Jenis pelajaran selama pengenalan GEF IEO

	Jenis pelajaran	Tujuan khusus	Efektivitas belajar
	Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru.	Asimilasi utama dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek baru.	Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme.
	Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal.	Penerapan pengetahuan yang diperoleh atau metode tindakan pembelajaran dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas).	Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritma dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan.
	Sebuah pelajaran dalam penerapan pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan.	Penerapan pengetahuan subjek, keterampilan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat.	Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas.
	Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek, keterampilan.	Sistematisasi pengetahuan subjek, keterampilan, tindakan pendidikan universal (memecahkan masalah subjek).	Kemampuan merumuskan kesimpulan umum, tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal.
	Jenis pelajaran	Tujuan khusus	Efektivitas belajar
	pelajaran ulangan	Konsolidasi pengetahuan subjek, keterampilan, pembentukan kegiatan pendidikan universal.	Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk saling membantu.
	pelajaran kontrol.	Menguji pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, kemampuan, kemampuan memecahkan masalah praktis.	Hasil kontrol atau kerja mandiri.
	Pelajaran korektif.	Individu bekerja pada kesalahan yang dibuat.	Penemuan independen dan koreksi kesalahan.
	Pelajaran gabungan.	Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran.	Hasil yang direncanakan.
	Tur studi.	Studi langsung tentang fenomena dunia sekitarnya.	Penerapan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam mempelajari fenomena dunia sekitar dalam situasi kehidupan nyata; pelaporan kreatif.
	Sebuah pelajaran dalam memecahkan praktis, masalah desain.	Orientasi praktis studi posisi teoritis.	Menggunakan sarana kursus pelatihan untuk mempelajari dunia sekitar.

Tahapan utama pelajaran dalam kerangka pengenalan GEF IEO

	Tahap utama pelajaran, mereproduksi proses pendidikan holistik	Pembelajaran yang diamati dan praktik pembelajaran
	Penggunaan kreatif independen dari keterampilan dan kemampuan yang terbentuk	Memecahkan masalah pendidikan yang semakin sulit atau tugas-tugas praktis.
	Jeda dinamis	Teknik dasar jeda dinamis.
	Generalisasi dari apa yang telah dipelajari dan pencantumannya dalam sistem kompetensi mata pelajaran yang dipelajari sebelumnya dan UUD	Menggunakan konten baru dalam hubungannya dengan sebelumnya mempelajari materi dalam kondisi survei frontal, percakapan, pemecahan masalah, dan latihan. Teknik pembentukan UUD, ICT - kompetensi.
	Refleksi aktivitas	Menyimpulkan hasil kegiatan bersama dan individu siswa (konten baru yang dipelajari dalam pelajaran dan penilaian kontribusi pribadi untuk kegiatan pendidikan bersama), mencapai tujuan. Teknik pembentukan UUD, ICT - kompetensi.
	Pengendalian proses dan hasil kegiatan pendidikan anak sekolah	Mengajarkan metode pengendalian dan penilaian diri terhadap aktivitas. Kemampuan siswa untuk secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk menentukan tingkat keberhasilan. Itu memanifestasikan dirinya dalam pernyataan lisan anak-anak dan dalam hasil karya tulis. Teknik pembentukan UUD, ICT - kompetensi.
Persyaratan Pelajaran	Pelajaran tradisional	Pelajaran dalam konteks pengenalan GEF IEO
Pengumuman topik pelajaran	Guru memberi tahu siswa	Dibentuk oleh siswa
Komunikasi tujuan dan sasaran	Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari	Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan
Perencanaan	Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan	Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan
Kegiatan praktikum siswa	Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan)	Siswa melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu digunakan)
Melatih kontrol	Guru mengawasi pelaksanaan kerja praktek oleh siswa	Siswa melakukan pengendalian (bentuk pengendalian diri, pengendalian bersama yang digunakan)
Pelaksanaan koreksi	Guru, dalam melakukan dan mengikuti hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, mengoreksi	Siswa merumuskan masalah dan memperbaikinya sendiri.
Penilaian Siswa	Guru menilai siswa untuk pekerjaan mereka dalam pelajaran	Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka (penilaian diri, penilaian hasil kegiatan kawan)
Ringkasan pelajaran	Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat	Refleksi sedang berlangsung
Pekerjaan rumah	Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang)	Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu.

Pelajaran dari "penemuan" yang baru pengetahuan.
aktivitassasaran - pembentukan keterampilan siswa untuk menerapkan cara-cara tindakan baru.

Pelajaran refleksi.

Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk refleksi dari tipe pemasyarakatan-kontrol dan implementasi norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebab mereka, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll).

Pelajaran orientasi metodologis umum.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan aktivitas siswa dan kemampuan untuk menyusun dan mensistematisasikan isi mata pelajaran yang dipelajari.

Sebuah pelajaran dalam kontrol perkembangan.

Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk melaksanakan fungsi kontrol.

Skema untuk menganalisis pelajaran berdasarkan hasil Standar Pendidikan Negara Federal

Guru:____________. Kelas:___. Hal:__________. Subjek:______________________

Fragmen pelajaran: jenis kegiatan siswa, tugas, dll.

Penggunaan teknologi tipe aktivitas:

Dialog masalah (situasi masalah, pencarian solusi, penerapan yang baru, dll.).

Membaca produktif (bekerja dengan teks sebelum membaca, selama membaca, setelah membaca).

Evaluasi keberhasilan pendidikan (penilaian diri sesuai algoritma, dll).

Hasil apa yang ditunjukkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran universal (sebutkan kelompok dan jenis kegiatan tertentu):

Peraturan: menentukan tujuan dan menyusun rencana, bertindak sesuai rencana, mengevaluasi hasilnya.

Kognitif: mengekstrak informasi, memprosesnya (analisis, perbandingan, klasifikasi ...), menyajikannya dalam berbagai bentuk.

Komunikatif: menyampaikan posisi seseorang, memahami orang lain (termasuk membaca informasi yang diberikan dalam bentuk eksplisit dan implisit - subteks, konsep), bekerja sama.

Pribadi: mengevaluasi tindakan, menjelaskan penilaian dan motif moral, menentukan nasib sendiri dalam sistem nilai (untuk lebih jelasnya lihat Tabel UUD).

Apa yang bisa dilakukan lebih baik lain kali?

Masalah pengembangan:

- kegiatan pelatihan universal;

- keterampilan mata pelajaran.

Masalah lain dari interaksi antara guru dan siswa, yang muncul dalam penggalan pelajaran ini.

Saya.Mengatur waktu.

Tujuan: pelibatan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang bermakna secara pribadi. "Aku mau karena aku bisa."

1-2 menit;

Siswa harus memiliki orientasi emosional yang positif.

Pelibatan anak dalam kegiatan;

Pemilihan area konten.

Metode kerja:

Guru di awal pelajaran menyampaikan ucapan selamat kepada anak-anak; menawarkan untuk saling mendoakan keberuntungan (bertepuk tangan satu sama lain dengan tetangga di atas meja);

Guru mengajak anak-anak untuk berpikir tentang apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan dalam pelajaran; anak-anak berbicara;

Motto, epigraf ("Dengan sedikit keberuntungan, kesuksesan besar dimulai");

Pemeriksaan mandiri pekerjaan rumah sesuai model.

Atur anak-anak untuk bekerja dengan berbicara dengan mereka tentang rencana pelajaran ("mari berlatih contoh pemecahan", "berkenalan dengan teknik komputasi baru", "tulis karya mandiri", "ulangi solusi masalah majemuk", dll.)

II. Pembaruan pengetahuan.

Tujuan: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk "penemuan pengetahuan baru", dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

1. 4-5 menit;

2. Timbulnya situasi masalah.

Aktualisasi ZUN dan operasi mental (perhatian, memori, ucapan);

Penciptaan situasi masalah;

Identifikasi dan fiksasi dalam pidato keras: di mana dan mengapa kesulitan itu muncul; topik dan tujuan pelajaran.

Pertama, pengetahuan yang diperlukan untuk mengerjakan materi baru diperbarui. Pada saat yang sama, pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, operasi mental.

Kemudian situasi masalah dibuat, tujuan pelajaran dijabarkan dengan jelas.

AKU AKU AKU. Pernyataan tugas pendidikan.

Tujuan: diskusi tentang kesulitan ("Mengapa ada kesulitan?", "Apa yang belum kita ketahui?");

Mengucapkan tujuan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab,

atau dalam bentuk topik pelajaran.

Metode untuk menetapkan tugas belajar: dialog yang mendorong dari situasi masalah, dialog yang mengarah ke topik.

IV. "Penemuan pengetahuan baru"

(pembangunan proyek untuk keluar dari kesulitan).

Tahap mempelajari pengetahuan baru dan cara bertindak

Tujuan: memecahkan KM (masalah lisan) dan mendiskusikan proyek solusinya.

Cara: dialog, kerja kelompok atau berpasangan:

Metode: dialog yang mendorong hipotesis, dialog yang mengarah pada penemuan pengetahuan, dialog yang mengarah tanpa masalah.

Organisasi kegiatan penelitian independen;

Derivasi dari algoritma.

Anak-anak menerima pengetahuan baru sebagai hasil dari penelitian mandiri yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Mereka mencoba mengungkapkan aturan baru dengan kata-kata mereka sendiri.

Pada akhirnya, diskusi diringkas dan formulasi yang diterima secara umum dari algoritma tindakan baru diberikan.

Untuk lebih mengingatnya, jika memungkinkan,

metode menerjemahkan aturan ke dalam bahasa gambar digunakan.

V. Pengikat utama.

Tahap konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan

Tujuan: pengucapan pengetahuan baru, rekaman dalam bentuk sinyal referensi.

4-5 menit;

Cara: kerja frontal, kerja berpasangan;

Berarti: berkomentar, menandai dengan simbol ikonik, melakukan tugas-tugas produktif.

Melakukan tugas dengan pengucapan dalam pidato keras

Dalam proses konsolidasi primer, contoh diselesaikan dengan komentar: anak-anak mengucapkan aturan baru dalam pidato keras. VI. Pekerjaan mandiri dengan self-test

sesuai standar.

Introspeksi dan pengendalian diri

Tahap penerapan pengetahuan dan metode tindakan

Tujuan: setiap orang harus menyimpulkan sendiri bahwa dia sudah tahu caranya.

4-5 menit;

Sejumlah kecil pekerjaan mandiri (tidak lebih dari 2-3 tugas tipikal);

Dilakukan secara tertulis;

Metode: pengendalian diri, penilaian diri.

Saat melakukan pekerjaan mandiri di kelas, setiap anak mengucapkan aturan baru untuk dirinya sendiri.

Saat memeriksa pekerjaan, setiap orang harus memeriksa dirinya sendiri - apakah dia mengerti segalanya, apakah dia ingat aturan baru. Di sini perlu untuk menciptakan situasi sukses untuk setiap anak.

VII. Pencantuman pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

7-8 menit;

Pertama, undang siswa dari serangkaian tugas untuk memilih hanya tugas yang mengandung algoritma baru atau konsep baru;

Kemudian latihan dilakukan di mana pengetahuan baru digunakan bersama dengan yang dipelajari sebelumnya.

Ketika mengulang materi yang telah dipelajari sebelumnya,

elemen permainan - karakter dongeng, kompetisi.

Ini menciptakan latar belakang emosional yang positif,

Membantu mengembangkan minat belajar anak.

VIII. Refleksi kegiatan (hasil pembelajaran).

Tujuan: kesadaran siswa terhadap UD (kegiatan belajar), penilaian diri terhadap hasil mereka sendiri dan seluruh kelas.

2-3 menit;

Pertanyaan:

Apa tugasnya?

Apakah Anda dapat menyelesaikan tugas tersebut?

Bagaimana?

Apa hasilnya?

Apa lagi yang perlu dilakukan?

Di mana pengetahuan baru dapat diterapkan?

Dalam proses penetapan primer, contoh diselesaikan dengan

Bentuk utama organisasi proses pendidikan adalah pelajaran. Salah satu syarat penting pelajaran adalah pilihan rasional dari jenisnya dan ketaatan pada elemen utama strukturnya.

Cukup sering ada perbedaan antara jenis pelajaran dan elemen struktural utamanya (misalnya, dalam pelajaran sistematisasi dan generalisasi, tidak ada sistematisasi sama sekali dalam sistem hubungan tertentu, tetapi hanya pengulangan fakta atau tindakan individu dalam bentuk daftar). Ini terutama berlaku untuk pelajaran dalam bentuk permainan, kompetisi, dll. Kesalahan tipikal adalah terkadang konsep "menentukan topik, tujuan dan sasaran pelajaran" diganti dengan "motivasi" kegiatan pendidikan.

Ada beberapa pendekatan untukklasifikasi pelajaran: sesuai dengan tujuan didaktik, sesuai dengan tujuan pengorganisasian kegiatan kognitif, sesuai dengan tahapan utama proses pendidikan, metode pengajaran, sesuai dengan metode pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa.

Tujuan didaktik merupakan komponen terpenting dari proses pembelajaran, sehingga pengklasifikasian atas dasar ini paling dekat dengan pelajaran yang sebenarnya. menarik tipologi pelajaran berdasarkan tujuan didaktik adalah klasifikasi pelajaran V.A. Onischuk

Jenis pelajaran menentukan fitur strukturnya (kehadiran, urutan, dan interkoneksi elemen). Beberapa pelajaran mencakup semua elemen struktur, yang lain - hanya beberapa.

Pelajaran dalam mempelajari pengetahuan baru

Tujuan: asimilasi siswa, persepsi, pemahaman konsep, hukum, teori tertentu.

Proses penguasaan konsep, keterampilan, dan kemampuan baru yang paling efektif dilakukan oleh siswa selama aktivitas yang giat, karena penggunaan berbagai metode, alat peraga, dan teknologi oleh guru.

Struktur pelajaran

Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa (5-7 menit).

Motivasi kegiatan pendidikan siswa. Pesan tentang topik, tujuan, tujuan pelajaran, dan motivasi kegiatan pendidikan anak sekolah (hingga 5 menit).

Persepsi dan kesadaran primer terhadap materi baru, pemahaman tentang hubungan dan hubungan dalam objek studi (10-20 menit / Untuk siswa SMP / atau 10-30 menit / Untuk siswa SMA /).

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan (10-15 menit).

Menyimpulkan pelajaran dan melaporkan pekerjaan rumah (hingga 10 menit).

Paling sering, pelajaran seperti itu adalah pelajaran pengantar suatu kursus (topik, bagian), ketika itu sedikit terkait dengan topik pelajaran sebelumnya. Juga, benar untuk memilih jenis pelajaran ini jika isi materinya kompleks, banyak, mengandung sejumlah besar konsep dan ketentuan baru.

Penjelasan-ilustratif, pernyataan masalah dapat digunakan. Pelajaran dapat diselenggarakan dalam bentuk percakapan, kuliah, tamasya, video pelajaran, konferensi pendidikan dengan laporan (pesan) siswa yang disiapkan. Selama pelajaran, adalah tepat untuk membuat catatan, membuat abstrak, diagram referensi, bekerja dengan buku teks, peta, dll. Hal utama adalah bahwa pembelajaran materi baru oleh siswa tidak boleh berlangsung secara pasif, tetapi dalam berbagai aktivitas kognitif aktif.

Pelajaran menguasai keterampilan dan kemampuan

Tujuan: pemantapan dan penyadaran materi yang dipelajari sebelumnya (pengetahuan, keterampilan), penguasaan materi teoritis tertentu, aturan atau algoritma oleh siswa. Proses asimilasi keterampilan dan kemampuan paling efektif dilakukan oleh siswa selama aktivitas yang giat, karena guru menggunakan berbagai metode, alat peraga dan teknologi.

Struktur pelajaran

Memperbarui pengetahuan dasar dan pengalaman praktis siswa.

Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar dan pengalaman siswa (tugas persiapan).

Pesan topik, tujuan, tujuan pelajaran dan motivasi kegiatan pendidikan anak sekolah.

Mempelajari materi baru (latihan pengantar).

Aplikasi utama dari pengetahuan yang diperoleh (latihan percobaan).

Penerapan pengetahuan oleh siswa dalam kondisi standar untuk menguasai keterampilan (latihan latihan).

a) latihan model;

b) latihan sesuai dengan instruksi;

c) latihan atas petunjuk guru.

Transfer pengetahuan dan keterampilan secara kreatif ke kondisi baru guna membentuk keterampilan (latihan kreatif).

Ringkasan pelajaran dan laporan pekerjaan rumah.

Dasar dari pelajaran semacam itu dapat disebut pelatihan dalam berbagai versi, yang mengharuskan siswa untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru yang tidak standar. Kerja praktek digunakan untuk melakukan pelajaran tersebut. Dalam literatur pedagogis, jenis pelajaran khusus ini direkomendasikan sebagai pelajaran yang paling sesuai untuk mata pelajaran seperti fisika, kimia, geografi, biologi dan, tentu saja, ilmu komputer. Kerja praktek disajikan dalam jumlah yang signifikan dalam kurikulum, dan tugas-tugas praktis merupakan bagian integral dari hampir setiap pelajaran informatika.

Isi pelajaran Tipe ini memiliki peluang yang signifikan untuk variabilitas tugas yang besar dan berkontribusi pada diferensiasi dan individualisasi pelatihan. Pelajaran dalam pembentukan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan dapat diselenggarakan dalam bentuk permainan, kompetisi, dll. dan menggabungkan metode kerja individu, frontal, dan kelompok.

Tujuan: mengajar secara mandiri dan kreatif menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam kondisi kehidupan, membantu mempersiapkan siswa untuk hidup, bekerja dalam produksi, memperkuat hubungan antara teori dan praktik, mengembangkan ketekunan, kemandirian, dan aktivitas kreatif siswa dalam memecahkan berbagai tugas produksi dan masalah hidup.

Struktur pelajaran

Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk secara mandiri menyelesaikan tugas praktis.

Motivasi kegiatan pendidikan.

Memahami isi dan urutan penerapan tindakan praktis.

Kinerja mandiri tugas oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Generalisasi dan sistematisasi oleh siswa terhadap hasil pekerjaannya.

Laporan siswa tentang metode dan hasil pekerjaan dan interpretasi teoritis dari hasil.

Ringkasan pelajaran, laporan pekerjaan rumah.

Pelajaran dalam penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan(kerja praktek)

Struktur pelajaran

Memperbarui pengetahuan dasar dan aktivitas siswa yang diperlukan untuk pemecahan masalah secara kreatif.

Asimilasi pengetahuan baru.

Pembentukan keterampilan dasar berdasarkan penerapannya dalam kondisi standar.

Pembentukan keterampilan umum yang dibedakan.

Analisis masalah (pengungkapan cara untuk memecahkan elemen kreatif).

Persiapan peralatan yang diperlukan untuk bekerja.

Implementasi independen dari bagian praktis dari pekerjaan.

Aplikasi kreatif dari pengetahuan umum, keterampilan dan kemampuan dalam kondisi yang terus berubah, atau dalam situasi yang dekat dengan kehidupan.

Kontrol, kontrol diri, kontrol bersama dalam proses melakukan pekerjaan.

Hasil pelajaran.

Pesan pekerjaan rumah.

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

Tujuan: membawa konsep yang dipelajari siswa ke dalam sistem yang koheren yang menyediakan pengungkapan dan asimilasi koneksi dan hubungan antara elemen-elemennya; penguasaan secara sadar teori-teori dasar dan gagasan-gagasan utama subjek atau prinsip-prinsip cabang ilmu yang relevan.

Pelajaran ini ditujukan untuk menyelesaikan dua tugas didaktik utama:

a) memeriksa dan menetapkan tingkat penguasaan siswa atas dasar-dasar pengetahuan teoritis dan metode aktivitas kognitif;

b) pengulangan, koreksi dan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi pendidikan.

Struktur pelajaran

Topik pesan, tujuan, tujuan pelajaran dan motivasi kegiatan pendidikan anak sekolah.

Reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa.

Pengulangan dan analisis fakta dasar, peristiwa, fenomena.

Pengulangan, generalisasi dan sistematisasi konsep, asimilasi sistem pengetahuan yang sesuai, gagasan utama dan teori dasar.

Untuk sistematisasi dan generalisasi, pertanyaan kunci kursus disorot. Perhatian tertuju pada penemuan dan pengungkapan dalam materi pola yang sudah dipelajari, koneksi logis, esensi mendalam dari proses dan fenomena, hingga transisi dari individu ke generalisasi yang lebih luas. Perlu dicatat bahwa sistematisasi menyiratkan bentuk refleksi tertentu dari fakta individu dalam sistem hubungan tertentu - skema yang merangkum tabel. Bagaimanapun, reproduksi sederhana dari fakta atau tindakan individu pada akhir studi suatu topik tidak dapat dianggap sistematisasi. Ini akan menjadi pengulangan sederhana.

Pelajaran jenis ini dapat berupa kuliah umum, percakapan, survei, pelaksanaan sistem tugas, dll.

Pelajaran kontrol dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pelajaran jenis ini dimaksudkan untuk:

a) pemantauan tingkat asimilasi materi teori oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan;

b) koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa.

Tujuan: memeriksa kualitas dan kekuatan materi yang dipelajari, pembentukan keterampilan dan kemampuan, melakukan penyesuaian, mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Struktur pelajaran

1. Motivasi kegiatan pendidikan anak sekolah dan komunikasi topik, tujuan dan sasaran pelajaran:

Menunjukkan kebutuhan akan penggunaan yang luas dan bebas dalam situasi kehidupan dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di sekolah;

Pesan tentang sifat tugas dalam pelajaran, urutan dan metode pelaksanaannya, presentasi hasil kerja mandiri.

2. Memeriksa pengetahuan siswa tentang materi faktual dan kemampuan mengungkapkan hubungan eksternal dasar pada objek dan fenomena:

Percakapan frontal lisan;

Survei individu lisan.

3. Memeriksa pengetahuan siswa tentang konsep dasar (hukum) dan kemampuan menjelaskan esensinya, untuk memberikan argumen yang paling meyakinkan dalam penilaian dan contoh:

Karya tulis (8 - 10 menit)

Survei individu.

4. Memeriksa kedalaman pemahaman siswa tentang pengetahuan dan tingkat generalisasi mereka:

Survei tertulis;

Kompilasi sendiri atau pengisian tabel.

5. Penerapan pengetahuan oleh siswa dalam kondisi standar:

Pemecahan masalah tertulis (komputasi, kualitatif atau kognitif)

Melakukan tugas-tugas praktis independen dengan data yang sudah jadi, pertanyaan yang dirumuskan dan cara yang diketahui untuk melakukan tindakan.

6. Penerapan pengetahuan dalam kondisi yang berubah (tidak standar):

Melakukan pekerjaan tertulis kreatif yang kompleks yang membutuhkan transfer pengetahuan dan metode yang diperoleh untuk melakukan tindakan dalam kondisi baru;

Pelaksanaan tugas-tugas praktis kreatif yang kompleks.

7. Verifikasi, analisis dan evaluasi tugas yang telah diselesaikan.

8. Hasil pelajaran dan pesan pekerjaan rumah.

Pelajaran semacam itu diadakan di akhir studi topik, bagian dan melakukan sejumlah fungsi: mengendalikan, mengajar, mendidik, mendiagnosis, dll.

Pelajaran pengujian dapat diatur dengan cara yang sangat beragam (dalam bentuk permainan kompetisi, kontrol pengetahuan, dll.), Mereka memiliki banyak peluang untuk digabungkan dalam pekerjaan individu dan kelompok.

Pelajaran gabungan

Struktur pelajaran:

berbagai kombinasi elemen struktural dari berbagai jenis pelajaran digunakan.

1. Aktualisasi pengalaman indrawi dan pengetahuan dasar siswa.

2. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3. Topik pesan, tugas pelajaran.

4. Persepsi dan asimilasi oleh siswa terhadap materi pendidikan baru.

5. Penerapan pengetahuan dan tindakan siswa dalam kondisi standar untuk menguasai keterampilan (latihan latihan).

6. Transfer pengetahuan dan keterampilan secara kreatif ke kondisi baru guna membentuk keterampilan (latihan kreatif).

7. Analisis prestasi siswa.

8. Hasil pelajaran.

Struktur pelajaran yang dibahas di atas bersifat indikatif. Mereka menyediakan variabilitas tergantung pada usia siswa, persiapan mereka, isi materi pendidikan, metode pengajaran, lokasi pelajaran, dll.

Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF

1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru:

1) Tahap organisasi.

3) Aktualisasi pengetahuan.

6) Pengikat utama.

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

2 Struktur pelajaran untuk aplikasi pengetahuan dan keterampilan yang terintegrasi (pelajaran konsolidasi)).

1) Tahap organisasi.

2) Mengecek pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.

4) Pengikat utama

dalam situasi yang akrab (khas)

dalam situasi yang berubah (konstruktif)

5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)

6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

3. Struktur pelajaran untuk pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan)

1) Tahap organisasi.

2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas.

3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

4) Aktualisasi pengetahuan.

untuk mempersiapkan pelajaran kontrol

untuk mempersiapkan studi topik baru

6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Aktualisasi pengetahuan.

4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum

Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).

5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru

6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.

7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

5.Struktur pelajaran untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).

Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.

4) Refleksi (meringkas pelajaran)

6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu.

4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

7. Struktur pelajaran gabungan.

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Aktualisasi pengetahuan.

4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.

5) Pemeriksaan awal pemahaman

6) Pengikat utama

7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.

8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Struktur pelajaran ONZ.

1. Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar ("harus" - "ingin" - "bisa") 1-2 menit.

2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan - 5-6 menit.

3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan - 2-3 menit.

4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan -5-6 mnt.

5. Pelaksanaan proyek yang dibangun - 5-6 menit.

6. Konsolidasi utama dengan pengucapan dalam pidato eksternal - 4-5 menit.

7. Pekerjaan mandiri dengan swa-uji sesuai standar - 4-5 menit.

8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan - 4-5 menit.

9. Refleksi kegiatan pendidikan - 2-3 menit.

Kemampuan siswa untuk belajar:

1-4 menit – 60% informasi

5 - 23 menit. – 80% informasi

24-34 menit – 50% informasi

35 -45 menit. – 6% informasi

Bagaimana membangun pelajaran untuk mengimplementasikan persyaratan Standar generasi kedua?

Untuk membangun pelajaran dalam kerangka GEF IEO, penting untuk memahami apa yang harus menjadi kriteria untuk efektivitas pelajaran.

1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan alih fungsi dari guru ke siswa.

2. Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dll.)

3. Berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.

4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajar siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.

5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.

6. Pada pelajaran, tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri ditetapkan (ada pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di antara siswa).

7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, dengan menggunakan teknik khusus untuk ini.

8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.

9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran.

10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar.

11. Gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.

12. Pada pelajaran, pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.)

Mari kita pertimbangkan struktur perkiraan pelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas.

1. Motivasi untuk kegiatan belajar. Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pembelajaran di kelas.

Untuk itu, pada tahap ini disusun motivasinya untuk kegiatan pendidikan, yaitu: 1) syarat-syarat baginya dari sisi kegiatan pendidikan dimutakhirkan (“harus”);
2) kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan pendidikan ("Saya ingin");

3) kerangka tematik ditetapkan ("Saya bisa") Dalam versi yang dikembangkan, ada proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan dan penegasan diri di dalamnya, yang melibatkan perbandingan oleh siswa tentang "Aku" aslinya dengan gambar "Saya adalah siswa yang ideal", subordinasi sadar dirinya pada sistem persyaratan normatif kegiatan pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk implementasinya.

2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam kegiatan pembelajaran percobaan. Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk implementasi independen yang tepat dari tindakan pendidikan percobaan, implementasinya dan fiksasi kesulitan individu diatur. Dengan demikian, tahap ini melibatkan:

1) aktualisasi metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk membangun pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi tanda;
2) aktualisasi operasi mental dan proses kognitif yang sesuai;
3) motivasi untuk tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "bisa" - "ingin") dan implementasi independennya;
4) fiksasi kesulitan individu dalam pelaksanaan tindakan pendidikan percobaan atau pembenarannya. 3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Pada tahap ini, guru mengatur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

1) mengembalikan operasi yang dilakukan dan memperbaiki (secara verbal dan simbolis) tempat - langkah, operasi di mana kesulitan muncul;

2) menghubungkan tindakan mereka dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan, atas dasar ini, mengidentifikasi dan memperbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk dipecahkan masalah asli dan masalah kelas atau tipe ini secara umum

4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan dan tema, metode, rencana, sarana). Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif mempertimbangkan proyek untuk kegiatan pembelajaran di masa depan: menetapkan tujuan (tujuannya selalu menghilangkan kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pertama dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dialog cepat, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.

5. Pelaksanaan proyek yang dibangun. Pada tahap ini, proyek sedang dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa dibahas, dan opsi terbaik dipilih, yang ditetapkan dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Kesimpulannya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya diperbaiki.

6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam ucapan eksternal. Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk metode tindakan baru dengan mengucapkan algoritma solusi dengan lantang.

7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar. Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka sendiri, langkah demi langkah membandingkan dengan standar. Pada akhirnya, diadakan refleksi pelaksanaan proyek yang dibangun dari kegiatan pendidikan dan prosedur pengendalian. Orientasi emosional tahap terdiri dari pengorganisasian, jika mungkin, untuk setiap siswa situasi sukses yang memotivasi dia untuk dimasukkan dalam aktivitas kognitif lebih lanjut.

8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Pada tahap ini, batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas dilakukan di mana cara baru bertindak sebagai langkah perantara. Pengorganisasian tahap ini, guru memilih tugas di mana penggunaan materi yang dipelajari sebelumnya dilatih, yang memiliki nilai metodologis untuk pengenalan metode tindakan baru di masa depan. Dengan demikian, di satu sisi terjadi otomatisasi tindakan mental sesuai dengan norma yang dipelajari, dan di sisi lain, persiapan untuk pengenalan norma baru di masa depan.

9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total). Pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran diperbaiki, dan refleksi dan penilaian diri siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur. Kesimpulannya, tujuan dan hasilnya berkorelasi, tingkat kepatuhannya tetap, dan tujuan lebih lanjut dari kegiatan diuraikan.

1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 3) Aktualisasi pengetahuan. 6) Pengikat utama. 7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)	3. Struktur pelajaran untuk pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan) 1) Tahap organisasi. 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas. 4) Aktualisasi pengetahuan. untuk mempersiapkan pelajaran kontrol untuk mempersiapkan studi topik baru 6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
2 Struktur pembelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (konsolidasi pembelajaran) 1) Tahap organisasi. 2) Mengecek pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Pengikat utama dalam situasi yang akrab (khas) dalam situasi yang berubah (konstruktif) 5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah) 6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya	4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang). 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) Analisis dan isi hasil karya, pembentukan kesimpulan atas materi yang dipelajari
5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa). Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Tergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk. 4) Refleksi (meringkas pelajaran)	6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu. 4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
7. Struktur pelajaran gabungan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan awal pemahaman 6) Pengikat utama 7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya. 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Analisis diri dari pelajaran GEF

Meningkatkan keterampilan guru dan proses pendidikan sangat tergantung pada introspeksi pelajaran yang terorganisir dengan baik. Guru mengalami kesulitan dalam memodelkan dan merancang pelajaran modern, itu adalah analisis diri yang akan memungkinkannya untuk mengidentifikasi alasan ketidakefektifan yang tidak memadai untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tertentu di kelas, memperhitungkannya dalam desain lebih lanjut dari proses pendidikan . Bagi guru, introspeksi pelajaran, kegiatan reflektif secara umum, sangat penting, karena seorang guru yang belum belajar untuk memahami tindakannya sendiri, yang tidak mampu melihat ke belakang dan memulihkan jalannya pelajaran, tidak mungkin untuk pernah benar-benar menguasai generasi kedua GEF.

Introspeksi Pelajaran ini memungkinkan Anda untuk:

- merumuskan dan menetapkan dengan benar tujuan kegiatan dan kegiatan siswa dalam pelajaran;

- mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antara kondisi kegiatan pedagogis mereka dan sarana untuk mencapai tujuan;

- membentuk kemampuan untuk merencanakan dan mengantisipasi dengan jelas hasil pekerjaan pedagogis mereka;

- untuk membentuk kesadaran diri siswa ketika ia mulai melihat hubungan antara metode tindakan dan hasil akhir pelajaran.

Introspeksi pelajaran - sarana peningkatan diri guru

Rencana Introspeksi Pelajaran

1. Karakteristik kelas:

- hubungan interpersonal;

- kekurangan dalam perkembangan biologis dan mental;

- kekurangan kelas.

2. Tempat pelajaran dalam topik yang dipelajari:

- sifat hubungan pelajaran dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

3. Karakteristik tujuan umum pelajaran, yang ditentukan untuk tujuan didaktik: mendidik, mengembangkan, dan mendidik.

4. Fitur rencana pelajaran:

- isi materi pendidikan;

- metode pengajaran;

- metode pengajaran;

- bentuk organisasi aktivitas kognitif.

5. Bagaimana pelajaran dibangun sesuai dengan rencana:

- analisis tahapan pelajaran, yaitu bagaimana unsur pengajaran dan pendidikan yang digunakan mempengaruhi jalannya pelajaran (positif, negatif), untuk memperoleh hasil akhir.

6. Aspek struktural introspeksi pelajaran:

- analisis setiap elemen pelajaran;

- kontribusinya terhadap pencapaian hasil;

- bukti pilihan optimal setiap elemen pelajaran.

7. Aspek fungsional:

- bagaimana struktur pelajaran sesuai dengan tujuan keseluruhan;

- kesesuaian dengan kemampuan kelas;

- analisis gaya hubungan antara guru dan siswa;

- berdampak pada hasil pelajaran.

8. Aspek evaluasi hasil akhir pembelajaran:

- pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam pelajaran;

- menentukan kesenjangan antara tujuan keseluruhan pembelajaran dengan hasil pembelajaran;

- alasan istirahat;

- kesimpulan dan penilaian diri.

PENDEKATAN SISTEMIK TERHADAP ANALISIS DIRI PEDAGOGIS PELAJARAN

SAYA. Karakteristik umum singkat dari kelas

1. Kesiapan umum kelas:

- kemampuan anak untuk bekerja berpasangan;

- kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok kecil;

- kemampuan untuk saling mendengarkan dan berinteraksi secara frontal;

- kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan saling mengevaluasi satu sama lain.

2. Ciri-ciri umum komunikasi.

3. Apa yang berlaku: persaingan atau kerja sama? Masalah pemimpin dan orang luar.

4. Keterlibatan anak dalam kegiatan pendidikan dan tingkat umum pembentukannya di dalam kelas.

5. Karakteristik umum dari perkembangan program saat ini.

II. Analisis keefektifan proyek pelajaran

1. Realitas tujuan pelajaran.

2. Bagaimana cara mengatur pekerjaan di kelas?

3. Apa yang direncanakan untuk dipelajari? Untuk apa? Peran materi ini dalam mata pelajaran. Apakah guru mengetahui materi dengan cukup baik?

4. Konsep (th) apa yang direncanakan untuk diasimilasi oleh siswa? Konsep lain apa yang mereka andalkan? Konsep apa yang menjadi dasarnya?

5. Apa yang siswa ketahui tentang konsep yang dipelajari?

6. Hakikat dari ciri-ciri konsep yang sedang dipelajari, yang harus menjadi fokus perhatian siswa.

7. Tindakan pendidikan apa yang harus dilakukan siswa untuk menguasai konsep ini dan cara umum tindakan?

8. Bagaimana air siswa diproyeksikan ke dalam tugas belajar?

9. Bagaimana implementasi tahapan-tahapan pemecahan masalah pendidikan yang tersisa direncanakan?

10. Apakah desain pelajaran memberikan kesulitan nyata yang mungkin dihadapi anak-anak dalam menyelesaikan tugas belajar? Apakah kemungkinan kesalahan siswa diprediksi?

11. Kriteria apa untuk menguasai materi ini yang digariskan dalam proyek pelajaran?

12. Kesimpulan umum tentang realitas dan efektivitas proyek pelajaran.

AKU AKU AKU. Bagaimana pelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencananya?

1. Apakah tujuan pelajaran sesuai dengan hasil akhirnya? Apa celahnya? Apakah program telah berhasil dilaksanakan? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa tidak?

2. Apakah bentuk organisasi sesuai dengan tujuan pelajaran? Apakah guru berhasil mengambil peran sebagai anggota diskusi yang setara?

3. Bagaimana guru menciptakan situasi sukses di awal pelajaran?

4. Metode apa yang digunakan untuk menciptakan situasi bagi siswa untuk menerima tugas belajar? Bagaimana dia memengaruhi arah keputusannya selanjutnya?

5. Apakah tugas belajar tersebut diterima oleh siswa?

6. Seberapa efektif tahap mengubah kondisi masalah?

7. Bagaimana guru menciptakan situasi di mana anak-anak melakukan kegiatan belajar seperti pemodelan dan transformasi model?

8. Bentuk apa yang digunakan guru untuk mengatur solusi dari masalah tertentu? Tingkat tugas, "ketertarikan" mereka dari sudut pandang materi linguistik atau matematika?

9. Bagaimana pengendalian diatur? Apakah pengendalian dilakukan sebagai tindakan independen atau termasuk dalam tindakan lain? Apa yang dikendalikan siswa: proses melakukan tindakan atau hanya hasilnya? Kapan pengendalian dilakukan: pada awal tindakan, selama tindakan atau setelah selesai? Persenjataan sarana dan bentuk apa yang digunakan guru untuk menguasai tindakan pengendalian oleh anak-anak?

10. Apakah anak mengerjakan penilaiannya sendiri atau menggunakan penilaian guru?

IV. Evaluasi integritas pelajaran

1. Sejauh mana isi pelajaran memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal?

2. Pada tingkat apa interaksi siswa-siswa, siswa-guru, siswa-kelompok diatur dalam pelajaran?

3. Untuk mengkarakterisasi interaksi tahapan tugas belajar dalam proses pengambilan keputusan sendiri. Soroti tahap yang paling kuat dan paling lemah (dalam hal kualitas pelaksanaannya) dan dampaknya terhadap hasil akhir pelajaran.

4. Aktivitas reflektif siswa sebagai hasil pemecahan suatu masalah pembelajaran.

Jenis pelajaran modern.

Tipologi pelajaran merupakan masalah didaktik yang penting. Ini harus berkontribusi untuk membawa data tentang pelajaran secara berurutan, sebuah sistem untuk berbagai tujuan, karena memberikan dasar untuk analisis komparatif pelajaran, untuk menilai tentang pelajaran yang serupa dan berbeda. Kurangnya tipologi pelajaran yang akurat dan berdasar menghambat efektivitas kegiatan praktis.

Jenis pelajaran mencerminkan fitur konstruksi tugas metodologis terkemuka.

Jenis pelajaran

Jenis pelajaran	Tujuan khusus	Efektivitas belajar
Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru	Asimilasi utama dari subjek baru dan pengetahuan meta-subjek	Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme
Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal, penguasaan keterampilan mata pelajaran	Penerapan pengetahuan subjek yang diperoleh atau metode tindakan pendidikan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas)	Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritme dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan
Pelajaran dalam penerapan meta-subjek dan pengetahuan subjek	Penerapan tindakan pendidikan universal dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat	Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek	Sistematisasi pengetahuan mata pelajaran, kegiatan pendidikan universal (memecahkan masalah mata pelajaran)	Kemampuan merumuskan kesimpulan yang digeneralisasi, tingkat pembentukan UUD
Pelajaran pengulangan pengetahuan mata pelajaran	Konsolidasi pengetahuan mata pelajaran, pembentukan UUD	Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh masing-masing siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk memberikan bantuan timbal balik
pelajaran kontrol	Menguji pengetahuan subjek, kemampuan untuk memecahkan masalah praktis	Hasil kontrol atau kerja mandiri
Pelajaran korektif	Pekerjaan individu atas kesalahan yang dibuat	Menemukan dan memperbaiki kesalahan sendiri
Pelajaran terpadu	Integrasi pengetahuan tentang objek studi tertentu yang diperoleh dengan cara yang berbeda	Pendalaman pengetahuan materi pelajaran melalui penerapan pengetahuan interdisipliner
Pelajaran gabungan	Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran	Hasil yang direncanakan
Pelajaran nontradisional (study tour, study trip, workshop laboratorium, pelajaran di perpustakaan, museum, kelas komputer, kantor mata pelajaran)		Penerapan UUD dalam kajian fenomena dunia sekitar dalam situasi kehidupan nyata; desain kreatif laporan; kemampuan menggunakan peralatan laboratorium; kemampuan untuk menggunakan sumber informasi tambahan
Pelajaran dalam memecahkan masalah desain praktis	Orientasi praktis studi posisi teoritis	Menggunakan Alat Kursus untuk Menjelajahi Dunia

Rute.

Topik pelajaran
Jenis pelajaran
Tanggal pelajaran
Sumber Daya Pendidikan
Rencana belajar
Tujuan Pelajaran
Bentuk dan metode pengajaran
Istilah dan konsep dasar
Hasil pendidikan yang direncanakan: Akan belajar: Mereka akan memiliki kesempatan untuk belajar:
Struktur organisasi pelajaran
Tahap pelajaran	Aktivitas guru	kegiatan siswa	Bentuk organisasi interaksi timbal balik dalam pelajaran	UUD
Mengatur waktu
Pembaruan pengetahuan
Mempelajari materi baru
Pemahaman dan konsolidasi primer
Hasil pelajaran. Refleksi
Pekerjaan rumah

Tujuan pelajaran Jenis pelajaran HASIL 1. Asimilasi utama pengetahuan baru dan (atau) metode kegiatan pembelajaran. Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru dan (atau) metode tindakan pembelajaran Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep algoritma; melakukan tindakan sesuai dengan model. 2. Penerapan pengetahuan yang diperoleh atau metode tindakan pembelajaran dalam kondisi pemecahan KM dan latihan Pelajaran penguasaan keterampilan baru atau pembentukan keterampilan awal

Tujuan pelajaran Jenis pelajaran HASIL 3 Penerapan keterampilan dan kemampuan dalam kondisi pemecahan KM kompleksitas meningkat Pelajaran menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan Kemandirian dalam memecahkan KZ kompleksitas meningkat oleh siswa individu atau tim utama kelas . 4. Sistematisasi pengetahuan atau metode tindakan. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ZUN. Kemampuan untuk merumuskan kesimpulan umum, untuk melakukan debat 5. Konsolidasi ZUN atau persiapan ujian Pelajaran pengulangan ZUN Pemecahan masalah yang jelas, melakukan latihan dengan jawaban yang benar, kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan. Bentuk organisasi sesi pelatihan

Tujuan pelajaran Jenis pelajaran HASIL 6. Memeriksa tingkat penguasaan pengetahuan mata pelajaran atau pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum. Pelajaran kontrol Hasil pekerjaan kontrol atau mandiri. 7. Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kerangka salah satu bentuk sesi pelatihan yang disebutkan di atas. Pelajaran gabungan Hasil yang direncanakan Berdasarkan materi "Teknologi dan analisis aspek pelajaran modern di sekolah dasar" R. G. Churakova. Bentuk organisasi sesi pelatihan

E TAP OF THE PELAJARAN Tahapan pelajaran adalah bagian yang relatif selesai, ditentukan oleh tugas didaktik. Isi materi pelatihan, jenis aktivitas kognitif (praktis) peserta pelatihan, hasil antara dalam kaitannya dengan seluruh sesi pelatihan dan faktor waktu.

TAHAP PELAJARAN 1. Momen pengorganisasian 2. Menetapkan tujuan pelajaran di awal atau selama pelajaran 3. Memperbarui pengetahuan di awal pelajaran atau selama itu diperlukan 4. Persepsi primer dan asimilasi materi pendidikan teoretis baru ( aturan, konsep, algoritma) 5 Penerapan prinsip-prinsip teoritis dalam kondisi melakukan latihan dan memecahkan masalah 6. Kerja mandiri dengan pemeriksaan diri 7. Inklusi dalam sistem pengetahuan, pengulangan 8. Refleksi

TAHAP HASIL TUJUAN PELAJARAN 1. Momen pengorganisasian Organisasi perhatian terfokus pada awal pelajaran Salam, salam sejahtera .... Kesiapan formal untuk kegiatan yang akan datang, menarik perhatian sukarela 2. Menetapkan tujuan pelajaran di awal atau selama pelajaran Membentuk gagasan anak tentang apa yang akan mereka pelajari dalam pelajaran, apa yang akan mereka pelajari. Siswa secara mandiri merumuskan topik dan tugas, asumsi tentang isi pelajaran Kesadaran siswa tentang tujuan utama pelajaran dalam sistem umum sesi pelatihan tentang topik yang dipelajari. Dirumuskan dan ditetapkan tujuan 3. Aktualisasi pengetahuan pada awal pelajaran atau selama itu diperlukan Mengulangi konsep, aturan, algoritma, metode penggunaan algoritma Menciptakan situasi di mana ada kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru Mereproduksi informasi yang diperlukan untuk asimilasi materi baru yang berhasil

HASIL TUJUAN TAHAP PELAJARAN 4. Persepsi primer dan asimilasi materi pendidikan teoretis baru (aturan, konsep, algoritma) Untuk membentuk ide tentang ..., konsep, kemampuan untuk bekerja dengan daftar isi buku teks Konsep sadar, aturan , pola, algoritma ... (dinyatakan dalam pidato anak-anak ) 5. Penerapan ketentuan teoritis dalam kondisi melakukan latihan dan memecahkan masalah Membentuk metode kegiatan Melakukan latihan sesuai dengan model Reproduksi oleh siswa metode tindakan , melakukan latihan sesuai model, menerapkan aturan tata bahasa 6. Mandiri, kreatif menggunakan keterampilan dan kemampuan yang terbentuk Pemilihan tugas dengan kesulitan yang meningkat atau tugas praktis Siswa secara mandiri menyelesaikan tugas dengan cara baru Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan baru (metode tindakan ) dalam situasi non-standar

TAHAP PELAJARANpDURESULT 7. Jeda dinamis ... perubahan jenis aktivitas 8. Meringkas apa yang telah dipelajari dan memasukkannya ke dalam sistem ZUN yang dipelajari sebelumnya

HASIL PELAJARAN TAHAP 9. Refleksi kegiatan Membentuk tanggung jawab pribadi atas hasil pekerjaannya Percakapan -Apa yang baru kamu pelajari? -Bagaimana? -Apa hasilnya? Pengulangan singkat konten baru, penilaian kontribusi pribadi untuk pelajaran, pemahaman pekerjaan rumah Penilaian sendiri kontribusi pribadi terhadap hasil keseluruhan kegiatan. Hubungan antara tujuan dan hasil kegiatan. 10. Kontrol atas proses dan hasil kegiatan pendidikan (bisa sebagai tahap terpisah atau termasuk dalam semua tahap pelajaran) Untuk mengontrol kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan yang diperoleh ... Pernyataan lisan, karya tertulis

Tahap utama (tautan) pelajaran yang mereproduksi proses pendidikan holistik Metode pengajaran dan pengajaran yang dapat diamati Hasil mata pelajaran Meta-mata pelajaran Hasil pribadi Proses organisasi Menetapkan tujuan pelajaran di awal atau selama pelajaran Memperbarui pengetahuan di awal awal pelajaran atau dalam proses sesuai kebutuhan materi pendidikan Penerapan ketentuan teoritis dalam kondisi melakukan latihan dan memecahkan masalah Mandiri, kreatif menggunakan keterampilan dan kemampuan yang terbentuk Jeda dinamis

Tema pelajaran Jenis pelajaran Hasil yang diharapkan Karakteristik kegiatan siswa Alat penilaian dan prestasi Perhitungan dan pencatatan jawaban Uch.(2 h.) hal.39 TVET (2 jam.) hal.nama - untuk mengontrol kegiatan mereka berdasarkan hasil pemenuhan tugas R: memperhitungkan poin tindakan yang diidentifikasi oleh guru di baru. bahan ajar bekerjasama dengan guru; - rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya, termasuk dalam rencana internal; K: berinteraksi (bekerja sama) dengan tetangga di meja. Minat pendidikan dan kognitif dalam materi dan metode pendidikan baru untuk memecahkan masalah tertentu yang baru. - buat tugas untuk solusi dan jawaban yang sudah jadi ini; - tuliskan penyelesaian dan jawaban soal TVET (2 jam) hal 63, 4 (1) Uch. pp (tambahan) Perencanaan tematik dalam matematika Kelas 1 (untuk pengembangan pelajaran)