली, सहनशक्ति के लिए उपयोगी है। इसके अलावा, तैराकी का शांत प्रभाव पड़ता है।

4-5 साल के बच्चे का मनो-भावनात्मक विकास

बच्चा अधिक से अधिक अमूर्त सोच और कल्पना विकसित करता है, और यह रचनात्मकता के लिए एक अच्छा आधार है। एक साथ कहानियाँ लिखें, चित्र बनाएँ, तराशें, गाएँ। अपने बच्चे को कला से परिचित कराएं: आप उसे किसी संग्रहालय, थिएटर, आर्ट गैलरी में ले जा सकते हैं।

प्रशिक्षण अनुशासन और दृढ़ता के बारे में मत भूलना: बच्चे को चीजों को अंत तक लाना सीखना चाहिए, शांति से व्यवहार करना चाहिए और वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। हमारे समय की एक खतरनाक प्रवृत्ति टैबलेट है, जो बच्चे के सभी खाली समय पर कब्जा कर लेती है। यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे बस यह नहीं जानते हैं कि अपने दम पर कैसे कब्जा करना है। संयम का पालन करें!

सांस्कृतिक यात्रा की योजना बनाते समय, बच्चे की उम्र और रुचियों पर विचार करें। शो के लिए गैलरी में जाने या प्री-राफेलाइट्स के बारे में सारी जानकारी रटने का कोई मतलब नहीं है। कुछ पेंटिंग या प्रदर्शन और एक दिलचस्प कहानी काफी है। आपका काम कला के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना है।

सांस्कृतिक यात्रा की योजना बनाते समय, बच्चे की उम्र और रुचियों पर विचार करें। शो के लिए गैलरी में जाने या प्री-राफेलाइट्स के बारे में सारी जानकारी रटने का कोई मतलब नहीं है। कुछ पेंटिंग या प्रदर्शन और एक दिलचस्प कहानी काफी है। आखिरकार, आपका काम कला के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना है।

बच्चा बड़ा और अधिक लचीला हो गया है, लेकिन उसका मूड और व्यवहार अभी भी शारीरिक स्थिति पर निर्भर करता है। नींद या भूखा बच्चा शरारती होगा और उसे किसी भी चीज़ में दिलचस्पी नहीं होगी। सुबह या झपकी के बाद सभी गतिविधियों की योजना बनाएं और अपने साथ नाश्ता करें। सबसे अच्छा विकल्प स्नैक्स, नट्स, फलों के टुकड़े हैं: उन्हें प्लास्टिक के सुविधाजनक प्लास्टिक कंटेनर में रखा जा सकता है, जहां वे झुर्रीदार नहीं होंगे और बैग को दाग नहीं पाएंगे।

खाद्य कंटेनर "प्लास्टिष्का"

4-5 साल के बच्चे का संचार

बच्चा टीम के नियमों का पालन करना, झुकना, मदद करना सीखता है। दोस्ती चयनात्मक हो जाती है ("मैं इसके साथ चाहता हूं, मैं इसके साथ नहीं हूं"), लेकिन लड़के और लड़कियां अभी भी दूल्हा और दुल्हन के बारे में बात किए बिना एक-दूसरे के साथ अच्छी तरह से संवाद करते हैं। बच्चों की टीम में आत्मविश्वास, दिलचस्प खेलों के साथ आने की क्षमता और एक आसान चरित्र को महत्व दिया जाता है।

कुछ संचार आसान है, दूसरों को समस्या है। अगर बच्चा टीम में फिट नहीं बैठता है, तो कारण समझने की कोशिश करें और उसकी मदद करें। सामान्य कारणों में बातचीत करने में असमर्थता, आक्रोश, आक्रामकता या अत्यधिक शर्मीलापन है।

सभी बच्चों में सहानुभूति (सहानुभूति करने की क्षमता) अलग-अलग तरीकों से विकसित होती है। सहानुभूति रखने की क्षमता एक व्यक्ति को एक अच्छा दोस्त, एक संवेदनशील वार्ताकार बनाती है। यदि आप देखते हैं कि बच्चा अन्य लोगों को महसूस नहीं करता है, तो उस पर अशिष्टता का आरोप न लगाएं, बल्कि बस एक या दूसरी प्रतिक्रिया सिखाएं। विभिन्न स्थितियों का विश्लेषण करें, चर्चा करें कि नायक क्या महसूस कर सकता है।

परिचय
अध्याय 1
अध्याय 2. दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास
2.1. व्यावहारिक कार्रवाई सुधार का विकास
2.2. प्रस्तुति योजना विकास
2.3. वैचारिक और पूर्व-वैचारिक सामान्यीकरण का परिवर्तन
2.4. तार्किक सोच के विकास में स्थिति की भूमिका
अध्याय 3
निष्कर्ष
प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

विकास, सबसे पहले, गुणात्मक परिवर्तन, नियोप्लाज्म के उद्भव, नए तंत्र, नई प्रक्रियाओं, नई संरचनाओं की विशेषता है। विकास के सबसे महत्वपूर्ण लक्षण पहले से एकीकृत तत्व का भेदभाव, विघटन हैं; नए पहलुओं का उदय, विकास में ही नए तत्व; वस्तु के किनारों के बीच संबंधों का पुनर्गठन। विकास कई प्रकार के होते हैं, इसलिए बच्चे के मानसिक विकास के स्थान को सही ढंग से खोजना महत्वपूर्ण है, अर्थात अन्य विकासात्मक प्रक्रियाओं के बीच मानसिक विकास की बारीकियों को निर्धारित करना।

कई मनोवैज्ञानिकों ने एक बच्चे के विचार और वास्तविकता के बीच संबंधों का अध्ययन किया है जिसे वह एक विषय के रूप में पहचानता है। उन्होंने माना कि वस्तु स्वतंत्र रूप से विषय के रूप में मौजूद है। लेकिन वस्तुओं को पहचानने के लिए, विषय को उनके साथ क्रियाएं करनी चाहिए और इसलिए उन्हें बदलना चाहिए: स्थानांतरित करें, कनेक्ट करें, गठबंधन करें, हटाएं और फिर से वापस आएं। विकास के सभी चरणों में, ज्ञान लगातार क्रियाओं या संचालन से जुड़ा होता है, अर्थात परिवर्तन, किसी वस्तु का परिवर्तन।

ज्ञान की समस्या को बुद्धि के विकास की समस्या से अलग नहीं माना जा सकता। यह इस विश्लेषण के लिए नीचे आता है कि कैसे विषय वस्तुओं को अधिक से अधिक पर्याप्त रूप से पहचानने में सक्षम है, अर्थात वह कैसे निष्पक्षता के लिए सक्षम हो जाता है। जैसा कि अनुभववादी जोर देते हैं, बच्चे को शुरू से ही वस्तुनिष्ठता नहीं दी जाती है, और इसकी समझ के लिए, पियागेट के अनुसार, क्रमिक निर्माणों की एक श्रृंखला की आवश्यकता होती है जो उसके करीब और करीब होती जा रही है।

कई वर्षों से, पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों के मुख्य प्रयास मुख्य रूप से दो समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित रहे हैं। उनमें से एक धारणा प्रक्रियाओं के विकास की समस्या है। शोध के परिणामस्वरूप, मौलिक कार्य सामने आए हैं जो इस समस्या को व्यापक और गहराई से उजागर करते हैं। दूसरी समस्या पूर्वस्कूली बच्चों की वैचारिक सोच के गठन की समस्या है। प्रमुख मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में, पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के निर्माण में मुख्य नियमितताएँ सामने आईं। बहुत कम विकसित प्रीस्कूलर की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या है, साथ ही पूर्व-वैचारिक रूपों से वैचारिक रूप में संक्रमण की समस्या है। इस मुद्दे पर महत्वपूर्ण सामग्री A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, A. A. Lyublinskaya, G. I. Minska, I. S. Yakimanskaya और अन्य के कार्यों में निहित हैं। हालांकि, दृश्य-सक्रिय सोच में व्यावहारिक क्रियाओं के कार्य, दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज की मुख्य विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

लक्ष्यइस काम के सैद्धांतिक रूप से 4-6 साल के बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं का पता लगाएं।

कार्य:

1) 4-6 साल की उम्र में सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करें;

2) 4-6 साल के बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं के बारे में विभिन्न सिद्धांतों के दृष्टिकोण पर विचार करना।

वस्तुयह काम 4-6 साल के बच्चे का है।

विषयकाम - 4-6 साल के बच्चे की सोच।

अध्याय 1

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों ने पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्यीकृत ज्ञान और मानसिक गतिविधि के तरीकों के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए व्यापक संभावनाएं प्रकट की हैं। एक नियम के रूप में, इसके सभी चरणों में इस तरह का गठन वयस्कों द्वारा किया गया था [पी। हां गैल्परिन, 1969; एन. एफ. तालिज़िना, 1969; डी. बी. एल्कोनिन, 1970; और आदि।]।

नई जानकारी, आसपास की वस्तुओं के बारे में ज्ञान, उनकी व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सुधार पर प्रीस्कूलरों द्वारा स्वतंत्र "अधिग्रहण" के मुद्दे पर बहुत कम शोध किया गया है।

एक धारणा है कि प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि का आधार बच्चे के ज्ञान और मानसिक कार्यों की एक विशेष संरचना है, जो बच्चे के पिछले अनुभव में उपलब्ध ज्ञान के साथ नवगठित ज्ञान की बहुमुखी बातचीत सुनिश्चित करता है। यह नए ज्ञान के अधिग्रहण के लिए एक और दूसरे ज्ञान दोनों के महत्वपूर्ण, उत्तरोत्तर अधिक जटिल पुनर्गठन की ओर जाता है। "इस प्रकार, हमारे शोध से पता चलता है कि ज्ञान की एक प्रणाली के बच्चों द्वारा आत्मसात करना जो विभिन्न, अक्सर विरोधाभासी पहलुओं में एक विशेष वस्तु को दर्शाता है, लचीलापन, बच्चों की सोच की गतिशीलता, नए ज्ञान प्राप्त करने की संभावना और मानसिक गतिविधि के तरीके प्रदान करता है।"

सोचने की प्रक्रिया को अक्सर अज्ञान से ज्ञान की ओर, अबोध से समझने योग्य, अस्पष्ट से अस्पष्ट से स्पष्ट, विशिष्ट की ओर एक आंदोलन के रूप में माना जाता है। हालाँकि, यह सोचने की पूरी प्रक्रिया का केवल एक पक्ष है। इसके दूसरे पक्ष में विपरीत गति शामिल है - समझने योग्य, विशिष्ट, निश्चित से समझ से बाहर, अस्पष्ट, अनिश्चित। अस्पष्ट, अस्पष्ट ज्ञान को उस सोच की कमी के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसका मुकाबला किया जाना चाहिए, बल्कि स्पष्ट ज्ञान के गठन और विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणाम के रूप में, विशिष्ट, स्पष्ट ज्ञान की जैविक निरंतरता के रूप में माना जाना चाहिए।

कोई भी ज्ञान एक निश्चित सीमा (क्षेत्र) में ही निश्चित होता है, इस क्षेत्र की सीमाओं से परे, निश्चितता गायब हो जाती है, और ज्ञान की सापेक्षता अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से सामने आती है। दूसरे शब्दों में, कुछ ज्ञान में बच्चे की महारत, मानसिक विकास के एक नए चरण में उसका उदय, उसे ज्ञान के नए, अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट क्षितिज को समझने की अनुमति नहीं देता है। वह वास्तविकता के एक या दूसरे क्षेत्र में नए संबंधों और संबंधों की अस्पष्ट रूपरेखा विकसित करता है, अर्थात, एक ही समय में, अस्पष्ट ज्ञान, अनुमान और प्रश्न उठते हैं।

यह मानने का कारण है कि नए ज्ञान का उदय अक्सर अनिश्चितता, अस्पष्टता की अवधि से जुड़ा होता है, जब कुछ रिश्ते का अनुमान लगाया जाता है, लेकिन अभी भी बहुत अस्पष्ट, फैला हुआ रूप में होता है। कई अध्ययनों के परिणाम [एस। एल. रुबिनस्टीन, 1973; वी.पी. ज़िनचेंको, वी.एम. गॉर्डन, 1976] बताते हैं कि इसके निर्माण के दौरान छवियां, ज्ञान अत्यंत तरल, परिवर्तनशील होते हैं, कभी-कभी वे सबसे विचित्र रूप ले सकते हैं।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे की आंतरिक दुनिया केवल स्पष्ट, विशिष्ट ज्ञान और सूचना की दुनिया नहीं है। यह अप्रत्याशित अनुमानों, अस्पष्ट ज्ञान, विचित्र छवियों, अविश्वसनीय उपमाओं की दुनिया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अस्पष्ट, अस्पष्ट ज्ञान आवश्यक रूप से विकृत तरीके से वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करता है। कई मामलों में, अस्पष्ट, फैला हुआ ज्ञान, छवि वास्तविकता के कुछ संबंधों को बहुत सही ढंग से पकड़ती है। इस प्रकार, सोच की प्रक्रिया का आंतरिक विरोधाभास, इसके आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास में निहित है, इस तथ्य में निहित है कि सोच का प्रत्येक कार्य, एक तरफ, कुछ (कुछ नए कनेक्शन, रिश्ते) और दूसरी ओर स्पष्ट करता है। हाथ, यह नया ज्ञान आपको एक संज्ञेय वस्तु के अल्पज्ञात पक्षों की आकृति को देखने की अनुमति देता है, इस संबंध में प्रश्न उठाने के लिए।

एक पूर्ण चिंतन प्रक्रिया इस तथ्य की विशेषता है कि अस्पष्ट ज्ञान, अनुमानों और प्रश्नों का उद्भव स्पष्ट ज्ञान के गठन और विकास की प्रक्रिया से आगे निकल जाता है। यह आत्म-उत्तेजना, सोच प्रक्रिया के आत्म-विकास का सार है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारे पारंपरिक शिक्षण में हम अक्सर सोच के विकास के इस बुनियादी कानून का उल्लंघन करते हैं, बच्चों के ज्ञान को इस तरह आकार देते हैं कि उनमें कोई अस्पष्टता नहीं होती है। और अगर सीखने के क्रम में कुछ बच्चे उन्हें दिए गए नए ज्ञान को अपने तरीके से समझने की कोशिश करते हैं और उनके पास अप्रत्याशित समानताएं, तुलनाएं, मूल अनुमान हैं, तो हम इन बच्चों को उन स्पष्ट और अच्छी तरह से स्थापित प्रावधानों में वापस करने का प्रयास करते हैं, हमारी राय में, बच्चे के मानसिक विकास में सबसे अधिक योगदान देना चाहिए। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया के साथ, प्रीस्कूलर गहन रूप से स्पष्ट, विशिष्ट ज्ञान का निर्माण कर रहे हैं, लेकिन उनका एंटीपोड विरोधाभासी के रूप में विकसित नहीं होता है, न कि पूरी तरह से अलग ज्ञान, अस्पष्ट छवियों, अनुमानों, मान्यताओं, प्रश्नों के रूप में कार्य करता है। (बच्चे केवल स्पष्ट, सुसंगत ज्ञान की धारणा और आत्मसात करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करते हैं और विभिन्न को सक्रिय करने की विशेष क्षमता विकसित नहीं करते हैं, कुछ मामलों में नई सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में अपने स्वयं के अनुभव के अप्रत्याशित पहलू। लेकिन यह ठीक है एक प्रीस्कूलर का पिछला अनुभव, इसकी समृद्धि, विविधता और अद्वितीय संयोजन के कारण, विभिन्न पहलू बड़े पैमाने पर नई सामग्री की समझ की गहराई को निर्धारित करते हैं और अक्सर नए अर्जित ज्ञान और मानसिक क्रियाओं के तरीकों और पहले प्राप्त ज्ञान दोनों के अप्रत्याशित पुनर्विचार की ओर ले जाते हैं। बच्चे द्वारा।

वर्तमान में, शिक्षा की ऐसी नई सामग्री और उसके तरीकों को विकसित करने का कार्य जो एक पूर्ण सोच प्रक्रिया के गठन को सुनिश्चित करता है, विशेष रूप से तीव्र है, जब मानसिक गतिविधि का प्रत्येक कार्य निश्चित, स्पष्ट ज्ञान और कौशल की वृद्धि सुनिश्चित करता है और उसी समय नई, अस्पष्ट छवियों, धारणाओं आदि का उदय होता है।

4-6 वर्ष के बच्चों के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण और सबसे कठिन समस्या उनकी गतिविधि का गठन और मानसिक गतिविधि की स्वतंत्रता है।। इन गुणों को बनाने के प्रभावी तरीकों में से एक समस्या-आधारित शिक्षा का संगठन है, जिसे विकसित किया गया है। जाने-माने वैज्ञानिक I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin।

"4-6 साल के बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, सोच के तीन मुख्य रूप बारीकी से बातचीत करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक। ये रूप वास्तविक दुनिया की अनुभूति की एकल प्रक्रिया का निर्माण करते हैं, जिसमें अलग-अलग क्षणों में एक या दूसरे प्रकार की सोच प्रबल हो सकती है, और इसके संबंध में, समग्र रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक उपयुक्त चरित्र प्राप्त करती है।

दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच घनिष्ठ संबंध हमें प्रीस्कूलर में मानसिक गतिविधि के विकास के सामान्य पैटर्न के बारे में बात करने की अनुमति देता है। इसी समय, प्रत्येक रूप को अपने स्वयं के विशेष साधनों और कार्यान्वयन के तरीकों की विशेषता होती है और बच्चों के मानसिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में विशिष्ट कार्य करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच भाषण के गठन और तार्किक सोच के तत्वों को तैयार करती है जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। बदले में, सबसे सरल तार्किक संचालन का विकास सोच के पूर्व-वैचारिक रूपों के पुनर्गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

4-6 वर्ष की अवधि में बच्चों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों के बीच बहुत जटिल, विरोधाभासी संबंध होते हैं। इन गतिविधियों के परस्पर क्रिया के तरीकों की विविधता पर जोर देना महत्वपूर्ण है। इस दिशा में कई दिलचस्प अध्ययन किए गए हैं [पी। हां। गैल्परिन, 1966; डी. बी. एल्कोनिन, 1970; एल. एफ. ओबुखोवा, 1972; और आदि]। हालाँकि, मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध के प्रश्न अभी भी पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं हैं।

वर्तमान में, यह आमतौर पर माना जाता है कि वस्तुओं के साथ उनके आंतरिककरण की प्रक्रिया में बाहरी क्रियाएं आंतरिक, मानसिक क्रियाओं में बदल जाती हैं। इस स्थिति ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की दिशा निर्धारित की - बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शैक्षिक सामग्री के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि के विस्तारित भौतिक रूपों के आधार पर मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के गठन ने विशेष महत्व प्राप्त किया। हालांकि, बाहरी, भौतिक और आंतरिक, मानसिक गतिविधि के बीच संबंधों की समस्या को और विकास की आवश्यकता है। इसलिए, उनके आंतरिककरण की प्रक्रिया में बाहरी क्रियाओं से होने वाले परिवर्तन पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं, गतिविधि के इन रूपों में से प्रत्येक के कार्यों की विशिष्ट विशेषताओं आदि की स्पष्ट रूप से पहचान नहीं की गई है। ये सभी प्रश्न उनके समाधान की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

सैद्धांतिक के रूप में विश्लेषण [ए। एन. लेओन्टिव, 1983; S. L. Rubinshtein, 1946], साथ ही मानव गतिविधि के अध्ययन के लिए समर्पित प्रायोगिक कार्य, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बाहरी, भौतिक गतिविधि में न केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक क्रियाएं भी शामिल हैं: गतिविधि का उद्देश्य और इसके घटक कार्यों के लक्ष्य केवल आंतरिक गतिविधि की प्रक्रियाओं में प्रस्तुत किया जा सकता है। एक लक्ष्य एक कार्रवाई का भविष्य का परिणाम है। यह प्रत्याशित परिणाम संवेदी छवियों के रूप में और वैचारिक रूप में मौजूद हो सकता है। जैसा कि ए। एन। लेओनिएव ने नोट किया है, सामने आने वाली कार्रवाई उस परिणाम के विचार के अधीन है जिसे प्राप्त किया जाना चाहिए।

बाहरी क्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए, लक्ष्य के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना आवश्यक है। इस तरह की तुलना बड़े पैमाने पर आंतरिक, मानसिक प्रक्रियाओं के आधार पर की जाती है।

किसी वस्तु की वर्तमान स्थिति की तुलना उसके पिछले राज्यों के साथ करने की प्रक्रिया में ही किसी वस्तु में होने वाले निर्देशित परिवर्तनों के लिए लेखांकन संभव है। लेकिन बाद वाले पहले ही गायब हो चुके हैं, वास्तव में वे अब मौजूद नहीं हैं। इसलिए, ऐसी तुलना केवल उन छवियों के आधार पर संभव है जो इन पूर्व राज्यों को दर्शाती हैं, अर्थात, आंतरिक गतिविधि के कुछ रूपों की भागीदारी के बिना, वस्तुओं का एक निर्देशित परिवर्तन, व्यावहारिक कार्यों के परिणामों की प्रत्याशा, लगभग असंभव है।

बाहरी गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति द्वारा किए गए आंदोलन हैं। किसी व्यक्ति की कुछ गतिविधियों में बाहरी गतिविधि आवश्यक रूप से प्रकट होती है। आंदोलन बाहरी गतिविधि की अभिव्यक्ति का मुख्य और एकमात्र रूप है। हालांकि, आंदोलन उनके कार्यान्वयन के समय ही मौजूद होते हैं, फिर वे गायब हो जाते हैं, अन्य आंदोलनों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं। इस संबंध में, हम कह सकते हैं कि बाहरी गतिविधि (और उसके घटक कार्य) केवल वर्तमान में मौजूद हैं - एक निश्चित वर्तमान समय में। एक क्षण पहले जो हुआ वह बाहरी गतिविधि का पहले से ही बीत चुका चरण है, जो किसी न किसी रूप में परिलक्षित होता है; यह केवल आंतरिक गतिविधि के एक तत्व के रूप में मौजूद है।

एक व्यक्ति जो बाहरी कार्य करने वाला है, वह वास्तव में अभी तक मौजूद नहीं है, लेकिन उन्हें छवियों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो भविष्य के कार्यों और उनके परिणामों की आशा करते हैं। नतीजतन, गतिविधि का बाहरी, भौतिक रूप केवल वर्तमान (वर्तमान वर्तमान क्षण में) में मौजूद है। बाहरी गतिविधियों (और बाहरी क्रियाओं) के अतीत और भविष्य को आंतरिक गतिविधि की प्रक्रियाओं में किसी न किसी रूप में प्रस्तुत किया जाता है। दूसरे शब्दों में, बाहरी क्रियाएं हमेशा आंतरिक गतिविधि के व्यापक शब्दार्थ संदर्भ के निकट संबंध में की जाती हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध के मुख्य गुण, उनकी जागरूकता, सामान्यीकरण, आदि काफी हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि बाहरी गतिविधि का मकसद और इसके घटक बाहरी कार्यों के लक्ष्य आंतरिक प्रक्रियाओं में कैसे प्रतिनिधित्व करते हैं। सिद्धांत के पहलुओं में से एक मानसिक क्रियाओं का क्रमिक गठन, जो बच्चों के मानसिक विकास को समझने के लिए मौलिक महत्व का है। तथ्य यह है कि पी। हां। गैल्परिन, उपयुक्त शैक्षिक सामग्री के साथ प्रीस्कूलर में बाहरी (सामग्री) कार्रवाई के गठन के साथ आगे बढ़ने से पहले, पहले बच्चों को उन स्थितियों में पेश करता है जो उन्हें एक नई सामग्री कार्रवाई के मूल अर्थ को समझने की अनुमति देते हैं। इन स्थितियों में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक के स्पष्टीकरण द्वारा निभाई जाती है। दूसरे शब्दों में, मानसिक गतिविधि के व्यापक संदर्भ में शुरू से ही बाहरी, भौतिक क्रिया का गठन किया गया था।

"एक बच्चे की इस या उस व्यावहारिक कार्य को स्वीकार करने की क्षमता, जिसके समाधान के लिए कुछ बाहरी क्रियाओं के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, काफी हद तक उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, आदि) के विकास के स्तर से निर्धारित होती है। बाहरी क्रिया के निर्माण की सफलता उस सामान्य अर्थ संदर्भ की बच्चे की समझ पर निर्भर करती है जिसके भीतर यह क्रिया बनती है।

इस संबंध में, इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि एक बाहरी क्रिया, जो पहले से ही इसके गठन की प्रक्रिया में है, आंतरिक गतिविधि से काफी प्रभावित होती है: प्रीस्कूलर की सोच के विकास का सामान्य स्तर यह निर्धारित करता है कि वह कार्य को कैसे समझता है, किस हद तक वह महसूस करता है भविष्य की कार्रवाई का सामान्य अर्थ, उसके व्यक्तिगत संचालन और उनकी अधीनता और संबंध! ये परिस्थितियाँ हमें यह कहने की अनुमति देती हैं कि कोई भी बाहरी क्रिया हमेशा आंतरिक गतिविधि के व्यापक संदर्भ में बनती है। लेकिन चूंकि एक ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर भिन्न होता है, बाहरी क्रिया के गठन के लिए समान स्थितियां, वास्तव में, विभिन्न बच्चों में इस क्रिया में महत्वपूर्ण बदलाव लाती हैं। और मुख्य साधनों के बच्चों के लिए सुलभ रूपों और वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों में स्पष्ट प्रतिनिधित्व के साथ एक शिक्षक द्वारा एक भौतिक कार्रवाई का सबसे सावधान संगठन कार्रवाई की एक अलग समझ को बाहर नहीं करता है, मुख्य और सहायक की अधीनता लक्ष्य (जो किसी भी अधिक या कम जटिल कार्रवाई के लिए विशिष्ट है)।

लेकिन यह इस मामले का केवल एक पक्ष है। दूसरा पक्ष यह है कि अपने आप में एक नई भौतिक क्रिया के निर्माण की प्रक्रिया, इसके आंतरिककरण से पहले ही, बच्चों की आंतरिक, मानसिक प्रक्रियाओं पर प्रभाव डालती है: वस्तुओं के वास्तविक परिवर्तनों के दौरान, बाद वाले बच्चे के सामने अपने साथ दिखाई देते हैं। नए पक्ष, गुण, जिससे एक प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि की दिशा और सामग्री में परिवर्तन होता है।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे में किसी भी नई वस्तुनिष्ठ क्रिया के निर्माण में, इसके निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण साधन पिछला अनुभव है - उसका ज्ञान, कौशल, मानसिक गतिविधि के तरीके। कार्रवाई के उद्देश्य और शर्तों को समझने की विशेषताएं, व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंध बच्चे की मानसिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामग्री, व्यावहारिक क्रिया, जिसकी मदद से बच्चा वस्तु के छिपे हुए आवश्यक कनेक्शनों को खोजता है, अपने कार्य को तभी पूरा करता है जब प्रीस्कूलर के पास मानसिक विकास का एक निश्चित स्तर होता है। "इस प्रकार, अध्ययनों में, तथ्य यह दर्शाते हैं कि 5-6 साल के बच्चों द्वारा किए गए किसी वस्तु के साथ एक क्रिया ने उन्हें इस वस्तु के छिपे हुए कनेक्शन को प्रकट करने की इजाजत दी, लेकिन वही कार्रवाई 3 साल के बच्चों में एक वयस्क द्वारा आयोजित की गई -4 साल की उम्र का असर नहीं हुआ। जाहिर है, ये बच्चे अभी तक रूपांतरित वस्तु से छापों के पूरे द्रव्यमान को समझने में सक्षम नहीं थे, इन छापों को इस तरह से संसाधित करने के लिए कि परिणामस्वरूप वस्तु के छिपे हुए कनेक्शन के बारे में ज्ञान प्राप्त किया जा सके।

4-6 वर्ष की आयु के बच्चों के बाहरी, भौतिक कार्यों के संगठन की मदद से, जटिल विचार प्रक्रियाओं के गठन, नई मानसिक क्रियाओं के निर्माण को नियंत्रित करना संभव है। हालाँकि, इन मानसिक क्रियाओं को भौतिक क्रियाओं के आंतरिककरण के परिणाम के रूप में नहीं माना जा सकता है, क्योंकि ये मानसिक क्रियाएं किसी भौतिक क्रिया के दौरान, उसके आंतरिककरण से पहले बनती हैं।

बच्चों की सोच के विकास पर वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को प्रभावित करने के दो परस्पर जुड़े तरीकों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए। पहला तरीका यह है कि वस्तुनिष्ठ क्रिया बच्चों की मानसिक गतिविधि को बनाने और विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करती है। यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में कार्रवाई आंतरिक नहीं है।

दूसरा तरीका भौतिक क्रिया को मानसिक क्रिया में बदलने का तरीका है। उत्तरार्द्ध इस मामले में बाहरी कार्रवाई के आंतरिककरण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है।

"4-6 साल के बच्चों की मानसिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी स्वतंत्रता है, जो न केवल एक प्रीस्कूलर की क्षमता में एक वयस्क की मदद के बिना नए सरल कार्यों को हल करने की क्षमता में प्रकट होती है, बल्कि क्षमता में भी प्रकट होती है। स्वतंत्र रूप से नए लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें खोज गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त करने के लिए। कुछ समस्याओं को हल करने में बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री के दृष्टिकोण से, दो प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. पहले प्रकार को इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क बच्चे को कार्रवाई के लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के तरीके दिखाता है।
2. दूसरे प्रकार को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करता है और वस्तुओं के वास्तविक परिवर्तनों के दौरान, उनके छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करता है। हम इस तरह की सोच को बचकाना प्रयोग कहते हैं।"

ऊपर उल्लिखित दो प्रकार की सोच के अनुसार, दो प्रकार के बच्चों के प्रयोग को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है - किसी भी व्यावहारिक समस्या के समाधान की परवाह किए बिना, कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से उदासीन; और एक विशेष व्यावहारिक समस्या को हल करने के उद्देश्य से उपयोगितावादी गतिविधि।

अध्याय 2. दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास

2.1. व्यावहारिक कार्रवाई सुधार का विकास

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सबसे जरूरी कार्य का सामना करते हैं - जितना संभव हो सके बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने की प्रक्रिया को अनुकूलित करना। वर्तमान में, प्रभावी शिक्षण विधियों में से एक मानसिक क्रियाओं और कौशल के क्रमिक गठन की विधि है, जिसे P. Ya. Galperin द्वारा विकसित किया गया है। अभिविन्यास के प्रकारों का सिद्धांत इस पद्धति की केंद्रीय कड़ी है। जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी मानवीय क्रिया एक जटिल प्रणाली है जिसमें एक उन्मुख भाग, एक कार्यकारी भाग और एक नियंत्रण भाग होता है। क्रिया को समग्र रूप से आकार देने में उन्मुख भाग निर्णायक महत्व का होता है। अभिविन्यास जितना अधिक सटीक होता है, उतनी ही तेजी से और अधिक मजबूती से ज्ञान का आत्मसात होता है, विश्लेषण के अधिक व्यापक रूप से अर्जित तरीके ज्ञान के आसन्न क्षेत्रों में स्थानांतरित हो जाते हैं।

हालांकि, एक व्यक्ति को अक्सर परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से अपूर्ण सांकेतिक आधार पर कार्रवाई करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। इस पथ की उपेक्षा नहीं की जा सकती। यह अध्ययन करना आवश्यक है कि परीक्षण और त्रुटि के पथ के कार्यान्वयन के विभिन्न रूप कैसे बनते हैं, किसी व्यक्ति की खोज गतिविधि कैसे बनती है।

"घरेलू वैज्ञानिकों ने व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण में 4-6 वर्ष के बच्चों में समस्याओं के समाधान खोजने की प्रक्रिया का अध्ययन किया। S. L. Rubinshtein किसी समस्या के सही समाधान की खोज को विश्लेषण और संश्लेषण का प्रारंभिक रूप मानते हैं। परीक्षण क्रियाएं, उनकी राय में, सोच का एक बाहरी रूप है, एक समस्या की स्थिति की जांच करने की प्रक्रिया। S. L. Rubinshtein ने नोट किया कि एक गलत कार्रवाई एक व्यक्ति को संश्लेषण के माध्यम से स्थिति का विश्लेषण करने के लिए प्रेरित करती है। असफल परिणाम के साथ, प्रश्न उठता है: लक्ष्य प्राप्त क्यों नहीं होता है? और कार्य की किसी भी शर्त को कम करके आंकने में कार्रवाई की विफलता का कारण खोजा जाना चाहिए। यदि यह विफल रहता है, तो नमूना विश्लेषण की जा रही स्थितियों से मेल खाता है। और यह विश्लेषण ले जाता है कोउन स्थितियों को उजागर करना जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था।

"और। एम। ज़ुकोवा, एस एल रुबिनशेटिन के मार्गदर्शन में, व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से समस्याओं को हल करने से प्रीस्कूलरों के संक्रमण के लिए आंतरिक स्थितियों की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया, मानसिक विमान में इसके विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक समाधान के लिए कार्रवाई। तकनीक इस प्रकार थी: एक कांच के बर्तन के नीचे एक तार लूप के साथ एक कैंडी थी, इस कैंडी को प्रीस्कूलर द्वारा एक छोटे हुक का उपयोग करके प्राप्त किया जाना था, जिसे उन्हें 4 प्रकार के उपकरणों में से चुनना था।

प्रयोगों की तीन श्रृंखलाएं की गईं। नतीजतन, यह पता चला कि बच्चे, सही उपकरण की तलाश में, पहले उपकरण (रंग) के गैर-आवश्यक गुणों द्वारा निर्देशित होते हैं, फिर उपकरण को गैर-आवश्यक और आवश्यक गुणों (रंग और आकार) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। ) और, अंत में, बच्चों को वस्तु (रूप) के आवश्यक गुणों द्वारा निर्देशित किया जाता है। प्रयोगों के दौरान, बच्चों की गलतियाँ दर्ज की गईं। प्रयोगों की पहली श्रृंखला में, बच्चों ने औसतन 6-7 गलत कार्य किए, दूसरी - 3 में, तीसरी श्रृंखला में - प्रत्येक में 2 गलतियाँ।

दुर्भाग्य से, यह काम उम्र के हिसाब से बच्चों की गतिविधियों की विशेषता नहीं है। यह केवल संकेत दिया गया है कि 3 से 6 साल के पूर्वस्कूली बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया। उम्र का बहुत महत्व है, क्योंकि 3 साल के बच्चे की समस्या के सही समाधान की खोज 6 साल के बच्चे की गतिविधि से बहुत अलग है।

इसके अलावा, इस तकनीक ने हमें सही समाधान की खोज की गतिशीलता और गतिविधि की संरचना पर एक गलत कार्रवाई के प्रभाव का पता लगाने की अनुमति नहीं दी, क्योंकि बच्चे की गतिविधि में केवल सही वस्तु का चयन करना शामिल था, न कि किसी की पहचान करने में नियमितता, घटना की निर्भरता।

कुछ समस्याओं को हल करने में वयस्कों और बच्चों द्वारा रणनीति बनाने की प्रक्रिया का अध्ययन करने वाले अन्य शोधकर्ताओं ने भी परीक्षण कार्यों के उद्भव और बाद के निर्माण पर गलत कार्यों के प्रभाव को देखा। "उदाहरण के लिए, 4-6 साल के बच्चों द्वारा समस्याओं को हल करने के लिए प्रभावी रणनीतियों के गठन पर टी। के। गोरोबेट्स के काम में, कार्यान्वयन कार्यों की संख्या और प्रकृति पर सकारात्मक और नकारात्मक परीक्षणों के प्रभाव की खोज की गई थी। विषयों ने अक्सर केवल सकारात्मक नमूनों पर ध्यान दिया, और नकारात्मक लोगों को एक कष्टप्रद घटना के रूप में माना गया जिसने खोज प्रक्रिया को धीमा कर दिया। विषयों ने प्रत्येक नकारात्मक नमूने में निहित सभी उपयोगी जानकारी नहीं निकाली, जो बहुत जटिल और खोज प्रक्रिया को धीमा कर देती थी। केवल वे विषय जिन्होंने समान सफलता के साथ सकारात्मक और नकारात्मक नमूनों की जानकारी का उपयोग किया, वे खोज रणनीति को प्रभावी ढंग से लागू कर सकते थे। ”

सीखने में, हम अनिवार्य रूप से परीक्षण और त्रुटि की समस्या का सामना करते हैं। खोज गतिविधि के आगे के पाठ्यक्रम को प्रभावित न करने के रूप में असफल कार्रवाइयों का विचार सत्य नहीं है। कई कार्य स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि किसी क्रिया का गलत परिणाम बाद की कार्रवाई के निर्माण में परिवर्तन लाता है [ए। वालन, एन.एन. पोड्ड्याकोव]। हालांकि, इन कार्यों में, निम्नलिखित प्रश्नों को पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया है: स्थिति के लिए पर्याप्त कार्रवाई का निर्माण करते समय त्रुटियों को ध्यान में रखने की गतिशीलता क्या है; व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम और स्थिति की स्थितियों के साथ इसके संबंध के आधार पर कार्रवाई सुधार के विकास की प्रक्रिया क्या है। समस्या के अध्ययन के इस स्तर पर, परीक्षण और त्रुटि का मार्ग अभी तक एक व्याख्यात्मक सिद्धांत नहीं है, लेकिन विषय की गतिविधि की एक वर्णनात्मक विशेषता बनी हुई है।

यह ज्ञात है कि सोच उस वास्तविकता की सामग्री से निर्धारित होती है जो वह दर्शाती है। परीक्षण और त्रुटि से आगे बढ़ने वाली गतिविधि के अध्ययन में, हम सोच के विशिष्ट तरीकों का सामना करते हैं। जब कोई बच्चा इस तरह से कार्य करता है, तो वह न केवल उस वस्तु को पहचानता है जिस पर उसकी गतिविधि निर्देशित होती है, बल्कि अनुभूति का एक विशेष क्षेत्र भी उसके सामने प्रकट होता है - उसकी अपनी गतिविधि और उसके परिणाम। लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए बच्चे को अपने कार्यों का विश्लेषण करने के लिए मजबूर किया जाता है। उसे दिए गए (या लक्ष्य के साथ) प्राप्त परिणाम को सहसंबंधित करना चाहिए और उनके अनुपालन या विसंगति को ठीक करना चाहिए, परिणाम को उन शर्तों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए जिनमें लक्ष्य दिया गया है, विसंगति के कारण की पहचान करें, यदि कोई हो, आदि। इस प्रकार , यह स्पष्ट है कि परीक्षण और त्रुटि क्रियाओं द्वारा खोज समस्या को हल करने के लिए जटिल मानसिक संचालन की आवश्यकता होती है।

2.2. प्रस्तुति योजना विकास

मानसिक गतिविधि के प्रारंभिक रूप की जटिलता और विकास - दृश्य-प्रभावी सोच - एक अधिक जटिल रूप - दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव की ओर ले जाती है। इस रूप को इस तथ्य की विशेषता है कि स्थिति के व्यावहारिक परिवर्तनों को प्रस्तुत परिवर्तनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

कई अध्ययनों में [जी। I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets] यह दिखाया गया है कि दृश्य-आलंकारिक सोच के सबसे सरल रूप, जिसमें बच्चा वस्तुओं की विशिष्ट छवियों के साथ काम करने में सक्षम होता है, 4-5 वर्ष की आयु में उत्पन्न होता है। वही डेटा विदेशी शोधकर्ताओं [ए। वॉलन, जे। पियागेट, बी। इनेल्डर, जे। ब्रूनर]।

कई प्रमुख मनोवैज्ञानिक बच्चों में विचारों के रूप में कार्य करने की क्षमता के उद्भव को उनके मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण मानते हैं। प्रीस्कूलर की सोच के अध्ययन के लिए समर्पित विभिन्न अध्ययनों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच वस्तुनिष्ठ क्रियाओं, भाषण, नकल, गेमिंग, उत्पादक गतिविधि, आदि की बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होती है। इसके अलावा, दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार की प्रक्रिया में वस्तुओं की विशिष्ट छवियों के साथ काम करने की क्षमता को वस्तुओं की सामान्यीकृत छवियों के परिवर्तन से बदल दिया जाता है।

बड़ी संख्या में कार्य व्यक्तिगत प्रकार की सोच की विशेषताओं के लिए समर्पित हैं। एक रूप से दूसरे रूप में संक्रमण की विशेषताओं का बहुत कम अध्ययन किया जाता है। लेकिन यह सोच के विकास में संक्रमणकालीन अवधियों का अध्ययन है जो 4-6 साल के बच्चे के मानसिक विकास के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण है। बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास में संक्रमणकालीन अवधि महत्वपूर्ण बिंदु हैं, और उनका अध्ययन किसी विशेष प्रकार की सोच के उद्भव और विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकता है। इसलिए, ए। ए। हुब्लिंस्काया के अनुसार, वास्तविक वस्तुओं के साथ क्रियाओं से छवियों के साथ संचालन में संक्रमण एक बाहरी क्रिया को "तह" करने और मानसिक रूप से इसके परिवर्तन की तुलना में बहुत अधिक जटिल और गहरा है।

ए। वैलोन और जे। पियागेट ने सेंसरिमोटर (दृश्य-प्रभावी) से पूर्व-वैचारिक बुद्धिमत्ता (आलंकारिक सोच) में संक्रमण की स्थितियों का अध्ययन किया। ए। वैलोन ने, विशेष रूप से, तर्क दिया कि बच्चे की सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के विकास की प्रक्रिया में, सेंसरिमोटर योजनाएं बनती हैं जो आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों का प्रतिबिंब प्रदान करती हैं। यह दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। ए। वैलोन आंतरिक नकल गतिविधि, नकल के लिए इस तरह के अवसर के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है।

"घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि किसी के विचारों (लाक्षणिक सोच का स्तर) के साथ काम करने की क्षमता काफी हद तक सामग्री और शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है [पी। हां। गैल्परिन, हां। ए। पोनोमारेव, और अन्य]। यह स्थापित किया गया है कि 4-5 वर्ष के बच्चे एक सर्कल में विभिन्न वस्तुओं की गति की कल्पना कर सकते हैं, विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं के प्रतिनिधित्व में पुनरुत्पादन कर सकते हैं, आदि। [एन। एन। पोड्ड्याकोव]। इन कौशलों के निर्माण में एक निर्णायक भूमिका, जैसा कि यह निकला, अजीबोगरीब मॉडल और योजनाओं द्वारा खेला गया था, जिसकी मदद से बच्चों ने बाहरी विस्तारित गतिविधि के संदर्भ में पहले अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति को पुन: पेश किया, और फिर उन्होंने इस तरह की उम्मीद की प्रतिनिधित्व के संदर्भ में आंदोलनों, यानी बच्चों ने संबंधित समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में अपने विचारों के साथ मनमाने ढंग से संचालित करने की क्षमता का गठन किया। यह ज्ञात है कि दृश्य-आलंकारिक सोच एक अत्यंत जटिल संरचना है, जो परस्पर विषम तत्वों की एक निश्चित प्रणाली के रूप में कार्य करती है। प्रणाली में अग्रणी, हमारी राय में, विभिन्न प्रकार के बच्चों के विचार और उनके साथ काम करने की क्षमता है।

आइए हम 4-6 वर्ष के बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन पर अध्ययन किए गए साहित्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

दृश्य-प्रभावी सोच की विशिष्टता मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध में निहित है, जो वस्तु के व्यावहारिक परिवर्तनों से परिणामों के विश्लेषण और प्राप्त जानकारी, उनके कार्यान्वयन के आधार पर निम्नलिखित व्यावहारिक क्रियाओं के निर्माण के क्रमिक संक्रमणों में प्रकट होती है। ज्ञात वस्तु आदि के बारे में नई जानकारी प्रदान करता है। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच का मुख्य कार्य किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों के बारे में प्रारंभिक जानकारी प्राप्त करना है जो इसके व्यावहारिक परिवर्तनों के दौरान पहचाने जाते हैं।

दृश्य-प्रभावी सोच को लागू करने का एक विशिष्ट तरीका वह तरीका है जिसे आमतौर पर परीक्षण और त्रुटि के मार्ग के रूप में जाना जाता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान यह पथ कई महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरता है: अराजक परीक्षणों और त्रुटियों को कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। प्रत्येक नमूने के परिणामों का विश्लेषण करना और किसी दिए गए परिणाम के संदर्भ में उनका मूल्यांकन करना अधिक कठिन हो जाता है। विशेष वस्तुओं का क्षेत्र और उनके संबंध बच्चे के सामने प्रकट होते हैं। ऐसी वस्तुएँ बच्चे के स्वयं के कार्य और उनके परिणाम, कनेक्शन और दिए गए कार्यों के साथ इन परिणामों के संबंध हैं। इन संबंधों के क्षेत्र में बच्चों की महारत उनकी खोज गतिविधि के विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव के लिए मुख्य शर्त बच्चों में वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता का गठन है। ऐसे मॉडलों की मदद से बच्चा स्थिति के छिपे हुए पक्षों की कल्पना करता है। मॉडल का उपयोग करने की प्रक्रिया में, बच्चे विशेष क्रियाओं का निर्माण करते हैं जो उनके दोहरे अभिविन्यास की विशेषता होती है - वे बच्चे द्वारा मॉडल पर किए जाते हैं, और वे मूल से संबंधित होते हैं। यह मॉडल से कार्यों के "अलगाव" और मूल से और प्रतिनिधित्व के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

अपने विचारों के कामकाज पर मनमानी नियंत्रण के बच्चों में गठन ज्ञान के आधार पर किया जाता है जो सामान्य आवश्यक गुणों और उद्देश्य दुनिया के कनेक्शन को दर्शाता है। इस प्रकार, 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों में "अंश-संपूर्ण" संबंध को प्रतिबिंबित करने वाले विचारों का गठन, किसी वस्तु के छिपे हुए हिस्सों की स्थानिक स्थिति में परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करने के लिए कौशल के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस वस्तु के दृश्य भाग।

2.3. वैचारिक और पूर्व-वैचारिक सामान्यीकरण का परिवर्तन

प्रीस्कूलर की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के अध्ययन के लिए एक महत्वपूर्ण संख्या में काम समर्पित हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली बचपन में वैचारिक सोच के उद्भव और विकास की समस्याएं कम प्रासंगिक नहीं हैं।

यह मान लेना स्वाभाविक है कि अवधारणा के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक रूप बच्चे की सोच की आलंकारिक संरचना के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और वस्तुओं के नेत्रहीन प्रतिनिधित्व गुणों के सामान्यीकरण और अमूर्तता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। एक वैचारिक सामान्यीकरण की एक अभिन्न विशेषता इसकी अपरिवर्तनीयता है, जो किसी वर्ग से संबंधित विभिन्न वस्तुओं को समान रूप से पहचानने की बच्चे की क्षमता में प्रकट होती है। विशेष प्रयोगों से पता चलता है कि कई मामलों में विशेष शैक्षणिक कार्य के बिना, किसी दिए गए वर्ग से संबंधित वस्तुओं की पहचान करने का कार्य बच्चों द्वारा अनायास हल नहीं किया जाता है। बड़ों के लिए भी यह काफी मुश्किल होता है। यह एक समूह में वस्तुओं के संयोजन के साथ एल.एस. वायगोत्स्की के प्रयोगों और पियागेट के मार्गदर्शन में किए गए पदार्थ की मात्रा के संरक्षण के साथ-साथ जे। ब्रूनर के प्रयोगों से भी प्रमाणित होता है।

तथ्य यह है कि समूह में और मात्रा के संरक्षण के कानून का उपयोग करने में कठिनाइयां सजातीय हैं, जे ब्रूनर लिखते हैं: "अंतर्निहित कारण को पहचानना सीखना कि दो मात्राएं समान क्यों हैं (हालांकि वे भिन्न लग सकती हैं), संक्षेप में, वही है कार्य है कि और एक घंटी और एक सींग या एक व्यक्ति और एक जानवर के बीच क्या समान है यह स्थापित करना सीखें ... "।

जे. ब्रूनर का मानना ​​है कि छोटे बच्चे में भी पहचान की भावना होती है। पहले दिखाई गई वस्तुओं को पहचानने के लिए एक छोटे बच्चे की क्षमता पहचान की भावना के अस्तित्व को इंगित करती है। "अपरिवर्तनीयता के जटिल रूप उन परिस्थितियों में विकसित होते हैं जब पहचान के इस शुरुआती विचार का एक नई भाषा में अनुवाद किया जाता है - क्रियाओं, छवियों और प्रतीकों की भाषा।" इसलिए, किसी वस्तु की अपने साथ सबसे प्राथमिक पहचान से (इसे उसी के रूप में पहचानते हुए), बच्चा समान वस्तुओं की पहचान के लिए उनके सामान्य प्रभाव की समानता के आधार पर आगे बढ़ता है, और फिर भिन्न वस्तुओं की पहचान के लिए आगे बढ़ता है प्रतीकों के उपयोग के आधार पर, विशेष रूप से भाषण में। उदाहरण के लिए, वह "कार", "जानवर", "सब्जियां" और बहुत अलग दिखने वाली अन्य वस्तुओं को संदर्भित करना सीखता है। कुछ वस्तुओं के सामान्यीकृत विचार का निर्माण और एक अवधारणा का निर्माण हमेशा कुछ विशेषताओं के अनुसार इन वस्तुओं का मानसिक या व्यावहारिक जुड़ाव होता है। इसलिए, सोच की उत्पत्ति के शोधकर्ता एल। एस। वायगोत्स्की, जे। पियागेट, बी। इनेल्डर ने समूहों की मदद से एक अतिरिक्त अवधारणा से एक अवधारणा में संक्रमण का अध्ययन किया। बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की पेशकश की गई जिन्हें एक या दूसरे तरीके से समूहीकृत किया जा सकता था। इन प्रयोगों में, यह दिखाया गया था कि इस तरह के एक समूह के परिणामस्वरूप, कुछ मामलों में, एक अवधारणा का गठन होता है, दूसरों में, एक पूर्व-अवधारणात्मक सामान्यीकरण। जिन संकेतों से बच्चों ने वस्तुओं को जोड़ा, वे दोनों ही मामलों में दिखाई दे रहे थे - रंग, आकार, आकार, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एल। एस। वायगोत्स्की, और बाद में जे। पियागेट और बी। इनेल्डर, वैचारिक (ऑपरेटर) और पूर्व-वैचारिक (एल। एस। वायगोत्स्की, जटिल) समूहों के बीच अंतर को चिह्नित करने के लिए एक ही मानदंड में बदल गए।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "सामान्य से विशेष का संबंध, अर्थात, इसकी संरचना में शामिल प्रत्येक व्यक्ति विशिष्ट तत्व के लिए जटिल (पूर्व-वैचारिक सामान्यीकरण) का, और तत्वों का एक दूसरे से संबंध, साथ ही साथ कानून संपूर्ण सामान्यीकरण के निर्माण में, अवधारणा के निर्माण में इन सभी क्षणों से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है। जे पियाजे और बी इनेल्डर कहते हैं: "वर्ग (और वर्गीकरण) समानता या अंतर के संबंधों के साथ पूरे (... वर्ग की मात्रा) के हिस्से के लिंक का समन्वय करते हैं जो संबंधित सामग्री को निर्धारित करते हैं। " लेकिन समानता या अंतर का संबंध समग्रता के तत्वों के बीच का संबंध है, और भाग का संपूर्ण से संबंध समूह के प्रत्येक तत्व का संपूर्ण समग्रता से संबंध है।

इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की, जे। पियागेट और बी। इनेल्डर समूहीकरण के दौरान प्रत्येक तत्व और समूह के बीच संबंधों के बारे में बात कर रहे हैं, एक तरफ, और दूसरी ओर बनाए गए समूह के भीतर के तत्व। ये संबंध वैचारिक संबंधों की तुलना में पूर्व-वैचारिक सामान्यीकरण में भिन्न होते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, "संयोजनों की विविधता जो जटिल को रेखांकित करती है," मुख्य विशेषता है जो इसे अवधारणा से अलग करती है ... इसका मतलब है कि सामान्यीकृत अवधारणा द्वारा कवर की गई प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु इस सामान्यीकरण में बिल्कुल समान आधार पर शामिल है। अन्य सभी वस्तुओं के साथ। सभी तत्व समग्र के साथ जुड़े हुए हैं, अवधारणा में व्यक्त किए गए हैं, और इसके माध्यम से आपस में एक ही तरह से, एक ही प्रकार का कनेक्शन।

जे. पियागेट और बी. इनेल्डर ने नोट किया कि पूर्व-संचालक (पूर्व-वैचारिक) समूहों के लिए, वैचारिक समूहों के विपरीत, यह विशेषता है कि "तुलनात्मक वस्तुओं में समानता और अंतर के संबंध केवल क्रमिक वस्तुओं या क्रमिक जोड़े के संबंध में स्थापित होते हैं। वस्तुओं का, भाग के संबंध से संपूर्ण के संबंध के बिना"।

इस संबंध में, केवल वर्ग स्तर पर समग्रता अखंडता प्राप्त करती है, जहां प्रत्येक तत्व सामग्री (समानता) के संदर्भ में संपूर्ण से संबंधित होता है, न कि स्थानिक निकटता के परिणामस्वरूप, जो पूर्व-वैचारिक के लिए विशिष्ट है समूह। जे। पियागेट और बी। इनेल्डर के ये प्रावधान एल.एस. वायगोत्स्की के दावे के करीब हैं, यह कहते हुए कि वैचारिक समूह, पूर्व-वैचारिक एक के विपरीत, कनेक्शन की एकता की विशेषता है।

हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जब हम सामग्री के संदर्भ में समग्रता के तत्वों के संबंध के बारे में बात कर रहे हैं - समानता या अंतर के संबंध - हमारा मतलब वस्तुओं की समानता उनकी सभी विशेषताओं में नहीं है, बल्कि समानता है एक संबंध में। जब सभी बुनियादी मामलों में समान वस्तुओं को मिला दिया जाता है, तो एक कॉम्प्लेक्स बनता है, न कि एक अवधारणा। यही कारण है कि एल। एस। वायगोत्स्की, एक जटिल के विपरीत, एक अवधारणा के गठन के सिद्धांतों के बारे में बोलते हुए, पहले मामले में किसी वस्तु में जीवित कनेक्शन के विनाश की ओर इशारा करते हैं, बाद के विपरीत। वे लिखते हैं: "अवधारणा के विपरीत, एक विशिष्ट तत्व अपनी सभी वास्तविक विशेषताओं और कनेक्शनों के साथ एक वास्तविक दृश्य इकाई के रूप में परिसर में प्रवेश करता है। संकल्पना से संयुक्त तत्वों (वस्तुओं) में गुणों का सजीव संबंध नष्ट हो जाता है। वे अपने कार्यात्मक अर्थ में समान नहीं हैं, सुविधाओं का एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है, जो प्रमुख है।

इस प्रकार, वस्तुओं की अखंडता का विनाश और एक प्रमुख विशेषता का चयन एक समूह के तत्वों को जोड़ना संभव बनाता है जो केवल एक ही मामले में समान हैं। जैसा कि हम देख सकते हैं, वैचारिक सोच की उत्पत्ति का खुलासा करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की, जे। पियागेट, और बी। इनेल्डर शायद ही सीधे अवधारणा के संबंध में विज़ुअलाइज़ेशन और आलंकारिकता की समस्याओं को छूते हैं।

अवधारणाएं जो प्रतिनिधित्व के सबसे करीब हैं, दृश्य विशेषताओं और कामुक रूप से प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं के साथ काम करके निर्मित, इस दृश्य से अलग हो जाती हैं, हालांकि यह अभी भी एक निश्चित अर्थ में उनके पीछे खड़ा है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया है, इन मामलों में उत्पन्न होने वाली अवधारणा, प्रतिनिधित्व के विपरीत, उस दृश्य समूह के साथ विलय नहीं करती है जिसका वह प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन इसके ऊपर खड़ा होता है।

आइए हम इसमें जोड़ें कि उभरती हुई अवधारणा, भिन्न वस्तुओं को प्रतिबिंबित करते हुए, फिर भी स्वयं अपरिवर्तनीय है। हालांकि, उभरते सामान्यीकरण के पीछे दृश्य वस्तुओं का समूह इसके स्तर को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, क्योंकि यह स्तर सामान्यीकृत वस्तुओं की परिवर्तनशीलता के आधार पर बदलता है।

छवियों की परिवर्तनशीलता से अवधारणा के अपरिवर्तन के लिए संक्रमण की समस्या एक वास्तविक समस्या है। अपरिवर्तनीय ज्ञान के निर्माण के लिए विधियों का विकास अभी भी एक सामयिक मुद्दा है।

जैसा कि आप जानते हैं, कई मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों द्वारा अवधारणाओं को आत्मसात करने में सामग्री को अलग-अलग करने की विधि को बहुत महत्व दिया ताकि आवश्यक [ई। एन। कबानोवा-मेलर, एन। ए। मेनचिंस्काया, और अन्य]। इस पद्धति की आलोचना गैर-आर्थिक के रूप में की गई थी, सभी विकल्पों में से संपूर्ण नहीं [वी। वी। डेविडोव], अधिक उचित के रूप में, बच्चे के ज्ञान को तुरंत सामान्यीकृत रूप में बनाने का प्रस्ताव किया गया था।

पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, स्वाभाविक रूप से, विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है, और उनमें से किसी को भी सार्वभौमिक के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चे के पास पहले से ही कुछ ज्ञान है और कुछ अवधारणाओं को केवल एक परिभाषा की सहायता से निगमनात्मक रूप से बनाया जा सकता है। कुछ मामलों में, बच्चों के लिए सामान्य सिद्धांत को समझने और सामान्यीकरण करने के लिए उदाहरणों की एक छोटी संख्या पर्याप्त है। हालाँकि, इसमें कोई संदेह नहीं है कि एक बच्चे को एक बैठक में विविधता में एकता देखना सिखाना असंभव है, यह समस्या उसके सामने अक्सर और विभिन्न अवसरों पर उठती है, और बच्चे को एकता देखना सिखाना असंभव है। विविधता, उसे इस विविधता से वंचित करती है।

"जे पियागेट की समस्याएं व्यापक रूप से जानी जाती हैं, जिसमें आलंकारिक समाधान वैचारिक के विपरीत है। ऐसे मामलों में बच्चे की आलंकारिक पथ का अनुसरण करने की प्रवृत्ति को "पियागेटियन घटना" कहा जाता है। उनकी उपस्थिति प्रीस्कूलरों में वैचारिक सोच की अनुपस्थिति की नहीं, बल्कि इसकी सीमाओं की बात करती है। जे पियागेट और बी इनेल्डर की सामग्री के आधार पर, वैचारिक सोच के तत्व, वैचारिक स्तर पर कई समस्याओं को हल करने की क्षमता 4-5 साल के बच्चों में पाई जाती है।

हालांकि, एक दृश्य स्थिति के उत्तेजक प्रभाव को दूर करने की क्षमता, जो एक विकसित वैचारिक सोच को इंगित करती है, को इसकी उत्पत्ति के शोधकर्ताओं द्वारा पूर्वस्कूली नहीं, बल्कि स्कूली उम्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। प्रीस्कूलर की सोच मुख्य रूप से आलंकारिक बनी हुई है। और यद्यपि कई पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करके, शिक्षण द्वारा, एक पुराने प्रीस्कूलर से यह हासिल करना संभव है कि वह किसी दिए गए संघर्ष कार्य में वैचारिक पथ का अनुसरण करेगा और इसी तरह के मामलों में, इसका मतलब यह नहीं है कि इसे बदलना संभव है उनकी सोच की पूरी संरचना। इस प्रकार का कार्य बच्चों में तार्किक सोच के तत्वों का निर्माण करता है, लेकिन इसके लिए शिक्षक और बच्चे के बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, आई.एस. फ्रीडकिन के अनुसार, कक्षाओं की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली की मदद से, केवल आधे विषयों में आलंकारिक समाधान के बजाय एक वैचारिक समाधान प्राप्त करना संभव था।

अत्यधिक कठिन कार्यों को उनके सामने रखे बिना प्रीस्कूलर में वैचारिक सोच के तत्वों को बनाना आवश्यक है। आलंकारिक सोच के आधार पर, बच्चे को वास्तविकता के आवश्यक संबंधों की समझ में लाना संभव है।

2.4. तार्किक सोच के विकास में स्थिति की भूमिका

"पहली बार, जे पियागेट के शुरुआती कार्यों में बच्चे के बौद्धिक विकास में स्थिति और उसकी भूमिका की समस्या को सामने रखा गया था। फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ने दिखाया कि बच्चों की सोच की विशिष्टता उस स्थिति से निर्धारित होती है जो बच्चा विचाराधीन स्थितियों के संबंध में लेता है। जे पियाजे के अनुसार 3 से 7 वर्ष के बच्चों के सभी तर्कों की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चे का दृष्टिकोण इस तथ्य से विकृत होता है कि बच्चा अपने "मैं" को न जानते हुए, अपनी बात रखता है। निरपेक्ष के रूप में और चीजों और खुद के बीच संबंध स्थापित नहीं करता है कि अकेले ही निष्पक्षता सुनिश्चित करेगा। उदाहरण के लिए, जब किसी बच्चे को विपरीत बैठे प्रयोगकर्ता के बाएँ और दाएँ हाथ का निर्धारण करने के लिए कहा जाता है, तो वह दर्पण में संबंध निर्धारित करता है। बच्चा अपनी स्थिति से अवगत नहीं है और इसलिए इसकी सापेक्षता से अनजान है। इस स्थिति को जे पियागेट अहंकारी ने बुलाया था।

अपने काम के शुरुआती दौर में, जे। पियागेट ने स्थिति की व्याख्या एक बच्चे की विश्वदृष्टि, दुनिया को देखने की एक विशेषता, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों और चीजों के प्रति दृष्टिकोण के रूप में की। जे पियाजे की स्थिति एक निश्चित अवधि के लिए बुद्धि, वैश्विकता, अविभाज्यता और इसकी सापेक्ष अपरिवर्तनीयता की अखंडता थी। यह स्थिति के माध्यम से है कि बच्चे की सोच के विकास में प्रत्येक अवधि की विशिष्टता प्रकट होती है। अहंकारीवाद ने 3 से 7 साल की उम्र के बच्चों की सोच की एक मंच विशेषता के रूप में कार्य किया, इसलिए इस घटना पर काबू पाना बच्चे के बौद्धिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण का एक संकेतक था। अहंकारी स्थिति दुनिया की एक व्यक्तिपरक दृष्टि थी। इस स्थिति पर काबू पाने का आधार अन्य लोगों के साथ संचार की प्रकृति में बदलाव है, उनके दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए।

40 के दशक में विकास। बुद्धि का संचालन सिद्धांत, जे। पियागेट अहंकारवाद की अवधारणा के दायरे को संकुचित करता है, इसे संज्ञानात्मक पहलू तक सीमित करता है, "केंद्रीकरण" शब्द का परिचय देता है। केंद्र को देखने के क्षेत्र की संकीर्णता के रूप में समझा जाता है, वस्तु की सीमित दृष्टि केवल उसके एक तरफ, एक संकेत द्वारा जो बच्चे के लिए इस समय स्पष्ट है। स्थिति बच्चे को दिखाई देने वाले परिप्रेक्ष्य की ओर बढ़ती हुई प्रतीत होती है, जो उसका केंद्र है। साथ ही, स्थिति का एक संकेत या पहलू जो बच्चे के लिए स्पष्ट है, अपेक्षाकृत नहीं, उसके हिस्से के रूप में नहीं, बल्कि पूरी स्थिति की विशेषता के रूप में प्रकट होता है।

विकेंद्रीकरण की प्रक्रिया विकास के पूर्व-संचालन चरण से परिचालन चरण में संक्रमण से जुड़ी है। इस प्रकार, 40 के दशक में स्थिति के बारे में जे पियाजे का विचार। कुछ परिवर्तन करता है। स्थिति की मुख्य विशेषताएं विशुद्ध रूप से तार्किक, परिचालन विशेषताएं हैं। और इसका केवल एक पक्ष प्रयोगात्मक रोशनी और विश्लेषण के अधीन है - चीजों के साथ बच्चे की क्रिया। केंद्रित स्थिति का मूल्यांकन केवल कार्य के क्षेत्र के संबंध में किया जाता है, जबकि बच्चे और अन्य लोगों के बीच संबंधों की व्यापक प्रणाली, उसके द्वारा हल किए जा रहे कार्य के सामाजिक महत्व की प्रणाली को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

जे. पियाजे के अनुसार, एक केंद्रित स्थिति न केवल एक बच्चे के लिए, बल्कि एक नए प्रकार की स्थिति को देखते हुए एक वयस्क के लिए भी प्राथमिक और प्रारंभिक है। केंद्रीकरण सामान्य रूप से आनुवंशिक और कार्यात्मक दोनों तरह से संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण तंत्र है।

जे पियाजे के सिद्धांत की आलोचना के महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक स्थिति का वैयक्तिकरण था। एल.एस. वायगोत्स्की ने व्यक्ति से सामाजिक में क्रमिक संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में विकास पर जे। पियाजे के विचारों की सैद्धांतिक आधारहीनता का खुलासा किया। एल एस वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, बच्चे की स्थिति, चीजों की दुनिया और लोगों की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के प्रभाव में शुरू से ही बनता है और इसलिए, एक उत्पाद के रूप में कार्य करता है सामाजिक अनुभव का विनियोग।

घरेलू मनोवैज्ञानिक [पी। हां। गैल्परिन, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, डी। बी। एल्कोनिन] का मानना ​​​​है कि केंद्रीकरण पर काबू पाना समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक तरीकों के विनियोग से जुड़ा है: मानक, उपाय, अर्थात्। एक उद्देश्य सामाजिक दृष्टिकोण के लिए संक्रमण के साथ। एल एफ ओबुखोवा ने प्रयोगात्मक रूप से दिखाया कि किसी पदार्थ की मात्रा का आकलन करते समय एक उपाय के उपयोग से केंद्रीकरण की घटना को दूर करना संभव हो जाता है। उपाय को एल। एफ। ओबुखोवा द्वारा एक नई, वस्तुनिष्ठ स्थिति के भौतिक अवतार के रूप में माना जाता है।

इस प्रकार, घरेलू मनोविज्ञान में, स्थिति की अवधारणा को एक नई व्याख्या मिली। एक स्थिति केवल एक कार्य के भीतर एक दृष्टिकोण नहीं है, जैसा कि जे। पियागेट ने हाल के वर्षों में विश्वास किया था, यह वास्तविकता को बदलने के सामाजिक साधनों की महारत की डिग्री का प्रतिबिंब है, जो एक बच्चे और के बीच संचार के दौरान हासिल किया जाता है। एक वयस्क, शिक्षा के दौरान। इस संदर्भ में, स्थिति एक व्यापक अर्थ प्राप्त करती है और सामाजिक गतिविधि के उद्देश्यों और साधनों के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण के रूप में कार्य करती है। एक बच्चे का प्रत्यक्ष दृष्टिकोण से एक नई बौद्धिक स्थिति में संक्रमण - एक उद्देश्यपूर्ण सामाजिक - दुनिया की सामान्य तस्वीर में बदलाव है। किए गए अध्ययनों में, विकेंद्रीकरण की सामाजिक प्रकृति का पता चलता है, यह दिखाया गया है कि बच्चा वस्तुओं को बदलने के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान अपने प्रत्यक्ष दृष्टिकोण पर काबू पाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त वस्तुओं के विश्लेषण के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों के विनियोग के आधार पर बच्चों के अहंकार को दूर करना है। इस या उस स्थिति में बच्चे द्वारा ली गई स्थिति सामाजिक गतिविधि के उद्देश्यों और साधनों के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के रूप में कार्य करती है। अहंकारी दृष्टिकोण पर काबू पाना मुख्य रूप से बच्चे के स्वयं के पुनर्मूल्यांकन, उसके कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों से जुड़ा है। यह अन्य लोगों की स्थिति के साथ किसी की स्थिति के मूल्य में समानता है जो अहंकारी दृष्टिकोण पर काबू पाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है और तार्किक सोच के उद्भव के लिए पहली शर्त है।

तार्किक सोच के गठन के लिए पहचानी गई बुनियादी स्थितियां प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की कुछ नई पंक्तियों को रेखांकित करना संभव बनाती हैं, जिन्हें पिछले अध्ययनों में पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था।

अध्याय 3

मनोवैज्ञानिक हेनरी वॉलन ने बच्चे के मानसिक विकास के लिए पारंपरिक, विशुद्ध रूप से वर्णनात्मक दृष्टिकोण को दूर करने का प्रयास किया, और बाल विकास की हड़ताली घटनाओं के लिए एक आनुवंशिक स्पष्टीकरण का प्रस्ताव दिया। जे. पियाजे ने संबंधों को मानसिक जीवन का एक तत्व मानने से इनकार कर दिया। उनकी राय में, ऐसे तत्व आंदोलन, या यों कहें, क्रिया होने चाहिए। इन विचारों ने बच्चे के मानस के विकास के अध्ययन में एक नई दिशा के निर्माण का आधार बनाया। ए। वैलोन की प्रमुख पद्धतिगत सेटिंग एक बच्चे के विकास के दौरान संघर्ष, अंतर्विरोधों, विरोधाभासों का अध्ययन करने की आवश्यकता है, क्योंकि "शुरुआत से ज्ञान और इसके सार में विरोधाभासों का सामना करना चाहिए और उन्हें दूर करना चाहिए।" इसलिए, ए। वॉलन के दृष्टिकोण से, मानस के विकास का अध्ययन करते समय, प्रक्रियाओं की समानता और समानता पर इतना ध्यान नहीं देना महत्वपूर्ण है जितना कि उनके बीच के अंतर पर। इसके अलावा, अंतर्विरोधों को हल करने के लिए, एक राज्य से दूसरे राज्य में उनके अंतर्संबंध और संक्रमण के कारणों और स्थितियों को बेहतर ढंग से समझने के लिए घटनाओं के बीच के अंतर को गहरा करना और भी महत्वपूर्ण है। ए। वैलोन के अनुसार, मानस को कार्बनिक पदार्थों तक कम नहीं किया जा सकता है। यह समझाने के लिए कि कार्बनिक मानसिक कैसे बनता है, ए। वैलोन 4 अवधारणाओं पर विचार करता है: "भावना", "मोटर", "नकल", "समाज"।

ए। वैलोन की अवधारणा "भावना की अवधारणा" "आंदोलन" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। मोटर कार्यों का भेदभाव एक वयस्क के व्यवहार के प्रभाव में होता है जो बच्चे की जरूरतों को पूरा करता है। आंदोलन के साथ भावनाओं के संबंध से पता चलता है कि मानस का जन्म सामाजिक छापों के कारण जैविक प्रतिक्रियाओं से हुआ है।

मानस की ओटोजेनी में महान संक्रमण क्रिया से विचार में संक्रमण है। ए. वैलन के अनुसार, यह नकल के माध्यम से संभव है। नकल के उदाहरण पर समाज और बच्चे के मानस के बीच संबंध को देखा जा सकता है।

ए. वैलोन ने कभी भी विकास में परिपक्वता की भूमिका से इनकार नहीं किया। उनके अनुसार, तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता गतिविधि के प्रकार और स्तरों का एक क्रम बनाती है। लेकिन परिपक्वता के लिए व्यायाम की आवश्यकता होती है, और यह पहले से ही भावना, गतिशीलता और अनुकरण की प्रकृति में ही मानव जीव की प्रकृति में है।

जीन पियागेट और उनके अनुयायियों ने बच्चे के मानसिक विकास के अध्ययन में सबसे उपयोगी दिशाओं में से एक बनाया - जिनेवा स्कूल ऑफ जेनेटिक साइकोलॉजी। यह स्कूल बच्चे में बुद्धि के विकास में बुद्धि की उत्पत्ति और विकास का अध्ययन करता है। इस स्कूल के लिए, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के तंत्र को समझना महत्वपूर्ण है, जो उसके व्यवहार की बाहरी तस्वीर के पीछे छिपा है। इस प्रयोजन के लिए, जे। पियागेट की प्रसिद्ध तकनीक का उपयोग मुख्य विधि के रूप में किया जाता है, जो बच्चे के व्यवहार की बाहरी विशेषताओं और उसके बयानों की सतही सामग्री को ठीक करने पर केंद्रित नहीं है, बल्कि उन छिपी मानसिक प्रक्रियाओं पर केंद्रित है जो आगे बढ़ती हैं बाहरी रूप से देखने योग्य घटनाओं की उपस्थिति। जे। पियागेट और उनके छात्रों के कार्यों से पता चला है कि बच्चे की बुद्धि के विकास में बाहरी दुनिया और खुद के संबंध में बच्चे की उद्देश्य स्थिति के लिए विकेन्द्रीकरण के माध्यम से अहंकार (केंद्र) से संक्रमण होता है।

जिनेवा स्कूल के मनोवैज्ञानिक बच्चे के मानस के विकास की ख़ासियत को बुद्धि की उन संरचनाओं से जोड़ते हैं जो जीवन के दौरान वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों के कारण बनती हैं। एक बच्चे (2 वर्ष की आयु तक) की बाहरी भौतिक क्रियाएं शुरू में बड़े पैमाने पर और क्रमिक रूप से की जाती हैं। विभिन्न स्थितियों में पुनरावृत्ति के लिए धन्यवाद, क्रियाओं को योजनाबद्ध किया जाता है और प्रतीकात्मक साधनों (नकल, खेल, भाषण, आदि) की मदद से, पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही आंतरिक विमान में स्थानांतरित कर दिया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, परस्पर क्रियाओं की प्रणाली मानसिक संचालन में बदल जाती है। सोच की मूलभूत संरचनाओं के गठन का क्रम स्थिर है, लेकिन उनकी उपलब्धि का समय बाहरी और आंतरिक कारकों और सबसे ऊपर, सामाजिक सांस्कृतिक वातावरण जिसमें बच्चा रहता है, के आधार पर भिन्न हो सकता है। जे. पियाजे के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास के नियम सार्वभौमिक हैं, वे बच्चे की सोच के विकास की प्रक्रिया और वैज्ञानिक ज्ञान के क्रम में दोनों काम करते हैं।

दार्शनिक प्रतिबिंबों ने पियागेट को इस विचार के लिए प्रेरित किया कि तर्क शुरुआत से सहज नहीं है, लेकिन धीरे-धीरे विकसित होता है, और यह मनोविज्ञान है जो तर्क के ओटोजेनेटिक विकास का अध्ययन करने की संभावना को खोलता है। सी। बर्ट द्वारा तथाकथित "तर्क परीक्षण" के मानकीकरण पर बच्चों के साथ प्रयोगों में पियागेट द्वारा प्राप्त मनोविज्ञान के क्षेत्र से पहले तथ्यों ने उनके इस विचार की पुष्टि की। प्राप्त तथ्यों ने तार्किक संचालन में अंतर्निहित मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन की संभावना को दिखाया। तब से, पियागेट का केंद्रीय कार्य तार्किक संचालन के मनोवैज्ञानिक तंत्र का अध्ययन करना है, बुद्धि के स्थिर तार्किक अभिन्न संरचनाओं के क्रमिक उद्भव को स्थापित करना है। तर्क की समस्याओं की सीधे जांच की संभावना पियाजे के शुरुआती दार्शनिक हितों के अनुरूप थी।

"बुद्धि के भ्रूणविज्ञान" का अध्ययन भी उनके जैविक हितों के साथ मेल खाता था। 1921-1925 की अवधि बुद्धि की उत्पत्ति के व्यवस्थित अध्ययन पर पियाजे के काम की शुरुआत है। इस सामान्य लक्ष्य के आधार पर ही उन्होंने सबसे पहले एक विशेष समस्या का पता लगाया और उसकी जांच की - उन्होंने छिपी मानसिक प्रवृत्तियों का अध्ययन किया जो बच्चों की सोच को गुणात्मक मौलिकता प्रदान करती हैं, और उनके उद्भव और परिवर्तन के लिए तंत्र की रूपरेखा तैयार करती हैं। नैदानिक ​​पद्धति की सहायता से पियाजे ने बाल विकास के क्षेत्र में नए तथ्य स्थापित किए। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं बच्चों के भाषण की अहंकारी प्रकृति की खोज, बच्चों के तर्क की गुणात्मक विशेषताएं, और दुनिया के बारे में बच्चे के विचार जो उनकी सामग्री में अद्वितीय हैं। हालाँकि, पियागेट की मुख्य उपलब्धि, जिसने उन्हें विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिक बनाया, वह थी बच्चे के अहंकेंद्रवाद की खोज। अहंकेंद्रवाद सोच की मुख्य विशेषता है, बच्चे की छिपी मानसिक स्थिति। बच्चों के तर्क की मौलिकता, बच्चों के भाषण, दुनिया के बारे में बच्चों के विचार इस अहंकारी मानसिक स्थिति का ही परिणाम हैं।

पियाजे अच्छी तरह से जानता था कि विचार क्रिया के आधार पर बनता है, हालाँकि, पियाजे ने व्यक्ति के समाजीकरण में बुद्धि की अभिन्न तार्किक संरचनाओं के स्रोत की तलाश की, जिसे उन्होंने फ्रांसीसी समाजशास्त्रीय स्कूल की परंपराओं का पालन करते हुए, तब समझा व्यक्तिगत मन के बीच संचार।

1925-1929 में, पियाजे ने विज्ञान के इतिहास का अध्ययन किया, विज्ञान में बुनियादी वैज्ञानिक श्रेणियों और विचारों के विकास और बच्चे के बौद्धिक विकास का पता लगाया और तुलना की। पियाजे के वैज्ञानिक कार्य की यह अवधि बुद्धि के विकास के अध्ययन में एक नई दिशा के उद्भव की विशेषता है। यह जीवन के पहले दो वर्षों में बच्चे के विकास के अध्ययन के साथ शुरू होता है, जब व्यवहार (बच्चे के कार्य, मौखिक तर्क नहीं) मानसिक विकास के संकेतक के रूप में कार्य करते हैं। इस संबंध में, अनुसंधान तकनीक भी बदली: पियाजे ने बच्चे को ऐसी वस्तुएं दीं जिनसे वह हेरफेर कर सकता था। अध्ययन का केंद्रीय बिंदु इन वस्तुओं के बच्चे के हेरफेर के बारे में कार्यों की संरचना और तर्क था। और यद्यपि प्रयोगों की तकनीक बदल गई है, शोध का तरीका वही रहा है। समस्या बनी हुई है, केवल इसके अध्ययन का पहलू बदल गया है। पियाजे ने अब बुद्धि के वास्तविक कामकाज को समझने के लिए खुद को क्रिया के मौखिक पक्ष से मुक्त करने का कार्य निर्धारित किया है।

इस अवधि के शोध परिणाम तीन खंडों में प्रकाशित हुए। वे बौद्धिक व्यवहार की उत्पत्ति, दुनिया की तस्वीर (स्थायी मात्रा, स्थान, कार्य-कारण के बारे में बच्चे के विचार), प्रतीकात्मक व्यवहार (नकल, खेल) के उद्भव को दर्शाते हैं। इन अध्ययनों से पता चलता है कि भाषण में महारत हासिल करने से पहले एक बच्चे में बुद्धि होती है। उच्च-स्तरीय बौद्धिक संचालन सेंसरिमोटर क्रिया द्वारा तैयार किए जाते हैं। पियाजे ने मनोवैज्ञानिक के कार्य को चरणबद्ध तरीके से जन्मजात विरासत में मिली सजगता को जटिल व्यवहार के विभिन्न रूपों में बदलने में देखा। फिर निम्नलिखित कार्य उत्पन्न हुआ: किसी वस्तु के भौतिक गुणों (वजन, द्रव्यमान, आदि) के संरक्षण के बारे में विचारों के लिए किसी वस्तु की स्थिरता के विचार के उद्भव से पथ का पता लगाने के लिए। बी। इनेल्डर और ए। शेमिन्स्काया के सहयोग से किए गए इन अध्ययनों ने पियागेट द्वारा अपने शुरुआती कार्यों में तैयार किए गए बाल विकास के बुनियादी कानून की पुष्टि की, सामान्य अहंकार से बौद्धिक विकेंद्रीकरण के लिए संक्रमण का कानून, एक अधिक उद्देश्यपूर्ण मानसिक स्थिति।

इससे पहले कि बच्चा तार्किक संचालन स्थापित करता है, वह समूह करता है - क्रियाओं और वस्तुओं को उनकी समानता और अंतर के अनुसार जोड़ता है, जो बदले में अंकगणित, ज्यामितीय और प्राथमिक भौतिक समूह उत्पन्न करता है। पियाजे के अनुसार, विचार की सच्ची इकाई न केवल एक अवधारणा या एक पृथक प्रस्ताव, एक वर्ग या एक अलग से कथित संबंध है, बल्कि प्रत्येक वर्गीकरण अपनी संपूर्णता में, वस्तुओं की प्रत्येक श्रृंखला को उनके संबंध के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है, वंशावली कनेक्शन की प्रत्येक प्रणाली , मूल्यों का प्रत्येक पैमाना, दूसरे शब्दों में, - प्रत्येक समूह। इसलिए, पियाजे ने समूह को विचार की एक इकाई के रूप में चुना और इसका अध्ययन करना शुरू किया।

एम। लैम्बर्सियर के साथ, धारणा का एक अध्ययन शुरू किया गया था, जिसमें पियाजे को बुद्धि के विकास के संबंध में दिलचस्पी थी। इन वर्षों के दौरान पियाजे को घेरने वाली मुख्य समस्या बुद्धि और धारणा के बीच संबंध थी। यह समस्या ज्ञान की इन दो संरचनाओं के बीच अंतर और समानता से संबंधित है, धारणा और अवधारणा के बीच संबंध। पियाजे सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में धारणा के महत्व पर सवाल उठाते हैं। कार्यों में से एक गेस्टाल्ट सिद्धांत के निष्कर्षों का परीक्षण करना था, जो बुद्धि की समस्या को समझने के संबंध में पियाजे को संतुष्ट नहीं करता था। अवधारणात्मक प्रक्रियाओं के एक प्रयोगात्मक अध्ययन के आधार पर, उन्होंने धारणा की संभाव्य प्रकृति को दिखाया।

निष्कर्ष

सबसे पहले, विकास के शुरुआती चरणों में, दुनिया की हर अवधारणा बच्चे के लिए सच है, उसके लिए, विचार और वस्तु लगभग अलग-अलग हैं। एक बच्चे में, संकेत मौजूद होने लगते हैं, जो मूल रूप से चीजों का हिस्सा होते हैं। वे धीरे-धीरे बुद्धि की गतिविधि से उनसे अलग हो जाते हैं। तब वह चीजों के बारे में अपने विचार को इस दृष्टिकोण से सापेक्ष मानने लगता है। बच्चों के विचार यथार्थवाद से निष्पक्षता तक विकसित होते हैं, भागीदारी (भागीदारी), जीववाद (सार्वभौमिक एनीमेशन), कृत्रिमता (मानव गतिविधि के साथ सादृश्य द्वारा प्राकृतिक घटनाओं की समझ) के चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हुए, जिसमें "मैं" और के बीच अहंकारी संबंध दुनिया धीरे-धीरे कम होती जा रही है। विकास की प्रक्रिया में कदम दर कदम, बच्चा एक ऐसी स्थिति लेना शुरू कर देता है जो उसे विषय से क्या आता है, और व्यक्तिपरक प्रतिनिधित्व में बाहरी वास्तविकता के प्रतिबिंब को देखने की अनुमति देता है।

पियाजे के अनुसार, जो विषय अपने "मैं" की उपेक्षा करता है, वह अनिवार्य रूप से अपने पूर्वाग्रहों, प्रत्यक्ष निर्णयों और यहां तक ​​कि धारणाओं को भी चीजों में डाल देता है। वस्तुनिष्ठ बुद्धि, व्यक्तिपरक स्व के बारे में जागरूक मन, विषय को तथ्य और व्याख्या के बीच अंतर करने की अनुमति देता है। यह केवल क्रमिक भिन्नता के माध्यम से है कि आंतरिक दुनिया को अलग किया जाता है और बाहरी के साथ इसकी तुलना की जाती है। विभेदीकरण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा चीजों के बीच अपनी स्थिति के बारे में कितना जानता है।

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