Bagaimana menggambarkan prestasi profesional? Portofolio pencapaian profesional Berlebihan dan berbohong.

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Kepala praktik pendidikan dan industri Universitas Pedagogis Negeri Novosibirsk cabang Kuibyshev, [dilindungi email], Kuibyshev.

PORTOFOLIO DALAM SISTEM PRESTASI PROFESIONAL SISWA*

Anotasi. Artikel ini membahas tentang teknologi portofolio yang secara aktif diperkenalkan ke dalam praktik lembaga pendidikan. Penulis mengusulkan model portofolio mahasiswa di suatu perguruan tinggi sebagai salah satu alternatif metode teknologi penilaian berdasarkan penggunaan pendekatan berbasis kompetensi.

Kata kunci: pelatihan khusus; portofolio siswa; praktek mengajar; kompetensi profesional; penilaian kompetensi.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Kepala pengawas magang di Universitas Pedagogis Negeri Novosibirsk cabang Kuibyshev, [dilindungi email], Kuibyshev.

PORTOFOLIO DALAM SISTEM PRESTASI PROFESIONAL SISWA

Abstrak. Artikel ini membahas masalah teknologi portofolio yang telah secara aktif dipraktikkan di lembaga pendidikan. Penulis menyajikan model portofolio mahasiswa di universitas sebagai salah satu alternatif metode pemeringkatan teknologi berdasarkan penggunaan pendekatan kompetensi.

Kata Kunci: profil pendidikan; portofolio siswa; magang sekolah; kompetensi profesional;

tingkat kompetensi.

Dalam konteks transisi ke pendidikan khusus, persyaratan baru diberlakukan pada guru sekolah khusus, dan, oleh karena itu, pada persiapan siswa di universitas pedagogi, mengisi konten pelatihan dengan karakteristik tambahan. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev dan I.M.

Smirnov membedakan dua blok konvensional dalam persiapan siswa: pra-profil dan khusus [lihat, misalnya, 2] Sesuai dengan fakta bahwa tahap pertama pelatihan khusus di tingkat senior pendidikan umum didahului dengan persiapan pra-profil .

Blok pertama, pra-profil, berisi bidang-bidang pelatihan siswa berikut:

1) menyelenggarakan mata kuliah pilihan: a) mata pelajaran tertentu (bertujuan untuk memperluas pengetahuan mahasiswa pada mata pelajaran tertentu);

b) orientasional (harus berkontribusi

penentuan nasib sendiri siswa dalam kaitannya dengan profil pendidikan di sekolah menengah);

2) membangun kumpulan prestasi individu siswa (“portofolio”):

a) “portofolio dokumen” (olimpiade, berbagai kompetisi, pengujian, dll.);

b) “portofolio karya” (karya kreatif, desain, penelitian siswa);

c) “portofolio review” (berbagai karakteristik sikap siswa terhadap jenis kegiatan yang relevan).

Pada blok khusus kedua, arah penyiapan siswa ditentukan oleh pembedaan isi mata pelajaran akademik: 1) dasar (bersifat pendidikan umum, yang mencerminkan bagian pendidikan wajib dan invarian untuk semua anak sekolah); 2) khusus (memberikan kajian mendalam tentang mata pelajaran tertentu, difokuskan pada persiapan lulusan sekolah untuk profesional selanjutnya

* Pekerjaan itu dilakukan dalam rangka pelaksanaan Program Pengembangan Strategis Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi "NGPU" untuk 2012-2016, proyek 2.3.1.

pelatihan kejuruan dalam arah yang dipilih, bagian variasi dari pelatihan);

3) pilihan (mata kuliah pilihan). Berbeda dengan mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan diwajibkan untuk semua siswa sekolah menengah. Mereka harus memastikan bahwa permintaan individu, kecenderungan, dan minat siswa terpenuhi.

Persiapan calon guru sekolah khusus tidak hanya terdiri dari pembentukan keterampilan profesional baru, tetapi juga dalam akumulasi pengalaman yang konstan dalam memecahkan masalah pedagogis secara kreatif, dalam peningkatan terus-menerus dalam tingkat kemandirian kognitif dan organisasi dalam kegiatan pendidikan. , serta dalam proses pendidikan mandiri. Dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi pelatihan khusus, kerja mandiri memastikan sifat reflektif dari aktivitas pendidikan, sifat aktivitas kognitif yang terkendali, dan sifat kreatif dari aktivitas pedagogis.

Menurut pendapat kami, langkah kedua dalam mempersiapkan siswa harus dipertimbangkan mengerjakan portofolio mereka sendiri, di mana komponen kegiatan pendidikan seperti pemrosesan dan penataan informasi menjadi lebih jelas, keterampilan seleksi, konten, penilaian diri dan presentasi diri menjadi lebih jelas. jelas.

Portofolio adalah kumpulan pekerjaan selama periode waktu tertentu (semester atau tahun akademik) yang dinilai baik dari segi kemajuan siswa atau relevansinya dengan kurikulum. “Penggunaan portofolio dalam proses pendidikan berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa dalam pekerjaan metodologis dengan berbagai jenis informasi pendidikan dan profesional, sistematisasi pengetahuan profesional, dan pembentukan refleksi profesional.” Makna refleksi sebagai tindakan kognitif khusus adalah klarifikasi seseorang atas pengetahuannya, kemampuan menilai secara memadai pencapaian dan kemampuannya sendiri, serta menarik kesimpulan yang diperlukan mengenai peningkatan dirinya sendiri.

Tujuan utama pembuatan portofolio adalah untuk menganalisis dan menyajikan hasil signifikan dari proses pengembangan profesional dan pribadi di masa depan

spesialis, pemantauan

pertumbuhan budaya dan pendidikan siswa. Portofolio memungkinkan Anda memperhitungkan hasil yang dicapai siswa dalam berbagai kegiatan: pendidikan, pendidikan, kreatif, pendidikan mandiri.

K. E. Bezukladnikov dan M. M. Shalashova mengusulkan untuk memperkenalkan karya siswa dalam portofolio pribadi sejak awal pelatihan di universitas pedagogi. Hal ini memungkinkan untuk memperoleh program pengembangan profesional seseorang yang dapat diramalkan, melihat tahapan pembentukan kompetensi yang diperlukan bagi calon guru dan mempersiapkan diri untuk bekerja serius guna mencapai keberhasilan dalam kegiatan pendidikan dan keinginan untuk terus-menerus memperbaiki diri. . Menurut K. E. Bezukladnikov, penggunaan portofolio mendorong dinamisme (kesiapan untuk terlibat dalam bentuk pekerjaan aktif, beradaptasi saat bepergian dan bertindak mandiri), pengembangan diri, integritas (hasil dari kegiatan pendidikan di universitas adalah pembentukan profesional kompetensi guru bahasa asing) dan kriteria penilaian hasil. M. M. Shalashova menganggap analisis portofolio siswa sebagai cara yang efektif untuk menilai kompetensi, yang strukturnya meliputi: hasil mempertahankan makalah dan tugas kualifikasi akhir, menunjukkan topik dan deskripsi singkat penelitian; hasil pembelaan karya penelitian ilmiah; hasil kegiatan lain: partisipasi dalam pameran, kompetisi, kreativitas teknis, dll; hasil dan durasi pelatihan pada mata kuliah pilihan; hasil praktek mengajar; informasi tentang keikutsertaan dalam olimpiade, kompetisi, konferensi, seminar pelatihan dan hasil yang dicapai; olahraga dan prestasi lainnya.

Portofolio disimpan oleh siswa sendiri dalam bentuk cetak (folder penyimpanan dengan file) atau bentuk elektronik. Setiap materi individu yang termasuk dalam portofolio selama studi di lembaga pendidikan diberi tanggal. Pencatatan hasil pendidikan dilakukan secara sistematis. Pada akhir semester akademik (tahun akademik), perubahan isi dilakukan secara elektronik

Jurnal Pedagogis Siberia ♦ No.7/2012

berupa rangkap salinan portofolio pada bagian pengajaran.

Portofolio mahasiswa selanjutnya menjadi dasar penyusunan resume lulusan ketika mencari pekerjaan, melanjutkan pendidikan, dan lain-lain. Portofolio dibentuk oleh mahasiswa atas dasar sukarela. Namun, sifat penasehat dalam menyusun portofolio tidak mengesampingkan pentingnya prosedur ini. Portofolio memungkinkan siswa untuk mengambil pendekatan profesional untuk menilai pencapaian mereka sendiri, membangun lintasan kesuksesan pribadi dan kreatif, yang merupakan komponen penting dari pemeringkatan spesialis masa depan di pasar tenaga kerja.

Dalam kondisi modern, kebutuhan akan inisiatif profesional semakin meningkat, sifat kreatif, dan bukan reproduktif, dari sikap calon guru terhadap aktivitas profesionalnya dihargai. Menurut G.V. Sorokov, I.V. Shumova, “masalah utama praktik mengajar adalah kurangnya kesadaran siswa akan tujuan dan sasaran mereka, dan ketidakmampuan untuk merefleksikan aktivitas mereka secara memadai.” Praktek pedagogi di perguruan tinggi berfungsi sebagai penghubung antara pelatihan teori siswa dan pekerjaan mandiri mereka di masa depan di sekolah, dan juga dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan mengajar, membekali mereka dengan seperangkat keterampilan, dan secara kreatif melaksanakan semua jenis pekerjaan pendidikan. .

Penggunaan portofolio secara sistematis sebagai teknologi analitis dan evaluasi memastikan akumulasi informasi berkualitas tinggi yang diperlukan untuk mencatat perubahan nyata dan pertumbuhan keterampilan profesional guru masa depan secara tepat waktu. Mempertahankan portofolio adalah karya kreatif yang memungkinkan siswa membayangkan secara realistis tingkat pendidikannya, melihat cadangannya, dan menentukan area untuk peningkatan diri profesional. Selain itu, teknologi ini dapat digunakan sebagai alat untuk merangsang siswa (kemampuan memilih lembaga dasar untuk praktik mengajar, partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis siswa, publikasi hasil ilmiah).

penelitian, pekerjaan, dll). Akibatnya, diagnosis sistemik terorganisir dari pengembangan profesional dan pribadi spesialis masa depan memungkinkan penerapan pendekatan berorientasi individu dalam praktik terhadap penilaian kualitatif hasil kegiatan pendidikan dan pendidikan suatu lembaga pendidikan.

Dengan demikian, pembentukan portofolio adalah suatu karya kreatif yang memungkinkan, atas dasar pemahaman sistematis yang komprehensif, menganalisis dan merangkum hasil kegiatan profesional seseorang, yang tentunya merupakan cara untuk menentukan arah dan insentif bagi profesional selanjutnya. perkembangan.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Portofolio profesional sebagai sarana pengembangan kompetensi profesional calon guru bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 2008. - No. 8. - Hlm.66-70.

2. Koroleva L.V. Tentang mempersiapkan guru untuk mengajar dalam konteks pendidikan khusus // Sains dan sekolah. - 2006. - Nomor 6. - Hal.32-35.

3. Lizunova L. R. Materi pendidikan dan metodologi. Portofolio siswa (perkiraan posisi). [Sumber daya elektronik]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (tanggal akses: 04/04/2012).

4. Teknologi pendidikan modern: buku teks untuk pelajar, sarjana, mahasiswa pascasarjana, mahasiswa doktoral, sekolah. guru dan profesor universitas: direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia / di bawah arahan umum. ed. N.V. Bordovsky. - Moskow: KnoRus, 2011. - 432 hal.

5. Sorokovyh G.V. Portofolio metodologis siswa magang sebagai cara mengembangkan kompetensi profesional calon guru bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 2007. - No. 1. - Hlm.54-58.

6. Shalashova M. M. Penilaian komprehensif terhadap kompetensi calon guru // Pedagogi. -2008. - No.7. - Hal.54-59.

Jurnal Pedagogis Siberia ♦ No.7/2012

PORTOFOLIO
prestasi profesional seorang guru

Periode: 7 tahun (dari 2009 hingga 2015), 2 edisi (yang pertama dari 2009 hingga 2012, yang kedua dari 2011 hingga 2015)

Kriteria I “Hasil stabil siswa dalam menguasai program pendidikan”
Sebagai seorang guru, saya menganggap tugas utama saya adalah menciptakan lingkungan untuk perkembangan maksimal setiap anak. Saya memandang pembelajaran sebagai proses interaksi aktif antara guru dan pelajar. Saya membangun pelatihan dan pendidikan siswa dengan pendekatan perkembangan berbasis aktivitas. Saya menganggap penting tidak hanya ilmu yang diperoleh di sekolah, tetapi juga cara belajar, berpikir dan kerja akademis, pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa.
Dengan menggunakan teknologi pendidikan modern, saya mendapatkan hasil positif dari kelas saya, yang memastikan efektivitas pelatihan. Murid-murid saya memiliki kualitas pengetahuan yang stabil, prestasi akademik 100%, dan ke depan mereka dapat dengan mudah beradaptasi dengan manajemen menengah.
Memantau kualitas dan kemajuan siswa

Tahun akademik
tahun ajaran 2009-2010 tahun

kelas 2
tahun ajaran 2010-2011 tahun

kelas 3
tahun ajaran 2011-2012 tahun

kelas 4
tahun ajaran 2012-2013 tahun

kelas 2
2013-2014
aduh. tahun

kelas 3
2014-2015
aduh. tahun

kelas 4

Kualitas
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Prestasi akademik
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Rata-rata nilai mutu mata pelajaran kelas 4 adalah 4, rata-rata nilai mutu mata pelajaran kelas IV adalah 72%.
Hasil mata pelajaran dan meta mata pelajaran siswa (selama 3 tahun terakhir)

Indikator
Nilai indikator

2 kelas
3 kelas
4 kelas

Jumlah siswa
%
Jumlah siswa
%
Jumlah siswa
%

Hasil meta-subjek

peraturan
12
50%
14
63%
18
90%

mendidik
15
83%
16
77%
18
90%

komunikatif
9
37%
15
68%
19
95%

Hasil subjek
(dinamika mutu pendidikan pada mata pelajaran pendidikan dasar umum)

bahasa Rusia
517
74%
14
67%
16
80%

bacaan sastra
20
87%
19
90%
19
95%

matematika
19
83%
13
62%
15
75%

Dunia
20
87%
17
81%
18
90%

Untuk mengetahui motivasi dan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran seperti bahasa Rusia, membaca sastra, matematika, dan dunia sekitar, saya melakukan survei terhadap anak-anak, orang tuanya, dan juga mempelajari produk kegiatan siswa ( tugas rumah tangga, individu, pencarian dan penelitian dan kreatif). Indikator peningkatan minat belajar mata pelajaran adalah dinamika positif jumlah siswa yang mengikuti olimpiade mata pelajaran dan kompetisi kreatif di berbagai tingkatan, serta jumlah anak sekolah yang mengikuti kegiatan penelitian.
Memelihara portofolio memungkinkan Anda membuat gambaran yang lebih lengkap tentang prestasi anak, yang mencatat informasi tentang partisipasi siswa tertentu dalam berbagai kompetisi mata pelajaran dan olimpiade. Bentuk penilaian modern yang penting ini membantu meningkatkan aktivitas dan kemandirian siswa serta pertumbuhan motivasi pendidikan yang konstan. Selain itu, saya dan teman-teman memelihara “Portofolio Kelas”, yang mencatat pencapaian tim kelas.
Kriteria II “Hasil positif kegiatan ekstrakurikuler siswa pada mata pelajaran akademik”

Tujuan diselenggarakannya kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah adalah untuk memperluas wawasan siswa dalam mata pelajaran sekolah, meningkatkan motivasi pendidikan dan ekspresi diri anak. Dasar penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler dalam bidang sosial adalah kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Bentuk organisasi: bekerja dalam kerangka proyek “Peningkatan wilayah sekolah”; mengerjakan lansekap ruang kelas, sekolah; organisasi tugas di kelas; percakapan bimbingan karir, pertemuan dengan perwakilan dari berbagai profesi; pameran kerajinan. Saya menerapkan arahan olahraga dan kesehatan melalui bentuk-bentuk liburan dan kompetisi pendidikan jasmani, kelompok “Permainan Luar Ruangan” (permainan luar ruangan, rakyat, kesehatan). Arahan intelektual umum diwujudkan melalui bentuk-bentuk percakapan pendidikan, lingkaran “Saya ingin tahu!”, Olimpiade, dan proyek penelitian anak.
Dalam pekerjaan saya, saya menaruh perhatian besar pada anak-anak berbakat dan anak-anak yang menunjukkan peningkatan minat pada mata pelajaran yang mereka pelajari. Saya bekerja dengan mereka secara individu. Hasilnya, siswa memiliki hasil yang tinggi dalam mengikuti kompetisi kota. Selama dua tahun terakhir: Juara 3 lomba menggambar anak bertema pemadam kebakaran, Juara 3 lomba proyek kreatif anak kota, Juara 2 pameran karya kreatif kota. Selain itu, siswa aktif mengikuti lomba membaca sekolah dan kota serta mengambil hadiah.
Kesehatan siswa bukanlah hal yang penting. Siswa tampil sukses dalam kompetisi olahraga. Dua siswa saya yang duduk di kelas empat (tahun 2012) dan dua siswa kelas empat (tahun 2015) menerima “Ijazah lulus ujian dan memenuhi standar kebugaran jasmani Kompleks Olah Raga dan Teknik “Siap Bekerja dan Bela Tanah Air” dengan peringkat “sangat baik”.
Perhatian khusus diberikan pada keterampilan penelitian siswa yang lebih muda. Saya juga melibatkan siswa dalam pembuatan produk multimedia, proyek, dan presentasi. Setiap tahun siswa saya secara aktif terlibat dalam penelitian dan mendapatkan hasil yang baik. Selama 7 tahun terakhir, setelah berhasil dipresentasikan pada konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah, siswa saya mendapat apresiasi yang tinggi atas karya mereka di luar tembok sekolah. Jadi, pada tahun 2009, siswa saya menempati posisi ke-3 dalam konferensi mahasiswa kota “Langkah pertama menuju penelitian”, dan menjadi peserta putaran Regional kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif Rusia untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama “Saya seorang peneliti ”. Pada tahun 2010, siswa saya menempati posisi pertama dalam kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif kota "Saya seorang peneliti", pada tahun 2011 - tempat ke-2 dalam konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia "Kreativitas Ilmiah Pemuda". Pada tahun 2011, siswa kelas tiga saya mempresentasikan makalah penelitian di seminar kota untuk para guru “Penggunaan TIK dalam kegiatan penelitian anak sekolah menengah pertama.”
Hasil kegiatan ekstrakurikuler dan prestasi siswa

Tahun
F.I.
murid
Kelas
Efisiensi
Prestasi

Tingkat partisipasi
Jenis partisipasi (konferensi, kompetisi, kompetisi, dll.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(karya penelitian “Mengapa gandum tidak ditanam di rumah?”)
1
Sekolah

Daerah Anzhero-Sudzhensk

Daerah
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah “Umnik – 2009”

Konferensi Mahasiswa Kota “Langkah Pertama Menuju Penelitian”

Putaran regional kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif Rusia untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama “Saya seorang peneliti”

2011
XXX, XXX (pekerjaan penelitian “Hubungan nama dan waktu”)
2

3
Sekolah

Perkotaan

Daerah

Rusia

Kompetisi makalah penelitian dan proyek kreatif “Saya seorang peneliti”

Putaran regional kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif Rusia “Saya seorang peneliti”

Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia “Kreativitas Ilmiah Pemuda”

2011
XXX, XXX (pekerjaan penelitian “Dan petak bunga sekolah terlihat dari jendela kami”)
3
Sekolah

Rusia

Perkotaan
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah "Umnik-2010"

Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia “Kreativitas Ilmiah Pemuda”

Seminar “Pemanfaatan TIK dalam Proses Pendidikan”

2011
XXX
3
Perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak “Bekerja dengan tangan membawa kegembiraan di hati!” (dalam kategori “Kertas”)

2011
XXX
3
Perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak “Bekerja dengan tangan membawa kegembiraan di hati!” (dalam kategori “Tata Letak”)

2011
XXX
3
Perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak “Bekerja dengan tangan membawa kegembiraan di hati!” (dalam kategori “Tanah Liat”)

2011
XXX
3
Perkotaan
Pameran karya kreatif yang didedikasikan untuk peringatan kota Taiga dan Hari Kosmonautika.

2011
XXX
3
Perkotaan
Pameran seni terapan anak-anak “Bekerja dengan tangan membawa kegembiraan di hati!” (dalam nominasi “Bahan Limbah”)
+

2011
XXX
3
Perkotaan
Lomba karya kreatif “Guru Favoritku”
+

2011
XXX (karya penelitian “Menggaram atau tidak memberi garam?”)
3
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah “Umnik – 2011”

2012
XXX (karya penelitian “Apa rahasia sukses belajar?”
XXX (karya penelitian “Euphorbia: manfaat atau bahaya?”
XXX (karya penelitian “Manfaat dan bahaya susu”
1

4
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah “Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Perkotaan
Kompetisi membaca
+

2012
XXX (pekerjaan penelitian “Bapa Frost dan Sinterklas: penyihir yang sama?”)
4
Daerah
Konferensi ilmiah dan praktis karya penelitian anak-anak sekolah dari lembaga pendidikan di wilayah Kemerovo “Dialog - 2012”

2014
XXX (karya penelitian “Sebuah apel untuk makan malam - dan Anda tidak memerlukan dokter!”
3
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah “Umnik – 2014”

2014
XXX
3
Rusia
Proyek seni jarak jauh seluruh Rusia “Dunia Boneka”
+

2014
XXX
3
Rusia
VII Olimpiade Seluruh Rusia Matematika untuk kelas 3-4 “Inilah Soalnya”
Olimpiade Seluruh Rusia IV dalam Membaca Sastra untuk kelas 3-4 “Inilah Masalahnya”
VI Olimpiade Seluruh Rusia di dunia sekitar untuk kelas 3-4 “Inilah masalahnya”
+

2014
XXX
3
Rusia
Olimpiade Sastra Seluruh Rusia (FGOStest)

2015
XXX, XXX (karya penelitian “Pembela Tanah Rusia”
4
Sekolah
Konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah “Umnik – 2015”

2015
XXX
4
Rusia
Kompetisi kreativitas anak-anak se-Rusia “Tahun Baru sedang melanda negeri ini!”

2015
XXX
4
Rusia
Olimpiade Seluruh Rusia dalam mata pelajaran “Dunia di sekitar kita (hewan)” (FGOStest)

Salah satu bentuk pekerjaan paling efektif yang membantu meningkatkan minat anak sekolah terhadap pengetahuan dan mengembangkan kemampuannya adalah Olimpiade. Siswa di kelas saya merupakan peserta aktif dalam olimpiade mata pelajaran sekolah antar siswa kelas 3-4. Banyaknya siswa kelas yang mengikuti olimpiade mata pelajaran putaran sekolah (75%) dan efektivitas keikutsertaannya menunjukkan tingginya tingkat pengetahuan anak sekolah menengah pertama.
Efektivitas partisipasi siswa dalam olimpiade mata pelajaran di tingkat sekolah dan kota

Tahun
F.I. murid
Kelas
Tingkat partisipasi
Efisiensi
Tambahan
intelijen

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
sekolah

bahasa Rusia

2010
XXX
3
sekolah
+

matematika

2011
XXX
4
sekolah

matematika

2011
XXX
4
sekolah

literatur

2011
XXX
4
sekolah

Dunia

2011
XXX
4
sekolah
+

literatur

2012
XXX
4
perkotaan

matematika

2012
XXX
4
perkotaan

bacaan sastra

2012
XXX
4
perkotaan
+

bacaan sastra

2014
XXX
3
sekolah
+

bahasa Rusia

2014
XXX
3
sekolah
+

matematika

2015
XXX
4
sekolah
+

bahasa Rusia

2015
XXX
4
sekolah
+

Dunia

2015
XXX
4
sekolah

matematika

2015
XXX
4
sekolah
+

bacaan sastra

2015
XXX
4
perkotaan

bahasa Inggris

2015
XXX
4
perkotaan

dunia sekitar, bacaan sastra, bahasa Rusia

Selain itu, 80% siswa kelas empat (2012) menjadi peserta Olimpiade Olympus yang diselenggarakan oleh Institute for the Development of School Education (IDS): 14 orang dalam bahasa Rusia dan 12 orang dalam matematika. Seorang siswa akhirnya menjadi pemenang dalam bahasa Rusia.
Kriteria III “Efektivitas pekerjaan pendidikan guru”

Bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya menjadi guru kelas setiap tahun. Melalui penciptaan iklim psikologis yang baik, rasa gotong royong, toleransi, saya berusaha untuk mendidik kepribadian yang berkembang secara kreatif, berorientasi sosial, mampu mengembangkan diri dan realisasi diri. Terbentuknya komunikasi pedagogis terbaik difasilitasi oleh penggunaan teknik komunikasi: teknik presentasi dan komunikasi; menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi siswa dengan hambatan komunikatif yang nyata; motivasi untuk memberi penghargaan kepada siswa atas inisiatif mereka.
Tujuan dari pekerjaan pendidikan saya adalah untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi pengembangan kualitas pribadi kreatif siswa. Untuk mencapai tujuan ini, pekerjaan sedang dilakukan untuk membentuk dan menyatukan tim anak-anak. Pekerjaan ini dilaksanakan sesuai dengan program yang saya kembangkan, yang diikutsertakan pada kompetisi kota “Yang Paling Keren”. Hasil angket dan survei terhadap anak dan orang tua menunjukkan bahwa pada kelas 4 SD sudah dapat terbentuk tim kelas yang bersahabat, hubungan yang dilandasi suasana saling pengertian, empati dan niat baik. Pertumbuhan tingkat pendidikan siswa di kelas saya adalah bukti langsungnya.

Pemantauan tingkat pendidikan siswa (edisi terbaru)

Tahun akademik, kelas
Tinggi
Rata-rata
Pendek

2011-2012,
1 kelas
40%
45%
15%

2012-2013,
2 kelas
52%
35%
13%

2013-2014,
3 kelas
58%
33%
9%

2014-2015,
4 kelas
75%
25%
5%

13 Sematkan MSGraph.Chart.8 \s 1415

Orang tua siswa di kelas dimana saya menjadi wali kelas terlibat aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah. Tugas saya adalah membantu orang tua, sambil melestarikan tradisi terbaik pendidikan keluarga, membesarkan anak-anak mereka berdasarkan prestasi pedagogi rumah tangga. Saya bekerja dengan orang tua di dua bidang:
meningkatkan pengetahuan psikologis dan pedagogis;
keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.
Kehadiran pada pertemuan orang tua adalah 88%. Selain pertemuan orang tua, saya rutin melakukan konsultasi dan perbincangan dengan orang tua tentang masalah pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, setiap tahun memberikan pelajaran terbuka untuk orang tua siswa, dan bekerja sama dengan panitia orang tua kelas. Salah satu bentuk interaksi dengan orang tua adalah buku harian elektronik. Seiring dengan metode tradisional dalam bekerja dengan orang tua (mengunjungi keluarga siswa, mengundang orang tua ke sekolah, korespondensi dengan orang tua), saya mengadakan pertemuan orang tua non-tradisional: “Bagaimana cara mengajar anak untuk hidup di dunia manusia”, “Ini adalah bagus kalau ada keluarga yang melindungiku dari masalah.” Interaksi yang terus menerus dengan orang tua siswa memberikan hasil yang positif - tidak ada orang tua di kelas yang tidak puas belajar di kelas ini dan sekolah ini, orang tua membantu dalam menyelenggarakan acara, dan melakukan tamasya ke perusahaan. Ada minat yang besar terhadap acara-acara yang diikuti oleh orang tua sendiri: kompetisi “Ayah, Ibu, saya adalah keluarga olahraga!”, pameran “Bekerja dengan tangan - kegembiraan bagi hati!”, festival “Minute of Glory”. Setiap tahun administrasi sekolah menganugerahkan gelar “Ayah Kelas” dan “Ibu Kelas” kepada orang tua kelas yang paling aktif.
Saya melaksanakan proses pendidikan secara tim dan melalui tim, berdasarkan kebutuhan anak. Saat melaksanakan pendidikan, saya menunjukkan kepada siswa prospek pertumbuhan mereka, dan memberikan semua bantuan yang mungkin dalam mencapai kebahagiaan kesuksesan. Sebagai hasilnya, kerja pemerintahan mandiri di kelas sudah mapan. Ada juga acara tradisional di dalam kelas, termasuk “A Minute of Communication” (anak-anak berbicara tentang apa yang telah mereka pelajari dan menunjukkan apa yang telah mereka lakukan di luar sekolah selama sehari terakhir).
Agar adaptasi sosial anak-anak berhasil, saya melibatkan mereka dalam memecahkan masalah-masalah masyarakat lokal. Anak-anak di kelas tersebut adalah peserta tetap dalam acara-acara tradisional sekolah dan kota (“Berikan mainan kepada anak-anak panti asuhan”; “Acara amal untuk Hari Lansia”; “Ayo hiasi sekolah untuk Tahun Baru”; “ Minggu Kebaikan”, dll.).
Anak-anak di kelas adalah peserta gerakan relawan. Mereka memberikan semua bantuan yang mungkin kepada veteran buruh, mengucapkan selamat kepadanya pada hari libur, dan mengadakan konser amal di sekolah dan di perusahaan kota, di lembaga pendidikan prasekolah.
Untuk menjamin kelangsungan dan meningkatkan efektivitas potensi pendidikan lingkungan pendidikan sekolah dan ruang pendidikan kota, yang bertujuan untuk mengembangkan budaya kewarganegaraan, toleransi, dan pengembangan kemampuan kognitif di kalangan siswa, saya menjaga hubungan dekat dengan pendidikan. institusi kota: sekolah musik, “Rumah Kreativitas Pemuda”, sekolah olah raga, perpustakaan anak, museum kota. Akibat interaksi ini, murid-murid saya aktif bersekolah di lembaga pendidikan tambahan di kota. Keterlibatan anak kelas dalam klub, seksi, sekolah seni dan musik adalah 100% siswa kelas. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Kriteria IV “Menjamin mutu penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan penggunaan metode pengajaran aktif, teknologi pendidikan modern dari jenis kegiatan, termasuk informasi”
Dalam pekerjaan saya, saya secara aktif menggunakan teknologi pendidikan modern, yang membantu mengatur proses pendidikan sesuai dengan kebutuhan modern. Saya menggunakan teknologi proyek sebagai mekanisme untuk mengembangkan kompetensi lintas mata pelajaran utama pada anak-anak. Hasil pengerjaan salah satu proyek - “Air yang luar biasa ini!” diposting di situs web KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Dalam proses kegiatan proyek, tidak hanya keterampilan komunikasi anak yang berkembang, tetapi landasan nilai kompetensi individu dan kewarganegaraan juga terbentuk, yang dalam kondisi modern menjadi semakin relevan. Teknologi hemat kesehatan “berfungsi” di setiap pembelajaran dan ditujukan untuk memperkuat kesehatan fisik dan mental siswa.
Memiliki program pengembangan diri profesional individu, ia bekerja selama beberapa tahun dengan topik “Organisasi kegiatan penelitian untuk anak-anak sekolah menengah pertama.” Pengalaman melakukan penelitian dengan siswa dirangkum oleh dewan metodologi sekolah pada tahun 2012 dan dipresentasikan pada seminar kota “Penggunaan TIK dalam proses pendidikan.”
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan untuk menjadi peserta kompetisi regional “IT – guru Kuzbass abad ke-21” pada tahun 2010, dan menyelenggarakan kelas master dengan topik “Proyek pendidikan menggunakan ICT” di KRIPK dan PRO. Profesionalisme membantu berperan sebagai ahli pada Kompetisi Terbuka Profesional Ketiga (2011), Keempat (2012), Kelima (2013) untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern”, yang diadakan oleh Institut di Fakultas Pendidikan Reformasi Pendidikan portal “Universitasku” di komisi ahli di bidang “Sekolah Dasar”. Ia telah membuktikan dirinya sebagai ahli di bidang ujian materi multimedia, sehingga ia telah dikirimi ucapan terima kasih kepada lembaga pendidikan tersebut sebanyak tiga kali (pada tahun 2011, 2012, 2013). Pada tahun 2014 dan 2015, ia bekerja sebagai ahli di komisi yang mengarahkan "Mata pelajaran sekolah dasar" dari kompetisi profesional Terbuka untuk guru "ITK dalam pelayanan Standar Pendidikan Negara Federal". Saya memposting pengalaman kerja saya dalam menggunakan teknologi terbaru dalam proses pendidikan di situs web pendidikan regional dan federal.
Publikasi

TIDAK.
Topik, tempat
Membentuk
Tanggal, dokumen

1
“Multimedia dalam menyajikan hasil penelitian untuk anak SMP (presentasi multimedia)” (portal pendidikan “My University”)

2011, sertifikat

2
“Tahapan pembuatan produk MM” (portal pendidikan “Universitas Saya”)
Artikel dalam koleksi “Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern”
2011, sertifikat

3
“Program kegiatan ekstrakurikuler arah budaya umum “Saya ingin tahu!” (Portal pendidikan jarak jauh “Prodlenka”)
Materi metodologis
2012, sertifikat

4
“MM dalam proses pendidikan: kapan? Mengapa? Untuk apa?" (portal pendidikan “Universitas Saya”)
Artikel dalam Kumpulan artikel kedua “Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern”
2012, sertifikat

5
“Kompetensi informasi guru dalam merancang multimedia pembelajaran” (portal pendidikan “Universitasku”)
Artikel dalam Kumpulan Artikel Ketiga “Penggunaan dan Perkembangan Teknologi Multimedia dalam Pendidikan Modern”
2013, sertifikat

6
“Tanah air kami” (Portal pendidikan jarak jauh “Prodlenka”)
Pelajaran
2013, sertifikat

7
“Air yang luar biasa ini!” (portal “INFO DEPARTEMEN”)
Proyek
2013, ijazah

8
“Program kegiatan ekstrakurikuler arah budaya umum “Saya ingin tahu!” (berkala elektronik "Naukograd")
Materi metodologis
2013

9
“Meningkatkan kompetensi TIK seorang guru sebagai langkah menuju keberhasilan sertifikasi” (portal pendidikan “Universitasku”)
Artikel dalam kumpulan artikel keempat “Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern”
2014,
sertifikat

10
Memeriksa dan menilai hasil penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh anak sekolah di sekolah dasar dengan menggunakan perangkat TIK
Artikel dalam kumpulan artikel kelima “Penggunaan dan pengembangan teknologi multimedia dalam pendidikan modern”
2015,
sertifikat

Kriteria V “Kontribusi pribadi guru terhadap peningkatan mutu pendidikan berdasarkan peningkatan metode pengajaran dan pendidikan”

Penggunaan aktif teknologi informasi dan komunikasi, penggunaan papan tulis interaktif, Internet memungkinkan kita untuk meningkatkan keterampilan profesional kita, dan setiap tahun menyusun program kerja di berbagai mata pelajaran sekolah dasar. Selama tiga tahun, ia menjadi peserta di situs percobaan kota untuk kursus “Budaya Informasi Kepribadian”. Hasil dari proyek “Air yang Luar Biasa Ini!” (2010) menjadi tradisi sekolah untuk lomba menghias pohon liburan tahun baru di halaman sekolah dengan mainan es.
Untuk mensosialisasikan pengalaman, saya mengadakan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler untuk rekan-rekan, seminar kota: “Penggunaan TIK dalam kegiatan penelitian anak sekolah menengah pertama” (2011), “Kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal NEO” ( Desember 2011), “Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan” (Februari 2012), “Sumber pendidikan spiritual dan moral dalam pelaksanaan program kursus diklat komprehensif “Dasar-dasar Budaya Religius dan Etika Sekuler” (Desember 2014), “Pelaksanaan program pendidikan lingkungan hidup dan pola hidup sehat dan aman” (April 2015 G.)

Membuat database skenario pembelajaran terbaik, teknik dan temuan menarik di kelas, dan presentasi sendiri membantu dalam penyusunan kurikulum, program, rekomendasi metodologi, angket, berbagai peraturan (pada pertunjukan, kompetisi, pameran, dll.) , dan metode untuk mendiagnosis siswa.
Ketersediaan materi ilmiah dan metodologi yang dikembangkan oleh guru

TIDAK.
Subjek
Membentuk
tanggal

1
Program pendidikan sekolah dasar
Program
2011

2
Program kegiatan ekstrakurikuler “Saya ingin tahu!”
Program
2011

3
Program kerja matematika untuk siswa kelas 1-4 (“Sekolah 2100”)
Program
2013

4
Program kerja ilmu komputer dan TIK untuk siswa kelas 1-4 (“Sekolah 2100”)
Program
2013

5
Program kamp kesehatan sekolah musim panas dengan kunjungan siang hari untuk anak-anak “Solnyshko”
Program
2014

6
Program perkemahan kesehatan sekolah musim panas dengan kunjungan anak-anak
Program
2015

7
Program pendidikan spiritual dan moral anak sekolah menengah pertama “Saya orang Rusia!”
Program
2015

Terciptanya program kegiatan ekstrakurikuler “Aku Ingin Tahu!”, pengajuannya pada kompetisi program kegiatan ekstrakurikuler tingkat sekolah dasar tingkat regional (2011), serta website “Jaringan Guru Kreatif” mendapat penilaian positif dari pihak komunitas guru.
Kriteria VI “Menjamin kelangsungan pengembangan profesional diri sendiri”

Untuk meningkatkan keterampilan mengajar saya, saya terus-menerus dan aktif terlibat dalam meningkatkan kualifikasi saya, berpartisipasi dalam seminar yang diadakan oleh pusat informasi dan metodologi departemen pendidikan kota Taiga, serta oleh KRIPK dan PRO Kemerovo.

Informasi tentang pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional

TIDAK.
Topik / jumlah jam
Ketentuan
Tempat

1
Teknologi informasi dalam aktivitas profesional seorang guru abad ke-21"
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
KRIPK dan PRO

2
Sertifikat kursus Microsoft “Kemitraan dalam Pendidikan” berdasarkan pusat pelatihan “Akademi Guru”
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

3
Pelatihan Intel untuk Sertifikat Masa Depan
Dari 01.11.09 hingga
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

4
Penyelenggaraan liburan musim panas untuk anak-anak dan remaja dalam sistem pendidikan umum dan tambahan
2012
ANO DPO (PC) “Pusat Pendidikan Orang Dewasa”

5
Sertifikat keikutsertaan dalam pelatihan ahli dan penguasaan kriteria profesional penilaian ahli pelajaran multimedia
2012
Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"

6
Sertifikat pengembangan profesional jangka pendek di bawah program “Dukungan psikologis dan pedagogis serta perlindungan hukum bagi siswa dan murid”
19/11/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK dan PRO

7
Sertifikat pengembangan profesional jangka pendek dengan topik “Organisasi rekreasi musim panas untuk anak-anak dan remaja dalam sistem pendidikan umum dan tambahan”
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Sertifikat pelatihan lanjutan dengan topik “Aspek substantif dan metodologis dari pengajaran kursus pendidikan komprehensif ORKSE dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal”
17.06.2014-26.06.2014
Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kemerovo

9
Sertifikat pelatihan lanjutan untuk program profesi tambahan “Profesionalisme guru dalam rangka modernisasi modul pendidikan “Keterampilan pedagogi dalam mempersiapkan dan menyajikan pembelajaran kompetitif terbuka”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Prestasi Bersertifikat
TIDAK.
Nama penghargaan
Siapa yang memberi penghargaan, level
tanggal

1
Sertifikat untuk pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar” dari Festival Terbuka Ketiga “Multimedia dalam Pendidikan”
Institut Internasional Internasional untuk Pembangunan "EcoPro"dny,
2012

2
Sertifikat untuk peserta pelatihan dalam kompetisi intelektual korespondensi Seluruh Rusia “Rusia Erudite-2013”
All-Rusia, Pusat Pengembangan Jarak Jauh Kreativitas dan Olahraga Anak ANO "Beringin"
2013

3
Sertifikat penyelenggara kompetisi jarak jauh Seluruh Rusia untuk siswa sekolah dasar “Kitenok-2013”
Semua-Rusia
2013

4
Sertifikat kurator acara VI Olimpiade jarak jauh Seluruh Rusia dalam matematika untuk siswa kelas 3-4 Putaran I

2013

5
Sertifikat kurator acara V Olimpiade jarak jauh Seluruh Rusia dalam bahasa Rusia untuk siswa kelas 3-4 Putaran I
All-Rusia, Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelijen, Samara
2013

6
Sertifikat kurator acara III Olimpiade jarak jauh Seluruh Rusia dalam membaca sastra untuk siswa kelas 3-4 Putaran I
All-Rusia, Pusat Pengembangan Pemikiran dan Intelijen, Samara
2013

7
Sertifikat kurator atas keberhasilan terselenggaranya acara Olimpiade Seluruh Rusia IV Bidang Membaca Sastra untuk kelas 3-4 “Ini Masalahnya”

2014

8
Sertifikat kurator atas keberhasilan terselenggaranya acara Olimpiade Seluruh Rusia VI bahasa Rusia untuk kelas 5-6 “Ini Masalahnya”
Seluruh Rusia, “Pusat Pengembangan Pemikiran dan Kecerdasan”, ketua panitia penyelenggara Maksimov V. A.
2014

9
Sertifikat kurator atas keberhasilan terselenggaranya acara Olimpiade Seluruh Rusia VII Bidang Matematika untuk kelas 3-4 “Ini Masalahnya”
Seluruh Rusia, “Pusat Pengembangan Pemikiran dan Kecerdasan”, ketua panitia penyelenggara Maksimov V. A.
2014

10
Sertifikat kurator atas keberhasilan terselenggaranya event olimpiade seluruh Rusia VI dunia sekitar untuk kelas 3-4 “Ini Masalahnya”
Seluruh Rusia, “Pusat Pengembangan Pemikiran dan Kecerdasan”, ketua panitia penyelenggara Maksimov V. A.
2014

11
Sertifikat persiapan keikutsertaan dalam kompetisi jarak jauh Internasional dalam bahasa Rusia dari proyek “Pelajaran Baru” bagi siswa yang menjadi pemenang

2014

Partisipasi dalam kompetisi di berbagai tingkatan merupakan kesempatan untuk menerima evaluasi kegiatan mengajar seseorang dan insentif untuk pertumbuhan lebih lanjut dan peningkatan diri secara profesional.

Partisipasi dalam kompetisi profesional

TIDAK.
Nama kompetisi
Lokasi
tanggal
Hasil

1
Persaingan untuk mendapatkan insentif moneter untuk guru terbaik
Federal
2009
pemenang

2
Bakat mengajar Taiga
Kota
2010
pemenang hadiah

3
“IT – Guru Kuzbass abad ke-21”
Daerah
2010
sertifikat peserta tur penuh waktu

4
Kompetisi proyek untuk guru yang menggunakan teknologi informasi baru dalam pekerjaan pendidikan – 2011
Federal
2011
peserta

5
Kompetisi program kegiatan ekstrakurikuler regional
Daerah
2011
peserta

6
Guru pertama
Daerah
2012
pemenang

7
"Aktivitas proyek saya"
Semua-Rusia
2013
pemenang hadiah

8

Semua-Rusia
2014
peserta

9
Kompetisi presentasi jarak jauh kreatif “Gerakan Keren Kita -2014”
Semua-Rusia
2014
peserta

10
Untuk perbuatan moral seorang guru
Semua-Rusia
2015
peserta

11
Bakat mengajar Taiga
Kota
2015
pemenang hadiah

Kriteria VII “Kegiatan sosial guru”

Saya adalah ketua asosiasi metodologi sekolah guru sekolah dasar dari tahun 2003 sampai sekarang. Saya secara sistematis memberikan pelajaran terbuka dan mengadakan seminar untuk rekan-rekan di kota. Pada tahun 2011, ia mengadakan pertemuan terbuka untuk para guru di kota tersebut dengan topik “Penggunaan TIK dalam pekerjaan guru sekolah dasar.” Berdasarkan hasil kerja mereka, dewan metodologi sekolah setiap tahun mengevaluasi pekerjaan guru sekolah dasar. (g.) Kompetensi di bidang perkembangan anak dan pengetahuan tentang usia dan karakteristik individu anak sekolah dasar memungkinkan dia untuk mengelola pekerjaan dewan psikologis, medis dan pedagogi sekolah selama 7 tahun.
Sejak 2010, saya menjadi anggota juri kompetisi profesional guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern”, yang diadakan oleh Institut Pembangunan Internasional “EcoPro” (portal pendidikan Universitas Saya, Fakultas Teknologi Multimedia). Kompetisi ini bertujuan untuk mendukung kegiatan inovatif guru dalam pemanfaatan teknologi multimedia dalam proses pendidikan dan mengisi kembali bank pengembangan media dan multimedia pembelajaran yang berkualitas tinggi. Sejak 2012, saya menjadi anggota Korps Pakar Tetap Fakultas Teknologi Multimedia portal pendidikan “Universitas Saya” ([Unduh file untuk melihat tautan] Fakultas Reformasi Pendidikan www.edu-reforma.ru)

Kriteria VIII “Pengakuan masyarakat atas hasil kegiatan profesional guru (dorongan guru)”

Semangat kreatif dan keinginan untuk mencapai kesempurnaan, terwujudnya kemampuan merefleksikan secara profesional efektivitas partisipasi diri dalam pengembangan pendidikan di tingkat wilayah, wilayah, dan federasi tercermin dalam berbagai jenis insentif.

Tersedianya berbagai jenis dorongan guru pada berbagai tingkatan (di atas sekolah)

TIDAK.
Nama penghargaan
Siapa yang memberi penghargaan, level
tanggal

1
Sertifikat untuk mempersiapkan pemenang putaran Regional kedua kompetisi karya penelitian dan proyek kreatif Rusia untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama
Ketua Panitia Pelaksana Kantor Perwakilan Daerah,
Direktur Lyceum No. 22, Belovo
P.P.Shchekotko
2009

2
Surat Ucapan Terima Kasih dari Dinas Pendidikan Pemerintah Kota Taiga yang telah mempersiapkan pemenang lomba pengajian kota (2009)
Departemen Administrasi Pendidikan
Taigi
2009

3
Sertifikat kehormatan untuk pemenang kompetisi guru terbaik Federasi Rusia
Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia A. Fursenko
4g. Moskow
2009

4
Sertifikat untuk organisasi rekreasi anak-anak yang efektif di kamp kesehatan sekolah "Solnechny"
Tata Usaha Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.160
2009

5
Terima kasih atas kontribusi khusus dalam meningkatkan keselamatan jalan raya dan mencegah cedera lalu lintas pada anak-anak
Perkotaan
2010

6
Sertifikat untuk partisipasi dalam kompetisi proyek Federal untuk guru yang menggunakan teknologi informasi baru dalam pekerjaan pendidikan - 2011
Federal
2011

7
Surat ucapan terima kasih atas persiapan peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia ke-15 “Kreativitas Ilmiah Pemuda”
Federal
2011

8
Syukur atas pekerjaan yang berkualitas sebagai ahli pada Kompetisi Profesional Terbuka Ketiga untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern”
2011

9
Ijazah untuk pekerjaan yang memenuhi syarat sebagai ahli Kompetisi Profesional Terbuka Ketiga untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern” di komisi ahli di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar”
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2011

10

Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2011

11
Medali "Untuk Iman dan Kebaikan"
Daerah
2011

12
Syukur atas pekerjaan yang berkualitas sebagai ahli pada Kompetisi Profesional Terbuka Keempat untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern”
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"

13
Ijazah untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli pada Kompetisi Profesional Terbuka Keempat untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern” di komisi ahli di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar”
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2012

14
Surat ucapan terima kasih telah mempersiapkan pemenang kompetisi membaca kota yang didedikasikan untuk perayaan tahun sejarah Rusia
Perkotaan
2012

15
Surat ucapan terima kasih telah mempersiapkan para pemenang olimpiade tingkat kota untuk anak sekolah menengah pertama bidang matematika dan membaca sastra dan pemenang olimpiade tingkat kota untuk anak sekolah menengah pertama bidang membaca sastra
Perkotaan
2012

16
Diploma untuk menyelenggarakan program super Olimpiade mata pelajaran seluruh Rusia “Olympus. Sesi musim dingin"
Federal
2012

17
Terima kasih atas pekerjaan yang berkualitas sebagai ahli dalam kompetisi di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar” dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan pendidikan Rusia
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2012

18
Ijazah pemenang kompetisi regional “Guru Pertama”
Regional, Gubernur wilayah Kemerovo A. Tuleyev
2012

19
Diploma "Guru Era Digital"
Federal
2013

20
Surat ucapan terima kasih telah mempersiapkan peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia XVII “Kreativitas Ilmiah Pemuda”

2013

21
Ijazah untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli Kompetisi Profesional Terbuka Kelima untuk Guru “Pelajaran Multimedia di Sekolah Modern” di komisi ahli di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar”
Internasional, Institut Pembangunan Internasional "EcoPro"
2013

22
Ijazah pemenang kompetisi “Kegiatan proyek saya” Nominasi “Sekolah Dasar”
Seluruh Rusia, pemimpin redaksi portal "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Surat ucapan terima kasih atas sumbangsih pribadi yang besar terhadap pembinaan dan pendidikan peserta didik, keterampilan mengajar, pengabdian terhadap profesi dan sehubungan dengan peringatan 60 tahun berdirinya lembaga pendidikan tersebut.
Kota, Kepala TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Sertifikat kehormatan atas kerja keras, profesionalisme tinggi, penciptaan kondisi untuk pelatihan dan pendidikan generasi muda dan sehubungan dengan Hari Guru
Regional, kepala departemen Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma untuk mempersiapkan pemenang "Ahli Profesi" Olimpiade Seluruh Rusia untuk peserta di kelas 1-2
All-Rusia, Educational Technologies LLC, umum. Direktur Mogilevtseva A.N.
2013

26
Surat ucapan terima kasih atas persiapan peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia XIII “Kreativitas Ilmiah Pemuda”
Direktur Seluruh Rusia cabang Universitas Negeri Kemerovo di Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Terima kasih atas bantuan dalam mengatur dan menyelenggarakan kompetisi proyek “Pelajaran Baru”.
All-Rusia, Pelajaran Baru LLC, Minsk
2014

28
Terima kasih atas partisipasi aktif dalam proyek internasional untuk guru videouroki.net
Internasional, COMPEDU LLC, direktur Tarasov D.A.
2014

29

2014

30

Internasional, ANO DPO “Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang “Universitas Saya”
2014

31
Surat ucapan terima kasih atas tingginya tingkat persiapan siswa untuk lulus Ujian Utama Negara
Bupati Kota Taiga
2014

32
Terima kasih atas partisipasi aktif dan persiapan para pemenang dan peserta kompetisi kreativitas anak-anak Seluruh Rusia “Tahun Baru sedang berjalan di seluruh negeri!”
"Ide" Pusat Inisiatif Sipil dan Pemuda Seluruh Rusia
2015

33
Surat ucapan terima kasih atas persiapan peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia ke-19 “Kreativitas Ilmiah Pemuda”
Direktur Seluruh Rusia cabang Universitas Negeri Kemerovo di Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diploma untuk pekerjaan berkualifikasi tinggi sebagai ahli komisi di bidang "Mata Pelajaran Sekolah Dasar" dari Kompetisi Profesional Terbuka untuk Guru "ITK dalam Pelayanan Standar Pendidikan Negara Federal"
Internasional, ANO DPO “Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang “Universitas Saya”
2015

46
Surat ucapan terima kasih atas pekerjaan berkualitas sebagai ahli kompetisi di bidang “Mata Pelajaran Sekolah Dasar” dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan pendidikan Rusia
Internasional, ANO DPO “Pusat pendidikan inovatif untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang “Universitas Saya”
2015

Pekerjaan saya dievaluasi dan dicatat dengan menempatkan informasi tentang aktivitas profesional saya di ensiklopedia “Anak Berbakat - Masa Depan Rusia” (SPEC-ADRES Publishing House, 2009)

Orang-orang menyadari diri mereka sendiri dalam berbagai bidang kehidupan: keluarga, teman, pendidikan, dan pekerjaan. Bidang kegiatan profesional tidak kalah pentingnya dengan bidang kegiatan lainnya. Dengan menyadari dirinya sebagai seorang ahli di bidangnya, menerima pengakuan atas keterampilan, pengalaman, pengetahuannya, seseorang tumbuh dan meningkatkan dirinya. Keuntungan lain yang tak terbantahkan dari memiliki prestasi profesional adalah peningkatan upah, pengaturan jadwal kerja, dan peningkatan kualitas hidup. Artikel ini membahas cara menetapkan dan mencapai tujuan di bidang profesional, mengapa hal ini perlu, dan bagaimana menggambarkan hasil Anda dalam resume. Masalah prestasi profesional seorang guru juga akan dibahas secara terpisah, jenis dan deskripsinya akan disajikan.

Definisi konsep

Apa yang dimaksud dengan “prestasi profesional”? Setiap pekerjaan mempunyai momen-momen yang bisa disebut dengan prestasi. Daftar ini bersifat individual untuk setiap spesialis, setiap pemberi kerja memperhatikan poin-poin yang penting secara khusus di perusahaannya. Prestasi profesional adalah situasi yang berhasil diselesaikan, penyelesaian tugas tertentu, dan pengalaman yang berguna dalam menyelesaikan konflik dan keadaan yang kompleks. Di beberapa daerah, hal ini berarti memperoleh gelar, gelar, tingkat pendidikan, atau kategori spesialis tertentu. Di sisi lain - penyatuan orang, kepemimpinan di antara kelompok orang tertentu, habisnya konflik sosial. Ketiga, tingkat penjualan yang tinggi, transaksi yang selesai, tender yang dimenangkan. Prestasi profesional merupakan konsep yang sangat luas yang bergantung pada bidang kegiatan, kekhususan pekerjaan, sikap pemberi kerja dan relevansi keterampilan dalam proses kerja modern.

Arti bekerja bagi seseorang

Pekerjaan harus menghasilkan pendapatan. Inilah arti utamanya, yang membuat banyak pekerja puas. Namun selain hasil moneter, pekerjaan harus mendatangkan kesenangan, kepuasan moral, dan realisasi kualitas manusia. Jadi prestasi profesional juga merupakan salah satu makna kerja. Mereka memungkinkan seseorang tidak hanya mengatur kehidupan dan kariernya dengan lebih sukses, tetapi juga untuk menyadari dirinya secara psikologis dan emosional, membangkitkan sejumlah emosi positif, menstabilkan ketegangan saraf, dan meningkatkan kepercayaan diri.

Menetapkan tujuan dan mencapainya

Prestasi dan hasil profesional yang tinggi jarang sekali merupakan hasil keberuntungan dan kebetulan. Situasi seperti itu memang ada, namun dalam praktiknya, seorang karyawan menerima poin-poin karakteristik ini jika dia berusaha. Untuk mencapai sesuatu, Anda perlu bertindak. Pada tahap awal perlu ditentukan prestasi apa yang benar-benar penting dalam bidang dan profesi tertentu, bagaimana hal itu dapat meningkatkan kedudukan pegawai dalam masyarakat dan pertumbuhan karir. Pada tahap kedua, Anda perlu menetapkan tujuan, membaginya menjadi beberapa langkah, dan secara sistematis bergerak ke arah tertentu. Penting untuk menentukan interval waktu, sumber daya yang tersedia, dan cara untuk mempercepat pencapaian tujuan. Rencana yang dirancang dengan baik akan membantu Anda mencapai tujuan Anda lebih cepat dan lebih mungkin.

Apakah saya perlu menunjukkan semua kelebihan saya?

Prestasi profesional dalam resume adalah salah satu ciri utama seorang kandidat. Jika seseorang berusaha untuk mengambil lowongan yang lebih baik dengan upah yang layak dan kondisi yang baik, maka Anda hanya perlu menunjukkan prestasinya. Pencapaian yang sesuai dengan profil perusahaan akan memungkinkan Anda menyingkirkan sebagian besar pesaing di tempat kerja, menyepakati tingkat gaji yang diinginkan, dan mendapatkan rasa hormat dari rekan kerja dan atasan.

Tentu saja, tidak semua lowongan memerlukan kesuksesan perusahaan tertentu dari para kandidat. Oleh karena itu, sulit untuk menyajikan resume untuk seorang loader, pembersih, tukang ledeng, dan spesialisasi pekerjaan lainnya dengan daftar pencapaian profesional. Item dalam resume ini diperlukan bagi pekerja di bidang sosial atau intelektual.

Bagaimana proses seleksi calon dilakukan?

Sebelum memilih karyawan untuk lowongan tertentu, organisasi mempertimbangkan beberapa pilihan. Tergantung pada karakteristik lowongan dan pemberi kerja itu sendiri, jumlah pelamar yang menjawab dapat berkisar dari beberapa orang hingga ratusan. Di perusahaan besar, meninjau resume adalah tanggung jawab seluruh departemen profesional yang tugasnya mengidentifikasi talenta terbaik di antara sejumlah besar kandidat yang masuk. Orang-orang ini sangat berpengalaman dalam profesi, persyaratan pelamar, mereka dapat dengan sempurna membedakan kebohongan dari kebenaran, mengidentifikasi potret psikologis, melakukan berbagai jenis pengujian dan, berdasarkan hasil yang diperoleh, menciptakan gambaran holistik pelamar. Sulit untuk menyembunyikan cerita negatif dari masa lalu profesional dari manajer SDM yang berpengalaman, ketidaktahuan mutlak tentang subjek lowongan, dan kriteria ketidakcocokan lainnya dengan posisi tersebut. Selain itu, departemen SDM memiliki berbagai layanan di mana pemberi kerja sebelumnya memberikan komentar dan ulasan tentang karyawannya. Seringkali, jika pencapaian profesional seseorang dalam resume menarik bagi pekerja personalia, maka pada saat pertemuan langsung saat wawancara dia telah mengumpulkan banyak informasi tentang dia.

Bagaimana mendeskripsikan diri Anda dengan benar

Berdasarkan informasi di blok artikel sebelumnya, kami dapat menyimpulkan bahwa Anda harus mematuhi aturan tertentu dalam menulis resume, menjelaskan contoh pencapaian profesional, dan mencantumkan kualitas, keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan Anda. Mengikuti petunjuk ini secara signifikan meningkatkan peluang Anda untuk disukai oleh perusahaan dan mendapatkan pekerjaan yang Anda inginkan.

Jadi, resume harus memiliki struktur. Hal ini diperlukan agar mudah dibaca, menyoroti aspek terpenting bagi pemberi kerja, dan meningkatkan kemungkinan manajer perekrutan akan melihat sesuatu yang signifikan dalam tanggapan Anda. Dengan banyaknya korespondensi masuk, sangat sulit untuk fokus pada teks monolitik, membacanya dan mencari informasi tertentu dalam serangkaian teks yang sama sekali tidak berguna.

Resume harus menjawab pertanyaan spesifik. Majikan harus melihat dari sini bahwa orang tersebut memiliki pemahaman yang cukup tentang bidang profesional yang dia lamar.

Beberapa perusahaan memerlukan resume terpisah. Jadi, bagi banyak perusahaan besar, penting bagi seseorang untuk mempelajari sejarah perkembangan, kekhasan pekerjaan, dan kekhasan etika perusahaan dalam organisasinya. Resume Anda harus menunjukkan pengetahuan Anda tentang perusahaan. Bagian integral dari resume yang ditulis dengan baik adalah surat lamaran. Beberapa perusahaan bahkan tidak mempertimbangkan kandidat yang belum menulis setidaknya beberapa kata selain resume mereka.

Berlebihan dan berbohong

Anda tidak boleh menganggap diri Anda sebagai pencapaian profesional tertinggi jika sebenarnya Anda tidak ada hubungannya dengan itu. Pertama, tidak semua orang bisa berbohong secara profesional dan membumbui kenyataan agar tidak terlihat oleh orang lain. Seorang karyawan HR yang berpengalaman pasti akan merasa ada yang salah dengan informasi yang Anda sampaikan. Kedua, jika ada momen yang benar-benar negatif dalam sejarah profesional Anda, kemungkinan besar spesialis SDM sudah mengetahuinya dari daftar hitam pemberi kerja. Ketiga, penipuan mengenai keterampilan dan prestasi profesional akan terungkap pada minggu pertama kerja. Memulai “halaman baru dalam hidup”, dan inilah yang sering terjadi pada pekerjaan baru, tidak ada gunanya dilakukan dengan tindakan yang mendiskreditkan reputasi Anda.

Meremehkan pencapaian Anda

Banyak orang yang memiliki kompleksitas, kurang percaya diri dan kelebihannya, serta tidak mengetahui kemampuan dan bakatnya. Ya, bahkan rasa malu biasa pun melekat pada setiap orang kedua. Dan jika seseorang dihantui oleh serangkaian kegagalan, pencarian pekerjaan yang panjang dan menyakitkan, dia mungkin benar-benar putus asa dan kehilangan kepercayaan pada kemampuannya. Kenyataannya, posisi ini tidak membawa kebaikan. Bahkan dalam situasi yang paling sulit sekalipun, percaya diri pada diri sendiri, bicarakan secara rinci tentang pencapaian signifikan dalam aktivitas profesional Anda, dan jangan sembunyikan kelebihan Anda. Jika Anda tidak membicarakannya, posisi Anda akan diberikan kepada orang lain yang dapat mengatasi rasa takut dan malu. Lagi pula, bagaimana pemberi kerja mengetahui keunggulan Anda sebagai kandidat jika Anda sendiri yang memilih untuk menyembunyikannya dari publik?

Ketidakjelasan dan kekhususan

Resume adalah sebuah dokumen. Sekalipun tidak memiliki bentuk yang pasti, namun tidak diserahkan kepada otoritas pemerintah dan tidak diperiksa pemalsuannya. Resume adalah dokumen yang merupakan izin untuk pekerjaan baru. Artinya harus diisi secara efisien, akurat dan sesuai aturan, meskipun tidak terucapkan. Banyak profesional yang belum memiliki portofolio dan pengalaman yang kaya mencoba memasukkan sebanyak mungkin kata ke dalam resume mereka, menggunakan kata-kata yang tidak jelas, kalimat yang rumit, dan daftar panjang pencacahan dan penjelasan yang tidak berarti. Baik dalam tesis maupun resume: semakin sedikit “air”, semakin baik. Tulis frasa spesifik, rumuskan kalimat yang menggabungkan singkatnya dan isi informasi.

Prestasi dalam pedagogi

Guru, guru, pendidik, profesor, dosen - semua profesi ini disatukan oleh konsep umum “guru”. Ini sendiri merupakan pekerjaan yang sangat penting, membutuhkan dedikasi penuh, pelatihan bertahun-tahun, serangkaian kualitas pribadi tertentu, dan bahkan menjalani gaya hidup khusus. Selain itu, semakin tinggi status lembaga pendidikan tempat pengumuman lowongan, semakin tinggi pula persyaratan calonnya. Prestasi profesional guru dapat memainkan peran penting dalam seleksi. Selain itu, rendahnya gaji guru di bidang pendidikan masyarakat dapat meningkat secara signifikan setelah memperoleh gelar, pangkat, gelar, kemenangan dalam kompetisi dan sertifikasi tertentu.

Contoh prestasi guru

Apa yang harus ditulis dalam resume, prestasi profesional apa yang bisa dimiliki seorang guru? Dengan mempertimbangkan semua aturan uraian di atas, contoh berikut dapat diberikan:

Menerima gelar "Teacher of the Year", memenangkan kompetisi terkait profesionalisme, memperoleh sertifikasi, dan pelatihan lanjutan.
Disertasi doktoral atau karya ilmiah lainnya di bidang pengajaran yang berhasil ditulis dan dipertahankan.
Menyelenggarakan acara untuk siswa dengan tingkat kehadiran yang tinggi.
Melibatkan pihak ketiga dalam proses pembelajaran yang mempunyai pengaruh penting terhadap peserta didik (ilmuwan, selebriti, orang terkenal).
Berhasil menarik dan memotivasi mahasiswa untuk menjadi sukarelawan, membantu mereka yang membutuhkan, dan meningkatkan kehidupan masyarakat dan lingkungan.
Partisipasi yang bermanfaat dalam kehidupan anak-anak dengan kondisi kehidupan dan sosial yang buruk, bantuan dalam adaptasi.
Penciptaan dan pemeliharaan klub, bagian, kelompok kepentingan.

Guru adalah orang yang berperan serta tidak hanya dalam membentuk tingkat pendidikan siswanya dan pengetahuan tentang suatu mata pelajaran tertentu, tetapi juga dalam menggambarkan dunia, membangun kesehatan mental dan keseimbangan. Semua poin tersebut dapat meningkatkan nilai personel bagi lembaga pendidikan.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portofolio dalam sistem sarana penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi pedagogi profesional: disertasi... calon ilmu pedagogi: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Tempat perlindungan: Ros. negara prof.-ped. Universitas].- Ekaterinburg, 2013.- 183 hal.: sakit. RSL OD, 61 13-13/349

Perkenalan

Bab 1. Landasan teoritis dan metodologis penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa 15

1.1. Pengalaman menggunakan portofolio dalam praktik di lembaga pendidikan dalam dan luar negeri 15

1.3. Portofolio sebagai sarana menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa 54

Kesimpulan pada bab pertama 75

Bab 2. Penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional guru pendidikan kejuruan masa depan 78

2.1. Metodologi untuk mengidentifikasi dan menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa menggunakan RUMM 2030 78

2.2. Kemungkinan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa 95

2.3. Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif terhadap prestasi pendidikan dan profesional siswa 118

Kesimpulan pada bab kedua 140

Kesimpulan 143

Referensi 146

Pengantar karya

Relevansi topik penelitian. Perubahan yang terjadi pada tahap perkembangan masyarakat Rusia saat ini menimbulkan tuntutan baru terhadap sistem pendidikan profesional. Pentingnya kegiatan guru dan spesialis pelatihan industri, yang siap memecahkan masalah modern dalam pelatihan pekerja dan spesialis yang aktif secara ekonomi, semakin meningkat. Tujuan pendidikan pedagogi vokasi adalah pembentukan kepribadian lulusan yang mampu berperan sebagai penyelenggara metodologi, direktur pelatihan atau teknolog proses pendidikan. Sesuai dengan Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 “Strategi 2020”, pelatihan guru sekolah kejuruan dengan kemampuan yang dikembangkan untuk transformasi kreatif realitas dan kompetensi profesional tingkat tinggi adalah sangat penting. Pencapaian tujuan ini dapat dicapai bukan melalui peningkatan volume pelatihan akademik, namun melalui pengenalan teknologi pedagogis ke dalam proses pendidikan yang memecahkan masalah pembentukan dan penilaian kemampuan proyek siswa untuk kegiatan profesional masa depan. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, pada tataran sosio-pedagogis, relevansi kajian ditentukan oleh semakin besarnya kebutuhan masyarakat akan tenaga pengajar profesional yang siap menerapkan pendekatan proyek ketika memecahkan masalah teoritis dan praktis di bidang profesionalnya.

Salah satu sarana yang berkontribusi terhadap pembentukan dan penilaian kemampuan desain siswa adalah portofolio. Ini dipelajari dan diterapkan secara luas dalam pedagogi asing. Pekerjaan pembuatan dan pengujian modelnya dilakukan di Amerika Serikat, Kanada, Inggris Raya, Jerman, Swedia, Australia, Ukraina, Kazakhstan, dan negara-negara lain. Di Rusia, perkembangan ini dilakukan baik di tingkat negara bagian, seperti yang dicontohkan oleh “portofolio pencapaian” lulusan sekolah menengah, dan di tingkat komunitas pedagogi individu.

Menurut sudut pandang yang paling umum, portofolio adalah kumpulan bukti yang dibuat untuk menunjukkan hasil kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa. Namun, relevansi pengenalan portofolio dalam pendidikan dalam negeri dikaitkan oleh para ahli dengan pembenaran “pemahaman tentangnya, yang akan memungkinkan transformasi proses pendidikan yang diperlukan saat ini” (V.K. Zagvozdkin). Penggunaan portofolio diperumit oleh kenyataan bahwa landasan teoretis dan metodologis untuk konstruksi dan penyajiannya tidak cukup berkembang dan tidak sepenuhnya sesuai dengan perubahan yang terjadi dalam pendidikan profesional. Oleh karena itu, pada tataran ilmiah dan teoretis, relevansi penelitian ditentukan oleh perlunya pembenaran ilmiah dan teoretis untuk penggunaan portofolio mahasiswa spesialisasi profesional dan pedagogis dalam konteks penerapan standar pendidikan negara bagian. dikembangkan berdasarkan kompetensi.

Dalam praktik pendidikan kejuruan, sebagian besar jenis portofolio kumulatif digunakan, yang kemampuan pedagogisnya terbatas. Dalam banyak hal, ini menyangkut diagnosis prestasi pendidikan dan profesional siswa. Berbagai variasi “portofolio pencapaian” yang digunakan untuk tujuan ini memungkinkan memperoleh informasi tentang hasil pelatihan profesional individu yang “terlihat” melalui pencatatan manifestasi eksternal aktivitas siswa. Sementara itu, prestasi pendidikan dan profesi sebagai hasil pendidikan pribadi, yang mewakili potensi siswa pada berbagai tahapan kegiatan pendidikan dan profesionalnya, bersifat integratif laten. Dengan demikian, kebutuhan akan praktik pendidikan pedagogi kejuruan dalam model portofolio berbasis ilmiah yang digunakan untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa menentukan relevansi penelitian pada tingkat ilmiah dan metodologis.

Konsep kunci penelitian.

Prestasi pendidikan dan profesi adalah suatu hasil pendidikan yang harus dievaluasi berupa seperangkat kualitas terpendam yang integratif dari kepribadian siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional.

Kualitas laten adalah kualitas kepribadian siswa yang tidak dapat dinilai secara langsung dan ditentukan secara operasional, yaitu melalui seperangkat variabel indikator (indikator).

Variabel indikator (indikator) adalah karakteristik prosedural atau efektif dari aktivitas pendidikan dan profesional siswa, yang menunjukkan adanya tanda-tanda kualitas laten yang dinilai.

Menilai pencapaian pendidikan dan profesional - membandingkan karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional siswa dengan serangkaian variabel indikator yang dipilih.

Portofolio siswa sebagai sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional merupakan seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional.

Tingkat perkembangan masalah. Penelitian portofolio saat ini sedang dilakukan di bidang-bidang berikut:

Generalisasi pengalaman luar dan dalam negeri dalam penggunaan portofolio dalam praktik pendidikan tertuang dalam kajian V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

Pertimbangan portofolio sebagai salah satu sarana modern untuk menilai hasil pendidikan tercermin dalam karya ilmiah N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya dan lainnya;

penelitian tentang kemampuan portofolio siswa di bidang pengembangan dan diagnosis kompetensi dilakukan oleh O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova dan lainnya;

Pemanfaatan portofolio untuk memecahkan masalah pelatihan guru menjadi subjek penelitian N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A.Semenov, E.Kh. Tazutdinova dan lainnya;

penggunaan portofolio untuk mendukung pertumbuhan profesional guru menjadi bahan pertimbangan dalam karya G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. goreng.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis, serta pengalaman lembaga pendidikan pedagogis profesional, memungkinkan kita mengidentifikasi sejumlah kontradiksi:

antara meningkatnya kebutuhan masyarakat akan personel pedagogi profesional yang siap menerapkan pendekatan proyek dalam memecahkan masalah profesional, dan penggunaan metode dalam pelatihan guru kejuruan masa depan yang berfokus pada penguasaan siswa atas teknik dan metode aktivitas pedagogis yang diketahui;

antara pengakuan akan potensi portofolio, yang menjamin pembentukan kepribadian guru sesuai dengan persyaratan modern kegiatan pedagogi profesional, dan kurangnya pengembangan landasan ilmiah dan teoritis untuk penggunaan portofolio dalam persiapan siswa pedagogi profesional spesialisasi;

antara permintaan akan portofolio sebagai alat untuk menilai hasil pendidikan integratif laten - pencapaian pendidikan dan profesional siswa - dan jenis portofolio yang digunakan dalam praktik, berfokus pada penyajian sumatif dari hasil kegiatan pendidikan dan profesional yang “terlihat”.

Kontradiksi yang ditunjukkan mendefinisikan bidang keilmuan dan memungkinkan kita merumuskan masalah penelitian, yang terdiri dari mengidentifikasi landasan ilmiah, teoretis, dan metodologis untuk menggunakan portofolio dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional siswa.

Relevansi dan kurangnya pengembangan masalah yang dirumuskan menentukan pilihan topik penelitian: “Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa dari spesialisasi profesional dan pedagogis.”

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi, mendefinisikan dan membenarkan landasan ilmiah, teoritis dan metodologis penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa.

Objek penelitiannya adalah penilaian prestasi pendidikan dan profesi siswa.

Subyek kajiannya adalah portofolio sebagai sarana penilaian prestasi pendidikan dan profesional mahasiswa spesialisasi profesi dan pedagogi.

Berdasarkan tujuan dan permasalahan tersebut, maka diajukan hipotesis penelitian, yaitu asumsi bahwa portofolio akan menjadi sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional seorang siswa bila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

evaluasi materi portofolio pendidikan akan didasarkan pada serangkaian variabel indikator yang mencerminkan isi dan struktur pencapaian pendidikan dan profesional siswa;

struktur penyajian dan isi materi pendidikan yang disumbangkan siswa ke dalam portofolio akan mereproduksi karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional;

identifikasi ciri-ciri prosedural dan efektif kegiatan pendidikan dan profesional dalam materi portofolio akan dilakukan siswa melalui refleksi.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan, maka diidentifikasi tujuan penelitian sebagai berikut:

Landasan teori dan metodologi penelitian. Penelitian ini dibangun dengan mempertimbangkan karya-karya yang mencerminkan metodologi dan metodologi penelitian ilmiah di bidang pedagogi (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, dll.).
Pendekatan sistematis (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, dll.) memungkinkan kita untuk menyajikan penggunaan portofolio siswa dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional dalam hubungan tujuan, fungsi, karakteristik struktural dan konten serta kondisi pedagogis untuk implementasinya. Pendekatan aktivitas (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, dll.) menentukan ciri-ciri penyajian proses pembuatan portofolio oleh siswa yang mengambil peran sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Pendekatan berbasis kompetensi (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, dll.) menetapkan pedoman pengembangan variabel indikator yang digunakan dalam penilaian portofolio, yang mencirikan prestasi pendidikan dan profesional seorang siswa, dalam kondisi penerapan standar pendidikan negara bagian federal.
Pembuktian kemungkinan portofolio dalam meningkatkan penilaian hasil pelatihan tenaga pedagogi profesional dilakukan berdasarkan ketentuan sebagai berikut: teori pendidikan pedagogi profesional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, dll.) , teori diagnostik pedagogis (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, dll.), teori norma dalam pendidikan kejuruan (E.A. Korchagin), konsep pendidikan profesional berkelanjutan (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov dan lain-lain), penelitian di bidang teknologi pelatihan kejuruan (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), pendekatan psikologis dan pedagogis untuk mengungkapkan esensi refleksi (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, dll.) dan pendekatan prosedural-resultan untuk menyajikan proses pembentukan dan diagnostik kompetensi (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Landasan teoritis untuk pengembangan dan penyajian portofolio disajikan oleh karya-karya penulis dalam negeri yang mempelajari kemampuannya dalam pendidikan umum (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, dll.), profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, dll.), termasuk sekolah pedagogi kejuruan (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, dll.), dan mengidentifikasi tingkat kualifikasi staf pengajar (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, dll. ), serta spesialis asing (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, dll.). Kajian eksperimental portofolio dilakukan dengan memperhatikan ketentuan teori pengukuran variabel laten (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis, metode penelitian berikut digunakan: a) teoritis - studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, dokumentasi normatif dan program pendidikan; pemodelan portofolio teoretis; metode desain sosial dan pedagogis (metode analogi dan metode pembuatan skenario), metode ilmiah umum penelitian teoretis (analisis dan sintesis, klasifikasi, perbandingan, abstraksi dan konkretisasi, idealisasi, dll.); b) empiris - mempelajari pengalaman menggunakan portofolio dalam proses pendidikan; metode pengumpulan informasi psikologis dan pedagogis (metode observasi pedagogis, menanya, tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri); c) matematis dan statistik - mengolah hasil kerja eksperimen menggunakan program untuk mengukur variabel laten.
Basis penelitian disediakan oleh Universitas Pedagogis Kejuruan Negeri Rusia. 388 siswa mengambil bagian dalam pekerjaan pencarian eksperimental.
Tahapan penelitian. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.
Pada tahap kedua - desain (2009 - 2011) - materi teoritis dan praktis tentang masalah penelitian disistematisasi dan digeneralisasikan; kemungkinan penerapannya dibuktikan dan model portofolio yang digunakan dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional dirancang; metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental dikembangkan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum penelitian teoritis; mempelajari pengalaman menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa di lembaga pendidikan kejuruan dan pedagogis; pemodelan teoretis; observasi dan pertanyaan pedagogis.
Pada tahap ketiga - eksperimental (2011 - 2012) - metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental diklarifikasi; dalam pengujian eksperimental portofolio, metodologi pelaksanaan prosedur penilaian yang menggunakannya, karakteristik struktural dan isi portofolio disesuaikan; analisis, generalisasi dan sistematisasi hasil yang diperoleh selama penelitian, dilakukan penyesuaian kesimpulan dan rekomendasi praktis; hasil penelitian disertasi disusun. Metode utama pada tahap ini adalah metode observasi pedagogi, metode tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri, menanya; metode pengolahan hasil kerja eksperimen menggunakan sistem dialog RUMM 2030.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. 1. 4. Seperangkat variabel indikator telah diidentifikasi yang mencerminkan isi dan struktur pencapaian pendidikan dan profesional siswa dalam desain teknologi pendidikan: sistem tugas tes, indikator untuk menilai proses dan hasil kegiatan desain, indikator metode untuk mendiagnosis kemampuan refleksif dan indikator untuk menilai kualitas portofolio siswa. Kompleksitas ini dibenarkan berdasarkan hasil penilaian portofolio mahasiswa spesialisasi profesi dan pedagogi dengan menggunakan program pengukuran variabel laten.
    Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
    1. 1. Definisi portofolio yang diusulkan untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa dirumuskan sebagai seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui seleksi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional.
        
        Deskripsi deskriptif dan preskriptif tentang fungsi akuntansi-informasional, kontrol-diagnostik dan kontrol-korektif dari portofolio disajikan, yang, ketika menilai pencapaian pendidikan dan profesional seorang siswa, diusulkan untuk diterapkan dengan mempertimbangkan seperangkat aturan. untuk mengumpulkan, mengumpulkan, memilih, mengolah, menganalisis, dan menyajikan materi pendidikan yang termasuk di dalamnya.
        
        Isi konsep yang digunakan ketika mengerjakan portofolio telah diperjelas: “portofolio umum” dan “portofolio saat ini”, “materi pendidikan”, “materi utama” dan “materi pendamping”, “dokumen” dan “pekerjaan”, “umpan balik ” dan “hasil refleksi” ", "bagian portofolio" dan "rubrik portofolio", "komponen invarian portofolio" dan "komponen variabel portofolio" - dalam kaitannya dengan penilaian prestasi pendidikan dan profesional siswa sekolah kejuruan.
        
        Signifikansi praktis dari penelitian ini ditentukan oleh penggunaan hasil yang diperoleh untuk meningkatkan proses pelatihan staf pengajar profesional:
        metodologi untuk mengembangkan variabel indikator yang mencirikan pencapaian pendidikan dan profesional guru pelatihan kejuruan di masa depan dijelaskan dan dibenarkan, dengan menggunakan contoh penilaian proses dan hasil kegiatan mereka dalam desain teknologi pendidikan. Metodologi ini dapat diterapkan untuk mendukung indikator-indikator yang mencerminkan struktur kompetensi profesional di bidang pelatihan sarjana mana pun;
        materi pendidikan yang digunakan dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional dan dimasukkan dalam konten portofolio guru pelatihan kejuruan masa depan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan disiplin “Teknologi Pedagogis” spesialisasi 050501.65 Pelatihan kejuruan (menurut industri) (030500 );
        dukungan didaktik dan metodologis terhadap kegiatan siswa dalam mengembangkan portofolio digunakan untuk mempersiapkan sarjana pelatihan kejuruan untuk “mengorganisasi kegiatan siswa untuk mengumpulkan portofolio bukti pencapaian pendidikan dan profesional” (PK-30 menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi bidang pelatihan 051000 Pelatihan profesi (menurut industri) (kualifikasi (gelar ) "sarjana");
        Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:
        Portofolio yang digunakan dalam menilai hasil pendidikan pribadi – prestasi pendidikan dan profesional siswa – adalah portofolio reflektif. Ini mewakili seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional.
        
        Prestasi pendidikan dan profesi seorang siswa bersifat integratif laten, oleh karena itu dapat diidentifikasi secara operasional, melalui seperangkat ciri-ciri kegiatan pendidikan dan profesi yang prosedural dan efektif. Oleh karena itu, prosedur penilaian dengan menggunakan portofolio diusulkan untuk dilakukan berdasarkan variabel indikator yang secara operasional mencerminkan isi dan struktur prestasi pendidikan dan profesional yang dinilai.
        
        Pembentukan, pengujian eksperimental dan justifikasi seperangkat variabel indikator yang digunakan dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa yang disajikan dalam portofolio diusulkan untuk dilakukan sesuai dengan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch) . Metodologi untuk mengembangkan dan menyesuaikan serangkaian variabel indikator ini memenuhi persyaratan untuk menciptakan alat penilaian yang holistik dan obyektif.
        
        Keandalan dan validitas hasil penelitian dipastikan melalui analisis pencapaian modern ilmu psikologi dan pedagogi, dengan mempertimbangkan pengalaman lembaga pendidikan asing dan dalam negeri dalam memecahkan masalah penelitian; fokus pada pendekatan modern untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional; memilih metode dan menciptakan kondisi penerapannya yang sesuai dengan objek dan subjek, maksud dan tujuan penelitian; durasi dan efektivitas kerja eksperimental; menggunakan sarana pengolahan matematis dan statistik dari hasil penilaian prestasi pendidikan dan profesional.
        Pengujian dan implementasi hasil penelitian dilakukan sebagai berikut:
        Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan eksperimental di antara mahasiswa tahun kedua, ketiga dan keempat dari Lembaga Pendidikan Otonomi Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Kejuruan Negeri Rusia".
        
        Partisipasi dalam kompetisi penelitian tentang teori dan metodologi pendidikan kejuruan (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kyiv/London, 2011).
        
        Pertunjukan pada Olimpiade Pedagogi untuk mahasiswa pascasarjana dari negara-negara Persemakmuran Negara-Negara Merdeka (Chelyabinsk, 2010) dan Olimpiade Antar Daerah untuk Mahasiswa Pascasarjana Pedagogi (Chelyabinsk, 2011).
        
        Persiapan dan publikasi 15 makalah ilmiah tentang masalah penelitian, termasuk tiga artikel dalam publikasi yang direkomendasikan oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga/Moskow, 2012).
        
        Partisipasi dalam proyek penelitian No. 16-321-12 “Desain pelatihan profesional untuk master pelatihan kejuruan untuk lembaga pendidikan inovatif” dalam rangka penugasan negara dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
        
        Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis tentang masalah pendidikan kejuruan, termasuk internasional (Novosibirsk, 2011; Moskow, 2011 dan 2012) dan seluruh Rusia (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) tingkat.
        
        Struktur dan ruang lingkup disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, dan daftar referensi, mencakup 255 sumber, termasuk 24 sumber asing. Teks disertasi disajikan dalam 183 halaman, meliputi 16 tabel, 23 gambar, dan 3 lampiran.
        
        Isi dan metodologi pelaksanaan prosedur penilaian menggunakan portofolio siswa
        Pembuktian kemungkinan portofolio dalam meningkatkan penilaian hasil pelatihan tenaga pedagogi profesional dilakukan berdasarkan ketentuan sebagai berikut: teori pendidikan pedagogi kejuruan (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, dll.) , teori norma dalam pendidikan kejuruan (E.A. Korchagin), teori diagnostik pedagogis (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, dll.), konsep pendidikan profesional berkelanjutan (S.Ya. Batyshev dan A.M. Novikov), penelitian di lapangan teknologi pelatihan kejuruan (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), pendekatan psikologis dan pedagogis untuk mengungkap esensi refleksi (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, dll.) dan pendekatan prosedural-efektif untuk menyajikan proses pengembangan dan diagnosis kompetensi (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Landasan teoritis untuk pengembangan dan penyajian portofolio disajikan oleh karya-karya penulis dalam negeri yang mempelajari kemampuannya dalam pendidikan umum (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, dll.), profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, dll.), termasuk sekolah pedagogi kejuruan (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, dll.), dan identifikasi tingkat kualifikasi staf pengajar (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), serta sebagai spesialis asing (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, dll). Kajian eksperimental portofolio dilakukan dengan memperhatikan ketentuan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, dll).
        Untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis, metode penelitian berikut digunakan: a) teoritis - studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, dokumentasi normatif dan program pendidikan; pemodelan portofolio teoretis; metode desain sosial dan pedagogis (metode analogi dan metode pembuatan skenario), metode ilmiah umum penelitian teoretis (analisis dan sintesis, klasifikasi, perbandingan, abstraksi dan konkretisasi, idealisasi, dll.); b) empiris - mempelajari pengalaman menggunakan portofolio dalam proses pendidikan; metode pengumpulan informasi psikologis dan pedagogis (metode observasi pedagogis, menanya, tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri); c) matematis dan statistik - mengolah hasil kerja eksperimen menggunakan program untuk mengukur variabel laten.
        Basis penelitian disediakan oleh Universitas Pedagogi Kejuruan Negeri Rusia. 388 siswa mengambil bagian dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Tahapan penelitian. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.
        Pada tahap pertama - pencarian dan penelitian (2008 - 2009) - topik penelitian ditentukan dan dipahami; aspek metodologis dan teoretisnya diperjelas; analisis sumber-sumber ilmiah dan teoritis, peraturan dan dokumentasi program pendidikan dilakukan; arah utama penelitian disorot; kontradiksi dirumuskan, masalah, maksud dan tujuan, objek dan subjek penelitian ditentukan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum penelitian teoritis; studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian, dokumentasi normatif dan program pendidikan; analisis dan generalisasi pengalaman menggunakan portofolio dalam pendidikan.
        Pada tahap kedua - desain (2009 - 2011) - materi teoritis dan praktis tentang masalah penelitian disistematisasi dan digeneralisasikan; kemungkinan penerapannya dibuktikan dan model portofolio yang digunakan dalam menilai pencapaian pendidikan dan profesional dirancang; metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental dikembangkan. Metode utama pada tahap ini adalah metode ilmiah umum penelitian teoritis; mempelajari pengalaman menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa di lembaga pendidikan kejuruan dan pedagogis; pemodelan teoritis; observasi dan pertanyaan pedagogis.
        Pada tahap ketiga - eksperimental (2011 2012) - metodologi untuk melakukan pekerjaan eksperimental diklarifikasi; dalam pengujian eksperimental portofolio, metodologi pelaksanaan prosedur penilaian yang menggunakannya, karakteristik struktural dan isi portofolio disesuaikan; analisis, generalisasi dan sistematisasi hasil yang diperoleh selama penelitian, dilakukan penyesuaian kesimpulan dan rekomendasi praktis; hasil penelitian disertasi disusun. Metode utama pada tahap ini adalah metode observasi pedagogi, metode tes dan psikodiagnostik, metode penilaian ahli dan metode penilaian diri, menanya; metode pengolahan hasil kerja eksperimen menggunakan sistem dialog RUMM 2030.
        
        Portofolio sebagai sarana menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa
        Salah satu kegiatan unggulan guru sekolah profesional saat ini terkait dengan pengembangan proses inovatif di bidang pendidikan, N.E. Erganova menyebut aktivitas diagnostik. Diagnostik (dari bahasa Yunani “diagnostikos” - mampu mengenali) berarti proses menentukan karakteristik suatu objek, yang melibatkan pengetahuan tentang tanda-tandanya, dan mengambil keputusan atas kondisinya atas dasar ini, yaitu menegakkan diagnosis (dari bahasa Yunani "dia" - transparan dan " gnosis" - pengetahuan). Dalam kamus istilah dan konsep psikologis dan pedagogis, serta karya ilmiah dan pendidikan yang menyentuh aspek-aspek tertentu dari diagnostik pedagogis, didefinisikan sebagai prosedur penelitian (I.N. Kuznetsov), proses mempelajari fenomena pedagogis yang diamati (V.I. Zagvyazinsky ) , suatu sistem kegiatan khusus guru dan tim pengajar (B.S. Avanesov), seperangkat teknik pemantauan dan evaluasi yang bertujuan untuk memecahkan masalah optimalisasi proses pendidikan (B.M. Bim-Bad), kegiatan untuk menetapkan dan mempelajari tanda-tanda yang mencirikan keadaan dan hasil dari proses pembelajaran (G.M. Romantsev dan lain-lain), dll.
        Untuk mengungkap isi konsep “diagnostik pedagogis”, penulis menggunakan kata “studi”, “identifikasi”, “klarifikasi”, “pendirian”, “penelitian”, “pengakuan”, dll. dimungkinkan untuk memperoleh semua informasi yang diperlukan tentang objek yang diteliti. Pada saat yang sama, tidak setiap studi tentang fenomena pedagogis, disertai dengan perolehan informasi tentangnya, dapat dianggap diagnostik. Menganalisis ciri khas dari proses diagnostik, A.S. Belkin mengusulkan untuk menggunakan istilah "studi diagnostik", yang berarti studi tentang suatu objek yang melibatkan perbandingan dua gambarnya: normatif, dipelajari sebelumnya dan dijelaskan secara rinci, dan aktual, yaitu benar-benar ada. Oleh karena itu, informasi diagnostik tidak hanya mencakup informasi tentang kondisi objek, tetapi juga tentang tingkat kepatuhannya terhadap standar yang ditetapkan, alasan penyimpangan yang teridentifikasi, tren utama dalam perkembangannya, kebutuhan dan kemungkinan penyesuaian proses ini.
        Berdasarkan metodologi diagnostik yang dijelaskan di atas, peneliti mengidentifikasi komponen-komponen utama yang wajib dikembangkan ketika dilakukan di lembaga pendidikan. Ini termasuk cara-cara khusus, seperti bahan dan metode, seperti metode yang dapat digunakan untuk mengenali penyimpangan keadaan sebenarnya suatu objek diagnostik dari nilai referensinya. Dalam konteks modernisasi sistem pendidikan vokasi sejalan dengan pendekatan berbasis kompetensi yang mengaktualisasikan kajian masalah diagnosis kompetensi peserta didik, pertanyaan mengenai komposisi alat dan metodenya masih terbuka. Meskipun dalam karya terpisah (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova dan O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov dan I.V. Kuznetsov dan peneliti lain) upaya sedang dilakukan untuk memberikan deskripsi sistematis tentang mereka.
        Diagnostik dalam kondisi pendidikan modern muncul sebagai proses yang panjang dan multi-komponen, yang komponen utamanya dipertimbangkan oleh para ahli setidaknya dua: mengukur kesiapan siswa untuk melaksanakan tugas-tugas bidang profesional masa depan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan yang dilakukannya sesuai dengan kriteria yang didefinisikan dengan jelas dan disetujui secara normatif. Komponen pertama berkaitan dengan identifikasi pengetahuan, keterampilan, dan kualitas siswa yang signifikan secara profesional dan melibatkan penggunaan alat yang dikembangkan dan diuji secara khusus, di antaranya tempat khusus diberikan pada metode psikodiagnostik dan tes bersertifikat. Yang kedua bertujuan untuk membangun kemampuan siswa untuk menerapkan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi yang teridentifikasi untuk memecahkan masalah dalam kegiatan pendidikan atau kuasi-profesional dengan menggunakan metode penilaian ahli, rekan kerja, dan penilaian diri. Oleh karena itu, pengukuran dan evaluasi “dimasukkan dalam diagnosis sebagai komponen yang diperlukan”.
        Penggunaan portofolio rupanya harus diklasifikasikan sebagai komponen kedua di atas. Hal ini dapat dibuktikan dengan digunakannya konsep “portofolio” oleh para ahli asing dalam konteks penelitian metode penilaian “alternatif”, “otentik”, “inklusif”, dan lain-lain, salah satunya adalah metode portofolio atau “ penilaian portofolio” (dari bahasa Inggris “menilai" - mengevaluasi, menghargai). Dalam sejumlah pekerjaan rumah tangga yang ditujukan untuk sarana modern untuk menilai hasil pendidikan (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya dan B.S. Grechin, dll.), portofolio disebutkan di antara sejumlah alat yang sesuai dengan apa yang terjadi dalam kontrol - perubahan sistem penilaian lembaga pendidikan dalam negeri. Kurangnya metode untuk mendiagnosis kompetensi siswa juga meningkatkan minat terhadap portofolio: semakin menarik perhatian peneliti sebagai alat untuk menilai hasil pendidikan profesional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina dan yang lain).
        Penilaian hasil pendidikan dalam karya masing-masing penulis muncul sebagai suatu proses: menentukan pencapaian sehubungan dengan kriteria, persyaratan atau indikator normatif tertentu; menetapkan tingkat kesesuaian hasil pendidikan dengan sistem persyaratan negara dan publik; perbandingan prestasi pendidikan dan profesional dengan apa yang “dipilih sebagai sistem dasar ketika menetapkan nilai” (hasil siswa lain, persyaratan program atau standar pendidikan, penilaian apriori atas prestasi pendidikan dan profesional, upaya yang dikeluarkan), dll. penilaian tampaknya menjadi mayoritas peneliti sebagai proses perbandingan, menurut metodologi tertentu, dari data penilaian yang diperoleh dengan standar yang telah dikembangkan sebelumnya yang memiliki karakter nilai sosial atau pendidikan. Pada saat yang sama, tujuan perbandingan ini dalam kondisi modern diusulkan untuk dipertimbangkan 38 tidak hanya untuk mengidentifikasi hasil pelatihan profesional (“akhir” atau “penilaian untuk pengendalian”), tetapi juga analisis multilateral dengan identifikasi , berdasarkan temuan, arah peningkatan mutu pendidikan (“formatif” atau “penilaian untuk pembangunan”).
        Pengungkapan isi prosedur penilaian prestasi pendidikan dan profesional dengan menggunakan portofolio dilakukan oleh para ahli sesuai dengan logika yang disajikan di atas: sebagai “perbandingan persyaratan yang ditetapkan dengan serangkaian kesaksian terdokumentasi yang terkandung” di dalamnya. Pada saat yang sama, mempertimbangkan portofolio sebagai “pelengkap sistem pemantauan dan evaluasi hasil pembelajaran yang ada,” SI. Nikitina menunjukkan kemampuannya dalam memperdalam penerapan fungsi dasar diagnostik pedagogis. Termasuk di dalamnya, khususnya, fungsi “akuntansi dan informasi”, “kontrol dan diagnostik” dan “kontrol dan korektif”. Menurut sudut pandang yang kami kembangkan, akan lebih tepat untuk menyajikannya bukan sebagai fungsi independen dari portofolio, tetapi sebagai “fungsi diagnostik”, yang diterapkan secara khusus pada tahapan individu dari siklus penuh prosedur penilaian. . Pendapat ini dijelaskan oleh fakta bahwa urutan tindakan yang dicatat di dalamnya, yang menjadi dasar sistem penilaian kumulatif individu, berkontribusi pada pengungkapan yang lebih lengkap tentang prosedur penilaian dalam proses pengerjaan portofolio: dari pengumpulan berbagai sertifikat untuk menerapkan hasil penilaiannya dalam rangka penyesuaian kegiatan pendidikan dan profesional siswa.
        Fungsi informasi genap portofolio pada hakikatnya mirip dengan fungsinya, yang ditetapkan oleh sejumlah peneliti (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) sebagai “kumulatif” (kumpulan materi pendidikan dengan kualitas berbeda dan jenis lainnya). sertifikat yang menyertai proses pelatihan profesional) atau “substantif” (menjamin penyimpanan materi pelatihan yang dipilih dan dokumen lain yang menyertainya). Karena kenyataan bahwa masalah pengumpulan dan akumulasi bukti kegiatan pendidikan dan profesional siswa dalam jangka panjang tidak begitu khas untuk alat penilaian lainnya, para peneliti mengenali beberapa kekhususan penerapannya dalam kaitannya dengan portofolio.
        Kami secara khusus mencatat masalah yang masih belum terselesaikan dalam menentukan apa yang perlu dan cukup dalam setiap kasus tertentu untuk mengembangkan portofolio kumpulan bukti yang termasuk di dalamnya. Saat ini, tidak ada daftar nama atau item yang jelas yang perlu dimasukkan ke dalamnya, atau daftarnya terlalu luas. Bukti dari hal ini dapat berupa komentar dari peneliti seperti: “Portofolio dapat mencakup berbagai macam materi,” “Portofolio dapat berisi segala hal mulai dari… hingga…”, “Tampaknya, terdapat sejumlah besar dan variasi karya siswa yang dapat dipilih sebagai sampel yang dimasukkan ke dalam portofolio”, dsb. Penyelesaian masalah pengumpulan dan penimbunan bahan dalam kondisi seperti itu sepenuhnya bergantung pada pendapat ahli guru, staf pengajar atau komisi metodologi dari lembaga pendidikan yang melaksanakannya. Oleh karena itu, yang menjadi permasalahan lebih besar bukanlah tidak adanya keseragaman rekomendasi dalam pengisian portofolio, melainkan tidak adanya pengembangan kriteria yang jelas yang harus dijadikan dasar dalam proses pengisian portofolio.
        Beberapa pedoman untuk menyelesaikan masalah ini ditetapkan oleh para peneliti (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, dll.) ketika membenarkan posisi bahwa pengembangan portofolio harus dimulai dengan prosedur penetapan tujuan, karena akan memungkinkan untuk menetapkan tujuan proses pendidikan, di satu sisi, dan tugas memasukkan portofolio ke dalam proses ini, di sisi lain. Kejelasan tertentu dapat diberikan melalui korelasi selanjutnya antara tujuan yang ditetapkan dengan kemampuan bentuk portofolio yang sudah banyak digunakan dalam praktik di dalam dan luar negeri (Tabel 2). Terlepas dari kenyataan bahwa fungsi diagnostik dilaksanakan oleh portofolio apa pun, persyaratan untuk menilai pencapaian pendidikan dan profesional, dari berbagai variasinya, sebagian besar dipenuhi oleh versi evaluatifnya.
        
        Kemungkinan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa
        Isi dari tahap utama pekerjaan eksperimental adalah pengorganisasian pekerjaan siswa untuk secara reflektif menyoroti dan merancang karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional dalam materi portofolio yang dikembangkan. Siswa spesialisasi 050501.65 Pelatihan kejuruan (menurut industri) (030500) mengambil bagian dalam pekerjaan eksperimental pada tahap ini: desain; Informatika, teknik komputer dan teknologi komputer; ekonomi dan Manajemen; teknik tenaga listrik, teknik elektro dan teknologi kelistrikan - total 192 orang. Dalam portofolio, mereka diminta untuk menampilkan proses dan hasil kegiatan yang dilakukan selama perkuliahan dan seminar pada disiplin ilmu “Teknologi Pedagogis” (komponen invarian), dan materi lain yang sesuai dengan karakteristik portofolio dan materi yang dikembangkan sebagai bagian dari pembelajaran mandiri. pekerjaan (komponen variabel) (Lampiran 1) .
        Interaksi dengan siswa terjadi dalam bentuk dukungan konsultasi untuk kerja individu dan kelompok dalam pembuatan portofolio secara berurutan (Tabel 6). Perlu dicatat bahwa nama tahapan yang ditunjukkan dalam tabel dan ciri-ciri isinya ditentukan dengan mempertimbangkan hasil penelitian portofolio mahasiswa E.V. Grigorenko dengan perubahan sesuai dengan struktur prosedural kegiatan pendidikan dan profesional yang dijelaskan pada paragraf sebelumnya.
        Pengembangan variabel indikator yang mencerminkan struktur dan isi prestasi pendidikan dan profesional calon guru sekolah kejuruan di bidang perancangan teknologi pendidikan, sebagai hasil pendidikan normatif, dilakukan sesuai dengan persyaratan dokumen program pendidikan. Dengan mempertimbangkan hal ini, serangkaian tugas konten teoritis, desain dan reflektif dibentuk, kemajuan dan hasil yang ditampilkan oleh siswa dalam portofolio sebagai komponen invarian. Subyek penilaian, berdasarkan persyaratan proses dan hasil kegiatan pendidikan dan profesional dalam disiplin “Teknologi Pedagogis”, adalah pengetahuan yang signifikan secara profesional, keterampilan desain, dan kemampuan refleksif siswa. Untuk tujuan penilaian formatif mereka (tahap ketiga dan keempat menurut Tabel 6), berikut ini dikembangkan dan digunakan: pengetahuan yang signifikan secara profesional - sistem 35 tugas tes tipe tertutup dengan satu atau beberapa pilihan jawaban yang benar, termasuk yang situasional , bertujuan untuk mengidentifikasi hasil penguasaan elemen pendidikan yang diperluas dari disiplin “Teknologi Pedagogis”; keterampilan desain - seperangkat sepuluh indikator agregat penilaian ahli dan penilaian mandiri terhadap kemajuan dan hasil desain tiga teknologi pembelajaran: teknologi pembelajaran terkonsentrasi (CTT), teknologi pembelajaran modular (TMT) dan teknologi permainan (TI);
        Isi hasil karya siswa dan guru pada berbagai tahapan pengerjaan portofolio bersama-sama disebut tahapan pengerjaan portofolio.Isi tahapan pengerjaan siswa adalah portofolio.Hasil karya siswa pada portofolio .Isi kegiatan guru.Tahap persiapan pengembangan dan penyajian portofolio.Pengenalan kemungkinan-kemungkinan portofolio melalui partisipasi dalam kuliah instalasi dan kerja mandiri dalam disiplin ilmu dengan daftar literatur yang direkomendasikan dan glosarium konsep kunci Sinopsis kuliah orientasi Gugus konsep kunci yang digunakan dalam pengembangan portofolio Persiapan dan penyampaian kuliah orientasi disiplin Pengembangan dan penerbitan tugas karya mandiri mahasiswa
        Tahap motivasi dan pemenuhan tujuan. mengembangkan struktur dan rencana Merumuskan maksud dan tujuan mempelajari disiplin ilmu Memilih karakteristik portofolio (berdasarkan diagram grafik “Varietas portofolio siswa”) Pembenaran pembatasan yang diperkenalkan dalam portofolio Menyusun rencana kerja portofolio untuk semester Merencanakan isi portofolio Program kerja dan literatur pendidikan yang dikembangkan dengan baik pada disiplin ilmu Jadwal belajar - diagram Halaman judul yang dirancang Pengenalan portofolio yang diselesaikan 1 Isi portofolio yang direncanakan Pengembangan dan penyerahan serangkaian tugas untuk semester dengan diskusi tentang isinya dan urutan penyerahannya Pembiasaan dengan isi halaman judul dan pendahuluan, konsultasi penyelesaiannya
        Etan mengumpulkan dan merancang magerial lori folio Pengembangan materi pendidikan yang bertujuan dan sistematis sesuai dengan struktur prosedural kegiatan pendidikan dan profesional serta logika disiplin ilmu. Dengan pemrosesan dan presentasinya dalam portofolio saat ini Pemilihan materi dari yang sekarang ke dalam portofolio umum Kumpulan materi pendidikan dari portofolio saat ini Konten formal dari portofolio umum dan bagian utamanya diisi dengan materi pendidikan Diagnostik pengetahuan saat ini (pengujian dan kuliah kelas) dan keterampilan desain (evaluasi proyek tiga teknologi yang dikembangkan oleh siswa)
        1 Tahap tes dan presentasi portofolio Identifikasi, diskusi dan penghapusan kesulitan dalam pengembangan portofolio melalui partisipasi dalam sesi seminar tematik Pengembangan dan penyempurnaan bahan ajar portofolio Penyesuaian akhir isi dan desain portofolio serta persiapannya untuk presentasi publik Indikator penilaian portofolio Portofolio umum yang diperbaiki dan diselesaikan, siap untuk presentasi pada pelajaran akhir Mengembangkan rencana untuk menyajikan portofolio pada pelajaran akhir Persiapan dan pelaksanaan pelajaran tematik (melihat portofolio saat ini dengan diskusi mereka; diagnostik kemampuan refleksif, pengembangan indikator untuk menilai portofolio siswa)
        5 Tahap penyajian portofolio sesuai dengan tujuannya Penyajian portofolio umum idiomatik pada pelajaran akhir disiplin ilmu dengan ahlinya, saling mengevaluasi dan mengevaluasi diri. Partisipasi dalam diskusi dan evaluasi portofolio sendiri dan siswa lain Hasil dari evaluasi diri terhadap portofolio umum milik sendiri Hasil evaluasi portofolio siswa lain Persiapan dan pengorganisasian presentasi portofolio oleh siswa ( pengembangan lembar evaluasi; pengembangan peraturan presentasi; pelaksanaannya dengan pembahasan hasil)
        6 Tahap evaluasi hasil kinerja Finalisasi materi pendamping Menyimpulkan pengembangan dan presentasi portofolio Desain akhir portofolio umum Penyerahan portofolio untuk ujian Kumpulan materi pendamping yang dikembangkan Kesimpulan hasil pengembangan dan presentasi portofolio Pengolahan lembar penilaian Analisis data pada RUMM 2030 Konseling penerimaan siswa portofolio umum
        Perlu dicatat bahwa, tergantung pada isi pencapaian pendidikan dan profesional yang dinilai, komponen struktural portofolio yang disajikan pada bab pertama karya ini dapat diisi dengan berbagai materi. Namun harus memenuhi persyaratan pemenuhan tujuan dan ragamnya, ciri-ciri proses dan hasil tahapan kegiatan pendidikan dan profesional yang ditampilkan di dalamnya, serta indikator utama mutu alat penilaian. Oleh karena itu, karakteristik diagnostik dari setiap alat yang kami kembangkan dianalisis.
        Diagnosis pengetahuan yang relevan secara profesional. Sebagai metode untuk mendiagnosis pengetahuan siswa, salah satu yang paling objektif dipilih metode tes. Kumpulan indikator yang dihasilkan terdiri dari 35 item tes tipe tertutup dengan satu atau beberapa pilihan jawaban yang benar, termasuk yang situasional, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas penguasaan siswa terhadap elemen pendidikan mata kuliah “Teknologi Pedagogis” (Lampiran 2). Sistem tugas dianalisis untuk menentukan kemungkinan penggunaannya untuk diagnosis pengetahuan siswa saat ini tentang landasan teoretis desain dan penerapan teknologi pembelajaran pedagogis modern. Hasil yang diperoleh dari pengujian menjadi dasar untuk mengoreksi rangkaian tugas tes dengan menentukan komposisinya, yang dapat digunakan sebagai bahan pendidikan invarian untuk portofolio yang dikembangkan oleh siswa.
        Siswa dari lima kelompok kekhususan 050501.65 Pelatihan profesi (desain), berjumlah 95 orang (tahap ketiga menurut Tabel 6), mengikuti pengujian. Setiap orang ditawari serangkaian tugas tes, yang penyelesaiannya dicatat menggunakan skala dikotomis: 0 poin - "tugas tidak diselesaikan atau dilakukan dengan salah" dan 1 poin - "tugas diselesaikan dengan benar". Pengaruh soal tes ditemukan berbanding lurus dengan variabel laten yang dinilai “pengetahuan tentang landasan teoritis desain dan penerapan teknologi pendidikan.” Hasil yang diperoleh diolah menggunakan program RUMM 2030, menggunakan kemampuannya untuk mengkarakterisasi perilaku tidak hanya tugas tes individu, tetapi juga pengecoh yang dikembangkan dalam setiap pengecoh.
        100 Analisis menunjukkan bahwa kumpulan tugas tes yang dihasilkan dapat digunakan untuk mendiagnosis pengetahuan siswa tentang landasan teoretis dalam merancang teknologi pedagogis. Hal ini dibuktikan dengan nilai indeks keterpisahan sebesar 0,6332 dan menunjukkan kemungkinan, dengan menggunakan seperangkat variabel indikator yang diteliti, untuk membedakan mereka yang didiagnosis menurut tingkat pendidikan dan tingkat profesionalnya.
        pengetahuan nasional. Tingkat signifikansi empiris dari statistik x adalah 0,068119, yang memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa rangkaian tugas tes yang dikembangkan kompatibel.
        Karakteristik tugas tes memungkinkan untuk mengidentifikasi jenis utamanya: 1) tugas "ideal", yang paling cocok untuk mendiagnosis pengetahuan yang signifikan secara profesional, karena nilai statistik x2 untuk tugas tersebut melebihi 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) tugas yang tidak memadai yang memiliki nilai terendah dari statistik ini, tidak melebihi tingkat minimum yang ditetapkan (//0, 4у 3, ііб); 3) tugas dengan tingkat kesulitan tinggi (i3h ij2i b 9 h$)i 4) tugas dengan tingkat kesulitan rendah (і2о, i/з, h, h) - Dengan mempertimbangkan data yang diperoleh, dilakukan analisis keluar yang tidak sesuai dengan kumpulan tugas tes secara umum (//о, ij, he) Dari kurva karakteristik jelas bahwa alasan rendahnya kualitas tugas ini adalah karena siswa yang kurang siap menjawabnya lebih baik daripada rata-rata dan siswa yang dipersiapkan dengan baik, dan juga secara signifikan lebih baik dari yang diharapkan: titik percobaan pertama berada pada pilihan jawaban yang benar ( ketiga) terletak di atas kurva karakteristik dan dua titik percobaan lainnya terletak di bawahnya (Gambar 11). Dengan kata lain, tugas tes mempunyai jawaban yang “tidak teratur”, yang mungkin disebabkan oleh cacat komposisinya, sehingga hanya siswa yang kurang siap yang memahaminya dengan benar.
        
        Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif terhadap prestasi pendidikan dan profesional siswa
        Analisis dan penyesuaian kumpulan variabel indikator yang dikembangkan dilakukan dengan menggunakan program RUMM 2030 dengan fokus pada kumpulan indikator kualitas hasil prosedur penilaian kami. Di antara indikator utama: tingkat kesesuaian variabel indikator dengan model pengukuran prestasi pendidikan dan profesional serta kesesuaian rangkaiannya (jf statistik); kemampuan membedakan indikator (indeks keterpisahan dan rentang variasi penilaian prestasi pendidikan dan profesional); reliabilitas hasil penilaian (ukuran reliabilitas Cronbach's alpha, Pearson dan Spearman-Brown, koefisien Guttman); nilai kesulitan penilaian variabel indikator dan tingkat perkembangan kualitas yang dinilai; indikator sebaran gabungan data penilaian pada skala interval linier (grafik sebaran gabungan penilaian); karakteristik perilaku pilihan (kurva karakteristik variabel indikator) dan kategori respons untuk setiap indikator, dll.
        Survei yang dilakukan pada tahap akhir pekerjaan eksperimental memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa pengembangan dan penyajian portofolio dianggap oleh sebagian besar siswa sebagai jenis kegiatan pendidikan dan profesional yang menarik dan signifikan untuk pengembangan pribadi dan profesional mereka. Pada saat yang sama, kondisi pelatihan profesional dan pedagogis mereka saat ini dinilai oleh mereka belum sepenuhnya kondusif bagi realisasi potensi pengembangan yang terkandung dalam portofolio. “Kelemahan” penilaian prestasi pendidikan dan profesional menggunakan portofolio, yang diidentifikasi dengan cara ini dan dijelaskan dalam karya disertasi, harus dianggap sebagai arahan utama untuk penelitian lebih lanjut dari alat penilaian ini.
        Relevansi kajian landasan ilmiah, teoritis dan metodologis penggunaan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi pedagogi kejuruan ditentukan oleh kebutuhan untuk meningkatkan pelatihan guru kejuruan masa depan, dengan mempertimbangkan dasar persyaratan pengembangan sistem pendidikan vokasi pedagogis dalam kondisi modern. Persyaratan ini, yang mencerminkan kebutuhan untuk mengubah isi dan cara interaksi antara guru dan siswa, tidak dapat tidak mempengaruhi kekhasan organisasi dan pelaksanaan kegiatan penilaian. Yang terakhir ini semakin banyak diperhatikan oleh para peneliti dalam rangka membangun interaksi mata pelajaran antara guru dan siswa, yang secara sadar dan mandiri memecahkan masalah mengawali, merancang, mengkonstruksi, melaksanakan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan pendidikan dan profesional.
        Menjadi objek utama penilaian pedagogis, kegiatan pendidikan dan profesional guru pendidikan kejuruan masa depan tidak dapat dicatat melalui berbagai “portofolio pencapaian” yang dijelaskan secara luas dalam literatur ilmiah, rekomendasi metodologis dan dokumen peraturan. Karena ditujukan untuk memperoleh informasi tentang hasil individu yang “terlihat” dari pelatihan profesional dan pedagogis siswa, mereka tidak dapat memberikan gambaran tunggal dan lengkap tentang kesiapannya untuk melaksanakan tahapan individu dari siklus kegiatan yang integral. Portofolio, yang dianggap sebagai seperangkat materi pendidikan yang dikembangkan oleh siswa melalui identifikasi refleksif dan desain karakteristik prosedural dan efektif dari kegiatan pendidikan dan profesional, memungkinkan untuk mengatasi keterbatasan ini.
        Pada tahap tertentu kolaborasi antara siswa dan guru dalam portofolio, fungsi akuntansi dan informasi, kontrol dan diagnostik, serta kontrol dan korektif dapat diimplementasikan dengan bantuannya. Pelaksanaan fungsi-fungsi ini, dengan memperhatikan seperangkat aturan yang dibentuk dalam penelitian disertasi, menjamin terpecahkannya masalah pengumpulan, akumulasi dan seleksi, pengolahan, analisis dan penyajian informasi yang diperlukan untuk membuat kesimpulan yang masuk akal tentang keadaan secara konsisten dan terarah. siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Hasil pendidikan dan nilai dari prosedur penilaian dengan menggunakan portofolio adalah pencapaian pendidikan dan profesional yang teridentifikasi, yang mencerminkan kemampuan dan kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang signifikan secara profesional, berbagai jenis kemampuan, dll. aktivitas yang dikuasai.
        Model portofolio yang diusulkan untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa mencakup komponen sasaran fungsional, struktural, isi dan hasil. Portofolio, yang dibentuk dan digunakan dengan mempertimbangkan model yang diusulkan, memberikan peluang untuk pemantauan jangka panjang dan multilateral terhadap kualitas kepribadian siswa yang disebutkan di atas sebagai subjek kegiatan pendidikan dan profesional. Kualitas-kualitas ini harus dianggap sebagai hasil pendidikan pribadi dari penguasaan metode aktivitas umum oleh siswa, yang dilakukan selama pemrosesan refleksif komponen struktural utamanya: tujuan dan sasaran, metode, sarana, dll.
        Prestasi pendidikan dan profesional seorang siswa bersifat integratif laten, oleh karena itu prestasi tersebut hanya dapat diidentifikasi secara operasional - berdasarkan seperangkat variabel indikator yang tidak terpisahkan yang mencerminkan struktur dan isinya dan berfungsi sebagai “standar” ketika menilai portofolio siswa. bahan. Kebutuhan untuk mematuhi atribut dasar diagnostik pedagogis, serta untuk memastikan kualitas tinggi dari hasil yang diperoleh dengan bantuannya dalam hal validitas, keandalan, objektivitas dan efisiensi, menentukan pilihan pendekatan untuk memperoleh, memproses, dan menyajikan. hasil prosedur penilaian yang dilakukan dengan menggunakan port 145 folio. Hal ini didasarkan pada ketentuan teori pengukuran variabel laten (sistem metrik G. Rasch).
        Keunggulan teori pengukuran variabel laten (sifat probabilistik dan parameter tunggal model G. Rasch, penghapusan faktor subjektivitas, penggunaan skala interval linier satuan pengukuran “logit”, dll.), serta kemampuan statistik dan matematika dari program untuk mengukur variabel laten, memungkinkan dilakukannya analisis multidimensi dari variabel indikator populasi yang dikembangkan dari sudut pandang indikator utama kualitas hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Diantaranya adalah tingkat kesesuaian variabel indikator dengan model pengukuran dan kesesuaian himpunannya; kemampuan membedakan indikator; keandalan hasil diagnostik; nilai penilaian kesulitan variabel indikator dan tingkat perkembangan kualitas yang didiagnosis; indikator sebaran gabungan data penilaian, termasuk kepadatan, normalitas, dan keseragamannya, pada skala interval linier; karakteristik perilaku pilihan respons dan kategori untuk setiap indikator, dll.
        Pekerjaan eksperimental yang dilakukan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa seperangkat variabel indikator yang disajikan berdasarkan hasil mencirikan pencapaian pendidikan dan profesional guru pelatihan kejuruan masa depan di bidang “desain dan penerapan teknologi yang berorientasi individual, aktivitas dan kepribadian. dan metode pengajaran” (PC-17 ) dan digunakan dalam menilai portofolio mereka, dapat dianggap sebagai alat penilaian holistik. Namun penelitian disertasi tidak menguras seluruh isi permasalahan yang diangkat di dalamnya sehingga dapat mengidentifikasi kemungkinan arah kajian lebih lanjut. Mereka mungkin terkait dengan identifikasi, definisi dan pembenaran dasar ilmiah, teoritis dan metodologis untuk penggunaan portofolio dalam penilaian akhir dan berkelanjutan atas kompetensi umum siswa, dalam prosedur seleksi kompetitif dan sertifikasi negara bagi pelamar dan lulusan pendidikan kejuruan. institusi.
        
        Disertasi serupa dengan Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi profesional dan pedagogis

Artikel ini membahas tentang organisasi dan pelaksanaan magang bagi sarjana yang belajar di bidang persiapan "Pendidikan Pedagogis", berdasarkan proyek "Praktek dalam sistem pendidikan profesional dan pertumbuhan pribadi spesialis masa depan." Kandungan ilmiah dan metodologis praktik sarjana dalam konteks modernisasi pendidikan guru dipertimbangkan, memungkinkan siswa untuk melaksanakan program praktik, yang hasilnya tercermin dalam peta teknologi pertumbuhan pribadinya. Maksud dan tujuan dari “Portofolio Prestasi Profesional” dijelaskan, yang memungkinkan Anda untuk mengumpulkan dan menyimpan bukti dokumenter tentang pencapaian pendidikan dan profesional individu siswa dalam proses penguasaan program magang selama seluruh masa studi. Kompetisi “Sekolah Baru Kita” dihadirkan, yang membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap profesi guru, penggunaan potensi kreatif dan intelektual mereka untuk memecahkan masalah pedagogi saat ini.

praktek sarjana

pendekatan berbasis kompetensi

konvensi ilmiah dan metodologis

portofolio pencapaian profesional

rute

jalur pendidikan individu

1. Program Negara Federasi Rusia “Pengembangan Pendidikan” untuk 2013-2020.” – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (tanggal akses: 07/11/2016).

2. Program negara Federasi Rusia “Pembangunan ekonomi dan ekonomi inovatif”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (tanggal akses: 07/11/2016).

3. Konsep penunjang pengembangan pendidikan guru. – URL: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (tanggal akses: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Pelatihan berorientasi praktik untuk calon guru // Jurnal Internasional Penelitian Terapan dan Fundamental. – 2015. – No.11-3. – hal.457-459.

5. Levkina E.V. Sekolah baru kami. Ide-ide kaum muda. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Praktek dalam sistem pendidikan profesional dan pengembangan pribadi seorang mahasiswa sarjana. Edisi 4: manual pendidikan / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; UNN cabang Arzamas. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 hal.

7. Strategi pengembangan pendidikan di Federasi Rusia untuk periode sampai tahun 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (tanggal akses: 07/11/2016).

Isu peningkatan profesionalisme tenaga pengajar di organisasi pendidikan saat ini sedang menjadi bahan perdebatan sengit. Hal ini terutama disebabkan adanya pembahasan Konsep Pendukung Pengembangan Pendidikan Guru. Universitas-universitas terkemuka di Federasi Rusia sedang mendiskusikan cara mereka sendiri untuk memecahkan salah satu masalah terpenting, memahami bahwa modernisasi pendidikan guru, pertama-tama, terdiri dari memastikan pelatihan staf pengajar sesuai dengan Standar Profesional Guru dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum.

Tujuan penelitian. Di UNN cabang Arzamas, berdasarkan program federal yang diadopsi dan dokumen target (Program Negara Federasi Rusia “Pengembangan Pendidikan” untuk 2013-2020, Program Negara Federasi Rusia “Pembangunan Ekonomi dan Ekonomi Inovatif”, “Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2016-2020”, “Strategi pengembangan pendidikan di Federasi Rusia untuk periode hingga 2025”, dll.) salah satu bidang prioritas untuk mempersiapkan guru masa depan adalah penciptaan syarat untuk meningkatkan kompetensi profesional yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan sebagai guru. Kita berbicara tentang pengorganisasian dan pelaksanaan pelatihan praktis bagi para sarjana yang belajar di bidang persiapan “Pendidikan Pedagogis”.

Bahan dan metode penelitian. Kami telah mengembangkan proyek “Praktik dalam sistem pendidikan kejuruan dan pertumbuhan pribadi spesialis masa depan,” yang tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi bagi pelatihan efektif staf pengajar yang memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja regional. Perlu dicatat bahwa lulusan cabang bekerja di ruang pendidikan di wilayah Nizhny Novgorod dan memenuhi kebutuhan bidang ekonomi akan personel yang berkualifikasi. Pemantauan terus-menerus terhadap pemberi kerja menunjukkan bahwa mereka secara umum puas dengan kualitas pelatihan spesialis muda (tidak dapat disangkal adanya permasalahan yang dibahas di masyarakat terkait perlunya perubahan kualitatif dalam sistem pelatihan guru itu sendiri). Saat ini, cabang telah menandatangani lebih dari 1.000 perjanjian untuk magang mahasiswa, sistem perjanjian yang ditargetkan sudah ada, dan berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, jalur pendidikan individu sedang dikembangkan untuk mahasiswa magang, didukung oleh dukungan hukum untuk magang. Pemantauan keadaan pendidikan guru di wilayah Nizhny Novgorod memungkinkan untuk membangun vektor pengembangan sistem pelatihan praktis staf pengajar berdasarkan bentuk interaksi tradisional dan inovatif antara semua peserta dalam proses pendidikan. Guru berpengalaman dari pusat praktik dan profesor universitas terlibat dalam membimbing praktik siswa.

Kami telah menciptakan konten praktik ilmiah dan metodologis yang memungkinkan siswa untuk menerapkan program praktik, yang hasilnya tercermin dalam peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana. Program kerja magang memuat persyaratan masukan pengetahuan, keterampilan dan kesiapan sarjana yang diperoleh sebagai hasil penguasaan bagian-bagian BOP sebelumnya. Perhatian difokuskan pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditentukan dalam “Standar Profesi Seorang Guru”. Selama magang, penulis program memilih teknologi pendidikan modern yang memungkinkan mereka mengembangkan kompetensi. Hasil pelatihan praktik telah dipikirkan, mencirikan tahapan tertentu pembentukan kompetensi dalam interaksi dengan guru dan kepala basis praktik. Pemilihan bentuk dan metode penerapan teknologi pendidikan dalam penguasaan blok konten merupakan hal yang penting. Untuk setiap topik, diusulkan hasil pembelajaran yang direncanakan untuk latihan. Mengingat kerja mandiri merupakan komponen terpenting dalam kegiatan siswa selama masa magang, maka guru menentukan vektor kerja praktek mandiri dalam suatu organisasi pendidikan, yang dapat dilaksanakan dalam bentuk sebagai berikut: memelihara “Portofolio prestasi profesi suatu siswa magang”, mempelajari dokumen peraturan, literatur ilmiah dan metodologis, sumber daya online guru, situs web guru dan guru terkemuka, pengembangan peta teknologi pelajaran dan kegiatan pendidikan, persiapan presentasi, analisis pekerjaan guru-mentor, diri -analisis pembentukan posisi profesional siswa, pengenalan teknologi baru dan bentuk pengajaran ke dalam proses pendidikannya sendiri. Mengingat bahwa organisasi pendidikan menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal, para sarjana membuat algoritma untuk pembentukan dalam pelajaran mereka sendiri dan dalam kegiatan ekstrakurikuler dari kegiatan pendidikan universal dan mata pelajaran, mata pelajaran meta dan hasil pribadi siswa. Dana alat penilaian meliputi daftar kompetensi praktik yang menunjukkan tahapan pembentukannya dalam proses penguasaan program pendidikan dengan indikasi hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, penguasaan), ciri tahapan pembentukannya, uraian indikator dan kriterianya. untuk menilai kompetensi pada berbagai tahap pembentukannya. Produk modern kegiatan pedagogi profesional (peta pikiran, trailer buku, infogram, dll.) bertindak sebagai bentuk alat penilaian. Setelah menyelesaikan magang, mahasiswa harus menyerahkan “Portofolio Prestasi Profesional Sarjana” ke departemen.

Portofolio pencapaian profesional adalah sistematisasi pengalaman dan pengetahuan yang dikumpulkan oleh peserta pelatihan dengan memproses informasi profesional dan materi metodologis yang mencerminkan aktivitas pedagogisnya sebagai guru, guru kelas, memungkinkan dia untuk menyusun arah pengembangan pribadi dan pertumbuhan profesional serta memikirkan melalui interaksi dengan spesialis yang berkualifikasi dan administrasi organisasi pendidikan, memberikan penilaian objektif terhadap pengembangan kompetensi. Tujuan utama pembuatan “Portofolio Prestasi Profesional” adalah untuk mengumpulkan dan melestarikan bukti dokumenter pencapaian pendidikan dan profesional individu siswa dalam proses penguasaan program magang selama seluruh masa studi. Tujuan portofolio siswa: pengembangan motivasi untuk pencapaian pendidikan dan profesional; pengembangan keterampilan menilai tingkat pengembangan kompetensi secara objektif; pengembangan daya saing spesialis masa depan di pasar tenaga kerja. “Portofolio pencapaian profesional” siswa berfungsi sebagai tambahan informatif pada ujian dan wawancara dengan pemberi kerja, yang menggambarkan aktivitas pendidikan dan potensi pribadinya.

Isi “Portofolio mahasiswa magang” (praktik mengajar pendidikan, tahun ke-3, semester ke-6, 3 SKS, 108 jam) meliputi: perintah praktik (disimpan dalam arsip pribadi), halaman judul, informasi tentang kelas ( jadwal pelajaran, daftar kelas yang menunjukkan tugas umum), buku harian praktik, peta teknologi acara pendidikan, presentasi acara pendidikan, buklet untuk orang tua tentang isu-isu terkini dalam pendidikan dan pelatihan anak sekolah, esai pedagogis, a peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana, ucapan terima kasih yang diterima selama magang, materi foto - dan video. Untuk memantau perkembangan kompetensi digunakan tes diferensiasi dengan penilaian yang dilakukan berdasarkan hasil pemeriksaan “Portofolio Sarjana” berdasarkan peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana. Penilaian dilakukan berdasarkan peta teknologi pertumbuhan pribadi sarjana yang menyajikan tingkat pengembangan kompetensi. Ini adalah alat untuk sertifikasi profesional independen atas kegiatan peserta pelatihan siswa oleh spesialis dari basis praktik dan ahli metodologi universitas, termasuk penilaian mandiri wajib. Kriteria dan tata cara penilaian hasil praktik, yang menjadi ciri tahapan pengembangan kompetensi, membantu siswa menyesuaikan hasil kegiatan mengajar dan meningkatkan nilainya. Tugas kontrol yang khas atau materi lain yang diperlukan untuk menilai hasil praktik, mengkarakterisasi tahapan pengembangan kompetensi dan untuk memantau pengembangan kompetensi, merupakan rekomendasi metodologis untuk bekerja dengan produk tertentu dari aktivitas pedagogis. Dukungan sumber daya yang diusulkan untuk praktik memandu siswa dalam memilih materi ilmiah dan metodologis yang diperlukan untuk pemodelan kegiatan pengajaran.

Mari kita analisa secara spesifik pengembangan kompetensi sarjana dalam praktik mengajar kependidikan (tahun ke-3, semester ke-6), yang tujuannya adalah pembentukan keterampilan praktis yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan sebagai guru kelas dalam rangka penerapan suatu kompetensi- pendekatan berbasis. Peserta pelatihan yang menguasai program sarjana praktik pedagogi pendidikan harus memiliki kemampuan memecahkan permasalahan pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral peserta didik dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler (PC-3), kesiapan berinteraksi dengan peserta dalam proses pendidikan (PC -6), dan kemampuan mengorganisir kerjasama antar siswa, memelihara aktivitas dan inisiatif, kemandirian siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya (PC-7). Dalam praktik pedagogi pendidikan, jenis kegiatan pedagogi profesional berikut dilaksanakan: mempelajari kemungkinan, kebutuhan, prestasi siswa di bidang pendidikan; pelatihan dan pendidikan di bidang pendidikan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan; penggunaan teknologi yang sesuai dengan karakteristik usia siswa dan mencerminkan kekhususan mata pelajaran; pengorganisasian interaksi dengan organisasi publik dan pendidikan, kelompok anak-anak dan orang tua (perwakilan hukum), partisipasi dalam pemerintahan mandiri dan manajemen staf sekolah untuk memecahkan masalah kegiatan profesional; pembentukan lingkungan pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan, termasuk pemanfaatan teknologi informasi; menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa selama proses pendidikan. Karena peserta pelatihan menjalankan fungsi sebagai guru kelas, maka jenis kegiatan profesionalnya difokuskan pada aspek pendidikan.

Saat menentukan indikator kinerja mahasiswa magang, kami menganut konsep yang mendefinisikan karakteristik kualitatif dari bidang kegiatan tertentu. Indikator adalah sesuatu yang memungkinkan untuk menampilkan kemajuan suatu proses, hasil-hasilnya, dan keadaan objek pengamatan dalam bentuk yang sederhana dan mudah diakses oleh manusia. Bagi kami, ketika menentukan indikator-indikator yang menjadi ciri kinerja siswa peserta pelatihan, penting bahwa karakteristik ini dapat diakses tidak hanya melalui observasi, tetapi juga pengukuran. Yang kami maksud dengan indikator adalah kriteria atau tanda yang menjadi dasar pengukuran dan penilaian suatu proses tertentu. Dengan indikator kita akan memahami suatu karakteristik yang diukur dan yang secara kuantitatif mencirikan setiap keadaan kualitatif yang diungkapkan melalui suatu indikator. Yang dimaksud dengan deskriptor adalah gambaran hasil kegiatan peserta didik pada tingkat tertentu, yang dinyatakan dalam tindakan tertentu (Tabel 1).

Tabel 1

Peta teknologi untuk menilai perkembangan kompetensi siswa selama praktik pendidikan

	Indikator (hasil belajar umum)	Deskriptor (dinamika hasil belajar yang dinyatakan dalam tindakan tertentu)	Kompetensi yang terbentuk
Latihan buku harian	Persyaratan penyusunan dokumen bisnis. Refleksi segala jenis kegiatan sebagai guru kelas.	Mencatat segala jenis kegiatan sebagai guru kelas.
Cluster “Interaksi pedagogis”	Ketergantungan pada nilai-nilai dasar budaya, prinsip-prinsip modern toleransi, dialog dan kerjasama dalam mempertimbangkan masalah interaksi pedagogis. Kandungan informasi, argumentasi, adanya hubungan sebab akibat antar komponen cluster.	Pengembangan klaster.
Rute acara pendidikan	Relevansi topik acara pendidikan, fokusnya pada pemecahan masalah-masalah utama di bidang pendidikan dituangkan dalam dokumen pemerintah. Kesesuaian topik VM dengan usia dan karakteristik individu siswa. Kesesuaian maksud dan tujuan VM dengan metode yang dipilih. Cerminan. Kesesuaian rencana pembicaraan dengan tujuannya (fokus pembicaraan adalah menumbuhkan sikap toleran terhadap perbedaan sosial budaya pada siswa, sikap hormat dan peduli terhadap peninggalan sejarah dan tradisi budaya). Relevansi masalah perselisihan, kesesuaiannya dengan karakteristik usia siswa. Kelengkapan dan kebenaran daftar referensi (ketersediaan sumber daya cetak dan elektronik).	Pengembangan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan.
Presentasi acara pendidikan	Persyaratan untuk desain dan isi presentasi.	Pengembangan presentasi untuk melakukan VM.
Buku kecil untuk orang tua	Persyaratan untuk desain buklet. Relevansi dan isi informasi buklet.	Pengembangan booklet untuk orang tua tentang isu-isu terkini dalam membesarkan dan mendidik anak.
Esai pedagogis	Persyaratan untuk menulis esai pedagogis.	Menyusun pernyataan pidato tertulis dalam genre esai pedagogis.

Penilaian pengembangan kompetensi dilakukan berdasarkan peta teknologi (Tabel 2).

Meja 2

Peta teknologi pertumbuhan pribadi seorang sarjana

Nama siswa			Jenis latihan	Pendidikan (pedagogis)
Fakultas, tentu saja			Tanggal latihan
Arah, profil pelatihan			Basis latihan
		Kompetensi yang terbentuk
		Kompetensi yang terbentuk		Guru kelas	Metodis
	Latihan buku harian
	Latihan buku harian
	Cluster “Interaksi pedagogis”
	Cluster “Interaksi pedagogis”
	Peta teknologi VM


	presentasi komputer virtual


	Buku kecil untuk orang tua
	Buku kecil untuk orang tua
	Esai pedagogis


	Poin total
Setiap kompetensi diberi skor dari 3 hingga 5. Nilai “memuaskan” diberikan kepada sarjana jika jumlah poinnya 189 atau kurang. Nilai “baik” diberikan kepada sarjana jika jumlah poinnya dari 180 hingga 204. Nilai “sangat baik” diberikan kepada seorang sarjana jika jumlah poinnya dari 205 hingga 225.

Dengan demikian, jalur pendidikan individu peserta didik menunjukkan tingkat kesiapan bekerja sebagai guru kelas.

Hasil penelitian dan pembahasan. Guru masa depan didukung dalam proses memasuki profesi ini dengan berbagai cara. Misalnya, Kompetisi Regional Proyek Penelitian “Sekolah Baru Kami” untuk ilmuwan muda, yang diselenggarakan sebagai bagian dari kegiatan Pusat Ilmiah dan Metodologi yang dinamai V.P., sangat populer di kalangan siswa. Vakhterov, berfungsi di Departemen Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Guru.

Penyelenggaraan kompetisi “Sekolah Baru Kita”, pertama-tama, memungkinkan kami untuk melibatkan siswa dalam kegiatan ilmiah, praktis dan penelitian, mempersiapkan staf pengajar yang berkualitas, dan mengidentifikasi siswa yang paling berbakat dan berbakat. Pada saat yang sama, keikutsertaan dalam kompetisi tidak hanya mengembangkan minat siswa terhadap kreativitas profesional, pemikiran kreatif dan kemandirian dalam memecahkan masalah ilmiah dan pedagogis, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap profesi guru, pemanfaatan kreativitas mereka. dan potensi intelektual untuk memecahkan masalah pedagogi saat ini.

Proyek penelitian pedagogis para kontestan, pada umumnya, didasarkan pada pengetahuan mereka sendiri, merupakan penelitian yang dilakukan secara independen, diuji dalam praktik di lingkungan pedagogi nyata dan mendapat konfirmasi dalam publikasi dan pidato di konferensi dan seminar di berbagai tingkatan. Juri terdiri dari guru-guru terkemuka organisasi pendidikan kota, ilmuwan dan guru cabang, dan pengusaha. Saat mengevaluasi suatu proyek, perhatian khusus diberikan pada signifikansi praktis dari pekerjaan tersebut. Setiap tahun diadakan kompetisi di beberapa bidang yang berkaitan dengan permasalahan pedagogi terkini. Misalnya: “Teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pendidikan di sekolah modern dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal”; “Pendidikan kewarganegaraan-patriotik pemuda”; “Teknik teknologi pendidikan media sebagai sarana pengembangan literasi media di kalangan siswa”; "Pendidikan inklusif"; “Sistem untuk mendukung anak-anak berbakat”; “Menjaga dan memperkuat kesehatan peserta didik”; “Pedagogi Membaca”, dll. Siswa menawarkan ide-ide pedagogis yang inovatif, mengembangkan model asli dan dukungan ilmiah dan metodologis untuk mengajar dan mendidik anak-anak sekolah, menjelaskan praktik pengajaran dan pengasuhan yang efektif, menguji program baru, pendekatan metodologis inovatif dan teknologi pendidikan. Penting untuk dicatat bahwa sebagian besar proyek yang diajukan ke kompetisi menarik minat komunitas profesional dan diminati oleh siswa peserta pelatihan dan guru muda.

Keikutsertaan dalam kompetisi “Sekolah Baru Kita” memungkinkan kita untuk menyelesaikan masalah penyiapan tenaga pengajar generasi baru yang mampu terampil dan kompeten memecahkan masalah-masalah profesional, siap berinovasi, bekerjasama dengan seluruh peserta dalam proses pendidikan, dan untuk melaksanakan tatanan sosial masyarakat.

Kesimpulan. Dengan demikian, pendekatan baru terhadap organisasi dan persiapan magang siswa memberikan kesempatan kepada guru masa depan untuk secara bebas memasuki jalur pendidikan individu, di mana hubungan antara semua komponen konten pelatihan (terkait mata pelajaran, psikologis-pedagogis, informasi-teknis) dengan tugas profesional praktis seorang guru diperkuat dengan dukungan spesialis dari basis praktik.

Tautan bibliografi

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. ISI ILMIAH DAN METODOLOGI PRAKTIK SARJANA DALAM KONDISI MODERNISASI PENDIDIKAN GURU // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2016. – Nomor 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Portal untuk anak sekolah. Persiapan diri

Definisi konsep

Arti bekerja bagi seseorang

Menetapkan tujuan dan mencapainya

Apakah saya perlu menunjukkan semua kelebihan saya?

Bagaimana proses seleksi calon dilakukan?

Bagaimana mendeskripsikan diri Anda dengan benar

Berlebihan dan berbohong

Meremehkan pencapaian Anda

Ketidakjelasan dan kekhususan

Prestasi dalam pedagogi

Contoh prestasi guru

Isi dan metodologi pelaksanaan prosedur penilaian menggunakan portofolio siswa

Portofolio sebagai sarana menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa

Kemungkinan portofolio dalam menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa

Menggunakan portofolio untuk membentuk penilaian integratif terhadap prestasi pendidikan dan profesional siswa

Disertasi serupa dengan Portofolio dalam sistem sarana untuk menilai prestasi pendidikan dan profesional siswa spesialisasi profesional dan pedagogis

Tautan bibliografi

ARTIKEL TERKAIT