Metode genetik contoh penelitian psikologis dan pedagogis. Fungsi utama metode adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis suatu objek.

PSIKOLOG- PEDAGOGISBELAJAR

§ 1. KONSEPTENTANGRISET METODEDanTEKNIK

Metode pengetahuan ilmiah - begini caranyamari kita memecahkan masalah dan mencapai tujuan studi. Terpilihmemadai untuk tugas, metode, dan metode kegiatan pencariannilai memungkinkan Anda untuk mewujudkan ide dan rencana, untuk memeriksahipotesis untuk memecahkan masalah.

Setiap ilmu berkembang dan menggunakan metode penelitiandefinisi yang mencerminkan kekhususannya. Untuk memecahkan spesifikmasalah, banyak metode penelitian yang digunakandov. Mereka dapat dibagi menjadi empiris dan teoretis.

esensi metode empiris terdiri dari memperbaiki dan mendeskripsikannii fenomena, fakta, hubungan terlihat di antara mereka. teori metode tic melibatkan analisis mendalam tentang fakta, rasmeliputi pola-pola penting, pembentukan jubahmodel, penggunaan hipotesis, dll.

Metode penelitian utama adalah pengamatan dan percobaan. Mereka digunakan di banyakukah, dan karena itu dianggap ilmiah umum.

Saat menggunakan metode penelitian, tergantung pada tugas apa yang perlu diselesaikan, ituperlu untuk menentukan prosedur untuk melakukan penelitian, menghapusdata percobaan, analisis dan interpretasinya.Untuk ini, mereka digunakan metodologi tertentu psikologpenelitian ilmiah. Mereka bertindak sebagai carastva) konkretisasi dan implementasi penelitianmetode. Setiap studi menggunakan satu setmetode yang penerapannya masing-masing dilakukan menurut metode (sarana dan teknik) yang sesuai.

Pilihannya ditentukan oleh sistem aturan dan peraturan dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

- totalitas (kompleks) metode penelitian;

- kecukupan mereka untuk esensi dari fenomena yang diteliti, thehasil yang diharapkan, mungkininformasi peneliti;

Larangan eksperimen dan penggunaan penelitianmetode tubuh yang bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek.

2. EMPIRIS DAN PENGETAHUAN TEORITIS

secara historis pengetahuan empiris teori sebelumnyaCeko. Pengetahuan ini tentang fitur utama objek, semidiperoleh selama kegiatan praktikum, observasi, experiode. Ciri dari pengetahuan empiris adalahkemungkinan refleksi sensualnya.

pengetahuan teoretis memungkinkan Anda untuk mentransferair yang diperoleh dalam kondisi yang sama dan berdasarkan analisisbeberapa objek, pada kondisi dan objek lain, termasuk yang belum ada, diproyeksikan, dibuat secara mental, dalam imajinasi.

Digali dengan metode empiris (praktis),pengetahuan menangkap yang umum, berulang dalam pengertian yang tersediapersepsi baru tentang fenomena. Keterbatasan metode empiris terletak pada ketidakmungkinan menggunakannya untuk menembus esensi segala sesuatu, untuk melihat internal di luar eksternal, untuk membangun.hubungan kausal, mengidentifikasi kebutuhan dan tren perubahanpendapat. Metode ini terutama menangkap yang adadan tidak cocok untuk merancang sistem baru.

Untuk penelitian psikologis dan pedagogis yang produktifMetode empiris saja tidak cukup, jadi studimenggunakan metode teoritis. Mereka menganggap menyusupmasuk ke dalam esensi dari proses atau fenomena yang diteliti dan menyatakanyat dalam penjelasan mereka: mengapa mereka ada, apa yang menyebabkan mereka,bagaimana mengkonversi mereka. Kerugian dari metode teoretis adalahbahwa mereka tidak secara langsung mempengaruhiterhadap fakta yang diamati. Kebenaran teoretis membutuhkan dermagaklaim dan tidak dapat diverifikasi secara empiris.

Ketika berpindah dari level empiris ke level teoritissubjek penelitian diubah. Pada tahap ini itu nyataobjek yang ada sering digantikan oleh teorinyamodel, yang disebut ideal, bukanbenda-benda yang ada dalam kenyataan. Pada dasarnya, idealny objek” adalah subjek penelitian pada teoritingkat, diambil sebagai model mental tertentu.

"Objek ideal" seperti itu dalam pengasuhan langkanhubungan antara murid dan kondisi pendidikanniya, dalam desain sosial - sosial yang idealtatanan, struktur sosial, dalam sosio-pedagogismediasi - saling pengertian penuh antara klienvolume dan konsultan, dll.

Tingkat empiris dan teoritis penelitian eratterhubung dan seringkali saling menembus satu sama lain. Dari darimetode penelitian khusus membentuk metode umum dy, semacam metode pencarian yang kompleks.

3. METODE TEORITIS RISET

Ini termasuk metode analisis dan sintesis, abstraksi niya dan konkretisasi, pemodelan, dll.

keaslian metode analisis dan sintesis teoretis dalam

penelitian psikologis dan pedagogis terletak padakemungkinan universal untuk mempertimbangkan fenomena dan tentangproses realitas dalam kombinasi mereka yang paling kompleks,sorot fitur dan properti paling signifikan,zi dan hubungan, untuk membangun pola perkembangan mereka.

Melalui analisis dan sintesis, adalah mungkin untuk mengisolasi konten objektif dalam aktivitas subjektif para partisipan dalam interaksi sosialproses al-pedagogis (anak-anak, orang dewasa, orang tua)lei, guru), membangun inkonsistensi, mengidentifikasi referensikontradiksi nyata dalam pengembangan proses pedagogis, untuk memprediksi perkembangan.

Analisis- ini adalah pilihan mental bagian individu, terhubungzey atas dasar pemotongan keseluruhan. Setelah melakukan pekerjaan analitis, itu menjadi perlu perpaduan, bersatuneniya hasil analisis dalam sistem umum penelitian. padaatas dasar sintesis, objek diciptakan kembali sebagai sistem koneksi daninteraksi dengan menyoroti yang paling signifikan dari mereka.

Berhubungan erat dengan analisis dan sintesis adalah Saya metode abstraksi dan konkretisasi.

Di bawah abstraksi memahami gangguan mentalsetiap properti atau tanda suatu objek dari yang lainfitur, sifat, hubungan untuk studi yang lebih dalam.

Kasus abstraksi yang membatasi adalah idealisasi, disebagai akibatnya konsep-konsep idealisasi,objek yang sebenarnya tidak ada. Namun, ide-ide iniobjek yang dianalisis berfungsi sebagai model yang memungkinkan jauh lebih dalam dan lebih lengkap untuk mengungkap beberapa koneksi dan pola yang dimanifestasikan dalam banyak objek nyata.Dalam pedagogi, dimungkinkan juga untuk membuat idealobjek, katakanlah "murid yang ideal" (tanpa semuakekurangan), “guru ideal”, “sekolah ideal”, dll.

Metode instantiasi dengan sifat logisnyakebalikan dari abstraksi. Ini terdiri dari mentalrekonstruksi noah, membuat ulang objek berdasarkan Andaabstraksi yang telah dibagi sebelumnya. Konkretisasi diarahkanuntuk mereproduksi pengembangan subjek sebagai sistem integraltopik, menjadi metode penelitian yang khusus. Pemikiranmembangun tujuan dari abstraksi yang dipilih obyek.

Pengetahuan psikologis dan pedagogis pada intinyaharus ditentukan untuk menciptakan kembali kepribadian itu sendiri.integritas sebagai integritas dan menjamin proses pengembangan kepribadian ini dalam sistem pedagogis, serta sistem pedagogis itu sendiri.sistem logis.

Metode pemodelan membuka kemungkinan transferinformasi yang diperoleh saat menggunakan model, sesuai denganlogika untuk prototipe. Pada saat yang sama, berpikir tidak beroperasi secara reflektifnyata, tapi model ideal.

Pemodelan juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Peneliti,setelah mempelajari fitur karakteristik dari proses nyata, mencarinyakombinasi baru, membuat penataan ulang mental mereka,yaitu, model keadaan yang diperlukan dari sistem yang diteliti.Model-hipotesis dibuat dan, atas dasar ini, rerekomendasi dan kesimpulan, kemudian diuji dalam praktik. Takovy, khususnya, dan model proyeksi tipe barulembaga pendidikan: sekolah dengan berbagai tingkatsekolah, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, dll.

Hanya perlu diingat bahwa model apa pun selalulebih miskin dari yang asli dan hanya mencerminkan individusisi dan koneksi, karena pemodelan teoretis adalah segalanyadi mana abstraksi terlibat.

§ 4. METODEEMPIRISRISET

Ini meliputi observasi, percakapan, survei (wawancara, menanya, tes), mempelajari hasil kegiatan.kualitas, evaluasi (metode ahli independen atauhakim yang memenuhi syarat), dll.

Pengamatanadalah salah satu peneliti utamametode langit. Reproduksi yang bertujuan dan sistematis inipenerimaan oleh peneliti dari fitur program studifenomena atau proses saya dan perubahan spesifiknya.Pengamatan harus mengarah pada pemahaman yang tetapdata bath dan penjelasan ilmiahnya, yaitu untuk menetapkanfakta. Observasi diakhiri dengan analisis danhubungan baru antara fakta observasi dan praposisi peneliti.

Jenis pengamatan dikelompokkan menurut berbagai kriteria:

- dalam waktu - terus menerus dan diskrit;

- berdasarkan volume - lebar (di belakang grup secara keseluruhan atau di belakangproses pengembangan kepribadian seperti itu) dan sangat terspesialisasial, bertujuan untuk mengidentifikasi aspek individu dari fenomenania atau benda individu;

- menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasukpribadi (dari luar) dan termasuk (bila peneliti
adalah anggota tim).

Observasi sebagai metode penelitian memiliki beberapafitur alam yang membedakannya dari yang biasapenerimaan oleh seseorang dari peristiwa yang sedang berlangsung dan pada saat yang samamerupakan persyaratan yang harus diikuti. Mari kita panggilbeberapa dari mereka:

- tujuan, yaitu tidak hanya memperbaikiditerima, dan pemilihan informasi yang diperlukan;

- karakter analitis, yaitu pemilihan dari peta umumkaleng sisi yang terpisah, elemen, koneksi, yang dianalisislisis, dievaluasi dan dijelaskan;

- kompleksitas, yaitu cakupan semua aspek penting
atau koneksi dari proses sosio-pedagogis;

- sistematis, yaitu mengidentifikasi hubungan yang stabil dan
hubungan, untuk mendeteksi perubahan dan perkembangan
diamati selama periode tertentu.

Selain itu, ketika mengatur pengamatan, harus adaobjek mereka direncanakan sebelumnya, tujuan ditetapkan,rencana. Objek pengamatan paling sering adalah proses itu sendiri.aktivitas guru, siswa dan siswa, emosi merekareaksi rasional dan upaya kehendak. Tujuan observasimenentukan fokus utama pada hal tertentusisi aktivitas, pada koneksi dan hubungan tertentu.

Durasi pengamatan, urutan dancara pencatatan hasilnya. Mereka biasanya fiksidisimpan dalam bentuk catatan teks, mengisi dikembangkanformulir, rekaman. Menggunakan kronometerkemarahan, rekaman kaset, foto, film, dan pembuatan film video meningkatkan keandalan data dan hasil observasi.

Seperti metode apapun, observasi memiliki kelebihan.dan kerugian. Hal ini memungkinkan Anda untuk mempelajari subjek secara keseluruhan. ness, fungsi alami, hidup, banyakkoneksi dan manifestasi segi. Namun, metode ini tidakmemungkinkan Anda untuk secara aktif campur tangan dalam proses yang sedang dipelajari, mengubahnya, atau sengaja menciptakan situasi tertentu, demelakukan pengukuran yang akurat. Oleh karena itu, hasil pengamatantetapi bandingkan dengan data yang diperoleh dengan metode lainmi, melengkapi dan memperdalamnya.

Pengamatan juga dapat memanifestasikan dirinya dalam persepsi tidak langsungfenomena, yaitu melalui deskripsi mereka oleh orang lain, secara langsungoleh orang-orang yang menontonnya. Pengamatan seperti itu bisa menjadimenafsirkan sebagai pendahuluan.

Percakapansebagai metode penelitian memungkinkan Anda untuk lebih memahami karakteristik psikologis kepribadian seseorang, sifat dan tingkat pengetahuan, minat, motifnyatindakan dan tindakan. Percakapan itu sendiri relatif berbeda.membangun rencana yang kuat, saling bertukar pendapat, perkiraan, saran dan asumsi. Wawancara dapat dilakukan untuk mengkonfirmasi atau membantah data yang diperoleh sebelumnya dengan menggunakan metode lain.

Keberhasilan wawancara tergantung pada sejumlah kondisi. Peneliti harus berusaha untuk selama percakapan, hubungan persahabatan tetap terjaga niya, tidak ada keterasingan psikologis, dipertahankan melakukan kontak dengan lawan bicara. Dianjurkan untuk memulai percakapan mulai dari topik yang menarik bagi lawan bicara, dan kemudian beralih ke masalah yang menarik bagi peneliti.

Percakapan, sebagai suatu peraturan, tidak direkam, catatan kasussetelah dia. Saat memahami catatan percakapan, dengan mempertimbangkan semua informasi yang diperoleh dengan metode lain diperhitungkan.

Pemilihanbagaimana metode yang digunakan berupa wawancara (lisan)survei) dan kuesioner (survei tertulis).

Melalui wawancara, penilaian, sudut pandang terungkapsednik pada topik apapun, masalah.

Daftar pertanyaanmemecahkan masalah yang sama, tetapi dengan cakupan tidak berapa banyak atau banyak responden. Namun, tidak ada kontak langsung dengan responden, yang tidak selalu memastikanmenghasilkan jawaban yang cukup lengkap dan jujur.

Saat mewawancarai, pernyataan yang tidak ambigu, jelas, dan tepat adalah penting.pertanyaan. Lebih disukai pertanyaan tidak langsung yang mengungkapkanpenilaian, sikap, pendapat yang menarik bagi peneliti.

Pertanyaan mungkin tipe terbuka. Mereka hanya menuntutperumusan jawaban yang tepat oleh responden. Sebagai contohlangkah-langkah: "Apakah Anda ingin belajar bersama dengan Anda saat ini?teman sekelas tahun ajaran depan?

Ada pertanyaan tipe setengah tertutup kapan jawabannyaAnda dapat memilih dari opsi atau formula yang diusulkandesain sendiri jika disarankan siap darijawaban tidak sesuai dengan responden.

Untuk pertanyaan tipe tertutup responden membutuhkanAnda dapat memilih salah satu jawaban siap pakai yang disarankan. Kuesionerdengan pertanyaan tertutup, tentu saja membatasiresponden, tetapi kuesioner semacam itu lebih cocok untukpemrosesan matematika.

Jenis surveinya adalah pengujian. itu olehmemungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,kemampuan dan ciri kepribadian lainnya dengan menganalisis cara bagi subjek untuk melakukan sejumlah tugas khusus.Tugas seperti itu disebut tes.

Tes memungkinkan peneliti untuk menentukan tingkat perkembanganbeberapa properti dalam objek studi dan membandingkandengan standar atau dengan pengembangan kualitas ini dalam subjek pada periode sebelumnya.

Tes biasanya berisi pertanyaan dan tugas yang membutuhkan jawaban singkat: "ya" atau "tidak", "lebih" atau "kurang". Kadang-kadangAnda harus memilih salah satu jawaban yang disediakan. Ujitugas biasanya diagnostik, mereka dilakukanniye dan pemrosesan tidak memakan banyak waktu. Dalam waktu yang bersamaanperlu dinilai secara realistis, yang dapat diidentifikasi dengan bantuantes schyu, agar tidak menggantikan subjek diagnosis.

Ada aturan tertentu untuk melakukan survei, pertanyaan, pengujian dan interpretasi hasil.

1. Menginformasikan subjek tentang tujuan melakukan itu menghapus.

2. Pembiasaan subjek dengan instruksi untuk melakukan tugas-tugas tes.

3. Memastikan lingkungan yang tenang dan mandiri
pelaksanaan tugas oleh peserta ujian.

4. Mempertahankan sikap netral terhadap peserta tes,
petunjuk eksklusif dan bantuan.

5. Pengamatan oleh peneliti dari instruksi metodis padamemproses data yang diterima dan menafsirkan hasilnyaproduk yang menyertai setiap tes atau yang sesuaitugas saat ini.

6. Memastikan kerahasiaan informasi yang diterima mati.

7. Pengenalan subjek dengan hasil diagnostikki, pesan kepadanya atau orang yang bertanggung jawab sesuai
informasi, dengan mempertimbangkan prinsip "Jangan membahayakan!".

Mempelajari hasil kegiatan - adalah seorang penelitimetode, yang memungkinkan Anda untuk secara tidak langsung mengidentifikasipembentukan pengetahuan dan keterampilan, minat dan cara ciri-ciri manusia berdasarkan analisis aktivitasnya. pulauGuru tidak melakukan kontak dengan orang itu sendiri, tetapi memilikiberurusan dengan hasil (produk) dari pekerjaannya sebelumnyakegiatan: esai, kontrol dan verifikasikarya, gambar, kerajinan, dll.

Studi mereka memungkinkan kita untuk menilai tingkat aktivitas yang dicapai.dan tentang proses pemenuhan settugas. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki gambaran tentang tingkat kesiapan subjek untuk jenis kegiatan tertentu, tentang sifat tugas dan kondisi di mana mereka dilakukan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menilai ketelitian dan ketekunan dalam dos menurunkan tujuan, tingkat inisiatif dan kreativitas dalam kinerja pekerjaan, yaitu tentang pergeseran dalam perkembangan individu.

Kombinasi metode ini dengan observasi, eksperimendan lainnya memungkinkan Anda untuk mendapatkan ide tidak hanya tentangmekanisme untuk melakukan tindakan, tetapi juga tentang kondisi untuk mereka penyelesaian.

Pada evaluasi ahli(metode penilaian ahli),”Pertama-tama, Anda harus hati-hati memilih ahli -orang yang mengetahui bidang yang diteliti dan mampupenilaian tindakan dan hasil yang aktif dan tidak memihak. Sebaiknya para ahli itu independen. modapat bersifat kualitatif (karakteristik, rekomendasition), dan kuantitatif (dalam poin).

Jika ahli independensecara konsisten memberikan perkiraan yang identik atau mendekati, yang berarti bahwa pendapat mereka mendekati objektif.

Peer review juga dapat dilihat sebagai metode generalisasi karakteristik independen. Ini terdiri daribahwa, dalam bentuk yang telah ditentukan, tertulisulasan (karakteristik) dari objek yang diteliti (anak,keluarga, kelompok, kelas, dll), dan kemudian dibandingkan menurutdiperoleh perkiraan, prakiraan, rekomendasi. Kebetulanpenilaian dan rekomendasi memberikan alasan untuk percaya bahwa merekamendekati benar. Tidak cocok atau saling melengkapi penilaian dan rekomendasi lainnya adalah alasan untuk mengidentifikasisifat-sifat objek dalam penelitian selanjutnya.

Faktanya, dalam setiap jenis pekerjaan survei dan pencarian, serangkaian metode empiris digunakan.

§ 5. TEKNOLOGIKARYADenganLITERATUR

Studi literatur, dokumen, materi elektronikmedia singgasana dan sumber informasi lainnya tentangmemungkinkan Anda membuat ide awal tentang subjek penelitian, membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahuith, perbaiki fakta yang sudah ada, akumulasipengalaman, dengan jelas menguraikan masalah yang diteliti.

Karya sastra dimulai dengan daftarkarya yang akan dipelajari (bibliografi). beeb pencarian liografis bisa dimulai dengan sistematis dankatalog subjek perpustakaan, konsultasi dengan perpustakaan grafik dan keakraban dengan indeks bibliografi.

Bibliografi tentang topik penelitian paling baik disusun dengan menuliskan data yang diperlukan tentang setiap buku atau artikel.pada kartu terpisah atau dengan memasukkannya ke dalam database komputer. Penting untuk secara akurat mengidentifikasi penulis atau editor buku, artikel,brosur, judul, tempat dan tahun terbit, penerbit, volume, terbitan dan nomor penerbitan. Berguna untuk menunjuk dan bibliosandi grafis. Misalnya: Avanesov tugas tes. M.: Mahir, 1998.

File kartudilakukan sesuai dengan prinsip subjek, yaitu, menurut waktuhal-hal dari topik yang dipelajari. Jika sumbernya milik beberapabeberapa bagian dari topik penelitian, beberapa salinan dibuatkartu dan masing-masing ditempatkan di rubrik yang sesuai. Olehmelewati subjek, juga disarankan untuk mengendarai mobil secara paraleltoteku menurut abjad. Ini memungkinkan Anda menemukan sumber yang tepat.oleh penulis. Pada kartu, baik subjek maupun abjadlemari arsip, selain deskripsi bibliografi yang akuratSumber membuat catatan singkat tentang isinya.

Bekerja pada studi sumber sastra dimulaidari melihat membaca. Tujuan utamanya adalahpengenalan dengan sejumlah besar bibliografi sumber tentang topik penelitian. Kenalan awaldengan sastra harus memberikan gambaran tentang masalah,isi utama dari suatu karya tertentu. Untuk iniberguna untuk membaca abstrak, pendahuluan, daftar isikesimpulan, membaca sekilas isi buku.Hasil dari melihat bacaan adalah penilaian terhadaphukuman untuk pentingnya setiap sumber, yang memungkinkan opPutuskan bagaimana mengembangkan publikasi lebih lanjut:

- studi yang cermat dengan catatan;

- studi selektif, disertai dengan ekstrak;

- pengenalan umum untuk anotasi, dll.

Belajar Membaca membutuhkan pembacaan yang cermatidentifikasi sumber bibliografi yang diidentifikasi pada tahap sebelumnya. Dalam hal ini, itu harus ditulis di kartutitik atau lembaran kertas terpisah semua yang Anda butuhkan denganreferensi yang tepat ke sumbernya. Di sini atau terpisahlembar ini berguna untuk mencatat pemikiran dan komentar Anda,menghilang dalam proses membaca.

Hasil studi literatur pada setiap pertanyaan padaberguna dalam bentuk review tertulis, di mana,menguraikan esensi dari ketentuan individu, Anda perlu dengan jelasmenunjukkan sudut pandang utama; buka pencocokan dan waktudipersonalisasi di dalamnya; menunjuk sedikit berkembang, tidak jelasnye dan posisi yang bisa diperdebatkan; sorot apa yang baruth, asli disumbangkan oleh penulis setiap karya; cepatsikap mereka terhadap posisi penulis yang dibuat oleh penelitianlaci kesimpulan.

Perlu diingat bahwa studi literatur dan lainnyasumber ilmiah dan metodologis adalahkomponen penting dari fase persiapan penelitianpekerjaan tubuh, ketika dengan bantuan tinjauan literaturrelevansi pertanyaan yang diajukan dan pekerjaan penelitian yang sedang berlangsung dibuktikan. Tetapi studi literatur dan dokumen terus berlanjut sepanjang studi.

§ 6. "PENGANTAR"

Dan"TEORETISBAGIAN"

KURSUSKARYA

Pilihan metode penelitian tergantung pada topik yang dipilih,masalah, hipotesis, tujuan dan sasaran kerja kursus. kepalaNamun, mereka harus memberikan efek maksimal. Metode biasanya dipilih untuk setiap tahap dan bagian dari penelitian.kesombongan. Semua metode penelitian yang digunakan oleh siswa di bawahdijelaskan secara rinci dalam "Dikelola".

Kursus melibatkan tinjauan literatur tentang yang dipilihtopik, presentasi tentang status masalah saat ini, sejarah singkat, rumusan kesimpulan dan argumentasinya. Tinjauan tersebut memberikan analisis dan penilaian komparatif waktupendekatan pribadi untuk pemecahan masalah penulis.

Pengetahuan tentang tingkat perkembangan masalah yang ditelitisiswa menetapkan dalam bab-bab teoritis. Yang pertama denganberisi, sebagai suatu peraturan, 2-3 paragraf:

- aspek historis dan modern dari masalah yang diteliti;

- karakteristik penting dari konsep yang diteliti, yaitu:interpretasi oleh berbagai penulis, sikap mereka sendiri terhadap
posisi berbagai penulis;

- fitur pengembangan topik yang dipilih dari sudut pandangpsikologi anak atau remaja, karakteristik usia mereka ciri.

Di akhir bab perlu dirumuskan teorikesimpulan ilmiah dari mana penulis akan melanjutkan presentasipenelitian tentang isi bab kedua dari pekerjaan saja.

Di bagian teoretis tugas kursus yang ditetapkan siswapemahaman dan pemahaman sendiri tentang masalah berdasarkan studi literatur, penilaian aspek-aspek tertentu dariteori dan konsep dagogik dengan mengacu pada auto . merekaparit, memberikan bukti adanya ketentuan. Mengutip seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri, tenggelampemikiran sendiri. Di akhir kutipan, wajibtetapi sebutkan sumbernya.

menganalisis, objek, mengungkapkan pendapat, menambahkan, membuktikan, mengakui, mengajukan pertanyaan, mengungkapkan masalah, menyatakan, menyatakan, berharap, menemukan, memulai, berbagi sudut pandang lebih dari sekali, tidak setuju, menemukan, mendiskusikan, menjelaskan, menyetujui , menjawab , membela , mendefinisikan , mencatat , parafrase , menulis , mengulangi , mengangkat masalah , mendukung , menegaskan , memungkinkan , percaya , memahami , menyarankan , menyarankan , mewakili , mengakui , mengambil sudut pandang , sampai pada kesimpulan , mempertimbangkan pertanyaan , berbagi posisi , mencerminkan , menyelesaikan , menjelaskan , merekomendasikan , memecahkan masalah , mengikuti , setuju , meragukan , menginformasikan , bertanya , merujuk , mempertimbangkan , menunjukkan , menyebutkan , menegaskan , menentukan , perbaikan .

Analisis dan klarifikasi materi teoritis berdasarkanmempelajari literatur ilmiah adalah proses yang melelahkan. Hal inipanggung yang paling khas adalah kesalahan berikut.

1. Sambungan mekanis dari bagian yang belum dikerjakan
dari berbagai sumber, paling sering tanpa indikasi dari penulis.
Pada saat yang sama, seringkali pendekatan yang sama untuk masalah pengajarancocok sebagai yang berbeda.

2. Mengutip atau menceritakan kembali secara terus-menerus di bawahbergerak tanpa analisis dan generalisasi. Ini sangat primitif tingkat pekerjaan.

3. Presentasi campuran: secara teoritis dan praktisPada bagian pertama, apa yang dipinjam dari sumber sastra disebutkan, dan ilustrasi dari
pengamatan atau praktik sendiri. Seringkali ilusi iniTradisi bukanlah bukti ilmiah zheniya.

4. Kurangnya konfirmasi ide-ide ilmiah yang spesifik
contoh dan interpretasi siswa itu sendiri.

BAHANUNTUK PEKERJAAN PRAKTIS

1. Merumuskan konsep. Jika perlu, hubungi
ke kamus penjelasan.

Memadai, argumentasi, discreteness, keandalan,idealisasi, instruksi, pewawancara, interpretasi, komputertenda, privasi, tidak langsung, netral, oposecara tidak langsung, refleksi sensual, keuntungan, responpenyok, totalitas, spesifisitas, esensi, tren, tes, chronjumlah, integritas, ahli.

Buatlah kata-kata dengan konsep di atas bacaan dan frase.

2. Memahami kata-kata dari konsep utama topik.

Abstraksi, anotasi, analisis, pertanyaan, percakapan, bibliografi, objek ideal, studi produkkegiatan, wawancara, metode, metodologi, pemodelan, observasi, survei, evaluasi, sintesis, metode teoritis,pengetahuan teoretis, pengujian, eksperimen, empirismetode langit, pengetahuan empiris.

Buatlah pasangan atau kelompok konsep, gabungkan sesuai dengantanda apapun.

3. Siapkan jawaban atas pertanyaan.

Perluas esensi konsep "metode pengetahuan ilmiah".

Apa perbedaan antara metode penelitian empiris dan?

teoretis?

Bagaimana konsep "metode" dan "teknik" terkait?

Sebutkan prinsip-prinsip yang menjadi dasar pilihan.
metode penelitian. Perluas esensi masing-masing.

Bagaimana penelitian empiris berbeda dari
teoretis?

Apa itu "objek ideal"?

Daftar metode penelitian teoritis. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.

Membenarkan hubungan metode: analisis dan sintesis, abstratifikasi dan spesifikasi.

Daftar metode penelitian empiris. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.

Fitur wawancara, kuesioner, dan pengujian apa yang memungkinkan untuk menggabungkannya ke dalam metode survei?

Sebutkan tiga jenis pertanyaan survei. Bagaimana mereka membedakan?dari satu sama lain?

Bagaimana cara membuat daftar pustaka?

Apa saja syarat untuk melakukan tinjauan pustaka?sumber lain yang digunakan saat menulis makalah

kerja?

Apa tujuan dan isi dari "Pengantar" mata kuliah tersebut?

Aspek apa yang harus diperhatikan oleh siswa dalam
bagian teoretis dari pekerjaan kursus?

Sebutkan kesalahan-kesalahan yang biasa dilakukan siswa
dalam menulis resensi sumber sastra.

4. Rumuskan secara tertulis persyaratan untuk setiap emmetode piroteknik, persyaratan untuk bekerja dengan literatur,
berdasarkan materi teoritis dari topik tersebut.

BAHAN UNTUK OFFSET

1. Merumuskan konsep “metode”, “teknik” dan “metodeprelogy" menggunakan daftar kata yang disarankan.

metode- dan, konstruksi, metode, ilmiah, pembenaran, pengetahuan.

Metodologi- menggunakan, dengan, bantuan, yang, dan, diwujudkan, berbagai, pengetahuan, bentuk, fenomena, dan, spoobjek, metode, proses.

Metodologi-sistem, prinsip, teori, organisasi, metode, dan, konstruksi, dan, kegiatan, praktik, dll.

2. Pilih dari daftar metode yang berhubungan dengan itu retik.

Analisis, percakapan, tanya jawab, sintesis, wawancara, abstraksi,metode penilaian, uji coba, eksperimen, konkretisasi, menanya, pemodelan, observasi.

3. Kembalikan pasangan fitur yang menjadi karakteristik metode ya observasi.

1. Terus menerus

A. Pihak Ketiga

2. Lebar

B. Diskrit

3. Termasuk

B. Istimewa

4. Tentukan metode mana yang disajikan dengan berikut:persyaratan bertiup. Membenarkan jawaban:

Tujuan, karakter analitis, kompleksness, sistematis.

Menginformasikan subjek, netralitas, kerahasiaanality, pengenalan dengan hasil.

5. Menurut deskripsi singkat tentang metode utama psikologi
menentukan jenisnya masing-masing.

Tes psikologis jangka pendek dilakukan (sesuai dengandiberikan bentuk standar) untuk mengetahuiberapa banyak kualitas psikologis subjek (kemampuan,keterampilan, kemampuan, dll.) sesuai dengan psikologis yang ditetapkannorma dan standar higienis. Terutama diterapkanuntuk menentukan kesesuaian untuk profesi tertentu.

Inti dari metode adalah pengumpulan dan sintesis data yang diperoleh dalam studi tentang berbagai jenis kegiatan yang dicirikankepribadian yang menusuk. Setiap sifat kepribadian diperhitungkanManifestasi penis dapat dinilai dengan skor kondisional. Kapanperubahan untuk mempelajari psikologis individukehormatan siswa, khususnya kemampuannya.

Individu dipelajari secara sistematis dalam kehidupan sehari-hari biasa.hidup Nuh. Peneliti tidak mengganggu alam jalannya acara. Contoh dari metode ini adalah membuat buku harian kelahiran.telami yang selama bertahun-tahun telah mencatat semuanyainformasi tentang perubahan dalam kehidupan mental anak. Iniinformasi berfungsi sebagai bahan awal untuk psikologiskesimpulan, generalisasi, asumsi yang mengikutipercaya dengan cara lain.

Fenomena yang diteliti dipelajari dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat.kondisi yang memungkinkan Anda untuk mengikuti jalannya fenomena dan menciptakan kembalitong itu ketika kondisi ini diulang.

Atas permintaan eksperimen, tiga guru mengevaluasilah kualitas kinerja tugas kerja siswa. Untuknilai rata-rata untuk setiap siswa dihitung.

Untuk mempelajari isi "aku" remaja, merekahidup untuk menulis deskripsi diri tentang topik "Saya, seperti yang saya lihat sendiri."Kemudian, dengan bantuan psikolog dan filolog sekolah, topik utama diidentifikasi dalam deskripsi diri, setelah itu eksperimensang mentor menghitung berapa banyak subjek yang telah optopik yang terbagi.

6. Pemilihan metode penelitian didasarkan pada tiga:prinsip dasar. Kembalikan kata-kata mereka:

1. Prinsip kecukupan metode

a) untuk memecahkan masalah ilmiah apa pun, tidak hanya satu, tetapi kompleks yang saling melengkapi metode

2. Prinsip larangan eksperimen

b) kesesuaian dengan esensi fenomena yang diteliti, dengan hasil yang diharapkan sesuaimemancarkan, kemungkinan peneliti

3. Prinsip kumpulan metode

c) tidak menggunakan metode penelitiandov, bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek, proses investigasi

7. Merumuskan lima persyaratan terpenting untukmetode pengorganisasian:

pengamatan;

Percakapan;

Pengujian;

Kuesioner;

- mempelajari hasil kegiatan.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Lembaga Pendidikan "Universitas Negeri Grodno. Ya.Kupala»

CSRS No. 2 dalam disiplin "Psikologi Khusus" dengan topik: " Metode observasi sebagai metode utama mempelajari anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik»

Disiapkan oleh siswa Shakhnyuk Olga,

Fakultas Pendidikan,

Oligofrenopedagogi. terapi berbicara,

2 kursus, 22 grup.

Dosen: Flerko Natalya Vladimirovna

Tanda tangan __________

Bentuk dasar dan metode diagnostik.

Saat ini, peran diagnostik sangat besar: identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan perkembangan diperlukan; penentuan jalur pendidikan yang optimal; memberikan dukungan individu di lembaga umum; pengembangan program pendidikan individu untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang kompleks dan berat, yang tidak tersedia pendidikan sesuai dengan program pendidikan standar. Semua pekerjaan ini hanya dapat dilakukan atas dasar studi anak yang mendalam dan komprehensif. Konstruksi pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik harus dibedakan dengan berbagai dan sejumlah besar metode yang digunakan, yang memungkinkan untuk dengan benar memenuhi syarat berbagai gangguan dan korelasinya.

Pilihan yang benar dari metode diagnostik yang terbukti, kombinasi berbagai metode diagnostik psikologis (eksperimen, tes, metode proyektif) dengan pengamatan dan analisis yang terorganisir secara khusus terhadap produk kegiatan dan kreativitas anak-anak akan membantu meningkatkan efisiensi proses diagnostik, mencegah kesalahan dalam mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar dan menentukan tingkat perkembangan kognitif dan pribadi anak.

Selama survei, penyebab yang menyebabkan kesulitan belajar terungkap, cara untuk mengkompensasi pelanggaran yang ada ditentukan, serta kondisi yang diperlukan bagi anak untuk mencapai tingkat pendidikan setinggi mungkin, integrasi ke dalam masyarakat. Kondisi yang sangat diperlukan yang harus diperhatikan dengan ketat adalah pelaksanaan pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis anak dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau perwakilan hukumnya.

Pilihan satu atau beberapa teknik pemeriksaan psikologis dan pedagogis dalam setiap kasus tertentu tergantung pada tujuan dan sasaran pemeriksaan, usia anak dan jenis aktivitas utama yang melekat padanya, serta gangguan perkembangan yang dialami anak. , faktor sosial, dll.

Kondisi yang diperlukan untuk penerapan diagnostik adalah penciptaan lingkungan yang nyaman: pencahayaan, latar belakang suara, kualitas furnitur, pengaturan ruang, penempatan bahan yang diperlukan dengan nyaman. Prosedur pemeriksaan harus sesuai dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus ditinjau dari sifat materi stimulus dan urutan penyajiannya.

Hasil pemeriksaan juga dipengaruhi oleh kepribadian orang dewasa yang melakukan diagnosis. Penciptaan suasana yang baik, menjalin kontak dengan anak, menghilangkan kecemasan dan ketidakpastiannya tergantung pada profesionalisme, perilakunya.

Tujuan dari pendahuluan: identifikasi tingkat awal, keadaan anak untuk menyusun program perkembangan anak, rencana kerja.

Tujuan sementara: evaluasi efektivitas pengaruh pedagogis, koreksi tepat waktu program pengembangan, menyusun rencana kerja lebih lanjut.

Target: identifikasi tingkat perkembangan kemampuan yang dicapai, koreksi mendesak yang diperlukan untuk anak-anak dari kelompok kelulusan, penilaian komprehensif kegiatan pedagogis.

Formulir diagnosis menengah:

    Kontrol irisan

    tugas tes

    Membuat buku harian anak

    Kontes

    Pameran lukisan, dll.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis.

Pengamatan- persepsi yang bertujuan atas fakta, proses atau fenomena, yang dapat langsung, dilakukan dengan bantuan indera, atau tidak langsung, berdasarkan informasi yang diterima dari berbagai instrumen dan sarana pengamatan, serta orang lain yang melakukan pengamatan langsung.

Klasifikasi jenis observasi:

menurut waktu: kontinu dan diskrit;

berdasarkan volume: lebar dan sangat terspesialisasi;

menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasuk (terbuka) dan termasuk (tersembunyi).

Pengamatan- salah satu metode utama yang digunakan dalam praktik pedagogis. Ini adalah metode deskripsi karakteristik mental jangka panjang dan terarah yang dimanifestasikan dalam aktivitas dan perilaku siswa, berdasarkan persepsi langsung mereka dengan sistematisasi wajib dari data yang diperoleh dan perumusan kesimpulan yang mungkin.

Agar suatu pengamatan dikatakan ilmiah, maka harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

    Tujuan- Pengamatan dilakukan bukan untuk siswa secara umum, tetapi untuk manifestasi ciri-ciri kepribadian tertentu.

    Perencanaan- sebelum memulai pengamatan, perlu untuk menguraikan tugas-tugas tertentu (apa yang harus diamati), untuk memikirkan sebuah rencana (syarat dan cara). Indikator (apa yang harus dicatat), kemungkinan kesalahan perhitungan (kesalahan) dan cara untuk mencegahnya, hasil yang diharapkan.

    Kemerdekaan– observasi harus independen, bukan tugas yang lewat. Misalnya, bukan cara terbaik untuk mengetahui kualitas siswa adalah pergi bertamasya ke hutan, karena informasi yang diperoleh dengan cara ini akan acak, karena upaya utama perhatian akan diarahkan pada pemecahan masalah organisasi.

    kealamian- observasi harus dilakukan dalam kondisi alami bagi siswa.

    Sistematis- observasi tidak boleh dilakukan berdasarkan kasus per kasus, tetapi secara sistematis, sesuai dengan rencana.

    objektivitas- guru harus mencatat bukan apa yang "ingin dilihat" untuk mendukung asumsinya, tetapi fakta objektif.

    Fiksasi– data harus direkam selama pengamatan atau segera setelahnya.

Observasi adalah metode yang melelahkan.

    Hampir tidak mungkin untuk mengecualikan pengaruh faktor acak.

    Tidak mungkin untuk memperbaiki semuanya, sehingga Anda dapat melewatkan yang penting dan mencatat yang tidak penting.

    Situasi intim tidak cocok untuk observasi.

    Metodenya pasif: guru mengamati situasi yang muncul terlepas dari rencananya, ia tidak dapat mempengaruhi jalannya peristiwa.

    Observasi memberikan informasi yang sulit untuk diukur.

Pemilihan dapat dilakukan secara lisan (percakapan, wawancara) dan dalam bentuk survei tertulis atau kuesioner.

Aplikasi percakapan dan wawancara mengharuskan peneliti untuk menetapkan tujuan dengan jelas, pertanyaan dasar dan tambahan, menciptakan iklim dan kepercayaan moral dan psikologis yang menguntungkan, kemampuan untuk mengamati jalannya percakapan atau wawancara dan mengarahkannya ke arah yang benar, menyimpan catatan informasi yang diterima.

Percakapan- metode untuk membangun dalam proses komunikasi langsung karakteristik mental siswa, yang memungkinkan Anda untuk memperoleh informasi yang menarik dengan bantuan pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya.

Percakapan dapat dilakukan tidak hanya dengan siswa, tetapi juga dengan guru atau orang tua. Misalnya, dalam percakapan dengan guru dari berbagai mata pelajaran, seseorang tidak hanya dapat melacak minat siswa tertentu, tetapi juga menetapkan karakteristik kelas secara keseluruhan.

Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat semua anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif. Biasanya percakapan seperti itu digunakan untuk perkenalan awal dengan anggota kelompok atau untuk memperoleh informasi tentang proses sosial dalam kelompok.

Percakapan bisa lebih terstandarisasi dan lebih bebas.

Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan sesuai dengan program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, jawaban yang jelas dan relatif mudah untuk memproses hasilnya.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih bebas, lebih luas, tetapi ini memperumit organisasi, melakukan percakapan, dan memproses hasil. Bentuk ini menempatkan tuntutan yang sangat tinggi pada guru.

Ada juga bentuk percakapan perantara yang mencoba menggabungkan kualitas positif dari kedua jenis ini.

Pekerjaan pendahuluan sangat penting dalam mempersiapkan percakapan.

    Pemimpin percakapan harus dengan hati-hati mempertimbangkan semua aspek masalah yang akan dia bicarakan, mengambil fakta-fakta yang mungkin dia butuhkan. Pernyataan yang jelas tentang tujuan percakapan membantu merumuskan pertanyaan yang jelas dan menghindari pertanyaan yang acak.

    Dia harus menentukan dalam urutan apa dia akan mengangkat topik atau mengajukan pertanyaan.

    Penting untuk memilih tempat dan waktu yang tepat untuk percakapan. Perlu agar tidak ada orang di dekatnya yang kehadirannya dapat membingungkan, atau, lebih buruk lagi, memengaruhi ketulusan lawan bicara.

Saat melakukan percakapan, terutama yang gratis, Anda harus mematuhi rekomendasi berikut:

    Komunikasi harus dimulai dengan topik yang menyenangkan lawan bicara, sehingga dia dengan sukarela mulai berbicara.

    Pertanyaan yang mungkin tidak menyenangkan bagi lawan bicara atau menimbulkan perasaan verifikasi tidak boleh terkonsentrasi di satu tempat, mereka harus didistribusikan secara merata di seluruh percakapan.

    Pertanyaan itu harus menyebabkan diskusi, pengembangan pemikiran.

    Pertanyaan harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu lawan bicara.

    Minat yang tulus dan rasa hormat terhadap pendapat lawan bicara, sikap baik hati dalam percakapan, keinginan untuk meyakinkan, dan tidak memaksakan kesepakatan, perhatian, simpati, dan partisipasi tidak kalah pentingnya dengan kemampuan berbicara secara meyakinkan dan wajar. Perilaku sederhana dan benar menginspirasi kepercayaan diri.

    Guru harus penuh perhatian dan fleksibel dalam percakapan, lebih memilih pertanyaan tidak langsung daripada pertanyaan langsung, yang terkadang tidak menyenangkan bagi lawan bicara. Keengganan untuk menjawab pertanyaan harus dihormati, bahkan jika itu melewatkan informasi penelitian yang penting. Jika pertanyaannya sangat penting, maka selama percakapan Anda dapat menanyakannya lagi dengan kata-kata yang berbeda.

    Dari sudut pandang efektivitas percakapan, lebih baik mengajukan beberapa pertanyaan kecil daripada satu pertanyaan besar.

    Dalam percakapan dengan siswa, pertanyaan tidak langsung harus digunakan secara luas. Dengan bantuan mereka, guru dapat memperoleh informasi yang menarik baginya tentang aspek-aspek tersembunyi dari kehidupan anak, tentang motif perilaku yang tidak disadari, cita-cita.

    Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh mengekspresikan diri Anda dengan cara yang abu-abu, dangkal atau salah, mencoba dengan cara ini untuk mendekati tingkat lawan bicara Anda - ini mengejutkan.

    Untuk keandalan yang lebih besar dari hasil percakapan, pertanyaan yang paling penting harus diulang dalam berbagai bentuk dan dengan demikian mengontrol jawaban sebelumnya, melengkapi, menghilangkan ketidakpastian.

    Jangan menyalahgunakan kesabaran dan waktu lawan bicara. Percakapan tidak boleh lebih dari 30-40 menit.

Keuntungan yang tidak diragukan dari percakapan meliputi:

    Kehadiran kontak dengan lawan bicara, kemampuan untuk memperhitungkan tanggapannya, mengevaluasi perilakunya, sikap terhadap isi percakapan, mengajukan pertanyaan tambahan, mengklarifikasi. Percakapan dapat bersifat individual murni, fleksibel, disesuaikan secara maksimal dengan siswa.

    Tanggapan lisan membutuhkan waktu lebih sedikit daripada tanggapan tertulis.

    Jumlah pertanyaan yang tidak terjawab berkurang secara nyata (dibandingkan dengan metode tertulis).

    Siswa menjawab pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa dalam percakapan kita tidak menerima fakta objektif, tetapi pendapat seseorang. Mungkin saja dia secara sewenang-wenang atau tanpa sadar mendistorsi keadaan sebenarnya. Selain itu, seorang siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan darinya.

Masalah tertentu adalah memperbaiki percakapan. Rekaman pita yang dibuat tanpa persetujuan lawan bicara dilarang karena alasan etika dan hukum. Rekaman terbuka membingungkan dan menekan lawan bicara dengan cara yang sama seperti steno. Fiksasi langsung jawaban selama percakapan menjadi penghalang yang lebih serius jika pewawancara tidak terlalu tertarik pada fakta dan peristiwa seperti pada sudut pandang, posisi pada masalah tertentu. Rekaman yang dibuat segera setelah percakapan penuh dengan bahaya transformasi subjektif.

Metode Eksperimental

Percobaan- eksperimen set ilmiah yang terkait dengan pengamatan fenomena yang diteliti dalam kondisi yang diciptakan dan dikendalikan oleh peneliti.

Psikologis dan pedagogis eksperimen (PES) dibuat berdasarkan eksperimen alami. Selama PES, peneliti secara aktif mempengaruhi jalannya fenomena yang dipelajari, mengubah kondisi yang biasa, dengan sengaja memperkenalkan yang baru, mengidentifikasi tren tertentu, mengevaluasi hasil kualitatif dan kuantitatif, menetapkan dan mengkonfirmasi keandalan pola yang diidentifikasi.

Eksperimen adalah metode penelitian psikologis yang memungkinkan tidak hanya untuk menggambarkan suatu fenomena, tetapi juga untuk menjelaskannya. Peneliti dengan sengaja mempengaruhi apa yang terjadi untuk mengidentifikasi pola, mengisolasi seperangkat kondisi yang paling menguntungkan.

Metode ini digunakan terutama dalam karya ilmiah di bidang pedagogi. Hal ini juga dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari guru untuk menguji keefektifan metode baru dan mengoptimalkan kerja yang sudah mapan.

Percobaan laboratorium dicirikan oleh fakta bahwa peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang diteliti, mengulanginya sebanyak yang diperlukan, secara sewenang-wenang menciptakan dan mengubah kondisi di mana fenomena ini terjadi. Dengan mengubah kondisi individu, peneliti memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masing-masing.

Eksperimen laboratorium dilakukan secara buatan untuk siswa, dibuat khusus dan dengan cermat memperhitungkan kondisi. Seringkali dilakukan di ruangan yang dilengkapi secara khusus (misalnya, bilik cahaya dan kedap suara), dengan penggunaan aktif berbagai perangkat fisik dan peralatan perekaman.

Ketidakwajaran situasi eksperimental menyebabkan ketegangan, kekakuan subjek, kendalanya karena kondisi yang tidak biasa.

Selain itu, meskipun percobaan laboratorium mencerminkan situasi kehidupan nyata sampai batas tertentu, seringkali masih jauh dari mereka. Oleh karena itu, jarang digunakan untuk memecahkan masalah pedagogis dari proses pendidikan. Namun demikian, tidak seperti metode lain, metode ini memungkinkan untuk memperhitungkan kondisi secara akurat, untuk mempertahankan kontrol yang ketat atas kursus dan semua tahap percobaan. Evaluasi kuantitatif hasil, tingkat keandalan dan keandalan yang tinggi memungkinkan tidak hanya untuk menggambarkan, mengukur, tetapi juga menjelaskan fenomena mental.

percobaan alam(dikembangkan oleh psikolog Rusia A.F. Lazursky) dilakukan dalam kondisi yang biasa dan akrab bagi subjek, tanpa peralatan khusus.

Eksperimen alami dibedakan oleh fakta bahwa siswa yang berada dalam kondisi alami mereka bermain, belajar atau bekerja tidak menyadari penelitian psikologis yang sedang berlangsung.

Eksperimen alam menggabungkan keunggulan observasi dan eksperimen laboratorium, meskipun kurang akurat, hasilnya lebih sulit untuk diukur. Tapi di sini tidak ada pengaruh negatif dari stres emosional, intensionalitas respon.

Percobaan simulasi adalah penjelasan fenomena mental melalui pemodelan mereka. Dalam situasi eksperimental, siswa mereproduksi (memodelkan) satu atau lain aktivitas yang alami baginya: pengalaman emosional atau estetika, menghafal informasi yang diperlukan. Selama simulasi ini, para peneliti juga mencoba mengidentifikasi kondisi yang paling menguntungkan untuk proses ini.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

FSBEI HPE "Universitas Negeri Kuban"

Fakultas Pedagogi, Psikologi dan Ilmu Komunikasi

Departemen Defekologi dan Psikologi Khusus


UJI

menurut disiplin ilmu: Pengantar Penelitian Psikologis dan Pedagogis


Pekerjaan itu diselesaikan oleh siswa: Potemkina A.V.

kursus departemen WFD

Terapi wicara khusus (defektologi)


Krasnodar 2013

Latihan 1


Pedagogi adalah ilmu hubungan pendidikan yang muncul dalam proses hubungan pengasuhan, pendidikan dan pelatihan dengan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pelatihan mandiri dan ditujukan untuk pengembangan manusia. Pedagogi dapat didefinisikan sebagai ilmu yang menerjemahkan pengalaman satu generasi ke dalam pengalaman generasi lainnya.

mata kuliah pedagogi? ini adalah pendidikan sebagai proses pedagogis holistik nyata, sengaja diselenggarakan di lembaga-lembaga sosial khusus (keluarga, lembaga pendidikan dan budaya).

Objek pedagogi. SEBAGAI. Makarenko, seorang ilmuwan dan praktisi yang hampir tidak dapat dituduh mempromosikan pedagogi "tanpa anak", pada tahun 1922 merumuskan gagasan tentang kekhususan objek ilmu pedagogis. Dia menulis bahwa banyak yang menganggap anak sebagai objek penelitian pedagogis, tetapi ini tidak benar. Objek penelitian pedagogi ilmiah adalah "fakta pedagogis (fenomena)". Dalam hal ini, anak, orang tersebut tidak luput dari perhatian peneliti. Sebaliknya, sebagai salah satu ilmu tentang seseorang, pedagogi mempelajari kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan dan pembentukan kepribadiannya.

Psikologi adalah ilmu jiwa (psyche - soul, logos - concept, doktrin), dengan demikian psikologi adalah ilmu tentang psyche dan fenomena mental.

Subjek psikologi berubah dalam perjalanan pembentukannya sebagai ilmu yang terpisah. Pertama, subjek studinya adalah jiwa, kemudian kesadaran, kemudian - perilaku manusia dan ketidaksadarannya, dll., Tergantung pada pendekatan umum yang dianut psikolog pada tahap tertentu perkembangan ilmu pengetahuan. Saat ini, ada dua pandangan tentang subjek psikologi. Menurut yang pertama, subjek psikologi adalah proses mental, keadaan mental, dan sifat mental individu. Menurut yang kedua, subjek ilmu ini adalah fakta-fakta kehidupan mental, hukum psikologis dan mekanisme aktivitas mental.

Objek psikologi dalam definisinya, kita dihadapkan pada kesulitan-kesulitan tertentu. Biasanya diyakini bahwa objek sains adalah pembawa fenomena dan proses yang diselidiki sains ini. Dengan demikian, objek psikologi harus diakui sebagai pribadi. Namun, menurut standar etika metodologi domestik, seseorang tidak dapat menjadi objek, karena ia adalah subjek pengetahuan. Untuk keluar dari kontradiksi terminologis ini, dimungkinkan untuk menunjuk objek psikologi umum sebagai proses interaksi antara seseorang dan dunia sekitarnya. Psikologi perkembangan sebagai cabang ilmu psikologi yang kurang lebih terisolasi yang muncul pada akhir abad ke-19. bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan dinamika proses perkembangan mental individu sepanjang hidup.

Subyek psikologi perkembangan sebagai disiplin ilmu adalah studi tentang fakta dan pola perkembangan mental manusia dalam ontogeni.

Psikologi pedagogis adalah cabang psikologi yang mempelajari pola-pola perkembangan manusia dalam hal pelatihan dan pendidikan. Ini terkait erat dengan pedagogi, psikologi anak dan diferensial, psikofisiologi.

Objek psikologi pedagogis adalah proses kegiatan mentransfer dan asimilasi pengalaman sosial dalam diri seseorang.

Subjek psikologi pendidikan adalah struktur normatif dari aktivitas bersama, di mana siswa belajar, dan guru mentransfer pengalaman sosial kepadanya dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk belajar.

Psikologi sosial adalah ilmu yang mempelajari mekanisme dan pola perilaku dan aktivitas orang, karena dimasukkannya mereka ke dalam kelompok dan komunitas sosial, serta karakteristik psikologis dari kelompok dan komunitas tersebut.

Ada tiga pendekatan utama untuk pertanyaan subjek psikologi sosial. Menurut yang pertama, subjek psikologi sosial adalah fenomena massa jiwa. Pendekatan ini dikembangkan oleh sosiolog, mempelajari: psikologi kelas, komunitas sosial yang besar, berbagai aspek psikologi sosial kelompok (tradisi, adat istiadat, adat istiadat). Menurut pendekatan ini, psikologi sosial didefinisikan sebagai ilmu psikologi sosial. Menurut pendekatan kedua, subjek psikologi sosial adalah kepribadian. Pendekatan ini telah menyebar luas di kalangan psikolog. Dalam kerangka pendekatan ini, pertanyaan tentang konteks untuk mempelajari kepribadian dibahas. Adalah mungkin untuk menganalisis kepribadian dalam hal posisinya dalam kelompok; pertimbangan kepribadian dalam konteks hubungan interpersonal atau dalam sistem komunikasi.

Pendekatan ketiga adalah upaya untuk mensintesis dua yang pertama. Psikologi sosial dianggap sebagai ilmu yang mempelajari proses mental massa dan posisi individu dalam kelompok. Perlu dicatat bahwa pemahaman seperti itu tentang subjek psikologi sosial paling konsisten dengan praktik penelitian yang sebenarnya. Saat ini, definisi subjek psikologi sosial yang paling diterima secara umum adalah sebagai berikut: studi tentang pola perilaku dan aktivitas orang karena inklusi mereka dalam kelompok sosial, serta studi tentang karakteristik psikologis kelompok-kelompok itu sendiri. . Objek penelitian dalam psikologi sosial dapat berupa: seseorang, kelompok sosial (baik kecil, terdiri dari dua atau tiga orang, dan besar, termasuk perwakilan dari seluruh kelompok etnis). Selain itu, objek psikologi sosial mencakup studi tentang proses perkembangan individu dan kelompok tertentu, proses interaksi antarpribadi dan antarkelompok.

Apakah pedagogi sosial? cabang pedagogi yang mempelajari dampak sosial. lingkungan untuk pengasuhan dan pembentukan kepribadian; mengembangkan sistem tindakan untuk mengoptimalkan pendidikan individu, dengan mempertimbangkan kondisi khusus sosial. lingkungan. P. s. mempelajari masalah sosiologi pendidikan, filsafat sosio-pedagogis, teori, psikologi dan metode sosial. pendidikan. Istilah ini diperkenalkan oleh guru A. Diesterweg pada abad ke-19. Di negara kita para ahli terkemuka di bidang P. of page. pertimbangkan A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Objek teori dan praktik sosiopedagogis adalah masyarakat pada tingkat sosial sebagai komunitas orang yang relatif stabil, dan penyelenggara dan konduktor tindakan pedagogis adalah negara, berbagai organisasi dan gerakan politik dan publik yang tertarik pada sosialisasi anggota masyarakat. dalam arah tertentu.

Objek teori dan praktik sosio-pedagogis dalam pengertian kedua adalah lingkungan sosial masyarakat, lingkungan mikro, kelompok orang, dll. Cara implementasi yang khas: budaya dan pendidikan, budaya fisik dan kesehatan, pekerjaan sosial dan pendidikan, dll. Objek pedagogi sosial dalam arti ketiga adalah individu pada berbagai tahap dan tingkat sosialisasi, yang dengannya berbagai metode dan sarana sosio-pedagogis diterapkan sesuai dengan tingkat perkembangannya yang stabil. Subjek pedagogi sosial adalah proses sosio-pedagogis yang menentukan isi, prinsip, bentuk dan metode penelitian (kegiatan praktik) dan kondisi untuk pelaksanaannya. Komponen konten langsung dari subjek ditentukan oleh bagian pedagogi sosial.

Pedagogi khusus adalah teori dan praktik pendidikan khusus (khusus) penyandang disabilitas dalam perkembangan fisik dan mental, yang sulit atau sulit menerima pendidikan dalam kondisi pedagogis normal, yang ditentukan oleh budaya yang ada, dengan bantuan metode dan sarana pedagogis umum. mustahil.

Objek pedagogi khusus adalah pendidikan khusus orang-orang dengan kebutuhan pendidikan khusus sebagai fenomena pedagogis sosial budaya.

Pokok bahasan pedagogi khusus adalah teori dan praktik pendidikan khusus. Ini mencakup studi tentang ciri-ciri perkembangan dan pendidikan seseorang dengan kesempatan hidup yang terbatas, ciri-ciri pembentukan dan sosialisasinya sebagai pribadi, serta penggunaan pengetahuan ini untuk menemukan cara, sarana, kondisi terbaik yang akan memastikan koreksi kekurangan fisik atau mental, kompensasi untuk aktivitas organ dan sistem tubuh yang terganggu dan pendidikan orang tersebut untuk tujuan adaptasi dan integrasi sosialnya ke dalam masyarakat dan memberinya kesempatan untuk kehidupan yang paling mandiri.

pedagogi psikologi ahli observasi

Tugas 2


Proses - 1) perubahan keadaan yang berurutan dalam perkembangan sesuatu; perkembangan suatu fenomena; 2) serangkaian tindakan yang konsisten yang bertujuan untuk mencapai hasil.

Sains adalah bentuk kesadaran sosial yang mencerminkan dan mengumpulkan pengetahuan tentang esensi, koneksi dan ketergantungan, hukum objektif perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran.

Metodologi - 1) sistem prinsip yang paling umum untuk mengatur penelitian ilmiah, metode untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah; 2) doktrin metode ilmiah kognisi; satu set metode yang digunakan dalam ilmu apapun; sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun kegiatan teoretis dan praktis. Dalam pedagogi, metodologi didefinisikan sebagai doktrin prinsip, metode, bentuk, dan prosedur untuk kognisi transformasi realitas pedagogis. Metode penelitian pedagogis - teknik, prosedur dan operasi pengetahuan empiris dan teoretis dan studi tentang fenomena realitas.

Prinsip-prinsip ilmiah umum dasar penelitian psikologis dan pedagogis dan persyaratan untuk proses pelaksanaan;

) Prinsip objektivitas adalah prinsip dasar, dinyatakan dalam pertimbangan komprehensif faktor dan kondisi di mana fenomena muncul dan berkembang, menentukan persyaratan bukti, validitas premis awal, logika penelitian dan kesimpulannya. Persyaratan stereoskopisitas;

) Prinsip determinisme. Dampaknya pada proses psikologis dan pedagogis memerlukan identifikasi faktor utama yang menentukan hasil proses, pembentukan hierarki, hubungan antara yang utama dan yang sekunder dalam fenomena yang diteliti;

) Prinsip analisis esensial - dikaitkan dengan korelasi dalam studi umum dan khusus, pengungkapan hukum keberadaan dan fungsinya, kondisi dan faktor perkembangannya, kemungkinan perubahan yang disengaja;

) Prinsip genetik (prinsip perkembangan) memerlukan analisis semua fenomena mental (pedagogis) secara eksklusif dalam istilah dinamis, berdasarkan analisis kondisi asal, perkembangan dan pembentukan selanjutnya;

) Prinsip kerusakan.

Jenis utama metode empiris dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

)Eksperimen - salah satu metode utama pengetahuan ilmiah secara umum, dan dalam psikologi - penelitian pedagogis pada khususnya. Ini adalah metode penelitian, yang terdiri dari menciptakan situasi penelitian, mendapatkan kesempatan untuk mengubahnya, memvariasikan kondisi, memungkinkan dan dapat diakses untuk mempelajari proses mental atau fenomena pedagogis. Eksperimen adalah: laboratorium, alami dan formatif.

)Observasi, sebagai persepsi yang bertujuan terhadap objek yang diteliti, merupakan salah satu metode utama dalam studi anak-anak dengan perkembangan menyimpang. Ini sangat penting, karena fokus pada analisis kualitatif data eksperimen harus menyiratkan suplementasi mereka dengan data observasi.

)Metode survei dibagi menjadi lisan (percakapan, wawancara) dan tertulis (kuesioner).

)Analisis produk aktivitas adalah metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk secara tidak langsung mempelajari pemaksaan pengetahuan, keterampilan, minat, kemampuan seseorang berdasarkan analisis produk aktivitasnya.

)Evaluasi (atau metode penilaian ahli, atau metode hakim yang kompeten) adalah metode penelitian yang terkait dengan keterlibatan orang yang paling kompeten dalam menilai fenomena yang diteliti, yang pendapatnya, saling melengkapi dan memeriksa kembali, memungkinkan untuk secara objektif mencirikan apa yang sedang dipelajari.

Jenis-jenis metode observasi, kelebihan dan kekurangannya:

) observasi standar (struktural, terkontrol) - observasi, di mana sejumlah kategori yang didistribusikan sebelumnya digunakan, yang dengannya reaksi individu tertentu dicatat. Ini digunakan sebagai metode utama untuk mengumpulkan informasi primer.

) observasi non-standar (non-struktural, tidak terkontrol) - observasi di mana peneliti hanya dipandu oleh rencana yang paling umum.

Tugas utama pengamatan semacam itu adalah untuk memperoleh kesan tertentu dari situasi tertentu secara keseluruhan. Ini digunakan pada tahap awal penelitian untuk mengklarifikasi topik, mengajukan hipotesis, menentukan kemungkinan jenis reaksi perilaku untuk standarisasi selanjutnya.

) pengamatan di lingkungan alam (lapangan) - pengamatan benda-benda yang terlibat dalam kegiatan sehari-hari mereka dan tidak menyadari manifestasi perhatian penelitian kepada mereka (pengamatan kru film, pemain sirkus, dll.).

) pengamatan dalam situasi yang signifikan (misalnya, pengamatan dalam tim tentang reaksi terhadap kedatangan pemimpin baru, dll.).

) termasuk pengamatan - pengamatan dilakukan oleh seorang peneliti yang termasuk penyamaran dalam sekelompok orang yang menarik baginya sebagai anggota yang setara (misalnya, dalam kelompok gelandangan, pasien psikiatri, dll.).

Kekurangan observasi partisipan:

) keterampilan tertentu (seni dan keterampilan khusus) diperlukan di pihak pengamat, yang secara alami, tanpa menimbulkan kecurigaan, harus memasuki lingkaran orang yang dipelajarinya;

) ada bahaya identifikasi yang tidak disengaja dari pengamat dengan posisi populasi yang diteliti, yaitu, pengamat dapat terbiasa dengan peran anggota kelompok yang diteliti sedemikian rupa sehingga ia berisiko menjadi, lebih tepatnya, pendukungnya , daripada peneliti yang tidak memihak;

) masalah moral dan etika;

) keterbatasan metode, yang disebabkan oleh ketidakmampuan untuk memantau sekelompok besar orang; 5) memakan waktu.

Keuntungan dari metode observasi partisipan adalah memungkinkan diperolehnya data tentang perilaku nyata orang-orang pada saat perilaku itu dilakukan.

Metode teoritis penelitian pedagogis.

Analisis adalah metode pembagian mental suatu objek (fenomena, proses), sifat-sifat suatu objek (objek) atau hubungan antar objek (fenomena, proses) menjadi bagian-bagian (fitur, properti, hubungan). Prosedur analisis merupakan bagian integral dari penelitian psikologis dan pedagogis dan biasanya membentuk tahap pertama, ketika peneliti bergerak dari deskripsi umum objek penelitian atau dari ide umum tentang itu untuk mengungkapkan struktur, sifat, fungsinya. Jadi, ketika membangun proses pemasyarakatan-pedagogis, dimungkinkan untuk mengisolasi secara terpisah tujuan, konten, teknologi, organisasi, dan sistem hubungan antara subjeknya untuk dianalisis. Atau ketika menganalisis proses menjadi siswa dengan kualitas apa pun, peneliti mengidentifikasi tahapan proses ini, "titik krisis" dalam pembentukan kepribadian, dan kemudian memeriksa secara rinci isi dari setiap tahap. Tetapi pada tahap-tahap penelitian yang lain, analisis tetap memiliki arti penting, meskipun di sini tampak menyatu dengan metode-metode lain.

Sintesis adalah penggabungan berbagai unsur, aspek dari suatu objek menjadi satu kesatuan (sistem). Dalam pengertian ini, sintesis sebagai metode penelitian ilmiah berlawanan dengan analisis, meskipun dalam praktiknya terkait erat dengannya.

Perbandingan - perbandingan objek untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka. Perbandingan melibatkan dua operasi - perbandingan (mengungkapkan persamaan) dan oposisi (mengungkapkan perbedaan). Peneliti harus, pertama-tama, menentukan dasar perbandingan - kriteria. Hanya konsep-konsep yang mencerminkan objek homogen dan fenomena realitas objektif yang dapat dibandingkan. Perbandingan subjek yang diteliti dengan orang lain menurut parameter yang diterima membantu untuk mengidentifikasi dan membatasi objek dan subjek penelitian. Sebagai perbandingan, fenomena pedagogis yang dipelajari secara umum dan khusus dibedakan, metode koreksi, pelatihan, dan pendidikan yang paling efektif dipilih.

Abstraksi adalah abstraksi mental dari setiap properti atau atribut suatu objek, fenomena dari properti dan atribut lainnya. Ini diperlukan untuk mempelajari subjek lebih dalam, dan dalam bentuk "murni", untuk menembus esensinya, untuk memisahkan diri dari pengaruh samping, koneksi, hubungan. Kebalikan dari abstraksi adalah metode konkretisasi. Ini bertujuan untuk merekonstruksi dan menciptakan kembali secara mental subjek yang dipelajari berdasarkan abstraksi yang terisolasi sebelumnya. Pengetahuan psikologis dan pedagogis, pada dasarnya, harus dikonkretkan untuk menciptakan kembali hubungan masyarakat yang beragam dengan pendidikan dan kepribadian, untuk menciptakan kembali kepribadian itu sendiri sebagai suatu integritas.

Induksi adalah metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk menggeneralisasi, menetapkan prinsip dan hukum umum dari fakta dan fenomena tertentu. Dengan demikian, analisis sejumlah fakta pedagogis tertentu memungkinkan untuk memperoleh pola-pola yang umum bagi mereka, yang dikenal dan tidak dikenal dalam sains. Induksi dilakukan melalui abstraksi.

Deduksi adalah metode penelitian yang memungkinkan ketentuan-ketentuan tertentu dalam proses konkretisasi diturunkan dari pola-pola umum, untuk membawanya di bawah konsep. Jadi, berdasarkan pengetahuan teoretis tentang struktur dan kekhususan proses pembelajaran di sekolah khusus (pemasyarakatan), studi tentang proses mempelajari materi pendidikan tertentu dalam mata pelajaran tertentu (matematika, geografi, bahasa Rusia, dll.) adalah dibangun Konkretisasi memungkinkan Anda untuk lebih memahami secara umum.

Metode pemodelan. Pemodelan erat kaitannya dengan idealisasi. Ini adalah proses yang terkait dengan pembentukan beberapa objek abstrak yang pada dasarnya tidak layak dalam pengalaman dan kenyataan. Objek ideal berfungsi sebagai sarana analisis ilmiah objek nyata. Pemodelan juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Misalnya, model sistem regional terapi wicara dini atau model sekolah inklusi tempat anak-anak dengan kebutuhan pendidikan berbeda belajar.

Metode penilaian ahli. Inti dari metode penilaian ahli adalah bahwa para ahli melakukan analisis intuitif-logis dari masalah dengan penilaian kuantitatif penilaian dan pemrosesan formal dari hasil. Pendapat umum para ahli yang diperoleh sebagai hasil pemrosesan diterima sebagai solusi untuk masalah tersebut. Penggunaan intuisi yang kompleks (pemikiran bawah sadar), pemikiran logis dan penilaian kuantitatif dengan pemrosesan formalnya memungkinkan untuk memperoleh solusi yang efektif untuk masalah tersebut.

Ketika melakukan peran mereka dalam proses manajemen, para ahli melakukan dua fungsi utama: mereka membentuk objek (situasi alternatif, tujuan, keputusan, dll.) dan mengukur karakteristik mereka (probabilitas peristiwa, koefisien signifikansi tujuan, preferensi keputusan, dll.) . Pembentukan objek dilakukan oleh para ahli atas dasar pemikiran logis dan intuisi. Dalam hal ini, pengetahuan dan pengalaman ahli memegang peranan penting. Mengukur ciri-ciri benda menuntut para ahli untuk mengetahui teori pengukuran. Ciri khas metode penilaian ahli sebagai alat ilmiah untuk memecahkan masalah kompleks yang tidak dapat diformalkan adalah, pertama, organisasi berbasis ilmiah dari semua tahap pemeriksaan, memastikan efisiensi kerja terbesar di setiap tahap, dan kedua, penggunaan metode kuantitatif baik dalam mengatur pemeriksaan dan dan dalam mengevaluasi penilaian ahli dan pemrosesan kelompok formal dari hasil. Kedua fitur ini membedakan metode penilaian ahli dari keahlian biasa yang sudah lama dikenal, banyak digunakan di berbagai bidang aktivitas manusia.

Penilaian kolektif ahli secara luas digunakan dalam skala nasional untuk memecahkan masalah kompleks dalam mengelola ekonomi nasional pada tahun-tahun pertama kekuasaan Soviet. Pada tahun 1918, Dewan Ahli didirikan di bawah Dewan Tertinggi Ekonomi Nasional, yang tugasnya adalah memecahkan masalah paling sulit dalam mengatur kembali ekonomi nasional negara itu. Dalam menyusun rencana lima tahun untuk pengembangan ekonomi nasional negara, penilaian ahli dari berbagai spesialis digunakan secara sistematis. Saat ini, di negara kita dan di luar negeri, metode penilaian ahli banyak digunakan untuk memecahkan masalah penting yang sifatnya berbeda. Di berbagai industri, asosiasi dan perusahaan, ada komisi ahli permanen atau sementara yang membentuk solusi untuk berbagai masalah kompleks yang tidak dapat diformalkan.

Seluruh rangkaian masalah yang diformalkan dengan buruk secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelas. Kelas pertama mencakup masalah yang memiliki potensi informasi yang cukup untuk berhasil memecahkan masalah ini. Kesulitan utama dalam memecahkan masalah kelas satu dalam peer review adalah dalam mewujudkan potensi informasi yang ada dengan memilih ahli, membangun prosedur survei yang rasional dan menerapkan metode yang optimal untuk memproses hasilnya. Pada saat yang sama, metode interogasi dan pemrosesan didasarkan pada penggunaan prinsip meteran "baik". Prinsip ini berarti bahwa hipotesis berikut terpenuhi: 1) ahli adalah gudang sejumlah besar informasi yang diproses secara rasional, dan oleh karena itu dapat dianggap sebagai sumber informasi kualitatif; 2) pendapat kelompok para ahli dekat dengan pemecahan masalah yang sebenarnya.

Jika hipotesis ini benar, maka hasil teori pengukuran dan statistik matematis dapat digunakan untuk menyusun prosedur polling dan algoritma pemrosesan.

Kelas kedua mencakup masalah dalam kaitannya dengan potensi informasi pengetahuan yang tidak cukup untuk memastikan validitas hipotesis ini. Saat memecahkan masalah dari kelas ahli ini tidak bisa lagi dianggap sebagai "pengukur yang baik". Oleh karena itu, perlu kehati-hatian dalam mengolah hasil pemeriksaan. Penggunaan metode rata-rata yang valid untuk "meter yang baik" dalam hal ini dapat menyebabkan kesalahan besar. Misalnya, pendapat seorang ahli, yang sangat berbeda dengan pendapat ahli lainnya, bisa jadi benar. Dalam hal ini, untuk masalah kelas kedua, pemrosesan kualitatif harus diterapkan.

Cakupan metode penilaian ahli sangat luas. Kami membuat daftar tugas khas yang diselesaikan dengan metode penilaian ahli:

) menyusun daftar kemungkinan kejadian di berbagai daerah untuk jangka waktu tertentu;

) penentuan interval waktu yang paling mungkin untuk penyelesaian serangkaian peristiwa;

) definisi tujuan dan sasaran manajemen dengan mengurutkannya dalam urutan kepentingan;

) identifikasi alternatif (pilihan untuk memecahkan masalah dengan penilaian preferensi mereka;

) distribusi alternatif sumber daya untuk memecahkan masalah dengan penilaian preferensi mereka;

) alternatif pilihan pengambilan keputusan dalam situasi tertentu dengan penilaian preferensi mereka.

Untuk memecahkan masalah khas yang terdaftar, berbagai jenis metode penilaian ahli saat ini digunakan. Jenis utama meliputi: pertanyaan dan wawancara; bertukar pikiran; diskusi; pertemuan; permainan operasional; skenario.

Masing-masing jenis evaluasi ahli ini memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri, yang menentukan area aplikasi yang rasional. Dalam banyak kasus, penerapan gabungan dari beberapa jenis keahlian memberikan efek terbesar.

Menanyakan dan skenario mengasumsikan pekerjaan individu ahli. Wawancara dapat dilakukan baik secara individu maupun dengan sekelompok ahli. Jenis keahlian lainnya melibatkan partisipasi kolektif para ahli dalam pekerjaan. Terlepas dari partisipasi individu atau kelompok ahli dalam pekerjaan, disarankan untuk memperoleh informasi dari banyak ahli. Hal ini memungkinkan untuk memperoleh hasil yang lebih andal berdasarkan pengolahan data, serta informasi baru tentang ketergantungan fenomena, peristiwa, fakta, penilaian ahli, yang tidak secara eksplisit terkandung dalam pernyataan para ahli.

Saat menggunakan metode penilaian ahli, ada beberapa masalah. Yang utama adalah: pemilihan ahli, melakukan survei ahli, mengolah hasil survei, menyelenggarakan prosedur pemeriksaan.

Metode dasar penelitian interpretatif Metode interpretatif penelitian psikologis dan pedagogis meliputi genetik dan struktural. Metode genetik melibatkan analisis materi dalam hal asal usul, pengembangan dan transformasi fenomena mental (pedagogis) tertentu dengan alokasi fase individu, tahapan, dll. Metode struktural ditujukan untuk membangun hubungan struktural antara parameter (karakteristik). ) dari objek yang diteliti.


Tugas 3


Bagaimana prinsip dan persyaratan metodologis berkorelasi dalam penelitian psikologis dan pedagogis?

Jawaban: Persyaratan mengikuti prinsip ini atau itu, tetapi penggunaannya sebagian besar ditentukan oleh situasi spesifik, pengecualian individu terhadap aturan umum diperbolehkan.

Jenis pemrosesan hasil apa (kualitatif atau kuantitatif) yang berlaku dalam penelitian psikologis dan pedagogis?

Jawaban: bentuk kuantitatif pemrosesan hasil berlaku dalam penelitian psikologis dan pedagogis. Metode statistik saat ini telah menjadi bagian integral dari penelitian pedagogis, yang tanpanya tidak mungkin untuk memberikan interpretasi objektif dari hasil pengukuran.

Pendekatan apa yang diterapkan dalam penelitian pedagogis modern?

Jawaban: Pendekatan sistem dan pendekatan aktivitas.

Daftar sumber yang digunakan


1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Penilaian ahli dalam membuat keputusan yang direncanakan. M.: Ekonomi, 1976.

Bruner D.S. Psikologi pengetahuan: di luar informasi langsung [Teks] / D.S. Bruner - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1987.

Vasilkova Yu.V. Pedagogi sosial / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. -M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Psikologi perkembangan dan pedagogis: Proc. manual untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. -M., 2005.

Kapterev P.F. Psikologi anak dan pedagogis. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah Penerbitan NPO "MODEK", 1999 (Seri "Psikolog Tanah Air")

Kon I.S. Psikologi remaja. M: Pencerahan, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Kamus Pedagogis: Untuk siswa. lebih tinggi dan rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003.

Nazarova N.M. Pedagogi Khusus Moskow ACADEMA 2000

Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organisasi karya penelitian siswa defektologis: panduan metodologis untuk siswa Krasnodar, 2013


Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:
organisasi;
empiris;
menurut metode pengolahan data;
interpretatif.

Observasi dipahami sebagai persepsi yang bertujuan, terorganisir dan dengan cara tertentu tetap dari objek yang diteliti. Hasil penetapan data observasi disebut gambaran perilaku objek.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan sarana dan metode teknis perekaman data (peralatan foto, audio dan video, kartu observasi, dan lain-lain). Namun, dengan bantuan observasi, dimungkinkan untuk mendeteksi hanya fenomena yang terjadi dalam kondisi biasa, "normal", dan untuk mengetahui sifat-sifat esensial suatu objek, perlu untuk membuat kondisi khusus yang berbeda dari "normal". ". Fitur utama dari metode observasi adalah:
hubungan langsung antara pengamat dan objek yang diamati;
keberpihakan (pewarnaan emosional) pengamatan;
kompleksitas (kadang-kadang - ketidakmungkinan) dari pengamatan berulang. Ada beberapa jenis observasi:

Tergantung pada posisi pengamat, pengamatan terbuka dan tertutup dibedakan.

Yang pertama berarti bahwa subjek mengetahui fakta kontrol ilmiah mereka, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual.

Observasi terselubung menyiratkan fakta pelacakan terselubung dari tindakan subjek. Perbedaan antara yang pertama dan yang kedua terletak pada perbandingan data tentang jalannya proses psikologis dan pedagogis dan perilaku peserta dalam interaksi pendidikan dalam kondisi rasa pengawasan dan kebebasan dari pengintaian.

Yang kedua adalah fiksasi selektif dan putus-putus dari fenomena dan proses tertentu yang sedang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari intensitas kerja guru dan pekerjaan siswa dalam suatu pelajaran, seluruh siklus belajar diamati dari awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Dan ketika mempelajari situasi neurogenik dalam hubungan guru-murid, peneliti, seolah-olah, menunggu, menonton peristiwa ini dari samping, untuk kemudian menjelaskan secara rinci penyebab terjadinya, perilaku kedua pihak yang berkonflik, yaitu guru dan mahasiswa.

Hasil penelitian yang menggunakan metode observasi sangat tergantung pada peneliti itu sendiri, pada “budaya observasinya”. Penting untuk mempertimbangkan persyaratan khusus untuk prosedur memperoleh dan menafsirkan informasi dalam pengamatan. Di antara mereka, berikut ini menonjol:
1. Hanya fakta eksternal yang memiliki manifestasi bicara dan motorik yang tersedia untuk diamati. Anda tidak dapat mengamati kecerdasan, tetapi bagaimana seseorang memecahkan masalah; bukan keramahan, tetapi sifat interaksi dengan orang lain, dll.
2. Fenomena yang diamati, perilaku perlu didefinisikan secara operasional, dalam hal perilaku nyata, yaitu, karakteristik yang direkam harus sedeskriptif mungkin dan sesedikit mungkin menjelaskan.
3. Momen paling penting dari perilaku (kasus kritis) harus disorot untuk observasi.
4. Pengamat harus mampu merekam perilaku orang yang dinilai untuk jangka waktu yang lama, dalam banyak peran dan situasi kritis.
5. Keandalan suatu Observasi meningkat jika kesaksian beberapa pengamat setuju.
6. Hubungan peran antara pengamat dan yang diamati harus dihilangkan. Misalnya, perilaku siswa akan berbeda di hadapan orang tua, guru, dan teman sebaya. Oleh karena itu, penilaian eksternal yang diberikan kepada orang yang sama pada serangkaian kualitas yang sama oleh orang-orang yang menempati posisi berbeda dalam hubungannya dengan dia mungkin berbeda.
7. Penilaian dalam observasi tidak boleh dipengaruhi oleh pengaruh subjektif (suka dan tidak suka, transfer sikap dari orang tua ke siswa, dari kinerja siswa ke perilakunya, dll).

Metode empiris yang banyak digunakan dalam psikologi pendidikan untuk memperoleh informasi (informasi) tentang seorang siswa dalam komunikasi dengannya, sebagai hasil dari jawaban atas pertanyaan yang ditargetkan. Ini adalah metode mempelajari perilaku siswa khusus untuk psikologi pendidikan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan karakteristik psikologis orang lain, disebut metode percakapan. Psikolog dari berbagai aliran dan tren banyak menggunakannya dalam penelitian mereka. Cukuplah untuk menyebutkan perwakilan sekolahnya, psikolog humanistik, pendiri dan pengikut psikologi "mendalam", dll.

Dalam percakapan, dialog, diskusi, sikap siswa, guru, perasaan dan niat mereka, penilaian dan posisi terungkap. Para peneliti sepanjang waktu dalam percakapan menerima informasi sedemikian rupa sehingga tidak mungkin diperoleh dengan cara lain apa pun.

Percakapan psikologis dan pedagogis sebagai metode penelitian dibedakan oleh upaya sengaja peneliti untuk menembus dunia batin subjek proses pendidikan, untuk mengidentifikasi alasan tindakan tertentu. Informasi tentang pandangan moral, ideologis, politik dan lain dari subjek, sikap mereka terhadap masalah yang menarik bagi peneliti juga diperoleh melalui percakapan. Tetapi percakapan adalah metode yang sangat rumit dan tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, ini paling sering digunakan sebagai tambahan - untuk mendapatkan klarifikasi dan klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan atau metode yang digunakan.

Untuk meningkatkan keandalan hasil percakapan dan menghilangkan bayangan subjektivitas yang tak terhindarkan, tindakan khusus harus digunakan. Ini termasuk:
kehadiran yang jelas, dipikirkan dengan matang, dengan mempertimbangkan karakteristik kepribadian siswa dan rencana percakapan yang dilaksanakan dengan mantap;
diskusi tentang isu-isu yang menarik bagi peneliti dalam berbagai perspektif dan koneksi kehidupan sekolah;
variasi pertanyaan, mengajukannya dalam bentuk yang nyaman bagi lawan bicara;
kemampuan untuk menggunakan situasi, akal dalam pertanyaan dan jawaban.

Percakapan dimasukkan sebagai metode tambahan dalam struktur eksperimen psikologis dan pedagogis pada tahap pertama, ketika peneliti mengumpulkan informasi utama tentang siswa, guru, memberi mereka instruksi, memotivasi, dll., dan pada tahap terakhir - di bentuk wawancara pasca-eksperimental.

Wawancara ini disebut survei yang ditargetkan. Wawancara didefinisikan sebagai "percakapan semu": pewawancara harus selalu ingat bahwa dia adalah seorang peneliti, tidak melupakan rencana dan memimpin percakapan ke arah yang dia butuhkan.

Menanya adalah metode sosio-psikologis empiris untuk memperoleh informasi berdasarkan jawaban atas pertanyaan yang disiapkan secara khusus yang memenuhi tugas utama penelitian, yang membentuk kuesioner. Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner yang dirancang khusus, yang disebut kuesioner. Bertanya didasarkan pada asumsi bahwa orang tersebut dengan jujur ​​​​menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh studi terbaru tentang efektivitas metode ini, harapan ini dibenarkan oleh sekitar setengahnya. Keadaan ini secara tajam mempersempit jangkauan penerapan survei dan melemahkan kepercayaan pada objektivitas hasil. Menanyakan menarik minat guru dan psikolog dengan kemungkinan survei massal cepat terhadap siswa, guru, orang tua, murahnya metodologi dan kemungkinan pemrosesan otomatis dari materi yang dikumpulkan.

Sekarang dalam penelitian psikologis dan pedagogis, berbagai jenis kuesioner banyak digunakan:
terbuka, membutuhkan konstruksi jawaban yang independen;
tertutup, di mana siswa harus memilih salah satu jawaban yang sudah jadi;
nominal, membutuhkan nama subjek;
anonim, lakukan tanpanya, dll. Saat menyusun kuesioner, hal-hal berikut diperhitungkan:
isi pertanyaan;
bentuk pertanyaan - terbuka atau tertutup;
kata-kata pertanyaan (kejelasan, tidak ada dorongan untuk menjawab, dll.);
nomor dan urutan pertanyaan. Dalam praktik psikologis dan pedagogis, jumlah pertanyaan biasanya sesuai dengan tidak lebih dari 30-40 menit kerja menggunakan metode kuesioner; Urutan pertanyaan paling sering ditentukan dengan metode bilangan acak.

Menanyakan dapat lisan, tertulis, individu, kelompok, tetapi dalam hal apapun harus memenuhi dua persyaratan - keterwakilan dan homogenitas sampel. Bahan survei dikenakan pengolahan kuantitatif dan kualitatif.

Sehubungan dengan kekhususan subjek psikologi pendidikan, beberapa metode yang disebutkan di atas sebagian besar digunakan di dalamnya, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Namun, metode pengujian menjadi lebih luas dalam psikologi pendidikan.

Tes (tes bahasa Inggris - tes, tes, cek) - dalam psikologi - tes yang ditetapkan dalam waktu, dirancang untuk menetapkan perbedaan psikologis individu kuantitatif (dan kualitatif). Tes adalah instrumen utama pemeriksaan psikodiagnostik, yang dengannya diagnosis psikologis dilakukan.

Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lainnya:
ketepatan;
kesederhanaan;
ketersediaan;
kemungkinan otomatisasi.

Pengujian masih jauh dari menjadi metode penelitian baru, tetapi kurang digunakan dalam psikologi pendidikan. Kembali di tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 peneliti mulai mempelajari perbedaan individu orang. Hal ini menyebabkan munculnya apa yang disebut eksperimen uji - penelitian menggunakan tes (A. Dalton, A. Cattell, dll.). Penggunaan tes berfungsi sebagai dorongan untuk pengembangan metode psikometri, yang fondasinya diletakkan oleh B. Henri dan A. Binet. Mengukur keberhasilan sekolah, perkembangan intelektual, tingkat pembentukan banyak kualitas lain dengan bantuan tes telah menjadi bagian integral dari praktik pendidikan yang luas. Psikologi, setelah menyediakan alat untuk analisis pedagogi, terkait erat dengannya (kadang-kadang tidak mungkin untuk memisahkan pengujian pedagogis dari pengujian psikologis).

Jika kita hanya berbicara tentang aspek pedagogis pengujian, pertama-tama kami menunjukkan penggunaan tes kinerja. Tes keterampilan banyak digunakan, seperti membaca, menulis, operasi aritmatika sederhana, serta berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pembelajaran - mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dalam semua mata pelajaran akademik.

Biasanya, pengujian sebagai metode penelitian psikologis dan pedagogis digabungkan dengan pengujian praktis kinerja akademik saat ini, mengidentifikasi tingkat pembelajaran, kontrol kualitas bahan pembelajaran.

Deskripsi tes yang paling lengkap dan sistematis disajikan dalam karya A. Anastasi "Pengujian Psikologis". Menganalisis pengujian dalam pendidikan, ilmuwan mencatat bahwa semua jenis tes yang ada digunakan dalam proses ini, namun, di antara semua jenis tes standar, tes pencapaian secara numerik lebih unggul dari yang lainnya. Mereka diciptakan untuk mengukur objektivitas program dan proses pembelajaran. Mereka biasanya "memberikan penilaian akhir pencapaian individu pada akhir pelatihan, di mana minat utama difokuskan pada apa yang dapat dilakukan individu sekarang."
A.K. Erofeev, menganalisis persyaratan dasar untuk pengujian, mengidentifikasi kelompok utama pengetahuan berikut yang harus dimiliki oleh seorang testolog:
prinsip-prinsip dasar pengujian berorientasi normatif;
dan ruang lingkup penerapannya;
dasar-dasar psikometri (yaitu, dalam unit apa kualitas psikologis diukur dalam sistem);
kriteria mutu tes (metode penentuan validitas dan reliabilitas tes);
standar etika tes psikologi.

Salah satu metode utama (bersama dengan pengamatan) pengetahuan ilmiah pada umumnya, penelitian psikologis pada khususnya. Ini berbeda dari pengamatan dengan intervensi aktif dalam situasi di pihak peneliti, yang secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan mencatat perubahan seiring dalam perilaku objek yang diteliti.

Eksperimen yang ditetapkan dengan benar memungkinkan Anda menguji hipotesis dalam hubungan kausal kausal, tidak terbatas pada memastikan hubungan (korelasi) antar variabel. Ada rencana tradisional dan faktorial untuk percobaan.

Dengan perencanaan tradisional, hanya satu perubahan variabel independen, dengan perencanaan faktorial, beberapa. Keuntungan yang terakhir adalah kemungkinan menilai interaksi faktor - perubahan sifat pengaruh salah satu variabel tergantung pada nilai yang lain. Untuk pengolahan statistik hasil eksperimen, dalam hal ini digunakan analisis varians (R. Fisher). Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka seseorang berbicara tentang percobaan percontohan, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah analisis lebih lanjut. Ketika ada dua hipotesis yang bersaing dan eksperimen memungkinkan Anda untuk memilih salah satunya, kita berbicara tentang eksperimen yang menentukan. Eksperimen kontrol dilakukan untuk memeriksa ketergantungan apa pun. Penerapan eksperimen, bagaimanapun, mengalami keterbatasan mendasar yang terkait dengan ketidakmungkinan dalam beberapa kasus untuk melakukan perubahan variabel yang sewenang-wenang. Jadi, dalam psikologi diferensial dan psikologi kepribadian, ketergantungan empiris sebagian besar memiliki status korelasi (yaitu, ketergantungan probabilistik dan statistik) dan, sebagai suatu peraturan, tidak selalu memungkinkan penarikan kesimpulan tentang hubungan sebab akibat. Salah satu kesulitan dalam menerapkan eksperimen dalam psikologi adalah bahwa peneliti sering menemukan dirinya terlibat dalam situasi komunikasi dengan orang yang diperiksa (subjek) dan tanpa sadar dapat mempengaruhi perilakunya. Eksperimen formatif atau pendidikan membentuk kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk fitur-fitur proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Prosedur percobaan terdiri dari penciptaan atau pemilihan terarah dari kondisi-kondisi yang memberikan isolasi yang dapat diandalkan dari faktor yang diteliti, dan dalam pendaftaran perubahan yang terkait dengan pengaruhnya.
Paling sering, dalam eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka berurusan dengan 2 kelompok: kelompok eksperimen, yang mencakup faktor yang dipelajari, dan kelompok kontrol, yang tidak ada.

Eksperimen, atas kebijakannya sendiri, dapat mengubah kondisi eksperimen dan mengamati konsekuensi dari perubahan tersebut. Ini, khususnya, memungkinkan untuk menemukan metode paling rasional dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa. Misalnya, dengan mengubah kondisi untuk menghafal materi pendidikan tertentu, dimungkinkan untuk menetapkan dalam kondisi apa menghafal akan menjadi yang tercepat, paling tahan lama dan akurat. Dengan melakukan penelitian di bawah kondisi yang sama dengan subjek yang berbeda, peneliti dapat menetapkan usia dan karakteristik individu dari proses mental di masing-masing dari mereka.

Eksperimen psikologis dan pedagogis berbeda:
menurut bentuk perilaku;
jumlah variabel;
sasaran;
sifat organisasi studi.
Menurut bentuk konduksi, dua yang utama dibedakan - laboratorium dan alami.

Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kondisi buatan yang diatur secara khusus yang dirancang untuk memastikan kemurnian hasil. Untuk melakukan ini, efek samping dari semua proses yang terjadi secara bersamaan dihilangkan. Eksperimen laboratorium memungkinkan, dengan bantuan alat perekam, untuk secara akurat mengukur waktu jalannya proses mental, misalnya, kecepatan reaksi seseorang, kecepatan pembentukan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja. Ini digunakan dalam kasus di mana perlu untuk mendapatkan indikator yang akurat dan andal dalam kondisi yang ditentukan secara ketat. Aplikasi yang lebih terbatas memiliki eksperimen laboratorium dalam studi manifestasi kepribadian, karakter. Di satu sisi, objek studi di sini kompleks dan beragam, di sisi lain, kepalsuan yang terkenal dari situasi laboratorium menghadirkan kesulitan besar. Menyelidiki manifestasi kepribadian dalam kondisi khusus yang diciptakan secara artifisial, dalam situasi pribadi yang terbatas, kami tidak selalu memiliki alasan untuk menyimpulkan bahwa manifestasi serupa akan menjadi karakteristik kepribadian yang sama dalam keadaan kehidupan alami. Artifisial dari lingkungan eksperimental adalah kelemahan yang signifikan dari metode ini. Ini dapat menyebabkan pelanggaran terhadap proses alami yang sedang dipelajari. Misalnya, ketika menghafal materi pendidikan yang penting dan menarik, dalam kondisi alami siswa mencapai hasil yang berbeda daripada ketika ia diminta untuk menghafal materi eksperimental dalam kondisi tidak biasa yang tidak secara langsung menarik bagi anak. Oleh karena itu, percobaan laboratorium harus diatur dengan hati-hati dan, jika mungkin, dikombinasikan dengan metode lain yang lebih alami. Data percobaan laboratorium sebagian besar bernilai teoritis; kesimpulan yang ditarik atas dasar mereka dapat diperluas ke praktik kehidupan nyata dengan batasan yang diketahui.

percobaan alam. Kekurangan eksperimen laboratorium ini dihilangkan sampai batas tertentu dengan mengatur eksperimen alami. Metode ini pertama kali diusulkan pada tahun 1910 oleh A.F. Lazursky di Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pedagogi Eksperimental. Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi normal dalam kerangka kegiatan yang akrab bagi subjek, misalnya, sesi pelatihan atau permainan. Seringkali situasi yang diciptakan oleh pelaku eksperimen mungkin tetap berada di luar kesadaran subjek; dalam hal ini, faktor positif untuk penelitian ini adalah kealamian lengkap dari perilaku mereka. Dalam kasus lain (misalnya, ketika mengubah metode pengajaran, peralatan sekolah, rutinitas sehari-hari, dll.), Situasi eksperimental dibuat secara terbuka, sedemikian rupa sehingga subjek sendiri menjadi peserta dalam penciptaannya.

Studi semacam itu membutuhkan perencanaan dan persiapan yang sangat hati-hati. Masuk akal untuk menggunakannya ketika data harus diperoleh dalam waktu sesingkat mungkin dan tanpa mengganggu kegiatan utama subjek. Kelemahan yang signifikan dari eksperimen alam adalah adanya gangguan tak terkendali yang tak terhindarkan, yaitu, faktor-faktor yang pengaruhnya belum ditetapkan dan tidak dapat diukur secara kuantitatif.

A.F. sendiri Lazursky mengungkapkan esensi dari eksperimen alami sebagai berikut: “Dalam studi eksperimental alami tentang kepribadian, kami tidak menggunakan metode buatan, kami tidak melakukan eksperimen dalam kondisi laboratorium buatan, kami tidak mengisolasi anak dari situasi yang biasa di lingkungannya. kehidupan, tetapi kami bereksperimen dengan bentuk-bentuk alami dari lingkungan eksternal. Kami mempelajari kepribadian dengan kehidupan itu sendiri, dan oleh karena itu semua pengaruh kepribadian terhadap lingkungan dan lingkungan pada kepribadian menjadi tersedia untuk diperiksa. Di sinilah eksperimen berperan. Kami tidak mempelajari proses mental individu, seperti yang biasanya dilakukan (misalnya, memori dipelajari dengan menghafal suku kata yang tidak berarti, perhatian - dengan mencoret tanda-tanda di atas meja), tetapi kami mempelajari fungsi mental dan kepribadian secara keseluruhan. Pada saat yang sama, kami tidak menggunakan bahan buatan, tetapi mata pelajaran sekolah.

Menurut jumlah variabel yang dipelajari, eksperimen satu dimensi dan multivariat dibedakan.
Eksperimen satu dimensi melibatkan pemilihan satu variabel dependen dan satu variabel independen dalam penelitian. Hal ini paling sering diterapkan dalam percobaan laboratorium.

Eksperimen multidimensi. Eksperimen alam menegaskan gagasan mempelajari fenomena tidak dalam isolasi, tetapi dalam interkoneksi dan saling ketergantungannya. Oleh karena itu, eksperimen multidimensi paling sering diterapkan di sini. Ini membutuhkan pengukuran simultan dari banyak fitur yang menyertainya, yang independensinya tidak diketahui sebelumnya. Analisis tautan antara kumpulan fitur yang dipelajari, mengungkapkan struktur tautan ini, dinamikanya di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan adalah tujuan utama dari eksperimen multidimensi.

Hasil studi eksperimental sering mewakili pola yang tidak terungkap, ketergantungan yang stabil, tetapi serangkaian fakta empiris yang kurang lebih tercatat sepenuhnya. Seperti, misalnya, adalah deskripsi aktivitas bermain anak-anak yang diperoleh sebagai hasil eksperimen, data eksperimen tentang pengaruh aktivitas apa pun dari faktor seperti kehadiran orang lain dan motif kompetisi yang terkait. Data ini, seringkali bersifat deskriptif, belum mengungkapkan mekanisme psikologis fenomena dan hanya mewakili materi yang lebih pasti, mempersempit ruang lingkup pencarian lebih lanjut. Oleh karena itu, hasil eksperimen di bidang pedagogi dan psikologi harus sering dianggap sebagai bahan perantara dan dasar awal untuk pekerjaan penelitian lebih lanjut.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Institut Ekonomi, Manajemen dan Hukum (Kazan)"

CABANG BUGULMA

Fakultas Psikologi

IndividuPekerjaan

Dengan disiplin: "Metodologi psikologi"

Pada topik: "Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis"

Diisi oleh: siswa kelompok 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Diperiksa:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

pengantar

1. Pengertian Konsep “Metodologi Psikologi”

1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri

2. Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis

2.1 Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Transformasi radikal dalam masyarakat telah menciptakan prasyarat nyata untuk pembaruan seluruh sistem pendidikan Rusia dan menggerakkan mekanisme pengembangan diri sekolah. Identifikasi sumber pengembangan diri lembaga pendidikan - kegiatan penelitian kreatif guru - tercermin dalam penciptaan jenis sekolah baru, dalam pengembangan dan implementasi konten pendidikan baru, teknologi pendidikan baru, memperkuat ikatan sekolah dengan ilmu pedagogis dan beralih ke pengalaman pedagogis dunia.

Guru, sebagai subjek dari proses pedagogis, adalah protagonis utama dari setiap perubahan dalam sistem pendidikan. Proses transformasi utama di sekolah modern mengharuskan guru untuk mengarahkan kembali kegiatannya ke nilai-nilai pedagogis baru yang sesuai dengan sifat kreativitas ilmiah, yang, pada gilirannya, menyoroti salah satu masalah utama pendidikan tinggi - pembentukan budaya penelitian seorang guru.

Situasi saat ini dicirikan oleh sistem kontradiksi berikut yang bersifat sosial, teoretis, praksiologis, dan pribadi:

· antara kesadaran masyarakat akan kebutuhan mendesak untuk reproduksi terus-menerus elit pedagogis melalui pengembangan budaya penelitian dan kurangnya kondisi sosio-pedagogis yang memadai untuk pembentukannya;

antara kebutuhan modern sekolah dan masyarakat dalam guru-peneliti dan pengakuan akan kebutuhan untuk meningkatkan dalam hal ini pelatihan profesionalnya dan pengembangan metodologi, teoretis, dan teknologi yang tidak memadai dari dasar untuk pembentukan dan pengembangan budaya penelitian. guru dalam pengembangan profesionalnya;

antara tingkat pengalaman dalam kegiatan penelitian dan tingkat pelaksanaannya oleh sebagian besar guru;

Antara kebutuhan dan aspirasi yang timbul dalam kegiatan profesional guru dalam studi realitas pedagogis dan tingkat kepemilikan sarana yang memenuhi kebutuhan ini, muncul kebutuhan obyektif bagi guru masa depan untuk menguasai dasar-dasar metodologi dan metodologi psikologis dan penelitian pedagogis.

Objek studi. Metodologi.

Subyek studi. Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis

Sasaran - secara teoritis mengeksplorasi fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Tugas:

1. Mempelajari konsep “metodologi psikologi”.

2. Mengungkap dan menganalisis isi dari fungsi utama metodologi.

Struktur kerja: Sebuah karya individu terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan dan daftar referensi.

1. konsep definisi"metodologi psikologi"

1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri

Metodologi adalah sistem prinsip dan metode untuk mengkonstruksi (mengorganisasikan) kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin sistem ini. Ini adalah subjek khusus kognisi rasional - sistem aturan dan norma kognisi dan tindakan yang disetujui secara sosial, yang berkorelasi dengan sifat dan hukum realitas.

K.K. Platonov mendefinisikan metodologi psikologi sebagai cabang psikologi yang terletak pada persimpangannya dengan filsafat, yang subjeknya adalah korespondensi bahasa ilmu psikologi, prinsip-prinsip psikologi, metode dan strukturnya (pohon ilmu psikologi) prinsip-prinsip materialisme dialektis.

Dalam Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts, metodologi psikologi didefinisikan sebagai sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun teori dan praktik ilmu-ilmu psikologi individu, cabang-cabangnya dan semuanya secara keseluruhan, serta doktrin sistem ini. Ajaran ini merupakan “akar” dari pohon ilmu psikologi.

P.Kopkin dan S.Spirkin sangat ringkas mendefinisikan metodologi: "Metodologi adalah penerapan prinsip-prinsip pandangan dunia untuk proses kognisi."

Pandangan dunia adalah tingkat kesadaran realitas tertinggi, mewakili sistem pandangan yang cukup stabil (pengetahuan, keterampilan, hubungan) seseorang tentang dunia dan dirinya sendiri. Pandangan dunia terbentuk sebagai hasil dari generalisasi pengetahuan dan pengalaman individu dan sosial di semua bidang kehidupan di bawah pengaruh kondisi kehidupan (lingkungan alam dan sosial, lingkungan makro dan mikro). Pandangan dunia menentukan posisi seseorang dalam kaitannya dengan semua fenomena realitas dalam bentuk orientasi nilai dan prinsip aktivitasnya.

Yang paling penting dalam metodologi psikologi adalah prinsip ilmiah kognisi, berdasarkan pendekatan ilmiah untuk penelitian. Pendekatan ilmiah dipahami terutama sebagai konten metodologis studi, naik ke sikap pandangan dunia dan pada saat yang sama sebagai bentuk metodologis, dikonkretkan dalam metode dan prosedur tertentu.

Sesuai dengan metodologinya, ilmu psikologi dalam proses perkembangannya mengadopsi sejumlah prinsip yang bersifat ilmiah umum:

Prinsip antropik (ilmu pengetahuan mengakui kemampuan dunia sekitarnya dan kemungkinan perubahannya oleh subjek pengetahuan);

Prinsip determinasi (penyebab menentukan akibat);

Prinsip saling melengkapi (complementarity) (kompleksitas organisasi objek pengetahuan membutuhkan studi yang komprehensif);

Prinsip ateisme metodis (larangan menyebut Tuhan sebagai faktor penyebab);

Prinsip objektivitas (pengakuan adanya realitas objektif yang tidak bergantung pada tingkat persepsi seseorang);

Prinsip relativitas (setiap objek realitas selalu berhubungan dengan objek lain, dan karakteristiknya bergantung pada objek lain);

Prinsip konsistensi (arah metodologis dalam studi realitas, mempertimbangkan setiap fragmennya sebagai suatu sistem) dan sejumlah lainnya.

Ada juga sejumlah prinsip ilmiah dan psikologis tertentu, seperti prinsip pendekatan pribadi (artinya pengakuan integritas objek utama studi psikologi - seseorang, baik dari sisi organisasi mentalnya, maupun dari sisi organisasi mentalnya). sisi interaksinya dengan dunia luar). .

Metodologi melakukan dua fungsi global: berfungsi sebagai teori

pandangan dunia (ideologis) dasar pengetahuan ilmiah dan bertindak sebagai doktrin metode pengetahuan. Sebagai doktrin metode kognisi, metodologi memecahkan sejumlah masalah khusus: 5 analisis prinsip, konsep, teori dan pendekatan; penjabaran perangkat konseptual dan terminologi yang sesuai, bahasa penelitian; deskripsi dan analisis proses penelitian, tahapan dan tahapannya; studi tentang ruang lingkup penerapan berbagai metode, prosedur, teknologi; pengembangan metode individu (dari pribadi ke umum). Perlu dibedakan antara metodologi dalam arti luas dan arti sempit. .

Metodologi dalam arti luas menyiratkan indikasi tentang bagaimana subjek ini atau itu akan diselidiki. Di sisi lain, metodologi dibedakan dalam arti sempit sebagai seperangkat ketentuan, aturan, dan norma khusus yang digunakan dalam melakukan penelitian. Metodologi dalam

Dalam arti sempit, itu adalah konseptualisasi dari proses penelitian, ketika objek analisis adalah proses penelitian itu sendiri.

metodologi psikologi pedagogis deskriptif

2. Landasan metodologis psikologis-pedagogis riset

2. 1 Fungsi utamametodologidalam psikologipenelitian ho-pedagogis

Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi salah satu masalah yang paling topikal dan akut dalam pengembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu, ilmu tentang hukum paling umum tentang perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran, memungkinkan untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatifnya, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya. . Sesuai dengan prinsip-prinsip teori ini, pelatihan, pendidikan, dan pengembangan spesialis masa depan dipelajari sehubungan dengan kondisi spesifik kehidupan sosial dan aktivitas profesional. Semua fenomena psikologis dan pedagogis dipelajari dalam perubahan dan perkembangannya yang konstan, mengidentifikasi kontradiksi dan cara untuk menyelesaikannya.

Kita tahu dari filsafat bahwa metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Saat ini, peran metodologi dalam menentukan prospek pengembangan ilmu pedagogis telah meningkat secara signifikan. Apa hubungannya?

Pertama-tama , dalam sains modern ada kecenderungan nyata menuju integrasi pengetahuan, analisis komprehensif dari fenomena tertentu dari realitas objektif. Saat ini, misalnya, dalam ilmu-ilmu sosial data dari sibernetika, matematika, teori probabilitas dan ilmu-ilmu lainnya banyak digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim melakukan fungsi metodologis dalam penelitian sosial tertentu. Ikatan antara ilmu itu sendiri dan arah ilmiah telah meningkat secara nyata. Dengan demikian, batas-batas antara teori pedagogis dan konsep psikologis umum tentang kepribadian menjadi semakin bersyarat; antara analisis ekonomi masalah sosial dan studi psikologis dan pedagogis kepribadian; antara pedagogi dan genetika, pedagogi dan fisiologi, dll. Terlebih lagi, saat ini, integrasi semua humaniora memiliki objek yang diekspresikan dengan jelas - seseorang. Oleh karena itu, psikologi dan pedagogi berperan penting dalam memadukan upaya berbagai ilmu dalam kajiannya.

Psikologi dan pedagogi semakin mengandalkan pencapaian berbagai cabang pengetahuan, meningkat secara kualitatif dan kuantitatif, terus-menerus memperkaya dan memperluas subjeknya, sehingga perlu untuk memastikan bahwa pertumbuhan ini diwujudkan, dikoreksi, dikendalikan, yang secara langsung tergantung pada metodologis. pemahaman tentang fenomena ini. Metodologi, dengan demikian, memainkan peran yang menentukan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, memberi mereka integritas ilmiah, konsistensi, meningkatkan efisiensi, dan orientasi profesional.

Kedua , ilmu psikologi dan pedagogi sendiri menjadi lebih kompleks: metode penelitian menjadi lebih beragam, aspek-aspek baru terbuka dalam subjek penelitian. Dalam situasi ini, penting, di satu sisi, untuk tidak kehilangan subjek penelitian - masalah psikologis dan pedagogis yang tepat, dan di sisi lain, tidak tenggelam dalam lautan fakta empiris, untuk mengarahkan penelitian spesifik ke memecahkan masalah mendasar psikologi dan pedagogi.

Ketiga , Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis menjadi jelas: di satu sisi, masalah filsafat psikologi dan pedagogi, dan di sisi lain, masalah metodologis khusus penelitian psikologis dan pedagogis. . Dengan kata lain, psikolog dan pendidik semakin dihadapkan pada masalah yang melampaui ruang lingkup studi tertentu, yaitu masalah metodologis yang belum diselesaikan oleh filsafat modern. Dan kebutuhan untuk memecahkan masalah ini sangat besar. Oleh karena itu, perlu untuk mengisi kekosongan yang tercipta dengan konsep-konsep metodologis, bekal untuk lebih meningkatkan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis.

Keempat , Saat ini, psikologi dan pedagogi telah menjadi semacam tempat pengujian untuk penerapan metode matematika dalam ilmu sosial, stimulus yang kuat untuk pengembangan seluruh bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan yang objektif ini, perbaikan sistem metodologis ilmu-ilmu ini, unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif yang merugikan analisis kualitatif tidak dapat dihindari. Ini terutama terlihat dalam psikologi dan pedagogi asing, di mana statistik matematika tampaknya hampir menjadi obat mujarab untuk semua penyakit. Fakta ini dijelaskan terutama oleh alasan sosial: analisis kualitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima untuk struktur kekuasaan tertentu, dan yang kuantitatif, memungkinkan Anda untuk mencapai hasil praktis tertentu, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis dalam bidang ilmu-ilmu ini dan seterusnya.

Namun, karena alasan epistemologis, metode matematika dapat, seperti yang Anda tahu, tidak mendekatkan pada kebenaran, tetapi menjauh darinya. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis. Dalam hal ini, metodologi memainkan peran utas Ariadne, menghilangkan kesalahpahaman, mencegah Anda terjerat dalam korelasi yang tak terhitung jumlahnya, dan memungkinkan Anda untuk memilih dependensi statistik paling signifikan untuk analisis kualitatif dan menarik kesimpulan yang tepat dari analisis mereka. Dan jika penelitian psikologis dan pedagogis modern tidak dapat dilakukan tanpa analisis kuantitatif yang baik, maka mereka masih membutuhkan pembenaran metodologis hingga tingkat yang lebih besar.

Kelima , seseorang adalah kekuatan yang menentukan dalam kegiatan profesional. Ketentuan ini mengikuti dari hukum sosiologis umum tentang meningkatnya peran faktor subjektif dalam sejarah, dalam perkembangan masyarakat seiring dengan kemajuan sosial. Tetapi juga terjadi bahwa, sementara menerima posisi ini pada tingkat abstraksi, beberapa peneliti menyangkalnya dalam situasi tertentu, studi tertentu. Semakin (walaupun kadang-kadang dibenarkan secara ilmiah) disimpulkan bahwa tautan yang paling tidak dapat diandalkan dalam sistem "manusia-mesin" tertentu adalah kepribadian seorang spesialis. Seringkali ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara manusia dan teknologi dalam tenaga kerja. Dalam pertanyaan-pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus ditemukan baik pada tingkat psikologis dan pedagogis, dan pada tingkat filosofis dan sosiologis. Persenjataan metodologis para peneliti membantu memecahkan masalah ini dan masalah kompleks lainnya dengan benar.

Sekarang perlu untuk memperjelas apa yang harus dipahami sebagai metodologi, apa esensinya, struktur dan level logisnya, apa fungsi dia tampil.

Istilah metodologi berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Dalam ilmu pengetahuan modern, metodologi dipahami dalam arti kata yang sempit dan luas. Dalam arti luas kata, metodologi -- ini adalah seperangkat prinsip paling umum, terutama ideologis, dalam penerapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis yang kompleks, ini adalah posisi ideologis peneliti. Pada saat yang sama, itu juga merupakan doktrin metode kognisi, yang memperkuat prinsip-prinsip awal dan metode aplikasi spesifik mereka dalam kegiatan kognitif dan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit -- itu adalah doktrin metode penelitian ilmiah.

Jadi, dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif. Metodologi sains mencirikan komponen penelitian ilmiah - objeknya, subjek, tujuan penelitian, totalitas metode penelitian, sarana dan metode yang diperlukan untuk solusinya, dan juga membentuk gagasan tentang urutan gerakan peneliti dalam proses. dalam memecahkan suatu masalah ilmiah.

V. V. Kraevsky dalam karyanya "Methodology of Pedagogical Research" 1 mengutip perumpamaan komik tentang kelabang, yang pernah memikirkan urutan gerakan kakinya saat berjalan. Dan begitu dia memikirkannya, dia berputar di tempat, gerakannya berhenti, karena otomatisme berjalan terganggu.

Ahli metodologi pertama, seperti "Adam metodologis", adalah seorang pria yang, di tengah aktivitasnya, berhenti dan bertanya pada dirinya sendiri: "Apa yang saya lakukan?!" Sayangnya, introspeksi, refleksi atas aktivitas sendiri, refleksi individu menjadi tidak cukup dalam hal ini.

"Adam" kita semakin sering menemukan dirinya dalam posisi kelabang dari perumpamaan, karena memahami aktivitasnya sendiri hanya dari sudut pandang pengalamannya sendiri ternyata tidak produktif untuk aktivitas dalam situasi lain.

Melanjutkan percakapan dalam gambar perumpamaan tentang kelabang, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan yang diperolehnya sebagai hasil dari introspeksi tentang metode gerakan, misalnya, di bidang datar, tidak cukup untuk bergerak di medan yang kasar, untuk melintasi penghalang air, dll. Dengan kata lain, generalisasi metodologis. Secara kiasan, ada kebutuhan untuk kelabang yang tidak akan berpartisipasi dalam gerakan itu sendiri, tetapi hanya mengamati gerakan banyak rekan-rekannya dan mengembangkan gagasan umum tentang kegiatan mereka. Kembali ke topik kami, kami mencatat bahwa gagasan aktivitas yang digeneralisasikan, yang diambil dalam bagian sosio-praktis, dan bukan psikologis, adalah doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana aktivitas di bidang teori. dan praktik, yaitu metodologi yang pertama, dalam arti kata yang seluas-luasnya.

Namun, dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pembentukannya sebagai kekuatan produktif yang nyata, sifat hubungan antara kegiatan ilmiah dan kegiatan praktis, yang semakin didasarkan pada kesimpulan teoritis, menjadi lebih jelas. Hal ini tercermin dalam penyajian metodologi sebagai doktrin metode pengetahuan ilmiah yang bertujuan untuk mengubah dunia.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa perkembangan ilmu-ilmu sosial berkontribusi pada pengembangan teori-teori aktivitas tertentu. Salah satu teori tersebut adalah pedagogis, yang mencakup sejumlah teori tertentu tentang pendidikan, pelatihan, pengembangan, manajemen sistem pendidikan, dll. Rupanya, pertimbangan seperti itu menyebabkan pemahaman metodologi yang lebih sempit sebagai doktrin prinsip, konstruksi, bentuk. dan cara kegiatan ilmiah dan kognitif.

Apa metodologi pedagogi? Mari kita membahas masalah ini secara lebih rinci.

Paling sering, metodologi pedagogi ditafsirkan sebagai teori metode penelitian pedagogis, serta teori untuk menciptakan konsep pendidikan dan pengasuhan. Menurut R. Barrow, ada filosofi pedagogi yang mengembangkan metodologi penelitian. Ini termasuk pengembangan teori pedagogis, logika dan makna aktivitas pedagogis. Dari posisi ini, metodologi pedagogi dianggap sebagai filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, serta metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk membuat teori proses dan fenomena pedagogis. Berdasarkan premis ini, guru-peneliti Ceko Jana Skalkova berpendapat bahwa metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang fondasi dan struktur teori pedagogis. Namun, interpretasi metodologi pedagogi seperti itu tidak bisa lengkap. Untuk mengungkapkan esensi dari konsep yang sedang dipertimbangkan, penting untuk memperhatikan fakta bahwa metodologi pedagogi, bersama dengan apa yang telah dikatakan, melakukan fungsi lain:

menentukan cara memperoleh pengetahuan ilmiah, yang mencerminkan realitas pedagogis yang terus berubah (M. A. Danilov);

mengarahkan dan menentukan sebelumnya jalur utama untuk mencapai tujuan penelitian tertentu (P.V. Koppin);

memastikan kelengkapan memperoleh informasi tentang proses atau fenomena yang diteliti (M. N. Skatkin);

membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dasar teori pedagogi (F. F. Korolev);

memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (VE Gmurman);

menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat logis dan analitis untuk pengetahuan ilmiah (M. N. Skatkin).

Fitur-fitur dari konsep "metodologi", yang menentukan fungsinya dalam sains, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa metodologi pedagogi adalah pernyataan konseptual tentang tujuan, konten, metode penelitian yang memberikan informasi paling objektif, akurat, dan sistematis tentang pedagogis. proses dan fenomena.

Oleh karena itu, berikut ini dapat dipilih sebagai tugas utama metodologi dalam setiap penelitian pedagogis:

penentuan tujuan penelitian, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, kebutuhan praktik, relevansi sosial dan kemungkinan nyata tim ilmiah atau ilmuwan;

studi tentang semua proses dalam studi dari sudut pandang persyaratan internal dan eksternal, pengembangan dan pengembangan diri mereka. Dengan pendekatan ini, pendidikan, misalnya, merupakan fenomena yang berkembang, karena perkembangan masyarakat, sekolah, keluarga, dan pembentukan jiwa anak yang berkaitan dengan usia; anak adalah sistem berkembang yang mampu mengenal dan mengembangkan diri, mengubah dirinya sendiri sesuai dengan pengaruh eksternal dan kebutuhan atau kemampuan internal; dan guru adalah spesialis yang terus meningkat, mengubah kegiatannya sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dll .;

pertimbangan masalah pendidikan dan pendidikan dari sudut pandang semua ilmu manusia: sosiologi, psikologi, antropologi, fisiologi, genetika, dll Ini mengikuti dari fakta bahwa pedagogi adalah ilmu yang menggabungkan semua pengetahuan manusia modern dan menggunakan semua informasi ilmiah tentang suatu orang untuk kepentingan menciptakan sistem pedagogis yang optimal;

orientasi terhadap pendekatan sistematis dalam penelitian (struktur, keterkaitan elemen dan fenomena, subordinasinya, dinamika perkembangan, tren, esensi dan fitur, faktor dan kondisi);

identifikasi dan penyelesaian kontradiksi dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam pengembangan tim atau kepribadian;

hubungan antara teori dan praktik, pengembangan ide dan implementasinya, orientasi guru pada konsep-konsep ilmiah baru, pemikiran pedagogis baru sambil mengesampingkan yang lama, usang.

Sudah jelas dari apa yang telah dikatakan bahwa definisi metodologi yang paling luas (filosofis) tidak cocok untuk kita. Oleh karena itu, lebih lanjut kita akan berbicara tentang penelitian pedagogis, dan dari sudut pandang ini kita akan mempertimbangkan metodologi dalam arti sempit, yaitu metodologi pengetahuan ilmiah dalam bidang studi yang ditentukan.

Pada saat yang sama, definisi yang lebih luas tidak boleh diabaikan, karena saat ini kita membutuhkan metodologi yang akan mengarahkan penelitian pedagogis ke arah praktik, studi, dan transformasinya. Namun, ini harus dilakukan dengan cara yang bermakna, berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan ilmu dan praktik pedagogis, serta ketentuan utama metodologi sains. Sebuah "pemaksaan" sederhana definisi tertentu di bidang pedagogi tidak dapat memberikan hasil yang diperlukan. Jadi, misalnya, muncul pertanyaan: jika prinsip dan metode pengorganisasian kegiatan pedagogis praktis dipelajari dengan metodologi, apa yang tersisa untuk pedagogi itu sendiri? Jawabannya mungkin fakta yang jelas: studi tentang kegiatan praktis di bidang pendidikan (praktik pelatihan dan pendidikan), jika kita mempertimbangkan kegiatan ini dari sudut pandang ilmu tertentu, bukanlah metodologi, tetapi pedagogi itu sendiri.

Meringkas di atas, kami menyajikan definisi klasik dari metodologi pedagogi. Menurut salah satu pakar domestik terkemuka di bidang ini, V. V. Kraevsky, “metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode untuk memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta suatu sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan mendukung program, logika, metode dan evaluasi kualitas pekerjaan penelitian".

Dalam definisi ini, V. V. Kraevsky, bersama dengan sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, prinsip-prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan, memilih sistem aktivitas peneliti dalam memperolehnya. Akibatnya, subjek metodologi pedagogi bertindak sebagai hubungan antara realitas pedagogis dan refleksinya dalam ilmu pedagogis.

Saat ini, masalah baru dalam meningkatkan kualitas penelitian pedagogis menjadi sangat relevan. Fokus metodologi dalam membantu guru-peneliti, pada pembentukan keahlian khususnya dalam bidang pekerjaan penelitian semakin meningkat. Dengan demikian, metodologi memperoleh orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis pekerjaan penelitian.

Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan bertindak dalam dua aspek: sebagai sistem pengetahuan dan sebagai sistem kegiatan penelitian. Ini mengacu pada dua jenis kegiatan - penelitian metodologis dan dukungan metodologis.Tugas yang pertama adalah mengidentifikasi pola dan tren dalam pengembangan ilmu pedagogis dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan kualitas penelitian pedagogis, analisis konseptual mereka komposisi dan metode. Tugas kedua - dukungan metodologis penelitian - berarti penggunaan pengetahuan metodologis yang tersedia untuk membenarkan program penelitian dan menilai kualitasnya ketika sedang dilakukan atau telah selesai.

Tugas yang disebutkan menentukan alokasi dua fungsi metodologi pedagogi - deskriptif, yaitu deskriptif, yang juga melibatkan pembentukan deskripsi teoretis objek, dan preskriptif - normatif, membuat pedoman untuk pekerjaan guru-peneliti .

Fungsi-fungsi ini juga menentukan pembagian dasar-dasar metodologi pedagogi menjadi dua kelompok - teoritis dan normatif.

Landasan teoretis yang menjalankan fungsi deskriptif meliputi: definisi metodologi;

karakteristik umum metodologi sebagai ilmu, tingkatannya;

metodologi sebagai sistem pengetahuan dan sistem kegiatan, sumber dukungan metodologis untuk kegiatan penelitian di bidang pedagogi;

objek dan subjek analisis metodologis di bidang pedagogi.

Kerangka regulasi mencakup isu-isu berikut:

pengetahuan ilmiah dalam pedagogi, antara lain bentuk-bentuk perkembangan spiritual dunia, yang meliputi pengetahuan empiris-spontan dan refleksi artistik dan figuratif dari realitas;

penentuan milik pekerjaan di bidang pedagogi sains: sifat penetapan tujuan, alokasi objek studi khusus, penggunaan sarana kognisi khusus, ketidakjelasan konsep;

tipologi penelitian pedagogis;

karakteristik penelitian di mana seorang ilmuwan dapat membandingkan dan mengevaluasi karya ilmiahnya di bidang pedagogi: masalah, topik, relevansi, objek penelitian, subjeknya, tujuan, sasaran, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, kebaruan, signifikansi bagi sains dan praktik ;

logika penelitian pedagogis, dll. d.

Fondasi-fondasi ini adalah area tujuan penelitian metodologis. Hasil mereka dapat berfungsi sebagai sumber pengisian konten metodologi pedagogi dan refleksi metodologis guru-peneliti.

Dalam struktur pengetahuan metodologiE. G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga adalah metodologi ilmiah tertentu, yaitu seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - adalah metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi pedagogi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Kesimpulan

Istilah "metodologi" berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Metodologi (dari metode dan logika) - doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan. Metodologi - itu adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Metodologi dalam arti luas ini membentuk komponen penting dari aktivitas apa pun, karena yang terakhir menjadi subjek kesadaran, pembelajaran, dan rasionalisasi. Pengetahuan metodologis muncul dalam bentuk resep dan norma, yang menetapkan isi dan urutan jenis kegiatan tertentu (metodologi normatif), dan deskripsi kegiatan yang benar-benar dilakukan (metodologi deskriptif). Dalam kedua kasus, fungsi utama dari pengetahuan ini adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis dari beberapa objek. Dalam literatur modern, metodologi biasanya dipahami sebagai, pertama-tama, metodologi pengetahuan ilmiah, yaitu doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif.

Metodologi menentukan karakteristik komponen penelitian ilmiah (masalah, tujuan, objek, subjek, tujuan penelitian, totalitas alat penelitian yang diperlukan untuk memecahkan jenis masalah tertentu, dan juga membentuk gagasan tentang urutan penelitian. pergerakan peneliti dalam proses pemecahan masalah – hipotesis penelitian). Aspek terpenting dari metodologi adalah perumusan masalah (di sinilah kesalahan metodologis paling sering dibuat, yang mengarah pada kemajuan masalah semu atau secara signifikan memperumit penerimaan hasil), konstruksi subjek penelitian dan konstruksi teori ilmiah, serta verifikasi hasil yang diperoleh dari sudut pandang kebenarannya, yaitu kesesuaian dengan objek penelitian.

Bibliografi

1. Antsyferova L.I. Prinsip hubungan antara jiwa dan aktivitas dan metodologi psikologi // Masalah metodologis dan teoritis psikologi. [Teks] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologi dan metode bantuan pengajaran psikologi [Teks], Universitas Negeri Novgorod dinamai Yaroslav the Wise, 2010. - 23 hal.

3. Nikandrov V.V. Landasan metodologis buku teks psikologi [Teks] S.Pb:, "Pidato", 2008.- 234 hal.

4. Obraztsov P. I. Metode dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 268 hal.: sakit. -- (Seri "Kursus singkat").

5. Tyutyunnik V.I. Dasar-dasar penelitian psikologi. [Teks] M., 2002.-206 hal.

6. Ponomarev Ya.A. Pengantar metodologis untuk psikologi. [Teks] M., 1983.-203 hal.

7. Stetsenko A.P. Tentang peran dan status pengetahuan metodologis dalam psikologi Soviet modern [Teks]//Rompi. Moskow Universitas Ser. 14. Psikologi. 1990, no.2, hal. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis: Proc. uang saku; NovGU mereka. Yaroslav yang Bijaksana / ed. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

    Konsep dasar topik "Metodologi dan metode penelitian pedagogis". Pengembangan program penelitian diploma "Pembentukan moralitas pada anak sekolah menengah". Informasi analitis, kuesioner, kuesioner, diagnostik berdasarkan hasil penelitian.

    tes, ditambahkan 20/12/2010

    Subjek, tugas psikologi, prinsip dan metodenya, serta sejarah perkembangannya. Fungsi dan komponen jiwa. Proses kognitif mental manusia. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. Jenis pendidikan. Landasan teoretis dan prinsip-prinsip pengajaran.

    mata kuliah, ditambahkan 18/01/2009

    Masalah diagnostik psikologis dan pedagogis. Tugas psikodiagnostik sekolah. Jenis data yang digunakan dalam diagnostik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian psikologis dan pedagogis. Eksperimen psikologis dan pedagogis.

    kuliah, ditambahkan 31/08/2007

    Definisi, sejarah perkembangan, fitur karakteristik jejaring sosial. Pengembangan dan pembentukan layanan sosial Internet. Esensi, tujuan, klasifikasi, dan prinsip dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam jejaring sosial, metodologinya.

    makalah, ditambahkan 18/02/2011

    Cabang psikologi eksklusif dan terapan. Kontribusi Wilhelm Wundt untuk pengembangan psikologi eksperimental. Tahapan utama penelitian psikologis dan pedagogis. Tujuan utama dari eksperimen khusus di bidang didaktik dan metode pengajaran.

    tes, ditambahkan 12/07/2011

    Landasan teoretis penelitian psikologis dan pedagogis di bidang pengembangan emosional dan kreatif anak sekolah yang lebih muda. Karya eksperimental pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar pada pengalaman sekolah Glukhov.

    tesis, ditambahkan 06/07/2009

    Masalah psikologis dan pedagogis orang tua siswa kelas satu, jenis dan arah penelitian mereka. Diagnostik dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua siswa kelas satu, pengembangan proyek yang sesuai dan evaluasi efektivitas praktisnya.

    makalah, ditambahkan 20/10/2014

    Konsep penelitian psikologis dan pedagogis. Pola, struktur, mekanisme pelatihan dan pendidikan. Teori dan sejarah pedagogi. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan, isinya, prinsip, metode, dan bentuk organisasi.

    presentasi, ditambahkan 22/01/2013

    Deskripsi eksperimen psikologis-pedagogis dan formatif sebagai jenis eksperimen khusus untuk psikologi. Analisis metode eksperimental, kelebihan dan kekurangannya, persyaratan dasar untuk organisasi. Tahapan penelitian psikologis dan pedagogis.

    presentasi, ditambahkan 12/07/2011

    Karakteristik komparatif pengetahuan non-ilmiah (sehari-hari) dan ilmiah. "Postulat kedekatan" dan cara mengatasinya di berbagai sekolah psikologi. Kreativitas ilmiah dan kepribadian Freud. Generalisasi empiris dan teoritis dalam psikologi.