"इतिहास में ज्ञान का नियंत्रण" - इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में ज्ञान का नियंत्रण। सही 11kl। नियंत्रण के रूप: 1. मौखिक। नियंत्रण के गैर-पारंपरिक रूप: पेशेवर गतिविधि के परिणाम। आईसीटी का अनुप्रयोग। नियंत्रण के प्रकार: मॉड्यूल का उपयोग कर सामग्री की प्रस्तुति। - वर्तमान आवधिक और विषयगत - अंतिम। 1. मौखिक 2. लिखित 3. व्यावहारिक।
"भाषण कौशल" - अभिभावक बैठक के लिए एक मल्टीमीडिया अनुप्रयोग। प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण कौशल का अधिकार: अपने बच्चे की अन्य बच्चों से तुलना न करें किसी बच्चे को बिना किसी कारण के दंडित न करें। भाषण संचार। अपने बच्चे को टेबल पर सही ढंग से बैठना, पेन पकड़ना और फोकस करना सिखाएं। इस प्रकार एक निश्चित जीवन शैली के प्रतिमान निर्धारित होते हैं।
"ज्ञान की भूमि की यात्रा" - पढ़ने में सक्षम होना कितना अच्छा है। रफ बी यू आई बी लो ज़ शी की स्ली अर। स्टेशन पढ़ें। स्वादिष्ट शब्द। संगीत स्टेशन। ज्ञानधाम की यात्रा। व्याकरण स्टेशन। काउंट स्टेशन। एरुडाइट स्टेशन।
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"ज्ञान पाठ" - कौशल के गठन के लिए पाठ की संरचना: पुनरावृत्ति पाठ की संरचना: पाठ के गैर-पारंपरिक रूप: ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। यह कई उपदेशात्मक कार्यों को हल करता है। एन.पी. द्वारा पाठों के प्रकार गुज़िकु: संयुक्त पाठ। आधुनिक पाठ की संरचना और टाइपोलॉजी। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर पाठ की संरचना।
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना: 1) संगठनात्मक चरण। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 6) प्राथमिक बन्धन। 7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 8) परावर्तन (पाठ का सारांश) | 3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना। 4) ज्ञान की प्राप्ति। नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए 6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण |
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन। 3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 4) प्राथमिक बन्धन एक परिचित स्थिति में (विशिष्ट) बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक) 5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य) 6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश | 4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)। 5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग 6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश) कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन |
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)। नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है। 4) परावर्तन (पाठ का सारांश) | 6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार। नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है। 4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश) |
7. संयुक्त पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। 5) समझ की प्रारंभिक जाँच 6) प्राथमिक बन्धन 7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश 9) परावर्तन (पाठ का सारांश) |
GEF पाठ का आत्म-विश्लेषण
शिक्षक के कौशल और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार काफी हद तक पाठ के सुव्यवस्थित आत्मनिरीक्षण पर निर्भर करता है। शिक्षक को एक आधुनिक पाठ को मॉडलिंग और डिजाइन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, यह आत्म-विश्लेषण है जो उसे कक्षा में कुछ शैक्षिक कार्यों को हल करने की अपर्याप्त प्रभावशीलता के कारणों की पहचान करने की अनुमति देगा, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के आगे के डिजाइन में ध्यान में रखेगा। . शिक्षक के लिए, पाठ का आत्मनिरीक्षण, सामान्य रूप से चिंतनशील गतिविधि का विशेष महत्व है, क्योंकि एक शिक्षक जिसने अपने कार्यों को समझना नहीं सीखा है, जो पीछे मुड़कर देखने और पाठ के पाठ्यक्रम को बहाल करने में सक्षम नहीं है, की संभावना नहीं है जीईएफ की दूसरी पीढ़ी को वास्तव में गहराई से मास्टर करें।
आत्मनिरीक्षण सबक आपको इसकी अनुमति देता है:
- पाठ में छात्रों की गतिविधियों और गतिविधियों के लक्ष्यों को सही ढंग से तैयार करना और निर्धारित करना;
- उनकी शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;
- अपने शैक्षणिक कार्यों के परिणामों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने और अनुमान लगाने की क्षमता बनाने के लिए;
- छात्र की आत्म-जागरूकता बनाने के लिए जब वह कार्रवाई के तरीकों और पाठ के अंतिम परिणाम के बीच संबंध देखना शुरू करता है।
पाठ का आत्मनिरीक्षण - शिक्षक के आत्म-सुधार का साधन
पाठ आत्मनिरीक्षण योजना
1. वर्ग विशेषता:
- पारस्परिक संबंध;
- जैविक और मानसिक विकास में कमी;
- वर्ग की कमी।
2. अध्ययन के तहत विषय में पाठ का स्थान:
- पिछले और बाद के पाठों के साथ पाठ के संबंध की प्रकृति।
3. पाठ के सामान्य लक्ष्य की विशेषताएं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए निर्दिष्ट: शैक्षिक, विकासशील और शिक्षित।
4. पाठ योजना विशेषताएं:
- शैक्षिक सामग्री की सामग्री;
- शिक्षण विधियों;
- शिक्षण विधियों;
- संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप।
5. योजना के अनुसार पाठ कैसे बनाया गया:
- पाठ के चरणों का विश्लेषण, अर्थात्। उपयोग किए गए शिक्षण और शैक्षिक तत्वों ने अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए पाठ के पाठ्यक्रम (सकारात्मक, नकारात्मक) को कैसे प्रभावित किया।
6. पाठ आत्मनिरीक्षण का संरचनात्मक पहलू:
- पाठ के प्रत्येक तत्व का विश्लेषण;
- परिणाम की उपलब्धि में उनका योगदान;
- पाठ के प्रत्येक तत्व की इष्टतम पसंद का प्रमाण।
7. कार्यात्मक पहलू:
- पाठ की संरचना समग्र लक्ष्य से कैसे मेल खाती है;
- कक्षा की क्षमताओं का अनुपालन;
- शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली का विश्लेषण;
- पाठ के परिणाम पर प्रभाव।
8. पाठ के अंतिम परिणाम के मूल्यांकन का पहलू:
- पाठ में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन;
- पाठ के समग्र लक्ष्य और पाठ के परिणामों के बीच के अंतर को निर्धारित करना;
- विराम के कारण;
- निष्कर्ष और आत्म-मूल्यांकन।
पाठ के शैक्षणिक आत्म-विश्लेषण के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण
मैं। कक्षा की संक्षिप्त सामान्य विशेषताएं
1. कक्षा की सामान्य तैयारी:
- बच्चों की जोड़ियों में काम करने की क्षमता;
- छोटे समूहों में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता;
- एक दूसरे को सुनने और सामने से बातचीत करने की क्षमता;
- स्वयं का मूल्यांकन करने और एक दूसरे का परस्पर मूल्यांकन करने की क्षमता।
2. संचार की सामान्य विशेषताएं।
3. क्या प्रबल होता है: प्रतिद्वंद्विता या सहयोग? नेताओं और बाहरी लोगों की समस्या।
4. शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी और कक्षा में इसके गठन का सामान्य स्तर।
5. इस समय तक कार्यक्रम के विकास की सामान्य विशेषताएं।
द्वितीय. पाठ परियोजना की प्रभावशीलता का विश्लेषण
1. पाठ के उद्देश्य की वास्तविकता।
2. कक्षा में काम को कैसे व्यवस्थित करें?
3. क्या अध्ययन करने की योजना थी? किस लिए? विषय में इस सामग्री की भूमिका। क्या शिक्षक सामग्री को पर्याप्त रूप से जानता है?
4. छात्रों द्वारा आत्मसात करने के लिए क्या (वें) अवधारणाओं की योजना बनाई गई थी? वे (यह) किन अन्य अवधारणाओं पर भरोसा करते हैं? किन अवधारणाओं का आधार है?
5. अध्ययन की जा रही अवधारणा के बारे में छात्र क्या जानते हैं?
6. अध्ययन की जा रही अवधारणा की विशेषताओं का सार, जिस पर छात्रों का ध्यान केंद्रित होना चाहिए।
7. इस अवधारणा और कार्रवाई के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को कौन से शैक्षिक कार्य करने चाहिए?
8. विद्यार्थी के पानी को सीखने के कार्य में कैसे प्रक्षेपित किया गया?
9. शैक्षिक समस्या को हल करने के शेष चरणों के कार्यान्वयन की योजना कैसे बनाई गई थी?
10. क्या पाठ डिजाइन वास्तविक कठिनाइयों के लिए प्रदान करता है जो बच्चों को सीखने के कार्य को हल करने के दौरान सामना करना पड़ सकता है? क्या संभावित छात्र त्रुटियों की भविष्यवाणी की गई थी?
11. पाठ परियोजना में इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए किन मानदंडों को रेखांकित किया गया था?
12. पाठ परियोजना की वास्तविकता और प्रभावशीलता के बारे में सामान्य निष्कर्ष।
III. पाठ को उसकी योजना के अनुसार कैसे लागू किया गया?
1. क्या पाठ का उद्देश्य उसके अंतिम परिणाम से मेल खाता है? अंतराल क्या है? क्या कार्यक्रम को सफलतापूर्वक लागू किया गया है? यदि हां, तो क्यों ? यदि नहीं, तो क्यों नहीं?
2. क्या संगठन का रूप पाठ के लक्ष्य के अनुरूप है? क्या शिक्षक चर्चा के समान सदस्य की भूमिका निभाने में सफल रहे?
3. पाठ की शुरुआत में शिक्षक ने सफलता की स्थिति कैसे बनाई?
4. सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए छात्रों के लिए स्थिति बनाने के लिए किन विधियों का उपयोग किया गया था? उसने अपने निर्णय के आगे के पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित किया?
5. क्या छात्रों द्वारा सीखने का कार्य स्वीकार किया गया था?
6. समस्या की स्थितियों को बदलने का चरण कितना प्रभावी था?
7. शिक्षक ने ऐसी स्थिति कैसे बनाई जिसमें बच्चों ने मॉडलिंग और मॉडल को बदलने जैसी सीखने की गतिविधियों को अंजाम दिया?
8. विशेष समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक ने किन रूपों का उपयोग किया? कार्यों का स्तर, भाषाई या गणितीय सामग्री के दृष्टिकोण से उनकी "रुचि"?
9. नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया गया था? क्या नियंत्रण एक स्वतंत्र कार्रवाई के रूप में किया गया था या इसे अन्य कार्यों में शामिल किया गया था? विद्यार्थी ने क्या नियंत्रित किया: क्रिया करने की प्रक्रिया या केवल परिणाम? नियंत्रण कब किया गया था: कार्रवाई की शुरुआत में, कार्रवाई के दौरान या उसके पूरा होने के बाद? बच्चों द्वारा नियंत्रण की क्रिया में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक ने किस तरह के साधनों और रूपों का इस्तेमाल किया?
10. क्या बच्चों ने अपने आकलन पर काम किया या उन्होंने शिक्षक के आकलन का इस्तेमाल किया?
चतुर्थ। पाठ अखंडता का मूल्यांकन
1. पाठ की सामग्री किस हद तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है?
2. पाठ में विद्यार्थी-छात्र, विद्यार्थी-शिक्षक, विद्यार्थी-समूह अंतःक्रिया का आयोजन किस स्तर पर किया गया?
3. स्व-निर्णय के दौरान सीखने के कार्य के चरणों की बातचीत को चिह्नित करना। सबसे मजबूत और सबसे कमजोर चरणों (उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के संदर्भ में) और पाठ के अंतिम परिणाम पर उनके प्रभाव को उजागर करें।
4. सीखने की समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप छात्रों की चिंतनशील गतिविधि।
आधुनिक पाठ के प्रकार।
पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ के बारे में डेटा को क्रम में लाने में योगदान देना चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह समान और विभिन्न पाठों के बारे में निर्णय लेने के लिए पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए आधार प्रदान करती है। पाठों की सटीक और प्रमाणित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में बाधा डालती है।
पाठ का प्रकार प्रमुख कार्यप्रणाली कार्य के निर्माण की विशेषताओं को दर्शाता है।
पाठ के प्रकार
पाठ प्रकार | विशेष उद्देश्य | सीखने की प्रभावशीलता |
नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ | नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात | नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करना, एल्गोरिदम |
प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण में पाठ, विषय कौशल की महारत | शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने की स्थितियों में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग | शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कार्य प्रदर्शन नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग |
मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग में पाठ | बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का अनुप्रयोग | व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं का स्वतंत्र समाधान (अभ्यास करना) |
विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ | विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय की समस्याओं को हल करना) | एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, यूयूडी के गठन का स्तर |
विषय ज्ञान की पुनरावृत्ति का पाठ | विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन | अभ्यासों का त्रुटि-मुक्त निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों, कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; अचूक मौखिक प्रतिक्रियाएं; पारस्परिक सहायता प्रदान करने के लिए त्रुटियों को खोजने और सुधारने की क्षमता |
नियंत्रण सबक | विषय ज्ञान का परीक्षण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता | नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम |
सुधारात्मक पाठ | की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य | त्रुटियों को स्वयं खोजना और ठीक करना |
एकीकृत पाठ | विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशेष वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण | अंतःविषय ज्ञान के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री के ज्ञान को गहरा करना |
संयुक्त पाठ | उन समस्याओं को हल करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता | नियोजित परिणाम |
गैर-पारंपरिक पाठ (अध्ययन यात्रा, अध्ययन यात्रा, प्रयोगशाला कार्यशाला, पुस्तकालय में पाठ, संग्रहालय, कंप्यूटर क्लास, विषय कार्यालय) | वास्तविक जीवन स्थितियों में आसपास की दुनिया की घटनाओं के अध्ययन में यूयूडी का अनुप्रयोग; रिपोर्ट का रचनात्मक डिजाइन; प्रयोगशाला उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता; अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता |
|
व्यावहारिक, डिजाइन समस्याओं को हल करने का पाठ | सैद्धांतिक पदों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास | दुनिया को एक्सप्लोर करने के लिए कोर्स टूल्स का उपयोग करना |
रूटिंग।
पाठ विषय | ||||
पाठ प्रकार | ||||
पाठ की तारीख | ||||
शैक्षिक संसाधन | ||||
शिक्षण योजना | ||||
पाठ मकसद | ||||
शिक्षण के रूप और तरीके | ||||
बुनियादी नियम और अवधारणाएं | ||||
नियोजित शैक्षिक परिणाम: हम सीखेंगे: उन्हें सीखने का अवसर मिलेगा: | ||||
पाठ की संगठनात्मक संरचना | ||||
पाठ चरण | शिक्षक गतिविधि | छात्र गतिविधियां | पाठ में आपसी बातचीत के संगठन के रूप | यूयूडी |
आयोजन का समय | ||||
ज्ञान अद्यतन | ||||
नई सामग्री सीखना | ||||
प्राथमिक समझ और समेकन | ||||
सबक परिणाम। प्रतिबिंब | ||||
गृहकार्य |
प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:
1) संगठनात्मक चरण।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।
5) समझ की प्रारंभिक जाँच
6) प्राथमिक बन्धन।
7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
8) परावर्तन (पाठ का सारांश)
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन का पाठ).
1) संगठनात्मक चरण।
2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।
4) प्राथमिक बन्धन
एक परिचित स्थिति में (सामान्य)
एक बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)
5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)
6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने पर पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।
3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
4) ज्ञान की प्राप्ति।
नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए
एक नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए
6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
9) परावर्तन (पाठ का सारांश)
ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना
एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।
5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग
6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।
नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।
4) परावर्तन (पाठ का सारांश)
प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:
1) संगठनात्मक चरण।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
6) प्राथमिक बन्धन।
7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
8) परावर्तन (पाठ का सारांश)
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन का पाठ).
1) संगठनात्मक चरण।
2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।
4) प्राथमिक बन्धन
एक परिचित स्थिति में (सामान्य)
एक बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)
5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)
6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।
3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
4) ज्ञान की प्राप्ति।
नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए
एक नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए
6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना
एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।
5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग
6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
5.ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।
नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।
4) परावर्तन (पाठ का सारांश)
6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।
नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।
4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
7. संयुक्त पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।
5) समझ की प्रारंभिक जाँच
6) प्राथमिक बन्धन
7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
9) परावर्तन (पाठ का सारांश)
पाठ ONZ की संरचना।
1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) ("चाहिए" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं") 1-2 मिनट।
2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में एक व्यक्तिगत कठिनाई का अहसास और निर्धारण - 5-6 मिनट।
3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान - 2-3 मिनट।
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए प्रोजेक्ट बनाना -5-6 min.
5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन - 5-6 मिनट।
6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन - 4-5 मिनट।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य - 4-5 मिनट।
8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और दोहराव - 4-5 मिनट।
9. शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब - 2-3 मिनट।
छात्रों की सीखने की क्षमता:
1-4 मि. - 60% जानकारी
5 - 23 मि. - 80% जानकारी
24-34 मि. - 50% जानकारी
35-45 मि. - 6% जानकारी
आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक पाठ का निर्माण कैसे करें दूसरी पीढ़ी के मानक?
GEF IEO के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड क्या होना चाहिए।
1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र को कार्य स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।
2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को रिफ्लेक्सिव क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)
3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।
4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।
5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।
6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।
7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।
8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।
9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।
10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।
11. शैली, संबंधों का स्वर, पाठ में निर्धारित, सहयोग, सह-निर्माण, मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाएं।
12. पाठ में, एक गहरा व्यक्तिगत प्रभाव "शिक्षक - छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) किया जाता है।
आइए गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान को पेश करने के लिए पाठ की अनुमानित संरचना पर विचार करें।
1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है।
इस उद्देश्य के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्: 1) शैक्षिक गतिविधियों की ओर से उनके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("जरूरी");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;
3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं")। विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और इसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें उनके वास्तविक "आई" के छात्र द्वारा तुलना शामिल है। छवि "मैं एक आदर्श छात्र हूं", शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं की प्रणाली के प्रति सचेत अधीनता और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।
2. परीक्षण सीखने की गतिविधि में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण। इस स्तर पर, एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण आयोजित किया जाता है। तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:
1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;
2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("चाहिए" - "कर सकते हैं" - "चाहते हैं") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई या उसके औचित्य के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण। 3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण। इस स्तर पर, शिक्षक कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को संगठित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:
1) प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और (मौखिक रूप से और प्रतीकात्मक रूप से) उस स्थान - चरण, संचालन को ठीक करें जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;
2) अपने कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और समस्याएं सामान्य रूप से
4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन)। इस स्तर पर, एक संचार रूप में छात्र भविष्य की सीखने की गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना है), पाठ के विषय पर सहमत हों, एक विधि चुनें, एक योजना बनाएं लक्ष्य प्राप्त करें और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक त्वरित और फिर शोध विधियों की मदद से।
5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन। इस स्तर पर, परियोजना लागू की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में तय होता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न होने वाली कठिनाई पर काबू पाना तय होता है।
6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन। इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथम के उच्चारण के साथ कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्यों को करते हैं और मानक के साथ तुलना करके कदम से कदम मिलाकर अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है। मंच के भावनात्मक अभिविन्यास में, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति का आयोजन करना शामिल है जो उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करता है।
8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश। इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और ऐसे कार्य किए जाते हैं जिनमें मध्यवर्ती कदम के रूप में अभिनय का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है। इस चरण को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जिनमें पहले से अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित किया जाता है, जिसका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, अध्ययन किए गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत की तैयारी।
9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)। इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की गई है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों को रेखांकित किया गया है।
कोर्साकोवा गैलिना निकोलायेवना - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय नंबर 2, नोवोर्स्क, ऑरेनबर्ग क्षेत्र
गोल मेज पर भाषण का विषय "प्राथमिक विद्यालय में गणित का पाठ। सबक बनाने के लिए अलग-अलग तरीके»
पाठ- शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप।
एक आधुनिक छात्र अब एक साधारण श्रोता नहीं बनना चाहता और "प्रवाह के साथ जाना", वह एक सक्रिय व्यक्ति है जो आंदोलन को नियंत्रित करता है, उसे पूरी तरह से सब कुछ जानने की जरूरत है।
आधुनिक गणित पाठप्राप्त परिणामों से रचनात्मकता और खुशी का एक पाठ है, जिसमें शिक्षक - सहायक और सलाहकार
केवल ज्ञान प्राप्त करने पर केंद्रित शिक्षा का अर्थ है अतीत की ओर उन्मुखीकरण। बदलती दुनिया में, शिक्षा प्रणाली को पहल, गतिशीलता और रचनात्मकता जैसे छात्र गुणों का निर्माण करना चाहिए: एक व्यक्ति को स्वतंत्र निर्णय लेने और समस्याओं को हल करने में सक्षम होना चाहिए, स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने और आत्म-शिक्षा के लिए प्रयास करने की क्षमता होनी चाहिए।
ये सभी व्यक्तित्व लक्षण प्राथमिक विद्यालय की उम्र से शुरू होते हैं। फिर, प्राथमिक विद्यालय के पाठों में, छात्र के व्यक्तित्व के ऐसे गुणों के गठन को कैसे प्राप्त करना संभव है?
अच्छा सबक- यह वह पाठ है जहां एक व्यवसायिक रचनात्मक माहौल राज करता है, जहां स्कूली बच्चों की सोचने की इच्छा पूरे जोरों पर है, जहां वे स्वेच्छा से शिक्षक के साथ, एक दूसरे के साथ, कुछ सैद्धांतिक अवधारणाओं और इच्छाओं के लेखकों के साथ, बिना किसी डर के संवाद में प्रवेश करते हैं। मुसीबत में पड़ने से।
किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा के साथ शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने में क्या मदद मिलेगी, और उसके बाद ही विधि का निर्धारण - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।
आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक पाठ्यक्रम की अपनी आवश्यकताएं हैं, पाठों के प्रकार और उनकी संरचना के साथ। गणित के प्रारंभिक शिक्षण की पद्धति में, सब कुछ बहुत अधिक जटिल है, खासकर पाठ की संरचना के साथ। यह इस तथ्य के कारण है कि एक विशिष्ट पाठ का निर्माण करते समय, न केवल सीखने के कुछ चरणों (ज्ञान की प्राप्ति, नए की व्याख्या, समेकन, नियंत्रण, पुनरावृत्ति) और गणितीय सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, लेकिन पाठ का मुख्य लक्ष्य, उसका तर्क और वे पद्धतिगत तकनीकें जो इसमें योगदान करती हैं। उपलब्धि।
प्रत्येक प्रकार के fgos पाठ की अनुमानित संरचना
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:
1) संगठनात्मक चरण।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।
5) समझ की प्रारंभिक जाँच
6) प्राथमिक बन्धन।
7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
8) परावर्तन (पाठ का सारांश)
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।
4) प्राथमिक बन्धन
एक परिचित स्थिति में (विशिष्ट)
बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)
5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)
6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।
3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
4) ज्ञान की प्राप्ति।
नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए
नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए
6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
9) परावर्तन (पाठ का सारांश)
4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना
एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।
5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग
6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।
नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।
4) परावर्तन (पाठ का सारांश)
6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।
नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।
4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
