Rencana - ringkasan pelajaran biologi di kelas 6.

Topik pelajaran: "Buah-buahan dan klasifikasinya"

Jenis pelajaran: pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru;

Target: pengenalan jenis-jenis buah-buahan dan cara-cara distribusi buah-buahan dan biji-bijian.

Tugas pengembangan:

mengembangkan keterampilan kerja mandiri

melanjutkan pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan benda-benda alami, membandingkannya, menggeneralisasi, menarik kesimpulan

belajar untuk menilai pengetahuan mereka secara objektif.

Tugas pendidikan:

menciptakan kondisi untuk belajar sendiri pengetahuan oleh siswa

untuk mengetahui faktor-faktor yang berkontribusi terhadap penyebaran buah dan biji

untuk mengajar menentukan metode distribusi buah dan biji berdasarkan penampilannya

untuk mengajarkan mengidentifikasi ciri-ciri daya adaptasi pada struktur buah dan biji hingga cara penyebarannya

Tugas pendidikan:

menumbuhkan budaya komunikasi dan tanggung jawab atas hasil pekerjaannya.

Hasil yang direncanakan:

1.Hasil subjek- kenalan siswa dengan fitur struktural buah angiospermae, keanekaragamannya, klasifikasinya; untuk mengetahui peran buah-buahan di alam dan aktivitas ekonomi manusia.

2. Hasil pribadi - pendidikan minat kognitif siswa pada subjek, pembentukan budaya komunikasi, kualitas komunikatif.

3. Hasil meta-subjek– pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan benda-benda alam dan peralatan laboratorium. Pengembangan keterampilan untuk menyoroti hal utama, mengungkapkan pikiran dengan jelas, membandingkan objek, menarik kesimpulan, merumuskan hipotesis, memecahkan masalah biologis.

Tugas pembentukan UUD:

UUD kognitif:

- kemampuan merumuskan topik dan masalah pelajaran;

- kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru, menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama kelas dan guru; pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; analisis objek untuk menyoroti fitur;

UUD Komunikatif:

- kemampuan untuk berintegrasi ke dalam kelompok, berinteraksi;

- mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain, mengungkapkan pendapat mereka dan memperdebatkan jawaban mereka;

- untuk melakukan kegiatan kognitif bersama dalam kelompok;

- merumuskan pikiran Anda secara lisan;

UUD Pribadi:

- mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka, mengevaluasi tindakan mereka dan tindakan teman sekelas;

- UUD Peraturan:

- kemampuan untuk menentukan tujuan kegiatan dalam pelajaran (penentuan target sendiri);

- kemampuan untuk mengucapkan urutan tindakan dalam pelajaran;

- kemampuan untuk meringkas hasil kegiatan mereka dalam pelajaran;

- kemampuan untuk mengevaluasi kegiatan belajar mereka;

Metode pengajaran:
verbal, visual, kerja kelompok, bermasalah, praktis.
Peralatan:

tabel “Buah juicy”, “Buah kering”, “Metode distribusi buah dan biji”

benda alami: kepala kubis, akar wortel, umbi kentang, buah-buahan: jeruk, tomat, mentimun

koleksi buah-buahan dan biji-bijian (tali, cranberry, maple, oak, oat, kacang-kacangan)

kartu instruksi untuk kerja kelompok

PC, proyektor multimedia, presentasi Power Point untuk pelajaran, klip video.

Selama kelas

Motivasi untuk kegiatan belajar.

Guru.

Selamat siang teman-teman! Kami terus mempelajari organ tanaman dengan Anda.

Apa itu organ? Organ dibagi menjadi kelompok apa? Organ generatif apa yang Anda ketahui?

Siswa.

Bunga, buah, biji.

Guru. Sudah selesai dilakukan dengan baik! Dan sekarang saya mengusulkan untuk merakit model bunga.

1 siswa keluar dari setiap baris dan merakit model bunga. Orang pertama yang menyelesaikan tugas tetap di papan tulis dan menyebutkan bagian-bagian bunga, menunjukkan artinya.

Teman-teman bantu saya memecahkan teka-teki. Untuk ini

Lingkarilah huruf yang digarisbawahi dari pernyataan yang benar:

P Penyerbukan adalah perpindahan serbuk sari dari kepala sari ke kepala putik.

TETAPI .Bagian utama dari bunga adalah perianth cerah yang menarik penyerbuk.

L .Pistil terdiri dari ovarium, stilus dan stigma.

HAI . Putik adalah organ reproduksi wanita, dan benang sari adalah jantan.

E . Tumbuhan berbunga terdiri dari akar, batang, dan daun.

Pada . Pembuahan ganda pada tanaman berbunga adalah peleburan sel telur pertama dengan satu dan kemudian dengan sperma lain.

P . Tanaman yang diserbuki angin biasanya tumbuh sendiri-sendiri.

Saya . Dibandingkan dengan serbuk sari tanaman yang diserbuki serangga, serbuk sari dari tanaman yang diserbuki angin lebih besar.

D . Telur yang dibuahi berkembang menjadi embrio benih.

Dan . Benang sari dan putik terdapat pada setiap bunga.

Kata apa yang kamu dapatkan? Janin. Benar.

2. Aktualisasi pengetahuan.

Teman-teman! Di manakah tempat pembentukan buah pada tumbuhan? (di dalam ovarium putik).

Sekarang mari kita bermain keranjang ajaib.

Saya akan mendapatkan semua yang ada di keranjang saya, tugas Anda adalah memberi nama organ dan tanaman tempatnya.

Kawan, bagaimana Anda bisa memanggil semua benda ini dalam satu kata? (buah).

Apakah semua ini berbuah?

(tidak ada kepala kubis, wortel dan bit bukan buah).

Kita akan belajar tentang ini selama komunikasi kita yang menarik dalam pelajaran. Mari kita dengarkan pencarian dan kreativitas.

Saya menyarankan semua orang untuk bekerja secara aktif dan mendapatkan pengetahuan yang maksimal dalam pelajaran.

3. Perendaman dalam topik.

Hari ini dalam pelajaran kita akan berkenalan dengan topik yang menarik dan signifikan baik untuk tanaman maupun untuk kita. - Struktur, makna dan klasifikasi buah-buahan.

Dan mengapa seseorang perlu tahu segalanya tentang buah-buahan? Apa pentingnya buah-buahan dalam kehidupan manusia?

Pilihan jawaban:

1. Makan.
2. Bahan baku industri (kapas, bunga matahari, dll)
3. Dalam pengobatan (sumber vitamin dan zat obat, misalnya, mawar, raspberry, blueberry, dll.);
4. Di bidang pertanian, Anda perlu mengetahui teknologi pertanian menanam dan memperbanyak tanaman.

Bagus sekali, Anda sendiri yang mengatakan betapa pentingnya bagi seseorang untuk mempelajari buah-buahan. Setiap orang harus mengetahui buah-buahan untuk mengetahui cara menggunakannya.

Tulislah di buku catatan Anda tanggal dan topik pelajaran. "Buah"

Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut tentang buah-buahan dalam pelajaran hari ini?

Ini akan menjadi tujuan pelajaran kita.

Bekerja dengan disk "Spheres" P.48. Jenis buah.

1 kelompok menerima tugas: temukan materi tentang struktur janin

Kelompok 2: fungsi apa yang dilakukan buah-buahan?

Kelompok 3: klasifikasi buah

Kelompok 4: metode distribusi buah dan biji apa yang ada

Bekerja dengan laptop sesuai dengan buku teks elektronik "Spheres".

Jawaban Model:

Kesimpulan 1: Struktur janin. Buahnya terdiri dari perikarp dan biji. Pericarp adalah dinding ovarium yang ditumbuhi terlalu banyak. Seringkali, bagian lain dari bunga, pangkal benang sari, kelopak, sepal, dan wadah juga terlibat dalam pembentukan pericarp.

Kesimpulan 2: Fungsi janin. Fungsi buah yang paling penting adalah perlindungan dan penyebaran biji. Melindungi buah dari kerusakan mekanis, dari ruam biji, dari penetrasi serangga ke dalam buah. Setiap buah memiliki jumlah bijinya sendiri yang matang dan berkembang dengan mengorbankan buahnya.

Kesimpulan 3: Menurut jumlah bijinya, buah-buahan dibagi menjadi: unggulan tunggal dan multi-unggulan . Tergantung pada jumlah air di pericarp, ada: berair dan kering buah. Buah berair yang matang memiliki daging buah yang berair di pericarp.

Kesimpulan 4: Cara penyebaran benih: menyebar sendiri, angin, hewan, manusia, air.

Pekerjaan laboratorium. Pekerjaan kelompok.

Pada pembaca:"Latihan adalah guru terbaik" - kata orator dan filsuf Romawi kuno yang brilian Cicero, oleh karena itu Anda akan mendapatkan pengetahuan sendiri, menyelesaikan tugas pekerjaan laboratorium sesuai dengan kartu instruksi. Kelompok diberikan buah-buahan dan biji-bijian alami. Guru dalam peran konsultan memantau pelaksanaan tugas, mengoreksi pekerjaan kelompok.

kartu instruksi

Pertimbangkan buah dan biji yang ditawarkan kepada Anda.

Masukkan nama-nama tanaman yang dipelajari dalam tabel dan buat deskripsi buahnya.

Beri nama tanaman buah.

Tentukan adaptasi apa untuk distribusi yang tersedia dalam buah dan biji tanaman yang dipelajari.

Tetapkan metode distribusi buah dan biji tanaman yang diusulkan, masukkan metode ini ke dalam tabel.

Masukkan informasi dalam tabel.

nama tanaman	Nama				Metode distribusi	Peralatan distribusi
			Juicy atau kering	berbiji tunggal atau berbiji banyak

Merumuskan kesimpulan tentang cara-cara di mana buah-buahan dan biji-bijian didistribusikan di alam.

Kesimpulan: buah-buahan dan biji-bijian memiliki adaptasi untuk distribusi di alam dengan berbagai cara: oleh angin, air, penyebaran diri, hewan dan manusia (secara aktif dan pasif).

4. Memperbaiki

Nah, sekarang, mari kita periksa bagaimana Anda mempelajari pelajaran hari ini - ayo bermain permainan "Apple of Discord": tugas Anda adalah mengungkapkan pendapat Anda pada setiap pertanyaan dan memilih yang paling benar dari semua pendapat.

1. Apakah umbi kentang dan akar wortel termasuk buah-buahan. Mengapa?

2. Buah kering adalah caryopsis, achene, walnut, acorn, semuanya memiliki satu ciri. Apa?

Jawaban (Semuanya terbuka dan memiliki satu biji di dalamnya)

3. Caryopsis, achene adalah buah kering dan memiliki satu biji di dalamnya, tetapi apakah ada buah kering dengan banyak biji? Jika ya, berikan contoh.

(Jawab. Ya, ada. Contoh: polong, buncis, kotak dan achene.)

4. Bagaimana buah berbiji berbeda dari buah achene? (Menjawab)

5. Buah kismis, gooseberry, anggur dan tomat memiliki jenis buah yang sama, apa nama buah tersebut dan mengapa dalam kehidupan sehari-hari kita tidak menyebut tomat seperti itu?

(- Jawaban: Tomat memiliki buah berry, tetapi dalam kehidupan sehari-hari kita menyebut tomat sebagai sayuran, bukan berry)

6. Mengapa buahnya sangat berbeda?

(Semua fitur struktur buah dikaitkan dengan kondisi lingkungan tempat tanaman hidup, dengan metode distribusinya)

7. Tapi buah stroberi berair, kami menyebutnya berry. Apakah nama ini benar?

(- Jawaban: Tidak, tidak benar. Benar, buah strawberry disebut multi-nut).

8. Buah palsu dari pohon apel disebut apel, begitu kita menyebutnya dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi ahli botani menyebut buah pir, abu gunung sebagai apel. Apakah menurut Anda ini benar?.

(Jawab: Ya, benar. Ada banyak biji di dalam pericarp yang berair)

9. Apakah benar dikatakan bahwa kacang polong adalah buah dari tanaman kacang polong?

10. Semangka, melon, mentimun - jenis buah apa yang akan Anda klasifikasikan?

Guru:

Teman-teman. Saat mempersiapkan pelajaran, saya punya masalah. Pada salah satu slide presentasi, VIRUS merusak sebagian teks. Membantu memulihkannya. Tulis jawaban yang benar pada lembaran kertas.

Setelah penyerbukan dan pembuahan dari ovarium bunga terbentuk .... Buahnya adalah .... dan .... Buah berair berbiji satu disebut ..., ditemukan di .... Buah berbiji banyak yang berair disebut ..., terbentuk di .... Buah kering berbiji satu disebut ..., terdapat di .... Kering Buah berbiji banyak disebut ..., terbentuk di .... Buah adalah adaptasi untuk ... .

Meringkas dan mengoreksi jawaban siswa. Jawaban: buah, berair, kering, buah berbiji, ceri, beri, tomat, achene, dandelion, buah kapas, opium, olesan.

Temuan:

Buah-buahan dan biji-bijian memberi kita energi matahari. Tapi itu tidak semua. Buah-buahan mengandung vitamin, yang tanpanya kita tidak bisa sehat. Buah merupakan organ penting tumbuhan berbunga yang menjamin perkembangan, pematangan, perlindungan dan penyebaran biji. Keragaman buah-buahan dijelaskan oleh berbagai cara pengembangan dan distribusi benih. Buahnya berfungsi sebagai makanan untuk hewan dan manusia, digunakan dalam kosmetik, parfum, serta untuk persiapan obat-obatan, diproses menjadi makanan kaleng, jus, selai jeruk.

Bekerja dengan simulator disk sesuai dengan set "Spheres"

5. Refleksi.

Jadi, hari ini kita berkenalan dengan konsep buah, belajar betapa pentingnya buah dalam kehidupan manusia dan apa artinya bagi kehidupan tanaman; juga berkenalan dengan struktur buah dan klasifikasinya. Anda sendiri sudah bisa menentukan jenis buah-buahan dalam latihan.

Mari kita simpulkan pelajarannya.

Tempatkan seorang pria berjalan menaiki tangga di ladang.

Di langkah teratas, jika semuanya jelas dan menarik bagi Anda dalam pelajaran.

Pada langkah kedua - jika beberapa pertanyaan masih belum jelas.

Di langkah paling bawah, siapa yang tidak mengerti topik sama sekali.

6. Pekerjaan rumah.

Menurut buku teks hal.48, buku latihan halaman 36 No.6

Tugas kreatif, buat teka-teki silang dengan topik "Buah",

pesan dengan topik: "Gudang vitamin", atau model buah.

Berfokus pada perencanaan tematik kalender dalam biologi untuk tahun akademik 2013\2014 dalam studi topik bagian "Ikhtisar tubuh manusia" melibatkan pengenalan siswa pada organisasi sel manusia, strukturnya dan komposisi kimianya; untuk mempelajari sifat-sifat sel, memperluas pengetahuan lebih lanjut, untuk berkenalan dengan jaringan tubuh manusia (epitel, lingkungan internal, otot, saraf), untuk melakukan pekerjaan praktis "Struktur jaringan tubuh manusia", untuk berkenalan dengan fitur struktural tubuh manusia, sistem organ dan fungsinya.

Tubuh kita terdiri dari sejumlah besar sel dengan berbagai bentuk, ukuran dan fungsi. Sel-sel serupa dalam struktur, fungsi dan asal membentuk jaringan. Organ terbentuk dari jaringan - bagian tubuh yang terpisah secara anatomis. Fungsi normal tubuh kita disediakan oleh banyak organ. Mereka ada dan berfungsi bersama, dan tidak terpisah, yaitu. organ yang secara bersama-sama memberikan kinerja satu atau lebih fungsi, sistem organ yang menyediakan aktivitas vital organisme secara keseluruhan digabungkan.

Ketika mempertimbangkan struktur sistem organ dalam tubuh manusia, guru disarankan untuk memberikan penjelasan yang jelas tentang ciri-ciri khusus dari setiap sistem organ, karena siswa mungkin mengalami sejumlah kesulitan ketika mempelajari topik itu sendiri.

Pengetahuan dan keterampilan dasar terbentuk dalam topik ini.

Untuk memperluas pengetahuan siswa tentang struktur umum tubuh manusia, tentang sel, jaringan dan organ;

Kembangkan keterampilan untuk mengenali kain dari foto, gambar; sistem organ pada boneka, poster;

Kembangkan kemampuan menggambar diagram, bekerja dengan literatur tambahan.

Siswa harus tahu

Apa itu sel tubuh manusia, komposisi dan sifat kimianya;

Apa jaringan tubuh manusia, apa jenis utamanya;

Sistem organ apa yang ada dalam tubuh manusia dan ciri-ciri strukturnya.

Siswa harus mampu

Mencirikan sel sebagai unit struktural dan fungsional kehidupan;

Kenali jenis utama jaringan;

Sebutkan organ dan sistem organ tubuh manusia;

3. Rencana tambahan - abstrak dan presentasi topik "Tinjauan umum struktur tubuh manusia"

Topik pelajaran: Organ, sistem organ.

Tujuan dari guru: untuk memperkenalkan siswa dengan tubuh manusia, sistem organ; menyusun terminologi topik.

Tujuan untuk siswa: untuk mempelajari fitur struktural tubuh manusia, sistem organ dan fungsinya.

Tujuan pelajaran:

pendidikan

1. Untuk membentuk pengetahuan tentang organ tubuh manusia, tentang fitur struktural sistem organ dan fungsi yang mereka lakukan, topografi organ dalam di setiap sistem.

2. Untuk mengenal struktur tubuh manusia.

pendidikan

Untuk membentuk kemampuan menerapkan informasi yang diterima, membandingkan, menarik kesimpulan.

Mengembangkan pemikiran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan bermasalah.

Mengembangkan kemampuan intelektual, keterampilan aktivitas mandiri kognitif.

pendidikan

Meningkatkan minat dalam studi tentang tubuh manusia.

Membangun pola pikir ilmiah.

Kembangkan disiplin.

Metode pengajaran:

Verbal: percakapan penjelasan, cerita;

Secara visual - kiasan;

Kerja mandiri, kerja berpasangan.

Fasilitas:

- subjek: tabel yang menggambarkan organ dalam, sistem organ;

- praktis: melakukan pekerjaan mandiri, bekerja berpasangan

- intelektual: perbandingan, perbandingan

- emosional: minat

Peralatan: tabel yang menggambarkan organ dalam, sistem organ, stopwatch.

Jenis pelajaran: mempelajari materi baru.

Rencana belajar:

Mengatur waktu

Memperbarui pengetahuan, memeriksa pekerjaan rumah

Menetapkan tujuan dan sasaran

Mempelajari materi baru

Konsolidasi pengetahuan

Pekerjaan rumah

Refleksi

Selama kelas

1. Momen organisasi.

Saling menyapa siswa dan guru;

Fiksasi absen;

Guru memastikan siswa siap untuk pelajaran

2.Memperbarui pengetahuan, memeriksa pekerjaan rumah

Guru: Topik apa yang kita pelajari dalam pelajaran terakhir?

Benar! dengan jaringan tubuh manusia. Dan apa jenis utama jaringan tubuh manusia? ( 1) epitel; 2) berotot; 3) gugup; 4) jaringan lingkungan internal).

Sekarang kita akan mengetahui bagaimana Anda mempelajari topik ini dalam bentuk tes. Pekerjaan terdiri dari 2 opsi, di setiap opsi ada 5 pertanyaan, Anda memilih satu jawaban yang benar. Bekerja selama 5 menit.

Uji. Pilih satu jawaban yang benar

1 pilihan

Terbuat dari apa kainnya?

A) hanya dari sel;

B) hanya dari zat antar sel;

C) dari sel dan zat antar sel.

2. Apa jaringan kerja kelenjar?

A) jaringan epitel;

B. jaringan ikat;

B. jaringan saraf.

3. Struktur jaringan otot apa yang multinuklear?

A) sel otot polos;

B) sel-sel jaringan otot jantung;

C. serat otot lurik

4. Sel apa pada organ sistem saraf yang melakukan fungsi pendukung?

A) sel neuroglial;

B) sel saraf;

5. Untuk jaringan otot lurik ditandai dengan :

A) sel mononuklear berbentuk gelendong;

B) serat panjang berinti banyak;

C) sel-sel yang membentuk jalinan kompleks di antara mereka sendiri.

pilihan 2

Berapa banyak jenis jaringan yang diisolasi pada manusia?

B) empat;

2. Jenis jaringan apakah jaringan tulang?

A) epitel;

B) menghubungkan.

3. Jaringan epitel ditandai dengan:

A) sel berdekatan satu sama lain dan sejumlah kecil zat antar sel;

B) sel panjang dengan sejumlah besar inti;

C) sel-sel yang terletak longgar dengan sejumlah besar zat antar sel.

4. Bentuk jaringan ikat:

A) selaput lendir sistem pernapasan;

B. darah;

C. dinding jantung

5. Sekumpulan sel yang serupa asal, struktur, fungsi, disebut:

A) organ

B) sistem organ;

B) kain.

Menetapkan tujuan dan sasaran

Guru: Prasasti: "Semua yang ada di tubuh terhubung, kita tidak boleh melupakannya, mengisap rokok atau menggunakan narkoba." (slide nomor 1)

Hari ini kita akan berkenalan dengan topik baru yang disebut "Organ, sistem organ." Dengan nama topik pelajaran, mari kita coba menentukan tujuannya. (Siswa menentukan tujuan pelajaran, guru membantu).

Untuk mencapai tujuan ini, kita akan membutuhkan:

Untuk berkenalan dengan struktur tubuh manusia, organ dan sistem organ;

Biasakan diri Anda dengan topografi organ dalam di setiap sistem;

Belajar menerapkan informasi yang diterima dalam pelaksanaan tugas, membandingkan, menarik kesimpulan. (slide nomor 2)

Catat tanggal dan topik pelajaran

Mempelajari materi baru

Pada tahap mempelajari materi baru (pemahaman), yang paling tepat adalah metode bercerita dengan menggunakan presentasi, untuk representasi yang lebih visual dari sistem organ manusia, sedangkan siswa secara singkat mencatat ciri-ciri utama dari struktur masing-masing sistem. Metode kerja ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan semua saluran informasi yang membentuk tiga sistem persepsi utama - visual, pendengaran, kinestetik.

Guru: Organ adalah bagian tubuh yang menempati posisi permanen di dalamnya, memiliki struktur dan bentuk tertentu, serta melakukan satu atau lebih fungsi. Jantung, misalnya, bertindak sebagai pompa yang memompa darah dari vena ke arteri; ginjal - fungsi mengeluarkan produk akhir metabolisme dari tubuh; sumsum tulang - fungsi hematopoiesis, dll.

Organ - bagian tubuh yang memiliki bentuk, struktur, lokasi tertentu dan melakukan satu atau lebih fungsi.

Fungsi normal tubuh kita disediakan oleh banyak organ. Mereka ada dan berfungsi bersama, dan tidak terpisah, yaitu. Semua organ dikelompokkan ke dalam sistem organ.

Menurut Anda apa yang dimaksud dengan sistem organ?

sistem organ sebut sekelompok organ yang saling berhubungan secara anatomis yang memiliki asal yang sama dan satu rencana struktural dan melakukan fungsi yang sama (slide 3)

Ada beberapa sistem organ dalam tubuh.

Sistem kardiovaskular(jantung dan pembuluh darah). Jantung merangsang pergerakan darah melalui pembuluh besar dan kecil dengan kontraksinya. Karena pergerakan darah di organ dan jaringan, metabolisme terus menerus terjadi, sebagai akibatnya, sel menerima oksigen, nutrisi, hormon, dan dilepaskan dari metabolit.

Sistem limfatik(kelenjar getah bening, pembuluh getah bening). Melengkapi aktivitas sistem kardiovaskular, di mana cairan kembali dari jaringan dan mengalir dalam bentuk getah bening ke dalam aliran darah - ke bagian venanya.

Sistem saraf(saraf, otak dan sumsum tulang belakang). Sistem saraf manusia bertanggung jawab untuk mengatur aktivitas organ dan sistem, memastikan kesatuan fungsionalnya, melakukan aktivitas saraf yang lebih tinggi, dan juga berpartisipasi dalam hubungan tubuh dengan lingkungan eksternal, yaitu mengoordinasikan kerja semua organ. dari tubuh kita.

Sistem endokrin(kelenjar endokrin). Sistem endokrin adalah sistem untuk mengatur aktivitas organ internal melalui hormon yang disekresikan oleh sel endokrin langsung ke dalam darah, atau menyebar melalui ruang antar sel ke sel tetangga.

Sistem pencernaan(rongga mulut beserta organ-organnya, faring, kerongkongan, lambung, usus, hati, pankreas)

Sistem pencernaan menyediakan pemrosesan makanan secara mekanis dan kimiawi, penyerapan komponen-komponennya.

Sistem pernapasan(rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru). Sistem pernapasan menyediakan oksigen ke tubuh dan pelepasan karbon dioksida, uap air.

sistem ekskresi(ginjal, ureter, kandung kemih, uretra. Melalui sistem kemih, produk metabolisme cair dikeluarkan dari tubuh.

Sistem kekebalan tubuh(kelenjar getah bening (nodus), amandel, kelenjar timus (timus), sumsum tulang, limpa). Tugasnya adalah mengenali, menghancurkan, dan mengeluarkan dari tubuh baik agen asing yang menembus dari luar, dan produk pembusukan yang terbentuk di dalam tubuh itu sendiri (selama proses infeksi dan inflamasi), serta sel yang berubah secara patologis.

Sistem Kerangka(Terdiri dari tulang dengan berbagai bentuk dan ukuran, yang merupakan bagian dari kerangka). Tulang menopang tubuh, berfungsi sebagai titik perlekatan otot, dan melakukan fungsi pelindung.

Sistem otot Sistem otot dibentuk oleh otot rangka, yang, dengan berkontraksi, mengatur tulang kerangka agar bergerak, sehingga kita dapat bergerak di ruang angkasa.

Sistem sensorik(organ indera - mata (organ penglihatan), telinga (organ pendengaran), dll.). Struktur sistem sensorik merasakan berbagai jenis rangsangan dan mengubahnya menjadi impuls saraf. Elemen sistem sensorik adalah sel reseptor. Sistem sensorik berkaitan erat dengan sistem saraf; sebagian besar reseptor (misalnya, fotoreseptor, penciuman, nyeri, dll.) adalah neuron. (nomor geser)

sistem reproduksi(organ seks, kelenjar seks). Organ-organ sistem reproduksi melakukan fungsi reproduksi manusia. Pada manusia dan vertebrata lainnya, dalam perkembangan, dan sebagian dalam perjalanan fungsi, sistem reproduksi terkait erat dengan sistem kemih, oleh karena itu, kadang-kadang kedua sistem ini dijelaskan bersama dengan nama alat genitourinari. (nomor geser)

Aparat- ini adalah kombinasi dari dua atau lebih sistem organ untuk melakukan fungsi tertentu, misalnya: sistem muskuloskeletal (sistem rangka dan otot), alat genitourinari. (slide nomor 4)

Penyelidikan: Pilih organ yang berhubungan dengan:(slide nomor 5)

1. Sistem kardiovaskular;

2. Sistem sentuh;

3. Sistem pencernaan.

Jantung dan pembuluh darah;

Organ indera: mata, telinga, hidung.

Rongga mulut dengan organ-organnya, faring, kerongkongan, lambung, usus, hati, pankreas. (Slide nomor 4)

Semua sistem organ berada dalam interaksi yang kompleks satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang utuh secara anatomis dan fungsional - organisme.

Memiliki organisasi yang kompleks, organisme hidup adalah satu kesatuan di mana aktivitas semua strukturnya - sel, jaringan, organ dan sistemnya - dikoordinasikan dan disubordinasikan ke keseluruhan ini.

Diagram struktur tubuh. (Slide nomor 6)

Molekul - sel - jaringan - organ - sistem organ, ----- organisme

alat organ

Melakukan uji fungsional untuk membuktikan hubungan sistem organ:

Guru: Ukur denyut nadi Anda selama 20 detik. dalam keadaan normal, dan sekarang lakukan 10 squat dan ukur lagi denyut nadi selama 20 detik.

Kesimpulan: Semua siswa memiliki kepekaan yang berbeda terhadap beban sekecil itu. Bagi banyak orang, sifat pernapasan akan berubah, detak jantung akan meningkat. Ini berarti bahwa perubahan fungsi sistem pernapasan menyebabkan perubahan pada sistem kardiovaskular.

Konsolidasi pengetahuan

5.1. Tugas: Diskusikan secara berpasangan “apa itu organisme?” (Pidato. Tubuh adalah satu kesatuan; semua sistem organ berada dalam interaksi yang kompleks satu sama lain). (Slide 7)

5.2 Sebutkan sistem organnya! Apa pentingnya sistem ini bagi tubuh? (slide 8)

5.3. Bekerja dengan istilah. (slide 9)

Organ, sistem organ, aparatus, organisme

Pernyataan mana yang benar? (slide 10)

1. Sistem peredaran darah terdiri dari:

A) hanya dari kapal;

B) dari pembuluh darah dan jantung.

2. Sistem otot melakukan:

A) hubungan antara organ-organ tubuh kita;

B) gerakan tubuh dan gerakannya di ruang angkasa;

C) koordinasi kerja semua organ.

3. Trakea mengacu pada:

A.sistem otot

B) sistem pernapasan;

B.sistem peredaran darah

4. Neuron adalah sel:

A) sistem saraf;

B) sistem pernapasan;

B. aparatus endokrin

6. Pekerjaan rumah: hal 4, jawab pertanyaan di akhir paragraf, ulangi persyaratannya. (slide 11)

7. Refleksi. (slide 12)

Apa yang baru Anda pelajari dalam pelajaran?

Bagaimana Anda menilai pekerjaan Anda di kelas? (kotak 3 warna (merah, hijau, biru) dibagikan dan siswa diundang untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dalam pelajaran).

Merah sangat baik.

Hijau itu bagus.

Biru - tidak memuaskan

Tuntutan sosial baru yang tercermin dalam Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan tujuan utama pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, yang menyediakan kompetensi kunci pendidikan seperti "mengajar untuk belajar".

Bagaimana membangun pelajaran bahasa dan sastra Rusia untuk mengimplementasikan persyaratan Standar Generasi Kedua? Untuk melakukan ini, perlu diketahui kriteria keefektifan pelajaran, persyaratan untuk persiapan dan pelaksanaannya, analisis dan analisis diri terhadap kegiatan guru dan siswa.

Diketahui bahwa bersama dengan pendekatan umum untuk merencanakan pelajaran di semua mata pelajaran (tujuan dan sasaran yang dipikirkan; metode, teknik, dan bentuk kerja yang optimal dengan kelas; penggunaan teknologi pedagogis baru yang kompeten, termasuk TIK; kerja sama antara guru dan siswa berdasarkan bentuk-bentuk pekerjaan pencarian masalah, dll.) Pengajaran setiap mata pelajaran memiliki kekhususannya sendiri, karakteristiknya sendiri. Dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar, masalah model kegiatan pelajaran, yang berisi tahapan struktural dan konten tertentu, menjadi semakin relevan dalam pendidikan sekolah.

Tentangpelajaran sastra , maka persyaratan untuk konstruksinya, pada prinsipnya, tidak ketinggalan zaman: trinitas tujuan (mengajar, mengembangkan, dan mendidik) adalah komponen wajib dari setiap pelajaran, termasuk pelajaran sastra. Namun, realitas modern membuat penyesuaian tersendiri terhadap metodologi pengajaran sastra. Untuk membuat pelajaran menarik bagi anak-anak, guru harus menguasai metode baru dalam menyajikan materi, menggunakan teknik yang tidak standar dan teknologi inovatif dalam praktiknya.

Saat menganalisis cerita M. Bulgakov "Hati Anjing", saya menggunakan bahan dari buku T.V. Ryzhkova "The Way to Bulgakov".

Abstrak pelajaran sastra berdasarkan kisah M.A. Bulgakov "Hati Anjing"

Tujuan Pelajaran:

1. Pendidikan: melakukan analisis komposisi dan gaya teks cerita; perbandingan gambar Sharik dan Sharikov; memahami konsep pengarang.

2.Developing: mengembangkan keterampilan menggarap teks sastra; pengembangan keterampilan untuk mengkarakterisasi karakter cerita; meningkatkan keterampilan kerja kelompok dan mandiri; peningkatan pemikiran logis dan kreatif.

3. Pendidikan: memahami apa arti pendidikan dan pendidikan mandiri, budaya, tradisi dalam kehidupan dan nasib seseorang dan masyarakat; pembentukan sistem nilai.

Bentuk kerja: kolektif, kelompok, individu

Jenis pelajaran: penemuan pengetahuan baru

Pelajaran nomor 1 Argumen tentang hati anjing.

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

Pembuatan instalasi untuk analisis pekerjaan.

geser 1 (potret penulis, judul cerita)

kata guru .

Untuk pelajaran hari ini, Anda telah membaca cerita M. Bulgakov "Hati Anjing".

Maret 1925. Mikhail Bulgakov sedang menyelesaikan pekerjaan pada novel satir Heart of a Dog. Dia menulisnya atas perintah majalah Nedra. Tapi cerita itu sampai ke pembaca di negara kita hanya pada tahun 1987 ...

geser 2

Bagaimana menurutmu,mengapa cerita yang ditulis pada tahun 1925 diterbitkan di Rusia hanya pada tahun 1987? Apa yang tidak disukai dari cerita ini yang tidak disukai oleh pemerintah Uni Soviet?

Siswa membuat asumsi (dilarang untuk dicetak karena ceritanya adalah sindiran tentang modernitas)

Guru: Memang, era Soviet dianiaya oleh perbedaan pendapat, dan ironisnya dikatakan:“Kami suka tertawa, tetapi kami membutuhkan Shchedrin dan Gogol yang lebih baik agar mereka tidak menyentuh kami.” Pandangan Bulgakov tentang modernitas sangat tajam, serangan satir dianggap menghasut. M.A. Bulgakov menulis:

Slide 3: “Di bidang sastra Rusia yang luas di Uni Soviet, saya sendirian - satu-satunya serigala sastra. Saya disarankan untuk mewarnai kulit. Nasihat konyol. Apakah serigala yang diwarnai atau serigala yang dicukur, dia tetap tidak terlihat seperti pudel. Kritikus terkenal, peneliti karya penulis Vsevolod Ivanovich Sakharov (lahir tahun 1946, anggota Serikat Penulis Rusia, Doktor Filologi) memberikan penilaian berikut tentang cerita tersebut:

Geser 4:

"Heart of a Dog" adalah mahakarya satir Bulgakov.

Sindiran Bulgakov cerdas dan terlihat." V. Sakharov

Kata-kata ini akan menjadi prasasti untuk pelajaran hari ini.

Pilih sinonim kontekstual untuk kata tersebutterlihat.

Siswa: (jujur )

UUD: pribadi, artinya pembentukan

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung

Konsolidasi konsep sindiran, mengatasi ketidakjelasan dalam persepsi karakter dan peristiwa.

Guru: Memang sindiran selalu jujur, tapi jarang diizinkan. Mari kita ingat apa itu satir.Untuk apa satire diarahkan? Apa sumber satir?

Tanggapan siswa

Guru membuka slide, siswa memeriksa jawaban mereka dengan yang benar

Geser nomor 5.

(Sindiran - jenis komik. Tema satir adalah kejahatan manusia.

Sumber satir - kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan realitas kehidupan.)

Mari kita coba mencari tahu apa sifat buruk manusia dan kontradiksi antara nilai-nilai universal dan kehidupan nyata yang telah menjadi subjek sindiran M. Bulgakov.

UUD: kognitif

Tahap 3 Pernyataan tugas pembelajaran

Tujuan tahapan: menetapkan tujuan kegiatan pendidikan, memilih sarana pelaksanaannya.

Guru : Cerita itu dianggap hasutan pada tahun 1925 dan dilarang.

Namun, pada tahun 1988, film yang disutradarai oleh V. Bortko "The Heart of a Dog" dirilis, yang masih ditonton oleh penonton dengan senang hati, dan teater tidak berhenti menampilkan pertunjukan berdasarkan kisah Bulgakov.

Mengapa cerita ini menarik sutradara film dan teater?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Ceritanya kekinian banget. Waktu kita dan waktu Bulgakov serupa.

Guru: Jadi, ceritanya relevan di zaman kita, karena dibaca, film dibuat dan pertunjukan dipentaskan di bioskop. Mari kita asumsikan bahwa masalah yang membuat penulis khawatir tidak acuh pada kita. Apa masalah ini?

Siswa: Jawaban yang disarankan:

Keluarga Sharikov tinggal di antara kita, dan penulis memperingatkan betapa berbahayanya mereka.

Hewan sedang dikloning sekarang dan orang-orang berbicara tentang kloning.

Guru: Mungkin kau benar. Mari kita coba mencari tahu.

Memodelkan situasi masalah dan mendekati masalah pelajaran.

Aktifkan klip video dari film yang disutradarai oleh V. Bortko "Heart of a Dog", di mana Bormental berdebat dengan Profesor Preobrazhensky.

Menurut Anda apa topik pelajaran hari ini?

Siswa.

Jawaban yang disarankan: Perselisihan jantung anjing.

Guru: Tuliskan topik pelajaran: "Perselisihan tentang hati seekor anjing."

Mari kita pikirkan apa masalah utama yang harus kita selesaikan dalam pelajaran?

Siswa. Siapa yang benar: Dr. Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov memiliki "hati manusia"?

Guru: Bisakah kita menjawab pertanyaan ini segera?

Tidak.

Apa tujuan dari tindakan kita di masa depan yang perlu kita identifikasi untuk menjawab pertanyaan bermasalah ini?

Siswa.

Analisis teks dan bandingkan gambar Sharik dan Sharikov.

Pahami jawaban apa yang akan diberikan penulis cerita untuk pertanyaan ini, apa yang dipikirkan penulis, apa yang mengganggunya.

UUD: regulasi (penetapan tujuan, perencanaan); komunikatif

(kemampuan untuk mendengarkan, terlibat dalam dialog)

Tahap 4 Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan

Tujuan panggung

Percakapan analitis.

a) Penerimaan "perendaman dalam teks".

Guru: Cerita dibuka dengan foto-foto Moskow di pertengahan 20-an. Bayangkan dan gambarkan Moskow. Melalui mata siapa kita melihat kehidupan?

Siswa: sebuah kota di mana angin, badai salju dan salju berkuasa, orang-orang yang sakit hati tinggal. Ini akan membantu untuk mengkonkretkan gambaran umum dengan mengacu pada rincian teks, yang dapat mengkonfirmasi kesan yang dibentuk oleh siswa (kantin makanan normal dan bar, nasib "tukang ketik" dan kekasihnya, juru masak dan porter, sejarah rumah Kalabukhov).

Guru: Apakah ada sesuatu dalam cerita yang menolak kekacauan dan kebencian ini?Siswa : ceritahtentang apartemen Philip Philipovich, di mana kenyamanan, ketertiban, hubungan manusia berkuasa.Tetapikehidupan ini terancam, karena komite rumah, yang dipimpin oleh Shvonder, berusaha untuk menghancurkannya, untuk membuatnya kembali sesuai dengan hukumnya sendiri.

Guru: apa yang menghubungkan dua dunia ini?

Siswa: Ini Sharik, yang dijemput oleh Profesor Preobrazhensky. Berkat Philip Philipovich, anjing itu dipindahkan dari dunia kelaparan dan penderitaan, dunia yang membuatnya mati, ke dunia kehangatan dan cahaya.

Guru: M. Bulgakov melanjutkan tradisi satiris Rusia M.E. Saltykov-Shchedrin dan N.V. gogol. Dari Saltykov-Shchedrin, Bulgakov mengambil suara topikal, dari N. Gogol - gurunya, plot fantastis, gambar, dan bahkan struktur komposisi karya.Melakukan pekerjaan rumah Anda, Anda harus mengamati komposisi cerita.Bagaimana komposisi ceritanya?

b) Murid menyajikan presentasi yang disiapkan di rumah , di mana pembagian cerita menjadi dua bagian jelas

1 bagian

bagian 2

1 bab Dunia melalui mata seekor anjing, bertemu dengan seorang profesor, memilih nama. 2 bab Sebuah bola di rumah di Prechistenka: "berpakaian", menerima pasien, mengunjungi komite rumah 3 bab Sebuah bola di rumah di Prechistenka: makan siang, "klarifikasi" burung hantu, "kerah", dapur, persiapan operasi. 4 bab Operasi.

Bab 5 Buku Harian Dr. Bormenthal: transformasi. Bab 6 Sharikov di rumah di Prechistenka: percakapan profesor dengan Sharikov, pilihan nama, kunjungan Shvonder, "penjelasan" kucing. 7 bab Sharikov di rumah di Prechistenka: makan siang, refleksi profesor. 8 bab Sharikov di rumah di Prechistenka: pendaftaran, pencurian, mabuk, percakapan profesor dengan Bormental (mencari jalan keluar), "upaya Zina." Bab 9 Hilangnya Sharikov, Sharikov dan "tukang ketik", kecaman terhadap profesor, operasi Epilog: "presentasi" Sharikov, Sharik setelah operasi, profesor di tempat kerja.

(Komposisinya simetris. Komposisi cincin: Sharik menjadi anjing lagi.)

Guru: apa yangalasan untuk konstruksi pekerjaan seperti itu?

Siswa menyimpulkan: komposisi cermin cerita menekankan perubahan yang terjadi di rumah profesor dan orang-orang yang menghuninya. Kesimpulan ditulis dalam buku catatan.

c) Penerimaan "gambar verbal"

Guru : jadi, Bulgakov memberikan banyak peristiwa bagian pertama melalui mata seekor anjing, mungkin untukmembandingkan Sharik dan Sharikov. Bayangkan Anda sedang membuat ilustrasi untuk sebuah cerita. Bagaimana Anda menggambarkan pertemuan anjing dan profesor? Apa yang harus dilakukan untuk menggambar ilustrasi lisan dengan lebih akurat?

Siswa : diperlukanbaca ulang bab 1 . Membaca ulang, mengklarifikasi detailnya. Deskripsi yang mungkin:

Di latar depan adalah pintu gelap, ular badai salju. Di kejauhan kami melihat jalan dari pintu gerbang, toko yang terang benderang dan selembar poster yang tertiup angin. Seorang pria berjas gelap baru saja meninggalkan toko, dia bergerak menuju pintu dalam "kolom badai salju". Seekor anjing merangkak ke jalan di pintu gerbang. Ini adalah anjing kampung berkulit, dia memiliki rambut kusut kotor, sisi tersiram air panas yang mengerikan. Dapat dilihat bahwa gerakan itu diberikan kepada anjing dengan susah payah. Kepalanya terangkat, dia melihat seseorang berjalan ke arahnya.

Guru: — Kualitas Sharik mana yang Anda suka, mana yang tidak?

Siswa : kecerdasan, kecerdasan, pengamatan, ironi, kebenciannya terhadap kaum proletar, petugas kebersihan dan pengangkut barang; kemampuan untuk bersimpati dan membenci, ketidakpatuhan.

UUD: kognitif - pendidikan umum (membaca semantik, pencarian informasi), logis (analisis, klasifikasi, pilihan basis untuk perbandingan); pribadi (moral - evaluasi estetika); komunikatif.

Tahap 5 Pekerjaan mandiri

Tujuan dari panggung: meningkatkan keterampilan kerja mandiri dan kemampuan membangun kerjasama dalam kelompok.

Hasil kerja siswa dalam kelompok (analisa independen terhadap teks). Waktu berjalan - 5-8 menit. Setiap kelompok menyiapkan seorang pembicara, waktu respon adalah 2 menit.

saya mengelompokkan , menganalisis bab 1-3, harus menjawab pertanyaan:

Apa yang diperhatikan Sharik dalam kenyataan di sekitarnya dan bagaimana dia bereaksi terhadapnya?

2 grup , menganalisis bab 2-3, menjawab pertanyaan:

- Apa yang disukai Sharik di rumah Profesor Preobrazhensky dan apa - tidak?

3 grup , bekerja dengan bab yang sama, menyiapkan jawaban untuk pertanyaan:

- Bagaimana anjing memandang penghuni apartemen?

4 grup (bab yang sama):

Bagaimana penghuni apartemen memperlakukan Sharik?

5 grup (bab yang sama):

Siswa (tanggapan yang diinginkan):

saya mengelompokkan:

- Anjing itu sangat jeli, dia tahu kehidupan dengan baik, terutama yang berhubungan dengan nutrisi. Dia tahu bahwa dunia terbagi menjadi lapar dan cukup makan. Orang yang "penuh selamanya", "tidak takut pada siapa pun", oleh karena itu "tidak akan menendang dengan kakinya". Berbahaya adalah mereka yang lapar, mereka yang "sendiri takut akan segalanya". Sharik membenci katak. Dia mengatakan bahwa "pemurnian manusia adalah kategori terendah." Tapi dia juga bersimpati dengan orang-orang yang tertipu, yang diejek oleh mereka yang baru saja mendapatkan kekuasaan.

kelompok II:

- Sharik menyukai rumah profesor, meskipun setelah menerima pasien dia menyebut apartemen itu "cabul." Tapi hangat dan tenang. Setelah percakapan antara Philip Philipovich dan Shvonder, Sharik menjadi yakin bahwa profesor itu memiliki kekuatan besar. Sharik memutuskan bahwa dia akan benar-benar aman di sini: "Nah, sekarang kamu bisa mengalahkanku sesukamu, tapi aku tidak akan pergi dari sini." Anjing itu menyukai kenyataan bahwa di rumah dia diberi makan dengan baik dan enak, mereka tidak memukulinya. Satu-satunya hal yang mengganggunya adalah burung hantu. Anjing itu takut kelaparan dan orang jahat, tetapi di rumah sebaliknya. Tempat favorit Sharik adalah dapur: makanan dimasak di sana, dan api menyala di sana.

kelompok III:

- Setelah Sharik menyadari bahwa di rumah profesor dia tidak memiliki apa pun dan tidak ada yang perlu ditakuti, karena pemiliknya tidak takut pada siapa pun, dia memutuskan bahwa profesor itu adalah "penyihir, pesulap, dan pesulap dari dongeng anjing." Saat makan malam, Philip Philipovich akhirnya menerima gelar dewa. Seperti yang sudah disebutkan, makanan, kehangatan, dan keamanan adalah hal utama bagi Syarik, dan dia siap melayani dengan setia kepada orang yang memberikannya. Sharik mempelajari panggilan profesor, menemuinya dengan gonggongan.

Dia dengan cepat menaklukkan Darya Petrovna, si juru masak. Dapur adalah "cabang utama surga" bagi Sharik. Jadi dia mengisap juru masak. Dia memperlakukan Zina dengan acuh, memanggilnya "Zinka"; dia tidak mencintainya, karena dia menegurnya sepanjang waktu dan mengatakan bahwa "dia memakan seluruh rumah." Anjing itu menyebut Dr. Bormenthal "digigit" dan tidak berkomunikasi dengannya sama sekali.

kelompok IV:

- Profesor Preobrazhensky umumnya mengasihani Sharik: dia memerintahkan dia untuk diberi makan dengan benar, mengatakan bahwa "orang malang itu lapar"; dia memperlakukannya dengan penuh kasih sayang karena dia percaya bahwa kasih sayang adalah "satu-satunya cara untuk memperlakukan makhluk hidup"; dia tidak pernah memukul Sharik, bahkan ketika dia "mengklarifikasi" burung hantu itu. Bagi Zina, Sharik adalah penyebab kekacauan abadi di rumah. Dia percaya bahwa profesor terlalu memanjakan Sharik dan menawarkan untuk merobek anjing itu. Dia tidak mengerti mengapa Sharik menerima sapa seperti itu. Baginya, dia adalah anjing kampung biasa. Dan Darya Petrovna pada awalnya menyebut Sharik "pencopet tunawisma" dan tidak membiarkannya masuk ke dapur, tetapi anjing itu "memenangkan hatinya."

Guru: Apa sistem nilai anjing yang tidak biasa?

Siswa : Hal utama bagi Sharik adalah makanan, kehangatan, dan keamanan. Inilah yang menentukan sikapnya terhadap orang-orang. Secara umum, dia "menjual jiwanya" untuk sepotong sosis Krakow. Sikap Sharik terhadap orang ditentukan oleh hal yang sama: profesor adalah pemiliknya, dan Sharik siap untuk menyenangkannya, Daria Petrovna adalah "ratu dapur", anjing itu membelai dia, Zina adalah pelayan di rumah, dan Sharik percaya bahwa dia harus melayani dia juga. Dr Bormental sama sekali tidak terhubung dalam pikiran anjing dengan makanan dan kehangatan, dan karena gigitan kakinya tidak dihukum, dokter hanya berubah menjadi "gigitan".

Guru : Apakah Anda menyukai filosofi hidup ini? Mengapa? Kata apa yang akan Anda sebut dia?

Siswa : Budak

Grup V mengidentifikasi tahapan perubahan Sharik:

- Pertama, Sharik telah berubah secara lahiriah. Profesor itu mengambil seekor anjing yang sekarat, dengan sisi yang tersiram air panas, dengan rambut kusut yang kotor, kurus kering karena kelaparan. Dalam seminggu, dia berubah menjadi anjing yang tampan dan gemuk. Kedua, dia juga berubah secara internal: awalnya dia khawatir: "Mengapa profesor membutuhkan saya?" (pengalamannya mengatakan kepadanya bahwa tidak ada yang melakukan apa pun untuk apa-apa). Baru saja masuk ke rumah, dia berpikir bahwa dia menemukan dirinya di "klinik anjing", dan mempertahankan hidupnya - dia memiliki naluri pelestarian diri yang sangat berkembang. Tetapi ketika dia melihat bahwa tidak ada yang mengancamnya, tetapi, sebaliknya, dia diberi makan dan dibelai, Sharik mulai takut kehilangan semua ini dan berpikir: "Kalahkan, jangan usir dia dari apartemen." Dia memutuskan bahwa Philip Philipovich memilihnya karena kecantikannya. Dia memelototi matanya. Dengan cepat mengevaluasi kerah, karena semua anjing yang dia temui sangat iri padanya, dia sampai pada kesimpulan bahwa kerah adalah semacam jalan ke dunia yang lebih baik dan memberinya hak tertentu, misalnya, untuk berbaring di dapur. Dia lupa bahwa baru-baru ini dia adalah anjing kampung tunawisma biasa, dan tidak lagi ragu bahwa tidak ada yang akan menghilangkan kehangatan dan makanannya, dan dia akhirnya yakin bahwa dia adalah "pangeran anjing penyamaran". Lapar dan penuh bahaya, ia menukar kebebasan dengan kehidupan yang cukup makan, tenang, dan kebanggaan - dengan kepatuhan antek.

Guru : Asosiasi apa yang dibangkitkan oleh cerita anjing dalam diri Anda?

Siswa : Jawaban yang disarankan:

Setelah revolusi, banyak orang yang hidup dalam kemiskinan dan kelaparan tertarik pada kehidupan yang hangat dan cukup makan, percaya banyak janji, memutuskan bahwa mereka akan segera "menjadi segalanya." Revolusi adalah eksperimen yang dilakukan kaum Bolshevik terhadap seluruh rakyat.

UUD: kognitif (mencari informasi, kemampuan membangun pernyataan pidato); komunikatif (kemampuan bekerja sama dalam kelompok, berdialog), pribadi (pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan menonjolkan aspek moral perilaku)

Tahap 6 Refleksi

Tujuan dari panggung: penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya

Mari kita rangkum pelajarannya:

Guru : Apakah sikap Anda terhadap bola berubah? Bagaimana? Mengapa? (Ini adalah pertanyaan tertulis.)

Siswa menyimpulkan:

Pidato batin Sharik, penilaiannya tentang peristiwa, refleksi, bersama dengan deskripsi penulis tentang perilakunya, menciptakan bagi pembaca gambaran lengkap tentang dunia batin anjing.

Guru :

- Sudahkah kita menjawab pertanyaan problematis dari pelajaran: siapa yang benar: Dr. Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov memiliki "hati manusia"?

Siswa: - Bukan.

Guru: Pertanyaan apa yang kami dapatkan dijawab?

Siswa: - Kami membandingkan gambar Sharik dan Sharikov, melihat perubahan apa yang terjadi, memahami melalui metode apa penulis mengekspresikan sikapnya terhadap karakter dan apa yang membuatnya khawatir.

Guru: pelajaran berikutnya akan menjadi langkah selanjutnya dalam menyelesaikan situasi masalah yang diidentifikasi oleh kami dalam pelajaran ini, dan untuk ini Anda harus mengerjakan pertanyaan pekerjaan rumah. Pertanyaan apa yang ingin Anda tanyakan kepada saya atau teman sekelas?

UUD: regulasi (penilaian), personal (penentuan nasib sendiri), kognitif (pemecahan masalah), komunikatif (kemampuan untuk berpartisipasi dalam diskusi kolektif)

Pekerjaan rumah:

1. Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov dengan menyiapkan presentasi elektronik (tugas untuk seluruh kelas).

2. Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov di episode I dan II bagian: memilih nama (tugas individu), makan siang (individu), komite rumah mengunjungi apartemen (individu).

3. Apa, menurut Anda, di Sharikovo dari anjing, apa dari Chugunkin? Jelaskan pendapat Anda dengan contoh-contoh dari teks (tugas umum).

4. Apa peran Shvonder dalam membesarkan Sharikov? Mengapa Profesor Preobrazhensky mengatakan bahwa "Shvonder adalah orang bodoh yang paling penting"? (Tugas individu, dilakukan oleh 3-4 orang.)

Pelajaran 2

Subjek: Argumen Hati Anjing (lanjutan)

Tahap 1 Motivasi untuk kegiatan belajar

Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang signifikan secara pribadi. Buat instalasi untuk analisis pekerjaan.

Melihat fragmen film "Transformasi Sharik menjadi Sharikov" , kutipan dari film adaptasi dari cerita yang disutradarai oleh Bortko.

Guru : sebelum kita menjawab pertanyaan kunci, pikirkan mengapa M. Bulgakov perlu diperkenalkan ke dalam cerita, untuk membuat transformasi seekor anjing menjadi manusia menjadi sumber intrik. Jika hanya kualitas Klim Chugunkin yang muncul di Sharikov, lalu mengapa penulis tidak "menghidupkan kembali" Klim sendiri? Namun, di depan mata kita, "Faust berambut abu-abu", sibuk mencari cara untuk memulihkan kemudaannya, tidak menciptakan seorang pria dalam tabung reaksi, tidak membangkitkannya dari kematian, tetapi mengubah seekor anjing menjadi seorang pria.

Tahap 2 Memperbarui pengetahuan

Tujuan panggung : persiapan pemikiran siswa, kesadaran mereka akan kebutuhan batin mereka untuk konstruksi tindakan pendidikan dan fiksasi kesulitan individu di masing-masingnya.

Guru : Sulit dijawab?

Saya mengingatkan Anda pada buku harian Dr. Bormental (saya memperburuk situasi masalah dengan pertanyaan tambahan):

Mengapa Dr. Bormenthal yang menyimpan buku harian itu, dan bukan Profesor Preobrazhensky?

Aktivitas pencarian siswa mencari penjelasan nyata:

“Kita bisa melihat dari catatan betapa bersemangatnya dokter itu. Pada awalnya, dia bersukacita atas keberhasilan operasi dan penemuan baru. Kemudian dia ngeri dengan apa yang terjadi pada apartemen itu. Ia mengaku belum terlalu paham.

- Philipp Philippovich tidak punya waktu untuk membuat buku harian, dia jauh lebih sibuk daripada dokter .. Lagi pula, bukan kebetulan profesor membutuhkan asisten, yaitu asisten. Kemudian Philip Philipovich, apalagi Bormental, menyadari bahwa makhluk baru itu terkait dengan Klim. Bulgakov tidak ingin memecahkan teka-teki sebelumnya - kami juga tidak tahu apa-apa tentang Klim. Dan jika seorang profesor membuat buku harian, itu tidak akan begitu menarik.

- Dr. Bormental mengajukan hipotesisnya dalam buku hariannya: "Otak Sharik pada masa anjing hidupnya mengumpulkan jurang konsep," dan, tentu saja, menuliskan tidak hanya asumsinya tentang masalah ini, tetapi juga pendapat dari profesor. Dan profesor tidak akan menuliskan hipotesis Bormenthal, karena dia benar-benar yakin bahwa dia benar. Dan tidak akan ada masalah. Kami juga akan mempercayai profesor, tetapi ada beberapa keraguan

Para siswa, bersama dengan guru, sampai pada kesimpulan:

- "Penghapusan" penulis dan pengalihan narasi ke ilmuwan muda yang tidak memiliki pengalaman dan wawasan gurunya, yang memiliki harapan cerah untuk hasil eksperimen, menciptakan yang baru dan sekaligus sentral oposisi terhadap cerita (apa itu Sharikov - seekor anjing yang telah mengubah bentuk luarnya atau Klim "bangkit"? ), meningkatkan minat pembaca, membuatnya tetap dalam ketegangan, memberinya kesempatan untuk membangun tebakannya sendiri tentang peristiwa dan hasil operasi.

Memeriksa pekerjaan rumah.

Demonstrasi presentasi elektronik dengan hasil penugasan: Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov.

(sumpah (“semua kata umpatan yang ada dalam kamus bahasa Rusia”);

merokok;

biji-bijian (najis);

balalaika setiap saat, siang atau malam (mengabaikan orang lain);

vulgar dalam berpakaian dan berperilaku;

amoralitas;

kemabukan;

pencurian;

pengaduan;

percobaan.)

Daftar dikoreksi, bersama dengan guru kesimpulan dibuat:Pembentukan "manusia baru" adalah hilangnya kemanusiaan, pertumbuhan imoralitas, yaitu, bukan evolusi, tetapi degradasi.

Memeriksa tugas individu.

Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam situasi serupa. (Satu siswa berbagi pengamatannya dengan teman sekelasnya, yang lain melengkapinya jika perlu. Tidak lebih dari 2 menit dialokasikan untuk pesan, yang diperingatkan sebelumnya kepada siswa). Jawaban yang disarankan:

— Seorang juru ketik pertama kali menyebut anjing sebagai bola. Anjing itu sendiri tidak setuju dengan nama ini: "Sharik berarti bulat, cukup makan, bodoh, makan oatmeal, putra orang tua yang mulia," dan dia "berbulu, kurus dan sobek, topi goreng, anjing tunawisma." Untuk kedua kalinya SharikPhilip Philipovich memanggil anjing itu, mungkin karena itu adalah nama anjing biasa: Sharik, Tuzik ... Dan anjing itu menerima nama ini: “Ya, sebut saja apa pun yang Anda inginkan. Untuk tindakan Anda yang luar biasa (untuk sosis). Dia benar-benar tidak peduli mereka memanggilnya apa, selama mereka memberinya makan.

- "Makhluk Laboratorium" meminta dokumen dari Flipp Philippovich untuk dirinya sendiri. Kemudian muncul pertanyaan tentang namanya. Sekarang nama itu dipilih bukan oleh "pencipta" makhluk baru, tetapi dengan sendirinya, tetapi atas saran komite rumah. Kekuatan baru membawa nama baru ke dunia. Bagi Philipp Filippovich, nama Polygraph Poligrafovich terdengar liar, "tetapi makhluk laboratorium" mempertahankan haknya. Kemungkinan besar, para siswa tidak akan memperhatikan panggilan parodi - mari kita menarik perhatian mereka pada beberapa kesamaan antara nama Sharikov dan penciptanya, yang terdiri dari menduplikasi nama itu sendiri dengan patronimik. Sharikov membuat namanya atas saran komite rumah, tetapi dengan analogi dengan nama "ayah".

- Sharik, setelah makan malam pertama di rumah profesor, mengangkatnya ke peringkat "dewa tertinggi." Anjing itu memiliki obat bius di kepalanya dari berbagai bau. Tentu saja, dia mendengar apa yang dibicarakan profesor dan dokter, tetapi hal utama baginya adalah makanan. Setelah makan, dia tertidur. Dia sekarang baik dan tenang. "Hounded respect" untuk profesor tumbuh sepanjang waktu dan tidak diragukan lagi. Satu-satunya hal yang membuat Sharik khawatir adalah jika ini semua hanya mimpi.

Bagi Sharikov, makan siang, di satu sisi, adalah kesempatan tidak hanya untuk makan enak dan banyak, tetapi juga minum. tetapi di sisi lain, itu adalah siksaan: dia diajar dan dididik sepanjang waktu. Dan jika Sharik menghormati Philipp Filippovich, maka Sharikov, tampaknya, tertawa. Dia mengatakan bahwa profesor dan dokter "menyiksa diri mereka sendiri" dengan beberapa aturan bodoh. Dia tidak ingin menjadi berbudaya dan berperilaku sopan, tetapi dia terpaksa melakukan ini, karena jika tidak, dia tidak akan diizinkan makan (inilah cara hewan dilatih di sirkus!). Sharik duduk di kaki profesor dan tidak mengganggu siapa pun, hanya Zina yang marah, dan Sharikov adalah orang asing di meja ini. Bulgakov menulis bahwa "kepala hitam Sharikov duduk di serbet seperti lalat dalam krim asam" - lucu dan menjijikkan. Sharikov dan profesor bertukar sepanjang waktu pandangan samping.

UUD: kognitif (memproses, mensistematisasikan informasi dan menyajikannya dengan cara yang berbeda, kemampuan membangun pernyataan pidato, kemampuan menganalisis dan menarik kesimpulan); pribadi (pembentukan indra); komunikatif (kemampuan untuk mendengarkan, terlibat dalam dialog).

Tahap 3 Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan

Tujuan panggung : pilihan siswa tentang cara untuk memecahkan situasi masalah.

Meningkatkan kemampuan melakukan analisis komposisi teks, mengaktifkan imajinasi dan perhatian siswa terhadap detail teks melalui menggambar verbal, mengembangkan kemampuan mencirikan pahlawan dan memberikan penilaian moral atas tindakannya.

Karakteristik Sharikov.

Menonton klip film disutradarai oleh V. Bortko "Heart of a Dog" - sebuah episode percakapan antara Sharikov dan Philip Filippovich. (Di Bulgakov, fragmen yang sesuai dimulai dengan kata-kata: "Philip Filippovich sedang duduk di meja di kursi berlengan.")

Percakapan analitis.

Guru : bandingkan gambar Sharikov, yang dibuat oleh aktor dan sutradara dalam film, dengan deskripsi Bulgakov.

- Apakah seperti ini bagi Anda Sharikov ketika Anda membaca cerita itu?

Apa yang disimpan oleh pembuat film dan apa yang mereka "lupakan"?

Jawaban yang disarankan :

- Secara lahiriah, Sharikov dalam film ini persis sama dengan Bulgakov, bahwa aktor memainkan perannya dengan sangat berbakat, tetapi filmnya tidak berwarna. Mungkin penulis memutuskan untuk melakukan ini karena anjing tidak memiliki penglihatan warna. Tapi Sharik Bulgakov bisa membedakan warna. Cerita mengatakan: "Bola mulai belajar dari bunga." Kurangnya warna dalam film tidak memungkinkan penulis untuk menyampaikan absurditas kostum Sharikov.

- Dalam film itu, Sharikov terus-menerus membuat alasan, dia bahkan menyesal. Memang, profesor menyerang dan menyerangnya. Dan dalam buku itu, Sharikov percaya diri, dan terkadang kasar: dia tidak membenarkan dirinya sendiri, tetapi menyerang dirinya sendiri: "Ekspresi nakal membakar pria kecil itu."

Sharikov Bulgakov sering ironis, tetapi dalam film dia bodoh. Namun, ketika Anda membaca ceritanya, itu lucu, tetapi dalam film semuanya entah bagaimana serius. Sulit untuk menjelaskan alasannya.

(jika siswa tidak melihat detail penting ini, guru akan dapat mengarahkan mereka dengan pertanyaan tambahan. "Klaim" siswa berbobot dan solid: mereka menangkap perbedaan gaya dan semantik antara interpretasi V. Bortko dan Teks Bulgakov Film ini benar-benar tidak memiliki warna, dan itulah intinya bukan hanya karena hitam dan putih, tetapi karena seluruh film diputuskan dengan cara yang serius dan sangat membosankan: tidak memiliki ironi, humor, sarkasme Bulgakov - nuansa makna!

Dan apa yang diwarisi Sharikov dari Klim Chugunkin? Apa yang kita ketahui tentang Klim dari teks cerita?

3) Bekerja dengan diagram blok.

Operasi besar telah selesai, dan siapa yang menjadi donor untuk penciptaan orang baru?

(Klim Chugunkin)

Apa yang bisa Anda katakan tentang orang ini? Bacakan.(akhir bab 5, hal.199)

("Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 tahun, lajang. Non-pesta, lajang, digugat tiga kali dan dibebaskan: pertama kali karena kurangnya bukti, kedua kalinya asal diselamatkan, ketiga kalinya - ditangguhkan kerja paksa selama 15 tahun Pencurian Profesi - bermain balalaika di kedai minuman.

Bertubuh kecil, dibangun dengan buruk. Hati membesar (alkohol) Penyebab kematian adalah tusukan di jantung di sebuah pub ("Stop-Signal" di pos terdepan Preobrazhenskaya).

Dari buku harian Dr. Bormental, kita mengetahui bahwa makhluk baru itu telah mengadopsi semua kualitas terburuk dari donornya (Sharik dan Klim Chugunkin). Temukan dan baca deskripsi makhluk baru.

( Selera pakaian yang tidak enak: dasi berwarna langit yang beracun, jaket dan celana panjang robek dan kotor; sepatu bot berpernis dengan bintik-bintik putih. bab.6, hal.203)

Selain itu, ia terus-menerus berbicara setelah ibunya, merokok, membuang puntung rokok, menangkap kutu, mencuri, menyukai alkohol, serakah terhadap wanita ...(hal.194, 195)

Guru: tapi ini hanya manifestasi lahiriah. Apakah ada yang tersisa dari posisi moral Sharik? Apa yang menentukan perilaku Sharik dan apa yang paling penting bagi Sharikov?

Jawaban yang disarankan : - Naluri pertahanan diri. Dan bola membela hak atas keberadaannya sendiri. Jika ada yang mencoba menghilangkan Sharik dari "kehidupannya yang cukup", dia akan tahu kekuatan gigi anjing. Sharikov juga "menggigit", hanya gigitannya yang jauh lebih berbahaya.

Kesimpulan: bola tidak mati di Sharikovo: kami menemukan semua kualitasnya yang tidak menyenangkan dalam diri seseorang.

Percakapan

Guru : Mari kita coba mencari tahu mengapa profesor adalah model dan kekuatan untuk Sharik, dan Shvonder untuk Sharikov? Mengapa profesor mengatakan bahwa "Shvonder adalah orang bodoh yang paling penting"? Apakah dia mengerti dengan siapa dia berurusan?

Siswa: Otak Sharikov berkembang sangat buruk: apa yang hampir cerdik bagi seekor anjing adalah primitif bagi seseorang: Sharik berubah menjadi manusia, tetapi tidak menerima pengalaman manusia.Shvonder menganggapnya sebagai orang dewasa normal dan mencoba menginspirasi ide-ide Bolshevisme.

Guru: Mengapa sangat berbahaya?

Siswa: Biasanya, ketika seseorang berkembang secara alami, ia secara bertahap berkenalan dengan dunia, mereka menjelaskan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk, mengajarinya, meneruskan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Semakin banyak seseorang belajar, semakin dia dapat memahami dirinya sendiri. Tapi Sharikov praktis tidak tahu apa-apa: dia hanya ingin makan, minum, dan bersenang-senang. Shvonder memanjakan dia, berbicara tentang hak, tentang kebutuhan untuk berbagi segalanya. Shvonder sendiri sangat percaya pada apa yang dia khotbahkan, dia sendiri siap untuk melepaskan berkat dan kenyamanan atas nama masa depan komunis yang cerah.

Filipp Filippovich dan Dr. Bormental berusaha mendidik Sharikov dengan sopan santun manusia normal, jadi mereka selalu melarang dan memberi isyarat. Sharikov sangat menjengkelkan. Shvonder tidak melarang apa pun, tetapi, sebaliknya, memberi tahu Sharikov bahwa dia ditindas oleh borjuasi.

Guru: Apakah Shvonder sendiri dan perwakilan dari Komite House adalah kepribadian yang sangat berkembang?

Siswa: Tentu saja tidak.

Guru: Apakah Shvonder benar-benar memahami masalah politik dan ideologi yang kompleks?

Siswa: Sudah dari percakapan pertama antara anggota komite rumah dan profesor, jelas bahwa orang-orang ini dalam perkembangannya tidak melangkah lebih jauh dari Sharikov. Dan mereka berusaha untuk berbagi segalanya, meskipun mereka tidak dapat benar-benar mengatur pekerjaan komite rumah: tidak ada ketertiban di rumah. Anda dapat bernyanyi dalam paduan suara (tidak peduli apa yang dikatakan Philip Philipovich, dia sendiri sering bernyanyi dengan suara yang salah dan bergetar), tetapi Anda tidak dapat bernyanyi dalam paduan suara alih-alih pekerjaan utama Anda.

Guru: Mengapa Sharikov dan Shvonder begitu cepat menemukan bahasa yang sama?

Siswa : Shvonder membenci profesor, karena, merasakan permusuhan ilmuwan, ia tidak dapat membuktikannya dan "menjelaskan" esensi anti-revolusionernya yang sebenarnya (dan di sini Shvonder tidak dapat menyangkal intuisi!) Bagi Shvonder, Sharikov adalah instrumen perjuangan dengan profesor: lagi pula, Shvonder-lah yang mengajar Sharikov untuk menuntut perumahan , bersama-sama mereka menulis pengaduan. Tetapi bagi Shvonder, ini adalah hal yang benar untuk dilakukan, dan kecaman adalah tanda, karena musuh harus diungkap dan dihancurkan atas nama kehidupan bahagia di masa depan. Kepala Shvonder yang malang tidak cocok dengan cara apa pun, mengapa seseorang yang, menurut semua tanda, adalah musuh rezim Soviet, berada di bawah perlindungannya!

Jadi, "ayah baptis" Polygraph Poligrafovich menginspirasi muridnya dengan gagasan kesetaraan universal, persaudaraan, dan kebebasan. Begitu berada di pikiran, yang didominasi oleh naluri binatang, mereka hanya meningkatkan agresivitas "manusia baru". Sharikov menganggap dirinya sebagai anggota penuh masyarakat, bukan karena dia melakukan sesuatu untuk kebaikan masyarakat ini, tetapi karena dia "bukan orang NEP." Dalam perjuangan untuk eksistensi, Sharikov tidak akan berhenti. Jika tampaknya Shvonder menggantikannya di bawah matahari, maka agresivitasnya akan diarahkan pada Shvonder. "Shvonder bodoh," karena dia tidak mengerti bahwa dia sendiri akan segera menjadi korban monster yang dia "kembangkan" dengan sangat intens.

Guru: Siapa yang benar dalam perselisihan - Profesor Preobrazhensky atau Dr. Bormental?

Siswa: jelas bahwa kedua ilmuwan hanya sebagian benar: tidak dapat dikatakan bahwa otak Sharik hanyalah "otak Sharik yang terbuka", tetapi tidak dapat dikatakan bahwa kita hanya memiliki Klim yang dihidupkan kembali di hadapan kita.Di Sharikovo, kualitas seekor anjing dan Chugunkin digabungkan, dan filosofi budak Sharik, konformisme dan naluri mempertahankan diri, dikombinasikan dengan agresivitas, kekasaran, kemabukan Klim, memunculkan monster.

Guru: Mengapa para ilmuwan membuat kesalahan dalam asumsi mereka?

Siswa: atas kehendak penulis, tokoh-tokohnya tidak mengetahui tentang Syarik apa yang diketahui oleh penulis sendiri dan para pembacanya.

Hasil yang diharapkan:

Kesimpulan akhir ini menyelesaikan situasi bermasalah dari pelajaran ke-2, dalam memahami yang mana siswa harus memahami peran komposisi, belajar bahasa Bulgakov, belajar menyadari pentingnya detail dalam cerita, membandingkan gambar karakter; memahami konsep penulis. Selain itu, metode membandingkan sebuah karya dengan interpretasinya dalam bentuk seni lain memungkinkan siswa untuk mengkonkretkan kesan mereka.

UUD: kognitif (logis - analisis, sintesis, membangun hubungan sebab-akibat; pendidikan umum - membuat model, membaca semantik, kemampuan membangun pernyataan); komunikatif; pribadi (orientasi moral dan estetika); regulasi (koreksi).

Tahap 4 Refleksi

Latihan "Menarik".

Isi tabelnya:

Di kolom “plus”, siswa menuliskan apa yang mereka sukai dalam pelajaran, informasi, dan bentuk pekerjaan yang menimbulkan emosi positif atau mungkin berguna bagi mereka. Di kolom "minus" mereka menuliskan apa yang tidak mereka sukai, tetap tidak bisa dipahami. Di kolom "menarik" tuliskan semua fakta menarik. Jika tidak cukup waktu, pekerjaan ini dapat dilakukan secara lisan.

UUD: regulasi (penilaian)

Pekerjaan rumah untuk 2 pelajaran selanjutnya akan seperti ini :

1. Buatlah judul untuk bab ke-4 dari Heart of a Dog.

3. Menyusun "kode kehormatan" Profesor Preobrazhensky.

4. Sebutkan teori pendidikan menurut Profesor Preobrazhensky dan Dr. Bormental.

5. Jelaskan profesor dalam adegan menerima pasien, mengunjungi komite rumah, saat makan malam. Siapkan pembacaan ekspresif dari adegan-adegan ini.

Siklus mata pelajaran yang sangat penting dalam kerangka kurikulum sekolah adalah IPA. Lagi pula, dialah yang memberikan gambaran tentang alam, fenomenanya, makhluk hidup, hubungannya dengan manusia. Geografi, biologi, fisika dan kimia merupakan landasan yang memungkinkan anak memasuki kehidupan, mulai memahami hal-hal yang terjadi di sekitarnya, menavigasi dan mengelolanya.

Biologi selalu dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah sejak kelas 6, namun, sesuai dengan persyaratan standar pendidikan modern, sekarang disiplin ini wajib dipelajari dari tingkat pendidikan kelima. Mari kita pertimbangkan persyaratan apa untuk persiapan pelajaran yang sekarang diajukan, peran apa yang diberikan kepada guru, seperti apa seharusnya rencana pelajaran modern dalam biologi.

Melakukan biologi sebagai bagian dari kurikulum sekolah

Disiplin ini adalah yang paling kuno dari semua ilmu yang dikenal. Sejak kemunculan manusia, dia langsung tertarik dengan segala sesuatu yang mengelilinginya. Bagaimana organisme hidup diatur? Mengapa hal-hal tertentu terjadi? Bagaimana struktur organismenya sendiri? Apa saja keanekaragaman alam yang ada di sekitarnya?

Semua pertanyaan ini dijawab oleh pelajaran biologi. Bentuk pendidikan inilah yang utama, karena memungkinkan siswa untuk mengasimilasi informasi sebanyak mungkin dalam jumlah waktu yang ditentukan. Pada titik waktu ini, tujuh tahun dialokasikan untuk mempelajari mata pelajaran ini - dari kelas lima hingga kelas sebelas inklusif. Secara alami, selama ini anak menerima seluruh kompleks pengetahuan ilmu pengetahuan alam yang termasuk dalam subjek dan objek biologi.

Kriteria utama pelajaran

Kriteria terpenting untuk keberhasilan pelajaran adalah variasi bentuk pekerjaan di atasnya, konstruksi struktur yang kompeten dan jelas. Jika persyaratan ini terpenuhi, hasil yang paling efektif diamati. Tujuan utamanya adalah untuk membangkitkan minat anak terhadap mata pelajaran yang sedang dipelajari dan merangsang keinginannya untuk belajar sebanyak-banyaknya secara mandiri.

Oleh karena itu, pelajaran biologi modern merupakan kegiatan bersama antara guru dan siswa yang dibangun di atas prinsip demokrasi. Pada saat yang sama, tidak begitu penting apakah mereka siswa kelas 5 atau kelas 11 - tujuan dan esensi pelajaran tidak berubah dari ini. Bentuk kerja aktif, berbagai teknik dan penggunaan metode baru - semua ini harus digunakan oleh guru di semua tingkat pengajaran mata pelajaran ini.

Pelajaran biologi: jenis

Agar lebih berhasil menerapkan pengenalan standar baru dalam konstruksi pelajaran, serta untuk meningkatkan efektivitas kelas, berbagai jenis pelajaran biologi harus digunakan. Secara total, 15 yang utama dapat dibedakan:

• percakapan;
• pelajaran masalah;
• pelajaran gabungan;
• tamasya;
• kuliah;
• seminar;
• permainan peran;
• mengimbangi;
• pelajaran film;
• pelajaran menggunakan sumber internet;
• Pekerjaan laboratorium;
• pelajaran umum;
• mengimbangi;
• mengontrol dan memeriksa pelajaran;
• pertemuan.

Namun, ada jenis lain yang dibuat oleh beberapa guru sendiri dan berhasil diterapkan. Itu semua tergantung pada kepribadian guru dan kreativitasnya, fokus pada hasil, sikap terhadap mata pelajaran.

Jelas, dengan setiap tahap pendidikan, jenis pelajaran harus menjadi lebih rumit. Jadi, di kelas lima sulit untuk mengadakan kuliah-kuliah atau konferensi, seminar. Tetapi permainan peran atau pekerjaan laboratorium, tamasya akan menyebabkan banyak kegembiraan dan kegembiraan di antara anak-anak, yang akan membantu merangsang pertumbuhan minat pada subjek.

Untuk senior, sebaliknya, lebih baik memilih bentuk kelas yang lebih matang dan serius, yang akan memungkinkan mereka untuk mempersiapkan kuliah mahasiswa. Namun, Anda tidak boleh melupakan tipe yang mudah, jika tidak, ada risiko kehilangan disposisi dan minat pria pada subjek.

Metode yang Digunakan

Metode pembelajaran biologi kadang disebut juga dengan formulir. Mereka cukup beragam dan bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Mari kita lihat apa saja mereka:

1. Metode proyek melibatkan pekerjaan tidak hanya selama pelajaran, tetapi, mungkin, sepanjang tahun akademik. Pekerjaan dapat dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Tujuan utamanya adalah mempelajari suatu masalah, suatu objek dengan hasil tertentu pada akhirnya.
2. Metode kerja frontal melibatkan pengelolaan seluruh kelas dan berkomunikasi dengan semua anak pada saat yang sama (misalnya, ketika menjelaskan bagian dari topik baru atau mengungkapkan konsep).
3. Bentuk individu - tugas dipilih dengan mempertimbangkan aktivitas dan karakteristik pribadi setiap siswa.
4. Kerja kolektif pada dasarnya memiliki interaksi yang terkoordinasi dengan baik dari semua anggota pelajaran: guru - siswa - siswa. Ini dapat dilakukan, misalnya, selama perjalanan atau pekerjaan laboratorium.
5. Bentuk kelompok menyiratkan pembagian siswa menjadi "pulau" yang terpisah, yang masing-masing terlibat dalam studi masalah tertentu.
6. Penggunaan TIK (teknologi informasi dan komunikasi) merupakan bagian penting dari metodologi pembelajaran setiap guru modern.
7. Teknologi Hemat Energi.

Rencana pelajaran biologi GEF, yang disusun dengan kombinasi metode dan jenis pekerjaan yang ditunjukkan, pasti akan berhasil dalam implementasinya.

Program biologi modern

• A.I. Nikishov;
• V.V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• N.I. Sonin;
• D. I. Traitak dan N. D. Andreeva;
• L.N. Sukhorukova dan lainnya.

• buku kerja untuk siswa;
• buku harian pengamatan (tidak untuk semua orang);
• manual metodis untuk guru;
• program kerja dan perencanaan pembelajaran tahun ini.

Penulis mana yang harus dipilih, garis mana yang akan dikembangkan, dipilih oleh guru itu sendiri bersama dengan administrasi sekolah. Penting bahwa program biologi yang dipilih relevan di semua tingkat studi sehingga kontinuitas dan integritas persepsi materi tidak dilanggar.

Peta teknologi pelajaran: kompilasi

Hari ini, yang baru telah diadopsi dan sedang aktif diimplementasikan.Menurut mereka, RPP dalam biologi adalah peta teknologi di mana semua tahapan utama dan jalannya pelajaran dilukis. Bagaimana cara menyusunnya? Untuk melakukan ini, Anda harus menyusun tabel yang akan mencerminkan item berikut:

1. Topik pelajaran.
2. Tujuan pelajaran.
3. Hasil yang direncanakan, di mana keterampilan mata pelajaran harus ditulis dalam satu kolom dan UUD (kegiatan belajar universal) di kolom lainnya.
4. Konsep dasar topik ini.
5. Organisasi ruang, yang mencakup tiga komponen (kolom): koneksi interdisipliner, bentuk pekerjaan, sumber daya.
6. Tahapan pelajaran, di mana kegiatan guru dijelaskan dengan jelas, serta pekerjaan siswa dalam tiga arah: kognitif, komunikatif, regulasi.

Rencana pembelajaran biologi harus mencakup tahapan konstruksi konstruktif pembelajaran berikut ini:

• termasuk penunjukan topik dan relevansinya;
• penetapan tujuan;
• asimilasi utama dan penerapan pengetahuan, pemahaman;
• hasil pelajaran;
• refleksi;
• pekerjaan rumah.

Konstruksi inilah yang dianggap lengkap, mencerminkan semua kegiatan guru dan siswa, metode dan jenis pekerjaan yang digunakan, hasil, jumlah materi. dalam biologi, yang disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, menyiratkan orientasi terhadap pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dan berpusat pada siswa.

Analisis hasil pelajaran

Untuk memahami seberapa berhasil pekerjaan dilakukan di sepanjang jalur yang dipilih dan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, ada analisis pelajaran biologi. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan, kelemahan, kekuatan. Akibatnya, Anda dapat menyesuaikan pelajaran dan meningkatkan efektivitasnya, meningkatkan kualitas pendidikan.

Bentuk analisisnya mungkin berbeda. Sebagai contoh:

• introspeksi;
• analisis yang kompleks;
• analisis metodis dan lain-lain.

Anda harus memilih tergantung pada tujuan diadakannya acara ini.

Guru biologi modern

Tuntutan besar ditempatkan pada guru di semua tingkat pendidikan. Dari sudut Standar Pendidikan Negara Federal, guru biologi saat ini harus fasih, selain itu, kualitas pribadinya harus pada tingkat tertentu.

Potret psikologis guru juga harus dipertimbangkan dari sudut pandang Standar Pendidikan Negara Federal. Mari kita simak lebih detail kompetensi dan sifat apa saja yang menjadi bagian dari kepribadian guru.

Kompetensi profesional

Ada 6 yang utama:

1. Komunikatif. Kemampuan berkomunikasi secara konstruktif, menemukan metode demokratis dalam membangun percakapan dengan siswa dan menerapkannya. Pertahankan dialog bebas dengan orang tua, kolega, manajemen. Kemampuan berkomunikasi merupakan mata rantai penting dalam keberhasilan proses pembelajaran.
2. Profesional. Secara alami, seorang guru modern harus memiliki tingkat pengetahuan yang tinggi dalam mata pelajarannya, memiliki pandangan umum yang luas, dan membuat koneksi meta-mata pelajaran di dalam kelas.
3. kompetensi TIK. Tidak ada satu pun pelajaran terbuka dalam biologi saat ini yang dapat dilakukan tanpa penggunaan teknologi informasi. Dan itu benar. Anak-anak kita tumbuh di era ketika itu normal bagi mereka untuk selalu memiliki komputer dalam kehidupan mereka. Guru harus dapat memanfaatkan hal tersebut untuk mencapai hasil yang baik dalam mengajar.
4. Manajerial, yang memungkinkan Anda menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas.
5. Pedagogis umum. Ini menyiratkan pengetahuan tentang dasar-dasar psikologi dan pedagogi siswa.
6. Reflektif - kemampuan untuk mengevaluasi pekerjaan Anda dengan bijaksana dan kompeten, untuk mengerjakan kesalahan.

Kualitas pribadi guru

Selain kompetensi profesional yang ditetapkan, ada persyaratan untuk guru sebagai pribadi. Diyakini bahwa biologi di sekolah harus diajarkan oleh seseorang dengan:

• selera humor;
• emosionalitas;
• ekspresifitas bicara;
• kreativitas;
• kemampuan organisasi;
• disiplin;
• kegigihan;
• tujuan.

Dikombinasikan dengan kriteria profesional, diperoleh potret seorang guru modern yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tes: esensi dan makna

Salah satu bentuk pengendalian pengetahuan yang paling penting, yang digunakan di mana-mana dalam setiap pelajaran, adalah tes biologi. Dan ini cukup bisa dimengerti. Pertama, pemeriksaan seperti itu menghemat waktu di kelas. Praktis semua dalam biologi mencakup bentuk pekerjaan ini. Kedua, memungkinkan untuk mencakup lebih banyak materi yang ditutupi dengan pertanyaan. Ketiga, ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan akumulasi nilai. Tapi ini bukan alasan utama.

Bentuk ujian GIA dan USE menyiratkan bagian utama berupa ujian. Oleh karena itu, penting untuk mempersiapkan siswa terlebih dahulu untuk bentuk tes ini. Pastikan bahwa pada saat mereka lulus, mereka sudah fasih dalam teknik menulis karya tersebut dan menganggapnya biasa.

Tes dalam biologi, seperti dalam mata pelajaran lain, guru menulis secara mandiri atau menggunakan formulir yang sudah jadi dari alat peraga. Bagaimanapun, diinginkan untuk memasukkan pertanyaan-pertanyaan yang ditemukan dalam kertas ujian. Bentuk tes itu sendiri harus sedekat mungkin dengan desain sertifikasi akhir.

Guru kimia dan biologi di sekolah menengah di AODKTS "Shagala", Aktobe.

Dalam pelajaran ini, siswa berkenalan dengan keanekaragaman hewan bersel satu, strukturnya, asal usul dan maknanya di alam dan dalam kehidupan manusia.

Tema pelajaran "Hewan bersel satu" Kelas 7

Target: berikan konsep hewan bersel satu

Tugas:

Membentuk pengetahuan siswa tentang keanekaragaman dunia hewan, menggeneralisasi, mensistematisasikan pengetahuan tentang hewan bersel tunggal;

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang struktur internal perwakilan dari jenis Sarcodal dan Flagellata, Ciliata; dapat membandingkan proses kehidupan perwakilan dari jenis ini;

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang posisi perwakilan dari jenis-jenis ini dalam sistem dunia organik dan signifikansinya di alam dan kehidupan manusia.

Pendidikan untuk menghormati organisme hidup.

Peralatan: gambar hewan uniseluler, buku teks

Jenis pelajaran: digabungkan.

Metode dan teknik: verbal, visual, pencarian masalah, berpikir kritis

Selama kelas

I.Org. momen. /pesan topik pelajaran, tugas/

II. Mengecek pengetahuan siswa.

Jawablah pertanyaan:

Apa itu sistematika?

Apa itu klasifikasi?

Ciri-ciri hewan apa yang dijadikan dasar klasifikasi?

Hewan dibagi menjadi kelompok apa?

Mengapa hewan tergabung dalam kelompok chordata?

Nomenklatur apa yang disarankan Carl Liney?

Apa itu nomenklatur biner?

AKU AKU AKU. Penjelasan topik baru:

Waktunya telah tiba untuk melakukan perjalanan ke negara "Protozoa", ke negara yang tidak lebih besar dari setetes air kolam. Bepergian di seluruh negeri ini, kita harus memeriksa dan memperluas pengetahuan kita tentang hewan uniseluler: tentang struktur, perilaku, tempat mereka dalam sistem dunia organik dan signifikansi dalam alam dan kehidupan manusia. Jadi, tanpa penundaan - berangkatlah!

Berapa banyak protozoa yang diketahui di alam? (70 ribu spesies)

Mengapa hewan dari kelompok ini disebut uniseluler atau protozoa? (mereka hanya diatur, tubuh mereka terdiri dari satu sel).

Benar, tetapi terlepas dari kesederhanaan strukturnya, ini adalah organisme hidup yang nyata. Bagaimana menurutmu? (ya, mereka dapat bergerak, makan, bereproduksi, bernafas, mereka dicirikan oleh metabolisme dan energi, mereka hidup mandiri dan mati)

Anthony Van Leeuwenhoek pada awalnya menyebut semua Protozoa "ciliata" dan menugaskannya ke satu kelompok hewan. Saat ini, ada sebanyak tujuh jenis organisme uniseluler independen. Mengapa? (karena mereka semua memiliki perbedaan dalam struktur tubuh)

Kami akan berkenalan dengan yang paling sederhana:

Sarcomastigophores - (amoeba, testate amuba, radiolaria, foraminiphyre) - sel tidak memiliki cangkang padat, sehingga tidak memiliki bentuk permanen, beberapa memiliki cangkang luar, atau kerangka mineral;

Ciliary - (infusoria slipper, infusoria trumpeter, balantidia suvoyka, opaline) - di luar tubuh ditutupi dengan cangkang padat, bergerak dengan bantuan silia, memiliki dua inti, mulut seluler, faring

Apa persamaan dan perbedaan antara Protozoa dari kelompok yang berbeda?

Para ilmuwan abad 17-18 mewakili Protozoa dengan cara yang berbeda. Di antara para pemikir pada waktu itu adalah mereka yang mengatakan bahwa Tuhan sendiri, menyembunyikan Yang Paling Sederhana dari mata telanjang, menyatakan keengganannya bagi manusia untuk mempelajarinya. Bahkan Carl Linnaeus menyebut dunia Protozoa sebagai "dunia tak terlihat" dan dalam bukunya "The System of Nature" menggambarkannya sebagai satu genus tunggal, yang secara khas dinamai "chaos infusorium". Beberapa ilmuwan percaya bahwa Protozoa tersusun sesempurna hewan dan tumbuhan tingkat tinggi dan hanya berbeda dalam ukuran. Lainnya - yang paling sederhana hanyalah gumpalan "lendir hidup" yang tidak memiliki struktur internal. Hari ini mereka tidak lagi berdebat tentang hal ini, mereka tahu pasti bahwa seringkali yang paling sederhana lebih rumit daripada satu sel organisme multiseluler, tetapi lebih sederhana daripada organisme uniseluler secara keseluruhan.

Bagaimana struktur internal Protozoa? Mari kita jawab pertanyaan ini dengan menyelesaikan tugas.

/pengulangan materi pelajaran biologi kelas 6 sesuai gambar/

Latihan: isi tabel “Karakteristik Perbandingan Protozoa”.

Proses kehidupan		Euglena Hijau	Sepatu infusoria
1. Gerakan	Dengan bantuan kaki palsu	Dengan bantuan flagel	Dengan bulu mata
2. Nutrisi	Fagositosis, proleg, vakuola pencernaan	Fotosintesis	Mulut, faring, vakuola pencernaan
3. Nafas	Melalui cangkang	Melalui cangkang	Melalui cangkang
4. Seleksi	vakuola kontraktil	vakuola kontraktil	Vakuola kontraktil dan bubuk
5. Reproduksi	aseksual	aseksual	Aseksual dan seksual
6. Alami kondisi buruk	Pembentukan kista	Pembentukan kista	Pembentukan kista

Membandingkan di antara mereka sendiri perwakilan dari berbagai jenis hewan uniseluler, apa yang bisa dilihat?

Tubuh mereka terdiri dari satu sel, yang melakukan semua fungsi yang diperlukan dari organisme hidup - gerakan, nutrisi, respirasi, ekskresi, dll. sama, mereka bereproduksi dan membentuk kista.

Semua ini menunjukkan bahwa semua Protozoa terkait satu sama lain.

Dari siapa hewan ini berasal, siapa nenek moyangnya?

/cerita guru dengan bantuan gambar/

Para ilmuwan menganggap flagellata sebagai hewan bersel tunggal paling kuno, yang mampu, seperti euglena hijau, memakan zat organik yang sudah jadi (dalam cahaya) dan zat organik (dalam gelap). Flagellata, memiliki kloroplas, menempati, seolah-olah, posisi perantara antara alga uniseluler dan hewan uniseluler. Oleh karena itu, organisme ini terkait satu sama lain dan diturunkan dari flagellata purba.

Para ilmuwan percaya bahwa flagela purba hidup di Bumi 1,5 miliar tahun yang lalu. Bukti asal usul hewan uniseluler dari flagellata purba adalah adanya hewan uniseluler air tawar tersebut yang memiliki flagela dan kaki palsu, serta kesamaan struktur silia ciliata dengan flagela Euglena hijau, Giardia dan flagela lainnya. .

Melakukan pekerjaan laboratorium No. 13 "Berkenalan dengan struktur, gerakan, dan iritabilitas sepatu infusoria."

Apa pentingnya protozoa di alam dan kehidupan manusia?

memurnikan air;

Mereka berfungsi sebagai makanan untuk benih ikan, krustasea air tawar, daphnia dan cyclop, jentik nyamuk;

Membentuk endapan batugamping;

Menurut sisa-sisa akumulasi cangkang hewan uniseluler laut yang punah, ahli geologi menemukan tempat penyimpanan minyak dan mineral lainnya;

Ada 70.000 spesies protozoa di Bumi. Mereka tidak terlihat dengan mata telanjang, tetapi mereka memiliki dampak besar pada lingkungan dan kehidupan manusia.

1. Jawab pertanyaannya:

Sejumlah kecil kaldu kentang ditambahkan ke dalam tabung reaksi dengan biakan hijau Euglena. Tabung ditempatkan di tempat gelap. Setelah dua minggu, warna hijau dari kultur menghilang. Apakah Anda pikir Euglena mati? Apa yang terjadi jika tabung reaksi terkena cahaya?

Menjawab: organisme tidak mati, meskipun mereka kehilangan warna hijau. Jika tabung terkena cahaya, warna hijau dari kultur akan muncul.

Air hujan terkumpul di ketiak daun pohon palem yang tinggi. Setelah beberapa waktu, ciliate yang sama ditemukan di dalamnya seperti di danau terdekat. Bagaimana ciliates "memanjat" di pohon palem?

Menjawab: kondisi yang tidak menguntungkan, misalnya, mengeringnya reservoir, ciliata mengalami keadaan kista. Kista mungkin tertiup angin ke pohon palem.

2. Dikte biologis.

1. Pertumbuhan tubuh amuba ... (pseudopod)

2. Isi vakuola pencernaan... (sari pencernaan)

3. Vakuola yang mengeluarkan produk metabolisme... (kontraktil)

4. Masuknya makanan, air dan oksigen ke dalam tubuh amuba dan pengeluaran zat berbahaya disebut. (metabolisme)

5. Cangkang pelindung amuba ... (kista)

6. Apakah amuba memiliki vakuola pencernaan? (ada)