Mengembangkan pendidikan adalah jenis inovatif dari perolehan pengetahuan oleh anak-anak, yang menggantikan sistem ilustrasi-penjelasan sebelumnya. Mengembangkan pendidikan dibangun di atas aktivitas aktif anak itu sendiri. Guru tidak mentransfer pengetahuan yang sudah jadi, tetapi "mengajar untuk belajar": membentuk kemandirian kognitif, mengembangkan, mempromosikan pengembangan ide dan moral, posisi aktif dalam kehidupan. Mengembangkan pendidikan adalah arah yang populer saat ini, di mana beberapa konsep penulis dipertimbangkan. Salah satunya adalah teori Elkonin-Davydov.

Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov adalah guru rumah tangga dan psikolog yang mulai mengembangkan konsep mereka pada tahun 1959, dan pada tahun 1995-1996 mencapai bahwa teori pendidikan perkembangan mereka diakui oleh sistem pendidikan negara bagian di sekolah dasar. Dan meskipun sistem aslinya difokuskan pada kelas-kelas dasar, ide-ide saat ini sedang dikembangkan untuk implementasinya di semua tingkat pendidikan. Konsep Elkonin-Davydov mendapatkan ketenaran dan popularitas di seluruh dunia.

Isu hubungan antara pembelajaran dan perkembangan telah dipelajari secara aktif sejak tahun 1930-an. Bahkan kemudian, para ilmuwan terpecah menjadi dua kubu: beberapa menolak pengaruh pelatihan pada pengembangan dan menyangkal fakta kemungkinan pengembangan pelatihan. Kubu lain mengakui fenomena pembelajaran perkembangan.

Mengembangkan pendidikan melibatkan:

• keterlibatan anak dalam berbagai;
• penggunaan permainan dan diskusi;
• pengayaan, pidato.

Pelatihan dilakukan sesuai dengan karakteristik individu, usia dan kepribadian. Program dibangun sedemikian rupa sehingga sedikit mendahului perkembangan anak yang sebenarnya, yaitu ditujukan pada perkembangan terdekat, merangsang, mempercepat dan mengarahkannya.

Tugas pendidikan secara bertahap menjadi lebih kompleks, yang mengharuskan anak untuk mencari cara pemecahan baru yang tidak diketahui sebelumnya. Skema pembelajarannya adalah “tujuan, sarana, kendali”. Agar pembelajaran berhasil, anak harus secara mandiri mengatur aktivitas pendidikan dan kognitifnya sesuai dengan tujuan yang diberikan. Secara alami, tujuan harus diwujudkan oleh siswa itu sendiri.

Konsep Elkonin-Davydov memberikan yang harmonis dan holistik. Ini difokuskan pada pengungkapan potensi batin dan peluang tersembunyi. Tujuan dari sistem ini adalah "untuk menyediakan kondisi psikologis dan pedagogis yang optimal untuk perkembangan anak sebagai subjek kegiatan pendidikan, tertarik pada perubahan diri dan mampu melakukannya." Artinya, pelatihan melibatkan transisi lebih lanjut ke pengembangan diri dan pembelajaran mandiri, kemampuan seseorang untuk mencari masalah dan menetapkan tujuan, menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Pendidikan tradisional dan sistem Elkonin-Davydov

Konsep Elkonin-Davydov bertentangan dengan pendidikan tradisional: yang terakhir dibangun dari khusus ke umum, dari konkret ke abstrak, dari individu ke keseluruhan, dan pendidikan perkembangan dibangun dengan cara yang berlawanan.

Pembelajaran tradisional mengembangkan pemikiran empiris, sedangkan pembelajaran mengembangkan mengembangkan pemikiran teoritis. Apa bedanya:

• Pemikiran empiris memungkinkan Anda untuk mengklasifikasikan objek, mengelompokkan, memilih konsep umum untuk grup dan, menurutnya, membedakan objek. Jenis pemikiran ini memainkan peran penting dalam kehidupan sehari-hari, memungkinkan Anda untuk mengatur objek, menavigasi dunia.
• Pemikiran teoretis memungkinkan kita untuk mengungkapkan melalui analisis sistem dasar genetiknya. Di masa depan, atas dasar ini, ada item lain yang mungkin dimasukkan dalam sistem ini. Ini memungkinkan Anda menemukan solusi non-standar.

Jadi, berpikir empiris didasarkan pada perbandingan, berpikir teoretis didasarkan pada analisis. Perbandingan menyoroti kesamaan formal, objek dapat menjadi milik kelas yang sama, tetapi tidak terkait. Analisis memungkinkan Anda membangun keseluruhan sistem. Pemikiran teoretis memperluas kemungkinan, karena memungkinkan Anda untuk melihat konten objek, pengetahuan empiris didasarkan pada pengamatan dan perbandingan fitur eksternal.

Fitur pembelajaran

Komponen dasar berpikir adalah analisis, perencanaan dan refleksi. Dalam proses mengembangkan pendidikan:

• siswa tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi mereka sendiri menemukan kondisi asal mereka;
• objek yang teridentifikasi dan proses aktivitasnya dicatat oleh siswa dalam bentuk model abstrak.

Mengembangkan pendidikan mengajarkan anak untuk memecahkan masalah yang lebih khusus dalam waktu singkat (berkembang berpikir masalah). Pendidikan berlangsung bekerjasama dengan orang tua dan guru melalui pencarian bersama. Bahkan partisipasi minimal anak itu meningkatkan keyakinannya pada kekuatannya sendiri. Keyakinan terbentuk bahwa pengetahuan hanya mungkin dalam kerangka aktivitas. Organisasi wajib dari tipe kolektif-distributif.

Pelajaran tentang sistem pendidikan yang berkembang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

• diskusi dan permainan untuk mengidentifikasi masalah;
• pengecualian aturan, aksioma, skema (anak-anak sendiri memperolehnya dalam proses aktivitas);
• kurangnya nilai, penilaian kualitatif ("selesai"), yang menciptakan nilai positif;
• pekerjaan rumah minimum;
• pengecualian pengetahuan yang tidak perlu - memori tidak dipenuhi dengan materi yang jauh dari praktik dan kehidupan.

Selama pelajaran seperti itu, anak-anak tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga belajar untuk memperdebatkan posisi mereka, memeriksa ulang informasi dan mempercayai fakta, memahami dan memperhitungkan posisi orang lain, menuntut bukti dan penjelasan. Mereka secara sadar memilih disiplin ilmu yang akan dipelajari di masa depan.

Fondasi psikologis pembelajaran

Prinsip dasar sistem Elkonin-Davydov meliputi:

• pembedaan tahapan pendidikan sesuai dengan perkembangan mental anak;
• orientasi ke zona pengembangan terdekat dengan memperbarui konten pelatihan;
• aktivitas aktif anak, penciptaan kondisi untuk aktivitas ini, dan bukan transfer pengetahuan yang sudah jadi;
• objektivitas, yaitu definisi independen dari subjek studi dan penyajiannya dalam bentuk proses, sistem, model, tanda.

Pendidikan apa pun dengan satu atau lain cara berkontribusi pada perkembangan mental dan pribadi anak-anak, tetapi tidak setiap sistem pendidikan menyediakan pengembangan kepribadian dan kreativitas yang komprehensif dan harmonis. Selain itu, beberapa jenis pembelajaran berkontribusi pada perkembangan terbalik, yaitu regresi, misalnya, ketika tugas tidak sesuai dengan usia atau perkembangan mental aktual anak (terlalu sederhana atau terlalu kompleks).

Pembelajaran perkembangan mempertimbangkan:

• neoplasma usia;
• aktivitas utama neoplasma;
• isi dan metode pelaksanaan kegiatan ini;
• hubungan kegiatan memimpin dengan kegiatan lain;
• metode untuk menentukan tingkat perkembangan neoplasma terkait usia;
• hubungan antara tingkat perkembangan neoplasma dan karakteristik organisasi kegiatan terkemuka.

Pendidikan perkembangan dikembangkan secara individual untuk usia tertentu. Konsep klasik difokuskan pada usia sekolah dasar, yang neoplasmanya adalah:

• kegiatan belajar dengan mata pelajarannya;
• pemikiran teoritis abstrak;
• kontrol perilaku yang sewenang-wenang.

Pelatihan tradisional tidak dapat mengembangkan neoplasma ini, melainkan memperkuat fungsi yang telah dicapai sebelumnya. Pengamatan sensorik, pemikiran empiris, memori utilitarian (karakteristik pemikiran tradisional) adalah semua perolehan usia prasekolah.

Hasil pembelajaran

Anak-anak yang belajar di bawah program Elkonin-Davydov memiliki ciri-ciri perkembangan dan kualitas pribadi rata-rata berikut:

• tingkat perhatian yang tinggi, kemampuan atensi tumbuh (distribusi perhatian di antara beberapa jenis kegiatan);
• perkembangan memori mendekati tingkat tinggi, memori yang dimediasi berada pada tingkat tinggi, ada peningkatan reguler dalam memori jangka pendek, semantik, yang dimediasi (di kelas empat jauh lebih tinggi daripada di kelas tiga);
• kesadaran, kemampuan untuk mengklasifikasikan dan menggeneralisasi, berpikir analog berada pada tingkat yang tinggi di antara siswa kelas empat dan hampir mendekati tingkat tinggi di antara siswa kelas tiga, yaitu ada kecenderungan tumbuhnya pemikiran verbal-logis untuk mencapai tingkat tinggi di kelas empat;
• tingkat kecerdasan non-verbal yang tinggi, tetapi puncaknya ada di kelas tiga;
• kemampuan tinggi untuk perencanaan pencarian;
• imajinasi (orisinalitas dan fleksibilitas) stabil pada tingkat rata-rata mendekati tinggi;
• motivasi untuk sukses;
• tingkat menengah.

Lulusan sekolah Elkonin-Davydov mampu memecahkan masalah non-standar, menemukan jalan keluar, secara mandiri merencanakan dan membangun kehidupan, mencari sumber informasi baru, mengembangkan diri, mampu bekerja sama dan bekerja dalam, pada saat yang sama waktu mereka mandiri dan bertanggung jawab atas hasil mereka. Keinginan dan kemampuan untuk belajar, yang dibentuk oleh sistem pendidikan perkembangan, menyederhanakan perjalanan remaja dan remaja, membantu dalam penentuan nasib sendiri profesional dan kehidupan.

Anak-anak yang belajar menurut sistem pendidikan perkembangan lebih sering daripada yang lain menjadi pemenang Olimpiade, lebih tinggi dari teman sebayanya dengan pendidikan tradisional. Sebagai aturan, lulusan sekolah berkembang memiliki harga diri yang lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka dari sekolah tradisional, dan mereka kurang rentan terhadap kompleks.

kesalahan sistem

Melewati sudut pandang pribadi, seseorang hanya dapat memilih satu kelemahan dari sistem Elkonin-Davydov - tidak ada sistem seperti itu dalam praktiknya untuk tingkat sekolah menengah dan atas. Jadi, setelah sekolah dasar, anak harus menyesuaikan diri dengan pendidikan tradisional, atau Anda perlu mencari cara pendidikan swasta.

Perestroika akan sulit, terutama pada saat atau tunduk pada perubahan tempat belajar, tindakan guru yang salah (penekanan kemandirian dan aktivitas anak, pelanggaran kepribadiannya).

Selama beberapa dekade, sistem ini telah populer di lembaga pendidikan. Atas dasar konsep penulis, sistem pelatihan dikembangkan oleh L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin. Asas pengembangan pendidikan merupakan asas utama sistem pendidikan modern. Mereka mencoba untuk memperhitungkannya dan memperkenalkannya di tingkat pendidikan lain.

PERHATIAN!
Artikel aktual Sistem D.B. Elkonin-V.V. Davydov (FSES LEO 2009)

Sistem pengembangan pendidikan oleh D.B.Elkonin-V.V.Davydov ada selama lebih dari 40 tahun, teruji waktu, memenangkan pengakuan universal. Sejak tahun ajaran 1995-1996, sistem pendidikan dasar D.B. Elkonina-V.V. Davydov diakui sebagai sistem pendidikan dasar negara (bersama dengan sistem tradisional dan sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov).

CMD dari sistem D.B. Elkonin-V.V. Davydov Termasuk buku teks untuk semua mata pelajaran utama:
- Mengajarkan literasi dan membaca(2 baris).
primer. Penulis: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
primer. Penulis: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A.
- Bahasa Rusia(2 baris).
Penulis: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Penulis: Lomakovich S.V., Timchenko L.I.
- Bacaan sastra(2 baris).
Penulis: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
Pengarang Matveeva E.I.
- Matematika(2 baris).
Penulis: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Simpanliev.
Pengarang Alexandrova E.I.
- Dunia. Penulis: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.

Semua buku teks (kecuali untuk dunia sekitar) termasuk dalam Daftar Buku Teks Federal yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk tahun akademik 2010-2011. Satu set buku pelajaran untuk sekolah dasar adalah pemenang Kompetisi Buku Teks Generasi Baru yang diadakan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Bank Dunia. Saat ini, perangkat pendidikan dan metodologi untuk sekolah menengah (kelas 5-6) dalam bahasa Rusia, sastra, dan matematika telah dirilis.

Dasar dari sistem ini adalah konsep pembelajaran perkembangan di mana anak dilihat bukan sebagai individu yang belajar, bukan sebagai objek pengaruh belajar, tetapi sebagai subjek belajar yang mengubah dirinya sendiri, sebagai siswa. Sistem pendidikan perkembangan ini didasarkan pada hasil studi tentang karakteristik psikologis anak-anak sekolah dasar dan remaja, yang dilakukan oleh ilmuwan Rusia yang luar biasa L.S. Vygotsky dan para pengikutnya.

Dalam program untuk kelas dasar dari himpunan D.B. Elkonin - V.V. Davydov, sistem konsep linguistik dan matematika disajikan, asimilasi yang memungkinkan siswa untuk secara mandiri dan sadar menemukan cara untuk memecahkan berbagai masalah praktis dan kognitif.

Isi mata pelajaran sekolah, pertama-tama, harus berkontribusi pada pembentukan dasar pemikiran teoretis. Yang terakhir berkembang dalam proses siswa melakukan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, isi mata pelajaran pendidikan dalam sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov dikembangkan sesuai dengan karakteristik dan struktur kegiatan pendidikan anak sekolah.

Fitur pelajaran dalam sistem psikologis dan pedagogis ini dimasukkan ke dalamnya berbagai bentuk diskusi kelompok, di mana anak-anak menemukan konten utama mata pelajaran pendidikan. Pengetahuan tidak diberikan kepada anak-anak dalam bentuk aturan, aksioma, skema yang sudah jadi, tetapi dikembangkan oleh mereka selama diskusi pendidikan.

Nilai tidak diberikan kepada anak-anak di sekolah dasar, guru bersama-sama dengan siswa mengevaluasi hasil belajar pada tingkat kualitatif, yang menciptakan suasana kenyamanan psikologis. Pekerjaan rumah dikurangi seminimal mungkin, pembelajaran dan konsolidasi materi pendidikan berlangsung di dalam kelas. Anak-anak tidak bekerja terlalu keras, ingatan mereka tidak dipenuhi dengan banyak informasi, tetapi tidak penting.

Utama kekhasan sistem:
1. Mengubah isi mata pelajaran pendidikan. Pendidikan dilaksanakan dalam kerangka program sekolah reguler, tetapi pada tingkat kualitas yang berbeda. Berbeda dengan sistem pedagogis empiris tradisional, di sini dasar dari disiplin ilmu yang dipelajari adalah sistem konsep ilmiah
2. Penolakan metode pendidikan reproduksi dan transisi ke aktivitas pedagogi, di mana kompetensi utama adalah kehadiran dasar-dasar pemikiran teoretis dalam diri seseorang.
3. Tugas utama adalah pengembangan metode tindakan umum oleh siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana memecahkan berbagai masalah pribadi dalam periode waktu belajar yang lebih singkat.
4. Transisi ke jenis aktivitas yang terdistribusi secara kolektif antara guru dan siswa, guru dan siswa individu, antara siswa. Organisasi kegiatan kreatif bersama anak-anak untuk asimilasi pengetahuan mereka secara mandiri
5. Penemuan potensi intelektual dan kemampuan pribadi pada anak.

Sebagai hasil dari pembelajaran menurut sistem Elkonin-Davydov, anak-anak dapat secara wajar mempertahankan sudut pandang mereka, memperhitungkan posisi orang lain, tidak menerima informasi tentang iman, tetapi membutuhkan bukti dan penjelasan. Mereka membentuk pendekatan sadar untuk mempelajari berbagai disiplin ilmu.

Sekolah Pembelajaran Perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova sudah di usia sekolah dasar:
- membentuk jenis pemikiran baru pada seorang anak - pemikiran teoretis, yang memungkinkan Anda untuk menjelajahi dan memahami kompleksitas dunia, menavigasi dalam situasi yang tidak standar, membangun kehidupan tanpa disuruh;
- menumbuhkan minat dalam pengetahuan, dalam mencari sumber informasi baru;
- berkontribusi pada manifestasi kualitas pribadi seperti kemampuan untuk bekerja sama dalam kegiatan pembelajaran kolektif dan seterusnya, kemandirian dalam mencapai tujuan, tanggung jawab untuk hasil;
- mengembangkan keinginan dan kemampuan untuk belajar, yang memastikan pengembangan kepribadian di masa remaja dan remaja, solusi masalah profesional dan kehidupan penentuan nasib sendiri.

Pendidikan di sekolah menurut sistem pendidikan perkembangan Elkonin-Davydov tersedia untuk setiap anak. Ini mengembangkan semua anak dengan kondisi awal yang berbeda dari kecerdasan dan kepribadian mereka. Sampai saat ini, sistem pendidikan perkembangan Elkonin-Davydov tidak memiliki analog dalam hal efektivitas pelatihan dan identifikasi kemampuan kreatif anak-anak.

Sistem pelatihan yang telah teruji oleh waktu menginspirasi kepercayaan dan rasa hormat. Dengan metode pendidikan seperti itulah teknologi D.B. Elkonina - V.V. davydov. "Pengalaman" program selama empat puluh tahun berbicara tentang permintaan di sekolah dasar.

Inti dari sistem pendidikan pembangunan

Seperti namanya, asal mula program pendidikan adalah psikolog D.B. Elkonin dan V.V. davydov. Tujuan dari pekerjaan mereka adalah untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan anak-anak usia sekolah dasar dari sudut pandang psikologi. Studi yang dilakukan (berdasarkan perkembangan L.N. Vygotsky) menunjukkan bahwa selama periode ini anak berkembang lebih besar di bawah pengaruh proses belajar. Fakta ini adalah dasar dari sistem pedagogis D.B. Elkonina - V.V. davydov.

Para ilmuwan membuat asumsi (yang kemudian dikonfirmasi secara eksperimental) bahwa lebih logis dan alami untuk tidak menyesuaikan anak dengan kondisi sistem pendidikan, tetapi untuk mengubah metode dan metode pengajaran ke hubungan yang paling harmonis antara orang dewasa dan anak-anak, sekolah dan siswa.

Tahun ajaran 1995-1996 adalah saat pengakuan D.B. Elkonina - V.V. Davydov bersama dengan bentuk pendidikan tradisional dan metodologi L.V. Zankov.

Fitur teknologi pedagogis adalah sebagai berikut:

Teknologi pedagogis bersifat non-selektif, dapat diterapkan pada anak-anak dengan berbagai tingkat kecerdasan, karakteristik pribadi, dan pengetahuan yang ada.

Program ini telah diterapkan di sekolah-sekolah di Rusia, Kazakhstan, Belarus, Latvia, dan Ukraina. Negara-negara non-CIS juga tertarik dengan sistem seperti itu: Norwegia adalah negara di mana anak-anak diajar menggunakan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga di sekolah menengah dan atas, perguruan tinggi dan beberapa universitas.

Kelebihan dan kekurangan teori

Semua peserta dalam proses pendidikan menerima manfaat tertentu terkait dengan kekhasan belajar mengajar menurut D.B. Elkonina - V.V. davydov.

Untuk siswa, ini adalah:

Bagi guru yang bekerja pada sistem ini, ada peluang untuk menyelenggarakan pelajaran yang menarik bagi anak sekolah, memantau proses pembentukan pertumbuhan individu siswa dan membentuk mereka sebagai individu yang mandiri, serta lebih mudah memperoleh kategori tertinggi sebagai hasil dari pengajaran yang berhasil menggunakan D.B. Elkonina - V.V. davydov.

Orang tua yang bermimpi membesarkan anak yang cerdas dan berkembang dapat yakin bahwa sistem akan membantu mereka dalam membesarkan lawan bicara yang berpikir dan setara yang tidak akan bingung dalam situasi kritis atau non-standar dan akan membuat keputusan yang tepat.

Kerugian dari sistem mungkin saat-saat seperti itu:

• ketidakmungkinan melanjutkan pendidikan di bidang teknologi di masa depan (tingkat menengah, atas);
• sulitnya memahami dasar-dasar sistem bagi orang tua yang belajar menurut metode tradisional;
• rendahnya tingkat pengetahuan guru tentang metode program pendidikan dapat menyebabkan hasil yang berlawanan - keengganan siswa untuk bersekolah, ketidakmampuan untuk mendapatkan efek yang diinginkan.

Kurangnya sistem penilaian dapat menjadi faktor yang menjijikkan bagi beberapa orang tua, karena banyak yang tidak mengerti bagaimana pengetahuan, tindakan dan kinerja anak dievaluasi.

Konstruksi pelajaran menurut D.B. Elkonina - V.V. davydov

Pelajaran didasarkan pada buku teks untuk siswa dalam disiplin utama: bahasa Rusia, matematika, membaca sastra, dunia sekitar. Daftar buku pelajaran federal yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia mencakup semua edisi sistem pengembangan Elkonin-Davydov, kecuali untuk seluruh dunia.

Berbagai bentuk diskusi yang termasuk dalam garis besar proses pendidikan adalah salah satu syarat untuk pelatihan yang efektif dalam teknologi yang sedang dipertimbangkan. Siswa selama perselisihan "damai" menerima pengetahuan dasar tentang mata pelajaran.

Fitur utama dari konstruksi pelajaran:

Sebuah batu sandungan bagi banyak orang di D.B. Elkonina - V.V. Davydov adalah kurangnya penilaian dalam pengertian tradisional mereka. Lima, empat, tiga, dua tidak diberikan kepada anak-anak dalam keadaan apa pun. Sebaliknya, anak harus mendapatkan gambaran tentang tindakan dan pengetahuannya, pilihan metode atau cara pemecahan masalah atau tugas. Guru, mengevaluasi tugas yang diselesaikan dalam bahasa Rusia, misalnya, menulis secara rinci tentang di mana dan huruf apa yang hilang, apakah ada kesalahan dalam kata-kata. Sangat sering, guru tidak menunjukkan tempat kesalahan, tetapi mengajak siswa untuk menemukannya sendiri.

Tujuan dari sistem tanpa tanda bukanlah untuk menghilangkan dua dan tiga sebagai fakta, tetapi untuk menanamkan pada anak-anak dari sekolah dasar kemampuan untuk secara mandiri dan obyektif mengevaluasi kegiatan mereka. Siswa, bersama-sama dengan guru, teman sekelas atau orang tua (di rumah), harus belajar mencirikan tindakannya dalam pelajaran, mengevaluasi langkah-langkah yang diambilnya untuk menemukan solusi yang tepat, menarik kesimpulan dan mengekstrak apa yang diperlukan untuk menghindari kesalahan berulang.

Anda tidak boleh menganggap kekurangan tanda secara harfiah, mengganti sistem poin dengan penerbitan stiker, matahari, bendera, kartu pos, dan tanda-tanda serupa.

pelajaran matematika

Demikian pembelajaran matematika di sekolah dasar dapat diselenggarakan dengan topik “Mengulangi pengukuran besaran dengan menggunakan takaran dan menggambarkannya dengan diagram panah” yang bertujuan untuk menganalisis syarat-syarat dalam membuat garis bilangan. Pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk permainan dengan menggunakan metode observasi, penelusuran, diskusi kelas.

Untuk menghilangkan tekanan mental pada tahap pelajaran tertentu, menit pendidikan jasmani diadakan.

Contoh pelajaran dalam bahasa Rusia

Pelajaran dengan topik "Memeriksa ejaan posisi lemah pada akar kata dalam posisi kuat" dilakukan untuk mengontrol dan mengevaluasi pengetahuan siswa.

1. Di awal pembelajaran, guru mengajak siswa sambil berpegangan tangan, saling menyapa dengan senyum tulus dan harapan untuk sukses.
2. Anak-anak diperlihatkan slide dengan topik, rencana dan tujuan pelajaran. Siswa dapat bekerja sendiri, berpasangan atau dalam kelompok. Mereka diajak untuk menuliskan kata-kata yang berhubungan dengan kata “jamur”, lalu bertukar tempat dengan teman satu meja dan saling mengecek pekerjaan masing-masing.
3. Guru membimbing anak-anak dengan pertanyaan tentang relevansi penggunaan kata-kata terkait untuk menguji posisi lemah melawan posisi kuat. Selama pelajaran, siswa melakukan tugas yang sesuai yang ditampilkan pada slide.
4. Pelajaran dilanjutkan dalam mode kelompok. Anak-anak sekolah dari tim yang berbeda memeriksa pekerjaan satu sama lain dan mengevaluasinya menggunakan tanda yang telah ditentukan sebelumnya.
5. Di akhir pelajaran, siswa mendiskusikan hasil pekerjaan dan kualitas pengetahuan yang diperoleh, berterima kasih kepada mereka yang membantu mereka mengatasi tugas.

Jeda dinamis dapat diarahkan ke acara olahraga dari satu atau lain periode waktu, yang berlangsung di dalam negeri atau di luar negeri. Paling sering ini adalah latihan simulasi atau latihan fisik kecil.

Bekerja berpasangan di kelas dan diskusi bersama tidak dilarang

Bacaan sastra

Pelajaran dengan topik "Cranky mood" dilakukan sesuai dengan prinsip gabungan (dalam bentuk pelajaran observasi).

1. Guru mengutip pernyataan Jean-Jacques Rousseau tentang anak-anak berbakat, mendorong murid-muridnya untuk merasa seperti itu juga.
2. Anak-anak diundang untuk mengingat dongeng "Bunga-Semitsvetik" oleh Valentin Kataev. Guru mengaktifkan siswa dengan mengundang mereka untuk mengevaluasi suasana hati semi-bunga, yang gambarnya ditampilkan di layar. Anak sekolah menjawab: senang, sedih, ceria, membosankan dan sebagainya.
3. Anak-anak, bersama dengan guru, mendiskusikan bagaimana orang bisa menebak ini, dan sampai pada kesimpulan itu dengan bantuan warna. Siswa (atas instruksi guru) secara mandiri membandingkan kartu dengan warna berbeda dan penunjukan verbal suasana hati, kemudian mereka semua melihat papan bersama dan membandingkan hasilnya.
4. Guru, dengan merekam tangisan anak dan membaca puisi Agnia Barto “Gadis yang Mengaum”, menciptakan situasi bermasalah dengan mengajak siswa untuk menyebutkan nama karya itu sendiri. Murid mengingat yang benar dan menyebutkan ayat-ayat terkenal lainnya dari penulis.
5. Kemudian semua orang membuka buku teks mereka dan membaca puisi yang sedang dipertimbangkan sendiri dan memilih istilah yang tidak dapat dipahami dan kata-kata yang tidak dikenal. Guru dan anak-anak mencoba menjelaskan konsep-konsep ini kepada semua orang. Guru dalam memimpin pertanyaan mengaktifkan pekerjaan anak-anak ke arah menentukan karakter utama, perilakunya, dan mendorong mereka untuk menemukan konfirmasi ini dalam teks. Tanda seru membantu siswa memahami aksen intonasi dari suasana hati dan tuntutan seorang gadis yang berubah-ubah.
6. Di akhir pelajaran, guru mengajak siswa untuk mengevaluasi karya musik dari kartun, menyoroti bagian yang cocok untuk suasana hati yang berubah-ubah, dan menyimpulkan pelajaran dengan menjawab pertanyaan guru.

Selama pelajaran, Anda dapat menawarkan untuk membaca puisi dalam peran, membuat gambar wajah bunga tujuh bunga untuk menunjukkan suasana hatinya yang berubah-ubah. Anda dapat membuat teater mini dan mendramatisasi karya tersebut, kemudian mengevaluasi kinerja masing-masing kelompok dengan argumentasi pendapat.

Dunia

Pelajaran mengingat sifat-sifat udara dapat dibangun seperti ini:

SistemElkonin-Davydova diketahui dalam sistem pedagogis lebih dari 50 tahun.

Kembali pada tahun 1958, Elkonin membuka laboratorium penelitian eksperimental atas dasar lembaga pendidikan No. 19 yang disebut "Psikologi Siswa Sekolah Dasar".

Pada tahun 1976, lembaga ini menerima permintaan dari Kementerian Pendidikan RSFSR, yang melibatkan pengembangan konten sistem pendidikan dasar yang sama sekali baru.

di lebar sistem praktik pedagogisElkonin-Davydova dulu diperkenalkan pada tahun 1991. Tiga tahun kemudian, atas inisiatif V.V. Davydov, Asosiasi Internasional "Mengembangkan Pendidikan" diselenggarakan, menyatukan guru yang berpikiran sama, spesialis dalam mengembangkan pendidikan dan pemimpin jenis sekolah baru.

Pada tahun 1996 sistemElkonin-Davydova menerima status sistem negara. Sekarang sistem ini telah menjadi setara dengan sistem pendidikan klasik dan Sistem L.V Zankov.

Perlu dicatat bahwa para guru dan psikolog laboratorium D.B. Elkonin dan V.V. Davydov pada tahun 1998 dianugerahi Hadiah Presiden Federasi Rusia atas kontribusinya yang signifikan terhadap pengembangan ilmu pedagogis. Juga kepada pencipta kursus sekolah dasar, berhak "Sastra sebagai subjek dari siklus estetika", dan guru sekolah No. 91 dari tipe eksperimental dianugerahi Hadiah Negara di bidang pedagogi.

Untuk meningkatkan kualifikasi guru dan memberi mereka dukungan dalam studi dan pengujian metode baru, Institut Pengembangan Pendidikan diselenggarakan pada tahun 2000.

Hingga saat ini relevansi dan popularitas sistemElkonin-Davydova terus meningkat. Bagaimanapun, arah ideologis utama dari sistem ini adalah pendidikan dan pengembangan harmonis, mandiri dan bertanggung jawab kepribadian.

Tujuan dan sasaran sistem Elkonin-Davydov

Sekolah menengah pertama diakui sebagai mata rantai utama dalam sistem pendidikan, karena ditujukan untuk mengembangkan kualitas intelektual anak, proses mental dan kemampuannya. metodologiElkonin-Davydova disebut progresif dalam sistem pendidikan, karena menciptakan lingkungan psikologis dan pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan dan pendidikan anak. Murid menjadi tokoh utama kegiatan pendidikan yang senantiasa berusaha untuk pengembangan diri dan pengetahuan diri.

Untuk memecahkan masalah aktual dan tujuan pedagogi sistemElkonin-Davydovamemodifikasi klasik bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan serta isinya. Jenis interaksi antara siswa dan guru dan ciri-ciri kerjasama mereka dalam proses pembelajaran sangat berubah.

Berkaitan dengan itu, penting untuk membentuk mekanisme proses pendidikan yang benar, mengizinkan anak mengatur tugas dan menentukan metode keputusan mereka.

Sistem Elkonin-Davydov menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Mengatur kelas menjadi satu komunitas belajar, yang kegiatannya ditujukan untuk pembentukan tujuan dan sasaran bersama, serta menemukan cara dan sarana untuk menyelesaikannya dalam proses kegiatan kelompok.

Memperkenalkan teknologi penilaian ke dalam proses pendidikan tanpa menetapkan nilai tertentu. Perkembangan ini menciptakan kondisi bagi terbentuknya dan berkembangnya konsep penilaian diri dan pengendalian diri terhadap aktivitas seseorang pada diri siswa yang lebih muda.

Tetapkan untuk siswa yang lebih muda periode usianya, yang memungkinkan untuk membentuk dan menerapkan metodologi pedagogis yang diperlukan untuk tahap tertentu untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan.

Untuk membentuk isi disiplin mata pelajaran melalui sistem penetapan tujuan tertentu dan pemecahan masalah pendidikan.

Beralih ke jenis interaksi baru antara guru dan kelas, guru dan siswa, serta antara siswa.

Orang tua tentang program Elkonin-Davydov

Program pendidikan

D.B. Elkonin dan V.V. Davydov untuk sekolah dasar

Orang tua dari anak-anak yang akan naik ke kelas satu sering dibingungkan oleh pertanyaan model pembelajaran mana yang harus dipilih dan bagaimana memilih yang tepat. Apakah siswa kelas satu akan memulai dengan model tradisional atau model perkembangan?Tentu saja sangat penting untuk memilih sekolah dan program yang tepat, karena proses belajar dari kelas satu akan menentukan sikap siswa terhadap pembelajaran di sekolah nantinya. Menurut pendapat banyak orang (baik pendidik maupun orang tua), tidak perlu menempatkan semua kepentingan hanya pada program pelatihan. Penting juga untuk mengetahui berapa banyak dana yang dibiayai sekolah, guru seperti apa yang bekerja di sana. Pastikan untuk mendengarkan umpan balik dari orang tua siswa yang sudah cukup belajar di sekolah ini: apakah mereka suka belajar, apakah pengetahuan dasar yang kuat diberikan. Lagi pula, seorang guru tingkat tinggi di sekolah yang baik dan nyaman akan mengajar siswa segala sesuatu yang diperlukan sesuai dengan program, tetapi untuk guru yang buruk, bahkan model pendidikan terbaik pun tidak akan memberi banyak kepada anak-anak.

Ada dua jenis model pembelajaran - pengembangan tradisional. Program tradisional -

"Perspektif"

"Sekolah dasar abad XXI",

"Planet Pengetahuan"

"Sekolah Dasar Menjanjikan"

"Sekolah Rusia", "Sekolah 2100", "Harmoni",

"sekolah dasar klasik".

Istilah "pendidikan perkembangan" diperkenalkan oleh psikolog V.V. Davydov. Mengembangkan pendidikan berbeda dari pendidikan tradisional dari jenis penjelasan - pelaporan dengan sifat mengajar. Salah satu program pelatihan yang berkembang adalah sistem psikolog Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilyevich Davydov. Banyak (baik guru dan orang tua) menyebutnya brilian, karena konsisten (dalam sistem) dan konsisten Sistem ini juga disebut “penilaian bebas nilai”, metode dan teknik yang tergabung dalam sistem ini mengarah pada pengembangan yang paling kuat dari siswa, karena siswa tidak bekerja untuk hasil ( evaluasi), tetapi pada pertumbuhan pribadinya dan pencapaian hasil yang tinggi dalam pendidikan, dan, yang sangat penting, mengevaluasi dirinya sendiri.

Ada pro dan kontra terhadap sistem ini.

Kelebihan:

1) Sistem meninggalkan tujuan biasa siswa untuk nilai yang baik, pelajaran menciptakan kondisi untuk aspirasi siswa untuk belajar, untuk pertumbuhannya, untuk mencapai kesuksesan besar dalam belajar, untuk mengembangkan keterampilan, memperoleh pengetahuan yang mendalam. Misalnya, seorang siswa tidak mengingat sesuatu, tetapi dia pasti perlu tahu di mana dan bagaimana menemukan informasi yang diperlukan untuk mengingat secara mandiri. Juga, siswa dalam sistem ini tahu mengapa ketika mengalikan dua angka tertentu (misalnya, 2 kali 5), kami mendapatkan persis sebanyak itu (itu akan menjadi 10, bukan 16).

2) Banyak perhatian diberikan pada teori dan konstruksi logis.

3) Sistem Elkonin dan Davydov akan menarik bagi orang-orang yang ingin mengembangkan anak mereka dan kemampuan untuk menganalisis, dan, terlebih lagi, kemampuan untuk berpikir secara mendalam, luar biasa dari teman sebaya.

4) Dalam proses pendidikan, mereka memberikan banyak perhatian pada pertumbuhan harga diri normal anak - melalui harga dirinya, siswa mulai belajar dan bereaksi terhadap orang-orang di sekitarnya, dunia luar di sekitarnya, kemudian dia memilih orang-orang (misalnya, teman-teman sekelas) yang setara dengannya, berdasarkan harga dirinya, keterampilan dan kemampuannya.

peluang. Program ini juga mengajarkan Anda untuk secara kritis mengevaluasi tindakan Anda sendiri (kritik diri) dan tindakan rekan-rekan Anda, teman sekelas. Misalnya, di kelas 1, anak-anak belajar memilih kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi tugas-tugas mereka yang telah diselesaikan Beberapa kriteria: seberapa akurat tugas itu ditulis, bagaimana huruf-huruf itu ditulis dengan benar dalam kombinasi dengan huruf-huruf lain dalam kata, bagaimana angka-angka ditulis dengan benar, dll. Selanjutnya, sudah di kelas 3, siswa lebih mandiri menentukan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka.

5) Dalam program ini, hasil karya siswa dievaluasi atas setiap usahanya.

6) Evaluasi terutama dengan timbangan.

Misalnya, pelajaran dalam bahasa Rusia - siswa diminta untuk menggarisbawahi semua vokal yang melunakkan atau mengeraskan huruf konsonan, dan kemudian mengevaluasi pekerjaan mereka dengan cara ini: di buku catatan, buat garis (seperti skala) di margin halaman dan beri tanda centang atau silang di atasnya, yang, menurut pendapat mereka, menunjukkan bagaimana mereka mengatasi tugas itu.Pada skala mereka, semakin tinggi tanda silang ditempatkan, semakin baik mereka menghargai pekerjaan mereka. Oleh karena itu, guru di sini memberikan nilai pada timbangan, dan siswa bersama guru menganalisis nilai pada timbangan.

7) Penilaian diri pribadi siswa harus mendahului penilaian guru. Evaluasi guru pertama-tama membantunya menciptakan harga dirinya yang normal, tidak diremehkan dan dilebih-lebihkan.

8) Jika program disajikan kepada siswa dengan cara yang ditetapkan oleh penulis, psikolog, anak-anak yang pada awalnya memiliki motif belajar yang kecil pun mulai pergi ke sekolah dengan penuh minat, untuk memahami segala sesuatu dalam pelajaran, meskipun mungkin tidak segera.

Minus:

1) Tingkat mata pelajaran yang diajarkan dalam program Elkonin dan Davydov sangat tinggi dan kompleks.

2) Program ini tidak sesuai dengan program studi lain dan ada pendapat bahwa tidak dianjurkan untuk memindahkan anak ke sekolah lain dengan program lain nanti di kelas yang lebih tinggi. Jika memungkinkan (program ini biasanya tidak diajarkan di sekolah menengah atas), pilihlah sistem pendidikan ini dari kelas 1 hingga kelas 11.

3) Kurangnya sistem penilaian klasik - sistem lima poin - bisa menakutkan. Namun, banyak ahli mengatakan bahwa belajar itu diawasi. Guru memberikan rekomendasi yang diperlukan kepada orang tua dan mengumpulkan semacam portofolio, "kasus" karya kreatif siswa.Sebagai pengganti buku harian klasik, portofolio ini berfungsi sebagai indikator tingkat keberhasilan anak dalam belajar.

4) Menurut sistem ini, sudah sejak kelas 1, mereka mempelajari prinsip-prinsip struktur bahasa, bagaimana dan dari mana angka-angka itu berasal, dll. n. Memahami alasannya pasti akan membantu ketika menghafal aturan, namun, apakah perlu bagi anak-anak untuk mengetahui ini sejak usia ini, mungkin poin yang diperdebatkan, dan membiarkan setiap orang tua memutuskan sendiri.

5) Perhatian khusus diberikan pada pengembangan kerjasama tim, keterampilan komunikasi, misalnya siswa sendiri melakukan penelitian tentang sesuatu, dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 - 7 orang, kemudian bersama-sama dengan guru mendiskusikan kesimpulan apa yang mereka peroleh, dan kemudian membuat kesimpulan umum. Tetapi keterampilan kerja seperti itu juga dilakukan selama pelatihan di sistem lain.

Omong-omong.

Dari pengalaman guru sekolah dasar di Moskow:

“Skala penilaian perlu terus diubah, sekaligus harus menentukan keberhasilan “kesenjangan” siswa dalam belajar. Padahal sistem skalanya bagus ketika menilai di awal pendidikan di sekolah dasar, oleh akhir sekolah dasar, anak-anak ingin mengevaluasi diri mereka sendiri, pekerjaan mereka dengan cara lain.Oleh karena itu, kami juga mulai memperkenalkan sistem poin di sekolah kami, tetapi bukan sistem lima poin. Kami memberikan skor yang berbeda. Misalnya, dalam pelajaran matematika di kelas 3, siswa menyelesaikan persamaan selama 15 menit, setelah disepakati dengan guru sebelumnya berapa banyak poin yang akan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan ini.Setelah menyelesaikan 6 persamaan, siswa memberikan dirinya 12 poin.

"Pengalaman kami selama bertahun-tahun dalam mengajar anak-anak" pembelajaran tanpa nilai "ini sebenarnya, memberi kami alasan untuk menyatakan bahwa dengan pengajaran profesional teknologi ini, siswa pada akhir pendidikan sekolah dasar memiliki kemampuan yang kuat untuk mengevaluasi pengetahuan mereka secara memadai (memadai) dan kemampuan, keterampilan pengendalian diri, dan juga, ketika mengajar, untuk memisahkan apa yang sudah diketahui dari yang tidak diketahui. Anak-anak tetap tertarik untuk belajar, yang sangat penting. Kami menegaskan bahwa pelatihan menurut Elkonin dan Davydov membawa hasil yang baik bahkan setelah sekolah dasar sekolah (di sekolah dasar), jadi kami menggunakan program ini biasanya sampai kelas 7.”