1. Pengertian metodologi ilmu pengetahuan.
2. Struktur dan fungsi pengetahuan metodologis.
3.Metodologi ilmu dan psikologi.
literatur
1. Masalah metodologi ilmu pengetahuan. Novosibirsk, 1985 Ed. Kochergin A.N. , Fofanov V.P. hal.7 – 37.
2. Psikologi. - Kamus edisi ke-2 - M - 1990. Ed. Petrovsky dan Yaroshevsky. Artikel "Metodologi".
3. Kamus filosofis. Ed. 6, 1991 Ed. Frolova I.T. Artikel "Metodologi".
4. V.P. Zinchenko dan S.D. Smirnov. Masalah metodologis psikologi. Ed.
Universitas Negeri Moskow, 1983, bab.1.
5. B.F. Lomov. Masalah metodologis dan teoritis psikologi. Pengantar. M. 1984
1. Pengertian metodologi ilmu pengetahuan.
Metodologi (dari kata Yunani Metode- cara penelitian atau pengetahuan, logo - doktrin, konsep)
Totalitas kognitif berarti, metode, teknik yang digunakan dalam ilmu apa pun;
Bidang pengetahuan yang mempelajari prasyarat, prinsip-prinsip pengorganisasian kegiatan kognitif dan praktis-transformatif.
dalam mengajar tentang dasar-dasar pengetahuan dianalisis filosofis itu perwakilan, dimana peneliti berdasarkan proses belajarnya. Bagian dari metodologi ini terkait
Dengan filosofi, dengan pandangan dunia.
dalam mengajar tentang cara dan sarana studi dianggap biasa metode kognisi pribadi yang membentuk metodologi umum penelitian (misalnya, penerapan prinsip objektivitas atau pertimbangan fenomena dalam perkembangan).
Yadov V.A.:
“Metodologi adalah setiap sistem teoretis yang diambil dalam konteks fungsi heuristiknya.”
(Penelitian sosiologis. Metodologi. Program. Metode. M.-1972, hlm. 30.)
Budaya metodologis seorang ilmuwan ternyata menjadi prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan ilmiahnya.
Perkembangan metodologi sains pada paruh kedua abad ke-20 di Barat dan di Uni Soviet
satu). Alasan umum untuk pengembangan intensif metodologi sains
Mengedepankan tugas peramalan;
Pendekatan empiris (metode trial and error) sangat mahal dalam mengumpulkan pengetahuan ilmiah;
Pendekatan penjelasan (berdasarkan studi teoritis dan metodologis masalah) jauh lebih murah.
Dari sini, tatanan masyarakat untuk pembangunan sedang diperbarui
pengetahuan metodologis.
2). Perkembangan penelitian teoretis dan metodologis yang dominan di Uni Soviet terkait dengan peran ideologi yang lebih kuat dalam sains. Dalam kondisi seperti itu, ilmuwan dipaksa untuk dengan hati-hati menyusun fondasi teoretis dan metodologis penelitiannya.
Pengembangan metodologi ditentukan oleh kebutuhan masyarakat dalam pengetahuan ini, terkait dengan tugas mendesak untuk mengurangi biaya memprediksi perkembangan masyarakat, berbagai kondisi keberadaannya.
Tugas metodologi sains
1. Pengertian subjek ilmu pengetahuan.
2. Identifikasi bidang utama penelitian (misalnya, dalam mengoptimalkan HD: apa yang akan dipelajari?).
3. Memastikan kebenaran pernyataan masalah.
4. Pengembangan metode dan sarana penelitian ilmiah.
5. Memberikan pendekatan umum terhadap subjek penelitian (misalnya, dalam kerangka pendekatan dinamis atau faktorial dalam studi kepribadian).
6. Menyediakan ilmuwan dengan teknologi penelitian yang cerdas.
7. Untuk mengisolasi esensi fenomena, penetapan strategi umum untuk penelitian ilmiah (dari I ke B atau / dan dari B ke I).
8. Melakukan penyesuaian kajian terhadap isi mata kuliah.
9. Deteksi struktur dasar dan hubungan dasar pada objek yang diteliti (misalnya, I-V-Sem. conditional).
10. Pengembangan kriteria untuk mengevaluasi hasil penelitian (termasuk yang statistik, kecuali yang bermakna).
11. Pengembangan gambaran holistik kegiatan penelitian (kedalaman kajian masalah dan tingkat konseptualisasi hasil yang diperoleh dinilai; menurut kriteria yang relevan, apakah penelitian mencapai tingkat teori ilmiah diperiksa atau tidak) .
Oposisi subjek dan aktivitas metodologis
subjek kegiatan dilaksanakan sesuai dengan peraturan(tindakan kegiatan yang berfungsi sebagai model untuk tindakan selanjutnya) diterima dalam ilmu ini (penemu "meretas" subjek isi aktivitas, ubah).
Metodologis aktivitas - pembuatan standar baru, mengubah ruang normatif ilmu ini.
Mari kita tekankan lagi: seorang ilmuwan terlibat dalam kegiatan metodologis jika ia melakukan upaya ke arah berikut:
Berusaha untuk menetapkan tugas baru;
Mencari metode solusi baru;
Memberikan rumusan baru subjek ilmu (misalnya behaviorisme, psikologi mendalam, dll);
Merumuskan aturan baru untuk prosedur penelitian;
Menciptakan pola penelitian baru (misalnya, penelitian psikologis di RND: cyclogram);
Membangun program penelitian baru.
Dalam bentuknya yang paling umum, inti dari aktivitas metodologis adalah sebagai berikut: dalam beradaptasi dengan tugas baru atau yang baru
situasi
Pengalaman kognitif sebelumnya dari semua ilmu;
Pengalaman praktis;
Keterlibatan semua budaya manusia (tidak hanya Soviet, domestik, dll.).
Aktivitas metodologis - heuristik, seni, wawasan berbasis. Misalnya, gunakan hanya untuk menentukan berat, tetapi juga
ini adalah pencarian, penemuan, fiksi, intuisi, prosedur penimbangan tidak
Untuk menentukan luas suatu bangun (sesuai dengan lapisan pasir yang menutupi gambar ini),
Luas grafik dengan berat potongan kertas yang dipotong menurut grafik;
Derajat regulasi penonaktifan secara sadar
arah sesuai dengan berat tangan yang diletakkan di timbangan. Pengembangan metode baru untuk memecahkan masalah ini adalah metodologis aktivitas, dan penggunaan lebih lanjut sudah subjek aktivitas dalam ilmu pengetahuan. Dalam budaya, ditemukan jenis pengukuran yang berbeda secara signifikan dari pengukuran
daerah, mengukur efektivitas pengaturan diri, tetapi dimiliki fitur yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang ditetapkan oleh peneliti.
2.Struktur dan fungsi pengetahuan metodologis .
Struktur
1) Secara vertikal (struktur hierarkis):
Tingkat metodologi filosofis,
Tingkat metodologi ilmiah umum, prinsip-prinsip ilmiah umum,
Tingkat metodologi ilmiah tertentu,
Tingkat metodologi dan teknik penelitian.
Metodologi filosofis
- melakukan kritik membangun ilmu pengetahuan dengan t.sp. kondisi dan batasan aplikasi;
Memberikan interpretasi ideologis dari hasil sains (misalnya, interpretasi dalam psikiatri kata "keturunan");
Mempromosikan pemahaman baru tentang sistem nilai ilmu ini;
Pemahaman baru tentang landasan moral kegiatan ilmiah;
Pemahaman baru tentang cita-cita estetika dalam sains.
Tingkat metodologi ilmiah umum
Level ini telah dikembangkan dan digunakan secara luas di
abad ke-20 Itu termasuk:
Teori Sistem Umum L. von Bertalanffy;
Analisis struktural-fungsional dalam sosiologi;
Analisa sistem;
Ide konseptual tentang pengembangan organik
integritas (V.I. Kremyansky).
Pengetahuan konseptual teoretis ini berfungsi fungsi organisasi logis dan formalisasi konten ilmiah khusus. Mereka bersifat interdisipliner.
Metodologi ilmiah khusus
Pengetahuan metodologis yang terkait dengan tingkat ini berlaku untuk bidang pengetahuan tertentu, untuk ilmu yang terpisah. Ini termasuk:
Identifikasi masalah metodologis ilmu ini (misalnya, dalam penerapan metode pemodelan matematika dalam psikologi, diperlukan untuk memecahkan masalah
cara merepresentasikan mental dalam model matematika);
Pengenalan objek penelitian jenis baru, perluasan, perubahan subjek sains (misalnya, merumuskan ide tentang citra kelompok sebagai fenomena sosio-psikologis dan menemukan cara untuk mempelajarinya);
Pernyataan tugas baru (misalnya, studi tentang perubahan fenomena sosio-psikologis dalam konteks penggunaan mediator teknis dalam interaksi interpersonal);
Pengembangan aturan dan prosedur penelitian baru ;
Perumusan norma baru tentang ketelitian dan bukti.
Tingkat metodologi dan teknik penelitian
Pengetahuan metodologis pada tingkat ini paling dekat dengan praktik penelitian. Itu termasuk:
Deskripsi metode dan teknik untuk memperoleh informasi yang relevan (misalnya, penggunaan observasi diri, pelaporan subjektif dalam penelitian);
Persyaratan untuk proses pengumpulan data;
Pengembangan skema untuk membangun sejumlah metode dan teknik, misalnya, kuesioner untuk studi IPL (1 - penemuan informasi baru, 2 - penilaian yang memadai atas informasi baru, 3 - kegiatan inovatif, yaitu penggunaan informasi baru; ketiga arah dalam interaksi manusia dengan alam, masyarakat, dengan budaya, dengan diri sendiri);
Pengembangan prosedur untuk menilai reliabilitas dan validitas metode;
Pengembangan metode dan alat penelitian baru (misalnya analisis spektral ucapan, analisis otomatis
komunikasi dan presentasi hasil dalam RPG, pemodelan matematika HD, dll.).
2)Penataan pengetahuan metodologis atas dasar substantif seputar prinsip-prinsip metodologis atau pandangan dunia yang dominan mengarah pada pembentukan metodologis pendekatan. Seringkali penataan ini dilakukan sesuai dengan prinsip dikotomis:
Heuristik - Algoritma
Energi - informasi
Atomistik - holistik (holistik)
Analitis - Sintetis
Dialektika - metafisik.
Sains harus dipersiapkan "dari bawah" untuk menerapkan pendekatan ini atau itu. Jelas, pendekatan progresif tidak dapat diluncurkan "dari atas" jika tidak ada kesiapan "dari bawah". Dengan demikian, pendekatan sistematis tidak dapat "menangkap" materi ilmu privat jika tidak siap untuk ini.
Fungsi pengetahuan metodologis
1. Stimulasi proses kognisi, problematisasi dan pemahaman kritis tentang ide-ide yang berfungsi, pembentukan kepribadian kreatif seorang ilmuwan, pendidikan budaya berpikir.
2. Organisasi dan penataan pengetahuan ilmiah melalui pengembangan sarana ilmiah umum dan bentuk kognisi (konsep ilmiah umum, kategori, metode, pendekatan), dengan menyoroti prinsip-prinsip filosofis dan ideologis kognisi.
3. Pengembangan strategi pengembangan ilmu pengetahuan dalam perencanaan penelitian yang kompleks dan program yang tepat sasaran. Misalnya, di
4. Penafsiran worldview hasil ilmu dari sudut pandang. satu atau lain gambaran dunia (pembelahan inti, penggunaan freon, penemuan prinsip pengoperasian mesin pembakaran internal, kloning, dll.).
Fungsi pengetahuan metodologis normatif, yang berbentuk resep dan norma
1. Memastikan rumusan masalah yang benar, baik dari segi isi maupun bentuknya.
2. Menyediakan teknologi intelektual untuk kegiatan ilmiah.
3. Meningkatkan sisi organisasi penelitian.
Untuk keberhasilan penggunaan pencapaian pemikiran metodologis, kombinasi gerakan kreatif "top down" dan "bottom up" diperlukan.
3.M metodologi sains dan psikologi
Dalam interaksi psikologi dan metodologi sains, dua poin harus disorot:
1. Psikologi adalah salah satu ilmu manusia, oleh karena itu prinsip-prinsip awal penelitian psikologi dan hasilnya tidak bisa tidak memiliki karakter ideologis yang menonjol.
2. Psikologi mampu memberikan pengetahuan tentang proses kognisi dan perkembangannya, yang terutama “ditarik”
metodologi.
Memberikan kontribusi pada pengetahuan metodologis secara umum, psikologi harus lebih menghargai pentingnya metodologi itu sendiri.
L.S. Vygotsky menulis:
“Tidak ada ilmu lain yang begitu banyak kesulitan, kontroversi yang tak terpecahkan, kombinasi dari hal-hal yang berbeda dalam satu seperti dalam psikologi. Subjek psikologi adalah yang paling sulit dari semua yang ada di dunia, yang paling tidak bisa dipelajari; cara mengetahuinya harus penuh dengan trik-trik khusus agar mendapatkan apa yang diharapkan darinya.
dan kepenuhan masalah metodologis, simpul yang terikat erat, kontradiksi yang tak terpecahkan, seperti kita. Oleh karena itu, seseorang tidak dapat mengambil satu langkah pun di sini tanpa melakukan seribu perhitungan dan peringatan awal.
L.S. Vygotsky. sobr. soch., vol.1, M., 1982, hlm. 417-418.
Aseev V.G. kita membaca:
“Tidak ada bidang ilmiah lain yang hasil dari studi tertentu bergantung secara langsung dan langsung pada premis-premis metodologis awal dan teknik-teknik metodologis yang digunakan, seperti dalam psikologi.”
Aseev V.G. Tentang dialektika penentuan perkembangan mental. - Di dalam buku. Prinsip perkembangan dalam psikologi. hal 21-37.
Jadi, alasan ketertarikan psikologi dalam metodologi adalah sebagai berikut:
1. Kompleksitas dan keragaman subjek penelitian itu sendiri, orisinalitas kualitatifnya.
2. Psikologi telah mengumpulkan sejumlah besar, yang tidak mungkin ditutupi tanpa pendekatan metodologis baru (A.N. Leontiev. D.S.L., hal. 4; B.F. Lomov VP No. 5, 1978, hal. 36).
3. Persyaratan yang sangat tinggi untuk literasi metodologis dari setiap penelitian psikologis.
4. Tanggung jawab besar terletak pada psikolog dalam mendiagnosis dan menentukan kesesuaian profesional, tingkat perkembangan, dalam membuat diagnosis klinis, dalam melakukan pemeriksaan psikologi forensik.
Kesalahan metodologis yang khas
1. Melakukan penelitian psikologis, tanpa penunjukan yang jelas tentang subjeknya (penelitian "pada topik"), refleksi yang tidak memadai dari interpretasinya sendiri tentang subjek ilmu psikologi, tanpa adanya korelasi dari apa yang peneliti lakukan, apa dan bagaimana dia pembicaraan dengan
pertanyaan mendasar tentang cognizability dunia (lebih mudah untuk memahami sikap metodologis seorang psikolog, mengetahui jawabannya atas pertanyaan mendasar terakhir dan ide-idenya tentang subjek ilmu psikologi).
2. Peminjaman dan penggunaan pendekatan dan prosedur yang tidak kritis (terutama tes) yang dikembangkan pada manusia
budaya yang berbeda, masyarakat sosial ekonomi yang berbeda.
Misalnya, dalam kuesioner "Pakar", mengerjakan sampel rekan kami, ada jejak. pertanyaan:
Tidak memenuhi banyak niat dan janjinya.
Kesalahpahaman sering muncul dalam hubungan dengan orang-orang.
Luar negeri: pemecatan instan
Bekerja dengan baik dengan dokumen, sertifikat apa pun akan cepat, dengan cara yang bisnis.
Luar Negeri: kondisi yang sangat diperlukan untuk kualifikasi
Dia tidak pandai mengoptimalkan iklim dalam tim.
Luar Negeri: ini adalah bisnis seorang spesialis
Mengalami secara emosional peristiwa yang terjadi dalam tim.
Luar Negeri: mengapa dia harus mengkhawatirkannya?
Kebanyakan orang yang bekerja dengannya mengeluh tentang
kesulitan.
Luar negeri: tidak jelas kesulitan apa yang kita bicarakan, mereka harus dipecat
Pernyataan beberapa ilmuwan asing tentang sejumlah ide metodologis dan teoretis yang telah menyebar luas dalam psikologi adalah signifikan.
J. Weizenbaum (ilmuwan komputer): “Beberapa konsep ilmiah telah membuat kebingungan yang begitu kuat dalam pemikiran ilmuwan dan masyarakat umum sebagai kecerdasan kecerdasan ... Gagasan bahwa kecerdasan dapat diukur dengan menggunakan skala linier sederhana telah menyebabkan merugikan masyarakat kita pada umumnya dan pendidikan pada khususnya.
weizenbaum. Kemungkinan komputer dan pikiran manusia. M., 1982. S. 262.
D. Mk. Kelland (psikolog Amerika): "Para psikolog seharusnya malu bahwa mereka berkontribusi pada konsep perkembangan mental umum yang memunculkan program pengujian semacam itu." (Weizenbaum. Ibid.)
Peneliti pemula harus diperingatkan terhadap pemahaman resep dan penerapan gagasan metodologi. Pekerjaan metodologis membutuhkan kreativitas, dengan mempertimbangkan fakta bahwa skema konseptual apa pun memiliki batasan tertentu pada jumlah derajat kebebasan, ruang lingkup terbatas.
Setiap peneliti harus memulai R&D-nya dengan memecahkan pertanyaan-pertanyaan berikut:
Bagaimana seseorang dapat merumuskan masalah metodologis yang harus dipecahkan?
Apa tingkat pengetahuan metodologis yang dimiliki oleh tugas ini?
Fungsi apa yang akan diterapkan oleh solusi yang ditemukan?
METODOLOGI ILMU
METODOLOGI ILMU
Metode sistematis yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan ilmiah dan prinsip-prinsip umum yang memandu pengetahuan ilmiah. Metodologi penelitian dapat dibagi menjadi umum, khusus dan khusus.
Yang umum berkaitan dengan masalah memperkuat pengetahuan ilmiah, terlepas dari disiplin ilmu tertentu yang diterima, masalah peran pengalaman dalam pengetahuan ilmiah, perbedaan antara ilmu pengetahuan dan ilmu budaya, struktur seperti itu. operasi universal pengetahuan ilmiah sebagai pemahaman, masalah kesatuan pengetahuan ilmiah, dll. .P.
Metodologi swasta mengeksplorasi masalah metodologis ilmu individu atau kelompok sempit mereka. Seseorang dapat berbicara, misalnya, tentang metodologi fisika, metodologi biologi, metodologi ilmu seri sejarah, dan seterusnya. Baik fisika maupun biologi menggunakan penjelasan. Pada saat yang sama, banyak penjelasan biologis menggunakan tujuan yang hilang dalam kaitannya dengan objek fisik. Apa tujuan, atau teleologis, penjelasan biologis, dan mengapa itu hanya dapat digunakan dalam ilmu biologi, tetapi tidak dalam fisika, kosmologi, atau kimia? Bisakah penjelasan teleologis diganti dengan penjelasan biasa untuk ilmu-ilmu alam lainnya melalui hukum ilmiah? Ini dan pertanyaan serupa milik metodologi pribadi.
Dalam ilmu-ilmu sosial dan manusia, metodologi-metodologi tertentu dari sosiologi, ilmu ekonomi, psikologi, dan sejumlah ilmu sejarah relatif berkembang dengan baik. Ciri khas metodologi tertentu adalah bahwa, karena penting untuk beberapa ilmu tertentu atau kelompok ilmu yang sempit, hampir tidak menarik bagi ilmu lain. Misalnya, objek studi dari semua ilmu sosial dan manusia berada dalam proses perubahan yang konstan, dan masing-masing dari mereka tidak dapat sepenuhnya dipahami dalam abstraksi dari sejarahnya; berdasarkan keadaan ini, kadang-kadang dikatakan bahwa itu dalam arti "ilmu umum", karena semua yang lain dipaksa untuk beralih ke sana. Dan pada saat yang sama, metodologi penelitian sejarah yang aneh hampir tidak dapat menyebabkan ahli bahasa, psikolog atau ekonom. Sejarah bukanlah paradigma ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan, seperti halnya bukan paradigma ilmu pengetahuan alam.
Metodologi tertentu, kadang-kadang disebut metodologi, berkaitan dengan aspek metodologis yang terkait dengan operasi penelitian individu dalam disiplin ilmu tertentu. Ruang lingkup metodologi ini, yang bervariasi dari sains ke sains, termasuk, misalnya, pelaksanaan eksperimen fisik, metodologi eksperimen dalam biologi, metodologi survei dalam sosiologi, metodologi analisis sumber dalam sejarah, dll. .
Penafsiran pengetahuan ilmiah sebagai aktivitas manusia tertentu yang dilakukan oleh komunitas ilmuwan menentukan pemahaman yang luas tentang M.S. Masalah utamanya adalah: studi tentang cara untuk mendukung pengetahuan ilmiah, memungkinkan untuk memberikan hipotesis pengetahuan intersubjektif atau objektif; analisis kriteria penerimaan, atau kecukupan, sistem pernyataan ilmiah (teori ilmiah); studi tentang sistem kategori-kategori yang digunakan sebagai koordinat pemikiran ilmiah.
Ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan (ilmu-ilmu budaya) pada dasarnya berbeda dengan ilmu-ilmu alam (the sciences of nature). Artinya dalam kerangka umum M. n. bersama dengan metodologi pengetahuan ilmu alam, metodologi yang sepenuhnya independen dari pengetahuan sosial dan kemanusiaan juga harus dikembangkan. Ini tidak menyangkal kesatuan ilmu pengetahuan, dan khususnya metode ilmiah. Namun, kesatuan ini sendiri belum terungkap dan diselidiki, karena jelas tidak dapat direduksi menjadi menyamakan ilmu budaya dengan ilmu alam. Untuk waktu yang lama diyakini bahwa ada metodologi terpadu pengetahuan ilmiah, meskipun dikembangkan terutama atas dasar ilmu alam. Diasumsikan bahwa segera setelah ilmu-ilmu sosial dan manusia, yang secara signifikan tertinggal dalam perkembangannya dari ilmu-ilmu alam, menjadi disiplin ilmu yang lengkap, segala sesuatu yang dikatakan tentang metode ilmu-ilmu alam akan dapat diterapkan pada pengetahuan sosial dan kemanusiaan. Sedangkan t.sp. ini mendominasi, untuk pengesahannya pada abad ke-20. melakukan banyak hal, M.N. budaya masih dalam masa pertumbuhan. Itu dimulai, pada dasarnya, hanya di. abad ke-19 dan dikaitkan dengan nama V. Windelband, G. Rickert, M. Weber, V. Dilthey dan lain-lain.Namun, bahkan sekarang di bawah “M. n." sering dipahami sebagai metodologi ilmu alam, dan di bawah "filsafat ilmu" - ilmu alam.
Perbedaan metodologis yang signifikan antara ilmu-ilmu alam dan ilmu-ilmu budaya dikaitkan dengan peran khusus nilai-nilai (dan, karenanya, penilaian) dalam ilmu-ilmu budaya (dengan pengecualian ilmu-ilmu dari seri sejarah, yang condong ke arah deskripsi murni dan berusaha untuk menghindari penilaian). Dalam ilmu-ilmu sosial dan manusia, nilai-nilai tidak hanya menjadi perancah yang digunakan dalam konstruksi teori, tetapi elemen struktural integral dari ilmu-ilmu itu sendiri dan teori-teori yang dibangun di dalamnya. Ilmu-ilmu ini pada akhirnya harus berkontribusi pada rasionalisasi aktivitas manusia, klarifikasi tujuan dan prospeknya, yang tidak mungkin tanpa pengenalan dan pembenaran nilai-nilai tertentu. Kompleksitas masalah nilai dalam kasus ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan terutama disebabkan oleh fakta bahwa ilmu-ilmu ini tidak (dengan pengecualian yang jarang) mengungkapkan penilaian nilai yang eksplisit dan tidak menetapkan norma-norma yang menentukan. Nilai-nilai yang masuk ke dalam sosial dan kemanusiaan biasanya dalam bentuk pernyataan ganda, deskriptif-evaluatif atau dalam bentuk acuan nilai-nilai, yang dibicarakan Weber pada masanya.
Ilmu-ilmu sosial dan manusia secara luas menggunakan tidak hanya metode empiris dan teoritis biasa untuk memperkuat pengetahuan, tetapi juga metode kontekstual yang melibatkan tradisi, otoritas ("klasik"), akal sehat, intuisi, rasa, dll. Diskusi yang terakhir berarti konvergensi M.n. tentang budaya dengan filsafat. hermeneutika.
Meskipun ilmu-ilmu sosial dan manusia, yang berfokus pada nilai-nilai, berbeda secara signifikan dari ilmu-ilmu alam dalam metode pembenarannya, orisinalitas pengetahuan masyarakat dan manusia ditentukan oleh ch.arr. sistem kategori di mana ia terjadi dan yang menetapkan tujuan dan nilai-nilai utamanya. Pemikiran ilmiah kategoris terpadu jelas dibagi menjadi dua sistem konsep, mandiri, tetapi dalam arti yang lebih luas saling melengkapi. Yang pertama mencakup konsep absolut: baik, deret waktu dinamis "was-is-will", predestinasi (""), pemahaman, dll. Sistem kedua mencakup konsep komparatif: probabilitas, preferensi, deret waktu statis "sebelumnya-bersamaan -later ”, sarana, penjelasan, dll. Sistem kategori absolut cenderung merepresentasikan dunia sebagai formasi, atau aliran. Dalam sistem kategori komparatif, itu muncul sebagai yang mapan, seperti ( cm. MUTLAK). Oposisi biner "-" dan "menjadi -" adalah oposisi sentral dari pemikiran ilmiah. Sejalan dengan persepsi dunia sebagai aliran dan penjelmaan, humaniora dan sebagian ilmu-ilmu sosial pergi, menafsirkan objek-objek mereka sebagai pembangkit; , dengan pengecualian mereka yang tertarik pada ilmu-ilmu seri sejarah, mengutamakan deskripsi dunia sebagai keberadaan, pengulangan konstan dari elemen yang sama, koneksi dan interaksinya.
Filsafat: Kamus Ensiklopedis. - M.: Gardariki. Diedit oleh A.A. Ivina. 2004 .
Lihat apa itu "METODOLOGI ILMU PENGETAHUAN" di kamus lain:
Metodologi ilmu pengetahuan, dalam pengertian tradisional, adalah doktrin tentang metode dan prosedur kegiatan ilmiah, serta bagian dari teori pengetahuan umum, khususnya teori pengetahuan ilmiah (epistemologi) dan filsafat ilmu. Metodologi, dalam penerapan ... ... Wikipedia
metodologi sains- METODOLOGI ILMU - disiplin ilmu yang berhubungan dengan studi dan desain metode untuk aktivitas ilmiah dan kognitif (lihat Metode, Metodologi). M N. selalu dikaitkan secara organik dengan epistemologi dan filsafat ilmu, serta dengan ... ...
METODOLOGI ILMU- doktrin metode, sarana dan prosedur kegiatan ilmiah, bagian dari metodologi umum pengetahuan, serta bagian dari teori pengetahuan ilmiah. Setiap metodologi ilmu pengetahuan, pertama-tama, berasal dari klasifikasi metode pengetahuan ilmiah tertentu. Bagaimana… … Filsafat Ilmu: Glosarium Istilah Dasar
Bagian dari ilmu pengetahuan yang mempelajari struktur pengetahuan ilmiah, cara dan metode pengetahuan ilmiah, cara-cara memperkuat dan mengembangkan pengetahuan. Solusi sistematis masalah metodologis diberikan dalam konsep metodologis, yang dibuat atas dasar ... Glosarium Istilah Logika
METODOLOGI ILMU- - doktrin tentang prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan ... Filsafat Sains dan Teknologi: Kamus Tematik
Metodologi ilmu. Konsistensi. Aktivitas- “METODOLOGI ILMU PENGETAHUAN. SYSTEMISITAS. ACTIVITY” buku karya E.G. Yudin. Diterbitkan di Moskow pada tahun 1997. Erik Grigoryevich Yudin (1930-1976) adalah seorang filsuf Rusia yang menangani masalah metodologi sains dan filosofi penelitian sistem. Buku… … Ensiklopedia Epistemologi dan Filsafat Ilmu
- (dari metode permainan. Kata, konsep, doktrin), sistem prinsip dan metode pengorganisasian dan konstruksi teoretis. dan praktis kegiatan, serta doktrin sistem ini. Awalnya, M. secara implisit terwakili dalam praktik. bentuk hubungan... Ensiklopedia Filsafat
Metodologi adalah doktrin tentang metode, teknik, cara dan sarana kognisi. Metodologi Sejarah Metodologi Diagnosis Klinis Metodologi Metodologi Sains Metodologi ARIS Metodologi Pemrograman Metodologi Ilmu Ekonomi Metodologi ... ... Wikipedia
- (metodologi) Studi tentang metode yang digunakan dalam setiap jenis penelitian. Metode yang digunakan dalam studi politik meliputi penelitian di bidang kearsipan; studi materi yang diterbitkan sebelumnya; survei sosiologis dan ... ... Ilmu Politik. Kosakata.
Setiap bidang sains dikaitkan dengan metodologi (dari bahasa Yunani metodos - jalan penelitian, atau pengetahuan, teori dan logos - kata, konsep, pengajaran). Selain itu, kualitas pengetahuan ilmiah secara langsung tergantung pada tingkat perkembangan metodologi.
Apa itu metodologi?
Metodologi adalah sistem pedoman awal, metode dan teknik untuk mengatur dan membangun kegiatan teoritis dan praktis, serta doktrin sistem ini. Singkatnya, metodologi adalah doktrin tentang metode pengetahuan ilmiah dunia. Perkembangan ilmu mengandaikan perkembangan metodologi. Selain materi pelajaran, setiap penemuan ilmiah juga memiliki muatan metodologis, karena melibatkan analisis kritis dan revisi sejumlah konsep, hukum alam, atau perkembangan sosial yang sudah mapan. Hal yang sama berlaku untuk pedagogi juga.
Fungsinya
Para filsuf mencatat sejumlah fungsi metodologi. Ini bersifat epistemologis (kognitif). Jelas, karena ada kegiatan penelitian tentang pengetahuan ilmiah dunia, pengungkapan rahasia alam, fenomena kehidupan sosial, kesadaran, dan kecerdasan manusia. Fungsi epistemologis memenuhi kebutuhan akan pengetahuan tentang koneksi dan hubungan esensial dunia sekitarnya, untuk pengetahuan tentang hukum-hukumnya.
Fungsi prognostik dari metodologi melibatkan prediksi, meramalkan perkembangan fenomena alam dan sosial, setiap peristiwa, perkembangan individu. Ramalan ini tidak mungkin "meramal di atas bubuk kopi" atau ramalan mistik seorang peramal. Ramalan sebagai tebakan atau asumsi didasarkan pada pengamatan awal, pengalaman, intuisi, penalaran logis peneliti. Fungsi prognostik dari metodologi bertindak sebagai hipotesis, yang validitasnya belum terbukti.
Fungsi transformatif metodologi terletak pada kenyataan bahwa metode penelitian berkontribusi tidak hanya untuk menjelaskan fenomena yang dipelajari, tetapi, yang sangat penting, mereka juga berfungsi sebagai alat untuk mengubah kehidupan dan fenomena sosial secara efektif.
Dan satu lagi fungsi - pengorganisasian - terhubung dengan koordinasi cara dan bentuk tindakan kita dengan kondisi dunia di sekitar kita, dengan keadaan nyata yang berkembang dalam situasi tertentu.
Tingkat metodologis
Dalam metodologi ilmu, metode fungsi generalisasi tingkat yang berbeda. Dalam presentasi skema, mereka direduksi menjadi berikut.
Tingkat tertinggi, umum tertinggi, dan karena itu universal, berlaku untuk semua ilmu. Tingkat ini biasanya dikaitkan dengan filsafat, yang mengungkapkan hukum dan pola keberadaan yang paling umum, perkembangan dunia alam dan sosial di sekitarnya, dan lingkungan spiritual manusia. Filsuf yang berbeda menjelaskan hukum ini dengan cara yang berbeda. Kami tidak menempatkan diri kami tugas kontroversi dengan doktrin dan tren filosofis apa pun, percaya bahwa ini adalah urusan para filsuf itu sendiri.
Metode pada tingkat filosofis memiliki orientasi ideologis: para filsuf mengajukan pertanyaan tentang hubungan antara keberadaan dan kesadaran, keunggulan materi atau kesadaran dalam hubungannya satu sama lain. Para filsuf menganggap pertanyaan ini sebagai yang utama. Dan tergantung pada apa yang dikenali sebagai primer dan apa yang sekunder (materi atau kesadaran), orang membedakan antara pandangan dunia materialistis (keutamaan materi) dan pandangan idealis (keutamaan kesadaran). Kami menyebutkan ini karena pandangan dunia peneliti, sebagai suatu peraturan, menentukan pendekatannya untuk menjelaskan dunia sekitarnya. Tapi posisi ini tidak sepenuhnya ambigu: ada banyak kasus dalam sains ketika seorang peneliti yang menganut, misalnya, pandangan idealis, menghasilkan hasil ilmiah yang sesuai dengan materialisme. Misalnya, Akademisi I.P. Pavlov, seorang Kristen Ortodoks, dalam pengajarannya tentang refleks terkondisi, memberi mereka penjelasan yang sepenuhnya materialistis. K.D. Ushinsky - juga seorang Kristen - secara langsung dihimbau untuk tidak mencampuradukkan sains dengan agama; dan ketika para kritikus menuduhnya - beberapa materialisme, yang lain idealisme, maka Konstantin Dmitrievich langsung menjawab: "Saya tidak menganggap penting apakah mereka menyebut saya materialis atau idealis." Contoh dapat dilanjutkan.
Tingkat metode filosofis menegaskan gagasan tentang interkoneksi universal ilmu pengetahuan.
Tingkat metode ilmiah umum dicirikan oleh fakta bahwa metode ini digunakan dalam studi berbagai bidang realitas. Dan ini dimungkinkan karena fenomena yang berbeda dari dunia sekitarnya secara objektif, terlepas dari apakah kita mempelajarinya atau tidak, tunduk pada hukum dan fungsi yang sama sesuai dengannya. Metode ilmiah umum meliputi metode teoretis: pemodelan, formalisasi, teori probabilitas, sistemik, struktural-fungsional, statistik, sibernetik, informasi, dll. Kelompok yang sama mencakup metode logis: perbandingan dan perbandingan, analisis dan sintesis, klasifikasi dan sistematisasi, generalisasi dan abstraksi .
Tingkat metode ilmiah tertentu. Metode-metode ini mengungkapkan hukum-hukum khusus untuk satu ilmu, hubungan sebab-akibat dan hubungan yang khusus untuk ilmu khusus ini. Sebagai aturan, mereka tidak dapat diklaim dan digunakan untuk mempelajari fenomena ilmu lain. Misalnya, metode mekanika hampir tidak dapat digunakan dalam genetika dan sebaliknya; metode-metode psikologi sulit digunakan untuk menjelaskan fenomena astronomis dan kosmik, sedangkan yang sebaliknya mungkin terjadi.
Ada tingkat metode lain, sebut saja secara kondisional intrascientific. Maknanya adalah sebagai berikut. Beberapa hukum, yang mapan dan mapan dalam sains, dapat digunakan sebagai konsep (fungsi metodologis) dalam mempelajari masalah lain dari sains yang sama. Misalnya, hukum interiorisasi-eksteriorisasi dalam psikologi menjadi dasar konseptual untuk pengembangan teori pembentukan bertahap tindakan mental (dalam psikologi yang sama). Hukum seleksi alam, yang pertama kali ditemukan dalam perkembangan flora dan fauna, juga telah menjadi konsep penelitian dalam mikrobiologi. Pada tingkat yang sama adalah hukum privat dari ilmu-ilmu individual, yang dapat diambil oleh ilmu lain sebagai sebuah konsep. Misalnya, hukum kekekalan materi dan energi, yang pertama kali ditemukan di bidang kimia, telah menjadi konsep untuk mempelajari banyak fenomena dalam fisika.
Metodologi ilmu adalah heuristik dalam esensinya. Artinya metode sains mendorong peneliti untuk berpikir kreatif produktif. Mereka berkontribusi pada pencarian dan pembuatan prosedur dan teknik yang ditujukan untuk memecahkan masalah kreatif, untuk memotong opsi yang tidak menjanjikan saat mencari solusi. Metodologi mendorong untuk mencari cara baru, non-tradisional, orisinal untuk menyelesaikan tugas.
Segala sesuatu yang telah dikatakan tentang metodologi ilmu pengetahuan secara umum berlaku sepenuhnya untuk pedagogi sebagai ilmu. Mari kita beralih ke pertimbangan yang lebih rinci tentang masalah ini.
Istilah "metodologi" (Yunani Methodos - jalan penelitian atau kognisi, logos - konsep, pengajaran) menunjukkan seperangkat metode, teknik dan operasi dari dasar praktis atau teoretis dari kenyataan, yaitu. jalan pengetahuan.
Metodologi:
adalah doktrin metode kognisi ilmiah; prinsip-prinsip dasar atau seperangkat teknik penelitian yang digunakan dalam ilmu apapun.
Ini adalah doktrin prinsip-prinsip penelitian aktivitas kognitif manusia, yang merupakan sistem terbuka dari pendekatan multi-aspek dan multi-level terhadap pengetahuan tentang fenomena dalam kondisionalitas, kontinuitas, dan globalitas historisnya, yang ditingkatkan berdasarkan pengalaman dan argumentasi kritis.
Dari sudut pandang filosofis, ini adalah doktrin metode, mengingat kesesuaian metode dengan subjek studi, ia berupaya menciptakan sistem prinsip-prinsip kegiatan yang integral.
Dalam sains modern, istilah "metodologi" diterapkan pada tiga tingkat pengetahuan ilmiah yang berbeda.
1. Metodologi umum adalah seperangkat prinsip umum, metode organisasi (konstruksi) dan standar untuk keandalan pengetahuan ilmiah, mengeksplorasi hukum perkembangan pengetahuan ilmiah secara umum. Contohnya dapat berupa prinsip determinisme, pengembangan, kesesuaian, saling melengkapi, dll.
2. Metodologi pribadi - sistem prinsip pribadi, postulat, premis, dll., diterapkan pada bidang pengetahuan tertentu, didasarkan pada hukum ilmu individu, fitur pengetahuan tentang fenomena individu.
3. Teknik metodologis - berbagai metode penelitian, eksperimen, eksperimen, dll.
Dalam sains, sejumlah besar definisi "metodologi" telah dikembangkan, yang menunjukkan kompleksitas dan keserbagunaan konsep ilmiah ini. Dasar dari metodologi umum dan khusus adalah metodologi ilmu pengetahuan.
Metodologi Ilmu - bagian dari ilmu yang mempelajari struktur pengetahuan ilmiah, cara dan metode pengetahuan ilmiah, cara-cara untuk memperkuat dan mengembangkan pengetahuan.
Tujuan utama dari metodologi ilmu pengetahuan adalah studi tentang metode-metode, sarana dan teknik yang dengannya pengetahuan baru tentang ilmu pengetahuan diperoleh dan dibuktikan. Namun selain tugas pokok tersebut, metodologi juga mempelajari struktur pengetahuan ilmiah secara umum, tempat dan peran berbagai bentuk kognisi di dalamnya, serta metode untuk menganalisis dan membangun berbagai sistem pengetahuan ilmiah (3).
Solusi sistematis masalah metodologis diberikan dalam konsep metodologis yang dibuat berdasarkan prinsip-prinsip epistemologis (pengetahuan) tertentu. Konsep metodologis tidak hanya dipengaruhi oleh prinsip-prinsip filosofis. Karena ia merupakan teori tentang struktur dan perkembangan ilmu pengetahuan, sejauh itu - sampai taraf tertentu - juga berorientasi pada ilmu pengetahuan dan sejarahnya. Perlu dikemukakan satu fakta lagi yang mempengaruhi konsep metodologis, yaitu konsep-konsep yang mendahului dan hidup berdampingan dengannya. Setiap konsep baru muncul dan berkembang dalam lingkungan yang diciptakan oleh pendahulunya. Saling kritik terhadap konsep yang bersaing, masalah yang ditimbulkan oleh mereka, solusi untuk masalah ini, metode argumentasi, kepentingan yang berlaku saat ini - semua ini memberikan tekanan yang tak terhindarkan pada konsep metodologi baru. Ia harus mengembangkan sikapnya sendiri terhadap semua materi sebelumnya: menerima atau menolak solusi masalah yang ada, mengakui masalah yang dibahas sebagai sesuatu yang bermakna atau membuang beberapa di antaranya sebagai masalah semu, mengembangkan kritik terhadap konsep yang ada, dan seterusnya. Mengingat bahwa konsep metodologis dipengaruhi, di satu sisi, oleh filsafat, dan di sisi lain, selalu terfokus pada bidang pengetahuan ilmiah tertentu, mudah untuk memahami mengapa ada banyak variasi konsep metodologis di bidang ini ( 10).
Metodologi ilmu pengetahuan menjadi bidang penelitian yang mandiri di pertengahan abad ke-19. Perluasan jangkauan masalah metodologis dikaitkan dengan studi B. Bolzano, E. Mach, J.A. Poincare. Dari akhir 20-an abad XX. Konsep positivisme logis (M. Schlick, R. Carnap, G. Feigl, dll.) memperoleh pengaruh terbesar dalam metodologi sains, yang berlanjut dalam memahami hakikat pengetahuan ilmiah dari pandangan subjektif-idealistik E. Mach. dan atomisme logis B. Russell dan L. Wittgenstein. Positivisme logis menganggap sains sebagai sistem pernyataan berdasarkan kalimat "protokol" khusus yang menggambarkan pengalaman sensorik dan persepsi subjek. Kaum positivis logis melihat tugas utama metodologi sains dalam analisis logis bahasa sains untuk menghilangkan pernyataan semu darinya, yang mereka kaitkan dengan pernyataan filosofis.
Sejak akhir 50-an abad kedua puluh. fokusnya adalah pada masalah menganalisis perkembangan ilmu pengetahuan. Ada konsep-konsep yang mengklaim dapat menggambarkan perkembangan ilmu pengetahuan secara umum atau dalam periode-periode tersendiri. Konsep metodologis K. Poper, teori revolusi ilmiah oleh T. Kuhn, model sejarah pengembangan pengetahuan ilmiah oleh S. Tulmin, konsep program penelitian oleh I. Lokatos memperoleh pengaruh yang signifikan. Konsep-konsep ini dicirikan oleh hubungan yang erat dengan sejarah sains dan sikap kritis terhadap model sains neo-optzitivis.
Dalam dunia ilmiah modern, masalah-masalah berikut mengemuka: analisis struktur teori-teori ilmiah dan fungsinya; konsep hukum ilmiah; prosedur untuk menguji, mengkonfirmasi dan menyangkal teori, hukum, dan hipotesis ilmiah; metode penelitian ilmiah; rekonstruksi perkembangan ilmu pengetahuan. Pada saat yang sama, berikut ini khas untuk penelitian ilmiah dari sudut pandang metodologi sains modern:
Kehadiran objek studi tertentu;
Membedakan solusi empiris (identifikasi fakta, pengembangan metode pengukuran), logis (penyimpanan beberapa ketentuan dari yang lain, pembentukan hubungan di antara mereka) dan teoritis (klarifikasi penyebab, pernyataan prinsip, perumusan hipotesis dan hukum) tugas kognitif;
Perbedaan yang jelas antara fakta dan hipotesis yang sudah ada;
Penjelasan dan peramalan fakta dan fenomena.
Metodologi didasarkan pada konsep-konsep ilmiah umum, yang merupakan elemen struktural dan isinya dan mewakili fondasi metodologis pengetahuan ilmiah.
Bagian 1. Subyek dan struktur metodologi.
Bagian 2. Jenis metodologi.
Bagian 3 Tempat metodologi antara ilmu-ilmu lainnya.
Bagian 4. Metodologi penelitian ilmiah.
- Ayat 1. Metode penyajian ilmiah.
- Ayat 2. Prinsip Ekonomi.
- Ayat 3. Metode penelitian ilmiah.
Metodologi(dari bahasa Yunani - doktrin metode; dari bahasa Yunani lainnya dari - + , lit. "jalan mengikuti sesuatu" dan bahasa Yunani lainnya - pemikiran, alasan) - Ini doktrin sistem konsep dan hubungannya, sistem prinsip dasar, metode, teknik, cara dan sarana penerapannya di perusahaan dan konstruksi kegiatan ilmiah dan praktis orang.
Metodologi - ini adalah doktrin perusahaan kegiatan.
Metodologi - ini adalah algoritma pencarian tujuan, seperangkat teknik, metode, sarana, metode, prinsip untuk mencapai tujuan.
Metodologi - adalah doktrin struktur, logis perusahaan, metode dan sarana kegiatan
metodologi - itu adalah sistem prinsip dan metode perusahaan dan konstruksi kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin sistem ini
Subjek dan struktur metodologi
Kurangnya minat peneliti dalam pertanyaan metodologi juga dijelaskan oleh fakta bahwa dalam metodologi itu sendiri banyak yang tidak jelas esensinya, dalam pertanyaan tentang korelasi masalah metodologis dan teoritis ilmu pengetahuan, korelasi metodologi dan filsafat.
Area yang lebih kabur dan tidak jelas adalah metodologi bagi pekerja praktis di bidang produksi (kami menganggap produksi dalam arti luas - baik produksi material maupun spiritual), untuk seniman, dll. - yaitu, untuk semua spesialis yang tidak terlibat secara profesional dalam kegiatan ilmiah.
Metodologi secara umum untuk waktu yang lama dianggap secara harfiah hanya sebagai doktrin metode kegiatan (metode dan "logos" - doktrin). Pemahaman metodologi seperti itu membatasi materi pelajarannya pada analisis metode (dimulai dengan R. Descartes). Dan pemahaman metodologi seperti itu memiliki landasan historisnya sendiri: dalam kondisi masyarakat kelas, pembagian kerja menjadi kerja mental dan fisik (menurut K. Marx), sekelompok kecil orang "kerja mental" ditetapkan tujuan-tujuan kegiatan, dan para pekerja "kerja fisik" lainnya memiliki tujuan-tujuan ini untuk dipenuhi, untuk diwujudkan. Jadi ada skema aktivitas psikologis, klasik untuk waktu itu: tujuan - motif - metode - hasil. Tujuannya ditetapkan untuk seseorang, seolah-olah, "dari luar" - seorang siswa di sekolah oleh seorang guru, seorang pekerja di sebuah pabrik oleh seorang bos, dll .; motifnya "dipaksakan" pada seseorang dari luar, atau dia harus membentuknya sendiri (misalnya, motifnya adalah untuk mendapatkan uang untuk memberi makan dirinya dan keluarganya). Dan, dengan demikian, bagi sebagian besar orang untuk manifestasi bebas dari kekuatan mereka, untuk kreativitas, hanya ada satu cara: sinonim - metode (fenomena ini dan konsekuensinya dibahas secara lebih rinci). Oleh karena itu pemahaman sempit yang berlaku metodologi.
Memang: dalam kamus filosofis tahun 1972 kita membaca: “metodologi - 1) seperangkat metode penelitian yang digunakan dalam sains apa pun; 2) doktrin metode kognisi dan transformasi dunia. Penafsiran metodologi yang sempit seperti itu masih ditemui sampai sekarang: “Konsep “metodologi” memiliki dua arti utama: sistem metode dan teknik tertentu yang digunakan dalam bidang kegiatan tertentu (sains, politik, seni, dll.); doktrin sistem ini, teori umum tentang metode, teori dalam tindakan "-" Fundamentals of the Philosophy of Science "edisi 2005.
Secara tradisional, ada gagasan bahwa metodologi hampir seluruhnya terkait dengan sains, dengan aktivitas ilmiah. Sampai-sampai baru-baru ini, ketika kata "metodologi" terdengar, seolah-olah tersirat secara implisit bahwa kita berbicara tentang metodologi ilmu pengetahuan secara umum atau metodologi ilmu tertentu - matematika, kimia, dll. Tetapi aktivitas ilmiah hanyalah salah satu dari jenis aktivitas manusia yang spesifik, bersama dengan seni, agama, dan filsafat. Semua kegiatan profesional lainnya dari seseorang terkait dengan kegiatan praktis. Semua kegiatan ini juga harus dicakup oleh konsep metodologi, termasuk konsep metodologi kegiatan praktis, metodologi kegiatan seni, dll, yang akan kita bahas di bawah ini.
Dalam humaniora, dalam ilmu-ilmu sosial, karena tingkat pengembangan yang tidak memadai dari aparatur teoretis mereka di masa lalu, ya, secara umum, bahkan sekarang, ada kecenderungan untuk menghubungkan metodologi dengan semua konstruksi teoretis yang berada pada tingkat yang lebih tinggi. abstraksi daripada generalisasi yang paling umum dan mapan. Misalnya, V.I. Zagvyazinsky mendefinisikan metodologi pedagogi sebagai berikut: “metodologi pedagogi adalah doktrin pengetahuan pedagogis dan proses untuk mendapatkannya, yaitu, pengetahuan pedagogis. Itu termasuk:
1) doktrin struktur dan fungsi pengetahuan pedagogis, termasuk masalah pedagogis;
2) ketentuan awal, kunci, fundamental, filosofis, ilmiah umum, dan pedagogis (teori, konsep, hipotesis) yang memiliki makna metodologis
3) doktrin metode pengetahuan pedagogis (metodologi dalam arti kata yang sempit).
Dalam kutipan ini, dari sudut pandang pemahaman modern tentang metodologi:
Poin pertama tidak berlaku untuk metodologi pedagogi, itu adalah subjek pedagogi itu sendiri, khususnya pedagogi teoretis;
Poin dua. Ya, memang, teori memainkan peran sebagai metode kognisi. Tetapi hanya dalam arti bahwa teori-teori sebelumnya merupakan metode untuk penelitian lebih lanjut, termasuk konstruksi teori-teori selanjutnya. Tetapi karena teori-teori dipertimbangkan di sini dalam pengertian ini, dalam pengertian metode, poin kedua sepenuhnya diserap oleh poin ketiga;
Poin ketiga hanya mengacu pada metode pengetahuan pedagogis. Tetapi, seperti yang telah disebutkan, struktur aktivitas seorang ilmuwan riset jauh lebih luas dari sekadar metode.
Jadi, dalam definisi ini, di satu sisi, ada perpecahan, ambiguitas subjek metodologi. Di sisi lain, kesempitannya. Dan pendekatan semacam itu terhadap definisi metodologi cukup khas. Memang, dalam "metodologi penelitian ilmiah" yang baru-baru ini diterbitkan, penulis buku G.I. Ruzavin menulis: “Tujuan utama metodologi sains adalah studi tentang metode, sarana, dan teknik yang dengannya pengetahuan baru dalam sains diperoleh dan didukung. Tetapi, selain tugas pokok tersebut, metodologi juga mempelajari struktur pengetahuan ilmiah secara umum, tempat dan peran berbagai bentuk kognisi di dalamnya, serta metode untuk menganalisis dan membangun berbagai sistem pengetahuan ilmiah. Kehadiran serikat pekerja "dan", kata-kata "juga", "sebagai tambahan" sekali lagi berbicara tentang ambiguitas, ketidakpastian, dan ketidakjelasan subjek metodologi dalam definisi ini.
Versi lain dari percabangan subjek metodologi, yang juga sering ditemui, adalah upaya untuk menggabungkan kesadaran dan aktivitas dalam subjek metodologi. “Metodologi adalah suatu disiplin ilmu tentang prinsip-prinsip umum dan bentuk-bentuk pemikiran dan kegiatan perusahaan. "metodologi adalah jenis kesadaran rasional-reflektif yang ditujukan untuk mempelajari, meningkatkan, dan membangun metode ... di berbagai bidang aktivitas spiritual dan praktis." “Dalam bidang metodologi umum, ahli metodologi mempelajari dan membentuk “hukum” pemikiran dan aktivitas seperti itu...”.
Selain itu, dalam ilmu fisika dan matematika, dalam ilmu teknis, interpretasi yang sepenuhnya disederhanakan dari konsep "metodologi" telah tersebar luas - mereka mulai memahami metodologi baik hanya sebagai pendekatan umum untuk memecahkan masalah kelas tertentu, atau membingungkan metodologi dengan metodologi - urutan tindakan untuk mencapai hasil yang diinginkan. . Kedua interpretasi memiliki hak untuk eksis, tetapi terlalu sempit.
Keempat, beberapa penulis membagi metodologi (artinya metodologi sains) menjadi dua jenis: metodologi deskriptif (deskriptif) - tentang struktur pengetahuan ilmiah, hukum-hukum pengetahuan ilmiah, dll .; dan metodologi normatif (preskriptif) - secara langsung ditujukan untuk mengatur kegiatan dan mewakili rekomendasi dan aturan untuk pelaksanaan kegiatan ilmiah. Tetapi pembagian seperti itu, sekali lagi, mengarah pada bifurkasi, ambiguitas subjek metodologi. Jelas, dalam hal ini orang harus berbicara tentang dua fungsi yang berbeda - deskriptif dan normatif dari satu doktrin - metodologi.
Kelima. Ada alasan untuk munculnya ketidakpastian dan ambiguitas subjek metodologi. Faktanya adalah bahwa metodologi seperti itu, terutama metodologi sains, mulai terbentuk di masa Soviet hanya pada tahun 60-an dan 70-an abad terakhir. Sebelum itu, dan bahkan pada masa itu, organ-organ partai percaya bahwa seluruh metodologi terkandung dalam ajaran Marxis-Leninis, dan setiap pembicaraan tentang "metodologi" lainnya berbahaya dan berbahaya. Meskipun demikian, metodologi sains, berkat karya-karya P.V. Kopnina, V.A. Lektorsky, V.I. Sadovsky, V.S. Shvyreva, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin dan penulis lainnya mulai berkembang. Dan inilah jasa besar mereka, karena mereka mampu melawan tekanan ideologis. Tetapi, pada saat yang sama, mereka membagi metodologi (hanya mempertimbangkan metodologi sains) menjadi empat lantai:
Filosofis;
ilmiah umum;
ilmiah tertentu;
Teknologi (metode dan teknik penelitian tertentu).
Pembagian metodologi ini diakui oleh hampir semua ahli metodologi dan menjadi seperti "sapi suci" - tidak dipertanyakan. Tetapi pembagian seperti itu mengarah pada fakta bahwa para ilmuwan harus berurusan dengan metodologi atau menggunakannya dalam penelitian mereka hanya di "lantai" tertentu - secara terpisah. Bagaimana dengan satu gambar? Bagaimana dengan metodologi terpadu? Dan kami masih memiliki kebingungan ini dalam metodologi.
Memang, tampaknya, lantai pertama dan kedua atas konstruksi struktur metodologi di atas disediakan untuk para filsuf. Tetapi para filsuf sendiri tidak melakukan penelitian ilmiah tertentu (dengan pengecualian penelitian filosofis yang tepat). Mereka hanya menganalisis hasil paling umum yang diperoleh di berbagai cabang pengetahuan ilmiah dalam studi masa lalu, sebagai aturan, dalam dekade terakhir atau bahkan berabad-abad. Karya-karya mereka, oleh karena itu, harus dikaitkan terutama dengan epistemologi sebagai ilmu kognisi, logika sains, dll., Yaitu, aspek-aspek yang terkait dengan sains sebagai sistem pengetahuan ilmiah yang mapan (aktivitas masa lalu telah mati, hanya hasilnya). Dan ilmuwan - perwakilan dari ilmu tertentu: fisikawan, ahli kimia, guru, dll. - membutuhkan metodologi sebagai senjata aktivitas mereka sendiri untuk penelitian mereka sendiri, yang saat ini sedang dilakukan. Selain itu, karya-karya para filsuf tentang masalah epistemologi dan metodologi sering ditulis dalam bahasa yang begitu rumit dan sulit dipahami sehingga tidak dapat diakses oleh ilmuwan "sederhana".
Selanjutnya, "lantai" ketiga dari atas ditugaskan, seolah-olah, untuk ahli metodologi ilmu tertentu - ahli metodologi fisika, biologi, psikologi, dll. Namun posisi, posisi para ahli metodologi ini "membeku" - mereka bukan lagi filsuf, tetapi sebenarnya bukan ilmuwan yang menghasilkan pengetahuan ilmiah baru. Metodologi ini, sebagai suatu peraturan, tidak menyelidiki metode dan teknik penelitian ilmiah tertentu. Oleh karena itu, hasil mereka jarang menarik bagi peneliti di bidang studi tertentu.
Dan tampaknya ilmuwan "sederhana" (lantai empat) harus berurusan dengan metode dan teknik penelitian tertentu, seringkali dalam pemisahan yang signifikan atau lengkap dari lantai atas dari struktur metodologi semacam itu.
Dengan demikian, menyimpulkan penyimpangan pengantar singkat ke dalam metodologi penelitian ilmiah (metodologi sains), kita harus menyatakan bahwa dengan semua jumlah besar akumulasi bahan yang berguna, situasi paradoks telah berkembang di dalamnya: di satu sisi, ambiguitas subjeknya, di sisi lain, kesempitannya.
Pada keenam. Dalam beberapa dekade terakhir, terutama karena kerja dan kegiatan pendidikan G.P. Shchedrovitsky, kelompok spesialis mulai terbentuk, menyebut diri mereka "ahli metodologi" dan arahan ilmiah mereka "metodologi aktivitas berpikir-sistemik". Kelompok-kelompok ahli metodologi ini (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky, dan lainnya) mulai melakukan "permainan organisasi dan aktivitas" di berbagai wilayah negara dengan tim pekerja, pertama di bidang pendidikan, kemudian pertanian, dengan ilmuwan politik, dll., bertujuan untuk memahami aktivitas inovatif, yang membuat mereka cukup populer, meskipun pendapat tentang aktivitas mereka seringkali sangat kontradiktif.
Sejalan dengan ini, publikasi ilmuwan mulai muncul di media, yang ditujukan untuk analisis dan pembuktian ilmiah kegiatan inovatif - dalam pendidikan, dalam teknik, dalam ekonomi, dll.
Selain itu, dalam beberapa tahun terakhir, istilah "metodologi" telah menyebar di antara programmer dalam "suara" yang sama sekali baru. Dengan metodologi, pemrogram datang untuk memahami satu atau beberapa jenis strategi, yaitu, satu atau lain metode umum untuk membuat program komputer.
Maka sebenarnya seiring dengan metodologi kegiatan penelitian, mulai terbentuk arah baru yaitu metodologi kegiatan praktikum. Dan mereka, menurut penulis, harus dipertimbangkan dalam nada yang sama, dari sudut pandang terpadu, yaitu dari sudut pandang jenis budaya organisasi desain-teknologi modern.
Secara umum, mungkin, alasan obyektif utama munculnya berbagai interpretasi ambigu dari konsep "metodologi" adalah kenyataan bahwa umat manusia telah memasuki era baru perkembangan pasca-industri, disertai dengan fenomena seperti: informatisasi masyarakat, globalisasi ekonomi, perubahan peran ilmu pengetahuan dalam masyarakat, dll. d.
Sekarang kita telah mempertimbangkan alasan ketidakjelasan dan ambiguitas subjek metodologi yang telah dikembangkan dalam literatur, mari kita beralih ke merumuskan posisi penulis sendiri. Mari kita bertanya pada diri sendiri - apa perbedaan mendasar antara metodologi sains (metodologi kegiatan ilmiah, metodologi penelitian ilmiah - sinonim) dan metodologi aktivitas manusia lainnya? Dan bagaimana, khususnya, jika kita berbicara tentang metodologi ilmu, metodologi, misalnya, pedagogi sebagai ilmu berbeda dari metodologi ilmu psikologi? Atau metodologi fisika?
Memang, tidak mungkin untuk memilih metode, prinsip, atau sarana penelitian apa pun yang murni khusus untuk sains tertentu. Jadi, fitur kegiatan ilmiah, prinsip-prinsip kognisi, dll. adalah sama untuk semua sains pada umumnya, sains secara keseluruhan. Persyaratan, misalnya, untuk percobaan adalah sama untuk fisika, dan untuk biologi, dan untuk pedagogi, dan untuk lainnya. industri pengetahuan ilmiah. Bahkan, tampaknya, metode eksotik seperti pengeboran sumur dalam geologi atau penggalian dalam arkeologi adalah jenis eksperimen kerja serta dalam pedagogi dan psikologi. Hal lain adalah bahwa, misalnya, metode aksiomatik, metode pemodelan matematika banyak digunakan dalam fisika, tetapi dalam sosiologi, pedagogi, dll. penggunaannya masih sangat terbatas. Atau sebaliknya - studi dan generalisasi pengalaman lanjutan banyak digunakan dalam pedagogi, ekonomi, di perusahaan tenaga kerja dan produksi, dan dalam fisika dan kimia penerapannya tidak ada artinya. Tetapi ini hanya kekhususan penerapan metode tertentu, tetapi pada prinsipnya struktur umum metodologi ilmu adalah sama.
Tesis ini juga dikonfirmasi oleh pengalaman pribadi penulis yang pernah belajar di Institut Fisika dan Teknologi Moskow (pada waktu yang berbeda), di mana matematika dan fisika diajarkan, seperti yang mereka katakan, pada tingkat aerobatik dan di mana yang paling serius perhatian diberikan pada metodologi penelitian ilmiah. Dalam penyusunan manual metodologis “Bagaimana Mengerjakan Disertasi”, “Disertasi Doktor?”, “Proyek Pendidikan” dan penulis lainnya, penulis harus membaca ratusan abstrak disertasi kandidat dan doktor, berbincang dengan rekan-rekan dari berbagai industri pengetahuan ilmiah. Dan semua ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menegaskan bahwa prinsip-prinsip umum, sarana, metode penelitian dalam berbagai ilmu adalah sama. Meskipun isi penelitian dalam bidang keilmuan yang berbeda berbeda.
Di sisi lain, salah satu rekan penulis (A.N.) telah lama berurusan dengan masalah pembentukan keterampilan tenaga kerja. Dan karena keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan kegiatan ini atau itu, maka perlu untuk mempelajari secara rinci kegiatan profesional praktis orang-orang dari berbagai profesi. Rekan penulis lain (D.N.) telah berurusan dengan konstruksi dan aplikasi praktis model matematika di berbagai sektor ekonomi nasional selama bertahun-tahun. Dan lagi, muncul pertanyaan, yang penulis tujukan kepada Pembaca yang terhormat - apa perbedaan mendasar antara aktivitas praktis seorang guru dan aktivitas perusahaan, misalnya, seorang dokter? Atau seorang insinyur? Atau seorang teknolog? Tentu saja, isi kegiatannya berbeda, tetapi pada prinsipnya, dalam metode (metode), di perusahaan kegiatan praktis, dll. ada alasan umum.
Sekarang kembali ke dua definisi ensiklopedis umum metodologi di atas. Definisi ini benar, tetapi ada beberapa ketidakjelasan di dalamnya. Pertama-tama, karena adanya definisi yang diberikan dalam kamus ensiklopedis filosofis, ada dua "aktivitas teoretis" dan "aktivitas praktis", dan jelas ada banyak interpretasi yang berbeda. Jadi, beberapa penulis menganggap metodologi sebagai cara, sarana komunikasi antara sains dan praktik (misalnya, V.V. Kraevsky). Penulis lain, misalnya, N.A. Masyukov - sebagai sarana membantu praktik sains. Dll.
Metodologi adalah doktrin kegiatan perusahaan. Definisi seperti itu dengan jelas menentukan subjek metodologi - aktivitas. Kami menggunakan definisi ini.
Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa, mungkin, tidak setiap aktivitas membutuhkan perusahaan untuk menerapkan metodologi tersebut. Seperti yang Anda ketahui, aktivitas manusia dapat dibagi menjadi aktivitas reproduktif dan produktif.
Aktivitas reproduksi adalah pemeran, salinan dari aktivitas orang lain, atau salinan aktivitas sendiri, yang dikuasai dalam pengalaman sebelumnya. Aktivitas seperti, misalnya, aktivitas monoton dari operator operator di toko mesin mana pun, atau aktivitas rutin sehari-hari seorang guru - "pemberi pelajaran" pada tingkat sekali dan untuk semua teknologi yang dikuasai, pada prinsipnya, sudah terorganisir (self-organized) dan, jelas, tidak perlu menerapkan metodologi.
Hal lain adalah kegiatan produktif yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang baru secara obyektif atau hasil yang baru secara subyektif. Setiap kegiatan penelitian, jika dilakukan lebih atau kurang kompeten, menurut definisi, selalu ditujukan pada hasil baru yang objektif. Aktivitas inovatif seorang praktisi dapat ditujukan pada hasil yang baru secara objektif dan secara subjektif baru (untuk spesialis tertentu atau untuk perusahaan, institusi tertentu). Kegiatan pendidikan selalu ditujukan pada hasil baru yang subjektif (untuk setiap siswa tertentu). Di sini, dalam hal kegiatan produktif, muncul kebutuhan akan perusahaannya, yaitu perlunya penerapan metodologi.
Jika kita menganggap metodologi sebagai doktrin aktivitas perusahaan, maka tentu saja perlu mempertimbangkan isi dari konsep "perusahaan". Sesuai dengan definisi yang diberikan dalam, perusahaan - 1) tatanan internal, konsistensi dalam interaksi bagian-bagian yang kurang lebih terdiferensiasi dan otonom dari keseluruhan, karena strukturnya; 2) mengatur proses atau tindakan yang mengarah pada pembentukan dan peningkatan hubungan antara bagian-bagian dari keseluruhan; 3) asosiasi perusahaan orang-orang yang bersama-sama melaksanakan program atau tujuan tertentu dan bertindak berdasarkan prosedur dan aturan tertentu
Dalam kasus kami, kami menggunakan konsep "perusahaan", terutama dalam pengertian pertama dan kedua, yaitu keduanya proses(nilai kedua), dan sebagai hasil dari proses ini (nilai pertama). Arti ketiga juga digunakan (tetapi pada tingkat yang lebih rendah) ketika menggambarkan kegiatan ilmiah kolektif, manajemen proyek dalam organisasi, dll.
Dengan definisi metodologi yang diberikan di atas, itu dapat dianggap sangat luas - sebagai doktrin perusahaan dari setiap aktivitas manusia: ilmiah, dan aktivitas profesional praktis apa pun, dan artistik, dan permainan, dll. - satu sisi. Di sisi lain, baik aktivitas individu maupun kolektif.
Jenis metodologi
Tujuan teoretis - model pengetahuan ideal (dalam kondisi yang diberikan oleh deskripsi, misalnya, kecepatan cahaya dalam ruang hampa); Tujuan praktis adalah program (algoritma) teknik dan metode bagaimana mencapai tujuan praktis yang diinginkan dan tidak berdosa terhadap kebenaran, atau apa yang kita anggap sebagai pengetahuan yang benar.
Metodologi dapat dipertimbangkan dalam dua bagian: baik teoretis, dan dibentuk oleh bagian epistemologi pengetahuan filosofis, dan praktis, yang berfokus pada pemecahan masalah praktis dan transformasi dunia yang bertujuan.
Metodologi adalah orang-orang yang terlibat dalam metodologi: studi dan pengembangan prinsip-prinsip untuk pembentukan metode, pengembangan metode dan teknologi untuk penerapannya.
Kualitas (keberhasilan, efisiensi) metode diuji dengan praktik, dengan memecahkan masalah ilmiah dan praktis - yaitu, dengan mencari prinsip-prinsip untuk mencapai tujuan, diimplementasikan dalam kasus dan keadaan nyata yang kompleks.
Jika kita menggeneralisasi definisi ini dan memberikan ketelitian yang lebih besar, kita dapat memberikan yang berikut:
metodologi - adalah doktrin aktivitas perusahaan. Definisi seperti itu dengan jelas menentukan subjek metodologi - perusahaan aktivitas.
Dalam hal ini, metodologi dapat dianggap sangat luas - sebagai doktrin perusahaan dari setiap aktivitas manusia: ilmiah, dan aktivitas profesional praktis, dan artistik, dan permainan, dll. - satu sisi. Di sisi lain, baik aktivitas individu maupun kolektif.
Metodologi aktivitas permainan;
Metodologi tenaga kerja, aktivitas profesional. Pada gilirannya, aktivitas profesional dapat dibagi menjadi:
Bentuk spesifik dari aktivitas profesional: filsafat, sains, seni, agama.
Sampai saat ini, tampaknya mungkin untuk menyatakan metodologi kegiatan ilmiah (metodologi penelitian ilmiah), metodologi kegiatan praktis, metodologi kegiatan pendidikan, serta untuk menguraikan awal mula metodologi kegiatan seni dan permainan.
Oleh karena itu, metodologi mempertimbangkan kegiatan perusahaan. Untuk mengatur suatu kegiatan berarti merampingkannya ke dalam sistem integral dengan karakteristik yang jelas, struktur logis dan proses implementasinya - struktur temporal (berdasarkan sepasang kategori dialektika "historis (temporal) dan logis").
Secara historis, berbagai jenis budaya aktivitas perusahaan dikenal. Modern adalah tipe desain-teknologi, yang terdiri dari fakta bahwa aktivitas produktif seseorang (atau perusahaan) dibagi menjadi siklus lengkap yang terpisah, yang disebut proyek2.
Proses pelaksanaan kegiatan dipertimbangkan dalam kerangka proyek yang dilaksanakan dalam urutan waktu tertentu secara bertahap, bertahap dan bertahap, dan urutan ini umum untuk semua jenis kegiatan. Penyelesaian siklus kegiatan (proyek) ditentukan oleh tiga fase:
1. Landasan metodologi: filsafat, psikologi, analisis sistem, ilmu pengetahuan, etika, estetika;
2. Karakteristik kegiatan: ciri, prinsip, kondisi, norma kegiatan;
3. Struktur logis kegiatan: subjek, objek, subjek, bentuk, sarana, metode, hasil kegiatan;
4. Struktur waktu kegiatan: tahapan, tahapan, tahapan.
Pemahaman dan konstruksi metodologi ini memungkinkan:
Dari satu kesatuan posisi dan dalam satu logika, menggeneralisasikan berbagai pendekatan dan interpretasi konsep “metodologi” yang tersedia dalam literatur dan penggunaannya dalam berbagai kegiatan;
Untuk memotong dari metodologi, lapisan berlebihan yang secara tradisional dikaitkan dengannya;
Untuk menemukan logika umum dari isu-isu seperti yang banyak dibahas dalam literatur modern seperti inovasi, desain sistem, teknologi, refleksi, dll.
Jika kita lanjutkan dari klasifikasi kegiatan sesuai dengan orientasi target: game-learning-work, maka kita dapat berbicara tentang:
Metodologi kegiatan bermain (artinya, pertama-tama, permainan anak-anak);
Metodologi kegiatan pendidikan;
Metodologi tenaga kerja, aktivitas profesional;
Pada gilirannya, aktivitas profesional dapat dibagi menjadi:
Kegiatan praktis baik di bidang material maupun di bidang produksi spiritual. Dalam pengertian ini, mayoritas orang terlibat dalam kegiatan profesional praktis;
Bentuk spesifik dari aktivitas profesional: filsafat, sains, seni, agama. Dengan demikian, ini adalah: kegiatan filosofis, kegiatan ilmiah, kegiatan seni, kegiatan keagamaan.
Sampai saat ini, tampaknya mungkin untuk menyatakan metodologi kegiatan ilmiah (metodologi penelitian ilmiah), metodologi kegiatan praktis, metodologi kegiatan pendidikan, serta untuk menguraikan awal mula metodologi kegiatan seni, dan metodologi kegiatan seni. aktivitas permainan.
Pada saat yang sama, masalah membangun metodologi untuk kegiatan filosofis tetap terbuka untuk penelitian lebih lanjut (walaupun secara kondisional dapat dianggap bahwa filsafat secara bersamaan adalah cabang ilmu pengetahuan dan, khususnya, metodologi kegiatan ilmiah dapat diperluas ke sana) .
Adapun metodologi kegiatan keagamaan, penulis tidak berusaha untuk mempertimbangkan masalah yang kompleks dan ambigu ini.
Dengan demikian, metodologi mempertimbangkan perusahaan aktivitas (aktivitas adalah aktivitas yang bertujuan dari seseorang). Untuk mengatur suatu kegiatan berarti merampingkannya ke dalam sistem integral dengan karakteristik yang jelas, struktur logis dan proses implementasinya - struktur temporal (penulis melanjutkan dari sepasang kategori dialektika "historis (temporal) dan logis").
Struktur logis mencakup komponen-komponen berikut: subjek, objek, objek, bentuk, sarana, metode kegiatan, hasilnya.
Eksternal dalam kaitannya dengan struktur ini adalah karakteristik kegiatan berikut: fitur, prinsip, kondisi, norma.
Secara historis, ada berbagai jenis budaya aktivitas perusahaan. Modern adalah jenis desain dan teknologi, yang terdiri dari fakta bahwa aktivitas produktif seseorang (atau perusahaan) dibagi menjadi siklus lengkap yang terpisah, yang disebut proyek.
Kami akan mempertimbangkan proses pelaksanaan kegiatan dalam kerangka proyek yang dilaksanakan dalam urutan waktu tertentu secara bertahap, bertahap dan bertahap, dan urutan ini umum untuk semua jenis kegiatan. Penyelesaian siklus kegiatan (proyek) ditentukan oleh tiga fase:
Tahap desain, yang hasilnya adalah model yang dibangun dari sistem yang dibuat dan rencana untuk implementasinya;
Fase teknologi, yang hasilnya adalah implementasi sistem;
Fase refleksif, yang hasilnya adalah penilaian sistem yang diterapkan dan penentuan kebutuhan untuk koreksi lebih lanjut atau "peluncuran" proyek baru.
Dengan demikian, "skema struktur metodologi" berikut dapat diusulkan:
1. Karakteristik aktivitas:
kekhasan,
prinsip
standar kegiatan;
2. Struktur logis aktivitas:
fasilitas,
hasil kegiatan;
3. Struktur waktu kegiatan:
tahapan kegiatan.
Pemahaman dan konstruksi metodologi seperti itu memungkinkan kita untuk menggeneralisasi dari satu posisi dan dalam satu logika berbagai pendekatan dan interpretasi konsep "metodologi" yang tersedia dalam literatur dan penggunaannya dalam berbagai kegiatan.
Pada saat yang sama, menjadi mungkin untuk mengintegrasikan semua pendekatan ini ke dalam satu doktrin aktivitas perusahaan hanya di era pengembangan jenis budaya organisasi desain-teknologi, ketika ada pemahaman tentang keberadaan dan karakteristik jenis-jenis sebelumnya. budaya organisasi, dan, pertama-tama, pemahaman tentang perbedaan antara jenis budaya organisasi profesional (ilmiah) dan desain-teknologi.
Pendekatan ini memungkinkan:
Pertama, untuk memotong dari metodologi, lapisan berlebihan yang secara tradisional dikaitkan dengannya;
Kedua, untuk menemukan logika umum dari isu-isu seperti yang banyak dibahas dalam literatur modern seperti inovasi, desain sistem, teknologi, refleksi, dll;
Ketiga, untuk mempertimbangkan dari posisi terpadu perusahaan jenis utama aktivitas manusia: penelitian, praktis, artistik, pendidikan, dan permainan.
Tempattentangmetodologiantarailmu lainnya
Secara tradisional diterima untuk mengaitkan metodologi dengan filsafat atau, setidaknya, menempatkannya, seolah-olah, di sebelah filsafat. Jadi, dalam pengklasifikasi perpustakaan, bagian yang sesuai disebut "filsafat dan metodologi".
Memang, filsafat adalah dasar dari metodologi, serta ilmu-ilmu lain yang mempelajari aktivitas: psikologi, analisis sistem, dll. Tetapi pada saat yang sama, jelas, metodologi adalah ilmu yang independen.
Berdasarkan klasifikasi ilmu yang dikemukakan oleh V.S. Lednev, maka metodologi harus dikaitkan dengan ilmu-ilmu praktis. Ini terkait erat dengan ilmu teknologi, analisis sistem, perusahaan tenaga kerja dan produksi, manajemen proyek, dll.
Metodologi penelitian ilmiah
Teori ekonomi berkaitan dengan menjelaskan prinsip-prinsip yang dengannya produksi dan distribusi barang dapat diatur dalam rumah tangga dari berbagai masyarakat. Secara umum, teori ekonomi harus menjelaskan segala sesuatu yang terjadi dalam perekonomian. Ini harus menjelaskan mengapa ekonomi diatur dengan cara ini dan bukan sebaliknya. Dia harus dapat menentukan kemungkinan penyebab peristiwa apa pun (misalnya, mengapa arsitek tumbuh di kota Kaliningrad pada tahun ini dan itu). Serta konsekuensi dari peristiwa apa pun (misalnya, kemungkinan kenaikan harga minyak yang akan terjadi). Ilmu ekonomi dapat melakukan semua ini dengan membangun model teoretis—sistem ekonomi imajiner yang terdiri dari orang-orang imajiner yang perlu membuat keputusan tentang produksi, pertukaran, atau konsumsi imajiner. Model teoretis, seolah-olah, adalah eksperimen mental, di mana perkembangan peristiwa ditentukan dalam serangkaian kondisi tertentu. Metodologi muncul dan berkembang pada awalnya sebagai akumulasi spontan dari teknik praktis, resep, templat, instruksi untuk melakukan semua tindakan. Metodologi ini mempertahankan nilai independennya hingga saat ini. Fakta menarik, yang tidak cukup dipahami oleh ilmu ekonomi, adalah penjelasan dialektis spontan tentang ekonomi oleh P. Proudhon, yang mencoba “membangun ajarannya di atas prinsip-prinsip filsafat Hegelian”
Seorang ekonom dapat membayangkan, misalnya, sebuah pulau imajiner dengan sumber daya imajiner, menempatkan orang imajiner dengan serangkaian keinginan imajiner di atasnya, dan mencoba menentukan apa, di mana, kapan, dan bagaimana orang ini akan melakukannya untuk memuaskan keinginannya. . Apa tujuan dari eksperimen pemikiran seperti itu? Model teoretis diberkahi dengan karakteristik ekonomi riil, dan, oleh karena itu, hasil eksperimen pemikiran harus sesuai dengan perkembangan aktual peristiwa-peristiwa dalam ekonomi riil. Dengan demikian, teori memungkinkan untuk menentukan bagaimana sistem ekonomi riil akan berkembang dalam kondisi tertentu.
Metode penyajian ilmiah
Teori ekonomi bisa positif atau normatif, tergantung pada pertanyaan yang dijawabnya. Metode ekonomi positif mempelajari keadaan ekonomi yang sebenarnya dan bagaimana keadaan ini dapat berubah sebagai akibat dari peristiwa-peristiwa tertentu. Metode positif didasarkan pada studi hubungan sebab-akibat dan berargumentasi pada prinsip "jika - maka". Pernyataan tentang apa yang "ada" dalam perekonomian, dan bukan tentang apa yang "seharusnya". Misalnya, pernyataan bahwa “pemotongan pajak menyebabkan peningkatan biaya konsumsi penduduk” dapat dikonfirmasi atau disangkal dalam praktiknya ketika mempelajari dampak perpajakan terhadap pengeluaran. Teori ekonomi positif berusaha untuk mencerminkan hubungan antara variabel-variabel ekonomi, untuk mengukur hubungan tersebut, untuk menemukan karakteristik kuantitatifnya. Pada saat yang sama, teori positif tidak mengevaluasi semua peristiwa ini dalam istilah "baik" atau "buruk" dan mendekatinya secara tidak memihak. Ini juga menetapkan tujuan untuk meramalkan apa yang bisa terjadi dalam proses ekonomi ketika satu atau lain variabel berubah. Teori ekonomi positif sering disebut bidang “teori murni”. Metode ekonomi normatif dibangun dengan gaya apa yang "seharusnya" dan bukan gaya "apa adanya". Sebuah teori normatif dibangun di atas satu atau lebih proposisi utama. Misalnya, pernyataan yang diungkapkan dengan frasa: “Orang dengan keuntungan lebih tinggi harus membayar lebih banyak pajak penghasilan daripada orang yang memiliki pendapatan rendah. laba" adalah norma. Metode penyajian materi ini mencerminkan penilaian subjektif holistik orang tentang apa yang baik dan apa yang buruk, dan didasarkan pada konsep etis seperti "keadilan" daripada pembenaran ekonomi yang ketat. Teori normatif dapat mengevaluasi setiap peristiwa dalam hal kepatuhan dengan keadaan "ideal" ini. Misalnya, "meningkatkan harga produksi susu buruk karena orang harus dapat membeli susu murah" atau "memperluas produksi itu baik karena lebih banyak orang akan mendapatkan pekerjaan."
Metode normatif dan positif mencirikan dua pilihan untuk menyajikan hasil analisis. Dalam gaya "harus", persiapan rekomendasi untuk implementasi kebijakan ekonomi organisasi, menyatakan atau dalam gaya "netralitas ilmiah", melakukan analisis abstrak realitas ekonomi. Ciri pembedaan ini pertama kali dikemukakan oleh A. Smith. Jadi, teori positif mempelajari apa yang ada, sedangkan teori normatif mempelajari apa yang seharusnya.
Selain alternatif ini, dalam ekonomi modern ada persaingan lain dari alat-alat ilmiah - penggunaan metode kausal dan fungsional ketika mempertimbangkan ketergantungan antara fenomena ekonomi. Teori ekonomi, berkembang hingga abad XX. dalam bentuk ekonomi politik klasik, difokuskan pada penggunaan metode kausal - menemukan dan menetapkan hubungan sebab-akibat yang terdefinisi dengan baik antara fenomena atau keadaan ekonomi. Metode ini dicirikan oleh urutan logis dari blok semantik (konsep, kategori), analisis fenomena dari sudut pandang kualitatif; kerugian dari metode kausal - kebutuhan untuk menemukan tautan awal, kompleksitas pengukuran kuantitatif ketergantungan antara fenomena. Misalnya, hubungan antara jalannya kemajuan teknologi, pendalaman pembagian kerja, pertumbuhan produktivitas dan, sebagai akibatnya, peningkatan volume PDB yang dihasilkan. Pengenalan metode fungsional dikaitkan dengan revolusi marjinal pada pergantian abad ke-19-20. dan implementasi aktif dari peralatan matematika penelitian. Dalam metode fungsional - menemukan dan menentukan saling ketergantungan tertentu antara fenomena atau keadaan ekonomi, objek studi dapat mengubah status sebab atau akibat. Misalnya, penyajian fungsional, saling ketergantungan antara proses inflasi dan pengangguran (grafik kurva Philips). Metode fungsional dicirikan oleh kemungkinan mencerminkan pengaruh timbal balik dari fenomena ekonomi, pengukuran kuantitatif; kelemahannya adalah keterbatasan model matematika oleh sejumlah faktor tertentu.
Prinsip ekonomi
Teori ekonomi mempelajari ekonomi seolah-olah dari luar. Tetapi pada saat yang sama, orang-orang yang merupakan peserta nyata dalam ekonomi telah lama terlibat dalam menerapkan prinsip-prinsip perilaku mereka dan dengan cara mereka sendiri mempelajari ekonomi yang sama dari dalam. Ekonomi Terapan disebut seperangkat disiplin tentang tindakan praktis dalam ekonomi riil. Semua pelaku ekonomi dibagi menjadi tiga kelompok besar: perusahaan, konsumen, dan negara. Oleh karena itu, ekonomi terapan juga dibagi menjadi tiga bagian besar - tergantung pada tindakan siapa yang menjadi subjek studi: ekonomi terapan organisasi, ekonomi rumah tangga, dan teori. kebijakan ekonomi. Ekonomi terapan perusahaan adalah seperangkat disiplin ilmu yang menentukan tindakan berbagai manajer organisasi mana pun. Serangkaian disiplin ilmu ini mencakup mata pelajaran penting seperti keuangan, perencanaan produksi, manajemen personalia, akuntansi, dll. Karena semua disiplin ilmu ini ditujukan untuk satu tujuan - meningkatkan tiba perusahaan, ekonomi terapan suatu organisasi juga disebut teori bisnis (dari bisnis bahasa Inggris - secara harfiah "bisnis", pekerjaan, secara kiasan "menghasilkan uang"). Ekonomi rumah tangga adalah kumpulan pengetahuan tentang rumah tangga, perencanaan anggaran, belanja, perusahaan konsumen, dll. Setiap rumah tangga melakukan tindakan ini, dan prinsip-prinsip yang dapat dipandu dalam hal ini adalah subjek ilmu ekonomi rumah tangga. Teori kebijakan ekonomi- kumpulan pengetahuan tentang pengaturan ekonomi oleh negara, pengaturan peredaran uang, pasar modal, perdagangan dalam dan luar negeri, koleksi pajak, distribusi anggaran, stimulasi pengembangan industri individu, dll.
Para ekonom merumuskan prinsip-prinsip ekonomi yang berguna dalam merumuskan kebijakan yang bertujuan untuk memecahkan masalah ekonomi. Tujuan tersebut dapat diringkas sebagai berikut:
1. Pertumbuhan ekonomi. Hal ini diinginkan untuk memastikan produksi barang dan jasa yang lebih banyak dan lebih berkualitas, dengan kata lain, standar hidup yang lebih tinggi.
