Dalam beberapa tahun terakhir, pendekatan yang berpusat pada siswa telah dengan cepat menaklukkan ruang pendidikan di Rusia. Sebagian besar staf pengajar di negara itu terus-menerus menguasai dasar-dasar teoritis dan teknologi menggunakan pendekatan ini dalam proses pendidikan. Banyak guru dan kepala lembaga pendidikan menganggapnya sebagai orientasi metodologis paling modern dalam kegiatan pedagogis.
Popularitas pendekatan berorientasi kepribadian seperti itu disebabkan oleh sejumlah keadaan yang ada secara objektif. Mari kita sebutkan beberapa di antaranya.
Pertama, perkembangan dinamis masyarakat Rusia membutuhkan pembentukan dalam diri seseorang yang tidak terlalu khas secara sosial tetapi sebagai individu yang cerdas, yang memungkinkan anak untuk menjadi dan tetap menjadi dirinya sendiri dalam masyarakat yang berubah dengan cepat.
Kedua, psikolog dan sosiolog mencatat bahwa anak-anak sekolah saat ini dicirikan oleh pemikiran dan tindakan pragmatis, emansipasi dan kemandirian, dan ini, pada gilirannya, menentukan penggunaan pendekatan dan metode baru oleh guru dalam interaksi dengan siswa.
Ketiga, sekolah modern sangat membutuhkan humanisasi hubungan antara anak-anak dan orang dewasa, demokratisasi kehidupannya. Oleh karena itu kebutuhan yang jelas untuk membangun sistem pendidikan dan pengasuhan anak sekolah yang berorientasi pada kepribadian.
Namun, kesadaran akan kemanfaatan transformasi saja masih belum cukup untuk mengimplementasikannya. Tidak akan berlebihan untuk dicatat bahwa saat ini ada banyak titik kosong dalam studi tentang kemungkinan dan kondisi untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam praktik pedagogis. Sangat penting untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang pendekatan ini yang telah dikumpulkan oleh para peneliti dan praktisi dan, atas dasar mereka, mencoba memperluas batas-batas penggunaannya dalam kegiatan guru. Tetapi pertama-tama, berdasarkan analisis penelitian pedagogis, kami akan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang dimaksud dengan pendekatan yang berpusat pada orang?
Apa bedanya dengan pendekatan tradisional?
Komponen apa yang terdiri dari?
Sangat sulit untuk menjawab bahkan pertanyaan pertama dengan benar, meskipun sebagian dari jawabannya terletak di permukaan dalam kata-kata dari pertanyaan itu sendiri. Meskipun kelihatannya dangkal, pendekatan yang berpusat pada orang adalah pendekatan yang pertama dan terutama. Jika, ketika menganalisis sarana kegiatan pedagogis, kami menggunakan metode klasifikasi, maka pendekatan berorientasi kepribadian akan setara dengan pendekatan terkait usia, individu, aktivitas, komunikatif, sistemik, dan lainnya.
Studi tentang publikasi pedagogis tidak memungkinkan kita untuk sepenuhnya mengklarifikasi apa yang dipahami oleh peneliti-guru dengan pendekatan ini, makna apa yang dilampirkan ketika menggunakan konsep ini. Kebanyakan penulis tidak mau repot-repot mendeskripsikan isi, komposisi, dan strukturnya. Jika kita beralih ke filsafat, di mana banyak pendekatan ilmiah lahir, yang kemudian mulai digunakan oleh ilmu dan praktik pedagogis, kita dapat menemukan bahwa para filsuf cenderung memahami orientasi seseorang dalam aktivitas kognitif atau transformatif sebagai pendekatan. Misalnya, mereka menghubungkan penerapan pendekatan sistematis dengan orientasi seseorang, di mana objek kognisi atau transformasi dianggap sebagai suatu sistem; penggunaan pendekatan model dinyatakan ketika model objek yang dipelajari atau ditransformasikan bertindak sebagai pedoman utama bagi kegiatan yang dilakukan. Dalam kebanyakan kasus, aktivitas manusia, seperti yang dikatakan para filsuf, dibangun atas dasar bukan hanya satu, tetapi beberapa orientasi. Tentu saja, orientasi yang dipilihnya tidak boleh saling eksklusif, tetapi saling melengkapi. Bersama-sama mereka menyusun strategi kegiatan dan menentukan pilihan taktik tindakan dalam situasi tertentu dan dalam jangka waktu tertentu. Harus ditekankan bahwa dari seluruh rentang pendekatan yang digunakan dalam aktivitas, satu orientasi adalah prioritas (dominan), berkat itu orisinalitas kualitatif gaya aktivitas manusia terbentuk.
Sebagian besar peneliti percaya bahwa pendekatan ini mencakup tiga komponen utama:
konsep dasar yang digunakan dalam proses kognisi atau transformasi;
asas sebagai ketentuan awal atau kaidah utama dari kegiatan yang dilakukan;
teknik dan metode untuk membangun proses kognisi atau transformasi.
Berdasarkan pandangan para filosof, kami akan mencoba mendefinisikan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.
Jadi, pendekatan yang berpusat pada orang - ini adalah orientasi metodologis dalam kegiatan pedagogis, yang memungkinkan, melalui ketergantungan pada sistem konsep, ide, dan metode tindakan yang saling terkait, untuk menyediakan dan mendukung proses pengetahuan diri, pengembangan diri, dan realisasi diri dari kepribadian anak, perkembangan individualitasnya yang unik.
Definisi yang dirumuskan mencerminkan esensi dari fenomena ini dan menyoroti aspek terpentingnya, seperti:
pertama, pendekatan yang berpusat pada siswa adalah, pertama-tama, sebuah orientasi dalam aktivitas pedagogis;
kedua, ini adalah pendidikan yang kompleks, yang terdiri dari konsep, prinsip, dan metode tindakan pedagogis;
ketiga, pendekatan ini dikaitkan dengan aspirasi guru untuk mempromosikan pengembangan individualitas siswa, manifestasi dari kualitas subjektifnya.
Definisi konsep dan karakteristik penting dari pendekatan yang berpusat pada orang memungkinkan kita untuk menjawab pertanyaan kedua: bagaimana perbedaannya dari pendekatan tradisional?
Kami akan menunjukkan perbedaan utamanya dari pendekatan tradisional seperti pendekatan individual. Penggunaan kedua pendekatan dalam kegiatan pedagogis melibatkan mempertimbangkan karakteristik individu anak. Namun, jika ketika menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa ini dilakukan dengan tujuan mengembangkan individualitas siswa, maka ketika menggunakan pendekatan individual, tujuan lain terwujud - pengembangan pengalaman sosial oleh siswa, yaitu. beberapa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditetapkan dalam program standar pendidikan dan pengasuhan dan wajib dikuasai oleh setiap siswa. Pilihan pendekatan pertama dikaitkan dengan keinginan untuk mempromosikan manifestasi dan perkembangan individu yang cerdas pada anak, dan pilihan yang kedua adalah dengan fokus proses pedagogis pada pembentukan tipikal sosial, yang juga sangat sulit untuk diterapkan tanpa memperoleh dan mempertimbangkan informasi tentang karakteristik individu anak sekolah. Inilah perbedaan mendasar antara kedua pendekatan ini.
Sekarang saatnya memberikan jawaban yang lebih rinci untuk pertanyaan ketiga, apa saja komponen dari pendekatan yang berpusat pada orang?
Untuk tujuan ini, kami mengkarakterisasi tiga komponen dari pendekatan ini.
komponen pertama - konsep dasar yang, dalam implementasi tindakan pedagogis, adalah alat utama aktivitas mental. Ketidakhadiran mereka dalam pikiran guru atau distorsi maknanya membuat sulit atau bahkan tidak mungkin untuk penerapan orientasi yang dipertimbangkan secara sadar dan terarah dalam kegiatan pedagogis. Konsep utama dari pendekatan yang berpusat pada orang adalah sebagai berikut:
individualitas – orisinalitas unik seseorang atau kelompok, kombinasi unik dari ciri-ciri individu, khusus dan umum di dalamnya, yang membedakan mereka dari individu lain dan komunitas manusia;
kepribadian- kualitas sistemik yang terus berubah, yang memanifestasikan dirinya sebagai seperangkat sifat individu yang stabil dan mencirikan esensi sosial seseorang;
kepribadian aktualisasi diri- seseorang yang secara sadar dan aktif mewujudkan keinginan untuk menjadi dirinya sendiri, untuk sepenuhnya mengungkapkan kemampuan dan kemampuannya;
ekspresi diri- proses dan hasil pengembangan dan manifestasi kualitas dan kemampuan yang melekat pada individu;
subjek- individu atau kelompok yang memiliki aktivitas dan kebebasan yang sadar dan kreatif dalam mengetahui dan mentransformasikan diri dan realitas di sekitarnya;
subyektivitas- kualitas individu atau kelompok, yang mencerminkan kemampuan untuk menjadi subjek individu atau kelompok dan dinyatakan dengan ukuran kepemilikan aktivitas dan kebebasan dalam memilih dan melaksanakan aktivitas;
saya-konsep- sistem gagasan tentang diri sendiri yang disadari dan dialami oleh seorang pria, atas dasar itu ia membangun hidupnya, interaksi dengan orang lain, sikap terhadap dirinya sendiri dan orang lain;
pilihan- implementasi oleh seseorang atau sekelompok kesempatan untuk memilih dari set tertentu opsi yang paling disukai untuk manifestasi kegiatan mereka;
dukungan pedagogis- kegiatan guru untuk memberikan bantuan preventif dan cepat kepada anak-anak dalam memecahkan masalah individu mereka yang berkaitan dengan kesehatan fisik dan mental, komunikasi, kemajuan yang sukses dalam pembelajaran, kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Komponen kedua - ketentuan awal dan aturan dasar untuk membangun proses mengajar dan mendidik siswa. Bersama-sama, mereka dapat menjadi dasar kredo pedagogis seorang guru atau kepala lembaga pendidikan. Sebutkan prinsip-prinsip pendekatan yang berorientasi pada kepribadian:
Prinsip aktualisasi diri. Pada setiap anak ada kebutuhan untuk memperbaharui kemampuan intelektual, komunikatif, artistik dan fisiknya. Penting untuk mendorong dan mendukung keinginan siswa untuk mewujudkan dan mengembangkan kemampuan alami dan yang diperoleh secara sosial.
Prinsip individualitas. Menciptakan kondisi untuk pembentukan individualitas kepribadian siswa dan guru adalah tugas utama lembaga pendidikan. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu seorang anak atau orang dewasa, tetapi juga untuk mempromosikan perkembangan lebih lanjut mereka dengan segala cara yang mungkin. Setiap anggota tim sekolah harus (menjadi) dirinya sendiri, menemukan (memahami) citranya sendiri.
Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada orang yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Penting untuk membantu anak menjadi subjek kehidupan sejati di kelas dan sekolah, untuk berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Sifat interaksi intersubjektif harus dominan dalam proses pendidikan.
Prinsip pilihan. Secara pedagogis adalah bijaksana bagi siswa untuk hidup, belajar dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, untuk memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode untuk mengatur proses pendidikan dan kehidupan di kelas dan sekolah.
Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Aktivitas kreatif individu dan kolektif memungkinkan Anda untuk menentukan dan mengembangkan karakteristik individu siswa dan keunikan kelompok belajar. Berkat kreativitas, anak mengungkapkan kemampuannya, belajar tentang "kekuatan" kepribadiannya. Mencapai keberhasilan dalam jenis kegiatan ini atau itu berkontribusi pada pembentukan konsep diri yang positif dari kepribadian siswa, merangsang anak untuk melakukan pekerjaan lebih lanjut pada peningkatan diri dan pembangunan diri "aku" -nya.
Prinsip kepercayaan dan dukungan. Penolakan yang tegas terhadap ideologi dan praktik sosiosentris dalam orientasi dan sifat otoriter dari proses pendidikan yang melekat dalam pedagogi pembentukan kepribadian anak dengan kekerasan. Penting untuk memperkaya gudang aktivitas pedagogis dengan teknologi humanistik yang berorientasi pada siswa untuk mengajar dan mendidik siswa. Keyakinan pada anak, kepercayaan padanya, dukungan untuk keinginannya untuk realisasi diri dan penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kontrol yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, tetapi motivasi internal menentukan keberhasilan pendidikan dan pengasuhan seorang anak.
Dan akhirnya komponen ketiga pendekatan berorientasi kepribadian adalah komponen teknologi, yang mencakup metode kegiatan pedagogis yang paling tepat untuk orientasi ini. Gudang teknologi dari pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, menurut Profesor E.V. Bondarevskaya, metode dan teknik rias yang memenuhi persyaratan seperti:
dialog;
karakter aktivitas-kreatif;
fokus pada mendukung perkembangan individu anak;
memberi siswa ruang yang diperlukan, kebebasan untuk membuat keputusan mandiri, kreativitas, memilih konten dan metode pengajaran dan perilaku.
Sebagian besar guru-peneliti cenderung memasukkan dalam dialog gudang senjata ini, metode dan teknik permainan dan reflektif, serta cara-cara dukungan pedagogis untuk kepribadian anak dalam proses pengembangan diri dan realisasi diri. Penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar dan mendidik anak sekolah, menurut T. V. Frolova, tidak mungkin tanpa menggunakan metode diagnostik.
Kehadiran ide-ide guru tentang esensi, struktur dan struktur pendekatan yang berpusat pada siswa memungkinkan dia untuk secara lebih terarah dan efektif memodelkan dan membangun sesi pelatihan dan kegiatan pendidikan khusus sesuai dengan orientasi ini.
Perjanjian tentang penggunaan materi situs
Harap gunakan karya yang dipublikasikan di situs hanya untuk tujuan pribadi. Publikasi materi di situs lain dilarang.
Karya ini (dan yang lainnya) tersedia untuk diunduh secara gratis. Secara mental, Anda dapat berterima kasih kepada penulisnya dan staf situs.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Dokumen serupa
Konsep, esensi dan tujuan pendidikan modern. Struktur dan isi pendidikan. Pendidikan sebagai proses yang bertujuan untuk pengembangan kepribadian. Peran pelatihan dan pendidikan dalam pengembangan kepribadian. Pola pedagogis pembentukan kepribadian.
makalah, ditambahkan 23/02/2012
kuliah, ditambahkan 31/05/2012
Pelatihan filosofis dan ideologis anak sekolah. Pendidikan kewarganegaraan dalam sistem pembentukan budaya dasar individu. Pendidikan patriotik. Budaya hukum. Pembentukan dasar-dasar budaya moral individu.
abstrak, ditambahkan 24/04/2007
Pendekatan dasar untuk definisi konsep "budaya informasi". Budaya informasi kepribadian guru. Fitur sirkulasi arus informasi di ruang pendidikan dan pembentukan budaya informasi siswa yang lebih muda.
makalah, ditambahkan 06/04/2011
Sikap terhadap alam sebagai hasil pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Studi pedagogis tentang peran lingkungan yang berkembang secara ekologis dalam pembentukan sikap manusiawi terhadap alam pada anak-anak. Identifikasi tingkat pembentukan sikap manusiawi terhadap alam.
makalah, ditambahkan 29/08/2014
Kondisi sejarah bagi terbentuknya teori isi pendidikan. Prinsip dan kriteria isi pendidikan, konsumerisasinya. Konteks merupakan dasar untuk memilih isi pendidikan. Konten pra-mata pelajaran pendidikan, cara dan sarana peningkatannya.
makalah, ditambahkan 21/07/2015
Studi tentang subjek, kategori utama pedagogi. Fitur pengembangan, pendidikan, pembentukan kepribadian. Karakteristik pendekatan berorientasi siswa untuk organisasi proses pedagogis dan studi pendidikan kepribadian, pemantauan pedagogis.
tutorial, ditambahkan 22/02/2010
Salah satu penentu utama isi pendidikan adalah tujuannya, di mana kepentingan masyarakat dan kepentingan individu terkonsentrasi.
Tujuan pendidikan modern adalah pengembangan sifat-sifat kepribadian yang diperlukan baginya dan masyarakat untuk diikutsertakan dalam kegiatan-kegiatan yang bernilai sosial. Tujuan pendidikan ini menegaskan sikap terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai sarana untuk mencapai perkembangan yang utuh dan serasi dari aspek emosional, mental, nilai, kehendak dan fisik individu. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperlukan untuk penerapan budaya berasimilasi dalam kehidupan. Oleh karena itu, studi tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan seni di lembaga pendidikan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk menguasai metode pencarian dan verifikasi kebenaran, kognisi, dan pengembangan keindahan.
Manusia adalah sistem yang dinamis, menjadi kepribadian dan memanifestasikan dirinya dalam kapasitas ini dalam proses interaksi dengan lingkungan. Akibatnya, dari sudut struktur isi pendidikan, kelengkapan gambaran hanya dapat dicapai jika kepribadian direpresentasikan dalam dinamikanya.
Dinamika kepribadian sebagai proses pembentukannya adalah perubahan waktu sifat dan kualitas subjek, yang merupakan perkembangan ontogenetik seseorang. Itu dilakukan dalam proses kegiatan. Dengan kata lain, aktivitas sebagai salah satu produknya merupakan pengembangan dari subjek itu sendiri. Kita berbicara tentang mengajar sebagai kegiatan utama yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pengembangan individu dan dikombinasikan dengan kegiatan lain (kerja, bermain, sosial). Berangkat dari hal ini, aktivitas individu juga berperan sebagai penentu isi pendidikan. Selain itu, dapat didefinisikan, menurut V. S. Lednev, sebagai isi dari kegiatan siswa yang terorganisir secara khusus, yang dasarnya adalah pengalaman individu.
4. Prinsip dan kriteria pemilihan isi pendidikan umum
Dalam teori pedagogis, prinsip-prinsip pembentukan konten pendidikan umum, yang dikembangkan oleh V. V. Kraevsky, mendapat pengakuan.
Pertama-tama, inilah asas kesesuaian isi pendidikan pada semua unsurnya dan pada semua tingkat pembinaannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat, ilmu pengetahuan, budaya, dan kepribadian. Ini membutuhkan inklusi dalam konten pendidikan umum baik pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan secara tradisional, serta yang mencerminkan tingkat perkembangan masyarakat saat ini, pengetahuan ilmiah, kehidupan budaya, dan kemungkinan pertumbuhan pribadi.
Prinsip muatan tunggal dan sisi prosedural pendidikan dalam pemilihan isi pendidikan umum menolak orientasi subjek-ilmiah yang sepihak. Ini melibatkan mempertimbangkan realitas pedagogis yang terkait dengan implementasi proses pendidikan tertentu, yang di luarnya tidak ada konten pendidikan. Ini berarti bahwa ketika merancang konten pendidikan umum, perlu untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip dan teknologi transmisi dan asimilasi, tingkat yang terakhir dan tindakan yang terkait dengannya.
Prinsip kesatuan struktural dari konten pendidikan pada berbagai tingkat pembentukannya mengandaikan konsistensi komponen-komponen seperti representasi teoretis, mata pelajaran, materi pendidikan, aktivitas pedagogis, kepribadian siswa.
Dalam beberapa tahun terakhir, sehubungan dengan transisi dari pendidikan yang berorientasi pada pengetahuan ke pendidikan yang berorientasi pada siswa, ada tren dalam pembentukan prinsip-prinsip seperti itu untuk memilih konten pendidikan umum seperti humanitarisasi dan fundamentalisasi.
Prinsip humanitarisasi konten pendidikan umum terutama dikaitkan dengan penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif dan praktis yang aktif dari budaya manusia universal oleh anak-anak sekolah. Prinsip ini memiliki banyak aspek yang terkait baik dengan persiapan pandangan dunia anak-anak sekolah maupun dengan pembentukan, berdasarkan situasi perkembangan masyarakat saat ini, komponen yang paling prioritas dari budaya kemanusiaan individu: budaya penentuan nasib sendiri kehidupan; budaya ekonomi dan budaya kerja; budaya politik dan hukum; intelektual, moral, ekologi, seni dan budaya fisik; budaya komunikasi dan hubungan keluarga.
Prinsip yang memungkinkan untuk mengatasi dehumanisasi pendidikan umum adalah fundamentalisasi isinya. Hal ini membutuhkan integrasi pengetahuan kemanusiaan dan ilmu alam, pembentukan kontinuitas dan hubungan interdisipliner. Pendidikan dalam hal ini muncul tidak hanya sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai sarana untuk membekali anak sekolah dengan metode untuk memperoleh pengetahuan baru, secara mandiri memperoleh keterampilan dan kemampuan.
Fundamentalisasi konten pendidikan umum menentukan intensifikasinya dan, akibatnya, humanisasi proses pembelajaran, karena siswa dibebaskan dari informasi pendidikan yang berlebihan dan mendapatkan kesempatan untuk pengembangan diri yang kreatif.
Semua komponen isi pendidikan umum dan budaya dasar individu saling berhubungan. Keterampilan tanpa pengetahuan tidak mungkin, aktivitas kreatif dilakukan atas dasar pengetahuan dan keterampilan tertentu, pengasuhan menyiratkan pengetahuan tentang kenyataan di mana sikap ini atau itu ditetapkan, yang menyebabkan emosi tertentu, menyediakan keterampilan dan kemampuan perilaku.
Pandangan ilmiah individu, yang merupakan konsekuensi dari penguasaan konten pendidikan, mencirikan tingginya tingkat perkembangannya. Namun, asimilasi pengetahuan worldview itu sendiri belum menjamin kekuatan worldview seseorang. Keyakinan batin yang mendalam akan kebenaran pengetahuan ini atau itu juga diperlukan. Esensi keyakinan tidak hanya terletak pada pengetahuan, tetapi juga pada kebutuhan batin untuk bertindak, bertindak dengan cara ini dan bukan sebaliknya.
Prinsip-prinsip yang dipertimbangkan untuk pembentukan konten pendidikan umum, yang konsekuensinya perkembangan adalah pandangan dunia individu, memungkinkan kita untuk mengisolasi kriteria untuk memilih dasar-dasar ilmu yang dipelajari di sekolah menengah Rusia modern:
refleksi holistik dalam isi pendidikan umum tentang tugas pengembangan kepribadian yang harmonis dan pembentukan budaya dasarnya;
signifikansi ilmiah dan praktis dari konten yang termasuk dalam dasar-dasar ilmu pengetahuan;
kesesuaian antara kompleksitas isi mata pelajaran pendidikan dengan kesempatan belajar nyata siswa pada usia tertentu;
korespondensi volume konten subjek dengan waktu yang tersedia untuk studinya;
mempertimbangkan pengalaman internasional dalam membangun isi pendidikan menengah umum;
kesesuaian konten pendidikan umum dengan basis pendidikan, metodologis, dan materi yang ada dari sekolah modern (Yu. K. Babansky).
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik- pembelajaran, yang didasarkan pada prinsip subjektivitas, yaitu, "pengakuan siswa sebagai figur utama dalam seluruh proses pendidikan."
Kemudian seluruh proses pendidikan dibangun atas dasar ketentuan ini.
Posisi pembelajaran yang berpusat pada siswa:
Pembelajaran yang berpusat pada siswa menganggap siswa sebagai subjek penuh dari proses pedagogis;
Pembelajaran yang berpusat pada siswa harus memastikan pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa, berdasarkan identifikasi karakteristik individunya sebagai subjek aktivitas kognitif dan profesional;
Pembelajaran yang berpusat pada siswa, berdasarkan pada kemampuan siswa, kecenderungannya, minatnya, orientasi nilai dan pengalaman subjektifnya, menciptakan kondisi untuk kesadaran diri sebagai pribadi, memberikan peluang untuk penentuan nasib sendiri, penegasan diri dan realisasi diri dalam kognisi, profesi , perilaku, dll.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa dibangun dengan mempertimbangkan variabilitas isi pendidikan dan proses pembelajaran. Ini berarti, di satu sisi, pengakuan keragaman konten dan bentuk proses pendidikan, pilihan yang harus dibuat oleh guru mata pelajaran, dengan mempertimbangkan perkembangan setiap siswa, dukungan pedagogisnya dalam kognitif. proses, keadaan hidup yang sulit, sebaliknya, isi pendidikan, sarana dan metodenya diatur sedemikian rupa sehingga siswa dapat menunjukkan selektivitas terhadap materi pelajaran, jenis dan bentuknya.
Gambar 1 secara skematis menunjukkan karakteristik penting dari teknologi yang berpusat pada siswa.
Beras. 1. Inti dari teknologi yang berorientasi pada kepribadian.
Komponen prosedural pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada siswa termasuk metode kegiatan pedagogis yang paling tepat untuk pendekatan ini. Gudang teknologi dari pendekatan yang berpusat pada siswa terdiri dari metode dan teknik yang memenuhi persyaratan seperti: dialogisme, sifat aktivitas-kreatif, fokus pada mendukung pengembangan individu siswa, menyediakan siswa dengan ruang yang diperlukan, kebebasan untuk membuat keputusan independen, kreativitas, pilihan konten dan metode pengajaran, dan perilaku.
Konsep dasar dalam implementasi tindakan pedagogis adalah alat utama aktivitas mental. Tidak adanya mereka dalam pikiran guru atau distorsi maknanya membuat sulit atau bahkan tidak mungkin untuk penerapan teknologi yang bersangkutan secara sadar dan terarah dalam kegiatan pedagogis.
Pilihan - realisasi oleh seseorang atau kelompok kesempatan untuk memilih dari set tertentu pilihan yang paling disukai untuk manifestasi kegiatan mereka.
Individualitas- orisinalitas unik seseorang dan kelompok, kombinasi unik dari fitur individu, khusus dan umum di dalamnya, yang membedakan mereka dari individu lain dan komunitas manusia.
Kepribadian- seseorang sebagai wakil masyarakat, secara bebas dan bertanggung jawab menentukan posisinya di antara orang-orang. Itu terbentuk dalam interaksi dengan dunia sekitarnya, sistem hubungan sosial dan manusia, dan budaya.
Kepribadian yang mengaktualisasikan diri seseorang yang secara sadar dan aktif mewujudkan keinginan untuk menjadi dirinya sendiri, untuk mengungkapkan sepenuhnya kemampuan dan kemampuannya.
Penentuan nasib sendiri - proses dan hasil dari pilihan sadar seseorang tentang posisinya sendiri, tujuan dan sarana realisasi diri dalam keadaan kehidupan tertentu.
Penegasan diri - pencapaian kepuasan subjektif dengan hasil dan (atau) proses realisasi diri.
Kesadaran diri(ekspresi diri) - identifikasi paling lengkap oleh seseorang tentang kemampuan individu dan profesionalnya.
Subjek- individu atau kelompok yang memiliki aktivitas dan kebebasan yang sadar dan kreatif dalam mengetahui dan mentransformasikan diri dan realitas di sekitarnya.
Subjektivitas - kualitas individu atau kelompok, yang mencerminkan kemampuan untuk menjadi subjek individu atau kelompok dan dinyatakan dengan ukuran kepemilikan aktivitas dan kebebasan dalam memilih dan melaksanakan aktivitas.
Dukungan pedagogis - kegiatan guru untuk memberikan bantuan preventif dan cepat kepada anak-anak dalam memecahkan masalah individu mereka yang berkaitan dengan kesehatan fisik dan mental, komunikasi, dan kemajuan sukses dalam belajar. Kehidupan dan penentuan nasib sendiri secara profesional.
I-CONCEPT - sistem ide tentang diri sendiri yang dirasakan dan dialami oleh seseorang, yang atas dasar itu ia membangun aktivitas hidupnya, interaksi dengan orang lain, sikap terhadap dirinya sendiri dan orang lain.
Prinsip-prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa:
Asas – ketentuan awal dan kaidah dasar untuk membangun proses mengajar dan mendidik siswa. Bersama-sama, mereka dapat menjadi dasar kredo pedagogis seorang guru atau kepala lembaga pendidikan.
Prinsip aktualisasi diri. Dalam diri setiap orang ada kebutuhan untuk memperbarui kemampuan intelektual, komunikatif, artistik, fisik, dan lainnya. Penting untuk membangkitkan dan mendukung keinginan siswa untuk mewujudkan dan mengembangkan kemampuan alami dan yang diperoleh secara sosial.
Prinsip individualitas. Menciptakan kondisi untuk pembentukan individualitas kepribadian siswa dan guru adalah tugas utama lembaga pendidikan. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu dari subjek proses pedagogis, tetapi juga untuk mempromosikan pengembangan lebih lanjut mereka dengan segala cara yang mungkin. Setiap anggota tim manusia harus (menjadi) dirinya sendiri, memperoleh (memahami citranya sendiri).
Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada orang yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Penting untuk membantu siswa menjadi subjek kehidupan sejati di kelas, lembaga pendidikan, untuk mempromosikan pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Sifat interaksi intersubjektif harus dominan dalam proses pedagogis.
Prinsip pilihan. Tanpa pilihan, pengembangan individualitas dan subjektivitas, aktualisasi diri dari kemampuan manusia tidak mungkin. Secara pedagogis adalah bijaksana bagi siswa untuk hidup, belajar, dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode pengorganisasian proses pendidikan dan kehidupan lembaga pendidikan.
Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Kegiatan kreatif individu dan kolektif memungkinkan untuk menentukan dan mengembangkan karakteristik individu siswa dan keunikan kelompok belajar. Berkat kreativitas, seseorang mengungkapkan kemampuannya, belajar tentang "kekuatan" kepribadiannya. Mencapai keberhasilan dalam jenis kegiatan ini atau itu berkontribusi pada pembentukan konsep diri yang positif dari kepribadian siswa, merangsang siswa untuk melakukan pekerjaan lebih lanjut pada peningkatan diri dan pembangunan diri "aku" -nya.
Prinsip kepercayaan dan dukungan. Penolakan yang tegas terhadap ideologi dan praktik sosiosentris dalam orientasi dan sifat otoriter dari proses pendidikan yang melekat dalam pedagogi pembentukan kepribadian anak dengan kekerasan. Penting untuk memperkaya gudang aktivitas pedagogis dengan teknologi berorientasi kepribadian humanistik untuk mengajar dan mendidik siswa. Keyakinan pada kepribadian siswa, kepercayaan padanya, dukungan untuk aspirasinya untuk realisasi diri dan penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kontrol yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, tetapi motivasi internal menentukan keberhasilan mengajar dan mendidik siswa.
Hal ini dimungkinkan untuk mengidentifikasi utama kriteria efektivitas pembelajaran menggunakan teknologi yang berpusat pada siswa. Ini termasuk:
· Kehadiran komponen variabel dari rencana pelajaran, tergantung pada karakteristik individu, kesiapan kelas, dll.
Penggunaan tugas kreatif yang bermasalah.
Penggunaan tugas yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis, jenis dan bentuk materi (verbal, grafik, simbolik).
Menciptakan suasana emosional yang positif untuk pekerjaan semua siswa selama pelajaran.
· Pesan di awal pelajaran tidak hanya topik, tetapi juga organisasi kegiatan pembelajaran selama pelajaran.
Diskusi oleh siswa di akhir pelajaran tidak hanya tentang apa yang “kita pelajari” (apa yang kita kuasai), tetapi juga tentang apa yang kita suka (tidak suka) dan mengapa; ingin melakukannya lagi, dan apa yang harus dilakukan secara berbeda.
Mendorong siswa untuk memilih dan secara mandiri menggunakan cara yang berbeda untuk menyelesaikan tugas.
Evaluasi (dorongan) ketika bertanya dalam pelajaran tidak hanya jawaban benar siswa, tetapi juga analisis bagaimana siswa menalar, metode apa yang digunakan, mengapa dan apa kesalahannya.
· Nilai yang diberikan kepada siswa di akhir pelajaran harus didasarkan pada sejumlah parameter: kebenaran, kemandirian, orisinalitas.
· Keragaman pekerjaan rumah, penjelasan tidak hanya topik dan ruang lingkup tugas, tetapi juga organisasi rasional pekerjaan pendidikan saat mengerjakan pekerjaan rumah.
Keuntungan dari pembelajaran yang berpusat pada siswa:
· Menghormati kepribadian siswa, memperhatikan dunia batinnya dan keunikannya (subjektivitas).
· Pengajaran ditujukan untuk pengembangan kepribadian siswa.
· Konstruksi asli dari konten dan metode pengajaran.
· Mencari bentuk dan sarana pendidikan baru.
Masalah yang belum terpecahkan dari pembelajaran yang berpusat pada siswa:
· Diperlukan lebih banyak penelitian untuk membangun model kepribadian siswa yang ideal.
· Ada kebutuhan untuk karakteristik psikologis dan pedagogis sistemik kualitas pribadi siswa, yang secara alami akan cocok dengan logika kegiatan pendidikan guru.
· Perlu kajian yang lebih mendalam tentang ide mendesain “dan lintasan individu perkembangan kepribadian siswa dalam belajar”.
· Guru perlu secara sistematis mengumpulkan tugas dan tugas yang berbeda, konten tambahan dan variabel materi pendidikan, yang membutuhkan kerja serius pada studi kriteria ilmiah materi dalam hal kompleksitas, kesulitan, masalah dan parameter lainnya.
Kelemahan pembelajaran yang berpusat pada siswa:
Penilaian kembali minat siswa, yang menentukan konten dan metode pengajaran, mengarah pada penurunan tingkat pengetahuan akademik, menjadi pengetahuan yang terpisah-pisah dan tidak sistematis.
Pendidikan, yang dibangun di atas prinsip subjektivitas, dalam upaya pembentukan kepribadian sampai batas tertentu bertentangan dengan aktivitas kognitif kolektif siswa yang sama. Lagi pula, seseorang hidup tidak hanya dalam keluarga, tetapi juga berinteraksi dengan teman sekelas, mengalami pengaruh mereka, yang memengaruhi dunia batin orang yang sama. Oleh karena itu, pengaruh ini tidak dapat diabaikan dalam sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa secara utuh dan dengan segala nuansanya sulit dilakukan di kelas, kelompok yang terdiri dari 25-30 siswa. Pada tingkat yang tepat, dapat diterapkan dalam kelompok kecil dan dalam pelajaran individu. Oleh karena itu, jenis pelatihan ini harus dikombinasikan dengan yang lain, termasuk yang tradisional.
Literatur: .
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik- pembelajaran, yang didasarkan pada prinsip subjektivitas, yaitu, "pengakuan siswa sebagai figur utama dalam seluruh proses pendidikan." Seluruh proses pendidikan didasarkan pada ketentuan ini.
Gambar 2 secara skematis menunjukkan karakteristik penting dari teknologi yang berpusat pada siswa.
Gambar 2. Inti dari teknologi yang berpusat pada siswa
Komponen prosedural pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada siswa termasuk metode kegiatan pedagogis yang paling tepat untuk pendekatan ini. Gudang teknologi dari pendekatan yang berpusat pada siswa terdiri dari metode dan teknik yang memenuhi persyaratan seperti: dialogisme, sifat aktivitas-kreatif, fokus pada mendukung pengembangan individu siswa, menyediakan siswa dengan ruang yang diperlukan, kebebasan untuk membuat keputusan independen, kreativitas, pilihan konten dan metode pengajaran, dan perilaku.
Konsep dasar dalam implementasi tindakan pedagogis adalah alat utama aktivitas mental. Tidak adanya mereka dalam pikiran guru atau distorsi maknanya membuat sulit atau bahkan tidak mungkin untuk penerapan teknologi yang bersangkutan secara sadar dan terarah dalam kegiatan pedagogis.
Pilihan - realisasi oleh seseorang atau kelompok kesempatan untuk memilih dari set tertentu pilihan yang paling disukai untuk manifestasi kegiatan mereka.
Individualitas- orisinalitas unik seseorang dan kelompok, kombinasi unik dari fitur individu, khusus dan umum di dalamnya, yang membedakan mereka dari individu lain dan komunitas manusia.
Kepribadian- seseorang sebagai wakil masyarakat, secara bebas dan bertanggung jawab menentukan posisinya di antara orang-orang. Itu terbentuk dalam interaksi dengan dunia sekitarnya, sistem hubungan sosial dan manusia, dan budaya.
Kepribadian yang mengaktualisasikan diri seseorang yang secara sadar dan aktif mewujudkan keinginan untuk menjadi dirinya sendiri, untuk mengungkapkan sepenuhnya kemampuan dan kemampuannya.
Penentuan nasib sendiri - proses dan hasil dari pilihan sadar seseorang tentang posisinya sendiri, tujuan dan sarana realisasi diri dalam keadaan kehidupan tertentu.
Penegasan diri - pencapaian kepuasan subjektif dengan hasil dan (atau) proses realisasi diri.
Kesadaran diri(ekspresi diri) - identifikasi paling lengkap oleh seseorang tentang kemampuan individu dan profesionalnya.
Subjek- individu atau kelompok yang memiliki aktivitas dan kebebasan yang sadar dan kreatif dalam mengetahui dan mentransformasikan diri dan realitas di sekitarnya.
Subjektivitas - kualitas individu atau kelompok, yang mencerminkan kemampuan untuk menjadi subjek individu atau kelompok dan dinyatakan dengan ukuran kepemilikan aktivitas dan kebebasan dalam memilih dan melaksanakan aktivitas.
Dukungan pedagogis - kegiatan guru untuk memberikan bantuan preventif dan cepat kepada anak-anak dalam memecahkan masalah individu mereka yang berkaitan dengan kesehatan fisik dan mental, komunikasi, dan kemajuan sukses dalam belajar. Kehidupan dan penentuan nasib sendiri secara profesional.
saya-konsep - sistem ide tentang diri sendiri yang dirasakan dan dialami oleh seseorang, yang atas dasar itu ia membangun aktivitas hidupnya, interaksi dengan orang lain, sikap terhadap dirinya sendiri dan orang lain.
2. Prinsip-prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa:
Asas – ketentuan awal dan kaidah dasar untuk membangun proses mengajar dan mendidik siswa. Bersama-sama, mereka dapat menjadi dasar kredo pedagogis seorang guru atau kepala lembaga pendidikan.
Prinsip aktualisasi diri. Dalam diri setiap orang ada kebutuhan untuk memperbarui kemampuan intelektual, komunikatif, artistik, fisik, dan lainnya. Penting untuk membangkitkan dan mendukung keinginan siswa untuk mewujudkan dan mengembangkan kemampuan alami dan yang diperoleh secara sosial.
Prinsip individualitas. Menciptakan kondisi untuk pembentukan individualitas kepribadian siswa dan guru adalah tugas utama lembaga pendidikan. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu dari subjek proses pedagogis, tetapi juga untuk mempromosikan pengembangan lebih lanjut mereka dengan segala cara yang mungkin. Setiap anggota tim manusia harus (menjadi) dirinya sendiri, memperoleh (memahami citranya sendiri).
Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada orang yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Penting untuk membantu siswa menjadi subjek kehidupan sejati di kelas, lembaga pendidikan, untuk mempromosikan pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Sifat interaksi intersubjektif harus dominan dalam proses pedagogis.
Prinsip pilihan. Tanpa pilihan, pengembangan individualitas dan subjektivitas, aktualisasi diri dari kemampuan manusia tidak mungkin. Secara pedagogis adalah bijaksana bagi siswa untuk hidup, belajar, dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode pengorganisasian proses pendidikan dan kehidupan lembaga pendidikan.
Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Kegiatan kreatif individu dan kolektif memungkinkan untuk menentukan dan mengembangkan karakteristik individu siswa dan keunikan kelompok belajar. Berkat kreativitas, seseorang mengungkapkan kemampuannya, belajar tentang "kekuatan" kepribadiannya. Mencapai keberhasilan dalam jenis kegiatan ini atau itu berkontribusi pada pembentukan konsep diri yang positif dari kepribadian siswa, merangsang siswa untuk melakukan pekerjaan lebih lanjut pada peningkatan diri dan pembangunan diri "aku" -nya.
Prinsip kepercayaan dan dukungan. Penolakan yang tegas terhadap ideologi dan praktik sosiosentris dalam orientasi dan sifat otoriter dari proses pendidikan yang melekat dalam pedagogi pembentukan kepribadian anak dengan kekerasan. Penting untuk memperkaya gudang aktivitas pedagogis dengan teknologi berorientasi kepribadian humanistik untuk mengajar dan mendidik siswa. Keyakinan pada kepribadian siswa, kepercayaan padanya, dukungan untuk aspirasinya untuk realisasi diri dan penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kontrol yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, tetapi motivasi internal menentukan keberhasilan mengajar dan mendidik siswa.
Hal ini dimungkinkan untuk mengidentifikasi utama kriteria efektivitas pembelajaran menggunakan teknologi yang berpusat pada siswa:
· Kehadiran komponen variabel dari rencana pelajaran, tergantung pada karakteristik individu, kesiapan kelas, dll.
Penggunaan tugas kreatif yang bermasalah.
Penggunaan tugas yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis, jenis dan bentuk materi (verbal, grafik, simbolik).
Menciptakan suasana emosional yang positif untuk pekerjaan semua siswa selama pelajaran.
· Pesan di awal pelajaran tidak hanya topik, tetapi juga organisasi kegiatan pembelajaran selama pelajaran.
Diskusi dengan siswa di akhir pelajaran tidak hanya tentang apa yang “kita pelajari” (apa yang kita kuasai), tetapi juga tentang apa yang kita suka (tidak suka) dan mengapa; ingin melakukannya lagi, dan apa yang harus dilakukan secara berbeda.
Mendorong siswa untuk memilih dan secara mandiri menggunakan cara yang berbeda untuk menyelesaikan tugas.
Evaluasi (dorongan) ketika bertanya dalam pelajaran tidak hanya jawaban benar siswa, tetapi juga analisis bagaimana siswa menalar, metode apa yang digunakan, mengapa dan apa kesalahannya.
· Nilai yang diberikan kepada siswa di akhir pelajaran harus didasarkan pada sejumlah parameter: kebenaran, kemandirian, orisinalitas.
· Keragaman pekerjaan rumah, penjelasan tidak hanya topik dan ruang lingkup tugas, tetapi juga organisasi rasional pekerjaan pendidikan saat mengerjakan pekerjaan rumah.
Masalah untuk diskusi:
1. Bagaimana pembelajaran yang berpusat pada siswa berbeda dari pembelajaran tradisional?
2. Apa prinsip utama pembelajaran yang berpusat pada siswa?
3. Sebutkan kriteria keefektifan pembelajaran dengan pendekatan yang berpusat pada siswa.
4. Apa kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang berpusat pada siswa?
Topik abstrak:
1. Kelebihan dan kekurangan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
2. Penerapan prinsip dukungan pedagogis.
Tes untuk pengendalian diri:
1. Pertandingan:
Menjawab: TETAPI_____, B_____, Dalam _____Y_____.
