Cara pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda. Kursus pengembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia sekolah dasar

Oksana Khramova
Perkembangan imajinasi kreatif pada anak usia sekolah dasar

Imajinasi dan fantasi adalah aspek terpenting dalam hidup kita. Bayangkan sejenak bahwa seseorang tidak akan memiliki fantasi atau imajinasi. Kita akan kehilangan hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni. Anak-anak tidak akan mendengar dongeng dan tidak akan bisa memainkan banyak permainan.

Imajinasi- ini hanya melekat pada manusia, kemampuan untuk membuat gambar baru (representasi) dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imajinasi adalah fungsi mental tertinggi dan mencerminkan kenyataan. Dengan bantuan imajinasi, kita membentuk gambaran suatu objek, situasi, kondisi yang tidak pernah ada atau tidak ada pada saat ini.

Usia sekolah menengah atas dan sekolah menengah pertama ditandai dengan aktifnya fungsi imajinasi. pertama menciptakan kembali(memungkinkan Anda membayangkan gambar yang luar biasa, dan kemudian kreatif(karena itu gambar yang pada dasarnya baru dibuat). Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari imajinasi liar.

Imajinasi menyediakan kegiatan berikut untuk anak:

Membangun citra hasil akhir kegiatannya;

Penciptaan program perilaku dalam situasi ketidakpastian;

Penciptaan gambar yang menggantikan kegiatan;

Penciptaan gambar objek yang dijelaskan.

Jadi, tugas orang tua adalah membantu dengan segala cara yang memungkinkan dalam perkembangan proses imajinasi. Permainan dan latihan yang disajikan di bawah ini akan memungkinkan Anda untuk melatih proses imajinasi siswa yang lebih muda.

Latihan "Tiga warna"

Anak itu diundang untuk mengambil tiga warna, menurutnya, yang paling cocok satu sama lain, dan mengisi seluruh lembar dengan mereka. Seperti apa gambarnya? Jika ini sulit baginya untuk dilakukan, biarkan dia menyelesaikan gambarnya sedikit jika perlu. Sekarang undang dia untuk membuat judul sebanyak mungkin untuk gambar tersebut (dengan penjelasan).

Game menebak bayangan

Untuk melakukan ini, seseorang berdiri di depan sumber cahaya dan, menggunakan jari dan tangan itu sendiri, melemparkan gambar-gambar aneh ke dinding yang diterangi, yang harus ditebak dan diceritakan oleh anak itu apa yang dilihatnya.

Game "Menggunakan Item"

Anak diajak memikirkan cara lain untuk menggunakan benda-benda di sekitarnya. Bermimpilah, temukan aplikasi baru yang tidak biasa.

Latihan "Tiga kata"

Tawarkan kepada anak tiga kata dan minta dia untuk menulis frasa bermakna sebanyak mungkin sesegera mungkin, sehingga mereka memasukkan ketiga kata itu, dan bersama-sama mereka membuat cerita yang koheren.

Kata kerja: badut nenek istana; Anak anjing cermin perampok; Tempat tidur danau kue.

Semakin banyak frasa yang ditawarkan anak, semakin berkembang imajinasinya.

Permainan "Lingkaran di atas air"

Ini bertujuan untuk mengembangkan imajinasi kreatif dan pada saat yang sama kemampuan filologis anak dan kosa kata. Ketika Anda melempar batu ke dalam air, lingkaran-lingkaran bergerak darinya di sepanjang air, semakin jauh, semakin banyak. Dengan cara yang sama, sebuah kata yang tertanam di kepala dapat mendorong seorang anak ke banyak asosiasi, menyebabkan berbagai perbandingan, ingatan, ide, gambar. Tawarkan kepada anak kata apa saja, misalnya "lemon". Asosiasi apa yang ditimbulkannya? Kombinasi apa yang masuk? Misalnya, dikaitkan dengan kata-kata yang dimulai dengan huruf "l".

Tawarkan untuk mengambil dalam 1 menit kata-kata sebanyak mungkin dimulai dengan huruf awal

Tawarkan untuk mengambil sebanyak mungkin kata untuk suku kata “li” dalam 1 menit.

Atur huruf-huruf kata dalam kolom dan tawarkan untuk menulis kata-kata pertama yang muncul dalam pikiran dalam huruf-huruf yang sesuai: L-musim panas; Dan- embun beku; M-susu; HAI- awan; H-pengasuh, dll. Ajak anak untuk membuat cerita dari semua kata yang terkumpul.

Game "Hiasi kata"

Permainan ini dengan baik mengembangkan pemikiran imajinatif, imajinasi, proses asosiatif dan kesadaran umum siswa. Tugas utama permainan ini adalah mencocokkan kata benda yang diusulkan dengan sebanyak mungkin kata sifat. Sebagai contoh: TUGAS- sederhana, kompleks, sulit, tidak dapat dipahami; PUISI- cantik, tercinta, besar, sulit, dll.

Latihan "Inferensi"

Kemampuan untuk merumuskan premis-premis dengan benar dan menyimpulkan konsekuensi-konsekuensi adalah syarat terpenting bagi keberhasilan studi. Serangkaian pertanyaan ditawarkan, dimulai dengan kata-kata "Apa yang akan terjadi ...". Tugas anak adalah memberikan jawaban paling lengkap dan orisinal atas pertanyaan yang diajukan:

“Apa yang akan terjadi jika hujan terus mengguyur?”

“Apa yang akan terjadi jika semua binatang mulai berbicara dengan suara manusia?”

"Apa yang akan terjadi jika semua karakter dongeng menjadi hidup?"

Semakin detail dan orisinal jawaban anak, semakin cerah citra dan "kreativitas" imajinasinya berkembang.

Latihan "Rhymer"

Anak itu ditawari permainan seperti itu: buat kata-kata yang ujungnya terdengar sama (misalnya, jembatan - ekor). Orang dewasa dapat mengucapkan kata pertama, dan anak itu berima dengan kata lain.

Sajak yang diberikan: Kebun - anggur. ; Rad adalah seorang akrobat; Musim panas - irisan daging; Lelucon itu menyeramkan; Beruang - sebuah buku; Dokter - benteng, dll.

Latihan "Menggambar awan"

Anak perlu menentukan seperti apa gambar awan itu dan menyelesaikan menggambarnya. Bentuk dengan gambar - awan ditawarkan dalam versi sewenang-wenang.

Latihan "Menyusun Gambar dari Objek"

Gambarlah objek yang diberikan menggunakan set bentuk berikut. Ditawarkan set bentuk geometris (lingkaran, segitiga, trapesium, dll.) Setiap bentuk dapat digunakan berulang kali. Anak diajak berpikir, memimpikan benda apa saja yang bisa didapat dari angka-angka tersebut. Objek untuk menggambar: wajah, rumah, kucing, kegembiraan, hujan, badut.

Publikasi terkait:

Perkembangan imajinasi kreatif adalah dasar dari perkembangan bicara anak Perkembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah adalah masalah mendesak pendidikan prasekolah modern dalam terang Standar Pendidikan Negara Federal, yang kuat.

Persetujuan teknik menggambar non-tradisional dalam pengembangan imajinasi kreatif anak-anak usia prasekolah senior Berdasarkan analisis hasil percobaan memastikan, tugas bagian pembentuk studi diajukan: untuk memilih dan menguji.

Buklet "Permainan dan latihan TRIZ untuk pengembangan imajinasi kreatif" Apa itu TRIZ? TRIZ adalah singkatan dari "The Theory of Inventive Problem Solving". Penulis TRIZ adalah seorang ilmuwan terkenal dan rekan senegaranya Genrikh Saulovich.

Pengembangan kemampuan kreatif anak penyandang disabilitas usia sekolah dasar melalui kegiatan teatrikal Rencana kerja jangka panjang dengan topik pendidikan mandiri: “Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar penyandang disabilitas sebagai sarana.

Game Yudina Elena Nikolaevna Topik: "Pengembangan imajinasi kreatif melalui menggambar plot" Game didaktik "Sendok Hidup".

Imajinasi

Pentingnya imajinasi dalam kehidupan manusia ditekankan oleh banyak ilmuwan dan seniman besar. Jadi, ilmuwan Inggris terkenal abad XVIII. J. Priestley secara khusus menekankan bahwa ilmuwan dan mekanik membutuhkan imajinasi tidak kurang, tetapi lebih dari seniman. J. Priestley adalah seorang ahli kimia, biologi, filsuf, membuat banyak penemuan luar biasa. Dia menemukan bahwa udara "buruk" "dikoreksi" oleh tanaman. Terdeteksi amonia dan gas lainnya, menerima oksigen.

J. Priestley menulis bahwa penemuan-penemuan hebat, yang "tidak pernah terpikirkan oleh pikiran yang bijaksana, lambat, dan pengecut", hanya dapat dibuat oleh para ilmuwan yang "bermain sepenuhnya pada imajinasi mereka".

Filsuf-pendidik dan penulis abad ke-18. Denis Diderot berseru: “Imajinasi! Tanpa kualitas ini, seseorang tidak dapat menjadi penyair, atau filsuf, atau orang yang cerdas, atau makhluk yang berpikir, atau hanya seseorang ... Imajinasi adalah kemampuan untuk membangkitkan citra. Seseorang yang sama sekali tidak memiliki kemampuan ini akan menjadi bodoh.

Filsuf Rusia modern E. V. Ilyenkov menulis: “Dengan sendirinya, fantasi, atau kekuatan imajinasi, termasuk dalam jumlah tidak hanya berharga, tetapi juga universal, kemampuan universal yang membedakan seseorang dari binatang. Tanpa itu, seseorang tidak dapat mengambil satu langkah pun, tidak hanya dalam seni ... Tanpa kekuatan imajinasi, bahkan tidak mungkin untuk menyeberang jalan melalui arus mobil. Kemanusiaan, tanpa imajinasi, tidak akan pernah meluncurkan roket ke luar angkasa.”

Imajinasi- kemampuan seseorang untuk membuat gambar baru dengan mengubah pengalaman sebelumnya.

Imajinasi adalah proses mental yang sangat penting yang unik bagi manusia. Dengan bantuan imajinasi, seseorang dapat mengubah dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, membuat penemuan ilmiah dan menciptakan karya seni. Semuanya - dari dongeng pertama yang kita dengar di masa kanak-kanak, hingga penemuan terbesar - pada awalnya disebabkan oleh kekuatan imajinasi manusia. Dengan kata lain, imajinasilah yang sebagian besar memastikan kemajuan umat manusia, perkembangan dan aktivitas setiap orang. Lagi pula, sebelum Anda membuat sesuatu, melakukan sesuatu, membuat keputusan penting untuk diri sendiri, seseorang selalu membayangkannya terlebih dahulu dalam imajinasinya. Hal ini disebabkan fakta bahwa sebelum seseorang mulai melakukan sesuatu, ia dapat melihat hasil akhir dalam imajinasinya, membayangkan masa depan, ia dapat mempersiapkannya, dalam arti tertentu, bahkan menguasainya.

Imajinasi mempengaruhi perilaku sehari-hari seseorang, suasana hatinya, perilakunya, bahkan perasaannya. Misalnya, jika kita dengan jelas, secara kiasan membayangkan beberapa peristiwa penting bagi kita, maka pengalaman kita dekat dengan pengalaman yang akan kita alami ketika peristiwa itu terjadi. L. S. Vygotsky menyebut ini "hukum realitas emosional imajinasi." "Setiap konstruksi fantasi," tulisnya, "mempengaruhi perasaan kita secara terbalik, dan jika konstruksi ini tidak sesuai dengan kenyataan itu sendiri, maka perasaan yang ditimbulkannya masih efektif, benar-benar dialami, memikat seseorang."

Pengaruh gambar imajinasi pada perasaan dan emosi sangat baik ditunjukkan dalam puisi terkenal oleh K. Chukovsky:

Gambar imajinasi dapat memperoleh kekuatan motivasi, menjadi motif untuk perilaku dan aktivitas. Oleh karena itu, perkembangan imajinasi juga menjadi dasar terbentuknya lingkup kebutuhan motivasi seseorang.

Dengan demikian, pentingnya imajinasi dalam kehidupan manusia sangat tinggi. Data penelitian psikologis menunjukkan bahwa imajinasi berkembang paling intensif pada usia prasekolah dan sekolah (dari 4-5 hingga 15-16 tahun). Sementara itu, ketika berbicara tentang perkembangan, maka di prasekolah, dan terlebih lagi di lembaga pendidikan sekolah, mereka terutama berarti pengembangan memori, pemikiran, perhatian dan tidak memperhatikan perkembangan imajinasi, percaya bahwa itu sudah melekat. pada anak secara alami dan tidak membutuhkan perkembangan khusus. Studi menunjukkan bahwa jika imajinasi tidak dimuat, tidak dilatih, maka seiring bertambahnya usia, banyak kemampuannya menjadi miskin, dan ini mengarah pada pemiskinan individu, penurunan kemungkinan kreatif.

Oleh karena itu, imajinasi harus secara khusus dikembangkan, dilatih, dan penting untuk dilakukan pada anak usia dini, dan pada prasekolah, dan pada usia sekolah.

Sifat psikologis imajinasi

Seperti yang telah dicatat, proses imajinasi dimanifestasikan dalam penciptaan sesuatu yang baru oleh seseorang - gambar dan pikiran baru, atas dasar mana tindakan dan objek baru muncul. Pada saat yang sama, sesuatu yang baru, yang diciptakan dalam imajinasi, selalu terhubung dalam satu atau lain cara dengan yang benar-benar ada.

Gambar imajinasi dibuat karena kemampuan seseorang untuk memperhatikan dan menyoroti segala sesuatu yang dilihat, dibaca, didengar, dirasakan, dan dialami, detail individu, kualitas, tanda, properti, dan menggunakannya untuk membuat gambar baru.

Bukan tanpa alasan, beberapa psikolog membandingkan imajinasi dengan mainan anak-anak - sebuah kaleidoskop, di mana, alih-alih kaca berwarna, semua kekayaan dunia sekitarnya dan dunia batin seseorang adalah kekayaan yang disajikan dalam semua detail dan detail. Dalam imajinasi kaleidoskop, detail-detail ini, detail-detail ini dapat dibentuk menjadi berbagai gambar yang paling beragam yang tak terhitung banyaknya.

Mengapa detail ini dapat ditambahkan ke gambar baru? Ini terjadi karena dua sifat gambar yang sangat penting - fleksibilitas dan mobilitasnya. Jika Anda membayangkan sesuatu, dan kemudian mencoba untuk memperbaiki, hentikan gambar ini, biasanya tidak ada yang terjadi: gambar berubah, berbelok ke arah yang berbeda, hancur dan muncul kembali, tetapi sedikit berbeda.

Oleh karena itu, gambar mudah diubah, dan kita dapat mengontrolnya. Ini berlaku untuk semua gambar - baik yang dibuat dalam proses sensasi dan persepsi, dan gambar memori, dan gambar imajinasi.

Tetapi jika fungsi utama gambar memori adalah pelestarian pengalaman, maka fungsi utama gambar imajinasi adalah transformasinya.

Semua gambaran, representasi dari imajinasi dibangun dari bahan yang diperoleh dalam pengalaman masa lalu, dari apa yang dirasakan, dirasakan dan disimpan dalam memori. Imajinasi tidak dapat menciptakan dari ketiadaan (orang buta sejak lahir tidak dapat membuat gambar berwarna, orang tuli tidak dapat membuat gambar suara). Produk imajinasi yang paling aneh dan fantastis selalu dibangun dari unsur-unsur realitas. Namun berbeda dengan gambaran memori dalam aktivitas imajinasi, representasi ini mengalami perubahan yang mendalam.

Representasi memori adalah gambar objek dan fenomena yang saat ini tidak kita rasakan, tetapi pernah dirasakan. Dengan bantuan imajinasi, gambar yang tersedia bagi seseorang masuk ke dalam kombinasi dan koneksi yang tidak biasa, seringkali tidak terduga.

Imajinasi mengubah realitas dan menciptakan gambar baru atas dasar ini. Ini memungkinkan kita untuk menggunakan tidak hanya pengalaman kita sendiri, tetapi juga pengalaman orang lain, dari seluruh umat manusia. Berkat ini, kita dapat menciptakan ide untuk diri kita sendiri tentang hal-hal yang belum pernah kita rasakan sebelumnya.

Imajinasi terkait erat dengan pemikiran, oleh karena itu ia mampu secara aktif mengubah kesan hidup, pengetahuan yang diperoleh, data persepsi dan ide. Secara umum, imajinasi dikaitkan dengan semua aspek aktivitas mental seseorang: dengan persepsi, ingatan, pemikiran, perasaannya. Perkembangan imajinasi terkait erat dengan perkembangan kepribadian seseorang secara keseluruhan.

Hubungan antara imajinasi dan ucapan sangat kompleks. Di satu sisi, diketahui bahwa hanya citra yang stabil yang dapat digambarkan secara verbal. Jika gambarnya tidak cukup jelas, maka ketika Anda mencoba menggambarkannya, gambar itu mungkin berantakan. Tetapi dengan reproduksi gambar yang berulang, verbalisasi, deskripsi verbal berkontribusi pada fakta bahwa itu tetap, menjadi lebih stabil. Oleh karena itu, ucapan memainkan peran penting dalam penciptaan gambar yang stabil. Ini berlaku untuk semua gambar - persepsi, memori, dan imajinasi. Di sisi lain, data penelitian psikologi menunjukkan bahwa perkembangan imajinasi tidak tergantung pada perkembangan bicara, dan tingkat perkembangan bicara yang rendah tidak berarti kemiskinan imajinasi. Anda tidak dapat menilai imajinasi anak berdasarkan apa yang dia bicarakan tentang fantasinya. Kesulitan dalam menggambarkan gambar, bagaimanapun, dapat memperumit permainan anak, belajar, dan mencegahnya menyingkirkan ketakutan yang tidak perlu. Oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan bicara anak, mengajarinya untuk secara akurat menggambarkan apa yang dia bayangkan dan apa yang dia alami.

Tanpa imajinasi yang cukup berkembang, pekerjaan pendidikan siswa tidak dapat berjalan dengan sukses.

Imajinasi adalah proses kognitif, dan didasarkan pada aktivitas analitis dan sintetik otak manusia. Analisis membantu mengisolasi bagian-bagian individu dan ciri-ciri objek atau fenomena, sintesis membantu menggabungkannya menjadi kombinasi baru yang sampai sekarang tidak terlihat. Akibatnya, sebuah gambar atau sistem gambar dibuat di mana realitas direfleksikan oleh seseorang dalam bentuk dan konten yang baru, berubah, berubah.

Dasar fisiologis imajinasi adalah pembentukan kombinasi baru dari koneksi saraf sementara yang telah terbentuk di korteks serebral.

Mekanisme atau teknik psikologis untuk menciptakan gambar imajinasi

Seperti yang telah disebutkan, dalam gambar-gambar imajinasi selalu ada ciri-ciri berbagai gambar yang dikenal manusia. Tetapi dalam gambar baru mereka ditransformasikan, diubah, digabungkan dalam kombinasi yang tidak biasa. Inti dari imajinasi terletak pada kemampuan untuk memperhatikan dan menyoroti fitur dan sifat tertentu dalam objek dan fenomena dan mentransfernya ke objek lain. Ada beberapa mekanisme atau teknik psikologis untuk menciptakan citra imajinasi.

kombinasi- kombinasi elemen individu dari berbagai gambar objek dalam kombinasi baru yang kurang lebih tidak biasa.

Tetapi menggabungkan adalah sintesis kreatif, dan bukan jumlah sederhana dari bagian-bagian yang sudah diketahui, itu adalah proses transformasi penting dari elemen-elemen dari mana gambar baru dibangun. Misalnya, A.S. Pushkin:

Kasus kombinasi khusus - aglutinasi(dari lat. aglutinare- lem). Ini adalah cara untuk membuat gambar baru dengan menghubungkan, merekatkan objek yang sama sekali berbeda atau propertinya - misalnya, centaur, naga, sphinx, atau karpet ajaib: kemampuan burung untuk terbang dipindahkan ke objek lain. Ini adalah gambar yang luar biasa - kondisi di mana karpet bisa terbang tidak diperhitungkan. Tetapi transfer yang sangat imajiner dari kemampuan burung untuk terbang ke tubuh lain dibenarkan. Kemudian mereka mempelajari kondisi penerbangan dan mewujudkan mimpi itu - mereka menemukan pesawat. Dalam teknologi, ini adalah mobil salju, tangki amfibi, dll.

Dengan menggabungkan properti dari satu objek ditransfer ke yang lain. Detail yang digabungkan menjadi gambar baru juga dapat diberikan dalam kata-kata. Teknik ini digunakan oleh pendongeng terkenal Italia G. Rodari, yang datang dengan "kacang fantasi" khusus. Dengan bantuan binomial ini, Anda dapat belajar menciptakan cerita dan dongeng yang berbeda.

"Binom" berarti "dua bagian". Dua kata diambil untuk binomial. Tapi itu tidak harus berupa kata-kata. Ini harus menjadi kata-kata yang lingkungannya tidak biasa. Beginilah cara J. Rodari menulis tentang ini: “Adalah perlu bahwa jarak tertentu memisahkan dua kata, yang satu cukup asing dengan yang lain, bahwa kedekatan mereka tidak biasa - hanya kemudian imajinasi akan dipaksa untuk menjadi lebih aktif, mencari untuk membangun hubungan antara kata-kata yang ditunjukkan, untuk membuat satu, dalam hal ini, keseluruhan yang fantastis ... "

J. Rodari membandingkan kombinasi "kuda - anjing" dan "lemari pakaian - anjing". Yang pertama, dari sudut pandangnya, "imajinasi tetap acuh tak acuh." Masalah lain adalah kombinasi kedua. “Ini,” tulis J. Rodari, “adalah penemuan, penemuan, stimulus.” Ini adalah "kacang fantasi".

penekanan- menekankan fitur individu seseorang, makhluk, objek. Teknik ini sering digunakan saat menggambar karikatur dan karikatur ramah, melebih-lebihkan, mempertajam fitur individu karakter.

Penekanan memanifestasikan dirinya dalam beberapa tindakan spesifik:

sebuah) berlebihan- sengaja menekankan ciri-ciri penampilan luar seseorang, kualitas suatu objek;

b) hiperbolisasi- berlebihan atau miniaturisasi- pernyataan yang meremehkan (anak laki-laki dengan jari, raksasa, Thumbelina, Serpent Gorynych berkepala tujuh).

Melebih-lebihkan dan melebih-lebihkan fitur individu sering digunakan dalam dongeng dan karya seni. Misalnya, Pinokio yang penasaran memiliki hidung yang panjang. Pahlawan drama E. Rostand Cyrano de Bergerac juga memiliki hidung yang sangat besar. Hidung ini sangat menentukan karakter hero. Inilah yang dikatakan salah satu karakter tentangnya:

Teknik ini sangat banyak digunakan dalam berbagai aktivitas manusia. Misalnya, sirkuit mikro dibuat dalam teknologi dengan bantuan miniaturisasi, yang tanpanya banyak perangkat modern tidak mungkin.

berlawanan- ini adalah anugerah suatu objek, dengan tanda-tanda, sifat-sifat yang berlawanan dengan yang diketahui. Untuk penemu, teknik ini disebut "melakukan yang sebaliknya." Misalnya untuk membuat handphone tidak bergerak. Seperti dalam dongeng "Atas perintah tombak" - kompor mulai bergerak. Anda bisa mengubah yang buruk menjadi baik. Dengan angina, misalnya, Anda tidak bisa makan apa pun yang dingin. Namun terkadang penderita angina secara khusus diberikan es krim. Dimungkinkan untuk mengubah atribut permanen suatu objek menjadi atribut sementara dan sebaliknya.

Ada masalah terkenal yang diberikan psikolog kepada banyak orang. Itu ditemukan oleh psikolog K. Dunker. Seseorang diberi timbangan dengan dua mangkuk (sebuah benda diletakkan di atas satu mangkuk, dan beban diletakkan di mangkuk lainnya), satu set berbagai benda kecil, di antaranya sekotak korek api dan lilin. Diusulkan untuk meletakkan lilin dan barang-barang lainnya pada timbangan sehingga pada awalnya mangkuk berada dalam posisi yang sama, dan setelah beberapa saat keseimbangan ini terganggu dengan sendirinya.

Hanya sedikit dari mereka yang ditawari tugas ini yang mampu menyelesaikannya, dan itupun hanya setelah diminta oleh peneliti.

Apa kesulitan tugas ini? Biasanya benda yang akan ditimbang langsung diletakkan pada satu timbangan, dan tidak disentuh lagi, dan semua perhatian tertuju pada timbangan yang lain, dimana benda yang berbeda diletakkan - disebut timbangan - agar timbangan panci untuk menyelaraskan. Bobot ini ditambahkan, dihapus, diubah. Ini adalah bagaimana sebagian besar dari mereka yang berpartisipasi dalam eksperimen ini bertindak. Dan hanya sedikit orang yang menduga bahwa diperlukan "tindakan terbalik" - untuk melakukan tindakan pada objek yang sedang ditimbang. Sederhananya, nyalakan lilin yang akan padam dan beratnya akan berkurang.

Penerimaan "sepanjang jalan" digunakan dalam penyedot debu. Biasanya, penyedot debu menyedot udara, dan dengan itu debu. Tetapi dalam beberapa model, operasi disediakan yang memungkinkan penyedot debu, sebaliknya, mengeluarkan udara. Penyedot debu semacam itu digunakan untuk mengecat dinding dan langit-langit.

Mengetik- menyoroti yang penting, berulang dalam gambar yang homogen.

Mekanisme ini sering digunakan saat membuat gambar sastra - ciri-ciri karakter yang menjadi ciri banyak orang muncul ke permukaan. Tipifikasi adalah cara paling sulit untuk membuat gambar imajinasi kreatif, itu adalah generalisasi dan kekayaan emosional gambar. M. Gorky menulis bahwa para penulis yang berpengalaman dalam metode pengamatan, perbandingan, pemilihan ciri-ciri orang yang paling khas dan penyertaan "imajinasi" ciri-ciri ini dalam satu orang dapat dianggap berbakat.

Pengetahuan tentang teknik ini memungkinkan untuk mengontrol pembuatan gambar. Itu memungkinkan untuk mengajar orang untuk melatih imajinasi kreatif mereka, untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

Jenis-jenis imajinasi

Jenis imajinasi berbeda dalam seberapa disengaja, sadar adalah penciptaan gambar baru oleh seseorang. Menurut kriteria ini, ada:

1. Sewenang-wenang, atau aktif, imajinasi - proses konstruksi gambar yang disengaja sesuai dengan rencana, tujuan, niat yang disadari.

Imajinasi seperti inilah yang perlu dikembangkan secara khusus.

2. Tidak disengaja, atau pasif, imajinasi adalah kemunculan gambar yang bebas dan tidak terkendali. Gambar-gambar baru muncul, sebagai suatu peraturan, di bawah pengaruh sedikit kebutuhan sadar atau tidak sadar. Imajinasi yang tidak disengaja beroperasi ketika seseorang berfantasi atau bermimpi tanpa tujuan tertentu, tidur atau tertidur. Produk dari imajinasi yang tidak disengaja adalah mimpi, fantasi bebas, lamunan, ketakutan, halusinasi.

Mari kita pertimbangkan jenis-jenis imajinasi secara lebih rinci, dengan memberikan perhatian khusus pada pekerjaan seorang psikolog dan seorang guru. Beberapa permainan dan latihan yang diusulkan dapat digunakan baik dalam pekerjaan individu dengan seorang anak maupun dalam kelas kelompok. Kasus-kasus terakhir dibahas lebih lanjut di bawah ini. Sebagian besar latihan yang diusulkan dapat digunakan saat bekerja dengan anak-anak berusia 5-12 tahun.

Sewenang-wenang, imajinasi aktif, pada gilirannya, dibagi menjadi menciptakan kembali dan kreatif. Dasar pembagian ini adalah orisinalitas, keunikan gambar yang dibuat.

Dalam kasus-kasus ketika gambar yang dibuat oleh seseorang, meskipun secara subyektif baru, tetapi secara obyektif mencerminkan yang sudah ada, seseorang berbicara tentang imajinasi yang diciptakan kembali. Misalnya, Anda bisa membayangkan gurun pasir atau hutan tropis, meskipun Anda belum pernah ke sana.

Imajinasi kreatif adalah penciptaan independen gambar baru.

Baik imajinasi rekreatif maupun kreatif sangat penting bagi seseorang dan harus dikembangkan.

Menciptakan, atau reproduksi, imajinasi adalah konstruksi gambar suatu objek, fenomena sesuai dengan deskripsi verbal atau menurut gambar, diagram, gambar. Gambaran-gambaran yang muncul dengan bantuan imajinasi rekreatif sudah ada, sudah diwujudkan dalam benda-benda budaya tertentu. Kami semacam menguraikan sinyal, simbol, tanda. Misalnya, seorang insinyur, mengingat gambar (sistem garis pada selembar kertas), mengembalikan gambar mesin yang "dienkripsi" dengan simbol.

Saat membaca fiksi dan literatur pendidikan, ketika mempelajari deskripsi geografis, sejarah, dan lainnya, ternyata perlu untuk membuat ulang dengan bantuan fantasi apa yang dikatakan dalam buku, peta, cerita ini. Setiap penonton, pembaca atau pendengar harus memiliki imajinasi rekreatif yang cukup berkembang untuk melihat dan merasakan apa yang ingin disampaikan dan diungkapkan oleh seniman, penulis, pendongeng.

Imajinasi rekreatif sudah mulai berkembang pada usia prasekolah. Mendengarkan dongeng, anak itu dengan jelas membayangkan karakter mereka, dan mereka tampak benar-benar nyata baginya, dia percaya bahwa mereka benar-benar ada. Namun, imajinasi yang paling intensif menciptakan kembali berkembang dalam proses sekolah.

Sudah pada kelompok yang lebih tua dari taman kanak-kanak, dan terutama pada usia sekolah dasar, anak harus diajari untuk membuat gambar menurut deskripsi atau gambar grafik, untuk membuat ulang gambar keseluruhan berdasarkan persepsi detailnya atau beberapa bagian.

Pengembangan kemampuan untuk membuat gambar sesuai dengan deskripsi verbal

1. Permainan "Kebenaran adalah fiksi." Jelaskan secara singkat suatu situasi. Anak harus menggambarkannya secara lebih rinci dan sedemikian rupa sehingga jelas apakah ini benar atau fiksi. Misalnya, seorang anak dapat menggambarkan situasi "Mobil itu menyalakan lampu depannya" sebagai kenyataan, berbicara tentang mobil, penampilannya, karakteristik teknisnya, dll., atau mungkin sebagai fantasi: "Mobil itu menyalakan lampu depannya. Jadi dia memberi tahu mobil lain di garasi tentang apa yang dia lihat hari ini.

2. Anak-anak membacakan deskripsi tentang penampilan seorang pahlawan. Diusulkan untuk menggambar pahlawan ini.

3. Permainan "Lakukan seperti yang saya lakukan!". Dua pemain duduk di meja yang saling berhadapan. Sebelum masing-masing - detail desainer yang sama. Semakin tua pemain, semakin banyak detail yang digunakan dan semakin beragam. Sebuah layar ditempatkan di antara para pemain, yang tidak memungkinkan Anda untuk melihat apa yang sebenarnya dilakukan mitra. Sebagai layar seperti itu, Anda dapat, misalnya, menggunakan folder karton. Permainan ini harus dimainkan dengan seorang anak oleh orang dewasa atau anak yang lebih tua yang dapat menggambarkan dengan baik apa yang dia lakukan. Salah satu pemain (senior) menjelaskan beberapa detail, dan kemudian menjelaskannya secara lisan. Pemain kedua harus mengumpulkan angka yang sama sesuai dengan deskripsi. Kemudian layar dihapus dan angka-angkanya dibandingkan.

4. Game "Tebak apa yang digambar." Permainan ini merupakan variasi dari permainan sebelumnya, tetapi dapat dimainkan dengan sekelompok anak, bahkan dengan seluruh kelas. Untuknya, Anda perlu menyiapkan 2-3 gambar yang menggambarkan berbagai tokoh. Misalnya segitiga, bujur sangkar, lingkaran dengan titik dan garis di dalamnya, rantai bentuk geometris yang berbeda, kelompok titik, dll. Setiap gambar harus menunjukkan setidaknya 3 bentuk sehingga anak-anak dapat membayangkan lokasi bentuk di pesawat. Orang dewasa mengambil salah satu gambar dan menggambarkannya dengan akurat. Anak-anak harus membayangkan angka-angka ini dan menggambarnya di selembar kertas. Setelah itu, gambar orang dewasa dan apa yang digambar anak-anak dibandingkan. Anak-anak yang gambarnya paling mirip dengan pemenang aslinya.

Untuk mengembangkan kemampuan membuat gambar sesuai dengan deskripsi verbal, penting untuk mengajar anak-anak, sambil membaca buku, mendengarkan cerita, cara terbaik untuk membayangkan apa yang Anda baca, apa yang Anda dengar. Cobalah seolah-olah dalam kenyataan melihat, mendengar, merasakan rasa, mencium.

Pengembangan kemampuan untuk membuat gambar keseluruhan di bagian-bagiannya, detail

1. Game "Tebak di mana." Game ini dirancang untuk anak-anak yang lebih muda. Baginya, Anda perlu menyiapkan beberapa gambar dalam rangkap dua. Satu gambar dari setiap pasangan tetap utuh, dan yang lainnya dipotong-potong (tergantung pada usia anak-anak, jumlah potongan dapat bervariasi dari 4 hingga 32). Pada saat yang sama, perlu untuk memotongnya sehingga cukup sulit untuk membayangkan apa yang sebenarnya digambarkan dalam fragmen terpisah.

Selama permainan, seluruh gambar dan potongan diletakkan di depan anak. Dia ditawari untuk menebak dari gambar mana potongan ini atau itu berasal.

Untuk anak yang lebih tua dari 5 tahun, tugasnya menjadi lebih rumit: dia diberitahu bahwa, selain gambar yang ada di depannya, ada satu lagi, tetapi hilang dan potongan-potongan itu mungkin berasal darinya.

2. Penggunaan teka-teki yang terdiri dari potongan-potongan terpisah (“teka-teki”). Dalam hal ini, gambar yang perlu dikumpulkan tidak diperlihatkan kepada anak-anak.

3. Game "Tebak gambarnya." Untuk permainan ini, Anda juga perlu menyiapkan beberapa gambar. Dari atas, gambar ditutup dengan selembar kertas dengan lubang kecil dipotong di dalamnya (atau beberapa lubang untuk anak kecil). Lembar atas harus sedikit lebih besar dari gambar. Ada dua versi dari game ini:

a) anak harus menebak apa yang ditunjukkan, sesuai dengan detail gambar yang terlihat di lubang;

b) untuk waktu yang sangat singkat (30 s - 1 menit), anak dapat memindahkan lembaran atas, memindahkan lubang, dan kemudian memberikan penjelasan rinci tentang apa yang ditunjukkan pada gambar.

4. "Menulis gambar dari elemen." Latihan ini dapat digunakan baik dalam pekerjaan individu dengan seorang anak dan dalam pekerjaan dengan sekelompok anak-anak. Selama pekerjaan individu, anak ditawari gambar di mana segitiga, lingkaran, persegi panjang, trapesium digambar. Diusulkan untuk membuat wajah, badut, rumah, kucing, hujan dari angka-angka ini. Setiap bentuk dapat digunakan beberapa kali, tetapi Anda tidak dapat menambahkan bentuk atau garis lain. Saat bekerja dengan kelompok, angka-angka ini digambar di papan tulis. Materi tugas ditunjukkan pada Gambar 21.

Beras. 21.

Untuk anak yang lebih kecil, gambar dapat dipotong dan dibuat menjadi gambar. Anda dapat mengundang anak-anak untuk mengubah gambar, menambahkan gambar mereka sendiri, membuat gambar utuh, dan kemudian membuat cerita berdasarkan gambar tersebut.

5. Menyusun kata dari huruf. Anak-anak diberikan satu set huruf dan didorong untuk membuat kata-kata sebanyak mungkin dari huruf-huruf tersebut. Permainan ini juga dapat dimainkan secara berkelompok. Sebagai contoh:

Untuk pengembangan imajinasi, ada baiknya mempertimbangkan dan belajar membaca diagram, gambar, peta.

Inilah yang ditulis oleh penulis Rusia K. Paustovsky tentang ini:

“...Bahkan sebagai seorang anak, saya mengembangkan hasrat untuk peta geografis. Saya bisa duduk di atasnya selama beberapa jam, seperti buku yang menarik.

Saya mempelajari arus sungai yang tidak dikenal, pantai laut yang aneh, menembus ke kedalaman taiga ... diulang, seperti puisi, nama nyaring - bola Yugra dan Hebrides, Guadarrama dan Inverness, Onega dan Cordillera.

Perlahan-lahan, semua tempat ini menjadi hidup dalam imajinasi saya dengan sangat jelas sehingga seolah-olah saya dapat menulis buku harian perjalanan fiktif ke berbagai benua dan negara.

Pengembangan kemampuan untuk membuat ulang gambar menggunakan diagram, peta, dan jenis gambar simbolik lainnya

1. Game "Perjalanan di peta geografis." Bisa dilakukan dengan sekelompok anak.

Setiap siswa diberikan peta – skema rute wisata dengan gambar sungai. Gambar skema kota, desa, rel kereta api, jembatan, dll. Digambar di sepanjang tepi sungai. Anak-anak diberi tahu: “Anda lihat, sebuah kapal berlayar di sepanjang sungai. Bayangkan Anda berdiri di geladak, memandangi pantai. Dan tentang semua yang Anda lihat dan rasakan, tolong beri tahu saya.”

Teknik ini juga dapat digunakan untuk menentukan bagaimana imajinasi anak dan kemampuan verbalisasi, menggambarkan gambar yang muncul secara verbal dikembangkan.

Cerita seperti itu mungkin.

Anak-anak dengan hati-hati membuat daftar semua yang mereka lihat di peta, tanpa menambahkan apa pun dari diri mereka sendiri, mereka tidak memiliki gambar apa pun:

Igor S.: "Yah, aku berenang ... ( Diam.) Saya melihat pantai. Rumah-rumah di sini. Saya melihat rumah-rumah. Saya melihat jembatan. Apa lagi? Berikut adalah jembatan. Saya melihat pantai. Rumah-rumah juga ada di sini menunjukkan), di sini berdiri ( menunjukkan). Segala sesuatu di sini yang berharga, saya mengerti.

Tidak ada plot cerita, tetapi anak-anak bercerita banyak, terkadang sangat emosional, dengan bebas membayangkan diri mereka berlayar di atas kapal:

Petya G.: “Ini musim panas di sini. Udara segar. Matahari bersinar. Hutan di sekitar, kebun. Segala macam perhentian, kapal berhenti di perhentian ini.

Anak-anak memberikan cerita yang koheren tentang perjalanan imajiner. Kisah-kisah seperti itu emosional, penuh warna, imajinasi memainkan peran besar di dalamnya, tetapi terus-menerus dikendalikan oleh kesadaran, yang mengarahkannya ke arah tertentu:

Andrey A.: “Saya berlayar di atas kapal dan saya merasa sedikit bergoyang di atas ombak. Di sini kapal lewat di bawah jembatan - hari menjadi agak gelap, dan kemudian menjadi cerah lagi. Kapal berhenti di halte, lalu berlayar lagi. Kami berlayar melewati hutan dan setelah itu kami pergi ke matahari lagi. Dan tiba-tiba kapal saya terapung di sungai kecil. Kami berenang di sepanjang sungai ini. Dan ketika anak sungai itu berbalik, saya kembali pergi ke sungai yang lebar dan berenang di sepanjang itu. Saya berlayar melewati desa-desa dan desa-desa kecil. Saya berenang ke rel kereta api, dan kereta api melewatinya. Ketika saya lewat di bawah jembatan, itu melewati saya dan membuat banyak kebisingan.”

2. Diusulkan untuk membayangkan dan menggambar gaun sesuai dengan pola yang diberikan pada gambar.

3. Sebuah gambar mobil diberikan. Diusulkan untuk berbicara tentang tampilannya, dan kemudian menggambarnya.

4. Game "Temukan benda tersembunyi." Dua anak atau satu anak dan satu orang dewasa dapat memainkan permainan ini.

Di atas meja atau di lantai ruangan, area dengan jalan, rumah, stasiun kereta api, bandara, jembatan, dan taman dibuat dari mainan dan benda-benda lainnya. Setelah itu, dengan bantuan orang dewasa atau secara mandiri, anak menggambar peta detail area ini. Kemudian salah satu pemain meninggalkan ruangan, dan yang lainnya menyembunyikan objek di suatu tempat dan menandai tempat ini di peta. Setelah anak itu kembali, dia diberi peta, yang menurutnya dia harus menemukan benda tersembunyi itu.

Jika seorang anak bermain dengan orang dewasa, sangat penting bahwa dia berperan sebagai penyembunyi dan pencari.

5. "Desainer". Latihan dapat dilakukan secara berkelompok. Setiap konstruktor dapat berfungsi sebagai bahan untuk itu - bangunan, mekanik, dll. Anak-anak diberikan detail dan diagram produk, yang menurutnya mereka harus merakit desain tertentu (untuk anak kecil, ini bisa berupa benda yang sudah dikenal - rumah, ayunan, mobil, untuk siswa 3— 6 kelas - benda asing atau konstruksi abstrak).

Menciptakan imajinasi memainkan peran penting dalam kehidupan manusia, memungkinkan orang untuk bertukar pengalaman, yang tanpanya kehidupan dalam masyarakat tidak terpikirkan. Ini membantu kita masing-masing untuk menguasai pengalaman, pengetahuan, dan pencapaian orang lain.

Seperti yang telah disebutkan, imajinasi kreatif adalah kreasi independen dari gambar baru yang diwujudkan dalam produk asli aktivitas.

Gambar dibuat tanpa bergantung pada deskripsi yang sudah jadi atau gambar bersyarat.

Imajinasi kreatif memungkinkan, melewati rantai kesimpulan, bukti, seolah-olah melihat sesuatu yang sama sekali baru. Biasanya, ketika orang berbicara tentang imajinasi, yang paling sering mereka maksud adalah imajinasi kreatif. Ini terkait erat dengan pemikiran kreatif, tetapi berbeda darinya karena ia beroperasi tidak dengan bantuan konsep dan penalaran, tetapi dengan bantuan gambar. Seseorang tidak bernalar, tetapi secara mental melihat apa yang tidak dia lihat dan tidak ketahui sebelumnya, melihat dengan jelas, secara kiasan, dalam semua detail.

Imajinasi kreatif, fantasi sangat penting bagi seniman, komposer, penulis, penyair. Gambar yang mereka buat biasanya sangat berwarna dan kuat, hidup. Beginilah cara penulis Rusia M. A. Bulgakov menggambarkan proses pembuatan drama dalam Novel Teaternya: “Di sini, di malam hari, mulai tampak bagi saya bahwa sesuatu yang berwarna keluar dari halaman putih. Melihat dari dekat, menyipitkan mata, saya yakin bahwa ini adalah gambar. Dan terlebih lagi, gambarnya tidak datar, tetapi tiga dimensi ...

Seiring waktu, kamera dalam buku berbunyi. Aku jelas mendengar suara piano...

Anda bisa memainkan game ini sepanjang hidup Anda, menatap halaman ...

Dan suatu malam saya memutuskan untuk menggambarkan ruang ajaib ini. Bagaimana menggambarkannya?

Dan itu sangat sederhana. Apa yang kamu lihat, lalu tulis, dan apa yang tidak kamu lihat, jangan kamu tulis. Di sini: gambar menyala, gambar diwarnai. Saya suka dia? Sangat. Karena itu, saya menulis: gambar pertama. Saya melihat malam, lampu menyala. Pinggiran kap lampu. Catatan pada piano terbuka. Mereka bermain Faust. Tiba-tiba "Faust" berhenti, tetapi gitar mulai dimainkan. Siapa yang bermain? Di sana dia keluar dari pintu dengan gitar di tangannya. Aku mendengarnya bernyanyi. Saya menulis - bernyanyi.

Peran imajinasi kreatif sangat besar. Karya orisinal baru sedang dibuat yang tidak pernah ada. Namun, karakter mereka sangat penting, nyata, sehingga Anda mulai memperlakukan mereka seolah-olah mereka hidup (ingat Don Quixote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, Turbin bersaudara ... ).

Sama pentingnya adalah imajinasi kreatif bagi para ilmuwan dan penemu.

Penulis biografi fisikawan besar A. Einstein secara khusus menekankan bahwa dia berpikir terutama dengan bantuan gambar dan ide, dan kata-kata dan perhitungan matematis yang kompleks muncul untuknya sebagai cara untuk membuktikan dan mengekspresikan gambar yang jelas ini. Einstein sendiri menggambarkan penemuannya sebagai semacam permainan yang menggabungkan kesan sensorik, "sensasi otot", emosi dan intuisi. Dia berbicara tentang bagaimana dia datang untuk menciptakan teori relativitas: “Ide-ide ini tidak datang dengan kata-kata. Saya jarang berpikir dengan kata-kata."

Permainan dan latihan untuk pengembangan imajinasi kreatif

1. Angka yang belum selesai. Tugas menggambar sosok yang belum selesai adalah salah satu yang paling populer dalam studi dan pengembangan imajinasi dan kreativitas. Jadi, misalnya, tugas “Selesaikan menggambar” dimasukkan sebagai salah satu subtes dalam tes kreativitas oleh P. Torrens. Anda dapat mengundang anak-anak untuk menyelesaikan tugas serupa.

Anak-anak diberi selembar dengan gambar bentuk geometris sederhana: persegi, lingkaran, segitiga, belah ketupat, dll. - dan garis berbagai bentuk: garis lurus, garis putus-putus, dalam bentuk panah, zigzag, dll. (Gbr. 22).

Beras. 22.

Diusulkan untuk melengkapi setiap gambar atau garis sehingga diperoleh gambar yang bermakna. Anda dapat menggambar di luar, di dalam kontur gambar, Anda dapat memutar lembaran ke segala arah.

2. Tes "Artis" O. M. Dyachenko termasuk dalam tipe yang sama.

Anak-anak diberikan lembaran kertas dengan gambar di atasnya (lingkaran, kotak, segitiga, berbagai garis putus-putus, dll.). Semua anak harus memiliki set angka yang sama. Dalam 5-10 menit, anak-anak harus menambahkan apa pun yang mereka suka ke gambar sehingga mereka mendapatkan gambar objek.

Materi untuk tugas ditunjukkan pada Gambar 23.

Beras. 23.

Petunjuk: “Di hadapanmu ada secarik kertas yang dibagi menjadi 8 bagian. gambar digambar di setiap bagian lembaran. Daun dengan angka-angka ini hilang oleh seniman. Dia akan menggambar di selembar kertas, tetapi tidak punya waktu. Dan sekarang daun telah datang kepada Anda. Jadi sekarang Anda adalah seniman. Anda perlu menggambar angka-angka ini dan mengubahnya menjadi gambar sehingga tidak ada gambar yang identik. Di masing-masing dari 8 bagian lembar, gambarnya harus berbeda. Silakan mulai."

Anak-anak menggambar dengan kecepatan yang nyaman bagi mereka, sehingga mereka menyelesaikan pekerjaan pada waktu yang berbeda. Ketika seorang anak menyerahkan selembar kertas, psikolog selalu bertanya bagaimana masing-masing dari 8 gambar dapat disebut, dan menandatangani namanya di bawah setiap gambar. Kadang-kadang anak-anak dipanggil untuk menulis nama untuk gambar mereka sendiri.

Kegiatan ini juga dapat digunakan untuk mengeksplorasi perkembangan imajinasi. Untuk melakukan ini, tugas dievaluasi dalam poin:

0 poin - tidak menggambar apa pun;

1 poin - stereotip, gambar primitif, kesulitan dalam verbalisasi saat menamai gambar;

2 poin - gambar standar sederhana dengan pengulangan, kesulitan dalam memilih nama untuk beberapa gambar;

3 poin - kompleks, gambar asli, verbalisasi yang baik.

Menurut survei yang dilakukan oleh I. M. Nikolskaya dan G. L. Bardier menggunakan tugas ini, anak-anak usia 6-7 menerima skor rata-rata 1,83. Selain itu, anak perempuan menerima rata-rata 2,1 poin, anak laki-laki - 1,6. Tugas ini sangat sulit bagi beberapa anak laki-laki - 16% dari mereka tidak dapat menyelesaikannya.

Teknik ini mudah diubah menjadi permainan dengan memilih set angka yang berbeda. Pemenangnya adalah penulis gambar paling orisinal, yang belum pernah dilihat oleh pemain lain.

3. Permainan "Bercak ajaib". Sebelum permainan dimulai, beberapa noda dibuat: sedikit tinta atau tinta dituangkan ke tengah selembar kertas dan lembaran itu dilipat menjadi dua. Lembaran itu kemudian dibuka dan permainan bisa dimulai. Para pemain bergiliran mengatakan jenis gambar subjek apa yang mereka lihat di noda atau di bagian individualnya. Siapa pun yang menyebutkan item paling banyak menang.

4. Permainan "Hipotesis fantastis." Itu ditemukan oleh pendongeng terkenal di dunia J. Rodari. Ini dapat digunakan ketika bekerja dengan sekelompok anak-anak.

Dalam permainan ini, anak harus menemukan jawaban yang berbeda untuk pertanyaan: "Apa yang akan terjadi jika...?" Untuk sebuah pertanyaan, Anda dapat mengambil subjek dan predikat pertama yang muncul. Biarkan subjek menjadi "kota" dan predikat "terbang". "Apa yang akan terjadi jika kota mulai terbang?"

Untuk permainan, Anda perlu menyiapkan 10 kartu: 5 - dengan kata benda dan 5 - dengan kata kerja. Misalnya lima meja, telepon, lampu lalu lintas, sendok, besi, dan selebihnya terbang, menemukan, menggambar, bermimpi, berteman. Kartu ditumpuk menjadi dua. Di satu tumpukan - kata benda, di tumpukan lain - kata kerja. Sebelum setiap babak baru permainan, kartu di setiap tumpukan dikocok.

Pemain harus, tanpa melihat, mengeluarkan satu kartu dari setiap tumpukan dan menghubungkan kata-kata yang diterima dengan pertanyaan: "Apa yang akan terjadi jika ...?" Misalnya, kata "besi" ditarik dari tumpukan pertama, dan "mimpi" dari tumpukan kedua. Anak itu harus mengajukan pertanyaan: "Apa yang akan terjadi jika setrika mulai bermimpi?" dan berikan jawaban sebanyak mungkin.

Di masa depan, Anda dapat secara bertahap meningkatkan jumlah kartu di setiap tumpukan, mengubah kata-katanya.

Anda dapat menemukan banyak tugas jenis ini: misalnya, sambil berjalan: "Bayangkan bahwa kita tersesat", "Bayangkan bahwa kita cerdas", "Kami berada di pulau terpencil", "Kami telah menemukan planet yang tidak dikenal ”. Anak-anak dengan mudah dan gembira memerankan cerita yang diminta oleh orang dewasa. Dia hanya bisa dengan bijaksana, hati-hati mengarahkan fantasi kekerasan ini, mengajar orang-orang untuk mengendalikan imajinasi mereka, memeriksa kenyataan.

Anak sekolah yang lebih muda dan remaja yang lebih muda senang menciptakan dongeng. Anda dapat mengundang mereka untuk membuat cerita sesuai dengan plot yang diberikan, sesuai dengan awal atau akhir pekerjaan, sesuai dengan gambar; khususnya, komposisi berdasarkan gambar dengan beberapa tautan tertutupnya membantu pengembangan imajinasi kreatif.

Anda dapat meminta anak-anak untuk membayangkan bahwa benda-benda yang mereka kenal baik, benda-benda dapat merasakan, mengalami, berbicara, dan menawarkan untuk mendengarkan "pembicaraan" tentang sesuatu. Perbedaan apa yang diamati dalam imajinasi anak-anak! Beberapa hal "mengatakan" dalam nama mereka sendiri hanya apa yang diketahui tentang hal ini kepada penulis karya. Jadi, meja mereka “bercerita” tentang bagaimana itu pohon, yang kemudian ditebang, digergaji menjadi papan, dll. Meja ini bisa “memberi tahu” anak-anak lain tentang orang-orang yang makan, bekerja, berbicara di belakangnya.

5. "Datanglah dengan kelanjutan dari dongeng." Latihan dapat dilakukan dengan sekelompok anak-anak. Teknik ini diusulkan oleh guru M. Carne. Seorang dewasa mulai menceritakan dongeng baru, asing bagi anak-anak. Diinginkan bahwa pahlawan dalam dongeng ini adalah anak yang seumuran dengan pendengarnya. Pada saat kritis dalam kehidupan pahlawan, pada saat sesuatu terjadi padanya atau dia harus membuat keputusan, cerita terputus dan anak-anak diminta untuk memikirkan sebanyak mungkin pilihan untuk apa yang akan mereka pikirkan atau lakukan. di tempat pahlawan.

Kemudian orang dewasa mengajukan pertanyaan tentang konsekuensi dari apa yang terjadi pada pahlawan, keputusannya. Penting untuk mendorong anak-anak untuk memberikan jawaban sebanyak mungkin.

Setelah itu, orang dewasa menceritakan akhir cerita dan mengajak anak-anak untuk memikirkan bagaimana lagi cerita itu bisa berakhir.

Karakteristik berikut menonjol, yang memungkinkan untuk menilai bahwa seorang anak yang melakukan tugas-tugas jenis ini benar-benar berfantasi, termasuk dalam proses kreatif:

- anak merumuskan secara rinci dan jelas ide-ide baru yang mengembangkan plot;

- melakukan dialog aktif dengan orang dewasa, mengajukan pertanyaan klarifikasi;

- memberikan deskripsi rinci tentang isi dan objek cerita;

- memperkenalkan pahlawan baru;

- mengubah arah pengembangan plot;

- menunjukkan ingatan yang baik;

- gunakan gerakan dan ekspresi wajah;

- Menunjukkan tingkat aktivitas bicara yang tinggi.

6. Latihan "Penyelesaian cerita." Anak-anak ditawari awal cerita. Misalnya: “Hari itu cerah dan cerah. Seorang gadis berjalan di sepanjang jalan dan membawa anak anjing yang lucu dengan tali. Tiba-tiba entah dari mana…”

7. Menulis dongeng, cerita. Anak-anak sekolah diundang untuk membuat dongeng atau cerita dengan karakter tertentu - makhluk hidup (misalnya, balerina, komandan, rubah kecil yang merangkak keluar dari lubang) atau benda (misalnya, jendela, komputer atau koper tua). Siswa harus memikirkan apa yang akan terjadi pada karakter ini, apa yang dapat diceritakan oleh orang, benda, atau hewan ini.

8. Menyusun cerita dengan kata-kata terpisah. Sebagai contoh:

a) angin, matahari, jalan setapak, salju, sungai, burung;

b) gadis, pohon, burung;

di) kunci, topi, perahu, penjaga, kantor, jalan, hujan.

Anda perlu membuat cerita atau dongeng yang koheren menggunakan kata-kata ini. Anak-anak dapat mengerjakan tugas ini secara berkelompok. Berdasarkan hasil implementasinya, guru dapat mempelajari tentang ciri-ciri perkembangan imajinasi anak sekolah.

Misalnya, siswa kelas IV diminta untuk menulis karangan bertema "Musim Semi" dan diberi kata-kata yang disajikan pada paragraf "a". Kata-kata itu menunjukkan gambaran tradisional tentang musim semi.

Banyak anak menulis seperti ini: “Musim semi telah tiba. Matahari sudah mulai memanas. Angin sepoi-sepoi, tidak dingin. Salju telah mencair, dan sekarang aliran ceria mengalir. Burung pipit mandi di genangan air dan sungai. Burung yang bermigrasi akan segera tiba.

Segala sesuatu yang biasanya dikatakan tentang awal musim semi telah dikatakan, semua kata telah digunakan - dan tidak ada dari saya sendiri, dari kesan pribadi. Komposisi seperti itu tidak membantu perkembangan imajinasi, tetapi, sebaliknya, berkontribusi pada penciptaan dan konsolidasi prangko tertentu. Komposisi yang "benar" seperti itu seharusnya menimbulkan kecemasan pada guru, karena menunjukkan keterbelakangan imajinasi siswa.

Dalam tulisan anak-anak lain, imajinasi dan sikap pribadi dimanifestasikan.

Misalnya: “Matahari membangunkan saya. Saya melihat sekeliling, melihat salju yang menghitam di sekeliling, melihat bagaimana saya berkilauan dengan perak di salju ini, dan tiba-tiba saya berpikir: "Siapa saya?" Saat aku sedang tidur, aku melupakannya. Pada saat ini, angin mulai bertiup. Saya bertanya kepadanya: "Siapa saya?" Tapi angin tidak menjawab, hanya tertawa dan terbang. Kemudian saya menanyakan jalan yang ada di sebelah saya, tetapi dia juga tidak menjawab saya. pada saat ini, burung-burung terbang dengan mendarat dan mulai meminum air saya. "Siapa saya?" saya bertanya kepada mereka. "Tidak ingatkah kamu? burung-burung terkejut. - Anda adalah sungai. Lihat, ada banyak saudaramu di sekitar." Saya mengintip ke kejauhan dan melihat banyak sungai. Saya segera berlari ke arah mereka, dan kami mulai bermain.

Saat menganalisis esai, penting untuk mempertimbangkan:

- orisinalitas, gambar imajinasi yang tidak biasa;

- jumlah ide menarik yang diajukan oleh anak;

- emosionalitas, ekspresi sikap pribadi;

- detail gambar;

- kesulitan yang dialami anak dalam menyusun cerita;

- kecepatan imajinasi (berapa lama waktu yang dibutuhkan seorang anak untuk membuat plot independen).

Anda dapat membatasi waktu anak-anak menyelesaikan tugas - 5-10 menit.

9. Game "Seperti apa bentuknya?". Perkembangan imajinasi juga difasilitasi oleh perkembangan kemampuan anak-anak untuk memahami metafora dan menciptakan yang baru. Memang, untuk memahami metafora, dan terlebih lagi untuk membuatnya, perlu mempelajari cara mentransfer properti satu objek ke objek lain, membandingkan properti objek yang berbeda.

Untuk mengembangkan keterampilan ini, anak dapat ditawari untuk menjelaskan apa arti metafora ini atau itu, peribahasa ini atau itu. Untuk melakukan ini, ada baiknya menggunakan game "Seperti apa tampilannya?". Game ini bisa dimainkan oleh banyak orang. Salah satunya adalah pengemudi. Dia meninggalkan ruangan, dan yang lain membayangkan beberapa orang, karakter, atau objek nyata.

Pengemudi harus menebak apa yang sebenarnya dimaksudkan dengan mengajukan pertanyaan seperti: "Seperti apa bunga ini?", "Seperti apa cuacanya?", "Ini mobil merek apa?" dll.

10. Permainan "Konyol" juga terdiri dari mengajari anak-anak pemahaman dan interpretasi absurditas dan menciptakannya sendiri.

11. Game "Penggunaan yang tidak biasa". Anak-anak didorong untuk membayangkan sebanyak mungkin kegunaan benda yang diketahui (seperti botol air plastik besar atau tali). Tugas-tugas tersebut termasuk dalam tes berpikir kreatif oleh J. Gilford.

12. Latihan "Alat musik". Lihatlah benda-benda di atas meja atau di dalam tas kerja dan putuskan mana yang dapat digunakan sebagai alat musik dan dimainkan di atasnya.

13. Latihan "Kerajinan". Membuat kerajinan menggunakan benda yang sama dalam fungsi yang berbeda (misalnya, kulit kenari sebagai perahu, kulit kura-kura, topi, dll.).

Tempat khusus di antara gambar-gambar imajinasi kreatif ditempati oleh mimpi.

Mimpi selalu diarahkan ke masa depan, prospek kehidupan dan pekerjaan orang tertentu, kepribadian. Mimpi memungkinkan Anda untuk merencanakan masa depan dan mengatur perilaku Anda untuk implementasinya. Seseorang tidak dapat membayangkan masa depan (yaitu, sesuatu yang belum ada) tanpa imajinasi, tanpa kemampuan untuk membangun citra baru. Selain itu, mimpi adalah proses imajinasi yang selalu ditujukan tidak hanya pada masa depan, tetapi juga pada masa depan yang diinginkan. Dalam hal ini, Plyushkin adalah gambar imajinasi kreatif N.V. Gogol, tetapi bukan mimpinya. Tapi pahlawan "Scarlet Sails" oleh A. Green - impian penulis tentang orang-orang yang ingin dia lihat.

Sebuah mimpi tidak memberikan produk objektif langsung dari aktivitas, tetapi selalu merupakan dorongan untuk aktivitas. K. G. Paustovsky mengatakan bahwa esensi seseorang adalah mimpi yang hidup di hati setiap orang. “Tidak ada yang disembunyikan seseorang sedalam mimpinya. Mungkin karena dia tidak tahan dengan ejekan sedikit pun, dan tentu saja tidak tahan dengan sentuhan tangan yang acuh tak acuh. Hanya orang yang berpikiran sama yang bisa mempercayai mimpinya.

Gambar semacam ini, seperti mimpi, termasuk cita-cita seseorang - gambar yang melayaninya sebagai model kehidupan, perilaku, hubungan, aktivitas. Ideal adalah gambaran di mana sifat-sifat dan ciri-ciri kepribadian yang paling berharga dan signifikan untuk orang tertentu disajikan. Citra ideal mengungkapkan kecenderungan perkembangan kepribadian.

Setiap objek, tidak peduli seberapa sehari-hari dan jauh dari fantasi tampaknya, dalam satu atau lain cara adalah hasil karya imajinasi. Dalam pengertian ini, kita dapat mengatakan bahwa benda apa pun yang dibuat oleh tangan manusia adalah mimpi yang menjadi kenyataan. Generasi baru menggunakan hal yang diimpikan dan diciptakan oleh ayah mereka. Mimpi yang terwujud menciptakan kebutuhan baru, dan itu memunculkan mimpi baru. Pada awalnya, setiap pencapaian baru tampak luar biasa, tetapi setelah dikuasai, orang-orang mulai memimpikan yang terbaik, lebih banyak lagi. Jadi, pada 4 Oktober 1957, sebuah satelit buatan muncul di dekat Bumi.

Impian K. E. Tsiolkovsky, pemimpi besar di zaman kita, yang menulis pemikiran, fantasi, dongeng itu pasti datang lebih dulu, diikuti dengan perhitungan ilmiah dan, akhirnya, eksekusi. Sebelum munculnya satelit, penerbangan jet muncul, roket lepas landas ke stratosfer, mempelajari struktur dan komposisinya, paduan tahan panas baru, bahan bakar roket jenis baru, dll. Diciptakan. Kemudian seorang pria terbang ke luar angkasa - itu menakjubkan dan luar biasa, tetapi sekarang semuanya menjadi terbiasa, dan orang-orang bermimpi terbang ke planet lain.

Namun, mimpi juga bisa muncul dengan sendirinya, tanpa tujuan khusus. Dalam hal ini, ini mengacu pada gambar yang lahir dari imajinasi yang tidak disengaja.

Seperti yang telah dicatat, imajinasi pasif yang tidak disengaja beroperasi terutama ketika seseorang bermimpi tentang sesuatu dalam kenyataan, ketika dia tidur atau tidur siang. Gambar-gambar dalam kasus ini lahir, seolah-olah, dengan sendirinya, secara tidak sengaja.

Imajinasi yang tidak disengaja juga diperlukan bagi seseorang. Lagi pula, dengan bantuannya Anda dapat terbawa dalam mimpi sangat jauh, berfantasi tentang apa pun. Ini sangat menarik. Kita hanya perlu ingat untuk kembali ke tanah tepat waktu.

Terkadang apa yang dilihat seseorang dalam mimpi atau bahkan dalam mimpi sangat mengejutkannya sehingga pada kenyataannya dia berusaha keras untuk mencapai mimpi ini. Mimpi beralih dari tidak disengaja ke sewenang-wenang dan sebaliknya.

Gambar seni, penemuan ilmiah, penemuan sering muncul tanpa disengaja, tanpa niat, tetapi kemudian, berkat pengerjaannya, mereka menjadi kenyataan bagi semua orang.

Inilah yang ditulis oleh komposer hebat W. A. Mozart tentang ini: “Ketika saya ... sendirian dengan diri saya sendiri dan dalam suasana hati yang baik ... ide-ide saya muncul dalam jumlah terbesar. Mengapa dan bagaimana ini terjadi, saya tidak tahu. Aku tidak bisa memaksa mereka. Saat-saat kesenangan yang membuatku bahagia ini, aku simpan dalam ingatanku. Saya terbiasa, seperti yang disarankan, untuk menyenandungkan mereka secara mental. Jika saya melanjutkan dengan cara ini, segera terpikir oleh saya bagaimana mengubah bagian ini atau itu, bagaimana membuat hidangan yang baik darinya, bagaimana menerapkannya ... pada karakteristik berbagai instrumen, dll.

Penting untuk membedakan mimpi tanpa dasar, lamunan dari mimpi. mimpi adalah imajinasi pasif tapi disengaja. Ini adalah mimpi yang tidak berhubungan dengan keinginan yang ditujukan untuk pemenuhannya. Orang bermimpi tentang sesuatu yang menyenangkan, menyenangkan, menggoda, dan dalam mimpi hubungan antara fantasi dan kebutuhan dan keinginan terlihat jelas. Mari kita ingat Manilov, pahlawan puisi N. V. Gogol Jiwa-Jiwa Mati. Manilov menggunakan mimpi dan lamunan yang sia-sia sebagai selubung dari kebutuhan untuk melakukan sesuatu: di sini Manilov memasuki ruangan, duduk di kursi dan menikmati refleksi. Pikirannya melayang tak terasa entah kemana. “Dia berpikir tentang kesejahteraan hidup yang bersahabat, tentang betapa menyenangkannya tinggal bersama seorang teman di tepi sebuah sungai, kemudian sebuah jembatan mulai dibangun di seberang sungai, lalu sebuah rumah besar dengan ketinggian seperti itu. belvedere bahwa Anda bahkan dapat melihat Moskow dari sana dan minum teh di malam hari di udara terbuka dan berbicara tentang beberapa topik yang menyenangkan.

Salah satu gambar paling menarik dan misterius yang diciptakan oleh imajinasi yang tidak disengaja adalah mimpi. Dalam mimpi, fragmen ingatan masa lalu digabungkan secara aneh, masuk ke dalam kombinasi yang tidak terduga, terkadang benar-benar tidak dapat dipercaya. Hal yang sama dapat terjadi dalam keadaan setengah tertidur dan mengantuk. Fisiolog Rusia yang terkenal I. M. Sechenov mencatat bahwa mimpi adalah "kombinasi yang belum pernah terjadi sebelumnya dari kesan berpengalaman." Ketika seseorang tidur, aktivitas area korteks serebral yang bertanggung jawab atas aktivitas sadar kita, mengendalikan kesan dan ide kita, melambat. Ketika penghambatan lengkap dan mendalam terjadi, tidur nyenyak, tanpa mimpi. Tetapi penghambatan terjadi secara tidak merata, terutama pada tahap awal tidur dan yang terakhir - sebelum bangun. Mimpi disebabkan oleh kerja sekelompok sel yang tetap tanpa hambatan. Yang sangat khas dari mimpi adalah:

- keaslian sensual mereka - ketika seseorang melihat mimpi, dia sering tidak ragu sejenak bahwa semua ini terjadi padanya dalam kenyataan. Hanya setelah bangun, "menyingkirkan" mimpinya, dia dapat secara kritis memperlakukan fantasi yang diimpikan. Tetapi bahkan ketika dia bangun, dia sering berada di bawah kesan mimpi;

- keanehan yang luar biasa, koneksi yang tidak biasa dan kombinasi gambar;

- koneksi eksplisit atau tersembunyi dari gambar mimpi dengan kebutuhan mendesak seseorang. Misalnya, Tatyana menulis kepada Onegin: "Kamu muncul di hadapanku dalam mimpiku." Jatuh cinta pada Eugene, dia terus-menerus memikirkannya, dan sekarang bayangannya muncul dalam mimpi.

Meskipun terkadang semua fantasi mimpi, mereka hanya dapat menampung apa yang dirasakan oleh seseorang.

Misalnya, alasan mimpi bisa menjadi iritasi yang diterima tubuh orang yang sedang tidur: selimut telah bergerak - kaki membeku, Anda mungkin bermimpi kedinginan, es telah pecah di bawah Anda, atau Anda berlutut- jauh di dalam air dan menangkap ikan dengan omong kosong. Ada banyak variasi.

Terkadang penyebab mimpi adalah peristiwa bergejolak yang terjadi di siang hari. Mimpi itu bermimpi, seolah-olah, pada topik yang sama, sebagai kelanjutan dari peristiwa ini.

Dalam beberapa kasus, mimpi bisa menandakan penyakit. Jadi, seorang wanita dihantui oleh mimpi untuk waktu yang lama: dia makan ikan mentah atau manja. Selama pemeriksaan medis, dia menderita gastritis akut.

Dan ada banyak penyebab mimpi yang berbeda, yang jika Anda tertarik, Anda dapat mempelajarinya dari literatur khusus.

Tidur adalah produk dari pikiran yang sehat. Semua orang melihat mimpi. Studi terbaru telah membuat para ilmuwan percaya bahwa mimpi diperlukan untuk fungsi normal otak kita. Jika Anda menghilangkan mimpi seseorang, ini dapat menyebabkan gangguan mental.

Imajinasi yang tidak disengaja dapat menyebabkan berbagai ketakutan. Pengalaman khas anak tercermin dalam puisi S. Ya. Marshak “Apa yang ditakuti Petya?”:

Psikolog, pendidik, dan orang tua sering kali harus berurusan dengan cerita anak-anak tentang mimpi buruk. Semua orang melihat mimpi seperti itu dari waktu ke waktu, dan dalam hal ini cukup bagi anak untuk menceritakannya dan meyakinkannya bahwa mimpi itu tidak terkait dengan apa yang terjadi dalam kenyataan.

Mimpi buruk yang berulang dan ketakutan siang hari yang terus-menerus membutuhkan lebih banyak perhatian. Seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus, mimpi buruk yang terus-menerus adalah cerminan dari masalah nyata anak - hubungan yang kompleks, konflik dalam keluarga, kegagalan nyata atau imajiner anak, ketidakkonsistenan yang dia alami dengan ide-ide orang tua dan guru tentang bagaimana dia seharusnya. Karena itu, untuk menyelamatkan seorang anak dari ketakutan malam hari, pertama-tama perlu untuk membangun kehidupan sehari-harinya, memperkuat harga diri, dan meningkatkan kepercayaan diri. Seringkali perlu untuk menurunkan persyaratan bagi anak, untuk memperlakukannya seolah-olah dia satu atau bahkan dua tahun lebih muda.

Untuk mengatasi ketakutan malam dan siang hari yang terus-menerus, ada teknik psikoterapi khusus - permainan dan gambar khusus. (Anda dapat membaca lebih lanjut tentang mereka di buku: Zakharov A.I. Apa yang diimpikan oleh anak-anak kita: Bagaimana menghilangkan rasa takut. - St. Petersburg, 1997.)

Namun, imajinasi yang tidak disengaja terkadang memungkinkan Anda untuk melihat bahaya yang sebenarnya bisa terjadi, dan membantu menghindarinya.

Fitur imajinasi pada anak-anak dari berbagai usia

Imajinasi berjalan jauh dari perkembangan. Itu muncul pada anak usia dini, para ilmuwan menemukan permulaannya pada tahun kedua kehidupan, ketika anak mulai memvariasikan tindakan kebiasaan dan memindahkannya ke objek lain. Misalnya, seorang anak mungkin menggendong boneka terlebih dahulu, lalu beruang, lalu mobil mainan, lalu kubus.

Peran imajinasi terutama terlihat di usia prasekolah, dalam permainan anak-anak. Dalam permainan, anak-anak mengambil peran yang berbeda (pilot, pengemudi, dokter, Baba Yaga, bajak laut, dll). Kebutuhan untuk membangun perilaku seseorang sesuai dengan peran yang diembannya membutuhkan kerja aktif dari imajinasi. Selain itu, Anda perlu membayangkan barang-barang yang hilang dan situasi permainannya.

Ada pendapat bahwa imajinasi terkaya adalah imajinasi anak prasekolah. Namun, tidak. Kekayaan imajinasi tergantung pada pengalaman hidup seseorang. Seorang anak memiliki pengalaman yang lebih buruk daripada orang dewasa, sehingga ia memiliki lebih sedikit bahan untuk membuat gambar imajinasi. Tetapi anak itu tidak begitu terkekang oleh konvensi, ia kurang mengontrol dirinya sendiri, sehingga ia lebih mudah dialihkan perhatiannya dari kenyataan, bisa dikatakan, "terbang menjauh" darinya. Selain itu, gambaran imajinasi anak seringkali lebih kaya secara emosional daripada gambaran imajinasi orang dewasa, dan lebih langsung tercermin dalam perilaku.

Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, huru hara fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, realitas dan fantasi sering kali bercampur aduk, dan bayangan imajinasi dapat, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata. Pengalaman itu begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Fantasi seperti itu (juga ditemukan pada remaja) sering dianggap oleh orang lain sebagai kebohongan. Orang tua dan guru sering beralih ke konseling psikologis, khawatir dengan manifestasi fantasi seperti itu pada anak-anak, yang mereka anggap sebagai tipu daya. Dalam kasus seperti itu, psikolog biasanya menyarankan agar Anda menganalisis apakah anak tersebut mengejar manfaat apa pun dengan ceritanya. Jika tidak (dan paling sering terjadi demikian), maka kita berurusan dengan berfantasi, menciptakan cerita, dan bukan dengan kebohongan. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Dalam kasus ini, berguna bagi orang dewasa untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas menunjuk dan menunjukkan kepadanya garis antara permainan, fantasi, dan kenyataan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif.

Pada masa remaja, bentuk imajinasi kekanak-kanakan dibatasi, dan kekritisan terhadap produk kreativitas dan imajinasi seseorang meningkat. Penting untuk dicatat bahwa pembatasan bentuk anak memerlukan, misalnya, konsekuensi seperti penurunan minat menggambar - hanya anak-anak berbakat yang terus menggambar (L. S. Vygotsky, 1968).

Representasi fantasi, produk imajinasi sendiri, justru karena proses restrukturisasi, diferensiasi bertahap dari imajinasi, sering menjadi begitu nyata bagi remaja sehingga dia, seolah-olah, tanpa sadar mencoba membawa mereka ke kehidupan baik dalam beberapa aktivitas tertentu, atau dalam cerita yang dibuat seolah-olah itu nyata. Ini bahkan terkait dengan perkembangan genre cerita rakyat remaja tertentu, "dongeng", di mana narator dan pendengar sama-sama percaya dan memahami konvensionalitas mereka. Mereka harus dibedakan dari kasus kebohongan yang disengaja, serta dari kasus-kasus ketika seorang siswa, tanpa niat khusus, mengikuti kebutuhan kuat langsung untuk setidaknya secara verbal mewujudkan fantasinya, kadang-kadang bahkan mematuhi beberapa dorongan bawah sadar, mencoba untuk lulus sebagai realitas. Dalam kasus ini, selalu penting bagi psikolog untuk memahami motif perilaku tersebut.

Selama periode ini, peran penting dimainkan oleh mimpi. Dia mulai mengambil tempat permainan lebih dan lebih. Masih dalam banyak hal permainan eksternal, yang merupakan karakteristik dari periode pengembangan sebelumnya, dilipat dan dipindahkan ke rencana internal. Seperti sebelumnya, ketika bermain, anak mengambil peran sebagai pahlawan yang dapat melakukan lebih dari yang dia bisa, jadi sekarang, ketika bermimpi, dia melihat dirinya bebas dari kompleks negatif, pengalaman, kekurangan yang meracuni hidupnya hari ini. Bukan tanpa alasan bahwa kecenderungan untuk melamun digambarkan dalam literatur sebagai ciri paling khas dari masa remaja, meskipun hal itu sering terjadi pada masa remaja awal. Mimpi sangat penting untuk pengembangan, berkontribusi pada "peningkatan kebutuhan", menciptakan citra ideal "masa depan yang diperlukan".

Tanpa imajinasi yang cukup berkembang, pekerjaan pendidikan siswa tidak dapat berjalan dengan sukses. Saat membaca karya fiksi, anak secara mental membayangkan apa yang penulis bicarakan. Mempelajari geografi, ia memunculkan gambar-gambar alam yang tidak dikenalnya. Mendengarkan cerita melalui sejarah, ia membayangkan orang-orang dan peristiwa masa lalu dan masa depan.

Semakin banyak imajinasi berpartisipasi dalam semua proses kognitif siswa, semakin kreatif aktivitas pendidikannya.

Jika kita ingin kegiatan pendidikan menjadi kreatif, kita harus memperhatikan hal-hal berikut. Setiap citra yang diciptakan oleh imajinasi dibangun dari unsur-unsur yang diambil dari realitas dan terkandung dalam pengalaman manusia sebelumnya. Karena itu, semakin kaya pengalaman seseorang, semakin banyak materi yang dimiliki imajinasinya.

K. G. Paustovsky menulis bahwa pengetahuan secara organik terhubung dengan imajinasi manusia dan kekuatan imajinasi meningkat dengan pertumbuhan pengetahuan.

Kondisi utama untuk perkembangan imajinasi anak adalah dimasukkannya dalam berbagai kegiatan. Saat anak berkembang, demikian juga imajinasinya. Semakin banyak anak melihat, mendengar, dan mengalami, semakin dia tahu, semakin produktif aktivitas imajinasinya - dasar dari setiap aktivitas kreatif. Setiap anak memiliki imajinasi, fantasi, tetapi mereka memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, tergantung pada karakteristik individunya.

Pertama-tama, anak-anak mengubah realitas dalam imajinasi mereka dengan berbagai kemudahan. Beberapa orang begitu terkekang oleh situasi itu sehingga setiap perubahan mentalnya menghadirkan kesulitan yang signifikan bagi mereka. Kadang-kadang seorang siswa tidak dapat menguasai materi pendidikan hanya karena ia tidak mampu membayangkan secara mental apa yang guru bicarakan atau apa yang tertulis di buku teks.

Bagi anak-anak lain, setiap situasi adalah bahan untuk aktivitas imajinasi. Ketika anak seperti itu dicela karena kurangnya perhatian dalam pelajaran, dia tidak selalu harus disalahkan: dia mencoba mendengarkan, tetapi kehidupan yang berbeda terjadi di kepalanya, gambar muncul, mungkin lebih cerah dan lebih menarik daripada yang diceritakan guru.

Ciri-ciri imajinasi anak-anak ini harus diperhitungkan. Penting untuk mengetahui tidak hanya bagaimana siswa memahami materi, tetapi juga bagaimana materi ini dibiaskan dalam imajinasinya.

Imajinasi dapat dikembangkan dengan cara yang berbeda, tetapi perlu dalam aktivitas sedemikian rupa sehingga, tanpa imajinasi, tidak dapat mengarah pada hasil yang diinginkan. Penting untuk tidak memaksakan imajinasi, tetapi untuk memikatnya.

Memahat menurut model yang sudah jadi, menyalin dari model, meniru tindakan orang dewasa cukup sederhana, tetapi tugas seperti itu tidak memerlukan imajinasi. Jauh lebih sulit untuk mengajar anak-anak melihat hal-hal yang paling akrab dari sisi baru yang tidak terduga, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk kreativitas.

Yang sangat penting untuk pengembangan imajinasi kreatif anak-anak adalah berbagai kalangan: artistik, sastra, teknis, naturalis muda.

Pekerjaan lingkaran harus diatur agar siswa melihat hasil karyanya, kreativitasnya. Inilah jawaban seorang siswa kelas tiga untuk pertanyaan apakah dia menyukai lingkaran "Tangan Terampil": "Tidak, itu tidak menarik di sana. Kami membuat figur dari plastisin dan karton, dan beberapa orang lain melukisnya. Dan kami tidak melihat apa yang terjadi."

Penting juga untuk mempertimbangkan fitur-fitur imajinasi siswa (dan dari berbagai usia), yang dimanifestasikan dengan jelas ketika mengerjakan esai.

Untuk beberapa anak, topik yang spesifik dan dirumuskan dengan jelas diperlukan. Dalam tema ini, mereka menunjukkan kemampuan membangun plot dan imajinasi. Mereka berjalan di sepanjang topik, seolah-olah di sepanjang dasar sungai, sepanjang waktu merasakan tepian dan tidak melampaui mereka. Tema, seolah-olah, membentuk, membangun dalam urutan tertentu pengetahuan, gambar, kesan mereka.

Anak-anak seperti itu sering mengalami kesulitan dalam menulis esai tentang topik gratis - sangat sulit bagi mereka untuk menemukan sesuatu, mereka tidak dapat menghidupkan satu gambar pun.

Anak-anak lain terhalang oleh petunjuk, batasan. Jika mereka menulis esai tentang topik tertentu, mereka tidak dapat memulainya dengan cara apa pun: topik ini tidak datang dari mereka, itu dipaksakan pada mereka, milik orang lain. Dalam proses kerja, mereka menyimpang dari topik, memperluas kerangka kerja yang ditetapkan.

Anak-anak seperti itu segera mulai menulis komposisi tentang topik gratis, seolah-olah mereka memiliki banyak plot dan gambar yang sudah jadi di kepala mereka.

Fitur individu yang paling umum dari imajinasi meliputi:

- tingkat kemudahan dan kesulitan yang dengannya seseorang umumnya diberikan penciptaan gambar imajinasi;

- karakteristik dari gambar yang dibuat itu sendiri: absurditas atau penemuan asli dari solusi;

- orientasi pribadi - di area mana yang lebih terang, gambar baru dibuat lebih cepat.

Adalah baik untuk melibatkan orang tua dalam upaya mengembangkan imajinasi anak.

Anda dapat mengajak mereka untuk berpikir tentang bagaimana fantasi anak mereka berkembang dengan mengisi kuesioner berikut:

nomor p / p	Pertanyaan	Ya	Bukan
	Apakah anak Anda tertarik menggambar?

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

GOU VOP Universitas Pedagogis Rusia. A.I. Herzen

Institut Anak

Jurusan Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Dasar

Perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar

St. Petersburg

pengantar

3. Tahap formatif

Bibliografi

pengantar

Masalah pengembangan kemampuan bukanlah hal baru untuk penelitian psikologis dan pedagogis, tetapi masih relevan. Bukan rahasia lagi bahwa sekolah dan orang tua prihatin dengan perkembangan kemampuan siswa. Masyarakat tertarik pada kenyataan bahwa seseorang mulai bekerja tepat di mana ia dapat membawa manfaat maksimal. Dan untuk ini, sekolah harus membantu siswa menemukan tempat mereka dalam kehidupan. Masalah pengembangan imajinasi anak relevan karena dalam beberapa tahun terakhir masyarakat menghadapi masalah melestarikan potensi intelektual bangsa, serta masalah mengembangkan dan menciptakan kondisi bagi orang-orang berbakat di negara kita, karena kategori orang ini adalah kekuatan produktif dan kreatif utama kemajuan.

Dalam psikologi domestik, penelitian tentang perkembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah juga menempati tempat yang signifikan. Sebagian besar penulis mengaitkan asal usul imajinasi dengan perkembangan aktivitas bermain anak (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), serta dengan penguasaan anak-anak prasekolah dengan kegiatan yang secara tradisional dianggap "kreatif": konstruktif, musik, visual, artistik - sastra. S.L. Rubinshtein dkk mengabdikan penelitian mereka untuk mempelajari mekanisme imajinasi. Dasar untuk menentukan karakteristik aktivitas kreatif siswa usia sekolah dasar adalah karya-karya guru dan psikolog Rusia terkenal A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat dan lain-lain Sebagai studi oleh L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky dan lainnya, imajinasi tidak hanya prasyarat untuk asimilasi pengetahuan baru yang efektif oleh anak-anak, tetapi juga merupakan kondisi untuk transformasi kreatif pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak, mempromosikan pengembangan diri individu, mis. sebagian besar menentukan efektivitas kegiatan pengajaran dan pendidikan di sekolah.

Dengan demikian, imajinasi anak-anak merupakan potensi besar untuk mewujudkan cadangan pendekatan terpadu dalam pengajaran dan pengasuhan. Dan peluang besar untuk pengembangan imajinasi kreatif diwakili oleh aktivitas visual anak-anak.

Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mempelajari kemungkinan mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda. Objek penelitian adalah proses pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda. Subjeknya adalah pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda.

Untuk mempelajari dan menganalisis literatur ilmiah dan metodologis dan pengalaman praktis tentang masalah imajinasi dan kreativitas.

Untuk mengidentifikasi fitur imajinasi kreatif siswa yang lebih muda.

Temukan diagnostik yang mempelajari tingkat imajinasi siswa yang lebih muda

Hipotesis: Peran seorang guru sekolah dasar dalam pengembangan imajinasi akan berhasil jika ia menggunakan sistem latihan untuk pengembangan imajinasi, akibatnya tingkat perkembangan imajinasi anak akan meningkat secara signifikan dan dalam waktu yang lama. masa depan akan berkontribusi pada peningkatan tingkat pembelajaran siswa yang lebih muda secara keseluruhan.

1. Aspek teoretis dari studi imajinasi

1.1 Imajinasi sebagai proses mental

Imajinasi adalah salah satu bentuk refleksi mental dunia. Sudut pandang paling tradisional adalah definisi imajinasi sebagai suatu proses (A.V. Petrovsky dan M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova dan L.L. Kondratieva dan lainnya).

Menurut M.V. Gamezo dan I.A. Domashenko: “Imajinasi adalah proses mental yang terdiri dari penciptaan gambar (representasi) baru dengan memproses bahan persepsi dan representasi yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya.”

Penulis domestik juga menganggap fenomena ini sebagai kemampuan (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) dan sebagai aktivitas spesifik (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Dengan mempertimbangkan struktur fungsional yang kompleks, L.S. Vygotsky menganggap tepat untuk menggunakan konsep sistem psikologis.

Menurut E.V. Ilyenkov, pemahaman tradisional tentang imajinasi hanya mencerminkan fungsi turunannya. Yang utama - memungkinkan Anda untuk melihat apa yang ada, apa yang ada di depan mata Anda, yaitu, fungsi utama imajinasi adalah transformasi fenomena optik pada permukaan retina menjadi gambar benda eksternal.

Jadi, imajinasi adalah proses transformasi gambar dalam memori untuk membuat yang baru yang belum pernah dirasakan oleh seseorang sebelumnya. Proses imajinasi hanya khas manusia dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk aktivitas kerjanya. Imajinasi selalu merupakan penyimpangan tertentu dari kenyataan. Tetapi bagaimanapun juga, sumber imajinasi adalah realitas objektif.

Fungsi imajinasi Borovik O.V. Perkembangan imajinasi.

Penyajian kegiatan dalam gambar dan memungkinkan untuk digunakan dalam memecahkan masalah;

Pengaturan hubungan emosional;

Regulasi sewenang-wenang dari proses kognitif dan keadaan manusia;

Pembentukan rencana batin seseorang;

Perencanaan dan pemrograman aktivitas manusia.

Imajinasi manusia itu multifungsi. Di antara fungsinya yang paling penting, beberapa ilmuwan membedakan: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas Psikologi: Inform.-Metode. Manual untuk kursus "Psikologi Manusia".

1) gnostik-heuristik - memungkinkan imajinasi untuk menemukan dan mengekspresikan dalam gambar aspek-aspek realitas yang paling penting dan signifikan;

2) protektif - memungkinkan Anda untuk mengatur keadaan emosional (memuaskan kebutuhan, mengurangi stres, dll.);

3) komunikatif - melibatkan komunikasi baik dalam proses menciptakan produk imajinasi, atau ketika mengevaluasi hasilnya;

4) prediktif - terletak pada kenyataan bahwa produk imajinasi adalah tujuan yang diperjuangkan subjek.

Nemov mencatat bahwa imajinasi mencakup pengalaman intelektual, emosional, perilaku subjek dan termasuk dalam berbagai jenis kegiatannya. Nemov R.S. Psikologi. Dalam 3 buku. Buku 2.

Bentuk ekspresi imajinasi Borovik O.V. Perkembangan imajinasi.

Membangun citra, sarana dan hasil akhir kegiatan.

Penciptaan program perilaku dalam situasi yang tidak pasti.

Pembuatan gambar sesuai dengan deskripsi objek, dll.

Representasi imajinasi terdiri dari 4 jenis:

Representasi dari apa yang ada dalam kenyataan, tetapi yang tidak dirasakan seseorang sebelumnya;

Representasi dari sejarah masa lalu;

Representasi dari apa yang akan terjadi di masa depan dan apa yang tidak pernah ada dalam kenyataan.

Bentuk sintesis representasi dalam proses imajinasi

Aglutinasi - kombinasi kualitas, properti, bagian dari objek yang tidak terhubung dalam kenyataan;

Hiperbolisasi atau penekanan - peningkatan atau penurunan suatu objek, perubahan kualitas bagian-bagiannya;

Mengasah - menekankan tanda-tanda objek;

Skematisasi - menghaluskan perbedaan dalam objek dan mengidentifikasi kesamaan di antara mereka;

Tipifikasi adalah pemilihan yang esensial, berulang dalam fenomena homogen dan perwujudannya dalam gambar tertentu.

Mekanisme imajinasi: Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak.

Disosiasi - diseksi keseluruhan yang kompleks menjadi beberapa bagian;

Asosiasi - penyatuan elemen yang dipisahkan.

Ada berbagai klasifikasi jenis imajinasi:

Jenis-jenis imajinasi menurut L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis.

Aktif

reproduksi

pasif

Produktif

Jenis imajinasi menurut O. Borovik: Borovik O.V. Perkembangan imajinasi.

Aktif (atau disebut juga sewenang-wenang) - imajinasi dikendalikan oleh upaya kehendak. Gambar imajinasi pasif muncul secara spontan, di samping keinginan seseorang.

Menciptakan imajinasi adalah representasi dari sesuatu yang baru untuk orang tertentu, berdasarkan deskripsi verbal atau gambar bersyarat dari yang baru ini. Kreatif - imajinasi, memberikan gambar baru, orisinal, yang pertama kali dibuat. Sumber kreativitas adalah kebutuhan sosial akan produk baru tertentu. Hal ini juga menyebabkan munculnya ide kreatif, rencana kreatif, yang mengarah pada munculnya yang baru.

Fantasi adalah sejenis imajinasi yang memberikan gambaran yang tidak sesuai dengan kenyataan. Namun, gambaran fantasi tidak pernah sepenuhnya terpisah dari kenyataan. Telah dicatat bahwa jika ada produk fantasi yang diuraikan menjadi elemen-elemen penyusunnya, maka di antara mereka akan sulit untuk menemukan sesuatu yang tidak benar-benar ada. Mimpi adalah fantasi yang terkait dengan keinginan, paling sering masa depan yang agak ideal. Mimpi berbeda dari mimpi karena lebih realistis dan lebih terhubung dengan kenyataan. Mimpi adalah bentuk imajinasi pasif dan tidak disengaja di mana banyak kebutuhan vital manusia diungkapkan. Halusinasi adalah penglihatan yang fantastis, biasanya akibat dari gangguan mental atau kondisi penyakit.

Jenis imajinasi menurut V.A. Morozov A.V. Morozov Psikologi bisnis. :

1. Tidak disengaja (atau pasif), yaitu, gambar muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang, tanpa tujuan yang ditentukan sebelumnya, dengan sendirinya (misalnya, mimpi).

Ketidakpuasan akan kebutuhan material atau spiritual dapat secara tidak sengaja membangkitkan dalam pikiran gambaran yang jelas tentang situasi di mana kebutuhan ini dapat dipenuhi. Perasaan dan keadaan emosional yang muncul dalam situasi tertentu juga dapat menjadi penyebab munculnya gambar imajinasi yang tidak disengaja.

2. Sewenang-wenang (atau aktif) - menggunakannya, seseorang atas kehendaknya sendiri, dengan upaya kehendak, menyebabkan dirinya memiliki gambar yang sesuai, membuat imajinasinya bekerja untuk memecahkan masalahnya.

Imajinasi sewenang-wenang dikaitkan dengan aktivitas sistem sinyal kedua, dengan kemampuannya untuk mengatur fungsi sistem sinyal pertama, yang mendasari, pertama-tama, refleksi figuratif realitas. Bentuk utama imajinasi sewenang-wenang adalah:

a) menciptakan kembali - proses membuat gambar berdasarkan pengalaman pribadi, persepsi ucapan, teks, gambar, peta, diagram, dll .;

b) kreatif - proses yang lebih kompleks - ini adalah penciptaan independen gambar objek yang belum ada dalam kenyataan. Berkat imajinasi kreatif, gambar baru dan orisinal lahir di berbagai bidang kehidupan.

3. Mimpi - semacam imajinasi - adalah representasi dari masa depan yang diinginkan. Ini bisa bermanfaat dan berbahaya. Mimpi, jika tidak terhubung dengan kehidupan, mengendurkan kehendak, mengurangi aktivitas seseorang, memperlambat perkembangannya. Dia kosong. Mimpi seperti itu disebut mimpi.

Setelah mencirikan imajinasi sebagai proses mental, perlu untuk menyoroti ciri-ciri perkembangannya di usia sekolah dasar. Ada kondisi yang kondusif untuk menemukan solusi kreatif: pengamatan, kemudahan kombinasi, kepekaan terhadap manifestasi masalah.

1.2 Pengembangan imajinasi dalam ontogeni

Kemampuan berimajinasi tidak diberikan sejak lahir. Imajinasi berkembang dengan akumulasi pengalaman praktis, perolehan pengetahuan, peningkatan semua fungsi mental. Dalam psikologi modern, ada sejumlah besar studi yang ditujukan untuk pengembangan imajinasi dalam ontogeni. Subjek utama penelitian adalah periode usia perkembangan dan jenis kegiatan di mana ia berkembang. Ada tahapan-tahapan berikut dalam perkembangan imajinasi:

Tahap pertama (dari 0 hingga 3 tahun) - prasyarat untuk imajinasi adalah ide-ide yang muncul di tahun kedua kehidupan. Seorang anak pada usia sekitar satu setengah tahun mengenali apa yang ditunjukkan pada gambar. Imajinasi membantu untuk memahami tanda bergambar. Ini melengkapi apa yang tidak sesuai dengan representasi dalam memori. Setelah dikenali, anak tidak menciptakan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, imajinasi bertindak sebagai proses pasif. Itu ada di dalam proses mental lain; fondasinya diletakkan di dalamnya. Kemampuan anak untuk bertindak dalam situasi imajiner dengan objek imajiner membuktikan manifestasi pertama dari imajinasi. Game imitatif pertama yang muncul di tahun kedua kehidupan belum mengandung unsur imajinasi. Salah satu penyebab munculnya imajinasi adalah jarak psikologis antara anak dan orang dewasa, anak dan objek keinginannya. Anak merasakan tindakan utama orang dewasa, tetapi mencerminkannya secara umum dan kondisional, hanya menyampaikan maknanya dan gambar eksternal Kataeva L.I. Studi tentang proses kognitif anak-anak prasekolah. .

Perkembangan bentuk-bentuk awal imajinasi pada anak kecil dikaitkan dengan generalisasi aksi bermain dan objek bermain, serta dengan fakta bahwa repertoar aksi bermain secara tegas mencakup substitusi Kudryavtsev V.T. Imajinasi anak: alam dan perkembangan. .

Menurut V.A. Skorobogatov dan L.I. Bayi Konovalov tidak segera menanggapi substitusi yang ditawarkan oleh orang dewasa, tetapi hanya bermain dengan mainan asli. Titik balik terjadi ketika anak menolak untuk menggunakan substitusi yang ditawarkan oleh orang dewasa. Faktor terpenting yang memberikan kemungkinan untuk mentransfer makna ke objek lain adalah penampilan bentuk-bentuk ujaran. Menguasai pidato mengarah pada fakta bahwa pergantian independen pertama muncul dalam permainan. Cara baru bertindak dengan objek sebagai pengganti sedang muncul - penggunaan penuh substitusi. Pilihan subjek pengganti menjadi sadar dan disertai dengan pernyataan rinci. Dengan demikian, lahirlah unsur-unsur kreatif dalam kegiatan bermain anak usia dini. Dengan latar belakang minat pada jenis kegiatan baru, anak dengan cepat mulai menyimpang dari pola tindakan yang ditetapkan oleh orang dewasa, memperkenalkan nuansanya sendiri ke dalamnya. Tetapi imajinasi memiliki karakter reproduksi.

Tahap kedua (kemudian 3 hingga 4 tahun) - pembentukan bentuk verbal imajinasi terjadi. Pada tahun ketiga kehidupan, kebutuhan akan aktivitas bermain menjadi kebutuhan mandiri anak, meskipun membutuhkan dukungan dan dorongan dari orang dewasa. Pemeliharaan utama dari permainan ini adalah orientasi rinci di sisi subjek aktivitas manusia. Orientasi ini dimulai dengan meniru tindakan orang dewasa dan berkembang di sepanjang jalur konstruksi kreatif independen dari gambar tindakan dengan objek, masih berdasarkan objek nyata. Akibatnya, indikator pengembangan imajinasi dalam permainan adalah: berbagai plot, aksi dalam situasi imajiner, pilihan independen dari suatu objek - pengganti, fleksibilitas dalam mengubah fungsi dan nama objek, orisinalitas penggantian permainan. tindakan, kekritisan untuk substitusi pasangan.

Imajinasi afektif muncul, terkait dengan kesadaran anak tentang "aku" -nya dan pemisahan dirinya dari orang lain. Imajinasi sudah menjadi proses independen.

Tahap ketiga (dari 4 hingga 5 tahun) - pada usia ini, manifestasi kreatif dalam kegiatan meningkat, terutama dalam permainan, pekerjaan manual, mendongeng dan menceritakan kembali. Mimpi masa depan muncul. Mereka secara situasional, seringkali tidak stabil, karena peristiwa yang menyebabkan respons emosional pada anak. Imajinasi berubah menjadi aktivitas intelektual khusus yang bertujuan untuk mengubah dunia sekitarnya. Dukungan untuk menciptakan sebuah gambar tidak hanya berupa objek nyata, tetapi juga representasi yang diekspresikan dalam sebuah kata. Imajinasi sebagian besar tetap tidak disengaja. Anak belum tahu bagaimana mengarahkan aktivitas imajinasinya, tetapi sudah bisa membayangkan keadaan orang lain. Gambar yang dibuat ulang dibedakan, bermakna dan emosional. Kataeva L.I. Studi tentang proses kognitif anak-anak prasekolah.

Tahap keempat (dari 6 hingga 7 tahun) - pada usia ini, imajinasi aktif. Dukungan eksternal mendorong ide tersebut, dan anak secara sewenang-wenang merencanakan implementasinya dan memilih cara yang diperlukan. Terjadi peningkatan produktivitas imajinasi, hal ini diwujudkan dalam pengembangan kemampuan untuk menciptakan ide dan rencana pencapaiannya. Gambar-gambar yang diciptakan kembali muncul dalam berbagai situasi, dicirikan oleh konten dan kekhususan. Anak mengembangkan kemampuan untuk bertindak secara kiasan, imajinasi yang terinternalisasi muncul, yaitu, ia masuk ke dalam rencana internal, kebutuhan akan dukungan visual untuk membuat gambar menghilang. Kreativitas muncul. Pada usia prasekolah, seorang anak mengembangkan posisi batin khusus, dan imajinasi sudah menjadi proses yang mandiri. Mempertimbangkan fakta bahwa imajinasi berkembang dalam berbagai kegiatan, yang paling produktif di masa kanak-kanak adalah bermain dan menggambar.

Tahap kelima (dari 7 hingga 11 tahun) adalah tahap kualitatif baru dalam perkembangan imajinasi pada anak-anak. Ini difasilitasi oleh perluasan yang signifikan dari jumlah pengetahuan yang diterima siswa dalam proses pembelajaran, penguasaan sistematis berbagai keterampilan dan kemampuan yang memperkaya dan pada saat yang sama memperjelas, mengkonkretkan gambar imajinasi, menentukan produktivitas mereka. . “Anak-anak usia sekolah dasar tidak kehilangan fantasi, yang bertentangan dengan kenyataan. Yang lebih khas untuk siswa sekolah menengah (kasus kebohongan anak, dll).

Realisme imajinasi melibatkan penciptaan gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan, tetapi tidak selalu merupakan reproduksi langsung dari segala sesuatu yang dirasakan dalam kehidupan. Imajinasi siswa yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain - adanya elemen reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, anak-anak mengulangi tindakan dan posisi yang mereka amati pada orang dewasa. Mereka memerankan cerita yang mereka alami, lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah, keluarga, dll. Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi menjadi semakin sedikit dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Pada usia sekolah dasar, imajinasi verbal-kogitatif mulai berkembang, yang seolah-olah merupakan tahap baru dalam perkembangan imajinasi. Dengan imajinasi verbal-kogitatif yang berkembang, ketergantungan pada suatu objek dan bahkan suatu tindakan, jika itu terjadi, adalah yang kedua, tingkat ketiga. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis.

Tahap keenam (dari 12 hingga 17 tahun) - pengembangan lebih lanjut dari imajinasi siswa dilakukan tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam proses kegiatan kreatif di lingkaran sekolah, pilihan, dan sebagainya. Pada tahap aktivitas kreatif siswa, ia harus didukung dan didorong. Sikap orang dewasa yang baik hati terhadap kegiatan kreatif anak, terhadap hasil kreativitasnya akan menjadi insentif untuk aktivasi lebih lanjut dari kegiatan kreatif.

Tahapan perkembangan imajinasi sebagai fungsi tidak langsung yang dijelaskan di sini hanya mewakili kemungkinan setiap usia, yang diwujudkan dalam kondisi alami oleh sebagian kecil anak-anak. Tanpa bimbingan khusus, perkembangan imajinasi dapat memiliki prognosis yang kurang baik. Tanpa imajinasi afektif yang memadai, biasanya penyembuhan trauma secara spontan dapat menyebabkan pengalaman patologis (ketakutan obsesif, kecemasan) atau mengarahkan anak untuk menyelesaikan autisme, menciptakan kehidupan imajiner pengganti, dan bukan produk kreatif yang nyata. Budaya kehidupan emosional (kemampuan berempati, bersimpati), serta penguasaan berbagai elemen budaya lainnya, hanyalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan penuh imajinasi seseorang.

Kesimpulan: dengan demikian, imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berkat yang diciptakan seseorang, dengan cerdas merencanakan aktivitasnya dan mengelolanya.

Bentuk-bentuk awal imajinasi pertama kali muncul pada usia dini sehubungan dengan munculnya permainan peran dan perkembangan fungsi tanda-simbolik kesadaran. Perkembangan lebih lanjut dari imajinasi berjalan dalam tiga arah. Pertama, sepanjang garis memperluas jangkauan item yang akan diganti dan meningkatkan operasi penggantian itu sendiri. Kedua, sepanjang garis meningkatkan operasi imajinasi yang diciptakan kembali. Ketiga, imajinasi kreatif berkembang. Perkembangan imajinasi dipengaruhi oleh semua jenis kegiatan, dan khususnya dengan menggambar, bermain, mendesain, membaca fiksi. Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak.

1.3 Fitur imajinasi kreatif anak-anak usia sekolah dasar

Pada seorang anak, imajinasi terbentuk dalam permainan dan pada awalnya tidak dapat dipisahkan dari persepsi objek dan kinerja tindakan permainan dengan mereka. Pada anak usia 6-7 tahun, imajinasi sudah dapat mengandalkan benda-benda yang sama sekali tidak mirip dengan benda yang diganti. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Kebanyakan anak tidak menyukai mainan yang sangat naturalistik, lebih menyukai mainan simbolis, buatan rumah, dan imajinatif. Orang tua yang sangat suka memberi anak-anak mereka beruang dan boneka besar tanpa disadari sering menghambat perkembangan mereka. Mereka menghilangkan kegembiraan penemuan independen dalam permainan. Anak-anak cenderung menyukai mainan kecil yang tidak mengesankan - mereka lebih mudah beradaptasi dengan permainan yang berbeda. Boneka dan hewan besar atau "seperti nyata" tidak banyak merangsang imajinasi. Anak-anak berkembang lebih intensif dan mendapatkan lebih banyak kesenangan jika tongkat yang sama memainkan peran pistol, peran kuda, dan banyak fungsi lainnya dalam berbagai permainan. Jadi, dalam buku L. Kassil "Konduit dan Shvambrania" diberikan deskripsi yang jelas tentang sikap anak-anak terhadap mainan: "Angka-angka yang dipernis mewakili kemungkinan tak terbatas untuk menggunakannya untuk permainan yang paling beragam dan menggoda ... Kedua ratu sangat nyaman : si pirang dan si rambut coklat. Setiap ratu dapat bekerja untuk pohon Natal, sopir taksi, pagoda Cina, pot bunga di atas dudukan, dan uskup.

Secara bertahap, kebutuhan akan dukungan eksternal (bahkan dalam sosok simbolis) menghilang dan internalisasi terjadi - transisi ke aksi permainan dengan objek yang tidak benar-benar ada, ke transformasi permainan objek, untuk memberinya makna baru dan mewakili tindakan dengan itu dalam pikiran, tanpa tindakan nyata. Inilah asal mula imajinasi sebagai proses mental khusus. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Pada anak usia sekolah dasar, imajinasi memiliki ciri khas tersendiri. Usia sekolah yang lebih muda dicirikan oleh aktivasi imajinasi yang pertama menciptakan kembali, dan kemudian yang kreatif. Garis utama dalam perkembangannya terletak pada subordinasi imajinasi pada niat sadar, mis. itu menjadi sewenang-wenang.

Di sini perlu dicatat bahwa untuk waktu yang lama dalam psikologi ada asumsi yang menurutnya imajinasi melekat pada anak "pada awalnya" dan lebih produktif di masa kanak-kanak, dan seiring bertambahnya usia ia mematuhi kecerdasan dan memudar. Namun, L.S. Vygotsky menunjukkan ketidakberdayaan posisi seperti itu. Semua gambar imajinasi, tidak peduli betapa anehnya kelihatannya, didasarkan pada ide dan kesan yang diterima dalam kehidupan nyata. Jadi pengalaman seorang anak lebih buruk daripada orang dewasa. Dan orang hampir tidak bisa mengatakan bahwa imajinasi anak itu lebih kaya. Kadang-kadang, karena tidak memiliki cukup pengalaman, anak itu menjelaskan dengan caranya sendiri apa yang dia temui dalam hidup, dan penjelasan ini sering kali tampak tidak terduga dan orisinal. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Usia sekolah yang lebih muda dikualifikasikan sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, huru hara fantasi. Dalam cerita mereka, percakapan, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambar imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata.

Ciri imajinasi siswa yang lebih muda, yang dimanifestasikan dalam kegiatan pendidikan, pada awalnya didasarkan pada persepsi (citra utama), dan bukan pada representasi (citra sekunder). Misalnya, seorang guru menawarkan tugas kepada anak-anak dalam pelajaran yang mengharuskan mereka untuk membayangkan suatu situasi. Ini bisa menjadi tugas seperti itu: “Sebuah tongkang berlayar di sepanjang Volga dan membawa ... kg semangka. Ada pitching, dan ... kg semangka meledak. Berapa banyak semangka yang tersisa? Tentu saja, tugas-tugas seperti itu memulai proses imajinasi, tetapi mereka membutuhkan alat khusus (objek nyata, gambar grafik, tata letak, diagram), jika tidak, anak akan kesulitan untuk maju dalam tindakan imajinasi yang sewenang-wenang. Untuk memahami apa yang terjadi di palka semangka, ada gunanya memberikan gambar penampang tongkang.

Menurut L.F. Berzfai, imajinasi yang produktif harus memiliki ciri-ciri berikut agar anak tanpa rasa sakit memasuki lingkungan belajar sekolah:

dengan bantuan imajinasi, ia harus mampu mereproduksi prinsip-prinsip struktur dan perkembangan sesuatu;

memiliki kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya, yaitu kemampuan untuk membuat gambar holistik dari objek apa pun;

imajinasi produktif seorang anak dicirikan oleh "situasialitas di atas", yaitu. kecenderungan untuk terus-menerus melampaui kondisi ini, untuk menetapkan tujuan baru (yang merupakan dasar dari kemampuan dan keinginan untuk belajar di masa depan, yaitu dasar motivasi belajar);

eksperimen mental dengan sesuatu dan kemampuan untuk memasukkan objek dalam konteks baru, dan, akibatnya, kemampuan untuk menemukan metode atau prinsip tindakan.

Kreativitas anak ditentukan oleh dua faktor: Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak.

subjektif (pengembangan fitur anatomi dan fisiologis);

objektif (dampak dari fenomena kehidupan di sekitarnya).

Manifestasi imajinasi yang paling jelas dan bebas dari siswa yang lebih muda dapat diamati dalam permainan, dalam menggambar, menulis cerita, dan dongeng. Dalam kreativitas anak-anak, manifestasi imajinasi beragam: beberapa menciptakan kembali kenyataan, yang lain menciptakan gambar dan situasi baru yang fantastis. Saat menulis cerita, anak-anak dapat meminjam plot yang mereka ketahui, bait puisi, gambar grafis, terkadang tanpa menyadarinya sama sekali. Namun, mereka sering dengan sengaja menggabungkan plot terkenal, membuat gambar baru, melebih-lebihkan aspek dan kualitas tertentu dari karakter mereka.

Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah cara yang efektif bagi seorang anak untuk belajar dan mengasimilasi dunia di sekitarnya, kesempatan untuk melampaui pengalaman praktis pribadi, prasyarat psikologis terpenting untuk pengembangan pendekatan kreatif terhadap dunia.

2. Aspek praktis pembelajaran imajinasi pada anak usia sekolah dasar

2.1 Metode untuk mempelajari imajinasi siswa yang lebih muda

Untuk menilai perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar, digunakan teknik diagnostik: Torrens Circles, Two Lines, Think of a Story, Unfinished Drawing, dll.

Metode "Lingkaran Torrance" Khudik V.A. Diagnostik psikologis perkembangan anak: metode penelitian.

Untuk anak-anak dari 5 tahun

(Evaluasi kemampuan imajinasi visual kreatif)

Varian dari tes E. Torrens dapat berupa proposal untuk menggambar sebanyak mungkin gambar, hanya menggunakan lingkaran atau segitiga saja sebagai dasar awalnya, dll.

Anak-anak ditawari selembar kertas, format A4, di mana 25 lingkaran digambar, terletak di sisi persegi 55 cm. Subyek harus menyelesaikan setiap lingkaran untuk mendapatkan gambar yang lengkap. Waktu tes dibatasi hingga 5 menit.

1. Kefasihan (jumlah gambar yang dibuat) -- setiap gambar -- 1 poin.

2. Fleksibilitas (jumlah kategori (kelas) yang digunakan dari objek yang digambarkan: alam, barang-barang rumah tangga, ilmu pengetahuan dan teknologi, olahraga, barang-barang dekoratif (tidak memiliki penggunaan praktis), manusia, ekonomi, alam semesta) - 1 poin untuk setiap kategori.

Standar: Untuk anak usia 8 tahun, kelancaran mengidentifikasi kelompok objek adalah 3,6 poin; fleksibilitas -14,6 poin.

Untuk anak usia 10 tahun, kelancaran mengidentifikasi kelompok benda adalah 4,3--4,6 poin; fleksibilitas - 11,7 (laki-laki), 14,3 (perempuan).

Teknik "Fantasi verbal" (imajinasi ucapan) Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun.

Anak diajak untuk membuat cerita (cerita, dongeng) tentang beberapa makhluk hidup (manusia, hewan) atau tentang sesuatu yang lain pilihan anak dan menyampaikannya secara lisan dalam waktu 5 menit. Hingga satu menit dialokasikan untuk menciptakan tema atau plot cerita (cerita, dongeng), dan setelah itu anak memulai cerita.

Dalam perjalanan cerita, fantasi anak dievaluasi dengan alasan berikut:

kecepatan proses imajinasi;

keanehan, orisinalitas gambar imajinasi;

kekayaan imajinasi;

kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar;

impresibilitas, emosionalitas gambar.

Untuk masing-masing fitur ini, cerita dievaluasi dari 0 hingga 2 poin.

0 poin diberikan ketika fitur ini praktis tidak ada dalam cerita. Cerita menerima 1 poin jika fitur ini ada, tetapi diekspresikan secara relatif lemah. Cerita mendapatkan 2 poin ketika fitur yang sesuai tidak hanya hadir, tetapi juga diekspresikan dengan cukup kuat.

Jika dalam satu menit anak tidak menemukan plot cerita, maka eksperimen sendiri mendorongnya ke beberapa plot dan 0 poin diberikan untuk kecepatan imajinasi. Jika anak itu sendiri yang membuat plot cerita pada akhir waktu yang ditentukan (1 menit), maka sesuai dengan kecepatan imajinasinya, ia mendapat skor 1 poin. Akhirnya, jika anak berhasil membuat plot cerita dengan sangat cepat, dalam 30 detik pertama, atau jika dalam satu menit dia menemukan bukan hanya satu, tetapi setidaknya dua plot yang berbeda, maka anak tersebut diberikan 2 poin. atas dasar "kecepatan proses imajinasi".

Keanehan, orisinalitas gambar imajinasi dianggap sebagai berikut:

Jika anak hanya menceritakan kembali apa yang pernah dia dengar dari seseorang atau lihat di suatu tempat, maka atas dasar ini dia mendapat 0 poin. Jika anak menceritakan kembali yang diketahui, tetapi pada saat yang sama memperkenalkan sesuatu yang baru dari dirinya sendiri, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Jika anak itu menemukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya di suatu tempat, maka orisinalitas imajinasinya mendapat skor 2 poin.

Kekayaan fantasi anak juga diwujudkan dalam ragam gambar yang digunakannya. Saat mengevaluasi kualitas proses imajinasi ini, jumlah total makhluk hidup yang berbeda, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak adalah tetap. Jika jumlah total yang disebutkan melebihi sepuluh, maka anak tersebut menerima 2 poin untuk kekayaan fantasi. Jika jumlah total bagian dari tipe yang ditentukan adalah antara 6 dan 9, maka anak menerima 1 poin. Jika ada sedikit tanda dalam cerita, tetapi secara umum tidak kurang dari lima, maka kekayaan fantasi anak diperkirakan 0 poin.

Kedalaman dan elaborasi gambar ditentukan oleh seberapa bervariasi detail dan karakteristik yang disajikan dalam cerita terkait dengan gambar yang memainkan peran kunci atau menempati tempat sentral dalam cerita. Ini juga memberi nilai dalam sistem tiga poin.

Anak menerima 0 poin ketika objek utama cerita digambarkan dengan sangat skematis.

1 poin - jika, ketika menggambarkan objek pusat, perinciannya sedang.

2 poin - jika gambar utama dari ceritanya dijelaskan dengan cukup detail, dengan banyak detail berbeda yang mencirikannya.

Impresibilitas atau emosionalitas gambar imajinasi dinilai oleh apakah itu membangkitkan minat dan emosi pendengar.

0 poin - gambarnya kurang menarik, dangkal, tidak mengesankan pendengar.

1 poin - gambar dari cerita menyebabkan beberapa minat pada pihak pendengar dan beberapa respons emosional, tetapi minat ini, bersama dengan reaksi yang sesuai, segera memudar.

2 poin - anak menggunakan gambar yang cerah dan sangat menarik, perhatian pendengar yang, setelah muncul, tidak memudar, disertai dengan reaksi emosional seperti kejutan, kekaguman, ketakutan, dll.

Jadi, jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini untuk imajinasinya adalah 10, dan minimumnya adalah 0.

Metodologi "Menggambar" Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan.

Dalam teknik ini, anak ditawari selembar kertas standar dan spidol (setidaknya 6 warna berbeda). Anak diberi tugas untuk membuat dan menggambar. Ini membutuhkan waktu 5 menit.

Analisis gambar dan evaluasi fantasi anak dalam poin dilakukan dengan cara yang sama seperti analisis kreativitas lisan pada metode sebelumnya, dengan parameter yang sama dan menggunakan protokol yang sama.

Teknik patung. Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan.

Anak itu ditawari satu set plastisin dan tugas, menggunakannya, dalam 5 menit, untuk membuat semacam kerajinan, untuk membentuknya dari plastisin.

Fantasi anak dievaluasi menurut parameter yang kira-kira sama seperti pada metode sebelumnya dari 0 hingga 10 poin.

0-1 poin - selama 5 menit yang dialokasikan untuk bekerja, anak tidak dapat memikirkan apa pun dan melakukannya dengan tangannya;

2-3 poin - anak itu membuat dan membuat sesuatu yang sangat sederhana dari plastisin, misalnya, kubus, bola, tongkat, cincin;

4-5 poin - anak membuat kerajinan yang relatif sederhana, di mana ada sejumlah kecil detail sederhana, tidak lebih dari dua atau tiga;

6-7 poin - anak itu menemukan sesuatu yang tidak biasa, tetapi pada saat yang sama tidak dibedakan oleh kekayaan fantasi;

8-9 poin - hal yang ditemukan oleh anak itu cukup orisinal, tetapi tidak dikerjakan secara detail;

10 poin - seorang anak hanya bisa mendapatkan jika hal yang ditemukan olehnya cukup orisinal, dan dikerjakan secara detail, dan memiliki selera artistik yang baik.

Teknik "Finishing Figures" Khudik VA Diagnostik Psikologis Perkembangan Anak: Metode Penelitian.

Tujuan: mempelajari orisinalitas pemecahan masalah pada imajinasi.

Peralatan: satu set dua puluh kartu dengan gambar yang digambar di atasnya: gambar garis besar bagian-bagian objek, misalnya, batang dengan satu cabang, kepala lingkaran dengan dua telinga, dll., bentuk geometris sederhana (lingkaran, persegi, segitiga , dll ), pensil warna, kertas. Perintah penelitian. Siswa perlu menyelesaikan setiap gambar mereka sehingga diperoleh gambar yang indah.

Pengolahan dan analisis hasil. Penilaian kuantitatif tingkat orisinalitas dilakukan dengan menghitung jumlah gambar yang tidak diulang pada anak dan tidak diulang pada anak mana pun dalam kelompok. Gambar-gambar di mana angka referensi yang berbeda diubah menjadi elemen gambar yang sama dianggap sama.

Koefisien orisinalitas yang dihitung berkorelasi dengan salah satu dari enam jenis pemecahan masalah pada imajinasi. Jenis nol. Ini ditandai dengan fakta bahwa anak belum menerima tugas membangun citra imajinasi menggunakan elemen tertentu. Dia tidak menyelesaikan menggambarnya, tetapi menggambar sesuatu dari sisinya sendiri secara berdampingan (fantasi bebas).

Tipe 1 - anak menggambar gambar pada kartu sehingga gambar objek terpisah (pohon) diperoleh, tetapi gambar itu kontur, skema, tanpa detail.

Tipe 2 - objek terpisah juga digambarkan, tetapi dengan berbagai detail.

Tipe 3 - menggambarkan objek yang terpisah, anak sudah memasukkannya ke dalam beberapa plot imajiner (bukan hanya seorang gadis, tetapi seorang gadis yang melakukan latihan).

Tipe 4 - anak menggambarkan beberapa objek sesuai dengan plot imajiner (seorang gadis berjalan dengan seekor anjing).

Tipe 5 - angka yang diberikan digunakan dengan cara yang baru secara kualitatif.

Jika pada tipe 1-4 berperan sebagai bagian utama dari gambar yang digambar anak (kepala lingkaran), sekarang gambar tersebut termasuk sebagai salah satu elemen sekunder untuk menciptakan gambar imajinasi (segitiga tidak lagi menjadi atap, tetapi pensil yang digunakan anak itu untuk menggambar) .

Teknik "Sebanyak mungkin nama". Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja.

Anak-anak ditawari berbagai gambar, yang tidak menggambarkan karakter individu, tetapi gambar yang berisi plot. Mereka dapat menggambarkan orang, hewan, tumbuhan, dll. Karya seniman terkenal dapat digunakan untuk mengembangkan wawasan anak-anak. Anak itu harus hati-hati mempertimbangkan gambar, dan datang dengan nama sebanyak mungkin untuk itu.

Metodologi "Turunan Konsekuensi" Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja. (Permainan ini digunakan baik dalam pengembangan imajinasi kreatif dan pemikiran logis-verbal.) Anak-anak ditanyai serangkaian pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata "Apa yang terjadi jika ...". Tugas anak adalah memberikan jawaban yang lengkap dan orisinal atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Daftar contoh pertanyaan:

“Apa yang akan terjadi jika hujan terus mengguyur?”

"Apa yang akan terjadi jika semua hewan mulai berbicara dengan suara manusia?"

“Apa yang terjadi jika semua gunung tiba-tiba berubah menjadi gula?”

"Apa yang akan terjadi jika semua karakter dongeng menjadi hidup?"

"Apa yang akan terjadi jika orang-orang di kejauhan bisa membaca pikiran satu sama lain?"

"Apa yang terjadi jika kamu menumbuhkan sayap?"

"Apa yang akan terjadi jika semua orang di Bumi menjadi seringan bulu?" dan sebagainya.

Metode "Penyihir". Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja.

Saat mengevaluasi suatu tugas, ketika diusulkan untuk menggambar "penyihir" sendiri, mengubahnya menjadi yang baik menjadi yang jahat, realisme gambar (tingkat kesamaan dengan objek tertentu) dan kelengkapannya (semuanya objek yang diberikan digambarkan, adalah fitur khas yang digunakan ketika menggambarkan objek individu) diperhitungkan), orisinalitasnya. Penting untuk mengevaluasi setiap parameter dan mengidentifikasi tingkat perkembangan.

Evaluasi hasil.

Evaluasi hasil gambar anak dibuat dalam poin sesuai dengan parameter berikut:

10 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak itu membuat dan menggambar sesuatu yang orisinal, tidak biasa, dengan jelas menunjukkan fantasi yang luar biasa, imajinasi yang kaya. Gambar dan detail dikerjakan dengan cermat. Gambar-gambar tersebut digunakan dalam kombinasi yang orisinal dan jenaka.

8-9 poin - anak itu membuat dan menggambar sesuatu yang cukup orisinal, imajinatif, emosional, dan penuh warna, meskipun gambarnya tidak sepenuhnya baru. Detail lukisan dibuat dengan baik. Gambar figur digunakan dalam kombinasi yang harmonis.

5-7 poin - anak menemukan sesuatu yang, secara umum, bukanlah hal baru, tetapi membawa elemen imajinasi kreatif yang jelas. Rincian gambar gambar bekerja di luar media. Gambar yang menarik dari kedua tokoh, titik-titik perbedaannya jelas.

3-4 poin - anak menggambar sesuatu yang sederhana, tidak orisinal, fantasinya tidak terlihat dengan baik dan detailnya tidak dikerjakan dengan baik. Setidaknya satu objek yang diperlukan ditampilkan.

0-2 poin - anak hanya bisa menggambar goresan dan garis yang terpisah, atau tidak bisa menggambar satu objek pun.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

5-7 poin - rata-rata.

3-4 poin - rendah.

0-2 poin - sangat rendah.

3. Tahap formatif.

Metode untuk menilai perkembangan imajinasi anak usia sekolah dasar melalui cerita, gambar, kerajinan tidak dipilih secara kebetulan. Pilihan ini sesuai dengan tiga jenis pemikiran utama yang dimiliki anak pada usia ini: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis. Fantasi anak dimanifestasikan sepenuhnya secara tepat dalam jenis aktivitas kreatif yang sesuai.

Setelah melakukan metode yang tepat dan menentukan tingkat perkembangan imajinasi pada anak-anak, kita dapat membedakan 3 kelompok:

Kelompok 1 - anak-anak yang imajinasinya kurang berkembang

Kelompok 2 - anak-anak dengan tingkat imajinasi rata-rata

Kelompok 3 - anak-anak dengan tingkat imajinasi yang tinggi.

Berdasarkan hal ini, anak-anak akan ditawarkan permainan dan latihan untuk mengembangkan imajinasi mereka. Latihan-latihan ini dapat dilakukan dan diterapkan baik di kelas maupun di rumah bersama orang tua.

Untuk eksperimen, Anda dapat mengambil dua kelas, misalnya, 2 "a" dan 2 "b", di kelas "a" dan "b", melakukan diagnosis untuk menentukan tingkat perkembangan imajinasi. Hitung hasil. Di kelas "b", biarkan semuanya apa adanya, dan di kelas "a", lakukan permainan dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi selama 2 bulan. Di akhir percobaan, lakukan tes diagnostik yang umum untuk kedua kelas dan tentukan bagaimana pengaruh latihan dan permainan, apakah ada perubahan.

Turun ke latihan dan permainan untuk pengembangan imajinasi, kami akan mendefinisikan prinsip-prinsip untuk pengembangan pemikiran kreatif pada siswa yang lebih muda:

1. Sebelum melanjutkan dengan pengembangan aktivitas kreatif pada anak-anak, mereka harus membentuk keterampilan berbicara dan berpikir yang diperlukan untuk ini.

2. Konsep baru harus diperkenalkan hanya dalam konten yang sudah dikenal.

4. Fokusnya harus pada penguasaan makna konsep, dan bukan aturan tata bahasa.

5. Anak harus diajari untuk mencari solusi, dengan mempertimbangkan, pertama-tama, konsekuensi yang mungkin terjadi, dan bukan manfaat mutlak.

6. Dorong anak untuk mengungkapkan gagasannya sendiri tentang masalah yang sedang dipecahkan. Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun.

3. Tahap formatif

3.1 Latihan dan permainan yang ditujukan untuk mengembangkan imajinasi anak-anak usia sekolah dasar

Berbagai permainan dan latihan dapat digunakan untuk mengembangkan imajinasi. Tanpa kapasitas imajinasi yang berkembang, tidak akan ada kreativitas yang nyata. Oleh karena itu, imajinasi harus dikembangkan.

Latihan nomor 1 "Gambar fantastis" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun.

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan imajinasi, berpikir.

Usia: Disarankan untuk segala usia.

Bahan stimulus: kartu dengan elemen yang digambarkan.

Kursus latihan:

Anak ditawari kartu dengan gambar elemen individu. Instruksi: “Tugas Anda adalah membangun gambar (makhluk, objek) yang fantastis dari elemen-elemen ini. Kemudian jelaskan properti apa yang dimilikinya dan bagaimana ia dapat digunakan.

Semakin banyak elemen gambar yang dibuat, semakin orisinal, semakin cerah fungsi imajinasi anak.

Latihan nomor 2 "Cerita yang belum selesai" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun.

Tujuan: Latihan ini mengembangkan imajinasi kreatif.

Usia: Direkomendasikan untuk anak-anak dari 5 hingga 11 tahun.

Materi Stimulus: teks "Trik Tupai"

Waktu: 10-15 menit.

Kursus perilaku latihan:

Instruksi: “Sekarang saya akan membacakan Anda sebuah cerita yang sangat menarik, tetapi itu tidak akan memiliki akhir. Anda harus menyelesaikan cerita yang Anda mulai. Ceritanya berjudul "Trik Tupai".

Dua pacar pergi ke hutan dan mengambil sekeranjang penuh kacang. Mereka berjalan melalui hutan, dan di sekitar bunga, tampaknya - tanpa terlihat.

“Mari kita gantung keranjang di pohon, dan memetik bunga sendiri,” kata seorang teman. " Oke!" - jawaban yang lain.

Sebuah keranjang tergantung di pohon, dan gadis-gadis itu memetik bunga. Dia melihat keluar dari lubang tupai dan melihat sekeranjang kacang. Di sini, dia berpikir ... "

Anak tidak hanya harus membawa plot sampai akhir, tetapi juga memperhitungkan judul cerita.

Game No. 3 "Pantomim" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun.

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan imajinasi.

Usia: 5 hingga 11 tahun.

Waktu: 10-15 menit.

Kemajuan permainan:

Sekelompok anak menjadi lingkaran.

Instruksi: “Anak-anak, sekarang pada gilirannya, Anda masing-masing akan pergi ke tengah lingkaran dan, dengan bantuan pantomim, akan menunjukkan beberapa tindakan.

Misalnya, bayangkan memetik buah pir imajiner dari pohon dan memasukkannya ke dalam keranjang. Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk berbicara, semuanya hanya digambarkan oleh gerakan.

Pemenang ditentukan oleh anak-anak yang paling tepat menggambarkan gambar pantomimik.

Game No. 4 "Kartun internal" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja.

Bahan rangsangan: teks cerita.

Waktu berjalan: 10 menit.

Kemajuan permainan:

Instruksi: “Sekarang saya akan menceritakan sebuah kisah, Anda mendengarkan dengan seksama dan membayangkan bahwa Anda sedang menonton kartun. Ketika saya berhenti, Anda akan melanjutkan cerita. Kemudian Anda akan berhenti dan saya akan melanjutkan lagi. Musim panas. Pagi. Kami berada di pondok. Kami meninggalkan rumah dan pergi ke sungai. Matahari bersinar cerah, angin sepoi-sepoi yang menyenangkan bertiup"

Game nomor 5 "Gambarlah suasana hati" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja.

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan imajinasi kreatif.

Bahan stimulus: lembar lanskap, cat air, kuas.

Waktu berjalan: 20 menit.

Kemajuan:

Instruksi: “Di depan Anda ada kertas dan cat, gambarkan suasana hati Anda. Pikirkan tentang bagaimana sedih atau sebaliknya lucu, atau mungkin sesuatu yang lain? Gambarlah di atas kertas dengan cara apa pun yang Anda suka."

Game No. 6 "Kisah terbalik" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan. M.

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan imajinasi kreatif.

Usia: Digunakan untuk anak-anak dari 5 hingga 11 tahun.

Bahan stimulus: pahlawan dongeng favorit.

Waktu: 10-15 menit.

Kemajuan:

Instruksi: “Ingat apa dongeng favorit Anda? Katakan padanya sehingga semua yang ada di dalamnya "berlawanan". Pahlawan yang baik menjadi jahat, dan pahlawan yang jahat menjadi baik hati. Si kecil berubah menjadi raksasa, dan raksasa menjadi kurcaci."

Game nomor 7 "Gabungkan kalimat" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan. M.

Usia: Digunakan untuk anak-anak dari 5 hingga 11 tahun.

Bahan stimulus: kalimat yang belum selesai.

Waktu: 15-20 menit.

Kemajuan:

Anak itu ditawari tiga tugas secara bergantian, di mana perlu untuk menggabungkan dua kalimat menjadi cerita yang koheren.

Instruksi: “Dengarkan dua kalimat, mereka perlu digabungkan menjadi sebuah cerita. "Ada letusan gunung berapi jauh di pulau itu..." - "...itulah sebabnya kucing kami lapar hari ini."

"Sebuah truk melaju di jalan ..." - "... jadi Sinterklas memiliki janggut hijau."

"Ibu membeli ikan di toko ..." - "... jadi saya harus menyalakan lilin di malam hari."

Game nomor 8 "Transformasi" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan. M

Tujuan: digunakan untuk mengembangkan imajinasi rekreatif.

Usia: Digunakan untuk anak-anak dari 5 hingga 13 tahun.

Materi stimulus: gambar permainan.

Waktu: 10-15 menit.

Kemajuan:

Anak-anak diajak untuk menggambarkan gambar-gambar permainan yang sedang bergerak.

Petunjuk: “Bayangkan Anda telah menjadi harimau yang mengarungi hutan. Bayangkan itu bergerak." Setelah menyelesaikan tugas, berikut ini diberikan: "robot", "elang", "ratu", "panci mendidih".

Metode dan teknik yang cukup telah dikembangkan untuk mempelajari imajinasi. Untuk setiap usia, serangkaian metode psikologis dan diagnostik tertentu digunakan. Untuk mempelajari imajinasi anak-anak usia sekolah dasar, Anda dapat menggunakan teknik seperti: "Angka akhir", "Mendapatkan konsekuensi", "Nama sebanyak mungkin", dll.

Imajinasi dapat dikembangkan menggunakan latihan dan permainan yang dipilih secara khusus: "Pantomim", "Cerita yang belum selesai", "Gambar fantastis" oleh L.Yu. Subbotina; "Kartun Batin", "Gambarkan Suasana Hati", "Seperti Apa Tampilannya?" M.I. Bityanova; "Kisah sebaliknya", "Gabungkan kalimat" oleh I.V. Vachkov.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Imajinasi adalah kekuatan pendorong utama dari proses kreatif seseorang dan memainkan peran besar dalam seluruh hidupnya, karena semua kehidupan manusia dikaitkan dengan kreativitas, mulai dari memasak hingga menciptakan karya sastra atau penemuan. Imajinasi secara signifikan memperluas dan memperdalam proses kognisi. Ini memainkan peran besar dalam transformasi dunia objektif.

Sebagai hasil dari pekerjaan, tujuan penelitian tercapai - kami mempelajari imajinasi sebagai proses psikologis. Tercatat bahwa imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berkat yang diciptakan seseorang, dengan cerdas merencanakan aktivitasnya dan mengelolanya. Berdasarkan studi literatur psikologis, jenis-jenis imajinasi dicirikan:

1) sewenang-wenang dan tidak sukarela;

2) rekreatif dan kreatif;

3) mimpi dan fantasi.

Kami menjelajahi fungsi yang dilakukan imajinasi:

1) gnostik-heuristik;

2) pelindung;

3) komunikatif;

4) prognostik.

Mereka mencatat bahwa aktivitas imajinasi dilakukan dengan bantuan mekanisme tertentu: kombinasi, penekanan, aglutinasi, hiperbolisasi, skema, rekonstruksi.

Mempelajari tahapan-tahapan perkembangan imajinasi sejak usia dini hingga usia sekolah menengah atas. Penelitian yang dilakukan pada studi pengembangan imajinasi menemukan ketergantungan imajinasi pada akumulasi pengalaman, kesan yang diterima, serta permainan dan latihan.

Kami memilih metode psikologis untuk mendiagnosis tingkat perkembangan imajinasi (pada contoh usia sekolah dasar), menggunakan perkembangan E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Dijelaskan latihan, permainan yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi anak-anak usia sekolah dasar. Penulis permainan dan latihan: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Sabtu.

Dengan demikian, tujuan pekerjaan tercapai, tugas diselesaikan.

Bibliografi

siswa belajar imajinasi

1. Bityanova M.I. Workshop permainan psikologis dengan anak-anak dan remaja. M.: Kejadian, 2001. 352 hal.

2. Borovik O.V. Perkembangan imajinasi. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 hal.

3. Vachkov I.V. Psikologi pekerjaan pelatihan. Moskow: Eksmo, 2007 416 hal.

4. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis M.: AST, Astrel, 2005. 672 hal.

5. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. Sankt Peterburg: Soyuz 1999, 305 hal.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas Psikologi: Inform.-Metode. Manual untuk kursus "Psikologi Manusia". M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2007. 276 hal.

7. Kudryavtsev V.T. Imajinasi seorang anak: alam dan perkembangan, // Jurnal psikologi. 2001. 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psikologi. Dalam 3 buku. Buku 2. M.: Vlados, 2008. 107 hal.

9. Poluyanov Yu.A. Imajinasi dan kemampuan. Moskow: Pengetahuan, 2003. 50 hal.

10. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 hal.

11. Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak. Yekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 hal.

12. Subbotina L.Yu. Kami belajar sambil bermain. Game edukasi untuk anak usia 5-10 tahun. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 hal.

13. Khudik V.A. Diagnostik psikologis perkembangan anak: metode penelitian. Kiev: Ukraina, 2002. 423 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Fitur pembentukan imajinasi pada anak sekolah yang lebih muda dengan OHP. Hubungan aktivitas kreatif anak-anak dengan pembentukan imajinasi. Organisasi, metode dan isi pekerjaan pemasyarakatan pada pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda dengan tingkat OHP 2-3.

tesis, ditambahkan 15/11/2010

Masalah perkembangan kemampuan pada anak. Fitur imajinasi kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Perkembangan imajinasi pada anak usia sekolah dasar dalam proses kegiatan kreatif. Konsep dan jenis imajinasi kreatif.

makalah, ditambahkan 11/07/2011

Konsep imajinasi kreatif dalam literatur ilmiah dan pedagogis. Fitur imajinasi kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Analisis dan implementasi kondisi estetika dan pedagogis yang kompleks untuk pengembangan imajinasi kreatif siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 08/09/2010

Konsep dan varietas imajinasi, prinsip dan alasan pembentukannya. Fitur imajinasi kreatif anak-anak usia sekolah dasar, kekhususan dan tahapan pengorganisasian analisisnya. Organisasi percobaan dan analisis hasil.

makalah, ditambahkan 19/06/2014

Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda. Hubungan aktivitas visual dan imajinasi kreatif aktif dalam proses kegiatan pendidikan. Analisis tingkat perkembangan imajinasi kreatif anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 13/02/2013

Inti dari masalah pengembangan imajinasi kreatif pada anak-anak dalam proses pelajaran musik. Deskripsi jenis imajinasi: aktif, produktif. Analisis karya eksperimental pada pengembangan imajinasi kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran musik.

tesis, ditambahkan 31/05/2012

Jenis utama imajinasi dan cara membuat gambar kreatif. Fitur imajinasi pada anak-anak prasekolah. Pengembangan imajinasi sebagai dasar untuk aktivitas kreatif anak-anak prasekolah. Pengembangan rekomendasi untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak.

makalah, ditambahkan 10/11/2013

Mempelajari pengaruh pengembangan permainan dan latihan terhadap pembentukan imajinasi kreatif siswa kelas IV. Studi karya eksperimental untuk mengetahui efektivitas pengembangan imajinasi kreatif siswa yang lebih muda melalui musik.

tesis, ditambahkan 05/07/2011

Konsep dan jenis imajinasi kreatif. Peran dongeng dalam pengembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah. Organisasi kerja pada pengembangan imajinasi kreatif saat mengerjakan dongeng. Abstrak pelajaran untuk anak-anak prasekolah "Spring Tale".

makalah, ditambahkan 29/07/2010

Masalah perkembangan imajinasi kreatif pada anak sekolah yang lebih muda ketika membaca dongeng. Analisis praktik terbaik guru Rusia dalam pengembangan imajinasi kreatif. Penentuan pembentukan imajinasi kreatif siswa yang lebih muda ketika membaca dongeng.

1. Perkenalan.

Imajinasi dan fantasi adalah aspek terpenting dalam hidup kita. Bayangkan sejenak bahwa seseorang tidak akan memiliki fantasi atau imajinasi. Kita akan kehilangan hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni. Anak-anak tidak akan mendengar dongeng dan tidak akan bisa memainkan banyak permainan. Dan bagaimana anak-anak dapat mempelajari kurikulum sekolah tanpa imajinasi?

Sederhananya - hilangkan imajinasi seseorang dan kemajuan akan berhenti! Ini berarti bahwa perkembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda adalah salah satu tugas guru yang paling penting, karena imajinasi berkembang secara intensif terutama pada usia 5 hingga 12 tahun.

2. Apa itu imajinasi?

Imajinasi hanya melekat pada manusia, kemampuan untuk menciptakan gambar baru (representasi) dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imajinasi sering disebut fantasi. Imajinasi adalah fungsi mental tertinggi dan mencerminkan kenyataan. Dengan bantuan imajinasi, kita membentuk gambaran suatu objek, situasi, kondisi yang tidak pernah ada atau tidak ada pada saat ini.

Saat memecahkan masalah mental apa pun, kami menggunakan beberapa jenis informasi. Tetapi ada situasi ketika informasi yang tersedia tidak cukup untuk keputusan yang jelas. Berpikir dalam hal ini hampir tidak berdaya tanpa kerja aktif imajinasi. Imajinasi memberikan pengetahuan ketika ketidakpastian situasi besar. Ini adalah arti umum dari fungsi imajinasi pada anak-anak, dan pada orang dewasa.

Usia sekolah menengah atas dan sekolah menengah pertama ditandai dengan aktifnya fungsi imajinasi. Pertama, membuat ulang (memungkinkan Anda untuk membayangkan gambar yang luar biasa), dan kemudian kreatif (karenanya gambar yang pada dasarnya baru dibuat). Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari imajinasi liar. Mereka sangat antusias dengan kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga imajinasi. Ketika dalam proses belajar anak-anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, anak juga datang dengan bantuan imajinasi.

Imajinasi ditandai dengan aktivitas, efektivitas. Refleksi antisipatif realitas terjadi dalam imajinasi dalam bentuk representasi yang jelas, gambar. Untuk gambaran yang lebih lengkap tentang jenis dan metode imajinasi, Anda dapat menggunakan diagram.

Skema imajinasi, jenis dan metodenya.

Imajinasi dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan, sesuai dengan rencana). Penciptaan gambar imajinasi dilakukan dengan menggunakan beberapa metode. Sebagai aturan, mereka digunakan oleh seseorang (dan terutama anak-anak) secara tidak sadar. Cara yang pertama adalah aglutinasi , yaitu "menempelkan" berbagai bagian yang tidak terhubung dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya adalah karakter klasik dongeng manusia-binatang atau manusia-burung (Centaur, Phoenix). Cara kedua adalah hiperbolisasi . Ini adalah peningkatan atau penurunan paradoks dalam suatu objek atau bagian-bagian individualnya. Karakter dongeng berikut dapat menjadi contoh: Hidung Kerdil, Gulliver, atau Anak Laki-Laki dengan jari. Cara ketiga untuk membuat gambar fantasi adalah skematisasi . Dalam hal ini, representasi individu digabungkan, perbedaan dihaluskan. Kesamaan utama jelas berhasil. Ini adalah gambar skema. Cara keempat adalah mengetik . Hal ini ditandai dengan menyoroti yang penting, mengulangi dalam beberapa hal fakta homogen dan mewujudkannya dalam gambar tertentu. Misalnya, ada gambar profesional seorang pekerja, dokter, insinyur, dll. Cara kelima adalah tekanan . Dalam gambar yang dibuat, beberapa bagian, detail menonjol, sangat ditekankan. Contoh klasik adalah kartun, karikatur.

Dasar untuk membuat gambar fantasi adalah sintesis dan analogi . Analogi bisa dekat, langsung dan jauh, melangkah. Misalnya penampakan pesawat terbang yang menyerupai burung yang sedang terbang. Ini adalah analogi yang dekat. Sebuah pesawat ruang angkasa adalah analogi jauh dengan kapal laut.

Fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Itu harus berkontribusi pada pengetahuan yang lebih baik tentang dunia di sekitar kita, peningkatan diri individu, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, menggantikan kehidupan nyata dengan mimpi. Berfantasi secara signifikan memperkaya pengalaman anak, memperkenalkannya dalam bentuk imajiner ke dalam situasi dan bidang yang tidak ia temui dalam kehidupan nyata. Ini memprovokasi munculnya minat baru yang fundamental dalam dirinya. Dengan bantuan fantasi, anak masuk ke situasi seperti itu dan mencoba kegiatan yang pada kenyataannya tidak dapat diakses olehnya. Ini memberinya pengalaman dan pengetahuan tambahan dalam bidang sehari-hari dan profesional, dalam bidang ilmiah dan moral, menentukan baginya pentingnya objek kehidupan ini atau itu. Pada akhirnya, ia mengembangkan minat yang beragam. Fantasi tidak hanya mengembangkan minat secara luas, memastikan keserbagunaannya, tetapi juga memperdalam minat yang sudah terbentuk.

3. Kunci sukses belajar.

Setiap pembelajaran dikaitkan dengan kebutuhan untuk membayangkan sesuatu, membayangkan, beroperasi dengan gambar dan konsep abstrak. Semua ini tidak dapat dilakukan tanpa imajinasi atau fantasi. Misalnya, anak-anak usia sekolah dasar sangat menyukai seni. Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk yang paling lengkap dan bebas. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fitur-fitur ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia. Mereka berkontribusi pada pengembangan memori dan pemikiran abstrak-logis, memperkaya pengalaman hidup individunya. Semua orang tahu bahwa salah satu bentuk sekolah yang paling sulit adalah menulis esai tentang sastra. Juga diketahui bahwa anak sekolah dengan imajinasi yang kaya menulisnya lebih mudah dan lebih baik. Namun, seringkali anak-anak ini dibedakan oleh hasil yang baik dalam mata pelajaran lain. Pengaruh imajinasi yang berkembang dengan baik pada kesuksesan ini tidak begitu terlihat pada pandangan pertama. Pada saat yang sama, penelitian psikologis secara meyakinkan membuktikan bahwa imajinasilah yang mengemuka dan mencirikan semua aktivitas mental anak. Secara khusus, L. S. Vygodsky memegang sudut pandang ini dengan tepat.

Imajinasi menyediakan kegiatan berikut untuk anak:

Membangun citra hasil akhir kegiatannya;

Penciptaan program perilaku dalam situasi ketidakpastian;

Penciptaan gambar yang menggantikan kegiatan;

Penciptaan gambar objek yang dijelaskan.

Imajinasi dan fantasi melekat pada setiap orang, tetapi orang berbeda dalam arah fantasi ini, kekuatan dan kecerahannya.

Pelemahan fungsi imajinasi seiring bertambahnya usia merupakan aspek negatif dari kepribadian. Pada saat yang sama, imajinasi tidak hanya dapat memfasilitasi proses pembelajaran, tetapi juga mengembangkan dirinya dengan organisasi kegiatan pendidikan yang sesuai. Salah satu metode penting untuk melatih imajinasi, dan dengan itu berpikir, perhatian, memori, dan fungsi mental terkait lainnya yang mendukung kegiatan belajar, adalah permainan dan tugas "tipe terbuka", yaitu, memiliki lebih dari satu solusi. Yang tidak kalah pentingnya adalah pelatihan kemampuan untuk menghubungkan makna abstrak atau kiasan, dalam arti kiasan, dengan objek dan fenomena tertentu. Di bawah ini adalah sejumlah tugas yang memungkinkan Anda untuk melatih proses imajinasi siswa yang lebih muda.

4. Pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda.

Imajinasi erat kaitannya dengan kepribadian dan perkembangannya. Kepribadian anak terus-menerus terbentuk di bawah pengaruh semua keadaan kehidupan. Namun, ada area khusus dalam kehidupan seorang anak yang memberikan peluang khusus untuk pengembangan pribadi - ini adalah permainan. Fungsi mental utama yang menyediakan permainan justru imajinasi, fantasi. Membayangkan situasi permainan dan menyadarinya, anak membentuk sejumlah sifat pribadi, seperti keadilan, keberanian, kejujuran, dan rasa humor. Melalui karya imajinasi, ada kompensasi atas masih kurangnya kesempatan nyata anak untuk mengatasi kesulitan hidup, konflik, dan memecahkan masalah interaksi sosial.

Latihan "Menyusun Gambar dari Objek"

(pada pelajaran matematika atau seni)

Gambarlah objek yang diberikan menggunakan set bentuk berikut.

Objek untuk menggambar:wajah, rumah, kucing, kegembiraan, hujan, badut.

Setiap bentuk dapat digunakan beberapa kali.

wajah hujan

Kucing

Latihan "Hewan peliharaan"

(pada pelajaran "Dunia di sekitar")

Anak-anak diperlihatkan gambar-gambar binatang domestik dan liar. Gambar-gambarnya sangat mirip, tetapi setelah diperiksa lebih dekat, Anda dapat menemukan ciri-ciri yang membedakan. Untuk setiap gambar, anak harus memberikan jawaban yang benar (satu!) Tentang apakah hewan itu termasuk spesies domestik atau spesies lain.

bahan gambar:

Babi adalah babi hutan, anjing adalah serigala, kucing adalah harimau, kalkun adalah merak, angsa adalah angsa liar, kambing adalah kambing gunung (doe).

Setelah jawaban anak-anak, minta mereka untuk berbicara tentang hewan peliharaan mereka, dan kemudian mengidentifikasi karakteristik umum hewan peliharaan.

Latihan "Gambar Konyol"

(pada pelajaran "Dunia di sekitar")

Latihan ini terutama untuk observasi. Namun, seorang anak hanya dapat mengungkapkan absurditas dalam gambar jika, bersama dengan pengamatan, ia memiliki imajinasi rekreatif yang berkembang dengan baik. Jadi secara tidak langsung, latihan ini juga mendiagnosis tingkat perkembangan imajinasi. Ajaklah anak untuk melihat gambar-gambar di bawah ini dan katakan apa yang salah atau konyol di dalamnya.

Game "Menggunakan Item"

(di pelajaran bahasa Rusia)

Permainan ini bertujuan untuk merangsang imajinasi anak dan perkembangan umum.

Game ini tidak memiliki batasan usia. Saat mengulangi permainan, Anda dapat mengubah set item, yang utama adalah mereka akrab dengan anak.

Sajikan gambar kepada anak secara berurutan: gelas, setrika, kursi, sepatu roda, gelas, dll.

Diusulkan untuk membuat daftar semua kegunaan barang ini yang dia tahu atau bisa bayangkan.

Permainan "Tiga kata"

(pada pelajaran pengembangan wicara)

Game ini untuk apresiasi imajinasi rekreatif dan kreatif. Selain itu, ia mendiagnosis kosakata umum, pemikiran logis, dan perkembangan umum.

Anak diundang untuk membuat jumlah terbesar dari frase bermakna dari tiga kata, sehingga mereka termasuk ketiga kata, dan bersama-sama mereka membuat sebuah cerita yang koheren.

Kata kerja:

PALACE GRANDMA CLOWN

ANAK CERMIN ROBERT

TEMPAT TIDUR DANAU KUE

Contoh eksekusi teks ini:

“Nenek datang ke istana dan melihat badut. Nenek dan badut mulai tinggal di istana. Suatu ketika badut sedang berjalan melewati istana dan tersandung kaki neneknya. Badut itu membuat nenek tertawa. Nenek mulai bekerja di istana sebagai badut.

Latihan "Binom"

(pada pelajaran ekstrakurikuler membaca)

Untuk pertama kalinya, latihan untuk pengembangan imajinasi kreatif anak-anak digunakan oleh J. Rodari.

Dalam latihan ini, kemampuan kreatif anak dimanifestasikan dengan jelas, dapat digunakan dengan sukses tidak hanya untuk pengembangan fantasi, tetapi juga untuk pemikiran kreatif abstrak.

Setiap anak perlu membuat dan menulis di selembar kertas dua kolom yang masing-masing terdiri dari empat kata. Anda dapat menulis nama benda dan fenomena apa pun, nama orang dan hewan.

Sekarang langkah selanjutnya. Untuk masing-masing dari empat pasang kata (satu dari setiap kolom), Anda harus menemukan asosiasi yang menghubungkannya, semakin banyak semakin baik.

Misalnya: jika kata-kata ditemukan kucing dan bola lampu maka asosiasi tersebut dapat berupa:

- kucing dipanaskan di bawah lampu;

Seekor kucing, bulat dan hangat, seperti bola lampu;

Mata kucing menyala seperti bola lampu;

Kepala kucing berbentuk seperti bola lampu.

dll.

Orang yang menghasilkan lebih banyak asosiasi dari keempat pasangan menang.

Latihan "Tiga warna"

(di kelas seni seni)

Latihan "Dengar dan ceritakan"

(di kelas musik)

Permainan mengembangkan perhatian pendengaran, berkontribusi pada ekspresi karakteristik pribadi anak.

Siapkan beberapa objek yang dapat mengeluarkan suara, atau dari mana suara dapat diekstraksi. Lengkap dengan mainan suara atau alat musik, sendok kayu, dll.

Anak itu ditutup matanya dan sejumlah suara yang berbeda digambarkan. Tugasnya adalah untuk menciptakan beberapa cerita yang luar biasa dari suara. Kemudian dia membuka matanya dan menceritakan kisahnya. Kisah yang paling luar biasa menang.

OAU DPO Lipetsk Institute untuk Pengembangan Pendidikan

sekolah menengah MBOU dengan. Talitsa

KARANGAN.

Topik: "Pengembangan imajinasi

Untuk siswa yang lebih muda."

dilakukan

Guru

sekolah dasar

Bulavina I.A.

S. Cherkasy, 2009

Kreatif

(pembuatan gambar yang pada dasarnya baru)

rekreatif

(membuat gambar sesuai deskripsinya)

aglutinasi

Imajinasi

fungsi psikologis,

bertujuan untuk membuat gambar baru

Skema

hiperbolisasi

Perpaduan

Analogi

mengetik

penekanan

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Tugas kuliah dengan topik:

"Fitur imajinasi siswa yang lebih muda"

pengantar

Bab I Landasan teoritis karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

1.1 Imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi

1.2 Karakteristik psikologis siswa yang lebih muda

1.3 Fitur imajinasi siswa yang lebih muda

Bab II Praktik kerja eksperimental untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.1 Program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.2 Analisis hasil kajian karakteristik imajinasi pada usia sekolah dasar

2.3 Program untuk pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Relevansi pekerjaan kursus ini terletak pada kenyataan bahwa penelitian tentang masalah mempelajari fitur-fitur pengembangan kemampuan kreatif, khususnya imajinasi, pada anak-anak usia sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa dalam kondisi sosial budaya modern, ketika ada proses reformasi berkelanjutan, perubahan radikal di semua lembaga publik, keterampilan berpikir dengan cara yang luar biasa, memecahkan tugas secara kreatif, merancang hasil akhir yang diinginkan memperoleh makna khusus.

Orang yang berpikir kreatif mampu menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya lebih cepat dan lebih ekonomis, mengatasi kesulitan dengan lebih efektif, menetapkan tujuan baru, memberikan dirinya kebebasan memilih dan tindakan yang lebih besar, yaitu, pada analisis terakhir, untuk sebagian besar orang. secara efektif mengatur kegiatannya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan untuknya oleh masyarakat. Ini adalah pendekatan kreatif untuk bisnis yang merupakan salah satu syarat untuk mendidik posisi hidup aktif seseorang.

Prasyarat untuk pengembangan kreatif lebih lanjut dan pengembangan diri individu diletakkan di masa kanak-kanak. Berkenaan dengan itu, tuntutan yang meningkat ditempatkan pada tahap awal pembentukan kepribadian anak, terutama pada tahap sekolah dasar, yang sangat menentukan perkembangan selanjutnya.

Masalah kreativitas dan imajinasi telah banyak dikembangkan dalam psikologi Rusia. Saat ini, para peneliti sedang mencari indikator integral yang menjadi ciri orang yang kreatif. Kontribusi besar untuk pengembangan masalah kemampuan, pemikiran kreatif dibuat oleh psikolog seperti B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalis, M.A. Dingin, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dan lainnya.

Sebuah Objek penelitian - imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi.

Hal penelitian - fitur imajinasi anak-anak usia sekolah dasar.

Target penelitian - untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi anak-anak usia sekolah dasar dan mengusulkan program untuk pengembangan imajinasi pada usia ini.

Hipotesa: Kami berasumsi bahwa siswa sekolah dasar memiliki ciri khusus imajinasi: untuk setiap anak, imajinasi reproduktif akan menang atas yang produktif.

Tugas:

Melakukan tinjauan analitik terhadap literatur tentang topik penelitian,

Untuk mengungkapkan konsep imajinasi dan mempelajari pola perkembangannya,

Menyusun dan menerapkan program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda,

Untuk menganalisis hasil studi tentang karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda,

Mengembangkan program untuk mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda.

Metode penelitian:

Metode teoretis: analisis literatur ilmiah tentang masalah Metode empiris: observasi, pengujian, analisis produk aktivitas (kreativitas). Metode pengolahan data: analisis kualitatif dan kuantitatif hasil penelitian. Penyajian hasil penelitian: gambar, tabel.

Basis penelitian. Sekolah No. 52 di Tula (distrik Zarechensky, jalan Oktyabrskaya., 199), siswa kelas 2 berjumlah 14 orang.

diagnosis fitur imajinasi anak

BabSaya. Landasan teoretis dari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

1.1 Imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi

Studi eksperimental imajinasi telah menjadi subjek yang menarik bagi psikolog Barat sejak 1950-an. Fungsi imajinasi - konstruksi dan penciptaan gambar - telah diakui sebagai kemampuan manusia yang paling penting. Perannya dalam proses kreatif disamakan dengan peran pengetahuan dan penilaian. Pada tahun 1950-an, J. Guilford dan para pengikutnya mengembangkan teori kecerdasan kreatif (creative).

Definisi imajinasi dan identifikasi kekhasan perkembangannya adalah salah satu masalah paling sulit dalam psikologi. Menurut A.Ya. Dudetsky (1974), ada sekitar 40 definisi imajinasi yang berbeda, tetapi pertanyaan tentang esensi dan perbedaannya dari proses mental lainnya masih dapat diperdebatkan. Jadi, A.V. Brushlinsky (1969) dengan tepat mencatat kesulitan dalam mendefinisikan imajinasi, ketidakjelasan batas-batas konsep ini. Dia percaya bahwa "Definisi tradisional imajinasi sebagai kemampuan untuk menciptakan gambar baru sebenarnya mengurangi proses ini menjadi pemikiran kreatif, untuk beroperasi dengan ide-ide, dan menyimpulkan bahwa konsep ini umumnya masih berlebihan - setidaknya dalam sains modern."

S.L. Rubinstein menekankan: "Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa yang hanya dapat dimiliki oleh seseorang. Imajinasi terus menerus terhubung dengan kemampuan manusia untuk mengubah dunia, mengubah realitas, dan menciptakan sesuatu yang baru."

Dengan imajinasi yang kaya, seseorang dapat hidup di waktu yang berbeda, yang tidak dapat dilakukan oleh makhluk hidup lain di dunia. Masa lalu ditetapkan dalam gambar ingatan, dan masa depan disajikan dalam mimpi dan fantasi. S.L. Rubinstein menulis: "Imajinasi adalah keberangkatan dari pengalaman masa lalu, itu adalah transformasi yang diberikan dan generasi gambar baru atas dasar ini."

L.S. Vygotsky percaya bahwa "Imajinasi tidak mengulangi tayangan yang telah dikumpulkan sebelumnya, tetapi membangun beberapa baris baru dari tayangan yang dikumpulkan sebelumnya. Dengan demikian, memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam tayangan kita dan mengubah tayangan ini sehingga menghasilkan gambar baru yang sebelumnya tidak ada. , merupakan dasar dari aktivitas yang kita sebut imajinasi.

Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan memori. Kekhususan bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan anehnya terhubung dengan aktivitas organisme, yang pada saat yang sama merupakan yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" A.G. Maklakov memberikan definisi imajinasi sebagai berikut: “Imajinasi adalah proses mengubah ide-ide yang mencerminkan realitas, dan menciptakan ide-ide baru atas dasar ini.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" V.M. Kozubovsky berisi definisi berikut. Imajinasi adalah proses mental seseorang yang menciptakan dalam pikirannya gambar suatu objek (objek, fenomena) yang tidak ada dalam kehidupan nyata. Imajinasi bisa berupa:

Gambar hasil akhir dari kegiatan objektif yang nyata;

gambaran perilaku seseorang dalam kondisi ketidakpastian informasi yang lengkap;

gambaran situasi yang menyelesaikan masalah yang relevan dengan orang tertentu, yang nyatanya tidak mungkin diatasi dalam waktu dekat.

Imajinasi termasuk dalam aktivitas kognitif subjek, yang tentu memiliki objeknya sendiri. SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "Objek aktivitas bertindak dalam dua cara: pertama - dalam keberadaannya yang independen, sebagai subordinasi dan transformasi aktivitas subjek, kedua - sebagai gambar objek, sebagai produk dari refleksi mental propertinya, yang dilakukan sebagai akibat dari kegiatan subjek dan tidak dapat diwujudkan sebaliknya”. .

Pemilihan subjek dari sifat-sifat spesifiknya yang diperlukan untuk memecahkan masalah menentukan karakteristik gambar seperti keberpihakannya, mis. ketergantungan persepsi, ide, pemikiran, pada apa yang dibutuhkan seseorang - pada kebutuhan, motif, sikap, emosinya. "Sangat penting untuk menekankan di sini bahwa "keberpihakan" seperti itu sendiri ditentukan secara objektif dan diekspresikan tidak dalam kecukupan gambar (meskipun dapat diekspresikan di dalamnya), tetapi memungkinkan seseorang untuk secara aktif menembus ke dalam kenyataan.

Kombinasi dalam imajinasi konten subjek gambar dua objek dikaitkan, sebagai suatu peraturan, dengan perubahan bentuk representasi realitas. Mulai dari sifat-sifat realitas, imajinasi mengenalinya, mengungkapkan karakteristik esensialnya melalui transfernya ke objek lain, yang memperbaiki karya imajinasi produktif. Ini diekspresikan dalam metafora, simbolisme, ciri imajinasi.

Menurut E.V. Ilyenkov, "Inti dari imajinasi terletak pada kemampuan untuk "memahami" keseluruhan sebelum bagian, pada kemampuan untuk membangun gambar yang lengkap berdasarkan satu petunjuk, kecenderungan untuk membangun gambar yang lengkap." Ciri khas imajinasi adalah semacam penyimpangan dari kenyataan, ketika gambar baru dibangun atas dasar tanda realitas yang terpisah, dan bukan hanya ide-ide yang ada yang direkonstruksi, yang khas untuk berfungsinya rencana internal. dari tindakan."

Imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi citra produk kerja, dan memastikan penciptaan program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah juga ditandai oleh ketidakpastian. Bergantung pada berbagai keadaan yang menjadi ciri situasi masalah, tugas yang sama dapat diselesaikan baik dengan bantuan imajinasi maupun dengan bantuan pemikiran.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa imajinasi bekerja pada tahap kognisi itu, ketika ketidakpastian situasi sangat tinggi. Fantasi memungkinkan Anda untuk "melompat" melalui beberapa tahap pemikiran dan masih membayangkan hasil akhirnya.

Proses imajinasi memiliki karakter analitik-sintetis. Kecenderungan utamanya adalah transformasi representasi (citra), yang pada akhirnya memastikan terciptanya model situasi yang jelas baru, yang belum pernah muncul sebelumnya. Menganalisis mekanisme imajinasi, harus ditekankan bahwa esensinya adalah proses mentransformasikan ide, menciptakan gambar baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi, fantasi adalah pencerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi yang baru, tak terduga, tidak biasa.

Jadi, imajinasi dalam psikologi dianggap sebagai salah satu bentuk aktivitas reflektif kesadaran. Karena semua proses kognitif bersifat reflektif, pertama-tama perlu untuk menentukan orisinalitas kualitatif dan spesifisitas yang melekat dalam imajinasi.

Imajinasi dan pemikiran terjalin sedemikian rupa sehingga sulit untuk membedakan keduanya; kedua proses ini terlibat dalam setiap aktivitas kreatif, kreativitas selalu tunduk pada penciptaan sesuatu yang baru, tidak diketahui. Beroperasi dengan pengetahuan yang ada dalam proses berfantasi menyiratkan inklusi wajib mereka dalam sistem hubungan baru, sebagai akibatnya pengetahuan baru dapat muncul. Ini menunjukkan: "... lingkaran menutup... Kognisi (berpikir) merangsang imajinasi (menciptakan model transformasi), yang (model) kemudian diverifikasi dan disempurnakan dengan berpikir," tulis A.D. Dudetsky.

Menurut L.D. Stolyarenko, beberapa jenis imajinasi dapat dibedakan, yang utama adalah pasif dan aktif. Pasif, pada gilirannya, dibagi menjadi sukarela (bermimpi, mimpi) dan tidak disengaja (keadaan hipnosis, fantasi dalam mimpi). Imajinasi aktif meliputi artistik, kreatif, kritis, rekreatif, dan antisipatif.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama:

Imajinasi aktif adalah tanda dari tipe kepribadian kreatif yang terus-menerus menguji kemampuan batinnya, pengetahuannya tidak statis, tetapi terus bergabung kembali, mengarah pada hasil baru, memberikan penguatan emosional individu untuk pencarian baru, penciptaan nilai material dan spiritual baru. . Aktivitas mentalnya adalah suprasadar, intuitif.

Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarnya muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja dan disengaja. Imajinasi pasif yang tidak disengaja terjadi dengan melemahnya kesadaran, psikosis, disorganisasi aktivitas mental, dalam keadaan setengah mengantuk dan mengantuk. Dengan imajinasi pasif yang disengaja, seseorang secara sewenang-wenang membentuk gambar pelarian dari kenyataan-mimpi.

Dunia tidak nyata yang diciptakan oleh individu adalah upaya untuk menggantikan harapan yang tidak terpenuhi, menebus kerugian besar, dan meringankan trauma mental. Jenis imajinasi ini menunjukkan konflik intrapersonal yang mendalam.

Tugas imajinasi reproduktif adalah mereproduksi realitas sebagaimana adanya, dan meskipun ada juga unsur fantasi, imajinasi semacam itu lebih mirip persepsi atau ingatan daripada kreativitas. Dengan demikian, suatu arah dalam seni yang disebut naturalisme, serta sebagian realisme, dapat dikorelasikan dengan imajinasi reproduktif.

Imajinasi produktif dibedakan oleh fakta bahwa di dalamnya realitas secara sadar dibangun oleh seseorang, dan tidak hanya disalin atau diciptakan kembali secara mekanis, meskipun pada saat yang sama masih ditransformasikan secara kreatif dalam gambar.

Imajinasi memiliki sisi subjektif yang terkait dengan karakteristik individu dan pribadi seseorang (khususnya, dengan belahan otaknya yang dominan, jenis sistem saraf, fitur berpikir, dll.). Dalam hal ini, orang berbeda dalam:

kecerahan gambar (dari fenomena "visi" gambar yang jelas hingga kemiskinan ide);

oleh kedalaman pemrosesan gambar realitas dalam imajinasi (dari tidak dapat dikenalinya gambar imajiner sepenuhnya hingga perbedaan primitif dari aslinya yang sebenarnya);

berdasarkan jenis saluran imajinasi yang dominan (misalnya, dengan dominasi gambar pendengaran atau visual dari imajinasi).

1.2 Psikologisfitur siswa yang lebih muda

Usia sekolah dasar (dari 6-7 hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan anak - masuk ke sekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah secara otomatis menempati tempat yang sama sekali baru dalam sistem hubungan manusia: ia memiliki tanggung jawab permanen yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa yang dekat, seorang guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai orang yang telah mengambil atas dirinya kewajiban (baik secara sukarela atau di bawah paksaan) untuk belajar, seperti semua anak seusianya. Situasi perkembangan sosial yang baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk mengatur kesewenang-wenangan, bertanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Dengan demikian, situasi sosial sekolah yang baru memperkuat kondisi kehidupan anak dan bertindak sebagai stres baginya. Setiap anak yang masuk sekolah mengalami peningkatan ketegangan mental. Ini tidak hanya mempengaruhi kesehatan fisik, tetapi juga perilaku anak [Davydov 13., 1973].

Sebelum sekolah, karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, karena karakteristik ini diterima dan diperhitungkan oleh orang-orang terdekat. Sekolah menstandardisasi kondisi kehidupan seorang anak. Anak itu harus mengatasi cobaan yang menumpuk padanya. Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan kondisi standar. Pendidikan menjadi kegiatan utama. Selain mengasimilasi tindakan mental khusus dan tindakan melayani menulis, membaca, menggambar, bekerja, dll., anak, di bawah bimbingan seorang guru, mulai menguasai konten bentuk utama kesadaran manusia (sains, seni, moralitas, dll.) dan belajar untuk bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial orang baru.

Menurut teori L.S. Vygotsky, usia sekolah, seperti semua usia, dibuka dengan periode kritis, atau titik balik, yang digambarkan dalam literatur lebih awal dari yang lain sebagai krisis tujuh tahun. Telah lama dicatat bahwa dalam transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, seorang anak berubah sangat tajam dan menjadi lebih sulit untuk dididik daripada sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - bukan lagi anak prasekolah dan bukan lagi anak sekolah [Vygotsky L.S., 1998; hal.5].

Baru-baru ini, sejumlah penelitian yang ditujukan untuk usia ini telah muncul. Hasil penelitian dapat dinyatakan secara skematis sebagai berikut: seorang anak berusia 7 tahun dibedakan, pertama-tama, oleh hilangnya spontanitas kekanak-kanakan. Penyebab langsung dari kedekatan kekanak-kanakan adalah kurangnya pembedaan antara kehidupan lahir dan batin. Pengalaman anak, keinginan dan ekspresi keinginan, yaitu perilaku dan aktivitas biasanya mewakili keseluruhan yang kurang terdiferensiasi pada anak prasekolah. Ciri paling signifikan dari krisis tujuh tahun biasanya disebut awal diferensiasi sisi dalam dan luar kepribadian anak.

Hilangnya kedekatan berarti pengenalan ke dalam tindakan kita dari momen intelektual yang terjepit antara pengalaman dan tindakan langsung, yang sangat kontras dengan karakteristik tindakan naif dan langsung anak. Ini tidak berarti bahwa krisis tujuh tahun mengarah dari pengalaman langsung, naif, tidak terbedakan ke kutub ekstrem, tetapi, memang, dalam setiap pengalaman, dalam setiap manifestasinya, momen intelektual tertentu muncul.

Pada usia 7 tahun, kita berhadapan dengan awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya "Saya bersukacita", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya saya baik", "Saya jahat", yaitu . ia memiliki orientasi yang berarti dalam pengalamannya sendiri. Sama seperti seorang anak berusia tiga tahun menemukan hubungannya dengan orang lain, demikian pula seorang anak berusia tujuh tahun menemukan fakta dari pengalamannya. Berkat ini, beberapa fitur yang menjadi ciri krisis tujuh tahun muncul ke permukaan.

Pengalaman memperoleh makna (anak yang marah mengerti bahwa dia marah), berkat ini, anak mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri yang tidak mungkin dilakukan sebelum generalisasi pengalaman. Seperti di papan catur, ketika dengan setiap gerakan, koneksi yang sama sekali baru muncul di antara bidak, jadi di sini koneksi yang sama sekali baru antara pengalaman muncul ketika mereka memperoleh makna tertentu. Akibatnya, seluruh karakter pengalaman anak dibangun kembali pada usia 7 tahun, seperti halnya papan catur dibangun kembali ketika anak telah belajar bermain catur.

Pada saat krisis tujuh tahun, untuk pertama kalinya, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logika perasaan, muncul. Ada anak-anak terbelakang yang mengalami kegagalan di setiap kesempatan: anak-anak biasa bermain, anak abnormal mencoba bergabung dengan mereka, tetapi dia ditolak, dia berjalan di jalan dan ditertawakan. Singkatnya, dia kalah di setiap kesempatan. Dalam setiap kasus individu, ia memiliki reaksi terhadap kekurangannya sendiri, dan dalam satu menit Anda melihat - dia benar-benar senang dengan dirinya sendiri. Ribuan kegagalan individu, tetapi tidak ada perasaan umum tentang nilai rendah, dia tidak menggeneralisasi apa yang telah terjadi berkali-kali. Generalisasi perasaan muncul pada anak usia sekolah, yaitu, jika beberapa situasi terjadi padanya berkali-kali, ia mengembangkan formasi afektif, yang sifatnya juga berhubungan dengan satu pengalaman, atau afek, sebagai konsep yang berkaitan dengan satu. persepsi atau ingatan. Misalnya, seorang anak usia prasekolah tidak memiliki harga diri yang nyata, kebanggaan. Tingkat permintaan kami kepada diri kami sendiri, untuk kesuksesan kami, untuk posisi kami muncul tepat sehubungan dengan krisis tujuh tahun.

Seorang anak usia prasekolah mencintai dirinya sendiri, tetapi cinta diri sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeda, tetapi harga diri seperti itu, tetapi hubungan umum dengan orang lain dan pemahaman tentang nilainya pada anak. usia ini tidak. Akibatnya, pada usia 7 tahun, sejumlah formasi kompleks muncul, yang mengarah pada fakta bahwa kesulitan perilaku berubah secara dramatis dan radikal, mereka secara fundamental berbeda dari kesulitan usia prasekolah.

Neoplasma seperti kebanggaan, harga diri tetap ada, tetapi gejala krisis (manipulasi, kejenakaan) bersifat sementara. Dalam krisis tujuh tahun, karena fakta bahwa diferensiasi internal dan eksternal muncul, untuk pertama kalinya pengalaman yang bermakna muncul, perjuangan pengalaman yang akut juga muncul. Seorang anak yang tidak tahu apakah harus mengambil permen yang lebih besar atau lebih manis tidak dalam keadaan perjuangan internal, meskipun ia ragu-ragu. Perjuangan internal (kontradiksi pengalaman dan pilihan pengalaman sendiri) menjadi mungkin hanya sekarang [Davydov V., 1973].

Ciri khas usia sekolah dasar adalah kemampuan impresi emosional, responsif terhadap segala sesuatu yang cerah, tidak biasa, penuh warna. Kelas yang monoton dan membosankan secara tajam mengurangi minat kognitif pada usia ini dan menimbulkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Periode baru dimulai dengan tugas baru, dengan aktivitas mengajar yang sistematis. Posisi hidup anak telah berubah, yang membuat sifat hubungannya dengan orang lain berubah. Keadaan baru kehidupan seorang anak sekolah kecil menjadi dasar untuk pengalaman yang tidak dia miliki sebelumnya.

Harga diri, tinggi atau rendah, menimbulkan kesejahteraan emosional tertentu, menyebabkan kepercayaan diri atau ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, perasaan cemas, pengalaman superioritas atas orang lain, keadaan sedih, kadang-kadang iri. Harga diri tidak hanya tinggi atau rendah, tetapi juga memadai (sesuai dengan keadaan sebenarnya) atau tidak memadai. Selama menyelesaikan masalah kehidupan (pendidikan, sehari-hari, bermain game), di bawah pengaruh pencapaian dan kegagalan dalam kegiatan yang dilakukan, siswa mungkin mengalami harga diri yang tidak memadai - meningkat atau menurun. Ini tidak hanya menyebabkan reaksi emosional tertentu, tetapi seringkali kesejahteraan emosional yang diwarnai secara negatif dalam jangka panjang.

Berkomunikasi, anak secara bersamaan mencerminkan dalam pikiran kualitas dan sifat mitra komunikasi, dan juga mengenali dirinya sendiri. Namun, sekarang dalam psikologi pedagogis dan sosial, fondasi metodologis dari proses pembentukan anak sekolah yang lebih muda sebagai subjek komunikasi belum dikembangkan. Pada usia ini, blok dasar masalah psikologis kepribadian terstruktur dan mekanisme perkembangan subjek komunikasi berubah dari imitatif menjadi refleksif [Lioznova E.V., 2002].

Prasyarat penting untuk pengembangan siswa yang lebih muda sebagai subjek komunikasi adalah munculnya dalam dirinya, bersama dengan komunikasi bisnis, bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi baru. Menurut M.I. Lisina, bentuk ini mulai berkembang sejak usia 6 tahun. Subyek komunikasi tersebut adalah seseorang [Lisina M.I., 1978]. Anak itu bertanya kepada orang dewasa tentang perasaan dan keadaan emosionalnya, dan juga mencoba memberi tahu dia tentang hubungannya dengan teman sebaya, menuntut respons emosional dari orang dewasa, empati dengan masalah interpersonalnya.

1.3 Keunikanimajinasi siswa yang lebih muda

Gambar pertama imajinasi anak dikaitkan dengan proses persepsi dan aktivitas bermainnya. Seorang anak berusia satu setengah tahun masih kurang berminat mendengarkan cerita (dongeng) orang dewasa, karena masih kurang pengalaman yang menghasilkan proses persepsi. Pada saat yang sama, seseorang dapat mengamati bagaimana, dalam imajinasi seorang anak yang bermain, sebuah koper, misalnya, berubah menjadi kereta api, diam, acuh tak acuh terhadap semua yang terjadi, boneka menjadi lelaki kecil yang menangis, tersinggung oleh seseorang, bantal menjadi teman yang penuh kasih sayang. Selama periode pembentukan bicara, anak menggunakan imajinasinya lebih aktif dalam permainannya, karena pengamatan hidupnya berkembang pesat. Namun, semua ini terjadi seolah-olah dengan sendirinya, tanpa disengaja.

Bentuk imajinasi sewenang-wenang "tumbuh" dari 3 hingga 5 tahun. Gambar imajinasi dapat muncul baik sebagai reaksi terhadap stimulus eksternal (misalnya, atas permintaan orang lain), atau diprakarsai oleh anak itu sendiri, sementara situasi imajiner sering memiliki tujuan, dengan tujuan akhir dan skenario yang telah dipikirkan sebelumnya.

Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang cepat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik.

Fitur individual dari imajinasi dimanifestasikan dengan jelas dalam proses kreativitas. Dalam lingkup aktivitas manusia ini, imajinasi tentang signifikansi ditempatkan setara dengan pemikiran. Adalah penting bahwa untuk pengembangan imajinasi, perlu untuk menciptakan kondisi bagi seseorang di mana kebebasan bertindak, kemandirian, inisiatif, dan kelonggaran dimanifestasikan.

Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lain (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani kegiatan belajar. Dengan demikian, tidak cukup memperhatikan perkembangan imajinasi, guru sekolah dasar menurunkan kualitas pendidikan.

Pada umumnya anak sekolah dasar biasanya tidak memiliki masalah yang berhubungan dengan perkembangan imajinasi anak, sehingga hampir semua anak yang banyak bermain dan dengan berbagai cara pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan utama yang mungkin masih muncul di hadapan anak dan guru di awal pelatihan berkaitan dengan hubungan antara imajinasi dan perhatian, kemampuan mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang dapat dibayangkan dan disajikan kepada anak, serta orang dewasa, cukup keras.

Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, huru hara fantasi. Dalam cerita mereka, percakapan, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambar imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata. Pengalaman itu begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Fantasi seperti itu (juga ditemukan pada remaja) sering dianggap oleh orang lain sebagai kebohongan. Orang tua dan guru sering beralih ke konseling psikologis, khawatir dengan manifestasi fantasi seperti itu pada anak-anak, yang mereka anggap sebagai tipu daya. Dalam kasus seperti itu, psikolog biasanya menyarankan agar Anda menganalisis apakah anak tersebut mengejar manfaat apa pun dengan ceritanya. Jika tidak (dan paling sering terjadi seperti itu), maka kita berurusan dengan berfantasi, menciptakan cerita, dan tidak dengan kebohongan. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Dalam kasus ini, berguna bagi orang dewasa untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas menunjuk dan menunjukkan kepadanya garis antara permainan, fantasi, dan kenyataan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif.

Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang terjadi dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis. Jika seorang anak berusia 3-4 tahun puas menggambarkan pesawat terbang dengan dua tongkat yang diletakkan melintang, maka pada usia 7-8 tahun ia sudah membutuhkan kemiripan eksternal dengan pesawat terbang ("sehingga ada sayap dan baling-baling"). Seorang anak sekolah pada usia 11-12 sering merancang sendiri model dan menuntut kemiripan yang lebih lengkap dengan pesawat nyata ("sehingga akan seperti yang asli dan akan terbang").

Pertanyaan tentang realisme imajinasi anak-anak dihubungkan dengan pertanyaan tentang hubungan gambar-gambar yang muncul pada anak-anak dengan kenyataan. Realisme imajinasi anak dimanifestasikan dalam semua bentuk aktivitas yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam aktivitas visual, ketika mendengarkan dongeng, dll. Dalam bermain, misalnya, tuntutan seorang anak untuk kredibilitas dalam situasi bermain meningkat seiring bertambahnya usia. .

Pengamatan menunjukkan bahwa anak berusaha untuk menggambarkan peristiwa terkenal secara jujur, seperti yang terjadi dalam kehidupan. Dalam banyak kasus, perubahan realitas disebabkan oleh ketidaktahuan, ketidakmampuan untuk secara koheren, konsisten menggambarkan peristiwa kehidupan. Realisme imajinasi anak sekolah yang lebih muda terutama terlihat dalam pemilihan atribut permainan. Untuk anak prasekolah yang lebih muda dalam permainan, semuanya bisa menjadi segalanya. Anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah memilih bahan untuk permainan sesuai dengan prinsip kesamaan eksternal.

Siswa yang lebih muda juga membuat pilihan yang ketat dari bahan yang cocok untuk bermain. Pemilihan ini dilakukan sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya.

Protagonis wajib dan utama dari permainan untuk anak sekolah di kelas 1-2 adalah boneka. Dengannya, Anda dapat melakukan tindakan "nyata" yang diperlukan. Dia bisa diberi makan, berpakaian, dia bisa mengekspresikan perasaannya. Bahkan lebih baik menggunakan anak kucing hidup untuk tujuan ini, karena Anda sudah dapat memberinya makan, menidurkannya, dll.

Koreksi terhadap situasi dan gambar yang dibuat selama permainan oleh anak-anak usia sekolah dasar memberikan permainan dan gambar itu sendiri fitur imajiner yang membawa mereka lebih dekat dan lebih dekat dengan kenyataan.

A.G. Ruzskaya mencatat bahwa anak-anak usia sekolah dasar tidak kehilangan fantasi, yang bertentangan dengan kenyataan, yang bahkan lebih khas untuk anak sekolah (kasus kebohongan anak-anak, dll.). "Berfantasi semacam ini masih memainkan peran penting dan menempati tempat tertentu dalam kehidupan seorang siswa yang lebih muda. Namun, bagaimanapun, itu bukan lagi kelanjutan sederhana dari berfantasi seorang anak prasekolah yang sendiri percaya pada fantasinya sebagai kenyataan. Seorang siswa berusia 9-10 tahun sudah memahami "konvensionalitas" fantasi seseorang, inkonsistensinya dengan kenyataan.

Pengetahuan konkret dan gambar fantastis yang menakjubkan yang dibangun di atas dasar mereka hidup berdampingan secara damai di benak seorang anak sekolah menengah pertama. Dengan bertambahnya usia, peran fantasi, terpisah dari kenyataan, melemah, dan realisme imajinasi anak meningkat. Namun, realisme imajinasi anak, khususnya imajinasi anak sekolah yang lebih muda, harus dibedakan dari fitur lainnya, dekat, tetapi berbeda secara mendasar.

Realisme imajinasi melibatkan penciptaan gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan, tetapi tidak selalu merupakan reproduksi langsung dari segala sesuatu yang dirasakan dalam kehidupan.

Imajinasi seorang siswa yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll tanpa perubahan Tema permainan adalah reproduksi kesan yang terjadi dalam kehidupan anak-anak; alur cerita permainan adalah reproduksi dari apa yang dilihat, dialami, dan tentu saja dalam urutan yang sama di mana itu terjadi dalam kehidupan.

Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin sedikit, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan karena itu imajinasi dalam "rasa budaya kata sehari-hari, mis. nyata, imajiner, pada seorang anak, tentu saja, lebih dari pada orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi juga sifat kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan variasinya jauh lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan kenyataan yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu, realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk yang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.

Dalam proses kegiatan pendidikan anak sekolah, yang dimulai dari kontemplasi hidup di kelas dasar, tingkat perkembangan proses kognitif memainkan peran penting, sebagai psikolog catatan: perhatian, memori, persepsi, pengamatan, imajinasi, memori, berpikir. Pengembangan dan peningkatan imajinasi akan lebih efektif dengan pekerjaan terarah ke arah ini, yang akan memerlukan perluasan kemampuan kognitif anak-anak.

Pada usia sekolah dasar untuk pertama kalinya terjadi pembagian bermain dan kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang akan diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang bermakna secara objektif. dan hasil yang dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, merupakan ciri penting dari usia sekolah.

Pentingnya imajinasi pada usia sekolah dasar adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika periode imajinasi ini tidak dikembangkan secara khusus, di masa depan akan ada penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini.

Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.

Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari karya fantasi liar, mereka dengan antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga kreatif

imajinasi. Ketika dalam proses belajar, anak-anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga membantu anak. Dengan demikian, pentingnya fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar.

Namun, fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Ini harus berkontribusi pada pengetahuan yang lebih baik tentang dunia sekitarnya, pengungkapan diri dan peningkatan diri individu, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, menggantikan kehidupan nyata dengan mimpi. Untuk menyelesaikan tugas ini, perlu membantu anak menggunakan imajinasinya ke arah pengembangan diri yang progresif, untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah, khususnya pengembangan teoretis, pemikiran abstrak, perhatian, ucapan, dan kreativitas secara umum. Anak-anak usia sekolah dasar sangat menyukai seni. Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk bebas yang paling lengkap. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fitur-fitur ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia.

Dengan demikian, orang tidak dapat tidak setuju dengan kesimpulan para psikolog dan peneliti bahwa imajinasi adalah salah satu proses mental yang paling penting dan tingkat perkembangannya, terutama pada anak-anak usia sekolah dasar, sangat tergantung pada keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah.

Ringkasan bab: Jadi, kami meneliti konsep imajinasi, jenis dan fitur perkembangannya di usia sekolah dasar. Berkenaan dengan hal tersebut, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Definisi imajinasi dan identifikasi kekhasan perkembangannya adalah salah satu masalah paling sulit dalam psikologi.

Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan memori.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama:

Imajinasi aktif - dicirikan oleh fakta bahwa, dengan menggunakannya, seseorang, atas permintaannya sendiri, dengan upaya kemauan, menyebabkan gambar yang sesuai dalam dirinya.

Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarnya muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja dan disengaja.

Ada juga perbedaan antara reproduksi, atau reproduksi, dan transformasi, atau imajinasi produktif.

Diagnostik anak usia sekolah dasar menunjukkan bahwa tingkat perkembangan imajinasi dapat dibagi menjadi tiga tingkatan: tinggi, sedang dan rendah.

BabII. Karya eksperimental praktis untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.1 Program diagnostikpenelitian tentang karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

Tujuan studi percontohan- secara praktis mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda.

Penelitian ini melibatkan anak-anak sekolah yang lebih muda - siswa kelas 2 sekolah menengah No. 52 di Tula. Jumlah peserta - 14 orang. Diantaranya, 7 laki-laki dan 7 perempuan, berusia 7 sampai 9 tahun.

PADA metode: observasi, pengujian dan analisis produk kegiatan kreatif anak.

PADA Studi ini termasuk yang berikut: metode.

Metode #1.Teknik untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes Torrens "Angka tidak lengkap".

Target: diagnosis perkembangan imajinasi pada anak.

Teknik ini memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mempelajari fitur-fitur imajinasi kreatif anak-anak dan melacak secara spesifik proses ini. Dari sudut pandang E. Torrens, aktivitas imajinasi kreatif dimulai dengan munculnya kepekaan terhadap masalah, kekurangan, elemen yang hilang, ketidakharmonisan, dll, yaitu. dalam kondisi kurangnya informasi eksternal. Dalam hal ini, angka-angka untuk menggambar dan instruksi yang sesuai memprovokasi munculnya sensitivitas tersebut dan menciptakan peluang untuk solusi multi-nilai untuk tugas tersebut. Menurut terminologi E. Torrens, kesulitan diidentifikasi, dugaan muncul atau hipotesis dibentuk mengenai elemen yang hilang, hipotesis ini diuji dan diperiksa ulang, dan kemungkinan perwujudannya dimanifestasikan dalam pembuatan gambar yang beragam. Teknik ini mengaktifkan aktivitas imajinasi, mengungkapkan salah satu sifat utamanya - visi keseluruhan sebelum bagian-bagian. Anak merasakan angka tes yang diusulkan sebagai bagian dari beberapa integritas dan menyelesaikan, merekonstruksinya.

Metodologi №2. "Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford).

Target: penentuan tingkat perkembangan berpikir divergen.

Tes ini bertujuan untuk mempelajari kreativitas, berpikir kreatif. Anak-anak ditawari tugas di mana mereka perlu menemukan kegunaan batu bata biasa dan kaleng. Bukan hanya jumlah total opsi yang diusulkan yang harus dievaluasi, tetapi hanya opsi yang secara fundamental berbeda dalam fungsi atau properti yang digunakan. Misalnya, dalam kasus batu bata - untuk membangun rumah tinggal, sekolah, meletakkan kompor, membangun tembok benteng, menutup lubang, dan semua jawaban serupa, tidak peduli berapa banyak jumlahnya, memiliki jawaban yang sama. kategori dan menerima satu poin. Jawabannya perlu menggunakan sifat batu bata yang berbeda. Batu bata bukan hanya bahan bangunan. Ia memiliki berat, dapat memanaskan dan menyimpan panas atau mencegah panas, memiliki sifat pewarna, dan banyak lainnya. Semua saran untuk menggunakan kaleng untuk membawa air, menyimpan barang-barang kecil, memberi makan kucing, memelihara cacing untuk memancing, dll, di mana kaleng digunakan sebagai wadah, juga memiliki fungsi yang sama dan dihargai pada satu titik. Poin diberikan secara tepat untuk berbagai fitur dan fungsi yang digunakan.

Metode #3."Memecahkan Masalah yang Tidak Biasa".

Target: penentuan tingkat perkembangan imajinasi.

Teknik ini bertujuan untuk mengaktifkan imajinasi pasif yang disengaja, karena. Anak-anak diminta untuk menggambarkan situasi yang diusulkan.

Metode No. 4. “ Hempat klip kertas” (O.I. Motkov)

Target: menentukan tingkat perkembangan imajinasi figuratif.

Teknik ini dirancang untuk mempelajari proses imajinasi. Anak-anak ditawari tugas di mana mereka harus menggunakan empat klip kertas untuk membuat gambar atau semacam komposisi, dan kemudian menggambarkannya di selembar kertas kosong (A4). Setiap gambar harus ditandatangani.

Program diagnostik:

	Tujuan dari metodologi	Kriteria yang sedang dipelajari
1. Metodologi untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes Torrens "Angka tidak lengkap"	diagnostik perkembangan imajinasi pada anak-anak	imajinasi kreatif
2. "Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford).	studi tentang kreativitas, pemikiran kreatif	Kreativitas, pemikiran kreatif
3. "Memecahkan masalah yang tidak biasa."	Tentukan tingkat perkembangan imajinasi kreatif	imajinasi kreatif
4. Empat klip kertas” (O.I. Motkov)	menentukan tingkat perkembangan imajinasi figuratif	imajinasi figuratif

2.2 Analisis hasil penelitianciri-ciri imajinasi di usia sekolah dasar

Metode #1. metodologi untuk mempelajari karakteristik individu dari imajinasi (menurut Torrens). Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode pertama diberikan pada Tabel No. 1. Selanjutnya kita akan menganalisis hasil diagnosa menurut metode pertama, kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode pertama:

Tabel nomor 1. Distribusi persentase anak berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode pertama.

Berdasarkan tabel No. 1, dibuat sebuah grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak-anak ini.

Gambar 1. Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi No. 1

Jadi, menurut hasil teknik ini, sebagian besar subjek ditugaskan ke tingkat perkembangan imajinasi kedua (6 jam) dan ketiga (5 jam), yang sesuai dengan 42,84% dan 35,7%.

Karya anak-anak yang ditugaskan ke tingkat 2 pengembangan imajinasi ditandai dengan gambar yang kurang skematis, penampilan lebih banyak detail baik di dalam kontur utama maupun di luarnya. Gambar anak-anak tingkat 3 ditandai dengan munculnya "bidang benda" di sekitar gambar utama, mis. desain objek lingkungan.

Dua anak atau 14,3% ditugaskan ke tingkat 4 perkembangan imajinasi. Dalam karya-karya, lingkungan subjek yang dikembangkan secara luas dicatat, anak-anak, setelah mengubah figur uji menjadi semacam objek, menambahkan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner. Dan, akhirnya, satu subjek ditugaskan ke tingkat 5; pekerjaan ini ditandai dengan penggunaan berulang dari gambar yang diberikan dalam konstruksi komposisi semantik tunggal. Tidak ada satu anak pun yang ditugaskan ke tingkat pertama dan keenam. Metode #2"Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford). Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode kedua diberikan pada Tabel No. 2. Selanjutnya, kita akan menganalisis hasil diagnosa menggunakan metode kedua, dan kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan berpikir kreatif berdasarkan hasil metode kedua:

Tabel nomor 2 Distribusi persentase anak menurut tingkat perkembangan berpikir kreatif berdasarkan hasil metode kedua.

Berdasarkan tabel No. 2, dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan berpikir kreatif pada kelompok anak ini.

Gambar 2. Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan berpikir kreatif menurut hasil metodologi No. 2.

Jadi menurut hasil teknik ini sebagian besar subjek (8 orang) tergolong memiliki tingkat perkembangan berpikir kreatif yang rendah yaitu sebesar 57,12%. 4 anak atau 28,6% termasuk dalam tingkat rata-rata, dan oleh karena itu, 2 siswa mencapai tingkat perkembangan berpikir kreatif yang tinggi (14,3%).

Metode #3"Memecahkan Masalah yang Tidak Biasa"

Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode ketiga diberikan pada Tabel No. 3. Selanjutnya, kami akan menganalisis hasil diagnostik menggunakan metode ketiga, dan kami akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode ketiga:

Tabel 3 Distribusi Persentase Anak Berdasarkan Tingkat Perkembangan Imajinasi Berdasarkan Hasil Metode Ketiga.

Berdasarkan tabel No. 3, dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak ini.

Gambar 3 Pembagian kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi No.3.

Jadi, menurut hasil teknik ini, sebagian besar subjek (10 orang) tergolong memiliki tingkat perkembangan imajinasi yang tinggi, yaitu sebesar 71,4%. Masing-masing 2 orang atau 14,3% tergolong sedang dan rendah.

Metode #4"Empat klip kertas" (O.I. Motkov)

Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode keempat diberikan pada Tabel No. 4. Selanjutnya, kita akan menganalisis hasil diagnosa sesuai dengan metode keempat, kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil:

Tabel No. 4 Distribusi persentase anak berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode keempat.

Berdasarkan tabel No. 4, dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak ini.

Gambar 4 Pembagian kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi No. 4.

Jadi, menurut hasil metode ini sebagian besar subjek (10 orang atau 71,4%) tergolong memiliki tingkat perkembangan imajinasi rata-rata. Dua siswa naik ke tingkat pertama dan ketiga.

Kesimpulan dari hasil penelitian

Jadi, ciri-ciri imajinasi anak usia sekolah dasar adalah sebagai berikut:

Berdasarkan hasil tes E. Torrens, kita melihat bahwa anak-anak usia sekolah dasar mencapai tingkat perkembangan imajinasi 4 (2 orang): dalam produk aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, lingkungan subjek yang berkembang luas muncul, anak-anak menambahkan lebih banyak dan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner; serta tingkat perkembangan imajinasi ke-5, satu anak mencapai: dalam produk aktivitas kreatif, penggunaan berulang dari gambar yang diberikan saat membangun komposisi semantik tunggal sudah menjadi karakteristik, dan kemungkinan penggunaan berulang dari tes- sosok sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi, menunjukkan plastisitas imajinasi, lebih pada pembentukan tingkat tinggi dari komponen operasionalnya;

Berdasarkan hasil uji Guilford, kami menemukan bahwa anak-anak pada usia ini belum membentuk pemikiran divergen - dari total sampel (14 orang), 8 siswa tidak mengatasi tugas.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dengan metode keempat (4 klip kertas), kami menemukan bahwa imajinasi figuratif dikembangkan pada tingkat tinggi pada dua orang dan pada dua orang dikembangkan pada tingkat rendah. Sebagian besar sampel, menurut hasil metodologi, sesuai dengan tingkat rata-rata perkembangan imajinasi figuratif.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari hasil metodologi "memecahkan masalah yang tidak biasa", kami sampai pada kesimpulan bahwa pada anak-anak dari kelompok ini, tingkat imajinasi pada tingkat tinggi dikembangkan pada 10 orang, yaitu 71,4% dari total Sampel.

Dua orang masing-masing milik tingkat tinggi dan rendah.

2.3 Kompleks permainan dan latihanbertujuan untuk mengembangkan imajinasi pada anak-anak usia sekolah dasar

Tujuan dari program: pengembangan imajinasi pada anak-anak usia sekolah dasar.

Tujuan program:

Bentuk dan metode pelaksanaan: latihan, permainan, tugas.

Nama pelajaran (nomor pelajaran)	Tujuan pelajaran	Waktu yang dialokasikan untuk setiap pelajaran
1. latihan "UFO"	perkembangan imajinasi, aktivasi perhatian, berpikir dan berbicara.	15-20 menit untuk menggambar
2.latihan "menggambar lucu"	Membangun tim, emansipasi emosi, pengembangan imajinasi.	Tidak terbatas
3. latihan "gambarkan binatang"	Koreksi penutupan, pengembangan imajinasi	Tidak terbatas
4. latihan "melihat ke masa depan"	pengembangan imajinasi, keterampilan visual, aktivasi berpikir dan berbicara.	Tidak terbatas
5. tugas "menggambar apa yang tidak mungkin"	pengembangan imajinasi, penciptaan keadaan emosi positif, emansipasi anak.	Tidak terbatas
6. permainan "laut dan langit"	pengembangan imajinasi, mengajar anak-anak untuk mengekspresikan emosi	20-30 menit
7. permainan "apa yang akan terjadi jika ..."	perkembangan imajinasi	Tidak terbatas
8. permainan "potret diri"	dengan cara bercanda, meningkatkan kemampuan pemain untuk menghubungkan karakteristik eksternal dan gambar orang-orang dengan berbagai profesi, pengembangan imajinasi	Dari 20 menit
9. permainan "patung"	Pengembangan imajinasi, ajari anak-anak untuk mengontrol otot-otot wajah, lengan, kaki, dan meredakan ketegangan otot	Dari 20 menit
10. permainan "apa yang kelinci lakukan?"	perkembangan lingkungan emosional.
11.game "kontes pembual"	Mengembangkan imajinasi, meningkatkan kohesi tim

Tugas mata kuliah ini dapat digunakan oleh guru sebagai bahan metodologis untuk mempelajari karakteristik imajinasi anak. Jika guru mengetahui ciri-ciri imajinasi dan pemikiran kreatif, tahu pada periode apa perkembangan intensif terjadi, maka ia akan dapat mempengaruhi perkembangan yang benar dari proses-proses ini.

Yang sangat penting untuk pengembangan imajinasi kreatif adalah lingkaran: artistik, sastra, teknis. Tetapi pekerjaan lingkaran harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa melihat hasil pekerjaannya.

Dokumen serupa

Konsep imajinasi dan proses kognitif, hubungannya dengan persepsi. Fitur imajinasi kreatif pada siswa yang lebih muda, karya eksperimental pada studi mereka. Program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi kreatif.

tesis, ditambahkan 05/02/2015

Konsep, jenis utama dan fungsi imajinasi. Masalah imajinasi kreatif dalam psikologi. Imajinasi dalam struktur pengetahuan ilmiah. Tingkat tampilan detail dari ide yang dikandung. Hubungan kecenderungan mengambil risiko dengan kehadiran imajinasi dan kecanggihan.

makalah, ditambahkan 09/11/2014

Sejarah dan potensi imajinasi dalam penciptaan seni. Klasifikasi jenis imajinasi. Studi tentang pengaruh imajinasi pada fungsi psikologis anak prasekolah. Studi tentang kondisi psikologis untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 18/05/2016

Analisis teoretis tentang masalah perkembangan imajinasi di usia prasekolah. Arah utama dan prinsip pengembangan imajinasi. Deskripsi program pengembangan permainan dan latihan. Studi eksperimental tentang ciri-ciri perkembangan imajinasi anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 17/01/2010

Keadaan saat ini dari masalah perkembangan imajinasi pada anak-anak usia prasekolah senior. Pendekatan teoretis untuk memahami imajinasi sebagai fenomena mental. Analisis, fitur, dan kondisi untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak di usia prasekolah.

tesis, ditambahkan 24/01/2011

Imajinasi dan kreativitas individu. Studi eksperimental tentang karakteristik kemampuan kreatif, imajinasi, dan jiwa anak sekolah yang lebih muda. Fungsi imajinasi: konstruksi dan penciptaan gambar. Teori kecerdasan kreatif (creative).

makalah, ditambahkan 24/05/2009

Perkembangan imajinasi kreatif pada anak usia prasekolah, berkembang secara normal dan tunanetra. Penelitiannya dalam psikologi dalam dan luar negeri. Studi tentang tingkat perkembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia prasekolah senior.

makalah, ditambahkan 27/11/2012

Konsep imajinasi sebagai proses mental untuk menciptakan gambar dan ide baru. Perkembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah. Fitur imajinasi pada anak-anak dari kelompok usia tertentu. Menggunakan dongeng dan cerita untuk mengembangkan imajinasi anak.

makalah, ditambahkan 27/11/2009

Ide umum dari imajinasi. Fitur imajinasi di usia prasekolah. Jenis dan fungsi imajinasi anak prasekolah; tahapan perkembangan. Manifestasi dari imajinasi rekreatif dalam pidato dan aktivitas visual.

makalah, ditambahkan 06/01/2003

Fenomena imajinasi sebagai proses mental dan kognitif dan elemen penting dari aktivitas kreatif manusia. Jenis-jenis imajinasi dan ciri-cirinya. Dominasi perkembangan imajinasi rata-rata dan rendah pada anak tunarungu dan tunarungu.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT