"Pelajaran modern" - Pelajaran tradisional. Hasil eksternal ditelusuri, terutama tingkat penguasaan pengetahuan. Kontrol diri (menentukan kepatuhan tindakan pendidikan dengan persyaratan tugas pendidikan). Penerimaan internal oleh siswa dari tujuan kegiatan yang akan datang dipastikan. Jangan menghukum ketidakmampuan, tetapi membantu menemukan cara untuk memecahkan masalah.

"Teknologi modern di kelas" - Competentia. Apa itu "kompetensi". Pendekatan kompetensi. Guru kimia dan keselamatan hidup Fedorov R.A. Alat bantu mengajar. - M.: APK dan PRO, 2003.). Masalah, konsep, alat. Akumulasi nilai. TIK - kompetensi. Manfaat teknologi TIK. Menghemat waktu belajar. Ini adalah salah satu kompetensi utama orang modern.

"Pelajaran Modern Dewan Pengajaran" - Kata Pengantar "Tapi pelajarannya tetap ada!" Pelajaran tradisional. respon menunjukkan fitur gaya permisif dari aktivitas guru. Dominasi 3 pilihan. Dominasi opsi kedua. Pro dan kontra (permainan "Serangan-bertahan") Analisis pelajaran. Metode pengaruh utama adalah perintah, instruksi. berbicara tentang kecenderungan otoriter dalam kegiatan guru.

"Pelajaran teknologi modern" - Kemampuan manufaktur pendidikan. 2000-2001 lulus SD. Tren perkembangan pelajaran modern. Aktivitas. Untuk membentuk sistem motif pendidikan dan kognitif. tempat ke-37. 16. Pembentukan kebutuhan siswa akan pengetahuan dan keterampilan belajar (OSL). Berbagai jenis pelajaran.

"Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern" - Ringkasan pelajaran. Tiga kelompok metode pengajaran: Metode pengorganisasian dan pelaksanaan UD. Struktur pelajaran. Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern. Kondisi pelajaran yang higienis. Mengatur waktu. Kartu kendali diri. Metode pengendalian dan pengendalian diri UD. 3. Tahap analisis. 1. Tahap motivasi.

"Persyaratan untuk pelajaran modern" - 3. Merangsang aktivitas mental siswa, mendorong pernyataan, asumsi, hipotesis dan dugaan. Persyaratan isi pelajaran dan proses pembelajaran. Persyaratan metodologis untuk pelajaran. Kekurangan dari pelajaran modern. 1. Pengetahuan tidak bisa diberikan dalam keadaan jadi. Kekurangan khas dari pelajaran modern.

Total ada 19 presentasi dalam topik

Sekolah modern harus mendidik dan mendidik generasi anak-anak sesuai dengan persyaratan yang ditempatkan masyarakat pada kaum muda. Anak-anak harus menerima pengetahuan yang akan berguna bagi mereka dalam studi lebih lanjut, profesi dan dalam kehidupan.

Satuan proses pembelajaran adalah pelajaran, yang telah ada sebagai cara penyajian materi pendidikan selama berabad-abad berturut-turut. Namun, seiring berjalannya waktu dan dengan perubahan struktur sosial negara, struktur bentuk pendidikan, orientasinya, juga berubah.

Penelitian kreatif dan keterampilan pedagogis guru sangat menentukan hasilnya. Pelajaran-pelajaran pada zaman tertentu umumnya menunjukkan kesamaan, meskipun diajarkan oleh guru yang berbeda. Ini karena persyaratan umum waktu dan masyarakat untuk pengasuhan generasi muda. Semua kelas dihubungkan oleh elemen utama yang memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan Anda dan menyelesaikan tugas saat ini dari proses pendidikan.

Pelajaran adalah proses pendidikan holistik yang dibatasi waktu. Ini terjalin dan berinteraksi dengan semua elemen proses pemahaman dan asimilasi pengetahuan: tujuan pendidikan, metode untuk mencapainya, isi kurikulum dan organisasi praktik pendidikan. Satu pelajaran tidak mampu menyelesaikan semua maksud dan tujuan dari proses pendidikan, itu hanya mata rantai dalam rantai pembelajaran yang kompleks. Ini adalah komponen dari serangkaian topik, bagian dalam kursus, serta gagasan kreatif dari guru tertentu, yang harus membuat satu pelajaran menjadi unit yang lengkap secara logis, dihubungkan oleh tujuan bersama dengan bagian lain dalam rantai pendidikan.

Jika seorang inspektur datang ke pelajaran, dia akan mengevaluasi bagaimana persyaratan untuk struktur dan isi pelajaran modern dipenuhi. Yaitu, aspek-aspek berikut:

- Perumusan tujuan pelajaran.

— Seberapa efektif pelajaran diatur dan terstruktur.

— Kesesuaian topik pelajaran dan isinya dengan persyaratan program dalam mata pelajaran ini.

- Metode apa yang digunakan guru untuk menyajikan materi. Di sini usia dan kesiapan siswa penting.

- Perilaku siswa selama pelajaran dan partisipasi mereka dalam proses kerja.

- Evaluasi pekerjaan mandiri anak sekolah di rumah.

Dalam mengevaluasi kegiatan seorang guru, sejauh mana guru telah memenuhi persyaratan pendidikan minimum diperhitungkan; bagaimana materi memenuhi persyaratan individu dan kemampuan siswa; tingkat profesional guru.

Sesuai keinginan, tetapi sesuai dengan kurikulum, guru memilih cara-cara yang memungkinkan untuk melaksanakan pelajaran. Ini bisa menjadi fokus pada satu anak dalam kasus pelajaran individu, pendekatan sistematis, berbasis aktivitas atau inovatif dan kreatif, ketika cara-cara inovatif menyajikan materi kepada anak-anak sekolah digunakan.

Pelajaran dapat diatur berdasarkan kuliah, menjelaskan topik baru. Kemudian metode verbal dan visual, berbagai materi didaktik dan sebagainya digunakan. Melakukan seminar, guru secara aktif melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, menggunakan metode penelitian heuristik. Di kelas untuk studi visual teori, selain penelitian dan analisis tindakan, metode pencarian masalah untuk menguasai materi digunakan.

Untuk penyajian materi yang lebih visual, guru dengan jelas mendemonstrasikan topik kepada anak-anak menggunakan manual (diagram, tabel, poster, peralatan untuk kerja praktek, komputer elektronik), serta eksperimen praktis, jika subjek menyarankan demikian. Hal ini membuat pelajaran menjadi menarik bagi anak-anak dan materi lebih diserap oleh mereka.

Kontrol atas pemenuhan tugas yang diberikan dilakukan melalui survei lisan, kontrol dan pekerjaan tertulis independen, tes.

Pelajaran modern berbeda dengan konsep yang berlaku umum dalam cara organisasi, metode penyajian materi, maksud dan tujuan, tingkat keterlibatan siswa dalam proses pendidikan. Anak-anak berpartisipasi dalam pelajaran di semua tahapnya.

Karya tipe kognitif-praktis

karya kreatif

a) karya seni dan imajinatif mandiri. Karya kreatif dipahami sebagai karya mandiri, sehingga siswa menciptakan sesuatu yang baru, orisinal. Karya artistik dan figuratif didasarkan pada refleksi figuratif realitas. Dalam hal ini, muncul sikap emosional terhadap materi yang dipelajari, dan selalu menjadi asisten guru yang setia.

b) Karya ilmiah dan kreatif. Pekerjaan mandiri jenis ini mencakup kegiatan pendidikan anak sekolah, yang melampaui cakupan program sekolah, tetapi juga terkait dengan solusi tugas kognitif dengan kesulitan yang meningkat - manifestasi inisiatif sendiri, pencarian solusi orisinal, dll. .

c) Pekerjaan struktural dan teknis. Jenis pekerjaan ini termasuk desain kreatif, konstruksi

a) Pendidikan dan kerja praktek. Ini termasuk produksi alat bantu visual (grafik, diagram, diagram, tata letak instrumen, persiapan artikel untuk koran sekolah, majalah, dll.). Dalam proses kerja seperti itu, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan terbentuk dalam kesatuan organik dengan praktik hidup dan pengalaman individu siswa.

b) Kerja mandiri sosio-praktis. Hal ini mengacu pada kegiatan pendidikan anak sekolah yang melampaui lingkup kehidupan sekolah. Menyelesaikan tugas belajar semacam ini adalah cara yang sangat diperlukan untuk menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan.

sistem pendidikan kelas-pelajaran didirikan oleh Ya. A. Comenius.

Dengan sistem pendidikan kelas-pelajaran, pekerjaan pendidikan dilakukan dengan semua siswa pada waktu yang sama. Itu bisa umum, kelompok atau individu.

Struktur pelajaran tergantung pada tempatnya dalam sistem umum pelajaran tentang topik kursus. Setiap pelajaran adalah keseluruhan organisasi, logis dan psikologis lengkap. Integritas organisasi dan kelengkapan pelajaran terletak pada kenyataan bahwa pelajaran dimulai dan berakhir pada waktu yang ditentukan secara ketat, siswa dan guru siap untuk pelajaran, selama durasinya siswa diatur dengan terampil untuk bekerja, waktu didistribusikan secara jelas dan rasional. Integritas logis menemukan ekspresinya dalam konten spesifik pelajaran, dibagi menjadi pertanyaan terpisah yang mengungkapkan rencana topik, struktur logisnya. Integritas psikologis ditandai dengan kebutuhan untuk mencapai suatu tujuan, rasa puas dari hasil yang berhasil, keinginan dan keinginan untuk kemajuan lebih lanjut. Untuk menentukan tujuan didaktik utama dari pelajaran berarti menetapkan apa yang akan dikhususkan untuk itu - apakah mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan, mengulangi, mensistematisasikan materi pendidikan, atau memeriksa dan merekam asimilasi materi pendidikan. Sebuah pelajaran dapat memiliki beberapa tujuan didaktik. Bergantung pada apa tujuan didaktik utama yang diselesaikan dalam pelajaran tertentu, struktur pelajarannya, dan, akibatnya, jenis pelajarannya akan berbeda. Perlu untuk mengklasifikasikan jenis pelajaran sesuai dengan tujuan didaktik utama pelajaran. Berdasarkan tujuan didaktik utama dari pelajaran, Anda dapat menentukan jenis pelajaran berikut: pelajaran gabungan, atau gabungan; pelajaran dalam mempelajari hal-hal baru; pelajaran konsolidasi; pelajaran pengulangan, atau pelajaran generalisasi yang berulang; pelajaran dalam menguji pengetahuan, keterampilan, keterampilan - kontrol, atau akuntansi, pelajaran.

Jenis - sesuai dengan tujuan dan metode pengajaran terkemuka: trad dan nontrad. Jenis - menurut jenis kegiatan dan sumber pengetahuan.

Bentuk - f.organisasi kegiatan pendidikan (kolektif (frontal), kelompok, individu)

Struktur pelajaran netrad: 1 aktualisasi ZUN lama, 2 bentuk ZUN baru, 3 penerapannya dalam situasi baru, 4 d.z.

Jenis pelajaran perdagangan: gabungan. Pelajaran, penjelasan materi baru, generalisasi berulang, di. kontrol pengetahuan. Struktur: mengatur siswa untuk kelas; pekerjaan pelatihan berulang pada materi yang dibahas; bekerja pada pemahaman dan asimilasi materi baru; bekerja untuk mengkonsolidasikan materi yang disajikan; mengerjakan penerapan pengetahuan dalam praktik dan pembentukan keterampilan dan kemampuan; pekerjaan rumah.

Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

· perumusan tugas pendidikan;

Penentuan isi pelajaran yang optimal;

peramalan tingkat penguasaan ZUN oleh siswa;

pemilihan metode, teknik, dan sarana pelatihan, stimulasi, dan kontrol yang paling rasional;

penerapan semua prinsip didaktik dalam pelajaran;

Penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Persyaratan psikologis untuk pelajaran:

1. Penetapan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:

Rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;

Penentuan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;

Perencanaan untuk asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi;

akuntansi untuk pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah;

Rasio motivasi siswa terhadap aktivitas dan paksaan.

2. Ciri-ciri organisasi mandiri guru:

Persiapan untuk pelajaran

kesehatan kerja;

· kebijaksanaan pedagogis;

iklim psikologis di dalam kelas.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;

2. melaksanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan kuat dan lemahnya siswa;

3. pendekatan dibedakan untuk siswa yang kuat dan lemah.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran:

1. rezim suhu;

2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

3. pencahayaan;

4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

5. pergantian kegiatan (perubahan pendengaran dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktek);

6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

7. menjaga postur kerja siswa yang benar;

8. mencocokkan furnitur kelas dengan tinggi siswa.

Persyaratan pelajaran:

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;

2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;

3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;

4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;

5. jika memungkinkan, siswa harus mengubah jenis kegiatan, secara optimal menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran;

6. memastikan kepatuhan dengan rejimen ejaan terpadu sekolah;

22. Jenis pelajaran utama, strukturnya. Fitur konstruksi pelajaran dari berbagai jenis. Persyaratan didaktik dasar untuk pelajaran. Pelajaran frontal, kelompok dan individu dengan siswa dalam sistem pelajaran.

Pelajaran sebagai bentuk pendidikan termasuk dalam sistem pendidikan kelas-pelajaran. Ini adalah bentuk kolektif organisasi pembelajaran, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan, kerangka waktu tertentu untuk kelas (45 menit), jadwal yang ditetapkan dengan kuat, dan organisasi pekerjaan pendidikan pada materi yang sama.

Analisis pelajaran yang dilakukan di sekolah menunjukkan bahwa struktur dan metodologinya sangat bergantung pada tujuan dan sasaran didaktik yang diselesaikan dalam proses mempelajari topik tertentu. Semua ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang keragaman metodologis pelajaran dan menyoroti mereka yang dicirikan oleh sejumlah fitur umum. Jadi dalam pedagogi ada kebutuhan untuk mengklasifikasikan berbagai jenis pelajaran. Klasifikasi pelajaran yang paling harmonis diberikan oleh K. D. Ushinsky. Dia mengidentifikasi jenis pelajaran berikut:

· Pelajaran dicampur, dengan tujuan mengulang masa lalu, menjelaskan dan mengkonsolidasikan materi baru;

· Pelajaran latihan lisan dan praktis, di mana pengulangan dan konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dilakukan;

· Pelajaran dari latihan tertulis;

· Pelajaran penilaian pengetahuan, yang diadakan setelah masa studi tertentu dan pada akhir tahun pelajaran.

Menurut klasifikasi yang lebih halus, jenis pelajaran berikut dibedakan:

1. Pelajaran dicampur atau digabungkan;

2. Pelajaran komunikasi pengetahuan baru;

3. Pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari;

4. Pelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi dari materi yang dipelajari;

5. Pelajaran untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan.

Pertanyaan tentang jenis pelajaran tertentu sangat penting secara praktis. Mempersiapkan guru untuk pelajaran dimulai dengan memikirkan pertanyaan: tujuan didaktik apa yang harus dipenuhi guru dalam pelajaran yang akan datang dan, oleh karena itu, apa yang harus dilakukan dalam hal struktur dan metodologinya? Bergantung pada ini, bahan didaktik yang diperlukan dipilih, dan metodologi kelas ditentukan.

Landasan didaktis kelas pelajaran melekat pada komponen struktural yang mencirikan proses pembelajaran secara keseluruhan, yaitu: target, motivasi kebutuhan, bermakna, operasional-aktivitas, emosional-kehendak, kontrol-regulasi dan evaluatif-efektif.

Fitur dasar didaktik pelajaran dari berbagai jenis.

1. Pelajaran campuran atau gabungan. Ketika dilakukan, berbagai tujuan dan jenis pekerjaan pendidikan digabungkan, termasuk pekerjaan pada materi yang dibahas, pemahaman dan asimilasi topik baru, dan pengembangan keterampilan praktis. Dalam pelajaran campuran, tahapan berikut dibedakan:

sebuah. Organisasi siswa untuk kelas;

b. Pekerjaan pelatihan berulang pada materi yang dibahas;

c. Bekerja pada pemahaman dan asimilasi materi baru;

d. Bekerja pada pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik;

e. Pekerjaan rumah.

Penting untuk secara jelas mendefinisikan tujuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan dari pelajaran dan setiap tahap.

Organisasi siswa untuk kelas. Setiap pelajaran dimulai, sebagai suatu peraturan, dengan organisasi siswa untuk kelas yang akan datang. Inti dari organisasi ini adalah untuk menyelaraskan siswa secara psikologis untuk bekerja, untuk membangkitkan perhatian dan sikap aktif mereka di kelas. Metode berikut biasanya digunakan untuk ini:

· Saat memasuki kelas, guru dapat membuat jeda singkat, artinya siswa perlu menenangkan diri, lalu menyapa;

Anda dapat membuat pernyataan yang bijaksana kepada masing-masing siswa dan mengundang mereka untuk berhenti melanggar perintah;

Kadang-kadang Anda dapat mengingatkan siswa tentang beberapa peristiwa atau fakta luar biasa yang terjadi di kelas untuk mengalihkan perhatian mereka dari kesan yang baru saja mereka terima dan menyiapkan mereka untuk bekerja, dll.

Mengorganisir siswa untuk kelas tidak boleh terlalu lama. Awal pelajaran harus ditandai dengan dinamisme tertentu, memberi siswa energi psikologis dan efisiensi. Setelah mengatur siswa untuk kelas, isi pelajaran dimulai, khususnya, mengerjakan materi yang dibahas.

Pelatihan berulang bekerja pada materi yang dibahas. Nilai pendidikan pada tahap ini meliputi: a) ketika siswa berasumsi bahwa ia dapat menjalani tes pengetahuan tentang materi yang dibahas, ini mendorongnya untuk lebih mempersiapkan pelajaran; b) pengulangan dan pengujian pengetahuan tentang materi yang dibahas biasanya dikaitkan dengan reproduksinya, dan ini adalah cara terbaik untuk menguasai materi yang dipelajari; c) pengulangan dan verifikasi pengetahuan siswa dikaitkan dengan reproduksi pidato dari materi yang dibahas, yang berkontribusi pada pengembangan pidato mereka, pengembangan kemampuan mental. Tetapi semua ketentuan ini hanya berlaku bagi siswa yang dikenai tes pengetahuan dan memperbanyak materi yang dipelajari. Oleh karena itu, bentuk interogasi lain juga digunakan: frontal, dipadatkan. Keinginan untuk pemeriksaan menyeluruh terhadap pengetahuan semua siswa menjadi dasar untuk melakukan tes yang dilakukan setelah mempelajari bagian-bagian individual dari kurikulum secara langsung di dalam kelas atau di luar jam sekolah.

Pemahaman dan asimilasi (menghafal) materi baru. Tahap pembelajaran ini dimulai dengan membangun hubungan antara materi baru dan materi yang dipelajari sebelumnya. Membangun hubungan antara materi baru dan materi sebelumnya tertutup dilakukan dalam berbagai cara. Pertama, guru dapat mengarahkan siswa untuk memahami hubungan logis antara materi yang dipelajari sebelumnya dan topik baru. Kedua, hubungan materi baru dengan materi yang dibahas dapat dibangun atas dasar pertentangan. Ketiga, materi baru dapat dikaitkan dengan materi yang dipelajari sebelumnya dengan menunjukkan urutan dalam susunan materi program. Setelah menghubungkan topik baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, penting untuk merumuskannya dengan jelas, menentukan tujuan pelajaran dan pertanyaan utama yang harus dipelajari siswa. Ini diikuti oleh pekerjaan langsung pada asimilasi materi baru, sisi teoretisnya. Pekerjaan ini harus mencakup: persepsi dan pemahaman utama tentang materi baru, pemahaman dan penghafalannya yang lebih dalam. Dengan kata lain, menguasai materi baru harus melibatkan kerja ganda pada persepsi, pemahaman dan menghafalnya. Dalam banyak kasus, ketika konten topik baru memungkinkan, guru menggunakan cara yang bermasalah dalam menyajikan materi, mendorong siswa untuk secara mandiri menemukan hubungan sebab-akibat di dalamnya. Organisasi yang terampil dari pemahaman utama dan selanjutnya dari materi oleh siswa dan asimilasinya menciptakan prasyarat untuk menguasai pengetahuan secara langsung dalam pelajaran.

Bekerja pada pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Ini adalah bagian yang sangat penting dari pelajaran. Ini melibatkan penggunaan metode latihan lisan, tertulis dan praktis. Anda tidak dapat melanjutkan ke tahap ini. Jika siswa belum menguasai materi teori. Sangat penting bahwa latihan-latihan itu bersifat kreatif, dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru mendorong siswa untuk berpikir, untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang dimodifikasi. Tahap pelajaran ini dapat diakhiri dengan tes kecil, yang menunjukkan bagaimana siswa telah mempelajari materi baru.

Pekerjaan rumah. Untuk hal lain dan penguasaan mendalam terhadap materi yang dipelajari, guru memberikan pekerjaan rumah. Biasanya, tugas-tugas ini meliputi: mempelajari teks buku teks, yang menyajikan materi baru, serta berbagai jenis latihan tertulis dan praktis. Salah satu persyaratannya adalah guru, dalam proses mempelajari materi baru, memperhatikan persiapan siswa untuk pekerjaan rumah. Syarat kedua, pekerjaan rumah tidak boleh terbatas pada reproduktif (mereproduksi) siswa, tetapi harus mencakup unsur karya kreatif.

2. Pelajaran komunikasi pengetahuan baru. Pelajaran-kuliah. Mereka terutama didedikasikan untuk mengerjakan materi baru. Pelajaran semacam itu diadakan terutama di kelas atas dan menengah, ketika materi yang cukup banyak dipelajari. Di kelas menengah biasanya dilakukan dengan metode penceritaan yang dipadukan dengan percakapan dan peragaan alat peraga pendidikan. Di kelas-kelas senior, pelajaran-kuliah diadakan tentang materi semacam itu, termasuk unsur-unsur percakapan. Pelajaran ini ditandai dengan tahapan sebagai berikut: a) pengorganisasian siswa untuk kelas, b) survei singkat siswa (percakapan frontal), c) menetapkan topik dan menentukan tujuan utama pelajaran, serta melaporkan rencana baru. materi, d) menyajikan topik baru; e) survei singkat siswa tentang materi baru untuk lebih memahami isu-isu kunci; e) pekerjaan rumah. Hal utama dalam melaksanakan pelajaran tersebut adalah penjelasan yang bermakna dan mendalam tentang materi baru oleh guru dan kemampuannya untuk menjaga perhatian dan aktivitas mental anak sekolah.

3. Pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Mereka diadakan di semua kelas setelah mempelajari topik atau bagian tertentu dari kurikulum. Mereka bertujuan untuk mengatur pengulangan yang tersebar dari materi yang dicakup oleh siswa untuk lebih memahami dan mengasimilasinya. Agar latihan ini memberikan efek yang diinginkan, mereka harus dipersiapkan dengan baik. Siswa perlu mengetahui terlebih dahulu waktu pelaksanaan dan tugas pokoknya. Guru juga harus menyoroti isu-isu utama yang siswa harus mempersiapkan. Hal utama adalah menggabungkan dengan benar survei frontal dan individu siswa dengan latihan tertulis, lisan dan praktis, serta organisasi pekerjaan studi independen. Sebagai aturan, mereka mulai dengan survei individu dan percakapan langsung tentang materi yang dibahas, kemudian survei digabungkan dengan latihan dengan penekanan pada penguatan masalah topik yang lebih kompleks. Di akhir pekerjaan, pekerjaan mandiri kecil dilakukan.

4. Pelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi dari materi yang dipelajari. Diselenggarakan pada akhir tahun ajaran, ketika semua materi program telah selesai. Guru menyoroti pertanyaan kunci dari program, asimilasi yang sangat penting untuk menguasai subjek. Sebagai metode dalam pelajaran ini, kuliah ikhtisar, percakapan, pertanyaan lisan, organisasi latihan untuk memperdalam keterampilan dan kemampuan praktis dapat digunakan.

5. Pelajaran-seminar. Pelajaran Konferensi. Tujuan mereka adalah untuk mengintensifkan pekerjaan pendidikan mandiri siswa, untuk merangsang asimilasi yang lebih dalam dari materi yang dipelajari. Pelajaran-konferensi diadakan setelah mempelajari satu atau bagian lain dari kurikulum, untuk memperdalam pengetahuan yang perlu untuk membahas isu-isu kuncinya. Dalam persiapan konferensi, siswa mempelajari literatur yang direkomendasikan oleh guru, mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan dan mengembangkan sudut pandang mereka sendiri tentangnya. Perbedaan pendapat tentang topik yang diteliti menjadi dasar diskusi dan mendorong mereka untuk berpartisipasi aktif dalam konferensi.

7. Pelajaran untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan. Mereka diadakan setelah studi topik utama atau bagian dari kurikulum. Dalam banyak mata pelajaran, pelajaran ini diajarkan melalui metode seperti berbagai jenis pertanyaan lisan, serta tes kecil. Setelah memeriksa kertas ujian, pelajaran khusus biasanya diadakan untuk menganalisisnya dan mengidentifikasi kekurangan khas dalam pengetahuan siswa yang perlu diatasi dalam sesi pelatihan berikutnya.

Tugas pendidikan yang penting dari kelas pelajaran adalah pembentukan minat belajar, ketekunan dan ketekunan dalam menguasai pengetahuan.

Sifat kolektif pelajaran menciptakan persaingan di antara siswa, merangsang aktivitas kognitif mereka, mendorong pengembangan kemampuan kreatif mereka, pembentukan disiplin dan kualitas moral lainnya. Namun, meskipun kelas pelajaran dilakukan secara kolektif, kegiatan pendidikan dan kognitif dan asimilasi pengetahuan oleh siswa memberikan jejak karakteristik individu dari pemikiran, memori, kecerdasan, kemampuan, serta motif dan sikap siswa mereka. Muncul pertanyaan dengan mempertimbangkan fitur-fitur ini dan mengatur pekerjaan individu dengan siswa dalam proses kelas pelajaran.

Tugas pendekatan individu kepada siswa diselesaikan lebih berhasil jika pekerjaan belajar mandiri dipraktikkan secara luas di kelas. Hal ini memungkinkan guru untuk melihat kesulitan yang dihadapi oleh siswa secara individu, dan segera memberi mereka bantuan yang diperlukan dalam pekerjaan pendidikan mereka. Siswa yang lebih kuat diberi beberapa tugas rumit atau tambahan yang memenuhi tingkat persiapan mereka yang lebih tinggi dan merangsang perkembangan kemampuan mereka. Pekerjaan individu dengan siswa dilakukan dalam proses menguji dan menilai pengetahuan. Dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak-anak sekolah yang berkinerja rendah menjadi sasaran pengujian asimilasi materi yang dipelajari lebih sering. Hal ini dilakukan dalam rangka mendorong mereka untuk belajar secara teratur dan meningkatkan ketekunan dalam pekerjaan akademik mereka. Siswa yang lebih kuat ditanyai pertanyaan yang lebih sulit, pengujian pengetahuan mereka paling sering dilakukan pada materi yang lebih sulit.

Yang paling efektif adalah kombinasi kerja kelompok, frontal dan individu dengan siswa.

Tahap perkembangan negara kita saat ini tidak hanya membuat persyaratan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri militer, pertanian, reformasi, dan pendidikan Rusia tidak melewatinya.

Jika kita mengingat sekolah Soviet, tugas utama guru adalah memberikan kepada kepala sekolah sejumlah pengetahuan yang dapat berguna bagi mereka di masa dewasa. Saat ini, pelajaran dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal harus berkembang, dan aktivitas guru harus ditujukan untuk mengajar anak-anak untuk belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri. Untuk mengembangkan kualitas dan karakter seperti itu pada anak sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang sukses dalam hidup.

Guru sekarang dipercayakan dengan banyak pekerjaan pada pembentukan kepribadian modern siswa. Dalam artikel ini kami akan mencoba mencari tahu persyaratan pelajaran apa yang disajikan dalam kondisi standar pendidikan baru.

Pelajaran - suatu bentuk pembelajaran

Di sekolah modern, yang utama adalah pelajaran. Sejumlah waktu tertentu dialokasikan untuk masing-masing, yang diatur oleh piagam sekolah. Guru selama kelas harus mengelola berbagai kegiatan siswa, mengontrol, mengarahkan ke arah yang benar, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menguasai pengetahuan baru.

Untuk mencapai tujuan ini, jenis pelajaran GEF bisa berbeda, serta metode dan sarana yang digunakan di dalamnya. Pelajaran modern harus memenuhi persyaratan tertentu. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Apa yang seharusnya menjadi struktur pelajaran?

Mempersiapkan kelas setiap hari, guru harus mengandalkan persyaratan yang menentukan bentuk perilaku mereka. Mereka harus memiliki struktur khusus yang memenuhi ketentuan berikut:

1. Sebelum menyusun rencana pelajaran yang terperinci, guru harus dengan cermat dan benar menentukan semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga menetapkan tujuan yang ingin ia capai bersama siswanya.
2. Penting untuk memutuskan jenis kelas, karena strukturnya akan bergantung pada ini. Tahapan individu pelajaran harus saling berhubungan, satu mengikuti dari yang lain.
3. Penting untuk menghubungkan informasi yang akan disajikan dalam pelajaran dengan informasi yang telah diterima anak-anak sebelumnya atau hanya akan dikuasai di masa depan.
4. Untuk efisiensi yang lebih besar dalam asimilasi materi baru, perlu hati-hati memilih metode dan sarana pengajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak.
5. Untuk mengontrol pembelajaran, Anda perlu memikirkan bagaimana pengetahuan akan diuji. Sangat penting untuk menjangkau sebanyak mungkin siswa.
6. Tanpa tahap yang tepat untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, Anda bisa melupakan kekuatan mereka.
7. Pekerjaan rumah harus dipikirkan dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan siswa.

Hanya pelajaran yang disiapkan dengan cermat sebelumnya yang dapat menjadi gudang informasi dan pengetahuan yang berguna bagi anak sekolah modern.

Persyaratan untuk persiapan, organisasi, dan isi pelajaran

Saat mempersiapkan pelajaran, seorang guru modern tidak boleh melupakan poin-poin berikut:

• Kesehatan setiap siswa di kelas di atas segalanya.
• Setiap pelajaran harus menjadi bagian dari sistem pelajaran tentang topik tertentu.
• Untuk asimilasi materi yang lebih efektif, materi harus ada di pelajaran, penjelasan yang kering tidak akan memberikan hasil apa pun. Ini terutama benar jika pelajaran biologi dilakukan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

• Mempelajari satu topik, diinginkan untuk menggunakan berbagai jenis kelas.
• Dalam pembelajaran, guru harus menjadi semacam pemandu dunia pengetahuan, dan bukan hanya pembicara. Perlu diciptakan kondisi agar siswa dapat mandiri memperoleh pengetahuan.
• Momen-momen pendidikan harus hadir dalam proses pendidikan, tetapi tidak dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: pada contoh situasi, kasus dari kehidupan, dengan memberikan informasi tertentu. Apalagi jika ini adalah sekolah dasar, pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal ini memerlukan persiapan dan pemilihan informasi khusus.
• Di kelas, guru harus membentuk kemampuan anak-anak untuk bekerja dalam tim, mempertahankan sudut pandang mereka, mengakui kekalahan dengan bermartabat. Ketekunan dalam mencapai tujuan Anda sangat berguna di masa dewasa.
• Untuk menumbuhkan cinta tanah air kita, sifat tanah air kita, pelajaran ilmu alam pada Standar Pendidikan Negara Federal sempurna: dunia di sekitar kita, misalnya, di sekolah dasar, dan biologi di sekolah menengah.

Hanya seorang guru yang benar-benar mencintai murid-muridnya dengan sepenuh hati dan yang sepenuhnya mengabdikan diri pada pekerjaannya yang dapat mempersiapkan dan mengadakan kelas yang tak terlupakan, di mana waktu untuk anak-anak akan berlalu begitu saja tanpa disadari, dan informasi berharga dan penting akan disimpan di kepala mereka.

Klasifikasi pelajaran menurut GEF

Dalam proses pendidikan modern, menurut standar pendidikan baru, beberapa jenis kelas dapat dibedakan:

1. Pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru.
2. Pelajaran di mana mereka mencoba menemukan aplikasi kompleks dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
3. Sebuah pelajaran dalam pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan.
5. Sesi kontrol.
6. Pelajaran analisis dan penyesuaian proses asimilasi.
7. Aktivitas gabungan.

Jika Anda bertanya kepada guru mana pun, maka semua jenis pelajaran ini sangat akrab baginya. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling sering diadakan, terlepas dari apakah itu pelajaran bahasa Rusia menurut Standar Pendidikan Negara Federal atau lainnya.

Setiap jenis pelajaran memiliki struktur spesifiknya sendiri, yang berarti serangkaian tahapan berbeda yang saling berhubungan. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

Mendapat ilmu baru

Struktur GEF biasanya memiliki tahapan yang serupa, tetapi tergantung pada jenis pekerjaan, ada beberapa keanehan. Jika sebagian besar waktu dikhususkan untuk asimilasi materi baru, maka tahapan berikut dibedakan:

1. Ini adalah suatu keharusan untuk setiap kelas. Guru memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran.
2. Pada tahap kedua dilakukan penetapan tujuan, tugas pokok dan memotivasi siswa untuk bekerja aktif dalam pembelajaran.
3. Memperbarui pengetahuan yang ada.
4. Asimilasi utama dari pengetahuan baru, ketika guru memeriksa bagaimana anak-anak sepenuhnya dan secara akurat memahami apa yang dia coba jelaskan kepada mereka.
5. Pemeriksaan antara seberapa jelas materi bagi siswa.
6. Tahap pertama memperbaiki bahan.
7. Pekerjaan rumah dan petunjuk rinci pelaksanaannya, misalnya apa yang perlu dihafal, apa yang harus dipelajari dalam rencana pengantar, tugas apa yang perlu diselesaikan secara tertulis, dan sebagainya. Di sini, perhatian diberikan pada tugas individu, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
8. Menyimpulkan pelajaran atau refleksi.

Tahapan ini diusulkan untuk diikuti ketika pelajaran dilakukan sesuai dengan standar baru pendidikan.

Struktur Pelajaran Gabungan

Jenis pelajaran GEF ini memiliki langkah-langkah berikut:

1. Momen organisasi, yang seharusnya tidak lebih dari 1-2 menit.
2. Menetapkan tujuan dan sasaran, serta memotivasi anak untuk bekerja secara aktif.
3. Memperbarui pengetahuan, yaitu memeriksa pekerjaan rumah.
4. Asimilasi utama materi baru, tahap ini juga bisa disebut penjelasan, peran utama di sini milik guru, terutama jika itu adalah pelajaran matematika, misalnya di kelas dasar.
5. Mengecek pemahaman materi baru.
6. Konsolidasi. Pada tahap ini, tugas-tugas dari berbagai kompleksitas diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan, jika materi membutuhkannya.
7. Kontrol terhadap pengetahuan yang diperoleh dilakukan untuk mengetahui seberapa baik siswa memahami materi.
8. Pekerjaan rumah.
9. Refleksi atau kesimpulan. Pada tahap ini, asimilasi materi tidak begitu dijelaskan seperti suasana hati anak-anak dalam pelajaran, materi tersedia atau tidak tersedia, menarik atau tidak, perasaan mereka dari pelajaran pada umumnya.

Jenis pelajaran

Terlepas dari apa jenis kelasnya, mereka dapat diadakan dalam berbagai bentuk. Di sekolah modern, ketika siswa sekarang sudah cerdas dalam hal penggunaan semua gadget, serta asimilasi materi yang paling efektif, sangat penting untuk menyajikan informasi dalam berbagai bentuk. Tergantung pada ini, tidak hanya jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang dibedakan, tetapi juga jenisnya:

• Pelajaran-percakapan.
• Pelajaran yang bermasalah, sangat berguna dan efektif untuk mengaturnya di sekolah menengah. Ketika para pria tidak lagi takut untuk mengungkapkan pendapat mereka.
• Pelajaran-wisata. Misalnya, pelajaran bahasa Inggris di GEF dapat dengan mudah dilakukan dalam bentuk tur ke negara lain.
• Ceramah dipraktekkan di kelas atas, ketika guru membaca informasi tertentu, dan kemudian ada konsolidasi, pengembangan keterampilan dan kemampuan.
• Pelajaran film. Mengingat tingkat perkembangan teknologi modern dan penggunaan TIK di sekolah, kita dapat mengatakan bahwa dengan Internet, Anda dapat menonton video tentang suatu topik atau demonstrasi pengalaman langsung dalam pelajaran, mendengarkan informasi menarik.
• Pelajaran dongeng paling sering dipraktikkan di kelas dasar, misalnya, pelajaran membaca sangat cocok untuk ini.

• Pelajaran konferensi juga lebih cocok untuk siswa sekolah menengah, tetapi mengingat kontingen kelas, itu juga dapat diadakan di tingkat menengah.
• Permainan peran.
• Pelajaran matematika dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Apa? Di mana? Kapan?".
• Dalam pelajaran siklus alam, pekerjaan laboratorium dipraktikkan. Ketika para pria melakukan sesuatu dengan tangan mereka sendiri, melakukan eksperimen, informasinya jauh lebih baik diingat.
• Untuk menguji pengetahuan, Anda dapat mengadakan tes pelajaran, seminar, meja bundar, kuis.

Setiap guru di gudang senjatanya memiliki banyak bentuk kelas yang berbeda, yang ia gunakan secara berkala dalam praktiknya. Tentu saja, perlu dicatat bahwa tidak setiap pelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan seluruh palet bentuk pelajaran. Paling sering, guru menyimpannya untuk memberikan pelajaran terbuka. Namun, kita harus ingat bahwa belajar bukanlah hiburan, tetapi pekerjaan yang serius.

Kriteria keefektifan pelajaran modern

Masyarakat modern sangat menuntut pendidikan, karena kehidupan lulusan selanjutnya, kemampuan mereka untuk beradaptasi dengan kehidupan di masa sulit kita, untuk menemukan tempat mereka di bawah matahari akan tergantung pada pengetahuan yang diperoleh di sekolah.

Jenis pelajaran GEF tidak penting, tetapi ada beberapa tanda yang menunjukkan seberapa efektif pelajaran itu:

1. Pembelajaran di kelas harus dibangun melalui penemuan pengetahuan baru oleh siswa, yaitu guru tidak memberikan informasi yang sudah jadi, tetapi mengatur kerja bersama sedemikian rupa sehingga siswa sendiri menemukan jawaban yang benar dan sampai pada kebenaran. . pekerjaan independen, disimpan jauh lebih kuat di kepala.
2. Penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan tugas pendidikan tertentu.
3. Kehadiran diskusi dalam pelajaran, solusi masalah kontroversial, dialog. Prosesnya harus hidup.
4. Siswa harus dapat secara mandiri merancang kegiatan masa depan mereka di kelas.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, yaitu guru harus selalu memperdebatkan nilai-nilainya.
7. Seorang guru profesional akan selalu mampu mencontohkan kesulitan dan mengatur pencarian cara untuk menyelesaikannya.
8. Penting bagi anak sekolah untuk menciptakan situasi sukses, terutama bagi mereka yang kurang termotivasi.
9. Kegiatan utama dalam pelajaran harus kerja mandiri untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
10. Masalah kepatuhan terhadap kondisi kerja yang higienis tidak boleh diabaikan.
11. Pelajaran akan efektif hanya jika semua kondisi yang diperlukan diciptakan untuk keberhasilan pembentukan keterampilan komunikasi antara siswa dan untuk meningkatkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang berbeda untuk anak-anak yang lebih lemah dan lebih kuat adalah penting.

Ketika pembelajaran terbuka, guru selalu memperhatikan bagaimana guru mengatur pekerjaan dengan kategori siswa yang berbeda selama pelajaran.

Perbedaan antara pelajaran GEF dan kelas tradisional

Menyelenggarakan kelas sesuai dengan standar pendidikan baru pada dasarnya berbeda dari gagasan tradisional biasa tentang prosesnya. Berikut adalah beberapa fitur yang membedakan:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan tujuan pelajarannya sendiri, dan standar modern mengharuskan tahap pekerjaan ini dilakukan bersama dengan anak-anak untuk memahami sepenuhnya tugas-tugas yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi penting untuk menguasai materi, jadi biasanya guru memotivasi dirinya sendiri dengan mengorbankan insentif eksternal, dan sekolah modern membutuhkan ketergantungan pada motif internal anak sekolah.
3. Untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran dalam pelajaran tradisional, guru sendiri yang memilih alat peraga yang sesuai, dan dalam modern, cara yang paling efektif dipilih bersama.
4. Guru sepenuhnya mengatur dan mengatur semua tindakan dalam pelajaran tradisional, dan standar pendidikan menyambut ketika ada variabilitas bagi siswa sesuai dengan kemampuannya.
5. Dalam pelajaran modern, penting bagi siswa untuk mencapai hasil yang signifikan secara pribadi, di latar depan adalah perubahan positif internal, dan dalam pelajaran tradisional, guru sendiri memimpin kelas ke hasil yang telah direncanakannya.
6. Pelajaran tradisional tidak melibatkan penilaian diri, guru sendiri selalu menilai hasil pekerjaan siswanya. Standar berfokus pada kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dalam pelajaran oleh siswa sendiri.

Guru berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah mengembangkan beberapa metode yang membantu mereka dalam kegiatan profesional mereka, dan berikut adalah rekomendasi mereka untuk profesional muda untuk membuat pelajaran seefektif mungkin:

1. Saat merencanakan pelajaran, perlu mempertimbangkan dengan cermat tujuan yang harus diingat selama pelajaran. Setiap tahap harus dimulai dengan tujuan dan diakhiri dengan ringkasan.
2. Dimungkinkan untuk mencapai kepadatan maksimum kelas hanya melalui diferensiasi dan pendekatan individual untuk belajar.
3. Penting untuk memberi perhatian besar pada pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
4. Melakukan pelajaran membaca di sekolah dasar, Standar Pendidikan Negara Federal merekomendasikan untuk melakukan pekerjaan mendalam dengan teks, mengandalkan jumlah saluran maksimum yang mungkin untuk memperoleh informasi. Jika seorang anak tidak memahami teks, tidak membaca dengan baik, maka di sekolah menengah akan sulit baginya.
5. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan ke teks.
6. Seorang guru modern tidak boleh menjadi satu-satunya pembicara dalam pelajaran, perlu melibatkan anak-anak sebagai konsultan, asisten, ahli sesering mungkin.
7. Penting untuk mempraktikkan tugas-tugas kreatif, yang harus diberikan terlebih dahulu.
8. Secara efektif menggunakan berbagai bentuk pekerjaan di dalam kelas: individu, berpasangan, kelompok.
9. Saat mempersiapkan pelajaran, perlu untuk memikirkan tugas pekerjaan rumah yang berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.
10. Anak-anak menyukainya ketika guru tidak bertindak sebagai penguasa penuh situasi, tetapi bersama-sama dengan mereka pergi ke tujuan, bersukacita dalam kemenangan mereka dan kecewa dengan kekalahan mereka. Seorang guru sejati harus menjadi anggota tim, bukan komandannya.
11. Sepanjang kelas, guru harus memastikan pemeliharaan kesehatan siswa, untuk jeda dinamis ini, diperbolehkan berdiri atau berjalan di sekitar kelas untuk beberapa jenis pekerjaan.

Untuk melakukan pelajaran modern yang tidak hanya memberi siswa pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga mengajari mereka kemampuan untuk menemukan jalan keluar dari situasi sulit, mempertahankan pendapat mereka, dan tidak menyerah pada kesulitan, Anda perlu mencintai siswa Anda dengan sepenuh hati dan mengabdikan diri sepenuhnya untuk pekerjaan Anda.

Sekolah sekarang dihadapkan pada tugas yang sulit untuk membentuk kepribadian modern. Dan yang lebih penting adalah menanamkan pada anak-anak kemampuan untuk belajar, menemukan informasi yang diperlukan, memahami secara memadai berbagai situasi dalam kehidupan, menetapkan tujuan dan bekerja keras untuk mencapainya. Tentu saja, tanpa partisipasi orang tua, ini tidak mungkin, tetapi ini adalah topik untuk percakapan yang sama sekali berbeda.

Struktur pelajaran.

Tahap perkembangan sosial saat ini ditandai dengan sejumlah fitur yang memaksakan persyaratan baru pada pendidikan sekolah. Jika sebelumnya tugas tradisional adalah memberi siswa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk sosialisasi dan partisipasinya yang efektif dalam produksi sosial, sekarang tugas pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian, membentuk kualitas dan keterampilan seperti itu dalam diri siswa. , yang di masa depan harus memungkinkannya untuk mempelajari sesuatu secara mandiri, menguasai kegiatan baru dan, sebagai hasilnya, menjadi sukses dalam hidup.

Dan hanya seorang guru kreatif, yang memiliki gaya kerja individu yang diekspresikan dengan jelas, mobilitas profesional yang tinggi, menguasai seni komunikasi profesional, teknologi pedagogis, yang mampu berpikir bebas dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan sekolah, mengangkat tingkat umum budaya generasi yang sedang tumbuh.

Bentuk utama organisasi pendidikan di sekolah adalah pelajaran. Dalam literatur pedagogis modern ada berbagai definisi tentang konsep "pelajaran". Tetapi definisi yang paling lengkap dan benar, menurut pendapat saya, diberikan oleh Slastenin: “Pelajaran adalah suatu bentuk organisasi pendidikan di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengarahkan kognitif dan kegiatan lain dari sekelompok siswa permanen. (kelas), dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan cara dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi semua siswa untuk menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung selama pelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.

Penyelenggaraan pelajaran modern adalah situasi perpisahan dengan pelajaran yang ketat, ditandai dengan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, ketekunan siswa yang mematuhi guru, dan pertemuan dengan pelajaran gratis, yang karakteristiknya lahir atas perintah. budaya, upaya seorang guru yang membangun pelajaran gratis.

Sejumlah persyaratan umum diajukan untuk pelajaran modern.

Persyaratan untuk struktur pelajaran.

1. Menentukan dengan benar tugas-tugas didaktik dan pendidikan, tujuan pelajaran, signifikansinya dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut.

2. Menentukan jenis pelajaran, memikirkan dan membenarkan strukturnya (semua bagian pelajaran harus saling berhubungan).

3. Hubungkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

4. Memilih dan menerapkan kombinasi metode yang optimal untuk mempelajari materi baru.

5. Memberikan kontrol yang sistematis dan bervariasi terhadap pengetahuan siswa.

6. Pikirkan sebuah sistem untuk mengkonsolidasikan dan mengulangi apa yang telah dipelajari.

7. Temukan tempat terbaik untuk pekerjaan rumah.

Persyaratan untuk persiapan dan organisasi pelajaran.

1. Memastikan kesehatan anak sekolah di dalam kelas.

2. Mulailah mempersiapkan setiap pelajaran khusus dengan merencanakan sistem pelajaran tentang topik tersebut.

3. Mempersiapkan materi demonstrasi dan didaktik secara tepat waktu untuk setiap pelajaran.

4. Menyediakan berbagai jenis pelajaran dalam sistem pelajaran pada topik.

5. Menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menerima sendiri sebagian dari pengetahuan di kelas di bawah bimbingan seorang guru.

Persyaratan untuk isi dan proses pengajaran.

1. Pelajarannya harus mendidik.

2. Persyaratan yang timbul dari prinsip-prinsip dasar didaktik harus dipenuhi.

3. Pelajaran harus memunculkan rasa cinta terhadap alam.

4. Proses pencarian kebenaran harus benar-benar dibenarkan, kesimpulan siswa dan guru harus berbasis bukti, laboratorium dan kerja praktek harus memasukkan unsur pencarian kreatif.

5. Dalam proses belajar perlu ditumbuhkan kecermatan, kesabaran, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan berperilaku dalam tim.

Persyaratan untuk teknik mengajar.

1. Pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar, mendidik perlunya pengetahuan.

2. Kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan.

3. Kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran.

4. Ciptakan suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif.

5. Mengubah, jika mungkin, jenis kegiatan siswa, untuk secara optimal menggabungkan berbagai metode pengajaran.

6. Mengelola proses pembelajaran di kelas agar paling siswa aktif bekerja selama pelajaran.

menonjol sejumlah indikator efektivitas pelajaran modern:

Logika mempelajari materi pendidikan sesuai dengan logika penyajian materi dalam buku teks;

Kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk siswa yang paling lemah dan paling siap digunakan;

Norma etika pedagogis dipatuhi;

Kecepatan pelajaran optimal untuk kelompok anak-anak ini;

Selama pelajaran, perubahan aktivitas yang optimal untuk kelas ini disediakan;

Kondisi higienis pekerjaan pendidikan diperhatikan;

Kondisi telah diciptakan untuk pembentukan keterampilan komunikasi bisnis dan untuk meningkatkan perhatian anak-anak;

Tugas didaktik pelajaran diselesaikan.

Perbandingan tindakan guru di kelas.

Komponen Aktivitas	guru di sekolah tradisional	Guru di sekolah modern
	Tujuannya ditentukan oleh dirinya sendiri.	Bekerja sama dengan anak-anak untuk memahami dan menerima tujuan dari kegiatan yang akan datang dan menetapkan tujuan pembelajaran.
	Memotivasi dirinya sendiri, seringkali karena insentif eksternal.	Ketergantungan pada motif internal.
3. Dana	Dia memilih dirinya sendiri.	Bersama dengan siswa, pilihan sarana yang memadai untuk tujuan.
4. Tindakan	Mengatur dan mengatur kegiatan.	Variasi tindakan; pilihan tindakan yang sesuai dengan kemampuan siswa.
5. Hasil	Membawa seluruh kelas ke hasil yang telah dia uraikan.	Pencapaian siswa secara pribadi merupakan hasil yang signifikan, fokus guru adalah perubahan positif internal dalam kepribadian siswa.
	Mengevaluasi dirinya sendiri.	Memberikan kesempatan untuk melakukan penilaian sendiri terhadap hasil yang diperoleh.

Struktur pelajaran modern.

1. Organisasi awal pelajaran(momen organisasi) - sama seperti di sekolah tradisional; hal utama adalah mengatur anak-anak dengan cara yang baik hati.

2. Pembaruan pengetahuan(memeriksa pekerjaan rumah, mengulangi materi yang telah diselesaikan sebelumnya) - membangun pertanyaan dan tugas sehingga anak-anak dapat menentukan tujuan, sasaran, dan topik pelajaran yang akan datang.

3. Persiapan untuk tahap utama pelajaran- definisi topik pelajaran, tujuan, sasaran, motivasi.

4. Asimilasi pengetahuan baru dan cara bertindak- memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama pengetahuan dan metode tindakan, koneksi dan hubungan dalam objek studi; tindakan aktif siswa dengan volume belajar; penggunaan kemerdekaan secara maksimal dalam memperoleh pengetahuan dan menguasai metode tindakan.

5. Pemeriksaan awal pemahaman- menetapkan kebenaran asimilasi materi baru, mengidentifikasi kesenjangan dan kesalahpahaman, koreksi mereka; penghapusan kesalahan umum.

6. Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan- memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan pada tingkat aplikasi dalam situasi yang berubah; kinerja independen tugas yang membutuhkan penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab dan berubah.

7. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan- pembentukan sistem integral dari pengetahuan terkemuka tentang topik, kursus; menyoroti ide-ide pandangan dunia; aktivitas siswa yang aktif dan produktif untuk memasukkan bagian dalam keseluruhan, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan, mengidentifikasi koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran.

8. Kontrol dan uji diri pengetahuan- mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan dan metode tindakan, memastikan koreksinya; memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang pencapaian semua siswa dari hasil belajar yang direncanakan.

9. Menyimpulkan pelajaran- untuk memberikan analisis dan penilaian keberhasilan pencapaian tujuan dan garis besar prospek untuk pekerjaan lebih lanjut; kecukupan penilaian diri siswa terhadap penilaian guru; mendapatkan informasi siswa tentang hasil belajar yang sebenarnya.

10. Refleksi- mobilisasi siswa untuk merefleksikan perilaku mereka - motivasi, metode kegiatan, komunikasi; menguasai prinsip-prinsip pengaturan diri dan kerjasama; keterbukaan siswa dalam memahami tindakan dan penilaian diri mereka; meramalkan cara-cara pengaturan diri dan kerjasama.

11. Informasi pekerjaan rumah- memastikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah; verifikasi catatan yang relevan; penerapan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan penyelesaian pekerjaan rumah oleh semua siswa sesuai dengan tingkat perkembangan mereka saat ini.