Judul: "Karakteristik per siswa" - pilihan karakteristik psikologis dan pedagogis (lebih dari 50 buah), serta instruksi dan rekomendasi untuk menulis karakteristik Anda sendiri.
Tahun terbit: 2009 - 12
Format: doc ke rar. arsip
Jumlah halaman: banyak
Ukuran: 5,2 Mb
Kualitas baik

Karakteristik per siswa- salah satu dokumen yang paling dituntut dalam pekerjaan guru kelas, kepala sekolah, guru-psikolog atau pendidik sosial.

Har-ki yang digunakan dalam praktik pendidikan dibagi menjadi tiga jenis utama - psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis. Dalam koleksi ini, kami telah mengumpulkan ketiga jenis karakteristik, serta sampel, templat, dan rekomendasi untuk menulisnya.

Dalam arsip, yang tersedia untuk diunduh di tautan yang terletak di akhir artikel ini, Anda akan menemukan contoh karakteristik siap pakai untuk siswa dari kelas yang berbeda, sampel karakteristik positif untuk siswa yang berhasil dan yang negatif untuk siswa yang lemah, rekomendasi dan template untuk menulis semua jenis peretasan Anda sendiri.

Total termasuk dalam koleksi lebih dari 70 karakteristik siap pakai + Formulir, templat, dan rekomendasi untuk tulisan mereka.

Dalam kebanyakan kasus, bagan mencakup bagian berikut:

1. Informasi umum tentang siswa. (Nama belakang, nama depan, patronimik, usia, kelas, kebangsaan, informasi tentang orang tua, dll.).
2. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik.
3. Kondisi pendidikan keluarga.
4. Minat siswa.
5. Perkembangan intelektual.
6. Ciri-ciri temperamen.
7. Kualitas kehendak.
8. Keterampilan komunikasi dalam hubungannya dengan tim kelas dan guru.
9. Tingkat klaim dan harga diri
10. Kualitas moral dan etika
Kesimpulan.

• Karakteristik pedagogis dan psikologis (lebih dari 70 item)
• Artikel “Bagaimana cara menulis karakterisasi untuk siswa (sekolah, perguruan tinggi, universitas)? "
• Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa. Instruksi metodis. (21 halaman)
• Skema untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis anak untuk masuk ke sekolah
• Templat "Karakteristik siswa"
• Deskripsi singkat tentang anak yang "sulit"
• Skema menyusun karakterisasi psikologis dan pedagogis.
• Peta karakteristik psikologis perkembangan kepribadian remaja
• Diagram kosong "Karakteristik siswa."

Lebih dari 100 dokumen secara total!

Contoh fitur:

Contoh karakteristik psikologis siswa kelas satu:

Ciri-ciri siswa kelas 1

Informasi umum tentang siswa:
NAMA LENGKAP. murid: Michael K.
Tanggal lahir: 19.09.2003

Keluarga anak:
Komposisi keluarga: yatim piatu sosial, murid panti asuhan

Status kesehatan: biasa

keluhan guru kelas: di pelajaran dia terlibat dalam hal-hal asing, berjalan di sekitar kelas. Waktu utama dari proses pendidikan dapat berjalan di sekitar kelas, merangkak di bawah meja, naik ke kotak. Perilaku seringkali tidak memadai: berteriak tanpa alasan yang jelas. Materi program tidak berasimilasi, tidak mengikuti kecepatan umum kelas, mengalami kesulitan dalam belajar.

Selama pemeriksaan psikologis K. M., fitur-fitur berikut dicatat:
Membuat kontak dengan susah payah; tertutup, kepasifan diamati. Tidak menunjukkan minat dalam komunikasi, kontak dangkal. Minat kognitif pada tugas yang disajikan tidak stabil, volume kapasitas kerja yang stabil menyempit. Reaksi terhadap komentar ada, tetapi diekspresikan dalam bentuk yang lemah. Keterampilan belajar dikembangkan ke tingkat yang sangat rendah. Keterampilan membaca juga sangat buruk. Dia sering memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan tentang kesadaran dunia di sekitarnya (jumlah pengetahuan tentang dunia di sekitarnya tidak sesuai dengan norma usia; pengetahuan ini terpisah-pisah dan tidak sistematis).

Ciri-ciri kecerdasan verbal:
Membutuhkan penyederhanaan pertanyaan dan instruksi untuk tugas. Pidato dialogis kurang berkembang. Kosakata konseptualnya buruk; mengalami kesulitan dalam menjelaskan konsep abstrak. Pandangan umum terbatas, pengetahuan tentang dunia sekitarnya terfragmentasi dan tidak sistematis. Kemampuan untuk melakukan operasi penghitungan sederhana kurang berkembang, sulit untuk melakukan tugas aritmatika untuk penambahan dan pengurangan.

Lingkungan emosional-kehendak: aktif, aktif, disinhibisi motorik diamati.

Perhatian: perhatian dangkal, cepat habis.

Penyimpanan: tingkat perkembangan memori rendah (volume memori operasi jangka pendek menyempit), namun, tidak ada gangguan memori kasar.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif yang rendah. Memiliki kesulitan membuat koneksi logis.

pertunjukan: rendah

Sifat kegiatan: aktivitas tidak stabil. Dalam situasi pemeriksaan, penghambatan dicatat (kelambatan, kekakuan proses mental; dia tidak melakukan beberapa tugas atau melakukan dengan lambat, berpikir lama, diam, dia menolak untuk melakukan "dikte grafis", kemudian mulai melakukan); dalam situasi individu lain (proses pendidikan dan selama istirahat), disinhibisi diamati (anak aktif).

Kemampuan untuk dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup.

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis yang komprehensif bagi anak, K. Mikhail dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

MOU guru-psikolog sekolah menengah No.

[bersembunyi]

Contoh: karakteristik pedagogis untuk siswa rata-rata

Murid 10 "G" dari sekolah menengah No. 192 di Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
tanggal lahir 01/09/1990,
bertempat tinggal di:
st. 50 tahun Kemenangan 18-73
telepon 000-01-20

Kharchuk Anna telah belajar di sekolah No. 196 sejak kelas satu di bawah program 12 tahun. Selama studinya, ia memantapkan dirinya sebagai siswa dengan kemampuan rata-rata. Skor rata-rata pelatihan adalah 5-6.

Melakukan pekerjaan rumah secara teratur.

Anna telah cukup mengembangkan keterampilan dan kemampuan pendidikan. Kosa kata, tingkat literasi sesuai dengan norma usia. Bahasa lisan mengalahkan bahasa tulisan. Kadang-kadang terganggu di kelas, tingkat rata-rata asimilasi materi pendidikan, tertarik pada humaniora, suka membaca buku. Anna tahu bagaimana merencanakan pekerjaan pendidikan, menyoroti hal utama dalam materi pendidikan dan mensistematisasikannya.

Tidak ada absensi tanpa alasan yang sah.

Di kelas, dia tidak menciptakan situasi konflik, tetapi berusaha menjadi pusat perhatian orang lain. Anna menunjukkan minat dalam kegiatan sekolah dan kelas dan mengambil bagian di dalamnya. Menghadiri kursus persiapan di College of Communications.

Anna dibesarkan dalam keluarga yang lengkap dan sejahtera. Anak memiliki semua syarat untuk pembentukan dirinya sebagai pribadi.

Direktur Sekolah No. 192

Kl. pengawas

[bersembunyi]

Ciri-ciri siswa kelas 4 :

Ivanov D. (11 tahun)

MOU siswa 4 kelas "a" sekolah menengah No. Bobruisk, 05.08.98 lahir, bertempat tinggal di: st. rumah persegi

Dmitry telah belajar di sekolah menengah No. untuk tahun ketiga. Kelas 1-2 belajar di sekolah menengah no. Kelas kedua digandakan.
Orang tua menciptakan kondisi untuk perkembangan anak. Membantu pekerjaan rumah secara teratur. Anak laki-laki itu selalu rapi dan siap untuk tugas sekolah.

D. dengan mudah dan cepat menjalin kontak, menunjukkan minat, bersedia memenuhi instruksi, dan jika terjadi kesalahpahaman, ajukan pertanyaan.

Anak mengalami kesulitan yang konstan dalam belajar, tidak mengatasi materi pendidikan, tidak mengikuti kecepatan umum kelas.

pertunjukan: sangat rendah; selama pelajaran ia sering mengalami kantuk, mengeluh sakit kepala. Pada akhir pelajaran, jumlah kesalahan meningkat. Tidak selalu memahami persyaratan guru.

Perhatian kurang stabil, cepat habis.

Penyimpanan tidak memenuhi norma usia yang diterima secara konvensional.

Teknik membaca rendah. Membaca kata-kata asing dan kompleks adalah suku kata. Menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, tidak memberikan jawaban rinci. Tidak dapat mengatasi tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat. Tidak punya waktu untuk menulis tugas "dari dikte". Dia tidak punya waktu untuk menyelesaikan tes bersama dengan seluruh kelas, dia selalu membutuhkan bantuan individu.

Guru menggunakan berbagai jenis bantuan untuk mengatasi kesulitan yang ditemukan, yang paling efektif adalah fasilitasi dan individualisasi tugas (tanpa batas waktu).

Kemampuan untuk dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup. Dapat melakukan tugas sederhana sesuai dengan model, namun transfer pengetahuan sulit.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif yang rendah. Mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis, generalisasi.

Stok ide umum sesuai dengan usia.

Kekurangan dari sisi leksikal dan gramatikal bicara dicatat. Anak laki-laki itu dibesarkan dalam lingkungan bilingual.
Ekstrak dari protokol penelitian psikologis menurut metode Veksler tanggal 28.02.06.

Anak itu stabil secara emosional, sangat ramah. Tidak ada komentar tentang perilaku di sekolah. Hubungan dengan teman sebaya lancar.

kekritisan: memadai (bersukacita atas persetujuan, menunggu; mengoreksi perilaku sesuai dengan komentar).

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak, D. dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

Psikolog
guru kelas 4

per siswa ___ kelas

MOU "Sekolah Menengah No. ___", _________

NAMA LENGKAP,

Tahun lahir

Siswa tersebut telah belajar di sekolah No. __ sejak ___ tahun.

Selama studinya, ia menunjukkan kemampuan yang lemah di banyak disiplin ilmu kurikulum sekolah, karena remaja itu sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak menyiapkan pekerjaan rumah, ia bekerja di kelas hanya jika perlu untuk segera memperbaiki nilai yang tidak memuaskan, dan kemudian dengan pengingat berulang dari guru. Hampir tidak mungkin untuk meyakinkan seorang remaja tentang perlunya pekerjaan yang sistematis, karena dia tidak menanggapi semua komentar guru. Dia secara sistematis terlambat masuk kelas, termotivasi oleh kesehatan yang buruk, meninggalkan pelajaran kapan pun dia mau. Dia tidak memakai perlengkapan sekolah, menjelaskan hal ini dengan kelupaan. Keadaan kesehatan kurang memuaskan, remaja sering jatuh sakit.

Percakapan berulang dengan siswa, dengan ibu siswa, diskusi tentang perilaku di dewan untuk pencegahan pelanggaran, pertemuan dengan direktur tidak memberikan hasil yang positif. Remaja tersebut masuk dalam catatan intra sekolah karena adanya ketidakhadiran di kelas tanpa alasan yang baik.

Emosional labil, tegang, cemas, lelah, kaku, mudah tersinggung. Siswa itu berulang kali menghadiri percakapan dengan psikolog sekolah. Hubungan dengan teman sebaya bersifat dangkal. Baik hati, siap membantu teman. Harga diri tidak memadai, tidak memperhatikan ejekan teman sekelas, secara tidak kritis menilai statusnya dalam tim. Dia acuh tak acuh terhadap kehidupan sosial kelas. Partisipasi dalam kegiatan sekolah dan kelas biasa-biasa saja. Dia menghabiskan waktu luangnya dengan teman-teman, meskipun percakapan berulang dan menawarkan untuk mengatur pekerjaan setelah kelas.

Siswa dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap, orang tuanya bercerai. Ibu PhD, bekerja sebagai guru di universitas. Hubungan dengan ibu bertentangan. Sang ibu secara teratur mengunjungi sekolah atas panggilan guru kelas dan kepala sekolah. Keluarga dikunjungi di rumah, di mana ada semua yang diperlukan untuk pendidikan dan pengasuhan yang sukses.

per siswa ___ kelas

MOU "Sekolah Menengah No. __", _____

NAMA LENGKAP,

Tahun lahir

Siswa tersebut telah belajar di sekolah No. ___ sejak kelas satu.

Selama studinya, ia menunjukkan kemampuan yang lemah di banyak disiplin ilmu kurikulum sekolah, karena remaja itu sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak menyiapkan pekerjaan rumah, ia bekerja di kelas hanya jika perlu untuk segera memperbaiki nilai yang tidak memuaskan, dan kemudian dengan pengingat berulang dari guru. Merindukan sekolah tanpa alasan yang jelas. Dia tidak memakai perlengkapan sekolah, menjelaskan hal ini dengan kelupaan. Kondisi kesehatan cukup memuaskan.

Percakapan berulang dengan siswa, dengan ibu siswa, diskusi tentang perilaku di dewan untuk pencegahan pelanggaran, pertemuan dengan direktur tidak memberikan hasil yang positif. Remaja itu terdaftar di sekolah.

Di sekolah, Siswa tidak menunjukkan agresi, tidak ada konflik dengan guru, ia bersahabat dengan teman sekelas. Siswa itu berulang kali menghadiri percakapan dengan psikolog sekolah. Dia acuh tak acuh terhadap kehidupan sosial kelas. Partisipasi dalam kegiatan sekolah dan kelas biasa-biasa saja. Dia menghabiskan waktu luangnya dengan teman-teman, meskipun percakapan berulang dan menawarkan untuk mengatur pekerjaan setelah kelas.

Siswa dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Ibu secara teratur mengunjungi sekolah atas panggilan guru kelas dan administrasi. Keluarga dikunjungi di rumah, di mana ada semua yang diperlukan untuk pendidikan dan pengasuhan yang sukses.

Ciri-cirinya ditulis untuk siswa kelas 2 yang terlalu besar, terdaftar di Sekolah Tinggi Pendidikan, PDN, apotek, dengan prestasi akademik yang buruk.

FI mengenyam pendidikan di MBOU “Sekolah Menengah No.” sejak 1 September 2015 pada usia 15 tahun, hingga saat itu tidak kuliah (karena masalah penetapan perwalian dan tempat tinggal). Saat ini belajar di kelas 2 SD. Saya tidak menguasai materi program kelas 1 SD karena bolos pelajaran, kurangnya keinginan belajar, kontrol dan pendampingan ke sekolah oleh wali.

Gregory memulai kelas pada 09/01/2016. Untuk bulan pertama pelatihan, dia tidak menghadiri kelas mulai 09/07/16. Pada 09/15/16, untuk alasan kesehatan, ada surat keterangan dari dokter. Dia juga tidak hadir..., saat ini belum ada dokumen pendukung tentang ketidakhadiran tersebut. Menurut hasil kuartal pertama, FI tidak disertifikasi dalam mata pelajaran utama (bahasa Rusia, membaca, matematika, dunia sekitar).

Dia tidak mencoba menguasai materi program dalam mata pelajaran utama, terutama dalam bahasa Rusia, karena dia tidak tertarik pada proses memperoleh pengetahuan atau hasil akhirnya. Terlambat masuk kelas, tidak menganggap perlu membawa perlengkapan sekolah ke sekolah, meskipun ada beberapa yang tersedia.

Keterampilan membaca praktis tidak terbentuk: dia tidak tahu huruf, tidak bisa bergabung menjadi suku kata, membingungkan huruf, tidak bisa mengikuti teks. Tidak menceritakan kembali, tidak belajar program bekerja dengan hati. Keterampilan tertulis tidak terbentuk dengan baik: dapat menulis huruf, kata-kata individu; tidak dapat menghapus teks kecil dengan benar, membuat kesalahan ejaan saat menyalin. Tidak dapat menerjemahkan dari teks tercetak ke teks tertulis, menulis dari dikte. Keterampilan Matematika: Dapat menghitung hingga 100 atau lebih. Memecahkan masalah sederhana jika guru membacanya. Tidak tahu nama-nama komponen saat menambah dan mengurangi. Dia berperilaku pasif di kelas, tidak menjawab pertanyaan, tidak menganggap perlu untuk mengambil bagian dalam pelajaran. Grigory tidak menyelesaikan seluruh pekerjaan dalam pelajaran, ia mengalami kesulitan melakukan pekerjaan tertulis, karena hutang akademik untuk kelas yang tidak terjawab tidak dihilangkan.

Pidato tidak berkembang, kosa kata sedikit, tidak tahu bagaimana memilih sinonim, antonim, merasa sulit untuk menafsirkan beberapa kata. Perkembangan mental pada tingkat yang rendah. Materi program tidak berasimilasi. Perkembangan fisik Gregory sesuai dengan usianya, saat ini ia mendapat pengecualian dari pelajaran pendidikan jasmani.

Gregory praktis tidak berkomunikasi dengan teman sekelas, konflik muncul secara berkala, dengan siswa dari kelas lain, staf sekolah; mengabaikan aturan perilaku yang diterima secara umum di tempat umum.

Dia berteman dengan siswa sekolah menengah yang terdaftar di intra-sekolah dan terdaftar di OPDN di distrik Kuibyshev.

Tidak mengenal kegiatan sosial, mengabaikan pelaksanaannya.

Jika ada kegiatan olah raga, seni, estetika, keilmuan, serta ekstrakurikuler di 5 bidang, FI tidak terlibat di dalamnya.

Memiliki kebiasaan buruk: merokok, bahasa kotor.

Dibesarkan oleh wali nama lengkap, pensiunan. Wali tidak menikmati otoritas dan rasa hormat di antara remaja; dia tidak dapat memiliki pengaruh positif pada Gregory. Dia datang ke sekolah hanya setelah banyak permintaan dari guru kelas.

Grigory terdaftar di OPDN, di Sekolah Tinggi Pendidikan, di kantor narkoba remaja.

Saat ini terdaftar di Inspektorat untuk ... kabupaten kota ...

Untuk mengunduh materi atau !

Karakteristik siswa yang sulit menuntut dari guru yang menyusunnya tidak hanya pengetahuan psikologis, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi dari sudut yang berbeda. Dokumen tersebut dimaksudkan untuk memberikan informasi yang paling lengkap tentang kepribadian siswa dan membantu merencanakan bantuan perkembangan kepada anak itu sendiri.

Dalam kasus apa karakteristik diperlukan untuk remaja yang sulit?

Karakterisasi untuk siswa yang sulit biasanya disusun sesuai dengan rencana (ketika pindah ke tingkat pendidikan berikutnya, ketika pindah ke lembaga pendidikan lain, mengunjungi kantor pendaftaran dan pendaftaran militer) atau atas permintaan (persyaratan) otoritas lain: penegakan hukum agen, layanan sosial, layanan lain yang bekerja dengan anak di bawah umur.

Dalam hal ini, dokumen memberikan otoritas yang meminta informasi tentang anak dan kesempatan untuk menarik kesimpulan: apa alasan perilaku bermasalah, ketidakhadiran, atau kinerja akademik siswa yang buruk. Informasi yang diperoleh biasanya digunakan dalam merencanakan bantuan yang tepat - meminta pertanggungjawaban orang tua, tindakan korektif dan pencegahan dengan anak, perawatan medis, dll.

Ciri-ciri siswa yang sulit: rencana

Karakteristik apa pun adalah dokumen resmi, jadi harus dibuat dengan benar. Informasi harus disajikan dalam potongan-potongan, dengan setiap paragraf menggambarkan satu aspek perkembangan anak. Dokumen tersebut harus disertifikasi oleh orang-orang dari antara guru yang memiliki pengalaman terbesar dalam berkomunikasi dengan anak (guru kelas, guru-psikolog, guru-defectologist) dan kepala (direktur atau wakilnya). Jika karakteristik tidak tercetak pada kop surat institusi, maka di bagian atas, di depan "topi", semua detail sekolah ditunjukkan.

Sebuah karakteristik untuk seorang siswa (remaja yang sulit atau siswa teladan yang sangat baik) juga disusun menurut algoritma tertentu, yang mencakup informasi berikut:

• data umum tentang siswa (nama, usia, tempat tinggalnya dan dalam kondisi apa, keadaan kesehatan);
• (kesejahteraan sosial, status, standar hidup material);
• informasi pedagogis: kinerja akademik, kekhasan perilaku di kelas, minat kognitif, sikap terhadap kegiatan sosial;
• perkembangan psikososial anak (perkembangan fungsi mental, ciri-ciri kepribadian, status sosiometrik dalam kelompok, pengaruh sosial terhadap perkembangan, kecenderungan perilaku menyimpang: kenakalan, tindakan merusak diri sendiri);
• minat dan bakat ekstrakurikuler.

Informasi Sosial Siswa

Karakterisasi siswa yang sulit menyiratkan pengungkapan alasan untuk kinerja akademik yang buruk atau pendidikan yang sulit. Pengaruh besar pada saat-saat negatif seperti itu diberikan pada situasi sosial pembangunan. Ini:

• pengaruh keluarga (orang tua tunggal dan keluarga besar, adanya kecanduan pada orang tua, catatan kriminal, kekerasan dan konflik dalam keluarga);
• kesejahteraan materi yang rendah dalam keluarga;
• kehadiran kerabat dekat yang sakit parah yang melakukan kontak langsung dengan anak;
• keadaan hidup yang sulit (misalnya, pemukiman kembali dari "hot spot").

Karakteristik siswa sekolah dasar yang sulit juga harus mencakup informasi tentang kunjungan anak ke taman kanak-kanak, kelompok pemasyarakatan (apakah ia terdaftar di ahli defektologi), bagaimana perkembangan fungsi fisik dan mental dasar sesuai dengan norma. Dengan demikian, fitur organik pengembangan dikecualikan dari penyebab kemajuan yang buruk dan kesimpulan dibuat tentang pengabaian pedagogis, yang akan menjadi subjek koreksi di masa depan.

remaja menyimpang

Dalam bahasa para psikolog, "remaja yang sulit" adalah sebutan yang cukup luas. Spesialis memilih remaja yang menyimpang (yang kepribadian dan situasi perkembangan sosialnya menyebabkan mereka berperilaku menyimpang) dan anak-anak yang diabaikan secara pedagogis yang tidak memiliki minat dalam belajar, tidak memiliki keterampilan kegiatan belajar, dan prestasi akademik menderita. Agar karakteristik memberikan gambaran tentang anak tertentu, momen psikologis ini harus dianalisis di dalamnya:

• pengembangan motivasi belajar, fungsi kognitif (berpikir, berbicara, perhatian, memori);
• keadaan emosi normal anak;
• ciri-ciri kepribadian, watak;
• jejak fisik dan psikologis pelecehan anak;
• adanya kasus perilaku menyimpang (kebiasaan buruk, pelanggaran);
• komunikasi dengan teman sebaya di kelas, sekelompok teman);
• minat dan kegiatan yang bermanfaat.

Contoh sifat siswa yang sulit

Vasilisa Vasilyeva memulai studinya di... (sekolah) 2 tahun yang lalu. Sebelum itu, dia adalah seorang siswa ... (sekolah), dari mana dia dipindahkan karena situasi konflik di kelas. Di lembaga pendidikan ini, Vasilisa menunjukkan dirinya sebagai siswa yang sulit dengan motivasi yang berkurang untuk proses pendidikan.

Vasilisa tinggal di ayah yang tidak lengkap, di penjara, ibu, Vasilyeva V.V., menganggur, memiliki kecanduan alkohol. Membesarkan anak kadang-kadang bertunangan, sebagian besar waktu gadis itu dibiarkan sendiri. Kesejahteraan materi keluarga rendah: Vasilisa tidak memiliki semua item pakaian musiman yang diperlukan (di musim dingin dia memakai sepatu bot musim gugur), kadang-kadang dia meminta uang kepada teman sekelasnya untuk makan siang. Gadis itu meninggalkan lembaga pendidikan sebelumnya karena dia menciptakan situasi konflik dalam tim - dia mencuri uang dari teman sekelasnya.

Selama pelajaran, Vasilisa berperilaku pasif, tidak mempelajari proses pembelajaran, tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya. Kemajuannya rendah, tidak ada mata pelajaran favorit. Sering bolos kelas, terkadang karena alasan yang baik (sakit, menderita bronkitis kronis).

Secara alami, Vasilisa adalah gadis yang tertutup, tidak komunikatif, dan tidak percaya diri. Dengan teman sekelas berperilaku terpisah, mencoba menghindarinya. Dia bereaksi dingin terhadap komentar, tanpa minat, tetapi tidak agresif.

Dengan Vasilisa, direncanakan untuk mengadakan kelas remedial dengan psikolog, serta membawa informasi ke layanan sosial tentang situasi keluarga anak yang tidak menguntungkan untuk perkembangan penuh.

Di akhir tulis tanggal dan tanda tangan.

CIRI

siswa 7 B kelas MBOU sekolah menengah No. 2

Nefedov Danila Ruslanovich

Tahun kelahiran 2003.

Danil telah belajar di sekolah ini sejak kelas 5 SD.

Kesehatan dan Pengembangan Siswa:

Anak itu berkembang secara fisik dan mental, benar-benar sehat.

Tidak ada tanda-tanda peningkatan kegugupan; ledakan kemarahan, agresivitas terhadap teman sebaya, terhadap guru tidak diamati, juga tidak ada kecenderungan tindakan destruktif.

Dalam hal keinginan patologis, Danil tidak merokok, tidak minum alkohol, tetapi pada September 2016 ia divonis karena mencoba menggunakan obat-obatan beracun, khususnya bensin.

Remaja itu tidak terdaftar di apotik.

Informasi tentang orang tua, keluarga:

Ibu - Nefedova Alina Vladimirovna, memiliki pendidikan tinggi yang tidak lengkap, bekerja sebagai penjual di toko.

Daniel punya adik laki-laki , Nefedov Yegor Ruslanovich, lahir pada 1 September 2016, yang tinggal di kota Rzhev bersama neneknya (sehubungan dengan studinya di gimnasium).

Keluarga termasuk dalam kategori stabil secara sosial, berkecukupan. Orang tua anak tersebut bercerai. Anak-anak dibesarkan oleh ibu mereka. Sang ayah tidak memberikan dukungan finansial, anak-anak tidak tetap berhubungan dengannya.

tipe keluarga:

Ibu stabil secara moral, memiliki budaya pengasuhan, suasana emosional keluarga positif;

Keluarga termasuk dalam kategori sejahtera, kompeten secara pedagogis (orang tua memiliki budaya pendidikan); anak berada di bawah kendali terus-menerus oleh ibu, kesadaran terus-menerus akan minat, perilaku anak di dalam dan di luar sekolah).

Keluarga adalah non-konflik, suasana emosional yang makmur memerintah dalam keluarga.

Hubungan antara orang tua dan anak:

Dalam keluarga terdapat sikap saling menghormati, pengalaman bersama dalam suka, duka, perhatian ibu, minat terhadap keberhasilan dan kegagalan anak, kesiapan membantu dalam memecahkan segala situasi. Ada hubungan saling percaya antara ibu dan Danilo.

Organisasi rezim kerja dan istirahat:

Anak itu membantu di sekitar rumah. Mengikuti rutinitas sehari-hari. Ibu dari anak tersebut secara teratur membantu dan mengawasi penyelesaian pekerjaan rumah.

Selama waktu luang, anak itu menghabiskan waktu bersama ibunya, selama liburan ia pergi ke neneknya di kota Rzhev.

Fitur kegiatan pendidikan:

Siswa berhasil "3" dan "4", tidak terlibat dengan kekuatan penuh.

Sikap terhadap pengajaran: netral.

Motif mengajar: minat kognitif pada mata pelajaran tertentu (bahasa dan sastra Rusia, pendidikan jasmani), berusaha untuk mendapatkan persetujuan orang dewasa, khususnya dari ibu dan nenek.

Posisi di tim kelas, sikap terhadap tim:

Posisi siswa dalam tim: diterima.

Di kelas, dia paling dekat dengan Artur Semerenko. Sifat saling mempengaruhi diamati.

Hubungan dengan teman sekelas lainnya: setara. Danil dipengaruhi oleh lingkungannya. Secara alami: ekstrovert (terus-menerus ditujukan untuk komunikasi, mudah dihubungi, ingin tahu, terbuka, penuh perhatian kepada orang lain).

Sikap terhadap opini publik: aktif-positif (berusaha memperbaiki kekurangan, mempertimbangkan komentar).

5. Sikap terhadap kegiatan sosial dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial:

Dia selalu melakukan tugas-tugas publik dengan kesiapan, hati-hati.

Dia selalu mengambil bagian aktif dalam urusan perburuhan kelas, selalu membuat presentasi di jam kelas.

Di kelas 6, ia mengikuti lomba membaca "Bacaan Sastra" (tingkat sekolah). Tapi dia kurang percaya diri - dia malu untuk berbicara di depan banyak orang.

Danil tertarik pada kegiatan berikut: fisik, organisasi, olahraga.

Pada awal tahun ajaran, ia menghadiri klub tinju.

Aktif mengunjungi taman dan perpustakaan bersama kelas selama liburan.

Bertanggung jawab atas tugas-tugas publik. Tertarik pada olahraga. Berpartisipasi aktif dalam kehidupan sosial sekolah dan kelas.

7. Fitur bidang komunikasi bebas siswa:

Komunikasi "Jalan" selama seminggu dialokasikan 8-9 jam. Anda harus sudah di rumah jam 8 atau 9 malam.

Di luar kelas, ia memiliki hubungan persahabatan dengan Alexei (teman serumah, belajar di kelas 8 sekolah menengah MBOU No. 2). Saat ini, dia menghentikan komunikasi dekat dengannya atas permintaan ibu Daniel, karena Alexei memberikan pengaruh negatif pada Danil.

Tempat komunikasi jalan yang disukai (halaman);

8. Harga diri pribadi:

Tingkat harga diri: memadai (mengevaluasi dengan benar kualitas positif dan negatifnya, kemampuan dan prestasi pribadinya).

9. Ciri-ciri perilaku:

Daniel sangat responsif, membantu para penatua dan semua orang di sekitarnya.

Perbuatan negatif (kelalaian) siswa memiliki karakter sebagai berikut: pada awal tahun ajaran ia terlambat ke kelas, setelah percakapan dengan ibunya ia mengoreksi dirinya sendiri.

10. Tindakan pendidikan apa yang digunakan oleh siapa, kapan, hasilnya: Wawancara dengan ibu anak dilakukan secara teratur dan terus dilakukan sesuai kebutuhan (misalnya, terlambat mengikuti pelajaran, prestasi akademik yang buruk). Hasil: anak cukup menanggapi semua komentar dan berusaha untuk memperbaiki kekurangannya.

11. Usulan tindakan yang diperlukan untuk koreksi anak di bawah umur:

Kerja sama yang konstan dengan orang tua anak dalam hal menyelenggarakan pendidikan dan pengasuhan anak. Memantau kehadiran di sekolah, kinerja akademik, pekerjaan rumah.

Kepala Sekolah (tanda tangan, nama lengkap, stempel) _________

Kl. kepala (tanda tangan, nama lengkap)_______