Sumber

Definisi

"Metodologi (dari "metode" dan "logi") - doktrin struktur, organisasi logis, metode, dan sarana aktivitas"

“Metodologi adalah sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun kegiatan teoritis dan praktis, serta doktrin sistem ini”

"Doktrin metode kegiatan (metode dan "logo" - pengajaran)"

“Metodologi - 1) seperangkat metode penelitian yang digunakan dalam ilmu apa pun; 2) doktrin metode kognisi dan transformasi dunia "

“Konsep “metodologi” memiliki dua arti utama: sistem metode dan teknik tertentu yang digunakan dalam bidang kegiatan tertentu (sains, politik, seni, dll.); doktrin sistem ini, teori umum tentang metode, teori dalam tindakan"

“Tujuan utama metodologi sains adalah studi tentang metode, cara, dan teknik yang dengannya pengetahuan baru dalam sains diperoleh dan didukung. Tetapi, selain tugas pokok tersebut, metodologi juga mempelajari struktur pengetahuan ilmiah secara umum, tempat dan peran berbagai bentuk kognisi di dalamnya, serta metode untuk menganalisis dan membangun berbagai sistem pengetahuan ilmiah.

"Metodologi adalah disiplin tentang prinsip-prinsip umum dan bentuk organisasi pemikiran dan aktivitas"

Pendekatan umum untuk memecahkan masalah kelas tertentu

V.V. Kraevsky)

Metodologi sebagai cara, sarana komunikasi antara sains dan praktik

PADA. Masyukov, kelompok spesialis mulai terbentuk, menyebut diri mereka "ahli metodologi", dan arahan ilmiah mereka tentang metodologi "aktivitas sistematis". Kelompok-kelompok ahli metodologi ini (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky, dll.) mulai melakukan "permainan organisasi dan aktivitas" dengan tim pekerja, pertama di bidang pendidikan, kemudian pertanian, dengan ilmuwan politik, dll. .d., bertujuan untuk memahami kegiatan inovatif, yang membawa mereka popularitas yang cukup luas. Sejalan dengan ini, publikasi para ilmuwan mulai muncul di media, yang ditujukan untuk analisis dan pembuktian ilmiah kegiatan inovatif - dalam pendidikan, dalam teknik, dalam ekonomi, dll. . Dalam beberapa tahun terakhir, istilah "metodologi" telah menyebar di antara programmer dalam "suara" yang sama sekali baru. Dengan metodologi, pemrogram mulai memahami satu atau beberapa jenis strategi, yaitu, satu atau lain metode umum untuk membuat program komputer. Maka seiring dengan metodologi kegiatan penelitian mulai terbentuk arah baru yaitu metodologi kegiatan praktikum.

Metodologi adalah doktrin organisasi kegiatan. Definisi seperti itu dengan jelas menentukan subjek metodologi - organisasi kegiatan. Penting untuk mempertimbangkan isi dari konsep "organisasi". Sesuai dengan definisi yang diberikan dalam, organisasi - 1) tatanan internal, konsistensi dalam interaksi bagian-bagian yang sedikit banyak terdiferensiasi dan otonom dari keseluruhan, karena strukturnya; 2) seperangkat proses atau tindakan yang mengarah pada pembentukan dan peningkatan hubungan antara bagian-bagian dari keseluruhan; 3) perkumpulan orang-orang yang bersama-sama melaksanakan program atau tujuan tertentu dan bertindak berdasarkan prosedur dan aturan tertentu.

Perhatikan bahwa tidak setiap aktivitas membutuhkan organisasi, penerapan metodologi. Seperti yang Anda ketahui, aktivitas manusia dapat dibagi menjadi aktivitas reproduktif dan produktif (lihat, misalnya,). Aktivitas reproduksi adalah pemeran, salinan dari aktivitas orang lain, atau salinan aktivitas sendiri, yang dikuasai dalam pengalaman sebelumnya. Kegiatan produktif yang ditujukan untuk memperoleh hasil yang baru secara obyektif atau hasil yang baru secara subyektif. Dalam hal kegiatan produktif, menjadi perlu untuk mengaturnya, yaitu perlu untuk menerapkan metodologi. Berdasarkan klasifikasi kegiatan menurut orientasi sasaran: permainan-belajar-kerja, maka kita dapat membicarakan fokus metodologi berikut:

Metodologi aktivitas permainan

Metodologi kegiatan pendidikan;

Metodologi tenaga kerja, aktivitas profesional.

Dengan demikian, metodologi mempertimbangkan organisasi aktivitas (aktivitas adalah aktivitas yang bertujuan dari seseorang). Untuk mengatur suatu kegiatan berarti merampingkannya ke dalam sistem integral dengan karakteristik yang jelas, struktur logis dan proses implementasinya - struktur temporal (penulis melanjutkan dari sepasang kategori dialektika "historis (temporal) dan logis") . Struktur logis mencakup komponen-komponen berikut: subjek, objek, objek, bentuk, sarana, metode kegiatan, hasilnya. Eksternal dalam kaitannya dengan struktur ini adalah karakteristik kegiatan berikut: fitur, prinsip, kondisi, norma.

Diagram struktur metodologi berisi komponen utama berikut (Gbr. 5).

Skema umum struktur metodologi

Beras. 5 - Garis besar umum struktur metodologi

Pemahaman dan konstruksi metodologi seperti itu memungkinkan kita untuk menggeneralisasi dari satu posisi dan dalam satu logika berbagai pendekatan dan interpretasi konsep "metodologi" yang tersedia dalam literatur dan penggunaannya dalam berbagai kegiatan.

Setiap ilmu memiliki metodologinya masing-masing.

Pada akhirnya, baik pengacara maupun filsuf di bawah metodologi penelitian ilmiah memahami doktrin metode (metode) kognisi, yaitu. tentang sistem prinsip, aturan, metode, dan teknik yang ditujukan untuk penyelesaian tugas kognitif yang berhasil. Dengan demikian, metodologi ilmu hukum dapat didefinisikan sebagai doktrin tentang metode penelitian fenomena hukum negara.

Ada tingkat metodologi berikut (Tabel 2.).

Tabel 2 - Metodologi tingkat dasar

3. Metode ilmiah filosofis dan umum dari penelitian ilmiah

Di antara metode universal (filosofis), yang paling terkenal adalah dialektika dan metafisik.

Saat mempelajari objek dan fenomena, dialektika merekomendasikan untuk melanjutkan dari prinsip-prinsip berikut (Gbr. 6.).

Beras. 6 - Kepatuhan dengan prinsip-prinsip dialektika dalam penelitian ilmiah

Semua metode ilmiah umum dalam penelitian ilmiah harus dibagi menjadi tiga kelompok (Gbr. 7).

Beras. 7 - Klasifikasi metode ilmiah umum dari penelitian ilmiah

Metode logika umum adalah analisis, sintesis, induksi, deduksi, analogi. Kami menyajikan deskripsi rinci tentang metode penelitian logis umum pada Tabel 3.

Tabel 3 - Karakteristik metode penelitian logika umum

Metode tataran teoritis meliputi aksiomatik, hipotetis, formalisasi, abstraksi, generalisasi, pendakian dari abstrak ke konkrit, historis, metode analisis sistem.

Kami menyajikan karakteristik konten penting dari metode ini dalam Tabel 4.

Tabel 4 - Karakteristik metode level teoritis

Metode tingkat empiris meliputi: observasi, deskripsi, perhitungan, pengukuran, perbandingan, eksperimen, pemodelan. Kami mengkarakterisasi esensi dari metode ini menggunakan Tabel 5.

Tabel 5 - Karakteristik metode tingkat empiris

4. Metode penelitian ilmiah pribadi dan khusus

Ada metode penelitian ilmiah pribadi dan khusus. Privat, sebagai suatu peraturan, digunakan dalam ilmu-ilmu terkait, memiliki ciri-ciri khusus yang bergantung pada objek dan kondisi pengetahuan. Metode penelitian khusus digunakan hanya dalam satu cabang ilmu pengetahuan atau penerapannya terbatas pada beberapa bidang pengetahuan yang sempit.

Misalnya, metode privat ilmu negara dan yurisprudensi adalah:

1) hukum formal (hukum khusus);

2) sosiologis konkrit.

Metode hukum formal adalah sistem metode dan teknik khusus untuk mempelajari fenomena negara-hukum. Itu termasuk:

a) deskripsi aturan hukum;

b) penetapan tanda-tanda hukum dari fenomena tertentu;

c) pengembangan konsep hukum;

d) klasifikasi konsep hukum;

e) menetapkan sifatnya dari sudut ketentuan ilmu hukum;

f) penjelasannya dari sudut pandang teori hukum;

g) deskripsi, analisis dan generalisasi praktik hukum.

Metode ini juga berlaku dalam studi tentang bentuk-bentuk negara, menentukan kompetensi badan-badannya, dll.

Metode sosiologi konkrit didasarkan pada penerapan metode sosiologi konkrit pada studi fenomena negara-hukum. Penelitian sosiologis konkret adalah studi ilmiah, analisis dan sistematisasi fakta sosial, fenomena dan proses yang terkait dengan berbagai bidang masyarakat.

Metode penelitian sosiologi khusus meliputi: studi dokumen (metode dokumenter), survei dalam bentuk angket dan wawancara, metode penilaian ahli, dan lain-lain.

Yang sangat penting bukan hanya metode untuk memperoleh informasi tentang fenomena, tetapi juga metode untuk mengumpulkan, memproses, dan mengevaluasinya.

Dalam hal ini, dalam sosiologi, misalnya, metode berikut dibedakan:

pendaftaran acara tunggal (pengamatan, survei, studi dokumen, dll.);

pengumpulan data (survei berkelanjutan, sampel atau monografi);

pengolahan dan analisis data (deskripsi dan klasifikasi, tipologi, analisis sistem, analisis statistik, dll).

Pertimbangkan esensi dari metode yang paling umum dari penelitian sosiologis konkret tentang fenomena dengan bantuan Tabel 6.

Tabel 6 - Inti dari metode umum penelitian sosiologis

Saat melakukan studi sosiologis spesifik tentang fenomena, metode lain juga digunakan: sosiometri, tes, biografi, psikologis, dan logis-matematis.

Daftar sumber yang digunakan

Archibald R.S. Manajemen program dan proyek teknologi tinggi. – M.: Pers DMK, 2002.

Bezrukova V.S. Pedagogi. Pedagogi Proyektif. - Yekaterinburg: Buku bisnis, 1996.

Ensiklopedia Besar Soviet. edisi ke-3. - M.: Ensiklopedia Soviet, 1968-1979.

Descartes R. Penalaran tentang metode. Awal mula filsafat. – M.: Vezha, 1998.

Kagan M.S. Aktifitas manusia. – M.: Politizdat, 1974.

Kanke V.A. Arah filosofis dasar dan konsep sains.

Hasil abad XX. - M.: Logos, 2000.

Kotarbinsky T. Risalah tentang kerja yang baik. Per. dari Polandia. - M.: Ekonomi, 1975.

Kochergin A.N. Metode dan bentuk pengetahuan. – M.: Nauka, 1990.

Kraevsky V.V. Metodologi penelitian ilmiah: Sebuah manual untuk mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana universitas kemanusiaan. - St. Petersburg: St. Petersburg. GUP, 2001.

Kraevsky V.V., Polonsky V.M. Metodologi untuk guru: teori dan praktik. - Volgograd: Perubahan, 2001.

Leshkevich T.G. "Filsafat Ilmu Pengetahuan: Tradisi dan Inovasi" M.: SEBELUMNYA, 2001

Masyukova N.A. Desain dalam pendidikan. -Minsk: Technoprint, 1999.

Masalah metodologis ilmu pengetahuan modern. – M.: Nauka, 1978.

Metodologi: kemarin, hari ini, besok. Dalam 3 jilid. ed.-st. Krylov G.G., Khromchenko M.S. - M.: Penerbitan School of Cultural Policy, 2005.

Nikitin V.A. Jenis organisasi budaya modern: abstrak diss. Doktor Ilmu Budaya. -Togliatti, 1998.

Ensiklopedia Filsafat Baru: Dalam 4 volume - M.: Thought, 2000.

Novikov A.M., Novikov D.A. Metodologi. Moskow: Sinteg, 2007.

Novikov A.M., Novikov D.A. Proyek pendidikan / Metodologi kegiatan pendidikan praktis. – M.: Egges, 2004.

Novikov A.M. Pendidikan Rusia di Era Baru: Paradoks Warisan; vektor pembangunan. – M.: Eggs, 2000.

Dasar-dasar Filsafat Ilmu: Buku Ajar untuk Mahasiswa Pascasarjana / V.P. Kokhanovsky dan lainnya - Ed. 2. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

Ruzavin G.I. Metodologi penelitian ilmiah: Proc. Tunjangan untuk universitas. – M.: UNITI-DANA, 1999.

Kamus ensiklopedis Soviet. - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2002.

Filsafat // di bawah. ed. Kokhanovsky V.P. Rostov - n / a.: Phoenix, 2000

Kamus Filsafat. Ed. MM. Rosenthal. Ed. ketiga. - M.: Rumah penerbitan sastra politik, 1972.

Kamus ensiklopedis filosofis. – M.: Sov. Ensiklopedia, 1983. Shchedrovitsky P.G. Untuk analisis topik permainan organisasi dan aktivitas. – Pushchino, 1987.

ilmiah riset. KONSEP METODE Dan METODOLOGI ILMIAH RISET metode ilmiah riset ...

1. Metode ilmiah riset (3)

   Panduan Belajar >> Filsafat

   Metode ilmiah riset Utama konsep secara ilmiah-penelitian kerja Aspek - sudut pandang ... Delo, 2000. 2. Mogilevsky V.D. Metodologi sistem. -M.: Ekonomi, 1999. 3. Ruzavin G.I. Metodologi ilmiah riset. –M.: UNITI, 1999. 4. Tatarova...

2. Metode ilmiah riset (4)

   Kuliah >> Budaya Jasmani dan Olahraga

   ... metodologi ilmiah riset ... konsep metode ilmiah riset dan klasifikasinya 5.2. Fungsi metodologis filsafat dalam secara ilmiah- kegiatan penelitian 5.3. Ilmiah umum (logika umum) metode 5.1. konsep metode ilmiah riset ...

3. Metode ilmiah riset (4)

   Abstrak >> Pedagogi

   Kepala Sh. METODOLOGI ILMIAH RISET§ satu. KONSEP METODE DAN METODOLOGI “RISET ILMIAH metode ilmiah riset Ini adalah cara untuk mengetahui realitas objektif. ...

BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN

UNIVERSITAS DAERAH NEGARA MOSKOW

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva ME, Yurkina L.V.

METODOLOGI DAN METODE PENELITIAN ILMIAH

MOSKOW 2007

Metodologi dan metode penelitian ilmiah

tutorial

Reviewer: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

anotasi

Manual tersebut menceritakan tentang metodologi dan metode penyelenggaraan penelitian ilmiah untuk memecahkan masalah peningkatan pembelajaran anak sekolah dan siswa pendidikan kejuruan dasar dan menengah. Metode penelitian, eksperimen, paling sering, di antara audiens yang tidak siap dikaitkan dengan ilmu teknis dan alam, dan di bidang ini memang ada rekomendasi teoretis dan metodologis. Manual ini mengungkapkan kekhasan kegiatan eksperimental di bidang kemanusiaan, memberikan perhatian khusus pada psikologi dan pedagogi sebagai alat utama guru - pemimpin percobaan. Lampiran menyediakan metode untuk mempelajari kepribadian. Manual dapat menarik bagi guru dan siswa dan orang tua.

Topik 1. Sains sebagai sistem kognisi realitas. 4

Topik 2. Konsep penelitian ilmiah 10

Topik 3. Metodologi penelitian ilmiah 25

Topik 4. Fitur penelitian ilmiah dalam psikologi dan pedagogi 38

Topik 5. Psikologi dalam sistem pengetahuan ilmiah 53

Topik 6. Metode penelitian dalam psikologi 59

Topik 7. Pedagogi dalam sistem pengetahuan ilmiah 68

Topik 8. Metode penelitian dalam pedagogi 75

Topik 1. Sains sebagai sistem kognisi realitas.

Prinsip-prinsip ilmiah

Pembentukan pengetahuan ilmiah

Sistem pengetahuan ilmiah

Sains sebagai institusi sosial

Untuk membuktikan sesuatu dengan cerdik, satu pikiran saja tidak cukup.

F. Chesterfield

Sejak zaman kuno, umat manusia telah berusaha mengidentifikasi pola-pola fungsi realitas di sekitarnya dan, atas dasar mereka, mereproduksi gambaran dunia. Tuntutan masyarakat mendikte perolehan pengetahuan baru dan penggunaannya untuk mengoreksi realitas. Untuk memenuhi tuntutan ini, gagasan tentang dunia harus memenuhi beberapa persyaratan. : objektivitas, keumuman, keandalan, dan kemampuan menerjemahkan pengetahuan. Sepanjang perkembangan peradaban, lembaga-lembaga sosial dibentuk yang berkontribusi pada penerimaan dan transmisi ide-ide tentang dunia, tetapi mereka tidak segera mencapai tingkat ilmiah. Di berbagai era, lembaga keagamaan, sekolah filosofis dan kedokteran berfungsi sebagai lembaga sosial untuk produksi, pelestarian, dan transmisi pengetahuan. Bersamaan dengan mereka, ada sistem pengetahuan pra-ilmiah dan pengetahuan sehari-hari, di mana berbagai sistem pengetahuan ilmiah dunia mulai muncul.

Ilmu pengetahuan pertama, pada zaman kuno, adalah filsafat, tetapi pemahamannya kemudian secara signifikan berbeda dari yang modern - filsafat dianggap sebagai kebijaksanaan komprehensif yang menyatukan semua pengetahuan tentang dunia yang dikenal pada era tertentu. Kemudian, ketika pengetahuan berkembang, sistem ilmiah yang terpisah secara bertahap mulai muncul dari filsafat.

Pada abad 11-ХУ111. memulai pembentukan sains sebagai institusi sosial - yang dirancang khusus untuk memperoleh ide-ide yang andal dan andal tentang dunia. Selama periode ini, universitas, akademi nasional, serta majalah ilmiah diciptakan, yang memastikan sifat terbuka pengetahuan ilmiah, berbeda dengan karakteristik okultisme dari era sebelumnya.

Di mana sains dimulai - dengan fakta bahwa beberapa orang bijak melihat masalah untuk penelitian dan pengetahuan. Masalahnya secara tradisional dianggap sebagai benturan pengetahuan dan ketidaktahuan. Jika kita berbicara tentang bentrokan pengetahuan pribadi dan ketidaktahuan, ini adalah masalah pendidikan, yaitu. masalah bagi individu atau sekelompok orang, tetapi tidak bagi umat manusia secara keseluruhan. Dan jika, pengetahuan umum bertabrakan dengan ketidaktahuan umum, maka kita bisa membicarakannya

masalah ilmiah. Skema 1 menunjukkan tingkat masalah.

Namun, pemilihan area masalah dari massa pengetahuan filosofis belum berbicara tentang munculnya sains. Jika peneliti mengubah lapisan fenomena tertentu menjadi subjek pengetahuan ilmiah, termasuk deskripsi fakta dan kemungkinan penjelasannya, ini belum memberikan status sains. Tapi apa yang memberikannya? Dalam sains tidak ada tempat untuk pengetahuan subjektif, pengetahuan sehari-hari dan tidak hanya. Diketahui bahwa kerajinan, meskipun mempelajarinya membutuhkan kerja keras, waktu, studi, dan terkadang bakat, bukanlah sains, karena merupakan keterampilan tanpa landasan teori. Tetapi agama yang memiliki skema teoritis juga bukan ilmu, karena penalarannya tidak pernah diuji oleh praktik, apalagi dikonfirmasi olehnya. Apa saja yang termasuk penelitian ilmiah? Kelihatannya aneh, sains dimulai pada tahap deskriptif, tetapi pada tahap itu ia belum menjadi sains. Pada tahap ini fakta-fakta dideskripsikan, kemudian disistematisasikan dan dijelaskan. Atas dasar ini, basis teoretis muncul - sistem pengetahuan yang andal tentang kenyataan (di sinilah verifikasi dengan praktik muncul). Basis teoretis tidak akan sempurna jika tidak memungkinkan untuk menurunkan hukum tertentu - koneksi fenomena yang stabil dan berulang. Fungsi prognostik sangat penting bagi status sains; tanpanya, sains juga tidak dapat dipertahankan. Hal di atas dapat diringkas dalam Gambar 2.

Para ilmuwan mendefinisikan konsep hukum dan keteraturan dengan cara yang berbeda. Kami lebih dekat dengan gagasan bahwa hukum adalah hubungan fenomena dan peristiwa yang tidak bersyarat, berulang, dan stabil. Secara alami, hukum apa pun memiliki ruang lingkup penerapan tertentu di mana ia bekerja. Bicara tentang hukum universal memang agak kondisional. Selain itu, hukum paling sering dibicarakan dalam sistem ilmu pengetahuan alam dan eksakta, sedangkan dalam sistem pengetahuan kemanusiaan, adalah kebiasaan untuk berbicara tentang pola - hubungan fenomena dan peristiwa yang berulang, stabil, tetapi bersyarat. Konvensi ini ditentukan, pertama-tama, oleh keragaman dan kompleksitas - seseorang - bidang studi.

Skema 2.

Saat ini, sains didefinisikan sebagai bidang aktivitas manusia, yang fungsinya adalah: pengembangan dan sistematisasi teoretis pengetahuan objektif tentang realitas; penggunaan perkembangan teoretis dalam praktik; kemungkinan memprediksi perkembangan penelitian dan hasilnya. Kemungkinan penerapan fungsi-fungsi ini ada karena multidimensi fenomena ilmiah:

sains sebagai institusi sosial (komunitas ilmuwan, seperangkat institusi ilmiah dan struktur tambahan);

sains sebagai hasilnya - pengetahuan ilmiah, sistem gagasan tentang dunia;

sains sebagai proses - penelitian ilmiah langsung, proses memperoleh informasi umum, andal, objektif, dan disiarkan;

Pembentukan ilmu sebagai institusi sosial. Tujuan terpenting dari sains adalah perolehan pengetahuan baru sesuai dengan tuntutan masyarakat yang sudah dirumuskan dan hanya mungkin di masa depan. Untuk memenuhi tuntutan ini, pengetahuan harus memiliki sifat seperti generalisasi, keandalan, komunikasi, objektivitas.

Sepanjang sejarah masyarakat manusia, lembaga-lembaga sosial telah dibentuk yang menyediakan sifat-sifat pengetahuan ini. Institusi sosial - sebuah konsep yang menunjukkan sistem nilai, norma, aturan (formal dan informal) yang terus berkembang biak; awal yang mengatur anggota masyarakat ke dalam sistem hubungan, peran dan status. Institusi sosial harus dibedakan dari organisasi konkrit. Namun, sains sebagai lembaga sosial menyatukan organisasi khusus yang melakukan pekerjaan penelitian - ini, pertama-tama, lembaga pendidikan tinggi (akademi, universitas, lembaga), lembaga industri, lembaga untuk pelatihan lanjutan, dll.

Tidak ada karya ilmiah yang mungkin tanpa infrastruktur yang sesuai. Inilah yang disebut badan dan organisasi layanan ilmiah: penerbit ilmiah, jurnal ilmiah, instrumentasi ilmiah, dll., yang seolah-olah merupakan sub-cabang sains sebagai institusi sosial.

Sains sebagai institusi sosial hanya dapat berfungsi jika ada tenaga ilmiah yang terlatih secara khusus dan berkualitas. Pelatihan tenaga ilmiah dilakukan melalui studi pascasarjana atau kompetisi di tingkat gelar ilmiah calon ilmu. Dari antara kandidat ilmu, melalui studi doktoral atau pencarian bersama, personel ilmiah dengan kualifikasi tertinggi dilatih - pada tingkat gelar ilmiah doktor ilmu. Pada tingkat komunitas ilmiah dunia, gelar Ph.D. sesuai dengan gelar Doctor of Philosophy, dan gelar Doctor of Science sesuai dengan gelar Doctor of Engineering atau Filsafat, masing-masing, dalam ilmu teknis atau manusia. .

Seiring dengan gelar akademik, guru dari lembaga pendidikan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan diberikan gelar akademik sebagai tahapan kualifikasi pedagogis mereka: asisten profesor di departemen (terutama dari antara calon ilmu, dengan pengalaman mengajar di universitas dan menerbitkan makalah ilmiah) dan profesor (terutama dari antara doktor ilmu di hadapan makalah ilmiah utama - buku teks, monografi, dll.) . Di lembaga ilmiah cabang, gelar profesor di departemen sesuai dengan gelar peneliti senior atau profesor di spesialisasi, dan gelar profesor di departemen sesuai dengan gelar profesor di spesialisasi.

Saat ini, banyak lembaga pendidikan menengah mengundang tenaga ilmiah dan pedagogis dari universitas atau organisasi ilmiah. Tren ini sangat menjanjikan, seperti halnya pelatihan personel ilmiah dan pedagogis dari antara para pemimpin dan guru lembaga pendidikan itu sendiri. Fakta bahwa semakin banyak kandidat dan doktor sains bekerja di sekolah pendidikan umum, gimnasium, lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah menunjukkan bahwa lembaga pendidikan ini akan semakin terlibat dalam kegiatan penelitian.

Topik 2. Konsep penelitian ilmiah

presentasi penelitian ilmiah

persyaratan penelitian ilmiah

terminologi penelitian ilmiah

“Semua yang ada sudah cukup

dasar keberadaannya

G. Leibniz

Kekhususan penelitian ilmiah sangat tergantung pada bidang ilmu di mana penelitian itu dilakukan. Tetapi ada fitur umum yang memungkinkan untuk memahami bahwa ini adalah studi ilmiah. Penelitian ilmiah terhubung, pertama-tama, dengan pencarian kreatif independen dari peneliti. Namun, pencarian kreatif ini didasarkan pada studi rinci dan menyeluruh dari pengalaman ilmiah masa lalu. Seperti disebutkan di bawah, penting untuk memahami tingkat penelitian yang bermasalah. Jika Anda mengajukan masalah tanpa mempelajari pencapaian sains sebelumnya, maka Anda bisa mendapatkan tugas belajar, dengan kata lain, penemuan sepeda. Perlu adanya kesinambungan dalam pengembangan teori, gagasan dan konsep ilmiah, metode dan sarana pengetahuan ilmiah. Setiap tahap yang lebih tinggi dalam perkembangan ilmu pengetahuan muncul atas dasar tahap sebelumnya, dengan pelestarian segala sesuatu yang berharga yang telah terkumpul sebelumnya.

Namun, sains berkembang dengan cara yang berbeda, kontinuitas bukanlah pilihan yang wajib dan sangat diperlukan untuk pengembangan. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan, periode perkembangan yang relatif tenang (evolusioner) dan pecahnya landasan teoretis ilmu pengetahuan yang disertai kekerasan (revolusioner), sistem konsep dan gagasannya dapat dibedakan. Perkembangan evolusioner sains adalah proses akumulasi bertahap dari fakta-fakta baru, data eksperimental dalam kerangka pandangan teoretis yang ada, sehubungan dengan itu, ada perluasan, penyempurnaan, dan penyempurnaan teori, konsep, prinsip yang diterima sebelumnya. Revolusi dalam ilmu pengetahuan terjadi ketika dimulainya pemecahan radikal dan restrukturisasi pandangan yang telah mapan sebelumnya, revisi ketentuan, hukum, dan prinsip mendasar sebagai akibat dari akumulasi data baru, penemuan fenomena baru yang tidak sesuai dengan kerangka pandangan sebelumnya. . Tetapi bukan isi dari pengetahuan sebelumnya yang harus dihancurkan dan dibuang, tetapi kesalahan interpretasi mereka, misalnya, universalisasi hukum dan prinsip yang salah, yang pada kenyataannya hanya memiliki karakter yang relatif dan terbatas.

Selain itu, pengetahuan harus benar. Ini adalah karakteristik pengetahuan ilmiah bahwa tidak hanya dilaporkan tentang kebenaran konten tertentu, tetapi diberikan alasan untuk konten ini benar (misalnya, hasil percobaan, bukti teorema, kesimpulan logis , dll.). Oleh karena itu, sebagai tanda yang mencirikan kebenaran pengetahuan ilmiah, mereka menunjuk pada persyaratan validitas yang memadai. Dengan demikian, adalah mungkin untuk membedakan sistem ilmiah dan agama - dengan asumsi bahwa ini adalah dua cara yang berbeda untuk mengetahui dunia. Satu - sains - didasarkan pada bukti kebenaran, dan yang lainnya - agama - pada kepercayaan akan kebenaran, yang tidak memerlukan bukti menurut definisi. Di antara kutub-kutub ini ada sistem kognisi lain tentang dunia, terutama dunia spiritual dan sensual manusia - ini adalah seni. Seni, menurut kami, adalah semacam persimpangan bukti dan kepercayaan pada kebenaran ide-ide tertentu tentang seseorang. Hal ini dapat digambarkan dengan diagram.

Skema 3. Metode untuk memperoleh ide tentang realitas

Secara alami, orang harus membayangkan bahwa komponen skema ini tidak saling eksklusif - ini adalah pandangan yang berbeda tentang dunia dan seseorang, dan jelas bagi siapa pun yang telah mengalami kegiatan penelitian bahwa kemampuan untuk mengevaluasi subjek yang sama dengan mata yang berbeda dan dari sudut yang berbeda membuat gambar lebih dapat diandalkan. . Skema ini hanya mengatakan bahwa sains tidak dapat mengandalkan kepercayaan buta atau pemujaan terhadap otoritas, dan bagi agama ini adalah norma.

Persyaratan pengembangan ilmu pengetahuan dengan kebutuhan praktik sosio-historis menentukan arah utama penelitian ilmiah. Hal inilah yang menjadi pendorong utama atau sumber perkembangan ilmu pengetahuan. Pada saat yang sama, kami menekankan bahwa itu dikondisikan tidak hanya oleh kebutuhan praktik, misalnya, pedagogis, pendidikan, tetapi justru oleh praktik sosio-historis. Setiap penelitian spesifik mungkin tidak ditentukan oleh kebutuhan spesifik praktik, tetapi mengikuti logika perkembangan ilmu itu sendiri atau, misalnya, ditentukan oleh kepentingan pribadi seorang ilmuwan. Namun, tidak perlu terlalu menyederhanakan gambar. Penelitian ilmiah dapat dirancang baik untuk segera (terapan) maupun untuk jangka panjang (mendasar). Pertanyaan tentang keunggulan mereka tidak dapat dipecahkan, masing-masing bidang diperlukan. Kompetensi ilmiah seorang ilmuwan sangat tergantung pada kemampuannya untuk melihat manfaat penelitian yang tidak jelas bagi pemirsa yang tidak siap. Di sini kemandirian relatif dari perkembangan ilmu pengetahuan dimanifestasikan. Apa pun tugas-tugas khusus yang ditetapkan oleh praktik sebelum sains, penyelesaian tugas-tugas ini hanya dapat dilakukan ketika sains mencapai tingkat tertentu yang sesuai, tahap-tahap tertentu dalam pengembangan proses kognisi realitas itu sendiri. Pada saat yang sama, keberanian tertentu sering diperlukan dari seorang ilmuwan ketika pandangan ilmiahnya, konstruksi ilmiahnya bertentangan dengan tradisi dan sikap yang mapan.

Dalam penelitian ilmiah, perhatian harus diberikan pada interaksi dan keterkaitan semua cabang ilmu pengetahuan, sehingga subjek satu cabang ilmu dapat dan harus diselidiki dengan menggunakan teknik dan metode ilmu lain. Akibatnya, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk pengungkapan esensi dan hukum yang lebih lengkap dan lebih dalam dari fenomena yang berbeda secara kualitatif.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk penelitian ilmiah adalah kebebasan mengkritik, diskusi tanpa hambatan tentang masalah ilmiah, kebebasan berekspresi dan berbagai pendapat. Karena sifat fenomena dan proses yang kontradiktif secara dialektis di alam, dalam masyarakat dan manusia, tidak segera terungkap dalam sains dan tidak secara langsung, hanya aspek kontradiktif yang terpisah dari proses yang diteliti yang tercermin dalam pendapat dan pandangan yang diperjuangkan. Sebagai hasil dari perjuangan semacam itu, keberpihakan awal yang tak terhindarkan dari berbagai pandangan tentang objek studi diatasi dan satu pandangan dikembangkan, yang saat ini merupakan refleksi paling memadai dari realitas itu sendiri.

Terakhir, peneliti pemula perlu memperhatikan bahasa sains. Banyak istilah yang kita pahami pada tingkat sehari-hari secara berbeda dari pada pengetahuan ilmiah. Mari kita pertimbangkan yang utama.

Fakta (sinonim: peristiwa, hasil). Fakta ilmiah hanya mencakup peristiwa, fenomena, sifat-sifatnya, koneksi dan hubungan yang ditetapkan dengan cara tertentu, terdaftar. Fakta merupakan dasar dari ilmu pengetahuan. Tanpa serangkaian fakta tertentu, mustahil untuk membangun teori ilmiah yang efektif. Pernyataan I.P. Pavlov bahwa fakta adalah udara seorang ilmuwan. Fakta sebagai kategori ilmiah berbeda dengan fenomena. Fenomena adalah realitas objektif, peristiwa yang terpisah, dan fakta adalah kumpulan dari banyak fenomena dan koneksi, generalisasi mereka. Sebuah fakta sebagian besar merupakan hasil dari generalisasi semua fenomena analog, mereduksinya menjadi beberapa kelas fenomena tertentu;

Posisi - pernyataan ilmiah, pemikiran yang dirumuskan;

P gagasan - sebuah pemikiran yang mencerminkan objek, fenomena, dan hubungan yang digeneralisasi dan diabstraksikan di antara mereka dengan menetapkan fitur umum dan khusus - sifat objek dan fenomena. Misalnya, konsep "siswa" mencakup siswa sekolah pendidikan umum dan lembaga pendidikan kejuruan - siswa, taruna, pendengar, dll.

Dalam sains, mereka sering berbicara tentang konsep yang berkembang, menyiratkan bahwa isi konsep, ketika data ilmiah terakumulasi dan teori ilmiah berkembang, memperoleh lebih banyak fitur dan properti. Jadi, misalnya, konsep "proses pedagogis" baru-baru ini dilengkapi dengan konten baru - teknologi pedagogis, diagnostik, pengujian, dll. Konsep harus dibedakan dari istilah, yang hanya pembawa, cara untuk menunjuk konsep. Misalnya, istilah "proses pedagogis". Konsep "proses pedagogis" adalah semua yang diketahui ilmu pedagogis tentang tujuan, isi, bentuk, metode dan sarana mengajar dan mendidik siswa, dll.

Konsep di antara bentuk-bentuk organisasi pengetahuan ilmiah lainnya menempati tempat khusus, karena fakta, ketentuan, prinsip, hukum, teori diungkapkan melalui kata-konsep dan hubungan di antara mereka, karena bentuk tertinggi pemikiran manusia adalah pemikiran konseptual, verbal-logis. . (A.M. Novikov 2006). Seperti yang ditulis G. Hegel, memahami berarti mengungkapkan dalam bentuk konsep.

Ketentuan "bukti" dapat digunakan dalam beberapa arti. Pertama, di bawah bukti memahami fakta-fakta, dengan bantuan yang kebenaran atau kepalsuan dari penilaian tertentu dibuktikan.

Kedua, bukti berarti sumber informasi.

tentang fakta: kronik, laporan saksi mata, memoar, dokumen, dll. Ketiga, pembuktian adalah proses berpikir. Dalam logika, istilah ini digunakan dalam pengertian ini.

Jadi, pembuktian adalah penalaran yang logis, yang dalam prosesnya kebenaran atau kesalahan pemikiran apa pun dibuktikan dengan bantuan ketentuan lain yang diverifikasi oleh sains dan praktik nyata.

Pembuktian itu berkaitan dengan keyakinan, tetapi tidak identik dengannya: pembuktian harus berdasarkan data ilmu pengetahuan dan praktik nyata.Keyakinan dapat didasarkan, misalnya, pada iman, pada prasangka, pada ketidaktahuan orang terhadap masalah tertentu, pada berbagai jenis kesalahan logika.

Pembuktian sebagai cara logis khusus untuk membuktikan kebenaran memiliki strukturnya sendiri. Setiap bukti termasuk tesis, argumen, demonstrasi. Masing-masing elemen ini dalam struktur logis dari pembuktian menjalankan fungsi khususnya sendiri, jadi tidak ada satupun dari mereka yang dapat diabaikan ketika membangun bukti yang benar secara logis.

Mari kita berikan deskripsi logis dari masing-masing elemen ini.

tesis pembuktian disebut kedudukan, yang kebenaran atau kepalsuannya perlu dibuktikan. Jika tidak ada tesis, maka tidak ada yang perlu dibuktikan. Oleh karena itu, semua penalaran berbasis bukti sepenuhnya tunduk pada tesis dan berfungsi untuk mengkonfirmasi (atau menyangkal) itu. Dalam pembuktian: tujuan utama dari semua penalaran adalah tesis, konfirmasi atau sanggahannya.

Tesis dapat dirumuskan baik pada awal pembuktian, dan pada saat lainnya. Tesis sering dinyatakan dalam bentuk penilaian kategoris, misalnya: “Proposisi yang saya buktikan adalah sebagai berikut”, “Ini tesis saya”, “Saya punya tugas untuk membuktikan”, “Inilah posisi saya” , "Saya sangat yakin bahwa ...", dll. Seringkali tesis dirumuskan dalam bentuk pertanyaan.

Buktinya sederhana atau kompleks. Perbedaan utama mereka terletak pada kenyataan bahwa dalam pembuktian kompleks terdapat tesis utama dan tesis parsial.

tesis utama - ini adalah ketentuan yang menjadi dasar pembenaran sejumlah ketentuan lainnya. tesis pribadi - ini adalah posisi yang menjadi tesis hanya karena dengan bantuannya tesis utama terbukti. Tesis pribadi, yang dibuktikan, kemudian menjadi argumen untuk memperkuat tesis utama.

Argumen (atau alasan) bukti adalah penilaian yang diberikan untuk mengkonfirmasi atau menyangkal tesis. Membuktikan tesis berarti membuat penilaian yang cukup untuk membuktikan kebenaran atau kepalsuan tesis yang diajukan.

Sebagai argumen dalam membuktikan tesis, pemikiran apa pun yang benar dapat diberikan, jika hanya dikaitkan dengan tesis, memperkuatnya. Jenis utama argumen adalah fakta, hukum, aksioma, definisi, bukti dokumenter, dll.

Aksioma juga digunakan sebagai dasar pembuktian. Aksioma - ini adalah posisi yang tidak memerlukan bukti. Kebenaran aksioma yang mendasari pembuktian tidak diverifikasi dalam setiap kasus individu, karena verifikasi kebenaran ini telah berulang kali dilakukan sebelumnya, dikonfirmasi oleh praktik. Aksioma cukup banyak digunakan sebagai landasan dalam ilmu hukum. Peran aksioma di sini dimainkan oleh praduga.

Anggapan - ini adalah posisi yang dianggap mapan dan tidak perlu pembuktian. Itu tidak jelas dan diterima sebagai kebenaran bukan karena kebenarannya tampaknya tidak dapat disangkal dan mengikuti dari posisi yang merupakan isi dari anggapan. Praduga adalah ketentuan yang merumuskan beberapa sikap yang paling umum dan paling umum.

Demonstrasi (atau bentuk pembuktian) adalah metode koneksi logis tesis dengan argumen. Tesis dan argumen pembuktian adalah penilaian dalam bentuk logisnya. Dinyatakan dalam kalimat gramatikal, mereka dirasakan oleh kita secara langsung: tesis dan argumen dapat dilihat jika ditulis; mendengar jika mereka diucapkan.

tingkat makro dan metode identifikasi strata sosial berdasarkan strategi pembelanjaan. PADA ilmiahriset T.P.Pritvorova dikembangkan ... . - Almaty: Gylym, 2004. - 216 hal. 2. Metodologi dan metodologi ilmiahriset. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 hal. 3. ...

EMPAT TINGKAT UMUM PENELITIAN: 1. Tingkat signifikansi industri - karya yang hasilnya berdampak pada seluruh bidang ilmu tertentu 2. Tingkat signifikansi disiplin mencirikan penelitian, yang hasilnya berkontribusi pada pengembangan ilmiah individu disiplin ilmu 3. Tingkat signifikansi masalah umum memiliki studi, hasil yang mengubah ide-ide ilmiah yang ada pada sejumlah masalah penting dalam disiplin yang sama

TAHAP TAHAP TAHAP Tahap desain Tahap konseptual Identifikasi kontradiksi Perumusan masalah Definisi tujuan penelitian Pilihan kriteria Tahap pemodelan (membangun hipotesis) 1. Membangun hipotesis; 2. Penyempurnaan (konkretisasi) hipotesis. Tahap desain penelitian 1. Dekomposisi (penentuan tujuan penelitian); 2. Kondisi penelitian (peluang sumber daya); 3. Membangun program penelitian. Tahap persiapan teknologi penelitian Tahap teknologi Tahap penelitian Tahap teoritis Tahap empiris Tahap pendaftaran hasil 1. Persetujuan hasil; 2. Pendaftaran hasil. Fase refleksif

FORMULASI MASALAH Masalah ilmiah dipahami sebagai pertanyaan seperti itu, yang jawabannya tidak terkandung dalam pengetahuan ilmiah yang dikumpulkan oleh masyarakat. Masalah adalah bentuk khusus dari organisasi pengetahuan, yang objeknya bukan realitas objektif langsung, tetapi keadaan pengetahuan ilmiah tentang realitas ini.

SUB TAHAP PERUMUSAN MASALAH 1. Rumusan masalah – pernyataan pertanyaan. Isolasi masalah sentral yang bermasalah. 2. Penilaian masalah - penentuan kondisi yang diperlukan, penyediaan sumber daya, metode penelitian. 3. Pembuktian masalah - bukti kebutuhan untuk memecahkannya, nilai ilmiah dan / atau praktis dari hasil yang diharapkan. 4. Penataan masalah - dekomposisi - pencarian pertanyaan tambahan (sub-pertanyaan), yang tanpanya tidak mungkin mendapatkan jawaban atas pertanyaan pusat - bermasalah.

OBJEK DAN SUBJEK PENELITIAN Objek penelitian adalah apa yang menentang subjek yang berkognisi dalam aktivitas kognitifnya - yaitu, bagian dari realitas di sekitarnya yang sedang dihadapi oleh peneliti. Subjek penelitian adalah sisi itu, aspek itu, sudut pandang itu, "proyeksi", dari mana peneliti mengenali objek integral, sambil menyoroti fitur utama, paling signifikan (dari sudut pandang peneliti) objek.

HASIL BARU DAPAT DIPEROLEH: 1. Area subjek baru (ditunjukkan dengan bayangan pada gambar) (Gbr. a) telah diselidiki; 2. Teknologi baru diterapkan pada area subjek yang dipelajari sebelumnya - metode atau sarana kognisi (Gbr. b) 3. Pada saat yang sama, area subjek baru sedang dieksplorasi menggunakan teknologi baru (Gbr. c). Opsi (Gbr. d) pada dasarnya tidak mungkin!

REGULARITAS: LEBIH LUAS WILAYAH MATA PELAJARAN, LEBIH SULIT UNTUK MENDAPATKAN HASIL ILMIAH UMUM UNTUK IT Ilmu yang lemah memperkenalkan asumsi pembatas yang paling minimal (jika tidak memperkenalkannya sama sekali) dan mendapatkan hasil yang paling kabur. Ilmu pengetahuan "kuat" memperkenalkan banyak asumsi yang membatasi, tetapi mendapatkan hasil yang lebih jelas dan lebih kuat, yang cakupannya, bagaimanapun, sangat sempit (lebih tepatnya, jelas dibatasi oleh asumsi yang diperkenalkan).

"PRINSIP KETIDAKPASTIAN" Anda dapat mengatur berbagai ilmu secara kondisional di atas pesawat (lihat slide berikutnya): "Pembuktian hasil" - "Area penerapan (kecukupan)", dan merumuskan (sekali lagi secara kondisional, dengan analogi dengan prinsip ketidakpastian Heisenberg) berikut "prinsip ketidakpastian": tingkat perkembangan ilmu pengetahuan saat ini dicirikan oleh pembatasan bersama tertentu pada "validitas" hasil dan cakupannya

TOPIK PENELITIAN Pada pendekatan pertama, topik penelitian dirumuskan di awal. Tetapi, sebagai suatu peraturan, ia memperoleh bentuk yang lengkap ketika subjek penelitian dirumuskan - setelah semua, dalam sebagian besar kasus, topik penelitian menunjukkan subjek penelitian, dan kata kunci atau frasa dalam topik penelitian menunjukkan, paling sering, objeknya.

PENDEKATAN PENELITIAN 2 arti 1. Dalam arti pertama, pendekatan dianggap sebagai beberapa prinsip awal, posisi awal, posisi utama atau keyakinan: pendekatan holistik, pendekatan terintegrasi, pendekatan fungsional, pendekatan sistematis, pendekatan terpadu, pendekatan pribadi, pendekatan aktivitas (pribadi -pendekatan aktif).

PENDEKATAN PENELITIAN 2 arti 2. Dalam arti kedua, pendekatan penelitian dianggap sebagai arah mempelajari subjek penelitian dan diklasifikasikan ke dalam kategori berpasangan dialektika, mencerminkan sisi kutub, arah proses penelitian: konten dan pendekatan formal; pendekatan logis dan historis (logis-historis dan pendekatan historis-logis); pendekatan kualitatif dan kuantitatif; pendekatan fenomenologis dan esensial; pendekatan tunggal dan umum (umum). 2 pangkat 5 = 32 opsi!

MENENTUKAN TUJUAN PENELITIAN Berdasarkan objek dan subjek penelitian, ditentukan tujuannya. Tujuan penelitian adalah apa, dalam bentuk yang paling umum (umum), harus dicapai setelah menyelesaikan penelitian. Dipahami bahwa setelah menyelesaikan studi, masalah studi harus, seolah-olah, diselesaikan sepenuhnya dalam kerangka yang ditentukan oleh subjek, tujuan dan tugasnya (lihat di bawah).

KRITERIA PENILAIAN KEANDALAN HASIL PENELITIAN 1. Kriteria penilaian reliabilitas hasil penelitian teoritis. Hasil kajian teoretis - teori, konsep, atau konstruksi teoretis - konstruksi apa pun harus memenuhi kriteria berikut untuk setiap cabang pengetahuan ilmiah: 1. objektivitas; 2. kelengkapan; 3. konsistensi; 4. kemampuan interpretasi; 5. keterverifikasian; 6. kredibilitas.

KRITERIA PENILAIAN KEANDALAN HASIL PENELITIAN 2. Kriteria penilaian reliabilitas hasil penelitian empiris: 1. Kriteria harus objektif (sejauh mungkin dalam bidang keilmuan ini). 2. Kriteria harus memadai, valid, yaitu mengevaluasi secara tepat apa yang ingin dievaluasi oleh peneliti. 3. Kriteria harus netral terhadap fenomena yang diteliti. 4. Seperangkat kriteria dengan kelengkapan yang cukup harus mencakup semua karakteristik esensial dari fenomena atau proses yang diteliti.

HIPOTESIS Hipotesis adalah model pengetahuan ilmiah masa depan (possible scientific knowledge). Sebuah hipotesis ilmiah memainkan peran ganda: baik sebagai asumsi tentang beberapa bentuk hubungan antara fenomena yang diamati dan proses, atau sebagai asumsi tentang hubungan antara fenomena yang diamati, proses dan dasar internal mereka. Hipotesis jenis pertama disebut deskriptif, dan hipotesis jenis kedua disebut eksplanatori.

KONDISI UNTUK VALIDITAS HIPOTESIS: 1. Hipotesis harus menjelaskan seluruh rentang fenomena dan proses untuk analisis yang diajukan. 2. Testabilitas mendasar dari hipotesis. 3. Penerapan hipotesis pada rentang fenomena yang seluas mungkin. 4. Kesederhanaan fundamental maksimum yang mungkin dari hipotesis.

TAHAP MENGIDENTIFIKASI TUJUAN PENELITIAN Sebuah tugas dipahami sebagai tujuan dari suatu kegiatan yang diberikan dalam kondisi tertentu tertentu. Tugas penelitian bertindak sebagai tujuan penelitian pribadi yang relatif independen dalam kondisi tertentu untuk menguji hipotesis yang dirumuskan.

TAHAP MEMBANGUN PROGRAM PENELITIAN (METODOLOGI) Metodologi penelitian adalah dokumen yang memuat uraian tentang masalah, objek, subjek penelitian, tujuannya, hipotesis, tugas, landasan metodologis dan metode penelitian, serta perencanaan, yaitu penyusunan jadwal waktu pelaksanaan pekerjaan yang direncanakan.

TAHAP PERSIAPAN TEKNOLOGI PENELITIAN Ini terdiri dari persiapan dokumentasi eksperimental, persiapan formulir untuk protokol observasi, kuesioner; akuisisi atau pembuatan peralatan eksperimental yang diperlukan, pembuatan perangkat lunak yang diperlukan, dll. Tahap persiapan teknologi penelitian adalah khusus untuk setiap karya ilmiah tertentu. FASE TEKNOLOGI PENELITIAN Ini terdiri dari verifikasi langsung dari hipotesis ilmiah yang dibangun sesuai dengan seperangkat bahan dan peralatan kerja yang dikembangkan pada tahap perancangan dan persiapan teknologi penelitian. Fase teknologi terdiri dari dua tahap: 1) melakukan studi 2) melaporkan hasil.

TAHAP PENELITIAN meliputi dua tahap: tahap teoritis (analisis dan sistematisasi data sastra, pengembangan aparat konseptual, konstruksi struktur logis dari bagian teoritis penelitian); tahap empiris adalah pelaksanaan pekerjaan eksperimental.

PERSYARATAN KLASIFIKASI: 1. Setiap klasifikasi hanya dapat dilakukan atas satu dasar. 2. Volume anggota klasifikasi harus sama persis dengan volume seluruh kelas yang diklasifikasikan. 3. Setiap objek hanya dapat masuk ke dalam satu subclass. 4. Anggota klasifikasi harus saling eksklusif. 5. Subdivisi menjadi subclass harus kontinu. Berikut ini dapat berfungsi sebagai elemen tulang punggung pusat (tautan) dari teori: konsep, ide, pendekatan penelitian terpadu, sistem aksioma atau sistem persyaratan aksiomatik, dll. Dalam sejumlah cabang ilmu pengetahuan, misalnya kimia, farmasi, mikrobiologi, dll., fakta memperoleh zat kimia baru, obat baru, vaksin baru, dll. dapat bertindak sebagai mata rantai pembentuk sistem pusat. ELEMEN PEMBENTUKAN SISTEM PUSAT TEORI

ELEMEN STRUKTUR TEORI: algoritma, aparatus (didaktik, aparat konseptual, dll.); klasifikasi; kriteria; metode; metode; mekanisme (kelas mekanisme); model (dasar, prediktif, grafik, terbuka, tertutup, dinamis, kompleks model, dll.); arah; pembenaran; alasan; dasar-dasar; paradigma; pilihan; periodisasi; pendekatan; konsep (mengembangkan konsep, sistem konsep, dll); Trik; prinsip; program; Prosedur; solusi; sistem (sistem hierarki, sistem umum, dll.); isi; cara; fasilitas; skema; struktur; strategi; fase; entitas; taksonomi; tren; teknologi; tipologi; Persyaratan; kondisi; fase; faktor (faktor sistem, dll.); formulir (set formulir, dll.); fungsi; karakteristik (karakteristik esensial, dll.); tujuan (set tujuan, hierarki tujuan); tahapan, dll. Di cabang-cabang ilmu versi kuat, lebih banyak teorema, lemma, dan pernyataan ditambahkan.

TAHAP EMPIRIS. KERJA EKSPERIMENTAL Pekerjaan eksperimental, meskipun sering menempati anggaran waktu yang signifikan, dan kadang-kadang sebagian besar peneliti, hanya berfungsi untuk mengkonfirmasi atau menyangkal konstruksi teoretis yang dibuat olehnya sebelumnya, dimulai dengan hipotesis.

TAHAP PERUMUSAN HASIL PENELITIAN Tahapan persetujuan hasil. Persetujuan dilakukan dalam bentuk laporan publik dan pidato, diskusi, serta dalam bentuk review tertulis atau lisan. Tahap hasil. Setelah persetujuan selesai, peneliti melanjutkan ke desain sastra dan publikasi hasil penelitiannya. Penelitian ilmiah diakhiri dengan fase refleksif - "berbalik": memahami, membandingkan, mengevaluasi keadaan awal dan akhir: - objek kegiatan ilmiah - penilaian akhir (self-assessment) dari hasil penelitian diri sendiri - refleksi - sistem pengetahuan ilmiah - refleksi ilmiah

METODOLOGI PENELITIAN di situs web

Penelitian ilmiah adalah pengetahuan yang bertujuan, yang hasilnya muncul dalam bentuk sistem konsep, hukum, dan teori. Saat mengkarakterisasi penelitian ilmiah, ciri-ciri pembeda berikut biasanya ditunjukkan:

Ini tentu merupakan proses yang bertujuan, pencapaian tujuan yang ditetapkan secara sadar, tugas-tugas yang dirumuskan dengan jelas;

Ini adalah proses yang bertujuan untuk mencari sesuatu yang baru, kreativitas, menemukan yang tidak diketahui, mengedepankan ide-ide orisinal, cakupan baru dari isu-isu yang sedang dipertimbangkan;

Ini dicirikan oleh sistematika: di sini proses penelitian itu sendiri dan hasil-hasilnya diatur, dibawa ke dalam sistem;

Hal ini ditandai dengan bukti yang ketat, pembuktian yang konsisten dari generalisasi dan kesimpulan yang dibuat.

Objek penelitian ilmiah dan teoretis bukan hanya fenomena yang terpisah, situasi tertentu, tetapi seluruh kelas fenomena dan situasi serupa, totalitasnya.

Tujuannya, tugas-tugas langsung dari penelitian ilmiah dan teoretis, adalah untuk menemukan landasan bersama dalam sejumlah fenomena individu, untuk mengungkapkan hukum yang dengannya fenomena tersebut muncul, berfungsi, berkembang, yaitu, menembus ke dalam esensinya yang dalam.

Sarana utama penelitian ilmiah dan teoretis:

Satu set metode ilmiah, dibenarkan secara komprehensif dan dikonsolidasikan ke dalam satu sistem;

Seperangkat konsep, istilah yang didefinisikan secara ketat, saling berhubungan dan membentuk bahasa khas ilmu pengetahuan.

Hasil penelitian ilmiah diwujudkan dalam karya ilmiah (artikel, monografi, buku teks, disertasi, dll.) dan baru setelah evaluasi komprehensif mereka digunakan dalam praktik, diperhitungkan dalam proses pengetahuan praktis dan, dalam ditarik, bentuk umum, termasuk dalam dokumen yang mengatur.

Aktivitas orang dalam segala bentuknya (ilmiah, praktis, dll.) ditentukan oleh sejumlah faktor. Hasil akhirnya tidak hanya tergantung pada siapa yang bertindak (subjek) atau apa yang dituju (objek), tetapi juga pada bagaimana proses ini berlangsung, metode, teknik, sarana apa yang digunakan dalam kasus ini. Ini adalah masalah dengan metode.

Metode (Yunani - cara mengetahui) - dalam arti kata yang paling luas - "jalan menuju sesuatu", cara aktivitas subjek dalam segala bentuknya.

Konsep "metodologi" memiliki dua arti utama: sistem metode dan teknik tertentu yang digunakan dalam bidang kegiatan tertentu (sains, politik, seni, dll.); doktrin sistem ini, teori umum tentang metode, teori dalam tindakan.

Sejarah dan keadaan pengetahuan dan praktik saat ini dengan meyakinkan menunjukkan bahwa tidak setiap metode, tidak setiap sistem prinsip dan sarana aktivitas lainnya memberikan solusi yang berhasil untuk masalah teoretis dan praktis. Tidak hanya hasil penelitian, tetapi juga jalan menuju itu harus benar.

Fungsi utama metode adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis suatu objek. Oleh karena itu, metode (dalam satu atau lain bentuk) direduksi menjadi seperangkat aturan, teknik, metode, norma kognisi, dan tindakan tertentu.

Ini adalah sistem resep, prinsip, persyaratan yang harus memandu dalam memecahkan masalah tertentu, mencapai hasil tertentu di bidang kegiatan tertentu.

Ini mendisiplinkan pencarian kebenaran, memungkinkan (jika benar) menghemat waktu dan tenaga, untuk bergerak menuju tujuan dengan cara terpendek. Metode yang benar berfungsi sebagai semacam kompas, yang dengannya subjek pengetahuan dan tindakan membuka jalannya, memungkinkan Anda untuk menghindari kesalahan.

F. Bacon membandingkan metode ini dengan lampu yang menerangi jalan dalam kegelapan, dan percaya bahwa seseorang tidak dapat mengandalkan keberhasilan dalam mempelajari masalah apa pun dengan menempuh jalan yang salah.

Dia menganggap induksi sebagai metode seperti itu, yang membutuhkan sains untuk melanjutkan dari analisis empiris, pengamatan dan eksperimen untuk mempelajari penyebab dan hukum atas dasar ini.

G. Descartes menyebut metode "aturan yang tepat dan sederhana", ketaatan yang berkontribusi pada peningkatan pengetahuan, memungkinkan Anda untuk membedakan yang salah dari yang benar. Dia mengatakan bahwa lebih baik tidak memikirkan untuk menemukan kebenaran apa pun daripada melakukannya tanpa metode apa pun, terutama tanpa metode deduktif-rasionalistik.

Masalah metode dan metodologi menempati tempat penting dalam filsafat Barat modern - terutama di bidang dan arus seperti filsafat ilmu, positivisme dan postpositivisme, strukturalisme dan post-strukturalisme, filsafat analitis, hermeneutika, fenomenologi dan lain-lain.

Setiap metode tidak akan efektif dan bahkan tidak berguna jika digunakan bukan sebagai "utas pemandu" dalam kegiatan ilmiah atau bentuk lain, tetapi sebagai template siap pakai untuk membentuk kembali fakta.

Tujuan utama dari metode apa pun adalah, berdasarkan prinsip-prinsip yang relevan (persyaratan, resep, dll.), Untuk memastikan keberhasilan solusi masalah kognitif dan praktis tertentu, peningkatan pengetahuan, fungsi optimal dan pengembangan objek tertentu.

Harus diingat bahwa pertanyaan tentang metode dan metodologi tidak dapat dibatasi hanya oleh kerangka filosofis atau ilmiah internal, tetapi harus diajukan dalam konteks sosiokultural yang luas.

Ini berarti perlu mempertimbangkan hubungan sains dengan produksi pada tahap perkembangan sosial ini, interaksi sains dengan bentuk-bentuk kesadaran sosial lainnya, korelasi aspek metodologis dan nilai, "karakteristik pribadi" subjek. aktivitas, dan banyak faktor sosial lainnya.

Penerapan metode bisa spontan dan sadar. Jelas bahwa hanya penerapan metode secara sadar, berdasarkan pemahaman tentang kemampuan dan batasannya, yang membuat aktivitas orang, hal-hal lain menjadi setara, lebih rasional dan efisien.

Metodologi sebagai teori umum tentang metode dibentuk sehubungan dengan kebutuhan untuk menggeneralisasi dan mengembangkan metode, cara, dan teknik yang ditemukan dalam filsafat, sains, dan bentuk aktivitas manusia lainnya. Secara historis, pada awalnya masalah metodologi dikembangkan dalam kerangka filsafat: metode dialektika Socrates dan Plato, metode induktif F. Bacon, metode rasionalistik G. Descartes, metode dialektika G. Hegel dan K. Marx , metode fenomenologis E. Husserl. Oleh karena itu, metodologi berhubungan erat dengan filsafat - terutama dengan bagian-bagian seperti epistemologi (teori pengetahuan) dan dialektika.

Metodologi dalam arti tertentu "lebih luas" daripada dialektika, karena ia mempelajari tidak hanya yang umum, tetapi juga tingkat pengetahuan metodologis lainnya, serta interkoneksi, modifikasi, dll.

Hubungan erat antara metodologi dan dialektika tidak berarti bahwa konsep-konsep ini identik dan dialektika materialis bertindak sebagai metodologi filosofis ilmu. Dialektika materialistik adalah salah satu bentuk dialektika, dan yang terakhir adalah salah satu elemen metodologi filosofis, bersama dengan metafisika, fenomenologi, hermeneutika, dll.

Metodologi dalam arti tertentu "lebih sempit" daripada teori pengetahuan, karena yang terakhir tidak terbatas pada studi tentang bentuk dan metode pengetahuan, tetapi mempelajari masalah sifat pengetahuan, hubungan antara pengetahuan dan realitas, subjek dan objek pengetahuan, kemungkinan dan batas pengetahuan, kriteria kebenarannya, dll. Di sisi lain, metodologi "lebih luas" daripada epistemologi, karena tidak hanya tertarik pada metode kognisi, tetapi juga pada semua bentuk lain dari aktivitas manusia.

Kajian logis sains adalah sarana logika formal modern, yang digunakan untuk menganalisis bahasa ilmiah, mengidentifikasi struktur logis teori ilmiah dan komponennya (definisi, klasifikasi, konsep, hukum, dll.), mengeksplorasi kemungkinan dan kelengkapannya. formalisasi pengetahuan ilmiah.

Cara logis tradisional diterapkan terutama pada analisis struktur pengetahuan ilmiah, kemudian pusat minat metodologis bergeser ke masalah pertumbuhan, perubahan, dan perkembangan pengetahuan.

Perubahan kepentingan metodologis ini dapat dilihat dari dua sudut berikut.

Tugas logika waktu adalah membangun bahasa artifisial (diformalkan) yang dapat membuat lebih jelas dan akurat, dan karenanya lebih berbuah penalaran tentang objek dan fenomena yang ada dalam waktu.

Tugas logika perubahan adalah konstruksi bahasa buatan (diformalkan) yang dapat membuat penalaran yang lebih jelas dan akurat tentang mengubah suatu objek - transisinya dari satu keadaan ke keadaan lain, tentang pembentukan suatu objek, pembentukannya.

Pada saat yang sama, harus dikatakan bahwa pencapaian yang sangat besar dari logika formal memunculkan ilusi bahwa hanya metodenya yang dapat menyelesaikan semua masalah metodologis sains tanpa kecuali. Untuk waktu yang sangat lama, ilusi ini didukung oleh positivisme logis, keruntuhannya menunjukkan keterbatasan, keberpihakan pendekatan semacam itu - untuk semua kepentingannya "dalam kompetensinya."

Setiap metode ilmiah dikembangkan atas dasar teori tertentu, yang dengan demikian bertindak sebagai prasyarat yang diperlukan.

Efisiensi, kekuatan metode ini atau itu karena isi, kedalaman, sifat dasar teori, yang "dikompresi menjadi metode".

Pada gilirannya, "metode berkembang menjadi suatu sistem", yaitu, digunakan untuk pengembangan ilmu lebih lanjut, pendalaman dan penyebaran pengetahuan teoretis sebagai suatu sistem, perwujudannya, objektifikasi dalam praktik.

Jadi teori dan metode keduanya identik dan berbeda. kesamaan mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka saling berhubungan dan dalam kesatuan mereka mencerminkan kenyataan.

Disatukan dalam interaksinya, teori dan metode tidak terpisah secara kaku satu sama lain dan pada saat yang sama tidak serta merta menjadi satu dan sama.

Mereka saling bertransisi, saling bertransformasi: teori, mencerminkan realitas, ditransformasikan, ditransformasikan ke dalam suatu metode melalui pengembangan, perumusan prinsip-prinsip, aturan-aturan, teknik-teknik yang timbul darinya, yang kembali ke teori (dan melaluinya ke praktik), karena subjek menggunakan mereka sebagai pengatur, resep, dalam perjalanan pengetahuan dan perubahan dunia sekitarnya menurut hukumnya sendiri.

Oleh karena itu, pernyataan bahwa metode adalah teori yang ditujukan untuk praktik penelitian ilmiah tidak akurat, karena metode juga ditujukan untuk mempraktikkan dirinya sebagai aktivitas transformasi sosial yang objektif-inderawi.

Perkembangan teori dan penyempurnaan metode untuk meneliti dan mentransformasikan realitas sebenarnya merupakan proses yang satu dan sama dengan dua sisi yang tidak dapat dipisahkan ini. Tidak hanya teori yang dirangkum dalam metode, tetapi metode juga dikembangkan menjadi teori dan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pembentukannya dan jalannya praktik.

Perbedaan utama antara teori dan metode adalah sebagai berikut:

a) teori adalah hasil dari aktivitas sebelumnya, metode adalah titik awal dan premis dari aktivitas selanjutnya;

b) fungsi utama teori adalah penjelasan dan prediksi (untuk mencari kebenaran, hukum, sebab-sebab, dll), metode – pengaturan dan orientasi kegiatan;

c) teori - sistem gambar ideal yang mencerminkan esensi, pola suatu objek, metode - sistem pengatur, aturan, resep, bertindak sebagai alat untuk pengetahuan lebih lanjut dan perubahan realitas;

d) teori ditujukan untuk memecahkan masalah - apa itu subjek, metode - untuk mengidentifikasi cara dan mekanisme studi dan transformasinya.

Jadi teori, hukum, kategori, dan abstraksi lainnya belum merupakan metode. Untuk melakukan fungsi metodologis, mereka harus ditransformasikan dengan tepat, ditransformasikan dari ketentuan-ketentuan teori yang menjelaskan ke dalam prinsip-prinsip pengaturan-aktif-orientasi (persyaratan, resep, pengaturan) metode.

Metode apa pun ditentukan tidak hanya oleh yang sebelumnya dan berbagi dua metode lain secara bersamaan dengannya, dan tidak hanya oleh teori yang menjadi dasarnya.

Setiap metode dikondisikan, pertama-tama, oleh subjeknya, yaitu, oleh apa yang sedang dipelajari (objek individu atau kelasnya).

Metode sebagai metode penelitian dan kegiatan lainnya tidak dapat tetap tidak berubah, selalu sama dengan dirinya sendiri dalam segala hal, tetapi harus berubah dalam isinya bersama dengan subjek yang dituju. Ini berarti bahwa tidak hanya hasil akhir dari kognisi yang harus benar, tetapi juga jalan menuju ke sana, yaitu metode yang memahami dan mempertahankan secara tepat kekhususan subjek tertentu.

Suatu metode pada tingkat umum apa pun tidak hanya memiliki sifat teoretis murni, tetapi juga sifat praktis: ia muncul dari proses kehidupan nyata dan sekali lagi masuk ke dalamnya.

Harus diingat bahwa dalam sains modern konsep "objek pengetahuan" digunakan dalam dua arti utama.

Pertama, sebagai wilayah subjek - sisi, sifat, hubungan realitas, yang memiliki kelengkapan relatif, integritas dan menentang subjek dalam aktivitasnya (objek pengetahuan). Misalnya, area subjek dalam zoologi adalah sekumpulan hewan. Ilmu yang berbeda tentang objek yang sama memiliki subjek pengetahuan yang berbeda (misalnya, anatomi mempelajari struktur organisme, fisiologi mempelajari fungsi organnya, dll.).

Objek pengetahuan bisa berupa materi dan ideal.

Kedua, sebagai sistem hukum yang menjadi subjek objek ini. Mustahil untuk memisahkan objek dan metode, untuk melihat yang terakhir hanya sarana eksternal dalam kaitannya dengan objek.

Metode tidak dikenakan pada subjek pengetahuan atau tindakan, tetapi berubah sesuai dengan kekhususannya. Penelitian melibatkan pengetahuan menyeluruh tentang fakta dan data lain yang relevan dengan subjeknya. Itu dilakukan sebagai gerakan dalam materi tertentu, studi tentang fitur-fiturnya, koneksi, hubungan.

Modus gerak (metode) terdiri dari kenyataan bahwa studi harus terbiasa dengan materi tertentu (faktual dan konseptual), menganalisis berbagai bentuk perkembangannya, dan menelusuri hubungan internal mereka.

Beragamnya aktivitas manusia menyebabkan beragamnya metode yang dapat diklasifikasikan menurut berbagai kriteria.

Pertama-tama, perlu untuk memilih metode spiritual, ideal (termasuk ilmiah) dan metode aktivitas material praktis.

Saat ini menjadi jelas bahwa sistem metode, metodologi tidak dapat dibatasi hanya pada bidang pengetahuan ilmiah, harus melampaui itu dan tentu saja mencakup bidang praktik dalam orbitnya. Pada saat yang sama, perlu diingat interaksi yang erat dari kedua bidang ini.

Adapun metode ilmu pengetahuan, mungkin ada beberapa alasan untuk pembagian mereka ke dalam kelompok. Jadi, tergantung pada peran dan tempat dalam proses pengetahuan ilmiah, seseorang dapat memilih metode formal dan substantif, empiris dan teoretis, fundamental dan terapan, metode penelitian dan presentasi.

Isi dari objek-objek yang dipelajari ilmu pengetahuan berfungsi sebagai kriteria untuk membedakan antara metode ilmu alam dan metode ilmu-ilmu sosial dan humaniora. Pada gilirannya, metode ilmu alam dapat dibagi lagi menjadi metode untuk mempelajari alam mati dan metode untuk mempelajari alam yang hidup. Ada juga metode kualitatif dan kuantitatif, metode kognisi langsung dan tidak langsung, asli dan turunan.

Fitur karakteristik metode ilmiah paling sering meliputi: objektivitas, reproduktifitas, heuristik, kebutuhan, spesifisitas, dll.

Dalam sains modern, konsep multilevel pengetahuan metodologis bekerja dengan cukup berhasil. Dalam hal ini, semua metode pengetahuan ilmiah dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok utama berikut.

1. Metode filosofis, di antaranya yang paling kuno adalah dialektika dan metafisik. Pada intinya, setiap konsep filosofis memiliki fungsi metodologis, adalah semacam cara aktivitas mental. Oleh karena itu, metode filosofis tidak terbatas pada dua yang disebutkan. Mereka juga termasuk metode seperti analitis (ciri-ciri filsafat analitis modern), intuitif, fenomenologis, dll.

2. Pendekatan ilmiah umum dan metode penelitian yang telah banyak dikembangkan dan diterapkan dalam ilmu pengetahuan. Mereka bertindak sebagai semacam metodologi perantara antara filsafat dan ketentuan teoretis dan metodologis yang mendasar dari ilmu-ilmu khusus.

Konsep ilmiah umum paling sering mencakup konsep-konsep seperti informasi, model, struktur, fungsi, sistem, elemen, optimalitas, probabilitas.

Berdasarkan konsep dan konsep ilmiah umum, metode dan prinsip kognisi yang sesuai dirumuskan, yang memastikan hubungan dan interaksi optimal filsafat dengan pengetahuan ilmiah khusus dan metodenya.

Prinsip dan pendekatan ilmiah umum meliputi sistemik dan struktural-fungsional, sibernetik, probabilistik, pemodelan, formalisasi dan sejumlah lainnya.

Disiplin ilmiah umum seperti sinergi, teori pengorganisasian diri dan pengembangan sistem integral terbuka dari alam apa pun, alam, sosial, kognitif, telah berkembang sangat pesat baru-baru ini.

Di antara konsep dasar sinergi adalah seperti keteraturan, kekacauan, non-linier, ketidakpastian, ketidakstabilan.

Konsep sinergis terkait erat dan terjalin dengan sejumlah kategori filosofis, terutama seperti ada, perkembangan, menjadi, waktu, keseluruhan, peluang, kemungkinan.

3. Metode ilmiah pribadi - seperangkat metode, prinsip-prinsip kognisi, teknik penelitian dan prosedur yang digunakan dalam ilmu tertentu, sesuai dengan bentuk dasar gerakan materi yang diberikan. Ini adalah metode mekanika, fisika, kimia, biologi dan ilmu sosial dan humaniora.

4. Metode disiplin - suatu sistem teknik yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu yang merupakan bagian dari beberapa cabang ilmu atau yang telah muncul di persimpangan ilmu. Setiap ilmu dasar adalah kompleks disiplin ilmu yang memiliki subjek spesifik mereka sendiri dan metode penelitian unik mereka sendiri.

5. Metode penelitian interdisipliner - serangkaian metode sintetis dan integratif, yang ditujukan terutama pada persimpangan disiplin ilmu. Metode ini banyak digunakan dalam pelaksanaan program ilmiah yang kompleks.

Dengan demikian, metodologi tidak dapat direduksi menjadi salah satu, bahkan metode yang sangat penting.

Metodologi juga bukan jumlah sederhana dari metode individu, kesatuan mekanisnya. Metodologi adalah kompleks, dinamis, holistik, sistem subordinasi metode, teknik, prinsip tingkat yang berbeda, ruang lingkup, arah, kemungkinan heuristik, isi, struktur.

2.1. Metode ilmiah umum 5

2.2. Metode pengetahuan empiris dan teoritis. 7

1. Bibliografi. 12

1. Konsep metodologi dan metode.

Setiap penelitian ilmiah dilakukan dengan metode dan metode tertentu, menurut aturan tertentu. Doktrin sistem teknik, metode dan aturan ini disebut metodologi. Namun, konsep "metodologi" dalam literatur digunakan dalam dua arti:

1) seperangkat metode yang digunakan dalam bidang kegiatan apa pun (sains, politik, dll.);

2) doktrin metode ilmiah kognisi.

Metodologi (dari "metode" dan "logi") - doktrin struktur, organisasi logis, metode, dan sarana kegiatan.

Metode adalah seperangkat teknik atau operasi kegiatan praktis atau teoritis. Metode juga dapat dicirikan sebagai bentuk perkembangan teoritis dan praktis dari realitas, berdasarkan hukum perilaku objek yang diteliti.

Metode pengetahuan ilmiah termasuk yang disebut metode umum, yaitu metode berpikir universal, metode ilmiah umum, dan metode ilmu khusus. Metode juga dapat diklasifikasikan menurut rasio pengetahuan empiris (yaitu pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari pengalaman, pengetahuan eksperimental) dan pengetahuan teoretis, yang intinya adalah pengetahuan tentang esensi fenomena, koneksi internal mereka. Klasifikasi metode pengetahuan ilmiah disajikan pada gambar. 1.2.

Setiap industri menerapkan metode ilmiah dan khusus yang spesifik, karena esensi dari objek studi. Namun, seringkali metode khusus untuk ilmu tertentu digunakan dalam ilmu lain. Hal ini terjadi karena objek kajian ilmu-ilmu tersebut juga tunduk pada hukum-hukum ilmu ini. Misalnya, metode penelitian fisika dan kimia digunakan dalam biologi atas dasar bahwa objek penelitian biologi mencakup dalam satu atau lain bentuk fisik dan kimia dari pergerakan materi dan, oleh karena itu, mematuhi hukum fisika dan kimia.

Ada dua metode universal dalam sejarah pengetahuan: dialektika dan metafisik. Ini adalah metode filosofis umum.

Metode dialektis adalah metode kognisi realitas dalam inkonsistensi, integritas dan perkembangannya.

Metode metafisika adalah metode yang berlawanan dengan metode dialektis, dengan mempertimbangkan fenomena di luar hubungan timbal balik dan perkembangannya.

Sejak pertengahan abad ke-19, metode metafisika semakin tergeser dari ilmu alam oleh metode dialektis.

2. Metode pengetahuan ilmiah

2.1. Metode ilmiah umum

Rasio metode ilmiah umum juga dapat direpresentasikan dalam bentuk diagram (Gbr. 2).

Deskripsi singkat tentang metode ini.

Analisis adalah penguraian mental atau nyata dari suatu objek menjadi bagian-bagian penyusunnya.

Sintesis adalah penyatuan unsur-unsur yang dikenal sebagai hasil analisis menjadi satu kesatuan yang utuh.

Generalisasi - proses transisi mental dari individu ke umum, dari yang kurang umum ke yang lebih umum, misalnya: transisi dari penilaian "logam ini menghantarkan listrik" ke penilaian "semua logam menghantarkan listrik", dari penilaian : "bentuk energi mekanik berubah menjadi panas" ke proposisi "setiap bentuk energi diubah menjadi energi panas".

Abstraksi (idealisasi) - pengenalan mental perubahan tertentu pada objek yang diteliti sesuai dengan tujuan penelitian. Sebagai hasil dari idealisasi, beberapa properti, fitur objek yang tidak penting untuk penelitian ini dapat dikecualikan dari pertimbangan. Contoh idealisasi seperti itu dalam mekanika adalah titik material, yaitu. titik yang memiliki massa tetapi tidak memiliki dimensi. Objek abstrak (ideal) yang sama adalah benda yang benar-benar kaku.

Induksi adalah proses menurunkan posisi umum dari pengamatan sejumlah fakta tunggal tertentu, yaitu. pengetahuan dari yang khusus ke yang umum. Dalam praktiknya, induksi tidak lengkap paling sering digunakan, yang melibatkan kesimpulan tentang semua objek himpunan berdasarkan pengetahuan hanya sebagian dari objek. Induksi tidak lengkap berdasarkan penelitian eksperimental dan termasuk pembenaran teoritis disebut induksi ilmiah. Kesimpulan dari induksi semacam itu seringkali bersifat probabilistik. Ini adalah metode yang berisiko tetapi kreatif. Dengan rumusan eksperimen yang ketat, urutan logis dan ketelitian kesimpulan, mampu memberikan kesimpulan yang andal. Menurut fisikawan Prancis terkenal Louis de Broglie, induksi ilmiah adalah sumber sejati kemajuan ilmiah yang sesungguhnya.

Deduksi adalah proses penalaran analitis dari umum ke khusus atau kurang umum. Hal ini erat kaitannya dengan generalisasi. Jika proposisi umum awal adalah kebenaran ilmiah yang mapan, maka kesimpulan yang benar akan selalu diperoleh dengan deduksi. Metode deduktif sangat penting dalam matematika. Matematikawan beroperasi dengan abstraksi matematika dan membangun penalaran mereka pada prinsip-prinsip umum. Ketentuan umum ini berlaku untuk pemecahan masalah khusus dan khusus.

Analogi adalah kesimpulan yang mungkin dan masuk akal tentang kesamaan dua objek atau fenomena dalam fitur apa pun, berdasarkan kesamaan yang ditetapkan dalam fitur lain. Analogi dengan yang sederhana memungkinkan kita untuk memahami yang lebih kompleks. Jadi, dengan analogi dengan seleksi buatan dari keturunan terbaik hewan domestik, Charles Darwin menemukan hukum seleksi alam di dunia hewan dan tumbuhan.

Pemodelan adalah reproduksi sifat-sifat objek pengetahuan pada analognya yang diatur secara khusus - model. Model bisa nyata (material), misalnya model pesawat, model bangunan, foto, prostesis, boneka, dll. dan ideal (abstrak) yang dibuat dengan menggunakan bahasa (baik bahasa alami manusia dan bahasa khusus, misalnya, bahasa matematika. Dalam hal ini, kami memiliki model matematika. Biasanya, ini adalah sistem persamaan yang menggambarkan hubungan dalam sistem yang diteliti.

Metode historis menyiratkan reproduksi sejarah objek yang diteliti dalam semua keserbagunaannya, dengan mempertimbangkan semua detail dan kebetulan. Metode logis, pada kenyataannya, adalah reproduksi logis dari sejarah objek yang diteliti. Pada saat yang sama, sejarah ini dibebaskan dari segala sesuatu yang tidak disengaja, tidak penting, yaitu. itu, seolah-olah, metode sejarah yang sama, tetapi dibebaskan dari bentuk historisnya.

Klasifikasi - distribusi objek tertentu ke dalam kelas (departemen, kategori) tergantung pada fitur umum mereka, memperbaiki koneksi reguler antara kelas objek dalam satu sistem cabang pengetahuan tertentu. Pembentukan setiap ilmu dikaitkan dengan penciptaan klasifikasi objek yang dipelajari, fenomena.

2. 2 Metode pengetahuan empiris dan teoritis.

Metode pengetahuan empiris dan teoritis secara skematis disajikan pada Gambar.3.

pengamatan.

Pengamatan adalah refleksi sensual dari objek dan fenomena dunia luar. Ini adalah metode awal pengetahuan empiris, yang memungkinkan diperolehnya beberapa informasi primer tentang objek-objek realitas di sekitarnya.

Pengamatan ilmiah dicirikan oleh sejumlah fitur:

tujuan (observasi harus dilakukan untuk memecahkan tugas studi);

keteraturan (pengamatan harus dilakukan secara ketat sesuai dengan rencana yang disusun berdasarkan tugas penelitian);

aktivitas (peneliti harus aktif mencari, menyoroti momen-momen yang dibutuhkannya dalam fenomena yang diamati).

Observasi ilmiah selalu disertai dengan deskripsi objek pengetahuan. Yang terakhir ini diperlukan untuk memperbaiki sifat teknis, aspek objek yang diteliti, yang merupakan subjek penelitian. Uraian hasil pengamatan menjadi dasar empiris ilmu pengetahuan, berdasarkan mana peneliti membuat generalisasi empiris, membandingkan objek yang diteliti menurut parameter tertentu, mengklasifikasikannya menurut beberapa sifat, karakteristik, dan mengetahui urutan tahapan pembentukannya dan perkembangan.

Menurut metode melakukan pengamatan, mereka bisa langsung dan tidak langsung.

Dengan pengamatan langsung, sifat-sifat tertentu, sisi-sisi objek dipantulkan, dirasakan oleh indera manusia. Saat ini, pengamatan visual langsung banyak digunakan dalam penelitian ruang angkasa sebagai metode penting pengetahuan ilmiah. Pengamatan visual dari stasiun orbit berawak adalah metode paling sederhana dan paling efektif untuk mempelajari parameter atmosfer, permukaan tanah, dan laut dari ruang angkasa dalam rentang yang terlihat. Dari orbit satelit buatan Bumi, mata manusia dapat dengan yakin menentukan batas tutupan awan, jenis awan, batas pemindahan air sungai berlumpur ke laut, dll.

Namun, paling sering pengamatan tidak langsung, yaitu dilakukan dengan menggunakan sarana teknis tertentu. Jika, misalnya, sebelum awal abad ke-17, para astronom mengamati benda langit dengan mata telanjang, maka penemuan teleskop optik oleh Galileo pada tahun 1608 meningkatkan pengamatan astronomi ke tingkat yang jauh lebih tinggi.

Pengamatan sering dapat memainkan peran heuristik penting dalam pengetahuan ilmiah. Dalam proses pengamatan, fenomena yang sama sekali baru dapat ditemukan, memungkinkan satu atau beberapa hipotesis ilmiah untuk dibuktikan. Dari semua hal di atas, dapat disimpulkan bahwa pengamatan adalah metode pengetahuan empiris yang sangat penting, yang menyediakan kumpulan informasi yang luas tentang dunia di sekitar kita.