dari Perancis reproduksi - reproduksi) - cara mengatur kegiatan siswa untuk reproduksi berulang dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan. RM juga disebut instruktif-reproduktif, karena. fitur yang sangat diperlukan dari metode ini adalah instruksi. RM melibatkan pengorganisasian, aktivitas memotivasi guru. Ketika volume pengetahuan meningkat, frekuensi penerapan R.m. dalam kombinasi dengan metode penerimaan informasi yang mendahului R.m. untuk semua jenis pelatihan. Peran tertentu dalam pelaksanaan R.m. algoritma pembelajaran bisa bermain. Salah satu sarana R.m. - pelatihan terprogram. RM memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk utama mereka operasi mental, tetapi tidak menjamin pengembangan kreatif. Tujuan ini dicapai dengan metode pengajaran lain, seperti metode penelitian. Lihat juga Sistem asimilasi lengkap

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

METODE PEMBELAJARAN REPRODUKSI

dari reproduksi Prancis - reproduksi), metode mengatur kegiatan siswa dalam mereproduksi berulang kali pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan P m juga disebut instruktif-reproduksi, karena fitur yang sangat diperlukan dari metode ini adalah pengorganisasian kegiatan siswa dalam mereproduksi tindakan dengan bantuan menginstruksikan dan menyajikan tugas Oleh P m siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh Kebutuhan untuk mengulangi pekerjaan pembelajaran ini tergantung pada kesulitan tugas dan kemampuan siswa.

Pm melibatkan pengorganisasian, aktivitas memotivasi guru. Didak, ahli metodologi, bersama dengan psikolog, mengembangkan sistem latihan, serta materi terprogram yang memberikan umpan balik dan pengendalian diri. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan metode mengajar siswa. Dalam selain penjelasan lisan dan menunjukkan metode kerja, instruksi tertulis, diagram, dan fragmen film digunakan , dan pada pelajaran kerja - simulator yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat menguasai tindakan

Ketika jumlah pengetahuan meningkat, frekuensi penggunaan P m dalam kombinasi dengan penerimaan informasi meningkat, tetapi dengan kombinasi metode ini, penerimaan informasi secara fundamental mendahului P m

Algoritma pembelajaran dapat memainkan peran tertentu dalam implementasi Pm. Salah satu sarana implementasi Pm adalah pembelajaran terprogram. Pm. memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental utama mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif.Tujuan ini dicapai dengan metode pengajaran lain, misalnya. metode penelitian

Sifat aktivitas kognitif secara tradisional dianggap sebagai tingkat aktivitas mental siswa. Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan kriteria ini diusulkan oleh guru Soviet terkemuka I. Ya. Lerner dan M. N. Skatkin.

Klasifikasi ini membedakan metode pengajaran berikut:

• penjelasan dan ilustrasi;
• reproduksi;
• pernyataan masalah;
• pencarian parsial (heuristik);
• riset.

Ketika pekerjaan kognitif di bawah bimbingan seorang guru hanya mengarah pada menghafal pengetahuan yang sudah jadi dan reproduksi akurat berikutnya, yang dapat disadari dan tidak disadari, maka ada tingkat aktivitas mental anak sekolah yang agak rendah dan metode reproduksi yang sesuai. mengajar. Pada tingkat ketegangan yang lebih tinggi dalam pemikiran siswa, ketika pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mandiri, ada metode pengajaran heuristik atau bahkan penelitian.

Klasifikasi semacam itu telah menerima dukungan luas di kalangan pedagogis dan digunakan secara luas dalam praktik.

Penjelasan-ilustratif dan metode reproduksi

Metode eksplanatori-ilustratif memiliki beberapa ciri yang menjadi ciri dan membedakannya:

1. pengetahuan ditawarkan kepada siswa dalam bentuk jadi;
2. guru menggunakan berbagai teknik untuk persepsi informasi pendidikan oleh anak-anak;
3. siswa memahami pengetahuan, memahaminya, memperbaikinya dalam ingatan mereka sendiri dan kemudian menerapkannya, menerapkannya dalam praktik.

Dalam hal ini semua sumber informasi (kata, visualisasi, sarana teknis) dilibatkan, dan logika penyajian dapat dikembangkan baik dengan metode induktif maupun deduktif. Tugas guru hanya terbatas pada pengorganisasian persepsi pengetahuan oleh anak-anak.

Metode pengajaran reproduksi dalam banyak hal mirip dengan yang sebelumnya, karena pengetahuan juga ditawarkan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi, dan guru mengungkapkannya dan memberikan penjelasan yang diperlukan. Namun, ciri khasnya adalah aspek penguasaan pengetahuan di sini dianggap sebagai rekreasi atau reproduksi yang benar. Selain itu, pengulangan yang teratur digunakan untuk memperkuat pengetahuan yang diperoleh.

Keuntungan utama dari metode ini adalah ekonomi, karena memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu singkat dan dengan sedikit usaha.

Asimilasi pengetahuan, terutama karena pengulangan secara periodik, menjadi sangat kuat.

Pekerjaan reproduktif, seperti yang Anda tahu, mendahului pekerjaan kreatif, jadi tidak mungkin untuk mengabaikannya dalam pelatihan, tetapi juga tidak layak dilakukan secara berlebihan. Secara umum, metode ini dapat berhasil digabungkan di dalam kelas dan dengan metode pengajaran lainnya.

Pernyataan masalah

Metode penyajian masalah dianggap sebagai tahap transisi dari melakukan pekerjaan ke pekerjaan kreatif. Pada awalnya siswa belum mampu memecahkan masalah masalah sendiri, sehingga guru menunjukkan contoh pemecahan masalah, menguraikan jalannya dari awal sampai akhir. Dan meskipun siswa bukan peserta penuh dalam proses, tetapi hanya pengamat jalannya penalaran, mereka menerima pelajaran yang sangat baik dalam menyelesaikan kesulitan kognitif.

Pernyataan masalah dapat dilakukan dalam dua aspek: ketika guru sendiri atau dengan bantuan sarana teknis menunjukkan logika menemukan solusi untuk masalah atau mengungkapkan sistem pembuktian kebenaran pengetahuan yang dilaporkan, memberikan solusi akhir. terhadap masalah yang sedang dipertimbangkan. Dalam kedua kasus presentasi masalah oleh guru, anak-anak mengamati logika presentasi dan, jika perlu, mengajukan pertanyaan.

Struktur umum presentasi masalah dinyatakan dalam poin-poin berikut: pernyataan masalah, rencana solusi, proses solusi itu sendiri, bukti kebenarannya, pengungkapan nilai solusi untuk pengembangan aktivitas kognitif selanjutnya.

Metode presentasi masalah bertujuan untuk menunjukkan kepada siswa jalur kognisi yang kompleks, gerakan menuju kebenaran. Pada saat yang sama, guru sendiri yang mengajukan masalah, secara khusus merumuskannya kepada siswa, dan langsung memecahkannya sendiri. Anak-anak menonton jalannya penalaran, memahami dan mengingat, mendapatkan contoh berpikir ilmiah.

Pencarian sebagian dan metode penelitian

Kekhususan metode pengajaran pencarian parsial (heuristik) adalah sebagai berikut:

1. pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi, mereka harus diperoleh secara mandiri;
2. guru tidak mengatur penyajian pengetahuan baru, tetapi pencarian mereka menggunakan berbagai cara;
3. di bawah bimbingan seorang guru, siswa secara mandiri bernalar, memecahkan masalah kognitif, menganalisis situasi masalah, membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, sebagai akibatnya mereka membentuk pengetahuan yang kuat secara sadar.

Metode ini disebut eksplorasi parsial karena siswa tidak selalu dapat secara mandiri menyelesaikan tugas belajar yang melelahkan dari awal hingga akhir. Dalam hal ini, guru membimbing mereka dalam pekerjaan mereka. Terkadang sebagian pengetahuan diberikan oleh guru, dan sebagian pengetahuan diperoleh siswa sendiri, menjawab pertanyaan yang diajukan atau memecahkan tugas yang bermasalah. Salah satu variasi dari metode ini adalah percakapan heuristik (pembukaan).

Inti dari metode penelitian pengajaran adalah sebagai berikut:

1. guru bersama-sama dengan siswa menentukan masalah yang perlu dipecahkan dalam periode waktu belajar tertentu;
2. pengetahuan tidak dikomunikasikan kepada siswa, mereka sendiri harus memperolehnya dalam rangka pemecahan (penelitian) masalah;
3. pekerjaan guru direduksi menjadi manajemen operasional solusi tugas-tugas bermasalah;
4. proses pendidikan ditandai dengan intensitas tinggi, pembelajaran dikombinasikan dengan minat kognitif, pengetahuan yang diperoleh dibedakan oleh kedalaman, kekuatan, dan efektivitas.

Metode penelitian pengajaran dirancang untuk asimilasi pengetahuan yang kreatif. Kekurangannya dapat dianggap menghabiskan banyak waktu dan tenaga guru dan siswa. Selain itu, penerapannya dalam proses pendidikan membutuhkan pelatihan profesional tingkat tinggi dari guru.

metode reproduksi.

Metode pengajaran sebelumnya tidak membentuk keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Tugas ini dilakukan dengan metode reproduksi. Ini memberikan anak sekolah keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan menurut model atau dalam situasi yang sama (sebagai lawan dari aplikasi kreatif). Dalam praktiknya, terlihat seperti ini: guru memberikan tugas yang sesuai, dan siswa menyelesaikannya. Yaitu:

Mereka mereproduksi materi yang dijelaskan oleh guru (secara lisan atau tertulis - di papan tulis, dari tempat, menggunakan kartu, dll.);

Memecahkan masalah serupa, latihan;

Bekerja dengan visibilitas (sebelumnya digunakan oleh guru);

Reproduksi pengalaman dan eksperimen;

Mereka mereproduksi tindakan guru dalam bekerja dengan alat, mekanisme, dll.

Dengan demikian, esensi didaktis metode reproduktif terletak pada kenyataan bahwa guru mengkonstruksi sistem tugas reproduksi pengetahuan dan tindakan yang telah diketahui dan disadari oleh siswa berkat metode eksplanasi dan ilustratif. Murid, melakukan tugas-tugas ini, mengembangkan dalam diri mereka keterampilan dan kemampuan yang sesuai.

Metode reproduksi juga sangat ekonomis dalam waktu, tetapi pada saat yang sama tidak menjamin perkembangan kemampuan kreatif anak.

Kedua metode - penjelasan-ilustratif dan reproduksi - adalah awal. Meskipun mereka tidak mengajari anak-anak sekolah cara melakukan aktivitas kreatif, mereka pada saat yang sama merupakan prasyaratnya. Tanpa dana yang memadai dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tidak mungkin untuk mengasimilasi pengalaman aktivitas kreatif.

Metode presentasi masalah.

Metode presentasi masalah adalah transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa guru menetapkan tugas dan menyelesaikannya sendiri, dengan demikian menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi:

Mengedepankan kemungkinan cara untuk menyelesaikannya (hipotesis);

Dengan bantuan fakta dan penalaran logis, memeriksa keandalannya, mengungkapkan asumsi yang benar;

Menarik kesimpulan.

Siswa tidak hanya mempersepsikan, menyadari dan menghafalkan pengetahuan yang sudah jadi, kesimpulan, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pikiran guru atau cara menggantikannya (bioskop, televisi, buku, dll). Dan meskipun siswa dalam metode ini bukan peserta, melainkan hanya pengamat pemikiran guru, mereka belajar memecahkan masalah.

Pedagogi adalah bidang ilmiah yang sangat rumit dan beragam. Di gudang kerjanya, ada lebih dari selusin metode pengajaran. Aplikasi mereka ditujukan untuk pengembangan komprehensif seseorang, pendidikan spesialis dengan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi yang diperlukan. Pada artikel ini kita akan berbicara tentang apa itu metode reproduksi. Apa saja fitur, kelebihan dan kekurangannya?

Keterangan

Aliran kuliah yang membosankan dan monoton telah lama berhenti membenarkan dirinya sendiri. Para ahli telah menemukan bahwa penggunaan hanya metode penerimaan informasi membantu mengasimilasi materi teoretis hanya sebesar 30%. Sisanya baik melewati siswa, atau mengejar waktu dan offset. Namun, tanpa teori yang diperkuat dengan praktik, ternyata menjadi informasi sampingan yang tidak perlu. Tidak mungkin untuk sepenuhnya menolak kuliah, karena mereka membawa dasar pengetahuan ilmiah. Tetapi mereka dapat diselingi dengan percakapan dan latihan praktis.

Metode reproduksi adalah cara mengatur kegiatan pendidikan yang berlangsung menurut instruksi tertentu dengan menggunakan (atau mereproduksi) pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan urutan tindakan praktis. Karena selalu terjadi menurut algoritma tertentu (atau instruksi), sering disebut instruktif-reproduktif.

Keunikan

Sifat berpikir ini melibatkan penghafalan informasi baru yang cepat dan aktif oleh siswa, yang dilaporkan oleh guru atau sumber pendidikan lainnya, dan transfer pengetahuan ke landasan praktis. Ada beberapa syarat atau cara untuk melaksanakan metode reproduksi:

• Verbal, visual dan praktis Dapat berupa angka, kata, sketsa.
• Dengan analogi metode, perkuliahan juga dikonstruksi yang memuat informasi ilmiah dan abstrak singkat untuk dituliskan oleh mahasiswa.
• Percakapan diadakan sesuai dengan skema tertentu. Guru sangat bergantung pada fakta-fakta yang diketahui siswa. Diskusi hipotesis dan ekspresi pendapat independen tidak disediakan.
• Latihan reproduksi harus berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis yang efektif, karena pengalaman apa pun membutuhkan tindakan berulang sesuai dengan model.

Metode juga dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.

Perbedaan dari metode produktif

Ada klasifikasi metode pedagogis yang cukup luas. Pilihan mereka sangat tergantung pada usia siswa dan disiplin. Secara alami, metode dibagi menjadi reproduktif dan produktif. Mari kita cari tahu apa perbedaan mereka dalam metode dan tujuan organisasi.

Metode pengajaran reproduksi adalah reproduksi berulang dari pengetahuan dan tindakan yang telah diterima dari guru untuk memperoleh hasil. Guru memberikan tugas tertentu, dan siswa melakukannya menurut model tertentu. Metode ini sangat efektif dalam disiplin ilmu berikut: matematika, kimia, fisika, ilmu komputer, dll. Artinya, pembelajaran terprogram dilakukan. Setiap tugas dan operasi memiliki algoritme tindakan tertentu.

Perolehan pengetahuan didasarkan pada kuliah yang mengumpulkan pendapat berwibawa. Merekalah yang membentuk instruksi, yang kemudian digunakan siswa. Ini bisa berupa aturan, hukum, aksioma, rumus, dll.

Metode produktif berkonsentrasi pada masalah tertentu. Ini menawarkan siswa pencarian independen (sewenang-wenang) untuk jawaban atas pertanyaan. Tidak seperti reproduksi, ia tidak memiliki algoritma, formula yang jelas. Dan tugas guru adalah menciptakan motivasi yang sungguh-sungguh untuk perolehan pengetahuan baru oleh siswa.

Contoh

Seperti yang telah disebutkan, ilmu eksakta adalah tanah yang cocok untuk seorang guru, di mana metode pengajaran reproduksi bekerja secara efektif. Contohnya dapat berhasil diamati dalam memecahkan masalah matematika, kimia atau percobaan berulang.

Mari kita pertimbangkan, misalnya, matematika biasa.Ada rumus pola tertentu, yang diikuti siswa secara bertahap sampai pada jawaban yang benar - menemukan yang tidak diketahui (atau tidak diketahui).

Contoh lainnya adalah pelajaran mengkonsolidasikan pengetahuan dengan topik “pecahan tak wajar”. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan pertanyaan definisi atau alat bantu visual. Misalnya, pada slide presentasi atau di papan tulis, tuliskan beberapa angka dan minta siswa untuk memilih pecahan yang tidak tepat dari angka tersebut. Pilihan itu harus beralasan. Semua tindakan terjadi sesuai dengan prinsip pilihan (contoh) - pembenaran (alasan).

Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk melakukan pengarahan yang jelas. Menggunakannya di masa depan, siswa akan dapat berhasil menyelesaikan tugas-tugas dari berbagai kompleksitas, memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan mengembangkan keterampilan. Metode reproduksi juga akan membantu membentuk cara berpikir tertentu, yang berguna untuk melakukan operasi dalam kehidupan sehari-hari.

Efisiensi

Dalam pendidikan Rusia, penggunaan metode ini telah lama dikenal. Anda bisa menyebutnya "klasik". Namun, jangan lupa bahwa setiap teknologi cenderung terus meningkat. Jadi, dewasa ini metode pengajaran reproduktif berarti tidak sekedar mencatat kuliah dan menerapkan rumus-rumus yang diterima. Perubahan tersebut mempengaruhi penyederhanaan beberapa algoritma untuk asimilasi cepat, korelasi fakta ilmiah dengan alat bantu visual, penggunaan dalam percakapan dan alat peraga praktis (audio, video, animasi). Semua ini, tentu saja, memiliki efek positif pada efektivitas aktivitas kognitif, yang dirancang untuk ditingkatkan oleh metode reproduksi. Ini adalah alternatif yang bagus untuk kuliah membaca kering dan melakukan seminar monoton berdasarkan survei sederhana.

pro

Keuntungan utama dan penting dari teknologi ini adalah ekonomi. Apa artinya? Reproduksi menyiratkan bahwa guru mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu singkat dan tanpa banyak usaha. Pada saat yang sama, siswa dengan cepat memahami informasi baru, sekaligus mempraktikkannya dalam praktik. Metode ini menjamin asimilasi pengetahuan yang solid.

Metode reproduksi dilaksanakan dengan sangat baik dimana materi pendidikan lebih informatif. Pada saat yang sama, pemikiran mandiri dan kreatif diblokir pada siswa dan kemungkinan menghafal dan memproses pengetahuan teoretis yang sudah jadi diperluas.

minus

Para ahli mencatat bahwa metode pengajaran reproduksi adalah contoh dari algoritme tindakan yang ketat yang tidak memungkinkan kebebasan, asumsi, dan keraguan kreatif. Karena itu, fleksibilitas, kemandirian berpikir dapat menderita secara signifikan. Teknologi ini dengan tegas menolak aktivitas pencarian, yang tidak kalah pentingnya dengan penerapan pengetahuan teoretis yang dilaporkan sebelumnya. Dengan seringnya menggunakan metode reproduktif, pembelajaran dapat berubah menjadi formalisasi murni, dan asimilasi pengetahuan akan menjadi sekadar menjejalkan tanpa makna.

Kombinasi dengan metode lain

Metode reproduktif efektif dalam kegiatan menerima informasi siswa. Itu adalah fakta. Namun, itu tidak bisa menjadi satu-satunya alat di gudang guru. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, praktik monolog telah lama bertahan, dan diperlukan pendekatan terpadu. Lagi pula, selain asimilasi cepat materi teoretis dan pembentukan implementasi tindakan sesuai instruksi, perlu untuk mengembangkan sifat-sifat kepribadian, pendekatan kreatif untuk bisnis, dan kemandirian dalam memperoleh pengetahuan baru.

Jadi, bersama dengan metode reproduksi, metode kreatif, ilustratif, penelitian dan produktif sering digunakan untuk mencari informasi dan menggunakannya untuk memecahkan masalah baru. Pelajaran berupa kuis, diskusi tentang suatu penemuan atau hukum, penyusunan laporan merupakan alternatif yang cocok. Pilihannya akan tergantung pada beberapa faktor: tujuan, tahap pelajaran, kondisi lokal, isi materi teoretis, dan kepribadian guru. Bagaimanapun, berbagai metode pengajaran sangat meramaikan proses pembelajaran dan berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa yang komprehensif.

Awal abad ke-20 adalah periode pengenalan aktif metode pengajaran penelitian ke dalam praktik pendidikan massal. Para ahli pada masa itu memaknai isi konsep “metode penelitian mengajar” (“method of searching”) seluas-luasnya. Mereka menganggapnya sebagai cara belajar yang utama dan universal. Pada saat yang sama, itu ditafsirkan sangat luas. Akibatnya, ia melarutkan dalam dirinya metode reproduksi pengajaran yang diperlukan dalam pendidikan, dan kehilangan kekhususannya. Saat ini, ketika memecahkan masalah memperkenalkan metode penelitian ke dalam praktik pendidikan, perlu untuk lebih tegas menggambarkan batas-batasnya, dan ini hanya dapat dilakukan dengan mempertimbangkannya dibandingkan dengan metode yang berlawanan - metode reproduktif.

Diketahui bahwa metode pengajaran telah diklasifikasikan dan diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda. Dilihat dari masalah yang sedang kita bahas, dikotomi yang paling produktif adalah: metode pengajaran yang produktif dan reproduktif. Pendekatan klasifikasi semacam itu secara signifikan menyederhanakan gambaran keseluruhan dari fenomena tersebut, dan oleh karena itu sangat rentan dan sering dikritik, karena mereka, pada kenyataannya, mempertimbangkan fenomena tersebut secara hitam dan putih, dan kehidupan, seperti yang Anda tahu, berkali-kali lebih kaya. Tetapi penyederhanaan ini kita perlukan pada tahap pertimbangan ini, ini akan memungkinkan kita untuk memahami esensi masalah dengan lebih jelas.

Ingatlah bahwa para ahli terkenal di bidang teori belajar M.N. Skatkin dan I.Ya. Lerner mengidentifikasi lima metode pengajaran didaktik umum utama:

Penjelasan-ilustratif (atau informasi-menerima);

Reproduksi

Presentasi bermasalah.

· pencarian sebagian (heuristik);

riset.

Penulis membagi metode ini, sesuai dengan dikotomi di atas, menjadi dua kelompok besar: reproduktif (metode pertama dan kedua) dan produktif (metode keempat dan kelima). Kelompok pertama mencakup metode yang dengannya siswa memperoleh pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi atau mereproduksi metode kegiatan yang sudah diketahuinya. Kelompok metode kedua dicirikan oleh fakta bahwa melalui mereka siswa secara mandiri menemukan pengetahuan baru secara subjektif dan objektif sebagai hasil dari aktivitas kreatif penelitiannya sendiri. Rumusan masalah adalah kelompok perantara. Ini sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen pencarian penelitian.

metode reproduksi

Kelompok metode reproduksi mencakup dua metode: eksplanatori-ilustratif dan reproduktif.

Metode eksplanatori-ilustratif mengasumsikan bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi kepada anak-anak dengan berbagai cara. Metode ini ekonomis, tetapi tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan kegiatan praktis.

Metode reproduktif mengasumsikan bahwa anak tidak hanya belajar informasi, tetapi juga belajar bertindak sesuai model. Dengan demikian, kondisi diciptakan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Bertindak menurut model yang diusulkan, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan.

Metode produktif

Ada dua di antaranya - sebagian eksplorasi dan penelitian.

Metode pencarian parsial mengasumsikan bahwa anak mengambil bagian dari pekerjaan memperoleh pengetahuan. Metode penelitian - bahwa jalan anak menuju pengetahuan berjalan melalui pencarian penelitian kreatifnya sendiri.

Metode penelitian harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, yang paling sesuai dengan sifat anak dan tugas pendidikan modern. Komponen utamanya adalah identifikasi masalah, pengembangan dan perumusan hipotesis, pengamatan, eksperimen, eksperimen, serta penilaian dan kesimpulan yang dibuat atas dasar mereka.

Dominasi metode reproduksi yang nyata dalam pendidikan modern, kadang disebut tradisional, menimbulkan banyak protes dari para ahli. Kritik ini sebagian besar dibenarkan, tetapi, mengingat pentingnya memperkenalkan metode pengajaran yang produktif ke dalam praktik pendidikan, orang tidak boleh lupa bahwa metode reproduksi tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang tidak perlu.

Pertama, harus diperhitungkan bahwa ini adalah cara paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia kepada generasi muda. Dalam praktik pendidikan, tidak hanya tidak perlu, tetapi bahkan bodoh untuk memastikan bahwa setiap anak menemukan segalanya sendiri. Tidak perlu menemukan kembali semua hukum perkembangan alam dan masyarakat.

Kedua, metode penelitian memberikan efek pendidikan yang lebih besar hanya jika dikombinasikan dengan metode reproduksi secara terampil. Kisaran masalah yang dipelajari oleh anak-anak dapat diperluas secara signifikan, kedalamannya akan menjadi jauh lebih besar, asalkan metode reproduksi dan metode pengajaran digunakan dengan terampil pada tahap awal penelitian anak.

Keadaan ketiga dan bukan yang terakhir adalah bahwa penggunaan metode penelitian untuk memperoleh pengetahuan, bahkan dalam situasi menemukan "subyektif baru", sering mengharuskan anak untuk memiliki kemampuan kreatif luar biasa yang secara objektif tidak dapat dikembangkan sedemikian rupa.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 21-06-2017