Standar Pendidikan Negara Federal (FGOS) menempatkan pengembangan kepribadian anak di garis depan. Tugas ini membutuhkan pendekatan baru dari guru terhadap organisasi proses pembelajaran. Pelajaran, seperti sebelumnya, tetap menjadi unit utama dari proses pembelajaran. Tetapi sekarang persyaratan untuk pelajaran telah berubah, klasifikasi pelajaran lain telah diusulkan. Kekhususan pendekatan sistem-aktivitas juga menyiratkan struktur pelajaran yang berbeda, yang berbeda dari skema klasik biasa.

Persyaratan untuk pelajaran modern di GEF

• Pelajaran harus memiliki karakter individu yang berorientasi pada kepribadian.
• Prioritasnya adalah karya mandiri siswa, bukan guru.
• Pendekatan yang praktis dan berorientasi pada tindakan sedang diterapkan.
• Setiap pelajaran ditujukan untuk pengembangan kegiatan belajar universal (UCA): pribadi, komunikatif, peraturan dan kognitif.
• Gaya komunikasi otoriter antara siswa dan guru adalah sesuatu dari masa lalu. Sekarang tugas guru adalah membantu dalam pengembangan pengetahuan baru dan membimbing proses pembelajaran.

Tujuan metodologis utama dicapai dengan cara berikut.

• Jalannya pengetahuan adalah “dari para murid”. Guru menyusun dan mendiskusikan rencana pelajaran bersama dengan siswa, menggunakan materi didaktik selama pelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling signifikan baginya.
• Sifat transformatif dari aktivitas siswa: mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengklasifikasi, menarik kesimpulan, menemukan pola. Artinya, untuk membangkitkan aktivitas mental, dan perencanaan mereka.
• Aktivitas mandiri intensif siswa terkait dengan pengalaman emosional, yang disertai dengan efek kejutan. Tugas dengan mekanisme masuknya kreativitas, pendampingan hingga dorongan dari guru. Guru menciptakan situasi masalah - tabrakan.
• Pencarian kolektif diarahkan oleh guru (pertanyaan yang membangkitkan pemikiran mandiri siswa, pekerjaan rumah awal). Guru menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas.
• Penciptaan situasi komunikasi pedagogis di kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam cara bekerja.
• Struktur yang fleksibel. Guru menggunakan berbagai bentuk dan metode untuk mengatur kegiatan pendidikan, memungkinkan untuk mengungkapkan pengalaman subjektif siswa.

Jenis pelajaran utama di sekolah menurut GEF

Pengembang standar pendidikan baru mengusulkan untuk membedakan jenis pelajaran tergantung pada tujuannya:

Jenis pelajaran nomor 1. Pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru, memperoleh keterampilan dan kemampuan baru

Sasaran:
aktivitas : mengajar anak-anak cara-cara baru untuk menemukan pengetahuan, memperkenalkan konsep-konsep baru, istilah.
Informatif: untuk membentuk sistem konsep baru, untuk memperluas pengetahuan siswa dengan memasukkan definisi, istilah, deskripsi baru.

Algoritma untuk membangun pelajaran untuk menemukan pengetahuan baru:

1. Mengidentifikasi dan merumuskan pengetahuan baru.
2. Model cara untuk menemukan pengetahuan baru.
3. Mengisolasi operasi mental yang digunakan dalam penemuan pengetahuan baru.
4. Tentukan ZUN yang diperlukan dan cara mengulangnya.
5. Pilih latihan untuk tahap aktualisasi, berdasarkan daftar operasi mental dan ZUN yang diperlukan.
6. Simulasikan tingkat kesulitan dan cara memperbaikinya.
7. Simulasikan situasi masalah dan dialog.
8. Menyusun karya mandiri dan standar yang dapat dipertanggungjawabkan secara objektif.
9. Menentukan cara-cara pengorganisasian dan pelaksanaan konsolidasi primer.
10. Pilih tugas untuk pengulangan tahap demi tahap.
11. Menganalisis pelajaran sesuai dengan abstrak.
12. Jika perlu, lakukan penyesuaian terhadap rencana abstrak.

Struktur pelajaran untuk mendapatkan pengetahuan baru

1. Tahap motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar.
2. Tahap aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan percobaan.
3. Identifikasi kesulitan: apa kompleksitas materi baru, apa sebenarnya yang menciptakan masalah, cari kontradiksi
4. Pengembangan proyek, rencana untuk keluar dari kesulitan mereka, pertimbangan banyak pilihan, mencari solusi optimal.
5. Implementasi rencana yang dipilih untuk mengatasi kesulitan. Ini adalah tahap utama pelajaran, di mana "penemuan" pengetahuan baru terjadi.
6. Tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal.
7. Pekerjaan mandiri dan verifikasi sesuai standar.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan keterampilan.
9. Refleksi, yang meliputi refleksi kegiatan pendidikan, dan introspeksi, serta refleksi perasaan dan emosi.

Pertimbangkan pendekatan struktur pelajaran untuk menemukan pengetahuan baru dan tujuan mikro dari tahapan:

1. Motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar.

Tujuan: Tujuan utama dari panggung motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar adalah perkembangan pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk memenuhi persyaratan peraturan kegiatan pendidikan.

- memperbarui persyaratan untuk siswa dalam hal kegiatan pendidikan ("perlu");
- untuk menetapkan kerangka tematik kegiatan pendidikan ("Saya bisa").

2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan percobaan.

Tujuan dari tahap aktualisasi dan tindakan belajar percobaan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan mengorganisasikan kesadaran mereka akan kebutuhan internal untuk konstruksi tindakan belajar dan mengatur fiksasi oleh masing-masing dari kesulitan individu dalam tindakan percobaan.

- mereproduksi dan mencatat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang cukup untuk membangun cara bertindak yang baru;
- mengaktifkan operasi mental yang sesuai (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.);
- memperbarui norma tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "Saya ingin" - "Saya bisa");
- mencoba menyelesaikan tugas individu secara mandiri untuk menerapkan pengetahuan baru yang direncanakan untuk dipelajari dalam pelajaran ini;
- Memperbaiki kesulitan dalam melakukan tindakan percobaan atau membenarkannya.

3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan.

Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk mengatur analisis oleh siswa tentang situasi yang muncul dan, atas dasar ini, untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan adalah realisasi dari apa sebenarnya kekurangan pengetahuan, keterampilan atau kemampuan mereka. .

- menganalisis langkah demi langkah berdasarkan catatan penting dan mengatakan dengan lantang apa dan bagaimana mereka melakukannya;
- merekam operasi, langkah di mana kesulitan muncul (tempat kesulitan);
- mengkorelasikan tindakan mereka pada langkah ini dengan metode yang dipelajari dan memperbaiki pengetahuan atau keterampilan apa yang hilang untuk memecahkan masalah asli dan masalah kelas atau tipe ini secara umum (penyebab kesulitan).

4. Konstruksi proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan, topik, rencana, waktu, metode, sarana).

Tujuan utama dari tahap membangun proyek untuk keluar dari kesulitan adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan pembelajaran dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana pelaksanaannya.

Ini mengharuskan siswa:

- dalam bentuk komunikatif, mereka merumuskan tujuan spesifik dari tindakan pendidikan mereka di masa depan, menghilangkan penyebab kesulitan yang muncul (yaitu, mereka merumuskan pengetahuan apa yang perlu mereka bangun dan apa yang harus dipelajari);
- diusulkan dan disetujui tema pelajaran yang dapat diperjelas oleh guru;
- telah memilih jalan membangun pengetahuan baru (sebagai?) - metode klarifikasi(jika tindakan baru dapat dibangun dari yang dipelajari sebelumnya) atau metode tambahan(jika tidak ada analog yang dipelajari dan pengenalan tanda atau metode tindakan yang secara fundamental baru diperlukan);
- telah memilih fasilitas untuk membangun pengetahuan baru (menggunakan Apa?) - mempelajari konsep, algoritma, model, rumus, cara penulisan, dll.

5. Pelaksanaan proyek yang dibangun

Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah konstruksi oleh siswa dari metode tindakan baru dan pembentukan keterampilan untuk menerapkannya baik dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan dalam memecahkan masalah kelas atau jenis ini. umum.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

— berdasarkan metode yang dipilih, mengajukan dan mendukung hipotesis;
- saat membangun pengetahuan baru, gunakan tindakan subjek dengan model, diagram, dll .;
- menerapkan cara tindakan baru untuk memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan;
- memperbaiki dalam bentuk umum cara baru bertindak dalam ucapan dan secara simbolis;
- untuk memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.

6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam ucapan eksternal.

Tujuan utama dari tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal adalah asimilasi oleh siswa dari mode tindakan baru ketika memecahkan masalah khas.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

- memecahkan (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) beberapa tugas khas untuk mode tindakan baru;
- pada saat yang sama, mereka berbicara dengan lantang tentang langkah-langkah yang diambil dan alasannya - definisi, algoritme, properti, dll.

7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar

Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi modus tindakan baru dan melakukan refleksi (kolektif dan individu) untuk mencapai tujuan tindakan pendidikan percobaan, penerapan pengetahuan baru dalam tugas standar.

Untuk ini, Anda perlu:

- untuk mengatur kinerja mandiri oleh siswa dari tugas standar untuk mode tindakan baru;
- untuk mengatur pemeriksaan diri oleh siswa atas keputusan mereka sesuai dengan standar;
- ciptakan (jika mungkin) situasi sukses untuk setiap anak;
- bagi siswa yang melakukan kesalahan, berikan kesempatan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan dan memperbaikinya.

8. Inklusi dalam sistem pengulangan pengetahuan.

Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah untuk mengulangi dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya dan mempersiapkan studi bagian berikut dari kursus, mengidentifikasi batas penerapan pengetahuan baru dan mengajarkan cara menggunakannya dalam sistem pengetahuan yang dipelajari sebelumnya, ulangi konten pendidikan yang diperlukan untuk memastikan kesinambungan yang berarti, termasuk metode tindakan baru dalam sistem pengetahuan.

Untuk ini, Anda perlu:

- mengidentifikasi dan memperbaiki batas penerapan pengetahuan baru dan mengajarkan cara menggunakannya dalam sistem pengetahuan yang dipelajari sebelumnya;
- membawanya ke tingkat keterampilan otomatis;
- jika perlu, atur persiapan untuk mempelajari bagian kursus berikut;
— ulangi konten pembelajaran yang diperlukan untuk memastikan kesinambungan yang bermakna.

9. Refleksi UD dalam pembelajaran

Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran adalah penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikan mereka, kesadaran akan metode konstruksi dan batas penerapan mode tindakan baru.

Untuk mencapai tujuan ini:

- refleksi dan penilaian diri oleh siswa tentang kegiatan belajar mereka sendiri dalam pelajaran yang diselenggarakan;
- siswa menghubungkan tujuan dan hasil kegiatan pendidikan mereka dan memperbaiki tingkat kepatuhan mereka;
- tujuan untuk kegiatan lebih lanjut diuraikan dan tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas).

Jenis pelajaran nomor 2. Pelajaran pengembangan keterampilan dan refleksi

Sasaran:
aktivitas : untuk membentuk pada siswa kemampuan untuk mencerminkan tipe kontrol-pemasyarakatan, untuk mengajar anak-anak menemukan penyebab kesulitan mereka, untuk secara mandiri membangun algoritme tindakan untuk menghilangkan kesulitan, untuk mengajar introspeksi tindakan dan cara menemukan solusi untuk masalah tersebut. konflik.
Informatif : untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, konsep, metode tindakan, algoritma, dll. dan sesuaikan jika perlu.

Ciri khas dari pelajaran refleksi adalah fiksasi dan mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar mereka sendiri.

Untuk pelajaran refleksi yang kompeten, perlu untuk memperjelas konsep standar, sampel, dan standar untuk pengujian mandiri, yang akan kami jelaskan dengan contoh spesifik.

Standar dapat disajikan dalam berbagai bentuk. Hal utama adalah bahwa itu menggambarkan dengan benar esensi dari transformasi yang dilakukan dan dirancang bersama dengan siswa dalam pelajaran "menemukan" pengetahuan baru, dapat dipahami oleh mereka, dan bagi mereka merupakan alat nyata untuk memecahkan masalah jenis ini.

Standar pengendalian diri adalah pelaksanaan modus tindakan, berkorelasi dengan standar.

Saat membangun standar untuk pengendalian diri, sampel terperinci digunakan di sebelah standar, yang dibangun dan disepakati di kelas pada pelajaran "penemuan pengetahuan baru".

Siswa harus belajar bagaimana langkah demi langkah membandingkan pekerjaan mereka dengan standar dalam pemeriksaan diri.

Namun, keterampilan ini terbentuk di dalamnya secara bertahap. Pertama, mereka belajar untuk memeriksa pekerjaan mereka pada jawaban, kemudian pada solusi singkat,

Agar siswa memperbaiki kesalahan mereka bukan secara kebetulan, tetapi dengan peristiwa yang berarti, penting untuk mengatur tindakan korektif mereka berdasarkan metode refleksif, yang dirancang sebagai algoritma koreksi kesalahan.

Algoritma ini harus dibangun oleh anak-anak sendiri dalam pelajaran terpisah. Jika pelajaran refleksi dilakukan secara sistematis, maka anak-anak dengan cepat menguasai algoritma ini dan menerapkannya dengan percaya diri.

Struktur refleksi pelajaran di GEF

1. Tahap motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan korektif.
2. Identifikasi kesulitan individu dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan baru.
3. Membangun rencana untuk mengatasi kesulitan yang muncul (mencari cara untuk memecahkan masalah, memilih tindakan terbaik, merencanakan pekerjaan, mengembangkan strategi).
4. Implementasi dalam praktik dari rencana yang dipilih, strategi untuk memecahkan masalah.
5. Generalisasi kesulitan yang teridentifikasi.
6. Pelaksanaan kerja mandiri dan self testing sesuai sampel referensi.
7. Inklusi dalam sistem pengetahuan, keterampilan dan pengulangan.
8. Pelaksanaan refleksi kegiatan pendidikan di kelas.

Dalam struktur pelajaran refleksi, tahap keempat dan kelima dapat diulang tergantung pada kompleksitas kesulitan yang diidentifikasi dan kelimpahannya.

Ciri khas dari pelajaran refleksi dari pelajaran "penemuan" pengetahuan baru adalah fiksasi dan mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar sendiri, dan bukan dalam konten pembelajaran.

Untuk pelajaran refleksi yang kompeten, perlu untuk memperjelas konsep standar, sampel dan standar untuk pengujian diri. Mari kita beralih ke deskripsi persyaratan dasar untuk tahapan pelajaran refleksi.

Pertimbangkan struktur pelajaran dan tujuan mikro utama dari tahapan:

1. Tahap motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan korektif.

tujuan utama motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan korektif adalah pengembangan pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk penerapan persyaratan peraturan kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kegiatan korektif.

Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:

- menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan ("Saya ingin");
- untuk memperbarui persyaratan bagi siswa pada bagian dari kegiatan pemasyarakatan ("harus");
- berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat dasar indikatif untuk tindakan korektif ("Saya bisa").

2. Tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan.

Tujuan utamanya adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan kesadaran mereka akan kebutuhan untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan mereka sendiri.

Untuk ini, Anda perlu:

- untuk mengatur pengulangan dan fiksasi simbolis dari metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif oleh siswa - definisi, algoritma, properti, dll .;
- mengaktifkan operasi mental dan proses kognitif yang sesuai (perhatian, memori, dll.);
- mengatur motivasi ("Saya ingin" - "Saya perlu" - "Saya bisa") dan siswa melakukan pekerjaan mandiri No. 1 untuk menerapkan metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif;
- untuk mengatur pemeriksaan sendiri oleh siswa atas pekerjaannya sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan fiksasi hasil yang diperoleh (tanpa mengoreksi kesalahan).

3. Tahap lokalisasi kesulitan individu.

Tujuan utama dari tahap lokalisasi kesulitan individu adalah untuk memahami tempat dan penyebab kesulitan sendiri dalam penerapan metode tindakan yang dipelajari.

Ini mengharuskan siswa:

- mengklarifikasi algoritma koreksi kesalahan yang akan digunakan dalam pelajaran ini;

- berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat kesulitan;
- mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat, - alasannya kesulitan.

Pada saat ini, siswa yang tidak mengidentifikasi kesalahan juga melakukan pemeriksaan langkah demi langkah dari solusi mereka menggunakan algoritma koreksi kesalahan untuk menghilangkan situasi ketika jawabannya secara tidak sengaja benar, tetapi solusinya tidak. Jika selama pemeriksaan mereka menemukan kesalahan, maka mereka bergabung dengan grup pertama - mereka mengungkapkan tempat dan alasan kesulitan, dan jika tidak ada kesalahan, mereka menerima tugas tambahan tingkat kreatif dan kemudian bekerja secara mandiri hingga tahap pemeriksaan diri.

4. Tahap menetapkan tujuan dan membangun proyek untuk mengoreksi kesulitan yang teridentifikasi.

Tujuan utama dari tahap penetapan tujuan dan membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang diidentifikasi adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan korektif dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana implementasinya.

Ini mengharuskan siswa:

- merumuskan individu sasaran tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);
- telah memilih cara (bagaimana?) dan fasilitas(melalui Apa?)

5. Tahap pelaksanaan proyek yang dibangun.

Tujuan utama dari tahap implementasi proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa dari kesalahan mereka dalam pekerjaan mandiri dan pembentukan kemampuan untuk menerapkan metode tindakan yang tepat dengan benar.

Untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan mandiri harus:

- kemudian, dalam kedua kasus, pilih dari yang ditawarkan atau buat tugas untuk metode tindakan tersebut (aturan, algoritme, dll.) di mana kesalahan dibuat;

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan mandiri terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.

6. Tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal.

Tujuan utamanya adalah untuk mengkonsolidasikan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.

Untuk mencapai tujuan ini:

- diskusi tentang kesulitan-kesulitan khas diatur;
- rumusan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan diucapkan.

Perhatian khusus di sini harus diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan - lebih baik mereka berbicara dengan lantang tentang metode tindakan yang benar.

7. Tahapan kerja mandiri dengan pengecekan mandiri sesuai standar.

Tujuan utama dari tahap pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pemeriksaan diri atas asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai tujuan dan menciptakan (jika mungkin) situasi. dari kesuksesan.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan:

- melakukan pekerjaan independen yang mirip dengan yang pertama, sambil hanya mengambil tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;
— melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaan mereka sesuai dengan standar pemeriksaan diri dan memperbaiki hasil simbolis;
- memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya. Pada saat ini, siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol melakukan pemeriksaan mandiri tugas tambahan tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.

8. Tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan konsolidasi dari yang dipelajari sebelumnya dan persiapan untuk mempelajari bagian kursus berikutnya.

- melakukan tugas untuk mempersiapkan studi topik berikut.

9. Tahap refleksi kegiatan dalam pembelajaran.

Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan dalam pelajaran adalah kesadaran siswa tentang metode mengatasi kesulitan dan penilaian diri mereka dari hasil kegiatan korektif mereka (dan jika tidak ada kesalahan, mandiri).

- memperbaiki algoritma koreksi kesalahan;

- memperbaiki tingkat kepatuhan dengan tujuan yang ditetapkan dan hasil kinerja;
- mengevaluasi kegiatan mereka sendiri dalam pelajaran;
— menguraikan tujuan kegiatan tindak lanjut;
- sesuai dengan hasil kegiatan dalam pelajaran, mereka mengoordinasikan pekerjaan rumah (dengan elemen pilihan, kreativitas).

Ini adalah struktur pelajaran pengembangan keterampilan dan refleksi. Anak-anak dalam pelajaran ini tidak hanya berlatih memecahkan masalah - mereka menguasai metode mengoreksi tindakan mereka sendiri, mereka diberi kesempatan untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, memahami penyebabnya dan memperbaikinya, dan kemudian memastikan bahwa tindakan mereka benar. Setelah itu, kualitas asimilasi konten pendidikan oleh siswa meningkat secara signifikan dengan penurunan waktu yang dihabiskan.

Perlu dicatat bahwa pelajaran refleksi, meskipun persiapannya agak besar oleh guru (terutama pada tahap awal), adalah yang paling menarik baik bagi guru dan, pertama-tama, untuk anak-anak. Ada pengalaman positif yang signifikan dari penggunaan sistematis mereka di sekolah. Anak-anak dalam pelajaran ini tidak hanya berlatih memecahkan masalah - mereka menguasai metode mengoreksi tindakan mereka sendiri, mereka diberi kesempatan untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, memahami penyebabnya dan memperbaikinya, dan kemudian memastikan bahwa tindakan mereka benar. Setelah itu, kualitas asimilasi konten pendidikan oleh siswa meningkat secara signifikan dengan penurunan waktu yang dihabiskan, tetapi tidak hanya. Anak-anak dengan mudah mentransfer pengalaman mengerjakan kesalahan yang terakumulasi dalam pelajaran ini ke mata pelajaran akademik apa pun.

Juga harus ditekankan bahwa pelajaran refleksi jauh lebih mudah dikuasai guru daripada pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, karena transisi ke mereka tidak mengubah metode kerja.

Jenis pelajaran nomor 3. Pelajaran sistematisasi pengetahuan (orientasi metodologi umum)

Sasaran:
Aktivitas: untuk mengajar anak-anak strukturisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, untuk mengembangkan kemampuan untuk bergerak dari khusus ke umum dan sebaliknya, untuk mengajar mereka melihat setiap pengetahuan baru, mengulangi metode tindakan yang dipelajari dalam kerangka keseluruhan. topik yang sedang dipelajari.
Informatif: untuk mengajar generalisasi, untuk mengembangkan kemampuan untuk membangun asumsi teoretis tentang pengembangan topik lebih lanjut, untuk mengajarkan visi pengetahuan baru dalam struktur kursus umum, hubungannya dengan pengalaman yang sudah diperoleh dan signifikansinya untuk pembelajaran selanjutnya.

Struktur pelajaran sistematisasi pengetahuan

1. Penentuan nasib sendiri.
2. Memperbarui pengetahuan dan memperbaiki kesulitan.
3. Pernyataan tugas pendidikan, tujuan pelajaran.
4. Menyusun rencana, strategi untuk mengatasi kesulitan.
5. Implementasi proyek yang dipilih.
6. Tahap kerja mandiri dengan verifikasi sesuai standar.
7. Tahap refleksi kegiatan.

tujuan pelajaran metodologi umum adalah konstruksi metode yang menghubungkan konsep yang dipelajari ke dalam satu sistem.

Pelajaran orientasi metodologis umum disebut, pertama, untuk membentuk gagasan siswa tentang metode yang menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari ke dalam satu sistem, dan kedua, tentang metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan itu sendiri, yang ditujukan untuk perubahan dan pengembangan diri. Jadi, dalam pelajaran ini, siswa memahami dan membangun norma dan metode kegiatan pendidikan, pengendalian diri dan penilaian diri, pengorganisasian diri reflektif. Pelajaran-pelajaran ini melebihi mata pelajaran dan dilaksanakan di luar kerangka mata pelajaran apa pun pada jam pelajaran, kegiatan ekstra kurikuler, atau pelajaran lain yang ditentukan secara khusus sesuai dengan struktur teknologi metode kegiatan.

Pisahkan sekarang pelajaran mata pelajaran harus dikhususkan untuk pembentukan ide-ide tentang metode sains. Misalnya, dalam kursus matematika, pelajaran diperlukan di mana metode pengukuran, klasifikasi kelompok terbatas objek menurut atribut kuantitatif, perluasan himpunan numerik, pemodelan matematika, coba-coba, dll.

Jenis pelajaran nomor 4. Pelajaran dalam pengendalian perkembangan

Sasaran:
aktivitas : untuk mengajari anak-anak cara mengendalikan diri dan saling mengontrol, untuk membentuk kemampuan yang memungkinkan mereka melakukan kontrol.
Informatif: verifikasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang diperoleh dan pemeriksaan diri siswa.

Struktur pelajaran kontrol perkembangan

1. Tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk mengendalikan dan kegiatan korektif.
2. Aktualisasi pengetahuan dan pelaksanaan tindakan pendidikan percobaan.
3. Memperbaiki kesulitan lokal individu.
4. Pembuatan rencana untuk memecahkan masalah, memperbaiki kesulitan yang diidentifikasi.
5. Implementasi dalam praktik dari rencana yang dipilih (implementasi proyek).
6. Generalisasi jenis kesulitan.
7. Pelaksanaan kerja mandiri dan self testing menggunakan sampel referensi.
8. Memecahkan masalah kreatif.
9. Tahap refleksi kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.

Pelajaran kontrol perkembangan diadakan di akhir studi bagian utama kursus, mereka melibatkan penulisan karya kontrol dan analisis reflektifnya. Oleh karena itu, dalam struktur, metode persiapan dan pelaksanaannya, pelajaran-pelajaran ini menyerupai pelajaran refleksi. Namun, jenis pelajaran ini memiliki beberapa perbedaan yang signifikan.

Dalam pelajaran pengendalian perkembangan, berbeda dengan pelajaran refleksi, selama pekerjaan pengendalian, penekanannya adalah, pertama-tama, pada koordinasi. kriteria evaluasi hasil kegiatan pendidikan, penerapannya dan penetapan hasil perbandingan dalam bentuk tanda. Dengan demikian, ciri khas dari pelajaran mengembangkan kontrol adalah kepatuhan mereka dengan struktur mapan "manajerial", kontrol berbasis kriteria.

Karena pelajaran ini merangkum studi sejumlah besar materi, isi tes dalam hal volume adalah 2-3 kali lebih tinggi daripada pekerjaan mandiri yang biasa ditawarkan dalam pelajaran refleksi. Oleh karena itu, pelajaran pengendalian perkembangan dilakukan dalam dua tahap:

1) karya tulis siswa kontrol dan penilaian berdasarkan kriterianya;
2) analisis refleksif dari pekerjaan kontrol yang diselesaikan dan koreksi kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan.

Tahapan-tahapan tersebut dilakukan dalam dua pelajaran, yang dipisahkan oleh waktu yang diperlukan guru untuk memeriksa hasil pekerjaan siswa pada pelajaran pertama (waktu ini tidak boleh lebih dari 1-2 hari).

Bergantung pada siapa yang memiliki varian referensi (kriteria), bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran kontrol perkembangan berikut dibedakan: kontrol diri, kontrol timbal balik, dan kontrol pedagogis.

kontrol diri melibatkan penyajian versi referensi kepada siswa, perbandingan independen dari versinya sendiri dengan versi referensi, diikuti dengan penilaian diri berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

Pada saling mengontrol pemegang standar adalah siswa lain. Pada saat yang sama, pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui pengecekan kewajaran penilaian yang dilakukan oleh siswa lain, dan analisis reflektif atas kesalahan yang dilakukan.

Pedagogis pengendalian orientasi perkembangan mengasumsikan bahwa guru adalah pemegang standar. Pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui kesepakatan dengan guru tentang hasil berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya dan analisis reflektif terhadap kesalahan yang dilakukan.

Sekarang mari kita beralih ke deskripsi persyaratan utama untuk tahapan pelajaran kontrol perkembangan.

Pelajaran 1 (Melakukan tes)

1. Tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan korektif;

Seperti sebelumnya, tujuan utama dari panggung motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk mengendalikan dan kegiatan korektif adalah pengembangan pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk penerapan persyaratan peraturan kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kontrol dan kegiatan pemasyarakatan.

Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:

- menentukan tujuan utama pelajaran dan menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan kontrol dan pemasyarakatan ("Saya ingin");
- memperbarui persyaratan untuk siswa dari sisi kontrol dan kegiatan pemasyarakatan ("harus");
- berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat dasar indikatif untuk tindakan kontrol dan korektif ("Saya bisa");
- menetapkan bentuk dan prosedur pengendalian;
- menyajikan kriteria untuk penilaian.

2. Tahap Aktualisasi dan Uji Coba Tindakan Edukasi;

Tujuan utama dari panggung memperbarui dan kegiatan belajar percobaan adalah penyiapan pemikiran dan kesadaran siswa akan perlunya pengendalian dan pengendalian diri terhadap hasil dan mengidentifikasi sebab-sebab kesulitan dalam kegiatan.

Untuk ini, Anda perlu:

- mengatur pengulangan metode tindakan yang dikendalikan (norma);
- mengaktifkan operasi mental (perbandingan, generalisasi) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.) yang diperlukan untuk menyelesaikan tes;
- untuk mengatur motivasi siswa ("Saya ingin" - "Saya perlu" - Saya bisa) untuk melakukan pekerjaan kontrol pada penerapan metode tindakan yang direncanakan untuk kontrol dan analisis reflektif selanjutnya;
- untuk mengatur penulisan individu dari pekerjaan kontrol oleh siswa;
- mengatur perbandingan oleh siswa dari pekerjaan mereka sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan memperbaiki hasil (tanpa mengoreksi kesalahan);
- untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi sendiri pekerjaan mereka sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.

Pelajaran II (Analisis pekerjaan kontrol)

Pelajaran ini sesuai dengan pelajaran mengerjakan kesalahan pekerjaan kontrol di sekolah tradisional dan dilakukan setelah diperiksa oleh guru.

3. Tahap lokalisasi kesulitan individu;

Tujuan utama dari panggung lokalisasi kesulitan individu adalah pengembangan pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk pekerjaan korektif, serta mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan sendiri dalam melakukan pekerjaan kontrol.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu:

- untuk mengatur motivasi siswa untuk kegiatan pemasyarakatan ("Saya ingin" - "Saya harus" - "Saya bisa") dan perumusan mereka tentang tujuan utama pelajaran;
- mereproduksi metode tindakan yang dikendalikan (norma);
- untuk menganalisis kebenaran pemeriksaan diri siswa atas pekerjaan mereka dan, jika perlu, menyelaraskan penilaian mereka dengan penilaian guru.

- memperbaiki algoritma koreksi kesalahan (algoritma didasarkan pada pelajaran sebelumnya berdasarkan metode refleksif);
- berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat masalah;
- mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat, - penyebab kesulitan.

Siswa yang tidak membuat kesalahan pada tahap ini membandingkan solusi mereka dengan standar dan melakukan tugas pada tingkat kreatif. Mereka juga dapat bertindak sebagai penasihat.Pembandingan diperlukan untuk mencocokkan keputusan Anda dengan tindakan yang digunakan. Ini berkontribusi pada pembentukan ucapan, pemikiran logis, kemampuan untuk mendukung sudut pandang seseorang dengan kriteria.

4. Tahap membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi;

Tujuan utama dari panggung membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi adalah menetapkan tujuan kegiatan korektif dan, atas dasar ini, pilihan metode dan sarana pelaksanaannya.

Ini mengharuskan siswa:

- merumuskan tujuan individu dari tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);
- telah memilih cara (bagaimana?) dan fasilitas(dengan menggunakan apa?) koreksi, yaitu, mereka menetapkan yang secara khusus mempelajari konsep, algoritma, model, formula, metode perekaman, dll. mereka perlu sekali lagi memahami dan memahami bagaimana mereka akan melakukannya (menggunakan standar, buku teks, menganalisis kinerja tugas serupa dalam pelajaran sebelumnya, dll.).

5. Tahapan pelaksanaan proyek yang dibangun;

Tujuan utama dari panggung pelaksanaan proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa atas kesalahan mereka dalam pekerjaan kontrol dan pembentukan kemampuan untuk secara benar menerapkan metode tindakan yang sesuai.

Seperti dalam pelajaran refleksi, untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan kontrol harus:

- secara mandiri (kasus 1) memperbaiki kesalahan mereka menggunakan metode yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang dipilih, dan dalam kasus kesulitan (kasus 2) - menggunakan standar yang diusulkan untuk memeriksa sendiri;
- dalam kasus pertama - untuk menghubungkan hasil koreksi kesalahan mereka dengan standar untuk pengujian sendiri;
- selanjutnya, dalam kedua kasus, pilih dari yang diusulkan atau buat tugas untuk metode tindakan (aturan, algoritme, dll.) di mana kesalahan dibuat;
- selesaikan tugas-tugas ini (beberapa di antaranya dapat dimasukkan dalam pekerjaan rumah).

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.

6. Tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal;

Tujuan utama dari panggung generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal adalah untuk mengkonsolidasikan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.

Untuk mencapai tujuan ini, seperti pelajaran refleksi, berikut ini diatur:

— diskusi tentang kesalahan tipikal;
- pengucapan kata-kata dari metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.

7. Tahapan kerja mandiri dengan pengecekan mandiri sesuai standar;

Tujuan utama dari panggung pekerjaan mandiri dengan self test sesuai standar, seperti dalam pelajaran refleksi, adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengujian sendiri asimilasi mereka, refleksi individu dari pencapaian tujuan, serta penciptaan (jika mungkin) situasi sukses.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol perlu:

- melakukan pekerjaan independen, mirip dengan pekerjaan terkontrol, hanya memilih tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;
– melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaan mereka pada sampel yang sudah jadi dan mencatat hasil yang signifikan.
- memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol melakukan pemeriksaan diri terhadap tugas-tugas tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.

8. Tahap penyelesaian tugas tingkat kreatif;

Tujuan utama dari panggung inklusi dalam sistem pengetahuan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan konsolidasi yang dipelajari sebelumnya, persiapan untuk mempelajari bagian berikut dari kursus.

Untuk melakukan ini, siswa dengan hasil positif dari tahap sebelumnya:

- melakukan tugas-tugas di mana metode tindakan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain;
- melakukan tugas untuk mempersiapkan studi topik berikut.

Jika hasilnya negatif, siswa mengulangi langkah sebelumnya untuk pilihan lain.

9. Tahap refleksi kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.

Tujuan utama dari panggung refleksi kegiatan dalam pelajaran adalah penilaian sendiri terhadap hasil kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan, kesadaran tentang cara mengatasi kesulitan dalam kegiatan dan mekanisme kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa:

- mengucapkan mekanisme kegiatan pengendalian;
- menganalisis di mana dan mengapa kesalahan dibuat, cara untuk memperbaikinya;
- sebutkan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan;
- memperbaiki tingkat kepatuhan dengan tujuan kegiatan pengendalian dan koreksi dan hasilnya;
- mengevaluasi hasil kegiatan mereka sendiri;
- jika perlu, tugas untuk belajar mandiri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas);
- Tetapkan tujuan untuk kegiatan tindak lanjut.

Perhatikan bahwa dalam praktik pedagogis, pelajaran kontrol sering diadakan yang tidak terkait dengan pengembangan kemampuan siswa untuk kontrol dan pengendalian diri, misalnya, kontrol administratif atau tes kerja tradisional. Pelajaran-pelajaran ini harus dibedakan dari pelajaran-pelajaran yang berorientasi pada aktivitas, karena pelajaran-pelajaran ini mewujudkan selain tujuan-tujuan pendidikan yang berorientasi pada aktivitas dan, dengan demikian, tidak menggerakkan siswa maju dalam mengembangkan kualitas-kualitas aktivitas yang mereka perlukan.

Mekanisme aktivitas kontrol yang dibenarkan secara teoritis mengasumsikan:

1. penyajian opsi terkontrol;
2. adanya standar yang dibenarkan secara konseptual, dan bukan versi subjektif;
3. perbandingan varian yang diuji dengan standar sesuai mekanisme yang disepakati;
4. Evaluasi hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.

Dengan demikian, pelajaran pengendalian perkembangan melibatkan organisasi kegiatan siswa sesuai dengan struktur berikut:

1.tulisan oleh siswa dari varian tes;
2.perbandingan dengan standar yang dibenarkan secara objektif untuk kinerja pekerjaan ini;
3. penilaian siswa terhadap hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

Guru harus memperhatikan hal-hal berikut:

Pembagian proses pendidikan menjadi pelajaran dari berbagai jenis sesuai dengan tujuan utama tidak boleh merusak kelangsungannya, yang berarti bahwa perlu untuk memastikan invarian teknologi pengajaran. Oleh karena itu, ketika membangun teknologi untuk mengatur pelajaran dari berbagai jenis, metode kegiatan mengajar dan menyediakan sistem prinsip-prinsip didaktik yang sesuai sebagai dasar untuk membangun struktur dan kondisi interaksi antara guru dan siswa.

Untuk membangun pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, penting untuk memahami kriteria efektivitas pelajaran yang seharusnya, terlepas dari tipologi mana yang kita ikuti.

1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan untuk mengalihkan fungsi dari guru ke siswa.
2. Guru secara sistematis mengajar anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dll.)
3. Berbagai bentuk, metode, dan teknik pengajaran digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.
4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajar siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.
5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.
6. Pada pelajaran, tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri ditetapkan (ada formasi khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di antara siswa).
7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, menggunakan teknik khusus untuk ini.
8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.
9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran.
10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi yang benar.
11. Gaya dan nada hubungan yang diatur dalam pelajaran menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, dan kenyamanan psikologis.
12. Pada pelajaran, pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.)

Dalam tipologi pelajaran, Anda dapat memasukkan pelajaran-penelitian (pelajaran kreativitas). Ini akan memungkinkan guru untuk membuat transisi yang mulus dari kegiatan kelas ke kegiatan ekstrakurikuler, menggunakan modifikasi pelajaran melalui penyertaan permainan, aktivitas permainan, kesimpulan pelajaran dalam cangkang permainan. Penggunaan berbagai jenis pelajaran memperluas kemungkinan menggunakan pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan.

Jenis pelajaran nomor 5 - pelajaran-penelitian (pelajaran kreativitas).

Struktur pembelajaran-riset dapat sebagai berikut:
I. Aktualisasi pengetahuan.
1.1. Motivasi. Aktualisasi ZUN dan operasi mental cukup untuk membangun pengetahuan baru.
1.2. Memperbaiki kesulitan dalam aktivitas individu.

II. Tahap operasional-eksekutif.
2.1. Rumusan masalah:
a) menciptakan situasi masalah;
b) pernyataan masalah penelitian;
2.2. Tentukan topik penelitian.
2.3. Perumusan tujuan penelitian.
2.4. Mengedepankan hipotesis.
2.5. Memilih metode untuk memecahkan situasi masalah.
2.6. Menyusun rencana penelitian.
2.7. "Penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak. Pengujian hipotesis. Melakukan eksperimen, observasi, praktikum, membaca literatur, berpikir, menonton fragmen film pendidikan, dll. Penggunaan model material atau material. Menciptakan motivasi untuk sukses bagi setiap anak.

AKU AKU AKU. Tahap evaluatif-refleksif
3.1. Interpretasi dari data yang diterima.
3.2. Kesimpulan berdasarkan hasil kerja penelitian.
3.3. Penerapan pengetahuan baru dalam kegiatan pendidikan. Memeriksa pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari dan konsolidasi utamanya.
3.4. Hasil pelajaran. Penilaian diri anak terhadap aktivitas mereka sendiri.

IV. Pekerjaan rumah.

Pekerjaan rumah termasuk elemen pilihan, kreativitas.

Dari struktur ini terlihat bahwa penelitian karya siswa membutuhkan waktu lebih lama dalam pembelajaran dibandingkan dengan pelaksanaan tugas sesuai model. Namun, waktu yang dihabiskan kemudian dikompensasi oleh fakta bahwa siswa dengan cepat dan benar melakukan tugas, dapat secara mandiri mempelajari materi baru. Selain itu, kesadaran dan kekuatan pengetahuan mereka meningkat, dan minat yang stabil pada subjek muncul.

Jenis Pelajaran #6 - Pelajaran Gabungan

Struktur Pelajaran Gabungan

1. Tahap organisasi
2. Langkah pemeriksaan pekerjaan rumah
3. Tahap tes pengetahuan komprehensif
4. Tahap mempersiapkan siswa untuk asimilasi sadar aktif dari materi baru
5. Tahap asimilasi pengetahuan baru
6. Tahap konsolidasi pengetahuan
7. Tahap menginformasikan siswa tentang pekerjaan rumah dan petunjuk cara menyelesaikannya.

Jenis pelajaran untuk jenis pelajaran utama di GEF

№	Jenis pelajaran GEF	Jenis pelajaran
1.	Pelajaran menemukan pengetahuan baru	Ceramah, perjalanan, dramatisasi, ekspedisi, pelajaran bermasalah, tamasya, percakapan, konferensi, pelajaran multimedia, permainan, pelajaran tipe campuran.
2.	pelajaran refleksi	Komposisi, lokakarya, dialog, permainan peran, permainan bisnis, pelajaran gabungan.
3.	Pelajaran dari orientasi metodologis umum	Kompetisi, konferensi, tamasya, konsultasi, permainan-pelajaran, perselisihan, diskusi, kuliah ikhtisar, percakapan, lapangan-pelajaran, wahyu-pelajaran, perbaikan-pelajaran.
4.	Pelajaran dalam pengendalian perkembangan	Karya tertulis, survei lisan, kuis, tinjauan pengetahuan, laporan kreatif, pembelaan proyek, abstrak, pengujian, kompetisi.

Perbedaan antara pelajaran modern dan pelajaran tradisional

Struktur Standar Pendidikan Negara Federal memperkenalkan konsep baru - "situasi belajar" . Artinya, guru seharusnya tidak lagi menyajikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi membangun situasi di kelas di mana anak-anak sendiri belajar untuk menemukan subjek studi, mengeksplorasinya, membandingkannya dengan pengalaman yang ada, dan merumuskan deskripsi mereka sendiri.

Penciptaan situasi pendidikan dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis siswa, tingkat pembentukan UUD mereka, kekhasan lembaga pendidikan.

Jadi, jika di kelas senior dimungkinkan untuk beroperasi dengan pengetahuan yang sudah terkumpul, maka di tingkat dasar dan menengah, situasi pendidikan dibangun berdasarkan pengamatan, pengalaman sehari-hari, dan persepsi emosional.

Dengan demikian, pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal memerlukan rekonstruksi proses pendidikan secara menyeluruh. Persyaratan telah berubah tidak hanya pada isi proses pendidikan, tetapi juga pada hasil pendidikan. Selain itu, Standar Pendidikan Negara Federal tidak hanya menawarkan tipologi pelajaran baru, tetapi juga sistem baru untuk pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian, pendekatan terpadu terhadap pendidikan anak dilakukan.

Evaluasi kegiatan guru dalam pembentukan kegiatan pembelajaran semesta (UUD) .docx

Skema analisis pelajaran untuk GEF .docx (Pilihan 1)

Peta teknologi analisis pelajaran GEF .dox (Pilihan 2)

Peta teknologi sebagai cara merancang pembelajaran yang menerapkan pendekatan sistem-aktivitas dan tujuan pembentukan aktivitas pembelajaran universal .ppt

Pemantauan efektivitas kegiatan guru dalam pembentukan UUD berdasarkan matriks analisis pelajaran .ppt

Struktur pelajaran.

Tahap perkembangan sosial saat ini ditandai dengan sejumlah fitur yang memaksakan persyaratan baru pada pendidikan sekolah. Jika sebelumnya tugas tradisional adalah memberi siswa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk sosialisasi dan partisipasinya yang efektif dalam produksi sosial, sekarang tugas pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian, membentuk kualitas dan keterampilan seperti itu dalam diri siswa. , yang di masa depan harus memungkinkannya untuk mempelajari sesuatu secara mandiri, menguasai kegiatan baru dan, sebagai hasilnya, menjadi sukses dalam hidup.

Dan hanya seorang guru kreatif, yang memiliki gaya kerja individu yang diekspresikan dengan jelas, mobilitas profesional yang tinggi, menguasai seni komunikasi profesional, teknologi pedagogis, yang mampu berpikir bebas dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan sekolah, mengangkat tingkat umum budaya generasi yang sedang tumbuh.

Bentuk utama organisasi pendidikan di sekolah adalah pelajaran. Dalam literatur pedagogis modern ada berbagai definisi tentang konsep "pelajaran". Tetapi definisi yang paling lengkap dan benar, menurut pendapat saya, diberikan oleh Slastenin: “Pelajaran adalah suatu bentuk organisasi pendidikan di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengarahkan kognitif dan kegiatan lain dari sekelompok siswa permanen. (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan cara dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi semua siswa untuk menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung selama pelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.

Penyelenggaraan pelajaran modern adalah situasi perpisahan dengan pelajaran yang ketat, ditandai dengan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, ketekunan siswa yang mematuhi guru, dan pertemuan dengan pelajaran gratis, yang karakteristiknya lahir atas perintah. budaya, upaya seorang guru yang membangun pelajaran gratis.

Sejumlah persyaratan umum diajukan untuk pelajaran modern.

Persyaratan untuk struktur pelajaran.

1. Tentukan dengan benar tugas didaktik dan pendidikan, tujuan pelajaran, signifikansinya dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut.

2. Menentukan jenis pelajaran, memikirkan dan membenarkan strukturnya (semua bagian pelajaran harus saling berhubungan).

3. Hubungkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

4. Memilih dan menerapkan kombinasi metode yang optimal untuk mempelajari materi baru.

5. Memberikan kontrol yang sistematis dan bervariasi terhadap pengetahuan siswa.

6. Pikirkan sebuah sistem untuk mengkonsolidasikan dan mengulangi apa yang telah dipelajari.

7. Temukan tempat terbaik untuk pekerjaan rumah.

Persyaratan untuk persiapan dan organisasi pelajaran.

1. Memastikan kesehatan anak sekolah di dalam kelas.

2. Mulailah mempersiapkan setiap pelajaran khusus dengan merencanakan sistem pelajaran tentang topik tersebut.

3. Mempersiapkan materi demonstrasi dan didaktik secara tepat waktu untuk setiap pelajaran.

4. Menyediakan berbagai jenis pelajaran dalam sistem pelajaran pada topik.

5. Menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menerima sendiri sebagian dari pengetahuan di kelas di bawah bimbingan seorang guru.

Persyaratan untuk isi dan proses pengajaran.

1. Pelajarannya harus mendidik.

2. Persyaratan yang timbul dari prinsip-prinsip dasar didaktik harus dipenuhi.

3. Pelajaran harus memunculkan rasa cinta terhadap alam.

4. Proses pencarian kebenaran harus benar-benar dibenarkan, kesimpulan siswa dan guru harus berbasis bukti, laboratorium dan kerja praktek harus memasukkan unsur pencarian kreatif.

5. Dalam proses belajar perlu ditumbuhkan kecermatan, kesabaran, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan berperilaku dalam tim.

Persyaratan untuk teknik mengajar.

1. Pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar, mendidik perlunya pengetahuan.

2. Kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan.

3. Kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran.

4. Ciptakan suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif.

5. Mengubah, jika mungkin, jenis kegiatan siswa, untuk secara optimal menggabungkan berbagai metode pengajaran.

6. Mengatur proses pembelajaran dalam pembelajaran agar siswa aktif mengerjakan sebagian besar pembelajaran.

menonjol sejumlah indikator efektivitas pelajaran modern:

Logika mempelajari materi pendidikan sesuai dengan logika penyajian materi dalam buku teks;

Kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk siswa yang paling lemah dan paling siap digunakan;

Norma etika pedagogis dipatuhi;

Kecepatan pelajaran optimal untuk kelompok anak-anak ini;

Selama pelajaran, perubahan aktivitas yang optimal untuk kelas ini disediakan;

Kondisi higienis pekerjaan pendidikan diperhatikan;

Kondisi telah diciptakan untuk pembentukan keterampilan komunikasi bisnis dan untuk meningkatkan perhatian anak-anak;

Tugas didaktik pelajaran diselesaikan.

Perbandingan tindakan guru di kelas.

Komponen Aktivitas	guru di sekolah tradisional	Guru di sekolah modern
	Tujuannya ditentukan oleh dirinya sendiri.	Bekerja sama dengan anak-anak untuk memahami dan menerima tujuan dari kegiatan yang akan datang dan menetapkan tujuan pembelajaran.
	Memotivasi dirinya sendiri, seringkali karena insentif eksternal.	Ketergantungan pada motif internal.
3. Dana	Dia memilih dirinya sendiri.	Bersama dengan siswa, pilihan sarana yang memadai untuk tujuan.
4. Tindakan	Mengatur dan mengatur kegiatan.	Variasi tindakan; pilihan tindakan yang sesuai dengan kemampuan siswa.
5. Hasil	Membawa seluruh kelas ke hasil yang telah dia uraikan.	Pencapaian siswa secara pribadi merupakan hasil yang signifikan, fokus guru adalah perubahan positif internal dalam kepribadian siswa.
	Mengevaluasi dirinya sendiri.	Memberikan kesempatan untuk melakukan penilaian sendiri terhadap hasil yang diperoleh.

Struktur pelajaran modern.

1. Organisasi awal pelajaran(momen organisasi) - sama seperti di sekolah tradisional; hal utama adalah mengatur anak-anak dengan cara yang baik hati.

2. Pembaruan pengetahuan(memeriksa pekerjaan rumah, mengulangi materi yang telah dibahas sebelumnya) - membangun pertanyaan dan tugas sehingga anak-anak dapat menentukan tujuan, sasaran, dan topik pelajaran yang akan datang.

3. Persiapan untuk tahap utama pelajaran- definisi topik pelajaran, tujuan, sasaran, motivasi.

4. Asimilasi pengetahuan baru dan cara bertindak- memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama pengetahuan dan metode tindakan, koneksi dan hubungan dalam objek studi; tindakan aktif siswa dengan volume belajar; penggunaan kemerdekaan secara maksimal dalam memperoleh pengetahuan dan menguasai metode tindakan.

5. Pemeriksaan awal pemahaman- menetapkan kebenaran asimilasi materi baru, mengidentifikasi kesenjangan dan kesalahpahaman, koreksi mereka; penghapusan kesalahan umum.

6. Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan- memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan pada tingkat aplikasi dalam situasi yang berubah; kinerja independen tugas yang membutuhkan penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab dan berubah.

7. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan- pembentukan sistem integral dari pengetahuan terkemuka tentang topik, kursus; menyoroti ide-ide pandangan dunia; aktivitas aktif dan produktif siswa untuk memasukkan bagian dalam keseluruhan, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan, mengidentifikasi koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran.

8. Kontrol dan uji diri pengetahuan- mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan dan metode tindakan, memastikan koreksinya; memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang pencapaian semua siswa dari hasil belajar yang direncanakan.

9. Menyimpulkan pelajaran- untuk memberikan analisis dan penilaian keberhasilan pencapaian tujuan dan garis besar prospek untuk pekerjaan lebih lanjut; kecukupan penilaian diri siswa terhadap penilaian guru; mendapatkan informasi siswa tentang hasil belajar yang sebenarnya.

10. Refleksi- mobilisasi siswa untuk merefleksikan perilaku mereka - motivasi, metode kegiatan, komunikasi; menguasai prinsip-prinsip pengaturan diri dan kerjasama; keterbukaan siswa dalam memahami tindakan dan penilaian diri mereka; meramalkan cara-cara pengaturan diri dan kerjasama.

11. Informasi pekerjaan rumah- memastikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah; verifikasi catatan yang relevan; penerapan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan penyelesaian pekerjaan rumah oleh semua siswa sesuai dengan tingkat perkembangan mereka saat ini.

Tahap perkembangan negara kita saat ini tidak hanya membuat persyaratan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri militer, pertanian, reformasi, dan pendidikan Rusia tidak melewatinya.

Jika kita mengingat sekolah Soviet, tugas utama guru adalah memberikan kepada kepala sekolah sejumlah pengetahuan yang dapat berguna bagi mereka di masa dewasa. Saat ini, pelajaran dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal harus berkembang, dan aktivitas guru harus ditujukan untuk mengajar anak-anak untuk belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Untuk mengembangkan kualitas dan karakter seperti itu pada anak sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang sukses dalam hidup.

Guru sekarang dipercayakan dengan banyak pekerjaan pada pembentukan kepribadian modern siswa. Dalam artikel ini kami akan mencoba mencari tahu persyaratan pelajaran apa yang disajikan dalam kondisi standar pendidikan baru.

Pelajaran - suatu bentuk pembelajaran

Di sekolah modern, yang utama adalah pelajaran. Sejumlah waktu tertentu dialokasikan untuk masing-masing, yang diatur oleh piagam sekolah. Guru selama kelas harus mengelola berbagai kegiatan siswa, mengontrol, mengarahkan ke arah yang benar, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menguasai pengetahuan baru.

Untuk mencapai tujuan ini, jenis pelajaran GEF bisa berbeda, serta metode dan sarana yang digunakan di dalamnya. Pelajaran modern harus memenuhi persyaratan tertentu. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Apa yang seharusnya menjadi struktur pelajaran?

Mempersiapkan kelas setiap hari, guru harus mengandalkan persyaratan yang menentukan bentuk perilaku mereka. Mereka harus memiliki struktur khusus yang memenuhi ketentuan berikut:

1. Sebelum menyusun rencana pelajaran yang terperinci, guru harus dengan cermat dan benar menentukan semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga menetapkan tujuan yang ingin ia capai bersama siswanya.
2. Penting untuk memutuskan jenis kelas, karena strukturnya akan bergantung pada ini. Tahapan individu pelajaran harus saling berhubungan, satu mengikuti dari yang lain.
3. Penting untuk menghubungkan informasi yang akan disajikan dalam pelajaran dengan informasi yang telah diterima anak-anak sebelumnya atau hanya akan dikuasai di masa depan.
4. Untuk efisiensi yang lebih besar dalam asimilasi materi baru, perlu hati-hati memilih metode dan sarana pengajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak.
5. Untuk mengontrol pembelajaran, Anda perlu memikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Sangat penting untuk menjangkau sebanyak mungkin siswa.
6. Tanpa tahap yang tepat untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, Anda bisa melupakan kekuatan mereka.
7. Pekerjaan rumah harus dipikirkan dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan siswa.

Hanya pelajaran yang disiapkan dengan cermat yang dapat menjadi gudang informasi dan pengetahuan yang berguna bagi anak sekolah modern.

Persyaratan untuk persiapan, organisasi, dan isi pelajaran

Saat mempersiapkan pelajaran, seorang guru modern tidak boleh melupakan poin-poin berikut:

• Kesehatan setiap siswa di kelas di atas segalanya.
• Setiap pelajaran harus menjadi bagian dari sistem pelajaran tentang topik tertentu.
• Untuk asimilasi materi yang lebih efektif, materi harus ada di pelajaran, penjelasan yang kering tidak akan memberikan hasil apa pun. Ini terutama benar jika pelajaran biologi dilakukan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

• Mempelajari satu topik, diinginkan untuk menggunakan berbagai jenis kelas.
• Dalam pembelajaran, guru harus menjadi semacam pemandu dunia pengetahuan, dan bukan hanya pembicara. Perlu diciptakan kondisi agar siswa dapat mandiri memperoleh pengetahuan.
• Momen-momen pendidikan harus hadir dalam proses pendidikan, tetapi tidak dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: pada contoh situasi, kasus dari kehidupan, dengan memberikan informasi tertentu. Apalagi jika ini adalah sekolah dasar, pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal ini memerlukan persiapan dan pemilihan informasi khusus.
• Di kelas, guru harus membentuk kemampuan anak-anak untuk bekerja dalam tim, mempertahankan sudut pandang mereka, mengakui kekalahan dengan bermartabat. Ketekunan dalam mencapai tujuan Anda sangat berguna di masa dewasa.
• Untuk menumbuhkan cinta tanah air kita, sifat tanah air kita, pelajaran ilmu alam pada Standar Pendidikan Negara Federal sangat cocok: dunia di sekitar kita, misalnya, di sekolah dasar, dan biologi di sekolah menengah.

Hanya seorang guru yang benar-benar mencintai murid-muridnya dengan sepenuh hati dan yang sepenuhnya mengabdikan diri pada pekerjaannya yang dapat mempersiapkan dan mengadakan kelas yang tak terlupakan, di mana waktu untuk anak-anak akan berlalu begitu saja tanpa disadari, dan informasi berharga dan penting akan disimpan di kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran menurut GEF

Dalam proses pendidikan modern, menurut standar pendidikan baru, beberapa jenis kelas dapat dibedakan:

1. Pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru.
2. Pelajaran di mana mereka mencoba menemukan aplikasi kompleks dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
3. Sebuah pelajaran dalam pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan.
5. Sesi kontrol.
6. Pelajaran analisis dan penyesuaian proses asimilasi.
7. Aktivitas gabungan.

Jika Anda bertanya kepada guru mana pun, maka semua jenis pelajaran ini sangat akrab baginya. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling sering diadakan, terlepas dari apakah itu pelajaran bahasa Rusia menurut Standar Pendidikan Negara Federal atau lainnya.

Setiap jenis pelajaran memiliki struktur spesifiknya sendiri, yang berarti serangkaian tahapan berbeda yang saling berhubungan. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

Mendapat ilmu baru

Struktur GEF biasanya memiliki tahapan yang serupa, tetapi tergantung pada jenis pekerjaan, ada beberapa keanehan. Jika sebagian besar waktu dikhususkan untuk asimilasi materi baru, maka tahapan berikut dibedakan:

1. Ini adalah suatu keharusan untuk setiap pelajaran. Guru memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran.
2. Pada tahap kedua dilakukan penetapan tujuan, tugas pokok dan memotivasi siswa untuk bekerja aktif dalam pembelajaran.
3. Memperbarui pengetahuan yang ada.
4. Asimilasi utama dari pengetahuan baru, ketika guru memeriksa bagaimana anak-anak sepenuhnya dan secara akurat memahami apa yang dia coba jelaskan kepada mereka.
5. Pemeriksaan antara seberapa jelas materi bagi siswa.
6. Tahap pertama memperbaiki bahan.
7. Pekerjaan rumah dan petunjuk rinci pelaksanaannya, misalnya apa yang perlu dihafal, apa yang harus dipelajari dalam rencana pengantar, tugas apa yang perlu diselesaikan secara tertulis, dan sebagainya. Di sini, perhatian diberikan pada tugas individu, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
8. Menyimpulkan pelajaran atau refleksi.

Tahapan ini diusulkan untuk diikuti ketika pelajaran dilakukan sesuai dengan standar baru pendidikan.

Struktur Pelajaran Gabungan

Jenis pelajaran GEF ini memiliki langkah-langkah berikut:

1. Momen organisasi, yang seharusnya tidak lebih dari 1-2 menit.
2. Menetapkan tujuan dan sasaran, serta memotivasi anak untuk bekerja secara aktif.
3. Memperbarui pengetahuan, yaitu memeriksa pekerjaan rumah.
4. Asimilasi utama materi baru, tahap ini juga bisa disebut penjelasan, peran utama di sini milik guru, terutama jika itu adalah pelajaran matematika, misalnya di kelas dasar.
5. Mengecek pemahaman materi baru.
6. Konsolidasi. Pada tahap ini, tugas-tugas dari berbagai kompleksitas diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan, jika materi membutuhkannya.
7. Kontrol terhadap pengetahuan yang diperoleh dilakukan untuk mengetahui seberapa baik siswa memahami materi.
8. Pekerjaan rumah.
9. Refleksi atau kesimpulan. Pada tahap ini, asimilasi materi tidak begitu dijelaskan seperti suasana hati anak-anak dalam pelajaran, materi tersedia atau tidak tersedia, menarik atau tidak, perasaan mereka dari pelajaran pada umumnya.

Jenis pelajaran

Terlepas dari apa jenis kelasnya, mereka dapat diadakan dalam berbagai bentuk. Di sekolah modern, ketika siswa sekarang sudah cerdas dalam hal penggunaan semua gadget, serta asimilasi materi yang paling efektif, sangat penting untuk menyajikan informasi dalam berbagai bentuk. Tergantung pada ini, tidak hanya jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang dibedakan, tetapi juga jenisnya:

• Pelajaran-percakapan.
• Pelajaran yang bermasalah, sangat berguna dan efektif untuk mengaturnya di sekolah menengah. Ketika para pria tidak lagi takut untuk mengungkapkan pendapat mereka.
• Pelajaran-wisata. Misalnya, pelajaran bahasa Inggris di GEF dapat dengan mudah dilakukan dalam bentuk tur ke negara lain.
• Ceramah dipraktekkan di kelas atas, ketika guru membaca informasi tertentu, dan kemudian ada konsolidasi, pengembangan keterampilan dan kemampuan.
• Pelajaran film. Mengingat tingkat perkembangan teknologi modern dan penggunaan TIK di sekolah, kita dapat mengatakan bahwa dengan Internet, Anda dapat menonton video tentang suatu topik atau demonstrasi pengalaman langsung dalam pelajaran, mendengarkan informasi menarik.
• Pelajaran dongeng paling sering dipraktikkan di kelas dasar, misalnya, pelajaran membaca sangat cocok untuk ini.

• Pelajaran konferensi juga lebih cocok untuk siswa sekolah menengah, tetapi mengingat kontingen kelas, itu juga dapat diadakan di tingkat menengah.
• Permainan peran.
• Pelajaran matematika dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Apa? Di mana? Kapan?".
• Dalam pelajaran siklus alam, pekerjaan laboratorium dipraktikkan. Ketika para pria melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, informasinya jauh lebih baik diingat.
• Untuk menguji pengetahuan, Anda dapat mengadakan tes pelajaran, seminar, meja bundar, kuis.

Setiap guru di gudang senjatanya memiliki banyak bentuk kelas yang berbeda, yang ia gunakan secara berkala dalam praktiknya. Tentu saja, perlu dicatat bahwa tidak setiap pelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan seluruh palet bentuk pelajaran. Paling sering, guru menyimpannya untuk memberikan pelajaran terbuka. Namun, kita harus ingat bahwa belajar bukanlah hiburan, tetapi pekerjaan yang serius.

Kriteria keefektifan pelajaran modern

Masyarakat modern sangat menuntut pendidikan, karena kehidupan lulusan selanjutnya, kemampuan mereka untuk beradaptasi dengan kehidupan di masa sulit kita, untuk menemukan tempat mereka di bawah matahari akan tergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Jenis pelajaran GEF tidak penting, tetapi ada beberapa tanda yang menunjukkan seberapa efektif pelajaran itu:

1. Pembelajaran di kelas harus dibangun melalui penemuan pengetahuan baru oleh siswa, yaitu guru tidak memberikan informasi yang sudah jadi, tetapi mengatur kerja bersama sedemikian rupa sehingga siswa sendiri menemukan jawaban yang benar dan sampai pada kebenaran. . pekerjaan independen, disimpan jauh lebih kuat di kepala.
2. Penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran diskusi dalam pelajaran, solusi masalah kontroversial, dialog. Prosesnya harus hidup.
4. Siswa harus dapat secara mandiri merancang kegiatan masa depan mereka di kelas.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, yaitu guru harus selalu memperdebatkan nilai-nilainya.
7. Seorang guru profesional akan selalu mampu mencontohkan kesulitan dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Penting bagi anak sekolah untuk menciptakan situasi sukses, terutama bagi mereka yang kurang termotivasi.
9. Kegiatan utama dalam pelajaran harus kerja mandiri untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
10. Masalah kepatuhan terhadap kondisi kerja yang higienis tidak boleh diabaikan.
11. Pelajaran akan efektif hanya jika semua kondisi yang diperlukan diciptakan untuk keberhasilan pembentukan keterampilan komunikasi antara siswa dan untuk meningkatkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeda untuk anak-anak yang lebih lemah dan lebih kuat adalah penting.

Ketika pembelajaran terbuka, guru selalu memperhatikan bagaimana guru mengatur pekerjaan dengan kategori siswa yang berbeda selama pelajaran.

Perbedaan antara pelajaran GEF dan kelas tradisional

Menyelenggarakan kelas sesuai dengan standar pendidikan baru pada dasarnya berbeda dari gagasan tradisional biasa tentang prosesnya. Berikut adalah beberapa fitur yang membedakan:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan tujuan pelajarannya sendiri, dan standar modern mengharuskan tahap pekerjaan ini dilakukan bersama dengan anak-anak untuk memahami sepenuhnya tugas-tugas yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi penting untuk menguasai materi, jadi biasanya guru memotivasi dirinya sendiri dengan mengorbankan insentif eksternal, dan sekolah modern membutuhkan ketergantungan pada motif internal anak sekolah.
3. Untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih alat peraga yang sesuai, dan dalam modern, cara yang paling efektif dipilih bersama.
4. Guru sepenuhnya mengatur dan mengatur semua tindakan dalam pelajaran tradisional, dan standar pendidikan diterima ketika ada variabilitas bagi siswa sesuai dengan kemampuannya.
5. Dalam pelajaran modern, penting bagi siswa untuk mencapai hasil yang signifikan secara pribadi, di latar depan adalah perubahan positif internal, dan dalam pelajaran tradisional, guru sendiri memimpin kelas ke hasil yang telah direncanakannya.
6. Pelajaran tradisional tidak melibatkan penilaian diri, guru sendiri selalu menilai hasil pekerjaan siswanya. Standar berfokus pada kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dalam pelajaran oleh siswa sendiri.

Guru berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah mengembangkan beberapa metode yang membantu mereka dalam kegiatan profesional mereka, dan berikut adalah rekomendasi mereka untuk profesional muda untuk membuat pelajaran seefektif mungkin:

1. Saat merencanakan pelajaran, perlu mempertimbangkan dengan cermat tujuan yang harus diingat selama pelajaran. Setiap tahap harus dimulai dengan tujuan dan diakhiri dengan ringkasan.
2. Dimungkinkan untuk mencapai kepadatan maksimum kelas hanya melalui diferensiasi dan pendekatan individual untuk belajar.
3. Penting untuk memberi perhatian besar pada pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
4. Melakukan pelajaran membaca di sekolah dasar, Standar Pendidikan Negara Federal merekomendasikan untuk melakukan pekerjaan mendalam dengan teks, mengandalkan jumlah saluran maksimum yang mungkin untuk memperoleh informasi. Jika seorang anak tidak memahami teks, tidak membaca dengan baik, maka di sekolah menengah akan sulit baginya.
5. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan ke teks.
6. Seorang guru modern tidak boleh menjadi satu-satunya pembicara dalam pelajaran, perlu melibatkan anak-anak sebagai konsultan, asisten, ahli sesering mungkin.
7. Penting untuk mempraktikkan tugas-tugas kreatif, yang harus diberikan terlebih dahulu.
8. Secara efektif menggunakan berbagai bentuk pekerjaan di dalam kelas: individu, berpasangan, kelompok.
9. Saat mempersiapkan pelajaran, perlu untuk memikirkan tugas pekerjaan rumah yang berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
10. Anak-anak menyukainya ketika guru tidak bertindak sebagai penguasa penuh situasi, tetapi bersama-sama dengan mereka pergi ke tujuan, bersukacita dalam kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan mereka. Seorang guru sejati harus menjadi anggota tim, bukan komandannya.
11. Sepanjang kelas, guru harus memastikan pemeliharaan kesehatan siswa, untuk jeda dinamis ini, diperbolehkan berdiri atau berjalan di sekitar kelas untuk beberapa jenis pekerjaan.

Untuk melakukan pelajaran modern yang tidak hanya memberi siswa pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga mengajari mereka kemampuan untuk menemukan jalan keluar dari situasi sulit, mempertahankan pendapat mereka, dan tidak menyerah pada kesulitan, Anda perlu mencintai siswa Anda dengan sepenuh hati dan mengabdikan diri sepenuhnya untuk pekerjaan Anda.

Sekolah sekarang dihadapkan pada tugas yang sulit untuk membentuk kepribadian modern. Dan yang lebih penting adalah menanamkan pada anak-anak kemampuan untuk belajar, menemukan informasi yang diperlukan, memahami secara memadai berbagai situasi dalam kehidupan, menetapkan tujuan dan bekerja keras untuk mencapainya. Tentu saja, tanpa partisipasi orang tua, ini tidak mungkin, tetapi ini adalah topik untuk percakapan yang sama sekali berbeda.

Sekolah modern harus mendidik dan mendidik generasi anak-anak sesuai dengan persyaratan yang ditempatkan masyarakat pada kaum muda. Anak-anak harus menerima pengetahuan yang akan berguna bagi mereka dalam studi lebih lanjut, profesi dan dalam kehidupan.

Satuan proses pembelajaran adalah pelajaran, yang telah ada sebagai cara penyajian materi pendidikan selama berabad-abad berturut-turut. Namun, seiring berjalannya waktu dan dengan perubahan struktur sosial negara, struktur bentuk pendidikan, orientasinya, juga berubah.

Penelitian kreatif dan keterampilan pedagogis guru sangat menentukan hasilnya. Pelajaran-pelajaran pada zaman tertentu umumnya menunjukkan kesamaan, meskipun diajarkan oleh guru yang berbeda. Ini karena persyaratan umum waktu dan masyarakat untuk pengasuhan generasi muda. Semua kelas dihubungkan oleh elemen utama yang memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan Anda dan menyelesaikan tugas saat ini dari proses pendidikan.

Pelajaran adalah proses pendidikan holistik yang dibatasi waktu. Ini terjalin dan berinteraksi dengan semua elemen proses pemahaman dan asimilasi pengetahuan: tujuan pendidikan, metode untuk mencapainya, isi kurikulum dan organisasi praktik pendidikan. Satu pelajaran tidak mampu menyelesaikan semua maksud dan tujuan dari proses pendidikan, itu hanya mata rantai dalam rantai pembelajaran yang kompleks. Ini adalah komponen dari serangkaian topik, bagian dalam kursus, serta gagasan kreatif dari guru tertentu, yang harus membuat satu pelajaran menjadi unit yang lengkap secara logis, dihubungkan oleh tujuan bersama dengan bagian lain dalam rantai pendidikan.

Jika seorang inspektur datang ke pelajaran, dia akan mengevaluasi bagaimana persyaratan untuk struktur dan isi pelajaran modern dipenuhi. Yaitu, aspek-aspek berikut:

- Perumusan tujuan pelajaran.

— Seberapa efektif pelajaran diatur dan terstruktur.

— Kesesuaian topik pelajaran dan isinya dengan persyaratan program dalam mata pelajaran ini.

- Metode apa yang digunakan guru untuk menyajikan materi. Di sini usia dan kesiapan siswa penting.

- Perilaku siswa selama pelajaran dan partisipasi mereka dalam proses kerja.

- Evaluasi pekerjaan mandiri anak sekolah di rumah.

Dalam mengevaluasi kegiatan seorang guru, sejauh mana guru telah memenuhi persyaratan pendidikan minimum diperhitungkan; bagaimana materi memenuhi kebutuhan individu dan kemampuan siswa; tingkat profesional guru.

Sesuai keinginan, tetapi sesuai dengan kurikulum, guru memilih cara-cara yang memungkinkan untuk melaksanakan pelajaran. Ini bisa menjadi fokus pada satu anak dalam kasus pelajaran individu, pendekatan sistematis, berbasis aktivitas atau inovatif dan kreatif, ketika cara-cara inovatif menyajikan materi kepada anak-anak sekolah digunakan.

Pelajaran dapat diatur berdasarkan kuliah, menjelaskan topik baru. Kemudian metode verbal dan visual, berbagai materi didaktik dan sebagainya digunakan. Melakukan seminar, guru secara aktif melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, menggunakan metode penelitian heuristik. Di kelas untuk studi visual teori, selain penelitian dan analisis tindakan, metode pencarian masalah untuk menguasai materi digunakan.

Untuk penyajian materi yang lebih visual, guru dengan jelas mendemonstrasikan topik kepada anak-anak menggunakan manual (diagram, tabel, poster, peralatan untuk kerja praktek, komputer elektronik), serta eksperimen praktis, jika subjek menyarankan demikian. Hal ini membuat pelajaran menjadi menarik bagi anak-anak dan materi lebih diserap oleh mereka.

Kontrol atas pemenuhan tugas yang diberikan dilakukan melalui survei lisan, kontrol dan pekerjaan tertulis independen, tes.

Pelajaran modern berbeda dengan konsep yang berlaku umum dalam cara organisasi, metode penyajian materi, maksud dan tujuan, tingkat keterlibatan siswa dalam proses pendidikan. Anak-anak berpartisipasi dalam pelajaran di semua tahapnya.

Selama ini, cara utama untuk menyampaikan pengetahuan kepada anak-anak adalah dan tetap menjadi pelajaran. Untuk memahami jenis pelajaran apa yang perlu Anda lakukan pada satu waktu atau lainnya, Anda harus memutuskan tujuannya. Klasifikasi pelajaran, tergantung pada tujuan yang dikejar, akan membedakan 6 jenis pelajaran. Penerapan masing-masing dalam praktik adalah kunci keberhasilan pekerjaan. Jenis pelajaran utama disajikan di bawah ini.

Pelajaran menurut jenis

Praktek pedagogis mencakup banyak pendekatan yang berbeda untuk melakukan pelajaran. Menurut klasifikasi tradisional, jenis pelajaran dibagi menjadi beberapa jenis, tergantung pada tujuan didaktiknya:

• Mendapatkan pengetahuan baru.
• Konsolidasi.
• Generalisasi dan sistematisasi.
• Pengulangan.
• kontrol dan koreksi.
• Pelajaran yang digeneralisasi.

Jenis pelajaran GEF diklasifikasikan agak berbeda. Diyakini bahwa standar ini menggeser fokus dalam proses pendidikan ke kebutuhan, kebutuhan dan minat siswa. Menurut ini, jenis pelajaran GEF dibagi sebagai berikut:

• Pelajaran tentang asimilasi pengetahuan baru (tamasya pelajaran, kuliah, konferensi, percakapan, perjalanan, menjadi contoh dari jenis kegiatan pendidikan ini).
• Pelajaran tentang penerapannya yang kompleks (perselisihan, ceramah, wahyu, dan lainnya, seringkali pelajaran yang tidak standar digunakan).
• Pelajaran refleksi (sebagai contoh, Anda dapat menyajikan opsi seperti lokakarya, dialog, permainan bisnis)
• Pelajaran menggunakan kontrol perkembangan (dilakukan dalam format survei lisan, karya tulis, pengujian, laporan kreatif).

Ciri pelaksanaan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah mengikuti “situasi belajar”. Istilah ini berarti bahwa sekarang guru tidak boleh langsung menyajikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa. Tugasnya adalah menciptakan situasi di mana siswa dapat menemukan subjek studi sendiri.

Tipe 1: mempelajari hal-hal baru

Pelajaran ini sangat penting, karena siswa disajikan dengan pengetahuan baru dan sama sekali asing baginya. Pada bagaimana dia mempelajari ini pada awalnya, pemahamannya lebih lanjut tentang topik dan penggunaan pengetahuan dalam praktik bergantung. Studi materi baru dilakukan dalam format pelajaran tradisional, kuliah, karya penelitian, lokakarya ilmiah atau kerja, juga digunakan tamasya pelajaran.

Sebelum mulai berkenalan dengan informasi baru, guru harus memeriksa kebenaran pekerjaan rumah siswa. Kemudian setiap pelajaran klasik termasuk saat mempersiapkan siswa untuk asimilasi. Ketika guru melihat bahwa lingkungannya sudah siap untuk sepenuhnya menerima pengetahuan baru, dia mulai perlahan-lahan mempresentasikannya. Setelah sebagian besar informasi diungkapkan, perlu untuk memeriksa seberapa baik anak-anak mengingatnya. Untuk ini, tes utama asimilasi pengetahuan baru oleh siswa dilakukan. Selanjutnya, pelajaran klasik menyediakan konsolidasi utama dari aliran informasi yang digariskan oleh guru. Untuk melakukan ini, tugas-tugas yang cocok untuk siswa dari usia dan tingkat tertentu diselesaikan. Setelah informasi dasar secara akurat disimpan di benak anak-anak sekolah, tahap kontrol dan verifikasi independen dari asimilasi pengetahuan baru dimulai. Di akhir pelajaran, guru berkewajiban untuk menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan, mengungkapkan kesimpulan utama dan memberikan rekomendasi kepada siswa. Agar materi yang dipelajari tidak terlupakan, siswa diberikan pekerjaan rumah yang dikerjakan sendiri. Ini memungkinkan Anda untuk lebih memahami secara akurat seberapa baik anak-anak mempelajari informasi, serta mengidentifikasi mereka yang menganggap topik itu terlalu sulit. Harus diingat bahwa pada pelajaran berikutnya, pekerjaan rumah harus diperiksa. Tujuan dari jenis pelajaran ini adalah untuk menyampaikan pengetahuan baru kepada siswa, untuk mengkonsolidasikan mereka pada awalnya dan untuk menguji kemampuan siswa untuk menerapkan informasi yang mereka terima sendiri dalam praktik.

Tipe 2: konsolidasi material yang dicakup

Terlepas dari kenyataan bahwa semua pengetahuan baru diperbaiki dalam proses memperolehnya, ini tidak cukup untuk mengasimilasinya secara maksimal. Jenis pelajaran utama tentu mencakup tahap pemantapan materi yang dibahas. Hal ini dilaksanakan melalui lokakarya, kerja laboratorium, konsultasi dan wawancara. Tur berpemandu juga dilakukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk melihat dengan mata kepala sendiri subjek studi. Tujuan pelajaran adalah pengembangan keterampilan praktis dan penerapan pengetahuan yang baru diperoleh. Jenis pelajaran seperti itu di sekolah menyediakan untuk memperbarui pengetahuan dasar dan melakukan penyesuaian terhadapnya. Setelah siswa memahami apa yang akan dibahas, mereka menguraikan area penggunaan pengetahuan yang diperoleh. Tahap ini memungkinkan Anda untuk memahami di area mana atau pada titik waktu yang tepat untuk menerapkan pengetahuan ini atau itu, serta apa yang memungkinkan Anda untuk mengukur atau menentukan.

Setelah gambaran keseluruhan terbentuk, guru menyarankan untuk melanjutkan ke aplikasi percobaan dari materi yang dipelajari. Ada kemungkinan besar bahwa menguji pengetahuan dalam praktik tidak akan jelas bagi semua orang. Untuk tetap bekerja di luar metodologi untuk menggunakannya, siswa perlu menyelesaikan latihan sampel dengan kondisi yang sama. Implementasinya akan memungkinkan di masa depan untuk menerapkan akumulasi informasi secara akurat. Agar pengetahuan menjadi seuniversal mungkin dan aplikatif tidak hanya pada satu bidang keteladanan, guru mengakhiri pelajaran dengan membiarkan siswa memecahkan masalah dengan kondisi baru. Seperti semua jenis pelajaran, menggabungkan materi yang dibahas memungkinkan Anda memperoleh keterampilan berkualitas tinggi dan mempelajari cara menggunakan informasi tersebut.

Tipe 3: aplikasi kompleks dari pengetahuan yang diperoleh

Semua jenis pelajaran memiliki algoritma yang jelas untuk dilakukan. Jadi, untuk mempelajari bagaimana menerapkan pengetahuan secara komprehensif dalam kegiatan praktis, perlu melalui langkah-langkah berikut:

• Untuk memperbarui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam pelajaran sebelumnya dan yang dapat membantu dalam penerapan informasi secara kreatif.
• Meringkas dan mensistematisasikan materi dan metode kegiatan yang dipelajari.
• Pelajari proses melakukan tugas teladan pada penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
• Selesaikan tugas menerapkan materi yang dipelajari secara umum dalam situasi yang tidak dikenal.
• Untuk mengontrol secara mandiri atau dengan bantuan seorang guru pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Implementasi setiap tahap yang disajikan akan memungkinkan Anda untuk menerima dan mengasimilasi keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan yang diperoleh secara paling efektif. Jenis pelajaran biasanya diekspresikan dalam berbagai bentuk proses pendidikan. Tahapan untuk semua sama-sama relevan. Untuk penerapan materi yang dipelajari secara kompleks, pelajaran diadakan - pekerjaan laboratorium, seminar, lokakarya. Guru, melakukan pelajaran dalam salah satu format yang disajikan, menetapkan tujuan. Secara tradisional, ini adalah pencapaian kemandirian dalam penerapan praktis dari pengetahuan yang kompleks dalam berbagai situasi. Mempelajari materi dan menerapkannya secara kompleks merupakan poin yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Tidak semua jenis pelajaran mempraktekkan format pengajaran ini.

Tipe 4: pengulangan

Sudah lama diketahui bahwa pengulangan adalah ibu dari pembelajaran. Oleh karena itu, jenis pelajaran harus mencakup unsur pengulangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam proses kelas lain. Jika tidak, itu disebut pelajaran tentang sistematisasi dan generalisasi materi yang dibahas. Pelajaran-seminar, konferensi atau sesi meja bundar adalah bentuk khas dari pengulangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Berkat tahap ini, sejumlah besar bahan yang terakumulasi dalam memori berubah menjadi satu sistem yang dipesan secara ketat. Dengan demikian, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa tujuan utama melakukan pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan adalah generalisasi blok informasi pribadi ke dalam sistem terstruktur umum.

Agar tujuan dapat dicapai, perlu dilakukan cara tertentu untuk menerjemahkan informasi yang disimpan dalam memori siswa ke dalam basis data yang jelas. Untuk memulainya, guru melakukan percakapan persiapan dengan lingkungannya. Dia mendiskusikan topik dan masalah yang dia berikan kepada siswa terlebih dahulu, dia juga mencari tahu apakah mereka mampu menjawab pertanyaan yang diajukan sebelumnya, dan literatur apa yang paling nyaman untuk dia gunakan. Setelah menerima semua jawaban yang diperlukan, guru menyediakan siswa dengan materi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Biasanya ini adalah tabel, buku referensi, diagram, alat bantu visual. Tugas utama siswa pada tahap ini adalah mereduksi indikator privat menjadi satu indikator yang digeneralisasikan. Berikutnya adalah generalisasi data tunggal ke dalam sistem umum. Pada tahap ini, pelajaran kerja mandiri dipraktikkan. Kemudian guru merangkum hasil pembelajaran, mendengarkan hasil kerja mandiri siswa dan memberikan contoh menggeneralisasi indikator tunggal sesuai sumber yang digunakan oleh lingkungannya. Jadi dia memberi setiap anak untuk mencoba menemukan pendekatan yang tepat sendiri, dan jika ini tidak terjadi, maka dia memberikan bantuan.

Tipe 5: kontrol pengetahuan

Tanpa kontrol, tidak ada satu pekerjaan pun yang dilakukan, apa yang bisa kita katakan tentang pengetahuan. Jenis pelajaran yang bersifat mengendalikan membantu mempertahankan dan terus meningkatkan tingkat pengetahuan tentang informasi ini atau itu. Biasanya, untuk menyelesaikan tugas ini, guru menggunakan percakapan sehari-hari, tes, pemotongan kontrol atau ulasan pengetahuan. Tujuan utama dari pelajaran tentang kontrol pengetahuan yang diperoleh tentang keterampilan dan kemampuan adalah untuk menentukan tingkat kepemilikan mereka.

Jika guru menetapkan sendiri tujuan seperti itu, maka proses kegiatan pendidikan dan kognitif akan didasarkan pada kinerja tugas-tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Mekanisme dari teknik ini sangat sederhana. Pertama, siswa menerima tugas dengan tingkat kesulitan yang sama dan tidak terlalu tinggi. Mereka yang tidak mengatasinya otomatis menempati level terbawah dan drop out dari proses kontrol. Pemilahan ini berlanjut sampai ada satu orang yang tersisa yang menyelesaikan tugas yang ternyata tidak tertahankan bagi orang lain, atau sekelompok siswa yang mengatasi seluruh jalan dan mengatasi tugas yang paling sulit. Secara total, ada tiga tingkat pemahaman dan asimilasi pengetahuan yang disetujui:

• Persepsi sadar dan fiksasi pengetahuan dalam memori. Dengan kata lain, siswa memahami segalanya, mempelajarinya dan dapat mereproduksinya.
• Kesediaan untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh hanya sesuai dengan model yang diusulkan dalam kondisi serupa. Artinya siswa mampu memahami, mengingat, memperbanyak dan menerapkan sesuai model.
• Kesediaan untuk menerapkan pengetahuan secara kreatif dan out of the box. Tingkat ini adalah yang tertinggi dan menyiratkan bahwa siswa telah menguasai pengetahuan yang diberikan kepadanya di tingkat kedua, dan dapat menerapkannya untuk kondisi yang identik dan sama sekali asing.

Tipe 6: pelajaran gabungan

Jenis pelajaran ini sangat penting dalam proses pembelajaran. Seperti semua jenis pelajaran, ini memungkinkan Anda untuk memahami, mengasimilasi, dan belajar menerapkan pengetahuan baru. Keunikannya adalah bahwa dalam pelajaran, siswa menyelesaikan beberapa tugas didaktik yang berbeda sekaligus. Artinya, pelajaran gabungan terdiri dari tahap mengulang materi yang dipelajari sebelumnya, juga memeriksa pekerjaan rumah, dan pengetahuan yang sama sekali baru dipelajari dan dikonsolidasikan.

Pelajaran jenis ini terutama tersebar luas di sekolah dasar. Alasan popularitas semacam ini adalah karakteristik perilaku siswa sekolah dasar. Mereka, sebagai suatu peraturan, terlalu bersemangat secara emosional dan memiliki perhatian yang tidak stabil. Selain itu, penggunaan pelajaran gabungan di sekolah dasar sesuai dengan kurikulum dan tatanan penyajian informasi dalam buku teks modern. Jika kita memperhatikan pelajaran pada contoh satu buku teks tertentu, maka dapat dicatat bahwa materi di dalamnya disajikan oleh pelajaran. Pada gilirannya, setiap pelajaran individu memiliki beberapa jalur utama, yang menurutnya pekerjaan harus dilakukan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Biasanya mereka adalah:

• Sebuah proses pembelajaran berdasarkan bekerja dengan data yang dipelajari sebelumnya. Ini dilakukan untuk mengulanginya dan sebagai hasil dari fiksasi yang lebih kuat.
• Sebuah proses pembelajaran berdasarkan studi topik baru dengan konsolidasi berikutnya.
• Proses pembelajaran, yang didasarkan pada bekerja dengan materi yang akan membantu untuk lebih akurat memahami dan mempelajari pengetahuan baru.

Pendekatan non-standar untuk melakukan pelajaran

Terkadang, ketika berkomunikasi dengan guru yang berkualifikasi tinggi, Anda dapat mendengar istilah seperti pelajaran yang tidak standar. Karena banyak orang dilatih hanya menurut skema pengajaran klasik, pernyataan ini dapat menimbulkan banyak pertanyaan. Hal pertama yang menarik untuk diketahui adalah pelajaran seperti apa yang bisa disebut non-standar. Jenis-jenis pelajaran jenis ini bukan hanya pelajaran kerja praktek, melainkan kelas-kelas dalam format "sidang pengadilan", "forum ilmiah", debat, dialog konstruktif, konferensi pers yang kreatif, konser yang cerah atau yang mengasyikkan. kelas master.

Pertanyaan kedua yang ingin dijawab oleh orang yang tidak tahu apa-apa adalah: apa pelajaran non-standar serupa di atas dan lainnya, alasan pencarian jenis dan bentuk baru presentasi pengetahuan? Dari sudut pandang sifat tanda, dapat dicatat bahwa setiap pelajaran non-standar dapat dengan percaya diri dikaitkan dengan salah satu jenis klasik. Sebagai contoh, saya ingin mempertimbangkan pengadilan-pelajaran. Bahkan, dalam pelajaran, sesi pengadilan dimainkan, yang karakternya adalah siswa kelas. Masing-masing dari mereka diberikan peran yang telah ditentukan, setelah itu para pria tenggelam dalam situasi tertentu. Misalnya, mereka mempertimbangkan "kasus" World Wide Web. Hakim dalam hal ini adalah guru. Format partisipasinya dalam proses ini memungkinkan Anda mengarahkan pelajaran ke arah yang benar. Siswa, sesuai dengan perannya, mencoba untuk membenarkan atau mengutuk dalam kerangka pertemuan. Akibatnya, pengadilan merangkum hasil utama dan membuat putusannya.

Dalam situasi khusus ini, bisa jadi sebagai berikut: Internet telah menjadi atribut yang tak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari seseorang. Penggunaannya tidak selalu mengarah pada hasil yang positif, jadi Anda hanya perlu belajar bagaimana secara cerdas menerapkan pencapaian besar zaman kita agar tidak menjadi pecandu internet. Faktanya, pelajaran ini adalah contoh nyata dari permainan peran didaktik dan memenuhi semua karakteristik wajibnya.

Pelajaran terpadu

Menyebut pelajaran terintegrasi, Anda dapat segera memahami dalam format apa itu akan diadakan dan apa esensinya. Inti dari pembelajaran terpadu adalah memadukan pengetahuan dan upaya guru dari berbagai daerah untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan pembelajaran yang dapat menyampaikan pengetahuan terpadu tentang suatu objek tertentu kepada siswa.

Pelajaran jenis ini diklasifikasikan tergantung pada makna atau tujuan didaktiknya. Daftar pelajaran yang diklasifikasikan menurut tujuan didaktik meliputi kelas-kelas di mana materi-materi baru dipelajari, pelajaran-pelajaran di mana pengetahuan yang diperoleh sebelumnya digeneralisasikan dan disatukan menjadi satu sistem, dan pelajaran-pelajaran gabungan.

Pelajaran terpadu dicirikan oleh peluang pedagogis yang signifikan. Kelas semacam ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan yang mendalam dan beragam tentang objek studi tertentu. Karena dalam kerangka pembelajaran terpadu, siswa menerima informasi dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, mereka memiliki kesempatan untuk memikirkan kembali peristiwa dan fenomena yang sebelumnya tampak dapat dipahami.

Penggunaan pelajaran terpadu dalam praktik mengarah pada perluasan kemungkinan sintesis pengetahuan dan pembentukan keterampilan siswa dalam menggunakan dan mentransfer pengetahuan yang dimiliki dari satu bidang ke bidang lainnya. Kondisi seperti itu membantu merangsang kemampuan analitis anak sekolah, mengembangkan kebutuhan akan pendekatan sistematis terhadap objek studi, dan membantu mereka belajar menganalisis dan membandingkan berbagai proses dan fenomena realitas yang kompleks.

Bekerja menuju integrasi proses pembelajaran berkontribusi pada pembentukan persepsi realitas yang holistik dan lebih akurat. Semua ini bisa disebut prasyarat serius untuk pembentukan pandangan dunia baru dalam sains.

Bagaimana membuat pelajaran lebih baik dan lebih efektif?

Teknik untuk meningkatkan proses pembelajaran sedang diperkenalkan oleh berbagai bidang ilmiah. Yang paling menonjol di antaranya adalah cara perbaikan berikut:

• Siswa harus seminat mungkin, menggunakan materi yang menarik atau bentuk pembelajaran yang tidak biasa. Untuk melakukan ini, pelajaran harus dilakukan dalam format lilin puitis, perjalanan yang divisualisasikan, pameran yang tidak biasa, menggunakan contoh acara "Club of the Cheerful and Resourceful" atau cincin otak yang disukai banyak orang.
• Membawa pengetahuan yang lebih mendalam kepada siswa harus dilaksanakan dengan bantuan koneksi interdisipliner. Di sini Anda dapat menggunakan pelajaran dalam bentuk panorama, biner, atau pelajaran terintegrasi.
• Sebagai bagian dari pelajaran, perlu diusahakan pengembangan potensi kreatif anak sekolah, serta berusaha memenuhi kebutuhan mereka akan komunikasi dan membantu membentuk cita-cita yang tepat. Dalam hal ini, pelajaran tentang pengembangan sastra dan retorika relevan, yang berbeda tidak hanya dalam muatan semantik yang berbeda, tetapi juga dalam bentuk perilaku (konferensi pers, lokakarya kreatif, pertemuan lingkaran).
• Siswa harus dibantu untuk mengimplementasikan ide-ide mereka di bidang pencarian masalah, karya eksperimental dan ilmiah-eksperimental. Ini termasuk pelajaran dalam siklus alami dan kelas teknis yang memungkinkan siswa menemukan solusi untuk masalah, mempertahankan esai yang disiapkan dengan hati-hati dan proyek yang menarik.
• Dalam proses perbaikan bentuk-bentuk kelas yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, diusulkan untuk mengadakan pelajaran dalam bentuk tes, ujian atau konsultasi.
• Guru harus berusaha tidak hanya mengajar anak didiknya, tetapi juga mencoba membangkitkan imajinasi mereka, serta mengembangkan kemampuan untuk memahami kurikulum secara emosional. Untuk mencapai tujuan yang begitu kompleks, guru menggunakan pelajaran dalam format permainan dan dongeng.

Dengan memperkenalkan pelajaran non-standar ke dalam alur kerja, guru membangkitkan minat belajar di kalangan siswa. Berkat minat yang muncul, anak sekolah menerima insentif serius untuk memperoleh pengetahuan baru, mereka termotivasi dan mulai menganggap sekolah bukan sebagai tempat untuk menjejalkan, tetapi sebagai sumber pengetahuan.