Fitur individu dari pengajaran bahasa asing
Profil utama sekolah- pendidikan bahasa polilinguistik variabel, dengan kemungkinan studi multi-level empat bahasa : Inggris, Prancis, Jerman dan Spanyol.
Belajar bahasa asing di sekolah dimungkinkan sesuai dengan program berikut:
- satu bahasa di tingkat lanjutan, dan yang kedua di tingkat pendidikan umum, atau
- dua bahasa pada tingkat lanjutan (Bahasa kedua mendalam dari paruh kedua kelas 2, karena ketika mempelajari dua bahasa asing pada tingkat lanjutan lebih awal, disarankan untuk memulainya tidak pada saat yang bersamaan).
Anak-anak yang mempelajari bahasa kedua secara mendalam sejak kelas dua memiliki kesempatan untuk mulai belajar bahasa ketiga dari kelas lima.
Bahasa pertama bahasa Inggris diajarkan pada tingkat lanjut oleh semua anak sekolah, dua bahasa diajarkan secara mendalam oleh lebih dari setengah siswa.
bahasa Inggris
|
Pada tahun 2006, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri No. 1272 menerima sertifikat dari sekolah mitra Oxford University atas keberhasilannya dalam mengajar bahasa Inggris dan menandatangani perjanjian lisensi untuk hak untuk menggunakan logo Kualitas Oxford. Tujuan kerja bersama lembaga pendidikan adalah aktivasi integrasi lembaga pendidikan Moskow ke dalam ruang pendidikan internasional melalui kualitas tinggi kemahiran bahasa Inggris siswa, kepuasan yang lebih baik dari kebutuhan pendidikan siswa dan guru dalam komunikasi antar budaya dan profesional, dan peningkatan perangkat lunak dan dukungan metodologis proses pendidikan. |
Dalam kerangka kelas kelompok pengembangan untuk anak-anak prasekolah "Zvezdochka" dilakukan memperkenalkan anak-anak pada dasar-dasar bahasa Inggris dalam bentuk audiovisual yang menyenangkan, tanpa mengandalkan membaca dan menulis, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa prasekolah dan sekolah.
Untuk memastikan kesempatan awal yang sama, kami menawarkan semua siswa kelas satu menjalani propaedeutic Kursus bahasa Inggris "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris" di sore hari dalam kegiatan ekstrakurikuler, sehingga siswa dapat dengan mudah mengubah pilihan program studi bahasa asing di masa depan, jika perlu.
Jika Anda tidak ingin anak Anda mengikuti kursus Jelajahi Dunia dengan Bahasa Inggris, kelompok terpisah dapat dibuat untuk siswa tersebut, yang akan mulai belajar bahasa Inggris dari kelas dua. Dalam hal ini, perlu diingat bahwa anak Anda hanya akan dapat mulai belajar bahasa kedua dari kelas lima di tingkat pendidikan umum.
Di kelas 2-4 Bahasa Inggris dilakukan 3 jam seminggu dalam kurikulum. Di kelas 5-11- 5 jam seminggu dalam kurikulum.
Terjemahan teknis (Bahasa Inggris). Kursus sekolah yang diusulkan memungkinkan siswa untuk melihat ke masa depan dan melihat bagaimana profesi tertentu mungkin memerlukan keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh di sekolah. Kursus ini dirancang untuk 2 tahun studi di kelas 10 dan 11. Jumlah sesi pelatihan adalah 2 atau 3 jam per minggu, tergantung pada tingkat kemahiran bahasa asing siswa atau tergantung pada profil kemanusiaan, sosial-ekonomi atau ilmu alam yang mereka pilih pada tahap ketiga pendidikan.
Perancis
Untuk anak sekolah, studi mendalam tentang bahasa kedua adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan:
- di jenjang pendidikan I di luar grid dari jadwal pendidikan utama karena jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III
Siswa lainnya belajar bahasa kedua - Prancis, sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
Jerman
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
- di jenjang pendidikan I
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Siswa lainnya belajar bahasa kedua Jerman sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
bahasa Spanyol
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
Untuk anak sekolah, ini adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan di luar grid kurikulum utama:
- di jenjang pendidikan I di luar kisi-kisi jadwal pendidikan utama dengan mengorbankan jam kerja dengan mengorbankan jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Sisa siswa belajar bahasa kedua, Spanyol, sebagai bagian dari program pendidikan umum dari kelas 5.
pendidikan bahasa
Sekolah telah membuat dan mengoperasikan Pusat Sumber Daya Pendidikan sebagai satuan pendidikan mandiri sekolah sore, yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa melalui kegiatan proyek dan pengajaran dan penelitian, pengembangan, program pra-profil dan profil, perluasan dan mempelajari mata pelajaran secara mendalam.
URC menawarkan program untuk siswa sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan meta-subjek dan penelitian proyek siswa melalui bahasa asing:
- mengembangkan program (sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan usia),
- kursus pilihan untuk pelatihan pra-profil,
- mata kuliah pilihan untuk pendidikan khusus di tingkat senior.
Program URC dalam bahasa asing:
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - level 1
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - Level 2
Grup Prasekolah - "Bahasa Inggris untuk Anak Prasekolah"
Grade 1 - "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris"
Kelas 2 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3-4 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 4 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5-6 - "Mengalami dunia dengan bahasa Prancis"
Kelas 5-6 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 6 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - "Tata bahasa Prancis yang menghibur"
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Kami membaca dengan penuh minat"
Kelas 7-8 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Bahasa Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Bahasa Prancis untukmu"
Kelas 9 - "Bahasa Inggris yang Menakjubkan"
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 9 - "Bahasa Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 10 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10-11 - "Pengembangan kompetensi kompensasi dalam studi bahasa Inggris"
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 11 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
5-7 nilai- studi lanjutan dari bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
kelas 2-11- studi mendalam tentang bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
Sebagai bagian dari pelaksanaan Program Pengembangan Sekolah dan integrasi pendidikan bahasa dasar dan tambahan dalam kerangka pendidikan tambahan, ditawarkan hal-hal sebagai berikut:
- teater bahasa,
studi tentang bahasa ketiga(Spanyol, Prancis, dan Jerman)
Mempelajari bahasa "bisnis": Inggris, Prancis, dan Jerman termasuk dalam kursus "Kantor Elektronik" untuk siswa di kelas 9-11, setelah lulusan sekolah menerima kualifikasi sekretaris-referensi dan manajer kantor dengan pengetahuan "bahasa bisnis".
Sekolah 1272 sejak tahun 2000 bekerja sama dengan Fakultas Filologi Bahasa Inggris Universitas Pedagogis Kota Moskow. Universitas memberikan bantuan dalam pekerjaan metodologis dan inovatif dari Departemen Bahasa Asing, sekolah melakukan praktik pedagogis untuk siswa tahun ke-4, dan siswa tahun ke-5 menjalani praktik berkelanjutan di sekolah selama tahun akademik. Jenis kegiatan sekolah ini menjamin kelangsungan pendidikan sekolah dan universitas, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa siswa.
Dengan demikian, sekolah menyelenggarakan berbagai program pendidikan di bidang pendidikan bahasa (dasar dan tambahan), yang meliputi pendidikan prasekolah dan kaitannya dengan pendidikan universitas, membentuk suatu sistem yang integral berdasarkan prinsip kontinuitas, kontinuitas, aksesibilitas, dan orientasi pribadi siswa. Bentuk keterampilan pendidikan mandiri siswa yang gigih, kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan sepanjang hidup.
Akibatnya, lingkungan pendidikan terpadu yang dibuat di sekolah berdasarkan integrasi prasekolah, pendidikan umum, pendidikan dasar, kejuruan menengah dan pendidikan bahasa tambahan sesuai dengan tujuan sekolah: penciptaan lintasan pendidikan individu untuk siswa, tergantung pada kebutuhan dan kemampuan masing-masing.
Kazan Linguistic School (KLSH) adalah salah satu sekolah ilmiah paling terkenal di dunia linguistik. Itu didirikan di Universitas Kazan pada tahun tujuh puluhan abad XIX oleh Profesor Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay dan dikaitkan dengan kegiatan ahli bahasa seperti I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev dan lainnya.
Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah teori umum yang ide-idenya tentang subjek dan metode linguistik menciptakan paradigma baru ilmu linguistik dunia. "Ahli bahasa Kazan muda,- tulis ilmuwan Swedia B. Kolinder, - merupakan garda depan strukturalisme modern". Dengan kata lain, kemunculan linguistik pada abad ke-20 ditentukan oleh para ilmuwan dari Kazan Linguistic School. Dengan karya mereka, mereka meletakkan dasar bagi banyak masalah ilmiah dan cabang ilmiah linguistik, yang mulai dikembangkan pada abad ke-20, dan hanya karena mereka telah dimasukkan ke dalam agenda penelitian ilmiah, dan ditempatkan oleh perwakilan dari CLS.
Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah linguistik sosio-psikologis pertama di dunia sains. Baudouin de Courtenay menulis: “Karena bahasa hanya mungkin dalam masyarakat manusia, selain sisi mental, kita harus selalu memperhatikan sisi sosial di dalamnya. Dasar linguistik seharusnya bukan hanya psikologi individu, tetapi juga sosiologi (sayangnya, belum cukup berkembang). adalah menggunakan kesimpulannya yang sudah jadi) "
Mengembangkan gagasan tentang esensi sosial bahasa, para ilmuwan Kazan menganggap pengakuan kesetaraan semua bahasa, demokratisasi lengkap objek studi sebagai salah satu prinsip dasar mereka. "Tidak ada bahasa istimewa, aristokrat, semua bahasa layak mendapat perhatian ahli bahasa dan studi komprehensif - ini adalah slogan Sekolah Linguistik Kazan",- tulis Baudouin de Courtenay. Setia pada prinsip-prinsip mereka, para ilmuwan Kazan berjuang untuk kebutuhan mempelajari bahasa masyarakat lokal - Tatar, Mari, Chuvash, dll. Baudouin mengatakan bahwa Universitas Kazan sendiri ditempatkan dalam kondisi luar biasa oleh sejarah, yang tidak ada universitas di Rusia memiliki: terletak di wilayah yang dihuni oleh perwakilan dari setidaknya tiga keluarga bahasa - Slavia, Turki, dan Finno-Ugric, dan karenanya harus menjadi pusat studi bahasa, budaya, sejarah masyarakat, penutur bahasa-bahasa ini. Dia mencapai pemulihan departemen bahasa Turki dan Finlandia di universitas, mencapai pengajaran opsional bahasa Tatar di universitas bagi mereka yang ingin, memiliki siswa Tatar di antara murid-muridnya dan secara aktif mendukung mereka dalam studi mereka . V.A. Bogoroditsky, mengikuti contoh gurunya, mempelajari masalah-masalah studi Turki secara mendalam, dan di antara murid-muridnya yang paling berbakat adalah G.Sharaf.
KLS telah memperkaya ilmu pengetahuan dunia dengan sejumlah metode penelitian baru, khususnya metode fonetik eksperimental, metode kronologi relatif fenomena linguistik, metode statistik, sehingga memunculkan bagian-bagian linguistik seperti fonetik eksperimental, linguistik kuantitatif, dll. .
Tetapi solusi metodologis utama para ilmuwan KLSh adalah pengembangan korelasi antara studi historis (diakronis) dan deskriptif (sinkron) bahasa, statika dan dinamika bahasa. Keberadaan pendekatan-pendekatan bahasa tersebut telah dikenal sejak zaman Humboldt. Berdasarkan antinomi stabilitas dan mobilitas dalam bahasa W. Humboldt, para ilmuwan KLSh mengembangkan doktrin dikotomi dinamika dan statika dalam bahasa, dan mengembangkannya dari sudut pandang dialektika murni, melihat dalam bahasa sebuah fenomena yang terus berfungsi dan pada saat yang sama terus berkembang. "Tidak ada imobilitas dalam bahasa, kata Baudouin de Courtenay, Dalam bahasa, seperti di alam pada umumnya, semuanya hidup, semuanya bergerak, semuanya berubah. Tenang, berhenti, stagnasi - fenomena nyata; ini adalah kasus khusus gerak yang mengalami perubahan minimal. Statika bahasa hanyalah kasus tertentu dari dinamikanya, atau lebih tepatnya kinematika.. Mahasiswa St. Petersburg dari Baudouin acad. LV Shcherba menyebut metode guru ini "sinkronisasi dinamis".
I.A. Baudouin de Courtenay sendiri berbicara dengan baik tentang masalah ilmiah utama yang dikembangkan oleh perwakilan Sekolah Linguistik Kazan:
- perbedaan tegas antara suara dan huruf;
- perbedaan antara keterbagian kata secara fonetik dan morfologis;
- perbedaan antara unsur-unsur fonetik (antropofonik) dan mental murni dalam bahasa;
- membedakan antara perubahan yang terjadi setiap saat dalam keadaan bahasa tertentu dan perubahan yang terjadi dalam sejarah;
- keuntungan observasi dibandingkan bahasa yang hidup;
- pentingnya menganalisis dan menguraikan satuan bahasa menjadi ciri khasnya;
- berjuang untuk generalisasi teoretis, yang tanpanya "tidak ada ilmu sejati yang dapat dibayangkan.
Semua prinsip ini menentukan status Sekolah Linguistik Kazan sebagai sekolah teori umum linguistik Eropa yang benar-benar ilmiah pada waktu itu, sekolah teori dengan metodologi penelitian progresif.
Ahli bahasa Kazan memahami bahasa sebagai sistem kompleks elemen heterogen (fonetik, morfologis, sintaksis, dll.), Yang terus berubah. Mereka memperkaya doktrin sifat sistemik bahasa dengan penemuan unit dasar setiap tingkat bahasa: fonem, morfem, leksem, sintagma, dll. Dengan demikian, para ilmuwan Kazan tidak hanya mengembangkan doktrin bahasa sebagai suatu sistem, tetapi juga disajikan sistem bahasa sebagai organisasi yang harmonis dari sisi-sisinya yang berbeda (tingkatan, atau tingkat, sebagaimana mereka akan disebut pada abad ke-20), memiliki unit dasar dari setiap tingkat. Faktanya, semua unit bahasa utama ditemukan di Universitas Kazan, dan generasi ilmuwan berikutnya hanya memiliki studi terperinci tentang mereka, yang kami amati ketika merujuk pada perkembangan linguistik pada abad ke-20.
IA Baudouin de Courtenay dan murid-murid Kazan-nya adalah ilmuwan terkemuka yang memuliakan sains Rusia. Generasi baru ahli bahasa Kazan melanjutkan tradisi Sekolah Linguistik Kazan yang mulia. Kebangkitan dan perkembangan tradisi-tradisi ini memengaruhi semua bidang utama linguistik Kazan modern. Arahan itu adalah:
- dialektologi, yang dipimpin oleh kepala pertama departemen bahasa Rusia dari fakultas yang dipulihkan E.K. Bakhmutova;
- fonetik eksperimental - arah yang lahir di Universitas Kazan di bawah Baudouin, dan sebagai kelanjutan dari tradisi KLSh dipimpin L.V. Zlatoustova;
- bahasa Rusia modern - arah yang, sebagai kelanjutan dari tradisi orientasi Baudouin menuju studi bahasa yang hidup, dipimpin oleh N.A. Shirokova;
- sejarah bahasa Rusia - arah yang pendukungnya berusaha mewujudkan prinsip metodologis utama KLSh dalam penelitian mereka - untuk mempelajari bahasa sebagai fenomena yang berkembang dan berfungsi secara bersamaan, - menuju V.M.Markov;
- arah studi komprehensif bahasa Tatar, yang dimulai dengan karya V.A. Bogoroditsky dan dilanjutkan oleh ilmuwan modern;
- terakhir, arah tipologi kebahasaan, kontakologi dan kedwibahasaan ( E.M.Akhunzyanov).
Generasi ahli bahasa Universitas Kazan saat ini menghargai ingatan para ilmuwan luar biasa dari Sekolah Linguistik Kazan. Peringatan N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay dirayakan. Ilmuwan, perwakilan dari sekolah ilmiah Moskow, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Warsawa, Giessen, Granada, Lausanne, universitas di AS, Cina, Yaman, negara tetangga, dll. Konferensi sekali lagi menunjukkan minat yang berkembang di sekitar dunia dalam ide-ide ilmiah Baudouin de Courtenay dan murid-murid Kazan-nya. Banyak dari ide-ide ini masih menunggu untuk pengembangan penuh mereka - ini adalah bedah saraf, yang memasok data akurat untuk neurolinguistik, aplikasi luas metode dan prosedur matematika dalam studi bahasa dan ucapan, konvergensi lebih lanjut dari ilmu alam dengan humaniora, studi tentang seseorang dalam hubungannya dengan lingkungan eksternal dan karakteristik mental, kegiatan dan, tentu saja, linguistik itu sendiri dalam banyak manifestasinya: psikolinguistik, etnolinguistik, sosiolinguistik, dll. Semua ini dan banyak masalah ilmiah lainnya kembali ke gagasan sekolah linguistik Kazan, yang sangat menentukan perkembangan linguistik di abad ke-20.
Anak-anak saya belajar di LES. Anak-anak mengerjakan pekerjaan rumah mereka di sekolah pada tingkat yang tepat dan di bawah sayap guru, tingkat pendidikannya tinggi. Sutradara, Svetlana Valentinovna, luar biasa, baik sebagai pemimpin maupun sebagai Pribadi! Untuk semua waktu pelatihan - tidak ada satu pertanyaan pun yang tidak dia bantu, atau setidaknya tidak mencoba membantu. Pendidikan di tingkat yang tepat! Guru tidak dianggap sama sekali. Liburan, acara, kompetisi, perjalanan selalu diselenggarakan! Anak-anak pergi ke sekolah dengan senang hati ...
Mereka pergi dan bahagia. Kirgistan berada di belakang warung makan, mereka membersihkan toilet, mencuci pakaian, dan di antara karyawan ada psikolog berdasarkan pendidikan, tetapi bukan guru, ternyata, ini dan banyak lagi yang tersembunyi. Karyawan lebih sering berganti di antara guru dan anak tidak punya waktu untuk membiasakan diri. Juga mengejutkan adalah kepala sekolah dalam pribadi Betenina S.V., yang mengungkapkan ketidakpuasan dengan anak-anak dalam bentuk yang tidak masuk akal dan aturan fiktif yang tidak ditulis di mana pun, apalagi, dia memarahi karyawan di depan anak-anak, meninggikan suaranya dan di ...
Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Tidak pernah menyesal. Anak saya belajar di Sekolah Linguistik. Pilihan itu disengaja dan sulit. Kami memikirkan antara dua pilihan: sekolah di dekat rumah dengan jumlah 30 orang di kelas dan cara berkomunikasi yang otoriter dengan siswa dan orang tua, dan cambukan, jauh dari rumah, tetapi hanya 16 orang di kelas dan pendekatan individu kepada setiap anak. Pilihan dibuat untuk mendukung yang terakhir. Lebih dari 1,5 tahun telah berlalu. Tidak pernah menyesal. Anak itu pergi ke sekolah dengan senang hati! Dan bagi saya - ini adalah hal yang paling penting!
| 2018-01-18 |
Sekolah favorit saya! Saya belajar di sini selama 4 tahun yang sibuk. Saya ingin berterima kasih kepada staf pengajar yang profesional, karena berkat Anda saya belajar di salah satu universitas ekonomi terbaik di Moskow dengan anggaran terbatas. Dan ini, menurut saya, adalah nilai plus yang paling penting dari sekolah. Itu memberi saya kepercayaan pada kemampuan saya! Saya diajar untuk belajar dan menghormati pekerjaan guru dan mereka yang belajar dengan Anda. Berbicara tentang kelulusan kami, saya ingin mencatat bahwa banyak orang yang ingin mencapai sesuatu dalam hidup mereka pergi ke tempat yang mereka inginkan. Dan dalam kebanyakan kasus, ini adalah universitas terbaik di negara ini.
Anak saya belajar di sekolah bahasa. Pada awalnya, untuk beberapa alasan, semua orang takut dengan kata "pribadi". Seperti apa yang mereka ajarkan padamu. Anda tahu, Anda mendapatkan kesan yang sama sekali berbeda ketika Anda pergi ke sekolah umum biasa dan yang satu ini. Lihatlah bahkan pada anak-anak. Dan buat kesimpulan sendiri. Sekolah yang ideal, seperti halnya manusia, tidak ada. Beberapa orang menyukainya, beberapa tidak. Ada yang mau belajar, ada yang tidak. Dan hanya untuk mereka yang tidak, tidak ada yang bisa dilakukan di sini. Di sini, anak-anak dan guru berorientasi pada hasil. Anak-anak termotivasi, memiliki tujuan...
Saya membawa anak saya ke sini dan saya sangat senang! Dia melakukan sebagian besar dz di sekolah (dia di kelas 8). Tidak ada perpeloncoan dan penganiayaan terus-menerus terhadap yang lemah. Anak saya telah pergi ke aikido sejak kelas 1 dan lebih besar dari teman-temannya, namun, saya yakin bahwa lingkungan sangat penting dalam membesarkan anak-anak! Anak saya telah mengikuti dua ujian Cambridge dan berpartisipasi sebagai blogger di sebuah surat kabar remaja. Di zaman gadget kita (!) dia terpesona oleh koran kertas dan terjemahan THe Times. Masalah pasti ada, tapi semua masalah bisa diselesaikan. Hal utama adalah...
Ketika datang ke sekolah, hal pertama yang kami pikirkan adalah para guru (yang tentu saja luar biasa di sini dan tentang siapa saya akan berbicara nanti), tetapi saya ingin memulai dengan suasananya. Kita harus membayar upeti untuk desain interior, itu adalah kesenangan. Tetapi berkat orang-orang bahwa sesuatu diciptakan yang membantu untuk membuka diri, untuk bersantai jika memungkinkan (belajar masih sulit). Saya ingin datang ke sini, saya ingin berada di sini. Dan dengan guru, Anda dapat mendiskusikan masalah tidak hanya yang bersifat pendidikan ...
Saya beralih ke LESH di kelas 7, dan itu menjadi tempat terdekat saya, rumah kedua saya, terima kasih kepada teman sekelas dan guru saya. Hal terpenting di sekolah kami adalah suasana yang memungkinkan Anda merasa nyaman, serta pendidikan berkualitas yang dapat diterapkan dalam kehidupan. Cinta dan pengertian selalu berkuasa di LES, jadi sangat sedih meninggalkan sekolah kami. Saya ingin mengucapkan terima kasih yang mendalam kepada semua orang yang mengelilingi saya selama 5 tahun di LES! Terima kasih! Aku akan merindukan! Kamu selamanya di hatiku!
| 2017-07-19 |
Putri saya menyelesaikan kelas satu. Kami, seperti orang lain, memiliki situasi yang sama untuk menaikkan harga secara sepihak. Saya mengadakan pertemuan dengan direktur tentang hal ini. Komentar dari direktur adalah sebagai berikut: klausul kontrak tidak mengasuransikan orang tua. Sekolah akan menaikkan biaya sebanyak yang dianggap cocok! Banyak keluarga berada dalam situasi tanpa harapan karena hal ini. Intinya: kami tidak dapat melanjutkan belajar di sekolah ini, kami ingin pergi ke Lyceum Pushkin, yang dekat, tetapi mereka tidak membawa kami, karena ...
Sekarang saya belajar di Universitas Linguistik Negeri Moskow dan kehidupan mahasiswa sangat menarik, tetapi tahun-tahun yang dihabiskan di LES tetap menjadi yang paling cemerlang dan paling berkesan. Saya pikir teman sekelas saya akan setuju dengan saya. Suasana di sekolah selalu kondusif untuk perkembangan ke segala arah: dari belajar hingga berbagai kegiatan kreatif. Memahami guru, komposisi siswa yang luar biasa, program yang menarik, persiapan yang kuat untuk berbagai ujian, dan landasan untuk ide apa pun - inilah LES. Saya sangat senang bahwa...
| 2017-05-15 |
Saya ingin menyelamatkan penderita baru dari institusi ini. Selesai kelas satu. Tidak ada kelas tambahan yang dijanjikan untuk dimasukkan dalam harga, semuanya dengan biaya tambahan yang cukup besar, mereka hanya mulai membuat saya membayar 5.000 per bulan untuk makanan mulai Oktober. selain itu, tanpa kontrak dan penjelasan, tidak ada staf dokter, kadang-kadang mereka mengambil beberapa perawat yang tidak berpengalaman yang selalu absen, hampir sepanjang tahun tidak ada penutur asli, karena berbagai alasan, mereka muncul dan kemudian menghilang. Bahasa Inggris di nol, saya harus ...
Kenangan saya tentang sekolah linguistik: Guru-guru menarik yang dengan terampil menyampaikan informasi tentang mata pelajaran mereka. Dan secara umum, memahami orang bekerja di tempat ini, membantu dalam berbagai situasi. Jika Anda tidak memiliki cukup pertunjukan amatir, maka tempat ini tepat untuk Anda! Di sini hanya dalam jumlah besar. Jika Anda ingin bernyanyi - bernyanyi, tetapi jika Anda ingin menari - menari, membaca puisi - silakan, dll. Tim siswa di sekolah sangat kompak. Semua orang tahu siapa adalah siapa; bantuan timbal balik dan bantuan timbal balik disediakan. Liburan...
| 2017-01-31 |
Mungkin semua orang menyukai sekolahnya, bangga akan hal itu dan akan selalu mengingatnya. Tidak cukup hanya mencintai sekolah bahasa, Anda harus datang ke sana dan membalik lagi dan lagi semua suka dan duka yang dialami bersama. Terima kasih banyak kepada semua guru untuk suasana unik itu, atas dukungan, bantuan, dan pengalaman mereka yang tak ternilai. Anda adalah bagian dari kehidupan kita masing-masing, dan tidak mungkin untuk mengungkapkan dengan kata-kata betapa kami mencintaimu! Terima kasih banyak untuk semua 4 tahun yang kita habiskan bersama, kami tidak akan pernah melupakanmu ...
Sekolah linguistik nasional yang berbeda dibentuk dalam konteks yang berbeda dari situasi ilmiah dan praktis umum dan memiliki sikap yang berbeda terhadap interaksi dengan ilmu-ilmu seperti filsafat, epistemologi, teologi, logika, retorika, puitis, filologi, kritik sastra, sejarah, estetika, psikologi, biologi, antropologi, etnologi, sejarah, sosiologi, studi budaya, etnografi, kedokteran, matematika, semiotika, teori komunikasi, sibernetika, ilmu komputer, linguodidactics, studi terjemahan, dll.
Oleh karena itu, seorang spesialis di bidang linguistik tertentu (linguistik Jerman, Inggris, Prancis, Rusia, Polandia, Bulgaria, Arab, India, Cina, Jepang, dll.) mengalami kesulitan jika bahasa khusus tersebut bukan bahasa asli. kepadanya dan - dalam fitur - jika dia sendiri dibesarkan sesuai dengan tradisi linguistik, ilmiah dan budaya umum nasional. Cukup, misalnya, untuk membandingkan klasifikasi umum, di satu sisi, di Rusia dan, di sisi lain, di Jerman (atau Prancis, atau AS, dll.) dari fenomena tata bahasa (katakanlah, bagian-bagian ucapan) atau interpretasi hubungan antara kata dan morfem. Dalam hal ini, kita berbicara tentang bahasa yang dekat secara tipologis dan tradisi ilmiah, tetapi bagaimanapun, perbedaan antara dua tradisi nasional yang sesuai cukup terlihat.
Ada juga momen serupa dalam asal usul dan perkembangan pengetahuan linguistik dalam konteks etno-kultural yang berbeda. Di banyak tradisi dan sekolah linguistik nasional, apa yang disebut masalah abadi terkait dengan filosofi (lebih tepatnya, ontologi) bahasa (asal usul bahasa, esensinya, hubungan antara bahasa dan pemikiran, hubungan antara sarana linguistik dari ekspresi dan konten, sifat alami atau konvensional dari koneksi) telah dibahas dan terus didiskusikan.kata dan benda, persamaan dan perbedaan antara bahasa manusia dan "bahasa" hewan). Di sekolah-sekolah linguistik di Timur, ide-ide gramatikal dan fonologis tertentu sering diungkapkan, mengantisipasi pencapaian pemikiran linguistik Eropa dan Amerika pada abad ke-20.
Perbandingan tradisi linguistik yang berbeda adalah salah satu tugas terpenting dari sejarah linguistik. Kursus yang ditawarkan untuk menarik perhatian pembaca secara tepat difokuskan pada karakterisasi dalam esai tentang sejarah linguistik di berbagai negara dan di berbagai bidang budaya yang bertepatan dan spesifik dalam masing-masing tradisi yang dijelaskan dari studi ilmiah bahasa.
Pertanyaan tentang pembentukan dan pengembangan pengetahuan linguistik di negara-negara dunia Timur menarik. Ini kurang akrab bagi pembaca Eropa, tetapi pengalaman linguistik yang terkumpul di sini bisa sangat instruktif bagi ahli bahasa Eropa.
Penting untuk mencakup praktik linguistik di negara-negara kuno Mediterania Timur (Timur Tengah), di mana sistem penulisan paling kuno muncul dan berkembang pesat dan di mana penulisan abjad Fenisia berkembang, penyebarannya memainkan peran besar dalam perkembangan budaya banyak negara di Timur, Selatan dan Barat, tetapi di mana tidak terbentuk teori tata bahasa holistiknya sendiri.
Ada tiga tradisi linguistik Timur terkemuka yang terbukti paling stabil (Cina dan India, terbentuk pada zaman kuno, dan Arab, yang muncul pada periode abad pertengahan). Mereka menjadi dasar awal penciptaan tradisi mereka di sejumlah besar negara Timur, dan dalam beberapa kasus juga mempengaruhi linguistik Eropa.
Sekolah linguistik Barat juga menarik. Di sini, di dunia Barat, orang menemukan oposisi yang khas dan khas untuk Abad Pertengahan (dan juga untuk zaman kita) antara Barat sendiri dan Timur sebagai dua wilayah budaya yang berbeda dalam banyak hal. Maksud kami, pertama, dunia yang telah berkembang berdasarkan budaya Romawi-Latin, yang kadang-kadang secara kondisional disebut Rumania dan Germania dan yang juga dapat dikaitkan dengan Slavia Latina, dan, kedua, dunia yang dibentuk atas dasar dari budaya Yunani-Bizantium dan di mana dunia yang dikenal dengan nama Slavia Orthodoxa menonjol.
Pertentangan kedua wilayah budaya ini tercermin dalam perbedaan konseptual dan metodologis antara tradisi linguistik Eropa Barat dan Timur. Dunia Eropa Timur (bukan secara geografis, tetapi secara budaya) juga mencakup Armenia dan Georgia, di mana linguistik mulai terbentuk di bawah pengaruh Yunani-Bizantium (bersama dengan adopsi agama Kristen dalam versi timurnya).
Ilmu bahasa domestik kita, yang kembali ke warisan Yunani-Bizantium pada asalnya dan pada saat yang sama sering bersentuhan dengan linguistik Eropa Barat, mengambil banyak ide dari yang terakhir, pada saat yang sama sangat berbeda darinya dalam sejumlah poin. Dia telah mengumpulkan banyak ide berharganya sendiri di bidang fonetik, fonologi, morfemik, morfonologi, pembentukan kata, morfologi, sintaksis, leksikologi, fraseologi, semantik, pragmatik, stilistika, linguistik teks, linguistik terapan, psikolinguistik, sosiolinguistik, dll. Di dalamnya, berdasarkan penelitian terutama dalam bahasa Rusia, paradigma deskripsi bahasa nasionalnya sendiri telah berkembang, yang menentukan prinsip-prinsip untuk membangun deskripsi bahasa lain, terutama bahasa Rusia dan bahasa orang lain di Rusia. Federasi (dan sebelumnya Uni Soviet), serta bahasa negara asing.
Studi domestik Jerman, romansa, dll. sering didasarkan pada model ini, yang membuat mereka agak berbeda dari Jermanisme di Jerman atau Romanisme di Prancis. Jelas, guru disiplin teoretis kami (tata bahasa, fonetik, leksikologi, dll.), yang melatih spesialis dalam bahasa Jerman, Inggris, Prancis, dan bahasa asing lainnya, tidak dapat tidak memperhitungkan perbedaan konseptual dan metodologis ini.
Dan pada saat yang sama, linguistik domestik semakin ditarik ke dalam proses integrasi planet ilmu linguistik, menjadi bagian yang semakin terlihat dari linguistik dunia.
AKU P. Susov. Sejarah linguistik - Tver, 1999
Sekolah Linguistik Moskow
Sekolah Linguistik Moskow Sekolah formal, sekolah Fortunatovskaya Moskow. Dibentuk dalam rangka kegiatan ilmiah dan pengajaran F.F. Fortunatov di Universitas Moskow (1876-1902) dan berfungsi hingga pertengahan 1910-an. Sejak 1903, Komisi Dialektologi Moskow sebenarnya telah menjadi pusat organisasi Sekolah Linguistik Moskow. Pada awal abad XX. mengambil tempat terkemuka dalam ilmu bahasa domestik (linguistik umum dan komparatif, studi Rusia dan studi Slavia), memiliki dampak signifikan pada pembentukan "pandangan dunia linguistik" abad ke-20, berdasarkan prinsip-prinsip sistem fungsional pendekatan untuk semua fenomena linguistik dan ketergantungan pada kriteria linguistik (formal) yang tepat dalam analisis linguistik. Banyak siswa Moskow dan pengikut Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, dan lainnya), bersama dengan pendukung mereka dari negara lain, bersama dengan pendukung mereka telah mencapai keberhasilan luar biasa dalam rekonstruksi bahasa Proto-Slavia dan Rusia Kuno, dalam pengembangan prinsip-prinsip untuk analisis dan publikasi monumen tertulis, dalam studi bahasa sastra Rusia modern dan pidato rakyat yang hidup . Konsep Sekolah Linguistik Moskow terus dikembangkan oleh anggota Lingkaran Linguistik Moskow, Sekolah Fonologi Moskow (didirikan pada akhir 1920-an dengan partisipasi Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, dan lainnya), serta Prazhsky yang terkenal. (didirikan pada tahun 1926 atas prakarsa ilmuwan Ceko dan Moskow) dan Kopenhagen (1931, pendiri - siswa dan pengikut Fortunatov) lingkaran linguistik.
VK. Zhuravlev.
Moskow. Buku referensi ensiklopedis. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia. 1992 .
Lihat apa itu "Sekolah Linguistik Moskow" di kamus lain:
Salah satu arahan utama dalam linguistik pra-revolusioner Rusia, dibuat pada tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 F.F. Fortunatov. M. l. SH. tahap baru dalam pengembangan teori tata bahasa dan linguistik Indo-Eropa yang relatif historis, jadi ... ... Ensiklopedia Besar Soviet
Sekolah Fortunatovskaya Moskow- (sekolah linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal") arah yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah dan pengajaran F. F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902, yang menempati posisi sentral di ... ...
Sekolah linguistik, yang muncul pada akhir 1920-an. abad ke-20 di Moskow di antara para ilmuwan yang bekerja di pusat penelitian pendidikan dan linguistik terbesar di ibukota. Pendirinya R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov dan lainnya ... ... Moskow (ensiklopedia)
- (MFS) adalah salah satu arah dalam fonologi modern yang muncul berdasarkan ajaran I. A. Baudouin de Courtenay tentang fonem (bersama dengan Sekolah Fonologi Leningrad (LPS), yang didirikan oleh L. V. Shcherba). Munculnya sekolah ... ... Wikipedia
Sekolah Fonologi Moskow- Arahan Sekolah Fonologi Moskow dalam mempelajari tingkat suara bahasa. M.f. SH. muncul pada akhir 1920-an. Pendirinya R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin dan orang-orang yang berpikiran sama ... ... Kamus Ensiklopedis Linguistik
Sekolah linguistik Kazan adalah arah dalam linguistik, yang menjadi milik I. A. Baudouin de Courtenay, murid-muridnya N. V. Krushevsky (seperti Baudouin, ia dapat disebut ilmuwan Rusia-Polandia) dan ... ... Wikipedia
Sekolah Linguistik Praha- Sekolah Linguistik Praha adalah salah satu bidang utama linguistik struktural. Pusat kegiatan P. l. SH. adalah Linguistik Linguistik Praha (didirikan pada tahun 1926, secara organisasi dibubarkan pada awal 1950-an). Kreativitas mengacu pada... Kamus Ensiklopedis Linguistik
Fresco oleh Raphael "The School of Athens" Istilah ini memiliki arti lain, lihat Sekolah (makna). Sekolah, dalam analisis pengembangan ilmu pengetahuan, sastra, seni dan bidang lainnya dan ... Wikipedia
- (Sekolah linguistik Moskow, sekolah linguistik "formal"), arah dalam linguistik Rusia yang telah berkembang sebagai hasil dari kegiatan ilmiah F. F. Fortunatov di Universitas Moskow pada tahun 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... kamus ensiklopedis
Diusulkan untuk mengganti nama halaman ini menjadi Sekolah Shcherbov atau Sekolah Fonologi Leningrad. Penjelasan alasan dan pembahasan di halaman Wikipedia: Untuk mengganti nama / 6 Januari 2012. Mungkin namanya saat ini tidak cocok ... ... Wikipedia
