Proyek “Belajar berbicara dengan benar”
Nama Proyek: “Belajar berbicara dengan benar”
Manajer proyek:Shvedunenko Evgenia Mikhailovna
Jenis proyek: kreatif.
Target penonton: siswa sekolah dasar, orang tua.
Relevansi:
Suara adalah bahan pembangun utama ucapan manusia, dan hanya dengan penyampaiannya yang jelas dan akurat, ucapan dapat dipahami dengan benar, dan karenanya berfungsi sebagai alat komunikasi.
Pengucapan yang benar diperlukan bagi seorang anak untuk komunikasi yang percaya diri, pembelajaran yang sukses, membaca dan menulis yang kompeten, dan perkembangan yang harmonis. Gangguan pengucapan bunyi bukan hanya cacat kosmetik, tetapi juga merupakan hambatan serius bagi penguasaan bahasa tertulis oleh anak. Hal ini berdampak negatif pada keadaan emosi anak, harga dirinya, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dan komunikasi dengan teman sebaya.
Masalah:
Pelanggaran pengucapan bunyi pada anak menimbulkan fenomena disleksia dan disgrafia saat belajar di sekolah.
koreksi pengucapan bunyi anak melalui materi visual dan didaktik yang menghibur.
Tugas:
Membangkitkan minat anak terhadap kegiatan pemasyarakatan.
Untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat dalam keterkaitan tugas bicara yang berbeda: pembentukan struktur tata bahasa ucapan, kerja kosa kata, dan ucapan yang koheren.
Membentuk dan meningkatkan budaya bicara bunyi pada anak (mengembangkan keterampilan motorik artikulasi, diksi, ekspresi intonasi, persepsi fonemik).
Untuk mempromosikan pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak dalam semua jenis kegiatan: di kelas, dalam permainan, di kelas kelompok yang diperpanjang.
Mengembangkan keterampilan komunikasi anak, mengembangkan rasa percaya diri.
Membentuk kontak emosional antara orang tua dan anak, memperkaya hubungan anak-orang tua melalui kegiatan kreatif bersama.
Tahapan proyek
Persiapan:
pelajari pengalaman guru terkenal yang mengerjakan topik ini dan pengalaman rekan kerja;
menciptakan lingkungan yang berkembang di dalam kelas (speech corner);
menyiapkan materi pendidikan dan permainan untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak;
Melakukan diagnosa anak dan kuesioner dengan orang tua.
Panggung utama:
mengembangkan budaya bicara yang sehat di semua kelas dan pelajaran
melakukan pengembangan bicara di sekolah dan di rumah dengan menggunakan materi yang menghibur
melibatkan orang tua dalam proses mengotomatisasi suara yang ditugaskan (pekerjaan rumah, pojok “Untukmu, orang tua”, konsultasi, percakapan, kelas terbuka)
merancang folder individual dengan tugas untuk otomatisasi suara
Tahap terakhir:
diagnostik anak-anak.
Pertemuan orang tua.
survei orang tua.
Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan (metode, bentuk, sarana pelaksanaan).
Untuk mengimplementasikan proyek di kelas pemasyarakatan, kami menggunakan metode dan teknik berikut:
verbal: (ucapan murni, peribahasa, teka-teki, ucapan, puisi, cerita);
visual (materi demonstrasi);
praktis: (permainan papan, permainan dan latihan didaktik, teka-teki silang, teka-teki).
Penggunaan teka-teki, cerita, teka-teki silang, dan puzzle menjadikan pembelajaran lebih emosional dan menarik. Penggunaan alat pembelajaran seperti komputer akan membantu proses pelaksanaan tugas yang diberikan menjadi lebih menarik. Setiap terapis wicara memiliki permainan komputer dan program untuk mengembangkan pengucapan suara.
Tanpa peran serta orang tua, saya rasa mustahil tujuan ini bisa tercapai. Itu sebabnya saya mengadakan pertemuan orang tua di mana kami memberi tahu mereka keberhasilan apa yang telah kami capai. Kami juga mengadakan lokakarya dan konsultasi, di mana kami mengajari orang tua cara belajar di rumah. Sekolah memiliki sudut “Untuk Anda, orang tua”, di mana rekomendasi diberikan baik mengenai pengembangan budaya bunyi ujaran maupun pada bagian lain dari program. Kuesioner dilakukan secara berkala.
Jadwal pelaksanaan proyek.
| Perkiraan tanggal acara | Nama acara |
| September | Diagnostik |
| Pertemuan orang tua “Hasil diagnostik dan rencana pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara untuk tahun ini” |
|
| Kelas master untuk orang tua tentang otomatisasi suara. Desain stand “Untukmu, Orang Tua” |
|
| Merancang folder individual dengan tugas, teka-teki silang, gambar untuk mengotomatisasi suara, partisipasi dalam acara Tahun Baru. |
|
| Konsultasi untuk orang tua dan guru |
|
| Kelas terbuka untuk orang tua |
|
| Partisipasi anak-anak dalam konser meriah |
|
| Minggu ucapan yang benar, hari raya ucapan yang benar |
|
| Pelajaran terakhir |
Hasil yang diharapkan:
minat anak terhadap kegiatan belajar akan meningkat;
kualitas pengucapan suara akan meningkat;
tingkat perkembangan proses mental akan meningkat.
Proyek ini dapat digunakan oleh terapis wicara dalam menangani anak-anak dengan gangguan pengucapan bunyi tidak hanya di pusat wicara di sekolah menengah, tetapi juga di sekolah pemasyarakatan, serta di taman kanak-kanak, seiring dengan meningkatnya jumlah anak dengan gangguan pengucapan bunyi.
Penilaian efektivitas pelaksanaan proyek:
Pemeriksaan diagnostik mengungkapkan dinamika positif dalam perkembangan:
pengucapan suara;
proses mental;
fungsi komunikatif pidato.
Pengembangan lebih lanjut dari proyek:
publikasi proyek;
mengadakan kelas master dengan guru tentang topik ini;
Proyek ini diharapkan dapat digunakan:
dalam bekerja dengan anak-anak yang baru tiba di kelas 1;
pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan proses pemasyarakatan dan pendidikan;
pertukaran pengalaman dengan rekan kerja.
Jenis, jenis proyek: Berorientasi pada praktik informasi, jangka pendek, individual.
Periode implementasi: Dalam waktu 3 bulan.
Jumlah peserta proyek: (dewasa dan anak-anak) anak-anak dan orang tua dari kelompok terapi wicara, guru, terapis wicara.
Usia anak-anak: 5-6 tahun
Bentuk perilaku: subgrup, grup, individu.
Tujuan proyek: Aktivasi perkembangan bicara anak melalui penggunaan puisi yang kaya akan bunyi yang dipelajari.
Tujuan proyek.
Perkembangan bicara:
- Untuk mempromosikan aktivitas kognitif dan bicara anak-anak, pengembangan proses mental, keterampilan motorik jari dan artikulatoris, koordinasi gerakan dengan ucapan.
- Menarik minat dan perhatian anak terhadap kata yang dibunyikan
- Mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik pada anak-anak.
- Kembangkan kemampuan untuk memilih kata berpasangan untuk sebuah kata yang berbeda dari kata tertentu dalam satu suara.
- Menarik perhatian orang tua untuk bekerja sama dalam pengembangan proses fonemik pada anak.
- Latih anak-anak dalam pengucapan bunyi yang benar, menggunakan puisi yang kaya akan bunyi yang diperkuat.
- Meningkatkan bunyi ujaran secara keseluruhan (tempo, ritme, diksi, ekspresi intonasi).
Hipotesa: Kita akan bermain, mendengarkan dan mengarang pantun untuk belajar berbicara dengan benar dan indah.
Bekerja dengan anak-anak
- Permainan dramatisasi, serta permainan peran dan didaktik.
- Mendengarkan puisi dan membicarakannya.
- Pemeriksaan ilustrasi dan penalaran sepanjang perjalanan puisi.
- Menggambar gambar mandiri dan aplikasi pada puisi yang didengarkan.
- Membuat teka-teki tentang tokoh-tokoh dalam puisi.
- Menonton pertunjukan, kartun, dan membicarakan isinya.
- Permainan pembelajaran dan latihan berdasarkan puisi. (untuk koordinasi ucapan dengan gerakan, pengembangan emosi, ekspresi intonasi, konsolidasi keterampilan pengucapan).
- Penggunaan improvisasi verbal (memerankan episode puisi dan memperkenalkan unsur baru).
- Memodelkan alur puisi.
- Dramatisasi puisi panjang anak-anak.
- Buatlah baris puisi pendek Anda sendiri.
- Pembentukan album pantun dan ilustrasi untuk mereka.
Bekerja dengan keluarga
- Lokakarya konsultasi untuk orang tua “Langkah pertama dalam literasi. Pembentukan proses fonemik pada anak”
- Menanyakan orang tua tentang topik “Proses fonemik pada anak” untuk mengidentifikasi gagasan tentang proses fonemik dan kebutuhan perkembangannya, guna menarik perhatian orang tua terhadap masalah ini.
- Memo untuk orang tua “The Magic World of Sounds” (permainan untuk mengembangkan kesadaran fonemik)
- Membuat buku bayi “Sajak” bersama anak Anda
Bekerja dengan guru.
- Lokakarya konsultasi untuk guru “Rekomendasi bagi guru tentang perkembangan proses fonemik pada anak”
- Konsultasi untuk guru “Pembentukan keterampilan analisis bunyi pada anak gangguan bicara”
- Lokakarya konsultasi untuk direktur musik “Rekomendasi untuk pengembangan proses fonemik dalam proses pekerjaan koreksi musik dengan anak-anak prasekolah”
- Menyusun album “Sajak Terapi Wicara” bersama anak-anak.
- Penggunaan permainan peran dan permainan dramatisasi dalam kegiatan pendidikan langsung dan kegiatan bebas bersama anak.
Hasil yang diharapkan (produk proyek)
Hasil praktis dari proyek ini
- Penciptaan kondisi yang diperlukan di lembaga pendidikan prasekolah untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan awal pada anak-anak prasekolah untuk pengembangan kemampuan bicara anak-anak dalam kelompok terapi wicara.
- Meningkatkan minat anak dalam proses pemasyarakatan, mengembangkan aktivitas kognitif dan bicara berdasarkan kesenian rakyat Rusia. Pengenalan permainan - dramatisasi, pantun, lagu anak-anak dan penggunaannya oleh anak-anak dalam aktivitas bebas untuk mengembangkan ucapan yang koheren dan ekspresif. Penguasaan anak atas ucapan yang benar, ekspresif intonasi, perkembangan emosi, konsolidasi keterampilan pengucapan dan memastikan kontrol oleh orang tua dan pendidik atas ucapan yang koheren dan ekspresif.
- Perkembangan aktivitas bicara, rasa ingin tahu, keterampilan komunikasi, dan aktivitas kognitif pada anak.
- Presentasi album “Speech Therapy Rhymes”, penggunaan praktis album saat mengerjakan pekerjaan rumah dan dalam kelompok.
- Menampilkan unsur dramatisasi puisi K. Chukovsky: “The Stolen Sun”
- Partisipasi aktif orang tua dalam pelaksanaan proyek.
Masalah. Saat ini, pidato kiasan, kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pada anak-anak prasekolah adalah fenomena yang sangat langka. Banyak permasalahan dalam tuturan anak: tuturan bersuku kata satu yang hanya terdiri dari kalimat-kalimat sederhana, ketidakmampuan menyusun kalimat secara tata bahasa dengan benar, kemiskinan tuturan, kosakata yang kurang, ketidakmampuan merumuskan pertanyaan dengan kompeten dan jelas, atau menyusun jawaban yang singkat dan rinci. Seorang anak prasekolah dengan gangguan bicara selanjutnya mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan sekolah. Oleh karena itu, pengaruh pedagogis terhadap perkembangan bicara anak prasekolah adalah hal yang sangat sulit. Penting untuk mengajarkan anak mengungkapkan pemikirannya secara runtut, konsisten, dan benar secara gramatikal, menceritakan berbagai peristiwa dari kehidupan sekitar.
Relevansi.
Apa yang kita ketahui tentang kesenian rakyat Rusia?
Semua orang bisa berbicara. Mereka rela berkomunikasi satu sama lain dan menularkan ilmunya kepada orang lain. Puisi dan lagu anak-anak merupakan cikal bakal budaya rakyat Rusia, yang mencerminkan seluruh kearifan masyarakat, cinta terhadap keluarga, alam, dan Tanah Air. Hal ini mengenalkan anak pada budaya nasionalnya dan memberikan hasil positif ketika bekerja dengan anak prasekolah. Terapis wicara memilih bentuk karyanya sendiri dengan puisi: analisis, menulis puisi, dramatisasi, latihan leksikal dan tata bahasa, mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan berdasarkan materi puisi.
Anak-anak ODD, bersama dengan karakteristik bicara, ditandai dengan perkembangan proses yang tidak memadai: perhatian, memori, berpikir, penurunan motivasi, gangguan keterampilan motorik jari dan artikulatoris. Penggunaan puisi dalam pekerjaan terapi wicara membantu menormalkan pelanggaran di atas. Puisi dapat digunakan baik dalam pekerjaan kolektif maupun individu dengan anak-anak.
Apa yang ingin kita ketahui?
Selama percakapan menjadi jelas: semua anak suka mendengarkan sajak. Namun, mereka masih kesulitan dalam mengarang puisi. Guru, orang tua, dan ahli terapi wicara dapat membantu kita dalam hal ini. Pertama-tama, Anda perlu mempelajari cara “mendengarkan, menghafal, dan memainkan” sajak. Di sini Anda dapat menggunakan berbagai permainan dramatisasi, permainan peran dan latihan yang perlu dipilih. Selain itu, Anda perlu belajar memilih kata-kata yang terdengar serupa: “lebih kuat - lebih pintar, cekatan - tali, trem - jangan lupa”, dll.
Apa yang perlu dilakukan untuk...
Untuk mempelajari cara membuat puisi sendiri, Anda harus: benar-benar ingin mempelajarinya, mencoba, menyelesaikan semua latihan dan tugas terapis wicara dan guru, dan orang tua serta teman dapat membantu dalam hal ini.
Untuk mempelajari cara melafalkan puisi dengan indah dan membuat puisi Anda sendiri, Anda perlu belajar memilih kata-kata yang terdengar mirip. Belajar menceritakan dan “memainkan” puisi yang ada, pilih fakta dan peristiwa menarik untuk puisi Anda. Belajar mengunggah puisi yang sudah Anda mulai, mengungkapkan pemikiran Anda secara koheren, konsisten, dan tata bahasa dengan benar, membuat perpustakaan puisi dan sajak anak-anak.
Tahapan pengerjaan proyek.
1. Mesin pencari
Pencarian dan analisis masalah:
Penting Selama percakapan, kami memutuskan nama "Sajak terapi wicara", dengan daftar permainan untuk pengembangan komunikasi wicara, dan kemampuan untuk memilih sajak yang berbeda untuk kata-kata yang diusulkan.
Menetapkan tujuan proyek:
Tujuan: belajar melafalkan puisi dengan indah dan benar serta mengarang puisi pendek sendiri.
Tujuan: Mendorong anak untuk mengajukan dan memecahkan suatu masalah; mengembangkan dasar-dasar kompetensi utama - kemampuan memperoleh dan menggunakan pengetahuan melalui kegiatan praktis; untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, keterampilan dasar penanganan dan percakapan. Untuk mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik anak-anak di kelas terapi wicara. Melatih anak dalam kemampuan menemukan kata-kata yang memiliki kemiripan isi bunyi, menentukan perbedaannya, memilih kata-kata paronim, mengganti satu bunyi dalam sebuah kata, dan menyorot bunyi yang mengubah kata tersebut.
Rancang sampul buku kecil Anda sendiri “Rhymes”, buatlah pasangan kata paronim dan gambarlah ilustrasi yang sesuai.
- Mengembangkan kemampuan kognitif dan aktivitas bicara.
- Mengaktifkan keinginan untuk mencari cara memecahkan suatu situasi masalah; untuk membentuk prasyarat untuk kegiatan penelitian dan pencarian.
- Kembangkan kemampuan untuk mempresentasikan produk kegiatan, kemampuan untuk berkontribusi pada tujuan bersama.
Kegiatan guru pada tahap pertama: merumuskan masalah, tujuan, menentukan produk proyek, mengenalkan anak pada situasi permainan, dan merumuskan tugas.
Aktivitas anak: memasuki suatu masalah, membiasakan diri dengan situasi permainan, menerima tugas.
2. Analitis.
Analisis dan pemilihan sumber daya:
Kami berdiskusi dengan anak-anak tentang ketersediaan permainan di kelompok, bagaimana kami akan merancang permainan baru, apa saja yang dibutuhkan dan dari mana kami mendapatkan materinya? Apa yang diperlukan untuk membuat bahan berwarna? (di rumah, menggambar, menulis, menemukan sesuatu yang menarik di Internet, membuat kerajinan tangan dan gambar, foto)
Pengumpulan dan studi informasi:
- Seorang guru terapis wicara harus mempersiapkan dan melakukan konsultasi untuk orang tua “Pengembangan pidato yang koheren dan ekspresif berdasarkan seni Rusia dan rakyat”;
- Bersama anak-anak, mulailah membuat album: “Sajak terapi wicara”
- Bantuan dalam memilih kata - paronim dan sajak.
- Gunakan album dalam proses aktivitas bebas, mengkonsolidasikan kemampuan untuk merumuskan dan mengekspresikan pikiran Anda dengan benar. Di rumah bersama orang tua sambil “memainkan” alur puisi dan menyusun akhir puisi sesuai petunjuk ahli terapi wicara.
Kegiatan anak pada tahap ini:
Anak-anak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan pembacaan puisi, pembelajaran permainan peran, permainan dramatisasi, membantu guru, ahli terapi wicara dan orang tua dalam desain warna-warni dari permainan ini, memilih puisi dan menghasilkan akhir baru dari puisi yang telah mereka mulai.
Kegiatan guru:
- Konsultasi dengan terapis wicara guru untuk pendidik: “Pengembangan pidato yang koheren dan ekspresif berdasarkan seni Rusia dan rakyat”
- Menyusun album bersama anak-anak: “Irama terapi wicara.”
- Menggunakan album dalam proses memantapkan rumusan dan penyajian pemikiran Anda yang benar tentang puisi-puisi yang dipelajari.
3. Praktis
- Selama bagian praktis proyek, anak-anak belajar menyusun kalimat secara tata bahasa dengan benar, menceritakan kembali teks, berbicara tentang peristiwa masa lalu, dan mengekspresikan pikiran mereka secara koheren dan benar.
- Gunakan teknik permainan untuk pembentukan persepsi fonemik dalam pelajaran individu untuk mengoreksi pengucapan bunyi: “Suara apa yang hilang?”, “Katanya tersebar - kumpulkan”, dll.
- Saat memilih sajak, gunakan berbagai tabel dan rencana untuk membantu menyusun puisi berima.
- Melatih kemampuan anak dalam bercerita, melengkapi, mengubah akhir cerita, memunculkan pantunnya sendiri, secara bertahap (sambil belajar) merancang album “Sajak Terapi Wicara”
- Dalam proses kreativitas artistik, kognisi, di rumah bersama orang tua, pilih dan buat permainan untuk pengembangan persepsi fonemik, pengisian dan aktivasi kosa kata, mendongeng kreatif: “Katakan dan beri nama”, “Tata urutan dan ceritakan”, “ Selesaikan dengan cara yang baru”.
- Ikut serta dalam produksi dongeng puitis: “Matahari yang Dicuri”
Kegiatan guru:
- Guru memberikan bantuan praktis (jika perlu, membimbing dan memantau pelaksanaan proyek)
Kegiatan anak-anak:
- Berusahalah untuk mengisi kembali dan mengaktifkan kosakata, mengembangkan kesadaran fonemik, dan penyampaian cerita yang kreatif. Membentuk perkembangan kognitif dan bicara anak melalui penggunaan puisi.
4. Presentasi
- Pada tahap ini, aktivitas guru: persiapan presentasi.
- Kegiatan anak : mempersiapkan produk kegiatan untuk presentasi.
5. Kontrol
- Anak-anak berperan aktif: mereka aktif memainkan permainan peran dan dramatisasi, mendengarkan, menghafal dan memperbanyak puisi yang mereka dengar, menyelesaikan puisi dengan kata-kata yang hilang, dan membuat akhir puisi pendek.
Kesulitan: sulit menemukan akhiran lain untuk puisi dan memilih sajak untuk kata-kata.
Penggunaan lebih lanjut dari produk kegiatan proyek
- Permainan yang telah disiapkan digunakan secara aktif dalam kelompok, anak-anak terus mempelajari pantun, menceritakan kembali, melengkapinya, menciptakan pantun mereka sendiri, sehingga mengembangkan pidato ekspresif yang indah di bawah bimbingan guru.
Signifikansi proyek
Proyek ini meningkatkan motivasi anak-anak untuk mempersiapkan diri ke sekolah. Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam semua tahapan proyek dan merasa bangga dengan permainan yang mereka selesaikan. Mereka tidak hanya mendengarkan puisi-puisi itu dengan senang hati, tetapi juga ikut serta dalam pementasannya.
Beberapa anak merasa kesulitan untuk mereproduksi puisi yang mereka dengarkan dan memilih sajak untuk berbagai kata, sambil menunjukkan saling pengertian dan gotong royong. Sebagai hasil dari pekerjaan ini dalam aktivitas sehari-hari, keadaan psiko-emosional anak menjadi normal, perkembangan bicara kognitif ditingkatkan: ucapan yang koheren, struktur bicara leksikal dan tata bahasa, pengucapan suara, ekspresif; perasaan empati, kerjasama, percaya diri, dan karakter positif terbentuk.
PROYEK “MARI KATAKAN ITU BENAR!”
Bidang pendidikan: Perkembangan bicara, seni dan estetika, sosial dan komunikatif.
Jenis proyek: penelitian, pendidikan dan kreatif.
Peserta proyek: guru terapis wicara, guru kelompok, anak kelompok berkebutuhan khusus berusia 4-5 tahun, orang tuanya.
Durasi proyek: jangka panjang (1 tahun), kelompok.
“Jaga bahasa kami, bahasa Rusia kami yang indah adalah harta karun, ini adalah aset yang diwariskan oleh para pendahulu kami! Tangani alat yang ampuh ini dengan hormat; di tangan yang terampil ia mampu melakukan keajaiban.” - Ivan Sergeevich Turgenev
Relevansi proyek. “Tujuan strategis kebijakan negara di bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas yang memenuhi kebutuhan modern masyarakat dan setiap warga negara (Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 7 Februari 2011 N 163-r) . Semua ini menyiratkan kepuasan menyeluruh atas kebutuhan penduduk akan layanan pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan prasekolah, dan pencarian bentuk pengorganisasian kegiatan lembaga prasekolah yang efektif.
Proyek ini disusun berdasarkan dokumen peraturan:
Kerangka peraturan dan peraturan tentang kelompok bicara di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mempertimbangkan kembali prioritas pemberian bantuan terapi wicara dan keterlibatan orang tua, yang akan berkontribusi pada pekerjaan terapis wicara yang lebih efektif dan berkualitas tinggi dengan anak di bawah 5 tahun. usia dalam kondisi kelompok bicara dengan OHP di lembaga pendidikan prasekolah.
Anak usia prasekolah menengah dan atas dimasukkan dalam kelompok bicara anak berkebutuhan khusus atas arahan PMPK kota dan psikiater anak.
Proyek ini bertujuan untuk memberikan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan kepada anak dan orang tuanya (perwakilan hukum), untuk meningkatkan kompetensinya dalam bidang perkembangan wicara. Proyek ini dirancang untuk anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun yang menghadiri kelompok berkebutuhan khusus di lembaga prasekolah. Hal ini memungkinkan Anda untuk meredakan ketegangan dan memastikan ketersediaan bantuan terapi wicara yang berkualitas selama periode sensitif perkembangan dan pembentukan wicara anak-anak prasekolah dalam kondisi kelompok wicara untuk anak berkebutuhan khusus di lembaga pendidikan prasekolah.
Kebaruan proyek ini terletak pada pengembangan sistem interaksi baru dengan keluarga yang anak-anaknya menghadiri kelompok bicara di lembaga pendidikan prasekolah, dalam penggunaan bentuk-bentuk kerja sama baru dengan keluarga, dalam penerapan pendekatan khusus terhadap koreksi dan perkembangan bicara anak.
Proyek ini akan dilaksanakan melalui berbagai bentuk pengorganisasian penyediaan layanan:
Selama pekerjaan terapi wicara, perlu:
Berdasarkan uraian di atas, kita melihat relevansi dan signifikansi masalah peningkatan kompetensi orang tua dalam perkembangan bicara anak.
Tujuan proyek: Untuk meningkatkan tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara anak, untuk memastikan pendekatan individual kepada setiap anak dengan patologi bicara, dan untuk menentukan kesempatan awal yang sama ketika memasuki sekolah dan memenuhi kebutuhan orang tua semaksimal mungkin.
Tujuan proyek:
Peserta proyek: terapis wicara guru, anak usia prasekolah senior, orang tua, pengarah musik, pendidik.
Bentuk utama pengorganisasian proyek ini adalah kegiatan individu dan subkelompok yang diselenggarakan secara langsung dengan anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan bicara. GCD berdurasi 20 menit per pelajaran setiap hari, dirancang untuk periode pelatihan satu tahun.
Risiko proyek: (sering anak absen tanpa alasan, sakit, karantina).
Nilai proyek:
Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:
Tahap I – persiapan: Agustus 2014.
Menjalin hubungan saling percaya dengan anak, menciptakan suasana emosional yang positif dan merangsang minat beraktivitas, mensurvei orang tua (lihat di website). Menanyakan orang tua memungkinkan untuk mengetahui pemahamannya tentang gangguan bicara yang ada pada anak, yang menyarankan untuk berkonsultasi dengan psikiater untuk meminta nasihat, ciri-ciri kehamilan ibu, informasi tentang orang tua dan data perkembangan awal anak.
Tahap II – organisasi dan desain: September 2014
Untuk melaksanakan tahap ini kita mulai bekerja dengan memeriksa seluruh komponen sistem bahasa (pemeriksaan terapi wicara) dan mengisi kartu wicara setiap anak, dimana saya mengisi tanggal masuk kelompok, keluhan apa saja yang dimiliki orang tua, memeriksa tingkat sensorimotor, mencatat keadaan tuturan yang mengesankan dan ekspresif, mempelajari keadaan tuturan yang koheren (lihat di website). Saya menggunakan metode memeriksa pidato lisan anak-anak prasekolah - manual yang diedit oleh N.V. Nishchevoy “Kartu ucapan seorang anak dengan OHP berusia 4-7 tahun” direvisi. Berdasarkan data yang saya peroleh, saya membuat:
Dengan demikian, berdasarkan data yang dikumpulkan, dimungkinkan untuk menganalisis karakteristik keluarga dan pendidikan keluarga anak secara keseluruhan, mengidentifikasi tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara, mengembangkan taktik komunikasi dengan masing-masing orang tua dan menemukan solusinya. pendekatan pada anak tersebut. Ini akan membantu untuk lebih memahami kebutuhan pedagogis setiap keluarga dan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan individunya.
Kampanye informasi:
Melakukan terapi wicara KNOD (setiap hari, pada hari terbuka):
Tahap IV – analitis: Mei 2014.
Analisis hasil proyek:
Efektivitas hasil ini:
Hasil yang diharapkan:
Struktur manajemen proyek (manajer proyek):
Sumber metodologis:
Rozhkova Olga Viktorovna
|
Bagian I: Bagian informasi dari proyek |
|
Bagian II: Isi proyek |
|
1. Ringkasan proyek 2. Relevansi topik dan masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek 3. Tujuan dan sasaran proyek 4. Kemungkinan risiko dan cara mengatasinya 5. Merencanakan pekerjaan untuk melaksanakan proyek 6. Gambar hasil akhir, kriteria penilaiannya 7. Dukungan sumber daya proyek 8. Prospek pengembangan proyek |
|
Bagian III: Anggaran Proyek |
|
literatur |
|
Aplikasi |
Bagian I: Bagian informasi
Paspor proyek
|
Nama Proyek: |
"Kami berbicara dengan indah" |
|
Jenis proyek: |
Jangka panjang, berorientasi pada praktik |
|
Nama institusi |
MBDOU "TK No. 317", Perm |
|
Alamat institusi |
|
|
Telepon institusi, faks |
|
|
Alamat email OU |
|
|
Nama lengkap pimpinan lembaga pendidikan |
|
|
Manajer proyek |
|
|
Durasi proyek |
Agustus 2012 – Mei 3013 (sementara) |
Bagian II: Isi proyek
1. Ringkasan proyek
Lembaga pendidikan prasekolah modern adalah taman kanak-kanak yang mempunyai peluang untuk berkembang secara berkelanjutan dan menyusun program kerja pemasyarakatan dan pengembangan sesuai dengan kebutuhan anak prasekolah dan permintaan orang tua.
Proyek ini bertujuan untuk memberikan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan kepada anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) yang berkepentingan dengan perkembangan anak. Proyek ini dirancang untuk anak-anak berusia 3 hingga 5 tahun yang bersekolah di prasekolah. Hal ini memungkinkan Anda untuk meredakan ketegangan dan memastikan ketersediaan bantuan terapi wicara selama periode sensitif perkembangan dan pembentukan wicara anak-anak prasekolah di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah.
Proyek "Kami berbicara dengan indah" bersifat terbuka: setelah mempelajari permintaan orang tua dari anak-anak yang menghadiri kelompok taman kanak-kanak dasar dan menengah berdasarkan hasil survei, diputuskan untuk memperkenalkan dan mengundang orang tua yang berminat untuk menghadiri kelas terapi wicara bersama anak-anak mereka, yang akan memberikan pedagogi pendampingan dan peningkatan kompetensi orang tua. Dengan demikian, individualisasi bantuan terapi wicara yang diberikan dicapai atas permintaan khusus orang tua dan anak tertentu dengan keterbelakangan bicara, dan rute individu dikembangkan yang bertujuan untuk memperbaiki patologi wicara.
Proyek ini akan dilaksanakan melalui berbagai bentuk pengorganisasian penyediaan layanan:
1. Kolektif berbasis di lembaga pendidikan prasekolah (pertemuan orang tua, klub)
2. Individu berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah di ruang pemasyarakatan, dengan perjanjian).
Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:
Tahap III – praktik: 11/02/2013 – 30/05/2013
2. Relevansi topik dan masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek.
“Tujuan strategis kebijakan negara di bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas yang memenuhi kebutuhan modern masyarakat dan setiap warga negara (Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 7 Februari 2011 N 163-r) . Semua ini menyiratkan kepuasan menyeluruh atas kebutuhan penduduk akan layanan pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan prasekolah, dan pencarian bentuk pengorganisasian kegiatan lembaga prasekolah yang efektif.
Kerangka peraturan dan peraturan tentang pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mempertimbangkan kembali prioritas pemberian bantuan terapi wicara dan keterlibatan orang tua, yang akan berkontribusi pada pekerjaan terapis wicara yang lebih efektif dan berkualitas tinggi dengan anak di bawah 5 tahun tahun di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah.
Untuk menilai kemampuan pekerjaan ini, MBDOU “TK No. 317” di Perm, berbagai penelitian dilakukan, yang hasilnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Orang tua dari anak prasekolah yang lebih muda tertarik untuk meningkatkan kualitas bicara anak mereka.
2. Lembaga pendidikan prasekolah mempunyai sumber daya yang memadai berupa sumber daya manusia (guru terapis wicara (1,5 tarif)).
3. Rata-rata lebih dari 50% keluarga yang memiliki anak usia prasekolah dasar dan menengah membutuhkan bantuan ini.
Sehubungan dengan itu, diperlukan suatu organisasi kerja pusat terapi wicara yang baru secara konseptual di lembaga pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk memberikan bantuan pemasyarakatan dan perkembangan terapi wicara kepada anak-anak prasekolah yang lebih muda dan orang tuanya.
Hal ini menyebabkan kontradiksi berikut.
1. Pada lembaga pendidikan prasekolah yang mempunyai kelompok perkembangan umum, tugas kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan selama pelaksanaan program bersifat tambahan. Dalam jadwal PAUD tidak ada waktu yang khusus dialokasikan untuk kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan seorang terapis wicara, sehingga harus sangat hati-hati menyusun jadwal dan bekerja dengan anak sedemikian rupa agar tidak mengganggu asimilasi program pendidikan. dan tidak melanggar SanPin.
2. Anak-anak usia prasekolah senior terdaftar di pusat terapi wicara, meskipun data statistik menunjukkan perlunya memberikan bantuan pemasyarakatan pada periode yang lebih awal, ketika kekurangan belum terjadi pada kemampuan bicara aktif anak.
3. Adanya kebutuhan yang semakin besar untuk memberikan bantuan dini yang berkualitas kepada jumlah anak yang terus meningkat sesuai dengan tatanan sosial orang tua.
4. Kurangnya kesiapan moral, psikologis dan profesional pendidik dalam memberikan bantuan pemasyarakatan kepada anak penyandang disabilitas.
5. Bentuk utama pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan bicara adalah kegiatan yang diselenggarakan secara langsung oleh individu dan subkelompok. GCD bersifat jangka pendek (15-20 menit), jangka pendek (1-2 kali seminggu) dan dirancang untuk masa studi 6 atau 12 bulan, bila perlu mendampingi beberapa anak selama 2-3 tahun.
6. Guru terapis wicara terpaksa melakukan intervensi dalam proses pembelajaran pada hari anak tersebut menghadiri kelasnya. Anak-anak sendiri mendapat bantuan pemasyarakatan secara porsi, bukan setiap hari.
7. Permintaan orang tua terhadap layanan pengembangan anak usia dini, dan kurangnya model alternatif.
8. Keinginan keluarga untuk mendapat dukungan psikologis dan pedagogis yang terjamin dan berkualitas di lembaga pendidikan prasekolah tempat anak bersekolah.
Penyelesaian kontradiksi yang teridentifikasi Kami melihat penerapan model baru penyediaan terapi wicara KNOD di hadapan orang tua untuk anak-anak berusia 2,5 hingga 5 tahun (dengan kemampuan memberikan pilihan waktu layanan kepada konsumen) berdasarkan pidato pusat terapi lembaga pendidikan prasekolah.
Analisis situasi mendorong kami untuk mengembangkan proyek ini.
Kebaruan dari proyek ini adalah pengembangan sistem interaksi baru dengan keluarga yang anak-anaknya bersekolah di kelompok dasar dan menengah lembaga pendidikan prasekolah, penggunaan bentuk-bentuk kerjasama baru dengan keluarga, dan penerapan pendekatan khusus terhadap koreksi dan perkembangan bicara anak.
3. Maksud dan tujuan proyek.
Targetproyek- penciptaan dan pengorganisasian kegiatan pemasyarakatan yang diselenggarakan secara langsung (selanjutnya disebut KNOD) berdasarkan pusat terapi wicara MBDOU "TK No. 317", memberikan pendekatan individual kepada anak dengan patologi wicara dan selanjutnya kesempatan awal yang sama ketika masuk sekolah dan semaksimal mungkin memenuhi kebutuhan orang tua.
Tujuan proyek:
1. Mengembangkan dasar organisasi untuk pembuatan dan fungsi KNOD dari pusat logo MBDOU, menguji kondisi organisasi, isi dan metodologi masing-masing KNOD di hadapan orang tua.
2. Mempelajari permintaan konsumen terhadap KNOD pada keluarga yang memiliki anak usia prasekolah 3-4 tahun yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah.
3. Merancang model pusat logistik lembaga pendidikan prasekolah, arah dan jenis kegiatan, bentuk pemberian layanan.
4. Memastikan berfungsinya model inovatif pengoperasian pusat logistik MBDOU (di paruh pertama dan kedua hari itu).
5. Membuat perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk layanan yang disediakan oleh pusat log.
6. Menilai kemampuan lingkungan spasial pusat logo dan materi serta peralatan teknis proses pemasyarakatan dan pengembangan serta menciptakan kondisi untuk menyelenggarakan kegiatan pemasyarakatan yang diselenggarakan secara langsung dengan anak usia 3-5 tahun yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah, dan memberikan bantuan dalam persiapan belajar membaca dan menulis serta memasuki sekolah.
7. Meningkatkan basis material dan teknis pusat logistik MBDOU.
Nilai proyek:
- Penciptaan kondisi untuk penyediaan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan yang tepat waktu dalam kondisi pusat terapi wicara MBDOU dan perubahan materi, peralatan teknis dan didaktik dari proses pemasyarakatan dan pendidikan MBDOU.
- Memberikan bantuan kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas di pusat terapi wicara prasekolah.
- Implementasi kegiatan inovatif di bawah proyek ini akan memungkinkan kita untuk merangkum pengalaman mengajar selama bertahun-tahun dari seorang guru terapis wicara, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada perubahan citra sosial dan pedagogis MBDOU di wilayah tersebut.
Bagian persiapan (penelitian) dari proyek.
Keberhasilan membangun mekanisme pelaksanaan proyek berdasarkan relevansi yang dirumuskan memerlukan pendefinisian objek dan subjek pekerjaan.
Objek proyek adalah pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dalam rangka meningkatkan kualitas dan pengembangan bentuk tambahan pendidikan prasekolah.
Subyek proyek- serangkaian kegiatan organisasi dan pengembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah.
Metode penelitian– analisis ruang lingkungan, tanya jawab, pemantauan kebutuhan dan kemampuan masyarakat, mempelajari pendekatan konseptual kebijakan Departemen Pendidikan Perm di bidang pendidikan prasekolah.
Survei terhadap orang tua kelompok junior dan menengah menunjukkan bahwa 100% orang tua menganggap masalah perkembangan fungsi bicara anak sebagai hal yang penting. Dari jumlah tersebut mereka mencatat bahwa:
- gangguan bicara membuat sulit berkomunikasi dengan teman sebaya di taman kanak-kanak - 21%;
- akan menyebabkan masalah di masa depan ketika belajar di sekolah - 35% keluarga;
- akan menghalangi komunikasi penuh dengan orang lain di masa depan - 44% responden.
Untuk mengatasi kesulitan: 72% - menganggap disarankan untuk berkonsultasi dan belajar dengan spesialis pendidikan jasmani; 47% - melihat masalah dalam perkembangan anak mereka; pada saat yang sama, 40% tidak menganggap penting kekurangan perkembangan bicara pada usia ini.
4. Kemungkinan risiko dan cara mengatasinya.
Selama penelitian kami, kami menghitung kemungkinan risiko dan memberikan cara untuk mengatasinya.
|
Faktor-faktor yang mewakili peluang (favorable faktor) dari lingkungan eksternal: |
|
|
Faktor-faktor yang menjadi ancaman terhadap OS: |
|
|
Kekuatan Universitas: |
|
|
Sisi lemah Universitas: |
|
Menentukan kemungkinan strategi implementasi proyek:
Memanfaatkan Kekuatan untuk Memanfaatkan Peluang Baru:
- Menyelenggarakan dan menyelenggarakan pertemuan orang tua dengan bekal data pemeriksaan bicara anak, mengidentifikasi permasalahan dan prioritas penanggulangannya.
- Perkenalkan orang tua dan guru lembaga tersebut pada proyek tersebut dan undang mereka untuk bekerja sama.
- Melakukan survei terhadap orang tua kelompok junior dan menengah MBDOU melalui kuesioner untuk mengidentifikasi permintaan layanan dalam proyek.
Mengkompensasi kelemahan dengan kemampuan yang baik:
- KNOD di hadapan orang tua disediakan pada malam hari mulai pukul 15.00 hingga 19.00, serta selama masa rekreasi musim panas.
- Melakukan konsultasi kepada guru tentang pelaksanaan program terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah
- Gunakan perpustakaan institusi dan Internet dalam pengembangan dan pemilihan dukungan metodologis KNOD di hadapan orang tua.
Menggunakan Kekuatan untuk Mengurangi Ancaman:
- Pelajari pengalaman pekerjaan ini di kota Perm dan wilayahnya.
- Menyelenggarakan pusat konsultasi bagi orang tua berdasarkan lembaga untuk tujuan pendidikan pedagogis mereka
Tahap I – persiapan: September - Oktober 2012.
Tahap II – organisasi dan desain: November 2012 – Februari 2013.
Tahap III – praktik: 11/02/2013 – 30/08/2013
Tahap IV – analitis: September 2013.
5. Merencanakan pekerjaan untuk melaksanakan proyek.
Rencana langkah demi langkah - jadwal pelaksanaan proyek
Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:
Tahap I – persiapan: Oktober 2012
Tahap II – organisasi dan desain: November 2012 – Februari 2013
(Tahap I dan II dilaksanakan secara dipercepat karena telah disusun landasan metodologis dan praktis tahun 2007-2012).
Tahap III – praktis: 02/11/2013 – 30/08/2013
Tahap IV – analitis: September 2012.
Durasi proyek- 7 bulan.
|
Petunjuk arah |
Tindakan untuk melaksanakan tugas |
Hasil yang diharapkan |
Peserta implementasi |
|
SAYAtahap persiapan: September - Oktober 2011 |
|||
|
Studi tentang kerangka peraturan di tingkat regional dan federal |
Pemeringkatan kerangka legislatif untuk pelaksanaan kegiatan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal |
Desain folder “Dukungan peraturan dan hukum untuk anak-anak prasekolah berusia 3-5 tahun dengan patologi wicara di pusat wicara lembaga pendidikan prasekolah” |
Terapis wicara guru |
|
Melakukan riset pemasaran terhadap permintaan konsumen terhadap layanan pendidikan |
Dapatkan statistik tentang keluarga |
Bank informasi untuk anak-anak yang membutuhkan dukungan terapi wicara |
|
|
IItahap – organisasi – desain: November 2011 |
|||
|
Dukungan regulasi untuk penciptaan |
|
Terapis wicara guru, psikolog pendidikan dan guru yang menangani anak-anak berusia 3-5 tahun |
|
|
Merancang model logo pusat lembaga pendidikan prasekolah |
|
Model logopunkt dari lembaga pendidikan prasekolah |
|
|
Dukungan perangkat lunak dan metodologis |
|
Paket dokumen untuk setiap arah: Rencana individu Rencana jangka panjang Dukungan metodologis Bahan diagnostik |
|
|
Penciptaan kondisi yang nyaman untuk penyediaan layanan |
|
Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang nyaman di segala bidang (kesiapan ruang pemasyarakatan dalam melaksanakan kegiatan) |
|
|
AKU AKU AKUtahap – praktik: 22/02/2012 – 31/08/2012 |
|||
|
Organisasi kampanye informasi |
|
Terapis wicara guru, psikolog pendidikan dan guru |
|
|
Melakukan terapi wicara CNOD di hadapan orang tua |
|
||
|
IVtahap – analitis: September 2012 |
|||
|
Pemantauan menengah terhadap kegiatan pusat komunitas terapi wicara di hadapan orang tua |
|
Terapis wicara guru |
|
6. Gambar hasil akhir, kriteria penilaiannya.
Hasil proyek– model pengorganisasian pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak usia 3-5 tahun di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah, melalui keberhasilan berfungsinya klinik terapi wicara di hadapan orang tua.
Model kegiatan pusat terapi wicara MBDOU “TK No. 317”
|
Kondisi |
Variabilitas masa tinggal |
|
|
Terapi wicara KNOD di hadapan orang tua (selama tahun ajaran) |
Periode kesehatan musim panas |
|
|
Durasi kerja |
Februari – Mei 2013 |
Juni – Agustus 2013 |
|
Rezim harian |
Paruh pertama hari ini / paruh kedua hari itu |
|
|
individu 20 menit |
individu 20 menit |
|
|
Siklus mingguan |
1-2 kali seminggu |
1-2 kali seminggu |
|
Penawaran khusus |
konsultasi dengan guru-psikolog |
|
Hasil yang diharapkan dari proyek ini:
Kualitas
- Mengurangi jumlah anak yang membutuhkan dukungan terapi wicara pada usia prasekolah senior (mekanisme evaluasi - analisis kuantitatif);
- Ketersediaan model pusat terapi wicara yang telah terbukti (kriteria evaluasi – ketersediaan paket “Dokumen peraturan dan hukum yang mengatur kegiatan pusat wicara lembaga pendidikan prasekolah untuk penyediaan terapi wicara di hadapan orang tua”)
- Pembuatan bank bahan ajar .
- Lingkungan pengembangan spasial dan mata pelajaran yang diperkaya di ruang pemasyarakatan dan kelompok lembaga pendidikan prasekolah.
- Tersedianya program terapi wicara untuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga siswa (kriteria evaluasi adalah adanya gambaran pengalaman tim pengajar).
- Kepuasan orang tua dan guru terhadap kualitas layanan yang diberikan (kriteria evaluasi – hasil survei konsumen).
- Memperluas bidang informasi tentang kegiatan pusat logo lembaga pendidikan prasekolah.
- Merencanakan kerja pusat konsultasi orang tua (pelatihan, seminar, konsultasi).
Kuantitatif
- Penyelenggaraan FGT untuk meningkatkan mutu pendidikan dan memberikan kesempatan yang sama bagi anak penyandang disabilitas ketika memasuki sekolah.
- Melibatkan orang tua dalam sistem pendidikan prasekolah sebagai mitra sejajar dalam melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan terhadap anak usia 2,5 sampai 5 tahun (kriteria evaluasi - indikator pemantauan untuk memeriksa ucapan anak-anak prasekolah).
- Cakupan berbagai kategori konsumen jasa pendidikan (anak-anak dan orang tua).
- Kehadiran anak yang tinggi dan teratur dalam kelompok, penurunan angka kesakitan
- Setidaknya 80 orang tua (perwakilan hukum) dilatih dan diajak berkonsultasi
- Meningkatkan proporsi anak-anak dengan perkembangan bicara normal pada usia prasekolah yang lebih tua.
- Partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan
Kami akan mengevaluasi efektivitas proyek ini
- Untuk meningkatkan jumlah layanan tambahan yang diminta dan diberikan: permintaan layanan: penyediaan layanan kepada anak usia 3-5 tahun.
- Sehubungan dengan meningkatnya permintaan untuk mengunjungi klinik terapi wicara di hadapan orang tua: kualitas layanan; tanggapan positif dari orang tua; dengan stabilnya daya tarik lembaga bagi kontingen induk mikrodistrik kota
- Karena ketertarikan pada pengalaman mendirikan kepala lembaga pendidikan prasekolah lainnya dan keinginan untuk mengujinya di taman kanak-kanak mereka.
7. Dukungan sumber daya proyek:
Personil: Saat ini, kelompok junior dan menengah dikelola oleh guru dan asisten guru, lembaga pendidikan prasekolah memiliki 1 guru terapis wicara (1,5 tarif), 1 guru psikolog, 2 direktur musik, 1 instruktur pendidikan jasmani.
Informasi: Ruang pemasyarakatan dilengkapi dengan sejumlah besar literatur metodologi modern, komputer dengan akses Internet, printer, dan situs web lembaga pendidikan prasekolah yang berfungsi.
Sementara: Proyek ini dirancang selama 7 bulan, kami yakin waktu ini cukup untuk melaksanakannya dan memperoleh hasil utama.
Bahan dan teknis: di ruang koreksi lembaga pendidikan prasekolah: terapis wicara dan psikolog; Sanggar seni rupa, terdapat alat peraga dan didaktik berbagai bidang perkembangan anak, peralatan komputer dan multimedia.
Struktur Manajemen Proyek
Manajer proyek:
- menyediakan manajemen umum.
- memantau pelaksanaan rencana pelaksanaan proyek.
- sedang mengembangkan kerangka peraturan untuk penyediaan KNOD terapi wicara di hadapan orang tua.
- menganalisis kepuasan orang tua terhadap kualitas layanan yang diberikan.
- menganalisis hasil proyek.
- mengatur pekerjaan spesialis dan guru
- menyiapkan materi hukum dan metodologi untuk proyek tersebut,
- menciptakan kondisi bagi terselenggaranya proses pendidikan,
- membuat pesanan individual untuk induk.
- mengatur kegiatan untuk anak-anak.
- membentuk bank bahan ajar.
- menganalisis hasil diagnostik anak.
- mengoordinasikan hubungan antara peserta proyek.
- mengembangkan dan menyesuaikan jadwal kerja spesialis (dengan mempertimbangkan permintaan orang tua).
8. Prospek pengembangan proyek
Jika proyek ini berhasil dilaksanakan, maka dapat digunakan sebagai salah satu model variabel untuk memberikan layanan tambahan kepada keluarga prasekolah. Memberikan layanan dalam kerangka gagasan proyek ini (urutan individu orang tua, rute individu untuk menguasai program) memungkinkan kita untuk menerapkan pendekatan modern pada tingkat pendidikan prasekolah.
Hasil pelaksanaan proyek akan digunakan untuk perencanaan kerja jangka panjang oleh staf pengajar (untuk 5 tahun ke depan). Pengalaman pelaksanaan proyek dapat dimanfaatkan oleh lembaga lain, karena dalam pelaksanaannya akan dikembangkan aspek normatif dan substantif dalam memberikan layanan tambahan kepada anak.
Model kompetensi
Kompetensi orang tua dalam perkembangan bicara anak:
- Saya TAHU tentang masalah anak itu
- Saya BISA menggunakan pengetahuan
- SAYA INGIN mempunyai ilmu
- Saya BISA membantu diri saya sendiri
Hasil proyek:
- Tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara telah meningkat, kontak dengan anggota keluarga telah terjalin, dan pengaruh pendidikan dan korektif pada anak telah disepakati.
- Sebuah sistem kegiatan metodologis dan berorientasi praktik bagi orang tua mengenai perkembangan bicara anak prasekolah usia 3-5 tahun telah dikembangkan dan diuji melalui organisasi dan pelaksanaan terapi wicara individu CNOD di hadapan orang tua.
- Kumpulan manual metodologis, praktis dan elektronik serta file kartu telah dibuat.
- Persyaratan seragam untuk orang tua dan anak-anak dalam hal pendekatan pendidikan telah dikembangkan dan diadopsi.
Peluang untuk pengembangan proyek lebih lanjut:
- Berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam melaksanakan proyek “Kami berbicara dengan indah”: melakukan terapi wicara CNOD di hadapan orang tua di pusat wicara sebuah lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak berusia 2,5 hingga 7 tahun.
- Publikasi pengalaman kerja, sosialisasinya di kota dan daerah.
- Pidato pada seminar, konferensi di berbagai tingkatan (Presentasi pengalaman terapis wicara GMO, pada seminar regional di PGGPU).
Tujuan dibuatnya KNOD terapi wicara yang dihadiri orang tua di pusat wicara lembaga pendidikan prasekolah anak usia 2,5 sampai dengan 5 tahun adalah untuk meningkatkan kompetensi orang tua yang membesarkan anak penyandang disabilitas serta potensi pemasyarakatan dan perkembangannya. untuk menarik perhatian para ahli dan guru terhadap nilai keluarga sebagai lembaga pendidikan keluarga yang paling penting.
Literatur:
1. Hukum Federasi Rusia tanggal.
2. Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015, disetujui oleh Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 7 Februari 2011 N 163-r
3. Model peraturan tentang lembaga pendidikan prasekolah, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 12 September 2008 No.
Proyek terapi wicara “Cheerful Breeze”
Penggunaan latihan pernapasan dalam sistem kelas untuk pencegahan gangguan bicara fonetik pada anak kelompok menengah yang belajar di pusat terapi wicara
Relevansi
Banyak anak yang belajar di pusat bicara berbicara buruk; cacat bicara mereka terus berlanjut dengan sejumlah besar kasus sigmatisme interdental, subdental, dan lateral. Seperti yang Anda ketahui, pengucapan bunyi erat kaitannya dengan pernapasan. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk menjaga volume suara, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.
Tujuan latihan pernapasan adalah untuk meningkatkan volume pernapasan, menormalkan ritmenya, dan mengembangkan pernafasan yang lancar, panjang, dan ekonomis.
Selain itu, latihan pernafasan tidak hanya mempengaruhi pembentukan pernafasan bicara yang benar, tetapi juga membantu mengajarkan anak untuk mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan benar.
Bunyi ujaran terbentuk pada posisi tertentu alat artikulasi, sesuai dengan gerakan lidah, bibir, dan langit-langit lunak.
Pernafasan ucapan adalah kondisi yang diperlukan untuk mengucapkan suara. Tergantung ke mana aliran udara diarahkan - ke dalam rongga mulut atau hidung, suara akan (dengan pemasangan alat artikulasi yang sama) terdengar berbeda: "m, m", "n, n" - ketika udara melewati hidung rongga; "b, b", "d, d" - ketika aliran udara keluar melalui mulut. Saat mengucapkan bunyi frikatif “s”, “sh”, “zh”, dll., diperlukan pernafasan yang cukup lama melalui mulut. Untuk menggetarkan ujung lidah saat mengucapkan bunyi “r” dan “ry”, diperlukan aliran udara yang kuat.
Jika seorang anak berbicara buruk, maka pengembangan bicara harus dimulai dari awal. dari perkembangan pernapasan . Jika seorang anak menggembungkan pipinya saat berbicara, maka ucapannya menjadi tidak jelas karena alasan ini. Dan sebelum Anda mulai mengeluarkan, misalnya suara siulan, Anda perlu mengajari anak Anda cara menghasilkan aliran udara dengan benar. Berbagai permainan dan latihan membantu mengembangkan pernapasan.
Latihan pernapasan dilakukan selama sesi terapi wicara atau sebagai bagian darinya.
Bidang pendidikan –"Perkembangan bicara".
Jenis proyek - permainan.
Berdasarkan jumlah peserta – subgrup.
Berdasarkan waktu kelanjutan - jangka panjang, 1 tahun
Berdasarkan sifat kontak - dalam kontak dengan keluarga.
Peserta proyek –
1. Anak-anak kelompok menengah “Dongeng” belajar di pusat terapi wicara.
2. Guru kelompok.
3. Spesialis: terapis wicara guru.
4. Orang tua.
Tempat penjualan – TK gabungan MDOBU "Teremok"
Target: pembentukan kemampuan anak-anak untuk mengontrol sistem pernapasan, mengembangkan pernapasan diafragma bawah.
Tugas:
- Perkembangan bicara yang berbeda dan pernafasan lisan pada anak-anak.
- Pengembangan pernafasan yang kuat, halus, terarah tanpa partisipasi ucapan.
- Perkembangan pernafasan halus yang kuat:
- berdasarkan bunyi vokal,
- berdasarkan bunyi konsonan
- berdasarkan suku kata, kata
- berdasarkan kalimat dan frase.
- Pembentukan dan konsolidasi pernapasan diafragma bawah
Hasil yang diharapkan: anak akan belajar pernafasan yang benar saat berbicara, sehingga ucapan menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.
Rencana jangka panjang dan indeks kartu untuk pembentukan pernapasan bicara akan dikembangkan.
Produk akhir dari proyek ini adalah:
- Membentuk motivasi stabil anak untuk realisasi diri berbicara.
- Meningkatkan literasi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak gangguan bicara, memberikan dukungan dan bantuan dalam proses koreksi
- Meningkatkan kompetensi profesional guru PAUD dalam memberikan dukungan kepada anak gangguan bicara.
Tahapan pelaksanaan proyek
| TIDAK. | Acara | Tenggat waktu |
| Organisasi Tahap 1 | ||
| 1. | Mempelajari literatur tentang perkembangan pernapasan bicara | September |
| 2. | Menyusun rencana jangka panjang untuk melatih pernapasan. | Oktober |
| 3. | Perencanaan bekerja dengan orang tua tentang pembentukan pernapasan yang benar | Oktober |
| Tahap 2Praktis | ||
| Bekerja dengan anak-anak: | ||
| 1. | Mengembangkan pernafasan yang panjang dan halus Perbedaan pernafasan oral dan hidung |
Oktober |
| 2. | Mengembangkan napas dalam-dalam | November |
| 3. | Pembentukan pernapasan fisiologis, pengembangan kekuatannya | Desember |
| 4. | Perkembangan kekuatan suara dan pernapasan bicara | Januari |
| 5. | Penguatan pernafasan diafragma pada materi vokal dan konsonan | Februari Maret |
| 6. | Pemantapan pernafasan diafragma pada materi suku kata, kata dan kalimat | April Mei |
| Bekerja dengan orang tua: | ||
| 1. | Pelatihan konsultasi “Perkembangan pernapasan bicara pada anak prasekolah” | November |
| 2. | Desain folder geser “Latihan untuk pengembangan pernapasan bicara pada anak-anak” | Desember |
| 3. | Konsultasi individu untuk orang tua | Selama setahun |
| 4. | Persiapan memo untuk orang tua “Latihan untuk pengembangan pernapasan bicara” |
Februari |
| Bekerja dengan guru kelompok | ||
| 1. | Konsultasi “Pernapasan ucapan – dasar energi ucapan” | November |
| 2. | Penyusunan memo untuk guru kelompok “Membuat permainan dan alat bantu untuk perkembangan pernafasan pada anak” | Desember |
| 3. | Menghadiri kelas-kelas tentang pengembangan sisi bunyi ujaran dari para pendidik | Februari |
| Tahap 3 Akhir | ||
| 1. | Partisipasi anak-anak yang belajar di pusat pidato pada pertunjukan siang musim semi | Maret, Mei |
| 2. | Pengembangan file latihan untuk pembentukan pernapasan bicara | April |
Rencana pelaksanaan proyek:
| Bulan | |
| September | “Tiup serangga, kupu-kupu dari bunga” "Tiup kupu-kupu" |
| Oktober | "Meniup dedaunan" "Angin semilir" |
| November | "Tiup di meja putar" "Tiupan ke Awan" "Meniup dedaunan" "Terbang jauh dari awan" |
| Desember | "Ayo kita tiup beberapa bulu" "Ayo kita gulung beberapa batang kayu" "Karangan Bunga Tahun Baru" |
| Januari | "Tiup kepingan salju" "Ayo hangatkan tangan kita" |
| Februari | "Tiup di meja putar" "Ayo bekukan jarimu" "Salju turun!" |
| Berbaris | "Tiup untuk minum teh" |
| April | "Pompa" "Ular" “Tiup gambarnya dan sebutkan apa yang digambar” |
| Mungkin | "Tendang bola ke gawang" |
Kesimpulan:
Produksi aliran udara adalah salah satu kondisi penting dan penting untuk menghasilkan suara. Pengerjaan pendidikan aliran udara harus dimulai pada tahap persiapan pembentukan pengucapan bunyi yang benar, seiring dengan pengembangan pendengaran fonemik dan keterampilan motorik artikulatoris. Pernapasan bicara yang benar adalah dasar dari pengucapan suara yang normal dan ucapan secara umum. Pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan dan menghasilkan aliran udara mempunyai efek positif. Dengan pengaruh pedagogis, penguasaan pernapasan yang benar terjadi lebih cepat, pernafasan ekstra-ucapan diperpanjang dan diperkuat lebih awal, pernafasan diperpanjang dalam proses fonasi suara, yang memungkinkan untuk menyampaikan suara yang diperlukan dengan cepat.
Dalam perspektif: pencarian dan pengembangan bentuk-bentuk pekerjaan pemasyarakatan baru yang inovatif dengan anak-anak dengan gangguan bicara dalam interaksi dengan seluruh peserta dalam proses pendidikan.
Pemanfaatan kegiatan proyek sangat mungkin dan bahkan diperlukan dalam proses pemasyarakatan dan terapi wicara agar anak lebih mantap dan utuh menguasai keterampilan dan kemampuan baru. Namun kegiatan ini harus mempunyai fokus pemasyarakatan, yaitu dengan memecahkan berbagai masalah kognitif dan praktis selama proses desain bersama-sama dengan orang dewasa dan teman sebayanya, anak-anak dengan keterbelakangan bicara harus melatih kemampuan berbicaranya, melatih keterampilan dan kemampuan berbahasa.
Literatur:
- Leonova M.A., Krapivina L.M. Materi didaktik tentang terapi wicara: “Obedient Breeze” M., “School - Press”, 1999.
- Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Mari kita latih pernapasan kita. M., Pengetahuan 1987.
- Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC Kesehatan M., Amrita - Rus', 2006
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kegiatan proyek untuk anak-anak prasekolah. M., 2010
- Evdokimova E.S. Teknologi desain di lembaga pendidikan prasekolah. Bola. M.2005
APLIKASI
Permainan dan latihan untuk mengembangkan pernapasan bicara
(Kelompok tengah)
"Hancurkan kupu-kupu itu."
Tiup kupu-kupu dari bunga .
"Tiup kupu-kupu».
Anak itu sedang duduk di meja. Guru mengajak anak untuk meniupnya sehingga terbang sejauh mungkin (boleh meniup satu kali).
 |
 |
"Hancurkan serangga itu."
Tiup kumbang dari bunganya.
 |
 |
“Ayo kita tiup dedaunannya.”
Tiup daun (kering, potong kertas) dari meja, dari telapak tangan Anda.
 |
 |
"Pemintal".
Sebelum memulai permainan, siapkan mainan berputar. Tunjukkan pada anak Anda pemintal gelisah. Di jalan, tunjukkan bagaimana ia mulai berputar ketika angin bertiup. Kemudian tawarkan untuk meniupnya sendiri.
 |
 |
"Teh hangat".
Orang dewasa mengajak anak untuk meniup teh panas (sup) ke dalam cangkir (piring) agar lebih cepat dingin. (Cangkirnya dipotong dari karton berwarna, uapnya diwakili oleh kertas tisu). Anak itu mengeluarkan tenaga. Jika ditiup dengan benar, “uap” akan menyimpang dari cangkir.
"Ayo kita tiup awan."
Tiuplah awan kertas yang tergantung pada seutas benang.
“Berlayar, perahu kecil!”
Orang dewasa mengajak anak untuk meniup kertas tipis atau perahu plastik ke dalam wadah berisi air.
"Gelembung".
Orang dewasa memperkenalkan anak pada metode pengoperasian mainan dan mendorongnya untuk meniup gelembung sabun melalui ring.
“Ayo kita tiup kepingan saljunya.”
Tiup kepingan salju dari sarung tangan dengan seutas tali.
"Bola".
Guru mengajak anak-anak meniup balon untuk liburan mendatang. Anak-anak sebaiknya menghirup udara melalui hidung dan menghembuskannya perlahan melalui mulut ke dalam lubang balon. Siapa pun yang menyelesaikan tugas dengan benar akan dapat bermain dengan balon yang melambung.
"Karangan bunga Tahun Baru."
Karangan bunga diletakkan di atas meja. Guru mengajak anak untuk meniupnya satu kali agar “memindahkannya” dari tempatnya. Anak-anak bergiliran melakukan latihan, dengan karangan bunga berpindah dari satu ujung meja ke ujung meja lainnya.
"Salju turun!»
Guru meletakkan potongan kapas di atas meja dan mengingatkan anak-anak tentang musim dingin. “Bayangkan ini musim dingin. Salju turun di luar. Mari kita tiup dia! Orang dewasa menunjukkan cara meniup kapas, ulangi anak-anak.
“Tiup gambarnya dan cari tahu. apa yang digambar."
Guru menyarankan untuk meniup hujan dan menyebutkan gambar serta waktu dalam setahun.
"Tendang bola ke gawang."
Bangun gawang dari perangkat konstruksi atau bahan lain, ambil bola pingpong atau bola ringan lainnya. Dan bermain sepak bola dengan anak Anda. Anak itu harus meniup bola, mencoba mengarahkannya ke gawang. Anda dapat mengambil dua bola dan memainkan permainan: “Siapa yang lebih cepat.”
“Ayo kita gulung beberapa batang kayu.”
Guru mengajak anak jongkok di dekat meja (mulut setinggi meja), meletakkan pensil berbentuk bulat (“batang kayu”) di depannya dan meniupnya hingga menggelinding. Ulangi latihan ini sebanyak 3-4 kali. lebih sulit, gunakan pensil segi daripada pensil bulat.
Latihan untuk mengembangkan pernapasan bicara
Ayo bekukan jarimu. Tiupkan aliran udara dingin ke jari Anda.
Mari kita menghangatkan tangan kita. Orang dewasa mengajak anak untuk menghangatkan tangan ibunya. Perlu diperhatikan posisi bibir (mulut terbuka lebar). Komplikasi: “hangatkan tanganmu” sambil mengucapkan bunyi vokal “A, U” secara bersamaan dalam waktu yang lama
Ciuman udara. Tiupkan ciuman imajiner dari telapak tangan Anda ke arah seseorang di sekitar Anda.
Bernyanyi bersamaku! Orang dewasa mengajak anak-anak menyanyikan lagu bersamanya. Lagu pertama: “A-A-A!” Hirup udara dan hembuskan perlahan. Lagunya harus panjang. Selama permainan, guru memantau pengucapan yang jelas dan melebih-lebihkan artikulasi suara. Pertama, bunyi A dan U dinyanyikan, lambat laun jumlah “lagu” bertambah.
Gadis-gadis itu sedang bernyanyi. Pertama, orang dewasa menunjukkan kepada anak-anak gambar gadis bernyanyi dengan artikulasi suara vokal yang jelas dan meminta mereka menebak gadis mana yang bernyanyi dan suara apa. Kemudian dia membagikan gambar satu per satu dan menawarkan untuk menyanyikan suara yang sama.
Pompa. Seorang dewasa mengajak anak-anak bermain pompa. Permainan ini dimainkan di lantai dan disertai dengan gerakan-gerakan yang menirukan menggembungkan roda dengan menggunakan pompa. “Berapa banyak dari Anda yang suka mengendarai sepeda? Semua orang menyukainya. Namun terkadang rodanya bocor dan mengempis. Ayo ambil pompa dan pompa ban - seperti ini! “S-S-S” – pompanya bekerja!” Orang dewasa menunjukkan gerakan pompa dan menjelaskan bahwa Anda harus menghirup udara lebih banyak dari biasanya. Saat pompa bekerja, hembuskan udara secara bertahap dengan lancar sambil mengucapkan bunyi C. Anda tidak dapat menghirup udara sambil mengucapkan bunyi tersebut. Pompa dapat terus beroperasi setelah jeda saat anak menarik napas lagi.
Ular.“Ayo berubah menjadi ular! Ular-ular itu telah keluar dari lubangnya dan berjemur di bawah sinar matahari. Ular-ular itu mendesis: “SH-SH-SH!” Ingatkan anak-anak bahwa mereka harus menghirup lebih banyak udara dan mendesis dalam waktu yang lama; mereka tidak dapat menghirup udara sambil mengucapkan suatu suara.
Kapal uapnya berdengung. Imitasi suara dengan suara rendah: Uuuu-Uuu...
tanaman liar berbunga kuning cerah. Dia menarik napas dalam-dalam melalui hidung, lalu menghembuskannya panjang-panjang melalui mulut, seolah ingin meniup bulu bunga dandelion.
Di dalam hutan. Bayangkan Anda tersesat di hutan lebat. Setelah menarik napas, ucapkan “ay” saat Anda mengeluarkan napas. Ubah intonasi dan volume Anda lalu belok kiri dan kanan. Ulangi dengan anak Anda lima sampai enam kali.
Saat melatih pernapasan bicara yang benar, ikuti rekomendasi berikut:
- tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut;
- saat menghembuskan napas, bibir sedikit terbuka (“tabung”);
- pernafasan harus panjang dan lancar; benda-benda yang ditawarkan kepada anak untuk ditiup harus setinggi mulut anak;
- jangan angkat bahumu;
- jangan menggembungkan pipi saat menghembuskan napas;
- ulangi latihan pengembangan pernapasan tidak lebih dari 3-5 kali;
- Postur tubuh anak harus benar (punggung tetap lurus, jangan bungkuk, bahu jangan turun)
- melakukan latihan untuk mengembangkan pernapasan bicara yang benar dengan cara yang menyenangkan;
- Beri ventilasi pada ruangan terlebih dahulu sebelum melakukan latihan pernapasan.
