Konsep maladaptasi sekolah.

Prasyarat untuk maladaptasi sekolah.

Faktor situasional, lingkungan dan pedagogis dari ketidaksesuaian sekolah, karakteristiknya, dengan mempertimbangkan tahap usia perkembangan kepribadian. Prasyarat individu untuk pengembangan gangguan adaptif. Varian khas dari gangguan adaptif pada berbagai tahap usia perkembangan anak.

Anak berisiko mengalami maladjustment sekolah sesuai dengan jenis utama gangguan, hubungan, aktivitas dan kesehatan anak dalam kondisi sekolah. Tingkat pedagogis, psikologis, fisiologis maladaptasi sekolah.

Kriteria pedagogis untuk menilai sifat adaptasi dan maladaptasi sekolah.

Konsep dasar: adaptasi, afek, disadaptasi. Anak berisiko, faktor maladaptasi sekolah.

Ide utama:

Kemampuan beradaptasi tergantung pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.

Untuk menentukan rezim sekolah yang optimal untuk anak, bentuk pendidikan, beban mengajar, guru perlu mengetahui, memperhitungkan, dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap penerimaannya di sekolah.

Adaptasi (lat.abapto-I beradaptasi). Adaptability, kemampuan beradaptasi pada orang yang berbeda berbeda-beda. Ini mencerminkan tingkat bawaan dan yang diperoleh dalam perjalanan kualitas hidup individu. Secara umum, ada ketergantungan kemampuan beradaptasi pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.

Sayangnya, indikator kesehatan anak-anak telah menurun dalam beberapa dekade terakhir. Prasyarat untuk fenomena ini adalah:

1) pelanggaran keseimbangan ekologi di lingkungan.

2) melemahnya kesehatan reproduksi anak perempuan, kelebihan beban fisik dan emosional perempuan,

3) pertumbuhan alkoholisme, kecanduan narkoba,

4) budaya pendidikan keluarga yang rendah,

5) ketidakamanan kelompok penduduk tertentu (pengangguran, pengungsi),

6) kekurangan dalam perawatan medis,

7) ketidaksempurnaan sistem pendidikan prasekolah.

Ilmuwan Ceko I. Langmeyer dan Z. Mateychek membedakan jenis-jenis deprivasi mental berikut:

1) deprivasi motorik (tidak aktif secara fisik kronis menyebabkan kelesuan emosional);

2) deprivasi sensorik (kurangnya atau monotonnya rangsangan sensorik);

3) emosional (kekurangan ibu) - dialami oleh anak yatim, anak yang tidak diinginkan, ditinggalkan.

Lingkungan pendidikan adalah yang paling penting di anak usia dini prasekolah.

Masuknya anak ke sekolah adalah momen sosialisasinya.

Untuk menentukan usia prasekolah yang optimal untuk seorang anak, rejimen, bentuk pendidikan, beban pengajaran, perlu untuk mengetahui, memperhitungkan dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap masuk ke sekolah.

Indikator rendahnya tingkat kemampuan adaptif seorang anak dapat berupa:

1) penyimpangan perkembangan psikosomatik dan kesehatan;

2) tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah;

3) kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan psikologis untuk kegiatan pendidikan.

Mari kita lihat setiap indikator secara spesifik.

1) selama 20 tahun terakhir, jumlah anak dengan patologi kronis meningkat lebih dari empat kali lipat. Mayoritas anak-anak yang berkinerja buruk memiliki gangguan somatik dan mental, mereka mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja;

2) tanda-tanda kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah:

a) keengganan untuk pergi ke sekolah, kurangnya motivasi pendidikan,

b) organisasi dan tanggung jawab anak yang tidak memadai; ketidakmampuan untuk berkomunikasi, berperilaku tepat,

c) aktivitas kognitif rendah,

d) cakrawala terbatas,

e) tingkat perkembangan bicara yang rendah.

3) indikator kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan mental untuk kegiatan pendidikan:

a) prasyarat intelektual yang belum terbentuk untuk kegiatan pendidikan,

b) keterbelakangan perhatian sukarela,

c) pengembangan keterampilan motorik halus tangan yang tidak memadai,

d) orientasi spasial yang tidak berbentuk, koordinasi dalam sistem "tangan - mata",

e) rendahnya perkembangan pendengaran fonemik.

Anak-anak berisiko

Perbedaan individu antara anak-anak, karena berbagai tingkat perkembangan aspek individualitas mereka yang signifikan untuk adaptasi, kondisi kesehatan yang berbeda, muncul dari hari-hari pertama mereka tinggal di sekolah.

1 kelompok anak - masuk ke kehidupan sekolah terjadi secara alami dan tanpa rasa sakit. Cepat beradaptasi dengan rezim sekolah. Proses pembelajaran berjalan dengan latar belakang emosi positif. Kualitas sosial tingkat tinggi; tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang tinggi.

Anak kelompok 2 - sifat adaptasinya cukup memuaskan. Kesulitan individu mungkin muncul di salah satu bidang kehidupan sekolah yang baru bagi mereka; seiring waktu, masalah dihaluskan. Persiapan yang baik untuk sekolah, rasa tanggung jawab yang tinggi: cepat terlibat dalam kegiatan pendidikan, berhasil menguasai materi pendidikan.

Anak-anak kelompok 3 - kemampuan kerja tidak buruk, tetapi terasa menurun pada akhir hari, minggu, ada tanda-tanda terlalu banyak bekerja, malaise.

Minat kognitif kurang berkembang, muncul ketika pengetahuan diberikan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Banyak dari mereka tidak memiliki waktu belajar yang cukup (di sekolah) untuk menguasai ilmu pengetahuan. Hampir semuanya tambahan bekerja dengan orang tua mereka.

Kelompok anak ke-4 - kesulitan beradaptasi dengan sekolah dimanifestasikan dengan jelas. Performanya berkurang. Kelelahan menumpuk dengan cepat kurangnya perhatian, distraksi, kelelahan aktivitas; ketidakpastian, kecemasan; masalah dalam komunikasi, terus-menerus tersinggung; sebagian besar memiliki kinerja yang buruk.

Anak-anak kelompok 5 - kesulitan adaptasi diucapkan. Performanya rendah. Anak-anak tidak memenuhi persyaratan kelas reguler. Ketidakmatangan sosio-psikologis; kesulitan terus-menerus dalam belajar, tertinggal, kemajuan yang buruk.

Kelompok anak ke-6 - tahap perkembangan terendah.

Anak-anak dari kelompok 4-6, pada tingkat yang berbeda-beda, berada dalam situasi risiko pedagogis sekolah dan maladaptasi sosial.

Faktor maladaptasi sekolah

Ketidaksesuaian sekolah - "inadaptasi sekolah" - setiap kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dimiliki seorang anak dalam kehidupan sekolahnya. "Maladaptasi sosio-psikologis" adalah konsep yang lebih luas.

Faktor pedagogis yang menyebabkan maladaptasi sekolah:

1. ketidaksesuaian antara aturan sekolah dan kondisi sanitasi dan higienis pendidikan dan karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berisiko.

2. Perbedaan antara kecepatan belajar dalam pelajaran dan kemampuan belajar anak-anak yang berisiko tertinggal dari teman sebayanya 2-3 kali dalam hal kecepatan aktivitas.

3. sifat beban pelatihan yang ekstensif.

4. dominasi stimulasi evaluatif negatif.

Konflik hubungan dalam keluarga, timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah.

Jenis gangguan adaptasi

1) tingkat pedagogis sekolah maladjustment (masalah dalam mengajar),

2) tingkat psikologis sekolah maladjustment (perasaan cemas, tidak aman),

3) tingkat fisiologis maladaptasi sekolah (dampak negatif sekolah terhadap kesehatan anak).

Sesi seminar

Masalah kegagalan sekolah dalam teori dan praktik pendidikan.

Pelajaran praktis

Manifestasi disadaptasi sekolah.

Sistem koreksi psikologis dan pedagogis dari pengabaian pedagogis.

Karya mandiri siswa

Penyusunan laporan tentang masalah maladaptasi sekolah.

Pertanyaan untuk pengendalian diri

1. Mengungkapkan prasyarat maladaptasi sekolah.

2. Apa saja indikator rendahnya tingkat kemampuan adaptasi anak.

3. Faktor pedagogis apa yang dapat menyebabkan maladaptasi sekolah.

4. Tindakan korektif dan pencegahan apa dengan anak-anak berisiko yang dapat Anda sarankan untuk menghilangkan gangguan adaptif.

Sastra untuk karya mandiri

1. Zaitseva, AD dan lainnya Pedagogi pemasyarakatan, [Teks] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

2. Pedagogi pemasyarakatan dalam pendidikan dasar [Teks] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- hal.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Kepribadian anak sekolah dari keterbelakangan mental hingga keberbakatan. [Teks] - M., 1999.- hal.107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Pelatihan pengembangan koreksi. [Teks] - M., 1999. - hal.8-26.

Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, ketidaksesuaian sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab maladaptasi sekolah siswa

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:

- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;

- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;

- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;

- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab ketidaksesuaian sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.

Ketidaksesuaian sekolah remaja diwujudkan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering, itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

- kegagalan akademik dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;

- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;

- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan tidak standarnya dan membutuhkan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;

- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi peraturan internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis maladaptasi sekolah yang kedua adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladaptasi sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan seperti itu. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah adaptif dua kali lebih mungkin untuk berbicara tentang kesulitan dalam kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologis dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.

pengantar

Fenomena maladaptasi sekolah, yang tersebar luas saat ini, mempengaruhi anak-anak dan orang dewasa dengan cara yang paling tidak menguntungkan. Anak-anak memiliki manifestasi seperti negativisme, kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya atau orang dewasa, ketidakhadiran di sekolah, ketakutan, lekas marah, dll. Dan orang tua telah meningkatkan ketegangan tentang hal ini, kecemasan, ketidaknyamanan emosional, kesadaran akan masalah keluarga, interaksi yang tidak tepat dengan anak.

Alasan untuk maladaptasi sekolah meliputi:

Karakteristik stratifikasi sosial Rusia modern (seringkali dalam kelas yang sama, anak-anak dari keluarga yang berbeda sulit menemukan bahasa yang sama, saling memahami dengan buruk dan tidak tahu bagaimana berkomunikasi);

Meningkatnya jumlah anak tunagrahita (ZPR);

Peningkatan jumlah anak dengan gangguan somatik neurotik dan serius.

Psikolog mencatat bahwa kesulitan berkomunikasi dengan orang lain (baik orang dewasa dan teman sebaya) adalah komponen yang sangat signifikan dari maladaptasi anak sekolah.

Tapi faktor apa yang menyebabkan maladaptasi? Dalam kelompok siswa sekolah dasar, psikolog mengidentifikasi beberapa prasyarat untuk maladaptasi sekolah:

Status sosial anak yang rendah; masalah hubungan keluarga;

Kesediaan yang rendah untuk membantu teman;

Hubungan yang buruk dengan teman sebaya

Kemampuan kognitif rendah;

Harga diri yang tidak memadai.

Tujuan dari esai kami adalah untuk mempertimbangkan definisi konsep disadaptasi sekolah (SD), mengidentifikasi penyebab dan manifestasi disadaptasi sekolah, mempelajari masalah pencegahan dan koreksi disadaptasi sekolah pada siswa dengan patologi SSP ringan.

1. Pengertian konsep sekolah maladaptasi (SD).

Bagi kebanyakan anak, permulaan sekolah dalam banyak hal merupakan situasi yang penuh tekanan, karena hal itu menyebabkan perubahan dramatis dalam kehidupan seorang anak. Sekolah menghadirkan serangkaian persyaratan baru yang lebih rumit untuk aktivitas mental: kebutuhan untuk memusatkan perhatian untuk waktu yang lama, kemampuan untuk mengingat makna, kemampuan untuk mengendalikan emosi, keinginan dan minat, untuk menundukkan mereka pada persyaratan disiplin sekolah.

Transisi dari kondisi pengasuhan dalam keluarga dan lembaga prasekolah ke suasana sekolah yang berbeda secara kualitatif, yang terdiri dari kombinasi stres mental, emosional dan fisik, membuat tuntutan baru yang lebih kompleks pada kepribadian anak dan kemampuan intelektualnya. .

Anak yang mengalami kesulitan dalam memenuhi persyaratan sekolah merupakan apa yang disebut sebagai “kelompok risiko” terjadinya maladaptasi sekolah.

Maladaptasi sekolah adalah proses penyimpangan sosio-psikologis dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif produktif, yaitu. Ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosial-lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.

Penyebab awal disadaptasi harus dicari dalam kesehatan somatik dan mental anak, yaitu, dalam keadaan organik sistem saraf pusat, pola neurobiologis pembentukan sistem otak. Ini harus dilakukan tidak hanya ketika anak datang ke sekolah, tetapi juga pada usia prasekolah.

Sangat sulit untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada awalnya asal mula disadaptasi dalam salah satu manifestasinya didasarkan pada penentuan biologis, yang memanifestasikan dirinya dalam karakteristik perkembangan ontogenetik anak. Tetapi ini praktis tidak diperhitungkan baik dalam program pendidikan prasekolah atau dalam program pendidikan sekolah.

Oleh karena itu, dokter, ahli fisiologi, dan ahli valeologi secara terbuka menyatakan bahwa kesehatan anak-anak memburuk (ada bukti bahwa kesehatan anak selama studi memburuk hampir 1,5-2 kali dibandingkan dengan saat memasuki cola).

2. Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah.

Penyebab paling umum dari maladaptasi adalah disfungsi otak minimal (MBD). Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.

Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam hal perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah.

Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal.

Penyebab paling umum kedua dari maladjustment sekolah adalah neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somato-vegetatif, kondisi histero-neurotik adalah situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas. .

Faktor predisposisi penting dalam pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif. Kategori anak sekolah - "disadaptants" termasuk anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan psikosomatik, yang ditandai dengan fitur-fitur berikut:

1. Ada penyimpangan dalam kesehatan somatik anak.

2. Tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis siswa yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah diperbaiki.

3. Kurangnya pembentukan prasyarat psikologis dan psiko-fisiologis untuk kegiatan pendidikan terarah siswa diamati.

Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah (SD) dipertimbangkan:

1) kegagalan dalam belajar sesuai program, dinyatakan dalam prestasi rendah kronis, serta dalam ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif SD);

2) pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional-pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (evaluatif-emosional, komponen pribadi SD);

3) pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (komponen perilaku SD).

Pada kebanyakan anak dengan SD, ketiga komponen di atas seringkali dapat dilacak. Namun, dominasi satu atau komponen lain di antara manifestasi SD tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari pembentukan SD.

3. Masalah pencegahan dan koreksi maladaptasi sekolah siswa dengan patologi ringan sistem saraf pusat.

Ketidaksesuaian sekolah adalah serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosial dan psikofisiologis seorang anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dan dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin, dll. Sebenarnya , maladaptasi sekolah adalah istilah yang mendefinisikan kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran.

Di antara yang utama, tanda-tanda eksternal dari maladjustment sekolah termasuk kesulitan belajar dan gangguan perilaku. Salah satu penyebab manifestasi ini adalah adanya bentuk ringan dari patologi SSP. Patologi ini termasuk patologi tulang belakang leher dan disfungsi otak minimal.

Relevansi mempelajari karakteristik adaptasi sekolah siswa dengan PSSP dan MMD ditentukan oleh peningkatan jumlah anak tersebut. Menurut sejumlah penelitian, hingga 70 di antara siswa. Menurut penelitian yang dilakukan di sekolah-sekolah pendidikan umum Moskow, di antara siswa dengan MMD maladaptasi sekolah terdeteksi di lebih dari setengah siswa (52,2%). Pada saat yang sama, frekuensi MMD di antara anak laki-laki adalah 2,3 kali lebih tinggi, dan sindrom hiperaktif motorik 4,5 kali lebih tinggi daripada pada anak perempuan.

Karakteristik anak-anak dengan patologi tersebut termasuk kelelahan, kesulitan dalam pembentukan perhatian sukarela (ketidakstabilan, distraksi, kesulitan konsentrasi, kecepatan beralih perhatian yang lambat), hiperaktif motorik, manajemen diri yang berkurang dan kesewenang-wenangan dalam semua jenis aktivitas, penurunan jumlah memori operasi, perhatian, berpikir. Biasanya fitur-fitur ini muncul bahkan di usia prasekolah, tetapi karena beberapa alasan, mereka tidak menjadi perhatian para guru dan psikolog. Sebagai aturan, orang tua dan guru memperhatikan masalah anak hanya dengan awal sekolah.

Sekolah, dengan beban intelektual yang intens setiap hari, mengharuskan anak untuk menerapkan semua fungsi yang terganggu dalam dirinya. Masalah besar pertama bagi anak PSTN, MMD adalah lamanya pelajaran. Durasi maksimum kapasitas kerja untuk anak tersebut adalah 15 menit. Kemudian anak tidak mampu mengontrol aktivitas mentalnya. Otak anak membutuhkan istirahat, sehingga anak tanpa sadar terputus dari aktivitas intelektualnya. Kelalaian informasi pendidikan, diringkas untuk semua periode selama pelajaran, mengarah pada fakta bahwa anak tidak sepenuhnya menyerap materi atau dengan distorsi yang signifikan, kadang-kadang benar-benar kehilangan esensi, dan dalam beberapa kasus informasi yang dipelajari oleh anak menjadi tidak dapat dikenali. .

Di masa depan, anak menggunakan informasi yang salah, yang menyebabkan kesulitan dalam menguasai materi selanjutnya. Anak mengembangkan kesenjangan pengetahuan yang signifikan. Karena perhatian anak-anak dengan PSPP, MMD sangat tidak stabil, dan daya teralih perhatiannya tinggi, bekerja di kelas dengan 20 atau bahkan 30 anak lebih dengan sendirinya merupakan kesulitan besar bagi anak itu. Mereka terganggu oleh gerakan, suara apa pun.

Anak-anak seperti itu melakukan pekerjaan verifikasi atau kontrol lebih baik jika guru melakukan mereka satu-satu dengan anak. Orang tua mencatat bahwa di rumah anak mengatasi tugas-tugas yang tidak dapat ia selesaikan di kelas. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kondisi yang lebih nyaman diciptakan untuk anak di rumah: keheningan, waktu untuk menyelesaikan tugas tidak terbatas, dalam lingkungan yang akrab anak merasa lebih tenang dan lebih percaya diri. Orang tua membantu anak, membimbing pekerjaan anak.

Keberhasilan kegiatan pendidikan anak sangat tergantung pada kemampuan untuk membangun hubungan yang bebas konflik dengan teman sebaya, untuk mengontrol perilaku mereka. Banyak teknologi pedagogis modern melibatkan pekerjaan anak-anak dalam pelajaran berpasangan, empat kali lipat, yang membutuhkan kemampuan untuk mengatur interaksi dengan teman sebaya. Di sini, seorang anak dengan MMD mungkin mengalami kesulitan, karena ia mudah teralihkan dari tugas pendidikan yang diberikan, dan dipengaruhi oleh anak-anak lain.

Karena motivasi belajar pada anak-anak dengan PSOP, MMD diekspresikan dengan lemah, mereka paling sering beradaptasi dengan anak-anak yang diatur untuk bermain. Anak-anak dengan PSHOP, MMD dengan rela bergabung dalam permainan yang ditawarkan oleh tetangga mereka di kelas. Selain itu, kesulitan dalam mengatur diri sendiri sering dimanifestasikan dalam inkontinensia, kekerasan terhadap teman sekelas.

Karakteristik hiperaktif motorik dari banyak anak dengan PSSP, MMD, merupakan hambatan serius dalam belajar hanya untuk anak itu sendiri, tetapi juga untuk anak-anak lain dan mengarah pada penolakan untuk bekerja sama dengan anak tersebut. Peningkatan rangsangan emosional, hiperaktif motorik, karakteristik banyak anak dalam kelompok ini, membuat metode yang biasa mengatur kegiatan ekstrakurikuler tidak cocok. Terutama yang mendesak adalah pencarian metode baru untuk mengatur kegiatan ekstrakurikuler anak-anak di kelas-kelas di mana jumlah siswa dengan PSHOP, MMD lebih dari 40%.

Perlu dicatat bahwa, terlepas dari kenyataan bahwa masalah anak di atas sangat mempersulit aktivitas kognitifnya, psikolog dan guru tidak selalu memahami hubungan antara keadaan kesehatan anak dan masalahnya dalam kegiatan pendidikan.

Sebuah survei yang dilakukan di kalangan psikolog lembaga pendidikan menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang esensi pelanggaran seperti PSHOP dan MMD. Paling sering, kesadaran psikolog dan pendidik dimanifestasikan dalam kesadaran akan prevalensi patologi semacam itu.

Bagian tertentu dari psikolog sekolah akrab dengan kesulitan yang mungkin dialami anak-anak dengan PSSP, MMD selama aktivitas kognitif, tetapi mereka tidak tahu bagaimana mengatur pekerjaan untuk memberikan bantuan yang efektif kepada anak-anak dan guru, mereka tidak dapat mendiagnosis adanya gangguan mental. pelanggaran dalam tumbuh kembang anak. Sebagian besar responden belum mengetahui tentang karakteristik perkembangan pribadi anak dengan PSOP, MMD. Literatur yang dikhususkan untuk masalah anak-anak dengan PSSP, MMD sedikit tersedia dan paling sering dikhususkan untuk kekhasan perkembangan kognitif anak-anak ini.

Sementara itu, pembentukan pribadi anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tertunda. Anak-anak kekanak-kanakan, rentan terhadap strategi perilaku irasional, tergantung, mudah dipengaruhi oleh orang lain, rentan terhadap kebohongan. Mereka tidak merasa bertanggung jawab atas tindakan dan perbuatannya sendiri, banyak di antaranya ditandai dengan motivasi menghindari kegagalan, motivasi berprestasi tidak diungkapkan, tidak ada motivasi pendidikan, tidak ada minat dan hobi yang serius. Kesempatan yang terbatas dalam pengorganisasian diri menyebabkan fakta bahwa anak tidak tahu bagaimana menyusun waktu luangnya.

Sangat mudah untuk melihat bahwa kualitas-kualitas pribadi inilah yang sebagian besar berkontribusi pada kecenderungan anak pada bentuk-bentuk perilaku yang bergantung. Kecenderungan ini menjadi sangat jelas pada masa remaja. Pada usia ini, seorang anak dengan patologi ini paling sering mendekati dengan banyak masalah: kesenjangan serius dalam pengetahuan dasar, status sosial yang rendah, hubungan konflik dengan beberapa teman sekelas (dalam beberapa kasus dengan sebagian besar dari mereka), hubungan tegang dengan guru.

Secara emosional - ketidakdewasaan mendorong anak untuk memilih cara paling sederhana untuk menyelesaikan masalah: meninggalkan kelas, berbohong, mencari kelompok referensi di luar sekolah. Banyak dari anak-anak ini bergabung dengan perilaku menyimpang. Mereka beralih dari kesulitan sekolah, ketidakhadiran dan berbohong ke kenakalan, kejahatan, narkoba. Dalam hal ini, relevansi mengatur pekerjaan psiko-profilaksis dan psiko-pemasyarakatan dengan siswa dengan PSSS, MMD jelas.

Perhatian ditarik pada fakta bahwa psikolog di banyak sekolah tidak menyadari hubungan antara adanya riwayat PSPP, MMD, dan gangguan dalam perkembangan pribadinya. Sehingga banyak psikolog, ketika ditanya apakah ada anak PSSP di sekolahnya, MMD hanya bisa menjawab bahwa mereka pernah mendengar adanya diagnosa tersebut pada siswa sekolah. Pada saat yang sama, mereka tidak dapat menyebutkan jumlah siswa dengan patologi ini, atau mengingat yang mana di antara mereka. Psikolog menjelaskan bahwa mereka tidak bekerja dengan siswa seperti itu karena mereka sibuk dengan pekerjaan lain.

Dengan demikian, memperhatikan anak-anak, mencoba memecahkan masalah maladaptasi sekolah, psikolog sekolah sering tidak memastikan penghapusan atau koreksi cacat utama.

Pengorganisasian kerja psikologis yang efektif tidak mungkin dilakukan tanpa menentukan akar penyebab ketidaksesuaian sekolah pada anak dari segala usia, identifikasi sebab dan akibat yang jelas. Karena akar penyebab maladaptasi sekolah dalam berbagai manifestasinya adalah pelanggaran kesehatan anak, diperlukan pendekatan yang komprehensif untuk mengatur pekerjaan dengan anak dengan PSSP, MMD.

Bekerja dengan anak sangat sulit karena mencakup aspek sosial, medis, psikologis, dan pedagogis. Pelaksanaan program rehabilitasi dan psikologis komprehensif anak dengan PSP, MMD, telah mengungkapkan sejumlah masalah yang paling akut, antara lain:

1. Rendahnya kesadaran dokter, psikolog, guru dan orang tua tentang esensi masalah, psikologis - konsekuensi dari karakteristik keadaan kesehatan anak.

2. Rendahnya kesadaran psikolog, guru, orang tua tentang kemungkinan memperoleh bantuan medis dan psikologis yang berkualitas.

3. Kurangnya teknologi pedagogis untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan manifestasi patologi ringan pada sistem saraf pusat.

4. Kesenjangan yang semakin lebar antara tuntutan pendidikan anak yang meningkat dan kesehatan anak yang memburuk.

5. Rendahnya kesadaran dokter, psikolog pendidikan dan guru baik tentang masalah maupun tentang capaian masing-masing kelompok profesi tentang masalah penanganan anak PSSP, MMD.

5. Ketidaksiapan psikologis dan organisasi institusi medis dan psikolog pendidikan untuk mengkoordinasikan kegiatan rehabilitasi anak dengan PSP, MMD.

6. Sikap negatif masyarakat terhadap mencari bantuan dari psikoterapis dan psikiater.

7. Kedudukan pasif orang tua mengenai pengaturan pengobatan anak, inkonsistensi, ketidakteraturan, dan akibatnya, ketidakefektifan pengobatan untuk anak.

Semua masalah ini saling terkait dan sangat mempersulit pelaksanaan rehabilitasi psikologis yang komprehensif yang diperlukan siswa dengan PSP, MMD. Kurangnya hubungan antara institusi medis dan pendidikan dalam menyelesaikan masalah rehabilitasi anak dengan PSP, MMD menyebabkan penurunan efisiensi, dan terkadang, sayangnya, ketidakmungkinan memberikan bantuan kepada anak dan keluarga.

Seringkali seorang dokter dan psikolog, seorang guru berkomunikasi hanya melalui perantara, yaitu orang tua. Kemungkinan seorang anak menerima bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang diperlukan dan ditargetkan sangat tergantung pada kompetensi psikologis orang tua. Namun, seperti yang telah disebutkan, banyak orang tua tidak menyadari pentingnya memberikan perawatan medis kepada anak.

Untuk berbagai alasan, orang tua secara sadar atau tidak sadar mendistorsi informasi yang dikirimkan ke institusi medis (diwakili oleh dokter) dan sekolah (diwakili oleh psikolog, guru, administrasi). Diam tentang alasan sebenarnya untuk konsultasi yang direkomendasikan sekolah dengan ahli saraf, psikiater (sebagai aturan, ini adalah ketidaksesuaian sekolah yang nyata), orang tua hanya menyebutkan manifestasi paling tidak berbahaya dari masalah kesehatan anak. Jika pada saat yang sama dokter membatasi dirinya pada diagnosis yang dangkal, anak tersebut akan dibiarkan tanpa perawatan yang sangat dibutuhkan.

Ada juga kasus ketika orang tua, ketika menerima janji untuk pemeriksaan dan perawatan dari dokter, tidak memenuhi mereka dan menyembunyikan dari sekolah fakta perlunya perawatan, mengklaim bahwa dokter tidak mengungkapkan patologi apa pun. Perpecahan institusi medis dan pendidikan dalam pelaksanaan rehabilitasi anak-anak dengan patologi ringan pada sistem saraf pusat menjadi dasar kekecewaan timbal balik terhadap persyaratan atau rekomendasi yang ditawarkan satu sama lain dan orang tua. Kurangnya gagasan yang jelas dari dokter tentang keadaan sebenarnya di sekolah modern menyebabkan munculnya rekomendasi yang tidak mempertimbangkan realitas sekolah.

Apa yang tampaknya menjadi obat mujarab bagi dokter, pada kenyataannya, tidak berhasil. Jadi, misalnya, hampir tidak mungkin menerapkan rekomendasi untuk memberi anak hiperaktif kesempatan untuk berjalan-jalan di kelas, menyelesaikan beberapa tugas, atau hanya meninggalkan kelas untuk sementara waktu. Memang, saat ini di setiap kelas tidak ada satu atau dua anak seperti itu. Jumlah anak dengan sindrom hiperaktif bisa mencapai hingga 50% atau lebih. Selain itu, beberapa anak hiperaktif, ketika diberi kesempatan untuk berjalan di sekitar kelas, berperilaku sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya dapat mengacaukan kelas mereka sendiri, tetapi juga kelas tetangga.

Kesimpulan

Pedagogi perlu menemukan teknologi kerja baru yang mempertimbangkan kekhasan kondisi kesehatan anak-anak. Oleh karena itu, perlu untuk mengatur pertukaran pengalaman dan identifikasi kesulitan dalam kerangka masalah ini, pengembangan saling pengertian, visi bersama tentang masalah, posisi bersama dan koordinasi tindakan institusi medis dan pendidikan. Kebutuhan seperti ini sangat dirasakan oleh para psikolog, dokter yang terlibat dalam rehabilitasi anak PSOP, MMD.

Ringkasnya, perlu untuk membedakan tugas pelaksanaan program rehabilitasi komprehensif siswa dengan PSSS, MMD:

Organisasi kerja untuk meningkatkan psikologis - kompetensi psikolog, guru.

Organisasi kerja untuk meningkatkan tingkat psikologis - kompetensi orang tua, populasi secara keseluruhan.

Meningkatkan tingkat kesadaran pekerja pedagogis, orang tua tentang kemungkinan memperoleh bantuan yang memenuhi syarat untuk rehabilitasi anak-anak dengan PSP, MMD.

Berkontribusi pada pengembangan teknologi pedagogis baru, dengan mempertimbangkan kekhasan status kesehatan anak-anak dengan PSP, MMD.

Koordinasi kegiatan institusi medis dan pendidikan untuk pelaksanaan rehabilitasi psikologis komprehensif anak dengan PSP, MMD.

E. Yu. Petrova

DISADAPTASI SEKOLAH DAN KONDISI PEDAGOGIS UNTUK MENGATASINYA

Makalah ini menganalisis konsep "ketidaksesuaian sekolah", "adaptasi sekolah", menjelaskan tanda dan tingkatannya. Mekanisme munculnya maladjustment sekolah dan proses transisi ke keadaan adaptasi dengan bantuan kondisi pedagogis yang dibuat khusus diperlihatkan.

Kata kunci: adaptasi/disadaptasi sosial, psikologis, sekolah, pendidikan, anak berisiko disadaptasi sekolah, kondisi pedagogis untuk mengatasi disadaptasi sekolah anak sekolah.

Saat ini, orang sering dapat mendengar dari guru: "anak-anak menjadi lebih buruk", "kami menempatkan tiga, dua dalam pikiran", "Saya belajar dengan baik di sekolah dasar, tetapi pindah ke tiga di sekolah menengah", dll. Ini adalah dikatakan tentang anak-anak yang tidak punya waktu dalam mata pelajaran, dengan kesulitan menguasai kurikulum sekolah, konflik. Kinerja akademik yang buruk dan gangguan perilaku adalah manifestasi ekstrim dari maladaptasi sekolah, selain itu, pada umumnya lembaga pendidikan ada sekelompok besar anak-anak yang mengalami kesulitan belajar sementara, dan mereka merupakan kelompok risiko maladaptasi sekolah.

Disadaptasi adalah fenomena sosio-psikologis dan pedagogis yang kompleks, yang merupakan hasil dari pelanggaran mekanisme adaptif sosialisasi kepribadian. Selama bertahun-tahun, istilah "disadaptasi" telah dieksploitasi dalam literatur domestik. Dalam literatur Barat, istilah "disadaptasi" ditemukan dalam konteks yang sama. Perbedaan semantik adalah bahwa awalan Latin de atau des Prancis berarti, pertama-tama, penghilangan, pemusnahan, ketidakhadiran total, dan hanya kedua dengan penggunaan yang jauh lebih jarang - pengurangan, penurunan. Pada saat yang sama, bahasa Latin dis dalam arti utamanya berarti pelanggaran, distorsi, deformasi, tetapi lebih jarang - penghilangan. Namun, istilah yang diterima secara umum untuk pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan adalah istilah "disadaptasi".

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai pendekatan tipologi maladaptasi telah diusulkan. Secara khusus, jenisnya "menurut lembaga sosial" dipertimbangkan, di mana ia memanifestasikan dirinya sebagai sekolah, keluarga, dll .; "melanggar aktivitas terkemuka" - pendidikan, profesional; "melanggar proses sosialisasi" - sosial; "sesuai dengan karakteristik individu dari ketidaksesuaian" - pribadi; jenis maladaptasi lain juga dibedakan, yang telah menerima liputan dalam literatur ilmiah (psiko-emosional, psikologis, sosio-pedagogis, sosio-psikologis, tenaga kerja, dll.).

Disadaptasi dianggap sebagai proses, yaitu penurunan kemampuan adaptif seseorang untuk

kondisi lingkungan kehidupan, sebagai manifestasi - dicirikan oleh perilaku atipikal untuk orang tertentu dalam kondisi tertentu; Akibatnya, hal itu menunjukkan bahwa perilaku, hubungan, dan kinerja tidak sesuai dengan norma-norma yang menjadi ciri khasnya dalam kondisi tersebut. Disadaptasi anak menunjukkan perbedaan antara perilakunya dan usia belajar dan norma-norma sosial dibandingkan dengan sebagian besar teman sebaya.

Ketika menganalisis maladaptasi sekolah, formasi preferensialnya terungkap selama periode sekolah tertentu. Ini adalah awal masuk ke lembaga pendidikan (kelas 1), transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (kelas 5), akhir sekolah menengah (kelas 7-9).

Dalam sistem definisi modern yang ada, konsep maladaptasi sekolah berfungsi baik sebagai deskriptif maupun diagnostik. Secara umum, itu dapat dianggap kompleks, kolektif, tergantung pada kondisi perkembangan, kedalaman pengaruh dan manifestasi. Saat ini, pendekatan berikut, berdasarkan berbagai landasan metodologis, telah terbentuk dalam memahami dan menjelaskan fenomena sosio-pedagogis yang kompleks seperti maladaptasi sekolah.

Pendekatan pertama adalah biomedis. Menurutnya, maladjustment sekolah adalah pelanggaran penyesuaian kepribadian siswa dengan kondisi sekolah, yang bertindak sebagai fenomena khusus dari gangguan kemampuan umum adaptasi mental anak karena faktor patologis apa pun. Dalam konteks ini, maladaptasi sekolah oleh ilmuwan G. A. Vaiser, K. S. Lebedinskaya terungkap sebagai fenomena di mana patologi perkembangan dan kesehatan anak memanifestasikan dirinya. Dalam hal ini, penulis menganggap anak tunagrahita berisiko mengalami maladaptasi sekolah.

Pendekatan kedua untuk maladaptasi sekolah adalah sosio-psikologis. Dalam kerangka pendekatan ini, N. M. Iovchuk memahami maladjustment sekolah sebagai proses multifaktorial yang mengurangi dan mengganggu kemampuan anak untuk belajar karena kondisi dan persyaratan yang tidak konsisten.

proses pendidikan, lingkungan sosial yang paling dekat dengan kemampuan dan kebutuhan psikofisiologisnya. Konsep maladaptif dibedakan oleh fakta bahwa perhatian utama dalam analisis diberikan pada aspek sosial dan pribadi dari ketidakmampuan belajar. Dia menganggap kesulitan sekolah sebagai pelanggaran interaksi sekolah yang memadai dengan anak mana pun, dan bukan hanya "pembawa" tanda-tanda patologis. Risiko maladjustment sekolah adalah anak-anak yang berada dalam kondisi kehidupan yang sulit (yatim piatu yang kehilangan pengasuhan orang tua; anak-anak yang menjadi korban kekerasan, pelecehan dan penelantaran kebutuhan dan kepentingan penting anak; anak-anak dari keluarga yang mengalami masalah sosial ekonomi yang serius. deprivasi (keluarga miskin, pengangguran, pengungsi, migran)).

Pendekatan ketiga untuk memahami maladaptasi sekolah adalah sosio-pedagogis. Ketidaksesuaian sekolah I. S. Yakimanskaya dianggap sebagai bagian dari adaptasi sosial dan merupakan mekanisme yang tidak memadai untuk adaptasi anak ke sekolah, diekspresikan dalam gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Dalam hal ini, E. D. Yamburg mengacu pada kontingen kelompok risiko siswa maladjustment sekolah dengan prasyarat yang belum terbentuk untuk aktivitas sekolah, tidak siap untuk pendidikan sekolah, aktivitas produksi yang tidak terbentuk, gangguan kinerja dan peningkatan kelelahan, keterlambatan dalam pengembangan fungsi kognitif, diucapkan pengabaian pedagogis, masalah pribadi, peningkatan kecemasan, gangguan emosional, anak hiperaktif dengan gangguan perilaku.

Di antara faktor-faktor pedagogis yang secara negatif mempengaruhi perkembangan anak dan efektivitas dampak lingkungan pendidikan adalah sebagai berikut: perbedaan antara rezim sekolah dan kecepatan pekerjaan pendidikan dan kondisi sanitasi dan higienis pendidikan, sifat ekstensif beban pelatihan, dominasi stimulasi evaluatif negatif dan "hambatan semantik" yang muncul atas dasar ini.dalam hubungan anak dengan guru, sifat konflik hubungan intra-keluarga, yang terbentuk atas dasar kegagalan pendidikan.

Pendekatan terpadu untuk masalah maladaptasi sekolah memungkinkan, atas dasar karya psikolog, guru, psikiater, sosiolog, untuk melihat lebih dalam komponen maladjustment sekolah yang dapat diperbaiki dengan metode pedagogis:

Maladaptasi sosio-psikologis - ketidaksesuaian antara persyaratan lingkungan sekolah dan kemampuan siswa untuk mematuhinya;

Maladaptasi psikologis - ketidaksesuaian antara tingkat perkembangan bidang kognitif dan kemampuan anak dengan persyaratan pendidikan sekolah;

Maladaptasi pendidikan - kegagalan anak dalam pengembangan program pendidikan umum karena pengembangan keterampilan belajar yang tidak memadai. Manifestasi dari maladjustment pendidikan diekspresikan dalam kesulitan dalam belajar, pelanggaran disiplin, sedikit atau tidak ada minat dalam mempelajari disiplin akademik.

Sejumlah kondisi pedagogis berkontribusi untuk mengatasi ketidaksesuaian siswa di sekolah:

1) pelaksanaan diagnostik operasional untuk mengidentifikasi keadaan maladaptasi sekolah berdasarkan komponennya;

2) menyusun, berdasarkan data diagnostik, program individu untuk mengatasi maladaptasi sekolah;

3) peningkatan kompetensi profesional guru untuk mengatasi maladjustment siswa melalui pembentukan kompetensi yang diperlukan.

Kondisi pedagogis pertama diimplementasikan menggunakan seperangkat metode diagnostik untuk mengidentifikasi keadaan siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik, yang meliputi:

Metode untuk mengidentifikasi ketidaksesuaian sosio-psikologis (penilaian tingkat kecemasan, harga diri, temperamen, dll.);

Metode untuk mengidentifikasi maladaptasi psikologis (penilaian tingkat perkembangan perhatian (metode Munstenberg), memori ("memori kerja", "memori figuratif", "memori jangka pendek" - tes Luria), berpikir ("berpikir logis", " aktivitas analitik-sintetik" - uji Ravena, level C, dll.));

Metode untuk mengidentifikasi ketidaksesuaian pendidikan (penilaian tingkat pembentukan komponen kegiatan pendidikan, identifikasi tingkat pembentukan pendidikan umum dan pengetahuan mata pelajaran tertentu, keterampilan). Hasil diagnostik dicatat dalam protokol yang relevan.

Berdasarkan data diagnostik oleh upaya bersama psikolog sekolah, guru mata pelajaran, wakil. direktur pekerjaan pendidikan dan pendidikan menyusun program individu untuk mengatasi ketidaksesuaian sekolah (kondisi pedagogis kedua). Program-program tersebut mencerminkan: tindakan korektif yang diambil oleh psikolog untuk mengatasi kekurangan dalam pengembangan pribadi (wawancara, pelatihan, dll.); kegiatan guru

penghapusan kesenjangan yang diidentifikasi dalam pengetahuan dan keterampilan, pembentukan keterampilan dalam kegiatan pendidikan; kegiatan kepala sekolah, guru kelas, guru mata pelajaran untuk melibatkan anak sekolah dalam kegiatan sosial yang signifikan.

Kondisi pedagogis ketiga - peningkatan kompetensi profesional guru dalam mengatasi maladaptasi sekolah siswa - dilakukan melalui pelaksanaan program pelatihan metodologis guru "Pendekatan modern terhadap masalah mengatasi maladjustment sekolah remaja di sekolah umum." Program ini diuji pada periode 2004-2008. di sekolah menengah MOU No. 48 Tomsk, disajikan pada pelatihan lanjutan dan kursus pelatihan ulang untuk guru berdasarkan TSPU, sebagian termasuk dalam kursus pelatihan "Teori dan Metode Pengajaran Geografi", baca untuk siswa-ahli geografi TSPU

Program ini mencakup kelas teoretis dan praktis tentang masalah maladaptasi sekolah:

Studi dokumen hukum tentang bekerja dengan anak-anak yang berisiko maladaptasi sekolah;

Kenalan dengan kompleks pengetahuan dari bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi perkembangan, pedagogi rehabilitasi, yang diperlukan untuk pekerjaan yang berhasil mengatasi ketidakmampuan siswa;

Menguasai metode diagnostik yang kompleks untuk mengidentifikasi keadaan ketidaksesuaian sekolah siswa;

Pengembangan program pemasyarakatan dan pengembangan individu untuk mengatasi maladaptasi sekolah siswa;

Pengembangan program yang dimodifikasi dalam disiplin sekolah untuk kelas pendidikan kompensasi dan siswa yang mengikuti pendidikan individu;

Pengembangan dan analisis pelajaran dari posisi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.

Mengatasi maladjustment sekolah yang persisten adalah proses yang panjang. Penting untuk menilai perubahan yang sedang berlangsung dalam kegiatan pendidikan dan karakteristik pribadi anak-anak tidak dibandingkan dengan teman sebaya lainnya (kurang lebih berhasil), tetapi dibandingkan dengan hasil sebelumnya dari siswa itu sendiri.

Dengan demikian, hanya kerja terkoordinasi dari seluruh staf pengajar, kompetensinya akan berkontribusi untuk mengatasi maladaptasi sekolah, transisinya ke keadaan adaptasi.

Adaptasi sekolah, seperti halnya maladaptasi, jika kita berpegang pada aspek sosio-psikologis-pedagogis masalah, memiliki komposisi tersendiri.

lyayuschie (psikologis, sosio-psikologis, adaptasi pendidikan) dan tingkatannya.

Adaptasi psikologis dianggap oleh banyak psikolog sebagai adaptasi jiwa anak terhadap kondisi belajar. T. G. Gadelshina menganggap adaptasi psikologis sebagai bagian dari adaptasi mental dan membedakan tingkat berikut: adaptasi efektif, adaptasi tidak stabil, kelelahan kompensasi, kelelahan non-kompensasi, maladaptasi tidak stabil sementara, maladaptasi stabil, maladaptasi psikogenik dan gangguan perkembangan. Kriteria komponen psikologis adaptasi sekolah adalah: kesesuaian tingkat perkembangan ranah kognitif siswa dengan persyaratan pendidikan sekolah.

Adaptasi sosio-psikologis adalah proses interaksi antara anak sekolah dan lingkungan (sekolah), di mana persyaratan lingkungan (ketaatan terhadap aturan perilaku, peraturan internal, dll.) dan harapan siswa dikoordinasikan. Di sini, proses kuncinya adalah proses asimilasi oleh individu terhadap norma dan nilai kelompok. Dalam hal ini, menurut E. M. Kazin, tingkat adaptasi sosio-psikologis terhadap sekolah diwakili oleh adaptasi, identifikasi individu, individualisasi. Kriteria komponen sosio-psikologis adalah: harga diri siswa yang memadai, tingkat kecemasan umum dan sekolah yang rendah, hubungan positif dalam sistem "siswa-guru" dan "siswa-siswa", partisipasi dalam intra sekolah dan ekstrakurikuler. kegiatan.

Adaptasi pendidikan - adaptasi anak sekolah terhadap kegiatan pendidikan dalam kondisi sekolah. Kriterianya adalah: pembentukan keterampilan belajar, kinerja mutlak secara keseluruhan, peningkatan kualitas kinerja, motivasi belajar mata pelajaran sekolah. Adaptasi pendidikan merupakan konsekuensi dari mengatasi disadaptasi pendidikan.

Jadi, sebagai hasil dari analisis literatur dan studi psikologis dan pedagogis, ditemukan bahwa maladaptasi sekolah adalah masalah yang kompleks dan saat ini terjadi di lembaga pendidikan dan membutuhkan solusi. Salah satu solusinya adalah kondisi pedagogis yang diciptakan khusus yang memungkinkan setiap komponen maladaptasi sekolah bergerak ke tingkat adaptasi. Dan sebagai hasilnya, siswa menjadi lebih sukses dalam kegiatan pendidikan dan sosial.

Bibliografi

1. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: dalam 2 jilid / ed. V.G. Panova. M.: Pers, 1993. T. 1. 607 hal.

2. Kamus modern pedagogi / comp. E.S. Rapatsevich. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 hal.

3. Weiser G. A. Anak sekolah tertinggal dalam belajar (masalah perkembangan mental). Moskow: Pedagogi, 1986. 204 hal.

4. Lebedinskaya K. S. Remaja dengan gangguan afektif: karakteristik klinis dan psikologis remaja "sulit". Moskow: Pedagogi, 1988. 165 hal.

5. Iovchuk N. M. Depresi pada anak-anak dan remaja // Pedagogi Medis dan Psikologi. Tambahan untuk jurnal "Defectology". 1999. Masalah. 2. S.90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Pendidikan berorientasi pribadi di sekolah modern. Moskow: Pedagogi, 1996. 139 hal.

7. Yamburg E. A. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran dalam model sekolah adaptif Narodnoe obrazovanie. 2002. No. 2. S. 94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. Dukungan psikologis untuk anak sekolah: buku teks untuk universitas. M.: Akademi, 2002. 206 hal.

9. Gadelshina T. G. Konsep tingkat struktural dari adaptasi mental // Vestn. Negara Bagian Tomsk ped. Universitas (Tomsk State Pedagogical

Buletin Universitas). 2011. Edisi. 6 (108). hal.161-164.

10. Petrova E. Yu Model penerapan kondisi pedagogis untuk mengatasi maladaptasi pendidikan siswa di sekolah umum utama // Ibid. Isu. 1 (107). hal.27-31.

11. Kazin E. M. et al Pendekatan psikologis dan pedagogis untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan berkembang // Ibid. Isu. 13 (115). hal.254-259.

Petrova E. Yu., Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor.

Universitas Pedagogis Negeri Tomsk.

st. Kyiv, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

Surel: [dilindungi email]

Materi sudah diterima redaksi pada 17 Mei 2012.

DISADAPTASI SEKOLAH DAN KONDISI PEDAGOGIS PENANGGULANGANNYA

Dalam analisis konsep "disadaptasi sekolah", "adaptasi sekolah", menggambarkan karakteristik dan tingkatannya. Ini menunjukkan mekanisme disadaptasi sekolah dan proses transisi ke keadaan adaptasi dengan bantuan kondisi pedagogis yang dibuat khusus.

Kata kunci: adaptasi/disadaptasi sosial, psikologis, sekolah, belajar; anak dari kelompok risiko disadaptasi sekolah, kondisi pedagogis mengatasi disadaptasi sekolah anak sekolah.

Universitas Pedagogis Negeri Tomsk.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

Maladaptasi sekolah adalah situasi ketika seorang anak tidak cocok untuk bersekolah. Paling sering, ketidaksesuaian diamati pada siswa kelas satu, meskipun juga dapat berkembang pada anak yang lebih besar. Sangat penting untuk mendeteksi masalah tepat waktu untuk mengambil tindakan tepat waktu dan tidak menunggu sampai tumbuh seperti bola salju.

Penyebab maladaptasi sekolah

Alasan untuk maladaptasi sekolah bisa berbeda.

1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mengatasi kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, ia menulis jauh lebih lambat daripada siswa lain dan tidak punya waktu untuk mengerjakan tugas.

2. Kurangnya keterampilan untuk mengontrol perilakunya sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak berteriak dari suatu tempat, diam dalam pelajaran, dll.

3. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan sekolah. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).

4. Maladaptasi sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas, guru.

Untuk mendeteksi maladjustment pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Juga bermanfaat untuk berkomunikasi dengan seorang guru yang mengamati perilaku langsung anak di sekolah. Orang tua dari anak-anak lain juga dapat membantu, sebagai banyak siswa yang bercerita tentang kejadian di sekolah.

Tanda-tanda maladaptasi sekolah

Tanda-tanda maladaptasi sekolah juga dapat dibagi menjadi beberapa jenis. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan maladaptasi sosial, satu anak akan mengalami kesulitan dalam perilaku, yang lain akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "meskipun ada guru".

Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, kelemahan, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan nafsu makan, ini adalah tanda-tanda kesulitan yang muncul. Mungkin ada enuresis, munculnya kebiasaan buruk (menggigit kuku, pena), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu, atau, sebaliknya, kegelisahan motorik (disinhibisi).

tingkat kognitif. Anak secara kronis tidak mampu mengatasi kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin tidak berhasil mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar pada prinsipnya.

tingkat emosional. Anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, tidak ingin pergi ke sana, tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap yang buruk terhadap belajar. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu, ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluh tentang hal itu, dan situasi di mana ia umumnya memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, yang kedua mereka menyerah, atau masalah tersebut menghasilkan pelanggaran perilaku.

tingkat perilaku. Maladjustment sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, penolakan terhadap peraturan sekolah, persyaratan yang tidak memadai untuk teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada sifat dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menjadi reaksi kaku dan tidak memadai. Misalnya, seorang anak tersesat dan tidak dapat menjawab apa pun kepada guru, tidak dapat membela diri di depan teman-teman sekelasnya.

Selain menilai tingkat maladaptasi sekolah secara keseluruhan, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin sebagian disesuaikan dengan sekolah. Misalnya, untuk mengatasi tugas sekolah dengan baik, tetapi pada saat yang sama tidak menemukan kontak dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan prestasi akademik yang buruk, menjadi jiwa perusahaan. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan baik kondisi umum anak maupun bidang individu kehidupan sekolah.

Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat bagaimana seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggung jawab psikolog sekolah, tetapi jika pemeriksaan tidak dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika ada beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi spesialis atas inisiatif mereka sendiri.

Olga Gordeeva, psikolog