Sistem kerja untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan psikologis anak-anak prasekolah dalam kerangka pendidikan valeologis.

Proyek "Dunia emosi"

Tujuan: untuk mengembangkan pemahaman anak-anak tentang dunia emosi yang beragam; mengajar anak-anak untuk memahami perasaan mereka dan perasaan orang lain; untuk mengajar membangun hubungan kausal antara peristiwa kehidupan, pengalaman, dan ekspresi wajah seseorang; berikan gambaran tentang cara membedakan dan memberi nama keadaan emosi yang berbeda; untuk mengajarkan bagaimana menggunakan semacam "alfabet perasaan"; mendidik kemampuan merasakan suasana hati dalam musik dan warna.

Tugas:

1. Berkontribusi pada pengembangan lingkungan emosional dan nilai anak-anak prasekolah.

2. Untuk mengajar anak-anak untuk mengenali gambar skematis emosi, untuk melibatkan anak-anak dalam reproduksi mereka.

3. Berusaha keras untuk memastikan bahwa anak-anak mampu dan belajar untuk menanggapi situasi dan peristiwa secara memadai.

4. Ajari anak-anak prasekolah untuk benar-benar memahami dunia.

5. Promosikan koreksi psiko-emosional.

6. Ajari anak-anak untuk mengendalikan perilaku emosional mereka, untuk menahan diri dari manifestasi impulsif.

7. Berikan gambaran kepada orang tua tentang dunia emosional anak. Ajari mereka untuk memengaruhi lingkungan emosional anak.

Relevansi: Kita hidup di era ketidakstabilan sosial-ekonomi di masyarakat, yang mengarah pada peningkatan jumlah anak-anak prasekolah dengan gangguan perilaku dan perkembangan emosional dan pribadi. Banyak anak telah mengurangi harga diri, meningkatkan tingkat agresi. Untuk membantu mengatasi kesulitan ini, ajari anak-anak untuk merespons situasi, peristiwa, menavigasi keadaan, suasana hati orang-orang di sekitar mereka secara memadai, ajari mereka untuk mengatur perilaku emosional mereka, saya mengembangkan proyek Dunia Emosi sebagai komponen pendidikan valeologis dalam sistem pekerjaan untuk melestarikan dan memperkuat murid-murid kesehatan psikologis prasekolah kami.

Keunikan sistem kerja: keaslian dari sistem kerja saya, saya melihat bahwa dengan mengembangkan lingkungan emosional dan nilai siswa, saya mengandalkan pengalaman sosial pribadi merekamenggunakan berbagai, termasuk non-tradisional, bentuk pekerjaan dengan anak-anak dan orang tua mereka, karena hanya melalui pencelupan dalam situasi kehidupan seorang anak dapat mengembangkan kemampuan untuk mengelola emosi, menjaga kesehatan mental mereka, mengajari mereka untuk berempati dan memahami perasaan orang lain. yang lain.

Metode kerja:

• Percakapan tentang topik "Dunia Emosi" (pemeriksaan piktogram).
• Pelajaran dengan tema "Sekolah emosi".
• Game didaktik: "Sekolah Tulang badut", "Buat suasana hati", "Hariku", "Temukan pasangan", "Kumpulkan pria kecil", "Kaleidoskop emosi", dll.
• Membuat dan memelihara buku harian tentang suasana hati anak dan pengasuh.
• Memecahkan situasi masalah jenis: "Apa yang perlu dilakukan untuk mengubah suasana hati anak?", "Apa yang perlu diubah untuk membuat hari bahagia?" dll.
• Latihan ekspresif emosional: "Bagaimana suasana hati dongeng", "Pelangi suasana hati", "Mengapa saya ceria?", "Mengapa saya sedih".
• Kolaborasi dengan direktur musik lembaga pendidikan prasekolah (mendengarkan karya musik dan menghubungkannya dengan keadaan emosional tertentu: Beethoven "Moonlight Sonata", Brahms "Lullaby", Fried "Merry Violinist", Strauss "Waltzes"). Melakukan liburan bersama orang tua-anak "Kisah Tahun Baru".
• Kelas dalam aktivitas visual dengan topik "Dunia emosi" (rasio warna dan keadaan emosional anak-anak). Pameran karya kreatif anak dengan tema proyek.
• Latihan bantuan psikologis: "Saya tenang", "Yablonka", dll.
• Bekerja dengan orang tua (konsultasi, percakapan, kerja meja bundar dengan topik "Pengembangan lingkungan emosional pada anak-anak usia prasekolah". Melakukan lokakarya dengan mereka dengan topik "Kesehatan psikologis anak-anak prasekolah").

Masalah proyek:

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, di banyak lembaga prasekolah, pekerjaan direncanakan sedemikian rupa sehingga prioritas diberikan pada perkembangan intelektual anak, menurunkan pembentukan lingkungan emosional ke latar belakang, sebagai akibatnya harmoni perkembangan kepribadian masa depan sering terganggu. Emosi melakukan fungsi adaptif dan evaluatif. Mereka terkait dengan kebutuhan anak, mereka mewakili korespondensi perilaku anak dengan kebutuhan dasar, minat, dan nilai-nilainya. Oleh karena itu, reaksi emosional-sensorik, keadaan sensorik emosional anak dianggap sebagai katalis utama untuk kesadaran individualitas mereka, "aku" mereka.

Hasil yang diharapkan dari proyek:

1. Mempengaruhi perkembangan lingkungan emosional dan nilai siswa, meningkatkan tingkat emosionalitas dan kemampuan mengendalikan emosi mereka.

2. Mengubah sikap orang tua terhadap masalah “Kesehatan psikologis anak prasekolah”.

3. Meningkatkan tingkat profesional guru.

Tanda efisiensidilakukan di 3 bidang: pendidik, anak, orang tua, melalui percakapan, pengamatan, studi dan analisis hasil proyek. Setelah proyek berakhir, peserta disurvei untuk menilai efektivitas proyek.

Temuan:

Sistem kerja untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan psikologis anak-anak prasekolah dalam kerangka proyek Dunia Emosi memungkinkan:

1) mengembangkan lingkungan emosional dan nilai siswa, meningkatkan tingkat emosionalitas mereka;

2) untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengatur perilaku emosional mereka;

3) untuk mengajar anak-anak untuk secara memadai menanggapi berbagai situasi, peristiwa, manifestasi emosi orang lain;

4) melibatkan orang tua dalam pemecahan masalah pemeliharaan kesehatan psikologis anak prasekolah;

Maslov Sergey Ilyich

DASAR DIDAKTIK PELAKSANAAN KOMPONEN BERHARGA EMOSIONAL PADA PENDIDIKAN DASAR

KARAKTERISTIK UMUM STUDI

Relevansi penelitian. Di ambang milenium ketiga dalam pedagogi dunia, pencarian intensif sedang dilakukan untuk model sistem pendidikan yang memenuhi kebutuhan individu dan masyarakat humanistik. Sekarang, hanya sedikit orang yang menyangkal bahwa sekolah dasar modern, bersama dengan sisi perkembangan kognitif, juga harus fokus pada pembentukan orientasi nilai anak, pengembangan lingkungan emosional-kehendaknya, pengembangan stereotip afektif, yang menjadi dasar perilaku manusia dilakukan. Pelaksanaan tugas ini akan memerlukan penyesuaian yang signifikan dalam isi pendidikan dasar, metode dan sarana pengajaran, yang harus memadai untuk tujuan membentuk kepribadian siswa secara keseluruhan: bidang intelektual, kehendak, dan emosionalnya.

“Ketika kami mendidik atau mengajar, kami menyampaikan nilai-nilai… Nilai-nilai melingkupi semua kegiatan pendidikan,” kata laporan Dewan Penasihat Kurikulum Skotlandia. Membesarkan anak pada nilai-nilai yang benar-benar berfungsi dalam masyarakat adalah tujuan utama pendidikan. Nilai-nilai umum tidak dapat hilang, karena jika tidak, konsep "manusia" akan hilang. Tetapi nilai-nilai dapat dianggap sesuai jika dirasakan secara internal - secara emosional (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev). L.S. Vygotsky menulis: “Jika Anda ingin membangkitkan dalam diri seorang siswa bentuk-bentuk perilaku yang Anda butuhkan, selalu pastikan bahwa reaksi-reaksi ini meninggalkan jejak emosional dalam diri siswa itu.” Pada gilirannya, nilai adalah dasar isi dari emosi.

Orientasi pendidikan dasar modern menuju pemahaman rasional tentang dunia di sekitar kita berjalan tanpa memperhitungkan kekhasan kesadaran anak-anak, yang mengarah pada kelaparan spiritual dan emosional, menghancurkan dunia peri-mitos yang unik di masa kanak-kanak. Dalam kehidupan seorang anak, pasti ada periode persepsi emosional tentang dunia di sekitarnya, tidak wajar baginya untuk menjadi "hanya materialis". Jika lingkungan tempat anak tinggal tidak memberinya pemahaman multidimensi (tidak hanya intelektual, tetapi juga sensual) tentang alam semesta, maka ini akan merusak dunia spiritual anak, membentuk pragmatisme dan kekejaman.

K.D. Ushinsky juga menulis: “Tidak, pikiran dan pengetahuan saja masih belum cukup untuk mengakar dalam diri kita perasaan moral itu, perekat sosial itu, yang kadang-kadang, sesuai dengan akal sehat, dan sering kali bertentangan dengannya, mengikat orang menjadi jujur, ramah. masyarakat".

Lingkup afektif seseorang, serta ranah kognitif, melewati jalur perkembangan budaya dan sosialisasi. Kejenuhan emosional tubuh manusia adalah kebutuhan bawaan yang penting dan berkembang secara vital. Kebutuhan akan pengalaman emosional serupa dengan semua kebutuhan fungsional seseorang, khususnya kebutuhannya untuk bergerak. Namun, kesan emosional yang ada pada anak modern seringkali terpisah-pisah, sepihak dan tidak teratur. Stimulasi berlebihan dari beberapa pengalaman emosional tidak dapat mengimbangi kepasifan orang lain. Anak-anak bahkan dapat mengumpulkan rasa lapar emosional khusus untuk tayangan tertentu, berkontribusi pada ketidakstabilan perilaku mereka. Jika perkembangan afektif sebelumnya diatur oleh cara tradisional keluarga itu sendiri, memberikan masuknya kesan emosional yang diperlukan, sekarang orang dewasa harus lebih dan lebih secara sadar dan terarah merangsang dan mengatur jalannya perkembangan afektif anak. Bahkan dalam kondisi yang paling normal dan tampaknya menguntungkan, anak sering tidak menerima stimulasi emosional yang memadai. Dalam kebanyakan kasus, seorang anak modern tidak memiliki halaman dengan petualangannya dan sekelompok teman sebaya yang hidup sesuai dengan hukum dramatis mereka sendiri. Permainan cerita rakyat hilang, jenuh dengan ritme, gerakan, gambar emosional. Ya, dan pendidikan modern untuk siswa yang lebih muda sangat dirasionalisasikan.

Kata-kata L.V. Zankov bahwa dalam pendidikan sekolah “kepribadian anak digantikan oleh kecerdasan, atau, lebih tepatnya, dengan berpikir. Banyak bukti tentang hal ini dapat ditemukan dalam manual metodologis apa pun. Dalam kasus terbaik, keinginan dan emosi kadang-kadang disebutkan, tetapi masalahnya tidak melampaui pernyataan deklaratif.

Semua ini menciptakan kesulitan dalam pembentukan citra emosional yang memadai tentang dunia, posisi aktif, stabilitas dan mobilitas anak dalam hubungannya dengan dia. Bukan kebetulan bahwa guru praktik mencatat peningkatan penyimpangan dalam perkembangan afektif anak modern. Pekerjaan seorang guru dalam beberapa tahun terakhir telah diperumit oleh fakta bahwa semakin banyak anak yang rentan terhadap pertengkaran dan agresi, menghindari teman sebaya, menarik diri, dll. Peran penting dalam terjadinya kesulitan seperti itu dimainkan oleh kehidupan emosional anak yang miskin, hilangnya seluruh lapisan pengalaman emosional, semua ini dapat berkontribusi pada perkembangan tekanan emosional umum pada anak-anak.

Peran yang sama pentingnya dalam penerimaan nilai-nilai dan dalam fungsi normal bidang afektif dimainkan oleh mekanisme regulasi kehendak. Kualitas kehendak seseorang termasuk yang paling penting, tanpa perkembangannya, orientasi nilai seseorang tidak menerima manifestasi yang diinginkan. Ini adalah mekanisme pengaturan aktivitas dan emosi kehendak yang membuat aktivitas itu sendiri dan dampak emosi padanya kurang situasional, lebih dapat diandalkan dan konsisten, dan karenanya lebih efektif. Oleh karena itu, pembentukan karakter kepribadian yang signifikan harus menjadi perhatian sekolah. Semakin cepat proses sadar mendidik kehendak dimulai, semakin besar keberhasilan yang dapat dicapai.

Perhatian yang tidak memadai pada masalah pendidikan emosional dan nilai mengarah pada rentang nilai spiritual yang sempit yang tidak dapat dibenarkan di antara sebagian besar anak sekolah. Jadi, dari 2.000 siswa sekolah menengah yang disurvei, 53% prihatin dengan nilai-nilai materi, dan hanya 44% dari mereka yang disurvei adalah spiritual. Untuk 82% siswa sekolah menengah, konsep "patriotisme" tidak ada. Untuk mengungkapkan pada anak-anak sekolah menengah sikap terhadap kebangsaan sebagai nilai yang signifikan secara spiritual, kami menempatkan mereka dalam situasi pilihan kebangsaan yang bebas. 45% siswa lebih menyukai kebangsaan yang berbeda - Amerika, karena "mereka memiliki yang terbaik", "mereka kaya."

Masalah pendidikan emosional dan nilai dan pengembangan kemauan telah dipecahkan sepanjang sejarah pendidikan dan pedagogi. Banyak psikolog dan pendidik telah mempelajari masalah ini: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein dan lain-lain Dalam beberapa tahun terakhir, masalah ini telah dipelajari oleh M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Krutetsky, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin dan lain-lain.

Banyak pertanyaan kini telah terjawab. Dalam karya L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev dan yang lainnya membuktikan hubungan langsung antara perkembangan emosional, intelektual, dan kemauan siswa. Kebutuhan dan secara teoritis memperkuat komponen nilai emosional dari konten pendidikan (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), membenarkan prinsip latar belakang pembelajaran emosional yang positif (M.N. Skatkin), membuktikan signifikansinya. dan membuktikan perlunya aksiologi untuk teori dan praktik penelitian pedagogis (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), peran emosi dan perasaan dalam pendidikan ditunjukkan (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A.Ya. Chebykin), menunjukkan cara membentuk hubungan nilai dalam jenis kegiatan tertentu (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), pengaruh nilai yang dipelajari pada kualitas pribadi anak dan perilakunya (I Ya. Skvortsova, O. N. Prokopets). Landasan teoretis dan rekomendasi praktis untuk pendidikan kualitas dan kemampuan kehendak untuk pengaturan kehendak perilaku anak-anak diberikan dalam karya-karya generalisasi A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky dan lainnya Sejumlah besar karya dikhususkan untuk mempelajari pola dan cara mendidik kualitas pribadi kehendak individu: daya tahan (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), keberanian (T.I. Agafonov, L. Golovina), tujuan (A. S. Shevchuk), kegigihan (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

Namun, sejumlah masalah masih belum terselesaikan terkait dengan pembuktian struktur, dinyatakan dalam kesatuan konten dan aspek prosedural komponen emosional dan nilai, tempat dan perannya dalam sistem pendidikan dasar, dan pengaruhnya terhadap kognitif. aktivitas siswa yang lebih muda.

Analisis terhadap buku teks dan alat peraga, praktik sekolah, dan data survei guru menunjukkan bahwa upaya untuk memecahkan masalah ini secara empiris belum cukup. Oleh karena itu, cukup sah untuk mengatakan bahwa semua masalah ini tidak dapat diselesaikan tanpa pembenaran teoretis.

Pendidikan nilai emosional terjadi sepanjang proses pembelajaran. Tetapi di kelas-kelas dasar, fondasi orientasi nilai, pengembangan kehendak diletakkan, dan kepekaan khusus terhadap perkembangan emosional dimanifestasikan. Hal ini menyebabkan dipilihnya sekolah dasar sebagai objek studi.

Orientasi nilai dan lingkungan emosional-kehendak anak memainkan peran khusus dalam aktivitas intelektual, memiliki kekuatan motivasi yang signifikan dan mengaktifkan proses kognitif.

Dengan demikian, relevansi penelitian dengan topik “Landasan Didaktik Implementasi Komponen Nilai Emosional di Pendidikan Dasar” disebabkan oleh adanya kontradiksi yang jelas, pertama, antara tugas-tugas yang dihadapi tahap sekolah dasar, yang mencakup tidak hanya asimilasi pengetahuan, keterampilan, perkembangan intelektual, tetapi juga pembentukan lingkungan emosional-kehendak dan sikap nilai terhadap dunia pada anak, dan kurangnya pedoman didaktik yang jelas untuk mengatur pekerjaan semacam itu; kedua, antara kesadaran akan perlunya memasukkan komponen emosional dan nilai dalam proses pendidikan dan kurangnya pemahaman ilmiah

indikator yang wajar dari konstruksi dan implementasinya di sekolah dasar.

Objek studi: isi dan proses pembentukan hubungan emosional-nilai di kalangan siswa sekolah dasar.

Hal: komponen emosional dan nilai sebagai bagian dari proses holistik pendidikan dasar.

Tujuan studi: mengidentifikasi tempat dan peran komponen nilai emosional dalam sistem pendidikan dasar, menentukan cara untuk memasukkannya ke dalam konten pendidikan dan mengembangkan mekanisme implementasi dalam proses pembelajaran.

Hipotesa: kekhususan tertentu dari proses mengajar siswa yang lebih muda, terkait dengan dominasi faktor emosional dalam kegiatan kognitif dan praktis siswa usia ini, kepekaan mereka terhadap perkembangan emosional, menunjukkan peran utama komponen nilai emosional dalam pendidikan dasar .

Komponen nilai emosional adalah kesatuan nilai, elemen emosional dan kehendak, yang masing-masing bertindak dalam kaitannya dengan konten dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan dalam hal proses dalam hubungannya dengan dua lainnya. Nilai merupakan unsur pembentuk sistem dari aspek isi, dan mekanisme afektif merupakan unsur prosedural.

Komponen nilai emosional berhasil diterapkan jika:

• desain isi pendidikan difokuskan pada sistem nilai-nilai dasar yang signifikan untuk tugas siswa yang lebih muda, dibangun dengan mempertimbangkan logika asimilasi mereka, karakteristik usia anak dan tugas sekolah dasar modern. ;
• dalam proses pembentukan nilai, pertimbangkan tingkat manifestasinya dan peran penentu dalam bidang afektif ini;
• refleksi dalam mata pelajaran akademik, mempertimbangkan fitur didaktik mereka dan akan memiliki cara khusus untuk memperbaiki dalam literatur pendidikan dan metodologis;
• untuk melakukan pengembangan perasaan yang terarah, dengan mempertimbangkan peran khusus mereka dalam pendidikan dasar;
• untuk melakukan pembentukan terarah dari kualitas kehendak yang signifikan dari kepribadian siswa yang lebih muda melalui realisasi nilai mereka dan dimasukkannya mekanisme pengaturan emosi dan kehendak;
• memperhitungkan manifestasi komponen nilai emosional ketika menilai kualitas proses mengajar siswa yang lebih muda.

Sesuai dengan tujuan penelitian dan hipotesis yang diajukan, maka perlu dipecahkan hal-hal sebagai berikut: tugas:

1. Mengungkap esensi komponen emosional dan nilai pendidikan dan mengungkapkan strukturnya.

2. Menentukan tempat dan ciri-ciri penerapan komponen ini di pendidikan dasar.

3. Menentukan himpunan nilai-nilai dasar yang perlu dikuasai oleh siswa yang lebih muda.

4. Mengungkapkan ciri-ciri khusus kelompok objek dalam penerapan komponen nilai emosional.

5. Menentukan cara-cara umum dan mengidentifikasi kondisi yang menjamin keberhasilan implementasi komponen nilai emosional dalam pendidikan dasar.

6. Mengembangkan model didaktik untuk penerapan komponen emosional dan nilai di kelas dasar.

7. Untuk mengidentifikasi kriteria yang digunakan untuk menilai efektivitas asimilasi komponen nilai emosional oleh siswa yang lebih muda, dan atas dasar mereka untuk melakukan verifikasi eksperimental efektivitas model yang dikembangkan untuk penerapan komponen nilai emosional .

Dasar metodologis penelitian merupakan proposisi filosofis yang paling penting tentang sifat dan esensi keberadaan manusia, makna keberadaan dan perkembangan masyarakat manusia, peran rasional dan irasional dalam kehidupan manusia.

Pedoman metodologi penelitian adalah: konsep integritas proses pedagogis dan pendekatan sistem-struktural dalam studinya; prinsip kesatuan dan interaksi dialektis teori dan praktik dalam pengetahuan ilmiah; ide-ide didaktik modern tentang isi pendidikan dan metode pengajaran.

Dasar teoretis dari penelitian ini adalah ide dan ketentuan: psikologi emosi dan nilai (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, dan lainnya), psikologi perilaku sukarela dan mekanisme regulasi kehendak ( V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Krutetsky dan lainnya), axeology dan tempatnya dalam pendidikan (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. dan lainnya), teori pedagogis tentang isi pendidikan dan metode pengajaran didaktik (N.F. , I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, A. M. Pyshkalo, M. N. Skatkin, dll.).

Metode dan dasar penelitian.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dan menguji asumsi awal, serangkaian metode penelitian digunakan yang saling memeriksa dan melengkapi satu sama lain: metode analisis teoretis (sejarah, komparatif, logis), pengamatan pedagogis (langsung, tidak langsung, termasuk), studi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut, metode ekstrapolasi, survei lisan dan tertulis, studi dan analisis dokumen, pemodelan, peramalan, eksperimen pedagogis, metode statistik matematika.

Organisasi studi. Penelitian dilakukan dalam beberapa tahap, mulai tahun 1981.

Tahap pertama (1981-1989) dikhususkan untuk pengamatan proses pendidikan di sekolah, pengumpulan data empiris tentang kekurangan dan kesulitan dalam transfer nilai-nilai penting dan pengembangan bidang afektif-kehendak anak. . Literatur psikologis-pedagogis dan metodis dianalisis, posisi awal penelitian ditentukan.

Pada tahap kedua (1989-1992), konsep teoritis pendidikan emosional dan nilai anak sekolah yang lebih muda dikembangkan pada tingkat substantif dan prosedural.

Tahap ketiga (1992-1995) dikaitkan dengan pengembangan sistem penerapan komponen nilai emosional di pendidikan dasar.

Tahap keempat (1995-1999) adalah penggunaan hasil penelitian dalam praktik sekolah, generalisasi akhir hasil penelitian dan pendaftarannya dalam disertasi.

Ketentuan utama untuk pertahanan:

1. Dasar dari komponen emosional dan nilai adalah hubungan tiga elemen: orientasi nilai, lingkungan emosional dan kehendak siswa yang lebih muda, yang mencerminkan konten dan aspek proseduralnya. Setiap elemen bermakna dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan prosedural dalam hubungannya dengan dua lainnya. Dalam hal konten, nilai memimpin, dan dalam hal prosedural, mekanisme emosional.

2. Komponen emosional dan nilai merupakan komponen penting dalam pendidikan dasar. Ini ditentukan oleh fungsi-fungsi berikut: berorientasi nilai - untuk menyampaikan nilai-nilai masyarakat yang diakui secara umum secara signifikan; emosional - untuk menjalani kehidupan siswa yang kaya secara emosional; memotivasi dan merangsang; motivasi-menahan; penilaian; kognitif - pengetahuan emosional tentang dunia, pengembangan - pengembangan kemauan dan perasaan; komunikatif - sarana komunikasi, dll.

3. Dalam pendidikan dasar, sesuai dengan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, komponen nilai emosional tidak hanya menjadi bagian integralnya, tetapi juga merupakan faktor utama yang mempengaruhi keseluruhan isi, menentukan pemilihan metode, sarana dan bentuk pendidikan. . Ini memungkinkan Anda untuk secara signifikan meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dengan membangkitkan motif internal untuk belajar.

4. Konstruksi isi komponen nilai emosional harus dilakukan dalam urutan logis berikut: pemilihan kelompok nilai yang termasuk dalam konten pendidikan; pemilihan nomenklatur untuk setiap kelompok, penetapan hierarki mereka; mengidentifikasi ketersediaan nilai yang dipilih untuk usia tertentu, dll. Pada saat yang sama, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan: kelengkapan, pertimbangan pengalaman emosional dan nilai sebelumnya, usia dan karakteristik sosial, aksesibilitas, dari yang konkret ke abstrak, nilai didaktik, prioritas.

5. Dalam mata pelajaran akademik, kekhasan mencerminkan komponen nilai emosional tergantung pada tujuan memasukkan mata pelajaran ke dalam kurikulum, pada fungsi utama mata pelajaran dalam isi pendidikan secara keseluruhan, yang ditentukan oleh tujuan ini. Perkembangan emosi anak khususnya pada usia sekolah dasar memiliki nilai tersendiri yang ditentukan oleh kepekaan usia ini terhadap pembentukan emosi dan dominannya faktor emosional dalam perilaku anak. Ini mengandaikan peran khusus untuk mata pelajaran siklus artistik di kelas dasar, yang berorientasi pada perkembangan emosional anak-anak.

6. Komponen emosional dan nilai dalam proses pembelajaran yang diproyeksikan dapat diperbaiki melalui refleksi nilai bersyarat, langsung, tidak langsung, tidak langsung, dan aktivitas, dalam bentuk teks dan tugas yang berorientasi nilai dan emosional, tugas yang berkontribusi pada pengembangan kualitas kehendak individu, serta dalam gambar, kata, frasa, dan kalimat.

7. Asimilasi komponen nilai emosional dilakukan melalui metode pengajaran berikut: aksentuasi nilai emosional, emosi yang memadai dan kontras nilai emosional. Pemilihan mereka disebabkan oleh fakta bahwa proses penerapan komponen nilai emosional menyiratkan peran yang menentukan dari mekanisme afektif dalam asimilasi nilai dan pengembangan bidang kehendak, serta dengan mempertimbangkan tingkat asimilasi nilai-nilai yang telah kami identifikasi, mekanisme asimilasi mereka dan mekanisme manifestasi emosional.

8. Implementasi komponen nilai emosional harus dilakukan dengan mempertimbangkan sejumlah kondisi. Di antara mereka, yang utama adalah sebagai berikut: mengandalkan kebutuhan dan minat siswa yang sebenarnya; memberikan kekayaan emosional dalam kehidupan anak sekolah dan kebebasan dalam mengungkapkan perasaan; menciptakan suasana ketegangan emosi-kehendak dan pengalaman bersama di dalam kelas; memberikan gaya hidup utama yang menyenangkan bagi tim anak-anak; memanfaatkan dampak positif opini publik; menghindari emosi yang meluap-luap, dll.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian.

Hasil penelitian tercermin dalam buku, buku teks, artikel ilmiah, abstrak dan bahan konferensi, rekomendasi metodologis, yang total volumenya adalah 14,6 lembar cetakan.

Mereka dibahas dan disetujui pada pertemuan Departemen Pedagogi Universitas Pedagogis Negeri Tula (1990-1997); pada konferensi ilmiah akhir tahunan guru TSPU. L.N. Tolstoy (1989-1997); pada pertemuan laboratorium masalah umum didaktik Institut Penelitian Teori Pendidikan dan Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia; pada konferensi ilmiah dan ilmiah-praktis antar universitas (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula, 1992-1997; Ryazan, 1997), pada seminar internasional dan konferensi ilmiah-praktis (Tula, 1996-1997.).

Implementasi hasil penelitian juga dilakukan dalam kegiatan pedagogis langsung penulis di Universitas Pedagogis dalam kuliah dan kelas lainnya, serta ketika membaca kursus khusus, kuliah di TOiRO, perguruan tinggi pedagogis No. 1.2g. Perguruan Tinggi Pedagogis Tula dan Chernsk. Selain itu, seminar kunjungan diadakan untuk guru dan siswa di universitas pedagogis Kaluga, Murmansk, Yelets, Michurinsky, dan Ural.

Kebaruan ilmiah dari penelitian.

Fondasi didaktik dari komponen nilai emosional pendidikan dasar ditentukan dan model didaktik yang digeneralisasikan dibangun: esensi komponen nilai emosional ditentukan, strukturnya terungkap, dan tempat komponen nilai emosional dalam pendidikan dasar ditentukan.

Logikanya diperkuat dan prinsip-prinsip pemilihan dan cara-cara memperbaiki isi komponen nilai-emosional disorot.

Fitur spesifik kelompok mata pelajaran dalam implementasi komponen nilai emosional pendidikan dasar ditentukan.

Kondisi dan cara umum yang menjamin pelaksanaan komponen nilai emosional pendidikan dasar terungkap.

Sekelompok metode didaktik umum diusulkan yang berkontribusi pada implementasi komponen nilai-emosional dalam proses pendidikan (metode penekanan emosi dan nilai-nilai, metode emosi yang memadai, metode kontras nilai-emosional).

Signifikansi teoretis pekerjaan ditentukan oleh pengayaan: teori umum pendidikan - pembuktian struktur, isi, fungsi, dan tempat komponen nilai emosional dalam sistem integral pendidikan; teori isi pendidikan - pembuktian logika, prinsip pemilihan dan cara memperbaiki komponen emosional dan nilai dalam isi pendidikan di berbagai tingkat desainnya; teori subjek - alokasi berdasarkan model didaktik umum dari tipologi mata pelajaran baru, dengan mempertimbangkan kekhasan implementasi komponen nilai emosional di dalamnya; teori didaktik umum buku teks - identifikasi cara memperbaiki dan bentuk refleksi komponen emosional dan nilai dalam buku teks dan alat peraga; teori didaktik metode pengajaran - melengkapi nomenklatur sistem didaktik umum metode pengajaran yang dibedakan oleh sifat aktivitas kognitif, yang memperkuat inklusi di dalamnya metode untuk menerapkan komponen emosional dan nilai pendidikan,

Signifikansi praktis. Pengetahuan baru yang diperoleh sebagai hasil studi tentang struktur, isi, fungsi komponen emosional dan nilai pendidikan dapat digunakan dalam kerja praktek untuk meningkatkan pendidikan di sekolah pendidikan umum - pembentukan tujuan berorientasi nilai dan emosional -lingkaran kemauan anak sekolah, aktivasi aktivitas kognitif, berkontribusi pada komunikasi dan persatuan penuh mereka.

Logika bawaan, prinsip seleksi yang dipilih dan cara memperbaiki isi komponen nilai emosional dapat digunakan dalam penyusunan kurikulum, pengembangan kurikulum, buku teks dan manual untuk guru dan siswa.

Metode dan kondisi yang diidentifikasi untuk pembentukan yang efektif dari lingkungan nilai-emosional dari kepribadian seorang siswa yang lebih muda dapat digunakan dalam merencanakan dan mengimplementasikan proses pembelajaran, dalam pekerjaan melatih guru yang berjuang untuk pengembangan menyeluruh anak-anak.

Pengetahuan yang diperoleh tentang tingkat asimilasi nilai, prinsip-prinsip pemilihan isi komponen nilai emosional, kondisi implementasi yang efektif dapat menjadi dasar untuk menentukan kriteria efektivitas dan kualitas proses pendidikan di sekolah. sekolah pendidikan umum.

Saat ini, hasil penelitian digunakan dalam kegiatan lebih dari 80 sekolah di Rusia dan negara-negara CIS.

STRUKTUR DAN ISI UTAMA Skripsi

Disertasi terdiri dari pendahuluan, empat bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

Dalam pengantar relevansi topik penelitian dibuktikan, masalah dan tujuan ditetapkan; ditetapkan objek, subjek, tugas, hipotesis, metode, dan dasar penelitian; ketentuan pokok yang diajukan untuk pertahanan dirumuskan; kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktis dari penelitian ini ditentukan.

Di bab pertama - "Aspek emosional dan nilai mengajar siswa yang lebih muda" - berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, esensi terungkap, struktur dan isi komponen emosional dan nilai pendidikan ditentukan; fungsi komponen nilai emosional, tempat dan perannya dalam sistem integral pendidikan dasar terungkap.

Di bab kedua - "Metode memperbaiki komponen nilai emosional dalam konten pendidikan dasar" - logika dan prinsip, konten komponen nilai emosional pada berbagai tahap merancang konten pendidikan dibuktikan. Metode dan bentuk fiksasinya ditentukan. Makna dan fungsi komponen nilai emosional dalam berbagai jenis mata pelajaran pendidikan ditampilkan.

Di bab ketiga - "Implementasi komponen nilai emosional dalam proses pendidikan dasar" - tingkat perampasan nilai dan tahapan asimilasi komponen nilai emosional dibedakan, atas dasar mereka mekanisme asimilasi dibuktikan. Metode didaktik umum dipilih, sejumlah metode untuk menerapkan komponen emosional dan nilai dalam proses pembelajaran dijelaskan. Kondisi untuk pembentukan efektif lingkup nilai-emosional siswa yang lebih muda dijelaskan.

Di bab keempat - "Organisasi eksperimen dan verifikasi efektivitas proses pendidikan" - menjelaskan logika, konten, kriteria, dan metodologi untuk menilai efektivitas implementasi eksperimental komponen nilai emosional di kelas dasar. Analisis komparatif dari hasil yang diperoleh diberikan, yang memungkinkan untuk menilai efektivitas proses pembelajaran yang diselenggarakan berdasarkan indikator didaktik yang dipilih.

Dalam pengawasan hasil penelitian dirangkum, dirumuskan kesimpulan utamanya.

Secara umum diakui bahwa proses pendidikan tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Unsur-unsur penyusun pendidikan adalah pengetahuan, emosi dan iman (V.A. Razumny); pemikiran, kehendak dan perasaan (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); perkembangan fisik, emosi dan kecerdasan (J. Korchak). Termasuk keyakinan dan kehendak dalam komponen nilai emosional, kami percaya bahwa pendidikan sebagai fenomena pedagogis mencakup komponen intelektual, nilai emosional dan valeologis. Komponen intelektual meliputi transfer pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan berpikir. Nilai emosional - ditujukan untuk membiasakan anak-anak sekolah dengan nilai-nilai dan mengembangkan lingkungan emosional-kehendak mereka. Komponen valeologis dikaitkan dengan perkembangan fisik dan pembiasaan dengan gaya hidup sehat. Dalam proses pembelajaran, ketiga komponen tersebut berperan dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Berdasarkan maksud dan tujuan penelitian ini, kami memeriksa secara logis komponen emosional dan nilai dari pendidikan dasar.

Berbicara tentang esensi dan struktur komponen nilai emosional, perlu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: unsur-unsur apa yang terdiri darinya, apa tujuannya, bagaimana unsur-unsur ini saling berhubungan? Dapat diasumsikan bahwa komponen nilai emosional terdiri dari tiga elemen: orientasi nilai, lingkungan sensorik-emosional dan kualitas kehendak dari kepribadian. Ini karena interaksi mereka yang tak terpisahkan.

Membesarkan anak pada nilai-nilai yang benar-benar berfungsi dalam masyarakat adalah tujuan utama pendidikan. Studi khusus yang dilakukan telah menunjukkan bahwa cara terpenting untuk mentransfer nilai-nilai signifikan kepada anak-anak sekolah adalah membangkitkan pengalaman emosional yang memadai di dalamnya. Nilai hanya dapat diasimilasi sebagai hasil dari pengakuan emosional mereka. Di sisi lain, karakterisasi emosi sebagai penilaian realitas yang khas, atau, lebih tepatnya, informasi yang diterima tentangnya, adalah sudut pandang yang diterima secara umum oleh para filsuf, ahli fisiologi, dan psikolog. Emosi selalu dikaitkan dengan nilai. Ini disebabkan oleh fakta bahwa emosi paling sering diarahkan ke objek tertentu dan dikaitkan dengan ekspresi sikap terhadapnya. Jadi, emosi moral berhubungan langsung dengan nilai-nilai moral, hal yang sama dapat dikatakan tentang intelektual, sosial, estetika dan lain-lain. Di sisi lain, tanpa korelasi dengan nilai objek, seseorang tidak dapat berbicara tentang emosi positif atau negatif: kegembiraan atas keberhasilan pasangan konten adalah positif, tetapi kegembiraan atas kegagalannya hampir tidak dapat disebut positif.

Peran penting dalam realisasi nilai-nilai dan dalam fungsi normal bidang afektif kepribadian dimainkan oleh mekanisme pengaturan kehendak. Kualitas kehendak seseorang termasuk dalam sejumlah yang paling penting, namun, dalam dirinya sendiri mereka dapat memiliki nilai positif atau negatif "bagi masyarakat. Itu tergantung pada orientasi nilai seseorang yang memiliki kualitas kehendak ini. Kehadiran kemauan kualitas berarti bahwa seseorang mengendalikan perilakunya, dia adalah penguasa tindakan dan rencana mereka. Pertanyaan khusus adalah apakah rencana ini. Kehendak hanyalah sarana untuk mencapai tujuan atau sarana untuk mewujudkan nilai. Tanpa pengembangannya, nilai orientasi seseorang tidak memanifestasikan dirinya ke tingkat yang diperlukan.

Kelebihan psikologi modern yang tidak diragukan adalah pembentukan hubungan terdekat antara kehendak seseorang dan sistem nilainya (lihat: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). Secara alami, semakin tinggi tingkat asimilasi suatu nilai, semakin besar upaya kehendak yang dilakukan seseorang untuk mewujudkannya. Seseorang dapat mengatasi kesulitan hanya jika dia tahu atas nama apa yang dia lakukan ini (B.M. Teplov).

Tidak kalah erat hubungan antara emosi dan kemauan. “Karena tindakan kehendak berasal dari motif, dari kebutuhan, ia memiliki karakter emosional yang kurang lebih menonjol,” tulis S.L. Rubinstein.

Baik bidang kehendak dan emosional mengatur perilaku anak, mereka saling terkait sehingga baru-baru ini dalam psikologi mereka mulai berbicara tentang pengaturan aktivitas emosional-kehendak (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, Ya. Raikovsky, dll.).

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang hubungan yang tak terpisahkan antara orientasi nilai dan lingkup emosional-kehendak individu. Komponen nilai emosional terdiri dari aspek isi dan prosedural. Dengan demikian, dalam sistem konten, nilai adalah yang membentuk sistem, dan dalam prosedural, emosi adalah.

Komponen pendidikan nilai emosional dipahami sebagai pembentukan tujuan dalam diri siswa dari sistem orientasi nilai yang signifikan bagi individu dan masyarakat dan pengembangan lingkungan emosional-kehendak mereka, tercermin dalam isi pendidikan dan diimplementasikan dalam pembelajaran. proses.

Tugas sekolah adalah membentuk pada anak-anak sekolah suatu sistem nilai-nilai dasar yang memadai untuk kepentingan progresif masyarakat kita. Dengan di satu sisi, itu harus universal, di sisi lain, itu harus diperhitungkan; bahwa setiap orang dibedakan oleh sistem orientasi nilainya, tergantung pada kemampuan, karakteristik individu, orientasi profesional, dll.

Analisis studi di bidang aksiologi (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova, dan lainnya) memungkinkan kita untuk membedakan kelompok nilai dasar berikut:

1. Moral: kebaikan, kebebasan, belas kasihan, kedamaian, kewajiban, kesetiaan, kejujuran, rasa syukur.

2. Intelektual: pengetahuan, kebenaran, aktivitas kognitif, kreativitas.

3. Religius: iman, tempat pemujaan, kesalehan, ritual, relik.

4. Estetika: keindahan, perasaan, harmoni.

5. Sosial: keluarga, suku, tanah air, kemanusiaan, persahabatan, komunikasi.

6. Bahan: sumber daya dan fenomena alam, perumahan, pakaian, peralatan, bahan, peralatan, uang, dan untuk siswa yang lebih muda - barang dan mainan sekolah.

7. Fisiologis: kehidupan, kesehatan, nutrisi, udara, air, tenaga kerja.

Hubungan nilai orang jauh lebih beragam daripada klasifikasi di atas. Setiap teori nilai umum, justru karena bersifat umum, tidak dapat menghabiskan semua variasi hubungan nilai yang tak terbatas yang muncul dalam kehidupan manusia. Namun klasifikasi ini penting untuk praktik pedagogis dalam memodelkan isi pendidikan dan proses pembelajaran. Kami menyebut kelompok nilai ini sebagai dasar; mereka mencakup banyak nilai nyata yang spesifik.

Semua nilai saling berhubungan dan membentuk suatu sistem orientasi nilai suatu masyarakat atau individu. Dengan demikian, nilai-nilai agama tidak kalah pentingnya dengan nilai estetika, sosial, moral dan material, dan signifikansi nilai-nilai tersebut akan tergantung pada orientasi nilai individu dan masyarakat. Nilai kebangsaan meliputi nilai estetika budaya bangsa, bahasa, adat istiadat dan ritual. Hal ini menunjukkan bahwa semua nilai inti harus dimasukkan dalam konten pendidikan sekolah, tetapi pembedaannya akan tergantung pada tujuan yang ditetapkan untuk lembaga pendidikan. Jadi, untuk universitas pedagogis, yang paling signifikan adalah nilai-nilai sosio-pedagogis (seorang anak, kesehatan moral dan fisiknya; masa kanak-kanak sebagai periode penting dalam kehidupan seseorang; aktivitas pedagogis; pengetahuan yang diberikan guru kepada siswa, dll. .), untuk lembaga pendidikan agama - nilai-nilai agama, untuk seni - estetika, dll.

Emosi adalah elemen berikutnya dari komponen nilai emosional. Rentang fenomena emosi dasar meliputi emosi, perasaan, suasana hati, afek. Semua konsep ini terkait oleh fakta bahwa mereka mencerminkan sikap terhadap kenyataan dan elemen utamanya yang utama adalah pengalaman (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky, dll.). Banyak peneliti menggunakan kata "emosi" dan "perasaan" sebagai sinonim (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, dll.). Karena afinitas mendasar dari semua jenis fenomena emosional yang mengandung sikap terhadap realitas di sekitarnya, untuk kenyamanan dalam presentasi berikut, kami terutama akan menggunakan istilah "emosi" ketika mengacu pada emosi yang sebenarnya, serta perasaan dan pengaruh.

Studi tentang berbagai bentuk manifestasi emosi dan fungsinya memerlukan klasifikasi emosi. Upaya untuk mengklasifikasikan mereka dilakukan oleh D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bain, N. Groth, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov dan lain-lain.Saat ini, psikologi memiliki sejumlah klasifikasi fenomena emosional yang independen atau tumpang tindih sebagian.

Menawarkan klasifikasi emosinya, B.I. Dodonov menulis: "Jelas, umumnya tidak mungkin untuk membuat klasifikasi emosi yang universal, jadi klasifikasi yang cocok untuk memecahkan satu rentang masalah pasti harus diganti dengan yang lain ketika memecahkan masalah dari jenis yang berbeda."

Setuju dengan rumusan pertanyaan ini, berdasarkan tujuan dan logika penelitian kami, dan juga mempertimbangkan diterima secara umum bahwa emosi diarahkan pada nilai-nilai dan terkait dengan implementasinya, kami mengusulkan klasifikasi emosi berikut, dasar dari yang merupakan ekspresi nilai:

1. Intelektual: kejutan, minat, keraguan, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu.

2. Moral: malu, bersalah, kasih sayang, kebaikan, kewajiban, cinta.

3. Estetika : pesona, kekaguman, kekaguman.

4. Religius: iman, hormat.

5. Sosial: terkait (ibu, berbakti, dll), persahabatan dan persahabatan, patriotisme.

6. Fisiologis: lapar, seksual, kesenangan, ketidaksenangan, kelelahan, kehausan.

Elemen ketiga dari komponen nilai-emosional adalah lingkup kehendak dari kepribadian. Psikolog membedakan kualitas kehendak berikut: inisiatif, tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, kemandirian, keberanian dan keberanian, dll. Sistem kualitas ini dan tingkat perkembangannya menentukan tingkat perkembangan kehendak seseorang. Tergantung pada jenis kegiatan, kualitas ini dapat ditentukan. Jadi dalam aktivitas kognitif, kualitas seperti kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru dan metode aktivitas, kemampuan untuk fokus pada tujuan adalah signifikan; ketekunan dalam menyelesaikan sesuatu, keinginan untuk meningkatkan pekerjaan yang dilakukan, keinginan untuk menemukan cara yang tidak biasa untuk mencapai tujuan, dll.

Hal utama dalam pembentukan kualitas kehendak seseorang adalah aktivitas yang berkontribusi pada perkembangannya. Tetapi hal pertama yang diperlukan adalah membangkitkan sikap positif terhadap kualitas-kualitas kehendak yang terbentuk, untuk membawa mereka pada kesadaran akan nilainya.

Perlunya komponen nilai emosional di kelas dasar karena fungsi pendidikan pendidikan. Dalam hal ini, fungsi yang lebih spesifik berikut diterapkan:

1. Aksiologis - untuk menyampaikan nilai-nilai penting masyarakat yang diakui secara universal. Pendidikan adalah transfer nilai kepada anak dan tentunya proses ini harus terarah.

2. Emosional - untuk menjalani kehidupan siswa yang kaya secara emosional. Sekolah harus semakin sadar dan terarah untuk merangsang dan mengatur perkembangan afektif anak. Adaptasi emosional yang normal membutuhkan pengembangan mekanisme semua manifestasi emosional dan menghubungkannya menjadi satu kesatuan dengan makna emosional.

3. Kegiatan pendidikan dan praktis yang memotivasi dan merangsang. Pertama, aktivitas anak berjalan lebih efisien jika dianggap sebagai nilai yang signifikan bagi anak. Kedua, aktivitas yang didukung oleh emosi seseorang, sebagai suatu peraturan, jauh lebih berhasil daripada aktivitas yang ia paksakan hanya oleh argumen-argumen akal.

4. Motivasi-menahan: sikap emosional negatif yang terbentuk untuk tindakan tertentu berfungsi sebagai pencegah dalam tindakan. Selain itu, anak, melalui upaya kemauan, menghambat manifestasi emosi yang tidak diinginkan atau menahan pengaruhnya yang merangsang.

5. Diperkirakan. Karakterisasi emosi sebagai penilaian realitas yang aneh, atau, lebih tepatnya, informasi yang diterima tentangnya, adalah sudut pandang yang diakui secara umum oleh para psikolog, ahli fisiologi, dan filsuf Rusia.

6. Kognitif. Emosi adalah bentuk khusus dari pengetahuan dunia. Pengaruh sebagai seperangkat sinyal adalah sarana wajib untuk mengenali realitas seperti halnya berpikir (K. Izard). Kembali pada abad ketiga belas, Roger Bacon berbicara tentang dua jenis pengetahuan: satu - diperoleh melalui argumen, dan lainnya - melalui pengalaman.

7. Mengembangkan—pengembangan kemauan dan perasaan. Perkembangan bidang emosional adalah bagian dari satu proses perkembangan mental anak-anak (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov).Pertama-tama, perkembangan terdiri dari diferensiasi emosi secara bertahap - pengayaan palet kualitatif pengalaman. Pada saat yang sama, isi emosi berubah: objeknya menjadi lebih kompleks, jangkauan objek ini meluas. Lambat laun, semakin banyak peristiwa signifikan yang objektif, kebutuhan yang semakin kompleks menjadi penyebab pengalaman.

8. Komunikatif. Emosi memainkan peran pengatur komunikasi manusia. Dengan gerakan ekspresif eksternal yang menyertai pengalaman emosional (ekspresi wajah, postur, gerak tubuh), serta dengan intonasi bicara, kita menilai keadaan internal, pengalaman orang lain dan memperhitungkannya dalam tindakan kita.

9. Perusahaan. Paling sering, orang disatukan oleh orientasi nilai yang sama atau, lebih tepatnya, oleh nilai-nilai dominan (politik, estetika, dll.). Juga, berada dalam satu situasi emosional, mengalami satu keadaan berkontribusi pada penyatuan orang. Hanya melalui lingkungan emosional pemulihan hubungan sosial muncul secara umum. Kekuatan dan kekuatan ikatan sosial secara langsung bergantung pada kekuatan perasaan kita dalam hubungannya dengan mereka.

10. Produktif. Emosi dan orientasi nilai mempengaruhi pengetahuan kreatif dan transformasi dunia. Pendidikan harus ditujukan tidak hanya pada asimilasi nilai-nilai, tetapi pada saat yang sama, pada pembentukan pribadi yang mampu menggandakan dan menciptakan nilai-nilai ini. Aktivitas intelektual anak dibimbing dan didukung oleh minat. Hubungan antara minat, berpikir dan fungsi memori begitu luas sehingga kurangnya dukungan emosional mengancam perkembangan kecerdasan. Untuk berpikir, Anda perlu khawatir, bersemangat, terus-menerus menerima penguatan emosional.

Emosi memainkan peran khusus dalam mengajar siswa yang lebih muda. Persepsi emosional tentang dunia sesuai dengan sifatnya. Fenomena dan objek yang berhubungan dengan anak-anak dirasakan oleh mereka terutama secara emosional. Fakta ini merupakan stimulus yang kuat bagi perkembangan perasaan anak dan pembentukan hubungan nilainya. Praktek menunjukkan bahwa kesan yang diberikan di masa kanak-kanak meninggalkan bekas yang tak terhapuskan seumur hidup.

Tidak sah mempersempit tugas sekolah ke pendidikan ilmiah sudah direalisasikan, yang dimanifestasikan dalam pengembangan program eksperimental baru yang fundamental dalam musik, seni rupa, sastra, dll. Peneliti pembelajaran awal terkenal A.M. Pyshkalo menunjukkan bahwa tugas sekolah tidak dapat direduksi hanya pada pengembangan kemampuan kognitif anak. Ini melibatkan pengaruh yang disengaja dan sistematis pada lingkungan emosional dan kehendak individu. Tempat komponen nilai emosional pendidikan tergantung pada tujuan pendidikan umum yang ditetapkan sekolah dan tingkat pendidikan.

Tujuan dari berbagai tahap tergantung pada fungsi tahap pendidikan tertentu, karakteristik psikologis anak dan kepekaan terhadap pembentukan neoplasma tertentu. Selain itu, tujuan sekolah pada berbagai tahap pendidikan harus dibagi menjadi tujuan bawahan, yang melibatkan perolehan hasil yang optimal dalam mencapai tujuan utama, dan di sini efek tindakan langsung sering tidak dapat dibenarkan.

Orisinalitas mental masa kanak-kanak, menurut V.V. Zenkovsky, ditentukan oleh "dominasi lingkungan emosional".

L.S. Vygotsky menulis: "Sebelum mengomunikasikan pengetahuan ini atau itu, guru harus membangkitkan emosi yang sesuai pada siswa dan memastikan bahwa emosi ini dikaitkan dengan pengetahuan baru."

Karena sekolah dasar adalah tahap pertama dalam asimilasi sistematis pengetahuan ilmiah, itu harus memperhitungkan logika aktivitas kognitif pada usia ini, ketika pembentukan sikap terhadap apa yang dipelajari adalah yang utama. Pertama-tama, perlu untuk menjaga kebangkitan sikap positif terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif. Jika sambil mengajar, kita membentuk keinginan anak untuk belajar, maka proses belajar akan jauh lebih efisien dan cepat. Sebaliknya, jika kita pertama-tama menjaga keterampilan, tanpa memperhatikan sikap anak-anak terhadap jenis kegiatan ini, maka ini dapat menyebabkan sikap negatif terhadap pembelajaran dan perlambatan dalam asimilasi pengetahuan dan pembentukan pengetahuan. kemampuan. Keinginan untuk mempengaruhi kehendak anak tidak efektif. Tentu saja, pada usia ini, lingkup kehendak berkembang secara aktif, tetapi sangat cerah diwarnai oleh emosi - akan lebih akurat untuk mengatakan bahwa aktivitas emosional mendominasi, dan regulasi kehendak hanya termasuk di dalamnya "dalam bentuk bawahan momen” (V.V. Zenkovsky).

Usia sekolah yang lebih muda adalah yang paling sensitif untuk perkembangan emosional. Tidak adanya kondisi untuk perkembangan emosional yang normal akan menyebabkan konsekuensi negatif di semua bidang aktivitas individu. Kekuatan mental internal siswa memiliki kecenderungan untuk beraktivitas, aktivitas itu sendiri merupakan kebutuhan siswa, hanya dalam kondisi ini berbagai fungsi mentalnya dapat diwujudkan dan dikembangkan. Jika fungsi emosional yang disesuaikan dengan aktivitas tidak menemukan dirinya dalam lingkungan di mana ia harus diwujudkan dan dikembangkan, setelah waktu tertentu anak mungkin kehilangan kemampuan ini selamanya dan tidak dapat diperbaiki lagi.

Komponen emosional dan nilai harus tercermin dalam isi pendidikan di semua tingkat desainnya. Dalam proses merancang konten komponen nilai emosional, pertama-tama perlu ditentukan kelompok nilai mana yang harus dimasukkan dalam konten pendidikan dasar. Langkah selanjutnya adalah pemilihan dari kelompok-kelompok nomenklatur ini nilai-nilai yang penting dalam hal pendidikan. Maka Anda perlu menetapkan hierarki mereka. Langkah selanjutnya adalah menentukan ketersediaan nilai untuk usia tertentu anak sekolah. Setelah itu, nilai-nilai yang secara khusus penting untuk usia tertentu harus diidentifikasi. Langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi cerminan spesifik nilai-nilai dasar pada kelompok usia tertentu. Setelah itu, ditentukan melalui mata pelajaran pendidikan mana yang lebih tepat untuk mentransfer nilai-nilai tersebut. Kemudian ditetapkan reaksi emosional apa terhadap nilai-nilai ini yang perlu dibangkitkan. Setelah itu, penting untuk menentukan pada tingkat apa nilai-nilai ini harus diasimilasi. Kemudian mekanisme asimilasi setiap nilai pada tingkat yang diperlukan terungkap. Pada tahap terakhir, kelengkapan pengalaman emosional ditentukan.

Pada semua tahap pemilihan komposisi komponen nilai emosional, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip pembentukan konten komponen ini. Ini termasuk prinsip kelengkapan, dengan mempertimbangkan pengalaman emosional dan nilai sebelumnya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, aksesibilitas, dari yang konkret ke abstrak, dengan mempertimbangkan karakteristik sosial, nilai didaktik, dan prioritas.

Mata pelajaran adalah sarana utama untuk mewujudkan isi pendidikan, yang merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan dari isi yang harus dikuasai, sarana asimilasinya oleh peserta didik dan sarana pengembangan dan pendidikan mereka. Ketergantungan isi mata pelajaran pada tujuan pengenalannya ke dalam kurikulum, pada fungsinya dalam isi pendidikan secara keseluruhan, yang ditentukan oleh tujuan ini, merupakan titik tolak dalam menentukan struktur nilai emosional. komponen dan fungsinya dalam mata kuliah ini. Fungsi suatu mata pelajaran dipahami sebagai tujuan utamanya, tujuan utama dalam kurikulum.

Seperti yang dicatat oleh B.C. Lednev, “kontribusi subjek individu terhadap pembentukan berbagai komponen pengalaman seseorang berbeda. Ini disebabkan oleh fakta bahwa mata pelajaran akademik yang berbeda, sesuai dengan kekhususannya, memungkinkan untuk berkontribusi pada pengembangan satu sisi kepribadian ke tingkat yang lebih besar.

Ini menentukan fungsi utama mata pelajaran dalam proses pendidikan, yang melibatkan penunjukan komponen pendidikan terkemuka yang tertanam di dalamnya. Jika kita mengambil sebagai dasar gagasan bahwa pendidikan terdiri dari tiga komponen: intelektual, nilai emosional dan valeologis, maka kita dapat membedakan tiga kelompok mata pelajaran sesuai dengan komponen pendidikan utama.

Kelompok mata pelajaran pertama - dengan komponen intelektual terkemuka: matematika, fisika, kimia, dll.

Kelompok kedua - dengan komponen emosional dan nilai: sastra, musik, sejarah, dll.

Kelompok ketiga - dengan komponen valeologis terkemuka: pendidikan jasmani, fisiologi, dll.

Setelah membenarkan fakta bahwa komponen nilai emosional adalah yang utama di sekolah dasar, kita harus mengenali peran khusus mata pelajaran di mana komponen ini adalah yang terdepan di semua tingkat pendidikan. Item-item ini harus menghabiskan lebih banyak waktu dalam volume daripada yang mereka lakukan sekarang, dan dengan jelas mengekspresikan fungsinya melalui komponen utama.

Komponen nilai emosional di sekolah dasar harus menemukan manifestasi khusus dalam mata pelajaran yang diperkenalkan ke dalam proses pendidikan, terutama untuk transfer pengetahuan dan keterampilan, pengembangan intelektual. Mengingat kekhasan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda, komponen emosional dan nilai akan menjadi yang utama dalam blok prosedural mata pelajaran ini.

Dalam mata pelajaran yang ditujukan pada pembentukan gaya hidup sehat, tanpa persepsi nilai gaya hidup seperti itu dan sikap negatif terhadap kecenderungan buruk yang merusak kesehatan individu, efektivitasnya akan minimal. Oleh karena itu, dalam mata pelajaran ini di blok prosedural, komponen nilai emosional akan menjadi yang utama.

Metode memperbaikinya tergantung pada karakteristik subjek. Nilai inti harus dicantumkan dalam catatan penjelasan. Teks program harus dengan jelas dan konkret menunjukkan bagaimana pada waktunya, dari kelas ke kelas, nilai-nilai ini terbentuk. Dalam buku teks dan alat peraga, komponen emosional dan nilai ditetapkan melalui metode tertentu:

1. Refleksi nilai yang bersyarat. Nilai dapat tercermin dalam pemodelan konten, ketika ahli metodologi menganggap pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu berharga dan memasukkannya ke dalam program, buku teks, dan alat bantu pengajaran, berdasarkan nilai didaktiknya.

4. Refleksi nilai secara tidak langsung, bila bukan sikap terhadap kepribadian, peristiwa, fenomena nyata yang dinilai, melainkan sikap terhadap gambaran sebagai sesuatu yang umum, khas, esensial.

5. Aktivitas refleksi nilai, ketika sikap nilai terhadap suatu objek dibangkitkan melalui aktivitas praktis dan kreatif yang terorganisir.

Dalam bentuk, ini dapat berupa teks makro dan mikro yang berorientasi pada nilai dan emosional, serta berbagai tugas dan ilustrasi.

Keistimewaan teks berorientasi nilai adalah karakter, peristiwa, fenomena, fakta, objek dicirikan di dalamnya dari sudut pandang nilai bagi masyarakat dan seseorang. Tujuan utama teks emosional adalah untuk membangkitkan berbagai emosi pada anak.

Dalam buku teks untuk kelas dasar, tugas menempati tempat yang besar. Untuk mengimplementasikan komponen nilai emosional, jenis tugas berikut dibedakan, yang ditujukan untuk:

1) menekankan perasaan anak, termasuk melalui gambar karya seni;

2) mengungkapkan perasaan seseorang dalam gambar atau mencari gambar untuk mengungkapkan perasaan;

3) memahami perasaan orang lain, para pahlawan karya, menangkap sikap penulis terhadap mereka dan terhadap peristiwa yang digambarkan;

4) pengembangan perasaan dalam permainan dan kegiatan artistik dan estetika;

5) pengembangan pemikiran figuratif dan imajinasi;

6) pengembangan kualitas kehendak seseorang.

Fiksasi nilai dalam buku teks belum menjamin asimilasinya, diperlukan suatu teknologi untuk membentuk orientasi nilai anak sekolah. Saat mengembangkan teknologi, penting untuk melanjutkan dari tingkat asimilasi nilai dan mekanisme asimilasi mereka di setiap tingkat. Kami membedakan empat tingkat seperti itu.

Tingkat pertama adalah pengetahuan tentang nilai-nilai. Tingkat ini belum menganggap bahwa seseorang dalam perilakunya akan dibimbing oleh nilai-nilai tersebut. Dalam hal ini, nilai-nilai tetap hanya sebagai yang diketahui, tetapi tidak diterima secara internal dan sebagai pedoman untuk bertindak.

Pada tingkat kedua, seseorang bertindak sesuai dengan nilai-nilai yang penting bagi orang lain, tetapi bukan dari motif internal, tetapi takut akan kutukan, hukuman, dll. Seseorang dapat melanggarnya, cukup dengan mengubah beberapa kriteria evaluasi eksternal.

Tingkat ketiga dapat ditandai dengan penerimaan nilai secara internal tanpa menyadari signifikansinya. Dalam hal ini, nilai-nilai menjadi pedoman internal tindakan seseorang, tetapi dalam kasus disonansi antara tindakan dan nilai-nilai, krisis moral tidak muncul.

Tingkat keempat ditandai dengan penerimaan emosional dan kesadaran akan nilai-nilai. Tingkatan inilah yang menjadi ciri sistem orientasi nilai individu. Pengaruh eksternal menembus ke kedalaman kepribadian, masuk ke dalam hubungan seseorang dengan dunia dan dengan dirinya sendiri, menjadi partikel dari "aku" -nya. Pada tingkat ini, menjadi tidak mungkin untuk bertindak bertentangan dengan nilai yang diperoleh tanpa memukul citra diri, tanpa merendahkan seseorang di matanya sendiri, melanggar keinginannya untuk harga diri. Ketika mengasimilasi nilai-nilai pada tingkat ini, seseorang tidak hanya memiliki keinginan, tetapi juga kebutuhan untuk melakukan tindakan dan tindakan untuk mewujudkan nilai yang dipelajari. Jika pada tingkat ketiga seseorang dihadapkan pada pilihan moral, bertindak sesuai dengan nilai-nilai moral, maka pada tingkat keempat ia mencari di mana ia dapat mewujudkan nilai tersebut.

Mekanisme asimilasi emosi melewati tiga fase: fase pertama adalah penetrasi emosional yang utama, tetapi tidak jelas ke dalam lingkungan kehidupan baru, fase kedua adalah ekspresi tubuh dan mental dari perasaan ini dalam permainan, dan, akhirnya, fase ketiga adalah pengembangan dan pembentukan mental dari perasaan asli melalui permainan - dalam "membiasakan" emosional tertentu dengan jiwa orang lain, (V.V. Zenkovsky). Akibatnya, logika asimilasi emosi baru dapat dibangun sebagai berikut: pertama, pengamatan pengalaman emosional orang lain (penekanan pada emosi), kemudian aktivitas yang membutuhkan manifestasi emosi ini (kebangkitan emosi), dan pemahaman emosi melalui citra dan oposisi. Logika asimilasi nilai pada siswa yang lebih muda juga melalui tiga fase: penerimaan nilai secara emosional (kebangkitan emosi yang memadai), kesadarannya (penekanan pada nilai) dan inklusi dalam sistem orientasi nilai anak (perbandingan nilai). .

Ketika menghubungkan logika apropriasi emosi dan nilai, dapat dicatat bahwa fase apropriasi serupa, meskipun urutannya agak berbeda. Atas dasar tingkat perampasan nilai yang diidentifikasi dan mekanisme perampasannya, serta mekanisme manifestasi emosional, serangkaian metode pengajaran dikembangkan yang berkontribusi pada asimilasi komponen nilai emosional. Inti dari kelompok metode ini adalah untuk mengatur asimilasi oleh siswa dari sikap emosional dan nilai subjek terhadap objek dan proses pembelajaran.

Metode penekanan emosi dan nilai terletak pada kenyataan bahwa guru mengorganisasikan kesadaran siswa akan pengalamannya atau nilai objek kajiannya dengan berbagai cara. Jika kita tidak membaca dan tidak mendengar tentang keberadaan perasaan ini dan itu dalam keadaan ini dan itu, maka kita tidak akan memusatkan perhatian kita pada banyak gerakan mental kita; mereka akan berubah menjadi sementara, mungkin tidak terulang. Deskripsi verbal membantu memperkuat pengalaman emosional; ini adalah salah satu cara mendidik perasaan, khususnya pada anak-anak, remaja dan remaja. Penilaian nilai guru dapat berfungsi sebagai sarana penting asimilasi nilai. Dikombinasikan dengan bimbingan yang terampil dari aktivitas pengorganisasian diri siswa, penilaian nilai guru berkontribusi pada pendidikan keinginan mereka.

Metode emosi yang memadai terletak pada kenyataan bahwa guru membangun proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga konten yang ditransmisikan membangkitkan reaksi emosional siswa yang memadai terhadap objek studi dan aktivitas kognitif. Dalam menerapkan metode ini, terutama di pendidikan dasar, perlu berproses dari hukum ekspresi perasaan ganda.

Metode kontras nilai-emosional adalah bahwa guru, menunjukkan nilai-nilai yang berlawanan dan membangkitkan perasaan yang berlawanan, mempertajam pengalaman siswa tentang perasaan yang signifikan dan kesadaran akan nilai-nilai yang diperlukan. Saat menerapkan metode ini, berbagai teknik digunakan. Banyak dari mereka yang melekat pada metode lain, tetapi ada juga yang lebih erat terkait dengan metode ini. Mari sebutkan beberapa di antaranya:

• penciptaan situasi persaingan. Persaingan adalah atribut penting dari komunikasi manusia dan insentif yang kuat dalam asimilasi nilai. Persaingan pada dasarnya adalah fenomena emosional. Tanpa pengalaman tidak akan ada persaingan.
• situasi sukses/gagal. Situasi sukses/gagal selalu mengiringi proses pencapaian tujuan oleh individu atau tim. Situasi-situasi ini menimbulkan berbagai keadaan emosional, dari senang sampai marah.
• situasi psikis. Ini termasuk situasi di mana peluang diciptakan untuk ekspresi diri bersyarat individu, memainkan peran tertentu dalam interaksi dengan orang lain. Ini adalah permainan, upacara, ritual, ritual dan dramatisasi. Menurut L.S. Vygotsky, permainan adalah bentuk terbaik untuk mengatur perilaku emosional.
• situasi kebaruan. Kebutuhan akan pengalaman baru merupakan salah satu kebutuhan manusia yang paling penting. Kebutuhan ini, menurut psikolog L.I. Bozhovich, membawa kekuatan asli yang merangsang perkembangan mental anak, berkembang bersamanya, dan merupakan dasar untuk pengembangan kebutuhan sosialnya yang lain. Kebutuhan akan pengalaman baru berkembang menjadi kebutuhan kognitif.
• ledakan emosi. Ini seperti serangan terhadap keadaan emosional, yang dapat dicapai dengan kejutan.

Penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor sosial-ekonomi, geografis, regional, demografis, dan lainnya ketika memutuskan pembentukan sikap nilai dan pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak sekolah. Proses asimilasi komponen nilai emosional menjadi efektif jika:

Berdasarkan kebutuhan dan minat siswa yang sebenarnya. Reaksi emosional positif hanya dapat disebabkan oleh objek dan tindakan yang berada di zona kebutuhan dan motif yang sebenarnya;

Pastikan kebebasan berekspresi. Anak dicirikan oleh ekspansif, ia membutuhkan kebebasan dalam mengekspresikan perasaan secara fisik. Segala sesuatu yang membatasi, sangat merespons lingkungan emosional anak. Untuk perkembangan normal perasaan anak, sangat penting apakah dia dengan bebas mengungkapkan perasaannya atau "menarik diri", menyembunyikan keinginannya yang tersembunyi;

Memberikan kehidupan yang kaya secara emosional bagi anak-anak sekolah;

Untuk menciptakan di dalam kelas suasana ketegangan emosi-kehendak dan pengalaman bersama; kegembiraan tertinggi adalah mengatasi kesulitan, tujuan tercapai, rahasia terungkap, kegembiraan kemenangan dan kebahagiaan kemerdekaan, penguasaan dan kepemilikan;

Berikan - gaya hidup utama yang menyenangkan dari tim anak-anak;

Memanfaatkan dampak positif opini publik (menarik, penting);

Menyediakan kondisi untuk pengalaman bersama yang melakukan fungsi infeksi emosional. Kita mengalami perasaan tertentu lebih kuat ketika kita melihat ekspresi perasaan yang sama di wajah orang lain. Semua perasaan kita dialami oleh kita lebih tajam ketika dialami bersama. Dalam sebuah tim, peningkatan perasaan seperti itu mungkin terjadi, yang berada di luar kekuatan satu orang. Semua perasaan selama komunikasi sosial, seolah-olah, mendapat makanan khusus, menjadi lebih hidup dan cerah;

Gunakan pengaruh positif dari kepribadian guru. Nilai telah terakumulasi selama ribuan tahun, tak satu pun dari kita memiliki kesempatan nyata untuk memverifikasi kebenarannya melalui praktik kita sendiri. Masing-masing dari kita menerima sebagian besar nilai-nilai spiritual tanpa argumentasi rinci, hanya mengandalkan iman. Apa yang dikatakan guru tercinta menjadi penting dan perlu bagi sebagian besar anak sekolah, yang berarti bahwa setiap kata-katanya memiliki kekuatan sugesti emosional yang meningkat;

Untuk menciptakan suasana saling pengertian dan kepercayaan yang bersahabat. Faktor pendidikan yang paling penting di sekolah adalah suasana spiritualnya - sikap batin yang tulus, tulus dan holistik. Penting untuk terus-menerus menjaga lingkungan kerja sama bisnis dan kenyamanan emosional yang menguntungkan;

Hindari emosi yang meluap-luap. Harus diingat bahwa tidak hanya pengalaman negatif jangka panjang yang menyebabkan gangguan emosional, tetapi juga pengalaman positif yang cerah. Melakukan beberapa pelajaran secara berturut-turut dengan lonjakan emosi yang tinggi akan berdampak sebaliknya pada perkembangan emosi.

Asumsi-asumsi yang dikemukakan dalam penelitian ini membutuhkan verifikasi eksperimental. Dalam pelaksanaan eksperimen perlu ditentukan: pertama, keabsahan komponen yang dipilih (nilai-emosional) sebagai unggulan di sekolah dasar, dan, kedua, efektivitas penerapan komponen nilai-emosional di sekolah dasar. pendidikan dasar, dibangun sesuai dengan indikator didaktik, untuk memperjelas orientasi nilai dan pengembangan bidang emosional-kehendak anak sekolah yang lebih muda.

Pekerjaan eksperimental dilakukan secara bertahap selama delapan tahun, dari tahun 1990 hingga 1998. Untuk objektivitas hasil, dipilih sekolah biasa di kota besar (Tula), kota kecil, dan desa. Secara total, 35 guru dan 1030 siswa sekolah dasar berpartisipasi dalam percobaan.

Luasnya nilai (indikator kuantitatif) dan tingkat asimilasi nilai moral (indikator kualitatif), serta tingkat manifestasi emosional dan kehendak, berfungsi sebagai indikator efektivitas metodologi yang dikembangkan. Menanya digunakan untuk mengidentifikasi keluasan bidang nilai anak. Untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi nilai, teknik preferensi dan situasi pilihan diterapkan. Manifestasi emosional-kehendak anak terungkap melalui metode tugas yang tidak dapat diselesaikan.

Eksperimen formatif diselenggarakan dalam dua tahap. Untuk melaksanakan rencananya, kelas eksperimen dibagi menjadi empat kelompok, dua kelas di setiap kelompok (total 202 siswa).

Pada tahap pertama percobaan, asumsi diuji bahwa komponen nilai emosional harus diterapkan di kelas dasar tidak secara empiris, tetapi berdasarkan indikator didaktik yang terungkap.

Di kelas kelompok "A" dan "B" pelatihan dilakukan melalui implementasi empiris komponen nilai emosional; di kelas kelompok "C" dan "G" - berdasarkan indikator didaktik yang diidentifikasi.

Hasil pada akhir tahap pertama percobaan menunjukkan bahwa asimilasi nilai dan perkembangan emosional-kehendak terjadi lebih efisien jika implementasi komponen nilai emosional dilakukan atas dasar landasan didaktik yang teridentifikasi. Di kelas kelompok "C" dan "D", di mana pelatihan diselenggarakan berdasarkan indikator didaktik, hasilnya jauh lebih tinggi daripada di kelompok "A" dan "B".

Tabel 1

	Indikator
	Asimilasi nilai Emosi daya tanggap Emosi-vol. manifestasi
	Asimilasi nilai Emosi daya tanggap Emosi-vol. manifestasi

Pada tahap kedua dari percobaan formatif, metode lintas kelompok digunakan untuk membuktikan peran yang menentukan dari faktor-faktor yang diidentifikasi. Pada tahap ini, komponen nilai emosional diimplementasikan berdasarkan indikator didaktik di kelas-kelas kelompok “B”, dimana komponen ini diimplementasikan secara empiris. Di kelas-kelas kelompok “B”, pendidikan lanjutan dilakukan melalui implementasi empiris komponen nilai emosional. Hasil dari tahap ini menunjukkan peran yang menentukan dari indikator didaktik yang diidentifikasi untuk implementasi komponen emosional dan nilai. Di kelas kelompok "B", indikator asimilasi nilai dan perkembangan emosi-kehendak sama dengan kelas kelompok "C", meskipun setelah tahap pertama percobaan, kelompok "C" secara signifikan di depan mereka.

Secara signifikan lebih tinggi daripada di kelompok lain, hasil di kelas kelompok "G", di mana pelatihan di semua tahap percobaan dilakukan berdasarkan indikator didaktik yang dipilih.

Untuk memverifikasi data yang diperoleh, percobaan berulang diselenggarakan dengan sejumlah besar siswa (828), yang berlangsung dua tahun kemudian. Itu mengikuti pola yang sama seperti yang pertama dan mengkonfirmasi hasil yang diperoleh.

Ini menunjukkan bahwa ketika menerapkan komponen nilai emosional, dengan mempertimbangkan indikator didaktik yang dipilih, dimungkinkan untuk mencapai hasil yang cukup tinggi dalam asimilasi nilai dan perkembangan emosional-kehendak anak-anak.

Kesimpulan

Selama studi didaktik tentang masalah komponen nilai emosional pendidikan dasar, dalam kerangka konsep holistik dari konten dan proses pembelajaran, fondasi didaktik untuk konstruksinya dikembangkan, termasuk pembenaran didaktik dari esensi komponen nilai emosional, model didaktik umum: fungsi utama komponen ini dan tempatnya dalam sistem pendidikan dasar, fitur kelompok mata pelajaran dalam implementasi komponen nilai emosional dan cara memperbaikinya, tingkat asimilasi nilai terungkap, metode pengajaran dan kondisi yang kondusif untuk implementasi komponen nilai emosional diidentifikasi.

Kaitan sentral dalam teori didaktik penerapan komponen nilai emosional adalah pengungkapan esensi dan strukturnya. Ini memungkinkan untuk membuat model didaktik umum yang mencerminkan karakteristik substantif dan proseduralnya.

Analisis penelitian di bidang aksiologi memungkinkan untuk mengidentifikasi kelompok nilai dasar yang harus diperhitungkan ketika memodelkan proses pendidikan di sekolah dasar, serta dalam penilaian ahli sistem didaktik pendidikan dasar yang ada. Sistem orientasi nilai yang dibuktikan secara ilmiah harus tercermin dalam program, buku teks, dan manual. Kita berbicara tentang membangun dari sudut pandang tertentu bahan pendidikan itu sendiri, yang terkandung dalam buku teks dan alat peraga, yang merupakan bagian dari kompleks alat bantu mengajar untuk mata pelajaran akademik tertentu.

Berdasarkan tujuan dan logika penelitian, serta mempertimbangkan secara umum bahwa emosi berorientasi pada nilai dan terkait dengan implementasinya, kami mengusulkan klasifikasi emosi kami sendiri menurut ekspresi nilai. Studi ini menunjukkan hubungan yang tidak terpisahkan antara perkembangan kemauan anak sekolah dan lingkungan emosional dan nilainya. Tanpa pengembangan lingkup kehendak, orientasi nilai individu tidak menerima manifestasi yang diinginkan. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa komponen nilai emosional terdiri dari tiga elemen yang saling terkait - orientasi nilai, manifestasi emosional dan kehendak.

Pengetahuan yang diperoleh selama studi tentang fungsi komponen nilai emosional, sensitivitas perkembangan emosional siswa yang lebih muda dan fitur aktivitas kognitif mereka memungkinkan untuk menentukan peran utama komponen nilai emosional dalam sekolah dasar. Ini menyarankan, ketika merancang konten pendidikan dan mengatur proses pembelajaran, pertama-tama pikirkan tentang nilai-nilai apa yang perlu dibentuk pada anak-anak, bagaimana dan emosi apa yang harus dibangkitkan di dalamnya.

Selama studi, cara memperbaiki komponen nilai emosional diidentifikasi, yang bergantung pada fitur didaktik subjek. Teks program harus dengan jelas dan konkret menunjukkan bagaimana pada waktunya, dari kelas ke kelas, nilai-nilai ini terbentuk. Dalam buku teks dan alat peraga, mereka tercermin dalam teks, tugas, gambar, kata-kata individu, frasa, kalimat, peribahasa, ucapan, teka-teki dan diwujudkan melalui: refleksi nilai bersyarat, refleksi langsung nilai, refleksi tidak langsung nilai, refleksi aktivitas nilai, teks atau tugas emosional, tugas yang berkontribusi pada pengembangan kualitas kehendak individu.

Unit didaktik yang paling umum dari aspek prosedural pendidikan adalah metode pengajaran. Tingkat asimilasi nilai yang diidentifikasi dan mekanisme asimilasinya, serta mekanisme manifestasi emosional, memungkinkan untuk menentukan serangkaian metode dan teknik pengajaran yang berkontribusi pada asimilasi komponen nilai emosional.

Melalui karya eksperimental, ditunjukkan bahwa proses asimilasi komponen nilai emosional menjadi efektif jika kondisi berikut terpenuhi: ketergantungan pada kebutuhan dan minat aktual siswa; memastikan kekayaan emosional kehidupan anak sekolah dan kebebasan dalam mengekspresikan perasaan; penciptaan di kelas suasana ketegangan emosional-kehendak dan pengalaman bersama; memastikan gaya hidup utama yang menyenangkan dari tim anak-anak; menggunakan dampak positif dari opini publik, dll.

Fondasi didaktik dari komponen emosional dan nilai yang terungkap selama studi berkontribusi untuk mengatasi pendekatan sepihak terhadap proses pendidikan sebagai pendidikan intelektual yang dominan pada kesetaraan perkembangan intelektual, emosional dan nilai dan fisik.

1. Pendidikan emosi dan nilai anak sekolah yang lebih muda. -Tula: Rumah penerbitan Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, - 1999. - 130 hal.

2. Pengembangan kemampuan kreatif dan sikap nilai untuk kegiatan teknis di kalangan siswa yang lebih muda. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, - 1998. -133 hal.

3. Bekerja dengan desainer di kelas satu sekolah dasar empat tahun // sekolah dasar. - 1988. - No. 4. -C.4L- 46,

4. Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan teknis // Sekolah dan produksi. -1989. - No. 5. - S.25 -27.

5. Sistem tugas kreatif dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja di sekolah dasar // Penelitian baru dalam ilmu pedagogis. Isu. 1 (55). - M: Pedagogi, 1990. - S. 58-61.

6. Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja // Sekolah dasar. -1989. - Nomor 8. - S.74 - 77.

7. Peralatan untuk pelajaran pelatihan tenaga kerja // Sekolah dasar. -1990.-No.9.-S.51-54.

8. Pelatihan tenaga kerja // Alat pengajaran dan metode penerapannya di kelas dasar. - M.: Pencerahan, 1990. - S. 145 - 153.

9. Menilai tingkat "dan kualitas pengetahuan psikologis dan pedagogis siswa // Masalah dan penilaian kualitas pelatihan psikologis dan pedagogis seorang guru: Abstrak konferensi ilmiah antar universitas. - Tula: Rumah penerbitan Tul.state universitas pedagogis dinamai L.N. Tolstoy, 1992, hlm. 60-61.

10. Pembentukan penyelesaian spiritual anak sekolah pedesaan // Sekolah kecil pedesaan: "Isi dan organisasi kegiatan pendidikan. - Orel, 1992. - P. 28-31.

11. Restrukturisasi Struktur dan Isi Pelatihan Guru Sekolah Dasar //. Masalah modern pelatihan guru untuk mengajar dan mendidik siswa yang lebih muda: Abstrak konferensi ilmiah-praktis. - Volgograd: Perubahan, 1992 .- S. 33 - 35.

12. Kiat untuk mentor // L. Tolstoy "ABC". - Tula: Lev Tolstoy, 1992. - S. 155 - 158.

13. Tugas kreatif untuk siswa yang lebih muda. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1996. - 51 detik.

14. Aspek didaktik pendidikan lingkungan anak sekolah menengah pertama // Pendidikan ekologis pemuda pelajar. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1993. - S.8.

15. Implementasi ide-ide pengembangan umum dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja // Sistem didaktik Akademisi L.V. Zankov dan masalah sekolah modern. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1993.-S.81-82.

16. Humanisasi pendidikan dasar modern menurut L.N. Tolstoy // Warisan pedagogis L.N. Tolstoy dan modernitas. - Tula: Rumah Penerbitan Tul.gos.ped., Univ. L.N. Tolstoy, 1993. - S.75-76.

17. Sistem regional pendidikan lingkungan berkelanjutan. - M.VINITI, N 2574-B99,1995. - 110 detik

18. Pengembangan bidang emosional dan nilai guru masa depan sebagai penilaian keterampilan pedagogisnya // Masalah psikologis dan pedagogis pengembangan dan implementasi teknologi pendidikan baru dalam pelatihan guru: Abstrak laporan konferensi ilmiah dan praktis republik. - Tula, 1994. - S.237 - 238.

19. Komponen regional dari konten pendidikan sebagai faktor terpenting dalam pengembangan spiritual anak-anak sekolah pedesaan // Konten baru pendidikan dan masalah kesiapan sekolah pedesaan untuk implementasinya: Prosiding Konferensi Ilmiah dan Pedagogis Seluruh Rusia. - Elang, 1996. - S.44 - 47.

20. Peralatan untuk pelajaran pelatihan tenaga kerja di kelas dasar. Pedoman: Tula: Rumah penerbitan Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1996.-15 hal.

21. Cara integrasi dalam pelatihan spesialis untuk kompleks "Sekolah - TK" // Proses integratif pelatihan psikologis-pedagogis dan subjek-metodologis guru: Abstrak konferensi ilmiah-praktis Rusia. - Tula: Rumah penerbitan Tul.state ped.un-taim. L.N. Tolstoy, 1996. - S. 286 - 288.

22. Integrasi pengetahuan psikologis dan pedagogis sebagai kondisi yang diperlukan untuk pelatihan kualitas guru sekolah dasar // Proses integratif dalam pelatihan spesialis berdasarkan standar pendidikan negara bagian pendidikan profesional yang lebih tinggi: Abstrak konferensi antar universitas. - Ryazan, 1997. - S. 183 -184.

23. Pekerjaan pedagogis dengan anak-anak yang mengalami kesulitan dalam perkembangan emosional // Fitur psikologis dan pedagogis mengajar dan mendidik anak sekolah dari daerah yang terkontaminasi radiasi: Panduan metodologis untuk guru. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1996. - S.ZZ - 39.

24. Alam dan Manusia: Program Kursus Variabel untuk Kelas 1-2 // Sekolah Rakyat Rusia: Panduan Pendidikan dan Metodologi. Bagian 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50.

25. Asal: Program kursus variabel untuk kelas 1-2 // Sekolah Rakyat Rusia: Manual pendidikan dan metodologi. Bagian 2. -Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.

26. Pembentukan sikap emosional dan nilai siswa sekolah menengah pertama terhadap teknologi dalam proses pembelajaran // Proses inovatif dalam penyiapan guru teknologi, kewirausahaan dan ekonomi: Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional II. -Tula: Rumah penerbitan Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 95 - 96.

27. Perkembangan emosional-kehendak anak sekolah menengah pertama dalam aktivitas kognitif // Teori dan praktik pendidikan modern: Materi konferensi ilmiah dan praktis Internasional yang didedikasikan untuk mengenang Akademisi Akademi Pendidikan Rusia I.Ya. Lerner: Pukul 2 4.2. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 219 -221.

28. Pendidikan emosi dan nilai anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan // Masalah pendidikan modern. - Tula, 1997.-hal. 135-139.

29. Faktor emosional dan nilai dalam melaksanakan pelajaran pelatihan tenaga kerja // Teknologi, kewirausahaan, ekonomi. -Tula: Rumah penerbitan Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 139 - 144.

30. Alternatif dalam pengajaran pedagogi // Pembuktian isi dan metode inovatif pengajaran humaniora di pendidikan tinggi. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1997.-S.323-324.

31. Penerapan asas kepastian nasional di K.D. Ushinsky // Buku pendidikan oleh K.D.Ushinsky dan sekolah modern: Abstrak konferensi ilmiah-praktis. - Kursk, 1997.-S. 136-137.

32. Nilai moral dalam proses pendidikan sekolah dasar // Masalah pembentukan dan pengembangan orientasi nilai guru pada pergantian abad XXI: Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional. - Tula: Rumah Penerbitan Tul. negara ped. Universitas dinamai L.N. Tolstoy, 1997.-hal.49-50.

33. Keluar, keluar, sinar matahari: Pedoman untuk guru prasekolah. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1997. - 44 hal.

34. Sekolah pengembangan spiritual // Wilayah Tula: sejarah dan modernitas: Kumpulan materi konferensi ilmiah yang didedikasikan untuk peringatan 220 tahun pembentukan provinsi Tula. - Tula: TulGU, 1997. - S.270 -274.

35. Legenda tanah air yang terlupakan: Buku untuk bacaan di kelas dan di rumah. - Tula, 1998. - 31 hal.

36. Sekolah pengembangan spiritual: Bahan karya eksperimental. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1998.

37. Didaktik: Buku Teks. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1998. - 28 hal.

38. L.N. Tolstoy dan K.D. Ushinsky tentang masalah kebangsaan dalam pedagogi // Tolstoy dan saat ini: Abstrak Bacaan Tolstoy Internasional XIV. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1998.-hal. 121-122.

39. KD Ushinsky tentang masalah kebangsaan dalam pedagogi // Ortodoksi dalam masyarakat modern: Materi konferensi ilmiah dan praktis yang didedikasikan untuk peringatan 200 tahun keuskupan Tula. - Tula: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Tul. L.N. Tolstoy, 1999. - S.65 - 70.

40. Emosi dan nilai dalam pendidikan dasar // Magister - 1999. - No. 6. - P. 84-95.

Nilai-nilai dalam pendidikan: makalah SCCC untuk diskusi dan pengembangan. Dundee: Dewan Konsultatif Skotlandia tentang Kurikulum. 1991. Hal.2-3.

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogi, 1991. S. 140.

Ushinsky K.D. Esai pedagogis: Dalam 6 volume / Comp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogi, 1988. - V.2. - S.31.

"Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis / Diedit oleh V.V. Davydov. - M.: Pedagogy, 1991. - P. 141-142.

Lednev SM Isi pendidikan menengah umum. Masalah struktural. - M.: Pedagogi, 1980.- Hal.98.

Dan ibu utamanya adalah seorang psikolog Anna Bravoslavskaya yang menjawab pertanyaan Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan untuk psikolog, Anda dapat mengirimkannya ke Anna melalui surat [dilindungi email] .

Halo blogger terkasih!

Saya menerima banyak surat dari Anda setelah artikel tentang . Jadi, saya ingin membahas topik emosi secara lebih rinci.

Jadi, bagaimana mengembangkan kecerdasan kurang lebih jelas. Tapi apa yang harus dilakukan dengan emosi? Bagaimana cara mengembangkannya? Dan apakah itu perlu?

Sangat penting untuk mengembangkan lingkungan emosional anak. Hal ini menjadi jelas bagi masyarakat umum setelah diterbitkannya buku “Emotional Intelligence” beberapa tahun lalu. Seperti diketahui, banyak penelitian menunjukkan bahwa IQ tidak sepenting EQ untuk mencapai kesuksesan dalam hidup.

Indikator ini mencakup konsep-konsep penting seperti empati, intuisi, kemampuan untuk membangun dan memelihara jaringan kontak sosial yang luas dan ikatan emosional yang kuat, dll.

Tetapi bahkan jika kita mengesampingkan kesuksesan yang terkenal, jelas bahwa semakin berkembang lingkungan emosional, semakin baik orang itu "tertanam" dalam masyarakat, semakin bermanfaat, semakin kaya hubungannya dengan orang lain, semakin tinggi kepuasannya dengan kehidupan di dunia. umum. Belum lagi fakta bahwa orang yang tidak terbiasa dengan bidang sensoriknya jauh lebih rentan terhadap penyakit serius, hingga onkologi.

Ada istilah psikologis seperti itu - alexetimia - ini menunjukkan ketidakmampuan seseorang untuk menyebutkan emosi yang dia alami sendiri. Jadi, dalam studi pasien dengan berbagai penyakit dengan tingkat keparahan sedang, kebanyakan dari mereka (hingga 80%) memiliki alexithymia.

Bagaimana kita dapat berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional anak? Pertama, mari kita mulai dari diri kita sendiri. Anda perlu belajar untuk memantau kondisi Anda dan melafalkan emosi Anda, terutama yang negatif. Paling cocok di sini "pernyataan saya" adalah metode komunikasi dalam situasi konflik, di mana setiap frasa harus dimulai dengan kata "aku" dan "aku". Misalnya, bukan “Bagaimana bisa?!” tetapi “Saya merasa sangat tidak nyaman ketika…”. Atau alih-alih "Mengapa kamu ..." - "Saya sangat kesal karena ...", dll.

Jika Anda mengomentari kondisi Anda, lambat laun anak Anda akan menjadi lebih baik dalam mengenali emosi Anda, dan pada saat yang sama emosinya sendiri. Tentu saja, mengomentari keadaan orang lain, karakter kartun, buku, dll. dengan cara yang sama adalah hal yang baik. “Menurutmu bagaimana perasaannya ketika…”, “mengapa dia melakukan ini?”, “Bagaimana kamu tahu bahwa dia merasakan hal itu?” dll.

Ini menanamkan rasa empati dan empati. Selain itu, perasaan dan emosi yang baik untuk bermain bersama dengan mainan, boneka. Anda dapat memainkan seluruh adegan, dan jangan lupa untuk merasa kasihan pada boneka, bersimpati dengan mereka atau bersukacita dengan mereka.

Seiring waktu, kemungkinan besar Anda akan menemukan bahwa Anda dapat mengantisipasi perilaku Anda dalam situasi tertentu. Misalnya, bahwa keadaan kelelahan disertai dengan lekas marah yang parah, dll. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat memperingatkan keluarga Anda bahwa Anda perlu waktu untuk pulih, dan bahwa ledakan ketidakpuasan tidak boleh dianggap pribadi.

Anak juga dapat diberikan waktu dan ruang untuk mengalami keadaan yang tidak menyenangkan. Selain itu, dari kamilah anak-anak belajar cara mengekspresikan emosi mereka: apa yang dilakukan seorang ibu ketika dia marah? Seberapa marah ayah?

Emosi kita terhubung dengan tubuh kita, jika kita menekan manifestasinya, munculnya psikosomatik tidak bisa dihindari. Tetapi Andalah yang dapat menunjukkan kepada anak bahwa, ketika marah, Anda dapat memukul, tetapi bukan seseorang, tetapi bantal atau kusen pintu. Bahwa dengan kegembiraan yang kuat Anda dapat dan harus memeluk, atau setidaknya melompat dan melambaikan tangan Anda.

Semakin banyak nuansa emosi yang anak Anda ketahui dan bedakan, semakin kaya kehidupan emosionalnya. Di sini, studi tentang kamus sinonim dan permainan khusus dengan kartu, buku tentang emosi, dan dongeng psikoterapi akan membantu.

Bahkan ada poster di toko khusus dengan gambar berbagai emosi. Anda dapat mendiskusikan bagaimana perasaan ini atau itu memanifestasikan dirinya di wajah (alis terangkat, sudut mulut diturunkan ...), mainkan "gambarkan emosi" atau, sebaliknya, "apa yang saya rasakan?".

Meskipun anak tidak terlalu menyadari perasaannya sendiri, kita dapat mendorongnya: "Kamu sangat marah, kan?" atau "Saya melihat Anda sangat marah ...". Di sini, tentu saja, penting untuk tidak memaksakan visi Anda, tetapi untuk membaca emosi bayi dan menamainya.

Jika Anda menebaknya, jawabannya adalah "ya!", Hembusan napas dalam-dalam, menunjukkan relaksasi, dan mungkin air mata yang akan berlalu agak cepat.

Namun, teknik ini sangat cocok untuk mendengarkan secara empatik pada usia berapa pun. Di sini juga penting untuk menormalkan emosi, sehingga menurunkan derajatnya - “Tentu! Ada sesuatu yang membuat marah!" atau “Aku akan merasakan hal yang sama jika aku jadi kamu!” Sebaiknya biarkan anak berbicara.

Di samping itu, sangat penting untuk membedakan antara sensasi, emosi dan perasaan. Banyak orang dewasa mengakui bahwa mereka sendiri bingung dengan pengalaman ini. Perasaan bersifat jasmaniah: lapar, lelah, kedinginan... Perasaan lebih dalam daripada emosi: bandingkan cinta dan minat, kejengkelan dan kemarahan. Kebingungan dalam pengalaman mereka mengarah pada fakta bahwa orang tidak membedakan apa yang mereka rasakan, dan, oleh karena itu, mereka tidak tahu bagaimana bekerja secara efektif dengan keadaan mereka.

Misalnya, ada sesuatu yang terasa tidak enak bagi saya, saya akan pergi makan. Namun nyatanya, ini bukan rasa lapar sama sekali, melainkan perasaan cemas akibat masalah di tempat kerja. Atau: sesuatu membuatku benar! Siapa yang akan Anda lawan? Semuanya membuatku kesal! Dan ini bukan iritasi, tetapi perasaan sedih karena pertengkaran dengan seorang gadis. Perasaan negatif sering digantikan oleh perasaan yang lebih dapat diterima untuk orang tertentu, dan penggantiannya semakin mudah, semakin sedikit orang yang memahami dirinya sendiri.

Semua kegiatan kreatif juga bekerja dengan baik untuk pengembangan lingkungan emosional, tetapi seperti kreativitas bebas atau bekerja dengan musik, misalnya. Semua latihan tubuh - menari, berenang, pijat, besilki dan semua jenis pelukan juga, tentu saja, baik.

Selain itu, penting untuk dicatat bahwa pengejaran intelektual dalam beberapa hal bertentangan dengan perkembangan emosional. Faktanya adalah tubuh kita memiliki persediaan energi yang terbatas, dan kita hanya dapat menghabiskannya untuk satu hal. Telah lama terbukti bahwa kelebihan beban kerja intelektual pada usia prasekolah menyebabkan penipisan lingkungan emosional dalam jangka panjang.

Tentu saja, maksud saya indikator ekstrem, dan ada kontinum yang agak besar antara kelebihan yang jelas dari bidang intelektual dan pengabaian pedagogis.

Bagaimanapun, saya pasti akan membahas hal ini secara lebih rinci di artikel mendatang.

Sumber ilustrasi: