Awal abad ke-20 adalah periode pengenalan aktif metode pengajaran penelitian ke dalam praktik pendidikan massal. Para ahli pada masa itu memaknai isi konsep “metode penelitian mengajar” (“method of searching”) seluas-luasnya. Mereka menganggapnya sebagai cara belajar yang utama dan universal. Pada saat yang sama, itu ditafsirkan sangat luas. Akibatnya, ia melarutkan dalam dirinya metode reproduksi pengajaran yang diperlukan dalam pendidikan, dan kehilangan kekhususannya. Saat ini, ketika memecahkan masalah memperkenalkan metode penelitian ke dalam praktik pendidikan, perlu untuk lebih tegas menggambarkan batas-batasnya, dan ini hanya dapat dilakukan dengan mempertimbangkannya dibandingkan dengan metode yang berlawanan - metode reproduktif.
Diketahui bahwa metode pengajaran telah diklasifikasikan dan diklasifikasikan berdasarkan alasan yang berbeda. Dilihat dari masalah yang sedang kita bahas, dikotomi yang paling produktif adalah: metode pengajaran yang produktif dan reproduktif. Pendekatan klasifikasi semacam itu secara signifikan menyederhanakan gambaran keseluruhan dari fenomena tersebut, dan oleh karena itu sangat rentan dan sering dikritik, karena mereka, pada kenyataannya, mempertimbangkan fenomena tersebut secara hitam dan putih, dan kehidupan, seperti yang Anda tahu, berkali-kali lebih kaya. Tetapi penyederhanaan ini diperlukan pada tahap pertimbangan ini, ini akan memungkinkan kita untuk memahami esensi masalah dengan lebih jelas.
Ingatlah bahwa para ahli terkenal di bidang teori belajar M.N. Skatkin dan I.Ya. Lerner mengidentifikasi lima metode pengajaran didaktik umum utama:
Penjelasan-ilustratif (atau informasi-menerima);
Reproduksi
Presentasi bermasalah.
· pencarian sebagian (heuristik);
riset.
Penulis membagi metode ini, sesuai dengan dikotomi di atas, menjadi dua kelompok besar: reproduktif (metode pertama dan kedua) dan produktif (metode keempat dan kelima). Kelompok pertama mencakup metode yang dengannya siswa memperoleh pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi atau mereproduksi metode kegiatan yang sudah diketahuinya. Kelompok metode kedua dicirikan oleh fakta bahwa melalui mereka siswa secara mandiri menemukan pengetahuan baru secara subjektif dan objektif sebagai hasil dari aktivitas kreatif penelitiannya sendiri. Rumusan masalah adalah kelompok perantara. Ini sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen pencarian penelitian.
metode reproduksi
Kelompok metode reproduksi meliputi dua metode: eksplanatori-ilustratif dan reproduktif.
Metode eksplanatori-ilustratif mengasumsikan bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi kepada anak-anak dengan berbagai cara. Metode ini ekonomis, tetapi tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan kegiatan praktis.
Metode reproduktif mengasumsikan bahwa anak tidak hanya belajar informasi, tetapi juga belajar bertindak sesuai model. Dengan demikian, kondisi diciptakan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Bertindak menurut model yang diusulkan, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan.
Metode produktif
Ada dua di antaranya - sebagian eksplorasi dan penelitian.
Metode pencarian parsial mengasumsikan bahwa anak mengambil bagian dari pekerjaan memperoleh pengetahuan. Metode penelitian - bahwa jalan anak menuju pengetahuan berjalan melalui pencarian penelitian kreatifnya sendiri.
Metode penelitian harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, yang paling sesuai dengan sifat anak dan tugas pendidikan modern. Komponen utamanya adalah identifikasi masalah, pengembangan dan perumusan hipotesis, pengamatan, eksperimen, eksperimen, serta penilaian dan kesimpulan yang dibuat atas dasar mereka.
Dominasi metode reproduksi yang nyata dalam pendidikan modern, kadang disebut tradisional, menimbulkan banyak protes dari para ahli. Kritik ini sebagian besar dibenarkan, tetapi, mengingat pentingnya memperkenalkan metode pengajaran yang produktif ke dalam praktik pendidikan, orang tidak boleh lupa bahwa metode reproduksi tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang tidak perlu.
Pertama, harus diperhitungkan bahwa ini adalah cara paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia kepada generasi muda. Dalam praktik pendidikan, tidak hanya tidak perlu, tetapi bahkan bodoh untuk memastikan bahwa setiap anak menemukan segalanya sendiri. Tidak perlu menemukan kembali semua hukum perkembangan alam dan masyarakat.
Kedua, metode penelitian memberikan efek pendidikan yang lebih besar hanya jika dikombinasikan dengan metode reproduksi secara terampil. Kisaran masalah yang dipelajari oleh anak-anak dapat diperluas secara signifikan, kedalamannya akan menjadi jauh lebih besar, asalkan metode reproduksi dan metode pengajaran digunakan dengan terampil pada tahap awal penelitian anak.
Keadaan ketiga dan bukan yang terakhir adalah bahwa penggunaan metode penelitian untuk memperoleh pengetahuan, bahkan dalam situasi menemukan "subyektif baru", sering mengharuskan anak untuk memiliki kemampuan kreatif luar biasa yang secara objektif tidak dapat dikembangkan sedemikian rupa.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 21-06-2017
Metode pembelajaran reproduktif adalah metode dimana penerapan pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya dilakukan berdasarkan suatu pola atau aturan. Saat menggunakan metode ini, aktivitas siswa bersifat algoritma.
Metode pengajaran reproduksi digunakan terutama untuk keberhasilan pembentukan keterampilan dan kemampuan anak-anak usia sekolah, berkontribusi pada reproduksi yang akurat dari pengetahuan yang diperoleh, penggunaannya sesuai dengan pola yang ditetapkan atau dalam situasi yang diubah, tetapi cukup dapat dikenali. Dengan bantuan sistem tugas, guru secara kompeten mengatur kegiatan pendidikan anak sekolah dengan berulang kali mereproduksi pengetahuan yang diberikan kepada mereka atau metode yang ditunjukkan dari kegiatan sekolah yang ditunjukkan. Bahkan nama metode ini hanya menggambarkan aktivitas siswa, tetapi deskripsi lengkap tentang metode ini menunjukkan bahwa metode ini memungkinkan aktivitas pengorganisasian, penghasutan guru. Seorang guru yang memenuhi syarat mempraktikkan kata-kata tercetak dan lisan, alat bantu pengajaran mata pelajaran, murid-muridnya menggunakan cara yang sama untuk menyelesaikan tugas dengan benar, seolah-olah memiliki model yang guru katakan atau tunjukkan kepada mereka. Metode reproduksi muncul selama reproduksi lisan dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada siswa, selama percakapan reproduksi, sambil memecahkan masalah fisik yang kompleks. Metode ini juga digunakan dalam organisasi laboratorium dan kerja praktek, yang pelaksanaannya menyiratkan adanya instruksi yang cukup akurat dan terperinci.
Untuk meningkatkan efektivitas metode reproduksi, guru dan ahli metodologi sedang mengembangkan struktur khusus metode pengajaran reproduksi, yang mencakup latihan dan tugas (disebut "materi didaktik"), materi terprogram yang dapat membangun umpan balik dan pengendalian diri yang lengkap. Namun, perlu diingat kebenaran yang telah lama diketahui bahwa jumlah pengulangan tidak selalu berbanding lurus dengan kualitas pengetahuan yang diperoleh. Dengan nilai umum reproduksi, penggunaan sejumlah besar tugas, tugas, latihan dari jenis yang sama mengurangi minat siswa pada materi yang diasimilasi. Oleh karena itu, perlu untuk secara ketat menentukan dosis untuk penggunaan metode pendidikan reproduksi, sambil mencatat kemampuan individu anak sekolah. Selama mengajar di sekolah, metode reproduksi biasanya digunakan dalam kombinasi yang halus dengan penjelasan-ilustratif. Dalam satu pelajaran standar, seorang guru yang berpengalaman mampu menjelaskan materi baru kepada siswa dengan menggunakan metode penjelasan dan ilustrasi, untuk mengkonsolidasikan yang baru dipelajari, mengatur reproduksi, dan juga dapat terus menjelaskan informasi baru lagi. Perubahan keteladanan dalam metode pengajaran tersebut memberikan kontribusi pada perubahan jenis dan bentuk kegiatan siswa, menjadikan pelajaran sekolah lebih dinamis, dan dengan cara ini meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari.
Untuk memperoleh keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan melalui sistem tugas-tugas khusus, kegiatan siswa terlatih diatur untuk mereproduksi berulang kali pengetahuan yang diberikan kepada mereka dari kegiatan mereka. Guru harus tahu apa metode pengajaran reproduksi - ia menyajikan tugas, dan siswa, pada gilirannya, melakukannya - memecahkan masalah, secara aktif membuat rencana, dan sebagainya. Seberapa sulit tugas tersebut, berapa lama waktunya, berapa kali dan pada selang waktu berapa ia harus mengulang pekerjaan ini secara langsung tergantung pada kemampuan mental siswa tersebut. Para ilmuwan telah menemukan bahwa asimilasi kata-kata baru dengan studi menyeluruh dari bahasa asing mengharuskan kata-kata ini bertemu sekitar 20 pengulangan pada waktu tertentu. Singkatnya, kita dapat mengatakan bahwa reproduksi dan pengulangan metode kegiatan menurut model adalah fitur utama dari metode pengajaran reproduksi. Metode pengajaran ini memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental utama mereka, seperti perbandingan dan generalisasi, analisis dan sintesis, tetapi tidak dapat menjamin pengembangan kemampuan kreatif.
Pendidikan reproduksi anak sekolah biasanya mencakup persepsi lengkap tentang fakta dan fenomena, proses pemahaman mereka (membangun koneksi yang diperlukan, menyoroti poin utama dan utama, dan sebagainya), yang dengan demikian mengarah pada pemahamannya. Ciri utama pendidikan reproduksi adalah menyampaikan pengetahuan yang jelas kepada siswa dengan benar. Siswa harus menghafal materi pendidikan baru, membebani ingatannya, sementara proses mental lainnya, seperti pemikiran alternatif dan mandiri, pada gilirannya harus diblokir. Sifat berpikir yang reproduktif mencirikan penerimaan aktif dan penghafalan informasi baru yang disajikan oleh guru dan sumber lain. Penggunaan metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, praktis dan visual, yang merupakan bahan dasar dari metode tersebut. Fitur utama berikut dibedakan dalam teknologi pengajaran arah reproduksi. Keuntungan utama dan signifikan dari metode ini adalah ekonomi. Karena ini, dimungkinkan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dalam jangka waktu minimum dengan pengeluaran yang sangat kecil dari upaya sendiri. Dengan pengulangan yang berulang, kekuatan pengetahuan yang diperoleh bisa menjadi kuat.
Selama konstruksi reproduksi cerita, guru dalam bentuk yang sudah jadi menyajikan fakta, definisi penting dari beberapa konsep, dengan lancar memusatkan perhatian anak sekolah pada hal-hal utama yang harus dipelajari terlebih dahulu, dan yang paling penting, agar asimilasi berlangsung. tempat dengan cara yang kokoh. Dengan metode reproduksi, visibilitas sekolah digunakan agar lebih aktif dan akurat menghafal informasi yang diterima. Latihan reproduksi khusus paling efektif berkontribusi pada pemrosesan keterampilan praktis, keterampilan komputer, karena transformasi keterampilan menjadi keterampilan juga memerlukan tindakan berulang sesuai dengan pola yang ditetapkan. Metode reproduksi terutama digunakan dalam kasus di mana isi materi pendidikan sekolah informatif, merupakan deskripsi yang akurat dan terperinci tentang metode semua tindakan praktis di komputer, dan yang paling sulit bagi siswa untuk mencari dan memproses pengetahuan secara mandiri. Atas dasar metode reproduksi, pembelajaran terprogram paling sering terjadi. Metode arahan reproduksi dalam pelajaran informatika digunakan ketika bekerja dengan penggunaan program simulator, misalnya, seperti simulator keyboard, program pelatihan dan kontrol, misalnya, prinsip operasi komputer, kontrol pengetahuan praktis dan teoretis. materi, melakukan semua jenis tugas pengantar dan pelatihan, latihan dengan komentar lebih lanjut.
Latihan pengantar digunakan saat Anda pertama kali berkenalan dengan perangkat lunak dan biasanya dilakukan di bawah bimbingan ketat guru Anda. Tugas dengan komentar digunakan dalam pengembangan keterampilan siswa untuk bekerja dengan benar dengan operasi yang sulit untuk pembelajaran normal. Dengan demikian, berkomentar akan berguna selama kegiatan pemformatan, serta menyalin teks yang diambil. Mengomentari membawa siswa pada pemahaman yang jelas tentang setiap tindakannya, memberi guru kesempatan untuk membuat penyesuaian yang signifikan terhadap berbagai tindakan siswa, secara kompeten menghilangkan tindakan dan interpretasi yang salah. Tugas pelatihan ditujukan untuk pengulangan tindakan dan operasi yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Latihan-latihan semacam itu digabungkan menjadi satu sistem tugas yang disajikan, yang melibatkan peningkatan bertahap dalam tingkat kerumitan, serta kemandirian kreatif dalam kegiatan siswa.
Untuk meningkatkan efektivitas metode reproduksi, para ahli metodologi dan didaktik, bersama dengan psikolog, mengembangkan sistem tugas, latihan, materi terprogram yang memberikan kontrol diri yang tepat, dengan kata lain, umpan balik. Perhatian besar diberikan untuk meningkatkan metode mengajar semua siswa. Selain penjelasan lisan dan demonstrasi metode kerja, untuk tujuan inilah instruksi tertulis dan diagram dan desain terperinci digunakan, fragmen film ditampilkan, dan lainnya, dalam pelajaran aktivitas kerja - simulator semacam itu yang memberikan kesempatan penuh untuk cepat menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Secara umum, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran mental anak sekolah secara memadai, dan ini terutama menyangkut kemandirian dan fleksibilitas berpikir, pembentukan keterampilan penelitian pada siswa. Dengan penggunaan intensif metode ini, sering ada kasus di mana ini mengarah pada formalisasi proses pendidikan untuk menguasai pengetahuan baru, dan kadang-kadang hanya untuk menjejalkan biasa.
Oleh karena itu, bersama dengan metode pengajaran yang dibahas di atas, perlu juga diterapkan metode pengajaran yang mengatur kegiatan pencarian aktif siswa.
Metode penjelasan-ilustratif. Bisa juga disebut informasi-reseptif, yang mencerminkan aktivitas guru (guru) dan siswa (siswa) dalam metode ini. Ini terdiri dari fakta bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami, dan memperbaiki informasi ini dalam memori. Guru mengkomunikasikan informasi dengan bantuan kata-kata yang diucapkan (cerita, kuliah, penjelasan), kata-kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (gambar, diagram, film dan strip film, benda-benda alam di kelas dan selama kunjungan) demonstrasi praktis metode kegiatan ( menunjukkan metode untuk memecahkan masalah, membuktikan teorema, metode untuk menyusun rencana, anotasi, dll). Siswa mendengarkan, melihat, memanipulasi objek dan pengetahuan, membaca, mengamati, menghubungkan informasi baru dengan yang dipelajari sebelumnya dan mengingat.
Metode penjelasan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia. Keefektifan metode ini telah diverifikasi oleh praktik bertahun-tahun, dan telah memenangkan tempat yang kuat di sekolah-sekolah dari semua tingkatan, di semua tingkat pendidikan. Metode ini menggabungkan, sebagai sarana dan bentuk pelaksanaan, metode tradisional seperti presentasi lisan, bekerja dengan buku, pekerjaan laboratorium, pengamatan di situs biologis dan geografis, dll. Tetapi ketika menggunakan semua cara yang beragam ini, aktivitas peserta pelatihan tetap menjadi sama sama - persepsi, pemahaman, menghafal. Tanpa metode ini, tidak ada tindakan terarah mereka yang dapat dipastikan. Tindakan seperti itu selalu didasarkan pada beberapa pengetahuan minimumnya tentang tujuan, urutan, dan objek tindakan.
metode reproduksi. Untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan melalui sistem tugas, aktivitas peserta pelatihan diatur untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode aktivitas yang ditunjukkan. Guru memberikan tugas, dan siswa melakukannya - memecahkan masalah serupa, membuat rencana, mereproduksi percobaan kimia dan fisika, dll. Itu tergantung pada seberapa sulit tugas itu, pada kemampuan siswa, berapa lama, berapa kali dan pada berapa interval dia harus mengulang pekerjaan. Belajar membaca dan menulis dengan jelas membutuhkan waktu beberapa tahun; membaca membutuhkan waktu yang jauh lebih sedikit. Telah ditetapkan bahwa asimilasi kata-kata baru dalam studi bahasa asing mengharuskan kata-kata ini bertemu sekitar 20 kali selama periode tertentu. Singkatnya, reproduksi dan pengulangan cara kegiatan menurut model adalah fitur utama dari metode reproduksi. Guru menggunakan kata yang diucapkan dan dicetak, visualisasi dari berbagai jenis, dan siswa melakukan tugas dengan sampel yang sudah jadi.
Kedua metode yang dijelaskan memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. . Tujuan ini dicapai dengan metode produktif.
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
Universitas Pedagogis Negeri Ulyanovsk dinamai I.N. Ulyanov
Departemen Fisika
“Klasifikasi metode pengajaran menurut cara kegiatan siswa”
Dilakukan:
Mahasiswa tahun ke-5 grup FI-07
Marina Isakova
Diperiksa oleh: profesor ilmu pedagogis
Zinoviev A.A.
Ulyanovsk 2012
pengantar
1. Metode reproduksi
Kesimpulan
pengantar
Dalam praktik dunia dan rumah tangga, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metode kategori bersifat universal, pendidikan multidimensi , memiliki banyak fitur, kemudian mereka bertindak sebagai dasar untuk klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran.
Banyak klasifikasi telah diusulkan, berdasarkan satu atau lebih fitur. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk mendukung model klasifikasinya. Pertimbangkan klasifikasi metode pengajaran menurut metode aktivitas siswa Razumovsky V.G. dan Samoilova E.A. Klasifikasi metode menurut jenis (karakter) aktivitas kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktivitas kognitif mencerminkan tingkat kemandirian aktivitas siswa. Klasifikasi ini memiliki metode berikut:
a) penjelasan dan ilustrasi (informasional dan reproduktif);
b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas);
c) penyajian pengetahuan yang bermasalah;
d) pencarian parsial (heuristik);
e) penelitian.
Metode-metode ini dibagi menjadi dua kelompok:
· reproduksidi mana siswa mempelajari pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi (mereproduksi) metode kegiatan yang sudah dikenalnya;
· produktifditandai bahwa siswa memperoleh (subyektif) pengetahuan baru sebagai hasil dari aktivitas kreatif.
1. Metode reproduksi
Metode pengajaran reproduksi digunakan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan anak sekolah dan berkontribusi pada reproduksi pengetahuan dan penerapannya sesuai dengan model atau dalam situasi yang agak dimodifikasi, tetapi dapat diidentifikasi. Guru, dengan bantuan sistem tugas, mengatur kegiatan anak-anak sekolah untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka atau metode kegiatan yang ditunjukkan.
Nama metode itu sendiri mencirikan aktivitas siswa saja, tetapi deskripsi metode itu menunjukkan bahwa itu melibatkan aktivitas organisasi dan motivasi guru.
Guru menggunakan kata-kata yang diucapkan dan dicetak, alat peraga visual, dan siswa menggunakan cara yang sama untuk menyelesaikan tugas, memiliki model yang dilaporkan atau ditunjukkan oleh guru.
Metode reproduksi diwujudkan dalam reproduksi lisan dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada anak sekolah, dalam percakapan reproduksi, dan dalam memecahkan masalah fisik. Metode reproduksi juga digunakan dalam organisasi laboratorium dan kerja praktek, yang pelaksanaannya memerlukan instruksi yang cukup rinci.
Untuk meningkatkan efektivitas metode reproduksi, ahli metodologi dan guru mengembangkan sistem latihan khusus, tugas (yang disebut materi didaktik), serta materi terprogram yang memberikan umpan balik dan pengendalian diri.
Namun, orang harus ingat kebenaran yang terkenal bahwa jumlah pengulangan tidak selalu sebanding dengan kualitas pengetahuan. Untuk semua pentingnya reproduksi, penyalahgunaan sejumlah besar tugas dan latihan dari jenis yang sama mengurangi minat anak-anak sekolah pada materi yang dipelajari. Oleh karena itu, perlu untuk secara ketat mengukur ukuran penggunaan metode pengajaran reproduksi dan, pada saat yang sama, mempertimbangkan kemampuan individu siswa.
Dalam proses pengajaran di sekolah dasar, metode reproduktif biasanya digunakan dalam kombinasi dengan metode eksplanasi dan ilustratif. Dalam satu pelajaran, guru dapat menjelaskan materi baru dengan menggunakan metode eksplanasi dan ilustratif, mengkonsolidasikan materi yang baru dipelajari dengan mengatur reproduksinya, dapat melanjutkan penjelasan lagi, dll. Perubahan metode pengajaran seperti itu berkontribusi pada perubahan jenis kegiatan anak sekolah, membuat pelajaran lebih dinamis dan dengan demikian meningkatkan minat anak sekolah terhadap materi yang dipelajari.
Metode penjelasan dan ilustrasi. Bisa juga disebut informasi-reseptif, yang mencerminkan aktivitas guru dan siswa dalam metode ini. Ini terdiri dari fakta bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami, dan memperbaiki informasi ini dalam memori. Guru mengkomunikasikan informasi dengan menggunakan kata-kata lisan (cerita, ceramah, penjelasan), kata-kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (gambar, diagram, video), demonstrasi praktis metode kegiatan (menunjukkan metode pemecahan masalah, metode menyusun rencana, anotasi, dan lain-lain). Siswa mendengarkan, melihat, memanipulasi objek dan pengetahuan, membaca, mengamati, menghubungkan informasi baru dengan informasi yang dipelajari sebelumnya, dan mengingat. Metode penjelasan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia.
metode reproduksi. Untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan melalui sistem tugas, aktivitas peserta pelatihan diatur untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode aktivitas yang ditunjukkan. Guru memberikan tugas, dan siswa melakukannya - mereka memecahkan masalah yang sama, membuat rencana, dll. Itu tergantung pada seberapa sulit tugas itu, pada kemampuan siswa, berapa lama, berapa kali dan pada interval berapa dia harus mengulangi pekerjaan itu. Telah ditetapkan bahwa asimilasi kata-kata baru dalam studi bahasa asing mengharuskan kata-kata ini bertemu sekitar 20 kali selama periode tertentu. Singkatnya, reproduksi dan pengulangan cara kegiatan menurut model adalah fitur utama dari metode reproduksi.
Kedua metode berbeda dalam memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. Untuk tujuan ini, metode pengajaran yang produktif harus digunakan.
1.1 Teknologi pedagogis reproduksi
Pembelajaran reproduktif mencakup persepsi fakta, fenomena, pemahamannya (membangun koneksi, menyoroti hal utama, dll.), yang mengarah pada pemahaman.
Ciri utama pendidikan reproduksi adalah menyampaikan kepada siswa sejumlah pengetahuan yang jelas. Siswa harus menghafal materi pendidikan, memori yang berlebihan, sementara proses mental lainnya - pemikiran alternatif dan independen - diblokir.
Sifat reproduksi pemikiran melibatkan persepsi aktif dan menghafal guru dan sumber informasi pendidikan lainnya. Penerapan metode ini tidak mungkin tanpa penggunaan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah menjadi bahan dasar metode ini.
Dalam teknologi reproduksi pendidikan, fitur-fitur berikut dibedakan:
Keuntungan utama dari metode ini adalah ekonomi. Ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Dengan pengulangan yang berulang, kekuatan pengetahuan bisa menjadi kuat.
Secara umum, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak sekolah pada tingkat yang tepat, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam kegiatan pencarian. Tetapi dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini mengarah pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan, dan terkadang hanya menjejalkan.
2. Metode pembelajaran yang produktif
Persyaratan paling penting untuk sekolah dari semua tingkatan dan kondisi yang sangat diperlukan untuk kemajuan ilmiah, teknis dan sosial adalah pembentukan kualitas kepribadian kreatif. Analisis jenis utama kegiatan kreatif menunjukkan bahwa selama implementasi sistematisnya, seseorang mengembangkan berbagai kualitas:
· kecepatan orientasi dalam kondisi yang berubah
· kemampuan untuk melihat masalah dan tidak takut dengan kebaruannya
· orisinalitas dan produktivitas berpikir
· kecerdikan
intuisi, dll.
yaitu, kualitas yang permintaannya sangat tinggi saat ini dan akan meningkat di masa depan.
Kondisi berfungsinya metode produktif adalah adanya masalah. Kami menggunakan kata "masalah" setidaknya dalam tiga pengertian. masalah sehari-hari- ini adalah kesulitan rumah tangga, mengatasi yang sangat penting bagi seseorang, tetapi yang tidak dapat diselesaikan saat bepergian dengan bantuan kemungkinan yang dimiliki seseorang saat ini (tanggal yang akan datang memunculkan masalah kostum). masalah ilmiahmerupakan masalah ilmiah yang sebenarnya. Dan akhirnya, masalah pendidikan, sebagai suatu peraturan, adalah masalah yang telah diselesaikan oleh sains, tetapi bagi siswa itu muncul sebagai masalah baru yang tidak diketahui. Masalah belajar- ini adalah tugas pencarian, untuk solusi yang siswa membutuhkan pengetahuan baru dan dalam proses pemecahan yang pengetahuan ini harus diperoleh.
Ada empat tahapan (tahapan) utama dalam memecahkan suatu masalah pendidikan:
) menciptakan situasi masalah;
) analisis situasi masalah, rumusan masalah dan penyajiannya dalam bentuk satu atau lebih tugas masalah;
) penyelesaian tugas (task) yang bermasalah dengan mengajukan hipotesis dan pembuktian berurutannya;
) memeriksa solusi untuk masalah tersebut.
Situasi masalah adalah keadaan mental kesulitan intelektual, yang disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan akut untuk memecahkan masalah, dan di sisi lain, oleh ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang tersedia atau dengan bantuan metode tindakan yang sudah dikenal, menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru. .
Untuk menciptakan situasi masalah, perlu memenuhi sejumlah kondisi (persyaratan):
) adanya masalah;
) kesulitan optimal dari masalah;
) signifikansi hasil pemecahan masalah bagi siswa;
) siswa memiliki kebutuhan kognitif dan aktivitas kognitif.
Situasi masalah diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan. Sebagai contoh:
· dengan berfokus pada menemukan komponen yang hilang (pengetahuan baru, mode tindakan baru, ruang lingkup baru, dll.);
· menurut wilayah dari mana masalah itu diambil (fisik, kimia, sejarah, dll);
· oleh tingkat problematika (kontradiksi dinyatakan lemah, tajam, sangat tajam).
Namun, yang paling umum digunakan dalam praktik pedagogis adalah klasifikasi menurut sifat dan isi kontradiksi dalam masalah pendidikan:
) ketidaksesuaian antara pengetahuan siswa yang ada dengan informasi baru;
) berbagai pilihan satu-satunya solusi yang benar atau optimal;
) kondisi praktis baru untuk digunakan oleh siswa dari pengetahuan yang sudah dimilikinya;
) kontradiksi antara cara pemecahan masalah yang mungkin secara teoritis dan ketidakpraktisan atau kemanfaatannya secara praktis;
) kurangnya pembuktian teoritis dari hasil yang dicapai secara praktis.
2.1 Pilihan pembelajaran yang produktif
Versi kegiatan belajar yang produktif mengandung sejumlah elemen: antisipasi logis dan intuitif; pengembangan dan pengujian hipotesis; enumerasi dan evaluasi pilihan, dll. Intinya adalah untuk merangsang siswa untuk menjadi kreatif dalam aktivitas kognitif.
Pilihan pembelajaran yang produktif terdiri dari:
· tahap berorientasi, eksekutif dan kontrol dan sistematisasi;
· perolehan dan penerapan pengetahuan
· mendefinisikan hubungan dan peringkat
bersifat eksploratif (kreatif). Namun, dalam banyak disiplin, opsi produktif digunakan, sayangnya, secara sporadis, di luar sistem. Dalam taktik gaya mengajar kreatif, garis-garis perilaku guru berikut terlihat:
metode penelitianpembelajaran melibatkan asimilasi pengetahuan yang kreatif. Kekurangannya adalah pemborosan waktu dan tenaga guru dan siswa yang signifikan. Penerapan metode penelitian membutuhkan kualifikasi pedagogis tingkat tinggi.
Dalam proses kegiatan produktif, siswa selalu menciptakan sesuatu yang baru, dibandingkan dengan apa yang dipelajarinya sebelumnya, yaitu menghasilkan informasi atau mode tindakan baru. Pembuatan aktivitas pencarian baru selalu didasarkan pada pengalaman sebelumnya.
Kegiatan reproduktif dan produktif yang terkait merupakan tahapan yang berbeda dari proses perkembangan yang sama.
Pada gilirannya, kegiatan reproduktif dan produktif dapat dibagi menjadi langkah-langkah yang lebih kecil.
V.P. Bespalko mengusulkan untuk mempertimbangkan pembangunan sebagai proses yang terdiri dari empat tingkat. Pada saat yang sama, ia menganggap pengembangan pada contoh menemukan solusi untuk suatu masalah (problem). Di bawah tugas dalam ilmu psikologis dan pedagogis memahami tujuan, yang pencapaiannya dimungkinkan dengan bantuan tindakan (kegiatan) tertentu, dalam situasi (kondisi) tertentu. Dengan demikian, komponen tugas adalah tujuan, tindakan dan situasi (kondisi).
Pernyataan masalah menempati posisi perantara, karena sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen aktivitas kreatif.
Kedua metode yang dijelaskan memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. Tujuan ini dicapai dengan metode produktif.
Metode pengajaran yang produktif. Persyaratan terpenting untuk pendidikan tinggi adalah pembentukan kualitas kepribadian kreatif. Analisis jenis utama kegiatan kreatif menunjukkan bahwa dengan penerapannya yang sistematis, seseorang mengembangkan kualitas seperti orientasi cepat dalam kondisi yang berubah, kemampuan untuk melihat masalah dan tidak takut akan kebaruannya, orisinalitas dan produktivitas berpikir, kecerdikan, intuisi, dll., yaitu . kualitas tersebut, permintaan yang sangat tinggi saat ini dan pasti akan meningkat di masa depan.
metode reproduksi mengajar anak sekolah
Kondisi berfungsinya metode produktif adalah adanya masalah. Ada empat tahap utama dalam pemecahan masalah:
· menciptakan situasi masalah;
· analisis situasi masalah, rumusan masalah dan penyajiannya dalam bentuk satu atau lebih tugas masalah;
· menyelesaikan tugas (task) yang bermasalah dengan mengajukan hipotesis dan mengujinya secara berurutan;
· pemeriksaan pemecahan masalah.
Situasi masalah- ini adalah keadaan mental kesulitan intelektual, yang disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan akut untuk memecahkan masalah, dan di sisi lain, oleh ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang tersedia atau dengan bantuan metode tindakan yang sudah dikenal, dan menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru.
Analisis situasi masalah- tahap penting dari aktivitas kognitif independen. Pada tahap ini, apa yang diberikan dan apa yang tidak diketahui, hubungan di antara mereka, sifat yang tidak diketahui dan hubungannya dengan yang diberikan, diketahui ditentukan. Semua ini memungkinkan kita untuk merumuskan masalah dan menyajikannya sebagai rantai tugas yang bermasalah (atau satu tugas). Tugas bermasalah berbeda dari masalah dalam hal itu didefinisikan dengan jelas dan terbatas pada apa yang diberikan dan apa yang perlu ditentukan. Perumusan dan transformasi masalah yang benar ke dalam rantai tugas-tugas problematik yang jelas dan spesifik merupakan sumbangan yang sangat berarti bagi pemecahan masalah. Tidak heran mereka berkata: "Memformulasikan masalah dengan benar berarti menyelesaikannya setengah-setengah." Selanjutnya, Anda perlu bekerja secara konsisten dengan setiap tugas yang bermasalah secara terpisah. Asumsi dan dugaan tentang solusi yang mungkin untuk masalah bermasalah diajukan. Dari sejumlah besar dugaan dan asumsi, beberapa hipotesis diajukan, mis. asumsi yang beralasan. Kemudian tugas-tugas bermasalah diselesaikan dengan pengujian berurutan dari hipotesis yang diajukan.
Memeriksa kebenaran solusi untuk masalahmeliputi perbandingan tujuan, kondisi tugas dan hasil yang diperoleh. Yang sangat penting adalah analisis seluruh jalur pencarian yang bermasalah. Seolah-olah, perlu untuk kembali dan melihat sekali lagi apakah ada rumusan masalah lain yang lebih jelas dan lebih jelas, cara penyelesaian yang lebih rasional. Sangat penting untuk menganalisis kesalahan dan memahami esensi dan penyebab asumsi dan hipotesis yang salah. Semua ini memungkinkan tidak hanya untuk memeriksa kebenaran solusi untuk masalah tertentu, tetapi juga untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan yang berarti dan berharga, yang merupakan perolehan utama siswa.
Pembelajaran dengan metode produktif ini biasa disebut dengan problem learning. Mengingat apa yang telah dikatakan di atas tentang metode produktif, keuntungan dari pembelajaran berbasis masalah berikut dapat dicatat:
· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan untuk berpikir logis, ilmiah, kreatif;
· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan pencarian kreatif independen untuk pengetahuan yang diperlukan;
· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi;
· pembelajaran berbasis masalah membuat materi pendidikan lebih berbasis bukti;
· pembelajaran berbasis masalah membuat asimilasi materi pendidikan lebih menyeluruh dan tahan lama;
· pembelajaran berbasis masalah mendorong transformasi pengetahuan menjadi keyakinan;
· pembelajaran berbasis masalah menyebabkan sikap emosional yang positif untuk belajar;
· pembelajaran berbasis masalah membentuk dan mengembangkan minat kognitif;
· pembelajaran berbasis masalah membentuk kepribadian yang kreatif.
Mari kita klarifikasi bahwa metode produktif tidak universal, tidak semua informasi pendidikan mengandung kontradiksi dan merupakan masalah pendidikan. Materi pendidikan seperti itu harus diberikan dengan metode reproduksi. Tidak mungkin menciptakan situasi masalah dengan ketidaktahuan sepenuhnya. Untuk membangkitkan minat kognitif di kalangan siswa, perlu bahwa mereka sudah memiliki beberapa "awal" pengetahuan. Cadangan ini hanya dapat dibuat dengan bantuan metode reproduksi.
Akademisi V.G. Razumovsky mengusulkan untuk menemukan interpretasi kompromi dari konsep "kreativitas dalam proses pendidikan". Dia percaya bahwa ekstrem harus dihindari, ketika "Beberapa mengacu pada kreativitas hanya yang dikaitkan dengan kebaruan objektif dan memiliki signifikansi sosial," sementara yang lain "percaya bahwa setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas pendidikan siswa, dikaitkan dengan kreativitas, karena bagi siswa "semuanya baru."
V.G. Razumovsky, sebagai objek pertimbangan pedagogis, menerima "penemuan dan penemuan siswa yang hanya memiliki kebaruan subjektif." Dipahami bahwa penemuan dan penemuan yang memiliki tujuan kebaruan juga merupakan objek penelitian, tetapi tidak umum. Pada saat yang sama, V.G. Razumovsky mencatat bahwa ada alasan untuk mempertimbangkan setiap aktivitas manusia, termasuk pendidikan, sebagai memiliki komponen kreatif. Menurutnya, "kreativitas secara organik termasuk dalam setiap aktivitas manusia." Pernyataan ini sangat penting untuk mengajarkan aktivitas kreatif kepada anak sekolah.
V.G. Razumovsky menganggap produktif gagasan yang diungkapkan oleh psikolog Amerika J. Bruner bahwa "Kami mengajar bukan untuk menghasilkan perpustakaan hidup kecil, tetapi untuk mengajar siswa mengambil bagian dalam perolehan pengetahuan." Dapat dianggap bahwa siswa juga harus diajari untuk mengambil bagian dalam penciptaan kebaruan, baik dalam pengetahuan, mode tindakan, dalam desain dan pembuatan objek baru. Hal utama adalah bahwa siswa tidak boleh menjadi "perpustakaan berjalan".
V.G. Razumovsky mendukung kebijaksanaan pedagogis untuk digunakan - "latihan yang sesuai" yang memberikan pengembangan "keterampilan intelektual generalisasi tingkat tinggi" sebagai dasar untuk "pemikiran kreatif siswa yang produktif." Sebagai salah satu insentif internal untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa, V.G. Razumovsky menyoroti "kegembiraan penciptaan." Perkembangan motivasi ini di zaman kita memiliki relevansi khusus yang kontras dengan kecenderungan menuju aktivitas destruktif.
Para filsuf menyebut sekolah modern sebagai "perangkap yang dibuat oleh umat manusia di jalannya." Pengetahuan yang disajikan oleh guru menetapkan batas-batas tertentu, memaksakan stereotip pemikiran, di mana sangat sulit bagi siswa untuk melampauinya. Dan keadaan masyarakat saat ini menentukan kondisi baru dalam pelatihan orang-orang kreatif. Masyarakat semakin dihadapkan pada masalah-masalah baru yang membutuhkan solusi orisinal melalui pemanfaatan potensi kreatif masyarakat. Dengan demikian, pengembangan teknologi produktif menjadi kebutuhan obyektif, yang ditentukan oleh tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini dan dunia sekitarnya yang berubah dengan cepat. Teknologi ini harus memastikan pembentukan kemampuan produktif siswa, yang akan terjadi melalui pembentukan keterampilan khusus.
Masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses pemecahan masalah tercakup dalam karya Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina dan lain-lain Ketentuan utama pedagogi produktif dianalisis dalam karya-karya IL. Podlasogo.
Namun, kekhususan mata pelajaran "Fisika" sedemikian rupa sehingga siswa perlu mempelajari sejumlah besar materi teoretis, yang tanpanya tidak mungkin menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah adalah salah satu cara paling penting untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa, dengan bantuan situasi masalah yang dapat diciptakan yang berkontribusi pada aktivasi aktivitas mental siswa. Selain itu, tingkat pengetahuan siswa dapat diperiksa dengan penerapan pengetahuan dan keterampilan, baik dalam standar maupun dalam situasi tugas yang dimodifikasi.
2.2 Metode pengajaran yang kreatif
Pada tahun 1966, buku terkenal oleh V.G. Razumovsky "Masalah kreatif dalam fisika". Selalu ada masalah dalam fisika di sekolah domestik. Itu dianggap dan dianggap sebagai aksioma bahwa fisika tidak dapat dipelajari tanpa memecahkan ratusan dan ratusan masalah. Tetapi kemudian sebuah buku muncul, yang menyatakan bahwa "pengetahuan yang benar-benar mendalam terkait erat dengan aktivitas kreatif siswa", bahwa gagasan bahwa "semakin banyak latihan yang dilakukan" adalah salah. "diatur dalam urutan kesulitan". "semakin baik siswa akan mempelajari materi." Oleh karena itu, semua kegiatan pendidikan anak sekolah harus dibagi menjadi tiga tahap:
) asimilasi pengetahuan dan keterampilan untuk mereproduksinya;
) "solusi masalah pelatihan, kondisi yang secara langsung menunjukkan aturan atau hukum mana yang harus diterapkan untuk memecahkan masalah ini";
) penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk "memecahkan masalah kreatif, kondisi yang tidak memberi tahu siswa (baik secara langsung maupun tidak langsung) aturan atau hukum apa yang harus diterapkan untuk menyelesaikannya."
Tidak hanya posisi yang disajikan di sini, tetapi juga diberikan definisi yang secara jelas membedakan antara pelatihan dan tugas kreatif. Razumovsky sama sekali tidak menolak tugas pelatihan yang ditujukan untuk menguasai algoritme, mengembangkan keterampilan siswa untuk memanipulasi fenomena fisik, hukum, dan formula. Dia hanya mengklaim bahwa ini tidak cukup untuk "penguasaan penuh materi pendidikan." Selain itu, ia dengan tepat menulis bahwa "tidak ada gunanya memberikan latihan kreatif kepada siswa yang tidak dapat merumuskan aturan dan tidak tahu bagaimana memecahkan masalah latihan." Untuk menilai kesiapan siswa untuk memecahkan masalah fisik kreatif, kriteria waktu cocok: jika sebagian besar siswa secara mandiri mengatasi tugas pelatihan dalam waktu yang ditentukan dalam pelajaran, maka Anda dapat melanjutkan untuk mengerjakan tugas-tugas kreatif. “Dengan latihan sistematis siswa dalam memecahkan masalah kreatif, kemampuan siswa untuk menyelesaikannya berkembang.” Ini bukan deklarasi, tetapi fakta yang didukung oleh eksperimen pedagogis penulis.
Razumovsky adalah guru pertama yang tidak hanya menyadari, tetapi juga menyadari potensi kreatif yang sangat besar dari tugas-tugas fisik, jika mereka tidak ditujukan untuk menghafal kebenaran usang dan tidak untuk menguasai teknik-teknik terkenal, tetapi pada penemuan subjektif yang dibuat oleh masing-masing. siswa tertentu untuk dirinya sendiri. Tidak peduli apa jenis tugasnya: desain, kualitas, penelitian, eksperimental, desain, Olimpiade. Di sini, keinginan akut untuk memecahkan masalah yang telah muncul, ketegangan pikiran, dugaan, verifikasi solusi yang ditemukan, pahitnya kegagalan, mengatasi diri sendiri, wawasan, kemenangan dan penegasan diri adalah penting. Dirasakan bahwa penulis sendiri berulang kali mengalami ini dan emosi kreativitas asli lainnya, mengamati dan menghargai emosi yang sama pada murid-muridnya. Tidak ada kegembiraan yang lebih besar dalam diri seseorang daripada kegembiraan memahami yang tidak diketahui, dan ini harus dirasakan oleh siswa dalam komunikasi sehari-hari dengan guru.
Di lembaga pendidikan, sebagai suatu peraturan, perbedaan dibuat antara kegiatan pendidikan, metodis, ilmiah dan kreatif, biasanya menyiratkan yang terakhir sebagai seni amatir. Buku Razumovsky dengan jelas menyatakan bahwa kreativitas adalah penciptaan yang baru, terlepas dari area di mana yang baru ini dibuat. Kreativitas dicirikan oleh tiga tahap: perumusan masalah, solusi teoretisnya, dan verifikasi kebenaran solusi. "Hubungan pusat dan dasar dari proses kreatif" adalah solusi dari masalah. Itulah sebabnya "tugas kreatif dalam fisika dapat dianggap sebagai jenis aktivitas kreatif siswa dalam proses pendidikan." Namun, dalam proses kreativitas pendidikan, anak sekolah tidak menerima hasil baru secara objektif, tetapi subjektif. "Tanda utama kreativitas - kebaruan - ada, tetapi kebaruan ini subjektif, ini hanya kebaruan bagi siswa." Subjektivitas kebaruan memungkinkan guru untuk memilih, membuat dan merumuskan tugas-tugas kreatif, untuk mengatur aktivitas kreatif siswa dalam pelajaran fisika. Saat menyusun masalah fisik kreatif, orang harus memperhitungkan bahwa "dalam sains, dua jenis kreativitas terutama dibedakan: penemuan dan penemuan." Oleh karena itu, tugas kreatif dalam fisika dapat secara kondisional dibagi menjadi penelitian dan desain. Yang pertama menjawab pertanyaan: mengapa ini terjadi? yang kedua - untuk pertanyaan: bagaimana melakukannya? Untuk memperjelas apa yang dipertaruhkan, penulis mengambil hukum kedua Newton dan menunjukkan bagaimana masalah penelitian dan desain dapat dibangun di atas hukum ini.
Di sini kita melihat pendekatan yang, sayangnya, tidak sering diamati dalam didaktik fisika modern: secara harfiah setiap posisi teoretis dibawa ke tingkat rekomendasi praktis yang dapat langsung digunakan oleh seorang guru fisika dalam pekerjaan mereka. Ditunjukkan bahwa "tugas kreatif dalam fisika adalah salah satu sarana pendidikan politeknik", karena mereka menyediakan materi yang kaya untuk pengembangan pemikiran, yang tidak perlu untuk dihafal, dan contoh tugas desain untuk membuat plotter grafik diberikan. Perlu dicatat bahwa tugas-tugas kreatif yang diselesaikan dalam pelajaran secara frontal mengembangkan pemikiran fisik, dan sebagai konfirmasi mereka dianalisis. Dikatakan bahwa seseorang tidak dapat membatasi diri hanya pada tugas-tugas kreatif frontal, karena tebakan yang benar yang diungkapkan dalam pelajaran oleh satu siswa menghilangkan kemungkinan kreativitas yang lain. Dari sini disimpulkan bahwa, oleh karena itu, kerja laboratorium kreatif dalam bentuk bengkel diperlukan, yang harus "dilakukan secara individual dan tanpa instruksi terperinci." Selain itu, disarankan untuk memberi siswa tugas-tugas kreatif yang bersifat penelitian dan desain untuk kegiatan ekstrakurikuler, yang dirancang untuk waktu yang lama. Tugas seperti itu dalam bentuk proyek harus diberikan selama tahun ajaran tidak lebih dari satu atau dua untuk setiap siswa. Sekali lagi, contoh, contoh, contoh. Bagaimana mungkin seseorang tidak mengingat kata-kata Newton bahwa dalam mengajarkan contoh lebih penting daripada aturan! Tampaknya secara sepintas penulis mencatat bahwa ketika melakukan penelitian eksperimental, lebih baik bagi seorang siswa untuk menggunakan metode perhitungan perkiraan, dan tidak menghitung kesalahan absolut dan relatif. Tetapi berapa banyak usaha dan waktu yang akan diberikan kepada anak-anak sekolah dan guru untuk kreativitas jika mereka mengindahkan nasihat ini pada waktu yang tepat dan tidak memasukkan perhitungan kesalahan yang tidak berarti dalam eksperimen pendidikan ke sekolah! Penulis menunjukkan bahwa ketika memecahkan masalah kreatif, kesulitan teknis seharusnya tidak hanya dapat diatasi, tetapi bahkan yang utama bagi siswa. Ini secara langsung bertujuan untuk pengembangan instrumen fisik pendidikan dan eksperimental yang sederhana dan dapat diakses oleh sekolah dan anak-anak sekolah. Dan hingga tahun 90-an abad terakhir, guru fisika merasakan pengisian terus menerus ruang kelas sekolah dengan peralatan pendidikan baru, yang prototipenya dapat ditemukan di "Masalah Kreatif dalam Fisika".
Kesimpulan
M N. Skatkin dan I.Ya. Lerner mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif) (atau menurut sifat kegiatan kognitif siswa).
Mereka mengidentifikasi metode berikut:
penjelas-ilustratif atau informasi-reseptif (penerimaan-persepsi);
reproduksi;
penyajian materi yang bermasalah;
pencarian parsial (heuristik);
riset;
Pada saat yang sama, siswa menguasai metode berpikir ilmiah dan mengumpulkan pengalaman dalam penelitian, aktivitas kreatif.
Dalam makalah ini, semua metode pengajaran ini dijelaskan secara rinci melalui prisma disiplin fisik dengan bantuan penulis seperti Razumovsky V.G. dan Samoilov E.A.
Bibliografi
1.Dasar-dasar metodologi pengajaran fisika di sekolah menengah / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick dan lain-lain - M.: Pencerahan, 1984 - 398 hal.
2.Razumovsky V.G. Metode pengajaran fisika Kelas 8. Dan: Vlados, 2006.
.Razumovsky V.G. Tugas kreatif dalam fisika di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1966. - 156 hal.
.Samoilov E.A. Aspek Metodologi Pengajaran Berbasis Kompetensi Fisika - 2005
.Samoilov, E.A. Penggunaan metode kegiatan produktif / E.A. Samoilov // Fisika di sekolah. - 2005. - N 2. - S.28-31
Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.
Pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari metode eksplanatori-ilustratif tidak membentuk keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini. Untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan siswa dan, pada saat yang sama, untuk mencapai tingkat kedua asimilasi pengetahuan, guru mengatur kegiatan anak sekolah dengan sistem tugas untuk reproduksi berulang dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode kegiatan yang ditampilkan. Guru memberikan tugas, dan siswa melakukannya - mereka memecahkan masalah yang sama, menurun dan konjugasi sesuai dengan model, membuat rencana, mengerjakan instruksi pada mesin, mereproduksi pengalaman kimia dan fisik. Itu tergantung pada seberapa sulit tugas itu, pada kemampuan siswa, berapa lama, berapa kali dan pada interval berapa siswa harus mengulangi pekerjaan itu. Mempelajari literasi dan tulisan yang jelas membutuhkan waktu beberapa tahun, membaca membutuhkan waktu yang jauh lebih sedikit. Telah ditetapkan bahwa asimilasi kata-kata baru dalam studi bahasa asing mengharuskan kata-kata ini bertemu sekitar 20 kali selama periode tertentu. Singkatnya, reproduksi dan pengulangan metode kegiatan atas instruksi guru adalah fitur utama dari metode yang disebut reproduksi. Nama itu sendiri mencirikan aktivitas hanya siswa, tetapi deskripsi metode menunjukkan bahwa itu melibatkan pengorganisasian, aktivitas memotivasi guru. Itu bisa disebut merangsang-reproduksi. Guru menggunakan kata lisan dan tercetak, visualisasi berbagai jenis untuk menyajikan tugas, dan siswa menggunakan cara yang sama untuk menyelesaikan tugas, memiliki sampel yang dilaporkan atau ditunjukkan oleh guru.
Untuk meningkatkan efektivitas metode reproduksi, didaktik, ahli metodologi, bersama dengan psikolog, mengembangkan sistem latihan, serta materi terprogram yang memberikan pengendalian diri (umpan balik).
Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan metode mengajar siswa. Selain penjelasan lisan dan demonstrasi metode kerja, instruksi tertulis, diagram, demonstrasi klip film, dll. digunakan untuk tujuan ini, dan berbagai simulator digunakan dalam pelajaran kerja untuk dengan cepat menguasai tindakan yang benar.
Dengan bertambahnya jumlah pengetahuan siswa, frekuensi penggunaan metode eksplanasi dan ilustratif yang dikombinasikan dengan metode reproduksi meningkat. Jadi, dengan menunjukkan kepada siswa beberapa tindakan yang memastikan persepsi materi yang dipelajari (misalnya, mempertimbangkan tanaman dan mencari tahu bagian-bagiannya), guru secara bersamaan memastikan persepsi pengetahuan baru (seperangkat bagian dari tanaman), dan reproduksi tindakan analisis (definisi bagian) dan abstraksi (pemisahan satu bagian dari yang lain). Tetapi ini tidak berarti legitimasi mengakui metode reproduksi sebagai bagian yang tak terpisahkan dari metode penjelasan-ilustratif atau yang menyertainya. Memang, sebelum memisahkan bagian-bagian tanaman yang berbeda satu sama lain atau belajar tentang keseluruhannya, siswa harus sudah memiliki pengetahuan tentang tanda-tanda setiap bagian secara terpisah, yang diperoleh sebelumnya dalam bentuk jadi (akar, batang, daun, bunga, dll.). Akibatnya, dengan kombinasi apa pun dari kedua metode ini, yang pertama secara mendasar mendahului yang kedua. Peran penting dalam penerapan metode ini dimainkan oleh algoritme, gagasan yang dikembangkan di Uni Soviet oleh L. N. Landa. Siswa disajikan dengan algoritma, yaitu aturan dan prosedur, sebagai akibatnya siswa belajar mengenali suatu objek (fenomena), mengetahui keberadaannya dan secara bersamaan melakukan prosedur tertentu. Sebenarnya, penerapan algoritme melibatkan penggunaan kedua metode - reseptif informasi dan reproduksi: dilaporkan, dan kemudian siswa mereproduksi instruksinya.
Algoritma sebagai sarana untuk mengimplementasikan kedua atau salah satu metode sangat efektif dalam beberapa kasus. Tetapi esensi aktivitas kognitif, bila diterapkan dengan cara ini, tidak melampaui lingkup aktivitas yang diatur oleh metode-metode ini.
Hal yang sama berlaku untuk berbagai jenis manfaat terprogram.
Tampaknya perlu untuk membedakan antara pembelajaran terprogram dan pembelajaran pemrograman. Yang terakhir berarti bahwa siswa harus diajar selangkah demi selangkah, menghindari kesenjangan dalam logika penyajian materi pendidikan yang membuatnya tidak dapat dipahami. Pelatihan seperti itu selalu dan tetap menjadi tujuan dan kondisi dari pelatihan yang diselenggarakan secara efektif. Jika guru sengaja membuat celah logika pengungkapan materi pendidikan, maka hal itu dilakukannya untuk mendorong siswa secara mandiri mengisi mata rantai yang hilang.
Pembelajaran terprogram dalam bentuknya yang langsung dan bercabang, berbasis mesin dan non-mesin, dengan memperhatikan norma-norma pembelajaran selangkah demi selangkah, sekaligus merupakan bentuk dan sarana penerapan metode reseptif dan reproduktif informasi. Siswa menerima sepotong informasi tertentu, dan kemudian menggunakannya untuk menentukan di antara berbagai jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Untuk melakukan ini, ia harus benar-benar menyadari tanda-tanda fenomena yang dijelaskan dalam penjelasan, dan kemudian mengenali tanda-tanda ini sesuai dengan pertanyaan yang diajukan. Semakin tepat penjelasannya, semakin mudah untuk menentukan jawabannya. Pembelajaran terprogram ternyata merupakan sarana dan bentuk perwujudan dari kedua metode tersebut. Untuk penerapan metode lain, belum memberikan materi, meskipun hal ini dimungkinkan.
