Fgos standar negara federal. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

1) kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia;

2) kelangsungan program pendidikan utama;

3) variabilitas isi program pendidikan dari tingkat pendidikan yang sesuai, kemungkinan pembentukan program pendidikan dari berbagai tingkat kompleksitas dan fokus, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan siswa;

4) menyatakan jaminan tingkat dan mutu pendidikan berdasarkan kesatuan persyaratan wajib bagi kondisi penyelenggaraan program pendidikan dasar dan hasil pengembangannya.

2. Standar pendidikan negara bagian federal, dengan pengecualian standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, standar pendidikan adalah dasar untuk penilaian objektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa yang telah menguasai program pendidikan yang sesuai tingkat dan fokus yang relevan, terlepas dari bentuk pendidikan dan bentuk pendidikan.

3. Standar pendidikan negara bagian federal mencakup persyaratan untuk:

1) struktur program pendidikan utama (termasuk rasio bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan ruang lingkupnya;

2) kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar, termasuk personel, keuangan, logistik, dan kondisi lainnya;

3) hasil penguasaan program utama pendidikan.

4. Standar pendidikan negara federal menetapkan persyaratan untuk memperoleh pendidikan umum dan pendidikan kejuruan, dengan mempertimbangkan berbagai bentuk pendidikan, teknologi pendidikan, dan karakteristik kategori siswa tertentu.

5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dikembangkan sesuai dengan tingkat pendidikan, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan juga dapat dikembangkan sesuai dengan profesi, spesialisasi dan bidang pelatihan pada tingkat pendidikan kejuruan yang sesuai.

5.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk prasekolah, pendidikan umum dasar dan umum dasar memberikan kesempatan untuk menerima pendidikan dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa rakyat Federasi Rusia, untuk mempelajari bahasa negara republik Federasi Rusia, bahasa asli dari antara bahasa masyarakat Federasi Rusia, termasuk bahasa Rusia sebagai bahasa ibu.

6. Untuk memastikan realisasi hak atas pendidikan siswa penyandang cacat, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan orang-orang ini ditetapkan atau persyaratan khusus dimasukkan dalam standar pendidikan negara bagian federal.

7. Pembentukan persyaratan standar pendidikan negara federal pendidikan kejuruan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan kejuruan dalam hal kompetensi profesional dilakukan berdasarkan standar profesional yang relevan (jika ada).

8. Daftar profesi dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah, yang menunjukkan kualifikasi yang diberikan dalam profesi yang relevan dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah, prosedur untuk pembentukan daftar ini disetujui oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk pengembangan dan implementasi negara kebijakan dan peraturan hukum di bidang pendidikan umum. Daftar spesialisasi dan bidang pelatihan pendidikan tinggi, yang menunjukkan kualifikasi yang diberikan dalam spesialisasi yang relevan dan bidang pelatihan pendidikan tinggi, prosedur untuk pembentukan daftar ini disetujui oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk pengembangan dan implementasi kebijakan negara. dan regulasi hukum di bidang pendidikan tinggi. Ketika menyetujui daftar profesi, spesialisasi, dan bidang pelatihan baru, tergantung pada tingkat pendidikan, oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk mengembangkan dan menerapkan kebijakan negara bagian dan peraturan hukum di bidang pendidikan umum, atau oleh badan eksekutif federal di bertanggung jawab untuk mengembangkan dan menerapkan kebijakan negara dan peraturan hukum peraturan di bidang pendidikan tinggi, korespondensi profesi individu, spesialisasi dan bidang pelatihan yang ditunjukkan dalam daftar ini dengan profesi, spesialisasi dan bidang pelatihan yang ditunjukkan dalam daftar profesi sebelumnya , spesialisasi dan bidang pelatihan dapat ditetapkan.

(lihat teks di edisi sebelumnya)

9. Prosedur untuk mengembangkan, menyetujui standar pendidikan negara federal dan membuat perubahannya ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

10. Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov, Universitas Negeri St. Petersburg, organisasi pendidikan pendidikan tinggi, yang dengannya kategori "universitas federal" atau "universitas riset nasional", serta organisasi pendidikan tinggi negara bagian federal, daftar yang disetujui oleh dekrit Presiden Federasi Rusia, memiliki hak untuk mengembangkan dan menyetujui standar pendidikan mandiri untuk semua tingkat pendidikan tinggi. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan dan hasil penguasaan program pendidikan pendidikan tinggi yang termasuk dalam standar pendidikan tersebut tidak boleh lebih rendah dari persyaratan yang relevan dari standar pendidikan negara bagian.

Mungkin semua orang ingin memberikan anak mereka pendidikan yang berkualitas. Tetapi bagaimana menentukan tingkat pendidikan, jika Anda tidak ada hubungannya dengan pedagogi? Tentu saja, dengan bantuan GEF.

Apa itu FGOS

Untuk setiap sistem pendidikan dan lembaga pendidikan, daftar persyaratan wajib telah disetujui yang bertujuan untuk menentukan setiap tingkat pelatihan dalam suatu profesi atau spesialisasi. Persyaratan ini digabungkan dalam kerangka yang disetujui oleh otoritas yang berwenang untuk mengatur kebijakan pendidikan.

Implementasi dan hasil program penguasaan di lembaga pendidikan negara tidak boleh lebih rendah dari yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Selain itu, pendidikan Rusia mengasumsikan bahwa tanpa menguasai standar tidak mungkin mendapatkan dokumen negara. GEF adalah semacam dasar, berkat itu siswa memiliki kesempatan untuk berpindah dari satu tingkat pendidikan ke tingkat lainnya, seperti menaiki tangga.

Sasaran

Standar pendidikan negara federal dirancang untuk memastikan integritas ruang pendidikan di Rusia; keberlangsungan program utama PAUD, SD, SMP, SMK, dan pendidikan tinggi.

Selain itu, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal bertanggung jawab atas aspek pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.

Persyaratan standar pendidikan mencakup tenggat waktu yang ketat untuk memperoleh pendidikan umum dan pendidikan kejuruan, dengan mempertimbangkan semua jenis bentuk pendidikan dan teknologi pendidikan.

Dasar pengembangan program pendidikan indikatif; program mata pelajaran, kursus, literatur, bahan kontrol; standar untuk penyediaan keuangan kegiatan pendidikan lembaga khusus yang melaksanakan program pendidikan adalah Standar Pendidikan Negara Federal.

Apa standar untuk pendidikan umum? Pertama-tama, ini adalah prinsip-prinsip mengatur proses pendidikan di lembaga (TK, sekolah, perguruan tinggi, universitas, dll.). Tanpa Standar Pendidikan Negara Federal, tidak mungkin untuk memantau kepatuhan terhadap undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan, serta untuk melakukan sertifikasi akhir dan menengah siswa.

Perlu dicatat bahwa salah satu tujuan Standar Pendidikan Negara Federal adalah pemantauan internal Dengan bantuan standar, kegiatan spesialis metodologis diatur, serta sertifikasi guru dan personel lembaga pendidikan lainnya.

Pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan bagi para pendidik juga berada di bawah pengaruh standar negara.

Struktur dan implementasi

Hukum federal memutuskan bahwa setiap standar harus mencakup tiga jenis persyaratan tanpa gagal.

Pertama, persyaratan untuk (rasio bagian dari program utama dan volumenya, rasio bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan).

Kedua, kondisi pelaksanaan juga tunduk pada persyaratan yang ketat (termasuk personel, keuangan, teknis).

Ketiga, hasil. Seluruh program pendidikan harus membentuk kompetensi tertentu (termasuk profesional) pada siswa. Pelajaran tentang GEF dirancang untuk mengajarkan bagaimana menerapkan semua keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh, dan bertindak dengan sukses atas dasar itu.

Tentu saja, itu bukan konstitusi semua lembaga pendidikan. Ini hanyalah awal dari vertikal, dengan posisi rekomendasi utama. Di tingkat federal, berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal, program pendidikan perkiraan sedang dikembangkan, dengan fokus pada spesifik lokal. Dan kemudian lembaga pendidikan menyempurnakan program ini (bahkan orang tua yang berminat dapat berpartisipasi dalam proses terakhir, yang diatur oleh undang-undang). Jadi, dari sudut pandang metodologis, pendidikan Rusia dapat direpresentasikan sebagai diagram:

Standar - program teladan tingkat federal - program lembaga pendidikan.

Paragraf terakhir mencakup aspek-aspek seperti:

  • rencana akademik;
  • jadwal kalender;
  • program kerja;
  • bahan evaluasi;
  • pedoman untuk mata pelajaran.

Generasi dan perbedaan GEF

Apa standar negara, mereka tahu di masa Soviet, karena peraturan ketat bahkan ada saat itu. Tetapi dokumen khusus ini muncul dan mulai berlaku hanya pada tahun 2000-an.

GEF sebelumnya hanya disebut standar pendidikan. Yang disebut generasi pertama mulai berlaku pada tahun 2004. Generasi kedua dikembangkan pada tahun 2009 (untuk pendidikan dasar), pada tahun 2010 (untuk pendidikan dasar umum), pada tahun 2012 (untuk pendidikan menengah).

Untuk pendidikan tinggi, GOST dikembangkan pada tahun 2000. Generasi kedua yang mulai berlaku pada tahun 2005 ini difokuskan pada perolehan ZUM oleh mahasiswa. Sejak tahun 2009, standar baru telah dikembangkan yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi budaya dan profesional secara umum.

Hingga tahun 2000, untuk setiap spesialisasi, ditentukan minimal pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang lulusan universitas. Belakangan, persyaratan ini menjadi lebih ketat.

Modernisasi terus berlanjut hingga saat ini. Pada 2013, undang-undang "Tentang Pendidikan" dikeluarkan, yang menurutnya program baru untuk pendidikan profesional dan prasekolah yang lebih tinggi sedang dikembangkan. Antara lain, materi tentang pelatihan staf ilmiah dan pedagogis telah masuk dengan kuat di sana.

Apa perbedaan antara standar lama dan Standar Pendidikan Negara Bagian? Apa standar generasi berikutnya?

Ciri pembeda utama adalah bahwa dalam pendidikan modern, pengembangan kepribadian murid (siswa) adalah yang terdepan. Konsep generalisasi (Keterampilan, keterampilan, pengetahuan) menghilang dari teks dokumen, persyaratan yang lebih tepat muncul di tempatnya, misalnya, jenis kegiatan nyata yang harus dikuasai setiap siswa dirumuskan. Perhatian besar diberikan pada subjek, hasil interdisipliner dan pribadi.

Untuk mencapai tujuan ini, bentuk dan jenis pendidikan yang sebelumnya ada direvisi, dan ruang pendidikan yang inovatif untuk pelajaran (pelajaran, kursus) diterapkan.

Berkat perubahan yang diperkenalkan, siswa generasi baru adalah orang yang berpikiran bebas, mampu mengatur tugas untuk dirinya sendiri, memecahkan masalah penting, berkembang secara kreatif dan mampu berhubungan dengan kenyataan secara memadai.

Siapa yang mengembangkan standar

Standar diganti dengan yang baru setidaknya sekali setiap sepuluh tahun.

GEF pendidikan umum dikembangkan sesuai dengan jenjang pendidikan, GEF pendidikan kejuruan juga dapat dikembangkan menurut spesialisasi, profesi dan bidang pelatihan.

Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan dengan mempertimbangkan:

  • kebutuhan individu yang akut dan menjanjikan;
  • pembangunan negara dan masyarakat;
  • pendidikan;
  • budaya;
  • Ilmu;
  • teknologi;
  • bidang ekonomi dan sosial.

Asosiasi pendidikan dan metodologi universitas sedang mengembangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan tinggi. Draft mereka dikirim ke Departemen Pendidikan, di mana diskusi berlangsung, koreksi dan koreksi dibuat, dan kemudian diajukan untuk ujian independen untuk jangka waktu tidak lebih dari dua minggu.

Pendapat ahli dikembalikan ke Kementerian. Dan sekali lagi, gelombang diskusi diluncurkan oleh Dewan GEF, yang memutuskan apakah akan menyetujui proyek, mengirimkannya untuk direvisi atau menolaknya.

Jika perubahan perlu dilakukan pada dokumen, itu mengikuti jalur yang sama dari awal.

Pendidikan dasar

GEF adalah seperangkat persyaratan yang diperlukan untuk pelaksanaan pendidikan dasar. Tiga yang utama adalah hasil, struktur dan kondisi implementasi. Semuanya karena usia dan karakteristik individu, dan dianggap dari sudut pandang meletakkan dasar untuk semua pendidikan.

Bagian pertama dari standar menunjukkan periode untuk menguasai program awal dasar. Ini adalah empat tahun.

Ini menyediakan:

  • kesempatan pendidikan yang sama untuk semua;
  • pendidikan spiritual dan moral anak sekolah;
  • kelangsungan semua program pendidikan prasekolah dan sekolah;
  • pelestarian, pengembangan, dan penguasaan budaya suatu negara multinasional;
  • demokratisasi pendidikan;
  • pembentukan kriteria penilaian aktivitas siswa dan guru4
  • kondisi untuk pengembangan kepribadian individu dan penciptaan kondisi pembelajaran khusus (untuk anak berbakat, anak cacat).

Ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistemik. Tetapi program pendidikan dasar itu sendiri dikembangkan oleh dewan metodologis lembaga pendidikan.

Bagian kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal menetapkan persyaratan yang jelas untuk hasil proses pendidikan. Termasuk hasil belajar pribadi, meta-subjek dan subjek.

  1. Pembentukan gagasan tentang keragaman ruang bahasa negara.
  2. Memahami bahwa bahasa merupakan bagian integral dari kebudayaan nasional.
  3. Pembentukan sikap positif terhadap ucapan (dan tulisan) yang benar, sebagai bagian dari budaya bersama.
  4. Menguasai norma-norma utama bahasa.

Bagian ketiga mendefinisikan struktur pendidikan dasar (kegiatan ekstrakurikuler, program mata pelajaran individu, yang mencakup perencanaan tematik menurut GEF).

Bagian keempat memuat syarat-syarat syarat terlaksananya proses pendidikan (kepegawaian, keuangan, materil dan teknis).

Pendidikan menengah (lengkap)

Bagian pertama dari standar tentang persyaratan diulang sebagian dan menggemakan Standar Pendidikan Negara Federal pada pendidikan dasar. Perbedaan yang signifikan tampak pada bagian kedua, yang membahas tentang hasil belajar. Norma yang diperlukan untuk pengembangan mata pelajaran tertentu juga ditunjukkan, termasuk dalam bahasa Rusia, sastra, bahasa asing, sejarah, ilmu sosial, geografi, dan lainnya.

Penekanan ditempatkan pada siswa, menyoroti poin-poin kunci seperti:

  • pendidikan patriotisme, asimilasi nilai-nilai negara multinasional;
  • pembentukan pandangan dunia yang sesuai dengan tingkat realitas;
  • menguasai norma-norma kehidupan sosial;
  • pengembangan pemahaman estetika dunia, dan sebagainya.

Persyaratan untuk struktur kegiatan pendidikan juga telah dimodifikasi. Tetapi bagian-bagiannya tetap sama: target, konten, dan organisasi.

Level yang lebih tinggi

GEF untuk pendidikan tinggi dibangun di atas prinsip yang sama. Perbedaannya terlihat jelas, persyaratan struktur, hasil dan kondisi pelaksanaan tidak boleh sama untuk jenjang pendidikan yang berbeda.

Dasar pendidikan kejuruan menengah adalah pendekatan berbasis kompetensi, yaitu orang tidak hanya diberikan pengetahuan, tetapi kemampuan untuk mengelola pengetahuan ini. Saat keluar dari lembaga pendidikan, lulusan tidak boleh mengatakan "Saya tahu apa", tetapi "Saya tahu caranya".

Berdasarkan GEF yang diterima secara umum, setiap lembaga pendidikan mengembangkan programnya sendiri, dengan fokus pada orientasi profil perguruan tinggi atau universitas, ketersediaan materi dan kemampuan teknis tertentu, dll.

Dewan Metodis mempertimbangkan semua rekomendasi Kementerian Pendidikan dan bertindak secara ketat di bawah bimbingannya. Namun, adopsi program lembaga pendidikan tertentu berada di bawah yurisdiksi otoritas lokal dan departemen pendidikan wilayah (republik, wilayah).

Institusi pendidikan harus mempertimbangkan dan menerapkan rekomendasi mengenai materi pendidikan (misalnya, buku teks GEF telah mengambil tempat yang semestinya di perpustakaan), perencanaan tematik, dll.

Kritik

Dalam perjalanan menuju persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal, ia mengalami banyak perubahan, tetapi bahkan dalam bentuknya yang sekarang, reformasi pendidikan menerima banyak kritik, dan bahkan menerima lebih banyak lagi.

Bahkan, di benak para pengembang standar, itu seharusnya mengarah pada persatuan semua pendidikan Rusia. Dan ternyata sebaliknya. Seseorang menemukan plus dalam dokumen ini, seseorang minus. Banyak guru, yang terbiasa dengan pengajaran tradisional, mengalami kesulitan untuk beralih ke standar baru. Buku teks GEF menimbulkan pertanyaan. Namun, ada hal positif yang bisa ditemukan dalam segala hal. Masyarakat modern tidak tinggal diam, pendidikan harus berubah dan berubah sesuai dengan kebutuhannya.

Salah satu keluhan utama terhadap Standar Pendidikan Negara Federal adalah kata-katanya yang panjang, kurangnya tugas yang jelas dan persyaratan nyata yang akan dikenakan pada siswa. Ada seluruh kelompok yang menentang. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, setiap orang diharuskan untuk belajar, tetapi tidak ada yang memberikan penjelasan tentang bagaimana melakukan ini. Dan dengan ini, para guru dan spesialis metodologis harus mengatasi di lapangan, termasuk semua yang diperlukan dalam program lembaga pendidikan mereka.

Topik tentang Standar Pendidikan Negara Federal telah diangkat dan akan terus diangkat, karena fondasi lama, di mana pengetahuan adalah hal utama dalam pendidikan, telah menjadi sangat kokoh dalam kehidupan setiap orang. Standar baru, yang didominasi oleh kompetensi profesional dan sosial, akan menemukan lawannya untuk waktu yang lama.

Hasil

Perkembangan Standar Pendidikan Negara Federal ternyata tak terelakkan. Seperti segala sesuatu yang baru, standar ini telah menyebabkan banyak kontroversi. Namun, reformasi terjadi. Untuk memahami berhasil atau tidaknya, setidaknya perlu menunggu kelulusan mahasiswa terlebih dahulu. Hasil antara tidak informatif dalam hal ini.

Saat ini, hanya satu hal yang pasti - pekerjaan guru telah meningkat.

Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah dikembangkan untuk pertama kalinya dalam sejarah Rusia sesuai dengan persyaratan undang-undang federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" yang mulai berlaku pada 1 September 2013. Sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah sedang dikembangkan.

Program pendidikan pendidikan prasekolah ditujukan untuk pengembangan serbaguna anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, termasuk pencapaian oleh anak-anak usia prasekolah dari tingkat perkembangan yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan mereka menguasai program pendidikan dasar umum. pendidikan, berdasarkan pendekatan individu untuk anak-anak usia prasekolah dan kegiatan khusus untuk anak-anak prasekolah.

Standar pendidikan negara bagian federal mencakup persyaratan untuk:

1) struktur program pendidikan utama (termasuk rasio bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan ruang lingkupnya;

2) kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar, termasuk personel, keuangan, logistik, dan kondisi lainnya;

3) hasil penguasaan program utama pendidikan.

Tidak seperti standar lainnya, FSES pendidikan prasekolah bukanlah dasar untuk menilai kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa. Pengembangan program pendidikan pendidikan prasekolah tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 Moskow “Atas persetujuan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan prasekolah

Registrasi N 30384

Sesuai dengan paragraf 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Pasal 2326; N 30, pasal 4036), sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, N 23, pasal 2923 ; N 33, pasal 4386; N 37, pasal 4702), paragraf 7 Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemen terhadap mereka, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Koleksi Perundang-undangan Federasi Rusia , 2013, N 33, pasal 4377), saya memesan:

1. Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal yang terlampir untuk pendidikan prasekolah.

2. Mengakui sebagai tidak sah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:

tertanggal 23 November 2009 N 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

tanggal 20 Juli 2011 N 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303 ).

Menteri

D. Livanov

Lampiran

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

I. Ketentuan Umum

1.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).

Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan, pengusaha perorangan (selanjutnya secara kolektif disebut Organisasi).

Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak-anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia 1 dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak 2 , yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1) dukungan untuk keragaman masa kanak-kanak; terpeliharanya keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan, nilai intrinsik masa kanak-kanak adalah pemahaman (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri, tanpa syarat apapun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak yang berkaitan dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus baginya untuk menerima pendidikan (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. cacat;

2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri yang aktif memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya disebut individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

9) memperhatikan situasi etno-kultural perkembangan anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas;

3) memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;

4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk kecacatan);

3) menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu mereka, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;

7) memastikan keragaman dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan kesehatan anak-anak;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan Program;

2) pengembangan variabel program pendidikan keteladanan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut program keteladanan);

3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;

5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan profesi tambahan guru, serta sertifikasinya;

6) bantuan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam mengembangkan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.

1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:

struktur Program dan ruang lingkupnya;

syarat-syarat pelaksanaan Program;

hasil pengembangan Program.

1.9. Program ini diimplementasikan dalam bahasa negara Federasi Rusia. Program ini dapat menyediakan kemungkinan implementasi dalam bahasa asli bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan memperoleh pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

II. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

2.1. Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditentukan dalam paragraf 1.6 Standar.

2.2. Divisi struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup) dapat menerapkan Program yang berbeda.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan mendefinisikan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini ditujukan untuk:

  • penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
  • pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen sesuai dengan Standar ini dan dengan mempertimbangkan Program Teladan 3 .

Saat mengembangkan Program, Organisasi menentukan durasi masa tinggal anak-anak di Organisasi, mode operasi Organisasi sesuai dengan volume tugas pendidikan yang harus diselesaikan, hunian maksimum Grup. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan dalam Grup berbagai Program dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk Grup untuk masa inap anak-anak dalam jangka pendek, Grup untuk hari penuh dan diperpanjang, Grup untuk menginap sepanjang waktu, Grup anak-anak dari usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda.

Program ini dapat dilaksanakan selama masa tinggal 4 anak di Organisasi.

  • perkembangan sosial-komunikatif;
  • perkembangan kognitif; perkembangan bicara;
  • pengembangan seni dan estetika;
  • perkembangan fisik.

Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Perkembangan wicara meliputi penguasaan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pengembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik mencakup perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: aktivitas motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

2.7. Isi khusus dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme anak perkembangan):

pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan kegiatan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas motorik dan permainan motorik taktil;

pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

untuk anak-anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif (objek penelitian dari dunia sekitar dan eksperimen dengan mereka), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam dan bahan lainnya, halus (menggambar, pemodelan, aplikasi), musik (persepsi dan pemahaman makna karya musik, menyanyi, gerak musik dan berirama, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk kegiatan anak .

1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak lain;

4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang penerapan persyaratan Standar.

Bagian wajib dari Program mengasumsikan pendekatan yang komprehensif, memastikan perkembangan anak-anak di semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari Standar).

Bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan harus mencakup Program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta dalam hubungan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut pendidikan parsial). program), metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.

2.10. Volume bagian wajib dari Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: sasaran, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian sasaran memuat catatan penjelasan dan rencana hasil pengembangan program.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

  • maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
  • prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
  • karakteristik yang penting bagi perkembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.

Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program menentukan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak, sebagai serta karakteristik perkembangan anak penyandang disabilitas, termasuk anak – anak penyandang disabilitas (selanjutnya disebut anak disabilitas).

a) deskripsi kegiatan pendidikan sesuai dengan arah perkembangan anak, disajikan dalam lima bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel yang digunakan program pendidikan dasar teladan pendidikan prasekolah dan bantuan metodologis yang memastikan implementasi konten ini;

b) deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;

c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional gangguan perkembangan pada anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.

a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;

c) ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga murid;

d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan dari sudut pandang penulis Program.

Bagian Program yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan/atau dibuat oleh mereka secara mandiri.

Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

  • kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
  • pilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar;
  • tradisi yang mapan dari Organisasi atau Kelompok.

Bagian ini harus memuat kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi Program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, alat bantu pengajaran khusus dan materi didaktik, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu dan melaksanakan kelas remedial yang berkualitas. koreksi pelanggaran perkembangan mereka.

Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif harus ditujukan untuk:

1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;

2) penguasaan Program oleh anak-anak cacat, perkembangan mereka yang beragam, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas yang mempelajari Program dalam Kelompok Gabungan dan Kompensasi (termasuk untuk anak-anak dengan disabilitas kompleks (kompleks)) harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus dari setiap kategori anak.

Dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan alasan yang tidak terkait dengan disabilitas anak, alokasi bagian ini tidak wajib; dalam hal alokasinya, isi bagian ini ditentukan oleh Organisasi secara independen.

2.11.3. Bagian organisasi harus memuat uraian tentang materi dan dukungan teknis Program, penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk rutinitas dan / atau rutinitas harian, serta fitur acara tradisional, hari libur, kegiatan. ; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

2.12. Jika bagian wajib dari Program sesuai dengan program teladan, itu dibuat sebagai tautan ke program teladan yang sesuai. Bagian wajib harus disajikan secara rinci sesuai dengan paragraf 2.11 Standar, jika tidak sesuai dengan salah satu program sampel.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat disajikan dalam bentuk tautan ke literatur metodologis yang relevan, yang memungkinkan untuk berkenalan dengan konten sebagian program, metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat Program harus ditujukan kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.

Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:

1) usia dan kategori anak-anak lain yang ditargetkan oleh Program Organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang disabilitas, jika Program menetapkan secara spesifik implementasinya untuk kategori anak-anak ini;

2) Contoh Program yang digunakan;

3) gambaran interaksi tenaga pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

3.1. Persyaratan kondisi pelaksanaan Program meliputi persyaratan psikologis, pedagogis, personel, materi, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan Program, serta lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Kondisi pelaksanaan Program harus menjamin pengembangan penuh kepribadian anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan pengembangan fisik kepribadian anak terhadap latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.

Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan variabel pendidikan prasekolah;

5) menjamin keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, kondisi psikologis dan pedagogis berikut harus disediakan:

1) penghormatan orang dewasa terhadap martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak);

3) membangun kegiatan pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan masing-masing anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

4) dukungan orang dewasa terhadap sikap positif, ramah anak terhadap satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;

5) dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

6) kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

7) perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental 5 ;

8) dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatannya, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Untuk menerima pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi bagi anak-anak penyandang cacat, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa, metode, metode komunikasi dan kondisi yang paling cocok untuk anak-anak ini, berkontribusi secara maksimal untuk memperoleh pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak cacat.

3.2.3. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional dari karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak-anak digunakan (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu anak-anak), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (guru-psikolog, psikolog).

Partisipasi seorang anak dalam diagnosa psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

3.2.4. Hunian Grup ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, kondisi kesehatan mereka, spesifikasi Program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak, sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah, menyarankan:

1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:

  • komunikasi langsung dengan setiap anak;
  • sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;

2) dukungan untuk individualitas dan inisiatif anak melalui:

  • menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama;
  • menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka;
  • pendampingan non-direktif kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll);

3) menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

  • menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari budaya nasional, komunitas agama dan strata sosial yang berbeda, serta mereka yang memiliki kesempatan kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas);
  • pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
  • pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya;

4) konstruksi pendidikan perkembangan variabel terfokus pada tingkat perkembangan, yang memanifestasikan dirinya dalam diri seorang anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam aktivitas individunya (selanjutnya disebut sebagai zona proksimal). perkembangan setiap anak), melalui:

  • penciptaan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
  • organisasi kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, komunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, perkembangan pribadi, fisik dan artistik dan estetika anak-anak;
  • dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
  • penilaian perkembangan individu anak;
  • 5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama dengan keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan Program secara efektif, kondisi harus diciptakan untuk:

1) pengembangan profesional guru dan manajer, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) dukungan konsultasi untuk guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif (jika diselenggarakan);

3) dukungan organisasi dan metodologis dari proses implementasi Program, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk pekerjaan korektif dengan anak-anak penyandang cacat yang menguasai Program bersama-sama dengan anak-anak lain dalam Kelompok Orientasi Gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana pelaksanaan tindakan korektif berorientasi individu yang memastikan bahwa kebutuhan pendidikan khusus anak-anak cacat. bertemu.

Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program rehabilitasi individu untuk anak cacat harus diperhitungkan.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:

1) untuk memberikan informasi tentang Program kepada keluarga dan semua orang yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta kepada masyarakat umum;

2) bagi orang dewasa untuk mencari, menggunakan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam lingkungan informasi;

3) berdiskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan Program.

3.2.9. Beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah", disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, registrasi No. 28564).

3.3 Persyaratan untuk pengembangan lingkungan subjek-spasial.

3.3.1. Lingkungan objek-spasial yang berkembang memastikan realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak pendek, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut sebagai tempat), bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan memperbaiki kekurangan perkembangan mereka.

3.3.2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri.

3.3.3. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

  • pelaksanaan berbagai program pendidikan;
  • dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif, syarat-syarat yang diperlukan untuk itu;
  • dengan mempertimbangkan kondisi nasional-budaya, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan; memperhatikan karakteristik usia anak.

3.3.4. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:

  • bermain, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);
  • aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;
  • kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;
  • kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Untuk bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk gerakan, objek dan kegiatan bermain dengan bahan yang berbeda.

2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;

3) Multifungsi bahan meliputi:

  • kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
  • kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan menyiratkan:

  • kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak;
  • perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

5) Aksesibilitas lingkungan mengandung arti:

  • aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
  • akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak penyandang cacat, ke permainan, mainan, bahan-bahan, bantuan yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak-anak;
  • kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan objek-spasial menyiratkan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara mandiri menentukan sarana pelatihan, termasuk materi teknis dan relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Persyaratan kondisi personel untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program disediakan oleh karyawan terkemuka, pedagogis, pendidikan dan tambahan, administrasi dan ekonomi Organisasi. Peneliti Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Karyawan Organisasi lainnya, termasuk mereka yang terlibat dalam kegiatan keuangan dan ekonomi, melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan pelaksanaan Program.

Kualifikasi tenaga penunjang pedagogis dan pendidikan harus sesuai dengan karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian "Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan", yang disetujui atas perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia 26 Agustus 2010 N 761n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, registrasi N 18638), sebagaimana diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia Federasi Rusia 31 Mei 2011 N 448n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, registrasi No. 21240).

Kedudukan dan jumlah pegawai yang diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, serta karakteristik perkembangan anak.

Kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program yang berkualitas tinggi adalah dukungan berkelanjutannya oleh staf pendukung pedagogis dan pendidikan sepanjang waktu implementasinya di Organisasi atau di Grup.

3.4.2. Staf pengajar yang melaksanakan Program harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, yang ditunjukkan dalam pasal 3.2.5 Standar ini.

3.4.3. Ketika bekerja di Grup untuk anak-anak penyandang disabilitas, Organisasi dapat menyediakan posisi pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini, termasuk asisten (pembantu) yang memberikan bantuan yang diperlukan kepada anak-anak. Disarankan untuk menyediakan posisi staf pengajar yang sesuai untuk setiap Kelompok bagi anak-anak penyandang disabilitas.

3.4.4. Saat menyelenggarakan pendidikan inklusif:

ketika dimasukkan dalam Kelompok anak-anak penyandang disabilitas, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini dapat dilibatkan dalam pelaksanaan Program. Disarankan untuk melibatkan staf pedagogis yang sesuai untuk setiap Kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan;

ketika kategori lain dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus termasuk dalam Grup, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, 6 staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai dapat dilibatkan.

3.5. Persyaratan materi dan kondisi teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.5.1. Persyaratan materi dan persyaratan teknis pelaksanaan Program meliputi:

1) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;

2) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan keselamatan kebakaran;

3) persyaratan sarana pendidikan dan pengasuhan sesuai dengan usia dan karakteristik individu perkembangan anak;

4) melengkapi tempat dengan lingkungan objek-spasial yang berkembang;

5) persyaratan untuk materi dan dukungan teknis program (perangkat pendidikan dan metodologis, peralatan, peralatan (mata pelajaran).

3.6. Persyaratan untuk kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.6.1. Penyediaan keuangan jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang relevan dari sistem anggaran Federasi Rusia di organisasi negara bagian, kota dan swasta dilakukan berdasarkan standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis, yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia, memastikan pelaksanaan Program sesuai dengan Standar.

3.6.2. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program harus:

1) memastikan kemungkinan pemenuhan persyaratan Standar untuk kondisi pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bagian wajib dari Program dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan variabilitas lintasan perkembangan individu anak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah pengeluaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dilakukan dalam jumlah yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis . Standar-standar ini ditentukan sesuai dengan Standar, dengan mempertimbangkan jenis Organisasi, kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat (kondisi pendidikan khusus - program pendidikan khusus, metode dan sarana pengajaran, buku teks, alat bantu pengajaran, materi didaktik dan visual , sarana teknis pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, terjemahan bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis ke semua kategori penyandang cacat, sebagai serta layanan pedagogis, psikologis, pedagogis, medis, sosial dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang disabilitas sulit dilakukan), memberikan profesional tambahan pendidikan staf pengajar, memastikan kondisi yang aman untuk pendidikan dan pengasuhan, melindungi kesehatan anak-anak, fokus Program, kategori anak-anak, bentuk pendidikan dan fitur lain dari kegiatan pendidikan, dan harus cukup dan perlu bagi Organisasi untuk melaksanakan:

  • biaya tenaga kerja pegawai pelaksana Program;
  • pengeluaran untuk fasilitas pelatihan dan pendidikan, bahan yang relevan, termasuk pembelian publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, overall, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk organisasi semua jenis kegiatan pendidikan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, termasuk yang khusus untuk anak-anak penyandang cacat. Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kekurangan dalam pengembangannya, perolehan sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk memperbarui sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis untuk kegiatan fasilitas pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris , pembayaran untuk layanan komunikasi, termasuk biaya, terkait dengan koneksi ke jaringan informasi dan telekomunikasi Internet;
  • biaya yang terkait dengan pendidikan profesional tambahan manajer dan guru dalam profil kegiatan mereka;
  • pengeluaran lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan pelaksanaan Program.

IV. Persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

4.1. Persyaratan Standar hasil penguasaan Program disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah, yang merupakan karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah. Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, ketidakmampuan untuk membebankan seorang anak pada tanggung jawab apa pun atas hasilnya) menjadikannya persyaratan yang melanggar hukum dari anak usia prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan mengharuskan penentuan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

4.2. Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

4.3. Target tidak dapat dinilai secara langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian nyata anak-anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif pemenuhan persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak 7 . Menguasai Program tidak disertai dengan pengesahan menengah dan pengesahan akhir siswa 8 .

4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) pemecahan masalah:

  • pembentukan Program;
  • analisis aktivitas profesional;
  • interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan sampai dengan 8 tahun;

d) memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

4.5. Target tidak dapat dijadikan sebagai dasar langsung untuk menyelesaikan tugas-tugas manajerial, termasuk:

  • sertifikasi staf pengajar;
  • penilaian mutu pendidikan;
  • penilaian tingkat perkembangan akhir dan menengah anak, termasuk sebagai bagian dari pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan pengamatan, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak);
  • penilaian pemenuhan tugas kota (negara bagian) dengan memasukkannya ke dalam indikator kualitas tugas;
  • distribusi dana penggajian yang merangsang bagi karyawan Organisasi.

4.6. Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:

  • anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, cenderung gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;
  • menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
  • memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
  • berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
  • menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;
  • menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung beralih ke musik; merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni;
  • anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
  • Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:
  • anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;
  • anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;
  • anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi bersyarat dan situasi nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;
  • anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi;
  • anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;
  • anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;
  • anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

4.7. Sasaran Program menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra-sekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

4.8. Jika Program tidak mencakup usia prasekolah senior, maka Persyaratan ini harus dianggap sebagai pedoman jangka panjang, dan target langsung untuk pengembangan Program oleh siswa - sebagai prasyarat untuk implementasinya.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Desember 1993; Koleksi Legislasi Federasi Rusia, 2009, N 1, Art. 1, seni. 2.

2 Kumpulan Perjanjian Internasional Uni Soviet, 1993, Edisi XLVI.

3 Bagian 6 Pasal 12 Undang-undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art .2326).

4 Ketika anak-anak tinggal di Grup sepanjang waktu, program dilaksanakan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan rutinitas harian dan kategori usia anak-anak.

5 Klausul 9 Bagian 1 Pasal 34 Undang-Undang Federal No. 273-F3 tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Pasal 2326).

6 Pasal 1 Undang-Undang Federal No. 124-FZ 24 Juli 1998 "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No 35, Pasal 3607; N 52, butir 5274; 2007, N 27, butir 3213, 3215; 2009, N18, butir 2151; N51, butir 6163; 2013, N 14, butir 1666; N 27, butir 3477).

7 Mempertimbangkan ketentuan Bagian 2 Pasal 11 Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , No. 19, Pasal 2326 ).

8 Bagian 2 Pasal 64 Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. .2326).

ARTIKEL TERKAIT