E.N. Solovova

METODOLOGI PELATIHAN

BAHASA ASING

Kursus dasar

Tunjangan siswa

universitas pedagogis dan guru

edisi ke-3

Rumah Penerbitan Poligraf Astrel ACT

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1Bahasa Inggris

Buku itu dianugerahi medali "Pemenang Pusat Pameran Seluruh Rusia" pada tahun 2002.

Peninjau:

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Universitas Pedagogis Negeri Moskow E.S. Markova; kandidat ilmu pedagogis, profesor K.S. Makhmuryan

Solovova, E.N.

C60 Metode pengajaran bahasa asing: kursus dasar: panduan untuk siswa ped. universitas dan guru / E.N. Solovova. edisi ke-3 – M.: ACT: Astrel: Polygraphizdat, 2010. – 238, hlm.

“Metode pengajaran bahasa asing. Kursus Dasar” adalah program kuliah berdasarkan pengalaman bertahun-tahun penulis sendiri dan analisis penelitian terbaru tentang metodologi.

Buku ini mengungkapkan isi kategori metodologis dasar, seperti tujuan, prinsip, isi, metode dan sarana pengajaran, membahas fitur-fitur pengorganisasian pelajaran tentang pembentukan pengucapan, keterampilan leksikal dan tata bahasa, dan tentang pengajaran berbagai jenis kegiatan berbicara.

Buku ini dimaksudkan untuk digunakan sebagai alat bantu pengajaran tentang metodologi pengajaran bahasa asing (pada contoh bahasa Inggris) di lembaga pendidikan tinggi pedagogis dan linguistik.

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1Bahasa Inggris

ISBN 978-5-17-048998-5(000 AST Publishing House)

ISBN 978-5-271-18996-8 (Rumah Penerbitan Astrel LLC)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Polygraphizdat LLC)

© Solovova E.N., 2008

© LLC Astrel Publishing House. 2008

Bagian I. Kategori utama metode pengajaran bahasa asing

KULIAH 1. TUJUAN PENGAJARAN BAHASA ASING PADA TAHAP SAAT INI

Masalah untuk diskusi:

Bagaimana tujuan pengajaran bahasa asing ditentukan dalam metode domestik dan asing?

Apa yang termasuk dalam pemahaman umum Eropa tentang kompetensi komunikatif?

Tingkat kompetensi komunikatif apa yang dapat dibedakan, dan mana di antara mereka yang merupakan tingkat minimum yang dapat diterima untuk lulusan sekolah Rusia saat ini?

Dokumen dan program apa yang mencerminkan pemahaman tentang tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah-sekolah Rusia modern?

Memulai kursus ini, kami akan mempertimbangkan masalah paling signifikan terkait dengan pengajaran bahasa asing saat ini. Kami memahami bahwa baik guru pemula maupun berpengalaman paling tertarik pada saran praktis tentang penggunaan berbagai teknik dan daftar latihan untuk mengajar bahasa dan ucapan, dan ini pasti akan dibahas dalam kursus ini. Namun, saya ingin mencatat bahwa guru yang kompeten saat ini tidak bisa hanya menjadi "operator", dengan patuh memenuhi berbagai instruksi dari penulis buku teks atau ahli metodologi. Itulah sebabnya saya ingin memulai kursus metodologi dengan pertanyaan tentang filosofi pengajaran bahasa asing hari ini, yang secara tradisional membuka kursus semacam itu. Kita berbicara tentang kategori metodologis dasar, seperti tujuan, prinsip, isi, metode dan sarana pengajaran. Merekalah yang membentuk filosofi guru, yang tanpanya yang terakhir adalah pion di tangan keadaan. Dan sebaliknya, setelah membentuk konsepnya, guru dapat secara kompeten membenarkan pilihan pendekatan tertentu, metode pengajaran, dan, karenanya, alat bantu pengajaran, memilih model interaksi yang berbeda dengan siswa dan cara memotivasi mereka.

Bayangkan sejenak bel berbunyi di apartemen Anda. Sebuah suara asing membombardir Anda dengan pujian dan berbicara tentang keinginan yang kuat untuk belajar bahasa dengan Anda. Pada saat yang sama, dia merujuk ke mantan siswa Anda dan menyatakan kesiapannya untuk bertemu kapan saja sesuai keinginan Anda, jumlah waktu yang diperlukan dalam seminggu, dan menambahkan bahwa dia tidak terbatas dalam dana. Apa yang akan menjadi pertanyaan pertama Anda dalam situasi seperti itu? Tentu saja, ini adalah pertanyaan mengapa orang ini membutuhkan bahasa asing. Jadi, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa itu adalah tujuan pembelajaran yang merupakan kategori metodologis yang paling penting. Dengan menjawab pertanyaan “Mengapa mengajar?”, mereka menentukan semua pilihan selanjutnya. Semua distorsi dalam pembelajaran dimulai dengan tujuan yang salah dirumuskan atau disalahpahami.

Bagaimana tatanan sosial masyarakat untuk pembelajaran bahasa asing saat ini? Karena tidak dapat mempertimbangkan semua opsi yang mungkin dalam kursus ini, kami hanya akan memberikan beberapa singkatan yang menunjukkan kisaran tujuan yang mungkin untuk belajar bahasa asing hari ini (kami akan melakukannya dengan menggunakan contoh singkatan untuk bahasa Inggris).

EGP (Bahasa Inggris untuk Tujuan Umum, atau bahasa untuk tujuan umum);

EAP (Bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik, atau bahasa untuk tujuan akademis);

ESP (English for Specific Purposes, atau bahasa untuk tujuan khusus), ini juga termasuk bahasa profesional untuk guru;

· EST (Bahasa Inggris untuk Sains dan Teknologi, atau bahasa untuk sains dan teknologi);

EOP (Bahasa Inggris untuk Keperluan Pekerjaan, atau bahasa penggunaan yang sangat profesional), dll.

Sekilas, informasi ini mungkin tampak berlebihan bagi guru, tetapi pada tahap perkembangan pendidikan bahasa seumur hidup saat ini, sangat penting untuk memahami bagaimana pilihan untuk belajar bahasa asing ini dapat dan harus digabungkan dalam kursus pengajaran bahasa asing. bahasa di sekolah atau di universitas.

Jelas bahwa di sekolah perhatian utama harus diberikan pada studi bahasa asing untuk tujuan umum, yang menentukan isi topik dan masalah komunikasi pendidikan. Namun, agar berhasil melanjutkan pendidikan di universitas, lulusan sekolah harus memiliki keterampilan dan kemampuan akademik tertentu, seperti:

Kemampuan untuk bekerja dengan sejumlah besar informasi;

membuat catatan yang sifatnya berbeda dalam proses membaca dan mendengarkan ceramah dan komunikasi lisan lainnya;

· memilih topik dan membuat laporan lisan/tulisan tentang topik yang dipilih;

· memiliki strategi tertentu untuk melakukan tugas tes, dll.

Hampir tidak bijaksana di sekolah untuk mengajar anak-anak sekolah bahasa spesialisasi masa depan mereka, bahkan jika mereka tahu persis ingin menjadi apa mereka. Tugas ini dapat dan harus diselesaikan oleh universitas, di mana bahasa asing juga merupakan disiplin akademik wajib dan di mana ada departemen yang mengkhususkan diri dalam tugas ini. Tetapi studi tentang dasar-dasar komunikasi bisnis dalam bahasa asing, mungkin, harus diberikan beberapa waktu dalam kursus bahasa asing yang sudah ada di sekolah menengah. Bahasa untuk komunikasi bisnis tidak memiliki singkatan khusus, namun opsi ini dapat dengan aman disebut sebagai opsi terpenting kedua untuk mempelajari bahasa, setelah bahasa untuk tujuan umum. Dasar-dasar komunikasi bisnis dalam bahasa asing yang dipelajari harus dimiliki oleh setiap orang dewasa yang memasuki pasar tenaga kerja. Bahasa untuk komunikasi bisnis tidak boleh disamakan dengan bahasa untuk tujuan profesional, di mana kekhususan etiket bisnis dan komunikasi bisnis atau bisnis lisan dan tertulis juga dapat ditelusuri. Kursus bahasa umum untuk komunikasi bisnis dalam bahasa asing didasarkan pada keterampilan seperti:

menulis resume atau otobiografi, lamaran pekerjaan, lulus wawancara lisan saat melamar pekerjaan;

Bicara di telepon, buat janji, perkenalkan diri Anda dan perkenalkan orang lain;

· menulis email, faks, laporan dan memo, dll., dengan mempertimbangkan karakteristik sosial dan budaya, norma komunikasi negara yang bahasanya digunakan untuk komunikasi ini.

Untuk mengoptimalkan pengajaran bahasa asing di universitas, guru perlu memutuskan versi pembelajaran bahasa mana yang akan mendominasi, urutan apa yang akan dipelajari, dan apakah akan dipelajari sama sekali. Fakultas non-linguistik benar-benar menghadapi masalah pilihan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa memperhitungkan situasi khusus, yaitu, tanpa jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut.

· Apakah universitas memiliki ujian masuk dalam bahasa asing, dan jika demikian, berapa tingkat minimum pengetahuan bahasa asing di fakultas ini (yaitu apakah perlu melanjutkan belajar bahasa Inggris untuk tujuan umum)?

· Apakah masuk akal untuk mulai belajar bahasa asing untuk tujuan khusus sebelum siswa mulai mempelajari mata pelajaran khusus dalam bahasa ibu mereka, yang biasanya terjadi tidak lebih awal dari tahun ketiga? Dalam beberapa kasus, ini masuk akal, seperti, misalnya, di universitas yang terkait dengan industri pariwisata. Pengetahuan profesional di bidang ini bersifat kemanusiaan yang luas. Topik dan masalah bidang penerapan bahasa untuk tujuan khusus dikorelasikan dengan topik dan masalah kursus bahasa untuk tujuan umum. Pada saat yang sama, profesionalisasi awal membantu untuk menentukan pentingnya disiplin mata pelajaran khusus, serta kesenjangan atau kesenjangan yang ada yang tidak memungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas komunikasi yang berorientasi profesional. Tetapi untuk siswa dengan spesialisasi teknis murni, pendekatan ini hampir tidak mungkin.

Apakah perlu untuk mengembangkan modul khusus kursus komunikasi profesional (EOP, ESP) untuk siswa dari berbagai spesialisasi (insinyur, programmer, ekonom, pengacara, ahli kimia, dll.) atau cukup untuk mengembangkan kursus bahasa asing tunggal dengan blok modul EGP, EAP dan dasar-dasar komunikasi bisnis, dan modul spesialisasi - ESP - untuk dibawa ke blok mata kuliah pilihan atau ke dalam sistem pendidikan bahasa tambahan?

Semua masalah ini terkait dengan keputusan politik di tingkat kebijakan bahasa universitas, sebagai suatu peraturan, diambil dengan partisipasi langsung dari departemen bahasa asing.

Saat mengembangkan kursus, konsep terminologis seperti EFL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing, Bahasa Inggris atau bahasa lainnya sebagai bahasa asing) dan ESL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua, Bahasa Inggris atau bahasa lainnya sebagai bahasa kedua). Orang mempelajari bahasa tertentu sebagai bahasa asing jika mereka tinggal di negara yang bahasa tersebut bukan bahasa negara atau salah satu bahasa resmi. Istilah bahasa kedua berarti bahwa bahasa ibu diucapkan dalam keluarga, dan ada lingkungan bahasa lain di sekitarnya, dan bahasa ini dipelajari sebagai bahasa kedua. Situasi serupa adalah khas untuk bahasa Rusia sebagai bahasa komunikasi antaretnis di Uni Soviet, juga khas untuk studi bahasa Eropa modern dan lainnya dalam keluarga imigran Rusia yang tinggal di luar negeri.

Dalam kursus ini, kami terutama akan membahas masalah pengajaran bahasa asing ke berbagai peserta pelatihan untuk mempersiapkan siswa untuk tingkat ambang batas atau ambang tingkat mahir kemahiran bahasa asing (tingkat B1 dan B2 pada Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa).

Beberapa kata tentang apa yang hari ini dipahami sebagai tingkat pengetahuan bahasa asing. Berkat upaya Dewan Eropa untuk Bahasa Asing (European Council for Modern Languages), satu sistem atau skala untuk menentukan tingkat kemahiran bahasa asing telah dikembangkan. Berdasarkan skala tingkat Eropa ini, Asosiasi Lembaga Pengujian Eropa mengesahkan isi ujian nasional dan internasional dalam bahasa asing. Sejak tahun 2006, ujian internasional yang dikembangkan di AS (TOEFL, TOEIC) juga telah memperhitungkan tingkat yang diadopsi oleh Dewan Eropa. Hal ini memungkinkan untuk menyatukan konten dan kontrol proses penguasaan bahasa asing dalam konteks pendidikan berkelanjutan dalam skala global, dan tidak hanya di Eropa.

Mari kita daftar tingkat kemahiran bahasa asing yang diidentifikasi dalam dokumen Dewan Eropa, dan juga menghubungkannya dengan definisi yang lebih akrab bagi kita dan ujian internasional yang akrab dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing untuk setiap tingkat yang dipilih.

	Tingkat kemahiran bahasa asing	Menentukan level, ujian untuk level tertentu (pada contoh ujian pusat sertifikasi Universitas Cambridge)
A1	Terobosan	Level pemula, level yang tidak tunduk pada sertifikasi. tingkat awal.
A2	Level Tahap Jalan	Tingkat kemahiran bahasa asing tingkat dasar, tingkat ujian KET (Key English Test) di University of Cambridge. tingkat dasar.
DALAM 1	Tingkat Ambang Batas	Ambang batas, tingkat dasar, tingkat banyak standar nasional untuk lulusan sekolah menengah. Tingkat ujian PET (Preliminary English Test) di University of Cambridge. Pra-menengah - Tingkat menengah.
DALAM 2	Tingkat Keuntungan	Ambang tingkat lanjutan, atau tingkat pengguna independen. Tingkat ujian FCE (First Certificate in English) di University of Cambridge. Tingkat menengah-atas-menengah.
C1	Tingkat Efektivitas	Tingkat pengguna yang kompeten. tingkat ujian CAE (Certificate in Advanced English). Menengah-atas - Tingkat mahir.
C2	Tingkat Penguasaan	Tingkat kefasihan berbahasa, pada tingkat penutur asli terdidik. Tingkat ujian CPE (Certificate of Proficiency in English). Tingkat kemahiran.

Setelah adopsi SES baru (standar pendidikan negara) pada tahun 2004 untuk sekolah menengah lengkap, level ini menjadi relevan untuk guru bahasa asing di Rusia. Tingkat B1, atau tingkat ambang batas, ditetapkan dalam standar pendidikan negara bagian sebagai tingkat wajib bagi lulusan sekolah menengah lengkap (kelas 10-11) yang belajar bahasa asing untuk level dasar. pada tingkat profil, yaitu bagi siswa yang telah memilih profil filologi, level minimum adalah level B2. Materi USE dikembangkan dengan mempertimbangkan level-level ini untuk tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang meningkat dan tinggi.

Berbicara tentang tingkat kemahiran bahasa asing yang berbeda, perlu dicatat bahwa pembagian ini agak sewenang-wenang, tidak didasarkan pada penentuan volume unit bahasa (yaitu, pada mengetahui jumlah kata dan struktur tata bahasa yang memadai), tetapi pada kesediaan untuk menyelesaikan tugas-tugas komunikatif dengan tingkat kerumitan yang berbeda. Ini agak sulit untuk diukur dan bahkan lebih sulit untuk diurutkan berdasarkan tingkatan, oleh karena itu konvensionalitas batas-batas tingkat yang dibedakan diakui oleh sebagian besar ahli bahasa dan metodologi yang bekerja di berbagai negara di dunia. Namun demikian, upaya yang dilakukan memberikan landasan bagi terciptanya kesatuan ruang pendidikan di bidang pengembangan pendidikan bahasa. Portofolio Bahasa yang dikembangkan oleh Dewan Eropa memungkinkan tidak hanya guru, tetapi juga siswa untuk mencoba menentukan tingkat kemahiran bahasa asing mereka yang sebenarnya, untuk memahami kekuatan dan kelemahan mereka dalam penggunaan bahasa dalam pidato lisan dan tertulis, di jenis kegiatan bicara reseptif dan produktif.

Seringkali, berbagai pendidik dan guru sendiri mengeluh bahwa sangat sulit untuk mencapai tingkat standar yang ditetapkan karena sedikitnya jumlah jam mengajar yang dialokasikan untuk pembelajaran bahasa asing di sekolah dan tidak adanya pembagian kelas ke dalam kelompok-kelompok, yang mempersulit pembelajaran bahasa asing. proses pembelajaran. Sebagai tanggapan, dapat dicatat bahwa dalam praktik dunia pengajaran bahasa asing praktis tidak ada pembagian ke dalam subkelompok, dan guru bekerja dengan kelas yang terdiri dari 25-30 orang, namun, secara luas menggunakan bentuk kerja kelompok dan proyek. Di beberapa bagian dunia (misalnya, Mongolia), sekelompok 50 siswa atau lebih bukanlah sesuatu yang luar biasa.

Adapun jumlah jam, dibutuhkan sekitar 350 jam belajar untuk mencapai tingkat ambang batas, dan tingkat B2 dapat dan direkomendasikan untuk dicapai setelah 550 jam pelajaran di kelas, dengan 200 hingga 250 pelajaran tambahan ditambahkan ke setiap tingkat berikutnya. Jika Anda melihat program sekolah massal, maka jumlah jam di sana secara signifikan melebihi minimum, terutama setelah pengenalan standar pendidikan negara yang baru, di mana pelajaran bahasa asing dimulai dari kelas dua dan wajib. seluruh proses pembelajaran, yaitu dari kelas dua hingga sebelas. Di sekolah bahasa khusus, jumlah jam kelas mencapai 1200. Namun, di sini, perlu dicatat bahwa segala sesuatu yang berkaitan dengan tingkat kemahiran bahasa Eropa dan jumlah jam yang direkomendasikan untuk studi mereka mengacu pada pendidikan orang dewasa. Mengingat fakta bahwa pelajaran wajib bahasa asing di sekolah tidak hanya bersifat pragmatis sempit, tetapi dirancang untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan, dibutuhkan lebih banyak waktu untuk mencapai tingkat bahasa asing yang sesuai. kemampuan berbahasa pada anak-anak dan remaja. Kadang-kadang dapat dikatakan dengan pasti bahwa tingkat pembentukan keterampilan komunikatif dalam bahasa asing di antara lulusan sekolah Rusia dalam jenis kegiatan bicara tertentu sama sekali tidak lebih rendah daripada rekan-rekan mereka di negara-negara bahasa yang dipelajari, dan bahkan lebih tinggi daripada dalam bahasa ibu mereka.

Sangat tidak dapat diterima untuk menggunakan ujian bahasa asing internasional di tingkat A2 sebagai kontrol keberhasilan penguasaan program sekolah dasar atau menengah. Sekalipun tingkat kerumitan bahasa kertas ujian cukup sederhana, tugas-tugas ujian untuk orang dewasa memerlukan tingkat pengetahuan dan keterampilan sosial yang sama sekali berbeda, mereka dirancang untuk konteks karakteristik aktivitas orang dewasa, yang sama sekali asing bagi seorang anak atau remaja.

Topik penggunaan ujian internasional sebagai ujian akhir nasional masih cukup akut. Tanpa mengulang intisari keseluruhan pembahasan masalah ini, saya hanya akan memberikan argumentasi utama untuk pengembangan sistem ujian bahasa nasional.

· Setiap ujian internasional difokuskan pada audiens target tertentu, dan bahkan jika ujian tersebut memiliki batasan pada tingkat keterampilan komunikasi yang diuji, sifat dan isi tugas difokuskan pada konteks aktivitas audiens tertentu. Jadi, misalnya, beberapa ujian bersifat akademis, mis. dirancang untuk menentukan tingkat kesiapan subjek untuk melanjutkan pendidikan mereka di lembaga pendidikan menengah dan tinggi di Eropa dan dunia secara keseluruhan. Pada saat yang sama, jelas bahwa kekhasan pendidikan di perguruan tinggi dan universitas di Rusia dan di Eropa akan berbeda, yang berarti bahwa perlu untuk memeriksa kesiapan untuk belajar di universitas dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan nasional spesifik dari lingkungan akademik. Ada juga ujian internasional yang dirancang untuk kelompok profesional seperti pengemudi taksi, perawat, operator telepon, dll. Mengingat bahwa tingkat bahasa ujian ini juga tidak lebih rendah dari tingkat B1, hampir tidak disarankan untuk menggunakan ujian ini sebagai ujian akhir untuk anak sekolah Rusia, karena tujuan dari sistem pendidikan menengah Rusia bukanlah untuk melatih spesialis semacam itu untuk negara-negara Eropa lainnya. , serta untuk mengirim lulusan kami untuk studi lebih lanjut di luar negeri.

Penolakan untuk mengembangkan ujian bahasa nasional, seperti yang telah ditunjukkan oleh pengalaman Yunani dan sejumlah negara lain, dapat menyebabkan bahaya menghancurkan seluruh sistem industri bahasa nasional: penolakan untuk mengembangkan dan menerbitkan bahan ajar mereka sendiri dalam bahasa asing, melatih personel pedagogis dan ilmiah di bidang ini, dll. .d. Setelah menggunakan ujian FCE sebagai ujian keluar nasional untuk anak sekolah selama beberapa tahun, Yunani sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk membuat ujian nasional keluar sekolah sendiri dalam bahasa Inggris, dalam kerangka tingkat kemahiran bahasa asing yang dialokasikan oleh Dewan Eropa. Ujian yang sama sedang dikembangkan di Polandia, Slovenia, dan Hongaria. Ujian semacam itu adalah Ujian Negara Bersatu dalam bahasa asing di Rusia. Ujian ini serupa, tetapi tidak identik, mereka memperhitungkan tidak hanya persyaratan tingkat internasional, tetapi juga spesifikasi standar pendidikan nasional, prosedur untuk memasuki universitas. Pilihan ujian, pengembangan spesifikasinya adalah keputusan politik yang tidak dapat tidak mempengaruhi pengembangan lebih lanjut dari sistem pendidikan bahasa berkelanjutan pada tahap "sekolah-universitas".

Mari kita pertimbangkan tujuan pengajaran bahasa asing seperti yang dipahami dalam dokumen Dewan Eropa hari ini, dan kemudian membandingkannya dengan serangkaian tujuan yang diterima secara tradisional untuk pengajaran bahasa asing dalam metodologi domestik.

Tujuan utama pengajaran bahasa asing disebut pembentukan kompetensi komunikatif. Pada saat yang sama, seperti disebutkan di atas, ada beberapa tingkat kompetensi ini. Namun komposisinya tetap sama. Dalam dokumen Council of Europe, kompetensi komunikatif dianggap sebagai satu kesatuan yang terdiri dari beberapa komponen, atau kompetensi. Pertimbangkan esensi dari masing-masing.

1. Kompetensi linguistik. Ini melibatkan penguasaan sejumlah pengetahuan bahasa formal dan keterampilan yang sesuai yang terkait dengan berbagai aspek bahasa - kosa kata, fonetik, tata bahasa. Ini menimbulkan pertanyaan tentang kata-kata, struktur tata bahasa, intonasi apa yang diperlukan untuk seseorang pada usia, profesi, dll. untuk memastikan interaksi normal dalam bahasa target. Dalam hal ini, menarik untuk membandingkan repertoar bahasa yang ditawarkan dalam buku teks domestik dan internasional sebagai bagian dari studi berbagai topik dan situasi, misalnya, "Istirahat" / "Kenyamanan" / "Hewan", dll. Tentu saja, kata-kata, konstruksi tata bahasa, intonasi, dll. dipelajari untuk mengubahnya menjadi pernyataan yang bermakna, yaitu memiliki orientasi bicara yang jelas. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa penekanan pengajaran bukan pada bahasa sebagai suatu sistem, tetapi pada ucapan. Tetapi pidato selalu situasional, situasinya, pada gilirannya, ditentukan oleh tempat dan waktu, karakteristik audiens - mitra komunikasi, tujuan komunikasi, dll. Untuk memecahkan masalah komunikasi secara memadai dalam setiap kasus tertentu, selain kompetensi linguistik, kita memerlukan kompetensi sosiolinguistik.

2. Kompetensi sosiolinguistik. Ini adalah kemampuan untuk memilih bentuk bahasa, menggunakannya dan mengubahnya sesuai dengan konteksnya. Untuk mempelajari ini, penting bagi peserta pelatihan untuk mengetahui fitur semantik kata dan ekspresi, perubahannya tergantung pada gaya dan sifat komunikasi, efek yang dapat mereka miliki pada lawan bicara. Beberapa contoh perlu diberikan di sini. Mari kita ambil fonetik. Mengucapkan selamat tinggal, dalam bahasa Inggris, Anda mengatakan "Bye" ("Bye-bye") dengan intonasi jatuh. Apa artinya, apa yang ada di baliknya? Tapi ini adalah ancaman, peringatan. Anda mungkin tidak mengetahuinya, tetapi di sini, seperti dalam kehidupan, ketidaktahuan tentang hukum salah satu pihak tidak dapat mengubah hukum itu sendiri dan konsekuensi yang tak terhindarkan. Mengapa, ketika menyapa teman atau kenalan baik, sebagai tanggapan atas ucapan selamat pagi, Anda cukup mengatakan "Pagi!", Dan dengan intonasi yang meningkat, dan ketika berbicara dengan orang yang dihormati dan tidak dikenal, Anda harus mengucapkan seluruh frasa, dan bahkan dengan intonasi jatuh?

Pada tingkat penggunaan kosakata kurangnya kompetensi ini bahkan lebih terlihat. Tidak wajar bagi seorang anak untuk memanggil ibunya sendiri, memanggilnya "ibu" (yang, omong-omong, kami ajarkan), dan sama sekali tidak dapat diterima bagi seorang guru untuk memanggil murid-muridnya "Hei, teman-teman!" (yang sering dilakukan guru). Ungkapan yang sama "Kamu terlihat imut hari ini", ditujukan kepada seorang gadis kecil dan seorang wanita dewasa, dalam satu kasus bisa menjadi pujian, dan di lain bentuk penghinaan yang diredam. Namun, apakah kita selalu memperhatikan “hal-hal kecil” ini saat mengajar kosa kata, fonetik, tata bahasa?

Menentukan pilihan gramatikal struktur, apakah wajar untuk mengundang seorang teman untuk makan dengan mengatakan, "Maukah Anda makan hamburger dengan saya di siang hari?" dan, sebaliknya, panggil bos untuk makan siang sebagai berikut: "Hei, sobat, mari kita makan apa yang Tuhan kirimkan!" Anda dapat terus memberikan contoh terkait dengan tingkat kompetensi komunikatif ini atau kekurangannya. Meringkas semua hal di atas, kami menyimpulkan bahwa kompetensi sosiolinguistik dan masalah penerimaan bicara dan bahasa memiliki banyak kesamaan. Timbul pertanyaan, kapan pembentukan kompetensi ini bisa dimulai? Pertama-tama, pada tahap pemilihan bahasa dan materi pidato. Tetapi ini, sebagai suatu peraturan, dilakukan oleh penulis buku teks. Ketika mengajar fonetik, kosa kata, tata bahasa dalam konteks komunikatif, guru pasti akan memiliki lebih dari satu kesempatan untuk memperhitungkan dan membentuk pengalaman sosiolinguistik siswa, asalkan ia sendiri yang memiliki kompetensi ini. Analisis terhadap setiap materi otentik memberikan banyak contoh yang berharga baik dalam aspek praktis maupun pengembangan dan pendidikan. Bahasa mencerminkan ciri-ciri kehidupan masyarakat. Dengan mempelajari berbagai rencana ekspresi, Anda dapat memahami dan belajar banyak tentang budaya berbagai negara dari bahasa yang dipelajari. Dan ini membawa kita pada perlunya pembentukan kompetensi sosial budaya.

3. Kompetensi sosial budaya. Hari ini, berbicara tentang fakta bahwa tujuan pendidikan adalah komunikasi dalam bahasa asing, yang kami maksudkan bukan hanya dialog di tingkat individu, tetapi kesiapan dan kemampuan untuk melakukan dialog budaya. Materi Rekomendasi Komite Menteri Dewan Eropa menyatakan bahwa warisan yang kaya dari beragam bahasa dan budaya Eropa harus dilindungi dan dikembangkan, dan upaya di bidang pendidikan harus diarahkan untuk mencegah kesalahpahaman timbal balik. karena perbedaan bahasa, mengubah hambatan bahasa menjadi sumber budaya yang saling memperkaya dan kerjasama dialog yang luas. Dialog budaya menyiratkan pengetahuan tentang budaya sendiri dan budaya negara/negara dari bahasa yang dipelajari. Dengan budaya, kita memahami segala sesuatu yang menentukan gaya hidup yang telah berkembang selama berabad-abad dan sifat pemikiran, mentalitas nasional, dan bukan hanya seni, yang pada gilirannya juga merupakan bagian dari budaya, mencerminkan dan membentuknya. Memahami bagaimana lokasi geografis dan iklim suatu negara menentukan cara hidupnya, ekonomi dan ikatan tradisional, pengetahuan tentang tonggak utama dalam perkembangan sejarah, peristiwa dan orang yang luar biasa, kepercayaan dan ritual keagamaan memfasilitasi tugas komunikasi antarbudaya, membantu untuk menemukan kesamaan dan perbedaan dalam tradisi dan gaya hidup kita, melakukan dialog dengan pijakan yang sama. Kompetensi sosial budaya merupakan alat untuk mendidik manusia yang berorientasi internasional yang sadar akan saling ketergantungan dan integritas dunia, perlunya kerjasama antar budaya dalam memecahkan masalah global umat manusia. Bukan tanpa alasan bahwa dalam beberapa tahun terakhir, dalam buku teks bahasa asing generasi baru, semakin banyak perhatian diberikan pada masalah pembentukan kesadaran ekologis siswa, siswa ditawari berbagai tugas proyek yang berkaitan dengan baik masalah perlindungan lingkungan alam maupun ekologi hubungan antar manusia. Namun, pembentukan kompetensi sosiokultural tidak terbatas pada pembentukan ide-ide global saja tentang dunia. Sama seperti kompetensi sosiolinguistik, ia menembus seluruh proses pengajaran bahasa asing. Mari kita berikan beberapa contoh. Kita semua tahu kata-kata untuk warna: biru, hitam, putih, kuning, dll. Kata benda seperti "halaman", "kerah", "pasar", "kebohongan", dll. juga sering digunakan. Namun ketika di perkuliahan mahasiswa diminta untuk menyusun frasa yang paling umum dan signifikan secara budaya dari kata-kata tersebut, maka dengan kata “halaman” (pages) mayoritas disebut kata “putih” (putih), dan apa yang dimaksud dengan ekspresi "halaman kuning" (halaman kuning), mis. direktori iklan, yang disusun menurut daftar jenis layanan rumah tangga yang disediakan, tidak diketahui banyak orang sama sekali. Kira-kira gambar yang sama dengan ungkapan "kerah putih / biru". Ungkapan "Saya akan pergi ke toko obat untuk membeli pena" tidak akan aneh bagi seseorang yang tahu bahwa di Amerika Anda tidak hanya dapat membeli obat-obatan di apotek, tetapi juga perlengkapan pos dan alat tulis, cokelat, dll. Pengetahuan tentang latar belakang, kosakata yang tidak setara diperlukan tidak hanya untuk penerjemah, tetapi juga untuk semua orang yang ingin mencapai tingkat pengguna bahasa asing yang mandiri atau kompeten. Ini akan membantu untuk menghindari kesalahpahaman pada tingkat komunikasi interpersonal, seringkali karena ketidaktahuan karakteristik sosiokultural. Mari kita ambil contoh lain. Sekelompok mahasiswa dan profesor Amerika datang untuk pertukaran ke salah satu universitas Moskow. Program kunjungan yang sangat singkat ke pusat-pusat budaya Moskow dan kota-kota lain di Rusia disusun. Dan tiba-tiba kelompok itu meminta untuk menjadwal ulang kunjungan ke Galeri Tretyakov, yang dijadwalkan pada hari Minggu, menjelaskan keputusan ini dengan keinginan untuk pergi ke kebaktian gereja. Setelah percakapan singkat dengan seorang guru Rusia yang menemani mereka dalam perjalanan dan bertindak sebagai pemandu-penerjemah, keputusan itu diubah. Menyadari bahwa kebaktian di gereja Ortodoks Rusia tidak berlangsung selama satu jam, seperti yang mereka asumsikan dari pengalaman mereka sendiri, tetapi lebih dari dua jam, yang pada saat yang sama harus dipertahankan; bahwa umat paroki tidak diberikan buku himne dan tidak diberikan himne dengan halaman-halaman dalam urutan tertentu untuk memudahkan pencarian kata dan catatan; bahwa tidak ada sekolah minggu untuk orang dewasa; praktis tidak ada kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang-orang percaya Rusia bahkan dalam bahasa Rusia; bahwa khotbah imam tidak dicetak, dll., Para tamu memutuskan untuk pergi ke gereja, menyalakan lilin dan pergi ke Galeri Tretyakov. Tetapi untuk memecahkan masalah komunikasi secara kompeten dan mencapai hasil yang diinginkan, tidak cukup hanya pengetahuan yang bersifat budaya. Diperlukan keterampilan dan kemampuan tertentu untuk mengatur pidato, untuk dapat membangunnya secara logis, konsisten dan meyakinkan, untuk menetapkan tujuan dan mencapai tujuan, dan ini adalah tingkat kompetensi komunikatif baru, yang dalam materi Eropa Dewan dibagi menjadi kompetensi strategis dan diskursif.

4-5. Kompetensi strategis dan diskursif. Banyak pertanyaan terkait komponen kompetensi komunikatif ini berkembang dengan baik dalam mata kuliah retorika, dan bukan tanpa alasan banyak sekolah seni liberal memasukkan mata kuliah ini ke dalam kurikulum wajib. Di sana Anda dapat menemukan jawaban atas pertanyaan tentang cara mengerjakan presentasi lisan, apa komposisi pidato, dan bagaimana berinteraksi secara kompeten dengan pendengar. Ini juga membahas masalah-masalah seperti definisi topik, fokus pidato, metode logis presentasi (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi), cara menghubungkan pidato melalui kata, frasa, kalimat, pengulangan, anafora mengekspresikan sikap subjektif , sarana linguistik untuk menciptakan emosi dan pidato evaluatif, dll. Sulit untuk tidak setuju dengan fakta bahwa bahkan dalam bahasa asli, di mana pengetahuan tentang kata-kata dan fitur gaya mereka tidak sulit, tidak selalu mungkin dan tidak bagi semua orang untuk mencapai efek yang diinginkan secara meyakinkan, dan oleh karena itu secara logis, untuk membangun pidato. Untuk sebagian besar, ini ditentukan oleh fakta bahwa dalam pelajaran bahasa asing dan bahasa asli, pernyataan lisan siswa sering kali hanya mewakili ucapan dalam bentuk, tetapi pada kenyataannya itu bukan ucapan. Dalam klasifikasi jenis kegiatan berbicara yang dikembangkan, berbicara dan menulis diklasifikasikan sebagai kegiatan produktif, yang berarti bahwa karya yang "diciptakan" siswa adalah buah dari kreativitasnya, "produk" yang mandiri, unik baik dalam esensi maupun bentuknya. . Dalam praktiknya, seringkali kita menjumpai situasi di mana jawaban siswa tentang topik yang dipelajari mirip seperti saudara kembar, mereka adalah contoh nyata dari reproduksi, reproduksi, tetapi bukan produktivitas. Saat memeriksa pembentukan keterampilan komunikasi dialogis, ini bahkan lebih mencolok. Setelah mengajukan pertanyaan kepada lawan bicara dan tidak menerima jawaban (atau menerima jawaban "salah"), orang tersebut tersesat, tidak tahu apa yang harus dilakukan selanjutnya, kadang-kadang mencoba meminta (yaitu memaksakan) replika dalam bahasa asalnya atau bahasa asing kepada lawan bicaranya. Apakah mungkin untuk membayangkan sesuatu yang serupa dalam situasi komunikasi nyata, ketika, setelah tidak menerima jawaban, seseorang mendorong lawan bicaranya ke samping dengan sikunya dan berbisik dengan marah: "Baiklah, jawab ...."? Tetapi apakah situasi ini tidak khas untuk pelajaran bahasa asing? Hal ini sekali lagi menunjukkan perlunya pembentukan kompetensi strategis dan diskursif yang esensinya terletak pada kemampuan membangun komunikasi sedemikian rupa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dengan memiliki berbagai metode penerimaan dan penyampaian informasi baik secara langsung maupun tidak langsung. komunikasi lisan dan tertulis, keterampilan kompensasi. Pembentukan komponen kompetensi komunikatif ini tidak dapat dilakukan secara terpisah dari fungsi bicara, yang menentukan baik strategi komunikasi itu sendiri maupun pemilihan sarana bahasa untuk memecahkan masalah komunikasi. Sayangnya, dalam proses pengajaran bahasa asing, studi kosa kata dan tata bahasa sering tidak dikaitkan dengan fungsi bicara. Sementara itu, mereka membantu untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh, sehingga berkontribusi pada menghafal yang lebih kuat. Di berbagai sumber, Anda dapat menemukan nomor yang berbeda dan klasifikasi fungsi bicara yang berbeda. Tapi ini akan dibahas dalam kuliah nanti. Urutan terakhir, tetapi tidak berarti komponen kompetensi komunikatif yang paling tidak penting (Yang terakhir, tetapi tidak sedikit) adalah kompetensi sosial.

6. Kompetensi sosial. Ini menyiratkan kesediaan dan keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain, kepercayaan diri, serta kemampuan untuk menempatkan diri di tempat orang lain dan kemampuan untuk mengatasi situasi yang ada. Di sini sangat penting untuk membentuk rasa toleransi atau, dalam bahasa Rusia, kesiapan untuk mendengarkan dan memahami sudut pandang yang berbeda dari Anda. Di sini prinsip "Dia yang tidak bersama kita melawan kita" tidak bekerja, tetapi merugikan.

Dalam metodologi domestik pengajaran bahasa asing, berbagai komponen kompetensi komunikatif juga dibedakan. Namun, tidak seperti komponen di atas yang diidentifikasi oleh Dewan Eropa, dalam metodologi domestik, bukan enam, tetapi tiga atau empat kompetensi yang dibedakan:

1. Kompetensi bahasa, yang dapat dianggap sebagai analog lengkap kompetensi linguistik.

2. Kompetensi bicara sebagai kombinasi kompetensi strategis dan diskursif.

3. Kompetensi sosial budaya sebagai seperangkat kompetensi sosiolinguistik, sosiokultural dan sosial.

Gagasan untuk menggabungkan kompetensi dan menyajikan seluruh rangkaian kompetensi komunikatif dalam bentuk yang lebih ringkas, tetapi tanpa melanggar logika internal dan integritas seluruh pemahaman kompetensi ini, adalah milik Profesor V.V. Safonova. Itu adalah klasifikasinya, dengan sedikit perubahan (kumpulan kompetensi dilengkapi dengan kompetensi kompensasi, atas saran I.L. Beam) yang menjadi dasar standar baru dalam bahasa asing untuk sekolah menengah lengkap dan program teladan yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada tahun 2004. Standar dan program ini, bersama dengan kurikulum yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk berbagai jenis sekolah, saat ini menjadi dokumen peraturan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum dan program kerja di setiap sekolah, bacaan atau gimnasium.

Bagaimana pemahaman modern tentang tujuan pengajaran bahasa asing, yang diusulkan dalam dokumen Dewan Eropa dan dokumen peraturan domestik - standar dan program dalam bahasa asing, dikombinasikan dengan serangkaian tujuan yang secara tradisional diadopsi dalam metodologi domestik? Anda harus menjawab pertanyaan ini sendiri, tetapi pertama-tama mari kita ingat bagaimana tujuan belajar dan mengajar bahasa asing dirumuskan sebelumnya, sebelum istilah “communicative competence” muncul.

Dalam hal pengajaran bahasa yang komunikatif, sekolah metodologi Lipetsk E.I. Passova menempati posisi terdepan, jadi dalam kuliah ini kami menyajikan klasifikasinya tentang tujuan pengajaran bahasa asing. Anda dapat membaca lebih lanjut tentang pendekatan lain dalam buku-buku yang tercantum dalam daftar bacaan yang direkomendasikan.

LATIHAN

Biasakan diri Anda dengan interpretasi tujuan pengajaran bahasa asing, yang diadopsi dalam metodologi Soviet, dan tentukan:

s apakah semua komponen kompetensi komunikatif tercermin di dalamnya;

apa yang menjadi prioritas: pendidikan atau pengasuhan, pengembangan kepribadian siswa;

s posisi apa dari interpretasi sebelumnya telah hilang baru-baru ini;

Dalam metodologi domestik pengajaran bahasa asing pada periode Soviet, 4 aspek tujuan pengajaran bahasa asing, serta mata pelajaran lainnya, secara tradisional dibedakan.

1. Tujuan pendidikan atau praktis. Siswa mempelajari bahasa asing sebagai alat komunikasi dan harus dapat menggunakannya dalam bentuk lisan dan tulisan. Ini tentang penguasaan 4 jenis aktivitas bicara: reseptif - mendengarkan dan membaca dan produktif - berbicara dan menulis, serta terkait 3 aspek bahasa- kosakata, fonetik, tata bahasa. Ini melibatkan penguasaan semua bentuk komunikasi dan semua fungsi bicara agar penguasaan bahasa asing menjadi sarana: komunikasi antarpribadi, pengayaan dunia spiritual, mempertahankan keyakinan, memajukan budaya nasional, persahabatan antar bangsa, kemajuan ekonomi dan sosial. Tujuan khusus dalam setiap jenis kegiatan berbicara adalah:

1) dalam berbicara – kemampuan untuk menginformasikan (melaporkan, memberitahukan, mengumumkan, menginformasikan, memberitahu, dll); menjelaskan (menggambarkan, memperjelas, menunjukkan, dll), menyetujui (merekomendasikan, menyarankan, menekankan, mendukung, memuji, berterima kasih), mengutuk (mengkritik, menolak, menuduh, menantang), meyakinkan (membuktikan, membenarkan, meyakinkan, membujuk, bersikeras, dll).

2) Dalam sebuah surat - kemampuan untuk dengan cepat memperbaiki pernyataan sendiri dan pernyataan orang lain, menulis dari apa yang telah dibaca, mengubah materi, menuliskan rencana atau tesis pidato, menulis surat, ulasan, anotasi.

3) Sedang membaca - kemampuan untuk membaca sendiri artikel di koran atau majalah dengan cepat; sebuah karya seni dengan kompleksitas sedang untuk memenuhi semua fungsi membaca sebagai alat komunikasi.

4) dalam mendengarkan - kemampuan untuk memahami ucapan otentik dengan kecepatan normal dalam komunikasi langsung dan arti umum dari siaran radio dan rekaman audio.

5) dalam terjemahan - kemampuan untuk bertindak sebagai juru bahasa dalam situasi rumah tangga.

Perolehan keterampilan kerja mandiri harus dianggap sangat penting dalam aspek pendidikan.

2. Tujuan pendidikan pendidikan. Pembentukan pandangan dunia, keyakinan ideologis, patriotisme, moralitas, tanggung jawab untuk diri sendiri dan apa yang terjadi di sekitar. Perkembangan estetis dan spiritual kepribadian. Pendidikan tidak dapat dibagi menjadi etika, estetika, tenaga kerja, lingkungan, internasional, dll. Semua pendidikan adalah pendidikan moral dalam diri seseorang. Untuk mencapai tujuan ini, perlu menggunakan semua kemungkinan: baik substantif - kehadiran semua jenis masalah, dan organisasi - diskusi tentang masalah ini dan interpretasinya. Kemungkinan di sini benar-benar tidak terbatas, yang terpenting tidak terbatas pada niat baik, tetapi untuk mengidentifikasi kemungkinan spesifik bahasa asing dalam hal ini dan memasukkannya ke dalam sistem pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memperhitungkan baik kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

3. Tujuan pendidikan pembelajaran. Perolehan pengetahuan tentang budaya negara/negara dari bahasa yang dipelajari, termasuk sastra, musik, arsitektur, seni lukis, sejarah, dll. Pengetahuan tentang struktur bahasa, sistemnya, sifat, ciri, persamaan dan perbedaannya dengan bahasa ibu. Kepuasan minat kognitif pribadi di salah satu bidang aktivitasnya: dari profesional hingga hobi.

4. Mengembangkan tujuan pendidikan. Kesadaran akan adanya banyak sarana untuk mengungkapkan pikiran, bagaimana orang mengucapkan bunyi dan kata, kata apa yang mereka gunakan untuk menominasikan objek, membandingkan dan membedakan fenomena bahasa asli dan asing. Pengembangan rasa bahasa, tebakan linguistik, memori dalam segala bentuknya, serta logika (analisis, sintesis, perbandingan), persepsi sensorik, lingkup motivasi, keterampilan komunikasi, sifat-sifat seperti ketekunan, kemauan, dedikasi, aktivitas, kemampuan untuk mempelajari.

Menyelesaikan pembahasan berbagai pendekatan perumusan tujuan pembelajaran bahasa asing, kami menyarankan agar Anda membandingkannya dan mengidentifikasi titik-titik umum dan perbedaan individu, serta menelusuri implementasi tujuan yang dinyatakan dalam berbagai UM K dan buku teks yang dirilis di berbagai kali di Rusia dan luar negeri.

LATIHAN

Lihat program bahasa Inggris untuk sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa asing V.V. Safonova dan berkata:

apa yang dimaksud dengan kompetensi linguistik, pidato, dan sosial budaya;

s bagaimana pemahaman tujuan yang diusulkan berkorelasi dengan pendekatan yang dipertimbangkan sebelumnya untuk interpretasi serangkaian tujuan untuk mengajar bahasa asing dalam metode domestik dan asing;

s bagaimana mereka diimplementasikan dalam Program;

s bagaimana interpretasi tujuan pembelajaran berubah tergantung pada tahap (awal, menengah, senior).

Saat ini, banyak yang dikatakan tentang perlunya memperbarui sistem pendidikan bahasa yang berkelanjutan. Konsep baru pendidikan sekolah dan universitas sedang dikembangkan, model baru spesialis pelatihan muncul, termasuk di bidang pelatihan dan pelatihan ulang guru.

Namun, jauh dari selalu jelas apakah tren inovatif yang diusulkan berhubungan dengan pembaruan konten pendidikan seperti itu atau terbatas pada beberapa perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam kerangka pengembangan kurikulum dan kursus baru.

Pertanyaan ini tidak main-main, karena pengalaman mengembangkan berbagai konsep pendidikan bahasa sekolah dan universitas meyakinkan kita bahwa kadang-kadang pengembangan konsep dan minimum mata pelajaran tertentu untuk konten pendidikan di berbagai mata pelajaran mendahului pengembangan landasan konseptual umum untuk memperbarui konten. pendidikan.

Reformasi pendidikan yang tidak selalu dimulai didasarkan pada analisis fundamental terhadap kebutuhan riil masyarakat dan individu dalam konteks perubahan kondisi internasional, negara, regional dan tren perkembangan ekonomi dan kehidupan sosial.

Analisis materi konferensi ilmiah internasional dan perkembangan ilmiah terbaru meyakinkan kita bahwa kontradiksi dalam memahami esensi pembaruan ini tidak hanya terjadi di Rusia.

Semua hal di atas secara langsung berkaitan dengan pemahaman tujuan pendidikan secara umum dan peran bahasa asing dalam pengembangan kepribadian.

Jika pernah ada pembicaraan serius tentang kemungkinan mentransfer pengetahuan, hari ini jelas bahwa pengetahuan tidak ditransfer, tetapi diperoleh dalam proses aktivitas yang bermakna secara pribadi. Pengetahuan itu sendiri, di luar keterampilan dan kemampuan tertentu untuk menggunakannya, tidak menyelesaikan masalah mendidik seseorang dan mempersiapkannya untuk kegiatan nyata di luar tembok lembaga pendidikan.

Saat ini, pertanyaan itu diajukan lebih luas lagi. Tujuan pendidikan bukan hanya pengetahuan dan keterampilan, tetapi sifat-sifat kepribadian tertentu, pembentukan kompetensi utama yang harus "mempersenjatai" generasi muda untuk kehidupan masa depan mereka di masyarakat.

Dewan Eropa mengidentifikasi lima kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh setiap spesialis saat ini.

LATIHAN

Tentukan peran bahasa asing dalam pembentukan kompetensi ini, yang menurut Dewan Eropa, diperlukan untuk setiap orang yang memulai karir. Buktikan sah atau tidaknya pernyataan pertanyaan tersebut.

s Kompetensi sosial dan politik terkait dengan kemampuan untuk bertanggung jawab, berpartisipasi dalam pengambilan keputusan bersama, berpartisipasi dalam fungsi dan pengembangan lembaga demokrasi.

s Kompetensi yang terkait dengan hidup dalam masyarakat multikultural, yang dirancang untuk mencegah munculnya xenofobia dan mempromosikan pemahaman tentang perbedaan dan kemauan untuk hidup dengan orang-orang dari budaya, bahasa, dan agama lain.

s Kompetensi yang mendefinisikan keterampilan komunikasi lisan dan tertulis yang penting dalam pekerjaan dan kehidupan sosial sehingga mereka yang tidak memilikinya terancam dikucilkan dari masyarakat. Kelompok komunikasi yang sama mencakup pengetahuan beberapa bahasa, yang menjadi semakin penting.

s Kompetensi terkait munculnya masyarakat informasi. Memiliki teknologi baru, memahami kekuatan dan kelemahannya, kemampuan untuk secara kritis berhubungan dengan informasi dan iklan yang disebarluaskan melalui media dan Internet.

s Kompetensi yang mewujudkan kemampuan dan keinginan untuk belajar sepanjang hayat, tidak hanya secara profesional, tetapi juga dalam kehidupan pribadi dan sosial.

Meringkas kompetensi di atas, kita dapat mengatakan bahwa pendidikan sekolah dan universitas (termasuk pendidikan bahasa) harus ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas umum berikut. Tugas-tugas ini dapat diselesaikan dengan cara yang berbeda dalam kerangka mempelajari berbagai disiplin ilmu, tetapi secara keseluruhan mereka harus fokus pada pembentukan kualitas pribadi lulusan yang diperlukan.

1. Terbentuknya kesiapan untuk memecahkan berbagai masalah, baik dari segi akademik maupun dalam konteks yang lebih luas. Solusi untuk setiap masalah dimulai dengan definisinya. Selama masalah tidak dirumuskan, tidak dibingkai secara verbal, tampaknya tidak ada. Setelah merumuskan masalah, menentukan esensinya, seseorang dapat mencari cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Jelas bahwa, tergantung pada situasinya, solusi dari masalah spesifik yang muncul akan didasarkan pada berbagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam bidang studi yang berbeda. Agar kualitas ini terbentuk, perlu:

membuat pengajaran berbagai disiplin ilmu lebih berorientasi pada masalah;

· menggunakan pendekatan yang lebih reflektif dalam mengajar;

untuk merangsang kemampuan siswa tidak hanya untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, tetapi juga untuk merumuskan pertanyaan mereka sendiri di lapangan;

memperkuat derajat otonomi siswa;

mempertimbangkan kembali peran tradisional guru dan siswa di kelas.

2. Pengembangan keinginan untuk belajar sepanjang hayat, memperbarui dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam kaitannya dengan kondisi yang berubah; jika perlu, menerima pendidikan tambahan dan mengubah sifat kegiatan, jika pendidikan sebelumnya untuk sementara atau sebagian tidak diklaim. Kualitas inilah yang menjamin mobilitas seseorang dalam masyarakat, dapat menjadi jaminan keberhasilan dan jaminan sosial. Pada saat yang sama, pendidikan yang sudah diterima harus mendasar, dan tidak hanya pragmatis sempit, dan karena itu mempersiapkan seseorang untuk perubahan seperti itu, memastikan pembentukan keterampilan pendidikan umum yang diperlukan, kebutuhan untuk pengembangan lebih lanjut.

3. Meningkatkan kompetensi komunikatif dwibahasa dalam komunikasi lisan dan tulisan, dengan mempertimbangkan perbedaan sosial budaya dunia multikultural modern. Tampaknya kompetensi komunikatif yang terbentuk dengan baik dalam pengertian umum Eropa sudah mencakup seluruh rangkaian kompetensi, termasuk di bidang literasi informasi. Dalam hal ini, perlu dikembangkan tujuan dan tingkatan pembentukan kompetensi komunikatif bahasa ibu dan bahasa asing dalam satu logika. Posisi yang disepakati pada format dan isi kontrol akhir dalam berbagai disiplin ilmu kemanusiaan, dibangun tidak hanya atas dasar memeriksa pengetahuan faktual, tetapi dengan mempertimbangkan persyaratan seragam untuk tingkat keterampilan komunikatif dalam pidato lisan dan tertulis, juga dapat memainkan peran positif. berperan dalam memecahkan masalah ini.

KULIAH 2. ISI, PRINSIP DAN SARANA PENGAJARAN BAHASA ASING

Dalam kuliah ini, kita akan membahas pertanyaan-pertanyaan berikut:

komponen apa yang membentuk isi pengajaran bahasa asing;

prinsip-prinsip pengajaran apa yang khas untuk pengajaran bahasa asing;

bagaimana mengklasifikasikan sarana pengajaran bahasa asing.

Pada kuliah sebelumnya, kita mulai mempertimbangkan kategori yang paling penting dari metode pengajaran bahasa asing. Kategori utama metodologi adalah tujuan pembelajaran, yang sangat menentukan seluruh proses pendidikan selanjutnya. Semua kategori metodologis lainnya hanya mengembangkan ketentuan-ketentuan yang ditentukan oleh kategori tujuan, dan menjawab pertanyaan-pertanyaan baru yang muncul.

LATIHAN

Hubungkan satu atau beberapa kategori metodologi dengan pertanyaan yang ingin dijawab.

1. Mengapa mengajar? A. Prinsip Belajar

2. Apa yang harus diajarkan? B. Tujuan Pembelajaran

3. Dengan bantuan apa untuk mengajar? B. Isi pelatihan

4. Berdasarkan konsep apa D. Alat pengajaran

membangun pembelajaran?

Jelas, kategori metodologis ini menjawab pertanyaan "Apa yang diajarkan?". Jawabannya tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Dalam metodologi domestik, ada beberapa pendekatan untuk menentukan isi pengajaran bahasa asing. Mari kita memikirkan yang diusulkan oleh Profesor G.V. Tanduk dan yang merupakan dasar dari banyak sekolah metodologis di Rusia.

KOMPONEN LINGUISTIK

Karena metodologi pengajaran bahasa asing tidak hanya berurusan dengan masalah umum pengajaran, tetapi dengan pengajaran bahasa asing, jelas bahwa dalam menentukan isi pengajaran mata pelajaran ini, itu bergantung pada penelitian linguistik - ilmu yang mempelajari bahasa sebagai sistem kode tertentu yang digunakan orang untuk berkomunikasi.

Dalam linguistik dan metodologi, konsep-konsep seperti bahasa dan ucapan secara tradisional dibedakan. Mereka merupakan dua sisi dari satu fenomena, sementara mereka memiliki sejumlah perbedaan yang harus diperhitungkan ketika mengajar bahasa asing.

Bahasa adalah sistem alat-alat bahasa yang diperlukan untuk berkomunikasi, dan aturan-aturan penggunaannya.

Pidato adalah proses penerapan sistem bahasa dalam tindakan komunikasi tertentu, serta produk dari proses ini - karya wicara.

Unit pidato mencakup pernyataan yang ditentukan secara situasional dengan berbagai panjang (dari seru hingga informatif terperinci).

Jadi, kata, frasa, kalimat, dll. dapat dikaitkan baik dengan unit bahasa dan unit bicara. Perbedaan utama terletak pada kenyataan bahwa satuan-satuan bahasa disusun menurut ciri-ciri semantik-formal, sedangkan satuan-satuan tutur disusun menurut ciri-ciri semantik-komunikatif. Ini berarti bahwa yang terakhir selalu berkorelasi dengan situasi komunikasi tertentu.

Mari kita berikan beberapa contoh. Semua orang tahu apa arti kata “yes/yes/oui/si/ja” dan seterusnya. Namun, pidato tergantung pada situasinya. Di sini, tergantung konteksnya, intonasi yang digunakan, ekspresi wajah, maknanya bisa berubah menjadi kebalikannya.

LATIHAN...

Pikirkan situasi di mana kata "ya" dapat digunakan untuk menyatakan fungsi bicara berikut:

keraguan;

kejutan;

ketidaksepakatan;

ketidaksenangan, dll.

Perlu memberikan perhatian khusus pada kekhasan penggunaan ucapan dari beberapa kata, yang pada pandangan pertama tidak dapat menimbulkan kesulitan dalam penggunaannya. Mari kita ambil kata yang sama "ya". Tampaknya itu sulit, terutama jika Anda telah belajar mengekspresikan emosi yang berbeda dengan suara Anda dan menyadari bahwa arti dari pernyataan itu seringkali tergantung pada cara Anda berbicara. Tapi tidak semuanya begitu sederhana, setidaknya dengan kata "ya". Dalam bahasa Rusia, bereaksi terhadap pernyataan seperti "Apakah Anda pernah ke Australia?". "Kudengar kau tidak ingin berakting di film?" dll., Anda dapat mengatakan: "Ya, saya belum", "Tidak, saya ingin". Dalam bahasa Inggris, ini benar-benar tidak dapat diterima. Teman-teman Amerika saya sering bercanda tentang ini, berbicara tentang jiwa Rusia yang misterius dan mentalitas yang tidak dapat dipahami, di mana "sungai bergerak dan tidak bergerak, lagu terdengar dan tidak terdengar." Dalam bahasa Inggris, dalam situasi seperti itu, seharusnya menjawab seperti ini: "Tidak, saya belum pernah ke Australia", "Ya, saya ingin berakting di film. / Tapi saya ingin berakting di film."

Komponen linguistik dari konten pengajaran bahasa asing melibatkan pemilihan bahan yang diperlukan: 1) linguistik (leksikal, tata bahasa, fonetik), 2) pidato, 3) sosiokultural.

Kriteria pemilihan mungkin berbeda, tetapi selalu didasarkan pada faktor-faktor seperti:

konteks kegiatan siswa yang dimaksudkan, kebutuhan, minat, dan kebutuhan mereka yang sebenarnya;

· usia;

tingkat pendidikan umum;

tingkat kemahiran berbahasa.

LATIHAN

Tentukan faktor mana yang merupakan kunci dalam memilih komponen linguistik dari konten pengajaran bahasa asing, dan alasan keputusan Anda.

Tentukan esensi perbedaan dalam pemilihan bahasa, pidato, materi sosiokultural (menggunakan topik yang diusulkan sebagai contoh) untuk mengajar bahasa asing kepada kelompok siswa berikut:

s anak-anak berusia 7-8 tahun yang belum belajar bahasa asing;

anak-anak berusia 10-11 tahun yang telah tinggal di negara bahasa target selama beberapa waktu dan dapat membaca dan berbicara beberapa bahasa tersebut;

s siswa Institut Studi Oriental yang telah lulus ujian masuk dalam bahasa Inggris pada tingkat lanjutan dan sekarang mempelajari salah satu bahasa Oriental sebagai bahasa utama mereka dan bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua;

s mahasiswa Fakultas Perhotelan dan Manajemen. Tingkat bahasa - ambang;

s siswa kelas 8-9 sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa asing.

Topik: Keluarga. Santai. Persahabatan. Pendidikan. Profesi lama dan baru. Alam. Perjalanan.

Jelajahi program bahasa untuk berbagai jenis sekolah dan berbagai tahap pembelajaran. Bandingkan topik/masalah mereka, tipologi tugas belajar dan komponen program lainnya.

Di mana seseorang harus mulai belajar bahasa asing - dengan bahasa atau dengan ucapan? Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda perlu mengetahui situasi sebenarnya. Berapakah usia siswa tersebut? Apa tujuan mempelajari AI? Apakah mereka berbicara bahasa asing lain dan sejauh mana? Dll.

Jika kita berbicara tentang mahasiswa universitas bahasa yang mulai belajar bahasa asing ketiga (misalnya, bahasa Spanyol berdasarkan bahasa Inggris dan Prancis), maka mungkin cara yang paling efektif adalah membandingkan fitur fonetik, grafik, tata bahasa, dan lainnya. bahasa yang sedang dipelajari dengan yang sudah dikuasai. Di sini Anda dapat mengandalkan implementasi transfer positif dari pengetahuan bahasa yang diperoleh ke pembentukan keterampilan berbicara baru.

Namun, dalam kebanyakan kasus, ketika tujuan pendidikan adalah untuk membentuk tingkat kompetensi komunikatif bahasa asing yang diperlukan dari awal, jalur yang paling disukai adalah dari pidato ke bahasa, terutama pada tahap awal mengajar siswa yang lebih muda. Berikut beberapa argumen yang mendukung pernyataan tersebut.

1. Terkadang anak sekolah tidak memahami beberapa istilah linguistik dalam bahasa ibu mereka. Menjelaskan apa itu kata kerja bantu dan bagaimana perbedaannya dari kata kerja semantik, apa subjek dan predikatnya / konjugasi kata kerja / kemunduran kata benda, dll., Akan memakan waktu lebih lama daripada seluruh proses pengajaran pola bicara yang diperlukan. Dalam bahasa ibu mereka, mereka akan mempelajari semua ini, tetapi sedikit kemudian. Pada saat itu, pengalaman utama komunikasi bahasa asing sudah akan muncul dalam bahasa asing. Saat itulah dimungkinkan untuk mensistematisasikan pengalaman belajar bersama bahasa yang ada, untuk menarik analogi dan oposisi sistemik linguistik. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, bahkan pada tahap sekolah menengah dan atas, pencatatan mekanis dari aturan tata bahasa, fonetik, dll. dalam bahasa Rusia atau bahasa asing di buku catatan khusus tidak banyak berubah dalam hal mencapai kemurnian bicara.

2. Situasi tuturlah yang membantu menentukan pemilihan bahasa, tuturan, materi sosiokultural yang diperlukan, serta urutan dan sifat penyajian dan pemrosesannya.

Kadang-kadang situasi tutur mendikte perlunya menggunakan bahan yang cukup sulit dalam istilah linguistik. Namun, jika ada kebutuhan nyata untuk penggunaannya, maka bahan ini dapat dengan mudah diasimilasi. Misalnya, pada awal pembelajaran bahasa Inggris, siswa dikenalkan dengan struktur ucapan seperti “Ini adalah … Apakah ini …?”. Secara fonetik, kombinasi suara interdental dan interdental ini sangat kompleks. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh latihan, masalah ini diselesaikan dengan sukses, asalkan guru menunjukkan keterampilan dan ketekunan yang cukup.

Ketika mengajarkan kata-kata seperti "makan siang, makan malam, makan malam, pagi/sore, malam", dll., seseorang harus memberi perhatian khusus tidak hanya pada bentuknya, tetapi juga pada fitur sosial budaya dari penggunaan kata-kata ini. dalam bahasa asing dan bahasa ibu. Kegagalan untuk memahami fitur-fitur ini dapat menyebabkan penggunaan yang salah dalam ucapan di masa mendatang.

Dalam kursus bahasa asing intensif untuk orang dewasa, hingga 10-15 model dan struktur tata bahasa dan hingga 100 kata baru dapat disajikan dalam satu pelajaran. Mereka semua ditentukan oleh situasi komunikasi tertentu, dibagi menjadi subkelompok yang lebih kecil yang ditentukan secara situasional dan pada awalnya dirasakan oleh peserta pelatihan hanya sebagai "blok pembangun" interaksi wicara. Kesadaran akan struktur bahasa yang sebenarnya sebagai suatu sistem pada tahap awal pembelajaran ini tidak begitu penting. Memang perlu untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan mencapai kemurnian keterampilan, tetapi semuanya ada waktunya.

3. Komponen kompetensi komunikatif seperti tuturan dan sosiokultural sama sekali tidak ada di luar konteks, di luar tuturan. Jauh lebih mudah untuk menarik perhatian siswa pada kekhasan memilih kata-kata, struktur atau model tertentu, untuk membentuk sikap yang penuh perhatian dan bijaksana terhadap penggunaan bahasa dalam kerangka situasi bicara dan tindakan siswa itu sendiri dalam hal ini. situasi daripada dalam analisis teoretis fitur tipologis dan sosiolinguistik dari dua bahasa. Adapun karakteristik volume dan kualitas bidang semantik individu siswa, volume kosa kata dan tata bahasa, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa pembentukan koneksi leksikal dan tata bahasa yang kuat dari kata-kata terkait erat dengan penggunaannya untuk implementasi berbagai fungsi bicara. .

KOMPONEN PSIKOLOGI ISI

PENGAJARAN BAHASA ASING

Suatu hari teman-teman saya datang kepada saya untuk meminta nasihat. Anak mereka yang berusia enam tahun pergi ke klub untuk mengikuti kelas untuk mengembangkan kemampuan kreatif. Selain banyak mata pelajaran, seperti menggambar, musik dan ritme, ia juga memiliki kelas dalam bahasa Inggris. Anak itu pergi ke kelas selama hampir satu tahun. Orang tua ingin tahu apakah hasilnya sepadan dengan uang yang dibayarkan untuk itu. Ternyata berikut ini. Anak itu tahu jumlah kata yang luar biasa, kebanyakan kata benda, pada beberapa topik. Dia bisa membuat daftar berbagai binatang, tahu nama-nama produk seperti itu, sayuran dan buah-buahan, yang keberadaannya bahkan tidak saya duga. Ternyata kemudian, mereka semua benar-benar ada, mereka digunakan dalam persiapan hidangan di masakan nasional berbagai negara. Pada saat yang sama, anak itu tidak dapat menjawab satu pertanyaan pun dalam bahasa Inggris, dan selain menyebutkan kata-kata yang dipelajari, dia tidak tahu apa yang harus dilakukan dengannya. Ngomong-ngomong, dia juga tidak tahu tentang kepemilikan hidangan dalam masakan nasional yang berbeda, dan mengapa, pada usia enam tahun, dia perlu mengetahui hal ini?

LATIHAN

Apa yang bisa Anda katakan dalam bahasa asing jika Anda tahu sekitar seratus kata, 99% di antaranya adalah kata benda, dengan topik "Sayuran dan Buah", "Musim"?

Apa tujuan guru dalam memilih bahan ajar? Apa yang tidak dia perhitungkan saat menjawab pertanyaan "Apa yang harus diajarkan?".

Kesimpulannya menunjukkan dirinya sendiri. Menjawab pertanyaan "Apa yang harus diajarkan?", Penting tidak hanya untuk memilih materi bahasa, tetapi juga untuk memikirkan apa yang akan dilakukan siswa dengannya, mis. tentukan keterampilan dan kemampuan bahasa, bicara dan sosial budaya yang ingin Anda bentuk pada siswa tentang penggunaan materi ini dalam proses komunikasi bahasa asing.

Dengan demikian, komponen psikologis dari isi pengajaran bahasa asing dirancang untuk menentukan keterampilan dan kemampuan yang harus dibentuk dalam proses pembelajaran pada tahap tertentu dan dalam kaitannya dengan kondisi tertentu.

Di sini muncul pertanyaan penting lainnya. Apa itu keterampilan dan apa itu keterampilan? Apa perbedaan mereka? Mari kita beralih ke psikolog untuk mendapatkan jawaban.

A A. Leontiev percaya bahwa operasi bicara harus dianggap sebagai keterampilan bicara, yang implementasinya telah dibawa ke tingkat kesempurnaan. Artinya, keterampilan menyiratkan kemampuan untuk melakukan operasi otomatis atau kombinasinya, yang dapat diimplementasikan kapan saja. Ini adalah kasus ketika mereka mengatakan: "Bangunkan seseorang di malam hari dan buat dia melakukan sesuatu, dan bahkan dalam keadaan setengah tertidur dia akan menyelesaikan tugas dengan benar."

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, keterampilan lebih terkait dengan pengembangan aspek fonetik, leksikal, dan tata bahasa, yaitu. dengan pelatihan dalam berbagai aspek bahasa dan pidato.

Namun, menurut A.A. Leontiev, hanya keterampilan bicara yang terbentuk tidak cukup untuk komunikasi. Keterampilan berbicara juga diperlukan, yang melibatkan aktivitas kreatif yang terkait dengan penggunaan imajinasi, emosi, dan pemikiran. Dalam setiap situasi bicara tertentu, keterampilan berbicara dapat memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda. Mereka mungkin melibatkan mempertimbangkan tidak hanya norma-norma literasi bahasa, tetapi juga tingkat formalitas komunikasi, efek yang ingin Anda capai.

Kadang-kadang, untuk mencapai efek ini, perlu dengan sengaja melanggar norma-norma perumusan leksikal, fonetik, atau tata bahasa. Keterampilan berbicara tidak hanya mencirikan tingkat komunikasi yang produktif, tetapi juga tingkat reseptif. Contoh yang agak berwarna adalah bagaimana orang yang berbeda menceritakan dan memahami lelucon. Arti anekdot mungkin sama, tetapi kesannya akan berbeda.

Untuk mencapai efek komik, Anda dapat menggunakan berbagai cara berekspresi, termasuk perubahan fonetik dalam melodi, intonasi berirama, dan pola pengucapan yang khas dari orang-orang dari berbagai kebangsaan, kelompok sosial, usia, dll.; pelanggaran norma leksikal dan tata bahasa dari kombinasi kata; mencampur gaya bicara, dll.

Saya akan memberikan beberapa contoh penggunaan keterampilan berbicara yang terampil untuk mencapai efek yang diinginkan.

Ingin mempermalukan saingan Italia-nya di mata pacarnya, pria Inggris itu dengan mengejek memparodikan pidato bahasa Inggrisnya yang salah: "Kamu benar-benar apa yang aku inginkan untuk filmku yang luar biasa". Belum lagi fakta bahwa parodi semacam itu membutuhkan keterampilan dan kemampuan fonetik untuk menangkap seluruh komedi situasi, juga perlu untuk dapat memahaminya saat membaca atau dengan telinga.

Pernyataan terakhir juga berlaku untuk contoh kedua yang diambil dari N.N. Kokhtev "Retorika" (M.: Pencerahan, 1994). Penulis mengusulkan untuk menentukan sarana apa yang digunakan penulis untuk membuat efek komik (klise, pelanggaran kompatibilitas leksikal, perubahan arti kata, dll.).

LATIHAN

Bacalah perikop di bawah ini dan buktikan bahwa:

s pembaca teks ini harus memiliki keterampilan berbicara yang memadai untuk memahami makna teks ini;

s lebih mudah bagi penutur bahasa Rusia untuk memahami teks ini daripada orang asing;

s Humor dari bagian ini mungkin kurang jelas bagi kaum muda saat ini dibandingkan dengan generasi yang lebih tua.

Kutipan dari pidato penulis prosa Epifan Samsonov:

“Saya tumbuh dalam keluarga biasa, di mana, oleh karena itu, selalu ada tempat untuk suatu prestasi. Ayah saya sedang berjaga-jaga. Sebaliknya, dia sedang duduk: dia bekerja sebagai pembuat jam. Secara kiasan, langit di atas kepalaku dijaga oleh ibuku: dia bekerja sebagai penjaga di observatorium. Oleh karena itu, bahkan dengan susu ibu saya, saya menyerap harga sebenarnya dari roti, mentega, telur, dan sprat. Itu meninggalkan bekas yang tak terhapuskan selama sisa hidupnya. Kapalan persalinan - ini adalah konsep yang telah saya gosok sendiri sejak kecil.

Keterampilan berbicara selalu terkait erat dengan kepribadian pembicara dan kemampuannya untuk menilai situasi bicara dengan benar, kesiapan, jika perlu, untuk mengubah rencana interaksi bicara yang direncanakan sebelumnya, menggunakan berbagai metode argumentasi, persuasi, memperoleh informasi secara memadai, dll. .

Saat belajar bahasa asing, tidak semua orang bisa mencapai tingkat kemampuan berbicara.

KOMPONEN METODOLOGI ISI

PENGAJARAN BAHASA ASING

Persepsi pengetahuan adalah bentuk keberadaan manusia, dan bukan seperangkat elemen yang terpisah. Pengetahuan

• Anggota Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional

• Dia mulai bekerja di Sekolah Tinggi Ekonomi pada tahun 2007.
• Pengalaman ilmiah dan pedagogis: 35 tahun.

Wewenang / tanggung jawab

• memantau kegiatan departemen bahasa universitas;
• bekerja dengan Dewan Koordinasi;
• kepengurusan Komite Sumber Daya Manusia Departemen Bahasa Asing Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional;
• pengembangan konsep pendidikan bahasa di Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional dan organisasi pendidikan, metodologi dan perangkat lunaknya;
• pengelolaan kegiatan komisi pendidikan, metodologi, ilmiah, layanan dan keuangan unit;
• organisasi dukungan ilmiah dan metodologis dari program pendidikan "Bahasa asing dan komunikasi antar budaya" (program sarjana dan magister).

Pendidikan, gelar akademik, dan gelar akademik

• Gelar akademik: Profesor
• Doktor Pedagogi: Universitas Pedagogis Negeri Moskow, spesialisasi 13.00.02 "Teori dan Metode Pengajaran dan Pendidikan"
• Gelar akademik: Associate Professor
• Kandidat Ilmu Pedagogis: Universitas Negeri Pedagogis Moskow

Spesialisasi: Institut Pedagogis Negara Moskow dinamai V.I. V. I. Lenin, spesialisasi "Bahasa Inggris dan Prancis"

Pendidikan tambahan / Pelatihan lanjutan / Magang

5-6 Juli 2013, Universitas Negeri Moskow, Moskow. Seminar pelatihan "Peningkatan Kesadaran Teknologi dan Penggunaan m-learning di Rusia dan Norwegia" (penggunaan pembelajaran seluler dalam sistem pendidikan profesional tinggi) (sertifikat).

18-23 Juni 2012, Dresden, Jerman. Seminar pelatihan "Pembentukan tes literasi di antara guru bahasa asing dan perencanaan kursus dengan mempertimbangkan sistem kredit ECTS" dalam kerangka proyek TEMPUS (sertifikat)

15 Februari - 3 Maret 2012, Inggris, Luton. Seminar pelatihan "Pembentukan tes literasi di kalangan guru bahasa asing" dalam rangka proyek TEMPUS (sertifikat)

17-19 Februari 2010, Universitas Negeri Moskow. Seminar informasi dan metodologis “Transisi universitas-universitas Rusia ke sistem pelatihan personel berjenjang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal: keadaan kerangka peraturan dan metodologis; tugas yang dihadapi universitas; masalah dan solusi yang mungkin”.

Partisipasi dalam proyek internasional

2012 - 2013 – partisipasi dalam proyek internasional TEMPUS PROSET

2012 - partisipasi dalam proyek Kedutaan Besar AS di Moskow “Mengajar ESP. Praktik terbaik. DVD-rom", anggota kelompok ahli, penulis manual.

2012 - partisipasi dalam proyek Kedutaan Besar AS di Moskow "Penilaian bahasa DVD-rom", anggota kelompok ahli, penulis manual.

2009 - 2010 – partisipasi dalam proyek Kedutaan Besar AS di Moskow “Membentuk cara kami mengajar bahasa Inggris”, anggota kelompok ahli, penulis manual.

2001 - 2002 - koordinator kelompok Moskow dari proyek ilmiah bersama Rusia-Belanda dari biro internasional CROSS "Inovasi dalam pelatihan guru"

1999 - 2000 - Koordinator, konsultan ilmiah, penulis proyek video bersama "Refleksi tentang pembelajaran dan pengajaran" dari British Council dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk sistem pengembangan profesional berkelanjutan guru bahasa Inggris.

1992 - 1998 – Penyelenggara program pertukaran universitas internasional antara Universitas Pedagogis Negeri Moskow dan Universitas Arkansas Selatan.

1986 - 1991 - Anggota Komite Wanita Soviet, partisipasi dalam karya gerakan dan program sosial, forum internasional "Jembatan Perdamaian", "Ibu untuk Perdamaian".

Partisipasi dalam proyek nasional

• 2004 – sampai sekarang – Kepala kelompok kerja pengembang KIM USE dalam bahasa Inggris
• Ketua juri tahap regional Olimpiade Semua-Rusia untuk anak sekolah dalam bahasa Inggris di Moskow pada 2014 dan 2015.
• Partisipasi dalam pengembangan format baru OGE dan Unified State Examination (dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal).
• Partisipasi dalam pengembangan spesifikasi dan versi demo Unified State Examination dalam pidato tahun 2015.
• Partisipasi dalam pengembangan Olimpiade "Standar tertinggi" dalam bahasa asing.

Karya kualifikasi akhir siswa

• Gelar Master

Papsheva E. O. "Pengembangan dan kontrol budaya membaca semantik (dalam kursus bahasa Inggris di sekolah menengah)

A. Gulevataya, Mengajarkan Dasar-dasar Menggunakan Presentasi yang Efektif dalam Lingkungan Pendidikan. Jurusan Bahasa Asing, 2018

A. Vasilyeva «Pengembangan Komponen Regional Konten Pembelajaran dalam Kursus Bahasa Inggris». Jurusan Bahasa Asing, 2018

A. Techinova «Model Penilaian Tingkat Kompetensi Profesional Guru Bahasa Asing». Jurusan Bahasa Asing, 2018

J. A. Zhizhina, Format Ujian Akhir untuk Sekolah Amerika, Inggris dan Rusia. Jurusan Bahasa Asing, 2018

A. Morzhakov, Penataan Pengetahuan dan Keterampilan Penulisan Akademik di Program Sarjana

E. Tulguk «Pembentukan Pengetahuan dan Keterampilan Sosial Budaya dalam Pelatihan Profesional Sarjana Linguistik (pada Contoh Topik "Peristiwa dan Tokoh-tokoh Luar Biasa Inggris Raya Abad ke-20")». Jurusan Bahasa Asing, 2017

Daftar lengkap WRC

Kursus Pelatihan (tahun akademik 2018/2019)

• (Program Sarjana; membaca: ; program "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya"; 2 tahun, 1-3 modul)Rus
• (Program Sarjana; membaca: ; program "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya"; 4 tahun, 1-3 modul)Rus
• (Program Sarjana; membaca: ; program "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya"; 4 tahun, 1, 2 modul)Rus
• (Program Sarjana; membaca: ; program "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya"; 3 tahun, 1-4 modul)Rus
• (Program Magister; membaca: ; program "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya"; 1 tahun, 3, 4 modul)Rus

Mengajar di luar negeri

2000 - Kuliah tentang metode pengajaran bahasa asing di Nanjing National University of China.

1992 - 1993 – membaca ceramah tentang budaya Rusia di universitas Arkansas, Louisiana, Texas.

1992 - 1993 - memberi kuliah tentang sejarah dan budaya Rusia, menyelenggarakan kursus bahasa Rusia sebagai bahasa asing di University of Southern Arkansas, AS.

Partisipasi dalam dewan redaksi jurnal ilmiah

Keanggotaan dalam dewan redaksi jurnal profesional yang direferensikan:

• ​Bahasa asing di sekolah (daftar HAC).
• ASIA TEFL Journal (Web ilmu pengetahuan)

• Sejak 1999: anggota dewan redaksi jurnal Bahasa Asing di Perguruan Tinggi.

  Sejak 1998: anggota dewan redaksi jurnal English at School.

Saran ilmiah dan partisipasi dalam pekerjaan kelompok ahli

1999 - sekarang. Anggota Presidium Dewan Ilmiah dan Metodologi untuk Bahasa Asing di bawah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia;

1999 - sekarang. Anggota Dewan Masalah Teori dan Praktik Pengajaran Bahasa Asing di Lembaga Pendidikan Umum Menengah di Biro Pendidikan Umum Departemen Pendidikan Menengah Umum Akademi Pendidikan Rusia.

2009 - 2012 Anggota Dewan Disertasi Khusus D.501.001.04 di Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov

2003-sekarang anggota dewan redaksi jurnal "Bahasa Asing di Sekolah" (jurnal termasuk dalam daftar Komisi Pengesahan Tinggi)

2009 - sekarang anggota dewan redaksi jurnal "Bahasa Asing di Perguruan Tinggi".

2005 - sekarang. Anggota dewan redaksi jurnal "Bahasa Inggris di Sekolah"

1999 - 2003 Anggota Dewan Penasihat British Council.

2002 - 2007 Anggota komisi ahli untuk koordinasi bahan pengukuran kontrol untuk memastikan percobaan pengenalan ujian negara terpadu dalam bahasa asing. (Lampiran 2 Peraturan Menteri Pendidikan Rusia tanggal 20 Mei 2002 No. 1815)

1985 - 2002 Anggota Dewan Ahli Federal di bawah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. /FES/

1999 - 2003 Konsultan untuk Cambridge University Press.

Karya ilmiah

Pengawasan mahasiswa pascasarjana di Moscow State University, Moscow State Pedagogical University, TSPU (Tomsk), TSPU (Tula), SSU (Samara) – 12 disertasi dipertahankan.

Kandidat yang berlawanan dan disertasi doktoral di dewan Universitas Negeri Moskow, Universitas Pedagogis Negeri Moskow, Akademi Pendidikan Rusia.

2009 Partisipasi dalam proyek Akademi Pendidikan Rusia dan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan untuk mengembangkan sistem penilaian kualitas hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar.

2004 - 2009 Partisipasi dalam program ilmiah FIPI (hibah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia) "Peningkatan KIM dalam bahasa asing sesuai dengan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum."

Pembimbing Ilmiah penelitian disertasi

untuk gelar Calon Ilmuwan

• berlawanan disertasi doktoralMISALNYA. Orsha(khusus ilmiah 13.00.02) di dewan Universitas Pedagogis Negeri Moskow.
• pengawasan ilmiah tesis master dan kandidat (Goza A.N. mempertahankan tesis masternya di Universitas Negeri Moskow di FINR pada Mei 2014. Disertasi I.A. Basova untuk gelar kandidat ilmu pedagogis dalam spesialisasi 13.00.02 lulus pertahanan di Departemen Teori Mengajar Bahasa Asing FINR Moscow State University dan direkomendasikan untuk perlindungan)

Publikasi 20

Artikel Solnyshkina M., Solovova E. , Harkova E., Kiselnikov A. // Jurnal Internasional Pendidikan Lingkungan dan Sains. 2016. Jil. 11. Tidak. 6. Hal. 1223-1229.

• Bab dari buku Solovova E. , Tsvetkova N. I. , di: Keajaiban Inovasi: Teknik dan Teknologi Baru dalam Pengajaran Bahasa Asing. Penerbitan Cendekiawan Cambridge, 2015.

• Bab dari buku Solovova E., di: Buku Pegangan Kursus untuk Mempromosikan Keunggulan Berkelanjutan dalam Pengujian dan Penilaian Bahasa Inggris. Grup proyek ProSET, 2014.

  Artikel oleh E. N. Solovova, // Bahasa asing di sekolah. 2014. No. 10. Hal. 2-9.

  Artikel oleh E. N. Solovova, // Buletin Universitas Negeri Voronezh. Seri: Linguistik dan komunikasi antarbudaya. 2014. No. 2. Hal. 115-120.

pengalaman

2001 - Sampai sekarang. Kuliah, menyelenggarakan seminar dan kursus khusus tentang metodologi pengajaran bahasa asing dan linguodidactics, mengawasi tesis diploma, tesis master dan mahasiswa pascasarjana di Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov.

1992 - sekarang. Ceramah dan menyelenggarakan seminar dan kelas praktis tentang metode modern pengajaran bahasa asing untuk guru dan ahli metodologi kota Moskow dan berbagai wilayah Rusia dalam sistem pelatihan lanjutan untuk pekerja pendidikan publik (MIOO (MIPKRO), RIPKRO, NIRO, dll.)

1989 - 2003 Kuliah, menyelenggarakan seminar dan kelas praktis, mengelola praktik mengajar, makalah dan tesis, mahasiswa pascasarjana di Departemen Metode Pengajaran Bahasa Asing di Fakultas Bahasa Asing Universitas Pedagogis Negeri Moskow,

1980 - 1989 Bekerja sebagai guru bahasa Inggris di sekolah No. 63 di Moskow

Partisipasi dalam konferensi, seminar ilmiah, kelas master

• 24-26 September 2015. - Petrozavodsk. Pertemuan Payung Tahunan ke-16 "Membayangkan Paradigma Baru di TEFL: Membangun Masa Lalu saat Kita Bergerak ke Masa Depan". pembicaraan pleno "Presentasi Tercanggih di EGE" dan "Emerging Praktek Efektif di ELT".
• 17-19 Juni 2015 . – Kazan . Konferensi Antar Universitas "Universitas Global". Partisipasi dalam kerja kelompok kerja "Lingkungan universitas berbahasa Inggris".
• 14-18 April 2015 G . – G . Yekaterinburg . Konferensi Internasional Nate-Rusia XXI “Menuju Cakrawala Pengajaran Baru”. pembicaraan plenoSekilas tentang Ujian Negara Rusia: Tantangan dan Perspektif.
• 23-24 April 2015. – Kaliningrad . Ilmiah dan praktis internasional XV
• 30-31 Maret 2015 Samara – Ilmiah dan Praktis Internasional
• 19 Januari 2015 - Universitas Ekonomi Rusia dinamai G.V. Plekhanov - XVIPelatihan lanjutan guru bahasa asing "Bahasa dan kompetensi profesional guru dan siswa di universitas ekonomi."Laporan pleno: « CEFR -- pengetahuan umum atau penyamaran terra?»
• 17 Oktober 2014 – Kazan . Institut Studi Lanjutan Pekerja Pendidikan Tatarstan. Kuliah untuk guru. (250 orang).
• 16-18 Oktober 2014 G . – Moskow, NRUK3LKonferensi Internasional V “Mengelola Diferensiasi dalam Sistem Pendidikan Tinggi yang Berubah dengan Cepat: Tantangan dan Peluang” oleh Asosiasi Peneliti Pendidikan Tinggi Rusia.Hari Inovasi di Perguruan Tinggi (DIVO). Koordinator bagian "Teknologi permainan dalam pengembangan keterampilan komunikasi dalam pengajaran bahasa asing".
• 10-14 Oktober 2014 . – Universitas Negeri Amur , Blagoveshchensk. – Konferensi internasional ke-7 Masalah modern interaksi antara bahasa dan budaya.laporan pleno "Peran jurusan bahasa dalam menciptakan lingkungan bilingual universitas dalam kerangka program 5-100." Seminar dengan guru sekolah dan universitas "Memperbarui perencanaan tematik dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal", "Membaca intensif dan ekstensif dalam sistem pendidikan bahasa."
• 5 Oktober 2014 . – Moskow, pameran internasional "Pendidikan untuk anak-anak Anda". Presentasi program pendidikan HSE baru "Bahasa Asing dan Komunikasi Antarbudaya".
• 25-27 September 2014 - Kolomna, konferensi internasionalPayung, Laporan pleno "Sertifikasi independen dalam bahasa asing, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal".
• 25-27 Juni 2014 . Universitas Volga Federal Kazan . Institut Bahasa . – VIIIlmiah dan praktis internasional
• 19-20 Juni 2014,Moskow, kompleks hotel "Izmailovo". Seminar-Konferensi tentang implementasi rencana aksi untuk implementasi universitas pemenang
• 26-27 Mei 2014- Nizhny Novgorod, Konferensi ilmiah internasional “Rusia dan Inggris Raya: lalu lintas yang akan datang. Ekonomi, politik, budaya”. Nilai-nilai dasar nasional dari berbagai budaya dan cara pembentukannya melalui bahasa asing.
• 23-26 April 2014 G . – G . Voronezh , Internasionalpertemuan Festival mengajar-FestivaPleno laporan Internasionalisasi
• 24-26 Maret 2014- Samara. Citra budaya internasionalLaporan pleno « Membaca semantik sebagai keterampilan belajar universal integratif. Kelas Master "Pendekatan untuk pengembangan kontrol batas diagnostik".
• 22 Maret 2014 - Moskow, Institut negara-negara Asia dan Afrika dari Universitas Negeri Moskow dinamai M.V., Lomonosov, Japan Foundation - Konferensi Asosiasi Guru Bahasa Jepang CIS.laporan pleno "Persyaratan modern untuk guru pendidikan tinggi".
• 20 Januari 2014 - Moskow, Universitas Ekonomi Rusia dinamai G.V. Plekhanov - School of Pedagogical Excellence "Pendidikan bahasa modern dalam sistem:gelar sarjana - gelar master - studi pascasarjana. Laporan pleno: "Bentuk kontrol bahasa di universitas: peluang dan keterbatasan."

Menyelenggarakan seminar ilmiah, kelas master

Tombol di atas "Beli buku kertas" Anda dapat membeli buku ini dengan pengiriman ke seluruh Rusia dan buku-buku serupa dengan harga terbaik dalam bentuk kertas di situs web toko online resmi Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Dengan mengklik tombol "Beli dan unduh e-book", Anda dapat membeli buku ini dalam bentuk elektronik di toko online resmi "LitRes", dan kemudian mengunduhnya di situs web Liter.

Dengan mengklik tombol "Temukan konten serupa di situs lain", Anda dapat mencari konten serupa di situs lain.

Pada tombol di atas Anda dapat membeli buku di toko online resmi Labirint, Ozon, dan lainnya. Anda juga dapat mencari materi terkait dan serupa di situs lain.

“Metode pengajaran bahasa asing. Kursus dasar kuliah” adalah program kuliah, yang didasarkan baik pada pengalaman bertahun-tahun penulis sendiri dan pada analisis mendalam dari penelitian terbaru tentang metodologi.
Buku ini mengungkap makna konsep-konsep metodologis dasar, seperti tujuan, prinsip, metode dan sarana pengajaran, isi pelajaran, memberikan ciri-ciri pengorganisasian pelajaran dan perencanaan proses pendidikan.
“Metode pengajaran bahasa asing. Kursus dasar kuliah” dimaksudkan untuk digunakan sebagai alat bantu pengajaran tentang metodologi pengajaran bahasa asing (pada contoh bahasa Inggris) di lembaga pendidikan tinggi pedagogis dan linguistik. Ini juga akan memberikan bantuan yang tak ternilai bagi guru sekolah dan perguruan tinggi.

KOMPONEN LINGUISTIK ISI PENGAJARAN BAHASA ASING.
Karena metodologi pengajaran bahasa asing tidak hanya berurusan dengan masalah umum pengajaran, tetapi dengan pengajaran bahasa asing, jelas bahwa dalam menentukan isi pengajaran mata pelajaran ini, itu bergantung pada penelitian linguistik - ilmu yang mempelajari bahasa sebagai sistem kode tertentu yang digunakan orang untuk berkomunikasi.

Dalam linguistik dan metodologi, konsep-konsep seperti bahasa dan ucapan secara tradisional dibedakan. Mereka merupakan dua sisi dari satu fenomena, sementara mereka memiliki sejumlah perbedaan yang harus diperhitungkan ketika mengajar bahasa asing.
Bahasa adalah sistem alat-alat bahasa yang diperlukan untuk berkomunikasi, dan aturan-aturan penggunaannya.

Pidato adalah proses penerapan sistem bahasa dalam tindakan komunikasi tertentu, serta produk dari proses ini - karya wicara.
Unit pidato mencakup pernyataan yang ditentukan secara situasional dengan berbagai panjang (dari seru hingga informatif terperinci).

ISI
Bagian 1. Konsep dasar dan kategori metode pengajaran bahasa asing
Kuliah 1. Tujuan pengajaran bahasa asing pada tahap sekarang
Kuliah 2. Isi, prinsip dan sarana pengajaran bahasa asing
Kuliah 3. Pelajaran bahasa asing hari ini
Bagian 2. Aspek pengajaran bahasa asing
Kuliah 4. Pembentukan keterampilan berbicara fonetik
Kuliah 5. Pembentukan keterampilan berbicara leksikal
Kuliah 6
Bagian 3. Mengajarkan jenis kegiatan berbicara
Kuliah 7. Belajar mendengarkan
Kuliah 8
Kuliah 9
Kuliah 10
Aplikasi.

6. Babinskaya, P.K. Kursus praktis metode pengajaran bahasa asing / P.K. Babinskaya [et al.] – TetraSystems. – 2006.

7. Gorlenko V.P. Praktik pedagogis siswa: pengembangan fondasi ilmiah / V.P. Gorlenko // ed. I.F. Kharlamov. - Minsk. 2002.

Metode pekerjaan pendidikan: buku teks. tunjangan bagi mahasiswa perguruan tinggi. ped. buku pelajaran institusi / L.A. Baikova [dan lainnya]; ed. V.A. Slastin. –M., 2004.

Tambahan

1. Galskova, N.D., Gez, N.I. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidactics dan metodologi / N.D. Galskova, N.I. Kej. - edisi ke-6. - M.: Akademi. – 2009.

Lampiran 1

Contoh desain buku harian

praktek sarjana

Desain halaman judul buku harian

praktek sarjana:

praktek sarjana

siswa dari tahun ke-5 grup ___

khusus "Bahasa Inggris"

fakultas korespondensi

____________________ (NAMA LENGKAP)

Skema entri dalam buku harian praktik sarjana:

1. Tanggal pengamatan, sekolah, kelas, tempat pelajaran dalam jadwal hari sekolah; nama keluarga, nama, patronimik guru; jumlah siswa di kelas.

2. Topik pelajaran; tempatnya dalam sistem umum pelajaran tentang topik tersebut (akan diklarifikasi terlebih dahulu).

3. Tujuan pelajaran (dijelaskan dengan guru sebelum pelajaran dimulai).

4. Kesiapan pelajaran (desain papan, keadaan tempat kerja siswa, kesiapan anak sekolah untuk pelajaran, dll), perlengkapan pelajaran.

5. Catatan pelajaran dengan komentar analitis dilakukan sesuai dengan skema:

Buku harian ini terdiri dari lima bagian berikut:

I. Informasi umum tentang sekolah dan kelas.

II. Perencanaan pendidikan-metodis dan pendidikan bekerja pada

masa praktik sarjana.

AKU AKU AKU. Pelajaran dan pekerjaan ekstrakurikuler tentang masalah ini.

IV. Pekerjaan kelas.

V. Studi psikologis dan pedagogis anak sekolah.

LAMPIRAN 2

Soal laporan tertulis mahasiswa-trainee tentang pelaksanaan program praktek sarjana

Di akhir praktik pra-diploma, siswa, sesuai dengan program praktik, membuat laporan tentang pekerjaan yang dilakukan.

Struktur Laporan

Bab Saya Informasi umum tentang tempat dan waktu praktek sarjana.

Bab II Pekerjaan pendidikan dan metodis pada subjek.

Bab AKU AKU AKU Pekerjaan pendidikan pada manajemen kelas.

Bab IV Studi psikologis dan pedagogis siswa.

Bab V Pengembangan sifat dan kualitas pribadi profesional dan pedagogis.

Bab VI Kesimpulan dan saran umum.

LAMPIRAN 3

Template untuk halaman judul laporan

tentang pelaksanaan program praktek sarjana

lembaga pendidikan

dinamai Francysk Skaryna"

Fakultas korespondensi

saya setuju

Direktur Lembaga Pendidikan Negeri "Sekolah Menengah No. 16"

______________ I.A. Svetlova

LAPORAN KINERJA PROGRAM

PRAKTEK S1

Pelaksana:

guru ______ nama lengkap

LAMPIRAN 5

Templat halaman sampul

rencana-ringkasan pelajaran kredit bahasa asing

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

lembaga pendidikan

“Universitas Negeri Gomel

dinamai Francysk Skaryna"

Fakultas korespondensi

Jurusan Teori dan Praktik Bahasa Inggris

PELAJARAN PENILAIAN DALAM BAHASA INGGRIS

DI KELAS 9 "A" PADA TOPIK "TERKENALRAKYAT»

Pelaksana:

siswa kelompok ____ ________________ nama lengkap

Pemimpin praktik dari organisasi:

Guru bahasa Inggris _________________ Nama lengkap

Kepala praktik dari departemen

teori dan praktek bahasa inggris:

guru _________________ nama lengkap

“Metode pengajaran bahasa asing. Advanced Course" adalah manual paling modern di bidang pembelajaran mengajar bahasa asing. Buku ini memperkenalkan teknologi komunikasi untuk mengajar bahasa asing - penggunaan video, musik, peribahasa, dikte, dan permainan di kelas; dengan memantau proses pembentukan kompetensi komunikatif bahasa asing dan dengan dasar-dasar perencanaan mata kuliah penulis. Manual ini ditujukan untuk siswa lembaga pedagogis dan linguistik pendidikan tinggi dan untuk guru sekolah menengah dan tinggi.

Konsep “pendidikan” dari sudut pandang modernitas.
Kata asli Rusia "pendidikan" berasal dari kata kerja untuk membentuk, yang, pada gilirannya, kembali ke kata kerja "untuk membentuk - untuk memberikan tampilan, gambar, untuk memangkas; menyusun sesuatu yang utuh; mengatur, membuat; meningkatkan spiritual; mencerahkan” (menurut kamus V.I. Dahl). Jelas, definisi pendidikan di masa lalu dan sekarang berbeda secara signifikan satu sama lain. Konsep "pendidikan" yang satu dan sama memiliki konten yang berbeda untuk masyarakat yang berbeda di era dan periode perkembangan sejarah yang berbeda. Tidak, dan tidak mungkin ada satu-satunya jawaban yang benar dan sempurna sepanjang waktu dan untuk berbagai negara atas pertanyaan tentang apa tugas utama pendidikan, siapa yang harus menerimanya dan sejauh mana, bagaimana cara paling efektif mengatur proses pembelajaran, dengan sarana apa yang dapat dilakukan. Namun, saat ini, ketika kecenderungan integrasi di dunia semakin nyata, ketika pemecahan masalah global umat manusia tergantung pada upaya bersama pemikiran umat manusia, pertanyaan-pertanyaan tentang pemikiran ulang paradigma nasional yang ada. pendidikan lebih akut dari sebelumnya.

Krisis global di banyak bidang aktivitas manusia saat ini sering dikaitkan langsung dengan krisis pendidikan, dan misi baru pendidikan semakin sering dirumuskan sebagai tabungan. Pendidikan adalah cara yang paling ampuh untuk membentuk tidak hanya dan tidak begitu banyak kemampuan mental, tetapi juga sisi spiritual, emosional dan sensual dari kepribadian, sampai batas tertentu memprogram perkembangan dan jalan hidupnya. “Tentu saja, pendidikan bukanlah obat mujarab, bukan kunci untuk memecahkan semua masalah di dunia, tetapi hanya salah satu cara, yang, bagaimanapun, lebih dari yang lain, melayani perkembangan manusia yang harmonis dan murni, tujuan dari yaitu untuk mengakhiri kemiskinan, pengucilan, kesalahpahaman, penindasan, dan perang” (dari laporan Jacques Delors, Ketua Komisi Pendidikan Internasional UNESCO untuk Abad ke-21).

Isi
BAB I. YAYASAN UNIVERSAL YANG BARU
PARADIGMA PENDIDIKAN EROPA
I. Konsep “pendidikan” dari sudut pandang modernitas
2 Tren global dalam perkembangan sistem pendidikan atau postulat paradigma baru pendidikan
3.Membangun pendidikan kejuruan berdasarkan prinsip internasional ISO - prinsip manajemen sistem berbasis kualitas
4. Kategori metodologi dasar dalam kaitannya dengan transformasi modern
BAB II. DASAR METODOLOGI UNTUK MENGEMBANGKAN PROGRAM DAN KURSUS MODULAR
1. Hakikat dan tugas otonomi pendidikan dalam pengembangan sistem pendidikan modern
2. Kekhususan pelatihan modular dan struktur kursus modular
3. Algoritma untuk menyusun kurikulum dan penggunaannya dalam sistem pendidikan bahasa
4. Persyaratan modern untuk dukungan ilmiah, metodologis dan pendidikan dari kursus
BAB III. CARA AKTIVASI KEGIATAN SPEECH-INTELLIGENT SISWA DI KELAS BAHASA ASING
1.Menggunakan video di kelas bahasa asing
2. Penggunaan musik di kelas bahasa asing
3. Penggunaan peribahasa di kelas bahasa asing
4. Penggunaan dikte di kelas bahasa asing
5. Penggunaan visualisasi grafis di kelas bahasa asing
6 Menggunakan game di kelas bahasa asing
7. Menggunakan kamus sebagai sarana peningkatan kemandirian siswa
Kunci
Daftar literatur yang digunakan.

Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Metode pengajaran bahasa asing, Kursus lanjutan, Solovova E.N., 2008 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Buku guru, bahasa Inggris, kelas 5, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., 2013 buku bahasa inggris
• Buku Guru, Bahasa Inggris, Kelas 2, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I., 2012 - Buku untuk guru merupakan komponen integral dari kit pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris untuk lembaga pendidikan. Ini berisi rekomendasi metodologis yang diperlukan untuk ... buku bahasa inggris
• Penerjemah panduan, Kursus pilihan dalam bahasa Inggris, kelas 10-11, Solovova E.H., 2007 - Panduan ini ditujukan untuk siswa sekolah menengah dan mahasiswa universitas bahasa dan non-linguistik sesuai dengan Program baru untuk … buku bahasa inggris
• OGE 2016, Bahasa Inggris, Praktikum, Solovova E.N., Markova E.S., Toni Hull

Berikut tutorial dan bukunya:

• Bahasa Inggris tanpa aksen, Pelatihan pengucapan, Brovkin S. - Anda berbicara bahasa Inggris dan mendapati diri Anda berpikir bahwa dengan pengucapan seperti itu Anda dapat dengan mudah menyuarakan penjahat Rusia di ... buku bahasa inggris
• Cara belajar bahasa Inggris sendiri, Metode belajar mandiri yang tidak standar, Bodrov N.V. - Dalam buku ini, penulis menawarkan pendekatannya yang energik dan sebagian besar non-standar untuk mempelajari bahasa asing. Ia menjelaskan berbagai... buku bahasa inggris
• Bahasa lisan bahasa Inggris, Panduan praktis untuk pengembangan pidato lisan, Milovidov V.A. - Publikasi ini adalah panduan praktis untuk pengembangan pidato lisan. Buku ini mencakup teks-teks serius dan lucu yang membawa informasi berguna seperti ... buku bahasa inggris
• Buku teks bahasa Inggris untuk pelaut, Kitaevich B.E., Sergeeva M.N., Kaminskaya L.I., Vokhmyanin S.N., 2017 - Tujuan dari buku teks ini adalah untuk mengajarkan pengetahuan aktif materi bahasa, membaca dan menerjemahkan dengan kamus sastra tingkat kesulitan sedang dalam kehidupan sehari-hari dan tema umum , ... buku bahasa inggris

Artikel sebelumnya:

• Bahasa Inggris Lisan, Kanada, Australia, Selandia Baru, Weikhman G.A., 2014 - Bahasa Inggris Lisan dari Inggris ke Selandia Baru adalah serangkaian manual untuk mengajar bahasa Inggris lisan modern dengan semua ... buku bahasa inggris
• Bahasa Inggris, Tingkatkan Kosakata Bahasa Inggris Anda, Preposisi dan Frase Preposisi, Makarova E.V., 2012 - Manual ini memperkenalkan pelajar bahasa Inggris tentang cara efektif untuk mengisi kembali kosakata dan berfokus pada penggunaan preposisi dan frasa preposisi ... buku bahasa inggris
• Kursus bahasa Inggris untuk siswa tingkat lanjut, Bagian 2, Level B1, Tarverdyan A.Sh., 2010 - Kompleks pendidikan dan metodologis ini bertujuan untuk lebih mengembangkan dan memperluas kompetensi bahasa yang diperoleh di tahun pertama. Bahan otentik dari teks, dipilih ... buku bahasa inggris
• Kursus bahasa Inggris untuk siswa tingkat lanjut, Bagian 1, Level A2, Tarverdyan A.Sh., Selezneva V.V., Sysoeva Z.E., 2011 - Kompleks pendidikan dan metodologis ini bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi bahasa dengan penerapan lebih lanjut dalam praktik dalam berbagai cara... buku bahasa inggris