Integrasi isi kegiatan pendidikan di dow. Menggunakan Proses Integrasi Dow

MBDOU D / s "Tetesan Salju"

pengasuh

“Kepribadian pendidik berarti segalanya dalam hal pendidikan”

(K.D.Ushinsky)

Implementasi prinsip integrasi dalam proses pendidikan Standar Pendidikan Negara Federal

Prinsip integrasi adalah prinsip dasar pengembangan pendidikan prasekolah modern. Integrasi harus memberi anak prasekolah persepsi holistik tentang dunia di sekitarnya.[ 3. S.1-7]

Untuk pertama kalinya, minat pada masalah integrasi muncul dalam karya-karya Ya.A. Kamensky. Integrasi sangat penting untuk meningkatkan efektifitas pengasuhan dan pendidikan anak pada semua jenjang pendidikan mulai dari PAUD hingga tamat sekolah. Pendekatan terpadu harus dalam lingkup kecil tetapi luas. Membangun proses pendidikan pada prinsip integrasi, pendidik memecahkan masalah seperti:

Pembentukan pada anak-anak dengan pengetahuan yang dalam dan serbaguna;

Pembentukan aktif dari realitas di sekitarnya, pengembangan logika, pemikiran, keterampilan komunikasi;

Efektivitas pengasuhan dan perkembangan anak.

Inti dari pendekatan terpadu GCD adalah kombinasi pengetahuan dari berbagai bidang yang saling melengkapi. Penting untuk dicatat bahwa ketika merencanakan dan melakukan GCD dengan anak-anak, metode seperti bantuan:

Kejutan, momen permainan;

Pertimbangan, pengamatan, perbandingan, pemeriksaan;

Analisis komparatif, perbandingan;

masalah yang bermasalah;

Berbagai permainan didaktik pidato untuk mengaktifkan kosa kata, memperluas pemahaman tentang keragaman aspek bahasa ibu, dan mengembangkan rasa percaya diri.

Bentuk penyelenggaraan GCD tidak baku, menarik, bisa berupa perjalanan wisata, tamasya edukatif, pertemuan-pertemuan yang menarik. Pilihan topik tertentu dari proyek menentukan pemilihan area pendidikan untuknya, yang secara komprehensif akan mengungkapkan isinya kepada anak.

Misalnya, tema proyek "Bunda Kita" menggabungkan bidang pendidikan seperti "Pengembangan bicara", "Pengembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan artistik dan estetika".

Selama minggu tematik, anak-anak mendengarkan karya tentang ibu mereka, melihat reproduksi dari lukisan oleh seniman terkenal (misalnya, "Potret Seorang Ibu" A. Shilov), ilustrasi, foto, anak-anak menggambar sendiri potret ibu mereka, membuat hadiah , Anda dapat mengatur pameran potret, lokakarya hadiah untuk ibu dan nenek, mendengarkan karya musik yang didedikasikan untuk ibu, mengatur konser untuk ibu bersama dengan orang dewasa. Pada hari-hari seperti itu, akan berguna untuk mengatur pertemuan kreatif dengan ibu dan nenek yang akan berbicara tentang profesi mereka, dll.

Pada hari-hari seperti itu, anak-anak tidak hanya membenamkan diri dalam suasana kerja tim bersama, persiapan liburan, tetapi juga belajar menghargai dan menghormati kerabat dan teman. Pendidikan spiritual, moral dan gender terlihat di sini, kualitas seperti aktivitas, rasa ingin tahu, daya tanggap, kreativitas terbentuk.

Atau contoh lain: Pekan tematik yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan. Banyak pekerjaan awal sedang dilakukan dengan anak-anak: membaca cerita tentang Perang Dunia Kedua, melihat gambar tentang prestasi tentara, berbicara dengan anak-anak, menggambar tema perang, bertemu dengan para veteran, membuat presentasi keluarga “Abakan selama tahun-tahun perang”.

Anda dapat memberikan banyak contoh penerapan prinsip-prinsip integrasi dalam GCD, yang utama adalah menarik agar anak dapat mewujudkan kemampuan kreatifnya: ia mengarang, berfantasi, berimajinasi, berpikir, mengembangkan keterampilan komunikasi. Akibatnya, anak-anak belajar untuk berkomunikasi secara bebas dan mengekspresikan pikiran dan pendapat mereka, yang merupakan bagian integral dari bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Teknologi integrasi kegiatan pendidikan yang terorganisir mungkin berbeda, tetapi bagaimanapun juga, manifestasi dari kegiatan kreatif guru diperlukan. Hal ini merupakan salah satu syarat penting dalam pelaksanaannya bagi perkembangan kemampuan anak. Tentu saja, ketika menerapkan prinsip-prinsip integrasi, perlu juga memiliki dasar metodologis yang lengkap: keberadaan komputer, perkembangan metodologis, reproduksi lukisan, koleksi karya musik, dll. Timbul pertanyaan pencarian utama: bagaimana mengintegrasikan bidang pendidikan dalam proses pendidikan? Saya pikir hanya ada satu jawaban: untuk menunjukkan kreativitas, kreativitas dan imajinasi.

"Bibliografi":

1 Berezina N.O. Pedoman. M.: Pencerahan 2011-240-an.

2 Veraksa N.E. Kegiatan proyek anak-anak prasekolah. Sintesis mosaik 2008-112s.

3 Emelyanova N.E. Tugas kognitif terintegrasi sebagai faktor sistematis dalam perkembangan anak. SD Plus sebelum dan sesudah 2013 No. 10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Integrasi konten pendidikan dalam praktik kerja di lembaga pendidikan prasekolah. Sekolah Dasar Plus sebelum dan sesudah 2011-#10 1-5s.

5 Morozova L.D. Desain pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah. Sfera 2010-128s.

6 Trubaychuk L.V. Integrasi sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan. Sekolah Dasar Plus sebelum dan sesudah 2011-#10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integrasi bidang pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah No. 7/2012. 87s.

Pedagogi prasekolah saat ini sedang mengalami perubahan yang signifikan.

Perhatian khusus diberikan pada prinsip integrasi bidang pendidikan. Menurut banyak peneliti, pembelajaran terpadu berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia pada anak-anak, memungkinkan untuk mewujudkan kemampuan kreatif, mengembangkan keterampilan komunikasi dan kemampuan untuk berbagi kesan secara bebas.

Prinsip integrasi adalah inovatif dan mewajibkan lembaga pendidikan prasekolah untuk secara radikal merestrukturisasi kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak berdasarkan sintesis, menggabungkan bidang pendidikan, yang melibatkan perolehan produk pendidikan holistik yang memastikan pembentukan kualitas integral dari kepribadian anak prasekolah dan entri yang harmonis. ke dalam masyarakat.

Sampai saat ini, ada sistem subjek pendidikan, pengasuhan dan pengembangan di lembaga pendidikan prasekolah, dan ternyata pengetahuan tetap tersebar, dibagi secara artifisial sesuai dengan prinsip subjek.

Desain proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah modern membutuhkan landasan: prinsipintegrasi kawasan pendidikan dan memungkinkan untuk mengintegrasikan konten pendidikan prasekolah dalam kerangka topik tertentu.

Pilihan topik dan bidang pendidikan terpadu adalah milik guru yang melaksanakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dan kondisi khusus untuk pelaksanaan proses pendidikan.

Unduh:

Pratinjau:

"Prinsip integrasi dalam pendidikan prasekolah"

Pedagogi prasekolah saat ini sedang mengalami perubahan yang signifikan.

Desain proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah modern membutuhkan landasan:prinsip integrasikawasan pendidikan danprinsip tematik kompleks,memungkinkan untuk mengintegrasikan konten pendidikan prasekolah dalam kerangka topik tertentu.

Dalam pedagogi domestik, upaya pertama pada studi teoretis tentang aspek-aspek masalah ini dilakukan oleh K.D. Ushinsky, yang mengungkapkan dasar psikologis hubungan berbagai mata pelajaran.

Sistem pengetahuan yang seharusnya dibentuk di kalangan mahasiswa dipahami oleh K.D. Ushinsky bukan sebagai jumlah mekanis dari ide-ide abstrak, tetapi sebagai kesatuan pengetahuan yang saling berhubungan secara organik tentang dunia yang ada secara objektif. “Hanya sistem, tentu saja, yang masuk akal, muncul dari esensi objek, dan memberi kita kekuatan penuh atas pengetahuan kita. Sebuah kepala yang penuh dengan pengetahuan yang terpisah-pisah dan tidak koheren seperti dapur di mana semuanya berantakan dan di mana pemiliknya sendiri tidak akan menemukan apa pun.

Selain itu, "menyatakan tanpa hubungan deskripsi objek dan fenomena alam tertentu akan berarti"

hanya tidak ada gunanya melelahkan ingatan seorang anak."

Salah satu prinsip penting dalam merencanakan pembelajaran terpadu adalah menentukan rasio materi yang sudah dikenal dan materi baru. Yang terakhir harus didasarkan pada pengetahuan yang ada dan dipelajari dengan baik, yang berkontribusi pada pembangunan asosiasi yang cepat, yang melibatkan anak dalam memecahkan situasi masalah dari pengalamannya sendiri. Sangat penting dalam kelas terpadu diberikan untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak sebagai salah satu faktor terpenting dalam kesiapannya untuk sekolah.

Kelas terintegrasi memberikan efek terbesar ketika ini bukan kelas eksperimen tunggal, tetapi sistem yang dibangun sesuai dengan program khusus.

Kelas terintegrasi dicirikan oleh struktur campuran, memungkinkan Anda untuk bermanuver dalam organisasi konten, untuk menyajikan bagian-bagian individualnya dengan cara yang berbeda.

1. Perkenalan . Situasi masalah diciptakan yang merangsang aktivitas anak-anak untuk menemukan solusinya (misalnya, pertanyaan diajukan: "Teman-teman, apa yang akan terjadi jika tidak ada air di Bumi?").

2. Tubuh utama. Anak-anak diberi pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang bermasalah (misalnya, pentingnya air di alam dan kehidupan manusia, dll.) berdasarkan isi dari berbagai bagian program berdasarkan visibilitas. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, mengajarkan pidato yang koheren.

3. Bagian akhir. Anak-anak ditawari pekerjaan praktis (permainan didaktik, menggambar, dll.) untuk mengkonsolidasikan informasi yang diterima atau memperbarui yang dipelajari sebelumnya.

Kelas terpadu memberi siswa gagasan yang cukup luas dan jelas tentang dunia tempat ia tinggal, hubungan fenomena dan objek, bantuan timbal balik, keberadaan dunia material dan budaya artistik yang beragam. Penekanan utamanya bukan pada asimilasi pengetahuan tertentu, tetapi pada pengembangan pemikiran figuratif. Kelas terpadu juga membutuhkan pengembangan wajib dari aktivitas kreatif siswa. Hal ini memungkinkan penggunaan konten semua bagian program, menarik informasi dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, budaya, seni, mengacu pada fenomena dan peristiwa kehidupan di sekitarnya.

Perlunya pengorganisasian kelas terpadu dijelaskan oleh sejumlah alasan:

Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam keragaman dan kesatuannya, dan seringkali bagian dari program pendidikan prasekolah yang bertujuan mempelajari fenomena individu dari kesatuan ini tidak memberikan gambaran tentang seluruh fenomena, membaginya menjadi beberapa bagian.
Kelas terpadu mengembangkan potensi siswa itu sendiri, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab-akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
Bentuk penyelenggaraan kelas terpadu tidak standar, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas kelas yang memadai. Kelas terpadu mengungkapkan peluang pedagogis yang signifikan, menghilangkan kelelahan, siswa yang terlalu lelah dengan beralih ke berbagai kegiatan, secara signifikan meningkatkan minat kognitif, berfungsi untuk mengembangkan imajinasi, perhatian, pemikiran, ucapan, dan memori.
Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, pelatihan tenaga ahli terdidik harus dimulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, yang difasilitasi dengan integrasi ke dalam lembaga pendidikan prasekolah, sekolah dasar.
Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, berkontribusi pada pengungkapan kemampuannya.

Keunikan organisasi proses integratif di lembaga pendidikan prasekolah adalah sedemikian rupa sehingga semua bentuk yang terdaftar tidak dapat eksis dalam bentuknya yang murni, pilihan topik tertentu menyiratkan integrasi mereka.

Misalnya, topik "Ibu kami" (usia prasekolah senior) melibatkan pilihan bidang pendidikan seperti "Sosialisasi", "Komunikasi", "Kognisi", "Musik", "Buruh", "Membaca fiksi", "Kreativitas artistik ”, serta berbagai jenis kegiatan: artistik dan kreatif, bermain game, membaca, penelitian kognitif. Bentuk organisasi tunggal dapat berupa pertunjukan siang. Pada siang hari, anak-anak membaca karya tentang ibu, menggambar potret ibu, membuat pameran potret, berbicara tentang profesi ibu, membuat hadiah untuk ibu (misalnya, kartu lamaran), mengadakan konser untuk ibu bersama orang dewasa, berpartisipasi dalam proyek "Pakaian Ibu" atau " Nyonya rumah. Pada hari seperti itu, pertemuan dengan salah satu ibu bermanfaat, yang akan berbagi rahasia menyiapkan suguhan favorit untuk putra atau putrinya. Anak-anak tidak hanya membenamkan diri dalam suasana liburan bersama, tetapi juga belajar tentang idealisme wanita modern, belajar menghargai dan menghormati ibu mereka. Ini adalah bagaimana pendidikan spiritual, moral dan gender terjadi, pengembangan sosial, pribadi, artistik dan kreatif, kognitif dan bicara dilakukan, serta pembentukan kualitas seperti aktivitas, rasa ingin tahu, respons emosional, kreativitas.

Tema "Keluarga saya" (usia prasekolah senior) mengasumsikan sebagai bentuk utama pilihan proyek yang diselenggarakan berdasarkan integrasi semua bidang pendidikan: "Kesehatan", "Budaya fisik", "Kognisi", "Musik", "Buruh", "Membaca literatur fiksi", "Komunikasi", "Keamanan", "Kreativitas artistik", "Sosialisasi". Proyek ini cukup memakan waktu, sehingga dapat diselesaikan dalam waktu 3-5 hari. Faktor pembentuk sistem integrasi kawasan pendidikan dapat berupa kegiatan menyusun "Pohon Keluarga" bersama orang tua, presentasi proyek ini dan perlindungan setiap keluarga. Pada saat yang sama, penting untuk memberi tahu tidak hanya tentang anggota keluarga, tetapi juga tentang hak, tugas, dan profesi mereka. Dimungkinkan juga untuk mempertahankan proyek mini "Tradisi dan Hobi Keluarga", di mana anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, dalam bentuk bebas (menggambar, menari, foto, dramatisasi) mewakili keluarga mereka, peta distrik mikro, rumah, apartemen. Sebagai bahan untuk proyek, anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, memilih peribahasa dan ucapan tentang keluarga. Proyek juga dapat mencakup permainan peran ("Keluarga", "Salon Furnitur", "Apartemen Saya", "Rumah"), permainan dramatisasi dongeng ("Turnip", "Angsa Angsa"), mendongeng kreatif (" Bagaimana saya bantu di rumah", "Aku akan menjadi siapa", "Aku akan menjadi ibu / ayah", "Hewan peliharaan favorit kami"). Selain itu, kompetisi dapat dimasukkan dalam proyek-proyek semacam itu ("Latihan pagi keluarga saya", "Ibu, ayah, dan saya adalah keluarga olahraga", "Suka hidangan keluarga saya", "Anggaran keluarga"); kompetisi menggambar ("Keluargaku", "Kami sedang berlibur"), surat kabar keluarga, organisasi pameran "Hobi keluarga". Proyek ini juga dapat membaca cerita L.N. Tolstoy "Bone", "Philippok", dongeng A. Lindgren "The Kid and Carlson", mendengarkan karya-karya P.I. Tchaikovsky dari "Album Anak-anak", belajar dan menampilkan lagu-lagu tentang ibu.

Integrasi sebagai fenomena holistik yang menyatukan bidang pendidikan, berbagai jenis kegiatan, teknik, dan metode ke dalam satu sistem berdasarkan kalender dan perencanaan tematik, bertindak dalam pendidikan prasekolah sebagai sarana utama untuk mengatur proses pendidikan, yang bentuk utamanya tidak kelas, tetapi kegiatan bersama dengan orang dewasa dan kegiatan mandiri anak-anak.

Integrasi memungkinkan setiap anak untuk membuka diri dalam kegiatan bersama, menemukan penggunaan kemampuan mereka dalam menciptakan produk kreatif kolektif dan individu. Aspek penting adalah penyajian hasil kegiatan ini (pada acara dimana pendidik, orang tua, guru pendidikan tambahan bukan pengamat, tetapi peserta aktif).

Harus diingat bahwa integrasi apa pun tidak dapat menggantikan proses pendidikan klasik di lembaga pendidikan prasekolah di bagian utama program, itu hanya menghubungkan pengetahuan. Ini berarti bahwa anak-anak akan dapat memperoleh lebih banyak ide-ide baru tentang konsep-konsep, secara sistematis melengkapi dan memperluas lingkaran pengetahuan dan ide-ide yang sudah ada.

Baru-baru ini, sehubungan dengan pengenalan standar pendidikan baru, para ilmuwan dan praktisi telah mendapatkan kembali minat dalam integrasi. Prinsip integrasi bidang pendidikan adalah inovatif dan mewajibkan lembaga pendidikan prasekolah untuk secara radikal merestrukturisasi kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak berdasarkan sintesis, menggabungkan bidang pendidikan, yang melibatkan perolehan produk pendidikan holistik yang memastikan pembentukan kualitas integral dari kepribadian anak. prasekolah dan masuknya yang harmonis ke dalam masyarakat.

Unduh:

Pratinjau:

Integrasi bidang pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Baru-baru ini, sehubungan dengan pengenalan standar pendidikan baru, para ilmuwan dan praktisi telah mendapatkan kembali minat dalam integrasi. Dengan demikian, prinsip dasar pengembangan pendidikan prasekolah modern, yang diusulkan oleh Persyaratan Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (FGT), adalahprinsip keterpaduan bidang pendidikan.

Prinsip ini inovatif dan mewajibkan lembaga pendidikan prasekolah untuk secara radikal merestrukturisasi kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak berdasarkan sintesis, menggabungkan bidang pendidikan, yang melibatkan perolehan produk pendidikan holistik yang memastikan pembentukan kualitas integral dari kepribadian anak prasekolah dan masuknya yang harmonis ke dalam masyarakat. .

Menurut peneliti seperti M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, penerapan prinsip integrasi berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia pada anak-anak, pengembangan keterampilan komunikasi dan kemampuan untuk berbagi kesan secara bebas, dan membuat mungkin untuk mewujudkan kemampuan kreatif.

Prinsip integrasi membutuhkan pemilihan dan pemilihan konten pendidikan, serta cara-cara untuk menerapkannya, memastikan integritas persepsi anak tentang dunia di sekitarnya, kesadaran akan berbagai hubungan antara objek dan fenomenanya.

Pertama-tama, penting untuk mendefinisikan definisi seperti"integrasi". Istilah "integrasi" mengacu pada sejumlah konsep ilmiah umum. Penggunaan aktifnya dalam ilmu pengetahuan domestik telah dicatat sejak tahun 1980-an. Filsafat, dan kemudian pedagogi, secara bertahap bergerak ke arah karakterisasi fenomena seperti fusi, koneksi, interkoneksi, dll. Pemahaman konsep "integrasi" berasal dari pemahaman kategori "koneksi", "hubungan", "pendekatan terpadu ", "sistem", "integritas".

Pada mulanya para filosof menggarap konsep-konsep yang termasuk dalam kategori “integrasi” dengan cukup mendalam. Setelah mencapai beberapa kesatuan dalam memahami maknanya, kami mendekati definisi konsep "integrasi". Definisi konsep ini telah disempurnakan, ditambah dan diperdalam selama bertahun-tahun. Berikut adalah beberapa definisi dari kamus filosofis dari tahun yang berbeda.

Pada tahun 1975, integrasi dipahami sebagai "penyatuan menjadi keseluruhan, ke dalam kesatuan elemen apa pun, pemulihan kesatuan apa pun" (N.M. Kondakov). Integrasi didefinisikan pada tahun 1983 (S.S. Averintsev) sebagai "sisi dari proses pengembangan yang terkait dengan penyatuan menjadi keseluruhan bagian dan elemen yang sebelumnya heterogen". Pada tahun 1987, integrasi dianggap sebagai sebuah konsep "yang berarti konektivitas bagian-bagian dan fungsi yang berbeda dari suatu sistem, organisme menjadi keseluruhan, serta proses yang mengarah ke keadaan seperti itu" (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Para filsuf sekarang mengerti integrasi baik sebagai proses maupun sebagai hasil penyelesaian setiap kontradiksi melalui pembentukan koneksi, sebagai tingkat interkoneksi tertinggi, yang memberikan produk seperti itu sebagai sistem konsisten yang tidak terpisahkan.

Dalam pedagogi, konsep ini berasal dari filsafat. Masalah integrasi dalam pendidikan ditangani oleh O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov dan lainnya, para guru mengikuti jalur peminjaman langsung definisi dan karakteristik integrasi dari sumber-sumber filosofis. Tetapi ini menghilangkan teori pedagogis integrasi independensi dan refleksi kekhasan integrasi fenomena pedagogis, sehingga kemudian konsep integrasi pedagogis muncul.

Integrasi pedagogis,menurut V. S. Bezrukova, ini adalah pembentukan koneksi dan hubungan dengan cara pedagogis dan demi tujuan pedagogis. Itu dilakukan dalam kerangka teori dan praktik pedagogis, oleh karena itu prinsip-prinsip pedagogis, bentuk dan metode integrasi digunakan. Integrasi pedagogis memiliki beberapa karakteristik penting yang menentukan status kategorisnya. Paling sering, integrasi dilihat sebagai proses dan sebagai hasil dari proses ini. Tapi, di samping itu, integrasi sering dicirikan sebagai prinsip untuk pengembangan pedagogi dan praktik pedagogis. Peran tritunggal integrasi (prinsip, proses, hasil) menjelaskan objektivitas adanya beberapa definisi konsep ini. Kami tertarik dengan definisi sepertiproses dan hasil.

Sebagai sebuah proses integrasi dipandang sebagai "pembentukan langsung hubungan antara objek dan penciptaan sistem terintegrasi baru sesuai dengan hasil yang diinginkan" (V.S. Bezrukova). Ini adalah semacam prosedur untuk mengintegrasikan objek, yang mencakup pilihan tautan yang diperlukan dan bijaksana dari totalitas jenis dan tipenya, metode untuk membangun tautan ini.

Hasil dari Integrasi bertindak sebagai bentuk yang diperoleh objek dengan berinteraksi satu sama lain. Sebagai bentuk, program integratif, jenis integratif kegiatan anak-anak, bentuk integratif organisasi pekerjaan psikologis dan pedagogis, berbagai teknologi dapat disajikan.

Proses integrasi dan desainnya diusulkan untuk dilakukan dalam dua tahap.

Tahap pertama terdiri dari persiapan untuk proses integrasi, yang meliputi:

penentuan arah (tujuan) integrasi;
pemilihan objek integrasi dan analisisnya;
pilihan bentuk proses integrasi dengan fitur-fiturnya yang esensial dan formal-logis.

Hasil dari fase persiapan harusmodel proses pendidikan integratif,yaitu, gagasan umum yang berlaku tentang apa yang sebenarnya sedang diintegrasikan dan apa yang seharusnya terjadi.

Tahap kedua integrasimerupakan pengembangan langsung dari bentuk integrasi yang dipilih, yaitu:

pilihan faktor pembentuk sistem;
pembuatan struktur neoplasma baru;
membangun tautan dan ketergantungan komponen integrasi;
penerapan metode integrasi;
memperbaiki formasi integratif baru.

Integrasi dalam kasus umum, itu berarti penyatuan, interpenetrasi - penyatuan menjadi satu "keseluruhan" dari berbagai elemen atau bagian. "Keseluruhan" selalu memiliki lebih banyak keuntungan dan peluang daripada elemen yang berbeda. Kegiatan terpadu membuat proses pedagogis lebih menarik dan bermakna.

Integrasi dalam pendidikan prasekolah memastikan dampak total komponen pendidikan pada siswa, yang berkali-kali lebih aktif dan lebih disukai daripada pengaruh masing-masing secara terpisah, yang memastikan hasil positif dari pekerjaan pendidikan. Integrasi terdiri dari implementasi tujuan dan sasaran prioritas pengasuhan dan pengembangan individu berdasarkan pembentukan ide-ide holistik tentang dunia di sekitar; dalam pelaksanaan tidak hanya substantif, tetapi juga tujuan dan sasaran formal pendidikan dan pembangunan; dalam memperkuat hubungan antara komponen isi dari bagian yang berbeda dari program (integrasi interspesifik) dan di dalam bagian (integrasi intraspesifik); dalam interaksi metode dan teknik pendidikan dan organisasi kegiatan pendidikan langsung anak-anak (integrasi metodologis); dalam sintesis jenis kegiatan anak-anak; dalam pengenalan bentuk terpadu pengorganisasian kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak dengan struktur yang kompleks.

Untuk pertama kalinya, ketertarikan terhadap masalah ini muncul pada karya-karya Ya.A. lucu. “Segala sesuatu, baik yang terbesar maupun yang terkecil, harus saling menyesuaikan dan terhubung sehingga menjadi satu kesatuan yang tidak terpisahkan.” Ya.A. Comenius menulis bahwa sebuah objek akan berasimilasi jika fondasi yang kokoh diletakkan di atasnya, jika fondasi ini diletakkan dalam-dalam, jika segala sesuatu yang memungkinkan perbedaan berbeda dalam cara yang paling tepat, dan segala sesuatu yang memiliki hubungan timbal balik selalu terhubung. Dalam ketentuan didaktik agung ini, esensi dari kursus pengembangan universal dari setiap sistem kompleks besar disajikan dalam kaitannya dengan kasus tertentu, yang merupakan sistem pengetahuan anak yang berkembang dalam proses pembelajaran.

Dalam pedagogi domestik, upaya pertama pada studi teoretis tentang aspek-aspek masalah ini dilakukan oleh K.D. Ushinsky, yang mengungkapkan dasar psikologis hubungan berbagai mata pelajaran. Sistem pengetahuan yang seharusnya dibentuk di kalangan mahasiswa dipahami oleh K.D. Ushinsky bukan sebagai jumlah mekanis dari ide-ide abstrak, tetapi sebagai kesatuan pengetahuan yang saling berhubungan secara organik tentang dunia yang ada secara objektif. “Hanya sistem, tentu saja, yang masuk akal, muncul dari esensi objek, dan memberi kita kekuatan penuh atas pengetahuan kita. Sebuah kepala yang penuh dengan pengetahuan yang terpisah-pisah dan tidak koheren seperti dapur di mana semuanya berantakan dan di mana pemiliknya sendiri tidak akan menemukan apa pun. Selain itu, "menyatakan tanpa hubungan deskripsi objek dan fenomena alam tertentu hanya akan berarti melelahkan ingatan anak secara sia-sia."

Secara khusus, K.D. Ushinsky adalah orang pertama yang mengusulkan integrasi membaca dan menulis di sekolah dasar berdasarkan metode pengajaran keaksaraan analitik-sintetik yang baik. Seperti yang dikandung oleh guru, ini memungkinkan untuk mengadaptasi dan menggabungkan menjadi satu kesatuan elemen individu dari dua jenis kegiatan bicara - menulis dan membaca - untuk mencapai tujuan bersama: pembentukan kemampuan berkomunikasi jarak jauh pada anak-anak menggunakan teks. Jadi, ketika mengajar literasi K.D. Ushinsky mengusulkan untuk menggabungkan membaca dan menulis berdasarkan dasar linguistik umum: keakraban dengan suara, huruf, suku kata, kata, kalimat, teks.

Sepanjang abad ke-20, integrasi digunakan oleh guru di berbagai tingkat pendidikan sebagai kombinasi yang harmonis dari berbagai mata pelajaran, yang memungkinkan untuk membawa integritas pada pengetahuan anak tentang dunia. Perhatian khusus pada masalah integrasi muncul pada akhir abad ke-20. Pada saat yang sama, istilah "integrasi" itu sendiri muncul. Pada sesi UNESCO (1993), definisi kerja integrasi diadopsi sebagai hubungan organik, seperti interpenetrasi pengetahuan, yang harus mengarahkan siswa pada pemahaman tentang gambaran ilmiah terpadu tentang dunia. Definisi ini memberikan pemahaman tentang tujuan akhir dari proses yang terintegrasi dan memiliki aspek ideologis, tetapi (seperti definisi lainnya) memerlukan klarifikasi.

Yu.S. Sorotan Tyunnikovtanda-tanda proses integratif:

1) integrasi dibangun sebagai interaksi dari elemen-elemen individu yang heterogen, yang sebelumnya berbeda-beda;

2) integrasi dikaitkan dengan transformasi kualitatif dan kuantitatif dari elemen-elemen yang berinteraksi;

3) proses integratif memiliki dasar logika dan isi tersendiri;

4) harus ada kemanfaatan pedagogis dan kemandirian relatif dari proses integratif.

“Dalam proses integrasi,” catat Yu.S. Tyunnikov, - ada perubahan konstan dalam elemen individu, mereka termasuk dalam jumlah koneksi yang lebih besar. Akumulasi dari perubahan-perubahan tersebut mengarah pada transformasi struktur fungsi dari elemen-elemen yang telah menjalin hubungan dan, sebagai akibatnya, munculnya integritas baru.

Tanda-tanda integrasi inilah yang menjadi dasar penerapannya dalam pendidikan modern. Namun pencapaian terbesar ilmu praktis pada akhir 1980-an dan awal 1990-an adalah terciptanya berbagai mata kuliah terpadu di sekolah dasar. Sebelum ini, diyakini bahwa pendidikan terpadu harus dimulai nanti - pada usia 11-12 tahun, karena siswa yang lebih muda belum siap untuk itu, karena ia tidak memiliki pemikiran logis (N.N. Svetlovskaya). Namun, studi V.V. Davydova, L.V. Zankov dan ilmuwan lain membuktikan sebaliknya. Sejak saat itu, mata kuliah terpadu "Matematika dan Desain", "Studi Alam", "Lingkungan", "Seni Rupa dan Karya Seni" mulai diuji.

Dukungan terhadap pembelajaran terpadu juga gencar dilakukan oleh para psikolog. Kontribusi signifikan untuk itu dibuat oleh teori internalisasi oleh A.N. Leontiev: "Peran utama dalam pengembangan pandangan psikologis spesifik tentang asal usul operasi mental internal dimainkan oleh pengenalan konsep internalisasi ke dalam psikologi", yang berarti transformasi proses aktivitas eksternal menjadi proses kesadaran, selama yang "mereka digeneralisasikan, diverbalkan, direduksi dan, yang paling penting, menjadi mampu untuk pengembangan lebih lanjut yang melampaui batas-batas kemungkinan aktivitas eksternal.

Dalam pedagogi prasekolahSaat ini, materi teoretis dan praktis yang signifikan juga telah dikumpulkan pada masalah hubungan antara jenis kegiatan anak-anak dari sudut pandang pendekatan yang komprehensif dan terintegrasi (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova dan lainnya ). Jadi, T.S. Komarova menganggap integrasi sebagai bentuk interkoneksi yang lebih dalam, interpenetrasi berbagai konten pendidikan anak-anak prasekolah, yang mencakup semua jenis kegiatan artistik dan kreatif. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa dalam integrasi satu jenis seni bertindak sebagai yang paling penting, sementara yang lain membantu pemahaman yang lebih luas dan lebih dalam tentang gambar dan penciptaannya dengan berbagai cara ekspresif.

Namun, kelas terpadu belum dipelajari secara khusus sebagai bentuk pendidikan prasekolah terpadu. Saat ini, tugas yang sama sekali berbeda telah ditetapkan di depan lembaga pendidikan prasekolah - untuk mengembangkan kelas yang tidak terintegrasi melalui sintesis bidang pendidikan, tetapi untuk menawarkanproses interaksi integratif holistik antara orang dewasa dan anak pada topik tertentu dalam satu haridi mana mereka akan harmonisberbagai bidang pendidikan digabungkan untuk persepsi holistik tentang dunia sekitar. Ini adalah pendekatan fundamental baru untuk pendidikan prasekolah. Sampai saat ini, ada sistem subjek pendidikan dan pengasuhan di lembaga pendidikan prasekolah, dan ternyata pengetahuan tetap tersebar, dibagi secara artifisial sesuai dengan prinsip subjek.

Kebutuhan untuk menerapkan prinsip integrasi dalam pendidikan prasekolah terletak pada sifat dasar berpikir, yang ditentukan oleh hukum objektif aktivitas saraf yang lebih tinggi, hukum psikologi dan fisiologi. Penggunaan integrasi dalam pendidikan prasekolah dijelaskan terutama oleh fenomena biologis, yang ditandai dengan pematangan intensif tubuh dan pembentukan jiwa: perkembangan fisik yang cepat terjadi, proporsi tubuh berubah, massa otot meningkat, massa otak meningkat. Seorang anak usia prasekolah dalam waktu yang relatif singkat melewati semua tahap perkembangan manusia.

Menurut beberapa ilmuwan (A.F. Yafalyan dan lainnya), persepsi holografik (holistik) dan subsensor (supersensitif) tentang dunia, yang bawaan, memastikan perkembangan pesat anak. Jelas, itu adalah sifat holografik dan subsensor yang memungkinkan anak prasekolah menguasai dunia dengan cepat, melewati tahap perkembangan manusia dalam 4-5 tahun. Sensitivitas tinggi, integritas persepsi dunia memberinya kesempatan untuk mengasimilasi pengalaman manusia secara paling penuh, banyak, cepat dan, yang paling penting, secara akurat.

Saat lahir, seorang anak adalah organ sensitif yang besar atau, lebih tepatnya, dalam keadaan holografik (holistik). Dia mampu secara holistik, tidak terbagi, dan karenanya secara akurat dan memadai memahami dunia. Persepsi anak-anak adalah holografik: anak "mendengar" dengan seluruh tubuhnya, "melihat" dengan seluruh tubuhnya. Dunia, pengaruh eksternal meresapi tubuh, jiwa, otak dan cukup dirasakan. Secara bertahap, seiring waktu, diferensiasi organ indera terjadi. Kepunahan subsensor dan holografik, menurut para ilmuwan, secara dramatis mengurangi laju perkembangan anak. Memastikan fungsi sistematis dari proses integrasi memungkinkan Anda untuk membuat sistem holistik untuk pengembangan aktivitas kognitif di antara anak-anak prasekolah dan memungkinkan untuk memahami dunia di sekitar secara holistik tanpa melanggar sifatnya.

Setiap integrasi adalah interaksi satu sama lain.Anda dapat berinteraksi dengan beberapa cara:

frontal, ditujukan untuk semua anak sekaligus
individu, ditujukan pada setiap anak secara terpisah dan respon dari masing-masing tidak terkait dengan anak lain
subkelompok (anak-anak disatukan atas dasar tertentu dan orang dewasa berinteraksi dengan seluruh subkelompok secara keseluruhan, menerima respons dari setiap subkelompok)
intragroup, sama dengan subgroup, tetapi interaksi anak-anak dalam kelompok ditambahkan untuk mencapai tujuan (teamwork)
intergroup (kelompok berinteraksi dengan orang dewasa dan satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan);
perintah umum (cara tertinggi; orang dewasa memimpin sekelompok anak-anak secara keseluruhan, dan subkelompok berinteraksi satu sama lain).

Bentuk integrasi:

Layer-like - pelapisan lapisan berbagai jenis seni dan aktivitas, yang isinya diresapi dengan satu tujuan - penciptaan gambar artistik holistik di benak anak;
Spiral - konten dan jenis kegiatan secara bertahap meningkat secara kuantitatif dan kualitatif, berubah di setiap belokan;
Kontras - prinsip dialog dan kontras dalam penalaran guru dan anak-anak. Hal ini didasarkan pada perbandingan, perbandingan dan masalah yang bermasalah;
Interpenetrating - organisasi jenis kegiatan artistik dan kreatif ini, di mana jenis lain dituangkan (musik, seni, dll.).
Diferensiasi secara individual - orientasi untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan kreatif anak.

Fungsi integrasi pedagogis.

Fungsi integrasi pedagogis adalah cara menampilkan aktivitasnya dalam pelaksanaan tugas atau peran tertentu.

Dalam pedagogi modern, tidak ada daftar fungsi integrasi yang diterima secara umum, oleh karena itu disarankan untuk memilih fungsi integrasi pedagogis yang paling umum dan invarian yang akan relevan dengan semua varietasnya. Ini dapat berupa: fungsi metodologis, pengembangan, teknologi. Masing-masing mampu mengumpulkan sejumlah fungsi yang lebih kecil.

1. Fungsi metodologis.Tiga aspek fungsi metodologis integrasi pedagogis dapat dibedakan: heuristik, pandangan dunia-aksiologis, instrumental:

- aspek heuristik dikaitkan dengan kemampuan integrasi pedagogis, sebagai dasar awal untuk pengembangan konsep pedagogis baru;

- aspek ideologis dan aksiologis dimanifestasikan, pertama-tama, dalam kenyataan bahwa integrasi pedagogis berfungsi sebagai sarana pengayaan intelektual dan spiritual para peserta dalam proses pedagogis;

- aspek instrumental dari fungsi metodologis integrasi pedagogis mengungkapkan kemampuannya untuk bertindak sebagai alat:

a) pengetahuan dan transformasi ilmu pedagogis: hari ini, karena perkembangan pesat proses integrasi di dalamnya, itu berubah menjadi salah satu konstelasi ilmiah terkemuka yang menentukan pergerakan lebih lanjut ilmu pengetahuan secara umum dan, khususnya, humaniora, yang karena pendudukan pedagogi posisi sentral dalam struktur pengetahuan manusia modern;

b) pengetahuan dan transformasi praktik pendidikan, yang ditegaskan dalam intensifikasi proses pengembangan dan pembaruan teknologi integratif;

c) dirancang untuk memastikan kesinambungan baru dan lama, pengetahuan teoretis dan pengalaman praktis.

2. Mengembangkan fungsi.

Perkembangan dicapai melalui diferensiasi keseluruhan, alokasi fungsi, tindakan perilaku di dalamnya dan integrasi baru mereka, penyatuan menjadi keseluruhan baru. Diferensiasi mengarah pada munculnya tindakan baru - persepsi, mnemonik, mental, dll., ke penggandaan, pengayaan dan peningkatan aktivitas mental, integrasi - ke perampingan, subordinasi, dan hierarki hasil mereka. Integrasi berfungsi sebagai sarana untuk membentuk formasi mental baru, struktur aktivitas baru.

3. Fungsi teknologi.Isinya meliputi: kompresi, pemadatan informasi dan waktu; penghapusan duplikasi dan pembentukan kontinuitas dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan; pembubaran dan interpenetrasi pengetahuan dan keterampilan dari beberapa disiplin ilmu ke yang lain; sistematisasi konsep, fakta, keterampilan, penolakan beberapa bagian dari pengetahuan yang diperoleh, keterampilan dalam pembentukan sifat integratif umum, pembentukan subordinasi dan koordinasi.

Untuk organisasi yang efektif dari proses integrasi dalam pendidikan prasekolah, perlu untuk menyorotifaktor pembentuk sistem integrasisebagai "unit kerja", yang dapat berupa komponen apa pun dari konten pendidikan prasekolah, karakteristik kualitatif pesertanya. Faktor pembentuk sistem utama adalahdaerah pendidikan.

FGT membedakan 10 bidang pendidikan ("Kesehatan", "Budaya Jasmani", "Kognisi", "Musik", "Ketenagakerjaan", "Membaca fiksi", "Komunikasi", "Keamanan", "Kreativitas artistik", "Sosialisasi") , GEF DO - 5 bidang pendidikan ("Pengembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan bicara", "Pengembangan kognitif", "Pengembangan artistik dan estetika", "Perkembangan fisik"), yang tidak boleh diterapkan dalam kegiatan pendidikan pendidikan prasekolah institusi dalam bentuknya yang murni - sintesisnya diperlukan, integrasi diperlukan, yang akan memberikan perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian anak prasekolah. Pada saat yang sama, harus dipahami bahwa bukan penyatuan mereka yang memberikan integritas pada bidang pendidikan, tetapi penetrasi satu (atau beberapa) ke bidang lain.

Kedua faktor pembentuk sistem adalah integrasi daerah pendidikanberdasarkan perencanaan tematik kalender, yang menentukan dasar logis dan isi dari proses pendidikan holistik.

Ketiga faktornya adalahintegrasi kegiatan intianak-anak prasekolah: penelitian kognitif, tenaga kerja, artistik dan kreatif, komunikatif, motorik. Aktivitas sebagai dasar psikologis untuk integrasi mampu menyatukan komponen yang berbeda di dalam dirinya sendiri dan menyediakan kondisi yang diperlukan untuk munculnya produk pendidikan baru, yang penciptaannya mencakup guru, anak, dan orang tua. Produk pendidikan semacam itu dapat berupa pengetahuan baru, gambar, tarian, pertunjukan, teks yang dibuat oleh seorang anak, dll. Beberapa ilmuwan, ketika mengintegrasikan berbagai jenis kegiatan, mengusulkan untuk membuatblok aktivitas sintetis. Jadi, D.B. Bogoyavlenskaya sedang mengembangkan "bidang kreatif" yang memungkinkan Anda melibatkan anak dalam aktivitas kreatif. Metodologi lain menawarkan modul sebagai integrator dari berbagai kegiatan. Sebagai integrator dari semua jenis kegiatan anak dalam pendidikan prasekolah, permainan juga layak dipertimbangkan.

Dalam kegiatan terpadu, beberapa jenis kegiatan anak dapat diwakili, yang isinya ditentukan oleh satu topik. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan pada fakta bahwa struktur kegiatan terpadu harus diwakili oleh komponen dari setiap jenis kegiatan anak-anak yang termasuk di dalamnya.

Pertimbangkan secara spesifik jenis kegiatan anak-anak: esensi, jenis dan struktur.

Aktivitas permainan

Aktivitas permainan adalah suatu bentuk aktivitas anak yang ditujukan bukan pada hasil, tetapi pada proses tindakan dan metode pelaksanaannya, dan dicirikan oleh adopsi oleh anak dari posisi bersyarat (berlawanan dengan kehidupan nyata). .

Jenis kegiatan permainan:

Game Kreatif:

- penyutradaraan (berdasarkan konten siap pakai yang diusulkan oleh orang dewasa; berdasarkan karya sastra; dengan plot yang diciptakan oleh anak-anak sendiri);

- bermain peran;

- permainan dramatisasi;

- teatrikal

- permainan dengan bahan bangunan (dengan bahan yang dibuat khusus: bahan bangunan lantai dan meja, perlengkapan bangunan, konstruktor, dll.; dengan bahan alami; dengan bahan tambahan, dll.);

- permainan fantasi;

- permainan-etudes improvisasi;

Game dengan aturan:

- didaktik (berdasarkan konten: matematika, pidato, lingkungan, dll.; dengan materi didaktik: game dengan objek, cetak desktop, verbal (game tugas, game percakapan, game perjalanan, game menebak, game teka-teki ));

- bergerak (sesuai dengan tingkat mobilitas: mobilitas rendah, sedang dan tinggi; sesuai dengan gerakan yang berlaku: permainan dengan melompat, berlari, memanjat, dll.; dalam mata pelajaran: permainan dengan bola, dengan lingkaran, dll.);

- mengembangkan;

- musik;

- komputer (berdasarkan plot karya seni; strategi; pendidikan).

Struktur aktivitas game (permainan sebagai aktivitas):

Motivasi - kesukarelaan berpartisipasi dalam kegiatan permainan, kemungkinan pilihan, daya saing, kepuasan kebutuhan anak-anak dalam kegiatan, persetujuan, penegasan diri, realisasi diri;

Penetapan tujuan - tujuan aktivitas bermain spesifik, anak menganggapnya sebagai tindakan bermain yang ingin dia lakukan (memberi makan boneka, mengejar mereka yang melarikan diri, mengeluarkan kartu dengan warna, dll.);

Perencanaan - pendahuluan atau melanjutkan selama permainan, memikirkan sisi proseduralnya, misalnya, urutan tindakan permainan, pembukaan plot, dll .;

Sarana - mainan, benda, bahan, lingkungan bermain;

Tindakan - tindakan dengan bantuan plot permainan diwujudkan, peran dimainkan, tugas permainan diselesaikan;

Hasilnya dinyatakan, berbeda dengan aktivitas produktif, dalam emosi positif, pemenuhan kebutuhan anak dalam aktivitas, persetujuan, penegasan diri, realisasi diri.

Struktur bermain kreatif sebagai proses (D. B. Elkonin):

Peran yang dilakukan para pemain;

Tindakan yang digeneralisasikan dan disingkat, cara pelaksanaan peran;

Penggunaan objek, di mana objek nyata diganti dengan objek permainan (kondisional);

Plot, konten - area realitas, direproduksi secara kondisional dalam game;

Hubungan nyata antara anak-anak bermain, diungkapkan dalam berbagai komentar, komentar, yang melaluinya jalannya permainan diatur.

Struktur permainan dengan aturan:

Tugas didaktik (untuk anak-anak dirumuskan sebagai permainan);

Sarana untuk melaksanakan tugas permainan;

Tindakan permainan (metode manifestasi aktivitas anak untuk tujuan permainan);

Aturan (memiliki karakter mengikat universal);

Hasil (solusi anak dari masalah permainan).

Fitur yang disorot dari aktivitas game menentukan signifikansinya untuk memecahkan masalah semua bidang pendidikan. Perlu ditekankan bahwa pelaksanaan kegiatan apapun dapat memiliki karakter permainan atau berproses sebagai jenis permainan tertentu. Misalnya, aktivitas motorik adalah permainan di luar ruangan; aktivitas penelitian kognitif - permainan didaktik, dll. Hal ini memungkinkan kita untuk mendefinisikan asosiasi sebagai cara untuk mengintegrasikan aktivitas permainan dengan jenis aktivitas anak lainnya.

Kegiatan penelitian kognitif

Kegiatan penelitian kognitif adalah bentuk kegiatan anak yang bertujuan untuk memahami sifat-sifat dan hubungan objek dan fenomena, menguasai metode kognisi, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia.

Dalam proses kognisi, informasi diterima (diterima) dan dipahami dengan bantuan proses mental kognitif (sensasi, persepsi, pemikiran, memori, ucapan), yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari satu proses menampilkan dunia objektif dan transformasinya menjadi gambaran subjektif (pengalaman).

Struktur kegiatan penelitian kognitif:

Pernyataan (atau penerimaan) tugas kognitif (pencarian) sebagai hasil dari pemahaman masalah dan analisis situasi masalah;

Menemukan cara untuk memecahkan masalah (membuat asumsi, mendefinisikan hipotesis);

Penentuan rencana tindakan untuk memecahkan tugas kognitif (untuk menguji hipotesis, untuk menerapkan metode kognisi);

Implementasi rencana tindakan untuk memecahkan masalah kognitif (melakukan observasi, eksperimen, dll);

Analisis hasil, pembahasan hasil, penetapan hasil dan perumusan kesimpulan.

Jenis kegiatan penelitian kognitif:

Percobaan;

Belajar;

Pemodelan.

Eksperimen (untuk anak-anak) adalah jenis kegiatan penelitian kognitif yang bertujuan mengubah objek untuk tujuan kognisi, yang hasilnya adalah pembentukan metode umum untuk studi praktis situasi (N. N. Poddyakov).

Eksperimen sebagai jenis aktivitas penelitian kognitif adalah aktivitas utama kedua di usia prasekolah (N. N. Poddyakov).

Para peneliti eksperimen (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell, dan lainnya) memilih fitur utama dari jenis kegiatan penelitian kognitif ini: anak mempelajari objek selama aktivitas praktis; tindakan praktis yang dilakukan olehnya melakukan fungsi kognitif, orientasi dan penelitian, menciptakan kondisi di mana konten objek pengetahuan terungkap.

Eksperimen berkontribusi pada manifestasi kuat dari aktivitas anak-anak itu sendiri, yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru (bentuk kognitif) dan produk kreativitas anak-anak (bentuk produktif).

Fitur kualitatif dan intensitas eksperimen anak-anak prasekolah bergantung pada interaksi tiga aspek dari jenis kegiatan penelitian kognitif ini:

A) berbagai pengaruh praktis anak terhadap objek yang diperiksa (pencarian yang bertujuan untuk memperoleh informasi);

C) pemahaman anak terhadap isi objek (analisis, pemahaman terhadap informasi yang diterima).

Ada eksperimen mental dan nyata. Eksperimen mental adalah operasi model ideal yang menggantikan objek nyata (A.P. Chernov). Eksperimen nyata adalah pengetahuan praktis tentang realitas, beroperasi (tindakan praktis langsung) dengan objek itu sendiri atau model materialnya.

Kegiatan penelitian adalah jenis kegiatan penelitian kognitif yang terkait dengan solusi kreatif, masalah penelitian dengan solusi yang tidak diketahui sebelumnya dan dengan asumsi adanya tahapan utama karakteristik penelitian di bidang ilmiah.

Aktivitas penelitian, berbeda dengan eksperimen, melibatkan penerapan semua komponen struktural aktivitas penelitian kognitif di atas sebagai tahapan aktivitas dan kemandirian maksimal anak pada semua tahapan.

Pemodelan adalah jenis kegiatan penelitian kognitif yang melibatkan studi praktis atau teoretis tidak langsung dari suatu objek, di mana bukan objek yang menarik bagi kita yang dipelajari secara langsung, tetapi sistem tambahan yang dalam beberapa korespondensi objektif dengan objek yang diketahui.

Keunikan pemodelan terletak pada perolehan informasi baru secara objektif (fungsi kognitif) dengan beroperasi dengan sarana simbolik tanda, yang mewakili hubungan struktural, fungsional, genetik pada tingkat esensi (N. G. Salmina).

Klasifikasi pemodelan menurut spesifikasi tindakan meliputi:

- pengganti;

- menggambar model;

– kegiatan menggunakan model.

Klasifikasi pemodelan berdasarkan sifat model meliputi:

1. Pemodelan objek - model mereproduksi karakteristik geometris, fisik, dinamis atau fungsional objek. Model-model tersebut digunakan untuk mempelajari proses-proses yang terjadi di objek penelitian atau pengembangan asli (model ekosistem (hutan), model pabrik, jembatan, dll).

2. Pemodelan tanda - peran model dimainkan oleh formasi tanda dalam bentuk apa pun: diagram, grafik, gambar, rumus, grafik, kata dan kalimat dalam alfabet tertentu (bahasa alami atau buatan) (diagram kerajinan, algoritma visual untuk pertunjukan kerajinan, melakukan eksperimen dan lain-lain).

3. Pemodelan mental - model menjadi visual mental.

4. Pemodelan, di mana eksperimen tidak mencakup objek itu sendiri, tetapi modelnya, karena yang terakhir memperoleh karakter eksperimen model (eksperimen dengan bola dunia untuk menunjukkan perubahan siang dan malam ketika planet berputar di sekitar porosnya ).

Fitur yang diidentifikasi dari kegiatan penelitian kognitif menentukan signifikansinya untuk memecahkan masalah semua bidang pendidikan. Perlu ditekankan bahwa pelaksanaan tugas dalam setiap kegiatan memiliki tahap indikatif, yang dilaksanakan sebagai tahap pencarian kognitif. Hal ini memungkinkan kita untuk mendefinisikan asosiasi sebagai cara untuk mengintegrasikan kegiatan penelitian kognitif dengan jenis lain dari kegiatan anak-anak.

Kegiatan komunikatif

Kegiatan komunikatif adalah suatu bentuk kegiatan anak yang bertujuan untuk berinteraksi dengan orang lain sebagai subjek, calon mitra komunikasi, yang melibatkan koordinasi dan kesatuan upaya dalam rangka menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama.

Komponen kegiatan komunikatif:

Subjek komunikasi, disajikan oleh orang lain, mitra komunikasi;

Kebutuhan komunikasi - keinginan anak untuk pengetahuan dan evaluasi orang lain, dan atas dasar ini untuk pengetahuan diri dan harga diri. Mereka termasuk kebutuhan akan perhatian yang baik, kerjasama, rasa hormat, saling pengertian dan empati;

Motif komunikasi adalah dorongan untuk berkomunikasi, yang diwakili oleh kualitas diri sendiri dan kualitas orang lain, yang dengannya seseorang masuk ke dalam komunikasi. Motif komunikasi anak prasekolah - bisnis, pribadi, kognitif;

Sarana komunikasi - operasi dengan bantuan kegiatan komunikatif yang dilakukan. Dalam proses aktivitas komunikatif, anak prasekolah menggunakan semua cara komunikasi yang mungkin: mimik ekspresif, efektif subjek, ucapan.

Komunikasi diwakili oleh sisi komunikatif, perseptual dan interaktif. Komunikasi antara anak dan orang dewasa diwujudkan dalam bentuk-bentuk berikut:

Bisnis situasional;

Ekstra-situasi-kognitif;

Ekstra-situasi-pribadi. Komunikasi anak dengan teman sebaya diwujudkan dalam bentuk-bentuk berikut:

Praktis secara emosional;

Bisnis situasional;

Bisnis ekstra situasional.

FGT dan praktik pendidikan prasekolah menekankan pentingnya penguasaan pidato lisan oleh anak-anak. Mari kita lihat lebih dekat strukturnya.

Jenis-jenis pidato lisan:

pidato monolog;

Pidato dialogis.

Sisi pidato lisan:

Sisi leksikal ucapan - termasuk kosa kata, arti kata dan penggunaannya yang sesuai, tautan asosiatif, sarana ekspresi leksikal;

Struktur tata bahasa ucapan - termasuk sisi morfologis ucapan, pembentukan kata, sintaksis;

Sisi pengucapan - termasuk pendengaran ucapan, pengucapan suara, kebenaran ortoepik ucapan, ekspresi suara ucapan, diksi, budaya perilaku bicara;

Kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan (persiapan untuk mengajar keaksaraan) - termasuk pengenalan kata, kalimat, komposisi verbal kalimat, struktur suku kata kata, struktur suara kata.

Fitur yang diidentifikasi dari kegiatan komunikatif menentukan signifikansinya untuk memecahkan masalah semua bidang pendidikan. Perlu ditegaskan bahwa segala jenis kegiatan anak dapat bersifat kolektif, termasuk berproses sebagai kerjasama anak dengan anak lain atau orang dewasa. Misalnya, aktivitas motorik adalah permainan di luar ruangan dalam subkelompok anak-anak; aktivitas penelitian kognitif - melakukan penelitian berpasangan; aktivitas produktif - membuat kerajinan kolektif, dll. Hal ini memungkinkan kita untuk mendefinisikan asosiasi sebagai cara untuk mengintegrasikan aktivitas komunikatif dengan jenis aktivitas anak lainnya.

aktivitas motorik

Aktivitas motorik merupakan bentuk aktivitas anak yang memungkinkannya menyelesaikan masalah motorik dengan menerapkan fungsi motorik.

Jenis aktivitas motorik:

Olahraga senam:

- gerakan dasar (berjalan, berlari, melempar, melompat, memanjat, keseimbangan);

- latihan bor (membangun, membangun kembali);

- latihan perkembangan umum;

- latihan menari;

Latihan olahraga:

- musim panas;

- musim dingin;

Permainan:

- seluler;

– olahraga;

Wisata paling sederhana.

Struktur senam, latihan olahraga, pariwisata sederhana:

penetapan tujuan;

Pengertian alat olahraga untuk mencapai tujuan;

Perencanaan;

Tindakan motorik;

Hasil.

Struktur permainan (ponsel, olahraga):

tugas didaktik;

Sarana (peralatan) untuk pelaksanaan tugas didaktik;

Aksi permainan;

Aturan;

Hasil.

Aktivitas tenaga kerja

Aktivitas kerja adalah suatu bentuk aktivitas anak yang memerlukan upaya pemenuhan kebutuhan fisiologis dan moral serta membawa hasil tertentu yang dapat dilihat/diraba/dirasakan.

Jenis aktivitas kerja anak-anak prasekolah (sesuai dengan konten kerja):

Swalayan;

Pekerjaan rumah;

Tenaga kerja di alam;

Tenaga kerja manual.

Struktur proses kerja:

Penetapan tujuan dan motivasi dari proses kerja;

bahan;

Peralatan tenaga kerja (perkakas);

kegiatan tenaga kerja;

Hasil kerja (product of labor).

kegiatan produktif

Kegiatan produktif adalah suatu bentuk kegiatan anak, sehingga tercipta suatu materi atau produk yang ideal.

Jenis kegiatan produktif:

Lukisan:

- subjek;

- plot;

- dekoratif;

Pemodelan:

- subjek;

- plot;

- dekoratif;

Karya seni:

- aplikasi (subjek; plot; dekoratif (pola));

- konstruksi dari kertas;

Konstruksi:

– konstruksi dari bahan bangunan;

- konstruksi dari kotak, gulungan dan bahan lainnya;

- konstruksi dari bahan alami.

Struktur kegiatan produktif (menggambar, membuat model):

Desain;

Proses menciptakan produk (tindakan bergambar);

Analisis hasil.

Struktur kegiatan produktif (karya seni):

Analisis sampel dari sudut pandang metode pembuatan;

Desain;

Pilihan sarana, bahan, alat;

Proses menciptakan suatu produk ("mentransfer" tindakan yang dipelajari dari satu kerajinan tertentu ke yang lain; dari satu bahan ke bahan lainnya, menyesuaikan tindakan dengan mempertimbangkan kekhasan bahan);

Hasil antara (pengendalian diri);

Hasil kegiatan anak (penilaian).

Struktur kegiatan produktif (desain):

Ide (rencana); pilihan sarana, bahan, alat;

Menentukan urutan tindakan;

Proses menciptakan produk;

Evaluasi hasil.

Kegiatan musik dan seni

Kegiatan bermusik dan artistik merupakan bentuk kegiatan anak yang memberinya kesempatan untuk memilih posisi yang paling dekat dan paling sukses dalam pelaksanaannya: seorang pendengar yang mampu mengevaluasi suatu karya musik dan mengungkapkan hasil persepsinya sendiri; pelaku karya musik (penyanyi, anggota orkestra, penari); seorang penulis (seorang improvisasi nyanyian dan tarian musik; pencipta plot permainan musik dan dramatis, dll.).

Aktivitas musik dan artistik dicirikan oleh kemandirian yang besar dalam menentukan konsep karya, pilihan sarana ekspresi secara sadar, dan keterampilan emosional, ekspresif, dan teknis yang cukup berkembang. Inti dari aktivitas artistik adalah citra artistik sebagai cara khas untuk menyampaikan fenomena realitas.

Jenis kegiatan musik dan seni:

Mendengarkan musik (persepsi musikal dan artistik);

Pertunjukan musik (pertunjukan):

- bernyanyi;

- gerakan musik dan ritmis;

- memainkan alat musik anak-anak (membuat musik dasar);

Kreativitas (kreativitas musik dasar) - upaya perwujudan individu, interpretasi gambar musik yang disajikan dalam:

- bernyanyi;

- berirama;

- kegiatan musik dan permainan;

- memainkan alat musik anak-anak.

Struktur mendengarkan musik:

Kebutuhan, motif dan sikap mendengarkan musik;

Komunikasi dengan seni, khususnya dengan musik (pengalaman artistik);

Evaluasi, penilaian.

Struktur kegiatan musik dan pertunjukan:

Kebutuhan, motif dan instalasi pementasan suatu karya musik;

Memikirkan karakter gambar musik masa depan oleh anak;

Cari cara yang memadai untuk mengekspresikan citra musik yang ditemukan;

Interpretasi (perwujudan) dari gambar musik (transmisi dengan bantuan keterampilan khusus dari hasil persepsi gambar musik).

Struktur tindakan kreatif:

Niat: munculnya minat pada kreativitas, motif aktivitas terkait dengan hasilnya;

Cari sarana ekspresi: tindakan kreatif anak untuk mengubah, menambah dan menggabungkan elemen yang diketahui, menerapkan keterampilan dalam kondisi baru, menemukan opsi baru untuk menyelesaikan tugas kreatif;

Kelahiran karya baru: kreasi (interpretasi, improvisasi) karya musik atau citra musik (hasil pengungkapan dunia batin anak, kemampuannya, kecenderungan, nilai).

Persepsi fiksi

Persepsi fiksi, sebagai jenis khusus dari aktivitas anak-anak, adalah bentuk aktivitas anak yang melibatkan bukan perenungan pasif, tetapi aktivitas yang diwujudkan dalam bantuan internal, empati terhadap karakter, dalam transfer imajiner peristiwa ke diri sendiri, "mental tindakan", yang menghasilkan efek kehadiran pribadi, partisipasi pribadi dalam acara (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Persepsi fiksi, sebagai tindakan mental, memiliki ekspresi eksternal dalam kegiatan berikut:

Membaca (mendengarkan);

Diskusi (penalaran);

Narasi (menceritakan kembali), resitasi;

sedang belajar;

percakapan situasional.

M.P. Voyushina mengidentifikasi empat tingkat persepsi sebuah karya seni:

Tingkat fragmen. Anak-anak yang berada pada tingkat persepsi yang terfragmentasi terhadap sebuah karya seni tidak memiliki pandangan yang holistik terhadap karya tersebut, perhatian mereka hanya terfokus pada individu, biasanya peristiwa yang paling mencolok - plot, klimaks atau akhir - yaitu, fragmen dari pekerjaan; mereka tidak dapat membuat hubungan antar episode. Reaksi emosional langsung ketika mendengarkan sebuah teks dapat menjadi jelas dan cukup akurat, tetapi anak-anak merasa sulit untuk mengungkapkan perasaan mereka secara verbal, tidak membedakan antara dinamika emosi, dan tidak mengaitkan pengalaman mereka dengan peristiwa tertentu yang dijelaskan dalam karya. Imajinasi mereka kurang berkembang, rekonstruksi citra sastra, berdasarkan apa yang mereka baca, digantikan oleh daya tarik tayangan hidup. Anak-anak tidak selalu dapat menentukan motif perilaku karakter, tidak mengkorelasikan motif, keadaan dan konsekuensi dari tindakan pahlawan, sulit untuk menentukan kualitas karakternya dengan tindakan karakter, oleh karena itu pendapat mereka tentang tindakan karakter tersebut. pahlawan tidak akurat, menyimpang atau bahkan salah dari sudut pandang sehari-hari;

Tingkat kepastian (sesuai dengan tingkat reproduksi pemahaman pekerjaan). Untuk semua tingkat persepsi, kecuali yang terpisah-pisah, integritas adalah ciri khasnya. Berkat perhatian yang lebih berkembang, anak-anak yang berada pada tingkat persepsi yang pasti tentang sebuah karya seni dengan mudah menghafal plot, memulihkan tindakan karakter, dan menceritakan kembali teks. Anak-anak dengan persepsi yang menyatakan suatu karya seni dibedakan oleh reaksi emosional langsung yang akurat, mereka dapat melihat perubahan suasana hati, tetapi masih sulit bagi mereka untuk mengekspresikan perasaan mereka - mereka tidak tahu kosakata yang tepat, tidak tidak menyebut nuansa perasaan, biasanya sebatas kata-kata "menyenangkan" atau "sedih". Imajinasi kurang berkembang, rekreasi gambar sastra digantikan oleh daftar detail individu. Perhatian anak-anak terfokus pada peristiwa, mereka dengan mudah mengembalikan urutannya, tetapi mereka tidak selalu mengerti bagaimana peristiwa itu terkait satu sama lain. Biasanya mereka dapat menjelaskan alasan tindakan individu karakter, tetapi sulit bagi mereka untuk menutupi semua hubungan sebab-akibat, untuk memperhitungkan semua keadaan. Mereka dengan mudah mereproduksi situasi umum dan eksternal yang dijelaskan dalam sebuah karya seni; dengan pertanyaan khusus dari guru, mereka dapat dengan tepat menentukan motif perilaku karakter, sambil memusatkan perhatian pada ide-ide duniawi mereka sendiri tentang alasan tindakan ini atau itu. , tanpa memperhatikan penulis karya tersebut. Namun, tidak seperti anak-anak dengan tingkat persepsi yang terpecah-pecah terhadap sebuah karya seni, anak-anak dengan tingkat menyatakan mencoba untuk berpikir, membenarkan jawaban mereka, melihat perubahan suasana hati;

Level "pahlawan", karakter (level analitis). Anak-anak yang berada pada tingkat "pahlawan" dibedakan oleh reaksi emosional yang akurat, kemampuan untuk melihat dan menyampaikan dinamika emosi dalam satu kata, menghubungkan perubahan perasaan mereka dengan peristiwa tertentu yang digambarkan dalam sebuah karya seni. Memiliki imajinasi yang berkembang, mereka mampu menciptakan kembali gambar sastra berdasarkan detail artistik. Dalam pekerjaan mereka tertarik, pertama-tama, pada karakter, maka nama level ini. Anak-anak dengan benar menentukan motif, konsekuensi dari tindakan karakter, mengevaluasi karakter, membenarkan sudut pandang mereka dengan mengacu pada tindakan. Benar, dalam banyak hal motivasi mereka tetap naif dan dangkal: anak-anak hanya melihat fakta yang jelas dan tidak melihat subteks dalam sebuah karya seni. Meringkas apa yang dia dengar, anak itu hanya berbicara tentang pahlawan karya itu, generalisasi tidak melampaui situasi spesifik, citra spesifik, penilaian karakter;

tingkat ide. Anak-anak yang berada pada level “ide” mampu merespon secara emosional tidak hanya pada sisi event dari karya tersebut, tetapi juga pada bentuk artistiknya. Mereka memiliki imajinasi yang berkembang dan menciptakan kembali gambar sastra berdasarkan detail artistik. Mereka suka mendengarkan karya itu beberapa kali dan merenungkan apa yang mereka dengar. Generalisasi mereka melampaui gambaran spesifik. Meskipun kata-kata jawabannya mungkin naif kekanak-kanakan, yang penting adalah keinginan anak-anak untuk menghubungkan refleksi yang ditimbulkan oleh sebuah karya seni dengan kehidupan nyata, untuk menentukan masalah dalam karya tersebut. Anak-anak mampu melihat konflik utama karya, mereka tertarik pada sikap penulis terhadap karakter, motif perilaku karakter, mereka sering memperhatikan judul karya, detail artistik individu.

Struktur persepsi fiksi:

Kebutuhan, motif dan sikap terhadap persepsi dan refleksi karya fiksi;

Memikirkan integritas citra sastra yang ditampilkan oleh anak;

Pencarian anak prasekolah untuk sarana yang memadai untuk mencerminkan citra sastra;

Interpretasi (perwujudan) dari gambar sastra (transmisi dengan bantuan keterampilan khusus dari hasil persepsi gambar sastra).

Sebagai hasil dari pengembangan aktivitas integratif, anak mengembangkan formasi sosial dan psikologis holistik, metode aktivitas terintegrasi yang mudah dipindahkan dari satu bidang ke bidang lain, gaya aktivitas individu, pengembangan pengalaman sosial, dan pengembangan kreativitas. kemampuan.

keempat dapat dianggap sebagai faktor sistemikpembentukan ciri-ciri kepribadian integral, yang disediakan oleh FGT sebagai hasil akhir dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Pada intinya, seseorang bersifat holistik, sistemik. Dalam proses perkembangan pribadi, anak secara bertahap memperoleh kemandirian sebagai kemampuan untuk hidup mandiri dan aktivitas sosial sebagai kemampuan untuk menciptakan dan memelihara hubungannya dengan lingkungan. Individualitas integral setiap orang terbentuk dalam proses pengasuhan, pengembangan, dan pelatihan.

Dalam FGT, jalur pendidikan dibedakan dengan jelas: spiritual dan moral, sipil, patriotik, gender, serta pendidikan gaya hidup aman yang sehat. Dokumen federal juga menyoroti proses pendidikan terpadu yang berfokus pada mendidik warga negara yang mencintai rakyatnya, tanah airnya, dan tanah airnya, yang toleran terhadap budaya, tradisi, dan adat istiadat orang lain. Selain itu, FGT menguraikan garis perkembangan anak-anak prasekolah: fisik, sosial dan pribadi, kognitif dan bicara, artistik dan bicara. Tidak diragukan lagi, integrasi kegiatan pendidikan harus memperhitungkan dan memastikan proses pengasuhan dan pengembangan anak prasekolah.

Untuk menerapkan integrasi secara kualitatif ke dalam lembaga pendidikan prasekolah, perlu untuk menyorotibentuk integrasi, yang akan memastikan sintesis bidang pendidikan, hubungan berbagai jenis kegiatan dan pembentukan kualitas integral dari kepribadian anak prasekolah dalam proses pendidikan, pengembangan berdasarkan kalender dan perencanaan tematik. Bentuk proses integratif mencirikan produk akhir, yang memperoleh fungsi baru dan hubungan baru antara guru, murid, orang tua dalam satu hari, satu minggu. Bentuk integratif semacam itu di lembaga pendidikan prasekolah dapat berupa proyek kreatif bersama, liburan, eksperimen, tamasya, permainan peran.

Dengan demikian, integrasi sebagai fenomena holistik yang menyatukan bidang pendidikan, berbagai jenis kegiatan, teknik, dan metode menjadi satu sistem berdasarkan kalender dan perencanaan tematik, bertindak dalam pendidikan prasekolah sebagai sarana utama untuk mengatur proses pendidikan, yang bentuk utamanya bukan kelas, tetapi bersama dengan orang dewasa dan kegiatan mandiri anak-anak.

literatur

Davydov, V.V. Teori psikologis kegiatan pendidikan dan metode pendidikan dasar berdasarkan generalisasi yang bermakna / V.V. davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 hal.
Comenius, Ya.A. Karya pedagogis terpilih / Ya.A. lucu. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 hal.
Leontiev, A.N. Aktivitas: Kesadaran: Kepribadian / A.N. Leontiev. - M. : Politizdat, 1972. - 354 hal.

Pada tahap perkembangan sekarang, masyarakat manusia membutuhkan pengenalan pendekatan baru yang meningkatkan tingkat proses pendidikan generasi muda. Bagaimana masalah ini dapat diselesaikan? Integrasi dalam pedagogi adalah cara nyata yang memungkinkan mantan siswa untuk cepat beradaptasi dengan dunia di sekitar mereka. Itulah mengapa penting bagi setiap guru untuk memahami apa yang termasuk dalam konsep ini.

Prasyarat Integrasi

Kata yang paling umum dalam kosakata seorang guru dan pendidik modern adalah kata "sistem". Ini menyiratkan:

lembaga pendidikan sebagai suatu sistem;
sistem sesi pelatihan;
sistem hubungan antara anak dan guru, dll.

Dan semua ini benar-benar alami. Lagi pula, bahkan A. S. Makarenko berpendapat bahwa tidak ada cara yang dapat dianggap terpisah dari sistem. Selain itu, tidak dapat diakui sebagai baik atau buruk jika dianggap di luar kompleks pengaruh pendidikan yang ada.

Terkait erat dengan sistem adalah konsep seperti "integrasi dalam pedagogi dan pendidikan". Ini memberikan integritas untuk seluruh proses pembelajaran.

Definisi konsep

Hal ini dalam pedagogi tidak lain adalah suatu proses, sekaligus hasil interaksi berbagai unsur. Hal di atas pada akhirnya mengarah pada munculnya sesuatu yang holistik, baru.

Prinsip integrasi dalam pedagogi dapat dipertimbangkan dalam dua aspek. Pertama, ini adalah keadaan yang dicirikan oleh konsistensi, keteraturan, dan stabilitas hubungan antara berbagai elemen. Kedua, proses yang mengarah pada keadaan ini. Selain itu, integrasi merupakan indikator yang sangat penting dari efektivitas seluruh sistem pendidikan dalam pedagogi, karena berfungsi sebagai kriteria untuk integritasnya.

Interaksi berbagai elemen di lembaga pendidikan prasekolah merupakan proses yang kompleks dan bertingkat. Itulah mengapa ada pendekatan yang berbeda untuk definisi konsep integrasi. Jadi, V. S. Bezrukova percaya bahwa integrasi adalah definisi bentuk interkoneksi tertinggi dalam pedagogi. Ini mengungkapkan kesatuan semua komponen sistem pendidikan, mendefinisikan isinya.

Dan menurut ilmuwan O. G. Gilyazov, integrasi dalam pedagogi adalah sistem integral dari disiplin ilmu yang saling berhubungan secara organik. Itu dibangun dengan analogi dengan dunia yang mengelilingi anak.

Menurut I. S. Serdyukova, integrasi dalam pedagogi tidak lebih dari proses komunikasi dan konvergensi ilmu, yang merupakan bentuk transisi tertinggi ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

Namun, meskipun berbeda pendapat, konsep yang dibahas selalu didasarkan pada karakteristik prosedural. Itulah sebabnya integrasi dalam pedagogi adalah koneksi yang terstruktur dengan baik, multi-komponen dan terorganisir dengan baik dari semua bagian dari sistem pendidikan. Tujuan utamanya adalah pengembangan diri anak.

Nilai integrasi

Sistem holistik dari berbagai elemen dalam pendidikan berfungsi untuk perkembangan anak yang serba bisa. Selain itu, ini berkontribusi pada kepuasan minat dan kemampuan mereka, memberikan koordinasi pengaruh pada lingkungan emosional, motivasi, kehendak, dan praktis-efektif dari individualitas anak.

Konsep "integrasi" dalam pedagogi berarti:

karakteristik yang kompleks;
kombinasi alat pedagogis yang digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan;
integritas dalam mencapai hasil yang direncanakan;
hubungan antara pendidikan dasar dan tambahan;
fleksibilitas dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan dengan menggunakan berbagai metode dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler;
penciptaan lingkaran kreatif, serta pengenalan kursus integratif;
interaksi semua elemen proses pendidikan, masyarakat dan sekolah.

Bentuk dan tingkat integrasi

Tugas utama pengaruh pedagogis pada anak adalah mengajarinya untuk memahami dunia di sekitarnya secara keseluruhan. Siswa harus menyadari hubungan antara objek dan fenomena untuk kemudian menggambar gambaran umum. Selain itu, anak harus bisa melihat sesuatu dari sudut yang berbeda.

Anak-anak yang efektif menjadi mungkin hanya dalam kondisi tertentu, ketika berbagai bentuk integrasi dalam pedagogi digunakan. Salah satunya adalah internal. Ini berarti integrasi dalam disiplin sekolah tertentu. Pada saat yang sama, fakta dan konsep yang berbeda yang termasuk dalam satu bidang pengetahuan digabungkan menjadi suatu sistem. Akibatnya, materi pendidikan berbentuk balok-balok besar. Ini memungkinkan Anda untuk memodifikasi konten struktural disiplin. Keuntungan dari bentuk integrasi ini adalah siswa menerima informasi yang lengkap tentang materi yang dipelajari. Juga luar biasa bahwa guru pada saat yang sama membuat pelajaran lebih luas.

Integrasi intra-subyek melibatkan konstruksi struktur spiral presentasi materi, berdasarkan prinsip konsentrisitas. Dalam hal ini, proses kognitif dapat berlangsung baik dari yang umum ke yang khusus, atau sebaliknya. Pengetahuan baru diberikan oleh guru dalam porsi, yang secara bertahap memperdalam dan memperluas cakrawala siswa yang sudah ada dalam mata pelajaran ini. Pedagogi modern mengharuskan proses pendidikan dilakukan di sepanjang jalur konsolidasi dengan studi simultan dari bagian dan topik terkait. Pada saat yang sama, siswa ditawari generalisasi latihan dan tugas, melakukan tindakan independen berdasarkan analogi, induksi dan perbandingan, menyusun tabel dan diagram, dll.

Bentuk integrasi lainnya adalah intrasistem. Ini mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan bahan dalam satu mata pelajaran sambil belajar yang lain. Anak mulai memperoleh pengetahuan dengan cara yang kompleks, memahami kategori dan pendekatan ilmiah umum secara keseluruhan. Dalam hal ini, integrasi dapat dilakukan dengan beberapa cara. Yang pertama adalah horizontal. Ini membangun koneksi interdisipliner yang didasarkan pada pengetahuan ilmiah yang sama. Ini menghindari pengulangan dan menghemat waktu belajar. Pendekatan kedua adalah vertikal. Dengan dia, koneksi interdisipliner berfungsi untuk membentuk jenis pemikiran umum, termasuk fisik dan matematika, kemanusiaan dan lingkungan, dll. Ini memungkinkan anak untuk membuat gambaran dunia yang lengkap.

Konsep "integrasi" dalam pedagogi mencakup dua lagi bentuknya - internal dan eksternal. Yang pertama adalah karakteristik dari proses pendidikan internal. Integrasi eksternal dilakukan dalam interaksi lembaga pendidikan dengan struktur lain dan dengan masyarakat.

Mari kita lihat lebih dekat integrasi intra-sekolah. Ini mewakili interaksi dan interkoneksi berbagai alat pedagogis yang digunakan di beberapa tingkatan:

membangun komunikasi internal (misalnya, intra-subyek);
pelaksanaan interaksi antar sarana pendidikan (misalnya antar mata pelajaran);
koneksi materi pada satu mata pelajaran dengan studi yang lain (melakukan pelajaran terpadu);
pengenalan alat peraga baru (melakukan kelas dalam kelompok usia yang berbeda, dll).

Arah integrasi

Proses pedagogis menjadi lebih efektif ketika:

memperluas kesempatan pendidikan sesi pelatihan yang meningkatkan moralitas anak dan mempengaruhi perkembangan sosialnya;
memperkuat kognitif, sifat intelektual kegiatan ekstrakurikuler;
penggunaan seluruh rangkaian alat pendidikan yang mengaburkan batas antara proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler, yang menjamin pengembangan kepribadian anak yang beragam.

Jika integrasi berada pada tingkat tertinggi dalam proses pendidikan (ini adalah definisi proses dalam pedagogi yang tidak diatur oleh sistem kelas), maka ini adalah pendidikan berkualitas tinggi terbaru, yang merupakan perangkat pendidikan yang komprehensif.

Ide dan tugas integrasi

Untuk menerapkan dampak komprehensif pada perkembangan dan pembentukan anak dalam pedagogi modern, model interaksi multi-level sedang dikembangkan, yang menyediakan berbagai tahap pertumbuhan anak.

Dengan demikian, ada integrasi pendidikan pra-sekolah dan sekolah dasar. Guru sekolah dasar membantu anak-anak untuk mempelajari fenomena dan konsep bidang pendidikan utama. Ini memungkinkan Anda untuk mengatur pengembangan lebih lanjut dari mata pelajaran pada tingkat yang lebih dalam. Pada saat yang sama, ada peluang bagus untuk mengembangkan kemampuan khusus pada anak-anak, yang merupakan bagian dari fungsi integrasi dalam pedagogi.

Menggabungkan tingkat pendidikan intra-sekolah, guru melakukan kegiatan pendidikan komprehensif yang ditujukan untuk perkembangan anak dan pendidikannya. Pada saat yang sama, tugas utama sekolah diselesaikan - untuk melepaskan dari dindingnya seseorang dengan keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan sosial yang stabil.

Ketika pendidikan umum dan tambahan bergabung, individu yang berbakat dan kreatif terungkap. Dalam hal ini, diferensiasi dan integrasi banyak digunakan. Pada saat yang sama, pedagogi menentukan arah kegiatan anak dan berusaha untuk pengembangan komprehensifnya.

Pendidikan Umum dan Khusus

Saat ini, kebijakan negara dalam mendidik generasi muda menganut strategi baru. Ini terdiri dari perpaduan pendidikan umum dan khusus. Orientasi ini memberikan kesempatan untuk interaksi antara anak-anak dengan kemampuan kesehatan yang berbeda. Prinsip utama kebijakan tersebut terletak pada humanisasi masyarakat, serta pada pembentukan kemampuan persepsi normal penyandang disabilitas.

Integrasi dalam pedagogi pemasyarakatan sangat penting. Faktanya adalah melepaskan penyandang disabilitas ke dalam kehidupan bukanlah tugas yang mudah. Ia harus memiliki kesempatan yang nyata untuk berpartisipasi dalam segala bentuk dan kegiatan masyarakat. Ini akan memungkinkan dia untuk mengkompensasi sampai batas tertentu atas keterbatasan kesempatan dan pengembangan yang ada.

Integrasi dalam menganut paham bahwa kehidupan dan kehidupan penyandang disabilitas harus sedekat mungkin dengan gaya dan kondisi kehidupan seluruh masyarakat.

lembaga segregasi

Ini termasuk seluruh sistem, yang pembentukannya di negara kita selesai pada akhir abad ke-20. Proses ini difasilitasi oleh masuknya Rusia ke dalam ruang pendidikan dan informasi global.

Konsep segregasi dan integrasi dalam pedagogi pemasyarakatan harus sesuai dengan standar internasional yang diterima terkait dengan penyandang disabilitas. Itulah sebabnya tugas mendidik anak-anak seperti itu harus diselesaikan di tingkat negara, karena itu membutuhkan dukungan ekonomi dan spiritual, moral, personel, konten, dan kesiapan organisasi.

Saat ini di Rusia ada masalah integrasi dalam pedagogi pendidikan khusus, karena banyak anak dengan masalah perkembangan belajar di sekolah reguler sesuai dengan program reguler. Alasan untuk ini adalah:

kurangnya jumlah lembaga pendidikan pemasyarakatan (khusus) yang dibutuhkan;
jarak mereka yang sangat jauh dari tempat tinggal anak itu;
keengganan banyak orang tua untuk menyekolahkan anaknya di lembaga khusus.

Pembelajaran kooperatif

Ada beberapa model pendidikan terpadu. Salah satunya adalah joint education anak sekolah biasa dan anak dengan WHO. Sistem pendidikan semacam itu muncul atas prakarsa pedagogi khusus modern di Rusia. Dengan demikian, pendidikan terpadu di kelas biasa anak sekolah tunarungu dianggap sebagai fenomena yang relatif baru. Belum lama ini, anak-anak seperti itu jarang sekali masuk ke lembaga pendidikan massal, dan itupun kebanyakan karena kebetulan. Ini adalah integrasi yang tidak efektif yang disebabkan oleh kondisi budaya dan sosial ekonomi negara kita. Saat ini, fenomena seperti itu sudah tidak langka lagi.

Orang tua dari anak tunarungu dan tunarungu menyerahkan dokumen ke sekolah reguler dengan berbagai alasan. Diantara mereka:

kurangnya informasi yang tersedia tentang sistem pendidikan pemasyarakatan;
penilaian obyektif kesiapan anak dengan WHO untuk menghadiri sekolah umum;
prestise mengunjungi lembaga tujuan umum untuk anak-anak cacat.

Terlepas dari alasan pilihan yang dibuat oleh orang tua, keputusan mereka layak untuk dihormati dan dipahami. Namun, integrasi anak ke sekolah biasa hanya akan efektif bagi anak-anak yang, berkat diagnosis dini dan kerja keras, mendekati tingkat perkembangan mereka dengan norma usia.

Membuat Kelas Khusus

Integrasi dalam pedagogi pemasyarakatan negara kita, sebagai suatu peraturan, menganut satu, model yang paling umum. Ini menyediakan untuk penciptaan kelas-kelas khusus di sekolah-sekolah pendidikan umum massal. Mereka menerima anak-anak:

dengan cacat intelektual;
dengan keterlambatan perkembangan jiwa;
dengan kesulitan beradaptasi dengan lingkungan sekolah.

Grup khusus juga dapat dibuat di taman kanak-kanak biasa. Mereka menerima siswa dengan gangguan bicara, penglihatan dan pendengaran.

Masalah modernitas

Baru-baru ini, alasan utama anak sekolah terus-menerus kurang berprestasi adalah sulitnya adaptasi mereka di lingkungan pendidikan. Karena fenomena ini, 20 hingga 30 persen anak-anak tidak dapat menguasai materi program reguler yang sudah ada di kelas dasar. Hal ini disebabkan arus informasi yang terus meningkat dan komplikasinya, serta memburuknya kesehatan generasi muda.

Untuk mengatasi masalah ini di Rusia, pendekatan individual kepada siswa diatur, dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakteristiknya. Pada saat yang sama, sistem kelas sedang dibuat di mana seorang guru yang berkualifikasi tinggi bekerja, dan anak-anak berada dalam kondisi yang hemat. Adanya penyesuaian lingkungan sekolah, menyesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.

Mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental

Dalam penguasaan kurikulum, anak tunagrahita mengalami kesulitan yang menetap yang terjadi karena:

perhatian yang tidak memadai;
rendahnya motivasi pendidikan;
kepasifan kognitif;
keterbelakangan memori, persepsi, keterampilan motorik, koordinasi, dll.

Anak-anak seperti itu dicirikan oleh terbatasnya pasokan informasi tentang dunia di sekitar mereka dan kinerja yang rendah. Untuk melepaskan orang seperti itu ke dalam kehidupan, Anda membutuhkannya Dalam psikologi dan pedagogi, lembaga atau kelas pendidikan pemasyarakatan yang dibuat khusus memungkinkan. Daerah ini sudah memiliki pengalaman yang cukup serius. Penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunagrahita di negara kita sudah dilakukan selama beberapa dekade. Dengan bantuan seorang guru, anak-anak sekolah mengatasi berbagai kesulitan, dan setengah dari anak-anak melanjutkan pendidikan mereka setelah sekolah dasar bersama dengan siswa biasa.

Menurut para ahli Rusia, implementasi integrasi membutuhkan deteksi dini penyakit dan koreksi psikofisiknya pada tahap awal perkembangan. Hanya dalam hal ini proses perkembangan nyata siswa berkebutuhan khusus dapat dipastikan. Terwujudnya kondisi demikian akan mempersiapkan anak untuk pendidikan terpadu dalam lembaga pendidikan massal, mewujudkan potensi kodratnya. Selain itu, akan meramaikan aktivitas siswa dan menciptakan lingkungan yang kondusif untuk perkembangan penuhnya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

pengantar

Istilah "integrasi", yang berarti "penyatuan, koneksi, penjumlahan", digunakan dalam teknologi pedagogis dalam beberapa arti.

Dari sudut pandang filosofis dan pedagogis, integrasi dapat dianggap sebagai mekanisme yang memastikan keselarasan tingkat pemikiran individu dan tingkat perkembangan kesadaran kolektif umat manusia, yang ditentukan oleh konsep "noosfer"; itu adalah konsep yang mencerminkan kondisi mendasar untuk pembentukan sistem apa pun.

Prinsip integrasi menjadi prinsip utama dalam pengembangan sistem pendidikan modern. Inti dari prinsip ini adalah pemahaman tentang persyaratan pembagian ketat ilmu pengetahuan alam dan humaniora ke dalam bidang pendidikan yang terpisah, keinginan untuk menciptakan sistem pengetahuan sintetis dan terintegrasi yang memberi siswa gambaran tentang gambaran holistik dunia.

1. Konsep dan teknologi integrasi dalam pendidikan

integrasi pendidikan sinergi pendidikan

· Prinsip tradisi metodologi ilmu alam yang saling melengkapi dan metode kognisi kemanusiaan.

· Pendekatan sinergis: kesamaan keteraturan dan prinsip-prinsip pengaturan diri dari berbagai makrosistem - fisik, kimia, biologi, teknis, ekonomi, sosial.

· Pendekatan sistem: integrasi adalah sistem dari sistem, hasil sistematisasi dari tatanan yang lebih tinggi.

· Pendekatan gnoseologi: integrasi adalah metode dan proses pembentukan gambaran polifonik multidimensi dunia, berdasarkan konjugasi berbagai metode dan bentuk pemahaman realitas; itu adalah proses dan hasil dari pembentukan integritas (holisme) - kualitas tunggal berdasarkan banyak kualitas lainnya; prinsip pelaksanaan proses pendidikan, berdasarkan saling melengkapi dari berbagai bentuk pemahaman realitas.

· Pendekatan hermeneutik: integrasi adalah prinsip yang memanifestasikan dirinya dalam transformasi semua komponen sistem pendidikan ke arah penyatuan, generalisasi, pengembangan program pendidikan integratif, kursus pelatihan, pelajaran, acara, memperoleh hasil pendidikan integratif, dll.

· Pendekatan aktivitas: integrasi adalah sarana yang memberikan pengetahuan holistik tentang dunia dan kemampuan seseorang untuk berpikir sistematis ketika memecahkan masalah praktis; penciptaan kondisi untuk pembentukan gambaran kepribadian-multidimensi dunia di antara siswa dan pemahaman tentang diri sendiri di dunia ini.

· Pendekatan informasi: integrasi - tren utama memperbarui konten pendidikan - adalah masalah ilmiah yang besar. Tugas utama di sini adalah integrasi saluran interaksi informasi siswa dengan dunia dalam integritas dan keragamannya, aktualisasi kemungkinan alami persepsi multidimensi realitas. Objek integrasi dalam kognisi pendidikan dapat berupa: jenis pengetahuan, sistem konsep ilmiah; hukum, teori, ide; model proses objektif.

· Mengembangkan pelatihan.

Saat ini, konsep dan teknologi integrasi berikut berdasarkan pendidikan umum berlangsung dalam pendidikan Rusia:

Integrasi konten pendidikan, pengurangan banyak materi pelajaran, perluasan area pendidikan (konsep V.V. Serikov);

Generalisasi konten mata pelajaran pendidikan (konsep dalam integrasi mata pelajaran - V.I. Zagvyazinsky);

Konsolidasi unit didaktik (P.M. Erdniev);

Teknologi untuk mengintegrasikan mata pelajaran pendidikan (fisika + kimia - A.I. Gurevich);

Menggabungkan berbagai teknologi, metode, teknik dalam koordinat spatio-temporal yang sama (konsep sintesis sistem didaktik - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Menggabungkan pengasuhan dan pendidikan, pelatihan dan pekerjaan, upaya sekolah dan masyarakat menjadi satu kesatuan (konsep mengintegrasikan kekuatan pendidikan masyarakat - V.V. Semenov);

Pendidikan lingkungan, harmonisasi sistem "alam - manusia";

pendidikan global;

Pendidikan holistik, holistik;

2. Model integrasi konten dalam disiplin akademik

Isi tradisional pendidikan sekolah modern, dan khususnya ilmu-ilmu alam, terfragmentasi, dibangun di atas prinsip disiplin. Dikembangkan dalam kerangka paradigma teknokratis, ia mencerminkan keadaan ilmu-ilmu alam. Pada saat yang sama, preferensi diberikan pada pencapaian sains klasik, dan sains non-klasik diwakili di dalamnya oleh sepertiga pertama abad ke-20, dan praktis tidak ada ide sinergis, informasi tentang sifat dan mekanisme diri. -organisasi dan evolusi kimia, biologi, sosial, planet, ruang dan sistem lainnya.

Didaktik masih mengambil langkah untuk mengadaptasi ide-ide sinergis ke dalam konten pendidikan sekolah. Ini akan sepenuhnya menggambarkan kesatuan semua hal, membangun model prosedural tunggal dunia - gambaran sinergis, melalui prisma di mana dunia tampak bagi umat manusia sebagai hierarki super sistem yang berinteraksi, di mana segala sesuatu - alam mati dan hidup , kehidupan dan kreativitas manusia, masyarakat dan budaya - saling berhubungan dan tunduk pada hukum universal.

Integrasi dalam matematika adalah tindakan penjumlahan, kebalikan dari diferensiasi (pemisahan). Ketika diterapkan pada objek tertentu - konten pendidikan, yang telah dibedakan dalam kurikulum sekolah menjadi 10 bidang pendidikan dan lebih dari dua lusin mata pelajaran individu, operasi integrasi ditujukan untuk:

Penciptaan gambaran terpadu dunia atas dasar ilmiah;

Penghapusan pengulangan dan duplikasi materi dalam mata pelajaran yang berbeda;

Keterkaitan berbagai sistem mata pelajaran pengetahuan;

Bongkar dan optimalkan mode pekerjaan pendidikan anak sekolah, dll.

Operasi integrasi dalam matematika memberikan jawaban yang memungkinkan banyak solusi spesifik. Dalam pembangunan apa yang disebut teknologi pendidikan terintegrasi, berbagai solusi spesifik juga diperoleh - model yang berbeda dalam satu atau lain parameter.

2.1 Model “Integrasi (penyatuan) disiplin ilmu”

Gambaran ilmu alam tentang dunia menggabungkan sistem subjek fisika, kimia, geografi, dan biologi. Untuk pembentukannya yang efektif, ada upaya untuk membuat kursus gabungan: fisika dan kimia; geografi, biologi dan kimia (ilmu alam); sejarah, sastra, musik dan seni rupa (budaya seni dunia); matematika dan tenaga kerja (matematika dan desain), "Matematika dan desain", "Ilmu alam dan pertanian", "Fisika dengan dasar-dasar produksi industri", "Seni rupa dan kerja artistik", dll.

Untuk beberapa lembaga pendidikan khusus, standar pendidikan negara bagian menyediakan kursus terpadu "Dasar-dasar pengetahuan ilmu alam dunia", yang menggabungkan disiplin ilmu seperti matematika, fisika, kimia dan biologi, yang dipelajari di kelas kelulusan pendidikan umum sekolah. Tujuan dari mata kuliah terpadu ini bukan hanya untuk mengajarkan kepada mahasiswa tentang disiplin ilmu yang disebutkan (walaupun dalam versi yang disingkat), tetapi juga untuk mengolah materi mata pelajaran tersebut sedemikian rupa sehingga mewakili suatu disiplin ilmu yang menyatukan berbagai cabang ilmu pengetahuan. di antara mereka sendiri atas dasar logika tunggal.

Kelas terpadu (pelajaran). Konstruksi proses pendidikan secara integral diwujudkan tidak hanya oleh disiplin ilmu yang terintegrasi. Pelajaran terpadu, yang telah menyebar luas dalam beberapa tahun terakhir, paling sering merupakan salah satu bentuk generalisasi pengetahuan. Mereka dapat dilakukan atas dasar integrasi intra-mata pelajaran, antar-mata pelajaran dan antar-sistem: gabungan dua, tiga dan empat mata pelajaran, pelajaran imersi, pelajaran tamasya, pelajaran mendaki, pelajaran perjalanan, dll.

Pelajaran terpadu sering menjadi konsekuensi langsung dari studi paralel mata pelajaran (topik) terkait, yang seolah-olah dibawa ke dalam satu pelajaran.

Ini mencapai:

Asosiasi aktual sistem subjek pengetahuan tentang objek tertentu, fenomena;

Dapatkan waktu yang dihabiskan untuk menguasai materi;

Salah satu guru meluangkan waktu untuk pekerjaan individu, kontrol, dll.

Contoh: pelajaran terpadu "Kristal" (fisika + kimia), pelajaran "Penemuan geografi" (geografi + sejarah).

hari terpadu. Pada hari ini, pelajaran fisika, kimia, biologi ditempatkan satu demi satu dan langsung diajarkan oleh tiga guru. Contoh: "Kekuatan di alam, manifestasinya dalam organisme hewan dan manusia." Pada saat yang sama, ada integrasi yang tidak tertunda dari pengetahuan ilmu alam yang diperoleh dalam pelajaran berbagai mata pelajaran.

Persiapan untuk implementasi setiap model terintegrasi tersebut dimulai 2-3 minggu sebelumnya. Konsultasi interdisipliner diadakan terlebih dahulu, di mana siswa diberitahu berapa banyak pekerjaan yang harus dilakukan segera sebelum "hari".

2.2 Model “Sinkronisasi” program, kursus, dan topik paralel

Model lain untuk mengintegrasikan mata pelajaran akademik adalah sinkronisasi temporal (dalam waktu) program yang harus dibangun sehingga mata pelajaran yang diintegrasikan sedang mempelajari topik yang serupa dalam konten atau era sejarah atau fitur lainnya. Dimungkinkan juga untuk menyinkronkan mata pelajaran dari siklus ilmu alam dan humaniora.

Dengan pembelajaran paralel yang disinkronkan pada hari yang sama, guru yang berbeda mempelajari topik yang serupa dalam konten dalam pelajaran yang berbeda. Contoh: studi paralel tentang hukum periodik dalam kimia dan struktur elektronik atom dalam fisika atau studi matematika dari pengetahuan matematika yang akan segera diterapkan pada pelajaran berikutnya ketika memecahkan masalah dalam fisika atau kimia.

2.3 Model komunikasi antar subjek

Komunikasi antar mata pelajaran (IPC) - konsistensi kurikulum yang saling menguntungkan, karena isi ilmu dan tujuan didaktik. Penting untuk beroperasi dengan konsep matematika di kelas fisika, merumuskan hukum dan kesimpulan dari premis teoretis tertentu, mengubah rumus, memecahkan masalah fisik, dll. Bahkan pada tahap pertama belajar fisika (kelas VI-VII), siswa melakukan transformasi aljabar sederhana, menggunakan pengetahuan tentang proporsionalitas besaran dan hubungan fungsional di antara mereka, tentang koordinat dan metode menggambar grafik, dll. Pengetahuan matematika diterapkan di kelas dalam kimia. Mata kuliah fisika dan kimia saling menguatkan satu sama lain.

Kadang-kadang koordinasi dilakukan dalam siklus dan tidak hanya satu kelas (yaitu, secara horizontal), tetapi juga selama beberapa tahun (secara vertikal).

Koneksi interdisipliner sangat penting dalam integrasi mata pelajaran, di mana, untuk pembentukan topik yang kompleks, elemen yang terkait dengannya (dosis, topik, bagian, fakta, konsep, hukum, dll.) dari berbagai cabang pengetahuan dipilih. keluar. MPS dapat dilacak dalam waktu sebagai seiring, mendahului, berikutnya, menjanjikan, berulang (konsentris). Arah dan jalur pengalihan ZUN ditentukan perannya sebagai penyediaan atau penyediaan, langsung atau tidak langsung. Akhirnya, menurut sifatnya, koneksi bisa logis, filosofis, epistemologis, semiotik.

Koneksi interdisipliner dibangun menggunakan metode analisis struktural dan fungsional - studi tentang fenomena sebagai integritas yang dibedah secara struktural, di mana setiap elemen struktur memiliki tujuan fungsional tertentu.

* Ada elemen struktural "n" dan "m" di masing-masing dari dua bidang studi yang dapat diintegrasikan (dosis, topik, bagian, fakta, konsep, hukum, teori, dll.).

* Matriks hubungan dibangun

Koneksi interdisipliner bahkan lebih jelas terlihat ketika membangun grafik berorientasi struktur. Setiap topik mata pelajaran ditandai dengan lingkaran dengan angka, dan hubungannya dengan topik mata pelajaran lain digambarkan oleh segmen garis lurus berarah.

Memperhitungkan jumlah dan arah tautan elemen ini memungkinkan Anda untuk membuat perubahan dan merencanakan konten program disiplin akademik, sementara:

Elemen hingga dari grafik, yang darinya tidak ada koneksi yang menyediakan, dianggap tidak layak;

Elemen dengan jumlah koneksi paling sedikit - diajarkan pada tingkat pengenalan, penghafalan, pemahaman;

Elemen dengan koneksi terbanyak diurutkan pada level aplikasi.

Sebuah program pelatihan berkelanjutan sedang disusun, dilengkapi dengan MPS, baik dalam mendukung maupun dalam disiplin ilmu yang diberikan.

Bentuk pelaksanaan MEA:

Kelas menggunakan MPS;

seminar yang kompleks;

konferensi interdisipliner;

Berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

3. Jena-rencana-sekolah (P. Petersen (1884 - 1952))

orientasi sasaran. Ajari anak-anak:

a) berbicara satu sama lain (dialog);

b) tidak takut mengambil inisiatif;

c) belajar melihat secara kritis, berpikir;

d) menghormati orang lain dan orang lain di sekitar Anda;

e) ingin jujur dan menjadi diri sendiri;

f) belajar bekerja sama.

Kebutuhan: "belajar untuk hidup" dan "hidup untuk belajar."

Tujuan dari semua kegiatan pembelajaran, yang tertulis dalam rencana sekolah, adalah untuk menciptakan hubungan antara kenyataan di dalam dan di sekitar anak dan pembelajaran dalam situasi kelas.

Fitur konseptual:

· Orientasi dunia, yang mencakup semua lingkungan dekat dan jauh dari murid, adalah apa yang dikenal anak, bergerak dari pengetahuan tentang lingkungan terdekat ke semakin jauh.

· Apa yang dialami anak pada setiap saat dalam hidupnya, dan seluruh lingkungan adalah satu kesatuan. Membaginya menjadi beberapa bagian - mata pelajaran pendidikan yang dipelajari oleh siswa, adalah struktur yang ditemukan oleh para ilmuwan.

Anak sering belajar sesuatu lebih cepat dari anak lain daripada dari orang dewasa; dunia kehidupan mereka sangat dekat.

· Pendidikan bagi Jena-rencana-sekolah memiliki fungsi pelayanan. Pendidikan ditempatkan pada layanan pengasuhan.

· Keinginan untuk meninggalkan studi sistematis ilmu-ilmu yang diwakili oleh mata pelajaran akademik, keinginan untuk mengetahui dunia dalam kesatuannya.

Fitur Konten. Jena-rencana-sekolah tidak mengandalkan mata pelajaran. Dia berusaha mengatur dan mengaktifkan pertemuan anak-anak dengan realitas di sekitarnya. Sekolah menciptakan situasi kehidupan dan pekerjaan untuk ini. Secara alami, anak-anak di sini belajar membaca, menulis, dan berhitung, memperoleh pengetahuan dan keterampilan lain.

Sekolah tradisional beralih dari kata-kata tertulis dan tercetak ke alam, ke kehidupan nyata. Jena-rencana-sekolah - sebaliknya. Ia berangkat dari situasi kehidupan dan kerja ke analisisnya, ke studi tentang apa yang diberikan dalam konten berbagai mata pelajaran pendidikan, yaitu, gerakan pemikiran dibuat dari situasi yang terjadi dalam kehidupan, ke mata pelajaran akademik tertentu, diambil dalam kompleks, terintegrasi.

Fitur organisasi. Di sekolah Jena-rencana, kelompok-kelompok berikut dibedakan di mana interaksi dan pengetahuan tentang dunia sekitarnya terjadi: a) komunitas sekolah; b) kelompok keluarga; c) sekelompok satu meja; d) kelompok tingkat; e) sekelompok pilihan.

Komunitas sekolah mencakup semua orang yang terkait dengan sekolah: guru, administrasi, pemimpin kelompok (ini adalah jenis asosiasi non-tradisional), anak-anak dan orang tua.

Grup keluarga. Ini adalah kelompok heterogen dari berbagai usia, dan proses pendidikan di dalamnya terjadi secara alami dan spontan. Kelompok keluarga berada di sekolah dan, menurut usia, disatukan menjadi yang lebih muda (4 - 6 tahun); menengah (6 - 9 tahun); kelompok senior (termasuk usia 9 hingga 12 tahun).

Di setiap kelompok, siswa belajar selama rata-rata tiga tahun, meskipun mungkin ada penyimpangan karena berbagai alasan. Bagi seorang anak, kelompoknya sendiri adalah yang utama, dan apa yang terjadi di dalamnya adalah apa yang disebut oleh para guru Jena-Plan-School: "belajar untuk hidup" dan "hidup untuk belajar".

Anak-anak dalam kelompok ini berbeda dalam usia, jenis kelamin, tingkat perkembangan, kecepatan, bakat, dan karakter. Heterogenitas ini memungkinkan terjadinya proses belajar yang alami. Dalam kelompok keluarga seperti itu, cara belajar alami yang sama dapat terjadi seperti dalam keluarga: di dalamnya, anak yang lebih tua mengajarkan sesuatu kepada yang lebih muda dan sebaliknya.

Datang ke grup sebagai junior, anak mulai dari bawah. Anak-anak lain tinggal lebih lama di grup ini. Mereka tahu dan mampu berbuat lebih banyak: mereka menguasai keterampilan secara mandiri, lebih mudah menunjukkan inisiatif, bertanggung jawab atas jalannya urusan dalam kelompok, dll. si bungsu masih bergantung pada mereka dalam segala hal. Mereka menerimanya ke dalam kelompok mereka.

Ketika dia menjadi rata-rata dalam usia, dia memperhatikan dari anak-anak baru bahwa dia telah bergerak maju. Dia kurang tergantung dan mengingat posisinya di awal.

Ketika dia menjadi yang tertua dalam kelompok, dia mencapai kemandirian yang lebih besar, memiliki lebih banyak kesempatan untuk menentukan nasib sendiri. Tetapi, setelah mencapai tingkat ini, anak itu pindah ke kelompok berikutnya, dan seluruh proses dimulai lagi: di sana ia akan kembali menemukan dirinya dalam posisi yang termuda, kurang mandiri dalam kondisi baru; tetapi dia sudah tahu bahwa dia bisa tumbuh dewasa, dan dia melihat dari anak-anak lain bahwa ini benar-benar terjadi.

Berkat kelompok keluarga, pengulangan dikecualikan. Jika perlu, Anda dapat memperpanjang waktu tinggal di grup. Mungkin juga sebaliknya: periode yang dipersingkat ketika anak berkembang lebih cepat di semua bidang pengetahuan dan aktivitas praktis.

Kelompok-kelompok dari meja yang sama dibedakan oleh heterogenitasnya: mereka menggabungkan anak-anak yang lebih muda, sedang dan lebih tua dari kelompok keluarga yang sama. Karena itu, mereka dapat lebih belajar dari satu sama lain dengan membantu dan berkolaborasi.

Kelompok tingkat adalah alat organisasi yang memungkinkan untuk secara bersamaan mengajar kelompok besar anak-anak: mereka memberikan penjelasan untuk anak-anak yang sama-sama akrab dengan materi.

Kelompok pilihan terjadi ketika anak-anak diberi kesempatan, atas dasar minatnya, untuk mengambil bagian dalam pekerjaan atau tujuan tertentu untuk jangka waktu tertentu.

Jena-plan-school adalah model dari tipe sekolah demokratis di mana anak-anak dan orang dewasa, orang tua dan guru membentuk satu keluarga.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep integrasi dan koneksi interdisipliner dalam mengajar siswa yang lebih muda. Program studi Kuba untuk kelas dasar, dirancang untuk menilai tingkat pengetahuan siswa di tingkat pendidikan umum dasar. Cara untuk membangun koneksi interdisipliner.

tesis, ditambahkan 30/05/2015

Integrasi interdisipliner dalam pendidikan sekolah sebagai masalah pedagogis. Tugas interdisipliner berdasarkan prinsip pembangunan berkelanjutan sebagai syarat integrasi interdisipliner dalam pelajaran matematika. Mengajar matematika dalam kondisi integrasi interdisipliner.

tesis, ditambahkan 17/08/2016

Persyaratan sosial dari pengembangan gagasan koneksi interdisipliner. Sejarah perkembangan gagasan koneksi interdisipliner. Jenis koneksi interdisipliner dalam isi pengajaran biologi. Deskripsi situasi penggunaan komunikasi interdisipliner di sekolah saat ini.

makalah, ditambahkan 23/08/2011

Fungsi utama, prinsip dan model pendidikan tambahan. Syarat keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. Terbentuknya ruang pendidikan holistik di sekolah menengah No. 10 berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan.

makalah, ditambahkan 10/02/2014

Pengembangan ide-ide koneksi interdisipliner dalam sejarah pendidikan dan masalah revisi substantif dan proseduralnya. Peran penting dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan di kalangan siswa dalam studi fisika, kimia dan biologi tentang hubungan antar mata pelajaran.

makalah, ditambahkan 18/03/2009

Kesulitan yang muncul ketika mencoba mengintegrasikan mata pelajaran dari siklus kemanusiaan. Kebutuhan, dan pada saat yang sama, ketidakmungkinan integrasi langsung mata pelajaran dari siklus kemanusiaan. Integrasi titik kunci sebagai jenis integrasi subjek yang paling realistis.

abstrak, ditambahkan 12/02/2014

Spesifisitas persepsi musik pada anak usia sekolah dasar. Integrasi seni dalam proses pendidikan disiplin ilmu siklus seni. Diagnosis persepsi musik anak sekolah dan metode pengembangannya berdasarkan integrasi seni.

tesis, ditambahkan 31/10/2013

Pendekatan inovatif untuk organisasi proses pendidikan dalam konteks integrasi lembaga pendidikan. Pengembangan model pendidikan. Mekanisme organisasi dan ekonomi baru. Efektivitas implementasi inovasi di lembaga pendidikan.

abstrak, ditambahkan 10/11/2015

Pelajaran terpadu sebagai sarana untuk menerapkan koneksi interdisipliner, pengaruhnya terhadap komposisi dan struktur mata pelajaran pendidikan. Analisis penggunaan koneksi interdisipliner dari pengalaman seorang guru dalam pelajaran botani, zoologi, anatomi, dan kegiatan ekstrakurikuler.

makalah, ditambahkan 11/02/2014

Konsep, fungsi dan jenis sistem pendidikan inklusif, komponen ekonomi dan keuangannya. Analisis pendekatan terhadap organisasi pendidikan inklusif di Rusia. Model integrasi anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

Unduh:

Pratinjau:

Prasyarat Integrasi

Definisi konsep

Nilai integrasi

Bentuk dan tingkat integrasi

Arah integrasi

Ide dan tugas integrasi

Pendidikan Umum dan Khusus

lembaga segregasi

Pembelajaran kooperatif

Membuat Kelas Khusus

Masalah modernitas

Mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

pengantar

1. Konsep dan teknologi integrasi dalam pendidikan

2. Model integrasi konten dalam disiplin akademik

2.1 Model “Integrasi (penyatuan) disiplin ilmu”

2.2 Model “Sinkronisasi” program, kursus, dan topik paralel

2.3 Model komunikasi antar subjek

3. Jena-rencana-sekolah (P. Petersen (1884 - 1952))

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT