pengantar

Banyak makhluk hidup memiliki dasar ingatan. Tetapi hanya pada manusia tingkat perkembangan fungsi mental ini sangat tinggi. Pengaruh memori pada fungsi kemampuan kognitif lainnya, seperti imajinasi, perhatian, dan berpikir, juga tinggi.

Memori dipelajari pada waktu yang berbeda oleh L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.M. Wecker, A.G. Asmolov dan lainnya.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menentukan fitur spesifik dari memori. Untuk mencapainya, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menganalisis definisi memori yang ada, mempelajari sejarah perkembangan pengetahuan tentang memori;

Tentukan dasar fisiologis fungsi memori;

Pilih jenis memori yang ada;

Menganalisis sifat-sifat memori;

Tentukan karakteristik individu dari perkembangan memori;

Menganalisis cara yang ada untuk mengaktifkan dan mengembangkan memori.

Sesuai dengan tugas-tugas ini, pekerjaan dibagi menjadi enam bagian, yang masing-masing ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

Isi karya dibangun atas dasar analisis sumber sastra. Dua jenis sumber yang digunakan dalam pekerjaan. Sumber jenis pertama adalah publikasi ensiklopedis yang mengungkapkan beberapa karakteristik memori, yang ditujukan untuk mempelajari penilaian yang diterima secara umum tentang kekhasan konsep ini. Sumber jenis kedua adalah studi memori dari sudut pandang penulis individu. Karya dan studi semacam itu membantu mempertimbangkan masalah ingatan seluas mungkin, untuk menyoroti fitur-fiturnya yang khas dari berbagai posisi.

Definisi memori. Sejarah studinya dalam psikologi

Menurut B.G. Meshcheryakov, memori adalah "penghafalan, pelestarian dan reproduksi selanjutnya oleh seorang individu dari pengalamannya". MEREKA. Kondakov mendefinisikan memori sebagai "reproduksi dalam representasi objek yang saat ini tidak diberikan dalam persepsi aktual." Untuk A.G. Memori Maklakov adalah "pencetakan, pelestarian, pengenalan selanjutnya, dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu".

Sejarah studi memori dalam psikologi terkait erat dengan sejarah umum psikologi dan mencerminkan tahap utama perkembangannya. Salah satu teori memori yang pertama adalah teori asosiasionis. Konsep utamanya - "asosiasi" - berarti koneksi, koneksi dan bertindak sebagai prinsip penjelasan dari semua formasi mental. Asosiasionisme menganggap simultanitas penampilan mereka dalam kesadaran sebagai dasar yang diperlukan dan cukup untuk pembentukan hubungan antara dua kesan. Dengan demikian, memori tidak dianggap sebagai proses aktif (aktivitas) seseorang dengan objek atau gambarnya, tetapi sebagai produk asosiasi yang berkembang secara mekanis. Ada tiga jenis asosiasi - berdasarkan kedekatan, kesamaan, dan kontras. Isi konsep asosiasi kemudian secara signifikan dipikirkan kembali dan diperdalam, tetapi konsep ini sendiri tertanam kuat dalam psikologi memori.

Perwakilan psikologi asosiatif (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker) melakukan upaya pertama untuk mempelajari memori secara eksperimental. Subyek utama penelitian ini adalah studi tentang stabilitas, kekuatan dan kekuatan asosiasi. Kontribusi penting bagi sains adalah pengembangan metode untuk studi kuantitatif proses memori oleh Ebbinghaus dan para pengikutnya.

Studi lebih lanjut tentang memori bukanlah kelanjutan sederhana dari karya-karya ini, tetapi transfer mereka ke area baru dan pengenalan bentuk memori baru ke dalam penelitian. Behavioris menyatakan pembentukan hubungan yang jelas antara rangsangan dan reaksi, yaitu, antara rangsangan eksternal dan gerakan respons organisme, sebagai satu-satunya tugas psikologi. Masalah keterampilan (E. Thorndike, E. Tolman) menempati tempat sentral dalam penelitian behavioris. Memori, dari sudut pandang mereka, terbatas pada perolehan berbagai keterampilan motorik dan bicara dan dipelajari terutama dalam bentuk yang tidak disengaja. Dalam studi memori sukarela di kalangan behavioris, masalah belajar dengan hati muncul sebagai masalah sentral. Dalam karya-karya ini, pernyataan terkenal tentang pengaruh pengulangan pada keberhasilan menghafal, tentang ketergantungannya pada volume dan sifat materi, dll. dikonfirmasi dan dikembangkan lebih lanjut. Fakta baru juga diperoleh tentang ketergantungan produktivitas menghafal. pada berbagai macam sikap dan motif.

Perwakilan psikologi Gestalt (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin, dan lain-lain) mengkritik posisi asosiasionisme tentang kedekatan elemen dalam ruang dan waktu sebagai syarat munculnya asosiasi. Mereka percaya bahwa pembentukan asosiasi didasarkan pada hukum integritas. Keseluruhan tidak direduksi menjadi jumlah elemen yang sederhana; formasi holistik - sebuah gestalt - adalah yang utama dalam kaitannya dengan elemen-elemen penyusunnya. Psikolog Gestalt menganggap struktur materi sebagai kondisi utama untuk menghafal. Oleh karena itu, untuk menghafal materi yang tidak terorganisir dan tidak berarti, diperlukan kondisi awal tambahan - niat subjek. Namun, mengingat organisasi, struktur materi, sebagai prinsip penjelasan utama, khususnya untuk teori memori, perwakilan dari arah ini kehilangan aspek terpenting dari proses membangun dan memperbaiki citra - citra seseorang. aktivitas sendiri. Sementara itu, untuk menghafal, bukan fakta persamaan atau perbedaan unsur-unsur yang penting dalam dirinya sendiri, tetapi tindakan seseorang yang menemukan persamaan dan perbedaan tersebut.

Sebagai hasil dari sejumlah besar studi psikologis eksperimental, teori memori pribadi telah dikembangkan, yang mengungkapkan sejumlah faktor yang mempengaruhi jalannya proses memori, terutama retensi. Ini adalah faktor-faktor seperti aktivitas, minat, perhatian, kesadaran akan tugas, serta emosi yang menyertai aliran proses memori.

Perubahan mendasar dalam konsep teoretis memori dan dalam studi eksperimentalnya muncul atas dasar gagasan tentang sifat sosial memori manusia dan kemungkinan kontrol sosial dari prosesnya. Dalam karya P. Janet, L.S. Vygotsky dan A.R. Luria, A.N. Leontiev, F. Bartlett, proses memori mulai dipahami sebagai bentuk perilaku sosial, tindakan tertentu yang dikendalikan secara sosial. Gagasan tentang sifat sosial memori dikembangkan lebih lanjut dalam psikologi Rusia. Sebuah langkah baru dalam analisis mekanisme psikologis memori adalah studi komparatif dari menghafal paksa dan sukarela, yang paling berkembang sepenuhnya dalam karya-karya P. I. Zinchenko dan A. A. Smirnov.

bentuk refleksi mental, dalam konsolidasi, pelestarian dan reproduksi berikutnya dari pengalaman masa lalu. Mekanisme fisiologis utama P. adalah pembentukan, pelestarian dan revitalisasi koneksi saraf sementara di korteks serebral. P. bersifat genetik, jangka panjang, individu, jangka pendek, sensorik, dll.

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

PENYIMPANAN

psikofisiol. proses yang melakukan fungsi mengkonsolidasikan, melestarikan dan selanjutnya mereproduksi pengalaman masa lalu (dalam bentuk gambar, pikiran, tindakan, perasaan). Memberikan akumulasi kesan tentang dunia sekitar, berfungsi sebagai dasar untuk perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan penggunaan selanjutnya. Pelestarian pengalaman menciptakan peluang untuk mempelajari seseorang dan mengembangkan jiwanya (persepsi, pemikiran, ucapan, dll.).

P berfungsi sebagai kondisi yang diperlukan untuk kesatuan mental. kehidupan manusia, kepribadiannya.

Fisiol. dasar P. adalah pembentukan koneksi saraf sementara yang dapat dipulihkan, diperbarui di masa depan di bawah pengaruh dekomp. iritasi.

Sesuai dengan fungsi P., utamanya dibedakan. proses menghafal, melestarikan, mereproduksi, dan juga melupakan. Yang utama di antara mereka adalah menghafal, yang menentukan kekuatan dan durasi pelestarian materi, kelengkapan dan akurasi reproduksinya. Utama kondisi untuk produktivitas hafalan terkait dengan apakah itu berlangsung dalam bentuk proses yang tidak disengaja atau sukarela. Penggunaan pengalaman yang diperoleh oleh seseorang dilakukan dengan memulihkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya. Naib. bentuk sederhananya adalah pengenalan yang dilakukan di bawah kondisi persepsi berulang terhadap objek yang sebelumnya ditetapkan dalam P. Bentuk yang lebih kompleks adalah reproduksi objek pengalaman masa lalu yang tidak dirasakan saat ini. Pengakuan, serta reproduksi, bisa sewenang-wenang atau tidak disengaja. Lupa memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda - dari otd. kesalahan dalam mengingat dan mengenali ke titik ketidakmungkinan tidak hanya untuk mengingat, tetapi juga untuk mengenali yang dirasakan sebelumnya. Melupakan bisa stabil, jangka panjang dan sementara.

Ada berbagai jenis P, berfungsi pada setiap orang, dan pada saat yang sama, paling banyak. jenis P. karakteristik orang tertentu Jenis P. berbeda tergantung pada sifat bahan yang diingat, metode mengingatnya, dan waktu disimpan di P.

Sesuai dengan jenis materi yang dihafal, P. verbal (verbal), figuratif, motorik dan emosional dibedakan. Deskripsi terperinci tentang jenis P. ini diberikan oleh P. Blonsky, yang menganggapnya sebagai genetik. tahap perkembangan P. - dari motorik ke emosional, kiasan dan selanjutnya ke verbal sebagai tipe tertinggi P. seseorang. Bergantung pada parser mana yang menerima naib. partisipasi dalam persepsi materi yang dihafal, mengalokasikan visual, pendengaran, taktil, dan jenis P lainnya.

Hubungan antara dua cara pengklasifikasian jenis P. dinyatakan baik dalam kenyataan bahwa bahan dari jenis yang sama dapat dirasakan melalui modalitas yang berbeda, dan fakta bahwa berbagai jenis bahan dapat dirasakan dengan bantuan satu modalitas.

Dari con. 50 detik Abad ke-20, terutama sehubungan dengan studi masalah psikologi teknik, kepentingan khusus melekat pada studi tentang masalah durasi penyimpanan informasi.Atas dasar ini, P. dibagi menjadi sensorik (penyimpanan tidak lebih dari 1,5 detik) , penyimpanan jangka pendek (tidak lebih dari 30 detik) dan jangka panjang).

Ada perbedaan individu P., to-rye ditunjukkan dalam perkembangan awal salah satu tipe P. - verbal, figuratif, emosional atau motif. Informasi yang sesuai dengan tipe P. yang berlaku lebih baik diingat dan dipulihkan. Dalam yang ditentukan Jenis P. ada otd. subtipe (misalnya, P. ke orang, ke angka, dll.). Perbedaan individu dikenal luas P, karena cara (modalitas) persepsi informasi. Dalam hal ini, salah satu jenis informasi berikut, visual, auditori, taktil, dll., diingat lebih baik daripada yang lain. Misalnya, orang dengan visual P yang lebih berkembang. lebih baik mengingat materi verbal yang dirasakan secara visual, dan mereka yang lebih berkembang auditory P. , mengingat teks yang sama lebih mudah jika mereka melihatnya dengan telinga.

Salah satu faktor yang menentukan perbedaan individu P. adalah fitur fungsi sistem saraf. Namun, faktor penentunya adalah perbedaan aktivitas yang dilakukan oleh orang-orang, yang paling banyak. jenis-jenis P. reach development, to-rye lebih sering digunakan oleh orang tersebut.

P. setiap orang adalah individu, unik, karena merupakan cerminan dari "pola" unik aktivitas individu tertentu.

Studi tentang perbedaan individu dalam P. penting baik untuk menentukan pola umum fungsi P. dan untuk mengidentifikasi cadangan perkembangannya pada orang tertentu.

Sejak zaman kuno, P. telah dianggap sangat penting, tetapi upaya pertama untuk mempelajarinya secara objektif hanya dilakukan pada akhirnya. 19 Sesuai dengan konsep asosiasionis P., seluruh mekanisme menghafal direduksi menjadi pembentukan asosiasi antara tayangan yang segera mengikuti satu sama lain (G Ebbinghaus, G Müller, F Schumann, A Pilzecker, dll.) Studi eksperimental tentang asosiasionis mengungkapkan sejumlah pola penting di bidang P. Namun, karena fakta bahwa asosiasi hanya mempelajari faktor kuantitatif dan temporal P. (perubahan jumlah elemen yang diingat dengan jumlah pengulangan yang berbeda dari seri yang disajikan dan tergantung pada distribusi mereka dalam waktu, ketergantungan pelestarian elemen seri pada waktu antara menghafal dan reproduksi dan lain-lain), penelitian mereka tidak menyentuh masalah penting seperti ketergantungan P. pada arah dan konten aktivitas subjek, hubungan P. dengan persepsi, pemikiran, ucapan, dan kepribadian secara keseluruhan.

Perwakilan Gestalippsikologi (V Koehler, K Koffka, M Wertheimer) menekankan pentingnya penataan materi saat menghafal K Levin, tidak seperti perwakilan lain dari arah ini, menekankan peran kebutuhan dan niat subjek dalam proses P, tetapi menafsirkan peran ini sebagai sarana untuk mengubah ketegangan dalam kekuatan medan di mana gestalt terbentuk.

Menurut representasi And Bergson, ada dua jenis P. P - kebiasaan, P. tubuh, di jantung potongan terletak fiziol. mekanisme otak, dan P. - memori, P. roh, tidak terhubung langsung dengan otak.Teori dua jenis P. ini kemudian disajikan untuk sejumlah penulis sebagai dasar untuk oposisi yang tajam antara mekanik dan semantik P.

Konsep P. dalam behaviorisme dekat dengan asosiasi.E. Thorndike, K. Hull, B. Skinner menekankan peran penguatan jika terjadi reaksi terhadap stimulus, tetapi tidak memperhitungkan ketergantungan ini penguatan dalam diri seseorang pada aktivitas sadarnya dan ciri-ciri kepribadian Berdasarkan pengakuan kesamaan dalam perilaku hewan dan orang tersebut, behavioris menyelidiki pertanyaan asimilasi dan pelatihan Ch. arr. pada hewan, yang tidak memungkinkan untuk memberikan deskripsi bermakna yang lengkap tentang proses P. pada manusia.

Ketergantungan fenomena P. pada kepribadian seseorang dicatat oleh 3. Freud. Menurut Freud, segala sesuatu yang tidak sesuai dengan kecenderungan bawah sadar seseorang dipaksa keluar dari P., dan, sebaliknya, segala sesuatu yang menyenangkan baginya dipertahankan Ketergantungan ini belum menerima konfirmasi eksperimental. Posisi Freud pada peran utama alam bawah sadar dalam aktivitas P.

P. Janet menganggap P. sebagai tindakan yang lambat laun menjadi lebih kompleks dan berubah isinya dalam perjalanan ke Timur. perkembangan Dia menekankan persyaratan sosial dari perkembangan P. manusia dan menunjukkan ketergantungannya pada aktivitas orang. F. Bartlett menunjuk aspek sosial P. seseorang, menjelaskan dengan bantuan koneksi sosial distorsi dari yang dihafal materi yang muncul selama reproduksi materi.

Sifat sosial perkembangan P. dipelajari oleh L. S. Vygotsky. Dia mengaitkan peran khusus dalam perkembangan budaya umat manusia pada penemuan dan penggunaan tanda-tanda dan menganggap bahwa dengan bantuan mereka, transformasi psikis yang terjadi secara langsung. proses menjadi yang dimediasi, Vygotsky melihat esensi memori dalam menghafal aktif dengan bantuan tanda-tanda P. I. Zinchenko dan A. A. Smirnov memberikan kontribusi besar untuk mempelajari memori.

Modern Penelitian P. di luar negeri dilakukan terutama oleh perwakilan psikologi kognitif (R Atkinson, A Badley, dll.) Salah satu yang utama. prinsip-prinsip arah ini - gagasan tentang hubungan yang tidak terpisahkan dari semua mental. proses yang mewakili lingkup kognitif (kognitif) tunggal seseorang. Oleh karena itu, P. dianggap sebagai salah satu aspek dari proses umum pemrosesan informasi dalam diri seseorang. Di bawah pengaruh pendekatan teknis (cybernetic), model blok pengolahan informasi muncul, sesuai dengan adalah seperangkat informasi. penyimpanan (blok) tempat pemrosesan bahan yang diterima dilakukan. Jejak P. melewati secara berurutan melalui semua blok sampai memasuki blok P. jangka panjang untuk penyimpanan permanen.

Di tanah air psikologi, masalah operasional P., struktur me-mich sedang dipelajari. tindakan, pengkodean informasi, volume P., mekanisme identifikasi, dll. Pengembangan filsafat sedang dilakukan. masalah teori P

perkembangan P. dan cara pendidikannya. P. seorang anak sampai usia sekitar 4 tahun tidak disengaja. Sudah di bulan pertama kehidupan, kesan sensorik dasar, gerakan, keadaan emosional tetap dalam dirinya. Pada akhir paruh pertama tahun ini, pengenalan muncul, dan kemudian reproduksi gambar objek yang hilang. Saat anak menguasai keterampilan berjalan dan berbicara, P. mulai berkembang pesat sebagai hasil perluasan kontak anak dengan objek dan komunikasi verbal. Dalam proses pengayaan pengalaman indrawi dan pemantapannya dalam tuturan, tuturan anak semakin padat. Jika anak berusia 1 tahun memiliki tayangan selama 1-2 minggu, maka pada akhir tahun ke-3 mereka dapat bertahan hingga 1 tahun. Dalam pengasuhan P. sudah di tahun pertama kehidupan, perlu untuk menggunakan reaksi tentatif anak terhadap objek baru. Di masa depan, perlu untuk memperluas dan memperdalam kebutuhan anak untuk pengenalan benda-benda, praktisnya. dan aktivitas bermain.

Dalam doshk. usia utama tempat itu masih ditempati oleh P yang tidak disengaja. Seiring dengan P. figuratif, anak-anak prasekolah juga mengembangkan verbal-logis. P. dalam bentuk khusus. Pada usia 5 tahun, anak memiliki proses P. sewenang-wenang, permulaan terbentuk. kemampuan mengingat dan mengingat. Untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, perlu untuk merangsang perkembangan logika arbitrer mereka. P., menggunakan untuk ini tidak hanya praktis. dan kegiatan game, tetapi juga kelas pada anak-anak. kebun. Percobaan. data bersaksi tentang peluang besar perkembangan pada anak-anak prasekolah dari bentuk P. yang lebih tinggi dalam kursus khusus. pelatihan dan pendidikan.

Perkembangan P. lebih lanjut terjadi dalam proses pendidikan dan pengasuhan di sekolah. Uh. aktivitas membuat tuntutan yang semakin tinggi pada sukarela dan terutama pada P. sukarela siswa. Kemampuan untuk mengelola P Anda adalah kondisi yang diperlukan untuk kesadaran. dan asimilasi pengetahuan yang tahan lama, pembentukan pembusukan. keterampilan dan kemampuan. Anak-anak yang memasuki sekolah, hanya memiliki permulaan. keterampilan P sewenang-wenang: mereka verbal-logis. P. memiliki karakter khusus dan berkaitan erat dengan figuratif P. Mengembangkan logika verbal-logis tertentu pada siswa yang lebih muda. P., perlu dibuat dasar untuk pengembangan abstrak verbal-logis. P. pada anak sekolah lih. kelas, memperbaikinya di masa depan di Art. anak sekolah.

Penting untuk memperhitungkan nilai P. sewenang-wenang dan tidak sukarela dalam akuntansi. pekerjaan dan hubungan di antara mereka. Jika Anda fokus pada P. sewenang-wenang, tanpa sepenuhnya menggunakan hukum P. paksa, maka ini sering mengarah pada asimilasi pengetahuan formal oleh anak sekolah dan kekurangan dalam pengembangan P. itu sendiri. materi P. sukarela mencapai produktivitas tinggi dalam proses asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu; dengan hasil-hasilnya, ia mempersiapkan landasan bagi kerja produktif P yang sewenang-wenang. Hanya di bawah kondisi-kondisi ini menjejalkan dan formalisme dalam asimilasi pengetahuan dikecualikan.

Logis yang tidak disengaja. Butir tersebut berhasil berkembang sebagai hasil dari sistematis. kinerja oleh siswa uch., sadar. tugas. Peningkatannya terkait langsung dengan perkembangan berpikir pada anak sekolah, dengan pembentukan analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, perbandingan, klasifikasi, dll. Logika sewenang-wenang. P. berkembang sebagai akibat dari penerapan mnemik. tugas, dan peningkatannya dikaitkan dengan penguasaan cara berpikir siswa sebagai metode menghafal dan reproduksi. Perkembangan berpikir, sebagai kondisi langsung untuk pengembangan memori tak sadar, pada saat yang sama merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan memori arbitrer.Sebelum menggunakan klasifikasi objek untuk tujuan menghafal, siswa harus terlebih dahulu belajar mengklasifikasikan dalam proses melakukan kognisi. tugas.

T. o., osn. jalur perkembangan logis yang tidak disengaja dan sewenang-wenang. P. (dalam bentuk konkret dan abstraknya) terdiri dalam pembentukan pada anak-anak sekolah dari proses pemahaman, berpikir sebagai kognisi yang diarahkan secara khusus. tindakan mental, membawa mereka ke keterampilan dan kemampuan umum dan menggunakannya sebagai metode menghafal dan reproduksi. Untuk menggunakan P. yang tidak disengaja dan sewenang-wenang secara rasional dalam asimilasi pengetahuan oleh siswa dan menciptakan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dasar-dasar ini. jenis P. perlu diajarkan kepada anak sekolah untuk membedakan kognitif. dan mnemik. tugas (memahami, memahami materi dan mengingatnya) dan membekali mereka dengan kemampuan untuk melakukannya dengan cara yang berbeda. Ini memperhitungkan bahwa ml. anak sekolah, pola pikir biasanya mendominasi pola pikir, sehingga yang terakhir sering digantikan oleh yang pertama (memahami lebih sulit bagi mereka daripada menghafal jika yang terakhir dilakukan dengan pengulangan sederhana). Substitusi semacam itu mengarah pada sifat formal pengetahuan, kebiasaan mekanis. menghafal, keterlambatan perkembangan logis. P. Sedangkan mekanik. menghafal hanya terkait dengan pengulangan materi, tanpa memahaminya, tidak bisa dihindari. Hal tersebut merupakan akibat dari kekurangan dalam pengelolaan tumbuh kembang P. pada anak. Asuhan P. harus dikaitkan dengan pengasuhan semua aspek kepribadian anak sekolah, dengan pengasuhan motif untuk belajar, rasa tugas dan tanggung jawab, kebiasaan upaya berkemauan keras, dll.

Lit.: Rybnikov N. A., Memori, psikologi dan pedagoginya, M.-L., 1930; Leontiev A. N., Pengembangan memori, M., 1931; Blonsky P.P., Memori dan pemikiran, M., 1935; Smirnov A. A., Memori dan asuhannya, M., 1948; miliknya sendiri, Problems of the Psychology of Memory, M., 1966; 3 a dan k o v L. V., Memori, M., 1949; Pertanyaan tentang psikologi memori. Sabtu, ed. A.A. Smirnova.Moskow, 1958. 3 dan -ch dengan dan tentang P. I., Pertanyaan psikologi memori, dalam koleksi: Ilmu psikologi di USSR. jilid 1, Moskow, 1959; Smirnov A. A., Perkembangan memori, ibid.; Zinchenko P. I., Rep-kina G. V. Tentang rumusan masalah memori akses acak, VP, 1964, No. 6; Zinchenko P.I., Sereda G.K., Memori dan pembelajaran yang tidak disengaja, SP, 1964, No. 12; Rogovin M.S. Philos. masalah teori memori, M., 1966; Usia dan perbedaan individu dalam memori, ed. A.A. Smirnova.Moskow, 1967. Sokolov E. N., Mekanisme memori, M., 1969; Percobaan. psikologi. Duduk. Seni., ed.-komp. P. Fress dan J. Piaget, terjemahan. dari Perancis, c. 4, M, 1973; Masonry R., Memori manusia, trans. dari bahasa Inggris, M., 1978; Pembaca dalam psikologi umum. Psikologi memori, M., 1979; A t ke dan -son R., Memori manusia dan proses pembelajaran, trans. dari bahasa Inggris, M., 1980.

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

Memori dalam psikologi adalah proses neuropsikofisiologis yang menentukan kelangsungan semua proses mental dan terdiri dari pelestarian dan reproduksi pengalaman yang diperoleh. Ini adalah dasar dari aktivitas mental dan bertanggung jawab atas kemampuan untuk belajar dan berkembang. Tanpa itu, individu tidak akan mampu membuat gradasi antara masa kini dan masa depan. Psikologi memori menggunakan berbagai pengalaman eksperimental untuk mempelajari berbagai aspek dan karakteristik.

Jenis memori

1. Mekanis
2. Asosiatif atau Boolean

Mekanik mengacu pada kemampuan tubuh untuk mempertahankan jejak beberapa pengulangan reaksi menghasilkan perubahan yang sesuai pada jalur saraf. Ini adalah proses akumulasi pengalaman individu, yang dapat dibandingkan dengan memecahkan kebiasaan jalan. Seluruh rangkaian keterampilan pribadi, kebiasaan, reaksi dan gerakan adalah hasil dari kerja keras tersebut. Pengulangan gerakan yang berulang tampaknya meninggalkan jejak di sistem saraf dan menyebabkan berlalunya eksitasi baru di sepanjang jalur yang sama.

memori asosiatif. Psikologi mendefinisikan tipe ini sebagai koneksi reaksi, di mana timbulnya salah satunya mengarah pada manifestasi langsung yang lain. Doktrin asosiatif memunculkan studi tentang refleks terkondisi, yang bersifat pribadi kasus memori asosiatif.

Para ilmuwan telah mencoba mengidentifikasi jenis memori mana yang lebih penting atau berguna bagi seseorang. Secara empiris, ternyata, misalnya, proses menghafal materi apa pun lebih produktif secara logis, di mana urutan yang dibangun secara logis ditetapkan melalui menghubungkan materi yang dipelajari sebelumnya dan materi baru sebanyak 22 kali daripada secara mekanis - yang biasa. « menjejalkan ».

Komposisi proses memori

Jenis memori berdasarkan persepsi

Untuk waktu yang cukup lama, proses menghafal dianggap sebagai proses neuropsikofisik yang sama, melewati semua orang dengan cara yang sama. Selanjutnya, terbukti bahwa kerja memori pada setiap individu adalah individu dan tergantung pada bentuk paling sering dari reaksi yang ia gunakan dalam hidup. Akibatnya, jenis memori mulai dibedakan.

Misalnya, tipe visual, jika seseorang paling sering menggunakan reaksi visual selama pemutaran. Begitu pula dengan reaksi pendengaran atau motorik. Dan mereka juga mengidentifikasi tipe campuran: visual-auditori, motor-visual, dll.

Misalnya, orang, menghafal puisi, menggunakan metode yang berbeda. Lebih mudah bagi banyak orang untuk membaca halaman dengan ayat dalam hati, karena asimilasi orang ini terjadi dengan bantuan mata dan selanjutnya saat dimainkan, mewakili di halaman mana apa yang tertulis. Orang lain, untuk belajar dengan hati, lebih suka membaca dengan suara keras, dan dengan reproduksi lebih lanjut dari apa yang telah dipelajari, tampaknya seseorang mendengar suara batin yang mengucapkan sebuah ayat. Fakta yang menarik adalah bahwa orang-orang dengan visual dominan menyipitkan mata mereka ketika membaca, dan dengan pendengaran, mereka tampaknya mendengarkan.

Jenis motorik dalam psikologi ditandai melalui menghafal dengan bantuan sensasi kinestetik dan otot. Seseorang dengan tipe ini, ketika menghafal sebuah puisi, pasti akan mencoba untuk menuliskannya atau mengatakannya sendiri. Ketika lupa, dia akan menerapkan reaksi motorik bicara, yang dapat dengan mudah dilihat ketika bibir orang seperti itu bergerak. Orang-orang seperti itu sering menggunakan frasa « berguling di lidah » atau memberi isyarat dengan jari ketika mencoba mengingat sebuah kata.

Penciuman - memori figuratif atau modal, ditandai dengan menghafal dengan bantuan penganalisis penciuman. Pada hewan, sistem penciuman jauh lebih berkembang daripada manusia.

Jenis rasa dicirikan oleh pekerjaan penganalisis rasa dan bertanggung jawab atas preferensi rasa kita.

Jenis taktil membantu kita mengidentifikasi objek tanpa melakukan kontak mata dengannya. Memori seperti itu terutama berkembang pada orang buta.

Memori figuratif adalah persepsi holistik berdasarkan jenis lain (visual, auditori, dll.) dengan sistem sensorik kita. Para ilmuwan penelitian telah menunjukkan bahwa memori figuratif lebih berkembang pada anak-anak dan remaja, serta pada orang-orang dari profesi kreatif.

Penggunaan satu jenis memori sangat jarang, biasanya seseorang menggunakan dua jenis, salah satunya akan dominan. Penggunaan sadar dari semua jenis memiliki efek menguntungkan pada menghafal dan reproduksi.

Jenis memori menurut metode penyimpanan informasi

• jangka pendek
• jangka panjang
• Instan
• operasional

Memori jangka pendek memiliki jangka waktu penyimpanan informasi yang relatif singkat, sekitar 30 detik. Kemudian informasi yang diterima diganti dengan informasi yang baru diterima. Jika seorang individu memusatkan perhatiannya pada informasi yang diterima, maka dari kategori penyimpanan jangka pendek masuk ke dalam isi memori jangka panjang.

Peran utama memori jangka pendek dalam psikologi adalah generalisasi dan skematisasi informasi yang diterima oleh individu. Dia memainkan peran utama dalam pengambilan keputusan. Ada identifikasi informasi yang diterima dari luar atau dari volume memori jangka panjang, dan kemudian keputusan dibuat sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan individu.

Memori jangka panjang berisi seluruh jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan individu yang diperoleh sepanjang hidup.

Pandangan ini seperti gudang buku besar di mana, tanpa banyak usaha, Anda dapat menemukan informasi apa pun yang relevan dengan seseorang. Namun, terlepas dari ini, banyak fragmen memori jangka panjang hilang seiring waktu, dan untuk mengingatnya, diperlukan upaya yang cukup besar. Ini disebabkan oleh fakta bahwa informasi tersebut sudah lama tidak diminati atau tidak terlalu penting saat ini.

Semua informasi yang terkandung dalam memori dihubungkan oleh asosiasi. Berdasarkan ini, informasi yang paling terkait dengan apa yang sudah tersedia jauh lebih baik direproduksi atau diingat. Sebelum masuk ke penyimpanan jangka panjang, konsep baru mengaktifkan sistem konsep yang ada yang dekat dengannya dalam arti. Tautan asosiatif yang muncul ditentukan oleh frekuensi kebetulan, relevansi, dan signifikansi emosional.

Para ilmuwan telah menentukan bahwa seseorang dengan kapasitas memori jangka panjang rata-rata dapat mengingat informasi yang terkandung dalam satu juta buku individu. Orang dengan ingatan fenomenal dapat mengingat lebih banyak dan, setelah bertahun-tahun, secara akurat mereproduksi informasi dengan detail dan nuansa terkecil.

Tampilan memori sesaat atau ikonik adalah tahap pertama dalam persepsi informasi yang diterima dari luar tanpa memprosesnya. Ini adalah proses pasif yang membantu mempertahankan gambaran akurat tentang realitas di sekitarnya untuk saat ini. Volume jenis ini cukup besar dibandingkan dengan memori jangka pendek, karena dengan bantuan itu semua rangsangan yang mempengaruhi sistem sensorik manusia dirasakan (posisi objek dalam ruang dan gerakannya, penerangan, suhu udara, dll.) .

Memori kerja seseorang menurut waktu penyimpanan informasinya adalah antara jangka pendek dan jangka panjang. Jenis operasional persepsi informasi memungkinkan untuk secara mandiri mengatur periode penyimpanan informasi tergantung pada tujuan dan sasarannya (dari beberapa detik hingga beberapa minggu atau hari).

Apa yang mempengaruhi memori?

Ini adalah proses psikofisiologis multifaset yang berubah di bawah pengaruh banyak faktor:

Syarat " Penyimpanan Ini digunakan tidak hanya dalam psikologi. Kami mendengar tentang memori komputer dan unit pengukuran yang sesuai. Ternyata di bawah kondisi perlakuan panas, beberapa paduan logam dapat " menghafal" dan " memperbanyak» formulir Anda. Namun, di sini kita berbicara tentang pemodelan teknis (omong-omong, sangat tidak lengkap) dari memori manusia. Memori yang harus kita pelajari juga harus dibedakan dari memori spesies, berkat itu, menurut hukum biologis (dan bukan hukum psikologis), organisme apa pun diciptakan kembali - dari tanaman menjadi manusia. Dengan kata lain, ini adalah program genetik di mana suatu organisme mewarisi fitur-fitur penting dari nenek moyangnya. Perilaku naluriah juga merupakan realisasi dari sumber daya memori spesies. Subjek psikologi adalah ingatan individu seseorang (dan ingatan serupa tentang binatang) sebagai salah satu pengatur terpenting perilaku dan aktivitasnya.

Penyimpanan- ini adalah proses mental kognitif, yang terdiri dari mengingat, menyimpan, dan reproduksi selanjutnya oleh seseorang (atau hewan) dari pengalamannya di bawah pengaruh keadaan kehidupan. Memori adalah "suatu proses yang merupakan produk dari sebelumnya dan kondisi untuk tindakan yang akan datang (proses, pengalaman)." Poin terakhir penting untuk ditekankan: ingatan hanya masuk akal dalam konteks menggunakan pengalaman di masa depan.

Pekerjaan ingatan menciptakan kondisi untuk asimilasi pengetahuan oleh seseorang dan penggunaannya dalam kondisi baru, untuk pengembangan bicara, pengembangan pemikiran dan imajinasi. Di luar pekerjaan ini, belajar maupun mengajar tidak dimungkinkan. Apa yang akan terjadi jika gambaran objek dan fenomena yang muncul dalam jiwa (kesadaran) segera menghilang tanpa bekas? Seseorang, dalam kata-kata I.M. Sechenov, akan tetap "selamanya dalam posisi bayi yang baru lahir."

Sinonim dengan " Penyimpanan"dapat dianggap sebagai kata yang berasal dari bahasa Yunani -" mnema”, mudah dikaitkan dengan nama dewi ingatan dan sembilan renungan Mnemosyne. Ini menjelaskan penggunaan luas dalam psikologi konsep-konsep seperti " fungsi mnemonik" (fungsi memori) " tugas mnemonik"(tugas menghafal)," ilmu tentang cara menghafal" atau " ilmu tentang cara menghafal"(satu set teknik menghafal), dll.

Teori memori tertua adalah teori asosiasi. Jika kesan muncul dalam kesadaran secara bersamaan atau segera setelah satu sama lain, maka hubungan (asosiasi) muncul di antara mereka. Selanjutnya, aktualisasi dalam pikiran salah satu elemen koneksi memerlukan reproduksi elemen lainnya. Dari Aristoteles muncul perbedaan asosiasi berdasarkan kesamaan (setelah bertemu seseorang, Anda dapat mengingat orang lain, sesuatu yang mirip dengannya), sebaliknya (seorang siswa mendengarkan cerita tentang gurun Sahara secara tidak sengaja "muncul" dalam ingatannya, ide-ide yang terbentuk sebelumnya tentang Arktik), menurut kedekatan (beberapa bulan setelah menghadiri konser, seseorang di radio mendengar lagu yang kemudian dibawakan, dan segera teringat seorang teman yang dia temui selama istirahat). Dalam hal ini, kita berbicara tentang kedekatan peristiwa dalam ruang dan waktu. Kemudian, asosiasi generik, kausal, umum dan lainnya menjadi subjek penelitian.

Doktrin asosiasi membantu untuk memahami banyak fenomena yang berkaitan dengan aktivitas mental seseorang dan pemikirannya. Tentu saja, proses asosiatif sangat penting dalam kegiatan pendidikan, dalam asimilasi dan reproduksi materi pendidikan. Namun, doktrin asosiasi harus dibedakan dari asosiasionisme, dalam versi klasik di mana konsep asosiasi menjadi prinsip penjelas dari seluruh lingkup kognitif manusia.

Dengan perkembangan ilmu pengetahuan alam, mekanisme fisiologis memori mulai terungkap. Secara khusus, para peneliti tertarik dengan perubahan elektromekanis pada sinapsis (di area di mana sel-sel saraf saling berhubungan) selama perjalanan impuls saraf melalui sekelompok neuron, serta fakta bahwa impuls melewati sinapsis yang sama beberapa kali. Dalam kenyataan ini, proses konsolidasi jejak memori dipandang sebagai mekanisme untuk mentransfer informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Ada juga "hipotesis kimia" memori - tentang peran molekul RNA (asam ribonukleat) dalam proses mnemik. Diasumsikan bahwa proses ini terkait dengan perubahan urutan basa dalam molekul ini.

Ini dan penelitian serupa lainnya tidak selalu mengarah pada hasil yang konsisten satu sama lain, yang mungkin harus dianggap alami dalam perjalanan menuju pembentukan teori memori terpadu.

Semua makhluk hidup memiliki ingatan, tetapi telah mencapai tingkat perkembangan tertinggi pada manusia. Memori menghubungkan masa lalu dengan masa kini. Ini adalah ingatan yang memungkinkan seseorang untuk menyadari "aku" -nya, untuk bertindak di dunia di sekitarnya, untuk menjadi siapa dia. Memori manusia adalah bentuk refleksi mental, yang terdiri dari akumulasi, konsolidasi, pelestarian dan reproduksi selanjutnya oleh individu dari pengalamannya. Pendidikan kami adalah pendidikan fungsional yang melakukan tugasnya melalui interaksi tiga proses utama: menghafal, menyimpan, dan mereproduksi informasi. Proses-proses ini tidak hanya berinteraksi, tetapi juga ada persyaratan timbal balik di antara mereka. Lagi pula, Anda hanya dapat menyimpan apa yang Anda ingat, dan mereproduksi - apa yang telah Anda simpan.

menghafal. Memori manusia dimulai dengan menghafal informasi: kata-kata, gambar, kesan. Tugas utama dari proses menghafal adalah mengingat secara akurat, cepat dan banyak. Bedakan antara ingatan yang tidak disengaja dan yang disengaja. Penghafalan sewenang-wenang menyala ketika tujuannya adalah untuk mengingat tidak hanya apa yang tercetak dalam ingatannya, tetapi juga apa yang diperlukan. Penghafalan sewenang-wenang aktif, bertujuan, dan memiliki awal yang disengaja.

Apa yang signifikan secara pribadi, terkait dengan aktivitas seseorang dan minatnya, adalah dalam sifat menghafal yang tidak disengaja. Dengan hafalan yang tidak disengaja, seseorang pasif. Penghafalan yang tidak disengaja dengan jelas menunjukkan sifat memori seperti selektivitas. Jika Anda bertanya kepada orang yang berbeda apa yang paling mereka ingat di pernikahan yang sama, maka beberapa orang akan dengan mudah berbicara tentang siapa dan hadiah apa yang diberikan kepada pengantin baru, yang lain - apa yang mereka makan dan minum, yang lain - musik apa yang mereka dansa, dll. Namun, pada saat yang sama, baik yang pertama, maupun yang kedua, atau yang ketiga menetapkan sendiri tujuan yang jelas untuk mengingat sesuatu yang spesifik. Selektivitas memori bekerja.

Perlu disebutkan "efek Zeigarnik" (ini pertama kali dijelaskan pada tahun 1927 oleh psikolog Soviet Bluma Vulfovna Zeigarnik (1900-1988): seseorang tanpa sadar mengingat tindakan yang belum selesai jauh lebih baik, situasi yang belum menerima resolusi alami.

Jika kita tidak dapat menyelesaikan sesuatu, selesai makan, mendapatkan apa yang kita inginkan, sementara mendekati tujuan, maka ini diingat secara menyeluruh dan untuk waktu yang lama, dan berhasil diselesaikan dengan cepat dan mudah. Alasannya adalah bahwa tindakan yang belum selesai adalah sumber dari tindakan negatif yang kuat, yang jauh lebih kuat daripada tindakan positif dalam hal dampaknya.

Banyak ilmuwan telah mempelajari teknik memori. Secara khusus, psikolog Jerman G. Ebbinghaus merumuskan sejumlah pola menghafal. Dia percaya bahwa pengulangan (tidak langsung atau langsung) adalah satu-satunya jaminan relatif dari keandalan menghafal. Selain itu, hasil hafalan dalam ketergantungan tertentu pada jumlah pengulangan. Hukum Ebbinghaus menyatakan bahwa jumlah presentasi berulang yang diperlukan untuk menghafal seluruh seri tumbuh jauh lebih cepat daripada objek dari seri yang disajikan. Jika subjek menghafal 8 digit dari satu presentasi (tampilan), maka untuk menghafal 9 digit ia membutuhkan 3-4 presentasi. Ilmuwan juga menekankan pentingnya faktor kehendak. Semakin tinggi konsentrasi perhatian pada suatu informasi, semakin cepat hafalan akan terjadi.

Namun, telah ditemukan bahwa pengulangan hafalan kurang efektif daripada menghafal yang bermakna. Arah psikologi modern - mnemonik - sedang mengembangkan banyak teknik menghafal berdasarkan prinsip komunikasi asosiatif: terjemahan informasi menjadi gambar, grafik, gambar, diagram.

alokasikan empat jenis memori manusia sesuai dengan jenis materi yang dihafal.
1. Memori motorik, mis. kemampuan untuk menghafal dan mereproduksi sistem operasi motorik (mengendarai mobil, menenun kepang, mengikat dasi, dll.).
2. Memori figuratif - kemampuan untuk menyimpan dan selanjutnya menggunakan data persepsi kita. Itu bisa (tergantung pada penganalisis penerima) pendengaran, visual, sentuhan, penciuman dan pengecapan.
3. Memori emosional menangkap perasaan yang kita alami, kekhasan keadaan dan pengaruh emosional. Seorang anak yang ditakuti oleh anjing besar, kemungkinan besar, bahkan menjadi dewasa, tidak akan menyukai hewan ini untuk waktu yang lama (fear memory).
4. Memori verbal (verbal-logis, semantik) - jenis memori tertinggi, hanya melekat pada manusia. Dengan bantuannya, sebagian besar tindakan dan operasi mental (berhitung, membaca, dll.) Dilakukan, basis informasi manusia terbentuk.

Orang yang berbeda memiliki jenis memori yang lebih berkembang: atlet memiliki memori motorik, seniman memiliki memori figuratif, dan seterusnya.

Menyimpan informasi. Persyaratan utama untuk memori manusia adalah untuk menyimpan informasi dengan andal, untuk waktu yang lama dan tanpa kehilangan. Ada beberapa tingkat memori, berbeda dalam berapa lama masing-masing dapat menyimpan informasi.

1. Jenis memori sensorik (segera). Sistem memori ini menyimpan data yang akurat dan lengkap tentang bagaimana dunia dirasakan oleh indra kita pada tingkat reseptor. Data disimpan dalam 0,1-0,5 detik. Mekanisme kerja memori sensorik mudah dideteksi: tutup mata Anda, lalu buka sebentar lalu tutup lagi. Gambaran jelas yang Anda lihat berlangsung untuk sementara waktu, dan kemudian perlahan-lahan menghilang.
2. Memori jangka pendek memungkinkan Anda untuk memproses sejumlah besar informasi tanpa membebani otak, karena fakta bahwa ia menyaring semua yang tidak perlu dan meninggalkan yang berguna, yang diperlukan untuk memecahkan masalah mendesak (sementara).
3. Memori jangka panjang menyediakan penyimpanan jangka panjang dan penggunaan informasi. Kapasitas dan durasi penyimpanan informasi dalam memori jangka panjang bisa tidak terbatas. Ada dua jenis memori jangka panjang. Yang pertama adalah pada tingkat kesadaran. Seseorang dengan caranya sendiri dapat mengingat, mengekstrak informasi yang diperlukan. Tipe kedua adalah memori jangka panjang tertutup, di mana informasi disimpan di tingkat bawah sadar. Dalam kondisi normal, seseorang tidak memiliki akses ke informasi ini, hanya dengan bantuan prosedur psikoanalitik, khususnya hipnosis, serta iritasi pada berbagai bagian otak, seseorang dapat mengaksesnya dan memperbarui gambar, pikiran, pengalaman di semua rincian.
4. Memori menengah adalah antara memori jangka pendek dan jangka panjang. Ini menyediakan penyimpanan informasi selama beberapa jam. Dalam keadaan terjaga di siang hari, seseorang mengumpulkan informasi. Agar otak tidak kelebihan beban, perlu untuk membebaskannya dari informasi yang tidak perlu. Informasi yang terakumulasi selama hari terakhir dibersihkan, dikategorikan dan disimpan dalam memori jangka panjang selama tidur malam. Para ilmuwan telah menemukan bahwa ini membutuhkan setidaknya tiga jam tidur semalam.
5. Memori kerja adalah jenis memori manusia yang memanifestasikan dirinya dalam perjalanan melakukan aktivitas tertentu dan melayani yang satu ini.

Pemutaran. Persyaratan untuk proses reproduksi memori adalah akurasi dan ketepatan waktu. Dalam psikologi, empat bentuk reproduksi dibedakan:
1) pengenalan - terjadi ketika persepsi objek dan fenomena diulang;
2) memori - dilakukan tanpa adanya objek yang dirasakan. Biasanya, ingatan dibuat melalui asosiasi yang menyediakan reproduksi otomatis dan tidak disengaja;
3) mengingat - dilakukan tanpa adanya objek yang dirasakan dan dikaitkan dengan aktivitas kehendak aktif untuk memperbarui informasi;
4) kenang-kenangan - reproduksi tertunda dari yang sebelumnya dirasakan dan tampaknya dilupakan. Dengan bentuk reproduksi memori ini, peristiwa yang lebih tua diingat lebih mudah dan lebih akurat daripada yang terjadi di masa lalu.

melupakan adalah sisi lain dari konservasi memori. Ini adalah proses yang menyebabkan hilangnya kejelasan dan penurunan jumlah data yang dapat diperbarui di . Sebagian besar lupa bukanlah anomali ingatan, itu adalah proses alami, yang disebabkan oleh sejumlah faktor.
1. Waktu - dalam waktu kurang dari satu jam seseorang lupa setengah dari informasi yang baru saja diterima secara mekanis.
2. Penggunaan aktif informasi yang tersedia - pertama-tama, apa yang tidak selalu dibutuhkan dilupakan. Namun, kesan masa kecil dan keterampilan motorik seperti skating, memainkan alat musik, dan kemampuan berenang tetap cukup stabil selama bertahun-tahun tanpa olahraga apa pun. Tetap pada tingkat bawah sadar, seolah dilupakan yang mengganggu keseimbangan psikologis, menyebabkan ketegangan negatif (kesan traumatis).

Informasi dalam memori kita tidak disimpan tidak berubah, seperti dokumen dalam arsip. Dalam ingatan, materi mengalami perubahan dan rekonstruksi kualitatif.

Gangguan memori manusia. Berbagai gangguan memori sangat umum, meskipun kebanyakan orang tidak menyadarinya sendiri atau terlambat menyadarinya. Konsep "memori normal" agak kabur. Hiperfungsi memori dikaitkan, sebagai suatu peraturan, dengan kegembiraan yang kuat, kegembiraan demam, minum obat tertentu atau pengaruh hipnosis. Bentuk memori obsesif adalah pelanggaran keseimbangan emosional, perasaan tidak aman dan kecemasan, menciptakan orientasi tematik hiperfungsi memori. Jadi, misalnya, kita terus-menerus mengingat tindakan kita yang sangat tidak menyenangkan dan tidak pantas. Hampir tidak mungkin untuk menghilangkan ingatan seperti itu: mereka menghantui kita, menyebabkan perasaan malu dan kepedihan hati nurani.

Dalam praktiknya, ada melemahnya fungsi memori, hilangnya sebagian penyimpanan atau reproduksi informasi yang tersedia. Melemahnya reduksi selektif, kesulitan dalam mereproduksi materi yang dibutuhkan saat ini (nama, tanggal, nama, istilah, dll.) adalah salah satu manifestasi paling awal dari gangguan memori. Kemudian melemahnya daya ingat dapat berupa amnesia progresif, yang penyebabnya adalah alkoholisme, trauma, perubahan kepribadian yang berkaitan dengan usia dan negatif, sklerosis, penyakit.

Dalam psikologi modern, ada fakta yang diketahui tentang penipuan ingatan dalam bentuk selektivitas ingatan yang sangat sepihak, ingatan palsu, dan distorsi ingatan. Biasanya mereka disebabkan oleh keinginan yang kuat, nafsu, kebutuhan yang tidak terpuaskan. Misalnya, ketika seorang anak diberi permen, dia dengan cepat memakannya, dan kemudian "melupakannya" dan dengan tulus membuktikan bahwa dia tidak menerima apa pun.

Distorsi memori sering dikaitkan dengan melemahnya kemampuan untuk membedakan antara milik sendiri dan milik orang lain, apa yang dialami seseorang dalam kenyataan, dan apa yang dia dengar, lihat di film atau baca. Dalam kasus beberapa pengulangan ingatan seperti itu, personifikasi lengkapnya terjadi, mis. seseorang mulai menganggap pikiran orang lain sebagai miliknya. Kehadiran fakta penipuan ingatan menunjukkan seberapa dekat hubungannya dengan fantasi seseorang.