Dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal, FEMP termasuk dalam bidang perkembangan kognitif.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat anak, rasa ingin tahu, motivasi kognitif, pembentukan tindakan kognitif. Pembentukan kesadaran, pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu).

Prinsip-prinsip perkembangan matematika adalah:

2) Konten matematika dalam aktivitas yang berbeda

Bentuk pekerjaan: dalam bermain, desain

Dalam kegiatan bersama guru dan anak-anak.

Dalam mengajar matematika anak-anak, guru menggunakan teknologi yang berbeda.

Teknologi pedagogis - seperangkat bentuk, metode, cara, metode pengajaran dan sarana pendidikan khusus, yang digunakan secara sistematis dalam proses pendidikan.

Teknologi untuk mengajar anak-anak berhitung dalam 100.

Pembentukan angka ke-2 10, menghitung dalam 20.

Erofeev, Pavlov, Novikov.

10 batang. Pertanyaannya adalah berapa banyak?

Guru: sebelumnya kata 10 dilambangkan dengan kata dua puluh. Kami mengumpulkan 10 batang dan mengikatnya dengan kepang. Dapatkan 1 lusin atau dua puluh.

Saya akan mengambil 1 batang. Anda mendapatkan 11, dan seterusnya. sampai 20.

Kumpulkan tongkat ini ternyata 2 lusin.

Meja ratus Nikitin.

Satuan E dari atas ke bawah

Puluhan dari kiri ke kanan

Anak-anak diberi tugas: menyebutkan nomor dari atas ke bawah, menandai nomor dengan kartu, menyebutkan tetangga nomor tersebut. Anda dapat mempelajari penjumlahan dan pengurangan. Saat dilipat ke kanan dan ke bawah. Saat mengurangkan ke kiri dan ke atas.

Tabel digunakan untuk berkenalan dengan seratus pertama, foliasi dan pengurangan dalam seratus.

Teknologi seratus skor NA Zaitsev.

T
Tabel terdiri dari: pita numerik, kartu dengan angka, kolom numerik, skema operasi aritmatika. Tabel dari 0 hingga 99.

Anak melihat berapa banyak puluhan dan satuan yang membentuk setiap angka.

Tugas: temukan tetangga, mana yang lebih besar dan mana yang lebih sedikit. Temukan nomor yang ditandai dengan dua nomor identik.

Bahan ini bisa diletakkan di dinding.

Tongkat penghitung masakan

Mereka berkontribusi pada akumulasi pengalaman sensorik, yang berkontribusi pada transisi dari konkret ke abstrak untuk pengembangan penguasaan dengan angka, penghitungan, pengukuran.

Tongkat sihir adalah himpunan di mana persamaan dan hubungan keteraturan mudah ditemukan. Warna dan ukuran.

Menggunakan angka dalam warna memungkinkan Anda mengembangkan ide tentang angka berdasarkan penghitungan dan pengukuran.

Kami membawa pemahaman lebih sedikit tentang.

Set terdiri dari 241 batang balok. Tongkat memiliki panjang yang berbeda dari 1 hingga 10 cm. Setiap tongkat adalah nomor yang disorot dalam warna dan ukuran (1 putih, 2 merah muda, dua putih satu merah muda). Latihan dilakukan dalam 2 tahap. 1 - anak-anak bermain dengan tongkat. 2 - tongkat sebagai sarana pengajaran matematika.

blok gyene

Bahan logis terdiri dari 48 blok logis, yang berbeda dalam 4 properti: bulat, persegi, persegi panjang, bentuk segitiga.

Warna - merah kuning biru

tebal.

Memungkinkan Anda untuk mengembangkan operasi mental, mengarah ke pemikiran logis.

Mereka bermain game untuk mengumpulkan semua balok merah dalam satu lingkaran, sisanya berada di luar lingkaran.

Soal 33

Dari FGOS. Salah satu tugas perkembangan sosial dan komunikatif adalah pembentukan fondasi perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. Sistem pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah: 1. Pelatihan profesional guru. 2. Lingkungan pengembangan ekologis di lembaga pendidikan prasekolah: penciptaan dan pekerjaan di dalamnya. 3. Pendidikan lingkungan langsung anak prasekolah. 4. Pendidikan lingkungan anak prasekolah. 5. Bekerja di masyarakat (mengunjungi museum). Salah satu kondisi penting untuk pendidikan dan pengasuhan lingkungan di lembaga prasekolah adalah organisasi yang benar dan penghijauan lingkungan subjek yang sedang berkembang. Menurut S.N. Nikolaeva, fitur utama dari lingkungan semacam itu adalah pengenalan benda-benda satwa liar ke dalamnya. Keragaman flora dan fauna di lokasi taman kanak-kanak, benar dari sudut pandang lingkungan, organisasi zona alami di tempat lembaga prasekolah merupakan lingkungan ekologis yang berkembang yang diperlukan untuk membesarkan anak-anak. Lingkungan inilah yang menciptakan kondisi untuk pembentukan fondasi kesadaran ekologis pada anak, elemen budaya ekologis, implementasi ide-ide baru tentang universalitas dan harga diri alam. N.A. Ryzhova mencatat bahwa dari sudut pandang pendidikan dan pengasuhan lingkungan, lingkungan di lembaga prasekolah harus menciptakan kondisi untuk: 1. Perkembangan kognitif anak (menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitifnya, kesempatan untuk bereksperimen dengan bahan alami, pengamatan sistematis terhadap benda-benda alam hidup dan mati, untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang menarik bagi anak dan mengajukan pertanyaan baru), 2. Perkembangan ekologi dan estetika anak (menarik perhatian pada benda-benda alam di sekitarnya, mengembangkan kemampuan melihat keindahan alam, keragaman warna dan bentuknya, lebih menyukai benda-benda alam daripada benda-benda buatan), 3. Peningkatan anak (penggunaan bahan ramah lingkungan untuk desain interior, mainan, penilaian situasi lingkungan di wilayah lembaga prasekolah), 4. Pembentukan kualitas moral anak (penciptaan kondisi untuk perawatan sehari-hari benda hidup dan komunikasi dengan mereka, pembentukan keinginan dan kemampuan untuk melestarikan alam),5. Pembentukan perilaku literasi lingkungan (pengembangan keterampilan dalam pengelolaan lingkungan, kepedulian terhadap hewan, tumbuhan, perilaku literasi lingkungan di alam dan kehidupan sehari-hari). Setiap lingkungan ekologis terdiri dari berbagai elemen. Masing-masing menjalankan peran fungsionalnya. Ruang ekologi Elemen lingkungan ekologis ini dimaksudkan untuk melakukan kelas kompleks dalam ekologi, tujuan relaksasi, pekerjaan mandiri, dan permainan anak-anak mandiri. Idealnya (tergantung ukurannya), ruangan dibagi menjadi beberapa area fungsional, misalnya area belajar, area koleksi, area relaksasi, area perpustakaan. Desain kelas ekologis harus menjadi contoh desain tempat yang aman dan kompeten secara estetika, berkontribusi pada pengembangan perilaku lingkungan yang benar dari anak-anak dan orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari. Hanya bahan alami yang digunakan di sini. Sudut hidup adalah elemen yang agak tradisional dari lembaga prasekolah, namun, desain dan isinya pada tahap ini memperoleh kekhususan baru yang terkait dengan tugas pendidikan dan pengasuhan lingkungan. Hewan dan tumbuhan di sudut dipilih dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan dan pendidikan. Taman musim dingin juga merupakan elemen lingkungan yang cukup umum. Keragaman strukturnya dimanifestasikan dalam pemilihan tanaman sesuai dengan komposisi spesies, penampilan, ekologi, fitur geografis, dan lokasi kelompok individu tanaman. Seluncuran alpine adalah elemen lingkungan ekologis yang tidak biasa. Variabilitas perangkatnya dimanifestasikan dalam lokasi slide (di wilayah lembaga pendidikan prasekolah, di ruang ekologi, taman musim dingin, sudut hidup), dalam komposisi spesies tanaman, penampilan, ukuran batu. Museum. Ada 2 area penggunaan pedagogi museum untuk tujuan pendidikan lingkungan: mengunjungi museum (sejarah lokal, sejarah, ilmu alam, pameran) dan pembuatan museum kecil langsung di lembaga prasekolah. Daerah-daerah ini relatif baru untuk taman kanak-kanak. Taman, taman - elemen-elemen ini umum di lembaga pendidikan prasekolah, yang sangat terlibat dalam pengenalan alam, dan di banyak taman kanak-kanak yang terletak di kota kecil dan desa. Ada 3 jenis taman utama: di halaman lembaga prasekolah, taman mini di jendela, taman di rumah kaca dan rumah kaca. Semua elemen lingkungan ekologis ini melayani tujuan pendidikan dan pengasuhan ekologis. Pertama-tama, mereka berkontribusi pada munculnya minat kognitif, mengembangkan rasa ingin tahu, mengajarkan cara merawat tumbuhan dan hewan, dan menanamkan tanggung jawab terhadap makhluk hidup. Menurut S.N. Nikolaeva, penciptaan lingkungan ekologis, pemeliharaannya pada tingkat yang diperlukan, peningkatan dan penggunaan selanjutnya dalam kegiatan pedagogis dapat bertindak sebagai metode pendidikan ekologis anak-anak. Organisasi zona alam yang benar menyiratkan asimilasi oleh karyawan lembaga prasekolah dari pendekatan ekologis terhadap kehidupan tumbuhan dan hewan dan fitur-fitur metodologi pendidikan ekologi anak-anak. Ciri dari metode pendidikan ekologi anak-anak adalah kontak langsung anak dengan objek-objek alam, komunikasi "hidup" dengan alam dan hewan, pengamatan dan kegiatan praktis untuk merawat mereka. Di sebelah anak harus ada benda-benda alam yang dalam kondisi normal (dari sudut pandang ekologi), yaitu. kondisi yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan organisme hidup. Lingkungan ekologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah, pertama-tama, khusus, hewan dan tumbuhan individu yang terus-menerus hidup di lembaga itu dan berada di bawah perawatan orang dewasa dan anak-anak. Pendidik dan karyawan taman kanak-kanak lainnya perlu mengetahui fitur ekologis dari setiap objek alam - kebutuhannya untuk faktor lingkungan tertentu, kondisi di mana ia terasa baik dan berkembang. Hewan dan tumbuhan apa pun dapat berada di lembaga prasekolah jika memenuhi persyaratan berikut: aman untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak dan orang dewasa; bersahaja dalam hal pemeliharaan dan perawatan. Menurut S.N. Nikolaeva, pendekatan ekologis terhadap benda hidup berarti pemeliharaan hewan yang benar secara lingkungan, mis. menciptakan kondisi individu bagi mereka yang secara maksimal mereplikasi habitat alami mereka: mengalokasikan ruang yang cukup besar, melengkapi bangunan dengan perlengkapan yang sesuai dari bahan alami, memilih pakan yang tepat, menciptakan rezim suhu yang diperlukan. Kondisi demikian merupakan cara memelihara hewan yang paling manusiawi, yang penting ditinjau dari segi lingkungan dan pendidikan moral anak. Dalam kondisi seperti itu, hewan aktif, yang memungkinkan untuk mengatur pengamatan berbagai bidang kehidupan: makanan, gerakan, membesarkan anak, dll.). Dalam kondisi seperti itu, anak-anak dapat melacak fitur adaptif hewan: pewarnaan kamuflase, penyimpanan makanan, perawatan keturunan, dll. Pendekatan ekologis diperlukan tidak hanya untuk hewan, tetapi juga untuk tanaman. Faktor utama yang menentukan kehidupan tanaman, pertumbuhan dan perkembangannya adalah cahaya, tanah, udara. Dengan demikian, penciptaan dan pemeliharaan lingkungan ekologis di lembaga pendidikan prasekolah, serta kepatuhan pada prinsip pendekatan ekologis terhadap pemeliharaan benda hidup, merupakan kondisi penting untuk pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah.

Safronova Nadezhda Vasilievna
Posisi: pendidik
Lembaga pendidikan: TK MBDOU No. 19
Lokalitas: Kota Novokuznetsk, wilayah Kemerovo
Nama material: Perangkat
Subjek:"Teknologi permainan untuk pengembangan matematika anak-anak prasekolah"
Tanggal penerbitan: 30.10.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Taman Denmark MBDOU 19.

Perangkat.

Topik: Teknologi permainan untuk perkembangan matematika anak-anak prasekolah

usia.

Pendidik: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

Pendahuluan………………………………………………………………………3

Permainan sebagai metode utama pembelajaran………………………………...4

Proses pembentukan matematika dasar

pertunjukan, teknologi game…………………………………..5

Kesimpulan………………………………………………………………11

Sastra yang digunakan………………………………………………...12

PENGANTAR

Asimilasi pengetahuan matematika di berbagai tahap sekolah

mengajar menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi banyak siswa. Satu dari

penyebab kesulitan dan kelebihan siswa dalam prosesnya

asimilasi pengetahuan, terdiri dari persiapan berpikir yang tidak memadai

anak-anak prasekolah untuk memperoleh pengetahuan ini.

Masalah mengembangkan pemikiran berdasarkan pengalaman adalah ide

guru dalam dan luar negeri - psikolog:

L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinstein, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakova, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporozhets,

M.Montesori.

Pemikiran- tingkat tertinggi pengetahuan manusia tentang realitas.

Pertanyaan tentang di mana dan bagaimana mulai mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk

studi matematika (atau persiapan pra-matematika) tidak bisa

diputuskan pada saat ini dengan cara yang sama seperti yang diputuskan 100 atau bahkan 50 tahun yang lalu.

pembentukan ide-ide tentang angka dan geometris paling sederhana

angka, mengajar berhitung, penjumlahan dan pengurangan, pengukuran dalam

kasus yang paling sederhana. Dari sudut pandang konsep pendidikan modern

anak terkecil tidak kalah pentingnya dengan operasi aritmatika untuk

mempersiapkan mereka untuk asimilasi pengetahuan matematika adalah formasi

berpikir logis. Anak-anak perlu diajari tidak hanya untuk menghitung dan

untuk mengukur, tetapi juga untuk menalar.

1. Permainan sebagai metode utama mengajar anak-anak prasekolah.

Ketika berbicara tentang mengajar anak-anak prasekolah, tentu saja, kami tidak bermaksud

pengajaran langsung tentang operasi dan hubungan logis, sambil mempersiapkan anak-anak untuk

menguasai arti yang tepat dari kata dan frasa yang menunjukkan ini

operasi dan hubungan melalui tindakan praktis yang mengarah ke

Dengan demikian, persiapan pra-matematis anak-anak tampaknya

terdiri dari dua jalur utama yang saling terkait erat: logis, yaitu.

mempersiapkan pemikiran anak-anak untuk metode yang digunakan dalam matematika

penalaran, dan sebenarnya pra-matematis, yang terdiri dari formasi

konsep matematika dasar. Perhatikan bahwa logika

persiapan melampaui persiapan untuk studi matematika, mengembangkan

kemampuan kognitif anak, khususnya berpikir dan berbicara.

Analisis keadaan belajar anak-anak prasekolah menyebabkan banyak

spesialis sampai pada kesimpulan tentang perlunya pengembangan dalam game didaktik

(bersama dengan pin yang banyak digunakan dan

pengulangan pengetahuan) fungsi pembentukan pengetahuan baru, gagasan dan

cara aktivitas kognitif. Dengan kata lain, ini tentang

kebutuhan untuk mengembangkan fungsi pembelajaran permainan, yang melibatkan

belajar melalui bermain.

Permainan bagi mereka adalah bekerja, belajar, suatu bentuk pendidikan yang serius. Kadang-kadang

menanyakan kapan harus bermain dengan anak-anak, sebelum atau sesudah kelas, tanpa curiga

bahkan Anda dapat bermain dengan anak-anak dalam pelajaran itu sendiri, ajari mereka dalam prosesnya

permainan dengan bermain dengan mereka.

Dalam mengajar anak usia 4-6 tahun, permainan dianggap tidak hanya sebagai salah satu

metode pengajaran, tetapi sebagai metode utama mengajar anak-anak usia ini, di

selanjutnya secara bertahap memberi jalan ke metode lain

sedang belajar. Untuk anak-anak berusia 4-6 tahun, permainan adalah aktivitas utama: di

jiwa anaknya paling jelas dan intens dimanifestasikan, dibentuk dan

berkembang.

Belajar sambil bermain, aktivitas yang paling menarik dan mengasyikkan

kecil, berkontribusi pada transfer minat dan antusiasme secara bertahap dari

permainan untuk kegiatan pendidikan. Sebuah permainan yang memikat anak-anak, mereka tidak

terbebani baik secara mental maupun fisik. Jelas bahwa minat anak-anak dalam

permainan secara bertahap berubah tidak hanya menjadi minat untuk belajar, tetapi juga fakta bahwa

dipelajari, yaitu, minat dalam matematika.

2. Proses pembentukan matematika dasar

pertunjukan, teknologi game

Pengembangan dan pemilihan teknologi tergantung pada apa yang akan dikuasai, dan

apa yang akan terdiri dari perkembangan aktivitas mental anak?

koneksi dan interkoneksi objek dan fenomena dunia sekitarnya. Ini

menguasai sifat-sifat benda (bentuk, warna, ukuran, massa, kapasitas, dll)

Teknologi permainan:

Permainan logika dan matematika;

Situasi pendidikan (berkembang, permainan);

Situasi masalah, pertanyaan;

Eksperimen, kegiatan penelitian;

Tugas, pertanyaan, dan situasi kreatif.

Proses pembentukan representasi matematika dasar

dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, sebagai hasil dari

pekerjaan berkelanjutan di GCD dan di luarnya, yang bertujuan untuk membiasakan anak-anak dengan

hubungan kuantitatif, spasial dan temporal dengan

menggunakan berbagai sarana. alat khusus tenaga kerja guru dan

alat aktivitas kognitif anak.

Dalam praktiknya, cara pembentukan berikut digunakan:

representasi matematika dasar:

Set materi didaktik visual untuk kelas;

Peralatan untuk permainan dan kegiatan mandiri untuk anak-anak;

Manual metodologis untuk guru taman kanak-kanak, di mana

mengungkapkan esensi dari pekerjaan pada pembentukan dasar

representasi matematika pada anak-anak di setiap kelompok umur dan diberikan

catatan teladan kelas;

Sebuah tim permainan didaktik dan latihan untuk formasi

representasi kuantitatif, spasial dan temporal dari

sebelum sekolah;

Buku pendidikan dan pendidikan untuk mempersiapkan anak-anak untuk belajar

matematika di sekolah dalam lingkungan keluarga.

Saat membentuk representasi matematika dasar

alat pembelajaran melakukan berbagai fungsi:

Menerapkan prinsip visibilitas;

Menyesuaikan konsep matematika abstrak dengan cara yang mudah diakses

seragam anak-anak;

Bantu anak-anak menguasai cara-cara tindakan yang diperlukan untuk

munculnya konsep matematika dasar;

Berkontribusi pada akumulasi pengalaman sensorik pada anak-anak

properti, hubungan, koneksi dan dependensi, ekspansi konstan dan

pengayaan, membantu membuat transisi bertahap dari materi

ke yang terwujud, dari yang konkret ke yang abstrak;

Memberi kesempatan kepada pendidik untuk menyelenggarakan pendidikan dan kognitif

aktivitas anak-anak prasekolah dan kelola pekerjaan ini, kembangkan di dalamnya

keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, menguasai perhitungan, pengukuran,

metode perhitungan paling sederhana, dll .;

Meningkatkan volume aktivitas kognitif independen anak-anak

masuk dan keluar dari kelas matematika;

Memperluas kemampuan guru dalam memecahkan masalah pendidikan,

tugas pendidikan dan perkembangan;

Merasionalkan dan mengintensifkan proses pembelajaran.

Dengan demikian, alat pembelajaran melakukan fungsi penting: di

kegiatan guru dan anak dalam pembentukan SD

representasi matematika. Mereka terus berubah, baru

dirancang dalam hubungan yang erat dengan peningkatan teori dan praktek

pelatihan pra matematika anak-anak.

Sarana utama pengajaran adalah didaktik secara visual

bahan untuk pelajaran. Ini termasuk yang berikut: objek lingkungan

lingkungan yang diambil dalam bentuk: berbagai barang rumah tangga, mainan,

piring, kancing, kerucut, biji ek, kerikil, kerang, dll .;

Gambar objek: datar, kontur, warna, di atas dudukan dan tanpa

mereka, digambar di kartu;

Alat grafis dan skema: blok logis, gambar,

kartu, tabel, model.

Saat membentuk representasi matematika dasar pada

Di kelas saya, saya paling banyak menggunakan objek nyata dan gambarnya.

Seiring bertambahnya usia anak-anak, ada perubahan alami dalam penggunaan

kelompok alat didaktik yang terpisah: bersama dengan alat bantu visual

sistem materi didaktik tidak langsung digunakan.

Penelitian modern membantah klaim tidak dapat diaksesnya untuk

anak-anak dari representasi matematika umum. Oleh karena itu, dalam bekerja dengan

anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan alat bantu visual yang mensimulasikan

konsep matematika.

Cara didaktik harus berubah tidak hanya berkaitan dengan usia

fitur, tetapi tergantung pada rasio beton dan abstrak

pada berbagai tahap asimilasi materi program oleh anak-anak. Misalnya, pada

pada tahap tertentu, benda nyata dapat diganti dengan yang numerik

angka, dan mereka, pada gilirannya, adalah angka, dll.

Setiap kelompok umur harus menggunakan kitnya sendiri.

bahan visual. Materi didaktik visual sesuai dengan

karakteristik usia anak-anak, memenuhi berbagai persyaratan:

ilmiah, pedagogis, estetika, sanitasi dan higienis,

ekonomi, dll.

Ini digunakan di kelas ketika menjelaskan yang baru, mengkonsolidasikannya, untuk

pengulangan masa lalu dan ketika memeriksa pengetahuan anak-anak, yaitu di semua tahap

sedang belajar.

Dua jenis bahan visual biasanya digunakan: besar,

(demonstrasi) untuk pertunjukan dan karya anak-anak dan kecil (mendistribusikan),

yang digunakan anak saat duduk di meja dan melakukan secara bersamaan dengan

semua tugas guru.

Materi demonstrasi dan materi selebaran memiliki tujuan yang berbeda:

pertama berfungsi untuk menjelaskan dan menunjukkan metode tindakan oleh pendidik,

yang terakhir memungkinkan untuk mengatur kegiatan independen

anak-anak, dalam proses di mana keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dikembangkan.

Fungsi-fungsi ini adalah dasar, tetapi bukan satu-satunya dan secara ketat

tetap.

Ukuran manfaat diperhitungkan: selebaran harus

sehingga anak-anak yang duduk di dekatnya dapat dengan nyaman meletakkannya di atas meja dan tidak

mengganggu satu sama lain saat bekerja.

Materi didaktik visual berfungsi untuk mengimplementasikan program

pengembangan konsep matematika dasar

dalam proses latihan yang diselenggarakan secara khusus selama GCD. Dengan ini

tujuan yang digunakan:

Manfaat mengajari anak berhitung;

Manual untuk latihan mengenali ukuran benda;

Buku panduan latihan anak mengenal bentuk benda dan

bentuk geometris;

Manual untuk latihan anak-anak dalam orientasi spasial;

Manfaat untuk latihan anak dalam orientasi waktu. Data

paket manfaat harus sesuai dengan bagian utama

program dan mencakup materi demonstrasi dan handout.

Alat didaktik yang diperlukan untuk GCD diproduksi

guru, melibatkan orang tua dalam hal ini, atau diambil dari

lingkungan.

Perlengkapan untuk permainan dan aktivitas mandiri dapat meliputi:

Alat didaktik khusus untuk pekerjaan individu dengan

anak-anak, untuk pengenalan awal dengan mainan baru dan

bahan;

Berbagai permainan didaktik: desktop-printed dan dengan objek;

pelatihan, yang dikembangkan oleh A. A. Stolyar; berkembang, dikembangkan oleh B.

P.Nikitin; catur, catur;

Materi matematika yang menghibur: teka-teki, geometris

mosaik dan konstruktor, labirin, tugas lelucon,

transfigurasi, dll., dengan aplikasi, jika perlu, sampel

(Misalnya, game "Tangram" membutuhkan sampel yang dibedah dan

tidak terbagi, kontur), instruksi visual, dll .;

Alat didaktik terpisah: blok 3. Gyenes (blok logis),

tongkat X. Kuzener, menghitung bahan (berbeda dari yang digunakan

di kelas), kubus dengan angka dan tanda, komputer anak-anak

dan banyak lagi.

Buku dengan konten pendidikan untuk dibacakan kepada anak-anak dan

melihat ilustrasi.

Semua dana ini ditempatkan langsung di zona mandiri

kognitif dan aktivitas bermain. Dana ini digunakan dalam

terutama selama jam permainan, tetapi juga dapat diterapkan ke GCD

Bertindak dengan berbagai cara didaktik di luar kelas,

anak tidak hanya memperkuat pengetahuan yang diperoleh di kelas, tetapi juga dalam

dalam beberapa kasus, mengasimilasi konten tambahan, bisa lebih dulu

persyaratan program, secara bertahap mempersiapkan asimilasi.

Kegiatan mandiri di bawah bimbingan seorang guru, lewat

secara individu, dalam kelompok, memungkinkan untuk memastikan kecepatan yang optimal

perkembangan setiap anak, dengan memperhatikan minat, kecenderungan, kemampuan,

kekhasan.

Salah satu sarana pembinaan pada anak prasekolah

representasi matematika dasar adalah permainan yang menghibur,

latihan, tugas, pertanyaan. Matematika yang menghibur ini

sangat beragam dalam isi, bentuk, pengembangan dan

pengaruh pendidikan.

Dari materi matematika yang menghibur dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah

jenis yang paling sederhana dapat digunakan:

Konstruktor geometris: Tangram, Pythagoras, telur Columbus,

"Lingkaran Ajaib", dll., Di mana dari satu set bentuk geometris datar

diperlukan untuk membuat gambar plot berdasarkan siluet, kontur

sampel atau dengan desain;

- "Ular" Rubik, "Bola ajaib", "Piramida", "Lipat polanya",

"Unicube" dan mainan puzzle lainnya yang terdiri dari

Ini memperluas kemungkinan menciptakan dan memecahkan situasi masalah,

membuka cara yang efektif untuk meningkatkan aktivitas mental,

mempromosikan organisasi komunikasi antara anak-anak dan dengan orang dewasa.

Menghibur materi matematika adalah sarana

dampak kompleks pada perkembangan anak-anak, dengan bantuannya

perkembangan mental dan kemauan, masalah dalam belajar diciptakan, anak

mengambil posisi aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri. spasial

imajinasi, pemikiran logis, tujuan dan

tujuan, kemampuan untuk secara mandiri mencari dan menemukan cara

tindakan untuk memecahkan masalah praktis dan kognitif - semua ini,

diambil bersama-sama, diperlukan untuk keberhasilan penguasaan matematika dan lainnya

mata pelajaran sekolah.

Dalam program "Masa Kecil" indikator utama intelektual

perkembangan anak merupakan indikator dari perkembangan mental tersebut

proses seperti perbandingan, generalisasi, pengelompokan, klasifikasi. Anak-anak,

mengalami kesulitan dalam memilih mata pelajaran tertentu

sifat, dalam pengelompokannya biasanya tertinggal dalam perkembangan sensorik

(terutama pada usia muda dan paruh baya). Jadi sentuh game

perkembangan mengambil tempat besar dalam bekerja dengan anak-anak ini dan. biasanya,

memberikan hasil yang baik.

Selain permainan tradisional yang ditujukan untuk perkembangan indera, sangat

permainan dengan Blok Gyenesh efektif. Misalnya, ini:

Membuat pola. Tujuan: untuk mengembangkan persepsi bentuk

balon. Tujuan: untuk menarik perhatian anak-anak pada warna objek,

belajar mencocokkan objek dengan warna yang sama

Ingat polanya. Tujuan: untuk mengembangkan pengamatan, perhatian, memori

Temukan rumah Anda. Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan membedakan warna, bentuk

bentuk geometris, untuk membentuk ide simbolis

gambar objek; belajar mengatur dan mengklasifikasikan

bentuk geometris dalam warna dan bentuk.

Tiket gratis. Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membedakan

bentuk geometris, mengabstraksikannya dalam warna dan ukuran.

semut. Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membedakan warna dan ukuran

item; membentuk ide gambar simbolis

item.

Korsel. Tujuan: untuk mengembangkan imajinasi anak-anak, pemikiran logis;

latihan dalam kemampuan untuk membedakan, memberi nama, mensistematisasikan blok berdasarkan warna,

ukuran, bentuk.

Bola warna-warni. Tujuan: untuk mengembangkan pemikiran logis; mempelajari

Urutan lebih lanjut dari permainan ditentukan oleh komplikasi: pengembangan keterampilan

membandingkan dan menggeneralisasi, menganalisis, mendeskripsikan blok menggunakan

karakter, mengklasifikasikan menurut 1-2 fitur. Ini dan selanjutnya

komplikasi membuat permainan lebih seperti permainan untuk anak-anak berbakat. Pada bagian yang sama

anak-anak yang “tertinggal” sendiri juga bisa lolos kategori tersebut. Penting untuk melakukannya tepat waktu

transisi yang diperlukan anak-anak ke tingkat berikutnya. Agar tidak berlebihan

anak-anak pada tingkat tertentu, tugas itu seharusnya sulit, tetapi

bisa dilakukan.

Dengan demikian, berusaha mempertimbangkan kepentingan setiap anak dalam kelompok, guru

harus berusaha untuk menciptakan situasi sukses bagi semua orang, dengan mempertimbangkan

pencapaian selama ini. Harus memiliki:

Kehadiran permainan berbagai konten - untuk memberikan anak-anak

hak untuk memilih

Kehadiran game yang ditujukan untuk menjadi yang terdepan dalam pengembangan (untuk yang berbakat

Kepatuhan dengan prinsip kebaruan - lingkungan harus dapat diubah,

dapat ditingkatkan - anak-anak menyukai hal-hal baru

Kepatuhan dengan prinsip kejutan dan keanehan.

Kesimpulan

Diorganisir sejalan dengan teknologi game, bekerja pada matematika

perkembangan anak adalah untuk kepentingan anak itu sendiri, berkontribusi pada perkembangan

minat mereka dalam aktivitas intelektual, sesuai dengan arus

persyaratan untuk organisasi proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah dan

merangsang kreativitas lebih lanjut dalam kegiatan bersama dengan

BIBLIOGRAFI.

Venger L.A., Dyachenko O.M. "Permainan dan latihan untuk pengembangan

kemampuan mental pada anak prasekolah.

"Pencerahan" 1989

Erofeeva T.I. "Pengantar Matematika: Buku Panduan untuk

pendidik." – M.: Pencerahan, 2006.

Zaitsev V.V. "Matematika untuk anak-anak prasekolah". manusiawi.

Ed. Pusat "Vlados"

Kolesnikova E.V. "Perkembangan berpikir matematis pada anak 5-7"

tahun "- M: "Gnome-Press", "Sekolah Baru" 1998.

• PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN
• ANAK PAUD
• MATEMATIKA

Artikel tersebut menjelaskan sejarah perkembangan pembentukan representasi matematika anak-anak prasekolah melalui analisis karya para ilmuwan dari berbagai negara dalam konteks metode, konten, metode pengajaran.

• Kerja praktek astronomi "Mengisi diagram Hertzsprung-Russell"
• Kemandirian kognitif sebagai cara realisasi diri pribadi dalam belajar
• Penggunaan materi pendidikan virtual untuk tujuan pengembangan diri mahasiswa universitas kedokteran
• Budaya fisik dalam memastikan gaya hidup sehat siswa

Guru pendidikan prasekolah harus terbiasa dengan keadaan perkembangan teori dan teknologi saat ini untuk pengembangan representasi matematis anak-anak prasekolah untuk memberikan pendidikan matematika berkualitas tinggi kepada murid-muridnya. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa laju perkembangan masyarakat tidak memberikan pelatihan profesional untuk seluruh masa kerja kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pendidik harus siap untuk pendidikan seumur hidup, pelatihan lanjutan, memperoleh dan mengembangkan keterampilan menggabungkan, mentransfer, menghubungkan pengetahuan yang sudah diperoleh dengan yang baru.

Situasi perkembangan teoretis dan teknologi saat ini dari pembentukan representasi matematika pada anak-anak prasekolah terbentuk pada tahun 80-90-an. abad XX Pada tahun 80-an. ilmuwan mulai mencari cara untuk meningkatkan pendidikan matematika prasekolah melalui pengoptimalan konten dan metode baru dalam mengajar anak-anak.

Pembentukan representasi matematis awal ditetapkan oleh psikolog. Galperin P.Ya. mengembangkan garis pengenalan dengan konsep dan tindakan matematika dasar. Itu dibangun di atas pengenalan pengukuran. Angka dalam pendekatan ini dipahami sebagai perbandingan nilai yang diukur dengan ukuran yang dipilih, sebagai hasil pengukuran. Pembentukan konsep bilangan melalui perolehan oleh anak-anak dari tindakan akuisisi, pemerataan, pengukuran dan mekanisme psikologis penghitungan sebagai aktivitas mental dijelaskan dalam karya-karya Davydov V.V. Dalam karya-karya mereka, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntayeva T.V. menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk mengembangkan ide-ide anak-anak prasekolah tentang nilai dan hubungan antara menghitung dan pengukuran.

Jadi, menurut metodologi pengajaran tradisional, bilangan adalah hasil dari berhitung. Fitur dari cara baru memperkenalkan konsep adalah representasi angka sebagai rasio nilai yang diukur dengan unit pengukuran (ukuran bersyarat), yaitu. angka sebagai hasil pengukuran. Oleh karena itu, bagian baru "Nilai" diperkenalkan ke dalam program pendidikan anak-anak.

Analisis konten pendidikan anak-anak prasekolah dari sudut pandang tugas-tugas baru memungkinkan para peneliti untuk mengembangkan metodologi untuk mengajar anak-anak metode umum untuk memecahkan masalah kognitif, membangun koneksi, ketergantungan, dll. Untuk ini, alat peraga baru mulai ditawarkan: model, gambar skema, yang mencerminkan esensi dalam konten yang dapat dikenali.

Markushevich A.I., Papi J. dan lainnya menarik perhatian pada kebutuhan untuk merevisi isi pengetahuan dalam matematika untuk anak-anak enam tahun. Mereka percaya bahwa perlu untuk memperkaya, menambahkan ide-ide baru yang berkaitan dengan kombinatorik, himpunan, probabilitas, grafik, dll. Markushevich A.I. direkomendasikan untuk membangun metodologi pengajaran matematika, berdasarkan ketentuan teori himpunan. Dia percaya bahwa perlu untuk mengajar anak-anak prasekolah menggunakan operasi sederhana dengan set, untuk mengembangkan representasi spasial dan kuantitatif mereka. Papi J. mengembangkan metodologi untuk pembentukan ide anak tentang fungsi, hubungan, pemetaan, urutan, dll menggunakan grafik multi-warna.

Upaya untuk membentuk representasi kuantitatif pada anak kecil, serta cara untuk meningkatkan keterampilan ini pada anak-anak prasekolah, dipertimbangkan oleh Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Metode, teknik untuk pengembangan matematika anak-anak prasekolah dengan bantuan permainan dirumuskan oleh Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. dan sebagainya. .

Metlina L.S. dikembangkan: pendekatan pembelajaran yang terintegrasi, alat didaktik yang efektif, berbagai metode pengajaran. Karya-karyanya mulai digunakan ketika menulis catatan kelas tentang pembentukan konsep matematika dasar, rekomendasi metodologis.

Pengembangan metode baru pengajaran matematika kepada anak prasekolah juga dilakukan di negara lain, seperti Jerman, Polandia, Amerika Serikat, dan Prancis.

Ilmuwan dari Polandia dan Jerman, Dum E., Althaus D., Fidler M., menarik perhatian pada pengembangan ide-ide tentang angka dalam proses tindakan praktis dengan set objek. Para ilmuwan menawarkan permainan dan latihan yang membantu anak-anak menguasai keterampilan untuk mengatur, mengklasifikasikan objek menurut berbagai kriteria, termasuk kuantitas.

Ilmuwan dari Amerika Serikat Lakson V. dan Green R., sebagai pengembangan ide tentang konsep bilangan dan operasi matematika, mempelajari pemahaman anak-anak tentang hubungan kuantitatif pada kumpulan objek tertentu. Mereka menaruh perhatian besar pada studi tentang masalah pemahaman anak-anak tentang prinsip kekekalan kuantitas dalam proses tindakan praktis dalam transformasi kuantitas kontinu dan diskrit.

Ilmuwan Prancis percaya bahwa anak-anak di bawah usia empat tahun harus belajar menghitung sendiri tanpa bantuan orang dewasa, karena bermain dengan pasir, air, dan benda-benda lain pada anak-anak membentuk gagasan tentang kuantitas, ukuran pada tingkat sensorik.

Guru sekolah ibu Prancis, Pauline Kergomar, percaya bahwa kemampuan memahami matematika tergantung pada kualitas pendidikan. Guru dari Perancis mengembangkan sistem permainan logika. Diyakini bahwa dalam permainan anak-anak membentuk dan mengembangkan kemampuan untuk memahami, menalar, mengendalikan diri. Anak-anak belajar mentransfer keterampilan yang dipelajari ke situasi baru. Dengan menggunakan bahasa matematika, anak usia 5-6 tahun memahami konsep matematika dasar, belajar mengungkapkan pikiran secara singkat dan tepat, menemukan dan mengoreksi kesalahan.

Di tahun 90-an. abad ke-20 beberapa arahan ilmiah utama dalam metodologi dan teori pengembangan representasi matematika pada anak-anak prasekolah diidentifikasi. Di arah pertama, Piaget J., Podyakov N.N. dan lain-lain, mempertimbangkan isi pengembangan dan pembelajaran, teknik dan metode untuk pembentukan kemampuan intelektual dan kreatif pada anak-anak prasekolah, seperti: pengamatan, kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, dll. Arah kedua, yang dianggap oleh Spranger E., Elkonin D.B. dan lain-lain, merupakan perkembangan kemampuan sensorik anak, proses, misalnya saat menggunakan simulasi. Modeling merupakan salah satu keterampilan intelektual anak prasekolah. Anak-anak prasekolah dapat beroperasi dengan beberapa jenis model: spesifik, simbolis kondisional, umum. Georgiev L.S., Davydov V.V. dan yang lainnya mengidentifikasi arah ketiga. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa sebelum pengembangan angka, ada perbandingan nilai yang praktis. Perbandingan ini dilakukan melalui identifikasi ciri-ciri umum pada benda, yaitu: panjang, berat, lebar, tinggi. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. dkk telah mengembangkan arah teoretis keempat. Hal ini didasarkan pada pembentukan dan perkembangan satu jenis pemikiran dalam proses pemahaman dan asimilasi oleh anak-anak tentang sifat dan hubungan. Selama tindakan dengan set, warna, objek, bentuk, ukuran, dll yang berbeda, anak-anak belajar melakukan tugas logis pada properti dari subset yang berbeda.

Dengan demikian, fondasi teoretis metode modern untuk pembentukan dan pengembangan konsep matematika pada anak-anak prasekolah didasarkan pada empat arah, ide-ide baru dan tradisional.

Bibliografi

1. Beloshistaya A. V. Pengembangan kemampuan matematika anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 2004.
2. Budko T.S. Perkembangan konsep matematika pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2008.
3. Kirichek K.A. Pada beberapa bentuk aktif mengadakan kelas untuk bujangan dari profil "Pendidikan prasekolah" // Masalah dan prospek pengembangan pendidikan di Rusia: kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia XXXIX / Ed. ed. S.S. Chernov. - Novosibirsk: Rumah penerbitan CRNS, 2016. - Hal.66-71.
4. Kirichek K.A. Persiapan sarjana profil "Pendidikan prasekolah" untuk implementasi pengembangan matematika anak-anak di lembaga pendidikan // Kant. - 2016. - No. 1 (18). - hal.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Teori dan teknologi perkembangan matematika anak-anak prasekolah. - M.: Pusat Pendidikan Pedagogis, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matematika untuk anak-anak prasekolah. Membantu orang tua dalam mempersiapkan anak usia 3-6 tahun ke sekolah. - M.: Sekolah penerbitan, 2002.
7. Stolyar A.A. Pembentukan representasi matematika dasar pada anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2007.
8. Taruntayeva T.V. Pengembangan representasi matematika dasar anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 2002.
9. Fedler M. Matematika sudah di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 2003.

https://accounts.google.com

Teks slide:

Seminar - lokakarya Penggunaan teknologi pendidikan modern sebagai alat yang efektif untuk pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah Kazakova E. M., Art. guru TK "Solnyshko" JV MBOU "Sekolah menengah Ustyanskaya" Maret 2016

Tujuan: pengembangan kompetensi profesional, pembentukan pertumbuhan profesional pribadi guru tentang penggunaan teknologi pendidikan modern dalam pekerjaan (teknologi "Situasi"). Rencana seminar: 1. Kata pengantar "Efisiensi kerja FEMP di antara anak-anak prasekolah" 2. Pembentukan EMT di kelas terapi wicara (dari pengalaman guru - terapis wicara Kim L. I.) 3. Teknologi "Situasi" sebagai alat untuk mewujudkan tujuan modern pendidikan prasekolah “ 4. Refleksi.

Untuk mencerna pengetahuan, seseorang harus menyerapnya dengan nafsu makan (A. France).

Kondisi untuk mengajar matematika di lembaga pendidikan prasekolah Kepatuhan dengan persyaratan modern Interaksi dengan keluarga siswa Sifat interaksi antara orang dewasa dan anak Mempertahankan minat dan aktivitas kognitif anak Mengatasi formalisme dalam konsep matematika anak prasekolah Menggunakan berbagai bentuk mengorganisir aktivitas kognitif

Permainan "Di tempat yang tepat, pada waktu yang tepat, dalam dosis yang tepat"

2. Pembentukan EMF di kelas terapi wicara (dari pengalaman guru - ahli terapi wicara Kim L. I.)

3. Teknologi "Situasi" sebagai alat untuk pelaksanaan tujuan modern pendidikan prasekolah "

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Teknologi "Situasi" sebagai alat untuk implementasi tujuan modern pendidikan prasekolah "Disiapkan oleh: Kazakova E. M., guru senior TK "Solnyshko" SP MBOU "Sekolah menengah Ustyanskaya" Maret 2016

“Tugas sistem pendidikan bukanlah mentransfer sejumlah pengetahuan, tetapi mengajarkan bagaimana cara belajar. Pada saat yang sama, pembentukan kegiatan pendidikan berarti pembentukan perkembangan spiritual individu. Krisis pendidikan terletak pada pemiskinan jiwa sambil memperkaya informasi.” A.G. Asmolov, kepala kelompok kerja untuk pembuatan Standar Pendidikan Negara Federal, direktur FIRO

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, di mana siswa menguasai budaya bukan dengan mentransmisikan informasi, tetapi dalam proses aktivitas pendidikannya sendiri.

Teknologi "Situasi" adalah teknologi modifikasi metode aktivitas untuk anak-anak prasekolah. Guru menciptakan kondisi untuk "penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak

Struktur teknologi "Situasi" 1) Pengenalan situasi. 2) Perbarui. 3) Kesulitan dalam situasi. 4) “Penemuan” pengetahuan baru oleh anak. 5) Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. 6) Pemahaman.

I. Pengantar situasi permainan: - inklusi anak yang dipersiapkan secara situasional dalam aktivitas kognitif; situasi yang memotivasi anak-anak untuk bermain didaktik. Tugas didaktik: memotivasi anak untuk diikutsertakan dalam kegiatan permainan. Rekomendasi untuk melakukan: - harapan baik, dukungan moral, moto, teka-teki, percakapan, pesan, dll. (Apakah Anda suka bepergian? Ingin pergi ke.. dll.). Frase kunci untuk menyelesaikan panggung adalah pertanyaan: "Apakah Anda mau?", "Bisakah Anda?"

2. Aktualisasi: - aktualisasi pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari materi baru, dan aktivitas subjek anak-anak Tugas didaktik: memperbarui pengetahuan anak-anak. Persyaratan untuk tahap 1. Pengetahuan, keterampilan direproduksi, yang merupakan dasar untuk "penemuan" pengetahuan baru atau yang diperlukan untuk membangun cara tindakan baru. 2. Sebuah tugas diusulkan yang membutuhkan cara tindakan baru dari anak-anak.

3. Kesulitan dalam situasi permainan: - fiksasi kesulitan; - Menetapkan penyebab masalah. Tugas didaktik: untuk menciptakan situasi motivasi untuk "penemuan" pengetahuan baru atau cara bertindak; mengembangkan pemikiran dan ucapan. Persyaratan untuk panggung Menggunakan sistem pertanyaan "Bisakah Anda?" Mengapa mereka tidak bisa? kesulitan yang timbul diperbaiki dalam tuturan anak dan dirumuskan oleh guru.

4. "Penemuan" pengetahuan baru: - mode tindakan baru, konsep baru, bentuk catatan baru, dll. diusulkan dan diterima. Tugas didaktik: membentuk konsep atau gagasan tentang apa yang sedang dipelajari; mengembangkan operasi mental. Langkah Persyaratan Dengan menanyakan “Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak tahu sesuatu?” guru mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan. Guru membantu mengemukakan asumsi, hipotesis, ide dan membenarkannya. 3. Guru mendengarkan jawaban anak, mendiskusikannya dengan yang lain, membantu menarik kesimpulan. 4. Tindakan subjek digunakan dengan model, diagram. 5. Modus tindakan baru ditetapkan dalam bentuk verbal, dalam bentuk gambar atau dalam bentuk simbolis, model objek, dll. 6. Dengan bantuan seorang pendidik, anak-anak mengatasi kesulitan yang muncul dan menarik kesimpulan dengan bantuan metode tindakan baru.

5. Dimasukkannya pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan anak - asimilasi cara baru bertindak; - konsolidasi konsep baru, pengetahuan baru, pendaftaran catatan baru, dll .; - memastikan ekspresi pengetahuan dalam berbagai bentuk; - memperdalam pemahaman materi baru. Tugas didaktik: melatih kemampuan mental (analisis, abstraksi, dll.), keterampilan komunikasi; menyelenggarakan rekreasi aktif untuk anak-anak. Pertanyaan yang digunakan: “Apa yang akan Anda lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas?

6. Hasil pelajaran (pemahaman): - fiksasi dalam pidato anak-anak tentang pengetahuan baru; - analisis oleh anak-anak tentang kegiatan mereka sendiri dan kolektif; - membantu anak dalam memahami pencapaian dan masalahnya. Tugas didaktik: pemahaman anak tentang kegiatan di kelas. persyaratan panggung. 1. Organisasi refleksi anak-anak dan penilaian diri mereka dari kegiatan mereka di kelas. 2. Memperbaiki hasil yang dicapai dalam pelajaran - perolehan pengetahuan baru atau cara kegiatan. Pertanyaan: - "Di mana Anda?", "Apa yang Anda lakukan?", "Siapa yang Anda bantu? “Mengapa kita berhasil?”, “Kamu berhasil… karena kamu tahu ..” Penting untuk menciptakan situasi sukses (“Saya bisa!”, “Saya bisa!”, “Saya baik!”, "Saya dibutuhkan!")

Bekerja dalam kelompok Buat algoritma untuk pelajaran secara bertahap dan pilih tugas didaktik yang sesuai untuk bagian-bagiannya. Bekerja dengan abstrak. Tugas guru: menganalisis pelajaran, menyoroti tahapan, menulis tugas didaktik untuk setiap tahapan.

Terima kasih atas kerjamu! Refleksi. Metode "Tentukan jarak"

Pratinjau:

Seminar - lokakarya

"Penggunaan teknologi pendidikan modern sebagai alat yang efektif untuk pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah"

Target: pengembangan kompetensi profesional, pembentukan pertumbuhan profesional pribadi guru tentang penggunaan teknologi pendidikan modern dalam pekerjaan (teknologi "Situasi").

Rencana seminar:

1. Kata pengantar "Efisiensi kerja FEMP di kalangan anak-anak prasekolah"

2. Pembentukan EMF di kelas terapi wicara (dari pengalaman guru - ahli terapi wicara Kim L. I.)

3. Teknologi "Situasi" sebagai alat untuk pelaksanaan tujuan modern pendidikan prasekolah "

4. Refleksi.

Solusi sampel:

1. Untuk meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kognitif pada anak-anak di bidang perkembangan matematika, gunakan bentuk-bentuk efektif untuk mengatur kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak baik di kelas maupun di saat-saat rezim. Istilah - terus-menerus, resp. pendidik kelompok.

2. Di pojok orang tua, pasang informasi tentang masalah pembentukan representasi matematis pada anak (termasuk pilihan yang matematis). Batas waktu - secara teratur sampai akhir tahun dan seterusnya. Reputasi. - pendidik.

3. Melanjutkan belajar dan menggunakan teknologi pendidikan modern "Situasi" (penemuan pengetahuan baru) dalam pekerjaan sebagai salah satu cara yang efektif untuk mengajar anak-anak prasekolah. Batas waktu bersifat permanen. Jawaban - pendidik.

1. Anda semua tahu bahwa di usia prasekolah, di bawah pengaruh pendidikan dan pengasuhan, ada perkembangan intensif dari semua proses mental kognitif - perhatian, ingatan, imajinasi, ucapan. Pada saat ini, pembentukan bentuk-bentuk pertama abstraksi, generalisasi dan kesimpulan sederhana, transisi dari pemikiran praktis ke pemikiran logis, pengembangan kesewenang-wenangan persepsi terjadi.

Dewasa ini, model pendidikan yang kaku dan disiplin telah digantikan oleh model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian yang dilandasi oleh sikap hati-hati dan peka terhadap anak dan perkembangannya. Masalah pendidikan yang berbeda secara individu dan pekerjaan korektif dengan anak-anak telah menjadi mendesak.

Apakah konten dan teknologi program yang diterapkan memenuhi persyaratan modern?

Tugas utamanya bukanlah mengomunikasikan pengetahuan baru, tetapi mengajarkan cara memperoleh informasi secara mandiri, yang dimungkinkan melalui aktivitas pencarian, melalui penalaran kolektif yang terorganisir, dan melalui permainan dan pelatihan. Penting tidak hanya untuk memberikan jumlah pengetahuan, tetapiuntuk mengajar seorang anak untuk berpikir kreatif, untuk menjaga rasa ingin tahunya, untuk menanamkan cinta untuk usaha mental dan mengatasi kesulitan.

Mari kita pilih beberapa kondisi penting untuk mengajar matematika pada usia prasekolah.

Syarat satu . Pendidikan harus memenuhi persyaratan modern. Kesiapan anak untuk sekolah, yang memungkinkannya untuk dimasukkan ke dalam sistem pendidikan, terjadi pada setiap orang pada waktu tertentu. Pada saat yang sama, menjadi perlu untuk menggabungkan apa yang dapat dipelajari anak dengan apa yang perlu dikembangkan, menggunakan berbagai cara didaktik prasekolah.

Kondisi dua . Dimungkinkan untuk memastikan kepuasan kebutuhan dalam perkembangan matematika anak melalui interaksi guru prasekolah dan orang tua. keluarga di lagi dibandingkan lembaga sosial lainnya, mampu memberikan kontribusi penting bagi pengayaan ranah kognitif anak.

Kondisi empat. Hal ini diperlukan untuk menjaga minat dan aktivitas kognitif anak. Para ilmuwan telah memperhatikan bahwa dalam kosakata anak berusia lima enam tahun, kata yang paling sering digunakan adalah "mengapa". Di sinilah penemuan dunia dimulai. Merefleksikan apa yang telah dilihatnya, anak berusaha menjelaskannya dengan menggunakan pengalaman hidupnya. Terkadang logika dalam penalaran anak-anak naif, tetapi memungkinkan Anda untuk melihat bahwa anak sedang mencoba menghubungkan fakta yang berbeda dan memahaminya.

Kondisi lima . Penting untuk belajar mengenali formalisme yang muncul dalam konsep matematika anak-anak prasekolah dan mengatasinya. Terkadang orang dewasa kagum pada seberapa cepat seorang anak mempelajari beberapa konsep matematika yang agak rumit: ia dengan mudah mengenali nomor bus tiga digit, nomor apartemen dua digit, menavigasi "nol" pada uang kertas, tahu cara menghitung secara abstrak, menyebutkan nomor sampai seratus, ribu, juta. Hal ini sendiri sudah bagus, tetapi bukan merupakan indikator mutlak perkembangan matematika dan tidak menjamin keberhasilan sekolah di masa depan. Pada saat yang sama, pertanyaan sederhana dapat menyebabkan kesulitan bagi seorang anak, di mana perlu tidak hanya untuk mereproduksi pengetahuan, tetapi untuk menerapkannya dalam situasi baru.

Kondisi enam . Saat mengajar matematika, perlu menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif dan teknik metodologis, memperkaya komunikasi permainan, mendiversifikasi kehidupan sehari-hari, memastikan aktivitas kemitraan, dan merangsang kemandirian.

Pada saat yang sama, aktivitas anak prasekolah itu sendiri penting - penelitian, manipulasi objek, pencarian. Perbuatan anak itu sendiri tidak dapat digantikan dengan melihat ilustrasi di buku teks matematika atau dengan cerita guru. Guru dengan terampil mengarahkan proses kognisi, membawa anak ke hasil yang signifikan baginya. Penggunaan teknologi pedagogis modern memungkinkan perluasan ide anak-anak, mentransfer pengetahuan dan metode kegiatan ke kondisi baru, menentukan kemungkinan penerapannya, memperbarui pengetahuan, mengembangkan ketekunan dan rasa ingin tahu.

Untuk mencerna pengetahuan, seseorang harus menyerapnya dengan penuh semangat(A.Prancis).

Isi konsep matematika dasar, yang dipelajari anak-anak prasekolah, mengikuti dari sains itu sendiri, konsep-konsep awal dan fundamentalnya yang membentuk realitas matematika. Setiap arah diisi dengan konten spesifik yang dapat diakses oleh anak-anak dan memungkinkan Anda untuk membentuk ide tentang properti (ukuran, bentuk, jumlah) objek di dunia di sekitar Anda; mengatur ide tentang hubungan objek menurut parameter individu (karakteristik): bentuk, ukuran, kuantitas, pengaturan spasial, ketergantungan temporal.

Atas dasar tindakan praktis terperinci dengan objek, materi visual, dan simbol kondisional, pengembangan pemikiran dan elemen aktivitas pencarian terjadi.

Kunci teknologi pedagogis dalam implementasi program kami adalah pengorganisasian aktivitas intelektual dan kognitif yang bertujuan. Ini termasuk pembelajaran laten, nyata dan tidak langsung, yang dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah dan di keluarga.

Pembelajaran laten (tersembunyi) memastikan akumulasi pengalaman sensorik dan informasional. Kami mencantumkan faktor-faktor yang berkontribusi terhadap hal ini.

✓ Lingkungan subjek yang diperkaya.

✓ Kegiatan mandiri yang dipikirkan dan dimotivasi secara khusus (domestik, tenaga kerja, konstruktif, pendidikan non-matematis).

✓ kegiatan produktif.

✓ Komunikasi kognitif dengan orang dewasa, diskusi tentang masalah yang muncul pada anak.

✓ Mengumpulkan fakta-fakta yang luar biasa, mengamati dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan budaya perkembangan ide-ide yang menarik dan dapat diakses oleh pemahaman anak prasekolah saat ini.

✓ Membaca karya sastra khusus yang mempopulerkan capaian pemikiran manusia dalam bidang matematika dan ilmu-ilmu terkait.

✓ Eksperimen, observasi dan diskusi dengan anak tentang proses dan hasil aktivitas kognitif.

Pembelajaran nyata (langsung) terjadi sebagai kegiatan kognitif yang diselenggarakan secara khusus oleh orang dewasa untuk seluruh kelompok atau subkelompok anak-anak, yang bertujuan untuk menguasai konsep-konsep dasar, membangun hubungan antara kondisi, proses dan hasil. Metode heuristik membantu anak untuk membangun ketergantungan antara fakta individu, secara mandiri "menemukan" pola. Situasi pencarian masalah memperkaya pengalaman menggunakan metode yang berbeda dalam memecahkan masalah kognitif, memungkinkan Anda untuk menggabungkan teknik dan menerapkannya dalam situasi non-standar.

Pembelajaran yang dimediasi melibatkan penyertaan pedagogi kerjasama yang terorganisir secara luas, permainan didaktik dan bisnis, tugas bersama, kontrol bersama, pembelajaran bersama dalam perpustakaan permainan yang dibuat untuk anak-anak dan orang tua, penggunaan berbagai jenis liburan dan waktu luang. Pada saat yang sama, dosis individu dalam pemilihan konten dan pengulangan pengaruh didaktik mudah dicapai. Pembelajaran tidak langsung melibatkan pengayaan pengalaman orang tua dalam penggunaan metode yang manusiawi dan efektif secara pedagogis untuk perkembangan kognitif anak-anak prasekolah.

Kombinasi pembelajaran laten, nyata dan tidak langsung memastikan integrasi semua jenis kegiatan anak-anak. Kompleksitas dalam pendekatan pendidikan anak-anak prasekolah yang memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan periode sensitif.

Dalam pengembangan matematika anak-anak prasekolah, alat pengajaran yang penting banyak digunakan - permainan. Namun, itu menjadi efektif jika diterapkan "di tempat yang tepat, pada waktu yang tepat dan dalam dosis yang tepat." Sebuah permainan yang diformalkan, diatur secara ketat oleh orang dewasa, berlarut-larut dalam waktu, tanpa intensitas emosional, dapat lebih berbahaya daripada baik, karena mengurangi minat anak dalam permainan dan pembelajaran.

Mengganti permainan dengan latihan-latihan yang monoton dalam pengajaran matematika sering dijumpai di rumah dan pendidikan umum. Anak-anak dipaksa untuk berlatih berhitung dalam waktu yang lama, untuk melakukan jenis tugas yang sama, mereka menganggap materi visual yang monoton, menggunakan konten primitif yang meremehkan kemampuan intelektual anak. Orang dewasa, memimpin permainan, marah jika anak memberikan jawaban yang salah, linglung, menunjukkan kebosanan yang jujur. Anak-anak memiliki sikap negatif terhadap permainan semacam itu. Faktanya, hal-hal yang cukup rumit dapat disajikan kepada seorang anak dengan cara yang sangat menarik sehingga ia akan meminta untuk bekerja dengannya lagi.

Kami berbicara tentang penggunaan permainan matematika dalam kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak di konsultasi.

2. Pembentukan EMF di kelas terapi wicara (dari pengalaman guru - ahli terapi wicara Kim L. I.) Teks pidato terlampir.

3. Teknologi "Situasi"

Metode "Tentukan jarak."Topik "Teknologi "Situasi" (penemuan pengetahuan baru)" dipamerkan di kuda-kuda

Guru diundang untuk berdiri pada jarak dari kuda-kuda yang dapat menunjukkan kedekatan atau jarak terbaik mereka dalam kaitannya dengan topik ini. Kemudian guru menjelaskan jarak yang dipilih dalam satu kalimat.

Praktik pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa keberhasilan pendidikan tidak hanya dipengaruhi oleh isi materi yang diusulkan, tetapi juga oleh bentuk penyajiannya.

Dasar dari organisasi proses pendidikan adalah teknologi metode aktivitasLudmila Georgievna Peterson.

Gagasan utamanya adalah untuk mengelola aktivitas kognitif independen anak-anak di setiap tingkat pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan usia mereka.

Pendekatan aktivitas menempatkan anak pada posisi aktif sebagai aktor, anak mengubah dirinya sendiri, berinteraksi dengan lingkungan, anak lain dan orang dewasa dalam memecahkan tugas dan masalah pribadi yang signifikan baginya.

Dalam proses pendidikan, pendidik memiliki dua peran: peran penyelenggara dan peran asisten.

Sebagai organisator, ia mencontoh situasi pendidikan; memilih cara dan sarana; menyelenggarakan proses pendidikan; mengajukan pertanyaan kepada anak-anak menawarkan permainan dan tugas. Proses pendidikan harus dari jenis yang secara fundamental baru: pendidik tidak memberikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi menciptakan situasi di mana anak-anak perlu "menemukan" pengetahuan ini untuk diri mereka sendiri, dan mengarahkan mereka ke penemuan mandiri melalui sistem pertanyaan dan tugas. Jika seorang anak berkata: "Saya ingin belajar!", "Saya ingin belajar!" dan sejenisnya, yang artinya pendidik berhasil memenuhi peran sebagai organisator.

Sebagai asisten, orang dewasa menciptakan lingkungan yang baik, nyaman secara psikologis, menjawab pertanyaan anak-anak, dalam situasi kesulitan membantu setiap anak memahami apa yang salah, memperbaiki kesalahan dan mendapatkan hasil, memperhatikan dan memperbaiki keberhasilan anak, mendukung imannya dalam kekuatannya sendiri. Jika anak-anak secara psikologis nyaman di taman kanak-kanak, jika mereka dengan bebas meminta bantuan orang dewasa dan teman sebaya, tidak takut untuk mengungkapkan pendapat, mendiskusikan berbagai masalah, maka guru telah berhasil berperan sebagai asisten. Peran organizer dan asisten saling melengkapi.

Salah satu teknologi tersebut adalahTeknologi "Situasi"yang akan kita temui hari ini.

presentasi digunakan.

Struktur teknologi "Situasi"

Struktur holistik teknologi "situasi" mencakup enam tahap berturut-turut. Saya ingin menyoroti mereka secara singkat.

Tahap 1 "Pengantar situasi."

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal (motivasi) anak-anak untuk dimasukkan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (tujuan anak-anak). Pendidik mengikutsertakan anak dalam percakapan yang secara pribadi penting bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi mereka.

Frase kunci untuk menyelesaikan panggung adalah pertanyaan: “Apakah Anda mau? Bisakah kamu?" Dengan pertanyaan “mau”, guru menunjukkan kemungkinan kebebasan anak memilih kegiatan. Hal ini perlu membuat anak merasa bahwa dia sendiri telah memutuskan untuk terlibat dalam kegiatan, atas dasar ini, kualitas integratif terbentuk pada anak-anak, sebagai kegiatan. Kebetulan salah satu anak menolak kegiatan yang diusulkan. Dan ini adalah haknya. Anda dapat menawarkan dia untuk duduk di kursi dan menonton orang lain bermain. TAPI, jika Anda menolak untuk bekerja, Anda dapat duduk di kursi dan menonton orang lain, tetapi tidak boleh ada mainan di tangan Anda. Biasanya "penyerang" seperti itu kembali, karena membosankan untuk duduk di kursi tinggi dan tidak melakukan apa-apa.

Tahap 2 "Memperbarui".

Persiapan untuk tahap selanjutnya, di mana anak harus membuat "penemuan" pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini, dalam proses permainan didaktik, pendidik mengatur aktivitas subjek anak-anak, di mana operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi) secara sengaja diperbarui. Anak-anak berada dalam alur permainan, bergerak menuju tujuan "kekanak-kanakan" mereka dan tidak menyadari bahwa guru menuntun mereka ke penemuan-penemuan baru.

Tahap aktualisasi, seperti semua tahap lainnya, harus diresapi dengan tugas-tugas pendidikan, pembentukan ide-ide nilai utama pada anak-anak tentang apa yang baik dan apa yang buruk.

Tahap 3 "Kesulitan dalam situasi."

Tahap ini adalah kuncinya. Dalam kerangka plot yang dipilih, sebuah situasi dimodelkan di mana, dengan bantuan pertanyaan "Bisakah Anda?" - "Mengapa tidak" pendidik membantu anak-anak mendapatkan pengalaman dalam memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya. Tahap ini terdiri dari kata-kata pendidik “Jadi apa yang perlu kita ketahui?”.

Tahap 4 “Penemuan pengetahuan baru (metode tindakan) oleh anak.

Pendidik melibatkan anak dalam proses memecahkan masalah yang bersifat problematis secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru. Dengan bantuan pertanyaan “Apa yang harus kamu lakukan jika kamu tidak tahu sesuatu?” guru mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada tahap ini, anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri “menemukan” pengetahuan baru.

Tahap 5 Inklusi pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak.

Pada tahap ini, pendidik menawarkan situasi di mana pengetahuan baru digunakan dalam hubungannya dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya. Pada saat yang sama, guru menarik perhatian pada kemampuan anak-anak untuk mendengarkan, memahami dan mengulangi instruksi orang dewasa, menerapkan aturan, dan merencanakan kegiatan mereka. Pertanyaan yang digunakan: "Apa yang akan Anda lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas?". Perhatian khusus pada tahap ini diberikan pada pengembangan kemampuan untuk mengontrol cara melakukan tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka.

Tahap 6 "Pemahaman" (total).

Tahap ini adalah elemen yang diperlukan dalam struktur pengorganisasian diri refleksif, karena memungkinkan seseorang untuk mendapatkan pengalaman dalam melakukan tindakan universal yang penting seperti memperbaiki pencapaian tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini.

Dengan bantuan pertanyaan "Di mana Anda?", "Apa yang Anda lakukan?", "Siapa yang Anda bantu?" Pendidik membantu anak untuk memahami kegiatannya dan memperbaiki pencapaian tujuan anak. Selanjutnya dengan bantuan pertanyaan "Mengapa Anda berhasil?" pendidik membawa anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan anak-anak karena fakta bahwa mereka telah belajar hal-hal baru dan belajar sesuatu. Pendidik menyatukan anak-anak dan tujuan pendidikan dan menciptakan situasi sukses: "Anda berhasil karena Anda belajar (belajar)".

Mengingat pentingnya emosi dalam kehidupan anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan di sini untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menerima kegembiraan, kepuasan dari kesimpulan yang dibuat dengan baik.

Jadi, situasi teknologi adalah alat yang memungkinkan anak-anak prasekolah untuk secara sistematis dan holistik membentuk pengalaman utama melakukan seluruh kompleks kegiatan pendidikan universal, sambil mempertahankan orisinalitas lembaga pendidikan prasekolah sebagai lembaga pendidikan, yang prioritasnya adalah aktivitas permainan. .

Menonton video pelajaran.

Kerja praktek guru.

1. Pembagian menjadi 2 tim adalah metode “Pilih strip”.Bekerja di kuda-kuda.

Tersedia dalam strip pendek dan panjang. Guru memilih strip, membentuk tim (semua yang panjang - satu tim, semua yang pendek - yang kedua).

Pekerjaan kelompok. Buat algoritma untuk pelajaran secara bertahap dan pilih tugas didaktik yang sesuai untuk bagian-bagiannya.

Amplop dengan tahapan dan tugas didaktik.

Kontrol : presenter membacakan jawaban yang benar, tim memeriksa eksekusi.

2. Bagi menjadi 4 tim menggunakan metode "Temukan angka".Guru memilih kartu dengan gambar benda dari 1 sampai 4. Mereka menemukan meja dengan nomor yang sesuai dengan jumlah benda.

Pekerjaan kelompok. Bekerja dengan abstrak.Tim diberikan ringkasan pelajaran yang disusun berdasarkan teknologi ini, tetapi tanpa menandai tahapan pelajaran. Tugas guru: menganalisis pelajaran, menyoroti tahapan, menulis tugas didaktik untuk setiap tahapan.

Kontrol: setelah menyelesaikan tugas, tim diberikan contoh abstrak dengan tahapan yang ditandai dan tugas didaktik. Tim memeriksa diri mereka sendiri.

4. Refleksi.

Metode "Tentukan jarak."Sekali lagi, guru diundang untuk berdiri sedemikian jauh dari kuda-kuda dengan tema seminar,yang terbaik dapat menunjukkan kedekatan atau keterpencilan mereka dalam kaitannya dengan topik ini. Kemudian guru menjelaskan jarak yang dipilih dalam satu kalimat.

Olga Vasilievna Goryacheva, pendidik MDOU - TK No. 44 "Bell", Serpukhov

“Kemampuan berpikir matematis adalah salah satu kemampuan manusia yang paling mulia”
(Pertunjukan Bernard)

Dalam dekade terakhir, tren yang mengganggu telah muncul. Dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak, bentuk sekolah dan metode pengajaran mulai digunakan, yang tidak sesuai dengan karakteristik usia anak-anak, persepsi, pemikiran, dan ingatan mereka. Formalisme dalam pendidikan yang muncul atas dasar ini, melebih-lebihkan persyaratan untuk anak-anak, mengekang laju perkembangan beberapa orang dan tidak memperhatikan kesulitan orang lain secara adil dikritik. Anak-anak terlibat dalam jenis aktivitas kognitif yang belum siap secara fungsional. Merasakan potensi besar seorang anak prasekolah, orang dewasa seringkali mulai memaksa anak untuk belajar matematika. Tampaknya seorang anak hanya harus menghafal dan menggunakan pengetahuan yang sudah jadi pada waktu dan tempat yang tepat. Namun, ini tidak terjadi, dan pengetahuan seperti itu dirasakan oleh anak-anak secara formal. Pada saat yang sama, menurut N.N. Podyakov, hukum perkembangan pemikiran dilanggar, esensi dari apa yang dipelajari terdistorsi.

Pada anak-anak prasekolah, minat pada yang baru dan yang tidak diketahui tidak ada habisnya. Anak-anak tidak takut pada yang sulit dan tidak dapat dipahami, mereka mencoba mempelajari segalanya dan mencapai segalanya. Kadang-kadang mereka kekurangan perhatian orang dewasa, dukungan mereka, bantuan tepat waktu atau petunjuk dalam situasi yang sulit, dari sudut pandang anak-anak. Oleh karena itu, anak kehilangan minat pada subjek. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa setiap anak prasekolah memiliki potensi intelektual dan psikofisiknya sendiri untuk belajar. Dan untuk membuatnya menarik bagi semua orang, perlu menggunakan pendekatan yang berbeda untuk anak-anak.

Untuk perkembangan mental, penguasaan konsep matematika oleh anak-anak prasekolah sangat penting. Siapa pun yang terlibat dalam matematika sejak kecil mengembangkan perhatian, melatih otaknya, kemauannya, menumbuhkan ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan (A. Markushevich)

Untuk pembentukan kemampuan matematika anak-anak, perlu:

• mengidentifikasi tingkat perkembangan matematika anak prasekolah;
• menggunakan berbagai permainan untuk mengembangkan kemampuan matematika;
• menciptakan kondisi untuk menyatukan upaya keluarga dan guru taman kanak-kanak, berkontribusi pada keberhasilan pengembangan kemampuan matematika.

Pelajaran matematika begitu serius sehingga seseorang tidak boleh melewatkan satu kesempatan pun untuk membuatnya lebih menghibur (B. Pascal)

Bagaimana perkembangan konsep matematika dalam aspek sejarah?

Benar-benar baru, sekilas, ide, konsep, ide orisinal memiliki sejarahnya sendiri. Kisah ini tercermin dalam berbagai sumber sastra.

Informasi sejarah dan matematika sangat menarik dalam hal ini. Mereka memungkinkan kita untuk melacak ketergantungan perkembangan matematika pada kebutuhan masyarakat manusia, hubungannya dengan ilmu pengetahuan dan teknologi terkait. Dalam karya-karya tentang sejarah matematika, psikologi, pedagogi, metode pengajaran matematika, pendekatan genetik-historis untuk pengembangan ide dan konsep tertentu pada anak-anak prasekolah dikembangkan (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. .Piaget, A.A. Stolyar dan lainnya).

Di balik masalah pribadi mengajar anak-anak dasar-dasar matematika, ada masalah filosofis global dari komunitas orang-orang yang memiliki "asal-usul" yang sama dalam segala hal, termasuk pengembangan pengetahuan matematika. Dalam pengertian ini, matematika dapat secara kiasan disebut bahasa komunikasi "internasional", karena bahkan pada tingkat dasar komunikasi, tanda-tanda yang paling mudah diakses, simbol untuk komunikasi adalah "hitungan jari", menunjukkan angka, waktu pada jam, orientasi ke berbagai bentuk geometris, dll. Standar ini juga dapat dimengerti pada tingkat komunikasi non-verbal.

Metodologi modern untuk pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak prasekolah menggunakan prinsip genetik. Ini didasarkan pada studi tentang perkembangan matematika sejak zaman kuno (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova…).

Bagaimanapun, kemampuan berpikir matematis adalah salah satu kemampuan manusia yang paling mulia (B. Shaw)

Salah satu tugas utama pendidikan prasekolah adalah perkembangan intelektual anak. Ini tidak hanya bermuara pada mengajar anak prasekolah untuk menghitung, mengukur dan memecahkan masalah aritmatika, tetapi untuk mengembangkan kemampuan untuk melihat, menemukan properti, hubungan, ketergantungan di dunia di sekitar mereka, kemampuan untuk "mendesain" mereka dengan objek, tanda dan kata-kata. Banyak ilmuwan menekankan peran usia prasekolah dalam perkembangan intelektual seseorang (sekitar 60% dari kemampuan memproses informasi terbentuk pada usia 5-11). Matematika mengembangkan fleksibilitas berpikir, mengajarkan logika. Semua kualitas ini akan berguna bagi anak-anak ketika belajar di sekolah. Matematika adalah ilmu anak muda. Tidak bisa sebaliknya. Matematika adalah senam pikiran, yang membutuhkan semua kelenturan dan semua daya tahan seseorang (N. Viper).

Peran khusus dalam pengembangan konsep matematika dasar adalah milik teknologi game. Berkat permainan, dimungkinkan untuk memusatkan perhatian dan menarik minat anak-anak usia prasekolah yang paling aktif sekalipun. Pada awalnya, mereka hanya terpesona oleh aksi permainan, dan kemudian oleh apa yang diajarkan permainan ini atau itu. Secara bertahap, anak-anak membangkitkan minat pada matematika. Seperti yang ditulis oleh M.V. Lomonosov: “Matematika kemudian perlu diajarkan, bahwa matematika menertibkan pikiran.” Sistem permainan dan latihan matematika yang menarik akan membantu kami para guru mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dan akan memungkinkan mereka untuk menguasai program pendidikan prasekolah:

• pembentukan bekal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang akan menjadi dasar bagi pendidikan lebih lanjut;
• penguasaan operasi mental (analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi);
• pengembangan pemikiran variabel dan imajinatif, kemampuan kreatif anak;
• pembentukan kemampuan untuk memahami tugas belajar dan melakukannya secara mandiri;
• pembentukan kemampuan untuk merencanakan kegiatan pendidikan dan latihan pengendalian diri dan penilaian diri;
• pengembangan kemampuan untuk mengatur perilaku dan manifestasi dari upaya keras untuk memenuhi tugas;
• pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi tangan-mata.

Program FEMP ditujukan untuk mengembangkan konsep dan keterampilan logis dan matematis dengan cara yang menyenangkan. Perkenalan anak-anak dengan materi baru dilakukan atas dasar pendekatan aktif, dipahami melalui analisis independen, perbandingan, identifikasi fitur-fitur penting. Saya menetapkan peran khusus untuk sarana didaktik non-standar. Untuk anak-anak prasekolah, permainan sangat penting: permainan bagi mereka adalah belajar, permainan bagi mereka adalah pekerjaan, permainan bagi mereka adalah bentuk pendidikan yang serius.

V.A. Sukhomlinsky menulis: “Dalam permainan, dunia diungkapkan kepada anak-anak, kemampuan kreatif individu terungkap. Tidak ada, dan tidak bisa, perkembangan mental penuh tanpa bermain. Permainan adalah percikan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu.

Permainan hanya berharga jika memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih baik tentang esensi matematika dari masalah, klarifikasi dan pembentukan pengetahuan matematika anak prasekolah.

Semua permainan didaktik tentang pembentukan representasi matematika dasar dibagi menjadi beberapa kelompok:

• permainan dengan angka dan angka;
• permainan perjalanan waktu;
• permainan untuk orientasi di luar angkasa;
• permainan dengan bentuk geometris;
• permainan untuk berpikir logis.

Permainan logika dan matematika modern sangat beragam. Di dalamnya, anak menguasai standar, model, ucapan, menguasai metode kognisi, dan mengembangkan pemikiran.

Ini termasuk:

• GCD di FEMP ("Petualangan yang tidak biasa di kota Teka-teki Matematika", "Mengunjungi gnome - pembuat jam", "Mainan Petrushka", "Perjalanan luar angkasa");
• turnamen matematika ("Pintar dan pintar", "Apa, di mana, kapan?");
• kuis, kontes ("Perjalanan ke Negeri Ajaib", "Mengunjungi Peri Matematika", "Tugas untuk Entahlah").
• Teka-teki konten matematika: "Siapa yang memiliki satu kaki, dan bahkan tanpa sepatu?"; “Seratus satu bersaudara, semuanya dalam satu baris, diikat dengan satu selempang”; "Semak tahunan menjatuhkan daun setiap hari, Tahun akan berlalu - seluruh daun akan rontok."
• Permainan papan-cetak: "Warna dan Bentuk", "Lotto Matematika", "Perpustakaan Game Kami", "Mosaik Ajaib", "Teka-teki".
• Permainan skema dan pemodelan: "Tabel logika", "Ambil detail", "Temukan kesalahan", "Kubus - bunglon", "Tongkat penghitung".
• Game - teka-teki untuk pemodelan pesawat: "Tangram", "Pythagoras", "Game Vietnam", "Game Mongolia", "Lingkaran ajaib", "Telur Kolombia", "Pentamino".
• Game pemodelan tiga dimensi: "Kubus Nikitin", tongkat Kuizener, balok Gyenes, "Tetris", "Bola", "Konstruktor Geometris".
• Game - kesenangan, labirin, teka-teki silang matematika, tebak-tebakan, teka-teki: "Set teh", "Kubus untuk semua orang", "Buat gajah", "Pabrik".
• Tugas adalah lelucon (inti dari tugas ditutupi oleh kondisi eksternal): "Bisakah hujan turun selama dua hari berturut-turut?" (Tidak). "Angka apa yang tidak memiliki awal atau akhir?" (di cincin). “Tiga saudara laki-laki memiliki satu saudara perempuan. Berapa banyak anak dalam keluarga? (4) "Bagaimana Anda bisa memetik cabang tanpa menakuti burung-burung di atasnya?" (tidak bisa terbang)
• Game edukatif dalam matematika: "Tombol apa yang hilang dari orang yang pelupa?", "Siapa yang tinggal di mana?", "Berapa pasang sepatu?" (tugas anak-anak adalah menyebutkan nomor yang hilang).
• Catur, permainan catur.
  Catur adalah "simulator" yang sangat diperlukan bagi mereka yang ingin tumbuh lebih bijaksana dan belajar berpikir logis. Anda dapat menggunakan permainan: "Serigala dan Domba", "Rubah dan Angsa", "Kuartet", "Macan Tutul dan Kelinci".
• Game dengan situasi motivasi: "Berkeliling ruangan", "Hati-hati", "Masukkan ke dalam kotak".

Untuk organisasi kegiatan matematika yang efektif, untuk pengembangan kemampuan matematika anak-anak dalam kelompok, lingkungan pengembangan subjek harus diatur, sudut-sudut matematika dan eksperimen harus dibuat sesuai dengan usia anak-anak. Di sudut matematika, Anda dapat meletakkan:

• visual - demonstrasi materi matematika;
• buku pendidikan untuk anak-anak;
• desktop - game yang dicetak;
• didaktik, permainan edukatif;
• catur, catur;
• Tongkat Kuizener, balok Gyenes;
• kubus dengan angka, tanda;
• menghitung tongkat;
• berbagai materi matematika yang menghibur.

Materi dalam zona kognitif independen dan aktivitas bermain, diperbarui secara berkala. Perubahan manfaat yang tepat waktu mendukung perhatian anak-anak ke sudut dan menarik mereka untuk melakukan berbagai tugas, berkontribusi pada asimilasi materi. Anak-anak memiliki akses gratis ke sana.

Pengenalan pengembangan “Teknologi Game” dilakukan sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana ke yang kompleks” dan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa. "Teknologi permainan" harus memenuhi persyaratan yang dibenarkan secara psikologis untuk penggunaan situasi permainan dalam proses pendidikan taman kanak-kanak. Permainan atau elemen permainan memberikan tugas pendidikan makna yang spesifik dan relevan, memobilisasi kekuatan mental, emosional dan kehendak anak-anak, mengarahkan mereka untuk menyelesaikan tugas. Bermain adalah salah satu hal indah dalam hidup. Kegiatan, seolah-olah tidak berguna dan sekaligus perlu. Tanpa sadar mempesona dan menarik dirinya sebagai fenomena vital, permainan ternyata menjadi masalah yang sangat serius dan sulit bagi pemikiran ilmiah. Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita. Pengajaran matematika dalam bentuk permainan dapat dan harus menarik, bervariasi, menghibur, tetapi tidak menghibur Perkembangan matematika seorang anak adalah proses yang melelahkan dan panjang, dan hasilnya tergantung pada kegiatan yang sistematis dan terencana dengan anak tersebut. Game edukasi akan membantu anak-anak di masa depan untuk berhasil menguasai dasar-dasar matematika dan ilmu komputer dengan cara yang menyenangkan, mencegah kepasifan intelektual, membentuk ketekunan dan tekad. Permainan itu berharga hanya ketika itu berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang esensi matematika dari masalah, klarifikasi dan pembentukan pengetahuan dan kemampuan matematika anak prasekolah.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

1. Venger L.A., Dyachenko O.M. "Permainan dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental pada anak-anak prasekolah." "Pencerahan" 1989 - 127 hal.
2. Volina V.V. "Teka-teki, teka-teki, permainan" "Bustbust" 2003 - 32 hal.
3. Volina V.V. "Angka Lucu" "Bustbust" 2002 32p.
4. Erofeeva T.I. "Pengantar Matematika: Buku Panduan Bagi Pendidik". - M.: Pendidikan, 2006. - 112 hal.
5. Zaitsev V.V. "Matematika untuk anak-anak prasekolah". manusiawi. Ed. Pusat "Vlados" - 64 halaman.
6. Kolesnikova E.V. "Pengembangan pemikiran matematika pada anak-anak berusia 5-7 tahun" - M: "Gnome-Press", "Sekolah Baru" 1998. 128 halaman
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Matematika Menghibur" Volgograd: Guru. 2006 – 141 halaman
8. Shevelev K.V. "Matematika prasekolah dalam permainan" "Mosaik - Sintesis" 2004 – 80 halaman