Menggambarkan sistem pendidikan sekolah, V. A. Sukhomlinsky memberikan perhatian khusus pada "basis materi sekolah dan lingkungan di sekitar anak-anak", dengan tepat menganggap mereka "kondisi yang diperlukan untuk proses pedagogis penuh" dan "sarana untuk mempengaruhi dunia spiritual siswa, sarana untuk membentuk pandangan, keyakinan, dan kebiasaan baik mereka."
Berdasarkan karya V. A. Sukhomlinsky, kami mendefinisikan lingkungan subjek-spasial pendidikan sebagai seperangkat hal materi yang terorganisir dalam ruang dan waktu yang mengelilingi guru dan siswa dalam proses pendidikan.
Lingkungan subjek-spasial meliputi:
1) bangunan dan bangunan sekolah (ruang kelas, koridor, ruang makan, gym, dll.);
2) halaman sekolah dan ruang yang berdekatan dengan sekolah;
3) furnitur dan peralatan (berbagai cara untuk melakukan proses pedagogis - mulai dari papan tulis dan kapur hingga komputer pribadi dan satu set lengkap alat musik untuk orkestra sekolah);
4) sarana untuk memastikan kondisi sanitasi dan higienis (pencahayaan, suhu, kebersihan, ventilasi) dan keamanan;
5) elemen lingkungan subjek-spasial, yang merupakan hasil karya subjek dari proses pedagogis itu sendiri:
Pameran kerajinan siswa, gambar, esai, dll.;
Pameran kreativitas orang dewasa: guru dan orang tua siswa;
Foto, audio, film, video kronik kehidupan sekolah;
Arsip sekolah (atau museum) yang menyimpan arsip koran dinding lama, poster, album tematik, hasil karya sejarah lokal, dll.;
Elemen desain artistik dan estetika interior sekolah dan ruang yang berdekatan dengannya;
Benda padat karya yang dibuat dengan partisipasi aktif anak sekolah, serta dalam komunitas keluarga dan sekolah: bukit dan kota salju di dekat sekolah, pemandangan dan kostum untuk produksi sekolah, dll.;
6) elemen khusus desain estetika (desain interior, pameran dan eksposisi, serta gambar individu, panel, tanaman dalam ruangan yang menggantikannya dalam desain estetika);
7) pencahayaan dan efek suara, aransemen musik;
8) pakaian dan barang-barang pribadi guru dan murid (penampilan seseorang membawa informasi tidak hanya tentang dia, tetapi juga tentang lingkungannya; satu "ragamuffin" dalam sekelompok orang yang berpakaian rapi terlihat seperti "kambing hitam", namun, kerapian pakaian, kemungkinan besar, akan menyebabkan ejekan di sekelompok pelacur);
9) elemen pengorganisasian informasi dari lingkungan subjek-spasial: jadwal kelas, "papan buletin", koran sekolah, "sudut kelas" (tempat yang dirancang khusus di kelas untuk penempatan visual informasi yang diperlukan dalam kehidupan kelas), serta berbagai dokumentasi sekolah (majalah kelas, buku harian siswa, rencana kerja, dll).
Penciptaan lingkungan subjek-spasial yang menguntungkan menyiratkan pengorganisasian ruang di mana pekerjaan pendidikan dilakukan dengan paling efektif. Untuk itu perlu ruang tempat berlangsungnya proses pendidikan itu sendiri sebagai sarana pendidikan yang membawa beban semantik dan emosional yang besar.
Efektivitas lingkungan subjek-spasial dalam pendidikan ditentukan oleh kondisi berikut:
1. Kesesuaian dengan maksud dan tujuan pendidikan.
2. Kepatuhan terhadap standar kesehatan dan keselamatan.
3. Estetika dan akurasi.
4. Kesesuaian budaya (kesesuaian dengan persyaratan budaya umum, dengan mempertimbangkan kekhasan budaya dari suatu kebangsaan, suatu daerah tertentu).
5. Kejenuhan emosi dan informasi.
6. Kesesuaian organisasi ruang dengan organisasi proses pedagogis di sekolah tertentu.
7. Kesesuaian dengan karakteristik usia siswa.
8. Dampak pendidikan multi-saluran dari lingkungan objek-spasial (melalui berbagai organ indera).
9. Pemeliharaan dalam keadaan fungsional (perbaikan tepat waktu, pembersihan, penggantian sumber daya material; pembaruan konstan, peningkatan lingkungan objek-spasial).
10. Partisipasi siswa dalam penciptaan dan pemeliharaan lingkungan objek-spasial.
Sekolah menengah Sukhomlinsky V. A. Pavlysh. - M., 1979. S. 116.
P.S. Lingkungan yang menguntungkan terdiri dari hal-hal kecil yang memberikan kenyamanan dan estetika ruang di mana setiap - tidak hanya proses pedagogis - dilakukan. Bahan finishing yang indah dan higienis serta elemen fungsional interior memainkan peran penting dalam hal ini. Rak yang lusuh, lusuh, tidak diperbaiki dengan baik, pintu, bingkai jendela tidak hanya tidak berkontribusi pada pendidikan estetika anak-anak, tetapi juga dapat menjadi sumber cedera fisik yang serius.
Di berbagai kota di Rusia ada perusahaan perdagangan dan desain yang menawarkan berbagai pilihan pintu berkualitas tinggi. Pintu interroom dan pintu masuk di Rostov ditawarkan oleh salah satu perusahaan yang peduli dengan kenyamanan dan keamanan konsumen.
Saran untuk pendidik.
Mengembangkan lingkungan objek-spasial adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan artistik dan estetika anak
.Kami, orang dewasa dan anak-anak, terus-menerus dihadapkan dengan fenomena artistik dan estetika: dalam bidang kehidupan spiritual, pekerjaan sehari-hari, komunikasi dengan seni dan alam, dalam kehidupan sehari-hari, dalam komunikasi antarpribadi - di mana-mana yang indah dan yang jelek, yang tragis dan yang komik memainkan peran penting dalam kehidupan kita. Di zaman kita, masalah perkembangan artistik dan estetika, pengembangan kepribadian, pembentukan budaya estetika adalah salah satu tugas terpenting yang dihadapi pendidikan pada umumnya dan pendidikan prasekolah pada khususnya.
Perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah adalah proses yang bertujuan untuk membentuk kepribadian anak yang aktif secara kreatif, yang mampu memahami dan menghargai keindahan dalam kehidupan dan seni.
Tugas pengembangan artistik dan estetika pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah:
Pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam;
Pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar;
Pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni;
Persepsi musik, fiksi, cerita rakyat;
Stimulasi empati terhadap karakter karya seni;
Realisasi aktivitas kreatif mandiri anak (baik, model konstruktif, musikal, dll.).
Sarana utama pengembangan seni dan estetika adalah:
∗ Mengembangkan lingkungan subjek-spasial;
∗ Karya seni;
* Alam;
∗ kegiatan pendidikan;
∗ Kegiatan seni mandiri anak-anak;
∗ Liburan, hiburan, rekreasi, pameran.
Desain lingkungan subjek-spasial yang berkembang dirancang untuk mengajar anak merasakan dan memahami keindahan hidup, untuk mendidik dalam dirinya keinginan.menciptakan dan melindunginya. Desain artistik lembaga prasekolah ditentukan oleh konten pekerjaan pendidikan, persyaratan untuk melindungi kehidupan dan meningkatkan kesehatan, dan pengembangan artistiknya. Kebersihan dan ketertiban tidak hanya higienis, tetapi juga persyaratan estetika untuk interior taman kanak-kanak. Adalah penting bahwa desainnya konsisten secara gaya. Dalam desain tempat, Anda dapat menggunakan gambar anak-anak, orang tua, pendidik. Desain situs taman kanak-kanak juga harus memenuhi persyaratan higienis dan estetika yang relevan.
Sudah dari langkah pertama orang kecil, dari kata-kata pertamanya, tindakannya, pendidikan artistik dan estetika individu terjadi. Tidak ada apa-apa selain lingkungan yang meninggalkan jejak pada jiwanya seumur hidup.
Setelah hampir tidak menguasai gerakan dasar, bayi itu menarik tangannya ke mainan yang indah dan cerah dan membeku ketika dia mendengar suara musik. Setelah sedikit matang, dia memeriksa ilustrasi dalam buku itu, mengatakan: "indah", dan dia sendiri mencoba menciptakan keindahan yang hanya dia pahami di atas kertas dengan pensil. Oleh karena itu, desain ruang kelompok harus sangat diperhatikan.
Saat membuat lingkungan subjek-spasial yang berkembang, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip umum yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah:
Saturasi sedangharus sesuai dengan isi program pendidikan yang dikembangkan berdasarkan salah satu program teladan, serta dengan karakteristik usia anak.
Organisasi ruang pendidikan harus memastikan aktivitas bermain, kognitif, penelitian dan kreatif dari semua siswa, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak, aktivitas fisik, dan kesejahteraan emosional.
Transformabilitasmenyarankan kemungkinan untuk mengubah lingkungan objek-spasial, memungkinkan untuk mengedepankan satu atau lain fungsi ruang, tergantung pada minat dan kemampuan anak.
polifungsibahan meliputi:− kemungkinan berbagai penggunaan komponen lingkungan subjek (furnitur anak-anak, tikar, modul lunak)− Adanya barang polifungsi yang tidak kaku, cocok digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak (misalnya bahan alam)
Variabilitas lingkunganmelibatkan penggantian materi permainan secara berkala, munculnya item baru yang merangsang artistik, estetika, kognitif, permainan, aktivitas fisik anak-anak.
Ketersediaan Lingkungan- ini adalah akses gratis ke semua permainan, mainan dan bahan, manual.
Keamanan lingkunganmengasumsikan kepatuhan elemen-elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan.
Lingkungan artistik dan estetika objek-spasial yang berkembang (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) harus:
Dapat diganti, berubah-ubah, dinamis, harus mencakup berbagai komponen yang berkontribusi pada pembentukan berbagai jenis kegiatan;
Saling berhubungan dengan seluruh bagiannya dan lingkungannya, integral, yang memungkinkan anak bebas terlibat dalam berbagai kegiatan, berinteraksi satu sama lain;
Itu tidak boleh lengkap, dibekukan, harus diubah secara berkala, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak-anak, untuk merangsang aktivitas anak-anak;
Melibatkan anak secara aktif dalam penciptaan lingkungan, hal ini berkontribusi pada pembentukan sikap sadar anak terhadap lingkungan, kenyamanan bagi semua anak dan orang dewasa dari kelompok lembaga anak, keinginan dan kemampuan untuk mengkoordinasikan keinginan dan minatnya. dengan orang lain;
Itu harus diatur sedemikian rupa sehingga bahan-bahan dan perlengkapan yang diperlukan bagi anak-anak untuk melakukan aktivitas apa pun berada dalam jangkauan pandangan anak, tersedia sehingga ia dapat membawanya tanpa meminta bantuan orang dewasa.
Keteraturan dalam segala hal memberikan kenyamanan dan keindahan, menyenangkan mata, menciptakan suasana hati yang baik - bahan mungkin diperlukan untuk kelas oleh anak lain atau anak yang sama;
Itu harus sesuai dengan usia, jenis kelamin, karakteristik psikofisiologis anak-anak.
Peran besar dalam perkembangan seni dan estetika dimainkan oleh karya seni. Mereka digunakan dalam desain lembaga prasekolah, selama pelatihan, kegiatan mandiri. Untuk tujuan ini, pilih:
Karya rumah tangga dan lukisan luar biasa (potret, benda mati, pemandangan alam),
Grafik (cetakan, ukiran, ilustrasi buku),
Bentuk kecil patung (faience, plester, produk kayu),
Karya seni dan kerajinan (keramik, kaca artistik, dekoratif rakyat, dll).
Berbagai kegiatan di taman kanak-kanak tentu disertai dengan musik (olahraga pagi, rekreasi, dll).
Tumbuh di tengah alam, anak belajar melihat harmoni, keindahan, kekayaan warna setiap musim, mereproduksi kesannya dalam cerita lisan, gambar, dll. Semua ini disertai dengan cerita guru bahwa alam adalah pencipta yang kuat dan sempurna dari alam. keindahan, pelukis mengambil inspirasi darinya , komposer, penulis, menggunakan karya-karya mereka (misalnya, "The Four Seasons" oleh P. Tchaikovsky, reproduksi lukisan oleh I. Shishkin, dll.). Berwisata ke alam memang efektif, karena kesan yang dialami seorang anak di usia prasekolah meninggalkan bekas sepanjang hidupnya. Penting bagi guru untuk memilih kata-kata seperti itu untuk mengiringi pengamatan yang akan memenuhi tujuan pendidikan seni dan estetika.
Kegiatan pendidikan
∗ Pembentukan ide-ide tentang keindahan, keterampilan kegiatan artistik dan kreatif, pengembangan penilaian estetika, pengalaman dan selera difasilitasi oleh pelatihan khusus untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan kegiatan pendidikan di semua bidang pengembangan artistik dan estetika, kegiatan bersama guru dengan anak-anak prasekolah, permainan didaktik, liburan, pertunjukan siang, tamasya, jalan-jalan, pertunjukan, dll.
Kegiatan pendidikan langsung:
Aktivitas visual;
Musik;
Membaca fiksi.
Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangan kemampuan anak-anak adalah memberi mereka kebebasan besar dalam memilih kegiatan, dalam tugas bergantian, selama melakukan satu hal. Aktivitas artistik mandiri anak-anak adalah sarana penting pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Dalam proses kegiatan seni, mereka mewujudkan ide-ide kreatif mereka, kecenderungan, yang selanjutnya dapat berkembang menjadi kemampuan kreativitas seni.
Faktor-faktor berikut merangsang perkembangan aktivitas seni independen:
Proses pembelajaran di kelas, sifat perkembangannya, pembentukan metode tindakan mandiri;
Kesan artistik anak-anak, mendorong mereka untuk lebih berinkarnasi dalam kegiatan;
Lingkungan subjek estetika yang sesuai secara pedagogis;
Mendorong pengaruh orang tua yang merangsang pencarian dan upaya kreatif anak-anak;
Pengaruh tidak langsung dari guru, yang memulai pencarian mandiri untuk anak-anak.
Untuk pengembangan kegiatan seni mandiri dalam kelompok, zona khusus (pusat) dibuat dengan peralatan dan bahan yang diperlukan yang dapat digunakan anak-anak secara bebas. Pada saat yang sama, guru menjaga keragaman kegiatan anak-anak, kombinasi dari berbagai jenis kegiatan artistik: visual, artistik dan pidato, teater dan permainan, musik.
Namun, dalam aktivitas mandiri anak-anak, peran orang dewasa berlangsung. Ini terdiri dari bantuan tidak mengganggu yang baik hati.
Liburan yang diselenggarakan di taman kanak-kanak membentuk ide-ide anak-anak tentang hari-hari dan liburan, memunculkan perhatian dan cinta untuk orang-orang di sekitar mereka.
Liburan, kegiatan rekreasi, hiburan, pameran dikaitkan dengan pengalaman estetika anak-anak yang cerah, keinginan untuk menguji diri mereka sendiri dalam berbagai genre seni. Persiapan untuk liburan, partisipasi anak-anak dalam pembuatan programnya, kondisi untuk mengadakannya, harapan aksi perayaan membentuk suasana kolektif pra-liburan khusus. Orang tua dari anak-anak terlibat dalam persiapan dan perayaan, yang memberi mereka kehangatan emosional.
Peran khusus milik pameran kreativitas orang tua-anak, yang memungkinkan mengekspresikan perasaan estetika dan aspirasi tidak hanya anak-anak prasekolah, tetapi juga orang dewasa.
Aspek yang sama pentingnya dari konten pengembangan artistik dan estetika adalah fokusnya pada pengembangan pribadi anak-anak prasekolah.
Pertama-tama, perlu dibentuk pada anak-anak prasekolah kebutuhan estetika di bidang seni, keinginan untuk memahami nilai-nilai seni masyarakat. Unsur terpenting dari isi pengembangan seni dan estetika adalahnaikkan Anak-anak prasekolah memiliki persepsi artistik.
Persepsi adalah proses mental kesadaran, pribadi, pemahaman emosional dan pemahaman sebuah karya seni. Persepsi ini harus mencakup berbagai fenomena estetika. Penting untuk memahami keindahan tidak hanya dalam sastra, seni rupa dan musik, tetapi juga di alam, serta dalam kehidupan di sekitarnya. Anak mempersepsikan gambar artistik dengan caranya sendiri, memperkayanya dengan imajinasinya sendiri, menghubungkannya dengan pengalaman pribadinya. Salah satu tugas utama guru ke arah ini adalah pengembangan daya tanggap emosional. Melalui empati, keterlibatan, "memasuki gambar", fondasi budaya artistik dan estetika kepribadian anak prasekolah terbentuk.
Komponen penting dari perkembangan artistik dan estetika adalah perolehan pengetahuan oleh anak-anak prasekolah terkait dengan pemahaman seni dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka dalam hubungannya dengan mereka.
Tujuan utama perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah adalah:
Pengembangan kemampuan visi seni dunia;
Pengenalan dunia seni;
Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif
Perkembangan artistik dan estetika anak melibatkan penciptaan kondisi berikut:
Pengayaan pengalaman sensorik anak dalam semua jenis aktivitas;
Organisasi kegiatan artistik, memadai untuk usia ini: musik, visual, teater, desain artistik, permainan peran-plot dan permainan sutradara;
Memberi kesempatan kepada anak untuk memilih jenis kegiatan, plot, bahan, dan sarana untuk mewujudkan konsep artistik;
Dukungan untuk spontanitas anak, dorongan, stimulasi fantasi dan imajinasi anak.
Perkembangan estetika dikaitkan dengan pembentukan semua aspek kepribadian. Pada usia prasekolah, fondasi kebutuhan dan selera terbentuk, kecintaan pada seni lahir, dan kemampuan kreatif memanifestasikan dirinya, yang dengannya setiap anak diberkahi dengan tingkat yang berbeda-beda. Untuk implementasinya, diperlukan pengasuhan dan pendidikan yang terorganisir dengan baik, yang mempertimbangkan karakteristik usia, individualitas anak.
Menciptakan lingkungan artistik dan estetika memberi anak:
Perasaan keamanan psikologis, kepercayaan pada dunia, kegembiraan keberadaan;
Pengembangan intelektual dan estetika;
Peluang untuk ekspresi diri dalam aktivitas musik;
Adaptasi sosial (harmonisasi hubungan dengan masyarakat).
Lingkungan objek-spasial berkembang yang diciptakan membangkitkan rasa kegembiraan pada anak-anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk menghadirinya, memperkayanya dengan kesan baru, mendorong aktivitas kreatif yang aktif, dan berkontribusi pada perkembangan intelektual dan sosial anak-anak prasekolah. .
dari 45 hingga 60 - tentang komitmen tinggi staf pengajar terhadap prinsip-prinsip pendidikan humanistik.
VI. Analisis beberapa kondisi organisasi dari proses pengasuhan
1. Rekomendasi untuk analisis lingkungan estetis mata pelajaran suatu lembaga pendidikan
Tampaknya analisis semacam itu selalu merupakan penilaian subjektif, masalah selera. Seseorang mungkin menyukai satu versi organisasi ruang sekolah, orang lain. Dan rasanya, seperti yang Anda tahu, jangan berdebat. Tetapi dalam hal ini, kita tidak boleh berbicara tentang evaluasi estetika. Ini tentang penilaian pedagogis. Artinya, bukan tentang korespondensi komponen tertentu dari lingkungan sekolah dengan preferensi estetika para ahli, tetapi tentang kelayakan pedagogis mereka.
Dalam hal ini, kami merekomendasikan agar para ahli yang melakukan analisis lingkungan estetika subjek sekolah beralih ke pendapat spesialis seperti T.I. Kislinskaya dan Yu.S. Manuilov. Rekomendasi kami didasarkan pada pandangan pedagogis profesional mereka tentang lingkungan estetika subjek sekolah.
Jadi semuanya penting di sekolah. Lagi pula, materi pendidikan, cara guru berpakaian, dan penampilan gedung sekolah memiliki potensi pendidikan. Namun sayangnya, potensi estetika lingkungan sekolah biasanya hanya dikenang saat menggelar pertunjukan siang atau pesta kelulusan. Tetapi lingkungan halaman, lobi, ruang kelas - inilah yang dihadapi anak setiap hari. Nilai estetika yang membangkitkan imajinasi, memukau dengan keanggunan dan kemurnian bentuk, kesempurnaan artistik, perasaan “poles” dan rasa “mint”, membuat anak lebih selektif dalam memilih dan mengubah kondisi kehidupannya. Yang tidak kalah pentingnya adalah kenyataan bahwa lingkungan estetika subjek berkontribusi pada pembentukan sikap anak terhadap sekolah sebagai "milik mereka sendiri".
Berkaitan dengan hal tersebut, menurut kami penting bagi setiap sekolah untuk memiliki model penataan ruang hidup siswa. Selain itu, tidak harus tercermin dalam gambar atau sketsa. Cukup bagi staf pengajar untuk memiliki visi yang sangat jelas tentang penampilan luar sekolah dan gagasan tentang bagaimana setiap elemen lingkungan akan bekerja untuk pendidikan. Hal lain yang juga signifikan. Situasi keuangan sekolah kami sedemikian rupa sehingga perbaikan penampilan mereka paling baik dapat dilakukan secara bertahap. Dan kehadiran model dapat membantu menciptakan kesatuan artistik dan estetika lingkungan sekolah, jika tidak hari ini, maka di masa depan. Pilihan untuk mengatur lingkungan estetika mata pelajaran sekolah bisa sangat berbeda. Keragaman ini terutama disebabkan oleh keragaman jenis sekolah.
Peran pendidikan interior sekolah tidak dapat disangkal. Banyak artikel telah ditulis tentang ini dalam dua dekade terakhir, baik oleh arsitek dan desainer dan peneliti dalam psikologi persepsi warna. Ada dokumen normatif yang belum dibatalkan oleh siapapun, yang menentukan kondisi sanitasi-higienis dan estetika lingkungan pendidikan. Akhirnya, wilayah Rostov dapat bangga dengan fakta bahwa lembaga regional untuk peningkatan guru adalah yang pertama (dan sejauh ini satu-satunya) di Rusia yang menerbitkan kembali pada tahun 1990 rekomendasi metodologis untuk kepala sekolah "Interior Sekolah". Telah terbukti bahwa:
Penggunaan warna sesuai dengan usia atau preferensi nasional dapat memiliki efek tonik pada siswa;
Sifat warna lukisan dinding (warna, tekstur, tekstur) memiliki dampak serius pada kinerja intelektual siswa, pada konsentrasi;
Lingkungan istirahat (rekreasi) harus kontras dengan lingkungan yang menyebabkan kelelahan (ruang belajar);
Keberhasilan pelatihan sangat tergantung pada keberadaan "bidang minat visual" di interior kelas.
Diketahui bahwa lingkungan apa pun, termasuk pendidikan, memprovokasi seseorang untuk melakukan tindakan tertentu, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi mereka. Tidak mungkin ada seseorang yang akan melempar secarik kertas atau puntung rokok ke tangga marmer putih di tangga istana St. Petersburg mana pun. Dan di tangga beton abu-abu, mengingatkan pada teman sekamar? ..
Proses pendidikan membuat tuntutan khusus pada organisasi arsitektur ruang. Awal terkemuka di sini adalah organisasi fungsional dari proses pendidikan dan ekspresinya dalam solusi tiga dimensi.
Kemungkinan psikologis dan pedagogis arsitektur paling sering tidak diperhitungkan, meskipun mereka lebih signifikan daripada yang terlihat pada pandangan pertama. Sebuah studi dua tahun di dua sekolah bawah tanah AS yang berbeda menunjukkan bahwa guru yang sama dengan buku teks dan program yang sama di sekolah tradisional (dengan cahaya alami) mencapai hasil yang lebih buruk dalam menguasai materi, terutama dalam mata pelajaran sains yang membutuhkan banyak abstraksi. Sekolah bawah tanah yang dibangun di Amerika Serikat untuk melindungi siswa dari bencana alam telah mengkonfirmasi bahwa lingkungan tertutup berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih baik: kinerja siswa di kelas dasar meningkat sebesar 34%, di kelas senior - sebesar 9%, dan 58% anak-anak mengatakan bahwa warna cerah interior sekolah mendorong mereka untuk merasa lebih baik tentang studi mereka.
Kelompok utama tempat lembaga pendidikan mana pun adalah ruang kelas, laboratorium, ruang kuliah, bengkel, studio, dan fasilitas rekreasi yang menggabungkan fungsi rekreasi dan komunikasi.
Tempat pendidikan harus memenuhi serangkaian persyaratan - pedagogis, higienis, psikologis, estetika, fungsional. Solusi arsitektural dari kelompok tempat ini harus menyediakan organisasi spasial dari berbagai bentuk dan metode pengajaran - kolektif, kelompok, individu, yang menyiratkan beberapa universalitas dimensi mereka. Interior setiap kelas harus memiliki "wajah" sendiri dan memenuhi persyaratan ergonomis (iklim cahaya dan warna, cahaya alami, orientasi ke bagian dunia, suhu, kondisi ventilasi alami atau paksa).
Ada konsep "mandi warna". Tergantung pada lingkungan warna yang diadopsi, asimilasi kurikulum mungkin berbeda. Warna kuning dan oranye telah terbukti meningkatkan kinerja mental; warna kuning, lebih dari biru, meningkatkan konsentrasi.
Proses pendidikan dicirikan oleh beban intelektual yang intens. Informasi yang berlebihan, pekerjaan visual yang akurat dengan persyaratan yang berbeda untuk diskriminasi warna, stres psikofisik yang tinggi menyebabkan kelelahan siswa yang signifikan. Dalam banyak hal itu tergantung pada solusi arsitektur ruang tempat pendidikan dan rekreasi. Jadi, pencahayaan dalam kisaran kecerahan kontras tanpa silau, solusi warna dengan mempertimbangkan perbedaan optimal antara objek perhatian dan latar belakang planar (meja notebook, dinding papan), menciptakan kondisi untuk konsentrasi, konsentrasi perhatian ( menciptakan "bidang minat visual" dengan warna) berkontribusi pada berkurangnya kelelahan siswa.
Untuk mematuhi aturan interval dalam persepsi informasi (waktu jenuh dengan informasi dan istirahat pendek), perlu:
Penciptaan bidang warna relaksasi visual (latar belakang spasial, pewarnaan dinding yang lebih intens di seberang papan);
Mengubah lingkungan di siang hari, meningkatkan nada korteks serebral.
Telah dicatat bahwa lingkungan istirahat (rekreasi) harus berbeda dengan lingkungan yang menyebabkan kelelahan. Kontras dapat dicapai dalam hal bentuk dan ukuran ruang, warna dan sifat pencahayaan, tekstur dan tekstur permukaan dinding, dll.
Iklim warna seluruh ruangan sangat penting untuk kesejahteraan siswa. Peran warna dalam interior terutama meningkat sehubungan dengan keinginan untuk mengimbangi monoton dan penyederhanaan bentuk sampel khas ruang, furnitur dan peralatan, karena teknologi modern dari metode konstruksi industri. Warna sebagai komponen lingkungan mempengaruhi kinerja manusia. Menurut data resmi, hilangnya waktu kerja yang terkait dengan iklim warna yang tidak menguntungkan mencapai 10-20%. Oleh karena itu pentingnya karakteristik warna.
warna merah memiliki efek stimulasi. Studi laboratorium telah menetapkan bahwa itu mengganggu seseorang, membuatnya terburu-buru, menyebabkan peningkatan tekanan darah, mempercepat ritme pernapasan, dan meningkatkan keringat. Karena itu, di gedung sekolah, warna ini hanya dapat ditemukan di tangga.
warna oranye menyebabkan kegembiraan, menciptakan perasaan sejahtera, tetapi menggairahkan dan cepat lelah, meskipun merangsang kerja mental. Jika semua dinding di sebuah ruangan kecil dicat oranye (atau kuning), maka tinggal lama di dalamnya akan membuat seseorang pusing dan mual. Oleh karena itu, dalam bentuknya yang murni, warna oranye dapat digunakan di tempat-tempat di mana anak-anak tinggal untuk waktu yang singkat - di tangga, rekreasi, di ruang makan, di prasmanan. Anak-anak sekolah dasar menyukainya, jadi jika jeruk digunakan di kelas, itu harus ringan, "diencerkan" (pastel).
Warna hijau dan biru- Dicintai oleh siswa sekolah menengah. Mereka menyebabkan perasaan segar, menghilangkan kegembiraan dan kelelahan, menenangkan. Warna biru menyebabkan rasa sejuk, menurunkan tekanan darah.
Ungu- amorf, tak bernyawa. Ini menyebabkan kesedihan dan kepasifan.
Warna coklat dan olive agak menenangkan, menyebabkan depresi, emosi tumpul. Ini adalah warna "berat".
Warna putih dan abu-abu muda dengan kelimpahan mereka di interior, mereka memberi kesan dingin, kekosongan.
Informasi ini sangat berguna bagi guru, karena hari ini perbaikan ruang kelas di seluruh negeri dilakukan "sendiri", dengan dana yang dikumpulkan oleh orang tua siswa, dan kesalahan serius dalam skema warna interior tidak jarang.
Warna dinding dan furnitur harus terkait erat dengan tingkat pencahayaan alami dan buatannya. Di kamar yang berorientasi ke utara, dinding harus dicat dengan warna "hangat" (kuning, krem, kenari, hijau muda). Mereka berhasil mengkompensasi kekurangan cahaya. Sebaliknya, di kamar yang cerah dan cerah menghadap ke selatan, Anda dapat menggunakan warna jenuh - biru muda, hijau muda, mengkompensasi kelebihan cahaya yang melelahkan mata.
Kualitas estetika warna, yang menarik bagi indra kita, memiliki warna fisik yang jelas. Hobi modis untuk plastik menyebabkan konsekuensi yang tidak diinginkan - akumulasi listrik statis dan debu, dan variegasi pewarnaan terus terang menjengkelkan dan melelahkan. Selain itu, plastik (terutama warna terang) memberikan pantulan cahaya terang yang sangat mengganggu persepsi visual informasi.
Lingkungan pendidikan yang dirancang secara estetis menciptakan sikap psikologis (sikap) positif dari perilaku seseorang, yang mendorongnya untuk bertindak sesuai dengan fungsi proses sosial yang berlangsung di lingkungan tersebut. Terbukti bahwa sekolah dengan kualitas estetika yang lebih tinggi memiliki tingkat vandalisme yang lebih rendah.
