Analisis
(termasuk ekonomi dan hukum)
9 1,2,3 Kelas
dengan topik “Hubungan Hukum Pidana. Hak sosial»
Pemotongan kontrol administratif dalam IPS Kelas 9 terdiri dari 10 tugas tes bagian A dengan pilihan jawaban, 3 tugas bagian B dengan jawaban terperinci
Target: untuk mengungkap kekuatan asimilasi mahasiswa ZUN dengan topik “Hubungan Hukum Pidana. Hak sosial»
Pengetahuan dan keterampilan yang diuji:
Kejahatan, tanda-tandanya. Tanggung jawab.
Konsep pelanggaran administrasi.
jenis hukuman utama. Perampasan kebebasan dan ukuran pengaruh pendidikan.
hak-hak sosial. Privatisasi. Hak atas jaminan sosial.
Total ada 33 siswa di 9 kelas.
Pekerjaan yang dilakukan - 29 orang
Hasil pemotongan kontrol: "5" - 0; "4" - 6; "3" - 20; "2" -3.
prestasi akademik - 90%; kualitas - 20%.
Analisis pekerjaan:
membuat 1-2 kesalahan - 6 orang;
membuat 3-5 kesalahan -20 orang;
membuat lebih dari 5 kesalahan - 3 orang.
| № p/p | Apakah itu benar? | Membuat kesalahan | Belum memulai tugas |
||||||||||||
| Total | Total | Total |
|||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. | |||||||||||||||
| Tugasnya adalah menetapkan korespondensi posisi yang disajikan dalam dua set. | |||||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. | |||||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. | |||||||||||||||
| Tugas untuk membedakan informasi sosial tentang fakta dan opini. | |||||||||||||||
| Tugasnya adalah menetapkan korespondensi posisi yang disajikan dalam dua set. | |||||||||||||||
| Tugasnya adalah mendefinisikan istilah dan konsep yang sesuai dengan konteks yang diusulkan. | |||||||||||||||
| Pertanyaan jawaban singkat. | |||||||||||||||
| Pertanyaan dengan jawaban rinci. | |||||||||||||||
Kesalahan umum:
Hasil terendah ditunjukkan untuk tugas A 4 - 41 % (Stok perumahan modern) dan A 8 - membuat kesalahan 52% siswa (Fitur KUHP Federasi Rusia). Dalam tugas A 7 - membuat kesalahan 38 % (Masalah hukum pidana).
Tugas bagian B diselesaikan dengan benar sebesar 11%. 33% siswa tidak memulai tugas bagian B.
Temuan: Tema “Hubungan Hukum Pidana. Hak Sosial” dikuasai secara memuaskan oleh siswa. Siswa pada umumnya mampu bekerja dengan konsep IPS, memahami makna dan maknanya, memberikan jawaban atas pertanyaan, menarik tambahan pengetahuan dan pengalaman pribadi, serta menguasai konsep dasar pada topik.
Kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas membangun korespondensi posisi, tugas membedakan fakta dan opini dalam informasi sosial, disajikan dalam dua set. Sulit bagi siswa untuk menyelesaikan tugas dengan jawaban yang rinci .
bagian kontrol administratif dalam studi sosial
(termasuk ekonomi dan hukum)
10 1,2,3,4,5,6 Kelas
dengan topik "Hukum sebagai sistem norma khusus"
Pemotongan kendali administrasi IPS kelas 10 terdiri dari 10 tugas tes bagian A dengan pilihan jawaban, 3 tugas bagian B dengan jawaban rinci
Target: untuk mengungkap kekuatan asimilasi mahasiswa ZUN pada topik “Hukum sebagai sistem norma yang khusus”.
Pengetahuan dan keterampilan yang diuji:
Pengenalan tanda-tanda konsep dan fitur karakteristiknya;
Klasifikasi dan pengakuan informasi sosial;
Analisis, korelasi dan klasifikasi norma hukum;
Perumusan penilaian sendiri, kesimpulan.
Elemen konten yang diperiksa:
Norma sosial, hukum, budaya hukum, aturan hukum, cabang hukum, gagasan hukum sebagai sistem khusus.
Sumber hukum Rusia, kebiasaan hukum, preseden yudisial dan tindakan hukum normatif, jenis tindakan normatif.
Kekhususan masing-masing cabang hukum, mengatur hubungan-hubungan dalam cabang hukum tertentu.
Ada 85 siswa di 10 kelas secara total.
Pekerjaan yang dilakukan - 76 orang
Hasil pemotongan kontrol: "5" - 0; "4" - 16; "3" - 57; "2" - 3.
prestasi akademik - 96%; kualitas - 21%.
Analisis pekerjaan:
Menyelesaikan pekerjaan tanpa kesalahan - 0 orang;
membuat 1-2 kesalahan - 16 orang;
membuat 3-5 kesalahan - 57 orang;
membuat lebih dari 5 kesalahan - 21 orang.
Kesalahan utama yang dibuat dalam karya:
| № p/p | Pengetahuan, keterampilan, aktivitas yang teruji | Apakah itu benar? | Membuat kesalahan | Belum memulai tugas |
||||||||||||||||||||||
| Total | Total | Total |
||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugas korelasi klasifikasi dan cabang-cabang hukum | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah menetapkan korespondensi posisi yang disajikan dalam dua set. Aturan hukum. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugas untuk menghubungkan jenis tindakan hukum pengaturan. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugas untuk menghubungkan jenis dan contoh pelanggaran | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah memilih item yang benar dari daftar. Tanda-tanda kejahatan. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah menetapkan korespondensi posisi yang disajikan dalam dua set. Tanggung jawab pidana. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah mendefinisikan istilah dan konsep yang sesuai dengan konteks yang diusulkan. Penunjukan pengadilan yurisdiksi umum. | ||||||||||||||||||||||||||
| Tugasnya adalah mengecualikan istilah dan konsep yang sesuai dengan konteks yang diusulkan. Hukum perdata. | ||||||||||||||||||||||||||
| Pertanyaan dengan jawaban rinci. Fitur umum hak dan moral. | ||||||||||||||||||||||||||
| Pertanyaan jawaban singkat. Sumber hukum. | ||||||||||||||||||||||||||
| Pertanyaan dengan jawaban rinci. Kapasitas hukum. | ||||||||||||||||||||||||||
Kesalahan umum:
Hasil terendah ditunjukkan untuk tugas A 6 - 34% (Tugas untuk menghubungkan jenis dan contoh pelanggaran) dan A 8 (Pertanggungjawaban pidana) - 31% siswa melakukan kesalahan.
Tugas bagian B diselesaikan dengan benar sebesar 29%. 7% siswa tidak memulai tugas bagian B. Tugas B1 dilakukan salah oleh 14% siswa dan B3 oleh 7%.
Temuan: Topik "Hukum sebagai sistem norma yang khusus" dikuasai dengan baik oleh siswa. Siswa pada umumnya mampu bekerja dengan konsep IPS, memahami makna dan maknanya, memberikan jawaban atas pertanyaan, menarik tambahan pengetahuan dan pengalaman pribadi, serta menguasai konsep dasar pada topik.
Tugas menghubungkan jenis dan contoh pelanggaran dan tanda-tanda pelanggaran dan pengetahuan hukum pidana menyebabkan kesulitan terbesar.
Analisis ulangan tahunan IPS di kelas 8.
Kelas: 8 a, b, c, d, e; sekolah nomor 25.
UMK: L.N. Bogolyubov
Jumlah orang yang melakukan pekerjaan: 100 orang.
Sukses: 94 orang (94%)
Kualitas: 39 orang (39%)
| ZUN | diatasi | diatasi sebagian | gagal |
| 1. Mereka tahu bagaimana menavigasi dalam konsep ilmu sosial, sebutkan fitur utama dari fenomena. (A 1,2.4,5,6,8,9,11) | 35,4% | 64,6% | 0% |
| 2. Mampu menganalisis berbagai pernyataan (A 3,7,10,12) | 18,5% | 81,5% | 0% |
| 3. Mereka tahu bagaimana menghubungkan konsep dan tanda (B) | 42,7% | 25,6% | 25,7% |
| 4. Mereka tahu bagaimana merencanakan teks (C1) | 72,1% | 13,4% | 14,5% |
| 5. Dapat menemukan informasi dalam teks dan menafsirkannya dalam konteks tugas (С2,3) | 38,7% | 39,4% | 21,9% |
| 6. Mampu memilih informasi dari teks yang menjadi ciri fenomena ilmu sosial, untuk membuktikan sudut pandangnya (C 4.5) | 26,8 % | 45,3 % | 27,9 % |
Karena pekerjaan kontrol tahunan, berbeda dengan pekerjaan verifikasi menengah, tidak tematik, tetapi antar-tema, maka hasilnya agak lebih rendah.
Secara tradisional, tugas sulit adalah tugas yang menguji kemampuan menganalisis berbagai pernyataan. Tugas-tugas ini sulit karena mereka membutuhkan tingkat pengembangan memori jangka panjang yang cukup tinggi dan kemampuan untuk menyoroti hubungan logis dari fenomena, proses, peristiwa. Tidak semua orang dapat menerapkan pengalaman sosial saat menyelesaikan tugas C, jika kemampuan menyusun rencana dikerjakan tidak hanya dalam pelajaran IPS, maka indikator untuk menguji keterampilan ini lebih tinggi daripada untuk tugas lain C.
Di masa depan, perlu untuk mengembangkan pilihan tugas yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi informasi, lebih sering untuk memasukkan pekerjaan dengan teks dalam pelajaran.
Analisis tes masuk IPS kelas 9.
UMK: L.N. Bogolyubov
Tujuan: verifikasi ZUN, penentuan prospek pekerjaan.
Jumlah orang yang melakukan pekerjaan: 93 orang.
Sukses: 73 orang (78,5%)
Kualitas: 29 orang (31,2%)
Analisis menurut jalur pendidikan:
| ZUN | diatasi | diatasi sebagian | gagal |
| 1. Mereka tahu bagaimana menavigasi dalam konsep ilmu sosial, sebutkan fitur utama dari fenomena. (A 2.5.7.8.9B2.3) | 43,9% | 56,1% | 0% |
| 2. Mampu menganalisis berbagai pernyataan (A 1,3,4,6,10) | 25,5% | 74,5% | 0% |
| 3. Mereka tahu bagaimana menghubungkan konsep dan tanda (B1) | 73,8% | 20% | 6,2% |
| 4 . Mereka mampu merencanakan teks (C1) | 53,7% | 34,2% | 12,1% |
| 5. Dapat menemukan informasi dalam teks dan menafsirkannya dalam konteks tugas (C2) | 32,9% | 59,1% | 8% |
| 6. Mampu menyeleksi informasi dari teks yang menjadi ciri fenomena ilmu sosial, untuk membuktikan sudut pandangnya (C 3) | 30,4% | 21,4% | 48,2% |
Masalah dan perencanaan kerja.
Analisis pekerjaan masukan menunjukkan bahwa kesulitan tertentu bagi siswa menyebabkan tugas untuk menganalisis berbagai pernyataan dan menyoroti yang benar di antara mereka, dan tugas untuk menentukan fitur penting dari fenomena dan konsep ilmu sosial, sehingga perlu untuk mengembangkan sistem tugas untuk rumah dan di kelas untuk pembentukan keterampilan ini. Penting untuk memasukkan teknik dan metode interaktif (wawasan, kelompok, metode “enam topi”, dll.) dalam pelajaran yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan analitis.
Namun, sulit untuk bekerja dengan teks, jika menyusun rencana dan menemukan informasi dalam teks dapat dipecahkan oleh siswa, maka tidak ada basis bukti. Hampir semua karya tidak memiliki sudut pandang yang dirumuskan dengan jelas tentang masalah tersebut. Penting untuk mendorong siswa untuk lebih sering menonton pendidikan, program sains populer di TV, membaca pers dan literatur klasik.
Analisis ulangan tahunan IPS kelas 9.
Nilai: 9 a, b, c, d; sekolah nomor 25.
UMK: L.N. Bogolyubov
Tujuan: verifikasi ZUN.
Jumlah orang yang melakukan pekerjaan: 74 orang.
Sukses: 70 orang (94,6%)
Kualitas: 31 orang (41,9%)
Analisis menurut jalur pendidikan:
| ZUN | diatasi | diatasi sebagian | gagal |
| 1. Mereka tahu bagaimana menavigasi dalam konsep ilmu sosial, sebutkan fitur utama dari fenomena. (A 1,2,3,4,8,9B1,3) | 56,2% | 43,8% | 0% |
| 2. Mampu menganalisis berbagai pernyataan (A 6.7) | 48,7% | 51,3% | 0% |
| 3. Mereka tahu bagaimana menghubungkan konsep dan tanda (B2) | 80% | 18,7% | 1,3% |
| 4. Dapat menemukan informasi dalam teks dan menafsirkannya dalam konteks tugas (С2,3) | 34,5% | 56,8% | 8,7% |
| 5. Mereka mampu memilih informasi dari teks yang menjadi ciri fenomena ilmu sosial apa pun, untuk membuktikan sudut pandang mereka (С 4) | 46,8% | 29,1% | 24,1% |
Analisis pekerjaan masukan menunjukkan bahwa kesulitan tertentu bagi siswa disebabkan oleh tugas untuk menganalisis berbagai pernyataan dan menyoroti yang benar di antara mereka, dan tugas untuk menentukan fitur penting dari fenomena dan konsep ilmu sosial, oleh karena itu, dalam pelajaran, pekerjaan itu dilakukan untuk mengembangkan keterampilan menonjolkan ciri-ciri utama dan hakiki dari objek yang dipelajari.
Persentase penyelesaian tugas-tugas ini telah meningkat.
Pekerjaan kontrolnya cukup rumit, seperti keseluruhan topik "Negara dan Hukum". Namun, terlepas dari kerumitannya, tes semacam itu harus dilakukan agar siswa yang berorientasi pada profil kelas 10 mewakili tipologi dan kompleksitas tugas-tugas yang dapat digunakan dalam Ujian Akademik Negara, khususnya, perhatian khusus diberikan pada masalah yang menuntut kemampuan untuk menerapkan pengetahuan teoritis dalam memecahkan masalah yang problematik dan situasional, berdasarkan pengalaman hidup dan informasi dari berbagai sumber informasi.
Analisis menunjukkan bahwa perlu untuk memasukkan sebanyak mungkin tugas tes dalam pelajaran, terlebih lagi, melibatkan dan menguji tidak hanya pengetahuan tentang pekerjaan rumah, tetapi juga pada topik sebelumnya.
Tahun lalu, indikator untuk kontrol akhir lebih rendah daripada input, sehingga tahun ajaran ini dikembangkan sistem pengulangan, yang memberikan hasil - keberhasilan lebih tinggi dari hasil kontrol input sebesar 16,1%; kualitas - sebesar 10,7%.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 31-03-2017
Terlibat!
Anak-anak berbakat - siapa mereka? Apa itu kemampuan, apa itu bakat? Apa perbedaan antara anak berbakat dan anak berbakat? Bagaimana cara mengenali anak berbakat? Apakah semua anak memiliki bakat yang sama? Nasihat apa yang bisa Anda berikan kepada orang tua dari anak berbakat saat membesarkannya? Lebih lanjut tentang ini di webinar kami.
"Asosiasi Spesialis Sertifikasi" Internasional dengan dukungan Akademi ITHUB mengumumkan dimulainya program pendidikan "Teknologi abad XXI" untuk pelatihan dan sertifikasi guru Federasi Rusia dalam aplikasi kantor Microsoft yang paling umum dan populer (Word, Excel, PowerPoint, OneNote, dll.).
Baca artikel baru
Siswa modern tidak cocok dengan metode pengajaran tradisional. Sulit bagi mereka untuk duduk di atas buku teks tanpa terganggu, dan penjelasan yang panjang membuat mereka bosan. Hasilnya adalah penolakan belajar. Sementara itu, prioritas visualitas dalam penyajian informasi menjadi tren utama dalam pendidikan modern. Alih-alih mengkritik keinginan anak-anak untuk "gambar dari Internet", gunakan fitur ini dengan cara yang positif dan mulai termasuk menonton video bertema dalam rencana pelajaran. Mengapa ini perlu dan bagaimana menyiapkan video sendiri - baca artikel ini.
Belajar tidak mudah: beberapa topik sulit, "alasan" tidak cukup untuk menyelesaikan masalah, dan ada banyak gangguan di sekitar: jejaring sosial, YouTube, teman, gagasan bahwa orang tua / guru akan memarahi lagi. Bagaimana membantu anak-anak menyatukan diri, berusaha sendiri, dan berbuat lebih banyak?
Model diagnostik KIM USE dalam ilmu sosial berturut-turut dengan model 2014.
Pekerjaan diagnostik terdiri dari 3 bagian, yang berbeda dalam konten, tingkat kerumitan, dan jumlah tugas. Bagian 1 berisi 20 tugas dengan pilihan satu jawaban dari empat yang diajukan; bagian 2 mencakup 8 tugas dengan jawaban singkat; bagian 3 berisi 9 tugas dengan jawaban terperinci (jawabannya dirumuskan dan dicatat oleh penguji secara mandiri dalam bentuk terperinci; tugas bagian pekerjaan ini ditujukan untuk mengidentifikasi lulusan dengan pelatihan ilmu sosial tingkat tertinggi).
4 tugas bagian 3 (C1-C4) digabungkan menjadi tugas gabungan dengan fragmen teks dan terutama ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran persepsi dan akurasi mereproduksi informasi yang terkandung dalam teks dalam bentuk eksplisit, pada reproduksi transformatif dan interpretasi teks tanpa melibatkan pengetahuan kontekstual, dalam mencirikan teks atau ketentuan individualnya berdasarkan kursus yang dipelajari, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh; tentang penggunaan informasi teks dalam situasi kognitif yang berbeda, perumusan dan argumentasi penilaian nilai terkait dengan ketentuan teks. Tugas C5 mengungkapkan tingkat pemahaman dan penerapan konsep teoretis dalam konteks tertentu; C6 - tugas yang membutuhkan konkretisasi ketentuan teoretis dengan bantuan contoh kehidupan sosial; C7 - tugas-tugas yang membutuhkan analisis informasi yang disajikan, termasuk statistik dan grafik; C8 - tugas yang memerlukan persiapan rencana kompleks untuk jawaban terperinci tentang topik tertentu dari kursus ilmu sosial. Dalam setiap versi KIM, tugas C1-C8 mewakili lima dari enam ilmu yang mendasari mata kuliah ilmu sosial (filsafat, ekonomi, sosiologi, ilmu politik, psikologi sosial, yurisprudensi). Tugas alternatif (C9) menyelesaikan pekerjaan, mengharuskan Anda untuk menulis esai mini (esai) tentang satu topik dari lima yang ditawarkan kepada siswa dalam bentuk pernyataan kata-kata mutiara. Setiap topik-pernyataan sesuai dengan salah satu dari enam ilmu dasar kursus ilmu sosial (filsafat, ekonomi, sosiologi, ilmu politik, psikologi sosial, yurisprudensi).
Tugas bervariasi dalam sifat dan tingkat kesulitan. Tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat dan tinggi, berbeda dengan yang dasar, melibatkan aktivitas kognitif yang lebih kompleks, sebagai suatu peraturan, kompleks.
Kekhususan subjek diperhitungkan saat memilih sumber informasi yang digunakan dalam pekerjaan. Ini, sebagai suatu peraturan, adalah teks yang tidak diadaptasi dari publikasi ilmiah, sains populer, sifat sosio-filosofis. Selain itu, untuk tugas membedakan antara penilaian yang mencerminkan fakta dan pernyataan evaluatif, pesan kecil dibangun, yang mirip dengan pesan informasi media.
2. Hasil utama DKR dalam ilmu sosial
35 orang mengikuti DKR : 13 orang dari MAOU "SMK No. 46", 7 orang dari GBOU "SMK No. 2", 14 orang dari GBOU "SMK No. 3", 1 orang - "Prokop- Sekolah Menengah Saldinskaya". Persentase kelulusan sekolah secara keseluruhan adalah 51%.
Skor rata-rata pada skala 59 poin adalah 16 poin (40 poin pada skala 100 poin):
Gambaran paling umum dari indikator akhir diberikan oleh distribusi peserta ujian berdasarkan nilai dasar dan nilai ujian. Lihat (hasil DKR dalam ilmu sosial).
3. Analisis pelaksanaan pekerjaan diagnostik pada objek kontrol
Di antara item pilihan ganda, item yang menilai kebenaran dua penilaian memiliki skor yang lebih rendah. Indikator semacam itu tidak disengaja dan sesuai dengan peningkatan tingkat kerumitan yang ditetapkan untuk kategori tugas ini. Saat melakukannya, siswa harus beroperasi tidak dengan konsep dan fitur yang terpisah, tetapi dengan unit logis yang lebih kompleks - penilaian. Masing-masing dari dua penilaian yang diberikan dalam tugas harus dipertimbangkan dari sudut pandang kesesuaiannya dengan ide-ide ilmiah modern di bidang ilmu sosial. Penilaian ini dihubungkan oleh subjek pertimbangan umum, yang ditunjukkan dalam kondisi.
Tugas paling sukses dari bagian 1 dilakukan dalam kaitannya dengan bidang sosial masyarakat. Bagian kursus ini, yang paling ringkas dan terinci dalam buku teks, jelas diserap dengan baik oleh siswa.
Di bagian "Manusia dan Masyarakat", seperti sebelumnya, indikator yang lebih rendah jatuh pada tugas yang terkait dengan masalah kognisi.
Pengetahuan tentang bagian ekonomi tentu saja telah meningkat sedikit dibandingkan dengan hasil tahun-tahun sebelumnya. Secara khusus, siswa mulai mengatasi tugas A8 dengan lebih baik, yang menyajikan informasi dalam bentuk grafik. Pada saat yang sama, ada kesenjangan pengetahuan tentang beberapa konsep dasar ekonomi, seperti "permintaan", PDB, "anggaran negara".
Dalam bidang ilmu politik, konsep “bentuk negara” masih menimbulkan kesulitan.
Yang sulit di antara masalah hukum adalah masalah kewarganegaraan, bentuk hukum badan usaha.
Mari kita beralih ke bagian lain dari pekerjaan.
Mari kita pertimbangkan indikator-indikator ini dari sudut pandang pembentukan keterampilan individu dan metode kegiatan di antara lulusan, karena kinerja masing-masing tugas ini tidak hanya menyiratkan adanya pengetahuan tertentu, tetapi juga kemampuan untuk mengubahnya, menggunakannya dengan benar. konsep dalam konteks semantik tertentu, mengklasifikasikan konsep, menghubungkannya satu sama lain. . Mari kita beralih ke tugas yang paling khas dari sudut pandang ini.
Tugas B1 ditujukan untuk kemampuan mengidentifikasi elemen struktural menggunakan diagram dan tabel. Tugas B4 melibatkan pilihan posisi yang diperlukan dari daftar yang diusulkan dan ditujukan untuk mengidentifikasi keterampilan seperti kemampuan untuk menghubungkan konsep dan fitur-fiturnya. akhirnya, tugas B2 - pilihan konsep generalisasi untuk semua konsep lain yang disajikan dalam daftar.
Tugas B6 sulit bagi siswa, yang melibatkan pencantuman konsep dan istilah dalam konteks semantik tertentu.
Data yang diberikan menunjukkan bahwa tugas bagian 2 dari pekerjaan diagnostik pada prinsipnya tidak dapat diatasi bahkan untuk lulusan dengan pelatihan minimal. Dengan demikian, lebih dari separuh lulusan dengan benar mensistematisasikan konsep deret logis yang diusulkan dan memilih yang berlebihan (B2); sebagian besar siswa mampu mengklasifikasikan, untuk alasan tertentu, beberapa posisi dalam tugas untuk membangun korespondensi (B3), mengubah informasi tentang objek sosial tertentu (B7).
Namun rendahnya hasil penyelesaian tugas B6 menunjukkan kurangnya pengetahuan sistemik mata kuliah dan budaya komunikatif lulusan yang rendah. Secara umum, siswa yang tidak mencapai nilai minimum untuk item ini tidak menguasai keterampilan yang diujikan oleh item di Bagian 2 kertas ujian.
Bagian 3 tugas menguji keterampilan dan kompetensi lulusan yang paling kompleks, biasanya kompleks. Pengecualian adalah tugas C1 dan C2, yang melibatkan aktivitas pada tingkat reproduksi.
Data yang diberikan menunjukkan bahwa sebagian besar peserta ujian mengatasi dua tugas pertama untuk sebuah fragmen teks. Perlu dicatat bahwa tugas C1 dan C2 bekerja untuk mendapatkan skor USE minimum untuk peserta ujian dengan pelatihan ilmu sosial yang buruk, karena kepemilikan keterampilan pendidikan umum yang berkaitan dengan membaca dan memahami teks sangat penting untuk penerapannya. Pada saat yang sama, sebagian besar lulusan dengan pelatihan yang buruk juga tidak sepenuhnya menguasai keterampilan ini.
Hasil DKR menunjukkan bahwa beberapa lulusan dengan persiapan yang baik dan sangat baik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas C1 dan C2. Sangat menarik bahwa hasil tugas C1, yang melibatkan pencarian dalam teks untuk informasi yang disajikan dalam bentuk eksplisit, oleh lulusan dengan persiapan yang sangat baik sedikit lebih rendah daripada hasil tugas C2, yang memerlukan beberapa transformasi informasi teks. Mungkin fakta ini menunjukkan bahwa dalam proses mengajar anak-anak sekolah dalam kelompok ini, perhatian khusus diberikan untuk memecahkan masalah-masalah yang bersifat transformatif dan kreatif sehingga merugikan mempraktikkan sejumlah tindakan kognitif yang bersifat reproduktif. Akibatnya, beberapa lulusan yang paling siap merasa sulit untuk mengekstrak informasi dari teks pada pertanyaan yang diajukan, tetapi mereka dengan mudah menganalisis ide-ide individu dari teks menggunakan pengetahuan ilmu sosial kontekstual.
Perlu juga dicatat bahwa sebagian besar siswa praktis tidak mulai menyelesaikan bagian C, dan, jika mereka melakukannya, mereka hanya menyelesaikan dua tugas pertama.
Siswa yang menyelesaikan tugas C4, C5, C6 dan C7 secara umum mengatasi tugas dan menunjukkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tentang fitur-fitur karakteristik objek sosial dan menyatakan posisi mereka sendiri, serta kemampuan untuk membangun korespondensi antara yang esensial. fitur dan tanda-tanda fenomena sosial dan istilah ilmu sosial, konsep .
Hanya 16% siswa yang mulai menyelesaikan tugas C8. Dengan persiapan rencana, untuk satu derajat atau lain, dua lulusan yang melakukan tugas ini diatasi.
Menyusun rencana untuk topik tertentu melibatkan kepemilikan pengetahuan dan keterampilan yang kompleks: pengetahuan tentang berbagai konsep dasar, ketentuan, kesimpulan tentang masalah ini; kemampuan untuk mengisolasi aspek-aspek utama dari topik, komponen strukturalnya, untuk memberi mereka bentuk rumusan singkat dari poin-poin rencana, yang mencerminkan esensi masalah; kemampuan untuk secara logis membangun unit struktural yang ditetapkan, untuk memberikan rencana bentuk yang lengkap.
Analisis hasil DKR menunjukkan bahwa lulusan seringkali kesulitan menentukan batasan topik. Di satu sisi, aspek-aspek pentingnya terlewatkan, di sisi lain, posisi-posisi yang bukan karakteristik topik ini tertarik. Seringkali ada rencana yang dalam bentuknya sesuai dengan struktur rencana tipe kompleks, tetapi pada dasarnya tidak mengungkapkan masalahnya.
Secara terpisah, perlu untuk memikirkan implementasi tugas C9. Tugas ini dilakukan oleh siswa yang paling siap. Beberapa siswa tidak mulai menulis esai IPS.
Peserta ujian memilih secara independen mana dari lima topik yang diusulkan untuk diungkapkan dalam esai mereka.
Data menunjukkan bahwa topik dalam psikologi sosial dan sosiologi sangat diminati.
Prioritas ini dapat dijelaskan dengan beberapa alasan. Pertama-tama, pengetahuan tentang topik sosiologis adalah, seperti yang ditunjukkan oleh hasil ujian beberapa tahun terakhir, di antara pertanyaan kursus yang paling rumit. Di bagian kursus ini, lulusan sering menunjukkan hasil yang lebih tinggi daripada di bagian lain. Dan ini berlaku untuk semua jenis tugas. Topik-topik dalam psikologi sosial yang membahas masalah-masalah interaksi interpersonal, komunikasi dalam kelompok, dan lain-lain, paling erat kaitannya dengan pengalaman sosial pribadi siswa. Oleh karena itu, tingkat argumen yang sebenarnya di sini adalah yang paling jelas. Topik dari area ini selalu dapat membantu dalam kasus-kasus di mana tidak ada kepercayaan dalam pengungkapan sukses topik lain dari antara yang diusulkan.
4. Kesimpulan
Tes menunjukkan bahwa 51% peserta DKR menguasai konten utama kursus pada tingkat mereproduksi pengetahuan yang sudah jadi, mengenali fitur-fitur penting dari konsep-konsep terkemuka. Keterampilan terbentuk: untuk mengekstrak informasi dari sumber yang tidak disesuaikan; bekerja dengan rangkaian konseptual; isi tautan yang hilang dalam skema; mengekstrak informasi dari sumber grafis, data statistik yang disajikan dalam bentuk tabel.
Pada saat yang sama, hanya sejumlah kecil lulusan yang masih menguasai keterampilan kognitif kompleks untuk mengubah informasi sosial, menafsirkannya, mensintesis pengetahuan yang diambil dari berbagai sumber, dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menganalisis dan mengevaluasi fenomena dan proses sosial. Dan inilah lingkaran kompetensi yang telah terbentuk selama beberapa tahun studi penuh kursus dengan meluasnya penggunaan metode kognitif-masalah dan pencarian.
Pekerjaan diagnostik menunjukkan bahwa lebih dari separuh siswa tidak tahu bagaimana mengalokasikan waktu kerja dengan benar: CCT dilakukan selama 3 jam dan beberapa siswa tidak punya waktu untuk mulai menyelesaikan tugas tingkat yang meningkat (C6-C9). Dan beberapa siswa meninggalkan penonton sama sekali setelah 40-50 menit.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik suatu kesimpulan tentang pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa pada berbagai jenjang.
Jadi, pada tingkat rata-rata, lulusan telah membentuk pengetahuan dan keterampilan seperti:
- mengenali konsep dan komponennya: menghubungkan konsep spesies dengan yang umum dan mengecualikan yang tidak perlu;
- menetapkan korespondensi istilah dan definisinya, konsep dan fitur-fiturnya;
- untuk mencari informasi dan menafsirkannya tanpa melibatkan pengetahuan kursus;
- nama istilah dan konsep yang sesuai dengan konteks yang diusulkan;
- menerapkan pengetahuan ekonomi dengan memilih item yang diperlukan dari daftar yang diusulkan.
- membangun korespondensi antara konsep dan karakteristik/contohnya
- pilih item yang diperlukan dari daftar yang diusulkan;
- mencari informasi sosial tentang topik tertentu dari teks asli;
- mensistematisasikan informasi sosial tentang topik tertentu dari teks asli;
Kesulitan pada bagian pertama disebabkan oleh tugas yang ditujukan untuk:
- Untuk mengidentifikasi kemampuan mengklasifikasikan informasi sosial;
- Penerapan pengetahuan yang diperoleh selama studi kursus dalam situasi menganalisis penilaian nilai tertentu;
Pada tingkat rendah, lulusan memiliki keterampilan berikut:
- Kemampuan untuk memilih beberapa item dari daftar;
- kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tentang ciri-ciri karakteristik objek sosial dan memperdebatkan posisi mereka sendiri
- Kemampuan untuk membangun korespondensi antara ciri-ciri penting dan tanda-tanda fenomena sosial dan istilah dan konsep ilmu sosial.
- Kemampuan menyajikan materi mata kuliah IPS secara ringkas (С8).
Proporsi tugas yang berakhir di zona peningkatan kesulitan dengan jumlah tugas adalah 15% .
Hasil DKR menunjukkan kurang persiapan mahasiswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan penggambaran posisi teoritis dengan materi faktual, untuk menulis karangan. Perhatian siswa perlu dipusatkan pada perbedaan antara penalaran teoretis dan materi faktual (perbedaan antara argumentasi dan contoh). Penalaran teoretis mencakup penalaran yang bersifat abstrak, mengungkapkan hubungan sebab akibat dan hierarkis dengan penggunaan wajib istilah ilmiah umum dan khusus.
Masalah signifikan saat melakukan tugas C9 adalah kriteria yang memerlukan beberapa aspek masalah untuk diidentifikasi. Sebagian besar siswa tidak dapat mempertimbangkan masalah (situasi) sosial yang ditunjuk dari sudut pandang yang berbeda. Berkaitan dengan itu, perlu dikembangkan kemampuan siswa, mulai dari sekolah dasar, untuk mempertimbangkan setiap masalah (situasi) sosial dari berbagai sudut pandang (historis-modern, positif-negatif, dari sudut pandang berbagai aspek sosial). kelompok, dll).
Sesuai dengan analisis yang disajikan dari hasil DKR dalam IPS, perlu untuk membuat penyesuaian rencana kerja individu dengan siswa dalam persiapan untuk Ujian Negara Bersatu, serta mengatur pekerjaan pada studi tambahan bagian kompleks dan pembentukan keterampilan menulis dalam kerangka mata kuliah IPS pilihan dan pilihan.
Saat mengatur persiapan untuk sertifikasi akhir, pertama-tama perlu menggunakan pengkode dan mengarahkan siswa untuk bekerja dengan kriteria verifikasi yang diusulkan dalam versi demo pekerjaan. Semua dokumentasi yang mengatur isi UN Unified State dalam IPS dimuat di website FIPI.
Analisisnya adalah:
Guru IPS triwulan 1 kategori Barmina T.A.
Untuk tahun ajaran 2014-15 tahun
Pengulangan terakhir berdasarkan materimata kuliah IPS di kelas 9
"5" - tidak
"4" - 2 orang.
"3" - 6 orang.
"2" - pers.
Kualitas pengetahuan - 75%
Tingkat keberhasilan - 100%
Analisis tes dalam ilmu sosial dan sejarah
Untuk tahun ajaran 2014-15 tahun
IPS di kelas 11
"5" -2 orang.
"4" -
"3" -
"2" -
Kualitas pengetahuan - 100%
Tingkat keberhasilan - 100%
Pengulangan terakhir pada materi kursussejarah Rusia di kelas 11
"5" - 2 orang.
"4"
"3"
"2"
Kualitas pengetahuan -100%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan umum:
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V
Analisis pemantauan input dalam IPS di kelas 10
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
Banyaknya siswa yang menulis karya - 2 orang.
"5" - tidak
"4" -1 tidak.
"3" - 1 orang.
"2" - tidak
Kualitas pengetahuan - 50%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan khas: pengetahuan materi teoretis di bidang politik,mayoritas siswa memiliki penguasaan terminologi ilmu sosial yang buruk dan memiliki pengetahuan yang tidak memadai di bidang ekonomi. Kesulitan juga muncul denganpengenalan tanda-tanda konsep dan fitur karakteristiknya.
bekerja pada ilmu sosial disajikan dalam versi 1.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis pemantauan input berdasarkan riwayat di kelas 10
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
Banyaknya siswa yang menulis karya -2 orang.
"5" - tidak
"4" - 1 siswa.
"3" -1 orang.
"2" - tidak.
Kualitas pengetahuan - %
Tingkat keberhasilan - 100%
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis pemantauan input dalam IPS di kelas 8
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
Jumlah siswa yang menulis pekerjaan - 10 orang.
"5" - pers.
"4" - pers.
"3" - pers.
"2" - pers.
Kualitas pengetahuan - %
Persentase kemajuan -%
Kesalahan tipikal: pengetahuan materi teoretis di bidang politik, pengetahuan yang tidak memadai tentang aparatur konseptual tentang topik "Politik", kesulitan dengan analisis situasi hukum.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis pemantauan input berdasarkan riwayat di kelas 8
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
"5" - tidak
"4" - 4 orang.
"3" - 5 orang.
"2" -1 orang.
Kualitas pengetahuan -40%
Tingkat keberhasilan - 90%
Kesalahan khas: kronologi, perbandingan fakta, pengetahuan yang tidak memadai tentang materi teoretis tentang sejarah Rusia pada abad ke-17 - ke-18, siswa tidak tahu bagaimana memberikan deskripsi lengkap tentang kegiatan tokoh-tokoh sejarah, mereka hanya fokus pada satu aspek aktivitas.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis pemantauan input dalam IPS di kelas 7
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
"5" -3 orang.
"4" -3 orang.
"3" - 5 orang.
"2" - 1 orang.
Kualitas pengetahuan - 50%
Tingkat keberhasilan - 92%
Kesalahan umum: kesulitan dalam memberikan definisi konsep yang akurat, serta dalam merumuskan penilaian sendiri tentang topik "Manusia", "Buruh".
Karya IPS disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis pemantauan input berdasarkan riwayat di kelas 7
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
"5" -
"4" - 5 orang.
"3" - 6 orang.
"2" -1 orang
Kualitas pengetahuan - 42%
Tingkat keberhasilan - 92%
Kesalahan umum: kesulitan memberikan jawaban dalam bentuk tertulis yang terperinci, kesulitan dalam memperdebatkan posisi sendiri, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dan pola perkembangan sejarah Rusia pada abad ke-10-16.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis pemantauan input berdasarkan riwayat di kelas 6
Untuk tahun ajaran 2014 - 2015
"5" - 3 orang
"4" - 4 orang
"3" - 1 orang.
"2" -1 orang.
Kualitas pengetahuan - 78%
Tingkat keberhasilan - 89%
Kesalahan umum:kesulitan memberikan jawaban dalam bentuk tertulis yang terperinci, kesulitan dalam memperdebatkan posisi sendiri, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dan pola perkembangan sejarah negara-negara Dunia Kuno.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes IPS di kelas 9
Jumlah siswa yang menulis pekerjaan - 12 orang.
"5" - tidak
"4" - 4 orang.
"3" - 8 orang.
"2" - 0 orang.
Kualitas pengetahuan - 33,3%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan umum - kesulitan terbesar terkait dengan
menguasai tema “Politik” dan “Ekonomi”. Siswa tidak selalu mampu
menggambarkan proposisi teoretis.
Analisis tes sejarah di kelas 9
Untuk paruh pertama 2014-15 tahun
Banyaknya siswa yang menulis karya -7 orang.
"5" - 0 orang.
"4" - 2 orang.
"3" - 5 orang.
"2" - 0 orang.
Kualitas pengetahuan -75%
Tingkat keberhasilan - 100%
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes IPS di kelas 11
Untuk paruh pertama 2014-15 tahun
Jumlah siswa yang menulis karya - pers.
"5" - tidak
"4" -2 orang.
"3" - tidak
"2" - tidak
Kualitas pengetahuan - 100%
Tingkat keberhasilan - 100%
karya pada ilmu sosial disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis tes sejarah di kelas 11
Untuk paruh pertama 2014-15 tahun
Banyaknya siswa yang menulis karya -2 orang.
"5" - tidak
"4" - 2 orang.
"3" - tidak.
"2" - tidak.
Kualitas pengetahuan -100%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan umum: Konsentrasi tinggi materi teoretis dan tanggal pasti menyebabkan kesulitan dalam mengingatnya.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes IPS di kelas 10
Banyaknya siswa yang menulis karya - 2 orang.
"5" - tidak
"4" -1 tidak.
"3" - 1 orang.
"2" - tidak
Kualitas pengetahuan - 50%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan tipikal: pengetahuan materi teoretis di bidang politik, sebagian besar siswa memiliki pengetahuan yang buruk tentang terminologi ilmu sosial dan tidak memiliki pengetahuan yang cukup di bidang ekonomi. Kesulitan juga muncul dengan pengenalan tanda-tanda konsep dan fitur karakteristiknya.
karya pada ilmu sosial disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis tes sejarah di kelas 10
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Banyaknya siswa yang menulis karya -2 orang.
"5" - tidak
"4" - tidak.
"3" -2 orang.
"2" - tidak.
Kualitas pengetahuan -0%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan khas: kronologi, perbandingan fakta, pengetahuan yang tidak memadai tentang materi teoretis tentang sejarah Rusia pada abad ke-20.
karya tentang sejarah disajikan dalam versi 1.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes sejarah di kelas 6
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Banyaknya siswa yang menulis karya -9 orang.
"5" - 3 orang
"4" - 4 orang
"3" - 1 orang.
"2" -1 orang.
Kualitas pengetahuan - 78%
Tingkat keberhasilan - 89%
Kesalahan umum: kesulitan memberikan jawaban dalam bentuk tertulis yang terperinci, kesulitan dalam memperdebatkan posisi sendiri, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dan pola perkembangan sejarah negara-negara asing pada Abad Pertengahan dan Rusia Abad Pertengahan.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes IPS di kelas 7
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Kuantitas siswa yang menulis karya - 12 orang.
"5" -3 orang.
"4" -3 orang.
"3" - 5 orang.
"2" - 1 orang.
Kualitas pengetahuan - 50%
Tingkat keberhasilan - 92%
Kesalahan umum: kesulitan dalam memberikan definisi konsep yang tepat, serta dengan perumusan penilaian sendiri tentang topik "Manusia dan Hukum",
Karya IPS disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis ulangan sejarah di kelas 7
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Banyaknya siswa yang menulis karya -12 orang.
"5" -
"4" - 5 orang.
"3" - 6 orang.
"2" -1 orang
Kualitas pengetahuan - 42%
Tingkat keberhasilan - 92%
Kesalahan umum: kesulitan memberikan jawaban dalam bentuk tertulis yang terperinci, kesulitan dalam memperdebatkan posisi sendiri, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dan pola perkembangan sejarah.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Analisis tes IPS di kelas 8
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Jumlah siswa yang menulis pekerjaan - 10 orang.
"5" -1 pers.
"4" -5 orang.
"3" - 3 orang.
"2" - 1 orang.
Kualitas pengetahuan - 60%
Tingkat keberhasilan - 90%
Kesalahan khas: pengetahuan materi teoretis tentang bidang politik, bidang ekonomi, pengetahuan yang tidak memadai tentang aparatur konseptual tentang topik "Politik", kesulitan dengan analisis situasi hukum.
Karya IPS disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Analisis tes sejarah di kelas 8
Untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015
Banyaknya siswa yang menulis karya -10 orang.
"5" - tidak
"4" - 4 orang.
"3" - 6 orang.
"2" - tidak.
Kualitas pengetahuan -40%
Tingkat keberhasilan - 100%
Kesalahan khas: kronologi, perbandingan fakta, pengetahuan yang tidak memadai tentang materi teoretis tentang sejarah asing dan sejarah Rusia, siswa tidak tahu bagaimana memberikan deskripsi lengkap tentang kegiatan tokoh sejarah, hanya fokus pada satu aspek kegiatan.
Karya tentang sejarah disajikan dalam 2 versi.
Seluruh tugas membutuhkan waktu 45 menit untuk diselesaikan.
Guru: Fomenko Yu.V.
Kesulitan muncul dengan identifikasi hubungan sebab-akibat. Siswa tidak tahu bagaimana memberikan gambaran lengkap tentang kegiatan tokoh sejarah, mereka hanya fokus pada salah satu aspek kegiatan.
Sulit bagi anak sekolah untuk memberikan jawaban dalam bentuk tertulis yang terperinci, untuk merumuskan dan memperdebatkan posisi mereka sendiri, untuk mengidentifikasi hubungan dan pola sebab-akibat;
∙ Kesulitan utama yang dihadapi siswa saat mengerjakan teks. Mereka tidak cukup mahir dalam berbagai cara membaca (melihat, mencari, membidik); mereka tidak tahu bagaimana menyimpan fragmen informasi dalam memori dan menggabungkannya menjadi gambaran informasi umum; lalai terhadap detail, terkadang sangat signifikan;
∙ Siswa tidak tahu bagaimana memberikan gambaran lengkap tentang aktivitas tokoh sejarah, mereka hanya fokus pada salah satu aspek aktivitas.
Namun, hasil pekerjaan memungkinkan untuk menarik kesimpulan positif berikut:
✓ Siswa secara umum mampu bekerja dengan konsep-konsep sejarah, memahami makna dan maknanya;
✓ Mereka memahami isi umum teks dengan cukup baik;
✓ Mahasiswa mampu menyusun tabel kronologis, sekaligus membandingkan materi sejarah;
✓ Secara umum, mereka memberikan jawaban atas pertanyaan, menarik pengetahuan tambahan dan pengalaman pribadi.
