Prinsip modular organisasi proses pedagogis adalah salah satu jenis integrasi kegiatan dan memungkinkan untuk menerapkan persyaratan modern untuk organisasi kerja di lembaga prasekolah.

Gagasan prinsip modular diungkapkan oleh direktur Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah, Akademisi N.N. Podyakov pada tahun 1973. Dia mengusulkan untuk membuat program sedemikian rupa sehingga pengetahuan khusus yang diperoleh anak-anak dibangun di sekitar tautan pusat, yang didasarkan pada koneksi dan ketergantungan paling penting dari area tertentu.

Dan baru sekarang ide prinsip modular telah dikembangkan dalam sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah.

Ciri khas modul adalah bahwa kelas-kelas yang termasuk di dalamnya tidak terisolasi, seperti dalam sistem pendidikan tradisional, tetapi bersatu satu sama lain.

Penulis prinsip modular organisasi proses pedagogis adalah A.I. Ivanova, Ph.D. Pada dasarnya baru adalah fakta bahwa inti dari asosiasi adalah prinsip modular dalam membangun proses pedagogis:

Memungkinkan Anda memberikan pengetahuan yang cukup, menghindari pelatihan yang berlebihan;

Menyelenggarakan program pendidikan tidak dalam bentuk “belajar langsung”, tetapi dalam bentuk permainan dan dengan penyertaan jenis kegiatan lain yang memadai bagi anak prasekolah;

Untuk membangun komunikasi atas dasar yang berorientasi pada kepribadian dan pedagogi kerjasama dan pengembangan yang terkait dengannya.

Sebuah cerita menarik untuk anak-anak yang bisa bertahan hingga beberapa minggu.

Apa prinsip modular dari organisasi proses pedagogis?

Nama perencanaan modular berasal dari konsep internasional "modul", salah satu nilainya adalah simpul fungsional, mis. perencanaan modular adalah blok informasi yang lengkap.

Istilah "modul" didefinisikan sebagai kesatuan, unit fungsional lengkap, dirancang secara struktural sebagai produk independen.

Modul disebut beberapa kelas yang ditujukan untuk pembentukan konsep-konsep tertentu pada anak. Kata "pekerjaan" bukanlah analog dari pelajaran sekolah, tetapi segala jenis pekerjaan anak-anak, termasuk bermain dan aktivitas bebas.

Perbedaan mendasar antara teknologi modular dan teknologi pedagogis lainnya adalah sebagai berikut:

1. Isi pelatihan dalam sistem ini disajikan dalam bentuk modul mandiri, yang merupakan bank informasi dan panduan metodologis untuk asimilasinya.

2. Modul pendidikan menjamin tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Anak-anak belajar merumuskan urutan tindakan, memahami tujuan kegiatan.

3. Inti dari teknologi modular membutuhkan kepatuhan terhadap hubungan subjektif antara guru dan anak. Dalam kaitan ini, guru menghadapi tugas memotivasi, mengkoordinasikan dan mengatur proses pendidikan.

Modul pada dasarnya berbeda dari siklus kelas. Mari kita sebut perbedaan ini:

Siklus, sebagai suatu peraturan, diatur dalam satu jenis kegiatan, modul mencakup kelas untuk semua jenis kegiatan (penelitian kognitif, bermain, kerja, produktif, komunikatif, seni musik, membaca);

Dalam modul, hampir semua kelas bersifat kompleks. Dalam kerangka satu pelajaran, anak menerima secara maksimal gagasan tentang sifat, kualitas, hubungan antar objek, fenomena, tentang hubungan yang ada dalam proses berbagai jenis kegiatan anak;

Istilah "pekerjaan" kembali ke makna aslinya, karena. anak-anak sibuk sepanjang waktu (hingga percakapan sehari-hari dan aktivitas bebas), sehingga kata "pekerjaan" tidak lagi menjadi sinonim untuk pelajaran;

Modul, tidak seperti siklus, memiliki plot yang terbentang dalam jangka waktu yang lama (sebulan atau lebih);

Dalam modul, proses pedagogis berhenti menjadi "persiapan untuk hidup", tetapi menjadi kehidupan itu sendiri, kehidupan anak-anak, di sini tidak ada yang dilakukan "berpura-pura", dengan syarat, dan semuanya terjadi dalam kenyataan (apa yang tidak dapat dilakukan tidak termasuk dalam modul);

Aktivitas anak-anak memperoleh kemanfaatan, mereka memperoleh pengetahuan bukan karena guru merencanakannya dengan cara ini, tetapi karena mereka akan sangat membutuhkan pengetahuan ini hari ini atau dalam waktu dekat.

Modul tidak dibangun di atas proses pedagogis, tetapi dibangun di dalamnya. Oleh karena itu, ketika menyusun rencana kerja, guru memasukkan topik pelajaran modul sebagai topik kelas untuk jenis kegiatan yang sesuai.

Keuntungan mengajar anak-anak secara modular

1. Prinsip modular memungkinkan Anda membangun proses pedagogis berdasarkan integrasi semua jenis kegiatan.

2. Proses pedagogis menjadi lebih ekonomis, memungkinkan untuk waktu yang singkat untuk memecahkan beberapa tujuan dan sasaran didaktik.

3. Kehadiran plot berkontribusi pada pengembangan prinsip pembelajaran dalam permainan: ketika bermain, anak-anak tidak menyadari bahwa mereka sedang belajar.

4. Faktor yang sama memberikan arti tertentu bagi aktivitas anak, karena pengetahuan menjadi penting dalam kehidupan nyata. Anak-anak dengan jelas melihat tujuan belajar, dan ini memfasilitasi pembentukan penetapan tujuan di dalamnya. Pengetahuan bukanlah tujuan, tetapi sarana untuk mencapai tujuan.

5. Memahami pentingnya pekerjaan mereka dan kepuasan dengan kualitas hasil akhirnya menciptakan suasana hati emosional yang positif pada anak-anak dan keinginan untuk melakukan tindakan dengan cara terbaik.

6. Model interaksi yang berorientasi pada orang dari semua peserta kegiatan.

7. Mempertimbangkan kemampuan individu, kecenderungan dan kecepatan perkembangan individu setiap anak, karena modul memungkinkan Anda untuk memvariasikan jenis kegiatan dan kompleksitas pekerjaan setiap anak dalam satu proses.

8. Stimulasi aktivitas kognitif anak sendiri (dan bukan komunikasi pengetahuan yang sudah jadi). Fokus utamanya adalah beralih dari pesan pengetahuan yang sudah jadi ke stimulasi aktivitas kognitif seseorang.

"Prinsip modular mengatur proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah sebagai cara pengembangan bicara anak-anak prasekolah"

Penggunaan prinsip modular mengatur proses pedagogis secara efektif berkontribusi pada peningkatan aktivitas kognitif, kemandirian anak, yang penting bagi perkembangan anak.

Bertindak secara mandiri, dengan coba-coba, anak memperoleh - "sesuai" pengetahuan dan pengalaman.

Bagaimana menjadi spesialis profil sempit? Salah satu opsi yang memungkinkan adalah interaksi spesialis, mis. menyusun modul bersama, atau berpartisipasi dalam modul yang dilakukan oleh guru kelompok (“Astronom Kurcaci”, “Bersiap-siap ke Sekolah”, “Roti adalah kepala segalanya”), karena modul tidak lebih dari integrasi bidang pendidikan dan jenis kegiatan anak-anak.Anda dapat mencoba mengatur sendiri - modul terapi wicara. Pertama-tama tentunya harus bersifat korektif, yaitu dengan berpartisipasi di dalamnya, anak-anak harus melatih kemampuan bicaranya, melatih kemampuan dan kemampuan berbahasanya.

Jelas bahwa bahasa Rusia sangat sulit. Kosakata kami mencakup sejarah, kata-kata asing, dan hampir setiap kata dapat memiliki beberapa sinonim. Sulit bagi anak prasekolah untuk segera menguasai semua hubungan kata, sulit untuk membangun frasanya sehingga semua kata cocok satu sama lain dengan benar - "adalah teman". Ini sangat sulit bagi anak-anak dengan gangguan bicara. Yang lebih sulit adalah tugas guru - untuk mengatur pengamatan realitas linguistik anak-anak, untuk menjadikan proses ini kegiatan yang mengasyikkan dan menarik.

Bekerja pada persiapan modul pelajaran

Pertimbangkan struktur modul.

Struktur Modul

Seperti simpul yang sudah jadi, modul Memiliki:

Awal (seri)

Pada awal modul, anak berkenalan dengan objek melalui observasi, pemeriksaan, pemeriksaan, persepsi estetis. Pada tahap ini, ada tamasya dan observasi, berkenalan dengan sampel seni klasik dan seni rupa, membaca fiksi dan materi kognitif, permainan untuk pengembangan pemikiran, persepsi, memori, dll.

Pelajaran pertama, di mana dasi diterapkan, adalah pengantar.

Bagian utama

Bagian utama dari modul meliputi menggambar, pemodelan, applique, desain; tugas-latihan, permainan estetika, bereksperimen dengan berbagai bahan artistik dan visual, dll.

Penyelesaian (pelajaran sumatif terakhir)

Penyelesaian modul adalah kinerja tugas kreatif; pendaftaran pameran, album, komposisi; berfantasi tentang topik yang diusulkan dan menciptakan cerita baru, mengatur pertunjukan, permainan teater, liburan, dll.

Saat mengembangkan isi modul, kita harus memperhatikan tiga poin utama:

· setiap pelajaran harus membawa beban fungsional tertentu;

· implementasi koneksi logis antar kelas;

· bentuk pekerjaan yang sama tidak boleh diulang, mis. harus bervariasi.

Dengan demikian , plot memungkinkan Anda untuk membuat tujuan belajar dimengerti oleh anak-anak - mereka tahu mengapasetiap pelajaran dilakukan, dimana dan bagaimana hasil pekerjaannya akan digunakan. Ini memfasilitasi pembentukan penetapan tujuan, aktivitas anak-anak menjadi bijaksana.

Saat mengerjakan modul, kami menggunakan jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.

Dengan demikian,tidak hanya integrasi konten, tetapi juga integrasi berbagai bentuk organisasi, di mana berbagai jenis kegiatan anak-anak akan diintegrasikan ke tingkat tertentu, yang menjamin integritas proses pendidikan.

Tempat yang signifikan dalam bekerja pada sistem perencanaan modular untuk mencapai hasil yang lebih baik ditempati oleh metode dan teknik yang efektif, dan berbagai bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak. Untuk tujuan ini, disarankan untuk menggunakan teknik TRIZ. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan pembentukan ide-ide bahwa tindakan apa pun dapat dilakukan dengan cara yang berbeda, yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan.

Pelajaran terakhir dari modul menjadi yang terakhir, jadi harus dibuat semenarik mungkin. Pelajaran ini merangkum pekerjaan yang dilakukan dan diatur bukan dalam bentuk survei, tetapi dalam bentuk liburan, pesta teh, bola, permainan - penyebab plot modul dikandung dan di mana semua pengetahuan diperoleh oleh anak-anak diimplementasikan dalam pengaturan informal.

Jika modul dirancang dengan baik, anak-anak bersedia bekerja sama dengan guru dan bahkan tidak menyadari bahwa mereka terlibat dalam kegiatan yang berbeda. Di sini semua prinsip pedagogi masyarakat dilaksanakan, emansipasi anak dilakukan, pewarnaan emosional positif diperkenalkan ke dalam kehidupan mereka. Sampai batas tertentu, modul adalah pertunjukan di mana anak-anak bukan penonton, tetapi peserta. Ini adalah permainan jangka panjang.

Dalam modul, sikap emosional pendidik yang benar itu penting. Dia bertindak bukan sebagai orang dewasa yang berpengetahuan, tetapi sebagai orang yang menerima kegembiraan dari mempelajari hal-hal baru.

Dari pengalaman pendidik senior Kokurina Valentina Nikolaevna MDOU "TK No.109" Syktyvkar

Dalam konteks modernisasi, perlu dilakukan transformasi sistem pendidikan prasekolah. Tujuan mendorong pendidik untuk mengidentifikasi kontradiksi dan memecahkan masalah, menerbangkan ide-ide baru, penelitian dan eksperimen, dan sebagai hasilnya, akumulasi inovasi dan promosi inovasi. Para guru lembaga pendidikan prasekolah kami terus mencari teknologi yang memungkinkan kami untuk menerapkan prinsip utama pedagogi prasekolah - belajar sambil bermain. Dan ini dapat diwujudkan melalui ide-ide pedagogi kerjasama, emansipasi anak. Hasilnya adalah penggunaan teknologi desain dan prinsip modular mengatur proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah. Teknologi ini memungkinkan untuk menerapkan persyaratan modern untuk organisasi kerja di lembaga pendidikan prasekolah, berdasarkan ketentuan dasar psikologi anak dan pedagogi prasekolah.

Desain pedagogis dan prinsip modular dari proses pendidikan sebagai suatu kegiatan berhasil dikuasai oleh guru kami.

Pengalaman desain tercermin dalam desain proses pendidikan di bagian "ekologi" . Kelompok kreatif kecil telah mengembangkan proyek yang berhasil digunakan dalam proses pendidikan. Ini adalah proyek-proyek seperti: "Tata surya" , "Tanaman Padang Rumput" , "Burung Musim Dingin" , "Penghuni sudut alam" , "Planet bumi" .

Pengalaman desain sebagai fungsi manajemen lembaga pendidikan prasekolah kami tercermin dalam proyek kerjasama dengan keluarga, dalam proyek "Anak sehat - masyarakat sehat" (penciptaan lingkungan yang hemat kesehatan di jalan), sebuah proyek untuk peningkatan wilayah lembaga pendidikan prasekolah.

Prinsip modular perencanaan proses pendidikan juga tercermin dalam pekerjaan guru. Sebagai hasil dari serangkaian tindakan metodologis untuk mempelajari teknologi ini, rekomendasi metodologis dikembangkan "Prinsip modular dari proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah" . Hasilnya adalah pengembangan modul "Roti adalah kepala dari segalanya" , "Bagaimana Kami Menanam Bawang" , "Air adalah kehidupan" , "Neboleyka" dan sebagainya.

1. Prinsip modular
2. Rekomendasi untuk menyusun modul pelajaran

Pendidikan prasekolah merupakan masa yang sensitif dalam perkembangan anak. Tugas taman kanak-kanak adalah memperkaya ucapan dan ide anak tentang dunia di sekitarnya, mengajarinya melihat pola, ketergantungan, pengaruh timbal balik di dalamnya, mengajarinya untuk secara bebas dan kompeten membangun pernyataannya, mendukungnya dengan argumen dan fakta dari berbagai bidang pengetahuan yang tersedia bagi siswa, untuk membangkitkan minat kognitif. Pendidikan prasekolah dicirikan oleh banyak psikolog sebagai membawa peluang besar yang belum direalisasi dalam pengetahuan tentang dunia sekitar. Kegiatan pendidikan membantu mengungkapkannya. Di kelas, Anda dapat berhasil mengembangkan kemandirian, kreativitas, kemampuan mental, minat belajar, yang berkontribusi pada proses penguasaan aktif pengetahuan, memobilisasi upaya moral dan kemauan keras dalam mencapai tujuan pendidikan dan kognitif, keterampilan harga diri terbentuk.

Kegiatan utama dalam pendidikan prasekolah adalah permainan. Tetapi sangat diragukan, semakin banyak waktu yang dicurahkan untuk pendidikan, karena, menurut orang tua, hasil dari kegiatan lembaga pendidikan prasekolah adalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Belajar dan bermain secara bertahap mulai berbeda, dan ini tidak sesuai dengan karakteristik usia anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, ada pencarian konstan untuk menggabungkan semua jenis kegiatan menjadi satu proses pedagogis, karena ini adalah salah satu cara untuk mengoptimalkan rasio aktivitas motorik dan intelektual anak-anak prasekolah. Pada saat yang sama, minat pada ide-ide pedagogi kolaboratif meningkat.

Bentuk pekerjaan seperti itu sebagai pelajaran yang kompleks telah muncul di mana-mana. Namun, itu tidak menjadi bentuk utama organisasi proses pedagogis di taman kanak-kanak, karena seringkali kombinasi beberapa jenis kegiatan dalam satu pelajaran dilakukan secara mekanis, tanpa alasan internal.

Pada tahun 1973, direktur Lembaga Penelitian Pendidikan Prasekolah, Akademisi N.N. Podyakov mengungkapkan gagasan tentang prinsip modular organisasi proses pedagogis. Dengan pendekatan ini, modul pelajaran menjadi unit struktural dari proses pedagogis.

"Modul" - bagian yang dapat dilepas dan relatif independen dari sistem atau organisasi apa pun.

"Modul Pelajaran" - sekelompok kelas pada berbagai jenis kegiatan yang disatukan oleh utas logis (konten tunggal, alur).

Dalam sistem pendidikan modular, semua kelas disatukan di antara mereka sendiri berdasarkan plot apa pun. Plot ini membuat proses pedagogis menarik bagi anak-anak dan memungkinkan Anda untuk menerapkan prinsip belajar dalam permainan.

Seperti simpul yang lengkap, modul memiliki permulaan ("rangkaian" ) , bagian utama dan penyelesaian - pelajaran akhir terakhir.

Modul pada dasarnya berbeda dari siklus kelas. Mari kita sebut perbedaan ini:

1. Siklus, sebagai suatu peraturan, diatur dalam satu jenis aktivitas, modul mencakup kelas untuk semua jenis aktivitas.
2. Dalam modul, hampir semua kelas bersifat kompleks.
3. ketentuan "kelas" kembali ke makna aslinya, karena anak-anak selalu sibuk (hingga percakapan sehari-hari dan aktivitas gratis), demikian kata "kelas" tidak lagi identik dengan pelajaran.
4. Modul, tidak seperti siklus, memiliki plot yang terbentang dari waktu ke waktu. (bulan atau lebih).
5. Dalam modul, proses pedagogis berhenti menjadi "persiapan hidup" , tetapi menjadi kehidupan itu sendiri, kehidupan anak-anak, tidak ada yang dilakukan di sini "berpura-pura" , secara kondisional, tetapi semuanya terjadi dalam kenyataan (apa yang tidak dapat dilakukan tidak termasuk dalam modul).
6. Aktivitas anak-anak memperoleh kemanfaatan, mereka memperoleh pengetahuan bukan karena guru merencanakannya dengan cara ini, tetapi karena mereka akan sangat membutuhkan pengetahuan ini hari ini atau dalam waktu dekat.

Pekerjaan menyusun modul dimulai dengan pemilihan topik dan fokus umum, yaitu link pusat di mana semua pengetahuan akan dibangun.

Kemudian pertanyaan tentang plot modul diselesaikan. Bagaimanapun, itu berfungsi sebagai batang pemersatu untuk semua aktivitas. Ini bisa berupa permainan jangka panjang, korespondensi dengan karakter dongeng, mencari harta karun, mengecewakan makhluk, pekerjaan studio boneka, mempersiapkan pertunjukan, dll. Benda hidup memiliki daya tarik yang besar bagi anak-anak, jadi mereka juga dapat berfungsi sebagai dasar yang menghubungkan semua kelas di antara mereka sendiri. Alasan menarik diselenggarakannya modul ini adalah hari libur, termasuk liburan kelompok: minum teh, kompetisi, pameran, KVN, dll. Berbagai jenis pekerjaan, penelitian dan bentuk kegiatan lain yang menarik bagi anak-anak memberikan peluang yang tidak kalah.

Plot memungkinkan Anda untuk membuat tujuan pembelajaran dapat dimengerti oleh anak-anak - mereka tahu untuk apa setiap pelajaran, di mana dan bagaimana hasil pekerjaan mereka akan digunakan. Ini memfasilitasi pembentukan penetapan tujuan, aktivitas anak-anak menjadi bijaksana.

Setelah menguraikan dan mengembangkan plot, perlu untuk memberikan perhatian khusus pada "rangkaian" modul. Ini memungkinkan Anda untuk menghubungkan proses belajar dengan kehidupan nyata anak-anak, situasi yang berkembang dalam kelompok. Berkat ini, anak-anak mendapat kesan bahwa aktivitas mereka bukanlah pekerjaan, tetapi permainan atau hal favorit. Plot yang dipilih dengan baik memberikan integritas modul, dan kegiatan anak-anak - kebijaksanaan yang diperlukan. Pelajaran pertama, di mana dasi diterapkan, adalah pengantar.

Dalam mengembangkan isi modul, perlu diupayakan agar setiap pelajaran membawa beban fungsional tertentu, ada hubungan logis antar pelajaran, bentuk pekerjaan yang sama tidak diulang, tetapi bervariasi, hal yang sama tidak dilakukan. dengan metode yang berbeda. Misalnya, dalam modul “Musim semi telah menginstruksikan kami untuk menanam lobak” untuk berkomunikasi dengan Spring, gambar dipilih untuk pertama kalinya, yang kedua adalah herbarisasi tanaman, yang ketiga adalah menulis, yang keempat adalah mengirim lobak yang tumbuh. Dalam modul "Bagaimana Kesha Menjadi Katak" ketika mempelajari reproduksi katak, guru menyarankan untuk secara konsisten menyelesaikan masalah yang sama dengan menggunakan metode yang berbeda: pertama, menggambar tahap perkembangan amfibi, kemudian membentuknya, kemudian membuat aplikasi. Secara teknis mungkin, tetapi redundansi seperti itu akan membuat modul lebih berat, membuatnya lebih lama, memperlambat dinamika proses kognisi dan, pada akhirnya, membuat anak bosan. Oleh karena itu, lebih baik memilih salah satu metode saja.

Pelajaran terakhir dari modul menjadi yang terakhir dan harus menjadi yang paling menarik. Ini meringkas pekerjaan yang dilakukan, dan mengaturnya bukan dalam bentuk survei, tetapi dalam bentuk liburan, permainan, kompetisi, pesta teh, bola - penyebab plot modul dikandung dan di mana semua pengetahuan yang diperoleh anak-anak diimplementasikan dalam suasana informal.

Jika modul dirancang dengan baik, anak-anak bersedia bekerja sama dengan guru dan bahkan tidak menyadari bahwa mereka terlibat dalam kegiatan yang berbeda. Di sini semua prinsip pedagogi masyarakat dilaksanakan, emansipasi anak dilakukan, pewarnaan emosional positif diperkenalkan ke dalam kehidupan mereka. Bahkan, modul sampai batas tertentu merupakan pertunjukan di mana anak-anak bukan penonton, tetapi peserta. Ini adalah permainan jangka panjang. Sebagian besar kelas menjadi kompleks, terintegrasi.

Tidak mudah untuk mengembangkan modul yang lengkap. Semua bagiannya harus diatur berdasarkan logika yang ketat. Ini dirancang untuk menyampaikan kepada anak-anak sejumlah pengetahuan, tetapi pada saat yang sama itu harus jenuh secara emosional dan fokus bukan pada persiapan untuk kehidupan, tetapi pada kehidupan nyata orang kecil saat ini.

Kondisi kerja pedagogis secara modular

Modul yang sudah jadi dicirikan oleh labilitas yang luar biasa. Bekerja dengan mereka, guru memiliki kesempatan untuk meninjau seluruh struktur secara keseluruhan - dari awal hingga akhir, sehingga mudah dinavigasi di dalamnya. Dia memutuskan sendiri apakah akan menyelesaikan modul secara keseluruhan atau menolak sesuatu, melakukan semua kelas secara kompak atau meregangkan untuk waktu yang lama, menggunakan peralatan yang direkomendasikan atau menggantinya dengan yang lain. Dengan demikian, setiap pendidik dengan mudah menyesuaikan modul yang sudah jadi dengan kondisi yang ada di kelompoknya.

Durasi modul, jumlah pelajaran yang disertakan di dalamnya, interval di antara mereka tidak tunduk pada peraturan formal. Parameter ini ditentukan oleh logika konstruksi proses pedagogis dalam kelompok ini, kekhususan konsep yang dipelajari dan niat guru, situasi kehidupan yang muncul yang tidak terkait dengan modul.

Pengenalan prinsip modular tidak berarti mengabaikan program yang dijalankan oleh taman kanak-kanak tertentu. Sebaliknya, peran dokumen pendiri semakin berkembang. Setiap guru wajib memenuhi standar yang disediakan oleh program, dengan perbedaan bahwa bekerja secara modular memungkinkan Anda melakukannya tidak dalam bentuk "pengajaran langsung" , tapi mudah, menarik, dalam bentuk permainan.

Pelajaran yang dimasukkan dalam modul sesuai dengan jam untuk setiap jenis kegiatan, sehingga merupakan bagian integral dari proses pedagogis dan tidak menambah beban kerja anak secara keseluruhan. Pengecualian adalah percakapan singkat yang diadakan di waktu luang.

Pendekatan baru untuk perencanaan kerja memudahkan untuk memperhitungkan karakteristik individu anak-anak, dan memungkinkan mereka untuk mengembangkan berbagai kemampuan dan kecenderungan. Ini dicapai melalui pembuatan modul khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan tertentu - visual, filologis, musik, matematika, tenaga kerja, olahraga. Tidak seperti modul khusus dari profil umum, mereka tidak memiliki fokus khusus. Semua jenis kegiatan terwakili di dalamnya kira-kira sama, tidak ada yang menempati posisi dominan.

Di taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum, rasio modul dari arah yang berbeda kira-kira sama. Di lembaga prasekolah khusus, proporsi modul yang mengembangkan kemampuan yang sesuai meningkat. Namun, bahkan di sini tingkat kerumitan mereka secara umum tidak boleh melebihi kemampuan kognitif anak-anak.

Saat bekerja secara modular, peran game meningkat. Untuk anak berbakat, bermain tidak kurang, dan mungkin lebih penting daripada untuk "medium" , karena menciptakan banyak ruang untuk imajinasi dan kreativitas.

Pertanyaan yang sering muncul: berapa banyak modul yang dapat dijalankan secara bersamaan? Satu lebih baik, lebih jarang dua, dalam kasus luar biasa tiga, jika tidak tumpang tindih dalam topik dan tidak mengganggu ritme kerja kelompok. Mencoba mengatur semua pekerjaan berdasarkan modul tidak rasional. Ini akan mengarah pada pengurangan aktivitas bebas dan kerja anak-anak, hingga hilangnya banyak bentuk pekerjaan yang diperlukan dan penting.

Mengajar anak-anak secara modular memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan sistem tradisional. Mari kita daftar mereka:

1. Prinsip modular memungkinkan Anda membangun proses pedagogis berdasarkan integrasi semua jenis kegiatan.
2. Proses pedagogis menjadi lebih ekonomis, memungkinkan untuk waktu yang singkat untuk menyelesaikan beberapa tujuan dan sasaran didaktik.
3. Kehadiran plot berkontribusi pada implementasi prinsip pembelajaran dalam permainan: ketika bermain, anak-anak tidak menyadari bahwa mereka sedang belajar.
4. Faktor yang sama memberi aktivitas anak-anak signifikansi tertentu, karena pengetahuan menjadi penting dalam kehidupan nyata. Anak-anak dengan jelas melihat tujuan akhir pembelajaran, dan ini memudahkan mereka untuk membentuk penetapan tujuan.
5. Memahami pentingnya pekerjaan mereka dan kepuasan dengan kualitas hasil akhirnya menciptakan suasana hati emosional yang positif pada anak-anak dan keinginan untuk melakukan tindakan dengan cara terbaik.
6. Pendidikan secara modular berkontribusi pada pembentukan hubungan yang optimal antara anak dan dengan guru. Ini memfasilitasi transisi dari model pembelajaran pendidikan-disiplin ke berorientasi kepribadian.
7. Tidak adanya tekanan psikologis pada anak, emosi positifnya, peningkatan efisiensi proses pendidikan berkontribusi pada pelestarian kesehatan anak-anak dan menciptakan dasar untuk penerapan teknologi hemat kesehatan.
8. Penggunaan prinsip modular menciptakan kondisi untuk implementasi fasilitasi dan pendekatan holistik untuk mengatur proses pedagogis. Fasilitasi (dari English Facilitate - ciptakan kondisi yang menguntungkan) menyiratkan penciptaan kondisi yang paling menguntungkan bagi pencapaian bersama tujuan pendidikan dengan anak-anak. Ketentuan "menyeluruh" (dari bahasa Inggris Whole - whole) berarti pendekatan belajar berdasarkan pada satu kerja holistik dari kedua belahan otak. Pendekatan ini banyak digunakan dalam model pembelajaran humanistik berdasarkan pemahaman akan keunikan dan orisinalitas setiap individu sebagai nilai utama.
9. Penekanan utama dialihkan dari komunikasi pengetahuan dalam bentuk jadi ke stimulasi aktivitas kognitif seseorang.
10. Membantu anak-anak dalam pengembangan pribadi didasarkan pada teori motivasi psikolog Amerika A. Maslow, yang menurutnya setiap orang memiliki keinginan yang melekat untuk pengembangan diri dan realisasi diri sambil memuaskan berbagai kebutuhan, dibangun dalam urutan hierarkis tertentu. (fisiologis, rasa aman, kebutuhan akan cinta dan pengakuan, kasih sayang, milik suatu kelompok, intelektual, kreatif dan estetis).
11. Prinsip modular mengatur proses pedagogis memungkinkan untuk mewujudkan keinginan banyak spesialis tentang fitur pekerjaan pedagogis dengan anak-anak dalam tujuh tahun pertama kehidupan.

Pengenalan prinsip modular ke dalam praktik kerja lembaga pendidikan prasekolah bukanlah masalah satu tahun. Modul dapat menjadi unit struktural dari proses pedagogis holistik hanya jika sejumlah besar modul dengan tujuan dan sasaran pendidikan dan didaktik yang berbeda dikembangkan. Kemudian guru akan memiliki kesempatan untuk merancang proses pedagogis berdasarkan kombinasi optimal modul dari berbagai arah.

Modul. Roti adalah kepala segalanya

Tujuan: mengenalkan anak pada proses pembuatan roti, membentuk gambaran mengapa roti harus diawetkan.

Tugas:

1. Kerjakan pembentukan konsep berikut pada anak:

• sebelum sampai di meja, roti mengalami banyak transformasi yang berbeda
• orang-orang dari berbagai profesi mengambil bagian dalam pembuatannya
• Rasa produk roti tergantung pada produk yang digunakan dan metode persiapan.
• manusia harus belajar melakukan segala sesuatunya sendiri.

2. Untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti rasa ingin tahu, keinginan untuk belajar bagaimana melakukan operasi tenaga kerja, dan menghormati produk tenaga kerja manusia.

3. Meningkatkan keterampilan fisik dan tenaga kerja, mengembangkan otot-otot kecil tangan dan pemikiran logis.

Plot modul. Melihat sikap tidak sopan anak-anak terhadap roti atau produk makanan lainnya, guru mengajak anak-anak untuk belajar tentang cara membuat roti. Anak-anak berkenalan dengan semua tahap produksi roti: bulir dan biji-bijian, mesin yang membantu menumbuhkan dan memanen gandum, mengubah biji-bijian menjadi tepung, proses pembuatan dan pembuatan roti. Secara paralel, mereka sedang mempersiapkan album tentang roti. Modul diakhiri dengan liburan kelompok - pesta teh, di mana anak-anak berpartisipasi dalam berbagai kompetisi, bersaing, sandwich yang akan lebih enak dan lebih menarik, bermain game dengan topik modul, mencicipi berbagai produk yang terbuat dari adonan.

Pelajaran 1. Terbuat dari apakah roti itu?

Tujuan: untuk mulai membentuk pada anak-anak gagasan tentang perjalanan panjang yang dilalui roti sebelum menyentuh meja.

Tugas:

1. Secara umum, perkenalkan anak pada proses produksi dan pembuatan roti.
2. Terus belajar memahami makna tanda konvensional.
3. Menghasilkan minat pada topik.

Peralatan: papan, kapur, telinga dari sereal apa pun, selembar kertas atau piring tempat telinga dibongkar untuk mempelajari strukturnya (untuk setiap anak).

Organisasi anak-anak: mereka bekerja sambil duduk di meja.

Kegiatan: pengembangan bicara, pengenalan dengan alam, pembentukan ide-ide ekologis, berkenalan dengan dunia luar, sosialisasi kepribadian anak.

Selama analisis telinga, guru tidak berusaha mendahului pekerjaan praktik anak-anak dengan deskripsi verbal. Dengan mempertimbangkan sifat visual dan figuratif pemikiran mereka, guru memberi anak-anak kesempatan untuk berkenalan secara mandiri dengan struktur telinga, kemudian mengajak mereka untuk menceritakan bagaimana telinga diatur, bagaimana biji-bijian terletak di dalamnya, apa yang mereka miliki. ditutupi dengan.

Pendidik: Ini kamu kemarin (atau di pagi hari) mencoba-coba roti. Apakah Anda tahu bagaimana dan dari apa itu dibuat? - Ada percakapan yang terjadi.

Selama percakapan, ternyata: untuk mendapatkan roti, Anda membutuhkan adonan, itu terbuat dari tepung, tepung dibuat dari biji-bijian, dan biji-bijian ditanam di ladang. Menganalisis proses pembuatan roti dengan anak-anak, guru menggambar diagram proses ini di papan tulis dengan kapur menggunakan tanda-tanda konvensional. Untuk memudahkan persepsi materi, tanda-tanda ini harus serupa dengan objek nyata yang sesuai.

Selanjutnya, anak-anak memeriksa bulir, membebaskan biji-bijian dari sisik. Di akhir, pendidik membuat kesimpulan: Jadi kami mencari tahu dari mana biji-bijian berasal untuk mendapatkan tepung. Seluruh tumbuhan disebut "sereal" . Biji-bijian berbeda. Besok kita akan berkenalan dengan beberapa biji-bijian sereal.

Pelajaran 2. Bagaimana cara mengubah biji-bijian menjadi tepung dan adonan?

Tujuan: untuk terus mengenalkan anak-anak dengan proses produksi roti.

Tugas:

1. Perkenalkan anak pada berbagai cara membuat tepung.
2. Mengembangkan pemikiran non-tradisional, kemampuan untuk menemukan beberapa solusi untuk masalah yang sama.
3. Melatih kemampuan merumuskan pemikiran dengan jelas, menganalisis dan mengevaluasi secara kritis pernyataan rekan, setuju dengan komentar atau mempertahankan sudut pandang.
4. Untuk mengajarkan rasa hormat terhadap pernyataan kawan, terlepas dari persetujuan atau ketidaksetujuan dengan proposal mereka.
5. Meningkatkan fungsi penganalisis rasa.

Peralatan: biji-bijian dari tanaman sereal, penggiling kopi listrik dan mekanik, mortar, penggiling daging dan barang-barang ruang kelompok apa pun yang menurut anak-anak dapat digunakan untuk membuat tepung.

Organisasi anak-anak: bersama dengan guru, mereka berdiri di sekitar meja, dan jika perlu, bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.

Kegiatan: pembentukan ide-ide ekologis, pekerjaan, pengenalan dunia luar, pengembangan otot-otot kecil tangan.

Guru menciptakan semua kondisi untuk pekerjaan mandiri anak-anak, tetapi dengan hati-hati memantau kepatuhan terhadap aturan keselamatan. Pada penggiling kopi listrik, dia menggiling biji kopinya sendiri.

Guru menunjukkan kepada anak-anak biji-bijian dan tepung, menawarkan untuk menemukan berbagai cara bagaimana biji-bijian dapat diubah menjadi tepung. Anak-anak seharusnya tidak hanya memberikan saran, tetapi juga memikirkan solusi teknis (pada tingkat mereka). Setiap metode yang diusulkan diuji. Taktik ini diamati bahkan dalam kasus ketika opsi tersebut jelas tidak berhasil. Anak, dengan bantuan anak-anak lain, harus sampai pada kesimpulan yang benar sendiri.

Guru memperlakukan setiap proposal dengan penuh perhatian, menarik anak-anak lain untuk mendiskusikannya dan mengklarifikasi detailnya.

Setelah menemukan beberapa cara yang dapat diterima untuk mengubah biji-bijian menjadi tepung, anak-anak dalam praktiknya memeriksa kelebihan dan kekurangan mereka. Misalnya, beberapa mencoba menggiling biji-bijian dalam mortar, yang lain mencoba menggilingnya dalam penggiling kopi manual atau penggiling daging, dalam penggiling kopi listrik. Mungkin mereka akan menemukan cara lain.

Setelah bekerja, mereka semua mempertimbangkan tepung yang dihasilkan bersama-sama dan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan masing-masing metode: dalam mortar, bukan tepung yang diperoleh, melainkan bubur jagung; di penggilingan manual, tepung kasar terbentuk, dan hanya dalam penggiling kopi listrik tepung terlihat seperti tepung asli.

Jumlah tepung yang diperoleh akan menjadi sedikit, tetapi dicampur dengan air dan menjadi adonan. Kue kecil dibawa ke dapur dan digoreng dalam wajan kecil di atas kompor listrik konvensional. Tepung pabrik tidak boleh dicampur ke dalam adonan, karena anak-anak harus melihat hasil pekerjaannya sendiri.

Saat kue dipanggang, itu dibagi menjadi potongan-potongan kecil dan diberikan kepada mereka yang ingin mencoba. Pencicip yakin bahwa kue itu ternyata tidak terlalu enak. Mengapa?

Guru dengan hati-hati mendengarkan pendapat anak-anak: agar kue menjadi enak, perlu menambahkan adonan, selain air dan tepung, garam, susu, mentega, gula, dll. Tergantung set produk, produk adonan memiliki rasa yang berbeda.

Segera, guru memberikan pekerjaan rumah: minta ibu atau nenekmu untuk memasak sesuatu dari adonan. Selama ibu bekerja, kita harus hati-hati memperhatikan apa yang akan dia lakukan dan membantunya sebisa mungkin. Di pagi hari, Anda harus membawa kue-kue ke grup dan memberi tahu bagaimana persiapannya.

Di malam hari, guru mengulangi permintaan yang sama kepada orang tua: buat sedikit tes apa pun (asam, tidak beragi, roti pendek, gula, kaya, dll.), panggang atau goreng produk apa pun darinya dan pindahkan ke grup di pagi hari. Pastikan untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan dan mencoba untuk membuat mereka mengingat seluruh proses.

Pelajaran 3. Apa yang menentukan rasa produk?

Tujuan: untuk mengajar anak-anak membedakan rasa produk.

Tugas:

1. Ajari anak-anak aturan mencicipi.
2. Melatih kemampuan membedakan rasa produk.
3. Untuk membentuk ide anak-anak bahwa rasa tergantung pada produk yang termasuk dalam pembuatan kue dan metode persiapan.
4. Mengembangkan pidato anak-anak.

Perlengkapan: kue-kue yang dibawa oleh anak-anak, piring bersih, tisu untuk mengelap tangan.

Organisasi anak-anak: mereka berdiri bebas di dekat meja.

Aktivitas: kerja, pengenalan dengan alam, keselamatan hidup, pengembangan otot-otot kecil tangan, pengamatan, eksperimen.

Guru mengajari anak-anak aturan mencicipi dan menciptakan semua kondisi untuk pekerjaan mandiri mereka. Karena produk yang dibawa harus dimakan dengan tangan, guru mengingatkan mereka untuk mencuci tangan sebelum dan sesudah makan.

Pada hari yang ditentukan (sebaiknya Senin) anak-anak membawa kue-kue mereka ke taman kanak-kanak. Setelah sarapan, percakapan gratis diatur. Setiap anak memberi nama produknya dan melaporkan produk apa yang termasuk dalam komposisi, serta bagaimana menyiapkannya: direbus, dipanggang, digoreng. Produk ini dibagi menjadi potongan-potongan kecil, dan semua anak mencobanya, mencoba menangkap rasa dari produk yang terlampir di dalamnya.

Setelah mempertimbangkan satu produk, mereka melanjutkan ke diskusi dan mencicipi produk berikutnya. Guru setiap kali meminta pemilik untuk mengklarifikasi dari jenis adonan apa produk itu dibuat dan bagaimana cara membuatnya.

Pada saat yang sama, guru mengajari anak-anak aturan mencicipi: Anda perlu memasukkan sepotong kecil ke dalam mulut Anda, mengunyahnya dengan baik dan merasakan sensasi rasa yang dihasilkan: mereka kompleks, karena produk tersebut mencakup banyak komponen.

Dalam pelajaran ini, Anda juga dapat mencoba produk yang tidak berhasil dan tidak berasa. Guru seperti itu dapat memasak sendiri, terlalu banyak mengasinkan atau kurang mengasinkan adonan, terlalu matang atau kurang matang. Ini akan membantu anak-anak memahami pentingnya mengikuti teknologi persiapan makanan.

Pelajaran 4. Bagaimana cara memasak adonan asam?

Tujuan: untuk menunjukkan kepada anak-anak bagaimana organisme mikroskopis - ragi - membantu seseorang membuat adonan yang lezat.

Tugas:

1. Untuk memperkenalkan anak-anak dengan kondisi yang diperlukan untuk hidup mereka.
2. Meningkatkan keterampilan kerja anak.
3. Untuk membentuk pemahaman tentang hubungan sebab-akibat yang beroperasi di alam.

Peralatan: tepung terigu, air, garam, gula pasir, mentega, ragi kering secukupnya.

Barang pecah belah: wadah adonan, talenan atau kain minyak, pisau, sendok, loyang (panci) untuk memanggang, piring untuk produk jadi, dua wadah kecil untuk menampung adonan pada suhu yang berbeda.

Perlengkapan kebersihan: handuk bersih untuk mengeringkan tangan, serbet untuk menutupi adonan.

Organisasi anak-anak: mereka ditempatkan secara bebas di sekitar meja tempat mereka bekerja.

Kegiatan: pengenalan dengan alam, pengembangan bicara, pekerjaan, orientasi dalam ruang, TRIZ, pengenalan dengan dunia luar, bermain.

Guru hanya mengelola pekerjaan, tetapi tidak melakukan apa-apa sendiri. Dia memberikan perhatian khusus kepada anak-anak pada akurasi dalam bekerja: meja dan lantai harus tetap bersih.

Guru mengajak anak-anak membuat adonan asam sendiri. Konsultannya adalah orang-orang yang memasaknya bersama ibu mereka di rumah. Pada awalnya, semua orang dengan hati-hati memeriksa ragi kering, kemudian merendamnya dalam air dan memantau perubahan konsistensi dan penampilan larutan. Mereka mengencerkan adonan atau penghuni pertama, meletakkannya di tempat yang hangat, secara berkala mengamati perubahan keadaan dan penampilan adonan.

Saat sebagian besar adonan masih hangat, anak-anak melakukan percobaan kecil: sepotong kecil adonan dibawa ke udara dingin (di musim dingin mereka meletakkannya di ambang jendela atau di antara bingkai, di musim panas mereka meletakkannya di lemari es), dan bagian lainnya dimasak dalam air yang sangat panas. Ketiga opsi dipantau.

Segera mereka akan melihat bahwa sebagian besar adonan dengan cepat cocok, volumenya meningkat. Jika loyang berada di atas nampan, Anda bisa menurunkannya agar adonan meluap. Ini akan membuat kesan yang besar pada anak-anak. Adonan yang dipanaskan kembali dan adonan yang dibiarkan dingin tidak akan mengembang. Karena itu, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa ragi itu hidup. Mikroorganisme tumbuh dengan baik dan berkembang biak dalam panas, tetapi mati pada suhu tinggi dan rendah.

Dari adonan yang sudah jadi, setiap anak memahat sanggul atau patungnya sendiri, yang diceritakan fantasi kepadanya. Ini nantinya akan membantunya mendefinisikan pekerjaannya. Setiap anak secara mandiri menempatkan produk mereka di atas loyang. (panci). Dua roti dari adonan mentah ditempatkan di sebelahnya.

Loyang dibawa ke dapur dan dimasukkan ke dalam oven. Sebelum ini, guru melakukan pra-negosiasi dengan pekerja dapur tentang persyaratan tertentu untuk memanggang produk anak-anak.

Ketika produk sudah siap, mereka dibawa ke kelompok dan diberikan kepada anak-anak. Setiap orang mengambil roti mereka sendiri. Sebelum makan, anak-anak memeriksa struktur adonan, perhatikan perubahannya setelah dihangatkan. Pada patahan mereka akan melihat lubang-lubang kecil.

Pendidik: ini adalah pekerjaan ragi. Mereka membentuk gas khusus. Seperti yang telah Anda lihat, gelembung-gelembung kecil dari gas ini melonggarkan bahkan adonan mentah. Saat adonan memanas, ukuran gelembung meningkat. Lubang, gerakan terbentuk dalam ujian. Dari sini, adonan menjadi longgar, dan produknya lembut dan ringan. Mari kita bandingkan roti kita dengan roti yang dipanggang dari adonan yang tidak dipanggang. Di dalamnya, kami membunuh ragi dengan dingin atau panas. Bagaimana mereka berbeda dari yang normal?

Anak-anak mencicipi roti ini dan perhatikan bahwa adonan yang belum mengembang itu keras dan kasar.

Pelajaran 5. Tamasya ke dapur

Tujuan: mengenalkan anak pada teknologi pembuatan bakpao dalam jumlah banyak.

Tugas:

1. Perlihatkan kepada anak-anak bagaimana juru masak menyiapkan roti dan makanan lainnya.
2. Bantu anak-anak memahami bahwa di sini terlalu banyak bergantung pada organisme hidup yang sudah mereka ketahui - ragi.

Organisasi anak-anak: mereka berdiri di dapur sebagai kelompok atau berjalan melewati peralatan dapur jika memungkinkan.

Kegiatan: jalan-jalan, pengembangan bicara, pengenalan peralatan dapur, observasi, sosialisasi kepribadian anak.

Guru secara ketat memantau kepatuhan terhadap aturan keselamatan.

Anak-anak pergi berkeliling dapur mereka ketika kue-kue sedang dipanggang di sana. Mereka harus melihat seluruh proses, mulai dari menguleni adonan hingga mengeluarkan roti panas dari oven. Jika adonan cocok untuk waktu yang lama, Anda bisa pergi ke dapur 2-3 kali. Pekerja dapur, dengan pengaturan sebelumnya dengan guru, mengomentari kemajuan pekerjaan, menjelaskan tujuan benda dan unit yang tidak dikenal anak-anak.

Pendidik: Anda lihat, teman-teman, mereka memasak makanan untuk Anda dengan cara yang sama seperti yang Anda lakukan sendiri, tetapi tidak dalam pot, tetapi dalam tong. Dan mesin serta unit pintar membantu orang dalam hal ini. Beginilah cara koki dan asisten bekerja setiap hari untuk membuat Anda kenyang. Apakah mereka memasak dengan baik? Kamu suka?

Anak-anak menjawab.

Mari kita berterima kasih kepada semua orang karena telah menunjukkan kepada kita bagaimana mereka bekerja dan untuk membuat makanan lezat untuk kita setiap hari.

Anak-anak berterima kasih kepada staf dapur dan pergi.

Pada hari-hari berikutnya, saat sarapan, makan siang atau makan malam, guru mengingatkan anak-anak tentang perjalanan mereka ke dapur, menyarankan untuk menentukan dengan peralatan apa hidangan ini atau itu disiapkan, dengan cara apa disiapkan. Dia bertanya apakah dia menyukai makanan dan berjanji untuk menyampaikan rasa terima kasih kepada pekerja dapur.

Pelajaran 6. Tamasya ke toko roti

Tujuan: untuk memperkenalkan anak-anak pada pekerjaan toko roti.

Tugas:

1. Lanjutkan pembentukan konsep - toko, penjual, pengemudi, pembuat roti, pembeli, mobil, pekerjaan orang.
2. Untuk memperkenalkan anak-anak dengan varietas produk roti.
3. Ikuti perjalanan mereka dari toko roti ke pelanggan.
4. Tekankan pentingnya kebersihan saat bekerja.
5. Untuk membentuk rasa hormat terhadap orang pekerjaan dan roti.

Perlengkapan: beri tanda bendera merah untuk menghentikan lalu lintas jika harus menyeberang jalan, setiap anak memiliki pensil (pena) dan selembar kertas di mana sepotong roti, roti, dan seseorang digambar sebelumnya secara skematis.

Organisasi anak-anak: anak-anak pergi ke toko berpasangan. Mereka didampingi oleh dua guru, salah satunya di awal kolom, yang kedua di akhir. Di toko, anak-anak diposisikan agar tidak mengganggu penjual dan pembeli, tetapi pada saat yang sama semuanya baik untuk dilihat.

Kegiatan: pengenalan lingkungan, tamasya, observasi, pengembangan bicara, belajar berhitung, keselamatan hidup, berjalan.

1. Guru sebelumnya setuju untuk bertamasya dengan karyawan toko dan membawa anak-anak ketika mobil dengan roti tiba.
2. Di toko, guru mencoba untuk tidak memberi tahu anak-anak, tetapi mengajukan pertanyaan, yang mereka berikan jawaban berdasarkan persepsi dari apa yang mereka lihat.
3. Untuk menghitung jumlah jenis produk roti, serta jumlah pembeli, anak-anak menempelkan titik pada ikon yang sesuai pada lembaran kertas yang mereka bawa. Jumlah poin dihitung setelah kembali ke taman kanak-kanak.
4. Jika anak-anak mendapatkan angka yang berbeda, guru tidak fokus pada ini dan melaporkan angka yang benar: "5-7 jenis roti" , "10-15 pembeli" .

Pada awalnya, anak-anak melihat mobil dibongkar seperti toko roti

barang diletakkan di rak. Mereka menghitung berapa banyak jenis roti dan produk roti yang mereka bawa ke toko hari ini, dan mempelajari nama mereka.

Guru menjelaskan bagaimana roti berbeda dari produk roti, menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa roti terletak di nampan khusus yang tidak diletakkan di tanah, tetapi dipindahkan dengan hati-hati ke toko dan dibiarkan di rak bersama dengan roti.

Di lantai perdagangan, anak-anak melihat bagaimana pembeli mengambil roti, mencari tahu produk mana yang paling banyak diminati, apa yang lebih sering mereka beli: roti atau bakpao. Mereka menghitung berapa banyak pelanggan yang datang ke toko, berapa banyak dari mereka yang membeli roti. Mereka mencatat bahwa selain roti dan roti, toko memiliki roti jahe, kue kering, kerupuk, dan produk lainnya yang tidak dikirim setiap hari.

Anak-anak melihat bagaimana penjual berbicara dengan pembeli, bagaimana dia mengetahui apa yang mereka butuhkan, melepaskan barangnya. Perhatikan bagaimana dia menerima uang, memberi kembalian. Guru menarik perhatian anak-anak tentang bagaimana penjual mematuhi aturan kebersihan. Dengan tangannya, dia hanya menyentuh produk-produk yang memiliki semacam cangkang.

Kembali ke taman kanak-kanak, anak-anak bertukar kesan. Guru mendorong mereka untuk melakukannya. Kemudian semua orang bekerja dengan lembar pendaftaran mereka, menghitung jumlah varietas produk roti, berapa banyak orang yang datang ke toko, ingat jika semua orang membeli roti dan roti. Secara kolektif mendiskusikan angka-angka yang diterima.

Anak-anak menyimpulkan bahwa roti merupakan salah satu makanan pokok. Banyak orang yang terlibat dalam produksinya. Saat bekerja dengan roti dan produk lainnya, aturan kebersihan harus diperhatikan dengan cermat.

Pelajaran 7. Perbandingan rasa produk yang dibuat dari sereal yang berbeda

Tujuan: untuk mengembangkan penganalisis rasa, untuk memperbaiki aturan mencicipi.

Tugas:

1. Laporkan bahwa tepung dapat dibuat dari sereal apa saja.
2. Memperkuat keterampilan memasak.
3. Lanjutkan membangun keterampilan mencicipi.
4. Ingat kualitas rasa sereal yang berbeda.

Peralatan: soba, oatmeal, beras, jelai mutiara, millet dan sereal lainnya, tepung terigu, mentega, garam, soda, pot adonan, sendok (sesuai dengan jumlah sereal yang diambil), penggorengan (panci), piring untuk produk jadi, penggiling kopi atau penggiling daging.

Organisasi anak-anak: mereka ditempatkan secara bebas di sekitar desktop, tanpa mengganggu satu sama lain. Guru memantau kepatuhan terhadap aturan keselamatan.

Aktivitas: bekerja, pengembangan bicara, otot-otot kecil tangan, pengamatan, eksperimen, pengenalan dengan alam.

1. Guru membagikan tugas sedemikian rupa sehingga setiap anak sibuk, memastikan tidak ada yang dibiarkan menganggur, yang satu membuat tepung dari satu sereal, yang kedua dari yang lain, seseorang mengumpulkan piring, dll.
2. Jika tidak ada penggiling kopi, Anda dapat keluar dari situasi dengan cara yang berbeda: rebus bubur jagung sampai setengah matang dan giling dalam penggiling daging, buat adonan dari bubur yang dihasilkan.
3. Gula tidak boleh ditambahkan ke adonan, agar tidak menutupi rasa sereal.

Anak-anak ditawari sedikit tepung putih dan gelap, kemudian mereka sendiri menggunakan penggiling kopi untuk membuat tepung dari berbagai sereal - oatmeal, beras, soba. Untuk semua jenis adonan, resepnya harus sama. Cara termudah adalah memasak adonan di kefir dengan menambahkan sedikit minyak (margarin), soda, garam, dan gula dalam jumlah minimum. Semua prosedur dilakukan oleh anak-anak itu sendiri. Pendidik hanya mengarahkan kegiatannya tanpa berinisiatif.

Dari adonan yang dihasilkan, pancake digoreng atau kue dipanggang. Lebih mudah untuk melakukan ini di dapur, tetapi Anda dapat menggoreng pancake di atas kompor listrik langsung di ruang grup, tunduk pada aturan keselamatan. (seorang guru bekerja langsung di kompor).

Ketika produk sudah siap, anak-anak melihat warna setiap kue, mencicipinya, mengingat dari jenis sereal apa itu dibuat. Mereka menganalisis kue mana yang ternyata lebih enak, atau lebih tepatnya, kue mana yang lebih mereka sukai.

Guru merangkum seluruh percobaan: tepung dapat dibuat dari sereal apa saja. Dulu soba pancake dan pancake sangat disukai di Rusia, sekarang mereka menjual kue gandum di toko-toko, di Jepang, Korea dan Cina mereka sering memasak makanan dari tepung beras.

Di Rusia dan negara-negara Eropa lainnya, sereal yang paling umum adalah gandum. Berbagai produk disiapkan darinya, sereal sekarang terutama digunakan untuk membuat sereal.

Pelajaran 8. Bagaimana roti itu sampai ke meja?

Tujuan: untuk mengenalkan anak-anak pada budidaya roti.

Tugas:

1. Gunakan ilustrasi untuk mengenalkan anak-anak pada mesin pertanian.
2. Menggunakan diagram untuk menunjukkan tahap utama menanam sereal.
3. Teruslah membangun rasa hormat terhadap orang-orang yang menanam biji-bijian dan menyiapkan makanan darinya.
4. Untuk membawa anak-anak pada gagasan tentang perlunya sikap hati-hati terhadap roti.
5. Perkaya kosakata aktif dengan nama-nama mesin pertanian dan profesi orang-orang yang terlibat dalam pembuatan produk roti.

Organisasi anak-anak: gratis, paling nyaman untuk persepsi materi yang dipelajari.

Kegiatan: pengenalan dengan alam, pengembangan bicara, membaca.

Guru membacakan kepada anak-anak sebuah cerita atau beberapa cerita tentang bagaimana tanaman ditanam, berapa banyak pekerjaan yang harus dilakukan agar roti datang ke meja. Jika pendidik menganggap perlu untuk memperkuat dampak pendidikan, orang dapat mengambil cerita tentang masa-masa sulit dalam kehidupan masyarakat, ketika setiap potong roti bernilai emas.

Secara paralel, di kelas lain, anak-anak menghafal puisi, lagu tentang roti.

Pelajaran 9. Kami menanam roti

Tujuan: untuk melanjutkan pembentukan ide tentang produksi roti.

Tugas: sama seperti pada pelajaran 8.

Peralatan: ilustrasi, strip film, slide, video, - film.

Kegiatan: pengenalan alam, lingkungan, sosialisasi, belajar berhitung, pengembangan bicara.

Percakapan adalah bentuk bebas. Orang tua sangat membantu dalam pemilihan bahan ilustrasi.

Anak-anak melihat foto dan slide yang menunjukkan bagaimana roti ditanam, bagaimana disimpan di elevator, bagaimana tepung digiling dari biji-bijian dalam kondisi produksi, bagaimana berbagai produk dibuat darinya. Guru memberikan penjelasan yang diperlukan. Teks percakapan tergantung pada isi materi ilustrasi demonstratif.

Pelajaran 10 - 12. Membuat album tentang roti

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan dan mengkonkretkan ide-ide anak-anak tentang produksi roti.

Tugas:

1. Ingat urutan langkah-langkah dalam produksi roti.
2. Untuk meningkatkan keterampilan tenaga kerja, untuk membentuk kemandirian pada anak-anak.
3. Mengembangkan pemikiran imajinatif.

Peralatan: lembaran album, lem, kuas, gunting, ilustrasi, pensil dan bolpoin.

Organisasi anak-anak: gratis, nyaman untuk persepsi materi yang dipelajari.

Kegiatan: bekerja, aplikasi, sosialisasi kepribadian anak-anak, pengenalan alam, pembentukan ide-ide ekologis, pengembangan otot-otot kecil tangan, menggambar, melek huruf.

Sangat diharapkan bahwa anak-anak melakukan semuanya sendiri. Tujuan dari kelas-kelas tersebut bukan untuk membuat album yang indah, tetapi untuk meningkatkan keterampilan mental dan tenaga kerja anak-anak dengan menciptakannya.

Di halaman pertama album, di kotak, anak-anak menggambar telinga, biji-bijian, sekantong tepung, adonan dalam wajan, dan roti siap pakai. Kotak-kotak ini dihubungkan oleh panah. Di bawah mereka tertulis di mana itu dilakukan: "di lapangan" , "di pabrik" , "di toko roti (di dapur)» . Tanda tangan dibuat oleh pendidik, tetapi dapat dibuat dari huruf cetak individu oleh anak-anak yang sudah mulai belajar membaca dan menulis. Maka pelajarannya akan menjadi kompleks: sejarah alam dan literasi.

Pada setiap halaman album, foto dan gambar dipilih berdasarkan topik tertentu. Urutan halaman sesuai dengan urutan proses pembuatan roti. Halaman terakhir menunjukkan berbagai produk adonan. Jumlah halaman dalam album ditentukan oleh jumlah ilustrasi yang dipilih dan niat guru. Setiap lembar kertas, di mana beberapa foto dapat ditempelkan, dimasukkan ke dalam multifora, mereka dimasukkan ke dalam folder.

Album ini ada di ruang grup dan anak-anak memiliki akses gratis ke sana. Saat ilustrasi baru muncul, album dilengkapi.

Pelajaran 13. Membuat album tentang roti

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan dan mengkonkretkan ide-ide anak-anak tentang produksi roti melalui gambar plot.

Tugas: mengajar menggambar, mengamati proporsi dan fitur penampilan benda.

Peralatan: buku-buku dengan foto-foto mesin pertanian, berbagai jenis produk roti, serta kisah-kisah dari kehidupan orang-orang dari berbagai profesi yang terlibat dalam produksi roti.

Organisasi anak-anak: gratis, nyaman untuk bekerja.

Kegiatan: pengenalan alam, lingkungan, sosialisasi, literasi, pengembangan bicara, pekerjaan, menggambar.

Guru mengajak setiap anak untuk menggambar plot apapun pada topik yang sedang dipelajari. Agar gambar tidak berulang, pendidik memberikan topik yang berbeda: seseorang menggambar traktor dan pemanen gabungan, yang lain proses menabur, memanen, seseorang lebih suka menggambarkan bagaimana ibu memasak pancake di dapur, dll.

Untuk memudahkan menggambar, guru memberikan setiap orang sebuah buku, foto atau gambar dengan ilustrasi yang sesuai.

Semua gambar anak-anak ditempatkan dalam berbagai bentuk dan dijahit menjadi album, terlepas dari kualitas gambarnya. Sebelumnya, guru atau anak-anak sendiri membuat keterangan untuk gambar-gambar tersebut, yang mencerminkan isinya. Album tetap dalam grup dan selalu tersedia untuk anak-anak.

Sesi 14. Bagaimana cara menghemat roti?

Tujuan: untuk menunjukkan kepada anak-anak bahwa cukup banyak roti yang hilang, termasuk di taman kanak-kanak.

Peralatan: sekotak remah-remah kering dan potongan roti yang setengah dimakan, yang diam-diam berkumpul dalam kelompok.

Organisasi anak-anak: gratis.

Kegiatan: pengenalan alam, lingkungan, sosialisasi, pendidikan berhemat, pengembangan bicara, pekerjaan.

Selama pelajaran, guru memastikan bahwa anak-anak tidak membentuk rasa bersalah yang kompleks.

Guru mendemonstrasikan sebuah kotak berisi remah-remah dan potongan roti yang tersisa di meja selama 2-3 minggu. Anak-anak melihat dengan mata kepala sendiri berapa banyak roti yang hilang tanpa terasa. Tapi mereka tahu bahwa dibutuhkan begitu banyak usaha untuk membuatnya! Setelah beberapa diskusi, anak-anak membawa remah-remah ke burung; mungkin, setelah itu mereka akan memperlakukan roti dengan lebih hati-hati.

Pelajaran 15. Liburan kelompok - minum teh

Tujuan: untuk meringkas pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran modul.

Tugas:

1. Aktifkan pengetahuan anak-anak.
2. Belajarlah untuk menggunakannya dalam kehidupan dan pekerjaan.
3. Membangun keterampilan komunikasi.
4. Selanjutnya sosialisasi kepribadian anak.
5. Bermain, bersenang-senang.

Peralatan: piring dan makanan yang diperlukan untuk minum teh, produk khusus untuk kompetisi, serbet individu.

Organisasi anak-anak: bebas, timbul dari situasi nyata pada setiap tahap pelajaran.

Kegiatan: bermain, pengenalan lingkungan, pembentukan ide-ide ekologis, pengembangan bicara, berhitung, literasi, tenaga kerja, sosialisasi kepribadian anak, pengembangan artistik, estetika dan kognitif, TRIZ.

1. Liburan terdiri dari dua bagian: kompetisi dan pesta teh.
2. Untuk teh di pagi hari, orang tua membawa berbagai produk adonan yang mereka siapkan sehari sebelumnya bersama anak-anak mereka.
3. Pada malam hari, anak-anak mendekorasi ruang kelompok dengan kerajinan mereka, yang mereka buat di kelas untuk seni rupa terutama untuk liburan.
4. Kompetisi dapat berlangsung sebelum pesta teh, tetapi dapat digabungkan dengannya.
5. Tidak disarankan untuk membuat juri: ini dapat membelenggu anak-anak, mereka kehilangan spontanitas mereka, kegembiraan hidup berkomunikasi satu sama lain. Selain itu, penilaian menunda prosedur. Lebih baik menolak untuk mengidentifikasi pemenang sama sekali. Biarkan sukacita menang.
6. Berikut ini adalah beberapa tugas yang, dalam versi sederhana, dirancang untuk anak-anak, dalam versi yang lebih kompleks, untuk orang dewasa. Ini akan memungkinkan semua orang untuk berpartisipasi dalam permainan. Jumlah tim ditentukan oleh jumlah peserta, paling sering ada dua atau tiga. Setiap tim dicampur: itu termasuk anak-anak dan orang dewasa.
7. Sebelum kompetisi, tugas tidak dikomunikasikan kepada anak-anak atau orang dewasa, jika tidak mereka akan menawarkan sejumlah besar solusi sehingga tidak akan ada cukup waktu untuk implementasinya.

Kompetisi "Tentukan rasa"

1. Terbuat dari adonan apakah kue tersebut?
2. Terbuat dari tepung atau sereal apa produk tersebut?
3. Bagaimana produk disiapkan? (panggang, rebus, goreng)?
4. Makanan apa saja yang termasuk dalam adonan?
5. Apa yang berlebihan? (Produk yang dibuat khusus ditawarkan untuk dicicipi, di mana ada kelebihan garam, gula, penyedap, dll.).
6. Apa yang hilang dari produk? (garam, gula, soda)?
7. Apa yang salah? (Adonan dibakar, direbus lembut, dll.).

Tugas untuk anak-anak: dari satu set produk alami (atau gambar mereka) pilih yang direbus, digoreng dan dipanggang.

Kompetisi “Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak produk adonan?”

Semua tim memberi nama produk secara bergantian. Jika salah satu tim tidak bisa mengatakan apa-apa, mereka melewatkan giliran. Sebuah token diberikan untuk setiap jawaban. Tim dengan chip paling banyak menang. Kompetisi dimulai oleh anak-anak, dan ketika pengetahuan mereka benar-benar habis, dilanjutkan oleh orang dewasa.

Kompetisi untuk anak-anak "Apa - pertama, apa - lalu"

Semua tim diberikan set produk yang sama (misalnya, kuping, biji-bijian, tepung, roti, biskuit, roti charlotte, kerupuk, remah-remah, sandwich, kue tar, dll.). Anak-anak harus mengaturnya dalam urutan yang sesuai dengan perjalanan alami transformasi. Jika produk sesuai dengan kira-kira satu tahap transformasi, mereka ditempatkan satu di atas yang lain. Guru atau salah satu orang tua mengontrol kebenaran dan kecepatan tugas.

Kompetisi untuk orang tua "Siapa yang akan menguleni adonan lebih cepat"

Satu atau dua perwakilan diundang dari setiap tim dan produk yang sama diberikan.

Tugas untuk anak-anak dan orang tua: “Kau punya sisa roti. Apa yang bisa disiapkan dari mereka? Beri aku resepnya" . Tim dengan paling banyak cara menggunakan roti menang.

Tugas untuk ibu dan anak: menyiapkan sandwich dari produk yang diusulkan. Semua pasangan bekerja pada waktu yang sama. Sandwich tidak hanya dinilai dari rasanya, tetapi juga dari orisinalitas desainnya. Set produk harus cukup besar bagi peserta untuk memiliki pilihan untuk mengembangkan imajinasi mereka sendiri.

permainan seluler "Apa yang kami lakukan - kami tidak akan mengatakannya, tetapi bagaimana kami melakukannya - kami akan menunjukkannya"

Dari orang dewasa, satu pemimpin dipilih - Raja. Sekelompok anak-anak, setelah sebelumnya sepakat di antara mereka sendiri, mendekati Raja. Dialog berikut terjadi di antara mereka:

Halo Raja.

Halo anak-anak. Kemana Saja Kamu?

Di pabrik (atau di tempat lain di mana tindakan yang dimaksud terjadi).

Apa yang kamu lakukan?

Apa yang kami lakukan - kami tidak akan mengatakannya, tetapi bagaimana kami melakukannya - kami akan tunjukkan.

Anak-anak menunjukkan tindakan yang telah mereka pikirkan, Raja harus menebaknya. Jika Anda menebak dengan benar, anak-anak melarikan diri, dan Tsar menangkap mereka. Mereka yang tertangkap ditawan. Sisanya memikirkan aksi baru, dan permainan berlanjut. Jika Raja salah menyebut tindakan yang dimaksud, anak-anak tetap di tempat mereka dan memberinya satu atau dua upaya lagi.

Setelah bermain sedikit, anak-anak dan orang dewasa berganti peran: anak-anak menjadi Raja, dan orang dewasa memikirkan tindakan.

Selama minum teh, anak-anak menari, menyanyi, membacakan puisi, memainkan alat musik, menari. Ada kompetisi di "Bagaimana Saya Menyimpan Roti" (Bagaimana kita menyimpan roti di keluarga kita? ) .

Pelajaran ini merupakan langkah terakhir dalam implementasi modul. Ini meringkas. Semua pengetahuan yang diperoleh anak diwujudkan dalam suasana informal: melalui partisipasi dalam kompetisi, permainan. Selama pelajaran ini, pendidik menganalisis penerapan oleh anak-anak dari pengetahuan yang diperoleh selama implementasi modul, kesadaran dari pengetahuan ini. Hasilnya dicatat pada pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Roti terbuat dari apa?
2. Tahapan transformasi biji-bijian menjadi adonan.
3. metode persiapan adonan. Produk yang digunakan untuk membuat adonan.
4. proses penanaman biji-bijian.
5. aturan menghormati roti.

Hasilnya dicatat dalam protokol.

F. I. soal ujian anak

#1 #2 #3 #4 #5 total skor

Setiap pertanyaan dievaluasi pada skala 3 poin.

3 poin diberikan - jika anak telah sepenuhnya menguasai isi modul dan secara sadar menerapkan pengetahuan dalam kehidupan praktis.

2 poin - telah menguasai isi modul, tetapi ketika melakukan tugas, ia mengalami kesulitan besar dalam menerapkan pengetahuan saat melakukan tugas yang diusulkan.

1 poin - anak mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas yang diusulkan.

Semua poin dijumlahkan dan skor total ditampilkan. Jika skor totalnya adalah:

13 - 18 poin - penguasaan konten modul tingkat tinggi.

9 - 12 poin - level rata-rata.

Hingga 8 poin - level rendah

Selama analisis, ketika masalah diidentifikasi, penyesuaian dilakukan pada isi modul.

Selama implementasi modul, permainan bermain peran diselenggarakan bersama anak-anak "Toko roti" , "Kami bertemu tamu, kami memperlakukan" , Toko roti. Untuk permainan ini, anak-anak, bersama dengan guru, memahat semua jenis produk roti dari adonan garam, yang, setelah dikeringkan, dicat dengan cat dan kemudian digunakan dalam permainan dan kegiatan gratis.

Untuk mendekorasi sudut alam di dalam ruangan, saya ingin menawarkan modul gantung yang, tanpa ragu, akan menghiasi ruangan dan menjadi bahan demonstrasi yang nyaman. Pohon itu dapat "mengubah" mahkota (tergantung musim) dan menggantung patung-patung (tergantung tema). Patung-patung gantung juga bisa berupa patung-patung binatang hutan dan patung-patung buah-buahan.

Unduh:

Pratinjau:

Desain grupModul gantung Grup "Anak spesial"

Modul volumetrik yang ditangguhkan "Pohon hutan"

Musim gugur

Musim dingin

Musim semi

Musim panas

Keterangan: Untuk mendekorasi sudut alam di dalam ruangan, saya ingin menawarkan modul gantung yang, tanpa ragu, akan menghiasi ruangan dan menjadi bahan demonstrasi yang nyaman. Pohon itu dapat "mengubah" mahkota (tergantung musim) dan menggantung patung-patung (tergantung tema). Patung-patung gantung juga bisa berupa patung-patung binatang hutan dan patung-patung buah-buahan.

Bahan untuk pembuatan modul:

Karton dua sisi:Untuk batang pohon, Anda membutuhkan 2 lembar karton coklat. Untuk patung-patung binatang hutan, karton dipilih sesuai dengan warna objek saat ini sepanjang tahun.

Template yang digunakan untuk barel dan patung-patung.Untuk pembuatan modul, Anda dapat menggunakan templat yang dilampirkan di bawah ini, serta menggunakan stensil yang dapat digunakan kembali yang menggambarkan kontur hewan, burung, dan buah-buahan. Stensil ini digunakan oleh banyak guru untuk mengembangkan keterampilan graphomotor pada anak-anak.

Proses pembuatan:1. Kami memotong detail yang diperlukan sesuai dengan templat. 2. Tambahkan bagian batang dan mahkota (bagian mahkota berada di antara bagian batang). 3. Kami menjahit bagian tengah dengan benang biasa. 4. Kami melipat setiap bagian batang menjadi dua, memberi volume pada pohon. 5. Kami menggantung pohon dari langit-langit dengan seutas benang yang melekat pada mahkota. 6. Kami menggantung patung-patung binatang hutan atau buah-buahan yang dipotong dari karton (sesuai musim) ke akar dan mahkota pohon.

Meshchenskaya S.N., pendidik, Kansk, MDOU No. 15 "Sibiryachok", kategori kualifikasi I.

Topik pidato:"Penggunaan modul untuk menciptakan ruang berkembang yang menyenangkan bagi anak-anak prasekolah."

Merancang lingkungan pendidikan modernlembaga prasekolah sebagai ruang multidimensi (memadai kebutuhan aktual anak prasekolah dan sesuai dengan tren perkembangan budaya modern, ekonomi, produksi) jawaban posisi pendidikan humanistik. Di taman kanak-kanak, anak memperoleh pengalaman interaksi emosional dan praktis dengan orang dewasa dan teman sebaya. Peluang untuk memperoleh pengalaman seperti itu semakin luas asalkan lingkungan pengembangan subjek diciptakan. Faktor-faktor seperti itu untuk menciptakan situasi kesuksesan dan kesejahteraan emosional seperti desain dan ergonomi di ruang pendidikan lembaga prasekolah memiliki efek menguntungkan pada pengasuhan, pendidikan, dan kesehatan anak-anak, jadi saya menganggap topik yang dipilih relevan pada tahap ini. dari pedagogi prasekolah.

"Konsep tentang pendidikan prasekolah" merumuskan yang utamaprinsip membangun lingkungan yang berkembangdi lembaga prasekolah: prinsip jarak, posisi dalam interaksi, prinsip aktivitas, kemandirian, kreativitas, prinsip stabilitas - dinamisme lingkungan yang berkembang, prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel, prinsip keterbukaan-ketertutupan, prinsip prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak-anak, prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa, prinsip menggabungkan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan. Dua prinsip terakhir ini sangat erat hubungannya dan merupakan bagian integral dari sistem yang berkembang di lingkungan pendidikan. Berdasarkan fakta bahwa anak berada di prasekolah sepanjang hari, sangat penting untuk menciptakan kondisi optimal baginya untuk bermain, belajar, dan berkembang dalam berbagai kegiatan. Sesuai dengan persyaratan sanitasi-teknis dan estetika modern, lingkungan pengembangan subjek secara sistematis direkonstruksi dan dimodernisasi.

Lingkungan pendidikan yang berpusat pada siswa di taman kanak-kanak harus dikembangkan secara intensif, memicu munculnya dan perkembangan minat kognitif anak, kualitas kehendak, emosi, dan perasaannya. Ada kontradiksi di sini: di satu sisi, kebutuhan akan ruang untuk manifestasi aktivitas anak-anak, dan di sisi lain, tempat taman kanak-kanak yang terbatas.

Ruang hidup di taman kanak-kanak harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membangun area aktivitas yang tidak tumpang tindih. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk bebas terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada waktu yang sama, sesuai dengan minat dan keinginan mereka, tanpa mengganggu satu sama lain.

Tempat grup kami baru, telah berfungsi selama 2 tahun, materi dan basis teknis baru saja dibentuk, saya sangat memperhatikan fungsionalitas lingkungan yang sedang berkembang dan materi permainan yang tersedia. Saya percaya bahwa seorang anak dan orang dewasa di taman kanak-kanak harus menjadi pencipta lingkungan subjek mereka, sesuai dengan prinsip pembangunan aktif lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Jadi saya mengatur diri saya sendiri sasaran : menciptakan kondisi untuk perkembangan pribadi anak melalui pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek-spasial.

Tugas yang diformulasikan:

1. Menciptakan kondisi untuk penggunaan ruang kelompok yang optimal, berbagai kegiatan dan rekreasi untuk anak-anak.
2. Mengembangkan pemikiran logis dan kreatif, imajinasi anak-anak, aktivitas sensorik, komunikasi.
3. Untuk mengajarkan anak berpikir non-standar, pendekatan kreatif menggunakan peralatan kelompok yang ada.

Saya mengatur ruang bermain sedemikian rupa sehingga memiliki elemen yang ditentukan secara bebas di dalam area bermain, yang akan memberikan ruang lingkup untuk penemuan, penemuan, yang memungkinkan penerapan model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Saya memperkenalkan anak-anak pada transformasi lingkungan kelompok yang berkembang. Ini dimungkinkan berkatpenggunaan peralatan game modern. Ini memungkinkan Anda untuk mematuhi prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan yang berkembang dalam kerangka model pendidikan yang berpusat pada siswa.

Dalam proses bermain dan bermain individu dengan teman sebaya, anak mengembangkan kualitas pribadi seperti: kemandirian, inisiatif, kreativitas, aktivitas kreatif, tujuan, rasa kolektivisme, tanggung jawab atas hasil, bantuan timbal balik.

Dalam pekerjaan saya, saya membuat ruang bermain menggunakan detail yang berbeda dan modul lunak , yang muncul dalam praktik kerja relatif baru-baru ini, ini adalah kebaruan dan orisinalitas karya ini. Modul lunak - Ini adalah produk untuk berbagai keperluan, terbuat dari karet busa, dilapisi dengan kulit buatan.

Saya menggunakannya dalam olahraga, bermain, dan kegiatan konstruktif anak-anak, sehingga mendorong anak-anak untuk menjadi kreatif dan aktif, menciptakan kondisi untuk relaksasi penuh mereka.

Mainan yang cerah dan menarik sangat populer di kalangan anak-anak. Kami hanya bermain dengan mereka, duduk, meletakkannya di bawah kepala kami, membangun banyak struktur yang menarik. Saya juga menggunakannya dalam permainan di luar ruangan: kami berjalan di atasnya, melangkahi mereka, melompati mereka, sebagai akibatnya saya mengembangkan aktivitas motorik dan koordinasi gerakan sederhana.

Melakukan tindakan dengan detail kecil dari modul, saya mengembangkan perhatian anak, pengamatan, pemikiran logis, ketekunan, dan mengkonsolidasikan ide-ide matematika dasar yang diterima. Saya memperkenalkan anak-anak pada warna primer dengan menyebutkan warna modul.

Tindakan dengan modul membantu memperkuat tangan bayi, mengembangkan gerakan tangan dan jari yang terkoordinasi, koordinasi sensorik dalam sistem "mata-tangan", akibatnya kapasitas kerja anak, perhatian dan aktivitas mentalnya meningkat, aktivitas intelektual dan kreatif meningkat. dirangsang.

Dengan bantuan modul, saya membuat lingkungan permainan subjek - dari modul, anak-anak membangun struktur untuk permainan peran: rumah, toko, rumah sakit, bus, kereta api, kapal uap, kolam renang.

Proyek lingkungan berkembang spasial harus mencakup kemungkinan untuk mengubahnya sesuai dengan prinsip stabilitas dinamisme lingkungan berkembang. Elemen multifungsi yang mudah diubah harus menonjol di interior. Peluang untuk mengubah ruang muncul untuk pendidik dan anak-anak (yang sangat penting): menggunakan modul, bersama dengan anak-anak, kami membagi ruang kelompok menjadi area bermain untuk berbagai jenis kegiatan bermain: untuk rekreasi dan kegiatan aktif, sehingga menciptakan kondisi untuk perkembangan produktif anak.

Kami membagi ruang ruang bermain dengan mempertimbangkan prinsip perbedaan jenis kelamin dan usia anak-anak - kami memisahkan zona untuk anak laki-laki (untuk bermain dengan mobil, mendesain sesuai dengan desain kami sendiri) dan anak perempuan (rumah, penata rambut). Ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan kecenderungan Anda sesuai dengan konsep maskulinitas dan feminitas yang diterima di masyarakat.

Saya menawarkan pengalaman langsung modul untuk menciptakan ruang bermain anak yang sedang berkembang.

"Pikirkan cara untuk menghidupkan bola"

Saya menawarkan anak itu sebuah bola besar, lingkaran, segitiga, oval, garis-garis dan kuncir pada pita dua sisi dan memintanya untuk "menghidupkan kembali bola", dengan fokus pada imajinasinya sendiri. Anak-anak senang membuat bagian-bagian wajah dari detail yang diusulkan - hidung, mata, dan mulut - sekarang seorang pria kecil yang lucu sudah siap, dan suasana hatinya dapat diubah dengan menempelkan bagian-bagian individu dari "wajah". Tiga modul bundar dengan ukuran berbeda akan membuat manusia salju atau ulat. Dunia fantasi tidak terbatas!

Beberapa waktu kemudian, dari modul persegi panjang atau silinder, kami membangun teman untuk pria kecil - anjing atau kucing, memasang modul hidung, mata, piramida dari konstruktor biasa menggantikan telinga, ekor, dan cakar mereka. Dari jumlah tersebut, kami merekatkan "jarum" ke landak yang terbuat dari modul. Saya menyarankan permainan, dengan fokus pada usia anak. Di usia yang lebih muda dan paruh baya saya sarankan spesies ini kegiatan secara individu. Di masa depan, saya berencana untuk menawarkan kerja kelompok kepada anak-anak usia prasekolah senior dan persiapan, ketika beberapa orang bekerja dengan satu modul.

Permainan ini didasarkan pada prinsip yang sama."Mari kita cari tahu bersama."

Saya mendudukkan anak-anak dalam setengah lingkaran di sekitar modul. Saya memberi satu anak tugas untuk "mengubah" modul menjadi hewan tertentu dengan menempelkan bagian yang sesuai, misalnya, mouse. Anak-anak lain seharusnya tidak tahu tentang tugas itu. Mereka menebak binatang itu setelah setiap detail direkatkan oleh anak itu. Semakin cepat anak menebak binatang, semakin berhasil anak menyelesaikan tugasnya.

Melalui permainan matematika, saya membentuk pada anak-anak gagasan tentang hubungan kuantitatif, gagasan waktu, besaran. Saya fokus pada kegiatan bersama orang dewasa dengan seorang anak.

"Modul Matematika"Saya membangun dari modul-lingkaran atau persegi panjang. Saya melampirkan saku ke modul dengan detail bersarang: manik-manik bola, lingkaran dan bentuk geometris lainnya dengan warna berbeda, tali dan garis dengan berbagai warna dan panjang, menghitung bahan.

Latihan yang mungkin.

"Berapa bola?"- kami setuju pada warna apa bola itu untuk Anda dan anak Anda, letakkan beberapa bola di sebelah kanan dan bandingkan siapa yang memiliki lebih banyak, lebih sedikit atau sama.

"Di mana lebih banyak bunga?"- Saya menyarankan anak-anak untuk menghitung bunga di tempat terbuka. Mereka "memetik" beberapa bunga, dan kemudian membandingkan siapa yang memetik lebih banyak bunga, lebih sedikit, sama, di mana ada lebih banyak bunga, di tempat terbuka atau di tangan anak-anak. Untuk memberikan jawaban yang benar, anak-anak menggunakan aplikasi atau metode overlay.

"dingin-hangat" sektor Termometer ”- menggunakan termometer ruangan alami, saya menjelaskan kepada anak-anak bahwa, tergantung pada suhu udara, kolom termometer naik atau turun. Orang-orang menunjukkan suhu pada setiap termometer, membandingkan lokasi strip dan menentukan di mana suhu lebih tinggi.

"Mari berhitung" - Saya menyarankan agar anak-anak "menanam" bunga di lapangan sebanyak mereka mendengar tepukan.

"Temukan Jalan"- tugasnya adalah "keluar dari hutan" dengan melangkah melalui modul. Syaratnya begini: Anda hanya bisa berjalan di atas persegi panjang/lingkaran, atau di atas figur merah/kuning, di atas figur besar/kecil.

"Bangun Jembatan" - Saya memberi tahu anak itu situasinya - Anda harus menyeberangi sungai ajaib. Tetapi jembatan perlu dibangun hanya dari bagian-bagian yang disusun dalam urutan tertentu, misalnya: persegi panjang, lingkaran, persegi.

"Membangun rumah" - Saya memberikan satu modul untuk setiap anak dalam tim. Tugasnya adalah membangun rumah dari modul. Tim anak mana yang akan menyelesaikan tugas lebih cepat, itulah pemenangnya.

"Bangun Menara" - Saya membagi anak-anak menjadi 2 tim, menempatkan mereka dalam 2 kolom. Modul ditumpuk di antara kolom yang diselingi. Tugasnya adalah membangun piramida / menara dari persegi panjang - ke tim pertama, dari modul kotak / tablet - ke tim kedua. Tim yang menyelesaikan tugas lebih cepat dan tanpa kesalahan menang.

"Dengarkan baik-baik!"- dari modul persegi panjang - batu bata kami meletakkan "jalan". Jarak antar modul sedikit lebih besar dari kaki anak. Guru mengucapkan kata maju/mundur dan bertepuk tangan sebanyak batu bata yang perlu dilintasi.

"Membangun Sosok"- dari modul yang diusulkan kami membangun sosok geometris. Kotak - persegi panjang, segitiga - persegi, dari modul pil - silinder, dari persegi panjang - trapesium.

"Artis" - pada tikar modul kami "menggambar" gambar apa pun menggunakan benda datar: bunga, kupu-kupu, buah-buahan, bentuk geometris. Kami membuat "gambar" dari detail desainer menggunakan selotip dua sisi dan mainan plastik kecil. Kami menggambar sesuai dengan instruksi atau sesuai dengan rencana anak itu sendiri.

"Perancang" - kami membuat furnitur untuk sudut boneka dari modul dan menghiasinya dengan detail: bentuk geometris, membuat pola atau wajah lucu darinya.

"Musim apa?"- pada instruksi, anak membangun objek dari modul untuk permainan pada waktu tertentu dalam setahun. Anak-anak harus menebak musim apa yang ditebak. Misalnya: kotak pasir, seluncuran, gerbang dengan bola, perahu, arena seluncur es, kolam renang.

"Kereta" - Saya meletakkan modul-kereta dan mengatakan bahwa penumpang perlu menyiapkan mobil mereka sendiri untuk perjalanan. Ini bisa berupa modul dengan warna atau bentuk tertentu, ukuran. Saya memperumit tugas - setiap mobil harus terdiri dari 2 modul, Anda harus meletakkannya sedemikian rupa sehingga nyaman dan dapat diandalkan untuk dikendarai. Dalam permainan ini, pemikiran logis berkembang dengan baik. Hal utama yang harus diingat adalah bahwa mobil harus berdiri satu demi satu dan kereta Anda siap untuk bepergian. Anda dapat menanyakan bagian mana dari kereta anak itu dan ke mana ia ingin pergi dengan kereta ini.

Dalam program "Pengembangan" L.A. Kelas Wenger sering menggunakan flanelgraphs untuk bekerja dengan deputi. Mereka berhasil digantikan oleh tikar modul dan bentuk geometris pada pita perekat.

Perkembangan tangan erat kaitannya dengan keadaan bicara dan berpikir anak. Dalam pekerjaan saya, saya berkontribusi untuk ini dengan mengembangkan keterampilan motorik halus tangan bayi. Tangan adalah perwakilan dari pusat bicara otak, meningkatkan keterampilan dan ketangkasan mereka, secara langsung mengaktifkan fungsi bicara anak.

Permainan dan tugas dengan menggunakan modul lunak selalu membangkitkan minat anak-anak, mereka memungkinkan Anda untuk membuat permainan menjadi kreatif dan aktif, oleh karena itu, lebih produktif untuk pengembangan dan sosialisasi anak.

hasil adalah untuk meningkatkan tingkat partisipasi aktivitas dan meningkatkan prestasi anak dalam bermain peran.

Dalam 70% permainan yang berlangsung di siang hari (diselenggarakan oleh guru atau anak-anak sendiri), modul lunak digunakan. Ini adalah indikator minat anak-anak dalam proses permainan dan keinginan untuk mendiversifikasikannya menggunakan kreativitas dan imajinasi mereka.

Menggunakan modul lunak dalam pekerjaan saya, saya yakin bahwa ini adalah bahan universal untuk menciptakan lingkungan pengembangan game di lembaga pendidikan prasekolah.

Harta nyata bagi anak-anak adalah furnitur bermain untuk taman kanak-kanak, di mana seorang anak dapat mewujudkan impiannya yang paling jelas. Pengorganisasian area bermain adalah proses yang sangat penting yang selanjutnya membantu siswa dalam kelompok untuk mengasah keterampilan sosial yang penting dalam bentuk permainan.

Desainer menawarkan furnitur "berorientasi profesional" untuk permainan, kompleks beberapa modul, dibuat sesuai dengan karakteristik usia anak-anak, yang berkontribusi pada motivasi untuk kegiatan bermain - adopsi peran, penerapan algoritme:

• untuk anak perempuan, Anda dapat menemukan dapur, penata rambut, ruang ganti, kantor dokter, konter toko;
• untuk anak laki-laki di kamar anak-anak, furnitur bermain untuk taman kanak-kanak diproduksi dalam bentuk modul transformator, dari mana anak-anak dapat bersama-sama merakit mobil, dinding benteng - berinteraksi secara aktif dengannya.

Semua perabotan di taman kanak-kanak, untuk jalan atau tempat dalam ruangan, harus memenuhi seluruh daftar persyaratan sanitasi dan higienis, dan aman untuk siswa.

Pilihan furnitur bermain anak-anak untuk taman kanak-kanak saat merencanakan zona berlangsung sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, berdasarkan usia siswa, jumlah anak dalam kelompok. Peran penting dalam proses pengaturan dimainkan oleh pendapat, inisiatif orang tua - bagian dari situasi dapat dilakukan dengan tangan, tunduk pada semua standar.

Furnitur mainan anak-anak melibatkan penataan sudut untuk permainan peran. Di sini, rumah mainan menjadi bagian yang tidak terpisahkan, di mana anak-anak dapat belajar keterampilan yang signifikan secara sosial dengan cara yang menyenangkan. Pada saat yang sama, tidak hanya anak perempuan, tetapi juga anak laki-laki dapat bermain di rumah - yang terakhir sering diberi peran sebagai tamu yang datang untuk minum teh. "Rumah" anak laki-laki dapat bergaya seperti garasi, jembatan kapten.

Anda dapat membagi furnitur bermain untuk taman kanak-kanak ke dalam kategori berikut:

• jalan - rumah, modul dengan ayunan, seluncuran, kotak pasir;
• untuk bangunan dalam ruangan - rumah plastik, tenda, modul permainan peran, modul transformator.

Dalam kasus pertama, strukturnya statis. Terbuat dari bahan tahan benturan dan tahan lembab - kayu, plastik, struktur logam. Bahan diwarnai secara massal atau menggunakan impregnasi khusus, cat untuk kayu atau logam.

Dalam hal furnitur anak-anak dimaksudkan untuk digunakan dalam kelompok, dapat dibuat:

• dengan bingkai statis yang kaku;
• dalam bentuk modul yang dapat dilipat;
• furnitur bermain lembut anak-anak, dari mana siswa dapat membuat sofa, mobil, perahu, dan perabotan lainnya.

Barang-barang furnitur juga memperhitungkan kemampuan untuk menyimpan mainan anak-anak.

Untuk jalanan

Untuk taman kanak-kanak, furnitur bermain anak di luar ruangan dirancang terutama untuk memenuhi kebutuhan anak tidak hanya untuk komunikasi dan interaksi, tetapi juga untuk aktivitas fisik. Pabrikan menawarkan seluruh kompleks yang dibuat sesuai dengan persyaratan SanPin, keamanan lingkungan dan kekhasan perkembangan psikofisiologis anak-anak prasekolah. Jika orang tua mengambil organisasi taman bermain, ingin melengkapi taman bermain dengan tangan mereka sendiri, Anda perlu meminta dukungan dari seorang spesialis yang mengetahui norma dan persyaratan keselamatan. Artinya, furnitur mainan seperti di foto harus memiliki kualitas sebagai berikut:

• stabilitas, fiksasi yang andal di tanah. Temperamen anak-anak adalah aktivitas, mobilitas, keinginan untuk bereksperimen, melonggarkan struktur. Apakah itu perosotan, ayunan, atau bagian dengan ring basket - modul harus tetap tidak bergerak, mencegah struktur jatuh;
• tidak adanya sudut tajam merupakan faktor penting lainnya dalam mencegah cedera;
• bahan yang digunakan tahan benturan, dijamin tahan terhadap beban yang dinyatakan berdasarkan berat;
• desain harus memiliki tangga dan pagar anti-selip yang nyaman, pagar yang andal;
• elemen dekoratif dan bergerak dipasang dengan aman. Sendi, engsel, bantalan - ditutup untuk menghindari mencubit pakaian, kulit bayi, jari;
• permukaan mudah dibersihkan jika perlu, tahan terhadap sanitasi.

Furnitur bermain di luar ruangan untuk anak-anak akan menjadi bidang keajaiban yang nyata, jika Anda mendekati pemilihan dan pemasangannya dengan benar. Saat memasang ayunan, rumah, seluncuran, orang dewasa harus ingat bahwa, terlepas dari jaminan dari produsen tentang keamanan produk, anak-anak harus bermain di luar di bawah pengawasan pendidik.

Untuk tempat

Perabotan untuk ruang bermain anak-anak, sesuai dengan rekomendasi Standar Pendidikan Negara Federal, harus memiliki multifungsi, kemampuan untuk memodifikasi lingkungan dan berkontribusi pada pengembangan persepsi spasial, keterampilan motorik, dan imajinasi. Melakukan fungsi mainan, furnitur harus tetap menjadi furnitur yang andal dan aman:

• meja transformator, kursi, rak mainan, modul "tata rambut" dan "kantor dokter" untuk anak perempuan, garasi dan kapal, rumah untuk anak laki-laki, pabrikan terbuat dari bahan bersertifikat berkualitas tinggi - beech alami, chipboard laminasi, kayu lapis melengkung;
• bingkai logam ditutupi dengan cat bubuk polimer;
• pernis berbahan dasar air lebih disukai sebagai pelapis;
• produk yang terbuat dari panel berbahan dasar kayu atau plastik harus tidak berbau, tanpa zat berbahaya yang dapat menyebabkan penyakit pada anak di dalam ruangan atau menyebabkan alergi;
• sudut tajam dikontraindikasikan - garis besar bagian harus memiliki bagian menonjol yang membulat;
• Perabotan anak-anak mungkin berisi laci, bagian untuk mainan, sementara semua bagian terpasang dengan aman, dan pengencang ditutup rapat dengan sumbat. Tidak ada paku atau sekrup yang menonjol.

Furnitur bermain anak-anak berlapis adalah elemen modular yang dengannya seorang anak dapat membangun rumah, mobil, atau mendesain objek lain. Berbagai desain dan bentuk modul semacam itu memungkinkan anak-anak menemukan pengganti mainan dan mendapatkan pengalaman yang paling beragam.

Furnitur berlapis untuk taman kanak-kanak yang digunakan sebagai ruang bermain dapat terdiri dari 3 jenis:

• bingkai - di jantung produk adalah bingkai yang terbuat dari logam atau kayu dengan pengisi karet busa, yang dilapisi dengan kain di atasnya. Untuk tujuan ini, kawanan sering digunakan - tahan terhadap abrasi, mudah dirawat;
• jenis tanpa bingkai atau isi - mirip dengan kursi bean bag yang terkenal. Penoplex sebagai pengisi memungkinkan Anda memberi modul seperti itu tas dengan bentuk apa pun. Untuk anak-anak, produk semacam itu memberikan ruang lingkup nyata untuk imajinasi dan eksperimen. Opsi ini mudah dibuat dan orang tua dapat membuat modul seperti itu dengan tangan mereka sendiri;
• boneka lembut - di sini, selain karet busa, kulit vinil digunakan. Bahannya mudah dirawat, tidak melar, hemat biaya.

Ada modifikasi yang dilengkapi dengan roda untuk kemungkinan pergerakan. Itu bisa berupa furnitur dalam bentuk binatang, di mana anak bisa naik, duduk di atas kuda. Pada saat yang sama, pelapis elastis andal akan melunakkan pukulan jika jatuh.

Area bermain

Penataan ruang bermain di taman kanak-kanak harus mencakup hal-hal berikut:

• kesempatan untuk permainan di luar ruangan - harus ada cukup ruang bagi anak-anak untuk aktif;
• furnitur untuk permainan peran. Ini termasuk rumah, kompleks tipe "dapur", di mana ada peralatan dapur, set piring dan produk, ruang medis mainan, penata rambut, toko - atau rak warna-warni dengan jendela yang dapat menjadi apotek dan pos kantor;
• rak dan wadah mainan. Bagaimanapun, salah satu fungsi penting dari area bermain adalah untuk mengajar anak-anak untuk memesan;
• papan khusus atau bagian dinding dengan permukaan yang dapat dicuci di mana murid dapat menggambar.

Saat mengatur ruang, harus diingat bahwa anak laki-laki bisa lebih aktif daripada anak perempuan. Anak-anak tidak boleh saling mengganggu selama permainan.

Rumah bermain

Produsen furnitur bermain menawarkan banyak pilihan rumah untuk anak-anak dari berbagai usia. Ini bisa berupa "rumah" dan struktur jalan. Kebanyakan dari mereka mudah dipasang, sehingga bahkan anak perempuan pun dapat menangani perangkat tersebut. Ini penting, karena merekalah yang sering menjadi staf TK:

• untuk anak kecil, model tiup direkomendasikan. Tidak ada sudut tajam di sini, lantai berfungsi sebagai trampolin. Anak-anak akan senang berlari dan bermain-main di dalam rumah seperti itu. Pilihan lain adalah rumah tenda dalam bentuk wigwam India atau tenda yang luar biasa. Kerugian dari opsi semacam itu adalah ringan dan tidak stabil. Dengan aktivitas tinggi, anak bisa membaliknya;
• rumah kardus - cocok untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Desain-desain ini dapat dicat, memberikan rumah pandangan atas kebijaksanaan Anda sendiri;
• struktur plastik - untuk penggunaan di dalam ruangan, ukurannya cukup kompak; opsi jalan lebih besar, mungkin memiliki 2 lantai, ekstensi dalam bentuk seluncuran, tali, tangga atau ayunan;
• rumah kayu - digunakan di jalan, mereka bisa menjadi tiruan dari rumah kayu atau menara.

Memberikan preferensi pada model rumah, pastikan untuk mempertimbangkan kondisi operasinya, usia siswa, kebutuhan mereka. Apakah itu model yang ringkas atau versi yang luas dengan ruang untuk mainan. Untuk kelompok campuran, lebih baik memilih desain universal yang cocok untuk dimainkan oleh anak laki-laki dan perempuan.

Bahan pembuatan

Untuk produksi furnitur bermain yang dirancang untuk taman kanak-kanak, berbagai bahan digunakan. Pada saat yang sama, apa pun jenisnya, alasnya harus ramah lingkungan, aman, dan tahan lama untuk memastikan pengoperasian produk yang berkualitas tinggi.

Produksi furnitur untuk lembaga prasekolah diatur secara ketat. Pabrikan berjanji untuk mengikuti standar GOST yang ditetapkan dan memiliki dokumen yang mengonfirmasi kualitas dan keamanan bahan yang digunakan.

Persyaratan untuk furnitur anak-anak

Perabotan anak-anak yang digunakan untuk melengkapi area bermain di lembaga prasekolah harus memenuhi standar GOST yang ditetapkan, ramah lingkungan, dan mematuhi rekomendasi SanPin. Saat membeli, semua dokumen dan sertifikat yang menyertainya harus dilampirkan pada produk:

• permukaan benda tidak boleh memiliki gerinda, sudut tajam, pengencang yang menonjol;
• semua pengencang dipasang dengan aman dan disembunyikan dengan manset dan sumbat;
• cat pelapis dengan warna yang menyenangkan, tidak berbau atau bekas pada pakaian atau kulit saat kontak;
• semua tepi diproses dengan hati-hati;
• furnitur harus multifungsi, idealnya membantu menghemat ruang, yang penting di kamar kecil;
• desain harus mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.

Desain furnitur juga penting. Itu harus menarik bagi anak-anak, memotivasi mereka untuk bermain game, memanipulasi objek modul.