FASE 1 "TANTANGAN".

TUGAS TAHAP:

aktualisasi pengetahuan, ide-ide yang ada;

Membangkitkan minat kognitif pada topik yang diteliti;

Siswa menentukan arah dalam topik yang dipelajari;

TAHAP 2 "PENERAPAN MAKNA" (INTERPRETASI).

TUGAS TAHAP:

organisasi kerja aktif dengan teks,

Kepuasan "permintaan" kognitif;

Pembentukan sikap terhadap teks;

TAHAP 3 "REFLEKSI".

TUGAS TAHAP-

korelasi ide lama dan baru;

Generalisasi materi yang dipelajari;

Identifikasi arah untuk studi lebih lanjut dari topik.

Tugas utama fase TRCM

Panggung	Aktivitas sang guru. Tugas fase ini	Kegiatan mahasiswa, mahasiswa	Kemungkinan trik dan metode
Tahap panggilan	Tantangan pengetahuan yang sudah ada tentang masalah yang diteliti, aktivasi siswa, motivasi untuk bekerja lebih lanjut. Penyesuaian dan klarifikasi tujuan	Mereka “mengingat” apa yang mereka ketahui tentang masalah yang sedang dipelajari (membuat asumsi), mensistematisasikan informasi sebelum mempelajarinya, mengajukan pertanyaan yang ingin mereka dapatkan jawabannya. Mereka menetapkan tujuan mereka sendiri.	Kompilasi daftar "informasi yang diketahui", sebuah cerita - tebakan berdasarkan kata kunci; - sistematisasi klaster material (grafik); tabel; pernyataan benar dan salah; rantai logis yang tercampur, dll.
Informasi yang diterima pada tahap pertama didengarkan, direkam, didiskusikan, pekerjaan dilakukan secara individu – berpasangan – kelompok.
Tahap pemahaman (implementasi)	Mempertahankan minat pada topik sambil bekerja secara langsung dengan informasi baru, secara bertahap berpindah dari pengetahuan "lama" ke "baru".	Mereka membaca, (mendengarkan) teks menggunakan metode membaca aktif yang diusulkan oleh guru, membuat catatan di pinggir atau membuat catatan saat mereka memahami informasi baru. Melacak pemahaman Anda saat bekerja dengan materi yang dipelajari, terus aktif membangun tujuan pengajaran Anda.	metode membaca aktif: - menandai "INSERT"; - memelihara berbagai catatan seperti buku harian ganda, buku catatan; - mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan di bagian pertama pelajaran, dll.
kontak langsung dengan informasi baru (teks, film, kuliah, materi paragraf), pekerjaan dilakukan secara individu atau berpasangan.
Tahap refleksi	Kembalikan siswa ke catatan asli - asumsi, atur pekerjaan belajar, melengkapi apa yang telah dipelajari. Berikan tugas-tugas kreatif, penelitian atau praktis berdasarkan informasi yang dipelajari. Analisis reflektif ditujukan untuk memperjelas makna materi baru, membangun rute pembelajaran lebih lanjut	Menghubungkan "informasi baru" dengan "lama" menggunakan pengetahuan yang diperoleh pada tahap pemahaman. Pemilihan informasi dilakukan, yang paling signifikan untuk memahami esensi topik yang diteliti, serta yang paling signifikan untuk implementasi tujuan individual yang telah ditetapkan sebelumnya. Mereka mengekspresikan ide dan informasi baru dengan kata-kata mereka sendiri, secara mandiri membangun hubungan sebab-akibat. Adalah penting bahwa dalam proses refleksi, siswa dapat secara mandiri mengevaluasi jalan mereka dari representasi ke pemahaman.	Mengisi cluster; tabel, membangun hubungan kausal antara blok informasi; - kembali ke kata kunci, pernyataan benar dan salah; - jawaban atas pertanyaan; - organisasi meja bundar lisan dan tertulis; - organisasi berbagai jenis diskusi; - menulis karya kreatif (lima baris - sinkronisasi, esai); - penelitian tentang isu-isu spesifik dari topik, dll.
Pemrosesan kreatif, analisis, interpretasi, dll. mempelajari informasi, pekerjaan dilakukan secara individu - berpasangan - kelompok.

Beberapa teknik teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Bentuk pekerjaan ini memiliki satu cadangan lagi - ini adalah bagian kedua dan ketiga dari tabel. Kategori informasi akan menjadi kolom tabel baru. Pekerjaan pada tahap refleksi dapat dilanjutkan: siswa di kelas atau di rumah diberi tugas untuk mengisi tabel baru. Mari kita pilih aturan dasar untuk bekerja dengan teknik "ZHU": - ingat apa yang Anda ketahui tentang masalah yang sedang dipelajari, tulis informasi ini di kolom pertama tabel; - daftar sumber informasi; - cobalah untuk mensistematisasikan informasi yang tersedia sebelum bekerja dengan informasi dasar, sorot kategori informasi; - mengajukan pertanyaan tentang topik yang dipelajari sebelum mempelajarinya; - berkenalan dengan teks (film, cerita guru); - jawab pertanyaan yang Anda buat sendiri, tuliskan jawaban Anda di kolom ketiga tabel; - lihat apakah mungkin untuk memperluas daftar kategori informasi, sertakan kategori baru di dalamnya; - bekerja dengan bagian ketiga dari tabel. Buat tabel baru, memiliki kolom sebanyak yang Anda pilih kategori informasi. Isilah.

Penerimaan “pertanyaan tebal dan tipis”

Teknik ini dapat digunakan pada setiap fase pelajaran. Ini dapat digunakan untuk belajar mandiri dan pekerjaan rumah. Pertanyaan halus adalah pertanyaan sederhana bersuku kata satu yang membutuhkan jawaban sederhana di tingkat pemutaran. Pertanyaan yang tebal membawa siswa ke tingkat pemikiran yang lebih tinggi: perbandingan, analisis, sintesis, evaluasi. Penerapan sistematis dari teknik ini mengajarkan siswa untuk mengajukan pertanyaan secara kompeten dan menyadari tingkat kerumitannya. Pertanyaan dan jawaban dapat disusun dalam tabel atau ditanyakan secara lisan.

Tabel pertanyaan "tebal" dan "tipis".

Penerimaan "cinquain" digunakan pada tahap refleksi, memungkinkan siswa untuk menunjukkan kreativitas dan mengekspresikan sikap mereka terhadap fenomena, objek, dll yang diteliti. Cinquain merupakan puisi yang membutuhkan sintesa materi dalam kalimat pendek. Sinkwine berarti (diterjemahkan dari bahasa Prancis) - angka 5. Jadi, ini adalah puisi yang terdiri dari lima baris.

Aturan untuk menulis syncwines:

1. Pada baris pertama, topik disebut dalam satu kata (biasanya kata benda).

2. Baris kedua adalah deskripsi topik secara singkat (dua kata sifat).

3. Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam kerangka topik ini dalam tiga kata (kata kerja, partisip ...).

4. Baris keempat adalah frasa empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik.

5. Baris terakhir merupakan sinonim (metafora) dari satu kata yang menyampaikan esensi topik.

"Gugus" adalah metode sistematisasi grafis dari materi. Penulis teknik ini adalah American Goodlat.

Teknik ini melibatkan pemilihan unit semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk tandan. Uraian tahapan teknologi untuk pengembangan berpikir kritis pada bagian ini disajikan hanya dengan bantuan cluster.

Membuat beberapa catatan, sketsa untuk memori, kami, seringkali secara intuitif, mendistribusikannya dengan cara khusus, mengaturnya ke dalam kategori. Pikiran kita tidak lagi menumpuk, tetapi "bertumpuk", yaitu tersusun dalam urutan tertentu. Aturannya sangat sederhana. Kami menggambar model tata surya: bintang, planet, dan satelitnya. Di tengah, bintang adalah tema kami, di sekitarnya planet-planet adalah unit semantik besar, kami menghubungkannya dengan garis lurus dengan bintang, setiap planet memiliki satelitnya sendiri, satelit memiliki satelitnya sendiri. Sistem cluster mencakup lebih banyak informasi daripada yang Anda dapatkan dalam pekerjaan menulis biasa.

Teknik ini dapat digunakan baik pada tahap panggilan maupun pada tahap refleksi. Dan Anda dapat mulai pada tahap tantangan dan, setelah memahami informasi, melanjutkan dan menggeneralisasi pengetahuan menggunakan cluster pada tahap refleksi.

Penerimaan "roda konsep" adalah sejenis kluster, tetapi hanya dengan satu ikat pusat, dan dapat digunakan juga.

Penerimaan "Apakah kamu percaya?" diketahui oleh guru kita. Ini dapat digunakan pada tahap tantangan, diikuti dengan pembentukan kebenaran pada tahap refleksi. Hal ini memungkinkan Anda untuk menjaga siswa dalam ketegangan intelektual sepanjang pelajaran dan memberikan "intrik" tertentu. Teknik ini berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk mengevaluasi hasil secara kritis. Pekerjaan menggunakan teknik ini diatur sebagai berikut:

1. guru mengajukan pertanyaan yang siswa dapat menjawab ya atau tidak;

2. pada tahap call, siswa mengisi baris pertama tabel;

nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan
Ya	Tidak	Tidak	Ya

3. setelah menyelesaikan tugas individu, guru mengisi tabel yang sesuai di papan tulis;

4. setelah memahami informasi, siswa kembali ke tabel ini lagi dan mengisi baris kedua, memeriksa penilaian mereka;

5. Anda dapat mengundang siswa untuk menemukan konfirmasi pemikiran mereka dalam teks;

6. kemudian jawaban dicentang, dapat dimasukkan pada baris ketiga tabel.

Strategi "Zigzag" juga memiliki beberapa modifikasi.

Strategi ini memungkinkan Anda untuk mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi. Lebih mudah menggunakannya saat bekerja dengan teks yang "baik" dibagi menjadi bagian-bagian semantik. Strategi ini digunakan untuk kerja kelompok, dimana setiap anggota kelompok menjadi ahli dalam suatu masalah. Strategi ini digunakan sepanjang pelajaran dalam semua fasenya.

Kompleksitas penggunaannya terletak pada kewajiban jumlah anggota yang sama dari setiap kelompok sesuai dengan jumlah bagian teks. Dan ini mungkin tidak selalu berhasil.

Pada tahap pemanggilan, digunakan berbagai teknik, misalnya penetapan tujuan, peramalan, yang bertujuan untuk menarik minat, menarik perhatian siswa terhadap topik pelajaran.

Pada tahap pemahaman, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, membaca teks tanpa membahas detailnya, dan mendiskusikannya secara singkat. Siswa secara berkelompok dihitung dengan angka. Setiap anggota kelompok diberikan lembar ahli mereka sendiri, siswa bekerja dengan bagian mereka, menyusun ringkasan referensi atau cluster. Kemudian mereka membuat kelompok baru – kelompok ahli, yang mempertemukan “para ahli” pada isu-isu tertentu. Tugas mereka adalah membaca sekunder teks, pemilihan bahan dan strukturnya, dan penambahan, persiapan untuk presentasi fragmen ini dalam kelompok kerja mereka dan persiapan untuk presentasi. Pada saat yang sama, bahkan siswa yang "lemah" dalam proses diskusi bersama mampu menjelaskan fragmen ini dalam kelompoknya.

Pada tahap refleksi, siswa kembali ke kelompok asalnya dan secara bergiliran menjelaskan bacaannya kepada anggota kelompok lain dengan menggunakan skema presentasi yang umum. Lalu ada presentasi umum, di mana perhatian khusus diberikan pada masalah yang sulit.

Penerimaan "pertanyaan reflektif" terdiri dari serangkaian pertanyaan yang dapat diajukan pada akhir pelajaran pada tahap refleksi. Pertanyaan-pertanyaan ini bersifat empatik dan merupakan mekanisme penting untuk interaksi dalam kelompok, memungkinkan Anda untuk mendapatkan respons emosional dari satu orang terhadap pengalaman orang lain.

Set reflektif pertanyaan :

1. Apa yang menurut Anda sulit hari ini?

2. Bagaimana masalah itu diselesaikan, mungkinkah sebaliknya?

3. Apa hal terpenting bagi Anda dari apa yang telah Anda pelajari hari ini?

4. Pikiran apa yang terdengar hari ini yang sesuai dengan pikiran Anda?

5. Apa yang menurut Anda tidak meyakinkan bahwa Anda tidak setuju?

6. Pikiran, perasaan baru apa yang Anda miliki?

7. Apakah ada saat-saat kegembiraan, kepuasan dari jawaban sukses Anda?

8. Apakah ada saat-saat ketidakpuasan dengan diri Anda sendiri?

9. Manfaat apa yang Anda peroleh dari pelajaran ini, teks yang dipelajari?

10. Mengapa Anda memilih tugas-tugas khusus ini?

11. Apa yang ingin Anda bicarakan lebih detail?

12. Apa yang ingin Anda sarankan kepada guru Anda?

13. Pernahkah Anda memperhatikan kemajuan Anda dalam ....?

Apa "Teka teki silang" diketahui semua orang. Tetapi teknik ini memperoleh kekhususannya sendiri jika ditransfer ke TRCM. Teka-teki silang harus diselesaikan oleh siswa ketika bekerja dengan teks. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk menggunakan teknik ini pada tahap pemahaman dan mempelajari informasi dengan lebih terarah.

Penerimaan "MENYISIPKAN" adalah tanda khusus dari teks ketika dibaca.

I - interaktif - aktif sendiri

N - tidak ada - menandai

S-sistem - sistem

E - efektif - untuk efektif

R - membaca dan - membaca dan

T-thinking - refleksi

Teknik ini melibatkan baik dalam margin dalam teks, atau dalam bentuk tabel dengan penyelesaian selanjutnya, untuk merujuk fragmen teks, paragraf ke kategori berikut.

Kemudian, secara berpasangan, kelompok, diskusi frontal kategori individu dari tabel ini dilakukan. Teknik ini secara efektif memungkinkan Anda untuk memeriksa tugas untuk pekerjaan mandiri, menggantikannya dengan tugas tradisional siswa: "membaca paragraf buku teks".

Permainan "Apakah kamu tahu itu… " adalah teknik fase panggilan yang efektif, yang memungkinkan Anda mengatur siswa untuk bekerja, untuk menarik topik yang dipelajari. Teknik ini melibatkan penggunaan informasi yang tidak biasa dan menarik terkait dengan topik pelajaran.

Penerimaan “peta konseptual-terminologis” diambil dari retorika dan dialihkan ke berbagai mata pelajaran, pertama kali dikemukakan oleh S.I. Zaire Bek. Teknik ini efektif digunakan pada tahap pemahaman untuk mensistematisasikan pengetahuan dalam kajian berbagai definisi.

Pekerjaan ini dilakukan secara berkelompok. Siswa diberikan kamus mini (sekitar 10 definisi) dengan definisi konsep-konsep yang harus dipelajari. Kemudian, siswa harus mempelajari konsep-konsep ini dalam kelompok dalam waktu 10 menit, dengan menyoroti ciri khas mereka.

Penting untuk merumuskan definisi konsep-konsep ini dengan kata-kata Anda sendiri dan menuliskan dalam kelompok apa yang terjadi.

Kemudian pertanyaan diajukan dalam lingkaran di sekitar konsep-konsep ini. Ini menggunakan penerimaan“Pertanyaan tebal dan tipis”, dan juga pertanyaan yang memandu jalannya pemikiran.

Setelah itu, pertanyaan-pertanyaan yang telah didiskusikan dalam kelompok disuarakan, setelah konsep-konsep telah dipelajari, setiap kelompok harus membuat, menggunakannya, teks terkait, sesuai dengan genre yang diusulkan oleh Pemimpin (misalnya: dongeng, epik, cerita detektif, dll.)). Teks akan dinilai berdasarkan kriteria berikut:

Jumlah konsep yang digunakan termasuk dalam peta konseptual dan terminologis;

Ketepatan dalam penggunaan konsep;

Menghibur teks dan menampilkan keterampilan dalam demonstrasinya;

Penyusunan teks harus memakan waktu tidak lebih dari 10-15 menit.

Penerimaan "selesaikan kalimatnya" digunakan dalam fase refleksi. Teknik ini memungkinkan siswa untuk mengevaluasi objek yang dipelajari, untuk mengekspresikan penilaian dan sikap mereka sendiri.

Sebagai contoh:

“Jika sebelumnya saya sudah mengetahui tentang teknologi untuk pengembangan berpikir kritis saya, maka …”;

"Menurut saya, TRCM adalah...";

“Hal yang paling menarik bagi saya dalam pelajaran ini adalah...”;

"Untuk guru Sekolah Tinggi ...".

Saat menjawab pertanyaan ini, perlu untuk memecahkan masalah: bagaimana cara segera mendapatkan besi dari bijih. Ayo gunakan strateginya IDEAL". James Bransford dirancang strategi pemecahan masalah timbul dari analisis situasi.

Dan- Identifikasi masalahnya

D- Dapatkan ke bawah itu

E- Ada solusi

TETAPI- Dan sekarang - untuk bekerja!

L– Inferensi logis

Lembar IDEAL untuk memecahkan masalah

Catatan " interogasi" dapat digunakan dalam berbagai fase pelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa lebih mudah menjawab teman sekelasnya daripada guru, rasa sesak dan takut melakukan kesalahan dihilangkan. Pekerjaan berjalan berpasangan, dan siswa saling bertanya apa yang diminta guru, memperbaiki jawaban yang benar dan salah. Teknik ini sangat efektif ketika bekerja dengan siswa dan anak sekolah yang "lemah", ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari dan mengidentifikasi kesenjangan pada setiap siswa.

Literatur tambahan:

1. Berpikir Kritis - Metode Lanjutan: Disiapkan sebagai bagian dari proyek Membaca dan Menulis untuk Berpikir Kritis. IIoc.lv. ./ Komp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Kuil Charles.

2. Dasar-dasar Berpikir Kritis (program interdisipliner): pengajaran membaca dan menulis dalam kerangka proyek "Berpikir Kritis". Pos II./Komp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Kuil Charles, Scott Walter.

3. Mempopulerkan pemikiran kritis: pengajaran membaca dan menulis dalam kerangka proyek “Berpikir Kritis”. Pos.P./Kom. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Kuil Charles, Scott Walter.

4. Membaca, menulis dan diskusi untuk setiap mata pelajaran akademik: disiapkan di bawah proyek Membaca dan Menulis untuk Berpikir Kritis. Penyelesaian Sh. ./ Komp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Kuil Charles.

5. "Teknologi yang memungkinkan kita menjadi berbeda", surat kabar "First of September", 16 Januari 2001 / A. Fontanova.

6. “Bagaimana cara mengajar siswa yang tidak mau belajar?”, majalah “ALMA MATER” No. 10, 1999. / E. Genike.

7. Pengalaman penerapan teknologi untuk pengembangan berpikir kritis dalam pembelajaran abad 21: bahan ajar untuk guru. Di bawah redaktur umum Krylova O.N. - St. Petersburg: Ed. "Agraf", 2004.- 100-an.

9. Zagashev I.O., Zair-bek S.I. Berpikir kritis: pengembangan teknologi - St. Petersburg: Penerbitan "Aliansi" Delta ", 2003.- 284 hal.

10. Zagashev I.O., Zairbek S.I., Mushtavinskaya I.V. Kami mengajarkan anak-anak untuk berpikir kritis - St. Petersburg: Penerbitan "Aliansi" Delta ", 2003.- 192p.

11. Diana Halpern "Psikologi berpikir kritis" (St. Petersburg: "Piter", 2000).

Teknik yang digunakan dalam teknologi pengembangan berpikir kritis.

Berpikir kritis - ini adalah salah satu jenis aktivitas intelektual manusia, yang ditandai dengan tingkat persepsi, pemahaman, objektivitas yang tinggi dari pendekatan bidang informasi di sekitarnya.

Dalam pedagogi, ini adalah pemikiran evaluatif, reflektif, yang berkembang dengan menempatkan informasi baru pada pengalaman hidup pribadi.

Berdasarkan hal tersebut, berpikir kritis menurut penulis dapat mengembangkan kualitas siswa sebagai berikut:

1. kesiapan untuk perencanaan (siapa yang berpikir jernih, dia menyatakan dengan jelas);

2. fleksibilitas (persepsi terhadap ide orang lain);

3. ketekunan (pencapaian tujuan);

4. kesediaan untuk memperbaiki kesalahannya (memanfaatkan kesalahan untuk terus belajar);

5. kesadaran (melacak kemajuan penalaran);

6. mencari solusi kompromi (penting bahwa keputusan yang dibuat dapat dirasakan oleh orang lain).

Teknologi RKM memiliki dua fitur (berdasarkan "dua pilar"):

struktur pelajaran, yang meliputi tiga fase: tantangan, pemahaman dan refleksi,

konten berdasarkan teknik dan strategi efektif yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa.

Prinsip Teknologi untuk Pengembangan Berpikir Kritis

Poin mendasar untuk teknologi "RKChP" adalah:

Aktivitas siswa dalam proses pendidikan;

Organisasi kerja kelompok di dalam kelas;

Pengembangan keterampilan komunikasi;

Guru menganggap semua ide siswa sama berharganya;

Motivasi siswa untuk belajar mandiri melalui pengembangan teknik TRCM;

Menghubungkan isi proses pendidikan dengan tugas-tugas kehidupan tertentu, mengidentifikasi dan memecahkan masalah yang dihadapi anak-anak dalam kehidupan nyata;

Penggunaan teknik grafis untuk mengorganisir materi. Mereka efektif untuk pembentukan pemikiran. Model, gambar, diagram, dll. mencerminkan hubungan antara ide-ide, menunjukkan alur pemikiran. Proses berpikir, tersembunyi dari mata, menjadi terlihat, mengambil perwujudan yang terlihat. Organisasi grafis materi dapat digunakan pada semua tahap pembelajaran sebagai cara untuk mempersiapkan penelitian, sebagai cara untuk mengarahkan penelitian ini ke arah yang benar, sebagai cara untuk mengatur refleksi pada pengetahuan yang diperoleh.

Alat teknologi memungkinkan Anda untuk bekerja dengan informasi di bidang pengetahuan apa pun, yang berarti bahwa pengenalan dengannya dapat diatur pada materi pelajaran apa pun.

PENERIMAAN TRCM

GUGUS

Deskripsi resepsi:

Konsep "cluster" diterjemahkan sebagai "sekelompok, banyak". Inti dari resepsi adalah penyajian informasi dalam desain grafis.

Konsep kuncinya tertulis di tengah. Selanjutnya, konsep yang terkait dengan kunci ditulis. Konsep kunci dihubungkan dengan garis atau panah ke semua konsep "tingkat kedua".

Cluster digunakan ketika perlu untuk mengumpulkan dari siswa semua ide atau asosiasi yang terkait dengan suatu konsep (misalnya, dengan topik pelajaran).

Cara menggunakannya di kelas:

Cluster adalah teknik universal. Ini bagus untuk setiap tahap pelajaran.

Mari kita perhatikan contoh penerapan teknik ini pada tahap "Panggilan". Pada tahap "Tantangan", Anda dapat mengundang siswa untuk bertukar pikiran dalam tim untuk menyarankan di bidang mana mereka akan mempelajari materi baru. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, siswa sendiri membentuk tujuan pelajaran. Informasi ditulis di papan tulis. Saat merekam asumsi dan mensistematisasikannya, kontradiksi atau pertanyaan pasti akan muncul. Guru memindahkan pelajaran ke tahap “Pemahaman” dan mengajak siswa untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya dalam materi baru.

Pekerjaan berlanjut dengan teknik ini pada tahap "Pemahaman": selama bekerja dengan materi yang dipelajari, koreksi dan penambahan dilakukan pada cluster.

Teknik pada tahap "Refleksi" ini memiliki potensi besar: ini adalah koreksi asumsi yang salah dalam "kelompok awal", mengisinya berdasarkan informasi baru, membangun hubungan sebab-akibat antara blok semantik yang terpisah (pekerjaan dapat dilakukan dilakukan secara individu, dalam kelompok, pada seluruh topik atau pada blok semantik yang terpisah).

KERANJANG IDE

Ini adalah teknik untuk mengatur kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pelajaran, memungkinkan Anda untuk mengetahui segala sesuatu yang diketahui atau dipikirkan siswa tentang topik pelajaran yang sedang dibahas. Guru menyoroti konsep kunci dari topik yang dipelajari dan mengajak siswa untuk menuliskan sebanyak mungkin kata atau ungkapan menurut pendapat mereka yang berkaitan dengan konsep yang diajukan dalam waktu tertentu. Adalah penting bahwa siswa menuliskan semua asosiasi yang datang ke pikiran mereka.

Contoh "keranjang ide":

Tema pelajaran kami: Liburan kami. Apa itu hari libur?- Memang, perayaan selalu diatur waktunya untuk beberapa acara.- Liburan apa yang kita bicarakan tentang "milik kita", "milikku"?- Tuliskan di lembaran kertas liburan yang bisa kita katakan “Liburan kami” (1 menit)- Diskusikan informasi Anda dengan tetangga Anda dan tulis jawaban umum untuk pertanyaan saya (1 menit)- Apa yang kamu dapatkan? (membacakan pekerjaan berpasangan)Mari kita coba mensistematisasikan informasi yang diterima.

GRAFIK DENOTATIF

Ini digunakan untuk sistematisasi dan representasi grafis visual dari fitur penting dari konsep yang sedang dipertimbangkan.

Aturan untuk menyusun grafik denotasi:

Tahap 1 - pemilihan kata kunci atau frasa dari mana grafik denotatif akan dikompilasi.

Tahap 2 - pemilihan kata kerja yang akan menghubungkan konsep kunci dan fitur-fiturnya. Disarankan untuk menggunakan kelompok kata kerja berikut:

kata kerja yang menunjukkan tujuan - untuk mengarahkan, menyarankan, memimpin, memberi, dll .;

kata kerja yang menunjukkan proses mencapai hasil - untuk mencapai, untuk dilakukan;

kata kerja yang menunjukkan prasyarat untuk mencapai hasil - menjadi berdasarkan, berdasarkan, berdasarkan;

menghubungkan kata kerja, dengan bantuan yang definisi makna konsep dilakukan.

Tahap 3 - pilih fitur penting dari konsep kunci yang terkait dengannya melalui kata kerja yang dipilih. Untuk setiap kata kerja, Anda dapat menemukan 1-3 tanda.

Perhatian! Grafik denotasi disusun dari atas ke bawah. Pertama, Anda perlu mengambil kata kerja, dan baru kemudian membandingkan tanda dengan mereka.

POHON PREDIKSI

Ini digunakan untuk membentuk pemikiran non-standar, kemampuan untuk membedakan situasi yang mungkin dari situasi yang tidak pernah bisa terjadi.

Tahap 1 - Guru mengajak siswa untuk membuat asumsi tentang suatu topik.

Tahap 2 - Siswa menyuarakan ide dan asumsi. Semua versi (benar dan salah) yang ditulis guru di papan tulis, mengajukan pertanyaan: apakah semua orang setuju dengan ide-ide ini? Jika ada pendapat yang bertentangan, ide alternatif juga dicatat di papan tulis.

Di papan tulis, asumsi siswa divisualisasikan sesuai dengan skema yang diusulkan, di mana:

Pohon prediksi mungkin terlihat seperti sebuah cluster. Tidak perlu menggunakan versi klasik.

Tahap 3 - setelah mempelajari topik baru, Anda harus kembali ke "pohon prediksi" lagi dan memeriksa apakah asumsi anak-anak itu dibenarkan.

PERNYATAAN BENAR, SALAH.

Guru membacakan pernyataan yang benar dan salah. Siswa memilih "pernyataan yang benar" dari yang diusulkan oleh guru, membenarkan jawaban mereka, menggambarkan topik yang diberikan (situasi, lingkungan, sistem aturan).

Anda hendaknya menawarkan pernyataan yang siswa dapat temukan jawabannya selama pelajaran.

Setelah berkenalan dengan informasi dasar (teks paragraf, kuliah tentang topik ini), Anda perlu kembali ke pernyataan ini dan meminta siswa untuk mengevaluasi keandalan mereka menggunakan informasi yang diterima dalam pelajaran.

PENERIMAAN "MASUKKAN"

digunakan pada tahap pemahaman.

Saat bekerja dengan teks dalam teknik ini, dua langkah digunakan: membaca dengan catatan dan mengisi tabel "Sisipkan".

Langkah 1: Saat membaca teks, siswa membuat catatan di margin: "V" - sudah tahu; "+" - baru; "-" - berpikir secara berbeda; "?" - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan beberapa opsi untuk menandai: 2 ikon "+" dan "V", 3 ikon "+", "V", "?" , atau 4 ikon "+", "V", "-", "?". Lagi pula, sama sekali tidak perlu menandai setiap baris atau setiap gagasan yang diajukan. Setelah membaca sekali, siswa kembali ke asumsi semula, mengingat apa yang mereka ketahui atau asumsikan tentang topik sebelumnya, mungkin jumlah ikon akan bertambah.

Langkah 2: Mengisi tabel "Sisipkan", jumlah kolom yang sesuai dengan jumlah ikon penandaan.

PENERIMAAN "BACA DENGAN BERHENTI"

Perhentian dalam teks adalah semacam tirai: di satu sisi ada informasi yang sudah diketahui, dan di sisi lain - informasi yang sama sekali tidak diketahui yang dapat secara serius mempengaruhi penilaian peristiwa.

1. Teks harus naratif dan mengandung masalah yang tidak terletak di permukaan, tetapi tersembunyi di dalam.

2. Saat membaca, penting untuk menemukan momen optimal untuk berhenti.

3. Setelah setiap pemberhentian, pertanyaan dari level yang berbeda harus diajukan. Pertanyaan terakhir yang harus diajukan adalah “Apa yang terjadi selanjutnya dan mengapa?”

4. Saat membaca teks, Anda dapat menggunakan warna. Jawaban untuk pertanyaan sederhana dapat digarisbawahi dengan warna biru, hingga yang tebal - dengan warna merah.

5. Pada tahap refleksi, Anda dapat menggunakan teknik berikut: “Pertanyaan tebal dan tipis”, pengelompokan, ESAI, cinquain.

Teknik ini berisi semua tahapan teknologi dan memiliki algoritma kerja berikut:

Tahap 1 - tantangan. Konstruksi teks yang diusulkan sesuai dengan kata kunci, pembahasan judul cerita dan ramalan isi dan isu-isunya.

Pada tahap ini, hanya berdasarkan judul teks dan informasi tentang penulis, anak-anak harus menebak tentang apa teks itu.

Tahap 2 - pemahaman . Membaca teks dalam bagian-bagian kecil dengan diskusi tentang isi masing-masing dan perkiraan perkembangan plot. Pertanyaan yang diajukan oleh guru harus mencakup semua tingkat bagan pertanyaan Bloom. Pertanyaan wajib: "Apa yang akan terjadi selanjutnya dan mengapa?"

Di sini, setelah berkenalan dengan bagian dari teks, siswa mengklarifikasi pemahaman mereka tentang materi. Keunikan resepsinya adalah momen pemurnian gagasan (tahap pemahaman) sekaligus tahap panggilan untuk berkenalan dengan penggalan selanjutnya.

Tahap 3 - refleksi . Percakapan terakhir.

Pada tahap ini, teks kembali mewakili satu kesatuan. Bentuk pekerjaan dengan siswa dapat berbeda: menulis, percakapan, pencarian bersama, pemilihan peribahasa, karya kreatif.

Contoh.

Subjek: Victor Dragunsky. "Teman Masa Kecil", Kelas 1 (EMC "Sekolah 2100").

pada tahap panggilan Siswa didorong untuk memikirkan judul cerita.

Baca judulnya.

Tentang apa cerita dengan judul itu?

Saran muncul di papan tulis.

pada tahap semantik Teknik "Membaca dengan berhenti" digunakan.

Teks dibagi menjadi bagian-bagian semantik, setiap perhentian melibatkan refleksi lebih lanjut, peramalan. Pertanyaan dari berbagai tingkatan digunakan: dari yang sederhana, mengklarifikasi pemahaman, hingga menafsirkan, membuat model, memprediksi perkembangan situasi lebih lanjut) Anak-anak membaca teks.

teks cerita:

Ketika saya berusia enam atau enam setengah tahun, saya sama sekali tidak tahu siapa saya nantinya di dunia ini. Saya sangat menyukai semua orang di sekitar dan semua pekerjaan juga. Sekarang saya ingin menjadi astronom, kemudian saya bermimpi menjadi kapten laut, dan keesokan harinya saya sudah tidak sabar untuk menjadi seorang petinju. aku bilang ayah

Papa, belikan aku buah pir!

Sekarang Januari, tidak ada pir. Makan beberapa wortel. Saya tertawa.

Tidak, ayah, tidak seperti itu! Bukan buah pir yang bisa dimakan! Anda, tolong, belikan saya karung tinju kulit biasa!

Anda gila, saudara, - kata ayah. - Dapatkan lebih entah bagaimana tanpa pir. Dan dia berpakaian dan pergi bekerja. Saya tersinggung padanya karena dia menolak saya dengan tertawa. Dan ibu saya segera memperhatikan ini dan berkata:

Tunggu, saya pikir saya telah menemukan sesuatu. Dan dia membungkuk dan mengeluarkan keranjang anyaman besar dari bawah sofa. Itu ditumpuk dengan mainan lama yang tidak lagi saya mainkan.

Ibu mulai menggali keranjang ini, dan ketika dia sedang menggali, saya melihat trem tua saya tanpa roda dan tali, pipa plastik, bagian atas yang penyok, satu panah dengan bercak karet, sepotong layar dari perahu dan beberapa mainan kerincingan, dan banyak sisa mainan lainnya .

Dan tiba-tiba ibuku mengeluarkan boneka beruang yang sehat dari dasar keranjang. Dia melemparkannya ke sofa saya dan berkata:

Ini, ini yang Bibi Mila berikan padamu. Saat itu usiamu dua tahun. Beruang yang bagus, luar biasa. Lihat betapa ketatnya! Apa perut yang gemuk! Lihat bagaimana itu diluncurkan! Mengapa bukan buah pir? Lebih baik!

1 pemberhentian :

Anak itu ingin menjadi apa?

Dan Anda ingin menjadi siapa? Mengapa?

Sebuah "daftar" muncul di papan: astronom, kapten, atlet...

Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berikut:

Apa yang ibu pikirkan? (1-2 versi)

Apa mainan favorit Anda saat kecil? (diskusi berpasangan)

Bagaimana cerita ini bisa berakhir?

Setelah siswa menjawab, mereka diminta untuk membuat akhir cerita.

Anak-anak menuliskan akhir (atau berdiskusi secara lisan berpasangan, merangkak, "akhir")

pada tahapan refleksi kami mengembalikan siswa ke versi aslinya, lalu meminta mereka membaca bagaimana pengarangnya, Viktor Dragunsky, mengakhiri ceritanya.

Saya sangat senang bahwa ibu saya datang dengan ide yang bagus. Dan saya mengatur beruang dengan lebih nyaman, sehingga lebih nyaman bagi saya untuk melatih dan mengembangkan kekuatan tumbukan.

Dia duduk di depanku begitu cokelat, tetapi sangat kudis, dan dia memiliki mata yang berbeda: satu matanya sendiri, dan yang lainnya dari kancing sarung bantal. Dan dia melebarkan kakinya dan menjulurkan perutnya ke arahku ...

Dan saya menatapnya seperti itu dan tiba-tiba teringat bagaimana saya tidak pernah berpisah dengan beruang ini selama satu menit, dan mendudukkannya di sebelah saya untuk makan, dan memberinya bubur semolina dari sendok. Dia memiliki moncong yang lucu ketika saya mengolesinya dengan sesuatu, bahkan dengan bubur atau selai yang sama. Dan aku menidurkannya bersamaku, dan mengayunnya seperti adik kecil, dan membisikkan berbagai cerita kepadanya tepat di telinganya yang keras dan beludru. Saya mencintainya saat itu, saya mencintainya dengan sepenuh hati, saya akan memberikan hidup saya untuknya saat itu. Dan sekarang dia duduk di sofa, mantan sahabat saya, teman masa kecil yang nyata. Di sini dia duduk, dan saya ingin melatih kekuatan benturan tentang dia.

Apa yang kamu? Ibu berkata.

Apa yang terjadi denganmu?

Dan saya tidak tahu apa yang terjadi pada saya, saya terdiam lama dan saya mengangkat mata ke langit-langit sehingga air mata mengalir kembali. Dan kemudian, ketika saya menahannya sedikit, saya berkata:

Apa yang kamu bicarakan, ibu? Dengan saya apa-apa ... Saya hanya berubah pikiran. Hanya saja aku tidak akan pernah menjadi petinju.

pada tahapan refleksi mengajukan pertanyaan ke kelas:

Apakah Anda mengharapkan cerita berakhir seperti ini?

Mari kita ingat bagaimana pelajaran dimulai dan periksa asumsi: "Cerita tentang apa?".

PENERIMAAN "FISHNBOUN" atau "FISH SKELETON"

Teknik grafis ini membantu menyusun proses, mengidentifikasi kemungkinan penyebab masalah (karenanya nama lain - diagram kausal (kausal) (peta kausal)). Jenis diagram ini memungkinkan Anda untuk menganalisis penyebab peristiwa lebih dalam, menetapkan tujuan, menunjukkan hubungan internal antara berbagai bagian masalah.

Kepala adalah pertanyaan tentang topik, tulang atas adalah konsep dasar topik, tulang bawah adalah inti dari konsep, ekor adalah jawaban dari pertanyaan. Entri harus ringkas, dengan kata kunci atau frasa yang mencerminkan esensi.

Tabel "Plus - minus - menarik"

Teknik ini membentuk keterampilan analisis dan klasifikasi informasi yang dipelajari. Mengisi tabel seperti itu, siswa belajar bekerja secara akurat dengan informasi tanpa mengubah maknanya.

"Ditambah" (+) kami menuliskan fakta-fakta yang dapat menjawab pertanyaan "Apa yang baik tentang itu?"

"kurang" (-) kami menuliskan semua fakta dan pemikiran yang dapat menjawab pertanyaan "Apa yang salah dengan itu?"

"Menarik" (?) - dimaksudkan untuk merekam berbagai fakta dan pemikiran yang menarik bagi siswa "Apa yang menarik tentang ini?"

Saat menggunakan PMI, perhatian sengaja diarahkan dulu ke "Plus", lalu ke "Minus", lalu ke "Menarik".

"Meja – ZHU"

Strategi Z-X-Y dikembangkan oleh profesor Chicago Donna Ogle pada tahun 1986. Bekerja dengan tabel dilakukan pada ketiga tahap pelajaran.

Pada "tahap tantangan", mengisi bagian pertama dari tabel "Tahu", bagian kedua dari tabel "Saya ingin tahu" adalah definisi apa yang ingin diketahui anak, membangkitkan minat pada informasi baru. Dalam “tahap berpikir”, siswa membangun ide-ide baru berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui. Setelah membahas teks, siswa mengisi kolom ketiga dari tabel “Dipelajari”.

"Pertanyaan Daisy" ("Daisy Bloom")

Taksonomi (dari bahasa Yunani lainnya - pengaturan, struktur, urutan) pertanyaan, yang dibuat oleh psikolog dan guru Amerika terkenal Benjamin Bloom, cukup populer di dunia pendidikan modern. Pertanyaan-pertanyaan ini terkait dengan klasifikasi tingkat aktivitas kognitifnya: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Enam kelopak - enam jenis pertanyaan.

· pertanyaan sederhana. Menjawabnya, Anda perlu menyebutkan beberapa fakta, ingat, mereproduksi beberapa informasi. Mereka sering dirumuskan pada bentuk kontrol tradisional: pada tes, saat menggunakan dikte terminologis, dll.

· mengklarifikasi pertanyaan . Biasanya mereka memulai dengan kata-kata: "Jadi Anda mengatakan itu ...?", "Jika saya mengerti dengan benar, maka ...?", "Saya mungkin salah, tetapi saya pikir Anda mengatakan tentang ...?" . Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada orang tersebut tentang apa yang baru saja mereka katakan. Terkadang mereka diminta untuk mendapatkan informasi yang tidak ada dalam pesan, tetapi tersirat. Sangat penting untuk menanyakan pertanyaan-pertanyaan ini tanpa ekspresi wajah yang negatif. Sebagai parodi dari pertanyaan klarifikasi, kami dapat memberikan contoh yang terkenal (alis terangkat, mata terbuka lebar): "Apakah Anda benar-benar berpikir bahwa ...?".

· Pertanyaan interpretatif (penjelasan) . Mereka biasanya mulai dengan "Mengapa?". Dalam beberapa situasi (seperti yang disebutkan di atas) mereka dapat dianggap negatif - sebagai paksaan untuk membenarkan. Dalam kasus lain, mereka ditujukan untuk membangun hubungan sebab akibat. Mengapa daun di pohon menguning di musim gugur? Jika siswa mengetahui jawaban atas pertanyaan ini, maka ia "berubah" dari yang interpretatif menjadi sederhana. Oleh karena itu, jenis pertanyaan ini "berfungsi" ketika ada unsur kemandirian dalam jawabannya.

· pertanyaan kreatif . Ketika ada partikel "akan" dalam pertanyaan, dan dalam kata-katanya ada unsur konvensi, asumsi, ramalan fantasi. "Apa yang akan berubah di dunia jika orang tidak memiliki lima jari di setiap tangan, tetapi tiga?", "Menurut Anda bagaimana plot film akan berkembang setelah iklan?"

· pertanyaan evaluasi . Pertanyaan-pertanyaan ini ditujukan untuk memperjelas kriteria untuk mengevaluasi peristiwa, fenomena, fakta tertentu. “Mengapa sesuatu yang baik dan sesuatu yang buruk?”, “Bagaimana satu pelajaran berbeda dari yang lain?” dll.

· Pertanyaan praktis. Setiap kali pertanyaan ditujukan untuk membangun hubungan antara teori dan praktik, kami akan menyebutnya praktis. "Di mana Anda bisa mengamati difusi dalam kehidupan biasa?", "Apa yang akan Anda lakukan sebagai pengganti pahlawan cerita?".

Pengalaman dengan strategi ini menunjukkan bahwa siswasemua usia (mulai dari kelas satu) mengerti artinyasemua jenis pertanyaan (yaitu, mereka dapat memberikan contoh mereka sendiri).

TEKNIK REFLEKSI

KARANGAN

Ingatlah bahwa esai adalah bentuk tertulis yang mencerminkan kesan, pemikiran, dan pengalaman siswa sehubungan dengan topik tertentu. Ini adalah genre jurnalisme, interpretasi bebas dari masalah, topik apa pun. Pencipta esai adalah M. Montaigne ("Eksperimen" 1580). Saat ini, esai sering disebut sebagai "aliran kesadaran yang ditransfer ke kertas." Untuk waktu yang lama genre ini tidak digunakan dalam pendidikan sekolah, tetapi sekarang guru secara aktif mempraktikkan tugas menulis dalam bentuk esai. Jika ini bekerja dalam pelajaran, batas waktu pelaksanaannya disepakati sebelumnya: 5.10, 15, 20 menit (ini adalah waktu yang dialokasikan untuk "menulis bebas"). Tergantung pada tujuan penulisan, konten juga dipilih oleh penulis. Bagaimanapun, esai adalah bentuk refleksi artistik.

Model penulisan esai:

Tahap pendahuluan (inventory): mengisolasi fakta, konsep, dll yang paling penting.

Bekerja pada draf.

Sunting. Hal ini dapat dilakukan berpasangan dalam proses pertukaran.

Mengedit. Koreksi komentar yang dibuat selama pengeditan.

Publikasi. Membaca untuk penonton

Kemungkinan algoritma untuk menulis esai diskusi:

Topik yang dibahas (masalah).

Posisi saya.

Alasan singkat.

Kemungkinan keberatan yang mungkin diajukan orang lain.

Alasan mengapa posisi ini masih benar.

Kesimpulan.

RAKIT

Strategi ini menyusun proses pembuatan teks utama.

Sebelum menulis, siswa diminta untuk memutuskan empat parameter untuk teks yang akan datang:

R - peran. Artinya, atas nama siapa Anda akan menulis?

A adalah penonton. Kepada siapa Anda akan menulis?

F - dalam bentuk apa Anda akan menulis (lelucon, cerita, dialog, esai).

T adalah topik. Apa yang akan menjadi fokus teks Anda? Apa ide utamanya?

Penataan ini akan membantu siswa untuk mendekati penulisan teks secara lebih bermakna, dan untuk beberapa hal itu akan berfungsi sebagai kesempatan untuk meredakan ketegangan yang tidak perlu: ketika saya menulis atas nama orang lain, kendali berlebihan dan ketakutan saya terhadap evaluasi hilang.

berlian

Sangat berguna untuk bekerja dengan konsep yang berlawanan dalam arti, menulis berlian. Diamanta adalah bentuk puisi tujuh baris, yang pertama dan terakhir adalah konsep dengan makna yang berlawanan. Jenis syair ini disusun sebagai berikut:

baris 1: subjek (kata benda)
baris 2: definisi (2 kata sifat)
baris 3: tindakan (3 partisip)
baris 4: asosiasi (4 kata benda)
baris 5: tindakan (3 partisip)
baris 6: definisi (2 kata sifat)
baris 7: subjek (lawan kata benda di baris 1)

Menulis ketupat bermanfaat bagi siswa untuk memahami hakikat perbedaan dan hubungan konsep yang berlawanan makna.
Anda dapat mengundang anak untuk menulis berlian dengan topik: hujan - kekeringan, Semesta - partikel, Onegin - Lensky.

SINKWINE

Kata cinquain berasal dari bahasa Prancis "lima". Ini adalah puisi lima baris, yang dibangun sesuai dengan aturan.

1. Pada baris pertama, topik disebut dalam satu kata (biasanya kata benda).

2. Baris kedua adalah deskripsi topik secara singkat (dua kata sifat).

3. Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam topik ini dalam tiga kata. Baris ketiga dibentuk oleh tiga kata kerja atau gerund yang menggambarkan tindakan karakteristik objek.

4. Baris keempat adalah frasa empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik.

5. Baris terakhir adalah sinonim satu kata yang mengulangi esensi topik.

Namun, kepatuhan yang sangat ketat terhadap aturan untuk menulis puisi jenis ini tidak selalu diperlukan. Misalnya, Anda dapat menggunakan tiga atau lima kata di baris keempat, dan dua kata di baris kelima. Anda dapat menggunakan bagian lain dari pidato dalam baris - tetapi hanya jika perlu untuk meningkatkan teks.

Syncwines berguna sebagai alat untuk mensintesis informasi yang kompleks, sebagai cutoff untuk menilai konseptual dan kosa kata siswa. Analisis kekayaan leksikal (atau kemiskinan) dari sinkronisasi yang diusulkan dan buat kesimpulan. Dengan kesederhanaan bentuknya, cinquain adalah alat yang cepat tetapi kuat untuk refleksi (tidak begitu mudah untuk meringkas informasi, mengekspresikan ide-ide kompleks, perasaan dan ide-ide dalam beberapa kata). Tentu saja, penggunaan syncwines sebagai sarana ekspresi kreatif juga menarik.

Bagaimana cara melakukannya:
Nama (biasanya kata benda) _______________
Deskripsi (biasanya kata sifat) _______________
Tindakan___________________________________________________
Perasaan (frasa) _____________________________________________
Pengulangan esensi _______________________________

Contoh Tenggelam:

Taiga

Jenis pohon jarum, hijau, besar.

Tumbuh, mempesona, memberi

Taiga Siberia yang murah hati!

Hati-hati!

Bentuk organisasi kerja dengan syncwines .

Mandiri sambil mengerjakan pekerjaan rumah

Sendiri di kelas

Sebagai bagian dari kelompok kecil, diikuti dengan kompetisi untuk cinquain terbaik, disusun berdasarkan topik yang dipilih

Sebagai bagian dari kelompok belajar dengan partisipasi seorang guru yang bertindak sebagai pemimpin, membantu kelompok untuk menyusun sinkronisasi

Saat melakukan tugas kontrol untuk mengompilasi sinkronisasi, menulis cerita di sinkronisasi, atau menentukan topik sinkronisasi yang tidak lengkap.

HOKKU (HAIKU)

Aturan singkat untuk menulis haiku:

Tiga baris dan 17 suku kata: 5 + 7 + 5.

Harus memiliki kata musiman yang menunjukkan waktu tahun atau waktu hari.

Itu harus menunjukkan dan menyampaikan, tetapi bukan nama atau penjelasan.

Tidak harus berima.

Ceritanya diceritakan dalam present tense.

Dua baris pertama menggambarkan fenomena tertentu, baris ketiga merangkum apa yang dikatakan pada baris sebelumnya.

Ini dapat didasarkan pada metode membandingkan dua objek, fenomena atau tindakan.

Berikut adalah beberapa haiku yang disusun oleh siswa sekolah menengah No. 23 Chapaevsk, wilayah Samara dengan topik "Gurun Rusia" pada pelajaran dunia sekitarnya:

Di sini datang matahari.
Lagi-lagi udara kering dan panas.
Hanya ada pasir di sekitar...(Dronova Julia)

Landak, corsac
Tiba-tiba mereka bersembunyi di lubang.
Panas tengah hari.(Koller Victoria)

Dalam teknologi RKCHP, haiku merupakan bentuk refleksi tertulis.

Haiku adalah puisi liris, dicirikan oleh singkatnya yang ekstrem dan puisi yang aneh. Setiap haiku adalah perasaan-sensasi yang tercetak dalam gambar-gambar verbal kecil. Ini menggambarkan kehidupan alam dan kehidupan manusia dengan latar belakang siklus musim.

Seni menulis haiku adalah, pertama-tama, kemampuan untuk mengatakan banyak hal dalam beberapa kata. Tugas penyair adalah menginfeksi pembaca dengan kegembiraan liris, membangkitkan imajinasinya, dan untuk ini tidak perlu melukis gambar dengan semua detailnya.

Sebagian besar waktu, cerita diceritakan dalam present tense.

5. Biasanya, dua baris pertama menggambarkan fenomena tertentu, dan baris ketiga merangkum apa yang telah dikatakan, seringkali tidak terduga. Dan terkadang, sebaliknya, satu baris pertama sudah cukup untuk memperkenalkan topik, dan dua baris berikutnya diperlukan untuk meringkas.

6. Sebuah haiku dapat didasarkan pada teknik yang disebut penjajaran: ada dua objek, dan haiku mewakili dinamika hubungan mereka. Anda dapat mencocokkan: objek dan latar belakang; keadaan yang berbeda dari satu objek; tindakan; kualitas/hubungan, dll.

Paling sering, teknik Haiku digunakan dalam pelajaran membaca sastra, dunia sekitar, dan seni rupa.

Buku catatan

Log penerbangan adalah nama umum untuk berbagai teknik pengajaran menulis, yang dengannya siswa menuliskan pemikiran mereka saat mempelajari suatu topik. Ketika buku catatan digunakan dalam bentuknya yang paling sederhana, sebelum membaca atau bentuk studi lainnya, siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

– Lengkapi "buku harian penjelajah" Anda:

Apa yang saya ketahui tentang topik ini?

Apa yang saya pelajari dari teks tersebut?

Anak-anak melengkapi kolom kiri. Saat bekerja dengan berbagai sumber informasi, selama jeda dan berhenti, siswa mengisi kolom kanan "buku harian peneliti", berdasarkan informasi yang diterima dan pengetahuan dan pengalaman mereka.

Dalam melaksanakan pekerjaan tersebut, guru bersama-sama dengan siswa mencoba mendemonstrasikan semua proses secara kasat mata, sehingga nantinya dapat digunakan oleh siswa.

Pada tahap semantik, pekerjaan dapat diatur sebagai berikut: salah satu anggota pasangan bekerja dengan daftar di kolom "asumsi", meletakkan tanda "+" dan "-", tergantung pada kebenaran asumsi; yang kedua hanya menulis informasi baru. Siswa bekerja secara individu.

Pada tahap refleksi (refleksi) terdapat penyimpulan pendahuluan: perbandingan dua bagian “flight log”, meringkas informasi, merekamnya dan mempersiapkan diskusi di kelas. Organisasi arsip dapat bersifat individual, mis. setiap anggota pasangan membuat catatan di kedua bagian meja secara mandiri, hasil pekerjaan dibahas secara berpasangan. Kemudian ikuti siklus kerja baru dengan bagian teks berikutnya.

Sangat penting adalah refleksi akhir atau kesimpulan akhir, yang dapat menjadi jalan keluar untuk tugas baru: penelitian, esai, dll.

"Enam Topi Berpikir"

Metafora "enam topi" diperkenalkan ke dalam praktik pengembangan pemikiran oleh psikolog terkenal Edward de Bono. Ungkapan "kenakan topi berpikir Anda (topi)" (secara harfiah: kenakan topi berpikir Anda) dapat diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai "berpikir, berpikir." Bermain dengan omset ini, E. de Bono menyarankan "berpikir" dalam enam cara berbeda.

Metode "enam topi berpikir" digunakan untuk analisis komprehensif dari fenomena apa pun, untuk melakukan pelajaran tentang generalisasi pengalaman (setelah bertamasya atau mempelajari topik yang cukup besar, dll.).

Rombongan siswa dibagi menjadi enam kelompok. Setiap kelompok diberikan satu dari enam topi. Selain itu, di beberapa kelas, topi multi-warna asli yang terbuat dari karton digunakan. Setiap kelompok diundang untuk mempresentasikan pengalaman, kesan dan pemikiran mereka berdasarkan warna topi.

***

Refleksi dalam "enam topi" dapat dilakukan tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga secara individu. Metode ini mendorong siswa untuk melakukan penilaian “multiwarna” yang bervariasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan alami, yang merupakan salah satu karakteristik penting dari seorang pemikir kritis. Skor ini bisa sangat berharga, atau bisa digunakan saat menulis esai akhir.

Tapi mari kita ingat bahwa tugas penting dari fase refleksi adalah menentukan arah untuk pengembangan lebih lanjut...

topi putih

Topi putih - kami berpikir berdasarkan fakta, angka. Tanpa emosi, tanpa penilaian subjektif. Hanya fakta!!! Anda dapat mengutip sudut pandang subjektif seseorang, tetapi tanpa perasaan, seperti kutipan. Contoh: "Peristiwa apa yang terjadi dalam buku ini?", "Daftar pahlawan novel", dll.

topi kuning

Berpikir positif. Penting untuk menyoroti aspek positif dari fenomena yang sedang dipertimbangkan dan (!!!) berdebat mengapa mereka positif. Penting tidak hanya untuk mengatakan apa yang sebenarnya baik, berguna, produktif, konstruktif, tetapi juga untuk menjelaskan mengapa. Misalnya, “Solusi paling efektif untuk lingkungan”

masalah di wilayah Barat Laut akan pembangunan jalan raya pribadi, karena…”.

Topi hitam

Kebalikan dari topi kuning. Penting untuk menentukan apa yang sulit, tidak jelas, bermasalah, negatif, kosong dan - untuk menjelaskan mengapa itu terjadi. Intinya tidak hanya menyoroti kontradiksi, kekurangan, tetapi juga menganalisis penyebabnya. "Reaksi kimia ini tetap tidak dapat dipahami oleh kami, karena kami tidak menyelesaikan masalah yang terkait dengannya."

topi merah

Ini adalah topi emosional. Penting untuk mengaitkan perubahan dalam keadaan emosional seseorang dengan momen-momen tertentu dari fenomena yang sedang dipertimbangkan. Momen tertentu dari pelajaran (rangkaian pelajaran) apa yang dikaitkan dengan emosi ini atau itu? Tidak perlu dijelaskan mengapa Anda mengalami keadaan emosi ini atau itu (kesedihan, kegembiraan, minat, iritasi, dendam, agresi, kejutan, dll.), tetapi hanya menyadarinya. Terkadang emosi membantu kita menentukan arah pencarian, analisis dengan lebih akurat. “Akhir dari “Duel” membuatku merasa bingung dan hancur.”

topi hijau

Ini adalah pemikiran kreatif. Ajukan pertanyaan: “Bagaimana satu atau lain fakta, metode, dll. dapat diterapkan. dalam situasi baru?”, “Apa yang dapat dilakukan secara berbeda, mengapa dan bagaimana tepatnya?”, “Bagaimana aspek ini atau itu dapat ditingkatkan?” dan lain-lain. "Topi" ini memungkinkan Anda menemukan segi-segi baru dalam materi yang sedang dipelajari. "Jika Dostoevsky menggambarkan pegadaian tua secara lebih rinci, menggambarkan perasaan dan pikirannya, persepsi tindakan Raskolnikov akan berbeda."

topi biru

Ini adalah topi yang filosofis dan menggeneralisasi. Mereka yang berpikir dengan cara "biru" mencoba untuk menggeneralisasi pernyataan "topi" lain, menarik kesimpulan umum, menemukan kesamaan yang digeneralisasi, dll. Kelompok yang memilih topi biru perlu membagi seluruh waktu kerja menjadi dua bagian yang sama: yang pertama - ke dalam kelompok lain, dengarkan apa yang mereka katakan, dan yang kedua - kembali ke kelompok "biru" Anda dan rangkum materi yang dikumpulkan. Mereka memiliki kata terakhir.

ZIGZAG

Teknik ini digunakan ketika mempelajari sejumlah besar materi. Pada saat yang sama, teks harus dibagi dengan baik menjadi bagian-bagian semantik. Berapa banyak bagian yang dipilih, begitu banyak kelompok harus (6 fragmen - 6 kelompok). Kelompok awal ini kita sebut "pribumi".

Pada tahap panggilan, salah satu trik yang sudah dikenal digunakan.

Pada tahap konten, siswa membaca teks mereka di kartu mereka, menyoroti hal utama, kata-kata baru yang tidak dapat dipahami. Setiap orang membuat beberapa skema teks (cluster, gambar, tabel). Jadi mereka bekerja dalam kelompok mereka sendiri.

Kemudian siswa membubarkan diri ke dalam kelompok "ahli" lainnya sesuai dengan warna selebaran mereka dengan teks. Setiap kelompok mendiskusikan bagian teksnya, opsi untuk skema, memilih yang optimal dan memperbaikinya

kertas. Anggota kelompok membuat penyesuaian yang tepat untuk catatan mereka. Pada tahap refleksi, siswa kembali ke kelompok “aslinya” dan saling menceritakan kembali potongan-potongannya sesuai dengan skema yang telah dikoreksi.

Setelah penceritaan kembali dalam kelompok “asli” selesai, perwakilan kelompok ahli menceritakan isi fragmen mereka di papan tulis sesuai dengan skema umum. Sisanya mendengarkan dan menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang muncul saat mendengarkan. Setelah menyelesaikan cerita mereka, para ahli menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siapa pun ditulis di papan tulis.

Di akhir pelajaran, mereka kembali ke tugas tahap tantangan.

SKENARIO PELAJARAN

STRUKTUR

· Pada tahap "Tantangan", cobalah untuk menciptakan situasi masalah sedemikian rupa sehingga siswa mengalami rasa terkejut atau kesulitan yang tajam, menyadari kontradiksi, maka siswa Anda akan dapat secara mandiri merumuskan pertanyaan atau masalah.

Saat memahami materi baru, lihat pengalaman hidup siswa: itu akan lebih jelas dan lebih menarik bagi mereka

· Dalam rangka meningkatkan kebermaknaan pribadi setiap siswa dalam proses pembelajaran pada tahap refleksi, libatkan siswa dalam berbagai metode dan teknik kegiatan penilaian: penilaian diri, penilaian bersama.

· Pada tahap refleksi, jangan lupa untuk mengumumkan topik pelajaran berikutnya setelah menyimpulkan pelajaran.

Refleksi pelajaran - jembatan ke pelajaran berikutnya.

· Ingatlah bahwa dalam tahap "Refleksi", Anda perlu menetapkan tujuan pembelajaran baru untuk siswa.

· Pada fase refleksi, setelah menyiapkan siswa tentang topik pelajaran berikutnya, Anda dapat menawarkan untuk melihat literatur tambahan tentang topik pelajaran berikutnya, menuliskan poin-poin utama dan membuat pertanyaan, karena. bahasa tulis mempertajam rasa ingin tahu, menjadikan anak pengamat lebih aktif. Dan penggunaan literatur tambahan membentuk siswa untuk secara mandiri menambah pengetahuannya tentang subjek, dan membuat subjek menarik dan membantu meningkatkan minatnya.

PENERIMAAN

"Banyak yang tidak baik." Pelajarannya bukan karet, jadi salah satu aturannya adalah menggunakan tidak lebih dari dua teknik pada satu tahap dan merangkum setiap teknik yang digunakan dalam pelajaran. Jangan membebani pelajaran dengan teknik. Jika tidak, pekerjaan akan menjadi tidak efisien.

· Menggunakan metode dan teknik yang sesuai dengan usia siswa.

Setiap resepsi harus diikuti dengan diskusi (summing up)

· Untuk pelaksanaan tujuan pelajaran yang efektif, seseorang harus mempertimbangkan dan memilih metode dan teknik untuk setiap tahap pelajaran dengan hati-hati (tantangan, pemahaman isi, refleksi).

· Saat mengembangkan pelajaran, ingatlah bahwa bukan jumlah teknik TRCM yang penting, tetapi kualitas dan transisi logis yang tepat dari satu ke yang lain;

· Jelaskan pelajaran utama dari pelajaran Anda dengan cara "tradisional" dan cobalah untuk menemukan teknik TRCM yang sesuai untuk masing-masing pelajaran tersebut. Hasilnya adalah sebuah tabel.

Teknik yang digunakan harus sesuai dengan isi materi dan secara organik sesuai dengan jalannya pelajaran. Mereka harus membantu mempelajari materi, dan tidak membingungkan siswa.

· Saat menyusun pelajaran, pikirkan baik-baik tentang teknik.

Menyediakan penggunaan bentuk dan teknik yang memungkinkan semua siswa dilibatkan dalam pelajaran

· Penggunaan metode representasi grafis informasi.

· Pada pelajaran pertama di TRCM, ketika menggunakan teknik dan strategi teknologi untuk pengembangan berpikir kritis siswa, dimungkinkan untuk menawarkan pekerjaan berpasangan atau kelompok kecil, karena ketika bekerja secara mandiri, banyak pria tidak dapat mengatasinya, dan ini hanya dapat mendorong mereka menjauh dari berpartisipasi dalam proses tersebut.

Dalam hal apa pun Anda tidak boleh membebani pelajaran dengan jumlah teknik yang berlebihan. / Multum inparvo - "Banyak dalam sedikit" /

PRINSIP

Ciptakan situasi di mana siswa dapat secara mandiri merumuskan pertanyaan mereka dan menentukan: mengapa saya akan mempelajari materi baru, apa yang sebenarnya perlu saya ketahui untuk menjawab pertanyaan saya sendiri.

· Saat mempelajari topik baru, memotivasi siswa untuk mengidentifikasi tugas-tugas kehidupan tertentu yang mereka dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.

Merumuskan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk jawaban yang ambigu.

Beri siswa kesempatan untuk menarik kesimpulan sendiri, mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri.

Memikirkan pertanyaan-pertanyaan yang seharusnya merangsang aktivitas siswa untuk mencari, memperoleh pengetahuan

Pastikan untuk membawa anak-anak untuk memastikan bahwa setelah setiap tahap pelajaran mereka menarik kesimpulan sendiri

Siswa harus membenarkan semua asumsi mereka.

· Pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga sebagian besar informasi ditemukan oleh anak-anak itu sendiri, dan tidak didengarkan dari bibir guru yang cerdas.

· Pastikan untuk memasukkan bentuk kerja aktif - berpasangan, dalam kelompok, sehingga interaksi dilakukan. Untuk mengatur kerja konstruktif dalam kelompok, saya menyarankan Anda untuk membuat kelompok yang terdiri dari 5 orang, di mana masing-masing siswa melakukan peran tertentu: pemimpin, lawan, peragu, asisten pemimpin, pengontrol

Memberikan tugas kreatif: membuat hak cipta Anda sendiri, yang belum ada

Ajari anak bagaimana merumuskan dan mengajukan pertanyaan, bukan hanya menjawabnya.

· Pikirkan pertanyaan (konsisten dan mungkin tidak terduga) untuk ditanyakan kepada siswa sehingga mereka dapat secara mandiri menemukan jawaban dan menemukan kebenaran untuk diri mereka sendiri.

· Anak-anak harus menjadi karakter utama dalam pelajaran.

· Ingatlah bahwa tujuan dan makna praktis dari topik tersebut harus ditemukan oleh anak-anak.

· Siswa tentu harus berbicara atau menuliskan pemikiran yang telah muncul, karena hanya dalam hal ini mereka akan menyadari apa yang telah mereka pelajari. Saat bekerja di TRCM, harus ada "jangkauan visual" di depan mata anak-anak. Semua pemikiran, jawaban, kata kunci harus ditulis dan dibaca. Ingatlah bahwa ini adalah teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.

· Berikan kesempatan untuk berbicara tidak hanya kepada satu siswa, tetapi kepada semua orang.

· Dimungkinkan untuk bertabrakan pendapat yang berbeda dari siswa tidak hanya dengan pertanyaan, tetapi juga dengan tugas praktis.

· Untuk menetapkan pertanyaan dan tugas baru untuk masa depan bersama dengan siswa.

· Di akhir pelajaran, Anda harus mengatur siswa pada topik pelajaran berikutnya. Ada baiknya jika Anda membiarkan siswa tergelitik untuk menyelesaikan intrik di pelajaran berikutnya.

REKOMENDASI ​​UMUM

Tentukan hasil apa yang diharapkan guru dari pelajaran tersebut.

· Tema pelajaran harus ditelusuri sepanjang pelajaran.

· Pelajaran harus menjadi mata rantai di seluruh mata pelajaran, dan bukan "satu-satunya berlian".

• Tujuan pembelajaran harus spesifik dan jelas. Mereka, serta refleksi, dirumuskan dan disuarakan oleh siswa.

· Jelas mendefinisikan tujuan dan sasaran tidak hanya pelajaran, tetapi juga setiap tahap.

Tugas yang dimulai harus diselesaikan, dikomentari, dan diringkas.

· Diagram dan tabel harus diisi oleh anak sendiri.

· Penting untuk menghitung waktu pelajaran secara akurat. Jika Anda menggunakan teknik apa pun untuk pertama kalinya, lebih baik sediakan waktu cadangan.

· Hal ini diperlukan untuk membangun pengetahuan yang ada dari siswa.

Penting untuk mengajari anak-anak bagaimana bekerja dengan berbagai sumber informasi.

Algoritma untuk urutan tindakan siswa harus akurat dan dapat dimengerti. / Expressum facit cessare tacitum - Apa yang diungkapkan dengan jelas menghilangkan apa yang tersirat tanpa kata-kata ”/

· Kegiatan siswa harus kognitif, praktis, penelitian. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Berbahagialah dia yang dapat mengetahui penyebab segala sesuatu.

· Salah satu syarat utama untuk pelajaran yang baik adalah transisi guru dari posisi "pelatih pengetahuan" ke posisi "konduktor tak terlihat".

· Buatlah sekelompok teknik dan strategi yang dapat digunakan pada berbagai tahap pelajaran. Pilih yang paling tepat untuk pelajaran ini. Untuk kenyamanan, Anda dapat mengembangkan konstruktor pelajaran dalam bentuk cluster atau tabel.

· Kembangkan "kerangka" pelajaran, menggunakan teknik TRCM yang terkenal. Kemudian pilih dan kembangkan tugas yang ditujukan untuk hasil.

· Kembangkan bukan satu pelajaran, tetapi serangkaian pelajaran tentang satu topik sekaligus (jika lebih dari satu pelajaran ditugaskan untuk satu topik).

· Pelajaran harus diselesaikan: dari apa yang kita mulai, selain itu, kita kembali dan menyelesaikannya. Pelajaran berakhir dengan kenyataan bahwa siswa merasa perlu untuk datang ke pelajaran berikutnya untuk memahami semua yang menarik dan berguna yang mereka tidak punya waktu untuk belajar.

· Sebelum mempelajari topik baru, umumkan topik pelajaran berikutnya 2-3 hari sebelumnya dan sarankan untuk menyusun pertanyaan tentang topik tersebut, ini dapat membantu siswa menentukan motif dan tujuan mereka.

Secara abstrak, seseorang dapat tiga fase
4. Pada fase panggilan : topik diindikasikan - lebih disukai oleh anak-anak, ada motivasi untuk siswa
5. Pada fase pemahaman ada kerja mandiri siswa untuk memperoleh pengetahuan baru
6. Pada fase refleksi ada penilaian kegiatan atau informasi baru, pertukaran pandangan, transisi logis ke topik baru
7. Pemenuhan prinsip: koordinator guru bukan sumber ilmu
8. Durasi pelajaran harus diperhatikan
9. Ada deskripsi bagaimana masing-masing digunakan secara khusus penerimaan (apa yang dilakukan siswa, apa yang dilakukan guru)
10. Setiap trik berhasil pada topik pelajaran (tidak perlu membuat cluster tentang hewan dalam pelajaran bahasa Rusia)
11. Setiap resepsi harus lengkap
12. Penggunaan setiap teknik harus berarti (bukan hanya resepsi demi resepsi)
13. Resepsi harus di antara mereka sendiri sepakat
14. Jumlah teknik yang digunakan harus wajar (tidak lebih dari tiga)

Bibliografi:

Berpikir kritis. //Glosarium. – Akses satu jendela ke sumber daya pendidikan. -

Diana Halpern. Psikologi berpikir kritis. – edisi internasional ke-4. - St. Petersburg: Peter, 2000 - 512 hal. -

David Klaster. Apa itu berpikir kritis? // Majalah Daring. Bahasa Rusia. - Rumah Penerbitan "Pertama September". - No. 29. - 2002. -

Igor Zagashev. Kuliah 1. Dasar-dasar teknologi pendidikan untuk pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis . Berhenti Membaca Strategi. – Universitas Pedagogis “Pertama September” –

Volkov E.N. Berpikir kritis: prinsip dan tanda. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Berpikir kreatif dan kritis. - Spiro, Jody. Berpikir kritis adalah kunci transformasi sekolah Rusia. // Kepala sekolah. 1995. No. 1. S. 67-73. -

Bekerja menggunakan teknik teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan aktivitas mental, yang memimpin dalam pengetahuan ilmiah.

Program modernisasi pendidikan mencatat kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan siswa modern analisis kritis.

Nama teknologi ini tidak asing bagi mentalitas kita, karena masing-masing dari kita mengaitkan kritik dengan kritik, tetapi tidak demikian. Tetapi para pengembang teknologi ini telah menentukan bahwa pemikiran kritis dikaitkan dengan menggunakan teknik atau strategi kognitif yang meningkatkan kemungkinan memperoleh hasil akhir yang diinginkan(Diana Halpern “Psikologi perkembangan berpikir kritis”) dan melibatkan pemeriksaan solusi yang diusulkan untuk menentukan ruang lingkup kemungkinan penerapannya(Lindsay). Berpikir kritis - “Pemikiran yang cerdas dan reflektif yang mampu memunculkan ide-ide baru dan melihat kemungkinan-kemungkinan baru”(D. Braus, D. Kayu).

Dasar konstruktif dari teknologi adalah model dasar dari tiga tahap "Panggilan - pemahaman - refleksi", untuk membantu siswa menetapkan tujuan belajar mereka sendiri, secara aktif mencari informasi, dan merefleksikan apa yang telah mereka pelajari.

Pada tahap panggilan Dari ingatan siswa, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang dipelajari “dipanggil”, diaktualisasikan. Melalui kegiatan utama ini, pembelajar menentukan tingkat pengetahuannya sendiri yang dapat ditambahkan informasi baru (pemahaman informasi baru dilakukan secara sadar, menyeluruh dan dilakukan melalui evaluasi kritis). Tujuan dari pertimbangan topik tertentu ditentukan. Karena ini menggabungkan bentuk kerja individu dan kelompok, peran siswa dalam proses pendidikan diaktifkan, minat pribadi terbentuk, dan kondisi diciptakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi.

Pada tahap refleksi siswa berhubungan dengan informasi baru. Ini sedang disistematisasi. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil mengkorelasikan, mengintegrasikan informasi lama dan baru. Ada pembentukan posisi sendiri. Suatu pemahaman baru dapat memanifestasikan dirinya dalam interpretasi sendiri tentang apa yang telah dipelajari, kemungkinan peramalan, dalam memecahkan masalah dan masalah pendidikan. Pada saat yang sama, analisis komparatif, kritis dan sintesis dari informasi yang dikuasai dimulai, yaitu, sikap seseorang terhadap teks terbentuk. Dengan menggunakan sejumlah teknik, guru membantu siswa secara mandiri melacak proses pemahaman materi.

Tahap refleksi ditandai oleh fakta bahwa siswa (dalam proses diskusi, analisis situasi konflik dan paradoks sains, dll.) mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri. Dengan demikian, ada "penugasan" pengetahuan baru dan pembentukannya atas dasar sikapnya sendiri terhadap yang dipelajari. Inti dari tahap ini menentukan analisis operasi mental seseorang. Pembiasaan dengan berbagai cara mengintegrasikan informasi, yang dilakukan dalam pertukaran pandangan yang hidup, membuat berpikir lebih fleksibel dan konstruktif. Pentingnya tahap ini terletak pada kenyataan bahwa siswa sendiri yang menentukan arah untuk mempelajari topik lebih lanjut.

Beberapa teknik teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Strategi "Saya tahu -Saya ingin tahu - dipelajari” (ZHU). Tujuan dari strategi ini adalah pengembangan refleksivitas dalam proses kognisi. Anak-anak sekolah belajar menghubungkan yang diketahui dan yang baru, belajar mendefinisikan kebutuhan kognitif mereka, memperkuatnya dengan informasi yang mereka ketahui.

Petunjuk:

• ingat apa yang Anda ketahui tentang masalah yang diteliti, tuliskan informasi ini di kolom pertama tabel;
• daftar sumber informasi;
• cobalah untuk mensistematisasikan informasi yang tersedia sebelum bekerja dengan informasi dasar, sorot kategori informasi;
• mengajukan pertanyaan tentang topik yang dipelajari sebelum mempelajarinya;
• berkenalan dengan teks (film, cerita guru);
• jawab pertanyaan yang Anda ajukan sendiri, tuliskan jawaban Anda di kolom ketiga tabel;
• lihat apakah mungkin untuk memperluas daftar kategori informasi, sertakan kategori baru di dalamnya; bekerja dengan bagian ketiga dari tabel.

tabel Zhu

Penerimaan “pertanyaan tebal dan tipis”

Teknik ini dapat digunakan pada setiap fase pelajaran. Ini dapat digunakan untuk belajar mandiri dan pekerjaan rumah. Pertanyaan halus adalah pertanyaan sederhana bersuku kata satu yang membutuhkan jawaban sederhana di tingkat pemutaran. Pertanyaan yang tebal membawa siswa ke tingkat berpikir yang lebih tinggi: perbandingan, analisis, sintesis, evaluasi. Penerapan sistematis dari teknik ini mengajarkan Anda untuk mengajukan pertanyaan dengan benar dan menyadari tingkat kerumitannya. Pertanyaan dan jawaban dapat disusun dalam tabel atau ditanyakan secara lisan.

Tabel pertanyaan "tebal" dan "tipis".

Penerimaan "cinquain" digunakan pada tahap refleksi, memungkinkan siswa untuk menunjukkan kreativitas dan mengekspresikan sikap mereka terhadap fenomena, objek, dll yang sedang dipelajari.Cinquain adalah puisi yang membutuhkan sintesa materi dalam kalimat pendek. Sinkwine diterjemahkan dari bahasa Perancis berarti angka 5. Jadi, ini adalah puisi yang terdiri dari lima baris.

Aturan untuk menulis syncwines:

• 1. Pada baris pertama, topik disebut dalam satu kata (biasanya kata benda).
• 2. Baris kedua adalah deskripsi topik secara singkat (dua kata sifat).
• 3. Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam kerangka topik ini dalam tiga kata (kata kerja, gerund).
• 4. Baris keempat adalah frasa empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik.
• 5. Baris terakhir merupakan sinonim (metafora) dari satu kata yang menyampaikan esensi topik.

"Gugus" adalah metode sistematisasi grafis dari materi.

Teknik ini melibatkan pemilihan unit semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk tandan. Membuat beberapa catatan, sketsa untuk memori, kami, seringkali secara intuitif, mendistribusikannya dengan cara khusus, mengaturnya ke dalam kategori. Pikiran kita tidak lagi menumpuk, tetapi “bertumpuk”, yaitu tersusun dalam urutan tertentu. Biasanya mereka menggambar model tata surya: bintang, planet dan satelitnya. Di tengah, bintang adalah tema kami, di sekitarnya planet-planet adalah unit semantik besar, kami menghubungkannya dengan garis lurus dengan bintang, setiap planet memiliki satelitnya sendiri, satelit memiliki satelitnya sendiri. Sistem cluster mencakup lebih banyak informasi daripada yang Anda dapatkan dalam pekerjaan menulis biasa.

Teknik ini dapat digunakan baik pada tahap panggilan maupun pada tahap refleksi. Dan Anda dapat mulai pada tahap tantangan dan, setelah memahami informasi, melanjutkan dan menggeneralisasi pengetahuan menggunakan cluster pada tahap refleksi.

Penerimaan "Apakah kamu percaya?" dapat digunakan pada tahap tantangan, diikuti dengan penetapan kebenaran pada tahap refleksi. Hal ini memungkinkan Anda untuk menjaga siswa dalam ketegangan intelektual sepanjang pelajaran dan memberikan "intrik" tertentu. Teknik ini berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk mengevaluasi hasil secara kritis.

Pekerjaan menggunakan teknik ini diatur sebagai berikut:

• 1) guru mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab siswa: ya atau tidak;
• 2) pada tahap call, siswa mengisi baris pertama tabel;
• 3) setelah menyelesaikan tugas individu, guru mengisi tabel yang sesuai di papan tulis;
• 4) setelah memahami informasi, siswa kembali ke tabel ini lagi dan mengisi baris kedua, memeriksa penilaian mereka;
• 5) Anda dapat mengajak siswa untuk menemukan konfirmasi pemikiran mereka dalam teks;
• 6) kemudian jawaban dicentang, dapat dimasukkan pada baris ketiga tabel.

Tabel alternatif jawaban "Apakah Anda percaya?"

nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan

Strategi "Zigzag" digunakan untuk kerja kelompok, di mana setiap anggota kelompok menjadi ahli dalam beberapa masalah. Strategi ini digunakan sepanjang pelajaran dalam semua fasenya.

Jumlah bagian teks harus sama persis dengan jumlah anggota kelompok. Pada tahap pemanggilan, digunakan berbagai teknik, misalnya penetapan tujuan, peramalan, yang bertujuan untuk menarik minat, menarik perhatian siswa terhadap topik pelajaran.

Pada tahap pemahaman, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, membaca teks tanpa membahas detailnya, dan mendiskusikannya secara singkat. Siswa secara berkelompok dihitung dengan angka. Setiap anggota kelompok diberikan lembar ahli mereka sendiri, siswa bekerja dengan bagian mereka, menyusun ringkasan referensi atau cluster. Kemudian mereka membuat kelompok baru - kelompok ahli, yang menyatukan "spesialis" pada masalah individu. Tugas mereka adalah membaca sekunder teks, pemilihan bahan dan strukturnya, dan penambahan, persiapan untuk presentasi fragmen ini dalam kelompok kerja mereka dan persiapan untuk presentasi. Pada tahap refleksi, siswa kembali ke kelompok asalnya dan secara bergiliran menjelaskan bacaannya kepada anggota kelompok lain dengan menggunakan skema presentasi yang umum. Lalu ada presentasi umum, di mana perhatian khusus diberikan pada masalah yang sulit.

Penerimaan "pertanyaan reflektif" terdiri dari serangkaian pertanyaan yang dapat diajukan pada akhir pelajaran pada tahap refleksi. Pertanyaan-pertanyaan ini bersifat empatik dan merupakan mekanisme penting untuk interaksi dalam kelompok, memungkinkan Anda untuk mendapatkan respons emosional dari satu orang terhadap pengalaman orang lain.

Satu set pertanyaan reflektif:

• 1. Apa yang menurut Anda sulit hari ini?
• 2. Bagaimana masalah itu diselesaikan, mungkinkah sebaliknya?
• 3. Apa hal terpenting bagi Anda dari apa yang telah Anda pelajari hari ini?
• 4. Pikiran apa yang terdengar hari ini yang sesuai dengan pikiran Anda?
• 5. Apa yang menurut Anda tidak meyakinkan bahwa Anda tidak setuju?
• 6. Pikiran, perasaan baru apa yang Anda miliki?
• 7. Apakah ada saat-saat kegembiraan, kepuasan dari jawaban sukses Anda?
• 8. Apakah ada saat-saat ketidakpuasan dengan diri Anda sendiri?
• 9. Manfaat apa yang Anda peroleh dari pelajaran ini, teks yang dipelajari?
• 10. Mengapa Anda memilih tugas-tugas khusus ini?
• 11. Apa yang ingin Anda bicarakan lebih detail?
• 12. Apa yang ingin Anda sarankan kepada guru Anda?
• 13. Pernahkah Anda memperhatikan kemajuan Anda dalam ....?

Penerimaan "MENYISIPKAN" adalah tanda khusus dari teks ketika dibaca.

I - interaktif - aktif sendiri

N - mencatat - menandai

S - sistem - sistem

E - efektif - untuk efektif

R - membaca dan - membaca dan

T - berpikir - refleksi

Teknik ini melibatkan baik dalam margin dalam teks, atau dalam bentuk tabel dengan penyelesaian selanjutnya, untuk merujuk fragmen teks, paragraf ke kategori berikut.

Tabel untuk bekerja dengan teks

Kemudian, secara berpasangan, kelompok, diskusi frontal kategori individu dari tabel ini dilakukan. Teknik ini secara efektif memungkinkan Anda untuk memeriksa tugas untuk pekerjaan mandiri, menggantikannya dengan tugas tradisional siswa: "membaca paragraf buku teks".

Penerimaan “peta konseptual-terminologis” efektif digunakan pada tahap pemahaman untuk mensistematisasikan pengetahuan dalam kajian berbagai definisi.

Pekerjaan ini dilakukan secara berkelompok. Siswa diberikan kamus mini (sekitar 10 definisi) dengan definisi konsep-konsep yang harus dipelajari. Kemudian, siswa harus mempelajari konsep-konsep ini dalam kelompok dalam waktu 10 menit, dengan menyoroti ciri khas mereka. Penting untuk merumuskan definisi konsep-konsep ini dengan kata-kata Anda sendiri dan menuliskan dalam kelompok apa yang terjadi.

Kemudian pertanyaan diajukan dalam lingkaran di sekitar konsep-konsep ini. Dalam hal ini, teknik "Pertanyaan tebal dan tipis" digunakan, serta pertanyaan yang memandu jalannya pemikiran.

Setelah itu, pertanyaan-pertanyaan yang telah didiskusikan dalam kelompok disuarakan, setelah konsep dipelajari, setiap kelompok harus menggunakannya untuk membuat teks terkait (10-15 menit) sesuai dengan genre yang diusulkan (misalnya: dongeng, epik , cerita detektif, dll.). P.). Teks akan dinilai berdasarkan kriteria berikut:

• Jumlah konsep yang digunakan termasuk dalam peta konsep-terminologis;
• Ketepatan dalam penggunaan konsep;
• Menghibur teks dan melakukan keterampilan dalam demonstrasi;

Penerimaan "selesaikan kalimatnya" digunakan dalam fase refleksi. Teknik ini memungkinkan siswa untuk mengevaluasi objek yang dipelajari, untuk mengekspresikan penilaian dan sikap mereka sendiri.

Sebagai contoh:

• “Jika sebelumnya saya sudah mengetahui tentang teknologi untuk pengembangan berpikir kritis, maka …”;
• "Menurut saya, TRCM adalah...";
• “Hal yang paling menarik bagi saya dalam pelajaran ini adalah...”;

"IDEAL"- strategi untuk memecahkan masalah yang muncul dalam analisis situasi.

I - Identifikasi masalahnya

D- Dapatkan ke bawah itu

E- Ada solusi

Dan sekarang, mulai bekerja!

L - Kesimpulan logis

Lembar IDEAL untuk memecahkan masalah

Strategi "Buku harian kapal" Memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan dalam:

• mengidentifikasi area yang belum dijelajahi dalam suatu topik,
• menentukan arah dalam mempelajari topik,
• menggeneralisasi dan mensistematisasikan arus informasi,
• untuk menanyakan pertanyaan,
• merumuskan sikap mereka terhadap topik secara tertulis, mengevaluasi dan menganalisis materi,
• membandingkan sudut pandang yang berbeda
• memperkuat sudut pandang Anda.

Strategi " Buku harian kapal» digunakan dalam persiapan dan penyampaian kuliah.

Dalam mempersiapkan pelajaran, guru harus:

• - membagi materi kuliah menjadi dua bagian yang kira-kira sama;
• - mengidentifikasi pendekatan metodologis yang memungkinkan penggambaran esensi dan relevansi topik yang diusulkan dalam waktu lima menit;
• - untuk memikirkan topik kemungkinan esai akhir kecil anak sekolah, berdasarkan tujuan pendidikan dan perkembangan yang ditetapkan dosen untuk dirinya sendiri;
• - menawarkan kepada siswa banyak pilihan untuk tampilan grafis materi yang dapat dipilih;
• - tentukan waktu pekerjaan tertulis: di kuliah atau di rumah (perhitungan waktu terhubung dengan ini).

Menyelenggarakan kuliah.

• 1. Guru memperkenalkan topik kuliah yang akan datang selama lima menit.
• 2. Setelah perkenalan singkat, guru menyarankan: a) memilih konsep-konsep yang mengungkapkan isi kuliah, yang menurut pendapat mahasiswa harus ditampilkan dalam perkuliahan; b) berdasarkan diskusi, buatlah daftar konsep-konsep kunci.
• 3. Guru menawarkan untuk memilih salah satu topik yang mungkin untuk esai pendek yang harus ditulis siswa, setelah mempelajari topik yang ditentukan (kata-kata topik dapat diubah selama bekerja). Siswa saling memperkenalkan kata-kata dari topik yang dipilih, mendiskusikannya, mengajukan pertanyaan klarifikasi.
• 4. Guru mengumumkan bahwa pekerjaan kuliah akan terdiri dari dua bagian: 1) mendengarkan kuliah, siswa melengkapi daftar istilah yang disusun sebelumnya, mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk komposisi masa depan sehubungan dengan istilah-istilah ini; 2) melakukan tugas kecil, meringkas hasil kuliah.
• 5. Guru membaca bagian pertama dari kuliah dengan langkah bebas, siswa memperbaiki informasi dasar.
• 6. Setelah ceramah bagian pertama berakhir (setelah 10-20 menit), guru mengajak siswa untuk saling berbagi hasil pekerjaannya.
• 7. Guru memperkenalkan siswa pada kemungkinan bentuk tampilan grafis dari materi dan menawarkan untuk menampilkan dalam beberapa bentuk materi yang dibahas pada bagian pertama. Siswa menyusun materi dan mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada guru, yang juga mengungkapkan penilaiannya tentang kecukupan penggunaan bentuk grafik tertentu.
• 8. Guru meminta untuk menjalin hubungan antara pengalaman hidup mereka dengan materi kuliah, bertukar pikiran dan menentukan jangkauan masalah yang belum dibahas. Dosen dapat menjawab beberapa pertanyaan dengan segera, dia akan menjawab yang lain selama bekerja pada bagian kedua dari kuliah.
• 9. Kuliah berlanjut. Siswa dapat memperbaiki dan melengkapi diagram yang menggambarkan materi, melengkapi daftar istilah dan menghubungkannya dengan informasi yang diberikan.
• 10. Setelah perkuliahan berakhir, mahasiswa mendiskusikan hasil pekerjaannya. Guru dapat mengajukan pertanyaan: "Apa yang berubah dalam pemahaman Anda tentang esensi fenomena setelah mengerjakan kuliah?", "Tugas mana yang lebih mudah untuk dilakukan, dan mana yang mengalami kesulitan dalam melakukannya?", "Saat-saat apa dari kuliah yang paling signifikan bagi Anda?", "Apa keuntungan dan kerugian yang Anda perhatikan dalam analisis topik ini?" dll.
• 11. Guru menawarkan untuk menulis esai pendek berdasarkan bahan yang dikumpulkan, yang topiknya ditentukan oleh beberapa orang di awal pelajaran.
• 12. Setelah menulis esai, siswa membagikannya dengan teman satu meja mereka atau dengan seluruh kelompok kecil. Secara selektif, beberapa esai dibacakan ke seluruh hadirin dan didiskusikan.

Contoh teknik metodologis

teknologi pengembangan berpikir kritis

Contoh teknik metodologis teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis hanya mencerminkan sebagian kecil dari perkembangan metodologis yang tersedia di bidang ini. (Bahan dari buku Galaktionova T.G. Dari pengetahuan diri hingga realisasi diri: Teknologi personel kegiatan pendidikan. - St. Petersburg: Institut Pedagogi dan Psikologi Khusus, 1999. - 156 hal.)

menggunakan model pembelajaran universal dan sistem metode yang efektif,

membantu siswa menjadi lebih mandiri, berpikir kritis, bertanggung jawab dan menjadi kreatif dalam belajar mereka.

memungkinkan terciptanya suasana kemitraan di dalam kelas (kelompok).

guru, belajar untuk bekerja dalam mode co-penulisan kreatif.

teknik membantu memotivasi siswa untuk proses belajar, membangkitkan minat pada mata pelajaran dan meningkatkan kemampuan kognitif dan intelektual, serta kemandirian dalam tindakan.

PENERIMAAN PADA TAHAP MENANTANG

Penerimaan "Menggali memori"

Tema apa? (sebutkan dia); Apa yang sudah Anda ketahui tentangnya?

Apa yang Anda harapkan atau perlu ketahui? Mengapa Anda perlu tahu?

Guru mengumumkan topik pelajaran, misalnya: “Ontogeni. Reproduksi dan perkembangan individu organisme”

Penerimaan "Asosiasi"

Apa yang bisa dibahas dalam pelajaran?

Asosiasi apa yang Anda miliki ketika Anda mendengar "_______________"?

Siswa membuat daftar semua asosiasi yang telah muncul, yang juga ditulis oleh guru di selembar kertas atau papan

Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

Siswa mengintegrasikan ide-ide mereka sendiri dengan ide-ide dalam teks untuk beralih ke pemahaman baru.

Kutipan yang benar dan salah ditulis di papan tulis, siswa harus membaca dan membubuhkan tanda “+” jika menurut mereka pernyataan tersebut benar dan tanda “-” jika menurut mereka tidak benar. Misalnya, untuk pelajaran dengan topik: “Ontogeni. Reproduksi dan perkembangan individu organisme”

Penerimaan "Petunjuk"

Pada tahap tantangan, siswa dapat diberikan instruksi untuk pekerjaan lebih lanjut mereka selama pelajaran, ketika melakukan pekerjaan laboratorium, menyiapkan percobaan atau penelitian. Instruksi untuk siswa (masing-masing di atas meja)

Penerimaan Buat "Lembar Pakar".

Penerimaan"Brainstorm"

Secara berpasangan, anak-anak mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

a) Apa yang kamu ketahui tentang reproduksi?

b) Apakah menurut Anda masalah ini penting?

Penerimaan"serangan otak"

Sebagai teknik metodis, “Brainstorming” digunakan dalam TCM untuk mengaktifkan pengetahuan yang ada pada tahap “tantangan” saat bekerja dengan materi faktual.

Langkah 1: Siswa didorong untuk berpikir dan menuliskan semua yang mereka ketahui atau pikirkan tentang topik tersebut;

Tahap 2: Pertukaran informasi.

1. Batas waktu sulit pada tahap 1 5-7 menit;

2. Saat mendiskusikan ide, mereka tidak dikritik, tetapi ketidaksepakatan diperbaiki;

3. Pencatatan segera proposal yang dibuat.

Bentuk kerja individu, berpasangan dan kelompok dimungkinkan.

TEKNIK PADA TAHAP REFLEKSI

Tahap pemahaman menyelesaikan tugas-tugas berikut: membaca teks non-abstrak, persepsi emosional.

Penerimaan"Catatan pinggir"

Siswa menerima teks dan membuat catatan yang sesuai di dalamnya:

“+” - masukkan margin jika apa yang Anda baca sesuai dengan apa yang Anda ketahui;

“-" - beri margin jika apa yang Anda baca bertentangan dengan apa yang Anda ketahui atau pikir Anda ketahui;

“V” - masukkan margin jika yang Anda baca baru;

“?” - masukkan margin jika apa yang Anda baca tidak jelas atau Anda ingin informasi lebih lanjut tentang subjek tersebut.

Dengan demikian, dalam proses membaca teks, siswa membuat empat jenis catatan pada margin, sesuai dengan pengetahuan dan pemahamannya. Waktu untuk bekerja dialokasikan tergantung pada volume teks

Penerimaan"Menandai meja"

Dianjurkan untuk menggunakan teknik ini dalam hubungannya dengan teknik Marginal Marks. Setelah membaca teks, siswa membuat tabel penandaan, yang di setiap kolomnya diisi kalimat dengan catatan yang sesuai:

• Penerimaan Teknologi (penerimaan) "insert / insert"

Untuk persepsi dan analisis teks, metode membaca aktif digunakan: menandai menggunakan ikon ("+" "?" "-"), menyimpan catatan seperti buku harian atau "log penerbangan". Teknologi yang disebut "insert/insert" diterapkan:

Diterjemahkan dari bahasa Inggris, "insert" berarti: sistem penulisan interaktif untuk membaca dan refleksi yang efektif.

Penjelasan dari istilah INSERTI

interaktif

Interaktif

Mencatat

merayakan

Sistem

Sistem

efektif

efektif

Bacaan

Bacaan

pemikiran

refleksi

Teknik ini berkontribusi pada pengembangan pemikiran analitis, merupakan sarana untuk mensistematisasikan dan melacak pemahaman materi.

Penerimaan"Diary Dua Bagian"

Saya menggunakan teknik ini ketika siswa secara mandiri bekerja dengan teks dan kemudian saling mengajar tentang masalah yang dipelajari. Selama penjelasan materi, buku harian tersebut disimpan, terdiri dari dua bagian, pada bagian pertama, ringkasan materi yang disajikan disimpan, dan pertanyaan yang muncul atau poin yang tidak jelas dicatat di bagian kedua dan kemudian dikembalikan kepada mereka. Juga nyaman untuk bekerja dengan buku harian seperti itu selama kuliah. Sangat berguna untuk menggunakan buku harian ganda ketika siswa diberi tugas untuk mempelajari beberapa teks besar secara mandiri di rumah. Dianjurkan untuk menggunakan teknik ini bersama dengan teknik "Petunjuk".

CATATAN

PERTANYAAN

Penerimaan"Lembar Pemecahan Masalah"

ketika memecahkan masalah, terutama dengan siswa yang lemah (pekerjaan individu), atau ketika melakukan pekerjaan praktis dan laboratorium. Siswa secara mandiri mengatur sendiri suatu masalah dan secara mandiri mencari cara untuk menyelesaikannya guna mencapai tujuan akhir.

MASALAH

APA SOLUSINYA

APA YANG HILANG

KEPUTUSAN

Penerimaan“tabel argumen”

Guru memberikan argumen, dan siswa harus membantah atau mengkonfirmasi mereka dengan fakta-fakta dari ceramah, penjelasan guru atau ketika bekerja dengan buku teks.

ARGUMEN

Kenapa iya"

Kenapa tidak"

Penerimaan"bunga kamomil"

Tipe I - pertanyaan sederhana yang membutuhkan jawaban yang tidak ambigu (apa?, di mana?, kapan?, dll.)

Tipe II - pertanyaan klarifikasi (Apakah Anda mengatakan sesuatu ...?, Apakah saya memahami Anda dengan benar?)

Tipe III - pertanyaan praktis (Bagaimana apa yang kita pelajari berhubungan dengan kehidupan?)

Tipe IV - pertanyaan evaluasi. (Bagaimana sikap Anda terhadap topik ini?)

Tipe V - pertanyaan kreatif. (Apa yang akan Anda lakukan jika situasinya seperti ini?)

Tipe VI - pertanyaan interpretasi. (Pendapat mana, menurut pendapat Anda, yang sesuai dengan urutan hal yang ada?)

Penerimaan"Kelompok diskusi"

a) menghormati sudut pandang yang berbeda dari para pesertanya;

b) pencarian bersama untuk solusi konstruktif atas perbedaan pendapat yang muncul.

Diskusi kelompok dapat digunakan baik pada tahap tantangan maupun pada tahap refleksi. Bentuk diskusi kelompok berkontribusi pada pengembangan komunikasi dialogis, pembentukan pemikiran mandiri.

TEKNIK PADA TAHAP REFLEKSI

Pada tahap ini, tugas diselesaikan: koreksi dan sistematisasi pengetahuan.

Penerimaan"Gugus"

Ini adalah cara pengorganisasian materi secara grafis, yang memungkinkan untuk memvisualisasikan proses pemikiran yang terjadi ketika tenggelam dalam topik tertentu, merangsang munculnya asosiasi baru atau representasi grafis dari ide-ide baru. Kegiatan menulis ini berfungsi sebagai alat untuk mengajar bahasa tulis. Cluster adalah cerminan dari bentuk pemikiran non-linier. Terkadang metode ini disebut "brainstorming visual".

Saya cukup sering menggunakan pengelompokan baik pada tahap panggilan maupun pada tahap refleksi. Pengelompokan strategi pedagogis ini sangat sederhana dan mudah diingat:

1. Perlu untuk menulis kata kunci atau kalimat di tengah lembaran atau papan, yang merupakan "jantung" dari ide, topik.

3. Ketika ide-ide muncul, perlu untuk membangun hubungan di antara mereka, kata-kata dihubungkan oleh garis lurus dengan konsep kunci.

4. Hasilnya adalah struktur yang secara grafis menampilkan pemikiran kita, mendefinisikan bidang informasi dari topik ini.

Penerimaan"Sinquain"

"Sinquain" berasal dari kata Perancis "cing" - lima, sebuah puisi yang membutuhkan sintesis informasi dan materi dalam jangka pendek, selama 5-7 menit. Mengembangkan kemampuan untuk meringkas informasi, mengungkapkan ide dalam beberapa kata yang bermakna, ekspresi yang luas dan ringkas. Sinkwains adalah alat yang cepat dan kuat untuk refleksi, sintesis dan generalisasi konsep dan informasi. Bisa sebagai tugas mandiri individu; bekerja berpasangan; lebih jarang sebagai pekerjaan kolektif.

Aturan untuk menulis syncwine:

Pada baris pertama, topik disebut dengan satu kata (kata benda).

Pada baris kedua, deskripsi topik dalam dua kata (dua kata sifat).

Baris ketiga berisi deskripsi tindakan dalam topik (tiga kata kerja).

Baris keempat adalah frasa empat kata yang menunjukkan hubungan dengan topik.

Sinonim satu kata yang mengulangi esensi topik.

Contoh Tenggelam

reproduksi

seksual, aseksual

Itu tumbuh, itu terus, itu berkembang.

Properti utama organisme hidup.

Diperlukan

Penerimaan"Karangan"

Sebuah genre kritik dan jurnalisme, interpretasi bebas dari setiap masalah sastra, filosofis, estetika, moral dan sosial. Ada esai 5 menit, esai 10 menit, serta esai yang lebih panjang dan lebih padat karya.

Esai, genre karya tulis yang sangat umum, digunakan oleh saya di akhir pelajaran untuk membantu siswa merangkum pengetahuan mereka tentang topik yang dipelajari. Saya meminta siswa untuk menjawab dua pertanyaan:

Apa yang mereka pelajari dari topik tersebut?

Apa yang Anda ingin tahu? (atau ajukan pertanyaan yang tidak mereka dapatkan jawabannya).

Contoh esai untuk pelajaran: "Jika tidak ada proses reproduksi?"

Penerimaan"Introspeksi"

Melatih keterampilan refleksi dari negara sendiri "Saya tahu - saya tidak tahu". Yang paling penting adalah penciptaan pengaturan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan siswa, yang mengandung makna positif spesifik "Saya tahu pasti", "Saya harus mengulang".

Penerimaan"Enam Topi Berpikir Kritis"

Tugas ini biasanya saya gunakan pada tahap refleksi. Kelas dibagi menjadi enam kelompok, yang "mencoba topi mereka", enam sudut pandang tentang masalah yang sama diungkapkan.

“ topi putih" ATISTIC (fakta dinyatakan pada masalah, tanpa membahasnya);

“ topi kuning” POSITIF (poin positif dinyatakan);

“ Topi hitam" NEGATIF ​​(kelompok menyatakan poin negatif pada masalah yang sedang dipelajari);

“ topi biru" ANALITIS (analisis sedang dilakukan, kelompok menjawab pertanyaan: mengapa? mengapa? koneksi?);

“ Topi hijau" CREATIVE (Anda dapat mengekspresikan "ide dan asumsi gila" yang paling);

“ Topi merah" EMOSIONAL (kelompok merumuskan emosi yang mereka alami saat mengerjakan materi)

Penerimaan“Kata Kunci” atau Istilah

Berdasarkan kata-kata ini, buatlah sebuah asumsi cerita atau ringkasan cerita suatu peristiwa. Hal utama adalah menggunakan semua kata kunci dan istilah dalam teks.

Penerimaan“saling belajar”

Pembelajaran bersama terjadi dalam kelompok yang terdiri dari empat sampai tujuh orang. Mereka semua diberikan salinan dari teks yang sama. Siswa bergiliran memainkan peran sebagai guru, yang mengharuskan mereka melakukan lima tindakan spesifik:

1. “guru” merangkum isi paragraf;

2. dia mengajukan pertanyaan pada teks dan meminta siswa lain untuk menjawabnya;

3. "guru" menjelaskan apa yang tidak jelas kepada orang lain;

4. dia memberi tugas membaca paragraf berikutnya,

5. menyerahkan kendali kepada siswa berikutnya.

Penerimaan"Membaca dengan Catatan"

Penerimaan"Pohon Prediksi"

Teknik ini membantu untuk membuat asumsi tentang perkembangan jalan cerita dalam cerita, cerita. Teknik "Pohon Prediksi" dipinjam oleh penulis dari rekan Amerika J. Bellance, yang bekerja dengan teks sastra. Dalam aslinya, teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan jalan cerita dalam cerita, cerita. Aturan untuk bekerja dengan teknik ini adalah sebagai berikut: batang pohon adalah topik, cabang adalah asumsi yang dilakukan dalam dua arah utama - "mungkin" dan "mungkin" (jumlah "cabang" tidak terbatas), dan, akhirnya, "meninggalkan" - alasan untuk argumen asumsi ini mendukung satu pendapat atau lainnya.

Penerimaan"Pertanyaan Tebal dan Tipis"

Tabel pertanyaan "Tebal" dan "Tipis" dapat digunakan pada salah satu dari tiga fase pelajaran: pada tahap tantangan - ini adalah pertanyaan sebelum mempelajari topik, pada tahap pemahaman - cara untuk secara aktif memperbaiki pertanyaan di kursus membaca, mendengarkan, sambil berpikir - menunjukkan pemahaman tentang apa yang telah berlalu.

Gemuk?

Tipis?

Berikan 3 alasan kenapa...?

Jelaskan mengapa...?

Mengapa kamu berpikir...?

Mengapa kamu berpikir...?

Apa bedanya...?

Coba tebak apa yang akan terjadi jika...?

Bagaimana jika... ?

Siapa?

Apa?

Kapan?

Mungkin..?

Akan...?

Bisa...?

Siapa namamu...?

Apakah itu...?

Apa kamu setuju...?

Benarkah...?

Penerimaan"Pencarian Bersama"

Pertukaran pendapat. Ini adalah kemampuan pembaca untuk mengekstrak dari kontak dengan teks tidak hanya lapisan informasi, tetapi juga yang bermasalah dan emosional. Lebih baik jika pertanyaan bermasalah muncul di antara siswa sebagai hasil dari pertukaran pandangan tentang apa yang telah mereka baca, dalam proses diskusi. Terus-menerus mengajukan pertanyaan:

Apa yang Anda perhatikan dalam teks? Apa yang paling kamu ingat? Mengapa kamu berpikir?

Pikiran apa yang muncul sehubungan dengan apa yang paling berkesan?

Perasaan apa yang Anda alami?

Penerimaan"Zigzag"

Bekerja berpasangan, kelompok pada masalah yang sama, di mana ide-ide baru diajukan. Keputusan ini dibuat baik atas dasar kompromi dan atas dasar memilih pendapat paling berharga yang diajukan oleh seseorang dari kelompok.

Tujuan: mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi .

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok.

Kelompok diberikan teks-teks dari berbagai konten.

Setiap siswa bekerja dengan teksnya sendiri: menyoroti hal utama, membuat ringkasan referensi, atau menggunakan "cluster".

Di akhir pekerjaan, siswa pindah ke kelompok ahli.

Kelompok "ahli" dari "spesialis" pada topik yang sama.

Garis besar umum cerita dibuat berdasarkan topik.

Pembicara membuat presentasi akhir.

Kelompok saling bertukar informasi tentang topik yang sedang dipelajari.

Penerimaan"Rantai Logika Bingung"

Bentuknya berkontribusi pada pengembangan perhatian dan pemikiran logis.

Modifikasi teknik "Istilah Kunci".

Opsi 1: penempatan kata kunci di papan tulis dalam urutan logis khusus "campur aduk", pada tahap "refleksi", siswa diminta untuk mengembalikan urutan yang rusak.

Opsi 2: 5-6 peristiwa dari teks ditulis pada lembar terpisah, diperlihatkan di depan kelas dalam urutan yang sengaja diputus, dan diusulkan untuk mengembalikan urutan rantai sebab akibat yang benar.

Setelah mendengarkan pendapat yang berbeda, guru mengajak siswa untuk berkenalan dengan teks sumber dan menentukan apakah asumsi mereka benar.

Penerimaan "Pernyataan Benar dan Salah"

Penerimaan "Buat Pertandingan"

Penerimaan "Diskusi"

Penerimaan "Riset"

Penerimaan "Proyek"

Penerimaan "Meja bundar lisan dan tulisan"

Penerimaan Tabel "Z-X-U" ("Saya Tahu - Saya Ingin Tahu - Saya Belajar")

Penerimaan "kata kunci" - tulis kata atau frasa yang mencerminkan pertanyaan-pertanyaan yang ingin Anda terima jawabannya dalam proses mempelajari masalah ini

Asosiasi dengan konsep "KM" (kata kunci, tabel-sintesis)

2. Pengertian Konsep “KM”

Asosiasi dengan konsep berpikir kritis

1. Pilih tiga kata kunci atau frasa yang menjadi ciri konsep “Berpikir Kritis”, tuliskan di kolom pertama tabel, kemudian di kolom kedua dan ketiga.

Saya percaya bahwa jika semua teknik metodologis ini diterapkan dalam sistem, hasilnya tidak akan lama datang. Anda dapat menggunakan teknik yang digunakan guru. Yang utama adalah mereka berkontribusi pada pencapaian tujuan utama yang ditetapkan oleh guru dan siswa. Tetapi ketika menggunakan berbagai teknik, harus diingat bahwa yang utama adalah isi pelajaran, dan bukan daya tarik teknik individu.

Kuchumova Irina Nikolaevna, guru biologi, kategori kualifikasi pertama MOBU "Sekolah Menengah No. 172", desa Arkhara, distrik Arkharinsky, wilayah Amur halaman 11