Keterkaitan metodologi pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain

Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Ini adalah bagian dari pedagogi yang mempelajari pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan keyakinan siswa. Metodologi pengajaran biologi mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari isi, bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, karena kekhasan biologi sekolah.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan psikologi, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Isi materi pendidikan dalam biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian siswa.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan keseluruhan budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah. Hubungan metodologi dengan filsafat semakin penting, karena studi tentang dasar-dasar ilmu biologi tentang semua jenis manifestasi makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasinya bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan pandangan dunia materialistis pada siswa.

Metodologi pengajaran biologi berkaitan dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetis. Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi. Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian. Tujuan mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah untuk memberikan pengetahuan (fakta, pola) kepada siswa yang diperoleh dari ilmu biologi. Pada pelajaran, anak-anak sekolah hanya diperkenalkan pada dasar-dasar sains yang mendasar, masalah ilmiah yang paling penting, agar tidak membebani mereka dengan informasi yang tidak perlu. Pada saat yang sama, mata pelajaran sekolah bukanlah "ilmu mini", itu adalah sistem konsep dasar dan fundamental dalam biologi, yang berkontribusi pada pengembangan dan pendidikan siswa.

Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik sangat penting untuk persiapan seorang guru biologi sekolah menengah. Dalam proses belajar, pengetahuan dan keterampilan profesional siswa terbentuk, mereka menguasai kemampuan mengajar.

Mata pelajaran akademik tidak memuat semua pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains selama penelitian, tetapi hanya fondasinya. Mereka dipilih secara khusus dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran, usia dan persiapan siswa. Berbeda dengan sains, fungsi utama suatu mata pelajaran adalah pendidikan. Mata pelajaran akademik mengintegrasikan segala sesuatu yang produktif, merevisi masalah individu.

Subjek universitas cukup dekat dengan sains dalam struktur dan isinya. Ini mencakup data ilmiah, mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah individu, mencatat hasil yang berhasil dan tidak berhasil dalam pencarian kebenaran. Kursus pelatihan ini memperkenalkan metodologi dan metode penelitian ilmiah.

Tempat besar dalam subjek universitas diberikan pada sejarah penemuan ilmiah dengan pendekatan yang dipersonalisasi.

Subjek "Metode pengajaran biologi" dalam proses pelatihan teoretis dan praktis siswa memungkinkan tidak hanya untuk mengungkapkan konten dan struktur kursus biologi sekolah, tetapi juga untuk memperkenalkan mereka dengan fitur-fitur organisasi pendidikan modern. proses biologi di berbagai jenis sekolah pendidikan umum, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan yang stabil, penggunaan metode dan sarana pengajaran biologi, untuk menguasai persyaratan minimum wajib (standar pendidikan negara bagian) dari konten biologi umum dasar dan lengkap. pendidikan, untuk memperkenalkan berbagai bentuk dan metode, dengan pendekatan inovatif dalam pengajaran biologi dan dengan basis materi disiplin ini di sekolah.

Pelatihan profesional spesialis masa depan dibangun sesuai dengan professiogram guru, yang mencirikan fungsi utamanya (informasi, pengembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penelitian), yang merupakan model pelatihan kualifikasi spesialis.

Subjek akademik biasanya menerapkan sistem bentuk organisasi pendidikan - interaksi siswa dan guru dalam kuliah, laboratorium dan kelas praktis, dalam proses praktik lapangan dan pedagogis. Pada kuliah, perkenalan dengan disiplin akademik berlangsung, dasar-dasar pengetahuan ilmiah diletakkan, mereka memberikan gambaran umum tentang metodologi, memperkenalkan ide-ide utama, teori-teori ilmiah dasar, sisi praktis dari subjek yang dipelajari dan prospek perkembangannya. Kelas praktis dan laboratorium dirancang untuk memperdalam, memperluas, dan merinci pengetahuan ini. Penguasaan materi pendidikan di kelas praktis dibandingkan dengan kuliah dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi - pada tingkat reproduksi, keterampilan dan kemampuan.

Pekerjaan mandiri adalah bentuk pembelajaran yang penting, tahap akhir dari semua jenis pekerjaan pendidikan lainnya. Pekerjaan mandiri memperluas dan memperkaya pengetahuan dan keterampilan, memiliki fokus individu, sesuai dengan kemampuan kreatif siswa. Pekerjaan mandiri mengembangkan kualitas kreatif individu dan berkontribusi pada pembentukan spesialis serbaguna.

Literatur:

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologi umum untuk pengajaran biologi: Proc. untuk pejantan. ped. di-teman. edisi ke-4 M., 1983.

2. Zverev ID, Myagkova A.N. Metodologi pengajaran umum. M., 1985.

3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Metode pengajaran biologi. MN, 2004.

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologi umum untuk pengajaran biologi: buku teks. tunjangan bagi siswa. ped. universitas. M., 2003.

Kuliah #1
METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI SEBAGAI ILMU
Tujuan kuliah: membentuk konsep tentang metodologi pengajaran biologi sebagai ilmu dan mata pelajaran, tentang objek, mata pelajaran dan metode ilmu ini; untuk mempelajari hubungan metode pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain.
Rencana kuliah:

1. Metode pengajaran biologi sebagai ilmu

2. Keterkaitan metodologi pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain.

3. Metode pengajaran biologi sebagai mata pelajaran.
Metodologi pengajaran biologi sebagai ilmu
Metodologi pengajaran biologi mengeksplorasi isi proses pendidikan dalam mata pelajaran ini dan pola asimilasi materi biologi oleh anak sekolah.

^ Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah.

Sains adalah bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena. Metodologi mengembangkan metode rasional, sarana dan bentuk pendidikan bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan biologi dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, untuk membentuk pandangan dunia ilmiah dan memahami nilai kehidupan.

Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan studi materi biologi. Pada saat yang sama, ia mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesional-pedagogis khusus (ilmu alam dan biologi), psikologis-pedagogis, ideologis, budaya dan lainnya.

Metodologi pengajaran biologi menentukan tujuan pendidikan, isi mata pelajaran "Biologi" dan prinsip-prinsip pemilihannya. Metodis percaya bahwa pembentukan komponen target pendidikan biologi sekolah modern tergantung pada sistem nilai, yang ditentukan oleh:

• 
  tingkat pendidikan, yaitu penguasaan pengetahuan biologis, keterampilan dan kemampuan yang berkontribusi pada inklusi aktif dan penuh anak sekolah dalam pendidikan, tenaga kerja, kegiatan sosial;
• 
  tingkat pengasuhan yang mencirikan sistem pandangan dunia, kepercayaan, sikap terhadap dunia sekitar, alam, masyarakat, kepribadian;
• 
  tingkat perkembangan siswa, yang menentukan kemampuannya, kebutuhan untuk pengembangan diri dan peningkatan kualitas fisik dan mental.

Tujuan pendidikan biologi menengah umum ditentukan dengan mempertimbangkan nilai-nilai dan faktor-faktor yang disebutkan seperti:

• 
  integritas pribadi manusia;
• 
  prediktif, yaitu orientasi tujuan pendidikan biologi ke nilai-nilai biologi dan pendidikan modern dan masa depan;
• 
  kesinambungan dalam sistem pendidikan berkelanjutan.

Metodologi pengajaran biologi juga mencatat bahwa salah satu tujuan terpenting pendidikan biologi adalah pembentukan pandangan dunia ilmiah di kalangan anak sekolah berdasarkan integritas dan kesatuan alam, konstruksi sistemik dan levelnya, keragaman, dan kesatuan manusia dan alam. Biologi sekolah juga difokuskan pada pembentukan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologis, tentang pembangunan berkelanjutan alam dan masyarakat dalam interaksinya.

Di antara tugas utama pengajaran biologi sebagai ilmu adalah sebagai berikut:

• 
  penentuan peran mata pelajaran biologi dalam sistem umum pendidikan dan pengasuhan anak sekolah;
• 
  pengembangan proposal untuk menyusun dan meningkatkan sekolah dan buku teks dan menguji proposal ini dalam praktik di sekolah;
• 
  penentuan isi mata pelajaran, urutan pelajarannya sesuai dengan usia siswa dan program untuk kelas yang berbeda;
• 
  pengembangan metode dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran anak sekolah, dengan mempertimbangkan fitur khusus dari ilmu biologi;
• 
  pengembangan dan pengujian dalam praktik peralatan proses pendidikan: organisasi kantor, sudut satwa liar, situs pendidikan dan eksperimen sekolah, keberadaan objek satwa liar, alat bantu visual pendidikan, peralatan kerja, dll.

^ Objek studi metode pengajaran biologi - proses pendidikan yang terkait dengan subjek "Biologi". Sains mencakup pengetahuan tentang pokok bahasan yang dipelajari. Subyek studi metode adalah tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana dan bentuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan peserta didik.

Dalam perkembangan ilmu pengetahuan, peran yang cukup signifikan dimiliki oleh metode penelitian ilmiah. Terkemuka metode pelatihan biologi adalah sebagai berikut: 1) empiris- observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogis; 2) pengetahuan teoretis- sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi. Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan empiris dan teoritis.

Secara ilmiah terdengar struktur isi metodologi pengajaran biologi. Ini dibagi menjadi metode pengajaran umum dan pribadi, atau khusus: sejarah alam, sesuai dengan kursus “Tanaman. bakteri. Jamur dan Lumut", "Hewan", "Manusia", "Biologi Umum".

Metodologi umum untuk mengajar biologi mempertimbangkan isu-isu utama dari semua kursus biologi di sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembinaan dan pengembangan pendidikan biologi di dalam negeri dan dunia; pendidikan ideologis, moral, dan eko-budaya dalam proses pembelajaran; kesatuan isi dan metode pengajaran; hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Metode privat mengeksplorasi masalah pembelajaran khusus untuk setiap kursus, tergantung pada isi materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metodologi pelajaran, kunjungan, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler, yaitu sistem pengajaran mata pelajaran tertentu dalam biologi. Metodologi umum biologi terkait erat dengan semua metode biologis tertentu.
^ Keterkaitan metodologi pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain
Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Ini adalah bagian dari pedagogi yang mempelajari pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan keyakinan siswa. Metodologi pengajaran biologi mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari isi, bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, karena kekhasan biologi sekolah.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan psikologi, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Isi materi pendidikan dalam biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian siswa.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan keseluruhan budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah. Hubungan metodologi dengan filsafat semakin penting, karena studi tentang dasar-dasar ilmu biologi tentang semua jenis manifestasi makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasinya bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan pandangan dunia materialistis pada siswa.

Metodologi pengajaran biologi berkaitan dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetis. Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi. Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian. Tujuan mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah untuk memberikan pengetahuan (fakta, pola) kepada siswa yang diperoleh dari ilmu biologi. Pada pelajaran, anak-anak sekolah hanya diperkenalkan pada dasar-dasar sains yang mendasar, masalah ilmiah yang paling penting, agar tidak membebani mereka dengan informasi yang tidak perlu. Pada saat yang sama, mata pelajaran sekolah bukanlah "ilmu mini", itu adalah sistem konsep dasar dan fundamental dalam biologi, yang berkontribusi pada pengembangan dan pendidikan siswa.
^ Metode pengajaran biologi sebagai mata pelajaran
Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik sangat penting untuk persiapan seorang guru biologi sekolah menengah. Dalam proses belajar, pengetahuan dan keterampilan profesional siswa terbentuk, mereka menguasai kemampuan mengajar.

Mata pelajaran akademik tidak memuat semua pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains selama penelitian, tetapi hanya fondasinya. Mereka dipilih secara khusus dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran, usia dan persiapan siswa. Berbeda dengan sains, fungsi utama suatu mata pelajaran adalah pendidikan. Mata pelajaran akademik mengintegrasikan segala sesuatu yang produktif, merevisi masalah individu.

Subjek universitas cukup dekat dengan sains dalam struktur dan isinya. Ini mencakup data ilmiah, mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah individu, mencatat hasil yang berhasil dan tidak berhasil dalam pencarian kebenaran. Kursus pelatihan ini memperkenalkan metodologi dan metode penelitian ilmiah.

Tempat besar dalam subjek universitas diberikan pada sejarah penemuan ilmiah dengan pendekatan yang dipersonalisasi.

Subjek "Metode pengajaran biologi" dalam proses pelatihan teoretis dan praktis siswa memungkinkan tidak hanya untuk mengungkapkan konten dan struktur kursus biologi sekolah, tetapi juga untuk memperkenalkan mereka dengan fitur-fitur organisasi pendidikan modern. proses biologi di berbagai jenis sekolah pendidikan umum, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan yang stabil, penggunaan metode dan sarana pengajaran biologi, untuk menguasai persyaratan minimum wajib (standar pendidikan negara bagian) dari konten biologi umum dasar dan lengkap. pendidikan, untuk memperkenalkan berbagai bentuk dan metode, dengan pendekatan inovatif dalam pengajaran biologi dan dengan basis materi disiplin ini di sekolah.

Pelatihan profesional spesialis masa depan dibangun sesuai dengan professiogram guru, yang mencirikan fungsi utamanya (informasi, pengembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penelitian), yang merupakan model pelatihan kualifikasi spesialis.

Subjek akademik biasanya menerapkan sistem bentuk organisasi pendidikan - interaksi siswa dan guru dalam kuliah, laboratorium dan kelas praktis, dalam proses praktik lapangan dan pedagogis. Pada kuliah, perkenalan dengan disiplin akademik berlangsung, dasar-dasar pengetahuan ilmiah diletakkan, mereka memberikan gambaran umum tentang metodologi, memperkenalkan ide-ide utama, teori-teori ilmiah dasar, sisi praktis dari subjek yang dipelajari dan prospek perkembangannya. Kelas praktis dan laboratorium dirancang untuk memperdalam, memperluas, dan merinci pengetahuan ini. Penguasaan materi pendidikan di kelas praktis dibandingkan dengan kuliah dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi - pada tingkat reproduksi, keterampilan dan kemampuan.

Pekerjaan mandiri adalah bentuk pembelajaran yang penting, tahap akhir dari semua jenis pekerjaan pendidikan lainnya. Pekerjaan mandiri memperluas dan memperkaya pengetahuan dan keterampilan, memiliki fokus individu, sesuai dengan kemampuan kreatif siswa. Pekerjaan mandiri mengembangkan kualitas kreatif individu dan berkontribusi pada pembentukan spesialis serbaguna.
Literatur:

1. 
   
2. 
   
3. 
   Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Metode pengajaran biologi. MN, 2004.
4. 
   

Kuliah #2
^
Tujuan kuliah: Untuk mempelajari asal usul metodologi biologi di Rusia dan Belarusia, perkembangan ilmu pengetahuan alam sekolah dan metode pengajarannya pada abad ke-18 - paruh pertama abad ke-19.
Rencana kuliah:

1. Asal usul metodologi biologi di Rusia dan Belarusia.

2. Awal mula ilmu sekolah dan metode pengajarannya.

3.Sekolah ilmu alam dan metode pengajarannya pada paruh pertama abad kesembilan belas.
Asal usul metodologi biologi di Rusia dan Belarusia
Metodologi modern pengajaran biologi adalah pengalaman kreatif yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan, guru, dan siswa. Kemunculannya terkait erat dengan sejarah sosial-ekonomi dan politik negara kita, perkembangan ilmu biologi dan pedagogis, pendidikan menengah dan tinggi.

Kata "metodologi" berasal dari bahasa Yunani "methodos" - jalan menuju sesuatu, jalan penelitian atau cara mengetahui.

Pembentukan metodologi pengajaran biologi dapat ditelusuri kembali ke zaman kuno. Ini karena perkembangan kondisi lingkungan, perkembangan botani dan zoologi, pengetahuan praktis dan pengamatan alam, yang telah terakumulasi selama berabad-abad.

Pada tahap awal, muatan IPA sekolah jauh dari IPA dan berorientasi pada agama. Selama berabad-abad, orang Belarusia mendapatkan ide awal mereka tentang alam dari Alkitab dan literatur tulisan tangan, terutama dari konten spiritual. Pada abad XVI-XVII. sumber utama biasanya tulisan-tulisan penulis Bizantium. Pada Abad Pertengahan, sekolah-sekolah didirikan, sebagai suatu peraturan, di gereja atau biara. Pada tahun 1682 Sylvester Medvedev, seorang siswa Simeon dari Polotsk, juga membuka sekolah di biara, di mana matematika dan fisika diajarkan bersama dengan tata bahasa dan retorika. Sebuah subjek yang disebut "Fisika" membahas pertanyaan-pertanyaan tentang filsafat alam (struktur langit dan bumi, fenomena meteorologi, sifat-sifat tumbuhan, hewan, dan manusia).

Salah satu buku pertama abad ke-15, yang menurutnya diajarkan kepada anak-anak di Rusia, adalah kumpulan cerita "Fisiolog" tentang hewan nyata dan fantastis. Karya ini dibuat berdasarkan sumber kuno dan oriental. Pada Abad Pertengahan di Rusia dan di tanah Belarusia, "Shestodnev" - karya Uskup Basil Agung - populer sebagai buku teks. Di dalamnya, penulis menguraikan kisah alkitabiah tentang penciptaan dunia, memberikan penjelasan terpisah tentang rencana naturalistik dan memberikan informasi geografis, zoologi dan botani tentang keragaman dunia organik. Ada koleksi lain asal Bizantium yang beredar - "Palea Penjelasan", yang memberikan informasi tentang matahari, bulan, bintang. Berbagai tumbuhan dan hewan.

Pada abad XVI. Buku Lucidarius, diterjemahkan dari bahasa Latin ke bahasa Rusia, yang ditulis pada abad ke-12, datang ke Rusia. Ini adalah dialog antara guru dan siswa, yang banyak mengandung materi yang bersifat naturalistik. Abjad dan Abjad secara luas digunakan sebagai buku teks dan buku untuk membaca, di mana informasi "tentang segala sesuatu", termasuk ilmu pengetahuan alam, ditempatkan dalam urutan abjad.

Pada abad ke-17 sebuah karya oleh seorang penulis Latin yang tidak dikenal pada awal abad ke-16 sangat populer. "Masalah", yang disajikan dengan distorsi besar ide-ide Aristoteles dan Hippocrates. Pada saat yang sama, risalah "Bestarius" oleh pengkhotbah Yunani Damaskus the Studite beredar, yang hanya mencakup informasi zoologi.

Pada abad XVIII. Yang cukup menarik adalah karya "Cermin Alami", diterbitkan pada Juli 1713 atas perintah dan atas biaya pedagang Ivan Korotkiy. Esai setebal 218 halaman itu adalah mata pelajaran filsafat alam untuk siswa sekolah menengah, tetapi pengetahuan tentang alam sangat dangkal dan bercampur dengan takhayul dan fantasi.

Jadi, sampai abad XVIII. pencerahan naturalistik didasarkan pada sumber-sumber abad pertengahan dan kuno yang sudah ketinggalan zaman.

Tetapi dengan munculnya Peter I ke tampuk kekuasaan, perubahan dalam pembangunan sosial-ekonomi dimulai. Pada akhir XVII - awal abad XVIII. sekolah sekuler pertama diciptakan di mana siswa menerima pengetahuan dalam ilmu alam, yang memberikan pelatihan profesional yang diperlukan untuk survei geografis, penelitian lapisan tanah, dan organisasi berbagai industri.

Pada 1724, Peter mendirikan Akademi Ilmu Pengetahuan St. Petersburg. Akademisi (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) membuat banyak penemuan ilmiah alam yang besar. Penemuan-penemuan ilmiah alam ini tercermin dalam isi pendidikan sekolah. Misalnya, saat ini V.F. Zuev menjadi penulis buku teks Rusia pertama tentang ilmu alam, The Inscription of Natural History (1786).
^ Awal mula ilmu sekolah dan metode pengajarannya
Ilmu alam sebagai mata pelajaran akademis pertama kali diperkenalkan ke sekolah-sekolah Rusia hanya pada akhir abad ke-18. Pada tahun 1783 seminari guru pertama dibuka untuk melatih para guru. Pada tahun 1782, selama reformasi pendidikan umum di kota-kota, sekolah umum dari dua jenis diciptakan: utama - 5 tahun dan kecil - 2 tahun. Mata pelajaran "Ilmu Pengetahuan Alam" diperkenalkan dalam dua tahun terakhir di sekolah 5 tahun. Pada tahun 1786, buku teks ilmu alam domestik pertama diterbitkan dengan judul "Prasasti Sejarah Alam, Diterbitkan untuk Sekolah Umum Kekaisaran Rusia pada Orde Tinggi Permaisuri Berkuasa Catherine II." Dapat dikatakan bahwa sejarah metodologi nasional pengajaran biologi dimulai tahun ini.

V.F. Zuev harus menyelesaikan semua tugas metodologis utama mengajar mata pelajaran yang pertama kali diperkenalkan (pemilihan konten pendidikan, strukturnya, gaya penyajiannya), untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan masyarakat, untuk menentukan metode dan sarana pengajaran.

Buku teks bernama terdiri dari dua bagian dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi). Buku ini memberikan informasi tentang struktur tubuh manusia. Tentang orang itu V.F. Zuev menulis: "Dalam hal struktur tubuh, seseorang adalah hewan yang mirip dengan hewan lain." Secara total, buku teks menggambarkan 148 tumbuhan dan 157 hewan. Termasuk dalam buku teks ini dan informasi dari bidang ilmu lingkungan. Teks dalam buku teks disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologi dan praktis yang menarik. Buku teks ini merupakan program ilmu alam pertama di sekolah dan alat bantu mengajar pertama. Ini berisi sejumlah instruksi tentang bagaimana melakukan proses pengajaran, alat bantu visual apa yang digunakan, bagaimana mengatur ruang pelajaran. Ilmuwan menerbitkan atlas zoologi, terdiri dari 57 tabel terpisah. Tabel ini telah banyak digunakan di sekolah selama lebih dari 40 tahun.

Memecahkan masalah praktis dalam mengajar sejarah alam, V.F. Zuev menguraikan sejumlah masalah metodologi yang paling penting: hubungan antara sains dan subjek, sifat ilmiah dari konten, struktur subjek (dari yang sederhana hingga yang kompleks, dari alam mati hingga tumbuhan, hewan, dan manusia), peran visualisasi alam dan grafis dalam pengajaran, pengembangan minat pada materi yang dipelajari, kepentingan praktis pengetahuan ilmu alam, hubungan metode pengajaran di sekolah menengah dan tinggi.
^ Ilmu alam sekolah dan metode pengajarannya

pada paruh pertama abad kesembilan belas.
Pada paruh pertama abad XIX. menurut piagam sekolah baru (1804), sekolah umum diubah menjadi gimnasium, yang memberi siswa hak untuk masuk universitas. Seminari guru direorganisasi menjadi Institut Pedagogis, di mana siswa V.F. Zueva Andrei Mikhailovich Teryaev. Dalam ilmu biologi saat ini, sistematika Carl Linnaeus berkuasa. Pada tahun 1809, sebuah buku teks karya A.M. Teryaev "Fondasi awal filsafat botani, diterbitkan oleh Dewan Utama Sekolah untuk digunakan di Gimnasium Kekaisaran Rusia." Buku teks Teryaev mengulangi beberapa teks buku teks Zuev, tetapi dengan distorsi, dan 128 halaman pertama adalah terjemahan literal dari Filsafat Botani karya Linnaeus. Buku itu ditulis dalam bahasa yang berat, materi tentang satwa liar disajikan dari sudut pandang agama. Buku ajar ternyata sangat menyulitkan siswa, prinsip aksesibilitas hilang, buku ajar mewajibkan sebagian besar materi “dipelajari dengan hati”.

Lebih sukses adalah buku teks Ivan Kastalsky "Initial Foundations of Botany for Youth", yang diterbitkan pada tahun 1826. Ini adalah terjemahan dari buku teks Prancis yang menyediakan beberapa informasi tentang fisiologi tumbuhan. Namun, dalam buku teks ini, semuanya "tenggelam" dalam materi yang sangat besar dan kompleks tentang sistematika.

Pada tahun 1818, atas perintah Komite Pendidikan, waktu untuk mempelajari ilmu alam berkurang secara signifikan, dan menurut piagam tahun 1828. subjek dikeluarkan dari kurikulum semua lembaga pendidikan dan tidak diajarkan sampai tahun 1852. Sebaliknya, sekolah memperkenalkan siswa pada ide-ide klasisisme dan kuno.

Di bawah pengaruh pemikiran sosial yang maju, ilmu pengetahuan alam dipulihkan dalam kurikulum sekolah-sekolah nyata hanya pada tahun 1839, di korps kadet pada tahun 1848 dan di gimnasium pada tahun 1852. Namun, di gimnasium mereka melakukan program yang cukup banyak dalam ilmu alam, di mana tidak ada konten pemilihan suara metodis dan urutan mempelajari subjek. Sistematika memainkan peran utama dalam program ini. Sehubungan dengan ini, pada tahun 1853 buku teks tentang zoologi, botani, dan mineralogi diterbitkan.

Buku teks zoologi setebal 500 halaman berisi deskripsi 400 keluarga lebih dari 2.000 spesies hewan. Metodis menulis: "Buku pelajaran ini dikenal di seluruh Rusia, dan kesedihan dirasakan oleh guru dan siswa yang harus menghadapinya, karena buku pelajaran itu disusun bertentangan dengan semua aturan pedagogis."

Bahkan buku pelajaran yang kurang berhasil adalah botani dan mineralogi. Buku teks “Botani Singkat. Kursus gimnasium berisi deskripsi sekitar 1.500 spesies, dan juga mencoba mengajarkan penyembahan, membantu siswa memahami pentingnya linguistik (Prancis, Jerman dan Polandia ditambahkan ke nama Latin), membiasakan mereka dengan negarawan dan ilmuwan yang namanya digunakan dalam nama-nama tumbuhan.

Pengecualian penting untuk waktu itu adalah buku teks botani yang ditulis pada tahun 1849 oleh Vladimir Ivanovich Dahl untuk institusi pendidikan militer kadet. Volume buku relatif kecil, teks mudah dibaca, materi buku teks disertai dengan gambar yang dieksekusi dengan baik. Buku teks ini mencakup banyak materi lingkungan dan lingkungan. Menurut penulis, itu "harus berfungsi sebagai sarana untuk perkembangan mental dan moral secara umum." Sayangnya, buku teks ini, yang luar biasa pada masanya, tidak didistribusikan di gimnasium, karena kementerian menganggapnya kurang ilmiah.

Jadi, terlepas dari dimasukkannya materi biologi dalam ilmu alam sekolah, keadaan umumnya pada paruh pertama abad ke-19. tidak memuaskan dan ditandai dengan stagnasi yang dalam.
Literatur:

1. 
   Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologi umum untuk pengajaran biologi: Proc. untuk pejantan. ped. di-teman. edisi ke-4 M., 1983.
2. 
   Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologi pengajaran umum. M., 1985.
3. 
   Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologi umum untuk pengajaran biologi: buku teks. tunjangan bagi siswa. ped. universitas. M., 2003.

Kuliah #3
^ SEJARAH SINGKAT METODE PENGAJARAN BIOLOGI
Tujuan kuliah: Untuk mempelajari perkembangan teknik biologi pada paruh kedua abad ke-19. dan metode pengajaran ilmu alam di abad kedua puluh.
Rencana kuliah:

1.Sekolah ilmu alam dan metode pengajarannya pada paruh kedua abad ke-19.

2. Metode pengajaran ilmu alam pada paruh pertama abad kedua puluh.

3.Metode pengajaran biologi pada paruh kedua abad kedua puluh.

Metode pengajaran biologi sebagai ilmu dan mata pelajaran

Metodologi pengajaran biologi adalah didaktik pribadi yang mengeksplorasi fitur dari proses pengajaran biologi di sekolah menengah. Metodologinya bukan rekomendasi metodis untuk praktik sekolah, tetapi sains, yang teorinya berkembang berdasarkan tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran mata pelajaran biologi sekolah.

Pada tahap modernisasi pendidikan sekolah, tugas-tugas ilmu metodologis menjadi lebih rumit dan berubah. Dia memusatkan perhatiannya pada penyesuaian tujuan pengajaran biologi, yang harus ditujukan untuk mendidik melalui subjek kepribadian yang aktif, proaktif, kreatif.

Tugas utama BCH pada tahap ini adalah pembentukan dan pengembangan seseorang berdasarkan pengetahuan biologis yang dapat berperilaku secara kompeten di alam dan masyarakat. Selain itu, tugas metodologi biologi adalah bagaimana mengisi konten pendidikan biologi dengan aktivitas sosial siswa, yang memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pembelajaran dalam praktik.

Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah.

Tujuan dari MOB sebagai ilmu adalah untuk mengidentifikasi pola proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkannya, meningkatkan efektivitas mempersiapkan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar tinggi, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.

Subyek kajian MOB adalah teori dan praktek mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa dalam mata kuliah ini, yaitu. tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana, bentuk pendidikan, asuhan dan pengembangan siswa, diagnosa dan analisis hasil akhir belajar siswa.

Objek studi MOB adalah proses pendidikan yang terkait dengan mata pelajaran sekolah tertentu.

Tugas MOB:

1. Penetapan peran mata pelajaran biologi dalam sistem pendidikan dan pengasuhan umum anak sekolah;

2. Penyusunan proposal penyusunan dan penyempurnaan program sekolah dan buku pelajaran. dan menguji peningkatan ini dalam praktik di sekolah;

3. Menentukan isi mata pelajaran, urutan pelajarannya sesuai dengan usia siswa dan program studi untuk kelas yang berbeda;

4. Pengembangan metode dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran anak sekolah, dengan mempertimbangkan fitur-fitur khusus dari ilmu biologi;

5. Pengembangan dan pengujian dalam praktik peralatan proses pendidikan: organisasi kantor, sudut satwa liar.

Struktur MOB

Mata pelajaran TMOB terbagi menjadi metode pengajaran umum dan khusus.

MOB Umum - mempertimbangkan masalah utama dari semua kursus biologi sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembentukan dan perkembangan biologi pendidikan di dalam negeri dan di dunia; pendidikan ideologis dan moral dan eko-budaya dalam proses pembelajaran, kesatuan isi dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Metode privat mengeksplorasi isu-isu pendidikan khusus untuk setiap bagian mata pelajaran, tergantung pada isi materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metode untuk melakukan pelajaran dengan konten yang berbeda, kunjungan untuk kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, sistem untuk membangun dan mengajar bagian biologi tertentu. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada studi metodologis tertentu. Pada gilirannya, studi metodologis tertentu dipandu oleh ketentuan metodologis umum yang diterapkan pada setiap bagian biologi.

Landasan teoritis TMBT untuk pelaksanaan praktis proses pengajaran biologi adalah sejumlah komponen penting seperti:

1. Teori perkembangan konsep biologi;

2. Teori perkembangan konsep ekologi;

3. Teori perkembangan sistem bentuk pendidikan;

4. Teori pengembangan metode pengajaran;

5. Sistem basis materi pendidikan;

6. Sistem pengajaran biologi di ruang informasi terbuka;

7. Sistem pendidikan bertingkat calon guru biologi;

8. Sistem persiapan metodologis di universitas pelatihan guru bagi siswa untuk bekerja di sekolah.

Metode penelitian ilmiah TMOB - adalah sarana untuk mengetahui subjek yang diteliti dan cara untuk mencapai tujuan.

Metode utama metodologi pengajaran biologi:

Empiris: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif hasil belajar;

Teoretis: sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi.

Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan teoritis dan empiris.

Prinsip-prinsip pengajaran biologi adalah ide-ide panduan, aturan tindakan dan persyaratan yang menentukan sifat dari proses pendidikan. Mereka berfungsi sebagai panduan dalam desain konten dan organisasi pelatihan.

Prinsip-prinsip pedagogis umum: ilmiah dan dapat diakses; kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan; visibilitas; menghubungkan belajar dengan kehidupan; sistematis dan konsisten; sistematis, mendasar; kesatuan teori dan praktik; variabilitas; humanisasi; integrasi dan diferensiasi; kesesuaian alami;

Spesifik: kausalitas dan historisisme proses dan fenomena satwa liar; kesatuan yang hidup; musim dari fenomena alam; studi daerah; ekologi dan perlindungan lingkungan; fundamentalitas; kesinambungan isi dan perkembangannya sepanjang mata pelajaran biologi; hal menyebabkan; historisisme;, kesatuan hidup;

Metodologi umum: hubungan dan saling ketergantungan dengan masyarakat; materialitas dan cognizability dari dunia nyata; keutamaan hukum alam dalam hubungannya dengan hukum perkembangan sosial. Prinsip-prinsip ini berfungsi sebagai pembuktian prinsip-prinsip didaktik dalam metodologi biologi.

Sains adalah bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena.

Ilmu apa pun mencakup pengetahuan tentang subjek studi. Tugas utamanya adalah untuk lebih dalam dan lebih mengetahui subjek studi.

Fungsi utama ilmu adalah penelitian.

Penelitian ilmiah - bertujuan, sistematis, selesai.

Fitur utama sains adalah adanya tujuan subjek studi, metode kognisi, dan bentuk ekspresi pengetahuan.

Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran biologi sekolah.

Oleh karena itu, semua penelitian yang bersifat ilmiah dan metodologis dilakukan dalam sistem pendidikan. Komponen proses pendidikan menjadi sasaran penelitian: isi mata pelajaran, bentuk, metode, sarana, guru dan siswa.

Koneksi MOB dengan ilmu lain

MOB, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran ahli biologi, yang telah berkembang sebagai bidang pedagogi independen, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten biologis, bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, karena kekhasan mata pelajaran sekolah.

MRD terkait erat dengan psikologi dan fisiologi terkait usia, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Metodologi memperhitungkan bahwa pendidikan pengasuhan dapat efektif hanya jika sesuai dengan perkembangan usia siswa. Semua komponen proses pedagogis harus sesuai dengan usia dan kelompok sosial siswa. Dalam hal ini, metodologi menyediakan pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan, pemilihan materi pendidikan, urutan penyajiannya, dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan yang berbeda.

Mata kuliah MOB erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran biologi sekolah mencerminkan hampir semua bidang ilmu “Biologi”. Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi.

Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian, pengamatan, dan percobaan.

Tujuan dari pelajaran sekolah "Biologi" adalah untuk membentuk konsep siswa tentang hukum, fakta yang ditemukan oleh ilmu biologi, yang akan membantu membentuk tingkat pandangan dunia umum, mempromosikan pengembangan dan pendidikan siswa, dan pembentukan kepribadian yang kompeten dari setiap siswa.

Pada saat yang sama, pembentukan kompetensi guru sekolah khusus harus dimasukkan di antara prioritas kursus pelatihan ini, yang menyiratkan:

Perluasan dan pendalaman sistem pengetahuan siswa tentang dasar-dasar ilmiah dan teoritis dari mata pelajaran biologi yang dipelajari di sekolah;

Akuisisi keterampilan praktis dan kemampuan pemilihan materi pendidikan yang wajar tentang subjek tersebut, serta penataan isi kursus biologi sekolah sebagai disiplin akademik yang diajarkan di sekolah khusus;

Orientasi pada penguasaan metode modern, sarana dan bentuk pengorganisasian proses pengajaran biologi yang ditargetkan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa sekolah menengah;

Seorang siswa yang menerima pendidikan pedagogis harus:

Memahami peran lembaga pendidikan dalam masyarakat, masalah utama disiplin ilmu yang menentukan area spesifik kegiatannya;

Mengetahui dokumen legislatif utama yang berkaitan dengan sistem pendidikan publik, hak dan kewajiban mata pelajaran proses pendidikan (guru, pemimpin, siswa dan orang tuanya);

Memahami dasar-dasar konseptual mata pelajaran, tempatnya dalam sistem umum pengetahuan dan nilai-nilai, serta dalam kurikulum dasar;

Mempertimbangkan dalam kegiatan pedagogis perbedaan individu siswa, termasuk usia, sosial, psikologis dan budaya;

Memahami prinsip-prinsip umum merancang proses pedagogis dalam pengajaran biologi, berdasarkan penggunaan norma dan aturan yang merumuskan esensi konsep "metode pengajaran biologi"

Memiliki pengetahuan tentang subjek yang cukup untuk evaluasi analitis, pemilihan dan pelaksanaan program pendidikan yang sesuai dengan tingkat kesiapan siswa, kebutuhan mereka, serta persyaratan masyarakat;

Mengetahui landasan ilmiah dan teoritis mata kuliah biologi sekolah dalam hal kedalaman materi faktual dan volume yang diperlukan dan cukup untuk pelatihan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Biologi;

Untuk mengetahui metodologi dan pola teoretis umum pemilihan, penataan dan konstruksi variabel isi mata pelajaran biologi di sekolah menengah, ciri khasnya dalam kondisi profil pendidikan untuk periode 2005 - 2010;

Memahami pendekatan metodologis utama untuk mempelajari mata pelajaran biologi di sekolah;

Mengetahui teknik pementasan dan metodologi pelaksanaan eksperimen biologi dalam lingkup mata kuliah biologi di sekolah;

Memiliki metodologi untuk memecahkan masalah komputasi, logika, dan jenis masalah lainnya dalam kerangka persyaratan yang disediakan oleh kursus biologi dasar di sekolah menengah;

Menyelenggarakan kegiatan belajar siswa, mengelolanya dan mengevaluasi hasilnya;

Menerapkan metode utama diagnosis objektif pengetahuan siswa dalam subjek, melakukan penyesuaian pada proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan diagnosis ini;

Menggunakan komputer dan program komputer untuk penyusunan bahan ajar.

Menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang mendukung yang kondusif bagi pencapaian tujuan pembelajaran;

Untuk mengembangkan minat siswa dalam mata pelajaran dan motivasi untuk belajar, membentuk dan memelihara umpan balik.

Setelah menyelesaikan kursus untuk program ini, siswa dalam aktivitasnya harus dapat:

Menerapkan keterampilan dan kemampuan profesional yang diperoleh untuk keberhasilan pelaksanaan proses pengajaran biologi di sekolah;

Menentukan isi pendidikan biologi, struktur mata pelajaran biologi di sekolah menengah, dengan mempertimbangkan jenis sekolah pendidikan umum;

Untuk melaksanakan pemilihan metode dan sarana pengajaran dan kontrol, serta bentuk organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa sesuai dengan logika kemanfaatan penggunaannya dalam kondisi tertentu, yang memungkinkan pencapaian hasil belajar yang direncanakan untuk kursus biologi di sekolah menengah;

Secara teknologi menganalisis tindakan profesional dan metodologis mereka sendiri, memperbaiki dan meningkatkannya berdasarkan pencapaian tujuan akhir mengajar kursus biologi di sekolah (profil) senior.

Pengecekan kualitas asimilasi pengetahuan ilmiah, teoretis dan metodologis, serta keterampilan praktis dalam kursus "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" dilakukan sepanjang tahun akademik, tidak hanya secara lisan, tetapi juga secara tertulis. Untuk sejumlah pertanyaan yang ditawarkan kepada siswa untuk studi mandiri, wawancara dengan guru atau menulis abstrak disediakan. Tingkat asimilasi literatur ilmiah dan metodologis juga diperiksa dalam bentuk pengujian, pidato di seminar.

Disiplin "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" diakhiri dengan penulisan makalah dan ujian lisan, yang memeriksa asimilasi bagian teoretis, ilmiah, metodologis, dan praktis umum dari materi kursus, serta kemampuan untuk mengilustrasikan bagian utama ketentuan teoritis dengan contoh-contoh yang timbul dari proses pengajaran mata pelajaran biologi.

pendidikan umum biologi pedagogis umum

literatur

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologi umum untuk mengajar biologi. Buku teks untuk siswa ped. universitas. M. Publishing Center "Akademi" 2003.272s.

Pemerintahan diri siswa di sekolah dalam aspek demokratisasinya.

Teori pendidikan gratis di Rusia pada pergantian XlX - xXc (Tolstoy).

Gerakan anak-anak dan pemuda di Rusia.

Tugas pedagogi sebagai ilmu.

Kategori utama pedagogi: pendidikan, pelatihan, pengasuhan.

Pendidikan karakter sejarah dan sosial.

Pendidikan ekologis siswa, isinya, tugas, metode dan bentuknya.

Konsep isi pendidikan, faktor dan kriteria pemilihannya.

Organisasi pengendalian dan evaluasi kegiatan siswa.

Kondisi pedagogis untuk penggunaan standar penilaian individu. Peran pendidikan penilaian.

Subjek pedagogi, cabang-cabangnya. Peran disiplin pedagogis dalam sejumlah ilmu sosial. Komunikasi pedagogi dengan filsafat, psikologi, sosiologi.

Hakikat dan isi proses pendidikan. Konsep: pendidikan, pendidikan mandiri, pendidikan ulang. Realisme tujuan pendidikan.

Maksud, tujuan dan isi pendidikan akhlak. Hubungan dengan tenaga kerja, pendidikan estetika dan hukum. Daftar kualitas moral seseorang dalam karya Sukhomlinsky.

Komunikasi sebagai dasar kegiatan pedagogis. Gaya komunikasi pedagogis.

Kolektif sebagai alat untuk mempengaruhi individu. Pendiri teori kolektivisme - Makarenko, popularitasnya di luar negeri.

Hukum kehidupan tim, prinsip, tahapan (tahapan) pembentukan tim anak.

Kemampuan pedagogis, struktur dan tipe psikologisnya.

Pola dan prinsip pendidikan, ciri-cirinya.

Karakteristik umum dari metode penelitian ilmiah dan pedagogis, pengalaman pedagogis sebagai gudang solusi ilmiah dan praktis.

Psikologi

Komponen psikologis dan kondisi untuk asimilasi pengetahuan.

Penyebab psikologis dari kegagalan.

Ciri-ciri kepribadian dan cara berpikir siswa yang kurang berprestasi.

Rasio pelatihan dan pengembangan.

Prinsip-prinsip pendidikan perkembangan.

1. Pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

Esensi psikologis dari masalah dan program pembelajaran.

Ciri-ciri psikologis remaja.

Motif mengajar. Cara dan sarana pembentukan motivasi positif.

Sifat psikologis dari merokok, alkoholisme dan kecanduan narkoba, penyebab dan cara pencegahannya.

Kelompok kecil, jenis dan tingkat perkembangannya.

Kontrol dan penilaian pengetahuan siswa, perannya dalam pembelajaran dan pembentukan kepribadian. Kriteria evaluasi, pentingnya ketaatan mereka.

Krisis usia, manifestasi dan penyebabnya.

Remaja yang sulit. Alasan kemunculannya dan karakteristik psikologis bekerja dengannya.

Tingkat klaim, harga diri individu, tipenya, mempengaruhi pembentukan kepribadian.

Konsep usia. Periodisasi usia, kriteria mereka.

Persiapan psikologis untuk kehidupan perkawinan dan keluarga sebagai tugas pendidikan yang paling penting. Tujuan utama dan arah kerjanya.

Kelompok sosial besar, jenis dan karakteristiknya.

Gaya kepemimpinan kelas dan analisis serta evaluasinya.

Konflik, jenis dan jenisnya. Cara berperilaku dalam situasi konflik dan cara keluar darinya.

Faktor biologis dan sosial dalam perkembangan mental seseorang, pertimbangannya dalam pelatihan dan pendidikan.

Metode pengajaran biologi

Metode praktis mengajar ahli biologi. Peran mereka dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Pendidikan ekologi dalam proses pengajaran biologi dan tugasnya.

Karakteristik metode verbal pengajaran biologi.

Klasifikasi konsep biologi dalam mata kuliah biologi sekolah.

Pilihan metode dan teknik dalam pengajaran biologi, kombinasinya, hubungan dan signifikansinya.

Karakteristik metode visual, perannya dalam pengajaran biologi dan proses pendidikan.

Prinsip koneksi interdisipliner dan penggunaannya dalam pengajaran biologi.

Jenis pendidikan biologi modern: berkembang, bermasalah, terprogram, modular, multimedia.

Tamasya sebagai bentuk pengajaran biologi, nilai pendidikannya. Jenis, subjek, dan struktur kunjungan. Mempersiapkan guru untuk kunjungan lapangan.

Struktur pelajaran. Pendekatan modern untuk implementasi pelajaran.

Metode kerja mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru. Karakteristik umum dari metode kerja mandiri. Bekerja dengan buku teks, bereksperimen.

Pelajaran adalah bentuk utama pengajaran biologi, fungsi utamanya.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam biologi. Bentuk dan jenis kegiatan ekstrakurikuler. Isi dan organisasi kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.

Metode pengajaran biologi

Konsep modern pendidikan biologi dan fitur-fiturnya.

Biologi- kumulatif ilmu kehidupan. alam, berbagai macam punah dan sekarang dihuni. Tanah makhluk hidup, struktur mereka. dan fungsi, asal., distribusi. dan perkembangan, hubungan dengan orang lain dan dengan alam mati. Modern orang yang berpendidikan. harus mengorientasikan dirinya terhadap lingkungan. satwa liarnya, memiliki gagasan tentang tumbuhan, hewan, jamur, bakteri, virus, dan miliknya sendiri. organisasi Dan juga tentang nilai kehidupan, tentang sejarah perkembangannya. hidup. alam, ekosistem alam kehidupan, biosfer, peran makhluk hidup. organisasi di alam, artinya bio. keanekaragaman bagi kehidupan di Bumi dan peran manusia. di biosfer.

Biologi menetapkan hukum umum dan khusus yang melekat dalam kehidupan dalam semua manifestasinya (metabolisme, reproduksi, keturunan, variabilitas, kemampuan beradaptasi, pertumbuhan, lekas marah, mobilitas, dll.).

Penting untuk mempertimbangkan prinsip ilmiah dalam hubungannya dengan prinsip aksesibilitas.

Pada abad ke-19 sekolah ilmu alam terbatas pada morfologi deskriptif dan taksonomi tumbuhan dan hewan, tetapi sudah pada akhir abad terakhir A.Ya. Gerd, yang dipengaruhi oleh ajaran Ch. Darwin tentang sejarah perkembangan organisme, berusaha memasukkan gagasan evolusi flora dan fauna ke dalam kurikulum sekolah.

Pemilihan materi pendidikan adalah salah satu tugas terpenting dari metodologi pengajaran biologi, diselesaikan dengan partisipasi aktif guru dan ilmuwan - pendidik dan ahli biologi. Kompleksitas dalam pemilihan konten terus meningkat karena pertumbuhan yang luar biasa cepat dari informasi ilmiah (teoretis dan terapan) di berbagai bidangnya, sehingga pengetahuan baru tentang struktur dunia organik, pola dan signifikansinya harus tercermin dalam biologi umum. pendidikan.

Komponen utama:

1 komponen struktur konten. bio. pendidikan - pembentukan pengetahuan biologi. Tugas- pemilihan isi pelajaran, topik, bagian, kursus.

2 komp. – penerapan pengetahuan ilmiah untuk tujuan praktis(mungkin terkait dengan produksi, rekreasi, kehidupan sehari-hari).

3 kompilasi. – pembentukan penilaian nilai, norma perilaku, sikap terhadap alam, masyarakat dan manusia.

propidephthic(sekolah dasar) - diterima. fakultas ilmu pengetahuan alam. pembentuk. representasi holistik. tentang:

• Manusia sebagai komponen penting yang berdampak pada alam;

  Standar higienis, dan aturan gaya hidup sehat.

Dasar(5-9 sel) - utama. bio. pengetahuan yang menjadi dasar untuk melanjutkan arr. di kelas senior

Profil(10-11kl.) - mengungkapkan hukum kehidupan yang paling penting, perkembangan individu dan sejarah org.

Di sekolah menengah, prinsip diferensiasi pendidikan diterapkan, hak untuk memilih salah satu profil pendidikan: kemanusiaan; Biologis; fisik-matematis dll.

Maksud dan tujuan pembelajaran merupakan fenomena yang dikondisikan secara sosial, yang disertai dengan pemutakhiran isi pembelajaran. Tujuan pembelajaran menunjukkan mengapa perlu untuk mengajarkan mata pelajaran khusus ini, dan bukan yang lain, menentukan fungsi apa yang dilakukan mata pelajaran ini dalam pendidikan umum, dan berfungsi sebagai model hasil yang diharapkan dalam pendidikan anak sekolah.

Tujuan utama pendidikan biologi sekolah pada tahap perkembangan sekolah menengah saat ini membuktikan peran penting biologi dalam perkembangan siswa, dalam mendidik mereka sebagai individu yang berkembang secara komprehensif dan kreatif, dalam memahami tanggung jawab mereka kepada masyarakat untuk pelestarian kehidupan di dunia. Bumi, dalam mempersiapkan pilihan profesi masa depan, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kemampuan pribadi.

Tujuan bioedukasi

Menguasai komponen ilmu pengetahuan yang menjadi dasar pandangan dunia yang holistik dan ilmiah.

Kesadaran hidup sebagai nilai yang paling penting, kemampuan untuk membangun hubungan seseorang dengan alam dan masyarakat, berdasarkan rasa hormat terhadap semua makhluk hidup, sebagai bagian yang unik dan tak ternilai dari biosfer.

Ovlad. pengetahuan tentang metode, konsep, teori, model, gaya berpikir, dan praktik. menggunakan bio. alami

Seperti di buku pelajaran

Literasi biologis telah menjadi kebutuhan sosial. Mengingat hal tersebut di atas, sebelum pendidikan biologi sekolah dikemukakan tugas baru :

Formir. pandangan dunia ilmiah, sehat arr. hidup, kebersihan aturan dan peraturan, eko. dan genetik. literasi;

Persiapan sekolah. terhadap aktivitas tenaga kerja. di daerah: kedokteran, pertanian, bioteknologi, ras. alami dan pelestarian alam;

Perkembangan kepribadian siswa.: memori, pengamatan, minat kognitif yang berkelanjutan, kreativitas, pemikiran teoretis, keinginan untuk mendidik diri sendiri, penerapan pengetahuan biologi dalam praktik

Seperti di buku pelajaran