Telah diketahui bahwa proses pendidikan dan pengasuhan berlangsung lebih berhasil jika guru membuatnya emosional. Bahkan J. A. Comenius, guru besar Ceko, menulis pada paruh kedua abad ke-17 dalam Pampedia-nya: “Masalah XVI. Untuk mencapai itu orang mempelajari segala sesuatu dengan senang hati. Biarkan seseorang memahami 1) bahwa pada dasarnya dia menginginkan apa yang Anda ilhami untuk dia perjuangkan, dan dia akan segera menginginkannya dengan gembira; 2) bahwa secara alami dia dapat memiliki apa yang dia inginkan - dan dia akan segera bersukacita atas kemampuannya ini; 3) bahwa dia mengetahui apa yang dia anggap tidak diketahuinya - dan dia akan segera bergembira atas ketidaktahuannya” (1982, hlm. 428).

Pendidik dan pendidik Rusia menulis tentang hal yang sama. "Melalui perasaan, seseorang harus menanamkan dalam jiwa muda pengetahuan dan ide menyenangkan pertama dan menyimpannya di dalamnya," tulis pendidik Rusia paruh kedua abad ke-18 N. I. Novikov (1985, hlm. 333), "... karena tidak ada satu pun kebutuhan kita, kepuasan yang tidak akan memiliki kesenangan dalam dirinya sendiri ”(Ibid., hlm. 335).

Pentingnya emosi untuk pengembangan dan pengasuhan seseorang ditekankan dalam karya-karyanya oleh K. D. Ushinsky: "... Pendidikan, tanpa mementingkan perasaan anak secara mutlak, harus melihat tugas utamanya ke arah mereka" ( 1950, jilid 10, hlm.537). Setelah menganalisis berbagai sistem pedagogis dan menemukan di dalamnya, kecuali Benekov, tidak adanya upaya untuk menganalisis perasaan dan nafsu, ia mengembangkan doktrin perasaan, yang banyak di antaranya masih relevan hingga saat ini. Dalam bab "Perasaan" dari karya utamanya "Manusia sebagai Objek Pendidikan", ia memilih bagian yang dikhususkan untuk aplikasi pedagogis dari analisis perasaan (Ushinsky, 1974). Mengevaluasi secara kritis keefektifan nasihat yang diberikan oleh guru untuk membesarkan anak-anak, Ushinsky menulis: “Tanpa memahami secara umum pembentukan dan kehidupan nafsu dalam jiwa manusia, tanpa memahami dasar mental dari hasrat ini dan hubungannya dengan orang lain, seorang guru praktis dapat memperoleh sedikit manfaat dari resep pedagogis ini ...." (1974, p. 446).

Ushinsky, berbicara tentang peran dorongan dan hukuman dalam pendidikan, pada dasarnya menekankan memperkuat fungsi emosi. Pada kesempatan ini, ia menulis: “Alam sendiri menunjukkan kepada kita sikap ini: jika tidak selalu, maka sangat sering ia menggunakan kesenangan untuk memaksa seseorang melakukan aktivitas yang diperlukan untuknya dan untuknya, dan menggunakan penderitaan untuk menjauhkannya dari aktivitas yang merugikan. Pendidik juga harus memiliki sikap yang sama terhadap fenomena jiwa manusia ini: kesenangan dan kesakitan tidak boleh menjadi tujuan baginya, tetapi cara pimpin jiwa murid ke jalan kerja bebas progresif, di mana semua kebahagiaan yang tersedia bagi manusia di bumi berubah. Ushinsky menunjukkan pentingnya menggunakan pengalaman emosional dalam pernyataan berikut: “Kebenaran filosofis dan psikologis yang mendalam dan luas hanya tersedia untuk pendidik, tetapi tidak untuk murid, dan oleh karena itu pendidik harus dibimbing oleh mereka, tetapi tidak dalam membujuk siswa. murid dalam kekuatan logis mereka untuk mencari cara untuk ini. Salah satu cara paling nyata untuk ini adalah kesenangan dan rasa sakit, yang dapat dibangkitkan oleh pendidik secara sukarela dalam jiwa murid, bahkan di mana mereka tidak terangsang dengan sendirinya sebagai konsekuensi dari suatu tindakan” (1950, vol. 10, hlm. 512-513).

Sayangnya, arah sensual (afektif) dalam pembentukan kepribadian anak ini, yang ditunjukkan oleh K. D. Ushinsky dan guru-guru besar lainnya di masa lalu, sekarang dilupakan. Seperti dicatat oleh psikoanalis Jerman P. Kutter, pendidikan sekarang diberitakan, tanpa perasaan dan empati dalam hubungan dengan anak. Pendidikan modern adalah pengartian, tapi tidak afektif. Sejak usia sangat dini, seseorang diajari rasionalisme, dia tidak menerima satu pelajaran pun dalam kehidupan sensual. Dan seseorang yang belum menerima pelajaran tentang keramahan adalah makhluk yang tidak peka, simpul Kutter.

Pendidik dan psikolog Inggris A. Bain percaya bahwa objek yang menimbulkan rasa takut tertanam kuat dalam ingatan seseorang. Itulah sebabnya anak-anak lelaki itu dicambuk di perbatasan, agar mereka lebih mengingat batas-batas ladang. Tetapi, seperti yang dicatat oleh K. D. Ushinsky, penghafalan terbaik adalah sifat dari semua gambaran afektif, dan bukan hanya rasa takut. Benar, ini menimbulkan pertanyaan: emosi apa - positif atau negatif, yang memiliki efek lebih kuat pada ingatan, pelestarian, dan reproduksi informasi.

Pengaruh emosi pada aktivitas mental juga dicatat oleh A.F. Lazursky, tetapi pendapatnya berbeda secara signifikan dari pendapat ilmuwan lain. Berada dalam suasana hati yang ceria dan ceria, - tulisnya, - kita merasa bahwa kita menjadi lebih banyak akal, lebih inventif, pikiran kita mengalir lebih jelas dan produktivitas kerja mental meningkat. Namun, dalam sebagian besar kasus, perasaan mempengaruhi lingkungan mental dengan cara yang tidak menguntungkan: aliran ide melambat atau bahkan berhenti sama sekali, persepsi dan ingatan terdistorsi, penilaian menjadi bias” (1995, hlm. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) menulis bahwa keefektifan pelibatan siswa dalam pekerjaan ditentukan tidak hanya oleh fakta bahwa tugas-tugas itu jelas baginya, tetapi juga oleh bagaimana tugas-tugas itu diterima secara internal olehnya, yaitu jenis tanggapan dan titik acuan apa yang mereka terima. ditemukan dalam pengalamannya” (hal. 604). Dengan demikian, emosi, yang termasuk dalam aktivitas kognitif, menjadi pengaturnya (Elfimova, 1987, dll.).

P. K. Anokhin menekankan bahwa emosi penting untuk memperbaiki dan menstabilkan perilaku rasional hewan dan manusia. Emosi positif yang muncul ketika suatu tujuan tercapai akan diingat dan, dalam situasi yang tepat, dapat diambil dari ingatan untuk memperoleh hasil yang bermanfaat yang sama. Emosi negatif yang diekstraksi dari ingatan, sebaliknya, memperingatkan terhadap kesalahan yang berulang, menghalangi pembentukan refleks terkondisi. Percobaan pada tikus adalah indikasi dalam hal ini. Ketika mereka disuntik dengan morfin langsung ke dalam perut, yang dengan cepat menyebabkan mereka memiliki keadaan emosional yang positif, refleks terkondisi dikembangkan; ketika morfin diberikan melalui mulut, karena rasa pahitnya, morfin tidak lagi menjadi penguat sinyal terkondisi, dan refleks tidak berkembang (Simonov, 1981).

N. A. Leontiev menetapkan fungsi emosi ini sebagai pembentukan jejak, yang mengarah pada munculnya tujuan "yang diketahui" (sarana dan cara untuk memenuhi kebutuhan), yaitu, tujuan yang sebelumnya mengarah pada kepuasan kebutuhan yang berhasil. Fungsi ini terutama diucapkan dalam kasus-kasus keadaan emosional seseorang yang ekstrem. Jadi emosi berpartisipasi dalam pembentukan pengalaman pribadi seseorang.

Mekanisme yang terlibat dalam pelaksanaan fungsi penguatan oleh emosi disebut dalam psikologi modern pengkondisian motivasi. B. Spinoza menulis tentang pentingnya mekanisme ini: "Karena fakta bahwa kita melihat sesuatu dalam pengaruh ... kita dapat menyukainya atau membencinya" (1957, hlm. 469). Di zaman kita, Ya Reikovsky menulis tentang hal yang sama: "... Rangsangan netral yang mendahului munculnya rangsangan emotiogenik atau menyertainya sendiri memperoleh kemampuan untuk membangkitkan emosi" (1979, hlm. 90). Dan ini berarti bahwa mereka menjadi signifikan, mereka mulai diperhitungkan ketika memotivasi tindakan dan perbuatan.

Banyak perhatian diberikan pada pengkondisian motivasi (saya akan mengatakan emosional) oleh VK Vilyunas. Dari sisi psikologis, yaitu, dengan mempertimbangkan fakta bahwa perkembangan koneksi terkondisi berarti perubahan sikap subjektif terhadap stimulus terkondisi, mekanisme ini dapat digambarkan sebagai transfer makna emosional (motivasi) ... konten baru,” tulisnya (1990, hlm. 50). “Pendidik” utama dalam hal pengkondisian, menurut Vilyu-nas, adalah situasi yang konkrit dan dirasakan secara realistis.

Dalam hal ini, pendidik bahkan mungkin tidak memerlukan penjelasan, instruksi, notasi. Misalnya, “ketika seorang anak membakar jarinya atau menyalakan api, maka rasa sakit dan ketakutan, sebagai penguat nyata, tanpa penjelasan lebih lanjut, memberikan makna motivasi baru untuk mencocokkan dan bermain dengan mereka, yang menyebabkan peristiwa ini” (Ibid., hal.74).

Berkenaan dengan pendidikan dan pengasuhan anak, ini berarti bahwa agar pengaruh pendidik atau guru menjadi signifikan bagi anak, itu harus dikombinasikan dengan emosi yang dialami anak pada saat itu, yang disebabkan oleh situasi tertentu. . Kemudian pengaruh ini, kata-kata pendidik akan mendapat pewarnaan emosional dari orang yang dididik, dan isinya akan memperoleh makna motivasional bagi perilakunya di masa depan. Tetapi ini berarti bahwa guru hanya dapat mengandalkan suatu kasus, pada kenyataan bahwa situasi emosional yang dia butuhkan akan muncul dengan sendirinya dan kemudian dia akan menggunakannya untuk tujuan pendidikan.

Vilyunas mencatat bahwa pengkondisian motivasi-emosional terkadang mengambil karakter pengasuhan laten (saya akan mengatakan - menyendiri). Fenomena ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa pembangunan, yang tidak dianggap serius oleh seseorang sebelumnya, menerima penguatan untuk pertama kalinya di bawah pengaruh emosional langsung (orang tersebut menyadari kebenaran dari pembangunan ini: “Sayang sekali saya tidak mendengarkan ...").

Berbicara tentang pentingnya dan perlunya pengkondisian emosional dan motivasi dalam proses membesarkan anak, V.K. Vilyunas memahami batasan penggunaannya dan, dalam hal ini, mengutip pernyataan penderitaan K.D., dan semua kesenangan tubuh yang bermanfaat, dan jika sama hubungan selalu ada antara kesenangan dan kesakitan spiritual, maka pendidikan tidak ada hubungannya dalam hal ini, dan seseorang dapat mengikuti jalan lurus yang ditunjukkan kepadanya oleh sifatnya, sama benar dan mantapnya, seperti jarum magnet yang berputar ke utara” (1950, jilid 10, hlm. 512-513). Namun, Viliunas mencatat, “karena tidak ada penentuan awal secara alami untuk pengembangan motivasi manusia yang tepat, mereka hanya dapat muncul sebagai hasil dari pembentukan tujuan mereka. Jelas, tugas ini adalah salah satu tugas utama yang harus diselesaikan dalam praktik pendidikan” (1990, hlm. 61).

Karena guru paling sering gagal melakukan pengkondisian emosional-motivasi, mereka dipaksa oleh pengaruh mereka tidak hanya untuk menyampaikan konten ini atau itu kepada anak-anak, tetapi juga pada saat yang sama mencoba untuk membangkitkan respons emosional pada anak-anak dengan menciptakan gambar, representasi ( metode motivasi ini disebut Vilyuna mediasi motivasi). Orang dewasa dipaksa untuk mengatur mediasi ini dengan sengaja, mencoba untuk mencapai efek yang sama dengan pengkondisian emosional-motivasi, "menceritakan panjang lebar dan dengan detail yang mengesankan tentang kengerian yang dapat ditimbulkan oleh permainan korek api" (hal. 74). Sebuah respon emosional terjadi ketika dampak motivasi verbal menyentuh beberapa string dalam jiwa seorang anak, nilai-nilainya. Benar, jauh lebih sulit bagi anak-anak untuk melakukan ini daripada orang dewasa. Seperti yang ditulis Vilyunas, karena tidak adanya pengaruh emosional langsung, emosi berhenti menjadi tak terelakkan dan muncul tergantung pada seni pendidik, kesiapan orang yang berpendidikan untuk mendengarkan kata-katanya (seorang anak yang diam-diam menunggu akhir dari pembangunan). yang mengganggunya tidak mungkin mengalami emosi yang diasumsikan oleh orang dewasa sebagai penyebabnya) dan kondisi lainnya. Sulitnya mengaktualisasikan emosi dengan cara ini, menurut Viliunas, itulah alasan utama rendahnya efektivitas pengaruh pendidikan sehari-hari dan upaya untuk mengimbanginya dengan kegigihan dan kuantitas pengaruh ini - dan orang tidak bisa tidak setuju dengan ini. .

Selain itu, respons emosional yang ditimbulkan dengan cara ini lebih rendah intensitasnya daripada emosi yang muncul secara spontan, karena tidak ada korban luka bakar atau kesedihan yang mengerikan dari api, yaitu, yang akan berfungsi sebagai penguatan yang andal, dengan dampak pendidikan seperti itu, tidak ada, tetapi hanya harus diwakili oleh seorang anak.

Menyatakan perlunya latar belakang emosional yang positif dalam proses pembelajaran, psikolog dan guru kurang memperhatikan mempelajari masalah apa yang sebenarnya terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara itu, penelitian menunjukkan adanya tekanan emosional yang jelas dalam proses pendidikan. N.P. Fetiskin (1993) menemukan keadaan monoton (kebosanan) pada siswa pada perkuliahan oleh banyak guru, pada anak sekolah di dalam kelas, dan pada siswa sekolah kejuruan dalam proses pelatihan industri mereka. IA Shurygina (1984) mengungkapkan perkembangan kebosanan di kelas di sekolah musik anak-anak. A. Ya. Chebykin (1989a) menunjukkan bahwa emosi yang ingin dialami siswa di kelas tidak sesuai dengan emosi yang sebenarnya mereka alami (bukannya antusiasme, kegembiraan, rasa ingin tahu, ketidakpedulian, kebosanan, ketakutan sering dicatat). Dia juga mempertimbangkan pertanyaan tentang emosi apa yang menyertai berbagai tahap asimilasi materi pendidikan (Chebykin, 19896).

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Pendidik, guru, pendidik sosial dalam pekerjaan pendidikan mereka sering menemukan faktor-faktor yang menyebabkan mereka kesulitan dan kebingungan ketika berkomunikasi dengan siswa dan mengamati mereka.

Beberapa faktor tersebut berkaitan dengan karakteristik lingkungan emosional siswa tertentu.

Saya akan memberikan contoh:

Murid yang selalu disiplin, ceria, bugar, entah kenapa mulai sering menangis, hampir tidak bisa menahan air matanya saat ditegur.

Guru seringkali dihadapkan pada fakta “kerusakan” dalam perilaku seorang siswa. Kebetulan siswa itu "seolah-olah berubah", alamatnya berubah, sebelumnya tenang, ia berkonflik dengan teman-teman sekelasnya, ia dapat memarahi guru, ia mulai berhubungan dengan sekolah dan mengajar secara berbeda.

Di mana akar dari perubahan yang muncul ini? Di balik semua ini, menurut saya, terletak perubahan tertentu dalam jiwa individu, yang memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas di bidang emosional anak.

Tetapi guru memiliki refleksi yang serius tidak hanya ketika mengamati siswa secara individu, tetapi juga ketika mengamati tindakan mereka, tindakan seluruh kelompok siswa. Guru prihatin mengapa ketidakpedulian siswa muncul di mana mereka perlu menunjukkan respons emosional dan sikap emosional tertentu.

Untuk menemukan cara untuk dampak pendidikan pada anak sekolah, guru perlu tahu banyak tentang lingkungan emosional siswa.

Masalah muncul - untuk belajar bagaimana memahami kehidupan emosional anak sekolah untuk menemukan cara yang paling bermanfaat untuk mempengaruhinya.

Apa yang paling sering menentukan efektivitas dampak pendidikan guru? Dari kenyataan bahwa dia tidak memahami respons emosional yang muncul pada siswa sehubungan dengan pengaruhnya. Dan responsnya bisa berbeda, terlepas dari kesamaan manifestasinya. Dampak guru dapat membuat siswa acuh tak acuh; itu hanya bisa membuatnya kesal, iritasi yang ditutupi oleh udara yang tidak bisa dipahami; itu menghasilkan pengalaman tindakan seseorang dan kesiapan untuk berubah, meskipun secara lahiriah ini mungkin terlihat seperti ketidakpedulian.

Semua ini adalah kemungkinan jenis respons emosional yang tidak selalu "dibaca oleh guru" dengan benar.

"Terkadang kurangnya kemampuan untuk "mentransfer" ke bidang perasaan dan keadaan emosional anak mengganggu pemahaman yang benar. Kami melihat pada seorang anak sekolah suatu tanda dari semacam keadaan emosional dan perasaan yang dialami - di dalamnya ini dapat dilihat dengan cukup jelas - tetapi kami tidak selalu menyadari pentingnya pengalaman dengan intensitas dan ketajaman seperti itu.

Apa yang menentukan isi spesifik dari kehidupan emosional anak sekolah?

Hal ini ditentukan oleh hubungan kehidupan objektif di mana anak dengan orang lain. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui bagaimana kedudukan siswa dalam keluarga; amati dan cari tahu apa posisinya di kelas, apa hubungannya dengan teman-temannya, dll. Sifat hubungan objektif ini, tergantung pada sifatnya, menciptakan rasa sejahtera yang sesuai dalam diri siswa, yang merupakan penyebab berbagai reaksi dan pengalaman emosional.

Namun, ini tidak cukup, karena kita belum mengetahui elemen berikutnya yang sangat penting: bagaimana siswa itu sendiri secara subjektif merasakan hubungan yang muncul, yaitu. bagaimana dia mengevaluasi mereka, sejauh mana mereka memuaskannya, sejauh mana dia berusaha dan dengan cara apa untuk memodifikasinya. Untuk mempelajari ini, berdasarkan pernyataan individu siswa, dari percakapan dengannya, pengamatan, dari percakapan dengan teman sebaya, orang tua sangat penting.

Tetapi bahkan mempertimbangkan ini saja tidak cukup. Bagaimanapun, setiap siswa - anak atau remaja - telah melalui jalan hidup tertentu.

Dia sudah memiliki ciri-ciri kepribadian yang relatif stabil yang terbentuk pada reaksi emosional. Anak itu juga membentuk beberapa sikap yang kurang stabil terhadap orang lain.

Dengan demikian, pemahaman yang lebih dalam tentang emosi dan perasaan anak akan membantu membesarkan anak secara lebih efektif dan memengaruhi lingkungan emosional mereka dalam setiap kasus.

Hipotesis penelitian: kekhasan hubungan dengan guru mempengaruhi kekhasan reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan pendidikan.

Tujuan penelitian: untuk mengetahui hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi emosional.

1. Untuk mempelajari masalah kehidupan emosional seorang siswa.

2. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan emosional seorang siswa.

3. Soroti tingkat hubungan dengan guru dan reaksi emosional khusus siswa.

Objek penelitian adalah murid-murid panti asuhan tipe campuran - siswa dengan siapa eksperimen tesis ini dilakukan.

Subyek penelitian ini adalah lingkungan emosional anak usia sekolah.

Bab1 . Masalah emosi dalam psikologi belajar

Kata emosi berasal dari bahasa latin emovere yang berarti menggairahkan, menggairahkan. Seiring waktu, arti kata ini agak berubah, dan sekarang kita dapat mengatakan bahwa emosi adalah reaksi sensorik umum yang muncul sebagai respons terhadap berbagai sinyal eksogen (berasal dari organ dan jaringan sendiri), yang tentu memerlukan perubahan tertentu dalam keadaan fisiologis. dari tubuh.

Emosi, seperti halnya pikiran, adalah fenomena yang ada secara objektif; - mencirikan rentang yang sangat luas dari berbagai bentuk dan corak. Suka dan duka, senang dan jijik, marah dan takut, melankolis dan puas, cemas dan kecewa adalah keadaan emosi yang berbeda. Emosi ini dan emosi lainnya, banyak di antaranya sangat aneh sehingga namanya hanya dapat mengungkapkan sebagian esensi dan kedalamannya yang sebenarnya, diketahui oleh semua orang.

Emosi berkaitan erat dengan motivasi (daya tarik, motivasi), atau, sebagaimana I.P. Pavlov dengan "refleks gol".

Motivasi yang lebih tinggi pada orang, berkat kecerdasan yang sangat berkembang dan kemampuan untuk berpikir secara abstrak, sangat beragam. Ini bukan hanya keinginan untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan untuk keberadaan dalam kondisi ini, tetapi juga kehausan akan pengetahuan, serta motif yang bersifat sosial, estetika dan moral.

Emosi dasar melekat pada diri seseorang sejak kecil. Padahal, tangisan pertama seorang anak bisa dilihat sebagai awal dari kehidupan emosionalnya.

Jika selama tahun pertama kehidupan seorang anak hanya karakteristik emosi sederhana, maka di masa depan reaksi emosionalnya mulai memperoleh hubungan tertentu dengan norma-norma perilaku sosial. Dunia emosional anak secara bertahap diperkaya. Stabilitas dan kekuatan emosi meningkat, karakter mereka menjadi lebih rumit. Seiring waktu, pembentukan emosi atau perasaan sosial yang kompleks, lebih tinggi, yang hanya dimiliki seseorang terjadi.

Tanpa meremehkan pentingnya karya tentang psikologi emosi yang tersedia saat ini, orang tidak bisa tidak mengakui bahwa jumlah mereka sangat kecil.

Emosi, seperti sejumlah fenomena lainnya, menjadi subjek perhatian seseorang, terutama ketika mereka dihalangi dengan cara tertentu. Dalam upaya untuk mengendalikan dunia di sekitarnya secara lebih dan lebih efektif, seseorang tidak mau menerima kenyataan bahwa ada sesuatu dalam dirinya yang membatalkan upaya yang dilakukan. Dan ketika emosi mengambil alih, sangat sering semuanya terjadi seperti itu.

Emosi bukan hanya protagonis dari drama-drama hebat; mereka adalah teman sehari-hari seseorang, memberikan pengaruh konstan pada semua perbuatan dan pikirannya.

Namun, meskipun setiap hari berkomunikasi dengan mereka, kita tidak tahu kapan mereka akan muncul, dan kapan mereka akan meninggalkan kita, apakah mereka akan membantu kita atau menjadi penghalang.

Dan seberapa sering dalam faktor-faktor yang bersifat emosional kita melihat alasan-alasan sulitnya menjalin hubungan yang normal antara penyandang disabilitas dan kelompoknya.

Ketika guru atau orang tua tidak puas dengan perilaku atau pembelajaran anak-anaknya, terkadang juga ternyata kesulitan itu disebabkan oleh fakta bahwa anak belum belajar mengendalikan emosinya (marah, dendam, takut) atau tidak mampu mengendalikan emosinya. mengalami emosi yang sama yang diharapkan darinya (malu, bangga, simpati).

Menganalisis alasan kegagalan atau kesalahan kita, kita sering sampai pada kesimpulan bahwa emosilah yang mencegah kita mengatasi tugas.

Dengan kekuatan atau perbedaan tertentu, masalah emosional memanifestasikan dirinya pada orang-orang dengan kemampuan yang terganggu atau lemah untuk mengendalikan diri secara efektif.

Dalam masyarakat beradab modern, jumlah orang yang menderita neurosis terus bertambah. Setelah melampaui kendali kesadaran, emosi orang-orang ini mengganggu implementasi niat, melanggar hubungan interpersonal, tidak memungkinkan implementasi yang tepat dari instruksi guru, mempersulit istirahat dan melanggar kesehatan. Gangguan neurotik dapat memiliki berbagai tingkat keparahan.

Apa yang dapat dilakukan seseorang untuk mengatasi kesulitan seperti ini? Pertama-tama, untuk mengetahui fenomena yang menyebabkan kesulitan, untuk menetapkan hukum perkembangannya. Masalah-masalah ini sangat penting secara praktis dan sosial sehingga pekerjaan untuk memecahkannya dibenarkan bahkan jika itu membutuhkan usaha yang cukup besar.

Ketika sampai pada emosi, kita dihadapkan pada kasus khusus: ini adalah fenomena yang sangat manusiawi dan sangat intim. Bisakah mereka dipelajari secara sistematis?

Hari ini, setelah beberapa tahun penelitian, penalaran tentang apakah emosi dapat diakses untuk studi ilmiah tidak memiliki nilai praktis. “Keraguan telah dihilangkan oleh banyak upaya yang berhasil dilakukan di bidang ini. Namun, ini tidak berarti bahwa keraguan ini juga hilang dalam pikiran seseorang, yang baginya fenomena evolusioner adalah dunia pengalaman batin, dan bukan subjek studi sistematis. Oleh karena itu, diskusi tentang nilai metode ilmiah dalam kaitannya dengan studi tentang emosi terus menjadi relevan.

Bab2 . Peran perasaan dan emosi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa

Memahami lingkup emosional tidak akan lengkap jika Anda tidak mengungkapkan jenis hubungan yang ada antara itu dan kepribadian sebagai formasi yang kompleks dan holistik.

Kita tidak bisa melupakan situasi esensial seperti itu: tidak hanya lingkungan emosional yang diangkat, tetapi perasaan yang melekat pada orang yang nyata diangkat.

Ketika kualitas-kualitas baru terbentuk dalam kepribadian, lingkungan emosional juga memperoleh ciri-ciri baru, dan proses perubahan perasaan tentu saja terkait dengan perubahan-perubahan dalam kepribadian itu sendiri.

Perasaan, seperti semua proses psikologis seseorang, adalah cerminan dari kenyataan. Namun, refleksi ini berbeda dari refleksi dalam proses persepsi, berpikir, dll.

Refleksi realitas dalam perasaan bersifat subjektif. Nilai yang buruk menjerumuskan satu siswa ke dalam kesedihan jangka panjang, sementara yang lain mengarah pada keadaan kesiapan untuk mencapai kesuksesan.

Dalam fitur-fitur khusus dari pengalaman dan keadaan emosional, semacam "individualitas" refleksi atau realitas dipertahankan, yang memberinya kualitas subjektivitas. Itulah sebabnya dalam perasaan yang muncul pada orang yang berbeda tentang peristiwa, keadaan kehidupan yang sama-sama memengaruhi mereka secara akut, pada saat yang sama, ada perbedaan dan nuansa yang signifikan. Hal ini terjadi karena seseorang mempersepsikan pengaruh eksternal yang mempengaruhi dirinya secara emosional melalui “prisma” kepribadiannya sendiri.

Seseorang mempersepsikan hubungan dengan orang lain, perilaku orang lain melalui sistem kepercayaan, sikap, dan pendekatannya yang biasa terhadap fenomena dan peristiwa kehidupan. Adalah keliru untuk berpikir bahwa ini hanya berlaku untuk orang dewasa yang sudah sepenuhnya terbentuk. Dan seorang anak yang baru datang ke sekolah sudah terbentuk sampai batas tertentu sebagai pribadi. Ini juga berlaku untuk beberapa ciri emosional karakternya: Dia mungkin dicirikan oleh daya tanggap, kerentanan emosional yang baik, atau, sebaliknya, ketidakpedulian terhadap teman sebaya dan kerentanan emosional yang tidak memadai.

Sama seperti seseorang dapat mencirikan ciri-ciri kepribadiannya, ia dapat mengevaluasi perasaannya. Seseorang selalu mengambil posisi tertentu dalam hubungannya dengan perasaannya. Dalam beberapa kasus, perasaan yang telah muncul tidak menyebabkan pertentangan apa pun dalam diri seseorang: tanpa ragu-ragu, ia menyerah pada pengalaman perasaan seperti itu. Dalam kasus lain, seseorang mengambil posisi berbeda dalam hubungannya dengan perasaannya. Dia tidak menyetujui perasaan yang telah muncul dan mulai menentangnya.

Seseorang tidak hanya dapat menolak perasaan yang telah muncul dalam dirinya dan menentangnya, dia juga dapat dengan tajam mengalami fakta bahwa perasaan seperti itu melekat dalam dirinya; dia merasa marah pada dirinya sendiri, perasaan tidak puas dengan kenyataan yang dia alami.

Rasa malu, kemarahan pada diri sendiri membantu seseorang mengatasi perasaan yang dianggapnya tidak layak.

Sangat penting bagi guru untuk mengetahui perasaan apa yang siswa alami kepuasan, kepuasan diri, dan perasaan apa yang ditimbulkan oleh pengalaman malu dalam dirinya. Dan pada saat yang sama, bukan apa yang bisa dia katakan tentang dirinya sendiri, ingin "pamer", tetapi apa yang sebenarnya dia alami: apakah dia malu dengan apa yang menyebabkan belas kasihan, kasih sayang, kelembutan, atau apa yang dia tunjukkan kekejaman, tidak berperasaan, ketakutan, egoisme.

Pentingnya lingkungan emosional dalam struktur kepribadian juga tercermin dalam fakta bahwa emosi yang berbeda menempati tempat yang tidak setara di dalamnya.

Ada perasaan, terutama pengalaman episodik, yang, secara kiasan, berada di pinggiran dunia batin seseorang.

Pengalaman episodik memiliki sedikit efek pada esensi seseorang, tidak memaksa hati nuraninya untuk berbicara, tidak menyebabkan krisis, kesejahteraan yang tegang, meskipun pada saat yang sama kadang-kadang dialami dengan kekuatan yang cukup besar. Perasaan seperti itu berlalu tanpa jejak.

Tetapi seseorang juga mengalami perasaan mendalam yang terkait dengan aspirasi esensial individu, keyakinannya, dengan lingkaran cita-cita, impian masa depan. Bisa juga pengalaman yang bertentangan dengan aspirasi dasar individu, menyebabkan konflik moral yang tajam, kepedihan hati nurani. Mereka meninggalkan ingatan yang serius tentang diri mereka sendiri, menyebabkan perubahan sikap kepribadian.

Jika perasaan yang dialami seseorang sangat memengaruhinya, maka perasaan itu tidak hanya memengaruhi kesejahteraannya, tetapi juga mengubah perilakunya. Rasa malu yang dialami tentang kepengecutan yang ditunjukkan membuat seseorang berperilaku berbeda di masa depan, dalam situasi yang sama.

Transformasi perasaan menjadi kekuatan motivasi yang mengarah ke tindakan, transisi pengalaman menjadi tindakan memperoleh kualitas baru - itu tetap dalam perilaku.

Pengalaman perasaan asosial yang sering juga mengubah karakter moral seseorang menjadi lebih buruk. Jika pengalaman kemarahan, kemarahan, kejengkelan, kecemburuan telah membawa seseorang lebih dari sekali ke manifestasi kasar dalam perilaku, maka ia sendiri menjadi lebih kasar, kejam, kurang dapat diakses oleh dorongan hati yang baik.

Perasaan memainkan peran besar dalam pengetahuan diri seseorang. Pengetahuan diri sebagai pemahaman tentang kualitas diri sendiri, sebagai pembentukan gagasan tentang sifat-sifat karakter seseorang dan sifat-sifat alam, muncul tidak hanya atas dasar pemahaman perasaan yang dialami. Dan proses pengenalan diri seperti itu semakin intens, semakin signifikan kehidupan emosional seseorang.

Fakta bahwa perasaan sering muncul secara tak terduga untuk orang itu sendiri membuat peran mereka untuk pengetahuan diri sangat gamblang.

Jadi, berkat keadaan emosi, perasaan yang dialami, seseorang membuka tidak hanya kesempatan untuk mengalami pengalaman yang sesuai, tetapi juga beberapa aspek dirinya terungkap, karena mampu memiliki perasaan seperti itu.

Itulah sebabnya kami mengatakan bahwa dalam karakter dan isi kehidupan emosional seseorang, penampilan pribadinya terungkap. Ini menjelaskan pentingnya mendidik anak sekolah dari tugas membentuk perasaannya yang lebih tinggi.

Perasaan juga secara kondisional dibagi menjadi etis (moral, moral), intelektual (kognitif). Perasaan etis terbentuk dalam diri seseorang dalam proses pendidikan. Mereka didasarkan pada pengetahuan tentang norma-norma perilaku, persyaratan moralitas, yang diterima dalam masyarakat tertentu.

Perasaan etis secara konstan mengoreksi perilaku seseorang, dan jika dia berperilaku sesuai dengan ide-idenya tentang norma-norma perilaku, dia mengalami kepuasan diri. Perasaan etis meliputi: rasa persahabatan, persahabatan, penyesalan, tugas, dll. Perasaan etis membuat seseorang berusaha untuk menyelaraskan tindakannya dengan moralitas masyarakat.

Perasaan kognitif dapat dianggap sebagai mesin kemajuan masyarakat manusia.

Tahap pertama pengetahuan adalah keinginan untuk penelitian sensorik untuk mengidentifikasi menyenangkan atau tidak menyenangkan. Seiring waktu, perasaan kognitif menjadi lebih kompleks, di antaranya muncul seperti perasaan dugaan, kebingungan, keraguan, keterkejutan, rasa haus, pengetahuan, pencarian, termasuk pencarian ilmiah.

Perasaan sebagai motif perilaku anak sekolah menempati tempat yang besar dalam hidupnya dan, dengan melakukan itu, memperoleh bentuk yang berbeda dari anak-anak prasekolah. Pengalaman kemarahan, kemarahan, kejengkelan dapat menyebabkan siswa bertindak agresif terhadap teman yang telah menyakitinya, namun perkelahian pada anak-anak usia ini hanya terjadi ketika pengalaman mencapai kekuatan yang begitu besar sehingga momen penahanan disebabkan oleh aturan sadar. dari perilaku dibuang.

Motif tindakan berdasarkan pengalaman positif: simpati, disposisi, kasih sayang, yang telah menjadi lebih stabil pada anak-anak usia sekolah, menjadi lebih efektif dan memanifestasikan diri dalam bentuk yang semakin beragam.

Dalam aspirasi sosial, yang ditetapkan dalam tindakan, perasaan moral terbentuk, yang memperoleh karakter yang lebih stabil.

Tetapi ini terjadi jika kasus seperti itu dilakukan oleh anak sekolah dengan sikap emosional yang tepat, yaitu. sebagai tindakan yang dimotivasi oleh pengalaman sosial. Jika hal-hal tersebut dilakukan oleh anak sekolah tanpa menunjukkan sikap emosional yang jelas, maka pelaksanaannya tidak membuat perubahan pada dunia batin anak sekolah tersebut dan berubah menjadi suatu tindakan yang hanya secara formal baik, baik, tetapi pada hakekatnya acuh tak acuh, dan kemudian dilakukan. tidak mempengaruhi citra spiritual siswa.

bagian 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dalam kehidupan emosionalsiswa

Tanda-tanda perubahan kehidupan emosional siswa harus diperhatikan oleh guru. Mereka akan memberinya gambaran tentang sejauh mana pengaruh pendidikan yang direncanakan dan dilakukan olehnya mengarah pada hasil yang sesuai. Tetapi pengasuhan akan lebih efektif jika kondisi yang mempengaruhi perubahan emosi dan perasaan anak juga diperhitungkan.

Isi emosi dan perasaan terbentuk sebagai hasil dari perubahan yang terkait dengan tahap usia perkembangan anak, serta sebagai hasil dari sikap yang ia ciptakan terhadap orang lain, terhadap komunikasi dengan mereka, terhadap dirinya sendiri. Ini adalah bagaimana "pemandangan" dari lingkungan emosional seseorang muncul pada periode tertentu dalam hidupnya, di atasnya orang dapat melihat jejak ciri-ciri perkembangan individunya dengan karakter dan temperamennya dan segel dari perasaan sosial khas yang merupakan ciri khas masyarakat kita.

Kadang-kadang mereka mengatakan bahwa untuk memastikan dampak pendidikan yang diperlukan dari sekolah, perlu untuk mengubah situasi siswa di rumah, di keluarganya.

Seperti yang diperlihatkan oleh pengamatan, kehidupan emosional seorang anak sekolah tidak berubah secara serius dari sekadar fakta bahwa, misalnya, peristiwa-peristiwa tertentu telah terjadi di rumah, di keluarganya. Mereka dapat tercermin dalam perubahan suasana hati anak, tetapi mereka tidak segera mempengaruhi struktur kehidupan emosionalnya.

Namun, harus diperhitungkan bahwa perubahan radikal dalam cara hidup anak sekolah, dan akibatnya munculnya sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya, secara nyata mengubah respons emosionalnya terhadap pengaruh. Tetapi perubahan ini tidak datang sama sekali dengan segera, dan sikap emosional yang lama dapat memanifestasikan dirinya lebih dari sekali, bahkan jika tidak ada alasan untuk itu dalam kondisi baru.

Seorang anak di sekolah telah mengembangkan beberapa ciri kehidupan emosionalnya. Dia mengembangkan reaksi emosional utama terhadap bentuk komunikasi dengan orang yang lebih tua, harapan bahwa permintaannya akan dipenuhi selama komunikasi dengan mereka dalam bentuk mendorong penilaian positif.

Anak sekolah telah mengembangkan sikap hidup yang kurang lebih stabil mengenai apa yang dia mampu dalam hubungannya dengan orang lain, dan apa yang diharapkan dari mereka. Semua ini meninggalkan bekas pada sifat kehidupan emosionalnya. Oleh karena itu, tidak mudah untuk melakukan restrukturisasi.

Untuk membantu guru mempelajari dengan baik kondisi kehidupan anak dalam keluarga, yang mempengaruhi pembentukan perasaannya, memelihara sikap emosionalnya dan bentuk-bentuk perilaku emosional, siswa itu sendiri, orang tua, mengunjungi siswa di rumah dapat mencapai tujuan tertentu. cakupan. Semua data ini harus dibandingkan untuk mengetahui di mana yang utama dan di mana yang sekunder.

Hal ini diperlukan untuk mencari tahu apa hubungan antara orang tua. Penting untuk mengidentifikasi situasi dalam keluarga.

Jadi, guru mendapat gambaran tentang apa yang siswa "hidupi" dengan: kepentingan keluarga, atau dia sama sekali tidak peduli dengan mereka, dan jika dia acuh tak acuh, lalu di mana dia mencari "jalan keluar". Namun, tidak setiap lingkungan positif dan tidak setiap lingkungan negatif secara langsung mempengaruhi fondasi moral dan perasaan moral anak.

Ini hanya terkait dengan bagaimana kondisi objektif tertentu dari kehidupan siswa, yaitu. permintaan, harapan, aspirasi dibiaskan melalui kepribadiannya. Dan tergantung pada bagaimana mereka mempengaruhi dia dan sejauh mana, masuk ke dalam hidupnya sebagai sesuatu yang signifikan atau sangat tidak penting, mereka memiliki pengaruh yang lebih besar atau lebih kecil pada dunia emosionalnya. Semuanya ditentukan oleh apa yang utama, apa yang sekunder dalam aspirasi, permintaan, harapan siswa.

Hubungan orang dewasa mempengaruhi anak-anak secara berbeda. Seorang anak sering dimarahi di rumah, diperlakukan dengan hina, dan dia mungkin memiliki hobi favorit, subjek favorit yang dia coba berikan energinya, waktunya.

Ini adalah masalah yang sama sekali berbeda jika dia tidak memiliki apa pun yang benar-benar akan menariknya, dan karena itu sangat rentan terhadap bagaimana dia diperlakukan dalam keluarga.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa di antara kondisi-kondisi yang mempengaruhi perubahan dalam kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan, pertama-tama kita harus berbicara tentang momen-momen semacam itu yang sifatnya cukup kompleks dan mempengaruhi emosi dan perasaan individu. sedemikian rupa sebagai kesejahteraan umum, sikap terhadap dirinya sendiri dan kemampuan mereka dan hubungan mereka dengan orang lain.

Ketika seorang guru menetapkan dirinya sendiri untuk membuat perubahan dalam lingkup emosional seorang siswa, maka itu bukan tentang mengubah sikap emosionalnya ke fenomena tertentu, tetapi tentang mengubah kompleks perasaannya, sifat sikap emosionalnya ke arah yang lebih baik. aspek penting kehidupan. Bagi seorang anak sekolah, ini adalah sikap emosionalnya untuk belajar, bekerja, hubungan dengan tim dan persyaratannya, dengan orang-orang, dengan ajaran moral, sebagai masa depan dalam hidupnya, mis. ini adalah sesuatu yang secara signifikan mempengaruhi definisi seluruh karakter moral seseorang.

Mengubah kehidupan emosional anak sekolah berarti mengubah kecenderungan esensial dari kepribadian yang berkembang.

Perubahan posisi hidup, restrukturisasi tingkat tuntutan, perubahan prospek hidup - dapat menjadi “pengungkit” untuk mengubah kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan.

Kita tidak boleh lupa bahwa penataan kembali perasaan adalah proses yang panjang, karena melibatkan baik bentuk pengaturan emosi yang mapan maupun sikap emosional dan kecanduan yang tidak selalu disadari dengan jelas oleh anak. Tetapi penting bahwa dalam proses pendidikan, perasaan dan emosi berubah. Terkadang pergeseran seperti itu muncul dalam bentuk yang lebih cembung, dan terkadang dalam bentuk yang lebih "kabur".

Anak-anak yang karena alasan tertentu tidak lagi merasa seperti anggota tim kelas tidak menemukan makna dalam tugas sekolah, mereka mencari tim yang berbeda, konten kehidupan dan aktivitas yang berbeda.

Perubahan yang diperlukan dalam fitur kehidupan emosional siswa muncul dengan perubahan yang wajar dalam organisasi hidupnya - di rumah, di sekolah, di tim kelas, serta di tim yang terkait dengannya.

Peran penting dalam penataan kembali sikap emosional yang terbentuk pada beberapa aspek kehidupan dimainkan oleh keterlibatan siswa dalam kegiatan yang memenuhi persetujuan publik dari tim yang dia hargai, dan pada saat yang sama dia berhasil dalam kegiatan ini.

Jika seorang siswa menyukai beberapa kegiatan, bidang pengetahuan tertentu dan mulai mencapai kesuksesan di dalamnya, ia mengembangkan keadaan kesehatan emosional yang lebih tenang dan lebih percaya diri. Benar, ini terjadi jika dia tidak "tiba" dan dia tidak mengembangkan klaim kesuksesan yang tidak masuk akal dan berlebihan, yang "menggerogoti" dia dan menciptakan sikap emosional yang salah terhadap kawan-kawan yang telah mencapai kesuksesan yang lebih besar daripada dia.

Selalu munculnya suatu kegiatan yang bernilai sosial dan menganggap serius siswa menjadi fakta yang menguntungkan bagi perkembangan kehidupan emosionalnya ke arah yang benar. Menemukan kegiatan yang akan memikat siswa, membawanya kesadaran untuk maju, mengalami kesuksesan adalah tugas utama guru.

Bab4. Fitur kehidupan emosional seorang siswa

4.1 Perubahan yang terjadi dalam pembangunan umum

Usia sekolah dasar meliputi masa hidup seorang anak antara 7-8 sampai 11-12 tahun. Ini adalah tahun-tahun pendidikan anak di sekolah dasar. Pada masa ini, terjadi perkembangan biologis tubuh anak yang intensif. Pergeseran yang terjadi pada masa ini adalah perubahan susunan saraf pusat, perkembangan sistem rangka dan otot, serta aktivitas organ dalam.

Muridnya sangat aktif. Mobilitas siswa normal. Jika aktivitas seperti itu dikendalikan dengan segala cara yang mungkin, hal itu menyebabkan perubahan kesejahteraan emosional anak, kadang-kadang menyebabkan reaksi emosional "ledakan". Namun, jika aktivitas seperti itu diatur dengan benar, ketika aktivitas tenang bergantian dengan berbagai permainan, jalan-jalan, latihan fisik, maka ini mengarah pada peningkatan nada emosional siswa, membuat kesejahteraan emosional dan perilakunya lebih merata. Harus diingat bahwa pengendalian gerak dapat dituntut dari anak usia sekolah, untuk mencapai proporsionalitas dan ketangkasannya. Dan tindakan semacam itu (menimbulkan reaksi emosional positif dalam dirinya.

Perubahan signifikan terjadi sepanjang kehidupan mental anak.

Perkembangan proses persepsi, pemikiran, ingatan, perhatian, peningkatan bicara memungkinkan anak usia sekolah untuk melakukan operasi mental yang lebih kompleks. Dan yang paling penting - seorang anak usia sekolah mulai dengan penuh semangat melakukan jenis kegiatan ini, apalagi, dalam bentuk sistematis yang tidak dilakukan oleh anak prasekolah - dia sedang belajar!

Seorang anak prasekolah sudah dapat mengendalikan perilakunya - ia kadang-kadang dapat menahan air mata, tidak berkelahi, tetapi paling sering ia menunjukkan impulsif dan pengekangan yang hebat.

Seorang anak di usia sekolah menguasai perilakunya secara berbeda. Semua ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa lebih akurat, membedakan memahami norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat. Anak belajar apa yang dapat dikatakan kepada orang lain dan apa yang tidak dapat diterima, tindakan apa yang dilakukan di rumah, di tempat umum, dalam hubungannya dengan teman sebaya yang diperbolehkan dan melanggar hukum, dll.

Ada pengakuan oleh siswa terhadap norma-norma perilaku seperti itu, yang, di beberapa bagian, berubah menjadi persyaratan internal untuk dirinya sendiri.

Perubahan signifikan yang disebabkan oleh jalannya perkembangan umum siswa, perubahan gaya hidupnya, beberapa tujuan yang muncul di hadapannya, menyebabkan fakta bahwa kehidupan emosionalnya menjadi berbeda. Pengalaman baru muncul, tugas dan tujuan baru muncul yang menarik bagi diri mereka sendiri, sikap emosional baru lahir dari sejumlah fenomena dan aspek realitas yang membuat anak prasekolah sama sekali acuh tak acuh.

4.2 Dinamika pengalaman mental anak sekolahdalam kegiatan pendidikan

Tidak diragukan lagi, ada perbedaan serius dalam susunan mental anak sekolah di kelas satu dan empat. Jika ada perbedaan di antara mereka, orang dapat melihat dengan cukup jelas apa yang secara umum menjadi ciri kehidupan emosional anak.

Untuk anak kelas satu, ikatan sosial baru yang sangat signifikan muncul: pertama-tama dengan guru, dan kemudian dengan tim kelas. Munculnya persyaratan baru untuk perilakunya di kelas, selama perubahan, munculnya persyaratan untuk kegiatan pendidikannya - untuk belajar, menyelesaikan tugas dengan seluruh kelas, menyiapkan pelajaran di rumah, memperhatikan penjelasan guru dan jawaban-jawabannya. kawan, mengubah kesejahteraannya dan menjadi faktor kuat, memengaruhi pengalamannya.

Tanggung jawab baru ini - kinerja yang baik, kinerja yang buruk, tidak terpenuhinya tugas guru, memerlukan penilaian yang tepat dari guru, tim kelas, serta penilaian rumah - menyebabkan sejumlah pengalaman:

kepuasan, kegembiraan dari pujian, dari kesadaran bahwa semuanya menjadi baik baginya dan perasaan sedih, ketidakpuasan pada dirinya sendiri, pengalaman inferioritasnya dibandingkan dengan rekan kerja yang berhasil. Kegagalan yang timbul akibat buruknya pelaksanaan tugas seseorang dapat menimbulkan perasaan jengkel terhadap orang lain yang menuntutnya, perasaan iri dan dendam terhadap teman yang patut dipuji, dapat menimbulkan keinginan untuk mengganggu guru atau kelas. Namun, biasanya, jika kegagalan tersebut tidak bersifat jangka panjang dan anak tidak diasingkan dari tim, mereka mengarah pada keinginan yang kuat untuk mengambil tempat yang layak di kelas dan di rumah, dan memotivasi dia untuk belajar lebih baik di sekolah. agar berhasil.

Dalam hal ini, setiap kemajuan dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan menjadi dasar perasaan akut, kegembiraan, keraguan diri, perasaan gembira atas keberhasilan yang muncul, kecemasan bahwa tidak ada yang akan berhasil lebih lanjut, kepuasan dan kepastian bahwa Anda masih berhasil. menyelesaikan tugas.

Jika proses belajar dan kegagalan yang timbul dari pelaksanaan tugas yang buruk tidak menimbulkan perasaan khusus pada anak, maka guru harus sesegera mungkin mencari tahu alasan sikap tersebut terhadap belajar.

Sikap acuh tak acuh terhadap belajar dapat disebabkan oleh keadaan sementara, perselisihan hebat dalam keluarga, yang membuatnya trauma, dll. dll. Tapi itu bisa disebabkan oleh keadaan yang lebih stabil.

Jadi, kegagalan konstan dalam studi, kutukan orang dewasa yang telah menjadi kebiasaan, rekonsiliasi dengan fakta bahwa "itu tidak akan berhasil" - semua ini menciptakan, sebagai reaksi defensif dari masalah yang diharapkan, kegagalan dalam studi, ketidakpedulian terhadap nilai . Namun, ketidakpedulian ini sebagian besar terlihat: dapat dengan mudah digoyahkan oleh keberhasilan dalam kinerja, pujian yang tidak terduga dan penilaian yang baik, sehingga menimbulkan keinginan yang kuat untuk memilikinya lagi dan lagi.

Siswa, terutama siswa sekolah dasar, sebagian besar mempertahankan kemampuan untuk bereaksi keras terhadap fenomena individu yang mempengaruhi dirinya.

Kemampuan untuk mengendalikan perasaan Anda semakin baik dari tahun ke tahun. Anak sekolah menunjukkan kemarahan dan kejengkelannya tidak begitu banyak dalam bentuk motorik - dia memanjat untuk melawan, menarik keluar dari tangannya, dll., tetapi dalam bentuk verbal dia bersumpah, menggoda, kasar.

Jadi, selama usia sekolah, organisasi dalam perilaku emosional anak meningkat.

Perkembangan ekspresif pada siswa berjalan seiring dengan tumbuhnya pemahamannya tentang perasaan orang lain dan kemampuan berempati dengan keadaan emosional teman sebaya dan orang dewasa. Namun, pada tingkat pemahaman emosional seperti itu, ada perbedaan mencolok antara siswa kelas satu dan kelas tiga, dan terutama siswa kelas empat.

Keaktifan manifestasi langsung perasaan oleh anak sekolah - sosial dan asosial - bagi guru bukan hanya tanda yang menjadi ciri lingkungan emosional siswa, tetapi juga gejala yang menunjukkan kualitas lingkungan emosional siswa mana yang perlu dikembangkan dan mana yang harus diberantas.

Namun, kita tidak boleh lupa bahwa rentang kerentanan emosional dan ruang lingkup empati untuk anak usia ini terbatas. Sejumlah keadaan emosional dan pengalaman orang tidak menarik baginya, tidak dapat diakses tidak hanya untuk empati, tetapi juga untuk pemahaman.

Materi yang menarik disediakan oleh eksperimen yang menentukan tingkat pemahaman anak-anak dari berbagai usia tentang emosi yang diungkapkan dengan cukup jelas dari sifat tertentu yang digambarkan dalam sebuah foto. Jika ekspresi tawa ditangkap dengan benar oleh anak-anak sejak usia 3-4 tahun, maka keterkejutan dan penghinaan tidak ditangkap dengan benar oleh anak-anak bahkan pada usia 5-6 tahun. Menurut penelitian Gates, anak-anak pada usia tujuh tahun dengan benar memenuhi syarat untuk marah, dan pada usia 9-10 tahun - ketakutan dan kengerian. Tetapi perlu dicatat bahwa semua ini terutama menyangkut bentuk ekspresi emosi yang "diterima".

Ciri khas anak-anak usia sekolah adalah kemampuan mereka untuk dipengaruhi, respons emosional mereka terhadap segala sesuatu yang cerah, besar, penuh warna. Pelajaran yang monoton dan membosankan dengan cepat mengurangi minat kognitif siswa kelas satu, menyebabkan munculnya sikap emosional yang negatif untuk belajar.

Pada periode perkembangan ini, perasaan moral secara intensif terbentuk: rasa persahabatan, tanggung jawab kelas, simpati atas kesedihan orang lain, kemarahan pada ketidakadilan, dll. Pada saat yang sama, mereka terbentuk di bawah pengaruh pengaruh spesifik dari contoh yang terlihat dan tindakan mereka sendiri ketika memenuhi tugas, kesan kata-kata guru. Tetapi penting untuk diingat bahwa ketika seorang siswa belajar tentang norma-norma perilaku, dia memahami kata-kata guru hanya ketika kata-kata itu menyakitinya secara emosional, ketika dia secara langsung merasa perlu melakukan ini dan bukan sebaliknya.

4.3 Dinamika reaksi emosionalanak sekolah dalam satu tim

Momen baru yang mengarah pada munculnya berbagai pengalaman pada siswa usia sekolah tidak hanya mengajar, tetapi juga tim kelas yang dengannya ikatan sosial baru muncul. Hubungan ini terbentuk atas dasar berbagai jenis komunikasi, yang disebabkan oleh hubungan bisnis dalam pelaksanaan tugas kelas, tanggung jawab bersama atas tindakan yang dilakukan oleh kelas, simpati timbal balik, dll.

Perhatian serius harus diberikan pada perbedaan yang muncul dalam hal ini antara siswa kelas satu dan kelas empat. Secara formal, siswa kelas satu adalah tim anak-anak yang terikat oleh tugas bersama, tetapi pada dasarnya belum menjadi tim, terutama di awal tahun, karena tidak ditandai dengan kesatuan suasana hati, aspirasi, dan kehadiran opini publik. Tentu saja, siswa kelas satu merasa sangat marah jika guru berbicara tentang betapa buruknya teman mereka, tetapi kemarahan mereka bukanlah pengalaman yang melekat di kelas sebagai sebuah tim. Biasanya siswa kelas satu dapat mengatakan bahwa tetangganya tidak bekerja dengan baik dalam pelajaran, dan tidak ada siswa yang akan menganggap kata-katanya buruk, tidak memenuhi beberapa aturan.

Namun jika hal ini terjadi di kelas 4 SD, maka perkataannya akan dianggap mengadu, sebagai pelanggaran terhadap prinsip kehidupan kelas.

Pada kelas empat, anak menjadi benar-benar anggota tim kelas, dengan aturan hidupnya, dengan tradisi yang muncul. Dan sangat penting untuk mengirim tim ini ke tujuan tertentu tepat waktu dan membentuk tradisi yang diperlukan, yang berubah menjadi impuls yang diwarnai secara emosional. Hubungan siswa kelas empat dengan kelas tidak hanya menjadi lebih kaya daripada siswa kelas satu, tetapi dia juga sangat peduli dengan opini publik dari kelas atau kelompoknya yang paling aktif. Penyimpangan dari prinsip-prinsip perilaku yang diterima di kelas sudah dirasakan dan dialami oleh siswa kelas empat sebagai kemurtadan.

Berpartisipasi dalam pengalaman umum untuk seluruh kelas, ketika sebuah tim anak-anak mengutuk, menyetujui, menyambut sesuatu, seorang siswa kelas empat mulai mengalami cara baru hubungan dengan tim, serta ketergantungan padanya. Misalnya, rasa tanggung jawab bersama yang lahir dalam arti baik dan buruk, rasa bangga dalam tim atau menentang satu tim dengan yang lain - berkelahi dengan cowok dari sekolah lain. Semua ini membawa jenis pengalaman baru.

Sifat pengalaman ini tergantung pada semangat tim, yang kadang-kadang diciptakan di bawah pengaruh terampil guru, dan kadang-kadang, di samping keinginan dan aspirasinya.

Apa yang disebut "penularan emosi" juga terjadi di komunitas sekolah, tetapi sangat ditentukan oleh sifat opini publik yang terbentuk dari kelas sebagai jenis sikap emosional tertentu terhadap fakta kehidupan sekolah, yang cukup stabil dan stabil. tidak acuh terhadap pesertanya.

4.4 Pengalaman estetika dan moralnia

Seiring dengan tema "pribadi" - pemikiran tentang diri sendiri, tentang kawan dan sikap mereka terhadapnya, impian masa depan, kegembiraan, kegembiraan, kebencian dan kepuasan yang timbul dari sifat hubungan dengan rekan sejawat - siswa mengembangkan berbagai pengalaman estetika.

Kesan dari puisi dan cerita yang dibawakan dalam bentuk artistik ekspresif bisa mendalam dan menetap pada anak usia 8-10 tahun. Perasaan kasihan, simpati, kemarahan, kegembiraan untuk kesejahteraan pahlawan tercinta dapat mencapai intensitas yang luar biasa.

Seorang anak berusia 10-11 tahun dalam fantasinya "menyelesaikan" gambar individu dari kehidupan pahlawan kesayangannya. Pada dasarnya, siswa sekolah dasar lebih menyukai puisi daripada siswa kelas lain, dan ini berlaku untuk puisi yang dihafal oleh anak-anak di sekolah.

Merupakan ciri khas bahwa dalam komposisi cerita yang didedikasikan untuk pahlawan dari cerita yang dibacakan, anak-anak, baik kelas dua maupun empat, berusaha keras untuk mengembangkan kualitas terbaik dari pahlawan dan sering memperbaiki kekurangannya.

Semua ini menunjukkan peran besar yang dapat dimainkan oleh karya fiksi dalam persepsi anak sekolah tentang sisi moral dari tindakan orang.

Cinta akan keindahan juga dimanifestasikan dalam keinginan anak-anak untuk mendekorasi hidup mereka, menghias buku catatan, membuat album untuk kartu pos, menyulam bookmark untuk buku, dll.

Pengalaman sosial yang muncul pada anak sekolah ketika mereka menjadi lebih sadar akan persyaratan moral untuk tindakan orang dan perilaku mereka bisa sangat kuat, menyebabkan dorongan pada anak-anak yang berusaha untuk melakukan perbuatan baik:

“Pada saat yang sama, tindakan antisosial anak-anak juga dapat muncul selama tahun-tahun ini. Jika seorang anak prasekolah nakal, garang, bisa nakal, tidak tahu cara merawat mainan, dll., Maka seorang anak berusia 10-11 tahun, dengan pengasuhan yang tidak tepat, pengaruh lingkungan yang berbahaya, dapat melakukan hal-hal yang bahkan lebih serius. Jadi dia bisa, didorong oleh niat buruk, suasana hati yang buruk, melakukan pelanggaran serius.

Pada saat yang sama, fakta diketahui ketika, di bawah pengaruh kolektif sekolah, sikap hidup siswa yang tidak menguntungkan berubah, aspirasi moral yang agak kuat muncul, yang dimanifestasikan dan dikonsolidasikan dalam tindakan oleh kekuatan moral yang besar.

Kami memiliki alasan untuk mengatakan bahwa dalam kondisi pendidikan normal, perasaan moral anak sekolah cukup bermoral dan dapat menentukan tindakannya. Namun, satu lagi ciri khas perasaan anak-anak seusia ini harus diperhatikan.

Seorang anak sekolah dapat melakukan perbuatan baik, menunjukkan simpati atas kesedihan seseorang, merasa kasihan pada hewan yang sakit, menunjukkan kesiapan untuk memberikan sesuatu yang disayanginya kepada orang lain. Dia dapat, ketika tersinggung oleh rekannya, bergegas membantu, meskipun ada ancaman dari anak-anak yang lebih besar.

Dan pada saat yang sama, dalam situasi yang sama, dia mungkin tidak menunjukkan perasaan ini, tetapi, sebaliknya, menertawakan kegagalan seorang kawan, tidak merasa kasihan, memperlakukan kemalangan dengan ketidakpedulian, dll. Tentu saja, setelah mendengar kecaman dari orang dewasa, ada kemungkinan bahwa dia akan dengan cepat mengubah sikapnya dan, pada saat yang sama, tidak secara formal, tetapi pada dasarnya, akan kembali menjadi baik.

“Fluktuasi karakter moral anak sekolah, yang diekspresikan dalam ketidakkekalan pengalaman moralnya, sikap tidak konstan terhadap peristiwa yang sama, tergantung pada berbagai alasan:

Pertama, tindakan moral, ketentuan yang menentukan tindakan anak, tidak memiliki karakter yang cukup digeneralisasikan.

Kedua, proposisi-proposisi moral yang telah memasuki kesadaran anak sekolahan kecil itu belum cukup menjadi miliknya yang stabil, dalam arti bahwa proposisi-proposisi itu segera mulai diekspresikan dan diterapkan tanpa sadar segera setelah muncul situasi yang membutuhkan sikap moral.

Pada usia sekolah dasar, perasaan moral dicirikan oleh fakta bahwa anak tidak selalu cukup jelas menyadari prinsip moral yang dengannya seseorang harus bertindak, tetapi pada saat yang sama, pengalaman langsungnya memberi tahu dia apa yang baik dan apa yang buruk.

Bab 5. Deskripsi eksperimen

Memulai studi eksperimental tentang ciri-ciri dinamis reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan belajar, kami mengajukan hipotesis berikut: ciri-ciri hubungan dengan guru mempengaruhi kekhususan reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan belajar.

Dalam penelitian kami, kami menggunakan metode yang paling umum. Pada dasarnya, itu adalah metode percakapan dan (sebagian) metode pengamatan.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk menemukan hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi emosional dan persiapan. Dalam persiapan untuk penelitian, kami memilih situasi berikut untuk percakapan dengan anak-anak:

1. situasi - “Liburan akan segera datang. Akan ada konser di kelas. Orang-orang mendekorasi aula dan menyiapkan kamar. Apakah Anda pikir guru akan memberi Anda peran sebagai pemimpin?

2. situasi - “Bayangkan: guru memasuki kelas dan memegang topeng karnaval kelinci di tangannya. Apakah Anda pikir dia akan memberikannya kepada Anda atau orang lain?

3. situasi - “Pelajaran dimulai, dan anak-anak meninggalkan buku catatan dan buku yang berserakan di atas meja. Guru marah dengan anak-anak, dia tidak puas dengan mereka. Apa menurutmu guru akan marah padamu karena itu?”

Kemudian datang penelitian. Situasi ditawarkan kepada anak-anak. Lakukan wawancara individu dengan anak-anak.

Pengolahan data. Tanggapan anak-anak dicatat.

Dan berdasarkan pengolahan data, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak sekolah dapat dibagi menjadi 3 kelompok sesuai dengan sifat orientasi emosionalnya terhadap pendidik (guru).

Karakteristik kelompok.

Kelompok 1 - anak-anak yang menerima secara emosional. Ini adalah kelompok yang memberikan jawaban afirmatif. Yang terbesar. Mereka dicirikan oleh orientasi positif yang diucapkan terhadap guru, kepercayaan pada cinta guru. Mereka cukup menilai sikapnya terhadap diri sendiri, sangat peka terhadap perubahan perilakunya. Nada guru, gerak tubuh, postur berfungsi sebagai sumber pengalaman emosional.

Kelompok 2 - anak-anak yang tidak mau menerima secara emosional. Ini adalah orang-orang yang menjawab negatif. Mereka juga dicirikan oleh sikap negatif terhadap pengaruh pedagogis guru. Siswa tersebut sering melanggar disiplin dan ketertiban, tidak mematuhi norma yang telah ditetapkan. Setelah mengadopsi sikap menyalahkan diri sendiri, anak-anak menanggapinya dengan negativisme dan ketidakpedulian.

Mereka tidak mengalami dan tidak mengharapkan kesenangan dari berkomunikasi dengan seorang guru.

Kelompok 3 - anak-anak dengan sikap acuh tak acuh terhadap guru dan persyaratannya. Mereka tidak menunjukkan aktivitas dan inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, mereka memainkan peran pasif dalam kehidupan kelas. Sulit untuk menentukan sifat pengalaman dengan manifestasi eksternal mereka. Ketika guru memuji mereka, mereka tidak mengungkapkan kegembiraan, seperti ketika mengutuk - kesedihan atau rasa malu. Ini menunjukkan kurangnya pengalaman mereka dalam ekspresi eksternal emosi mereka. Jadi, berdasarkan percakapan dan pemrosesan data ini, kita dapat mengatakan bahwa kelas dibagi menjadi:

Sebuah kelompok yang mempercayai guru, dan karena itu dengan kehidupan emosional yang stabil. Anak-anak seperti itu dengan cepat mengenal satu sama lain, terbiasa dengan tim baru, bekerja sama;

Sebuah kelompok dengan ketidakpercayaan guru, dan karena itu dengan kehidupan emosional yang tidak stabil. Anak-anak seperti itu tidak bisa dekat dengan teman sekelasnya untuk waktu yang lama, mereka merasa kesepian, tidak nyaman, mereka bermain di sela-sela waktu istirahat atau sebaliknya mengganggu permainan anak-anak lain.

Tetapi bagi kita tampaknya pembagian ke dalam kelompok-kelompok sangat tergantung pada kepribadian guru itu sendiri, karena sangat sering kita harus berurusan dengan seorang guru yang berisik dan mudah tersinggung yang tidak ingin menahan diri. Guru semacam itu memiliki dampak negatif pada kesejahteraan mental dan kinerja anak-anak, menyebabkan mereka mengalami pengalaman negatif secara emosional, keadaan kecemasan, harapan, ketidakpastian, rasa takut dan tidak aman. Dengan guru seperti itu, anak-anak diintimidasi, tertekan, keras dan kasar dalam hubungannya satu sama lain. Akibatnya, di sini para siswa mengeluh sakit kepala, merasa tidak enak badan, kelelahan. Dan di sini siswa memiliki perasaan antipati, ketakutan, dan sering mengarah pada perkembangan neurosis.

Anak-anak memahami informasi secara berbeda, menganalisisnya secara berbeda, mereka memiliki kapasitas kerja, perhatian, memori yang berbeda.

Anak yang berbeda memerlukan pendekatan belajar yang berbeda, yaitu pendekatan individual yang berbeda.

Sejak hari-hari pertama pelatihan, guru perlu menentukan apa yang disebut "kontingen risiko", anak-anak yang paling sulit dengannya dan memberikan perhatian khusus kepada mereka. Dengan siswa ini, penting untuk tidak terlambat dan tidak melewatkan waktu untuk koreksi pedagogis, tidak mengharapkan keajaiban, karena. kesulitan tidak akan hilang dengan sendirinya. Tugas guru, menurut ahli kebersihan terkenal M.S. Grombach adalah membuat "sulit - kebiasaan, kebiasaan - mudah, mudah - menyenangkan" dan kemudian belajar di sekolah akan membawa sukacita bagi anak-anak.

Zkesimpulan

pengalaman belajar siswa

Penting untuk mengetahui kekhasan reaksi emosional anak sekolah untuk membentuk dunia emosional mereka dengan benar sejak awal komunikasi. Untuk melakukan ini, Anda perlu menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Sebagai hasil dari kegiatan pendidikan secara umum, siswa harus belajar untuk secara emosional menanggapi dengan benar pengaruh yang dia alami di sekolah selama pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

Adalah penting bahwa anak sekolah dalam proses pendidikan mengembangkan respons emosional yang baik terhadap fenomena penting dan penting dalam kehidupan kita. Seharusnya ada satu respons emosional terhadap fenomena positif, dan yang lain untuk yang negatif, tetapi itu adalah respons yang hidup, dan bukan ketidakpedulian dan ketidakpedulian.

Adalah penting bahwa siswa mengembangkan keseimbangan yang tepat dari perasaan dan emosi yang berbeda sehingga mereka tumbuh dengan sistem respon emosional yang berkembang secara harmonis. Dalam hal ini, pengaruh bersama yang benar dari sekolah dan keluarga, kemampuan untuk membangun sistem pengaruh terpadu pada anak, memainkan peran penting.

Dan, akhirnya, ketika sampai pada perkembangan moral individu secara penuh, sangat penting untuk memastikan bahwa siswa menjadi orang dengan kematangan emosional, budaya emosional. Budaya emosional melibatkan banyak hal. Pertama-tama, itu responsif terhadap berbagai objek yang cukup luas. Budaya emosional seseorang ditandai dengan: kemampuan untuk menghargai dan menghormati perasaan orang lain, memperlakukannya dengan perhatian, serta kemampuan untuk berempati dengan perasaan orang lain.

Bbibliografi

1. Bozhovich L.I. Hubungan Anak Sekolah dengan Belajar sebagai Masalah Psikologis//Isu Psikologi Anak Sekolah. -M., 1981.

2. Breslav G.M. Fitur emosional pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak M., 1990.

3. Breslav G.M. proses emosional. Riga, 1994.

4. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah Anda mengenal siswa Anda? Ed.» Pencerahan”, M., 1991.

5. Vilyunas V.K. Psikologi fenomena emosional. M., 1996.

6. Soal psikologi kepribadian siswa / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

7. Zaporozhets A.V. Karya psikologi terpilih. M., 1996.

8. Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Untuk pertanyaan tentang asal usul, fungsi dan struktur proses emosional pada seorang anak // Pertanyaan Psikologi, 1974 No. 6.

9. Leontiev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. M., 1985.

10. Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. M., 1991.

11. Nikiforov A. S. Emosi dalam hidup kita. M., 1998.

12. Petrovsky V. A. Untuk memahami kepribadian dalam psikologi // Pertanyaan psikologi. 1981, nomor 2.

13. Kamus Psikologi / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova dkk.M., 1983.

14. Esai tentang psikologi anak / Ed. L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, M., 1960.

15. Reikovsky Ya Psikologi eksperimental emosi. Ed. "Kemajuan" M., 1999.

16. Simonov L.V. Apa itu emosi. M., 1996.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop psikologi anak. M., 1995.

18. Shingarev G.Kh. Emosi dan perasaan sebagai bentuk refleksi dari realitas. M., 1998.

19. Elkonin D.B. Psikologi anak. M., 1995.

20. Yakobson P.M. Kehidupan emosional seorang siswa. M., 1996.

21. Yakobson P.M. Psikologi. M., 1997.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep emosi dan perasaan. Mekanisme fisiologis emosi dan perasaan. Ekspresi emosi dan perasaan. Fungsi perasaan dan emosi. Bentuk mengalami emosi dan perasaan. Klasifikasi dasar emosi.

abstrak, ditambahkan 12/09/2006


Kualitas emosional seseorang. Dinamika usia kecenderungan untuk menampilkan emosi dasar. Karakteristik keadaan emosional anak. Konsep membangun lingkungan yang berkembang untuk mengatur kehidupan anak-anak dan orang dewasa dalam sistem pendidikan prasekolah.

makalah, ditambahkan 11/09/2012


Analisis jenis utama emosi dan bentuk manifestasinya, peran dalam kehidupan manusia. Deskripsi tipe emosional orang dan fitur lingkungan emosional mereka. Pengertian emosi dan fungsinya. teori kognitif-fisiologis Schechter. Klasifikasi emosi Schneider.

makalah, ditambahkan 01/05/2014


Karakteristik umum dari lingkungan emosional seseorang. Definisi keadaan emosi. Jenis utama emosi, perannya dalam perkembangan manusia. Deskripsi faktor-faktor yang menyebabkan emosi. Pengaruh positif dan negatif dari emosi dan perasaan pada seseorang.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 26/10/2014


Jalur evolusi perkembangan emosi, manifestasi emosional. Klasifikasi dan jenis emosi. Jenis proses emosional dan peran yang berbeda dalam pengaturan aktivitas manusia dan komunikasi dengan orang lain. Berbagai pengalaman emosional pada manusia.

abstrak, ditambahkan 13/10/2011


Fungsi utama dan peran emosi. Peran emosi "positif" dan "negatif". Fungsi reflektif dari emosi. Teori dua komponen S. Shekhter dan teori emosi kebutuhan-informasi P.V. Simonov. Teori biologis emosi P.K. Anokhin.

abstrak, ditambahkan 01/04/2012


Emosi sebagai refleksi mental berupa pengalaman yang bias terhadap makna vital fenomena. Pentingnya masalah keresahan mental dalam kehidupan manusia, fisiologi dan pola umum perasaan. Fitur pengembangan emosi dalam kegiatan pendidikan anak sekolah.

makalah, ditambahkan 05/05/2011


Masalah utama pengaturan diri di antara anak sekolah dalam karya psikolog dalam dan luar negeri. Pembentukan psikologi regulasi sendiri aktivitas objektif. Hubungan pengaturan diri dalam kegiatan pendidikan dan kinerja akademik siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 02.12.2008


Definisi emosi dan perasaan. Fungsi utama dan kualitas perasaan dan emosi. Meniru ekspresi emosi. Pantomim, ekspresi emosi dengan suara. keadaan emosional. Keadaan afektif dan afek. Menekankan. Arti emosi dan perasaan.

abstrak, ditambahkan 14/03/2004


Hakikat emosi dan perannya dalam kehidupan manusia. Teori psikologi tentang emosi. Ekspresi emosi sebagai jenis utama emosi. Fungsi emosi dalam kehidupan manusia. Refleksi aktivitas mental manusia. Teori informasi emosi.

Isi
Pendahuluan 3
Emosi dan perasaan 4
Kelelahan emosional guru 5
Masalah kelelahan emosional guru 6
Perasaan dalam pekerjaan seorang guru 7
Perasaan moral dan estetika 7
Pada kondisi mental guru 9
Pengaruh emosi dan perasaan terhadap pekerjaan seorang guru 10
Kesimpulan 11
Referensi 12

pengantar
Relevansi pekerjaan yang dipilih adalah karena fakta bahwa untuk memahami seseorang, kita harus memiliki ide tidak hanya tentang pikirannya, tetapi juga tentang emosi dan perasaan. Hanya dengan memiliki gambaran tentang pengalaman emosional seseorang, kita dapat mengatakan dengan tingkat kepastian tertentu bahwa kita tahu siapa dia. Dalam reaksi emosional, nilai dan tujuan seseorang dimanifestasikan. Mereka mencerminkan kecenderungan biologis dasar serta ide-ide yang diperoleh secara sosial tentang dunia dan tentang diri sendiri. Mereka mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang mungkin ingin disembunyikan seseorang dari orang lain. Memahami emosi adalah kunci untuk memahami kepribadian.
Studi tentang pengalaman emosional dalam psikologi kepribadian diperlukan, tidak peduli betapa sulitnya itu. Kontrol dan pengaturan reaksi emosional adalah salah satu tugas utama pengembangan pribadi; pada kenyataannya, keterampilan sosial dan interpersonal seseorang paling jelas dimanifestasikan ketika mencoba mengendalikan perilakunya dalam situasi stres atau ancaman.
Emosi sangat penting untuk pengasuhan sifat-sifat yang signifikan secara sosial dalam diri seseorang: kemanusiaan, daya tanggap, kemanusiaan, dll. Emosi sangat menentukan efektivitas pembelajaran dalam arti kata yang sempit (sebagai penguasaan), dan juga mengambil bagian dalam pembentukan dari setiap kegiatan kreatif anak, dalam pengembangan pemikirannya.

Emosi dan perasaan
Setiap orang dewasa tahu apa itu emosi, karena mereka telah berulang kali mengalaminya sejak masa kanak-kanak. Namun, ketika diminta untuk menggambarkan beberapa emosi, untuk menjelaskan apa itu, sebagai suatu peraturan, seseorang mengalami kesulitan besar.
"Emosi (dari bahasa Latin emovere - menggairahkan, menggairahkan) - kelas khusus proses mental dan keadaan yang terkait dengan naluri, kebutuhan dan motif, yang mencerminkan dalam bentuk pengalaman langsung (kepuasan, kegembiraan, ketakutan, dll.) pentingnya fenomena bertindak pada individu dan situasi untuk implementasi hidupnya.Menemani hampir semua manifestasi aktivitas subjek, emosi berfungsi sebagai salah satu mekanisme utama regulasi internal aktivitas mental dan perilaku yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan mendesak.
Perasaan - hubungan emosional yang stabil dari seseorang dengan fenomena realitas, yang mencerminkan makna dari fenomena ini sehubungan dengan kebutuhan dan motifnya; produk tertinggi dari perkembangan proses emosional dalam kondisi sosial. Dihasilkan oleh dunia fenomena objektif, mis. memiliki sifat kausal yang ketat, perasaan, dengan satu atau lain cara, adalah subjektif, karena fenomena yang sama untuk orang yang berbeda dapat memiliki arti yang berbeda.
Perasaan memiliki karakter objektif yang diungkapkan dengan jelas, yaitu pasti terkait dengan beberapa objek tertentu (objek, orang, peristiwa kehidupan, dll.)."
Perasaan yang sama dapat diwujudkan dalam kondisi yang berbeda. Ini karena kompleksitas fenomena, keserbagunaan dan keragaman hubungan mereka satu sama lain. Misalnya, perasaan cinta menimbulkan berbagai emosi: kegembiraan, kemarahan, kesedihan, dll.

Kelelahan emosional guru
Kelelahan emosional adalah proses dinamis yang terjadi secara bertahap, sesuai dengan mekanisme perkembangan stres. Ini melacak tiga fase stres:
1) Ketegangan gugup (cemas) - itu diciptakan oleh suasana psiko-emosional kronis, situasi yang tidak stabil, peningkatan tanggung jawab, kesulitan kontingen;
2) Perlawanan, yaitu, perlawanan - seseorang mencoba untuk kurang lebih berhasil melindungi dirinya dari kesan yang tidak menyenangkan;
3) Kelelahan-pemiskinan sumber daya mental, penurunan nada emosional, yang terjadi karena fakta bahwa perlawanan yang ditunjukkan tidak efektif.
Setiap tahap sesuai dengan tanda atau gejala yang terpisah dari peningkatan kelelahan emosional.
Dengan demikian, pada individu yang rentan terhadap kelelahan tingkat pertama, tanda-tanda proses ini sedang, berumur pendek dan acak muncul. Tanda dan gejala ini ringan dan diekspresikan dalam perawatan diri, misalnya dengan bersantai atau istirahat dari pekerjaan.
Pada tahap kedua, gejala muncul secara teratur, berlarut-larut dan lebih sulit untuk diperbaiki. Seorang profesional dapat merasa lelah setelah tidur malam yang nyenyak dan bahkan setelah akhir pekan. Orel V.E. mencatat bahwa istirahat kerja memiliki efek positif dan mengurangi tingkat kelelahan, tetapi efek ini bersifat sementara: tingkat kelelahan sebagian meningkat tiga hari setelah kembali bekerja dan pulih sepenuhnya setelah tiga minggu.
Tanda dan gejala burnout tahap ketiga bersifat kronis. Masalah fisik dan psikologis dapat berkembang (misalnya, depresi, eksaserbasi penyakit kronis, dll.). Upaya untuk merawat diri sendiri biasanya tidak berhasil, dan bantuan profesional tidak memberikan kelegaan dengan cepat. Seorang profesional mungkin mempertanyakan nilai pekerjaan, profesi, dan kehidupannya itu sendiri.
Ketegangan saraf (cemas) berfungsi sebagai pertanda dan mekanisme "pemicu" dalam pembentukan kelelahan emosional. Stres bersifat dinamis, yang disebabkan oleh keteguhan yang melelahkan atau peningkatan faktor psiko-traumatik.
Masalah kelelahan emosional guru
Sindrom kelelahan emosional, ditandai dengan kekeringan emosional guru, perluasan ruang lingkup menyimpan emosi, detasemen pribadi, mengabaikan karakteristik individu siswa, mempengaruhi sifat komunikasi profesional guru. Deformasi seperti itu menyulitkan untuk sepenuhnya mengelola proses pendidikan, untuk memberikan bantuan psikologis yang diperlukan. Fakta hilangnya minat siswa sebagai pribadi, penolakan dirinya apa adanya, penyederhanaan sisi emosional komunikasi profesional dilacak dengan jelas. Banyak guru mencatat adanya kondisi mental yang tidak stabil (kecemasan, putus asa, depresi, apatis, kekecewaan, kelelahan kronis).
Saat ini, orientasi kegiatan guru pada kepribadian siswa relevan. Hal ini menuntut guru untuk mampu menahan pengaruh faktor emosional dari lingkungan profesional modern. Ada beberapa kontradiksi antara bagaimana memenuhi semua persyaratan profesi, dan pada saat yang sama secara optimal mewujudkan diri di dalamnya, mendapatkan kepuasan dari pekerjaannya.

Perasaan dalam pekerjaan seorang guru
DI DAN. Lenin menulis: "... tanpa" emosi manusia "tidak pernah ada, tidak dan tidak bisa menjadi pencarian kebenaran manusia."
Perasaan, seperti segala sesuatu dalam jiwa manusia, adalah fungsi otak, manifestasi dari proses yang terjadi di korteks serebral. Namun, peran penting dalam munculnya perasaan juga dimainkan oleh pusat subkortikal otak, yang berinteraksi dengan korteks, mengirim impuls saraf ke sana, dan korteks mengatur proses ini, meningkatkan atau menghambatnya (yaitu, eksitasi proses atau proses penghambatan muncul). Oleh karena itu, menjadi mungkin bagi seseorang untuk mengendalikan perasaannya, yang sangat penting dalam kehidupan dan, khususnya, dalam pekerjaan seorang guru.
Ilmu psikologi menyebut emosi emosi yang dengan cepat menguasai orang dan berlanjut dengan kekerasan, dalam bentuk ledakan kemarahan, kegembiraan, dan pengalaman lainnya dalam jangka pendek, sebagai afek.
Afek adalah perasaan yang intens, kadang-kadang bahkan disertai dengan seseorang yang kehilangan kendali atas tindakannya secara sadar.
Perasaan moral dan estetika
Yang dimaksud dengan perasaan moral adalah semua perasaan yang dialami seseorang ketika ia melihat fenomena realitas dari sudut pandang prinsip moral, mulai dari kategori moralitas yang dikembangkan oleh masyarakat.
Pembentukan perasaan moral dalam diri seseorang terkait erat dengan proses penguatan dalam pikirannya norma-norma moral tertentu, aturan yang ditetapkan dalam masyarakat tertentu, dalam tim tertentu. Semakin kuat sikap moral tersebut, semakin kuat pula seseorang mengalami penyimpangan darinya; (dalam bentuk kemarahan, kemarahan atas tindakan orang lain atau kepedihan hati nurani, jika penyimpangan dari hukum asrama diizinkan oleh orang itu sendiri).
Perasaan moral juga mencakup kegembiraan, kekaguman terhadap orang lain, rasa puas diri sehubungan dengan penerapan standar etika.
Karena semua kegiatan pendidikan guru ditujukan untuk pembentukan dan penguatan moralitas komunis dalam jiwa siswa, pengalaman moral yang terkait dengan ini menempati tempat yang sangat besar di antara perasaan guru.
Guru Soviet memahami dengan baik betapa besar dan sangat penting tugas yang telah dipercayakan kepadanya - untuk mendidik generasi muda, yaitu masa depan negara kita. Dalam hal ini, seorang guru yang jujur, mengabdi kepada rakyatnya, partai, telah rasa kewajiban yang sangat berkembang, pemenuhan tugasnya oleh seorang guru Soviet terkait dengan kebutuhan untuk bekerja dengan jujur.
dll.................

Oksana Viktorovna Sergeeva
Peran perasaan dalam aktivitas pedagogis.

pengantar

Relevansi topik. Ketertarikan pribadi guru, memahami pentingnya pelatihan dan pendidikan ciri-ciri kepribadian guru, miliknya perasaan dan emosi berakar di Yunani kuno. Selanjutnya, banyak yang luar biasa guru dan psikolog menaruh perhatian besar dalam tulisan mereka ke bidang emosional guru dan perannya dalam kegiatan pedagogis. Saat ini, topik ini memiliki relevansi khusus sehubungan dengan modernisasi sistem pendidikan yang terkait dengan humanisasi dan demokratisasi, individualisasi pendidikan, dan transisi ke gaya hubungan baru. guru dengan murid. Perubahan kebutuhan sistem pendidikan didahulukan guru pada dasarnya tugas-tugas baru dan memaksakan peningkatan persyaratan pada individu guru, keterampilan profesionalnya. Itulah sebabnya studi psikologis tentang kualitas-kualitas profesional penting guru yang meliputi emosionalitas dan sensualitas adalah tugas ilmiah dan praktis yang mendesak psikologi pendidikan. Pertanyaan K.D. masih relevan. Ushinsky: "Di mana teori psikologi itu? perasaan dan nafsu, yang bisa guru mengandalkan dengan kepastian yang cukup bahwa itu didasarkan pada fakta yang diselidiki secara akurat dan analisis yang dibuat dengan benar?

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi peran perasaan dalam aktivitas pedagogis.

1. Peran perasaan dalam aktivitas pedagogis

Telah diketahui dengan baik bahwa proses pendidikan dan pengasuhan berlangsung lebih berhasil jika guru membuatnya emosional. Juga J. A. Comenius, orang Ceko yang hebat guru, tulis pada paruh kedua abad ke-17 dalam karyanya "Pampedia": "Masalah XVI. Untuk mencapai itu orang mempelajari segala sesuatu dengan senang hati. Berikan seorang pria memahami: 1) bahwa dia, berdasarkan sifatnya, menginginkan apa yang Anda ilhami untuk dia perjuangkan - dan dia akan segera dengan senang hati menginginkan ini; 2) bahwa secara alami dia dapat memiliki apa yang dia inginkan - dan dia akan segera bersukacita atas kemampuannya ini; 3) bahwa dia tahu apa yang dia anggap bodoh - dan dia akan segera bergembira atas ketidaktahuannya.

Pendidik Rusia menulis tentang hal yang sama dan guru. Pentingnya emosi untuk pengembangan dan pengasuhan seseorang ditekankan dalam karya-karyanya oleh K. D. Ushinsky: “... Pendidikan, tanpa mementingkan mutlak perasaan anak, bagaimanapun, ke arah mereka harus melihat tugas utamanya. Ushinsky menunjukkan pentingnya menggunakan pengalaman emosional dalam karyanya pepatah: “Kebenaran filosofis dan psikologis yang dalam dan luas hanya tersedia untuk pendidik, tetapi tidak untuk murid, dan oleh karena itu pendidik harus dibimbing oleh mereka, tetapi tidak dalam meyakinkan murid tentang kekuatan logis mereka, untuk mencari cara untuk ini. Salah satu cara paling nyata untuk ini adalah kesenangan dan rasa sakit, yang dapat dibangkitkan oleh pendidik secara sukarela dalam jiwa siswa, bahkan di mana mereka tidak terangsang dengan sendirinya sebagai konsekuensi dari suatu tindakan.

Dengan demikian, emosi, yang termasuk dalam kognitif aktivitas, menjadi pengaturnya.

Mekanisme yang terlibat dalam pemenuhan fungsi penguat oleh emosi disebut pengkondisian motivasi dalam psikologi modern. Agar pengaruh pendidik atau guru telah menjadi signifikan bagi anak, itu harus dikombinasikan dengan emosi yang dialami anak pada saat itu, yang disebabkan oleh situasi tertentu. Kemudian pengaruh ini, kata-kata pendidik akan mendapat pewarnaan emosional dari orang yang dididik, dan isinya akan memperoleh makna motivasional bagi perilakunya di masa depan.

Karena pengkondisian motivasi-emosional paling sering guru tidak dapat dilakukan, mereka dipaksa oleh pengaruh mereka tidak hanya untuk menyampaikan konten ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada saat yang sama mereka mencoba membangkitkan respons emosional pada anak-anak dengan menciptakan gambar, ide. Sebuah respon emosional terjadi ketika dampak motivasi verbal menyentuh beberapa string dalam jiwa seorang anak, nilai-nilainya.

2. Kelelahan profesional guru

Beberapa peneliti telah menarik perhatian pada keadaan kelelahan emosional yang cukup umum di antara orang-orang yang terlibat dalam berbagai bidang komunikasi kegiatan(guru dokter, psikolog). Sebagai aturan, spesialis tersebut pada tahap tertentu dari mereka kegiatan tiba-tiba mulai kehilangan minat di dalamnya, secara formal memperlakukan tugas mereka, konflik dengan rekan kerja pada masalah yang tidak berprinsip. Di masa depan, mereka biasanya mengembangkan penyakit somatik dan gangguan neurotik. Perubahan yang diamati ditemukan disebabkan oleh paparan stres kerja yang berkepanjangan. Istilah itu muncul "habis terbakar", yang dalam literatur psikologi berbahasa Rusia diterjemahkan sebagai "habis terbakar" atau "pembakaran". Saat ini, ada satu sudut pandang tentang esensi burnout profesional dan strukturnya. Menurut data saat ini, "kelelahan mental" mengacu pada keadaan kelelahan fisik, emosional, mental, yang dimanifestasikan dalam profesi bidang emosional.

pedagogis "habis terbakar" guru

Dalam kondisi modern aktivitas guru habis terbakar "membentuk" guru

Juga, profesi guru adalah salah satu jenis profesi altruistik, yang meningkatkan kemungkinan kelelahan.

Sindrom kelelahan profesional mencakup tiga hal utama: konstituen: kelelahan emosional, depersonalisasi dan pengurangan prestasi profesional.

Kelelahan emosional dirasakan sebagai kelelahan emosional, kekosongan, kelelahan sumber daya emosional sendiri. Seseorang tidak dapat diberikan pekerjaan seperti sebelumnya, terasa ketumpulan emosi sendiri, gangguan emosional mungkin terjadi.

Depersonalisasi adalah kecenderungan untuk mengembangkan sikap negatif, tanpa jiwa terhadap rangsangan. Impersonalitas dan formalitas kontak meningkat. Sikap negatif yang tersembunyi di alam mungkin mulai memanifestasikan dirinya dalam iritasi internal yang terpendam, yang akhirnya masuk ke luar dalam bentuk ledakan iritasi atau situasi konflik.

pengurangan pribadi (pribadi) prestasi - penurunan perasaan kompetensi dalam pekerjaannya, ketidakpuasan terhadap diri sendiri, penurunan nilai kegiatan, persepsi diri negatif di bidang profesional.

Ada tiga tahap utama sindrom kelelahan profesional. guru:

Pada tahap awal pertama, kegagalan diamati pada tingkat kinerja fungsi, sewenang-wenang perilaku: melupakan beberapa saat (misalnya, apakah pertanyaan yang direncanakan diajukan kepada murid, kegagalan dalam melakukan tindakan motorik apa pun, dll.). Karena takut melakukan kesalahan, ini disertai dengan peningkatan kontrol dan pemeriksaan berulang terhadap kinerja tindakan kerja dengan latar belakang perasaan ketegangan neuropsik;

Pada tahap kedua, terjadi penurunan minat kerja, kebutuhan komunikasi (termasuk di rumah, bersama teman-teman): "Aku tidak ingin melihat siapa pun", peningkatan apatis pada akhir minggu, munculnya gejala somatik yang persisten (tidak ada kekuatan, energi, terutama menjelang akhir minggu; sakit kepala di malam hari; "mati tidur tanpa mimpi", peningkatan jumlah pilek); peningkatan iritabilitas (setiap hal kecil menjadi menjengkelkan);

Tahap ketiga sebenarnya adalah kelelahan pribadi. Ditandai dengan hilangnya minat sepenuhnya pada pekerjaan dan kehidupan secara umum, ketidakpedulian emosional, kebodohan, keengganan untuk melihat orang dan berkomunikasi dengan mereka, perasaan kekurangan kekuatan yang konstan.

Burnout pada awal perkembangannya sangat berbahaya, karena "habis terbakar" guru, sebagai aturan, tidak menyadari gejalanya dan perubahan selama periode ini lebih mudah diperhatikan dari luar. Burnout lebih mudah dicegah daripada diobati, jadi penting untuk memperhatikan faktor-faktor yang berkontribusi pada perkembangan fenomena ini.

Kesimpulan

Kegiatan pedagogis meninggalkan jejak tertentu pada pengalaman emosi dari berbagai modalitas dan ekspresi seseorang. Ini berarti bahwa profil lingkungan emosional seseorang dalam perilaku sehari-hari dan dalam kinerja seorang profesional kegiatan, ditandai dengan peningkatan emosi, mungkin berbeda.

guru dengan level yang relatif rendah kegiatan pedagogis dicirikan oleh sarana yang kurang ekspresif, sejumlah besar gerakan yang tidak perlu, variasi yang lebih kecil dari jenis korelasi modalitas emosi dalam profil emosionalitas individu.

Pendidik dibedakan oleh kecenderungan yang lebih besar untuk mengalami emosi kegembiraan dan kemarahan, ekspresi yang lebih besar, yang menunjukkan keterbukaan mereka yang lebih besar, kedekatan dalam komunikasi dengan murid.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa pedagogis profesi adalah salah satu yang paling dipengaruhi oleh "habis terbakar". Ini karena fakta bahwa profesional guru memiliki beban emosional yang sangat tinggi.

Dalam kondisi modern kegiatan guru benar-benar jenuh dengan faktor-faktor yang menyebabkan profesional habis terbakar: sejumlah besar kontak sosial selama hari kerja, tanggung jawab yang sangat tinggi, meremehkan signifikansi profesional antara manajemen dan rekan kerja, kebutuhan untuk selalu berada di "membentuk". Sekarang masyarakat menyatakan citra orang yang sukses secara sosial, ini adalah citra orang yang percaya diri, mandiri dan tegas, yang telah mencapai kesuksesan karir. Oleh karena itu, banyak orang berusaha menyamai citra ini agar diminati di masyarakat. Tetapi untuk mempertahankan citra yang sesuai guru harus memiliki sumber daya internal.

Bibliografi

1. Vilyunas VK Psikologi fenomena emosional. M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. Terpilih esai pedagogis. Moskow: Uchpedgiz, 1955.

3. Larentsova L. I. Studi tentang sindrom kelelahan emosional pada dokter gigi // Kedokteran Gigi Klinis, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Fenomena Orel V.E "habis terbakar" di luar negeri psikologi: penelitian dan perspektif empiris // Psychological Journal, 2001, vol.22, no.1, hlm.90-101.

5. Spinoza B. Etika // Karya Terpilih. T. 1. M.: Gospo-litizdat, 1957.

6. Ushinsky K. D. Koleksi Op. T. 2. M.-L.: APN Publishing House, 1948, hal 537.

Emosi dan perannya dalam proses pedagogis

1. emosi
2. Fungsi dan jenis emosi
3. perasaan manusia

1. emosi

Emosi adalah kelas khusus keadaan psikologis subjektif yang tercermin dalam bentuk pengalaman langsung dari proses yang menyenangkan dan tidak menyenangkan dan hasil dari kegiatan praktis yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan mendesak. Setiap manifestasi aktivitas siswa disertai dengan pengalaman emosional. Emosi bertindak sebagai sinyal internal. Keunikan emosi adalah bahwa mereka secara langsung mencerminkan hubungan antara motif dan pelaksanaan kegiatan yang sesuai dengan motif ini.

Emosi adalah salah satu kondisi dan proses mental yang paling kuno. Emosi, menurut Charles Darwin, muncul dalam proses evolusi sebagai sarana yang digunakan makhluk hidup untuk menetapkan pentingnya kondisi tertentu untuk memenuhi kebutuhan aktual. Emosi juga melakukan mobilisasi penting, fungsi integratif-protektif. Mereka mendukung proses kehidupan dalam batas optimalnya dan memperingatkan sifat destruktif dari kekurangan atau kelebihan faktor apa pun.

Lingkup emosional seseorang adalah seluk-beluk elemen yang kompleks yang bersama-sama memungkinkan Anda untuk mengalami semua yang terjadi padanya dan di sekitarnya.Ini terdiri dari empat komponen utama:

• nada emosionaladalah reaksi berupa pengalaman yang mengatur keadaan tubuh. Ini memberi tahu tubuh tentang seberapa puas kebutuhannya saat ini, seberapa nyamannya sekarang. Jika Anda mendengarkan diri sendiri, Anda dapat menilai nada emosional Anda.
• emosi adalah pengalaman subjektif yang berkaitan dengan situasi dan peristiwa yang penting bagi seseorang.
• Merasa - ini adalah sikap emosional yang stabil dari seseorang terhadap suatu objek. Mereka selalu subjektif dan muncul dalam proses interaksi dengan orang lain.
• Kondisi emosionalberbeda dari perasaan karena fokusnya yang lemah pada objek, dan dari emosi karena durasi dan stabilitasnya yang lebih besar. Itu selalu dipicu oleh perasaan dan emosi tertentu, tetapi pada saat yang sama, seolah-olah dengan sendirinya. Seseorang bisa dalam keadaan euforia, marah, depresi, melankolis, dll.

Emosi dicirikantiga komponen:

• dialami atau dirasakan dalam jiwa oleh sensasi emosi;
• proses yang terjadi di sistem saraf, endokrin, pernapasan, pencernaan, dan sistem tubuh lainnya;
• kompleks ekspresif emosi yang diamati, termasuk pada wajah.

1. Fungsi dan jenis emosi

Emosi pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil mengatur kehidupan kita masing-masing. Mereka umumnya diakui memiliki empat fungsi utama:

• Motivasi-mengaturdirancang untuk memotivasi, mengarahkan dan mengatur. Seringkali, emosi sepenuhnya menekan pemikiran dalam pengaturan perilaku manusia.
• Komunikatifbertanggung jawab untuk memahami. Emosilah yang memberi tahu kita tentang keadaan mental dan fisik seseorang dan membantu kita memilih tindakan yang tepat saat berkomunikasi dengannya. Berkat emosi, kita bisa saling memahami, meski tanpa mengenal bahasa.
• Sinyal memungkinkan Anda untuk mengomunikasikan kebutuhan Anda kepada orang lain dengan bantuan gerakan ekspresif emosional, gerak tubuh, ekspresi wajah, dll.
• pelindung Ini dinyatakan dalam fakta bahwa reaksi emosional instan seseorang dapat, dalam beberapa kasus, menyelamatkannya dari bahaya.

Beras. 1 "Emosi dan perasaan"

Selain itu, semua emosi dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Sifat pengalaman (menyenangkan atau tidak menyenangkan) menentukan tanda emosi - positif atau negatif.

Emosi juga dibagi menjadi beberapa jenis tergantung pada dampaknya pada aktivitas manusia - stenik ( mendorong orang untuk mengambil tindakan dan astenik ( menyebabkan kekakuan dan kepasifan). Tetapi emosi yang sama dapat memiliki efek yang berbeda pada orang atau orang yang sama dalam situasi yang berbeda. Misalnya, kesedihan yang kuat menjerumuskan seseorang ke dalam keputusasaan dan kelambanan, dan orang kedua mencari pelipur lara dalam pekerjaan.

Juga, jenis emosi menentukan mereka. pengandaian. Tiga emosi dasar dibedakan berdasarkan modalitas:ketakutan, kemarahan dan kegembiraan, dan sisanya hanyalah ekspresi khas mereka

Emosi biasanya dikaitkan dengan momen saat ini dan merupakan reaksi seseorang terhadap perubahan dalam keadaannya saat ini. Diantara mereka K. Izard beberapa yang utama menonjol:

• sukacita - pengalaman kepuasan yang intens dengan kondisi dan situasi seseorang;
• takut - reaksi perlindungan tubuh jika ada ancaman terhadap kesehatan dan kesejahteraannya;
• kegembiraan - peningkatan rangsangan, yang disebabkan oleh pengalaman positif dan negatif, mengambil bagian dalam pembentukan kesiapan seseorang untuk suatu peristiwa penting dan mengaktifkan sistem sarafnya;
• minat - emosi bawaan, memacu aspek kognitif dari lingkungan emosional;
• heran - pengalaman yang mencerminkan kontradiksi antara pengalaman yang ada dan yang baru;
• kebencian - pengalaman yang terkait dengan manifestasi ketidakadilan dalam kaitannya dengan seseorang;
• marah, marah, marah- pengaruh berwarna negatif yang ditujukan terhadap ketidakadilan yang dirasakan;
• rasa malu - perasaan untuk kesan yang dibuat pada orang lain;
• Sayang sekali - gelombang emosi yang terjadi ketika penderitaan orang lain dianggap sebagai milik sendiri.

1. Jenis perasaan manusia

Perasaan manusia sering dikacaukan dengan emosi, tetapi mereka memiliki banyak perbedaan.Perasaan membutuhkan waktu untuk muncul, mereka lebih gigih dan kecil kemungkinannya untuk berubah.

Semuanya dibagi menjadi 4 kategori:

Beras. 2 Klasifikasi perasaan

Lebih dari setengah abad yang lalu, K. Izard dan peneliti lain melakukan eksperimen di mana mereka mempelajari prinsip emosionalitas kepribadian, dari sudut pandang fitur persepsi-kognitif apa yang terungkap.

• Subyek, yang dibagi menjadi beberapa kelompok, diberikan stereoskop dengan foto-foto orang dalam keadaan emosi yang berbeda.
• Dalam satu kelompok, peneliti harus bersikap hormat dan akomodatif. Akibatnya, subjek menilai gambar lebih sering sebagai puas dan gembira.
• Di sisi lain, dia menunjukkan permusuhan terbuka, dan para peserta melihat lebih banyak orang di stereoskop, yang wajahnya mencerminkan kesedihan, kemarahan, dan kemarahan.

1. Peran emosi dalam proses pedagogis

Telah diketahui bahwa proses pendidikan dan pengasuhan berlangsung lebih berhasil jika guru membuatnya emosional.

Lulusan lembaga pendidikan mana pun saat ini adalah spesialis dengan budaya intelektual tinggi, dengan pemikiran luas, siap secara profesional dan teknologi untuk menjalankan tugasnya. Proses pembaruan yang berlangsung di bidang sosial, pendidikan, dan produksi menuntut seorang spesialis modern memiliki orientasi humanistik, budaya, kekayaan spiritual, dan stabilitas moral.

Keadaan emosional salah satu adalah sakit hati atau kegembiraan yang lain.

Tidak ada yang memiliki dampak kuat pada siswa seperti keadaan emosional guru.Bayangkan situasi yang berbeda dalam hidup Anda:Misalnya, jika guru marah; kemudian siswa mulai membenci; jika yang satu tertindas, tertekan, menangis, maka yang lain datang ke keadaan yang sama; jika satu tertawa, yang lain melakukan hal yang sama. Pekerjaan pedagogis adalah bidang khusus kehidupan sosial dengan kemandirian relatif, ia melakukan fungsi spesifik yang penting.

Emosi pengalaman dan berbagai keadaan mental, jika terus-menerus dialami, berdampak langsung pada pembentukan sikap belajar yang stabil, pada pembentukan motivasi belajar.

Dengan emosi positifrasa ingin tahu, kebutuhan akan kesejahteraan emosional terpenuhi.Dengan emosi negatifada penyimpangan dari kegiatan pendidikan, karena tidak ada kebutuhan vital yang terpenuhi. Tujuan yang diinginkan tidak menciptakan perspektif nyata dari individu. Dan motivasi positif tidak terbentuk, tetapi motif untuk menghindari masalah terbentuk. Misalnya, ini dapat diamati di lembaga pendidikan mana pun: jika seorang guru, berdasarkan emosi, menyatakan sikapnya terhadap seorang siswa (misalnya, bolos, kurang berprestasi, dll.).

Dalam perkembangan individu seseorang, emosi dan perasaan memainkan peran sosialisasi. Mereka bertindak sebagai faktor penting dalam pembentukan kepribadian, terutama bidang motivasinya.

Atas dasar pengalaman emosional yang positif, minat dan kebutuhan muncul dan ditetapkan.

Perasaan, emosi, keadaan emosi menular.Pengalaman seseorang tanpa disadari dirasakan oleh orang lain dan dapat membawa individu lain ke keadaan emosional yang lebih kuat. Ada yang disebut model "reaksi berantai". Siswa terkadang menemukan diri mereka dalam keadaan ini., ketika tawa seseorang "menginfeksi semua". Menurut model "reaksi berantai", psikosis massal, panik, dan tepuk tangan dimulai.

Saat berkomunikasi dengan siswa, contoh pribadi seorang guru memainkan peran besar, yang memainkan peran mekanisme emosional. Jadi jika guru memasuki kelas dengan senyuman, maka suasana yang menyenangkan dan tenang akan tercipta di dalam kelas. Begitu pula sebaliknya, jika guru datang dalam keadaan bersemangat, maka timbul reaksi emosional yang sesuai di antara siswa dalam kelompok tersebut. Afeksi adalah reaksi yang dihasilkan dari suatu tindakan atau perbuatan yang dilakukan dan mengekspresikan pewarnaan emosional subjektif dari sifat pencapaian tujuan dan pemenuhan kebutuhan.

Salah satu jenis afek yang paling umum adalah stres. Stres adalah keadaan stres psikologis yang intens, ketika sistem saraf menerima beban emosional yang berlebihan.

Guru tidak bisa bersikap netral terhadap penilaian sosial atas perilakunya. Pengakuan, pujian atau kutukan tindakan oleh orang lain mempengaruhi kesejahteraan dan harga diri individu. Merekalah yang memaksa individu untuk menjadi sangat sensitif terhadap sikap orang lain, untuk menyesuaikan diri dengan pendapat mereka.

Memahami pentingnya perasaan membantu guru untuk menentukan dengan benar garis perilakunya sendiri, serta untuk mempengaruhi lingkungan emosional dan sensual siswa.

Dalam perilaku seseorang, perasaan melakukan fungsi tertentu: peraturan, evaluatif, prognostik, insentif.Pendidikan perasaan adalah proses yang panjang dan multifaktorial. Jadi, emosi dan perasaan dalam pekerjaan seorang guru berperan besar dalam proses penyiapan seorang spesialis. Berdasarkan hal tersebut, rekomendasi berikut dapat dibuat:

1 .Mendukung emosi negatif.

2.Menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan perasaan moral, di mana simpati, empati, kegembiraan adalah struktur dasar yang membentuk hubungan moral yang tinggi, di mana norma moral berubah menjadi hukum, dan tindakan menjadi aktivitas moral.

3. Tahu bagaimana mengelola perasaan dan emosi, dan perasaan siswa.

4. Untuk mengimplementasikan semua ini, lihat metodologi A.S. Makarenko dan V.A. Sukhomlinsky "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak", "Puisi pedagogis", "Cara membesarkan orang yang nyata" K.D. Ushinsky, "Cara memenangkan teman dan memengaruhi orang" oleh D. Carnegie, "Komunikasi - Perasaan - Takdir" oleh K.T. Kuznechikova.

Lingkup Emosional Nada Emosional Emosi Perasaan Keadaan Emosional

Fungsi dan jenis emosi

Emosi utama adalah kegembiraan, ketakutan, kegembiraan, minat, kejutan, dendam, marah, marah, marah, malu, kasihan.

Jenis perasaan manusia

Rekomendasi untuk guru 1. Menahan emosi negatif. 2.Menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan perasaan moral, di mana simpati, empati, kegembiraan adalah struktur dasar yang membentuk hubungan moral yang tinggi, di mana norma moral berubah menjadi hukum, dan tindakan menjadi aktivitas moral. 3. Tahu bagaimana mengelola perasaan dan emosi, dan perasaan siswa. 4. Untuk mengimplementasikan semua ini, lihat metodologi A.S. Makarenko dan V.A. Sukhomlinsky "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak", "Puisi pedagogis", "Cara membesarkan orang yang nyata" K.D. Ushinsky, "Cara memenangkan teman dan memengaruhi orang" oleh D. Carnegie, "Komunikasi - Perasaan - Takdir" oleh K.T. Kuznechikova.